автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности наглядно-образного мышления первоклассников с различным уровнем психофизиологического развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Прилучная, Наталия Валерьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Обзор литературы

1.1 Психофизиологические особенности семилетних детей

1.2 Особенности наглядно-образного мышления семилетних первоклассников

Глава И. Организация, объем и методы исследования

Глава III. Результаты собственных исследований и их обсуждение

3.1 Уровень развития наглядно-образного мышления первоклассников

3.2 Особенности наглядно-образного мышления детей с задержкой развития зрительно-пространственного восприятия

3.3 Взаимоотношения между уровнем развития наглядно-образного мышления и уровнем функциональной подвижности у первоклассников

3.4 Динамика развития наглядно-образного мышления первоклассников, обучающихся по разным учебным программам

3.5 Возможности коррекции развития наглядно-образного мышления у первоклассников

3.6 Комплексная программа диагностики, коррекционной помощи и профилактики задержки психофизиологического развития в младшем школьном возрасте ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности наглядно-образного мышления первоклассников с различным уровнем психофизиологического развития"

Актуальность исследования. Процесс индивидуализации обучения и воспитания невозможен без знания индивидуальных особенностей развития психофизиологических, школьно-значимых функций, обеспечивающих успешность адаптации ребёнка к школе. На наш взгляд, успешность обучения в первом классе в первую очередь зависит от уровня развития наглядно-образного мышления, зрительно-пространственного восприятия, функциональной подвижности нервных процессов и других психофизиологических особенностей ребенка.

Проблема формирования наглядно-образного мышления как ведущего процесса в психофизиологическом развитии на данном возрастном этапе является одной из центральных в психофизиологии когнитивных процессов. Как показали исследования И.С. Якиманской (1989), преобладание в обучении словесно-рассудочных форм усвоения знаний приводит к недостаточному развитию образного мышления, воображения школьников и в итоге к формализму знаний, снижению интереса к учению. Между тем изучение И.Я.Каплунович (1978) уровня навыков работы в образном плане, являющихся показателем интеллектуального развития, свидетельствует о том, что и у школьников, и у взрослых такие навыки в среднем ниже уровня вербальной обученности. В связи с этим существует необходимость в диагностике, изучении факторов, влияющих на уровень развития наглядно-образного мышления, в своевременной коррекции обнаруженных задержек этого вида мышления у первоклассников.

Актуальным является изучение особенностей наглядно-образного мышления у детей, начинающих обучение в школе, характеризующихся разным уровнем зрительно-пространственного восприятия. JI.C. Выготский (1960) отмечал, что у взрослых нарушения зрительного восприятия носят характер частичного дефекта, в то время как у детей дефицит зрительного восприятия приводит не только к нарушению наглядного отражения внешнего 3 мира, но и разрушает основу для формирования всех других психических процессов, которые строятся на наглядно-образной деятельности. Как показали исследования К. Sadowsky et all (1984), М.М. Безруких (1994), задержки в развитии зрительного восприятия вызывают не только трудности адаптации ребёнка к школьному режиму, но и тесно коррелирует с задержками интеллектуального развития.

Особый интерес представляет выявление особенностей взаимоотношения уровня развития наглядно-образного мышления и функциональной подвижности нервных процессов у первоклассников. Результаты исследований (Макаренко Н.В., 1991) дают основание считать, что индивидуальные различия функций восприятия, внимания и мышления в значительной мере зависят от уровня функциональной подвижности нервных процессов. Лицам с высоким и средним показателями подвижности нервных процессов, в отличие от лиц, обладающих низкими характеристиками, присущи более высокая успешность восприятия и мышления, а также высокий уровень способности оперировать пространственными предметами, быстрее концентрировать и переключать внимание. В осуществлении данных психофизиологических функций принимают участие те же нейрофизиологические механизмы, которые обеспечивают и функциональную подвижность нервных процессов.

Как показали исследования Т.В. Поповой и соавт. (2000), В.И. Хасну-лина (1999), физиологическое благополучие организма ребёнка зависит от интенсивности и характера информации, которую содержит учебная программа. В связи с этим актуальным является изучение динамики наглядно-образного мышления, являющегося одним из важнейших показателей изменения умственного развития ребёнка в течение первого учебного года у первоклассников, обучающихся по разным учебным программам.

Цели и задачи исследования. Выявить особенности наглядно-образного мышления первоклассников с разным уровнем развития психофизиологических функций. 4

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровень развития наглядно-образного мышления у первоклассников.

2. Определить особенности наглядно-образного мышления детей с разным уровнем развития зрительно-пространственного восприятия.

3. Определить взаимоотношение уровня развития наглядно-образного мышления и уровня функциональной подвижности нервных процессов у первоклассников.

4. Выявить особенности наглядно-образного мышления первоклассников, обучающихся по разным учебным программам.

5. Определить характер влияния коррекционной помощи, направленной на совершенствование мультисенсорных интеграций, на развитие наглядно-образного мышления первоклассников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Задержка в развитии наглядно-образного мышления семилетнего ребёнка в значительной степени определяется низким уровнем развития зрительно-пространственного восприятия.

2. В выполнении наглядно-образных тестов наиболее успешны первоклассники со средним и высоким уровнем функциональной подвижности нервных процессов.

3. Уровень развития наглядно-образного мышления первоклассников, обучающихся по программе JL В. Занкова, не претерпевает существенных изменений в течение учебного года по сравнению с детьми, обучающимися по традиционной программе.

4. Занятия с детьми, имеющими задержку в развитии психофизиологических функций, направленные на совершенствование мультисенсорных интеграций, оказывают положительное влияние на уровень развития наглядно-образного мышления. 5

Гипотеза исследования. Экстремальность условий проживания в г. Архангельске оказывает отрицательное воздействие на формирование психофизиологических, школьно-значимых функций, что существенным образом может повлиять на уровень развития наглядно-образного мышления.

Научная новизна исследования. Впервые проведено комплексное исследование уровня развития наглядно-образного и творческого мышления в связи с особенностями психофизиологического статуса: развитием зрительно-пространственного восприятия, разной функциональной подвижностью нервных процессов у детей, родившихся и проживающих в условиях приполярного региона и приступивших к систематическому обучению.

Получены не только новые данные об уровне развития психофизиологических, школьно-значимых функций у первоклассников, но и разработана программа проведения занятий по развитию сенсомоторных интеграций. Констатирована положительная динамика показателей развития наглядно-образного мышления после проведения таких занятий.

Проанализированы особенности динамики показателей развития наглядно-образного мышления первоклассников, обучающихся по разным учебным программам.

Научно-практическая значимость и внедрение результатов. Результаты исследования дополняют современные представления о развитии и функциональной организации психофизиологических, школьно-значимых функций детей, родившихся и проживающих в условиях приполярного региона. Материалы диссертационного исследования используются преподавании курса возрастной физиологии на естественно-географическом факультете Поморского государственного университета (акт о внедрении 12.09.02 г.).

Основные положения исследования нашли свое отражение в методических рекомендациях для учителей и родителей, по которым в течение трех 6 лет проводились развивающие занятия с первоклассниками одной из муниципальных школ г. Архангельска (акт о внедрении от 25.09.02 г.).

Разработанные нами методические рекомендации могут быть использованы для ранней диагностики специфических задержек психофизиологического развития и для оказания необходимой коррекционной помощи ребёнку.

Диссертационное исследование выполнено в рамках приоритетного направления Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова «Дети Севера: здоровье, рост, развитие», проводимому по заданию Министерства образования Российской федерации (№ гос. регистрации 01.2.00.106676).

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры биологии и экологии человека Поморского государственного университета (Архангельск, 2000-2002), на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Поморского госуниверситета (Архангельск, 2000), на XIV Коми республиканской молодёжной научной конференции (Сыктывкар, 2000), на Всероссийской конференции с международным участием «Проблемы экологии человека» (Архангельск, 2000), на Ломоносовских аспирантских и студенческих научных чтениях (Архангельск, 2000), на международной конференции, посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО (Москва, 2000) на международной научно-практической конференции «Современные проблемы и перспективы развития региональной помощи ребёнку» (Архангельск, 2000), на региональной научно-практической конференции молодых учёных «Ломоносова достойные потомки» (Архангельск, 2001), на второй Международной научной конференции "Актуальные проблемы экологии образования" (Северодвинск, 2001), на XVIII съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Казань, 2001).

По материалам диссертационного исследования опубликовано 13 печатных работ. 8

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

выводы.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. У большинства (77,6-95,0%) обследованных первоклассников выявлено преобладание наглядно-действенного мышления, что отражает не-сформированность наглядно-образного мышления к моменту поступления в школу.

2. Отрицательное влияние на развитие наглядно-образного мышления у 63,5% детей оказывает задержка в развитии зрительно-пространственного восприятия.

3. Между уровнем наглядно-образного мышления и уровнем функциональной подвижности нервных процессов обнаружена статистически достоверная связь (р<0,05). Наиболее успешно справляются с наглядно-образными заданиями первоклассники со средней и высокой функциональной подвижностью нервных процессов. Медлительные дети относятся к "группе риска" по возникновению задержки в развитии наглядно-образного мышления.

4. Выявлена статистически достоверная связь (г=0,150-0,3 03 при р<0,05-0,001) между уровнем развития наглядно-образного и творческого мышления (показатель тщательности разработки).

5. Уровень развития наглядно-образного мышления первоклассников, занимающихся по программе JI.B. Занкова, существенно не изменяется в течение учебного года. Динамика развития творческого мышления в этой группе более выражена по сравнению с контрольной.

6. Развивающие занятия, направленные на совершенствование сен-сомоторных интеграций у семилетних детей, оказывают выраженный положительный эффект на развитие наглядно-образного и творческого мышления (t-критерий составляет 4,36 - 10,56, р<0,001).

114

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. С целью своевременного выявления особенностей психофизиологического развития детей необходимо введение мониторинговой системы в ДОУ и общеобразовательной школе в условиях Севера.

2. Внести в карту медико-педагогической готовности к обучению в школе дополнительный раздел "Уровень психофизиологического развития ребенка".

3. С целью учета индивидуальных особенностей медлительных детей рекомендуем пересмотр возрастных нормативов по технике чтения и временных ограничений по проведению контрольных работ для детей с низкой функциональной подвижностью нервных процессов.

4. Коррекционная помощь первоклассникам, имеющим задержки в развитии зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления, должна предусматривать, прежде всего, совершенствование мультисенсорных интеграций ребёнка.

5. Зачисление детей для обучения по инновационным программам требует более тщательного учета их функциональных возможностей (состояние здоровья, уровень умственной работоспособности, функциональной подвижности, психофизиологического развития в целом).

115

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Прилучная, Наталия Валерьевна, Архангельск

1. Агаджанян Н.А., Петрова П.Г. Человек в условиях Севера. - М.: Крук, 1996. - 207 с.

2. Агарков В.И. Методика оценки функционального состояния центральной нервной системы младших школьников по коэффициенту моторной частоты руки // Гигиена и санитария. 1987. - №6. - С. 80-81.

3. Ананьев Б.Г., Веккер JI.M., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессах познания и труда / Под ред. Б.Г. Ананьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1959.-263 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Сост. В. П. Ли-сенкова: в 2-х тт. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

5. Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей учащихся I - IV классов, проживающих в экстремальных климатических условиях // Физиология человека. - 1993. - Т. 19. - №4. - С. 14.

6. Артёмова Т.А., Ковалёва А.В. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе // Дефектология. 2000. - №1. - С. 3 - 8.

7. Ата-Мурадова Ф.А. Развивающийся мозг: системный анализ. М.: Медицина, 1980.-296 с.

8. Афанасенкова Н.В. Особенности формирования здоровья учащихся начальных классов в условиях экспериментального обучения: Автореф. дисс. .к.м.н. Архангельск, 1999. - 23 с.

9. Ахмедова С.А. Возрастные и индивидуальные различия в уровне подвижности нервных процессов у детей 3-7 лет // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. III Всесоюзной конф. "Физиология развития человека". М., 1985. - С.34.116

10. Ю.Аюрова Э.Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью нервных процессов // Физиология человека. 1986. - Т. 12. - №1. -С. 146-150.

11. П.Бабенкова Е.А., Момот И.А., Охрименко JI. Е. Особенности развития часто болеющих детей // Физиология развития человека: Материалы ме-ждунар. конф., посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО. 27-30 ноября 2000. М., 2000. - С. 80-81.

12. Бабенкова Е.А. Функциональная готовность к школе длительно болеющих детей 5-7 лет // Физиология развития человека: Материалы между-нар. конф., посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО.27-30 ноября 2000. М, 2000. - С. 78-80.

13. Бадалян JI.O., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1993. - №3. - С.74 - 90.

14. Бадалян JI.O. Развивающийся мозг // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - С.63 - 73.

15. Батуев А.С. Психическое и физическое здоровье молодёжи // Валео-логия. 2000. - №1. - С.44 - 47.

16. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребёнку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности: Библиотека "Гувернер", пособие №3. М.: Аурюс, Изд-во "Айсберг", 1991. - 99 с.

17. Безруких М.М. Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей (на примере письма): Дисс. . докт. биол. наук. М., 1994. - 402 с.

18. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1996. - 240 с.117

19. Безруких М.М. Психофизиология школьных трудностей // Проблемы валеологического образования: Тез. докл. II Всероссийского науч.-практ. семинара. 25.01 2.02.1999 г. - М., 1999. - С. 6 - 8.

20. Безруких М.М., Сугробова Г.А., Мачинская Р.И. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет // Физиология человека, 1999. Т. 25. - №5. - С 14.

21. Безруких М.М. Школьные трудности как проблема возрастной периодизации // Физиология развития человека: Материалы междунар. конф., посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО. 27-30 ноября 2000. М., 2000. - С. 94-95.

22. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. М.: Наука, 1983. - 175 с.

23. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. JL: Наука, 1980.-208 с.

24. Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.Л., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические механизмы мышления. Л.: Наука, 1985. - 272 с.

25. Бианки В.Л., Филиппова Е.Б., Мурик С.Е. Межполушарная асимметрия эмоционального резонанса у крыс // ЖВНД. 1985. - Т. 25. - С. 261 -266.

26. Бияшева З.Г. Возрастная динамика специализации головного мозга школьников при осуществлении высших психических функций (электрофизиологический анализ): Автореф. . докт. биол. наук. М., 1999. - 43 с.

27. Блинникова И.В. Зрительный и пространственный опыт в мысленных репрезентациях: исследование слепых от рождения, поздно ослепших и118зрячих испытуемых // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - №1. - С. 101 -115.

28. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в раннем психическом развитии детей // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - №3. - С. 49-64.

29. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №5. - С.49 - 58.

30. Бодунов М.В. Индивидуальный темп как обобщенная формально-динамическая характеристика поведения // Психологический журнал. 1988. - Т.9. - №4. - С. 33 -43.

31. Борейко Т.И. Состояние свойств основных нервных процессов, памяти, внимания, успешности обучения у детей младшего школьного возраста: Дисс. . канд. мед. наук. Киев, 1993. - 187 с.

32. Борисова М.Н., Гуревич К.М., Олыпанникова А.Е., Равич Щербо И.В. Некоторые проблемы психофизиологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. - 1976. - №5. - С. 15-36.

33. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Психология развития. -СПб.: Питер, 2001. - С. 127 - 140.

34. Вайнштейн A.JL, Жур В.П. Теппинг-тест как показатель типологи-чеких различий // Тез. докл. VI Всесоюзной конф. по физиологии труда. М., 1973.-С. 60-61.119

35. Варвулева И.Ю. Особенности формирования профиля функциональной межполушарной асимметрии у младших школьников // Валеология. 2000. - №2. - С.57.

36. Василец Т.В. Подвижность как свойство нервных процессов. Генетический аспект проблемы // Проблемы генетической психофизиологии человека / отв.ред. Б. Ф. Ломов, И. В. Равич - Щербо. - М.: Наука, 1978. -С.111 - 126.

37. Васильева В.А. Развитие зрительной коры большого мозга человека в период от рождения до 20 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990. - № 2(4). - С.85-89.

38. Вейн A.M., Молодавану И.В. Специфика межполушарного взаимодействия в процессах творчества. Принцип метафоры // Интуиция, логика творчество / Под ред. Н. И. Панова. М.: Наука, 1987. - С. 54.

39. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. М., 1969. - 340 с.

40. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

41. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 8 — 11.120

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 5: Диагностика развития и педологическая клиника детского возраста. -С. 257-321.

43. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций в онтогенезе. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 499 с.

44. Гейнисман Ю.Я., Ларина В.Н., Мац В.Н. Синаптические влияния как причина количественных изменений нейрональной РНК // Докл. АН СССР. 1970. - Т. 192. - № 1. - С. 232 - 238.

45. Глазачев О.С., Гавриков К.В. Индивидуальные особенности психофизиологических функций первоклассников в процессе их адаптации к школе // Физиология человека. 1992. - Т.18. - №6. - С. 116-124.

46. Глезер В.Д. Механизмы опознания зрительных образов. М. - Л.: Наука, 1966. - 204 с.

47. Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: особенности физиологического статуса детей // Экология человека. 2002. - №1. - С.36 -38.

48. Григорьева Л.П., Маркевич В.А. Влияние дефицита зрительной информации на цикл восстановления электроретинограммы // Физиологический журнал СССР. 1974. - Т.60. - №2. - С.187 - 196.

49. Григорьева Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при нарушениях зрения и слуха // Дефектология. 1997. - №5. - С 22 - 27.

50. Громбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков // Вестник АМН СССР. 1981. - №1. - С. 29 - 35.121

51. Давыдов В.В. Развитие обобщения у детей // Психологическая наука и образование. 1990. - №1. - С.20 - 30.

52. Дубровинская И.В. Подходы к оценке функциональной зрелости мозга и сохранение здоровья школьника // Проблемы валеологического образования: Тез. докл. II Всероссийского науч.-практ. семинара. 25.01-2.02. 1999 г.-М., 1999. С. 10-11.

53. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей: Возрастной и генетический анализ // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 36 - 45.

54. Егорова Т.В. Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. - 306 с.

55. Екимова В.И. Синдром "учебной неуспешности" // Журнал практического психолога. 1998. - №3. - С.З - 8.

56. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - №3. - с. 74-82.

57. Зайцев А.В., Лупандин В.И. Возрастная динамика некоторых параметров сенсомоторной деятельности // Физиология развития человека: Материалы междунар. конф., посвященной 55-летию Ин-та возр. физиологии РАО. 27-30 ноября 2000 г. М., 2000. - С.195 - 197.

58. Запорожец А.В. О действенном характере зрительного восприятия предмета // Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. Психическое развитие ребёнка.-С. 85-90.

59. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

60. Иваницкий A.M. Синтез информации в ключевых отделах коры как основа субъективных переживаний // ЖВНД. 1977. - Т.47. - Вып.2. - С. 209 -225.

61. Исаев Д.Н. Предупреждение реакций дезадаптации (кризисных состояний) // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001.-С. 353 -369.

62. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная литература, 1996. - 454 с.

63. Казин Э.М., Никифорова О.А., Заруба Н.А., Каленская Е.А., Бычкова И.Ю. Психологические и физиологические особенности слабоуспевающих младших школьников // Валеология.- 2000. №1. - С. 23-30.123

64. Каплунович И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления // Вопросы психологии. 1999.- №1. - С 60 - 68.

65. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 1969. - 278 с.

66. Князева O.JI. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно действенных задач // Вопросы психологии. - 1987. -№5. -С. 86-93.

67. Князева М.Г. Формирование механизма полушарной активации и успешность когнитивной деятельности // Возрастные особенности физиологических систем организма детей и подростков: Тез. докл. IV Всесоюзной конф. "Физиология человека". -М., 1990. С. 132-133.

68. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1973.184 с.

69. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. М.: Педагогика, 1977. - 143 с.

70. Колюнов В.Н. Фактор роста нервной ткани. Минск: Наука и техника, 1984. -212 с.

71. Комарова Э.С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. - 22 с.

72. Копосова Т. С., Звягина Н. В., Морозова JI. В. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Под общ. ред. Т.С. Колосовой. Архангельск: Изд-во Поморского госун-та, 1997. - 159 с.

73. Копосова Т.С. Физиологические аспекты адаптации первоклассников к обучению в условиях Севера: Дисс. . докт. биол. наук. Архангельск, 1999.-309 с.

74. Крупнов А.И. Динамические характеристики активности поведения и их ЭЭГ корреляты: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1971. 21 с.

75. Куман И.Г., Фёдоров С.Н., Новикова JI.A. Исследование сенситивного периода в развитии зрительной системы человека // ЖВНД. -1983. Т. 33. - №3. - С. 434 - 441.

76. Курганская М.Е. Временные параметры теппинга и мануальная асимметрия // Физиология человека. 1997. - Т.23. - № 6. - С.40-43.125

77. Куффлер С., Николе Дж. От нейрона к мозгу. М.: Мир, 1979. - 439с.

78. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Мед. изд-во "Авиценум", 1984. - 334 с.

79. Леви В. Нестандартный ребёнок. М.: Знание, 1987. - 256 с.

80. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни // Психология развития / Сост. и общ. ред.: авт. коллектив сотр. каф. психологии развития и дифференц. психологии СпбГУ. СПб.: Питер, 2001. - С. 155162.

81. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 18-33.

82. Лукашевич И.П., Фишман М.Н., Мачинская Р.И. Исследование нейрофизиологических механизмов задержки психического развития у детей. Структурный анализ ЭЭГ // Физиология человека. 1998. - Т.24. - №1. - С. 16 -20.

83. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504 с.

84. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.412 с.

85. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения: Метод, реком. М.: Фолиум, 1993. - 32 с.

86. Макаренко Н.В., Сиротский В.В., Трошихин В.А. Методика оценки свойств высшей нервной деятельности человека // Нейробионика и проблемы биоэлектрического управления. Киев, 1975. - С.41-49.

87. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997. - 176 с.

88. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребёнка//Школа здоровья. 1994. - Т.1. - №1. - С.105 - 116.

89. Марютина Т.М. Роль наследственности в формировании мануальной асимметрии // Вопросы психологии. 1999. - №3. - С 75 - 83.

90. Мастюкова Е.М. Виды и причины отклонений в развитии у детей // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - С. 166 - 194.127

91. Матейчек 3. Душевные страдания и что из этого вытекает // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - С. 140 - 143.

92. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в советской психологии / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1984. - С. 18.

93. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Физиология человека. 1997. - Т. 23. - №5. — С.5.

94. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника // Избр. психол. труды. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

95. Мешкова Т.А. Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик у детей 7-8 лет // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 136 -141.

96. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога // Психологический журнал. -1995. Т. 16. - №1. - С.75 - 83.

97. Морозова Л.В. Зрительное восприятие и школьные трудности // Начальная школа. 1994. - №8. - С. 8 - 12.

98. Морозова Л.В. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 5,0 7,5 лет / Дисс. . канд. биол. наук. - М., 1995. - 186 с.

99. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

100. Нетопина С.А. Соотношение характера нервных процессов со здоровьем у младших школьников // Гигиена и санитария. 1986. - №6. - С. 41 -42.

101. Нетопина С.А. Умственная работоспособность и успеваемость школьников в зависимости от состояния их нервной системы // Гигиена и санитария. 1983. - №10. -С 28 -30.

102. Новикова Г.Р. Клинический и нейропсихологический анализ некоторых психических функций у детей 6-7 лет // ЖВНД. 1999. - Т. 49. -Вып. 6. - С. 944 - 949.

103. Новикова Л.А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга. М.: Просвещение, 1986. - 186 с.

104. Пантелеева Т.А. Анализ индивидуальных различий в сенсомоторных реакциях человека методом близнецов: Автореф. . канд. биол. наук. М., 1977. - 20 с.

105. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 61-66.129

106. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

107. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М.: Педагогика - пресс, 1994. - 526 с.

108. Поборский А.Н., Кожевникова B.C. Адаптация первоклассников семилеток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новой учебной программе // Физиология человека. - 1997. - Т.23. - № 6. -С.44-46.

109. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.-262 с.

110. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995.

111. Подоплекин Д.Н. Характеристика внимания и его нарушений в детском возрасте (обзор) // Север. Дети. Школа: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Грибанова, Т.В. Волокитиной. Архангельск: Изд-во Поморского госун-та, 2001.- Вып.З.-С. 158 - 173.

112. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 61 - 69.

113. Попова Т. В., Шерстнева Е. Г., Пястолова Н. Г. Психофизиологические особенности обучаемости у школьников с высокой успеваемостью //130

114. Физиология развития человека: Материалы междунар. конф., посвященной 55-летию Ин-та возр. физиологии РАО. 27-30 ноября 2000 г. М., 2000. - С. 343.

115. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - С. 144 - 153.

116. Прогрессивные матрицы Равена // Школьный психолог. 1998. -№ 7 - 8. - С. 8 - 9.

117. Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова. М.: Изд-во Ин-та Психологии РАН, 2000. - 96 с.

118. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. М.: Московский психолого-социальный институт - Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1999. - 128 с.

119. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М.: Педагогика, 1978. - 236 с.

120. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М.: Просвещение, 1989. 239 с.

121. Ротенберг B.C. Две стороны одного мозга и творчество // Интуиция, логика творчество / Под ред. Н. И. Панова. М.: Наука, 1987. - С. 36.

122. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во "Питер", 1999. - 720 с.

123. Русалов В.М., Полтавцева Л.И. Темперамент как предпосылка творческих способностей // ЖВНД.- 1997. Т. 47. - Вып.З.- С. 451 - 459.

124. Святогорова М.В., Вачков И.В. Динамика мотивации учения и адаптации к школе в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 2000. - № 3. - С. 26 - 30.

125. Семенович А.В., Умрихин С.О., Цыганюк А.А. Нейропсихологи-ческий анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ // ЖВНД. 1992. - Т. 42. - Вып. 4. - С. 655 - 663.

126. Сергиенко Е.А. Влияние ранней зрительной депривации на интерсенсорное взаимодействие // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№5.-С. 32-47.

127. Сергиенко Е.А., Строганова Т.А., Ильякова JI.A. Ранняя зрительная депривация: нарушение зрительных функций или изменение психофизиологического развития? // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №5. -С. 48 - 66.

128. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2000. - 350 с.

129. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 96 с.

130. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 190 с.

131. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Психодиагностика и коррекция детей с на132рушениями и отклонениями развития / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - С. 177-186.

132. Системный анализ процесса мышления / Под ред. К.В. Судакова, АМН СССР. М.: Медицина, 1989. - 336 с.

133. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Пер. с англ. М.: мир, 1983.-256 с.

134. Сташевский С.В. Использование наглядно действенной методики для развития зрительного восприятия с нарушениями зрения // Дефектология. - 1990. - №1. - С.16 - 21.

135. Строганова Т.А., Посикера И.Н., Сергиенко Е.А. Влияние ранней зрительной депривации на формирование системы контроля состояний мозга в раннем онтогенезе человека // ЖВНД. 1995.- Т.45. - Вып.1. - С.66 - 76.

136. Судаков К. В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984. - 224 с.133

137. Творческое задание в рисунках по П. Торренсу: метод, рекомендации по работе / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Изд-во Ин-та Психологии РАО, 1993.-41 с.

138. Теплов Б.М. Некоторые вопросы изучения общих типов ВНД человека и животных // Типологические особенности ВНД. -М., 1956. С. 5123.

139. Теплов Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека // Типологические особенности ВНД человека. М., 1963. - С. 3 -46.

140. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

141. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. - №4. - С. 123 -132.134

142. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». М.: НПЦ «Коррекция», 1994.- 72 с.

143. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ "Коррекция", 1995. - 154 с.

144. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.

145. Фарбер Д.А. Особенности функциональной организации мозга детей с разной стратегией познавательной деятельности // Альманах "Новые исследования". М.: Вердана, 2001.- Вып. 1. - С. 9 -18.

146. Физиология развития ребёнка: Теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Образование от А до Я, 2000.-312 с.

147. Флотская Н.Ю. Проблема развития позитивной половой идентичности в системе современного образования // Экология образования: Актуальные проблемы: Сб. науч. статей: В 2 т. / Под ред. А.В. Пяткова. Архангельск, 2001. - Т.2. - Вып.2. - С. 266 - 275.

148. Хаснулин В.И. Функциональная активность полушарий мозга и проблемы обучения // Экология образования: Актуальные проблемы. Сб.науч. статей Архангельск, 1999. - Вып 1. - С.315-317.135

149. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий // Вестник МГУ. Серия 14. "Психология". 1996. - №2. -С. 24-31.

150. Хризман Т.П., Еремеева В Д., Лоскутова Т Д. Эмоции, речь и активность мозга ребёнка. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

151. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира (нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам). - СПб: "Тускарора", 1998. - 181 с.

152. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир, 1990. - 239 с.

153. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. -М.: Просвещение АО «Учеб. лит.», 1995. - 304 с.

154. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд-е 3-е, испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. -128 с.

155. Шабалина З.П. Первый год самый трудный // Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

156. Шаде Дж., Форд Д. Основы неврологии. М. : Мир, 1976. - 326 с.

157. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 27-32.136

158. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре языка // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№1.-С. 102- 106.

159. Якиманская И.С. Основные направления исследования образного мышления // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.5 - 16.

160. Ярыгин Н.Е., Ярыгин В.Н. Патологические и приспособительные изменения нейрона. М.: Медицина, 1973. - 191 с.

161. Annett М. The right-shift theory of a genetic balanced polimorfism for cerebral dominance and cognitive processing // Current Psychology of Cognition. 1995. - V. 14. - N5. - P. 427 - 480.

162. Annett M. In defense of the right-shift theory // Percept. Motor. Skill. 1996.-V.82. -P. 115-137.

163. Boothe R. Consequences of very early visual deprivation // Child Vision. Frankfurt am Main: Science, 1995. - P. 72-81.

164. Bowlby J. The Making and Breaking of Affectional Bonds // Tavistok Publications. London, 1979. - P. 42-43.

165. Bryden M. P. Tachistoscopic Recognition, Handedness and Cerebral Dominance //Neuropsychologia. 1965. - №3 - P. 1 - 8.

166. Bryden M. P. Genetics as analogy // Current Psychol. Cognit. 1995. -V. 14.-№5.-P. 508 -515.

167. Campbell F. A., Ramey С. T. Effect of early untervention on intellectual and academic achievement: a follow up study of children from lowincome families // Child. Dev. - 1994. - V. 65. - №2 (Spec. No.). - P. 684 - 696.137

168. Carmon A., Gombos G. A physiological vascular correlate of hand preference: possible implications with respect to hemispheric cerebral dominance // Neuropsychologia. 1970. - V. 8. - P. 37-40.

169. Chow K., Riesen A., Nerwelle F. Degeneration of refmal ganglion cell in infant chimpanzees reared in darkness // J. Сотр. Neurol. 1957. - V. 107.- №1.- P. 27.

170. Colleman P., Reesen D. Environmental effects on cortical dendritic fields // J. Rearing in the dark // J. Anatomy. 1968. - V. 102. - №3. - P. 363 - 368.

171. Couull L. T. Neural correlates of attention and arousal: isights from electrorhysiology, functional nueroimaging and psychopharmacology // Progress in Neurobiology. 1998. - V. 55. - P. 343.

172. Deshmuch M. N. Teaching the unteachable: Some pedagogical con-sideratins of creativity // Psycho-Lingua. 1985. - V. 15 (1). - P. 33.

173. Drake D., Duane M. D. Neurobiological correlates of learning disorders // Amer. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry. 1989. - V. 28. - P. 314.

174. Falcone A. J., Loder K. A modified lateral eye-movement measure, the right hemisphere and creativity // Percert. and Mot. Skills. 1984. - V. 58. -№3. - P. 823.

175. Flavell J.H., Miller P. H., Miller S. A. Cognitive development: 3-d ed.- New Jersey: Prentice Hall. Englewood Cliffs, 1993. 212 p.

176. Goldman-Rakis P.S. Development of cortical circuitry and cognitive functions // Child Dev. 1987. -Vol.58. - P. 601-622.

177. Harpaz J. Asymmetry of hemispheric functions and creativity: an empirical examination // J. Creat. Behav. 1990. - V. 24. - №3. - P. 161.

178. Hubel D. H., Wiesel T.N. Effects of monocular deprivation in kittens // Arch. Exptl. Patol. and Pharmacol. 1964. - V. 248. - №6. - P. 492 - 496.

179. Ikeda H., Tremain K. Ambliopia Occures in refmal ganglion cell in cats reared with convergent squint without alternation fixation // Experimental Brain Research. 1979. - V. 35. - №3. - P. 559 - 564.138

180. Katz A. N. The relationships between creativity and cerebral hemi-sphericity for creative architects, scientists and mathematicians // Empirical studies of arts. 1986. - V. - 4 (2). - P. 97.

181. Kraft R. H. Lateral specialization and verbal spatial ability in preschool children: age, sex and familial handedness differenses // Neuropsychologia. 1984.-V.22.-P. 319-335.

182. Lukashevich I. P., Machinskaya R. I., Fishman M. N. Determination of brain functions in young schoolchildren with learning problems // Human Physiology. 1994. - V. 20. - №5. - P. 353 - 358.

183. McCallum R. S., Glynn S. M. Hemispheric specialization and creative behavior // J. Creat. Behav. 1979. - V. 13. - №4. - P. 263.

184. Mundy-Castlee A. C. L' Electroencephalogramme et Sa Relation avec Le Temperament // Conditionnement et Reactive en Electroencephalographie. -Paris, 1957. P 226.

185. Neuropsychology of learning disabilities: Essentials of subtype analysis // Ed. B. R. Rourke. N.-Y.: Guilford Press, 1995. - 407 p.

186. Norbert J. Creativity and cerebral preference: a comparison of writers. Art students and low creative individuals // Creative Child and Adult Quarterly. -1985.-V. 10(3).- P. 182.

187. Ornstein R. E. The psychology of Conciouness. San Francisco, 1972.- 138 p.

188. Roth N., Wundrich В., Pogelt B. Development of psychomotor tempo (tepping speed and stability) and EEG alpha frequency in 7 to 15 years-old children // Active.nerv.super. 1985. - V. 27. - №3. - P. 169 - 178.139

189. Sadowsky К., Schirm H., Weber В., Fruhzeichen von Schulschwierkeiten. Visuomotorische, Kognitive und Psychosoziale Entwick-lungsstorungen im Vorschulatter // Sozialpadiatre, 1984. V. 6. - 3 11. - P. 641 -646.

190. Satz P., Strauss E., Whitaker H. The Ontogeny of Hemispheric Specialization: Some Old Hypotheses Revised // Brain and Language. 1990. - V. 36. -P. 596-617.

191. Scentagothai J. The " modul-concept" in cerebral cortex architecture // Brain Res. 1975. - Y.95. - P. 475 - 496.

192. Scentagothai J. The neuron of the cerebral cortex: a functional interpretation // Proc. roy. Soc. B. (bond.). 1978. - Y.201. - P. 219 - 248.

193. Scott L., Segal P., Segal R.A. Development of nervous system // Fetal and Neonatal Physiology / Eds. R. A. Polin, W.W. Fox. Philadelphia: Saunders, 1995. -P. 2083-2103.

194. Smoll F.L. Between-days consistancy in personal tempo // Pers. Mot. Skills. 1975. - V. 40. - №3. - P. 731-734.

195. Spitz R. A. Hospitalism. A follow-up report // Psychonal. Stud. Child.- 1946.-№.2.-P. 113-117.

196. Sterman S.M., Spear P.D. Organization of visual pathways in normal and visual deprived cats // Physiol. Rev. 1982. - V. 62. - P. 738 - 743.

197. Thatcher R. W., Walker R. A., Guidice S. Human Cerebral Hemispheres Develop at Different Rates and Ages // Science, 1987. V. 236. - P. 1110- 1113.

198. Tinnin L. W. Creativity and mental unity // Percept. Biol. And Med. -1991.-№3.-P. 347.

199. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in the testing // R. Aternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.-P. 43-75.140

200. Tucker D. M. Developing Emotions and Cortical Networks // Developmental Behavioral Neuroscience. The Minnesota Symposia on Child Psychology / Ed. By M.R. Gunner, Ch.A. Nelson. Hillsdalle, NJ. Laurence Erlbaum Ass., 1992.-P. 75 - 128.

201. Vernon P. E. The nature nature problem in creativity // Handbook of creativity / Ed. Glower J.A. et all. - N.-Y.; L.: Plenum Press, 1988. - p. 93.

202. Waugh M.-C., Chong W.K., Sonksen P. Neuroimaging in children congential disorders of the peripheral visual system // Developmental Medicine and Child Neurology. 1998. - V.40. - P. 812-819.

203. Witelson S.F. Sex and Single Hemisphere: Specialization of the Right Hemisphere for Spatial Processing // Science. 1976. - V.193. - P. 425 - 427.

204. Witelson S.F. Early hemispheric specialization and interhemisphere plasticity: an empirical and theoretical review // Language Development and Neurological Theory / Ed. S. Selagowitz, F. Gruber. N. J., 1977. - P. 231 - 289.