Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания

Ромашевская, Нелли Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Ромашевская, Нелли Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания"

На правах рукописи

РОМАШЕВСКАЯ НЕЛЛИ ИВАНОВНА

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

НОВОКУЗНЕЦК - 2006

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физической культуры ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

[Петухов Сергей Иванович] Официальные опнонен гы: доктор педагогических наук, профессор

Орлов Александр Николаевич

доктор биологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Казин Эдуард Михайлович

Ведущая организация: ГОУ ВПО "Новосибирский государственный

педагогический университет"

Защита диссертации состоится « 18 » мая 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 при Кузбасской государственной педа! огической академии но адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр-т Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии (654027, г. Новокузнецк, пр-т Пионерский, 13).

Автореферат разослан «15» апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат технических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

SoAf

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.

На современном этапе модернизации отечественной системы образования перед школой стоит важная калача разработки принципиально новых педагогических подходов, оптимизации процесса физического воспитания учащихся, в частности детей младшего школьною возраста и создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих адаптацию первоклассников к обучению.

Успешная социальная адаптация детей начальной школы к условиям школьной среды помогает сформировать систему их отношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми, возможность личностной самореализации.

На сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка к условиям школьной среды, указывают исследования, проведенные в области социологии, психологии, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания и др. (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андрееева, М.Р. Битянова, М.М. Врублевска, JI.JL Головина, Ю.А. Копылов, Л.В. Корель, Л.И. Лубышева, С.М. Редлих, H.A. Фомин и др.). У психологов и педагогов в последнее время вызывает тревогу то, что в категорию слабоуспевающих и неуспевающих детей попадают внешне благополучные дети, имеющие достаточно высокий уровень умственного и физического развития. К основными факторам, влияющим на негативное состояние психического здоровья ребенка, относятся авторитарный стиль общения педагогов, его неспособность справиться с учебной нагрузкой, и как следствие этою неприятие ребенка детским коллективом (М.Г. Березина, А.Н. Волков, Е.С. Гольдшмидт, В.Г. Дружинин, В.И. Иванов, Э.М. Казин).

В настоящее время многие ученые указывают на необходимость преобразования педагогического процесса в школе с таким расчетом, чтобы любой урок независимо от учебного предмета, способствовал не только интеллектуальному развитию ребенка, повышению познавательной активности, но и сохранению его физического и психического здоровья (Р.И. Айзман, Н.М. Амосов, P.M. Баевский, И.И. Брехман, В.М. Дильман, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.П. Петленко, С.И. Петухов, А.Г. Щедрина и др.).

В педагогике школы физическая культура рассматривается как одно из средств решения проблемы социальной адаптации первоклассников. Значение физического воспитания в формировании и развитии социально активной личности признается специалистами по физической культуре и спорту (В.К. Бальсевич, Л.Д. Глазырина, Ю.В. Гравит, H.A. Козырева, Т.А. Лопатик, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.).

5ИСЛ И01 £КА i 3 J СОете^уггМ* i

[ оа т^ ш&лЛ^ •

ч ......... -

спортивная деятельность, в частности на уроках в школе и во внеурочных формах занятий, включает учащихся во множество социальных отношений с учениками других классов и возрастов, создает возможность формирования з?пэс?. социально одобренных моделей пспедепля в шкодил-"; срсде (Л ГТ Матвеев, Ю.Ф. Курамшин).

Однако современная система образования не н полной мерс использует возможности физической кл"н.туры я процессе социальной адаптации и личностного развития детей младшего школьного возраста. Воспитательные возможности физической культуры используются недостаточно.

Анализ программ по физической культуре, методических пособий указывает на то, что существует достаточно объемный методический материал по организации и проведению урока, но психолого-педагогические аспекты руководства социальной адаптацией первоклассников в процессе физического воспитания не конкретизируются.

В связи с этим, возникают противоречия между потребностью в обосновании педагогических основ адаптации первоклассников к образовательному процессу средствами физического воспитания и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке и практике; между целевой установкой, рассматривающей физическую культуру только как оздоравливающее средство, и ее значительными возможностями как средства личностного социального развития школьников; между объективно возрастающими требованиями общества к педагогу как организатору процесса физического воспитания и уровнем его психолого-педагогической компетентности.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания.

Это определило выбор темы исследования: «Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и проверить в эксперименте организационно-педагогические условия адаптации первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания.

Объект исследования: адаптация детей к образовательному процессу школы.

Предмет исследования: процесс физического воспитания первоклассников как средство повышения их адаптационных возможностей.

В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические основы сущности процесса адаптации первоклассников к школе и возможностей физического воспитания для повышения эффективности данного процесса.

2. Разработать программу адаптации первоклассников к обучению в школе и технологию ее реализации средствами физического воспитания.

3. Разработать методические рекомендации по адаптации первоклассников к процессу обучения средствами физического воспитания.

Гипотеза исследования заключается в том, что адаптация первоклассников к образовательному процессу школы станет более

эффективной,если:

- она осуществляется как целостный педагогический процесс на основе разработанной программы с использованием средств физического воспитания и выделенных социальни-психоло! ических и физиологических показателей с учетом индивидуально-типологических особенностей детей;

- исгтоттьзук*то(г П'ПМГ^-н.ип ря! rv'no'l'-iiмI| Ю формы И МЕТОДЫ фмЗИЧССКОГО воспитания в режиме дня, направленные на развитие психических функций, физических, когнитивных и социальных способностей и функциональных возможностей учащихся;

- проводится комплексный социально-психологический и физиологический мониторинг компонентов адаптации первоклассников.

Методологическая основа исследования:

положения психологической теории личности (А.Г. Асмолов,

A.A. Бодалев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский и др.);

- теория адаптационных возможностей детей младшего школьного возраста (Э.М. Александровская, Д.А. Андреева, М.М. Безруких, Ф.Б. Березин, М.Н. Битянова, Л.А. Гордон Н.В. Дубровина, И.К. Кряжева, В.И. Медведев, Н.В. Нижегородцева, И.Н. Никитина, В.Д. Шадриков, В.Р. Цылев, М.С. Яницкий и др.);

- концепция внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий (Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Г.А.Кураев и др.);

- теоретические положения организации построения системы физического воспитания школьников (В.К. Бальсевич, М.А. Годик, И.М. Козлов, В.В. Кузин, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Л.П.Матвеев, В.И. Столяров, Ю.А. Янсон и др.).

- концепция сохранения физического и психического здоровья младших школьников (Р.И. Айзман, Н.М. Амосов, P.M. Баевский, И.И. Брехман,

B.М. Дильман, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.П. Петленко, С.И. Петухов,

A.Г. Щедрина и др.).

- психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.);

- концепции системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев,

B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.);

концептуальные идеи личностно ориентированного обучения (H.A. Алексеев. Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в начальной школе, эффективных технологий обучения и воспитания детей (О.С. Анисимов, С. И. Архангельский, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Н.Ю. Посталкж, В.А. Сластенин и др).

Методы исследования выбраны в соответствии с задачами и выдвинутой гипотезой.

Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (обобщение, синтез знаний о формировании готовности); моделирование.

Эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учениками, учителями и родителями); педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования:

выявлены организационно-педагогические условия повышающие эффективность процесса адаптации первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания, реализации иршраммы адаптации первоклассников к обучению в школе с использованием средств физического воспитания; использование специально разработанных форм и методов физического воспитания в режиме дня; комплексный социально-психологический и физиологический мониторинг развития компонентов адаптации первоклассников.

разработана и научно обоснована программа, обеспечивающая адаптацию детей к обучению в школе средствами физического воспитания с учетом их индивидуальных показателей развития на основе сочетания различных групп методов, в том числе нетрадиционного характера (кинезиологические упражнения, роуп-скиппинг и т.д.);

- определены содержание, средства, методы и формы процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста с учетом индивидуально-типологических и адаптационных возможностей организма, особенностей формирования структуры движений и развития у них психических функций, когнитивных, социальных и физических способностей;

- обоснована необходимость включения в систему социальных факторов школьной адаптации первоклассников детско-родительских отношений и поведения родителей;

- доказано, что показатели физического состояния оказывают значительное влияние на процесс развития адаптационных возможностей ребёнка;

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии научных подходов к исследованию проблемы на основе синтеза современных положений теории адаптации и физического воспитания, который позволяет более глубоко рассмотреть закономерности адаптации детей к обучению в школе с учетом их индивидуальных показателей здоровья и развития в процессе физического воспитания; раскрытии существующих теоретических подходов к построению научного знания в области теории развития адаптационных возможностей первоклассников; обобщении результатов исследований, посвященных взаимосвязи двигательного и социально-психологического развития детей младшего школьного возраста; выявлении возможностей физической культуры для развития адаптационных ресурсов детей младшего школьного возраста.

научно-методические рекомендации внедрены в деятельность учителей начальных классов г. Новокузнецка и могут быть использованы в других школах Кузбасского региона, а также в системе повышения квалификации учителей начальной школы.

Положения, выносимые на затиту:

1. Адаптация первоклассников к школе средствами физи^ескот вое пи шния б<ии[>уен;и на пеихолого-педагогической концепции гармонизации взаимоотношений личности, среды, учеников и педагогического коллектива начальной школы. При таком подходе младший школьник имеет возможность развиваться в соответствующем темпе в зависимости от своих способностей и потребностей, становясь при этом субъектом образовательного процесса в школе.

2. Программа адаптации первоклассников к школе средствами физической культуры включает следующие составляющие: цель, закономерности, принципы, условия, методы; компоненты (психофизиологический, когнитивный, личностный, эмоциональный, конативный (поведенческий) и физический), этапы реализации программы (аналитический, проектировочный, внедренческий и рефлексивный), а также систему работы по реализации физического воспитания первоклассников.

Реализация программы адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания осуществляется в системе развития психомоторных способностей детей как отражение их двигательной деятельности, определяющей оптимальное формирование физических, психических, когнитивных, конативных, личностных и социальных процессов на основе сознательного, осмысленного овладения двигательными действиями, анализа и произвольного управления мышечно-двигательными ощущениями, а также увеличения адаптивных возможностей и функционального резерва организма детей с учетом индивидуально-типологических особенностей развития в процессе физического воспитания.

3. Организационно-педагогическими условиями эффективности адаптации первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания являются: реализация программы адаптации первоклассников к обучению в школе с использованием средств физического воспитания; использование специально разработанных форм и методов физического воспитания в режиме дня; комплексный социально-психологический и физиологический мониторинг развития компонентов адаптации первоклассников.

Опытно экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Муниципально-образовательных учреждений № 73, № 8 г. Новокузнецка, в исследовании приняло участие 123 первоклассника.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический. Изучалось состояние научного знания по проблеме исследования, разрабатывался научный аппарат: установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования и разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялась разработка программы адаптации первоклассников к образовательному процессу школы средствами физической культуры и подготавливалась ее реализация; выявлялись дидактические условия и система средств, обеспечивающих се эффективность; проводились констатирующий и формирующий этап эксперимента.

Третий этап (2003-2005 гг.) - обобщающий. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись основные его положения, формулировались заключительные теоретические выводы, проводилось литературное оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы; теоретико-мсгодологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету изучения теоретических и эмпирических методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Международных научно-практических конференциях: "Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой" (Томск, 2004г.), "Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве" (Пенза, 2006г.); Всероссийских научно-практических конференциях: "Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии" (Кемерово, 2004г.), "Реализация концепции модернизации Российского образования в педагогической практике" (Санкт-Петербург, 2004г.), "Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения" (Новокузнецк, 2005 г.); Межрегиональной научно-практической конференции: "Физическая культура и спорт Сибири" (Кемерово, 2003 г.); "Внедрение здоровье сберегающих технологий на основе интеграции педагогических и психолого-физиологических подходов в практику общеобразовательных учреждений" (Новокузнецк, 2003 г.).

С докладами по определенным этапам исследования соискатель выступал на ежегодных научно-практических конференциях (2001 - 2005гг.) Кузбасской I осударственной педагогической академии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 190 наименований, из которых 13 на иностранном языке, 16 таблиц, 4 рисунков, приложения. Общий объем работы составляет 244 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность темы диссертации, определен научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы; выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику полученных результатов.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки адаптации детей к обучению в школе средствами физического воспитания» раскрыты особенности адаптации первоклассников к школе, физическое воспитание как средство адаптации детей к школе, а также программный подход к адаптации первоклассников к образовательному процессу школы средствами физического воспитания.

Адаптация выражает основные закономерности, обеспечивающие существование и развитие различных систем при определенном взаимодействии внутренних (организма) и внешних (среды) условий их существования.

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.

В последние годы значительное внимание уделяется анализу проблем, возникающих у детей в связи с началом школьного обучения. (Н.В. Вострокнутов, С.А. Беличева, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумарина, H.H. Заваденко и др.). Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно новой атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям. Обсуждаются проблемы детей со школьной дезадаптацией и активно разрабатываются подходы к профилактике и коррекции проявлений школьной дезадаптации. (Э.В. Галажинский, H.H. Заваденко, Т.Ю. Успенская, Г.Х. Борисова, Н.В. Белякова, И.Л. Левина).

Начало обучения в школе ведет к кардинальным изменениям в жизни ребенка и во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию. Школа предъявляет новый, усложненный круг требований к психической деятельности ребенка. Положительный эффект приспособления ребенка к школе сказывается в достижении относительного соответствия поведения требованиям новой среды и обеспечивается психологической готовностью к выполнению стоящих перед ребенком задач.

Большинство исследователей используют предложенные Э.М. Александровской следующие критерии школьной адаптации: эффективность учебной деятельности, которая определяется через учебную активность и успеваемость; усвоение школьных норм поведения, оценивающееся по поведению на уроке и поведению на перемене; успешность

социальных контактов, определяющаяся по характеру взаимоотношений с од?юклассниками и отношению к учителю; эмоциональное благополучие.

Адаптация к школе довольно длительный процесс, имеющий и физиологические, и психологические аспекты, требующий напряжения всех сил детского организма и детской психики. Вместе с тем, в младшем школьном возрасте закладываются основы физической культуры человека, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической физической активности. Этот возраст особенно благоприятен для овладения базовыми компонентами культуры движений, освоения обширного арсенала двигательных координации, техники разнообразных физических упражнений.

Физическое воспитание обладает различной силой влияния на развитие психических и физических способностей, однако в вопросах развития психических процессов в зависимости от влияния физического воспитания полной ясности нет до насюящего времени. Изучение психических процессов и психомоторных способностей детей в зависимости от разной степени воздействия физического воспитания должно помочь определить оптимальные условия их разностороннего развития.

Физическое воспитание определяет внешнее и внутреннее содержание деятельности и происходящие при этом изменения, связанные со структурой познавательных процессов, напрямую зависящих от свойств нервной системы. Эту функцию физического воспитания мы рассматриваем как отдельный компонент, который реализуется в познавательно-развивающей деятельности учащихся в системе физического воспитания и оказывает влияние на всю систему психических процессов. ,

Обобщая результаты исследований, посвященных взаимосвязи двигательного и социально-психологического развития, показателей умственного развития и физической подготовленности, можно сделать вывод о том, что двигательное и психическое развитие детей в дошкольном и младшем школьном возрасте (первоклассники особенно) происходит в тесном взаимодействии. Показа1сли физического состояния оказывают существенное влияние на процесс психического . развития ребёнка, а избирательные соответствия средств физического воспитания и показателей умственного развития необходимо рассматривать как; теоретическую предпосылку методики физического воспитания, интегрирующую умственное, психомоторное и двигательное развитие школьников.

Основные принципы физического воспитания детей младшего школьного возраста, с нашей точки зрения, заключаются в следующем: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальному состоянию ребенка, гармонизация и оптимизация физической тренировки, свобода выбора формы физической активности в соответствии с личными склонностями и способностями каждого школьника.

При этом необходимо учитывать, что в основу методики и организации физического воспитания младших школьников должна быть положена концепция управления развитием физического потенциала человека. Выносливость, сила, ловкость, высокий уровень работоспособности приобретаются только тренировками, путем использования эффекта целенаправленно организованного процесса адаптации организма школьника к

физическим нагрузкам необходимого объема и достаточной интенсивности. В рамках тренировочного процесса могут и должны решаться задачи моторного обучения, овладения двигательными умениями и навыками.

Реализация этой стратегии позволяет заложи 1 ь иа^ис дальнейшех о физического совершенствования на весь последующий период жизни школьника: эффективное развитие физических качеств^ пг поение новых, я том числе специализированных координации, оздоровительная тренировка, осмысленная самостоятельная физическая активность, успешное овладение всеми ценностями физической культуры.

В этой связи нами разработана программа адаптации первоклассников к школе средствами физической культуры, цель которой заключается в повышении адаптивных возможностей детей при помощи различных видов физической активности (Рисунок 1).

В нашем исследовании мы выделили следующие задачи: осуществлять совершенствование личности учащихся на основе гармоничного взаимодействия формирования физических и личностных качеств; обеспечивать воспитание нравственности, интеллекта, развитие и формирование общей культуры за счет специально-организованной двигательной деятельности; учитывать на занятиях физической культуры индивидуальные, физиологические, возрастно-половые характеристики, потребности и личностные качества школьников; обучать младших школьников навыкам и умениям использования средств физической культуры в повседневной деятельности. Подразумевается обучение следующим компонентам: самостоятельному формулированию цели занятий; выбору адекватных средств и методов достижения цели; самостоятельной организации и проведению занятий; осуществлению контроля и оценки реакций организма на физическую нагрузку; формированию у младших школьников понимания смысла занятий физической культурой; осознанию физиологических и психических процессов, лежащих в основе выполняемого двигательного действия; знанию закономерностей развития двигательных качеств и формированию техники двигательных действий.

Решение поставленных задач осуществляется на основе следующих принципах: интегративности, системно-структурного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, сознательного обучения физическим упражнениям, развивающей направленности физкультурных занятий и познавательно - развивающей деятельности учащихся в процессе их осуществления.

Рис. 1 Структура программы адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания

При разработке программы адаптации детей средствами физического воспитания мы учитывали, что обязательным объединяющим фактором в воспитательно-образовательном процессе будут являться условия в виде трех основных компонентов: реализации системы урочных и внеурочных форм физического воспитания; качественное содержание и направленность средств, методов и форм организаций, определяющих на основе познавательчо-развивающей деятельности учащим;», раши I ие у них психических функций, физических, когнитивных и социальных способностей; оценка эффективности учебной деятельности учащихся в системе обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами использованы следующие методы адаптации первоклассников к обучению в школе средствами физической культуры: организационные - обеспечивающие определенную упорядоченность данного процесса; психолого-педагогические -направленные на оптимальное развитие всех компонентов адаптации. В разработанной нами программе мы выделяем аналитический, проектировочный, внедренческий и рефлексивный этапы. Каждый этап программы определяется и характеризуется задачами, представлением об ожидаемых результатах и условиях перехода к следующему этапу. Определены следующие компоненты адаптации: психофизиологический, когнитивный, эмоциональный, конативный (поведенческий) и физический.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности программы адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания» рассмотрены реализация программы адаптации детей к школе средствами физического воспитания, организация и методики исследования, а также представлен качественный и количественный анализ полученных данных.

В качестве задач эксперимента, исходя из общей цели, были выделены следующие: провести диагностику адаптации детей к школе, которая включает в себя такие параметры как тревожность, состояние эмоционального напряжения, психологическая атмосфера в коллективе; изучить особенности адаптации первоклассников к обучению в школе средствами физической культуры; сравнить результаты показателей физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группах на начало и конец опытно-экспериментальной работы; обеспечить возможность реализации программы адаптации детей к школе средствами физического воспитания.

В проведении опытно-экспериментальной работы мы выделили следующие этапы: поисково-аналитический, опытно-экспериментальный и обобщающий. На поисково-аналитическом этапе путем изучения литературных источников и имеющегося опыта практической работы было проанализировано состояние проблемы в теории и практике. На этом этапе также разработана программа адаптации первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания, специальные рисуночные тесты, анкеты, опросники. На опытно-экспериментальном этапе осуществлялись диагностика (начальный и итоговый срезы) и практическая реализация программы адаптации первоклассников к образовательному процессу школы средствами физического воспитания. Результаты анкетирования и тестирования дополнялись данными педагогических наблюдений. На обобщающем этапе проводилась обработка

полученных результатов, их качественный и количественный анализ, проверка их соответствия цели, задачам и выдвинутой гипотезе.

В процессе реализации разработанной нами программы адаптации детей к. школе средствами физического воспитания нами была разработана сис1ема работы с первоклассниками, родителями и учителями (Табпиш 1). Данная система работы позволяла не только отслеживать, как проходит промесс адаптации у учащихся к школьному обучению, но и своевременно его корректировать.

Таблица 1

Система психолого-педагогической работы по адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания

Периоды Анализ Работа с детьми Работа с Работа с родителями

документации педагогами

Изучение Диагностика: Консультации Консультации по результатам

данных определение и малые диагностики.

дошкольных уровня педсоветы с Родительское собрание

Поступл психологов. актуального психологами и «Скоро в школу»

ение Протоколы развития, педагогами. Тестирование «Готов ли ваш

ребенка диагностики. прогноз малыш к школе?»

в школу Журнал школьных Анкетирование.

консультаций трудностей. Рекомендации консультаций у специалистов(логопед, невролог)

Изучение Диагностика Консультации Родительское собрание

медицинских Организация в режиме «Хорошо ли вашему ребенку в

документов о занятий по динамического школе?»

состоянии программе наблюдения. Консультации но протеканию

здоровья адаптации детей Предварительн адаптации, рекомендации

детей. к школе. ое подведение консультаций детского

Анализ анкет. Динамическое итогов невролога.

I Учет наблюдение в протекания Проведение совместных

четверть посещения разных видах адаптации в мероприятий по физическому

занятий и деятельности. конце восшианию.

динамики сентября,

поведения октября.

детей.

Журнал »

консультаций

Учет Диагносшка Консультации Консультации по протеканию

посещения адаптации. в режиме адаптации, рекомендации

занятий и Занятия по динамического консультаций детского

динамики программе наблюдения. невролога.

поведения адаптации. Предварительн Проведение совместных

II детей. Динамическое ое подведение мероприятий по физическому

четверть Журнал наблюдение в итогов воспитанию.

консультаций разных видах деятельности протекания адаптации в ноябре и в конце полугодия

III чешерть Анализ результатов протекания ЯДРНТЗДИТ! Учет посещения ЗЙНЯТИЙ У. динамики детей. Журнал консультаций Коррекционно-развивающие занятия с детьми адаптации. Динамическое ия^ттг* ишир п Консультации в режиме динамического ''''^ИОДСПП^1 Родительское собрание «Адаптация к школе - радости и трудности». //A nTTTtmiitn-т.. » ww . ... VMM. win uUm ребенок к школе?» Консультации по протеканию адаптации.

разных видах деятельности

IV четверть Анализ результатов динамики развития. Протоколы диагностики. Журнал консультаций Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся. Малый педсовет по результатам работы по программе адаптации детей к школе. Консультации по результатам диагностики

Основные направления и задачи адаптации детей к образовательному процессу в школе в процессе физического воспитания представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Направления и задачи адаптации детей к школе в процессе физического воспитания

Направления Задачи

1. Диагностика, прогнозирование и реализация путей индивидуального подхода и дифференциации процесса обучения Обеспечение возможности выбора субъектом (учащимися и учителями) форм, средств и методов развития личности, корректировка целей, задач и содержания физического воспитания в режиме дня.

2. Формирование социально-педагогической среды, коммуникативно-целесообразных отношений Создание условий для саморазвития и самореализации учащихся и учителей в процессе учебного и внеучебного взаимодействия

3. Обеспечение основной физической подготовки детей Развитие личности ребенка на деятельностной основе. Формирование сознательного волевого контроля за движениями

4. Диагностика результатов экспериментальной работы Коррекция методов, форм, средств и содержания педагогической деятельности учителей в процессе физического воспитания.

На уроке ученики получают необходимый минимум знаний, умений и навыков, предусмотренных программой по физической культуре, повышают уровень своего физического развития.

При выборе форм организации учебно-воспитательного процесса, наиболее эффективных в решении задач умственного и двигательного развития, учитывались их практичность, направленность на повышение эффективности адаптации первоклассников к школе т.д. К таким формам работы относятся: уроки физкультуры; сюжетно-ролевые физкультурные занятия; уроки здоровья; спортивные игры; подвижные шры; физкультурные праздники: спортивные эстафеты; оздоровительный бег, динамический час; утренняя гимнастика, активный совместный отдых на прогулке; использование кинезиологических упражнений во время различных занятий и в свободное время; самостоятельная двигательная деятельность детей: использование элементов туризма; пешие экскурсии; физкультурные паузы; закаливание; дорожка здоровья; спортивные и танцевальные перемены; самомассаж; плавание в бассейне.

Большое значение для успешной адаптации детей к школе имела организация двигательной активности в режиме дня. В различных исследованиях указывается на то, что у школьников, особенно у младших, наблюдается практически ежечасная потребность в движениях. Проведение кратковременных физических упражнений в форме физкультурных минут и игр на переменах позволяло в определенной мере удовлетворить эту потребность. Значительное повышение двигательной активности в утренние часы достигалось проведением гимнастики до учебных занятий, а в середине дня и к вечеру занятиями физическими упражнениями, активным отдыхом и прогулками на воздухе.

Действие физических упражнений для развития познавательных способностей было нацелено на формирование системы элементарных знаний об окружающих предметах и явлениях, сенсорное развитие; повышение уровня развития памяти, внимания, мышления, восприятия; увеличение словарного запаса, становление речи. Положительный эффект от упражнений достигался путём сочетания двух компонентов: двигательного действия и упражнения, направленного на умственное развитие ребёнка, реализуемого в форме игры или задания.

Вместе с тем, для решения проблемы адаптации к школе средствами физического воспитания на уроках физкультуры мы использовали игровой стретчинг, который был направлен на активизацию защитных сил организма детей, овладение навыками управления своим телом, психоэнергетической саморегуляции, развитие и высвобождение «скрытых» творческих и оздоровительных возможностей в процессе занятий. Занятия проводились в виде сюжетно-ролевой или тематической игры, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы содействовать решению оздоровительных, воспитательных и образовательных задач, а также адаптации детей к школе.

С целью повышения эффективности адаптации детей к школе средствами физического воспитания нами были изучены также возможности использования элементов роуп-скиппинга на уроках физкультуры. Роуп-скиппинг - одно из популярных средств двигательной активности за рубежом, представляющий традиционные прыжки на скакалке, сложные комбинации прыжков, акробатических элементов, танцевальных элементов с одной или двумя скакалками, которые выполняются индивидуально или в группах.

Простота, доступность, высокая эмоциональность дают возможность использовать этот вид двигательной активности не только на уроках физической культуры в школе, но и во внеурочное время.

На уроках здоровья учащиеся получали знания об окружающем мире, человеке, правильном отношении к природе и людям, о двигательном режиме, закаливании, правильном питании, режиме дня. личной гигиене, яктиянпм и пассивном и 1 дыхе, сне, средствах восстановления организма, самоконтроле за здоровьем. Эти знания сразу же закреплялись практическими действиями.

Большое внимание мы уделяли проведению спортивных и подвижных игр, физкультурных праздников и спортивных эстафет, которые не только решали задачи физического воспитания и успешной адаптации, но и способствовали формированию мотивации занятий физкультурой, сплочению детского коллектива, чувства ответственности за свою команду.

Гимнастика до занятий в школе решала следующие задачи: организовывала учащихся в начале учебного дня, способствовала повышению их работоспособности на первых уроках и предупреждению искривления осанки. С гимнастики начинался учебный день, она являлась составной частью физкультурно-оздоровительной работы школы. Её цель - оптимизация уровня возбудимости и функциональной подвижности центральной нервной системы, воздействие на все органы и системы организма. Наряду с этим гимнастика до занятий способствовала организованному началу учебного дня.

Одной из форм активного совместного отдыха на прогулке являются использование элементов туризма и пешие экскурсии, которые имеют большое значение в реализации потребностей ребенка в двигательной активности с познанием природы и окружающего мира, а также в закреплении полученных знаний и умений. Такие прогулки нами проводились два раза в месяц в осенний и весенний периоды и один раз в месяц в зимний период.

В качестве различных средств снятия психоэмоционального напряжения и умственного утомления мы использовали спортивные и танцевальные перемены. Использование элементов психофизического тренинга (например, в сюжетных занятиях), применялись упражнения и этюды психогимнастики, разработанные М.И. Чистяковой и основанные на обучении элементам техники выразительных движений, их использовании в воспитании эмоций и высших чувств, формировании навыков в саморасслаблении.

Дыхательную гимнастику мы объединили с комплексным закаливанием: «дорожка здоровья», воздушные ванны и оздоровительный бег. Такие комплексы дети выполняли с большим желанием, чем отдельные, логически не связанные между собой упражнения. Большое значение для успешной адаптации детей к школе имела разработанная нами программа, включающая в себя комплекс кинезиологическ и х упражнений, которая позволяла не только снять отдельные симптомы психофизиологических отклонений, но и улучшить функционирование, повысить продуктивность протекания психических процессов. Применение этих упражнений способствовало улучшению у детей памяти, внимания, речи, пространственных представлений, мелкой и крупной моторики, снижало утомляемость, повышало способность к произвольному контролю, позволяло улучшить почерк, повысить работоспособность, активизировать интеллектуальные и познавательные процессы.

Учитывая многоаспектность и сложность изучаемого явления, для решения поставленных в исследовании задач, нами были определены такие методы как рисуночные тесты, анкетирование, педагогический эксперимент, ттяагкостиче. м -е нлблюденй'г, а шюу.е поиск новых путей, форм и средств организации уроков и внеурочной работы по физическому воспитанию в первом классе.

В качестве показателей ¡¿¡¡утренней с троны адаптации детей к школе в нашем исследовании стали результаты анализа результатов рисуночных тестов: пиктограмма и «Дом. Дерево. Человек», а также «Беседы об отношении к школе и учению» Т.А. Нежновой. С помощью этой методики диагностировались особенности эмоционально-потребностной сферы ребенка, наличие у него учебной мотивации, использовались опросники удовлетворенности школьной жизнью и физическим воспитанием, применялась диагностика уровня школьной тревожности. Внешняя (поведенческая и эмоциональная) сторона процесса адаптации изучалась на основе анализа диагностических наблюдений, бесед с учителями и родителями, «Карты наблюдений Д. Стотта», а также опросника «Наблюдение учителя за адаптацией первоклассников», и анкеты для родителей.

Свидетельством адаптации служит внутреннее состояние индивида, его эмоциональное самочувствие, наличие или отсутствие внутренней напряженности. Большинство детей адаптируются достаточно быстро и с удовольствием посещают занятия, выполняют задания, подчиняются школьным требованиям и т.д. У некоторых детей процесс адаптации сильно затягивается.

Анализ результатов пиктографического теста показал, что адаптация детей экспериментальной группы была более успешной, чем у детей контрольной группы (Рисунок 2). По нашему мнению, первый анализ детских работ целесообразно проводить через две недели. Это время дается на то, чтобы дети немного освоились в школе, познакомились с учителем и одноклассниками. Несмотря на то, что работа по физическому воспитанию по нашей программе начиналась с первого дня пребывания детей в школе, результаты после двух недель различались незначительно, но были немного выше в экспериментальной группе (высокий уровень 23,8% , в контрольной 21,6%, средний соответственно 41,3% и 36,6%, низкий 34,9% и 41,8). К концу первого полугодия дети экспериментальной группы показали более высокий уровень адаптации, чем дети контрольной (высокий уровень был обнаружен у 74,6 % детей экспериментальной группы, у 56,7 % детей контрольной, средний соответственно у 22,2 % и 31,6 %, низкий у 3,2 % и 11,7 %).

По нашему мнению, это связано с тем, что дети с первых дней были объединены совместной деятельностью, с ними проводилось много подвижных игр, что способствовало их сближению, у них уменьшалась тревожность, процесс обучения был интересен и нравился им.

2 нед. ЭГ 2нед. КГ 2мес. Э.Г. 2мес. К.Г. 4мес. ЭГ 4мес КГ

Рис. 2. Сравнительный анализ динамики адаптации детей к школе в контрольной и экспериментальной группах (в % от числа опрошенных)

Проведенное исследование показало, что адаптация детей более благоприятно протекает в классах по разработанной нами программе. В экспериментальной группе в целом можно говорить о существенном снижении уровня выраженности следующих симптомокомплексов: незащищенность, недоверие к себе, враждебность, депрессивность, и статистически выраженной тенденции к снижению таких симптомокомплексов, как чувство неполноценности и конфликтность. Учитель, используя различные формы физического воспитания, создает в классе атмосферу, благоприятную для совпадения индивидуальных потребностей детей с требованиями школы. В то же время в контрольной группе (использовалась традиционная методика) было значительно больше детей с возникшими трудностями адаптации к школе.

Результаты рисуночной пробы «Дом. Дерево. Человек.» (вариант методики, предложенный Р.Ф. Беляускайге), позволили выявить картину изменения психического состояния детей в процессе опытно-экспериментальной работы (Таблица 2).

Таблица 2

Сравнительный анализ результатов рисуночной пробы «Дом. Дерево. Человек.» (в % от числа опрошенных)

Симптомокомплексы Через 2 недели Через 4 месяца Значимость Р<

Э.Г. К.Г. О.Г. К.Г.

11еэащищепнос гь 128 4,67 1,34 1,68 0,2

Тревожность 3,60 4,29 3,05 1,86 0,2

Недоверие к себе 0,90 1,33 1,06 1,13 0,1

Чувство неполноцен ности 0,92 1,55 0,86 1,14 0,05

Враждебность 1,24 2,0 1,20 1,27 0.05

Конфликтность 1,40 1,0 1,46 1,18 0,15

Трудности общения 2,60 3,05 1,42 1,62 0,2

Депрессивность 1,90 2,90 1,50 1,56 0,05

Реализация нашей программы способствовала ускорению процесса стабилизации, кроме того, такие симптомокомплексы как неверие в себя, тревожность, враждебность по отношению к окружающим, у детей экспериментальной группы были менее выражены, чем в контрольной группе, где наметилась тенденция роста почти всех нежелательных симитомокомплексов. Это означает, что у многих детей в этом классе повысились такие негативные проявления, как тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность и т.д., которые могут стать со временем устойчивыми личностными образованиями, привести к формированию невротической личности. Высокотревожные, не уверенные в себе личности, как известно, чрезвычайно чувствительны к результатам своей деятельности, а любой неуспех объясняют собственной неполноценностью, отсутствием способностей.

Проведенное исследование позволило выявить также влияние разработанной нами программы адаптации детей к школе средствами физического воспитания на формирование самооценки детей (Таблица 3).

Дети, у которых пе все получалось в учении, могли самоутвердиться на уроках физкультуры, многие из них были более ловкие, часто проявляли лидерские качества, оказывались хорошими капитанами команды. Использование различных форм физического воспитания способствовало тому, что каждый ребенок мог проявить себя в каком-то виде деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что различные формы и средства физического воспитания, реализуемые программой, положительно влияли на формирование высокой адекватной самооценки, помогали уменьшить неуверенность и стеснительность у детей.

Таблица 3

Сравнительный анализ самооценки детей экспериментальной и контрольной групп (в % от числа опрошенных)

Самооценка Через 2 недели Через 4 месяца

Э.Г. К.Г. Э.Г. К.Г.

Сильно заниженная 5 7 0 3

Заниженная 28 26 14 18

Нормальная 24 25 36 43

Высокая 18 16 38 20

Завышенная 25 23 12 16

Определить степень удовлетворенности первоклассников школьной жизнью, взаимоотношениями с товарищами и своим местом в классе нам позволила модификация методики A.A. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью» (Таблица 4).

Таблица 4

Степень удовлетворенности первоклассников школьной жизнью, в %

Удовлетворенность Через 2 недели Через 4 месяца

Э.Г. К.Г. Э.Г. К.Г.

Высокий 16 17 54 42

Средний 57 58 43 45

Низкий 27 25 3 13

Выявить, насколько у детей формируется положительное отношение к нашей программе, позволил разработанный нами опросник «Удовлетворенность физическим воспитанием в школе». Полученные данные показали, что детям экспериментальной группы очень нравятся уроки физкультуры, сюжетно-ролевые физкультурные занятия, динамический час, спортивные и подвижные игры (Рисунок 3). Они с удовольствием принимали участие в физкультурных праздниках, спортивных эстафетах, пеших экскурсиях, положительно отзывались о физкультурных паузах и физкультминутках, спортивных и танцевальных переменах, дорожке здоровья и различных формах закаливания. Дети отмечали, что узнают много нового на уроках здоровья, освоили приемы самомассажа, регулярно бегают, а утренняя гимнастика помогает проснуться и включиться в работу.

юо-1;

60 ¡И

й !■

-ИЖ^НННН-ИИЯИ^ВИИИЮ / П' I11ДСЕЛ

эг кг

Рис. 3. Удовлетворенность первоклассников процессом физического воспитания в школе

Анализ ответов опросника «Наблюдение учителя за адаптацией первоклассников» подтвердил результаты, полученные по методикам проективного рисунка и «Дом. Дерево. Человек». Учителя отмечали, что дети экспериментальной группы значительно легче устанавливают контакты с окружающими, легко выполняют свои функции в совместной работе. > большинства из них хорошо развито ччветво ответственности, они бысро включаются в работу на уроке, > них ктчигелыю реже наблю.'аося переутомление. Результаты, полученные с помощью карты "Карты наблюдения Д. Стотта'\ также показал более благоприятное прохождение адаптации \

■ Высокий □ Средний В Низкий

учеников экспериментальной группы, где работа велась по предложенной нами программе.

Обобщая и сопоставляя результаты различных тестов используемых нами в исследовакии, мы получили следующие данные адаптации детей л школе в контрольной и экспериментальной группах (Таблица 5). Адаптация у детей экспериментальной группы прохолила бочее успешно через четыре месяца лишь у двух детей выявлен низкий уровень адаптации, это связано, прежде всего, с соматическими заболеваниями у одного ребенка, и отсутствием внимания к школьному обучению, процессу адаптации у родителей другого ребенка. Важно отметить, что среди детей контрольной группы были также на низком уровне адаптации дети с соматическими заболеваниями и дети, чьи родители не были включены в процесс воспитания ребёнка.

Таблица 5

Сравнительный анализ адаптации детей к школе средствами физического воспитания (в % от опрошенных)

Уровни адаптации 2 недели 2 месяца 4 месяца

Э.Г. К.Г. Э.Г. К.Г. Э.Г. К.Г.

Высокий 23,8 21.6 55,6 33,3 74,6 56,7

Средний 41,3 36,6 28,5 36,6 22,2 31,6

Низкий 34,9 41,8 15,9 30,1 3,2 11,7

Значительно больше детей экспериментальной группы 55,6% (33,3% контрольной) адаптировалось к школе в течение первых двух месяцев обучения. К концу первого полугодия количество детей экспериментальной группы достигших высокого уровня адаптации составило 74,6%, контрольной 56,7%. Эти дети относительно быстро влились в коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе, у них было почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняли все требования учителя. Иногда у них отмечались сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу первого полугодия произошло освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом.

Анкета для родителей дополняла данные об адаптации ребенка в школе, его самочувствии, позволила выявить отношение родителей к разработанной нами программе. Результаты анкетирования родителей первоклассников показали, что их устраивает школьный режим (количество уроков, продолжительность уроков и перемен, питание), дети ходят в школу с хорошим настроением, многие родители отмечали, чго здоровье детей улучшилось к концу года, лучше стала осанка, в то время как родители контрольной группы констатировали ухудшение здоровья и осанки у детей, а также высокую утомляемость к концу недели, четверти и года. Практически все родители

экспериментальной группы отмечали, что им нравится система работы по физическому воспитанию, дети приходят домой полные энергии, рассказывают об интересных уроках.

Данные нашего исследования подтвердили предположение о том, что разработанная нами программа адаптации детей к школе среде ¡вами гЬизим('сц"< 1 [ 'о йогпитянич ц ее резл^зация оказали положительное влияние на успешность адаптации детей к школе. Ье основные положения: опора на наличные силы и потенциальные возможности личности, ориентация ня способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности, сотрудничество, содействие, доброжелательность, безопасность, защита здоровья, рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы основные выводы:

1. Школьная адаптация в нашем исследовании рассматривается как приспособление ребенка к новым условиям социальной жизни, новым отношением, требованиям, видам деятельности, способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Теоретико-методологические основы процесса адаптации включают определение теоретических и методических подходов, принципов, условий, содержания, форм и методов обеспечения данного процесса. Физическое воспитание жизненно необходимо для гармоничного умственного и физического развития ребенка, оно способствует и адаптации детей к школе. Для того чтобы уроки физического воспитания способствовали адаптации, они проводились интересно, эмоционально, для этого мы использовали различные средства физической рекреации, в том числе самые новые, современные, вызывающие повышенный интерес у детей (кинезиологические упражнения, роуп-скиппинг и т.д.).

2. Разработанная нами программа адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания и ее реализация, предполагающая использование специальных средств, методов и организационно-методических приемов, способствует успешной адаптации детей к обучению в школе, физическому и психическому развитию ребенка, развитию познавательных способностей младших школьников в процессе физического воспитания, а также формированию устойчивого интереса к занятиям физкультурой.

3. В процессе исследования разработаны следующие компоненты технологии реализации программы адаптации первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания: учет морфо-функциональных и психо-физиологических особенностей развития детей данного возраста; обеспечение первоклассникам преодоление школьного адаптационного синдрома; акцентирование внимания на развитие способностей, наиболее значимых на этом этапе; создание на уроках положительного эмоционального фона; включение в каждый урок подвижных игр, соответствующих задачам урока (или эстафет); планирование нагрузки в соответствии с возможностями организма первоклассников; осуществление на занятиях индивидуального подхода; воспитание адекватности самооценки детей; включение в программу

урока кинезиологических упражнений; использование на уроках различных форм организации деятельности детей.

4. Разработаны научно-методические рекомендации "Адаптация первоклассников к образовательному процессу школы"; система работы с первоклассниками, родителями и учителями, которая дает возможность

гспежитчятк к'пк- ипо^одит щюцссс адапт&цчи у учащихся к школьному обучению.

5. На основе наблюдений показатели успешной адаптации детей к школе выражаются в благоприятной динамике работоспособности и ее улучшении на протяжении первого полугодия, отсутствии выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошем усвоении учебной программы. Индикатором сложности процесса адаптации к школе, как правило, являлись изменения в поведении детей.

6. В ходе создания педагогических условий, обеспечивающих адаптацию детей к обучению в школе, в процессе физического воспитания необходимо учитывать, что личность ребенка является био-психо-социокультурной системой, включающей совокупность анатомических, физиологических, биомеханических, нейродинамических, психодинамических компонентов и сознания.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы адаптации первоклассников к школе средствами физической культуры. Перспективным направлением работы является повышение уровня адаптационных возможностей детей путем формирования здорового образа жизни младших школьников.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Ромашевская Н.И. Влияние двигательного режима на разностороннее развитие дошкольников [Текст] / Н.И. Ромашевская // Внедрение здоровье сберегающих технологий на основе интеграции педагогических и психолого-физиологических подходов в практику общеобразовательных учреждений: научные статьр. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2003. - С. 17-20.

2. Ромашевская Н.И. Сюжетно-ролевая форма занятий по физическому воспитанию дошкольников [Текст] / Н.И. Ромашевская // Внедрение здоровье сберегающих технологий на основе интеграции педагогических и психолого-физиологических подходов в практику общеобразовательных учреждений: научные статьи. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2003,- С. 15-17.

3. Петухов С.И. Концепция валеологической модели сопровождения процесса образовательно-вопитательпого [Текст] / С.И. Петухов, Н.И. Ромашевская // Внедрение здоровье сберегающих технологий на основе интеграции педагогических и психолого-физиологических подходов в

практику общеобразовательных учреждений: научные статьи. -Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2003. - С. 5-7.

4. Петухов С.И. Здоровье-сберегающие педагогические технологии в сулеме восншаних младших школьников [Текст] / С.п. Петухов, Н.И. Ромашевская // Физическая культура и спорт Сибири: материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Кемерово: Изд-

ппР.п^л...........,ялл-! /"" 5 Л 1/1

5. Ромашевская Н.И. Адаптация детей дошкольного возраста к обучению в школе в системе игровой деятельности [Текст] / Н.И. Ромашевская // Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой: материалы 7-ой Международной научно-практической конференции. В 2 т. - Томск: Изд-во ТТТГУ, 2004. - Т.1. — С. 10-14.

6. Ромашевская Н.И. Закономерности адаптации детей дошкольного возраста к обучению в школе [Текст] / Н.И. Ромашевская // Реализация концепции модернизации Российского образования в педагогической практике. - Санкт-Петербург: Изд-во ГНУ ИОВ РАО, 2004. - С. 282-284.

7. Петухов С.И. Развитие адаптивных возможностей дошкольников к обучению в системе физического воспитания [Текст] / С.И. Петухов, Н.И. Ромашевская // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Кемерово: Изд-во Кузбассвузиздат, 2004. -С. 273-275.

8. Ромашевская Н.И. Влияние двигательного режима на разносторонне развитие первоклассников [Текст] / Н.И. Ромашевская // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Кемерово: Изд-во Кузбассвузиздат, 2004. - С.

9. Ромашевская Н.И. Физическое воспитание как средство адаптации первоклассников в школе [Текст] / Н.И. Ромашевская // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: груды Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых 17-19 мая 2005 г. Вып. 9.- Ч. I. Гуманитарные науки. - Новокузнецк: Изд-во СибГИУ, 2005.-С. 318-321.

10. Ромашевская Н.И. Особенности адаптации первоклассников к учебной деятельности средствами физического воспитания [Текст] / Н.И. Ромашевская // Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе: Сборник научных трудов. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004.-С. 171-174.

11.Ромашевская Н.И. Программный подход к адаптации первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания [Текст] / Н.И. Ромашевская // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: материалы Международной научно-практической конференции. - Пенза, (в печати).

12. Ромашевская Н.И. Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания [Текст]: учебно-методические рекомендации. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, (в печати).

Подписано в печать 07.04.2006 г. Формат 60x84. 1/16

Бумага книжно-журнальная, усл.п.л. 1,6 Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел КузГПА. 654027, г. Новокузнецк, ул. Лазо, 18.

лот

р" 8 О 2 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ромашевская, Нелли Ивановна, 2006 год

Введение

Содержание

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки адаптации детей к обучению в школе средствами физического воспитания.

1.1. Особенности адаптации первоклассников к школе.

1.2. Физическое воспитание как средство адаптации детей к школе.

1.3. Программный подход к адаптации первоклассников к образовательному процессу школы средствами физической культуры.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности программы адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания.

2.1. Реализация программы адаптации детей к школе средствами физического воспитания.

2.2. Организация и методика исследования адаптации детей к школе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы адаптации первоклассников к обучению в школе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания"

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.

На современном этапе модернизации отечественной системы образования перед школой стоит важная задача разработки принципиально новых педагогических подходов, оптимизации процесса физического воспитания учащихся, в частности детей младшего школьного возраста и создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих адаптацию первоклассников к обучению.

На сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка к условиям школьной среды, указывают исследования, проведенные в области социологии, психологии, педагогики, медицины, физиологии, теории и методики физического воспитания и др. (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андрееева, М.Р. Битянова, М.М. Врублевска, JI.JI. Головина, Ю.А. Копылов, J1.B. Корель, Л.И. Лубышева, С.М. Редлих, Н.А. Фомин и др.). У психологов и педагогов в последнее время вызывает тревогу то, что в категорию слабоуспевающих и неуспевающих детей попадают внешне благополучные дети, имеющие достаточно высокий уровень умственного и физического развития. К основными факторам, влияющим на негативное состояние психического здоровья ребенка, относятся авторитарный стиль общения педагогов, его неспособность справиться с учебной нагрузкой, и как следствие этого неприятие ребенка детским коллективом (М.Г. Березина, А.Н. Волков, Е.С. Гольдшмидт, В.Г. Дружинин, В.И. Иванов, Э.М. Казин).

В педагогике школы физическая культура рассматривается как одно из средств решения проблемы социальной адаптации первоклассников. Значение физического воспитания в формировании и развитии социально активной личности признается специалистами по физической культуре и спорту (В.К. Бальсевич, Л.Д. Глазырина, Ю.В. Гравит, Н.А. Козырева, Т.А. Лопатик, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.).

Физкультурно-спортивная деятельность оказывает влияние и на адаптацию к правилам в процессе труда, структуру поведения, взгляды и отношения, необходимые в учебной деятельности. Исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между успехами учащихся на уроках физкультуры и социальным статусом младшего школьника. Физкультурно-спортивная деятельность, в частности на уроках в школе и во внеурочных формах занятий, включает учащихся во множество социальных отношений с учениками других классов и возрастов, создает возможность формирования запаса социально одобренных моделей поведения в школьной среде (Л.П. Матвеев).

Однако современная система образования не в полной мере использует возможности физической культуры в процессе социальной адаптации и личностного развития детей младшего школьного возраста. Воспитательные возможности физической культуры используются недостаточно.

Анализ программ по физической культуре и методических пособий указывает на то, что существует достаточно объемный методический материал по организации и проведению урока, но психолого-педагогические аспекты руководства социальной адаптацией первоклассников в процессе физического воспитания не конкретизируются.

В связи с чем, возникают противоречия между потребностью в обосновании педагогических основ адаптации первоклассников к образовательному процессу средствами физического воспитания и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке, и практике; между целевой установкой, рассматривающей физическую культуру только как оздоравливающее средство, и ее значительными возможностями как средства личностного социального развития школьников; между объективно возрастающими требованиями общества к педагогу как организатору процесса физического воспитания и уровнем его психолого-педагогической компетентности.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания.

Объект исследования: адаптация детей к образовательному процессу школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

Гипотеза исследования заключается в том, что адаптация первоклассников к образовательному процессу школы станет более эффективной, если:

- она осуществляется как целостный педагогический процесс на основе разработанной программы с использованием средств физического воспитания и выделенных социально-психологических и физиологических показателей с учетом индивидуально-типологических особенностей детей;

- используются специально разработанные формы и методы физического воспитания в режиме дня, направленные на развитие психических функций, физических, когнитивных и социальных способностей и функциональных возможностей учащихся;

Методологическая основа исследования: положения психологической теории личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский и др.);

- теория адаптационных возможностей детей младшего школьного возраста (Э.М. Александровская, Д.А. Андреева, М.М. Безруких, Ф.Б. Березин, М.Н. Битянова, JI.A. Гордон Н.В. Дубровина, И.К. Кряжева, В.И. Медведев, Н.В. Нижегородцева, И.Н. Никитина, В.Д. Шадриков, В.Р. Цылев, М.С. Яницкий и др.);

B.М. Дильман, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.П. Петленко, С.И. Петухов,

A.Г. Щедрина и др.).

- психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.);

B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.); концептуальные идеи личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в начальной школе, эффективных технологий обучения и воспитания детей (О.С. Анисимов, С. И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин и др).

Методы исследования выбраны в соответствии с задачами и выдвинутой гипотезой.

Научная новизна исследования: выявлены организационно-педагогические условия повышающие эффективность процесса адаптации первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания: реализация программы адаптации первоклассников к обучению в школе с использованием средств физического воспитания; использование специально разработанных форм и методов физического воспитания в режиме дня; комплексный социально-психологический и физиологический мониторинг развития компонентов адаптации первоклассников. разработана и научно обоснована программа, обеспечивающая адаптацию детей к обучению в школе средствами физического воспитания с учетом их индивидуальных показателей развития на основе сочетания различных групп методов, в том числе нетрадиционного характера (кинезиологические упражнения, роуп-скиппинг и т.д.);

- обоснована необходимость включения в систему социальных факторов школьной адаптации первоклассников детско-родительских отношений и поведения родителей; доказано, что показатели физического состояния оказывают значительное влияние на процесс развития адаптационных возможностей ребёнка;

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания; научно-методических рекомендаций «Адаптация первоклассников к образовательному процессу школы»; системы работы с первоклассниками, родителями и учителями, которая дает возможность не только отслеживать, как проходит процесс адаптации у учащихся к школьному обучению, но и своевременно его корректировать. Разработанные программа адаптации детей и научно-методические рекомендации внедрены в деятельность учителей начальных классов г. Новокузнецка и могут быть использованы в других школах Кузбасского региона, а также в системе повышения квалификации учителей начальной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация первоклассников к школе средствами физического воспитания базируется на психолого-педагогической концепции гармонизации взаимоотношений личности, среды, учеников и педагогического коллектива начальной школы. При таком подходе младший школьник имеет возможность развиваться в соответствующем темпе в зависимости от своих способностей и потребностей, становясь при этом субъектом образовательного процесса в школе.

2. Программа адаптации первоклассников к школе средствами физической культуры включает следующие составляющие: цель, задачи, принципы, условия, методы; компоненты (психофизиологический, когнитивный, личностный, эмоциональный, конативный (поведенческий) и физический), этапы реализации программы (аналитический, проектировочный, внедренческий и рефлексивный), а также систему работы по реализации физического воспитания первоклассников.

Реализация программы адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания осуществляется в системе развития психомоторных способностей детей как отражения их двигательной деятельности, определяющей оптимальное формирование физических, психических, когнитивных, конативных, личностных и социальных процессов на основе сознательного осмысленного овладения двигательными действиями, анализа и произвольного управления мышечно-двигательными ощущениями, а также увеличения адаптивных возможностей и функционального резерва организма детей с учетом индивидуально-типологических особенностей развития в процессе физического воспитания.

Этапы исследования:

Второй этап (2002-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялась разработка программы адаптации первоклассников к образовательному процессу школы средствами физической культуры и подготавливалась ее реализация; выявлялись дидактические условия и система средств, обеспечивающих ее эффективность; проводились констатирующий и формирующий этап эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы; теоретико-методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету изучения теоретических и эмпирических методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента данных.

2004 г.), "Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения" (Новокузнецк,

2005 г.); Межрегиональной научно-практической конференции: "Физическая культура и спорт Сибири" (Кемерово, 2003 г.); " Внедрение здоровье сберегающих технологий на основе интеграции педагогических и психолого-физиологических подходов в практику общеобразовательных учреждений" (Новокузнецк, 2003 г.).

С докладами по определенным этапам исследования соискатель выступал на ежегодных научно-практических конференциях (2001 - 2005 гг.) Кузбасской государственной педагогической академии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Полноценное физическое воспитание жизненно необходимо для гармоничного умственного и физического развития ребенка, а также способствует адаптации детей к школе.

2. К педагогическим условиям, повышающим успешность адаптации детей к обучению в школе средствами физической культуры можно отнести: организацию системы работы с первоклассниками, родителями и учителями; учёт индивидуальных особенностей детей; укрепление физического и психического здоровья детей; использование разнообразных форм работы по физическому воспитанию; применение кинезиологических упражнений в режиме дня и на занятиях.

3. Для успешной адаптации первоклассников к школе, преодоления имеющихся нарушений в развитии у детей, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психического здоровья необходимо проведение кинезиологической коррекции. Применение упражнений кинезиологического комплекса дает как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов.

4. Реализация разработанной нами программы адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания включающая в себя кинезиологические упражнения, способствует развитию личности детей и может быть использована для формирования индивидуального алгоритма обучения с учетом разработанных способов и методов познавательно-развивающей направленности.

5. При выборе форм организации педагогического процесса, наиболее эффективных в решении задач умственного и двигательного развития, учитывались их массовость, практичность, направленность на повышение эффективности адаптации первоклассников к школе и т.д. К таким формам работы относятся: уроки физкультуры, сюжетно-ролевые физкультурные занятия, уроки здоровья, спортивные игры, подвижные игры, физкультурные праздники, спортивные эстафеты, оздоровительный бег, динамический час, утренняя гимнастика, активный совместный отдых на прогулке, использование кинезиологических упражнений во время различных занятий и в свободное время, самостоятельная двигательная деятельность детей, использование элементов туризма, пешие экскурсии, физкультурные паузы, закаливание, дорожка здоровья, спортивные и танцевальные перемены, самомассаж, плавание в бассейне.

6. Большое внимание мы уделяли проведению спортивных и подвижных игр, физкультурных праздников и спортивных эстафет, которые не только решали задачи физического воспитания и успешной адаптации, но и, по нашим наблюдениям, способствовали формированию мотивации занятий физкультурой, сплочению детского коллектива, чувства ответственности за свою команду.

7. В процессе реализации разработанной нами программы адаптации детей к школе средствами физического воспитания нами была разработана система работы с первоклассниками, родителями и учителями, которая позволяла не только отслеживать, как проходит процесс адаптации у детей к школьному обучению, но и своевременно его корректировать.

8. Разработанная нами программа адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания и ее реализация, предполагающая использование специальных средств, методов и организационно-методических приемов, способствует успешной адаптации детей к обучению в школе, физическому и психическому развитию ребенка, развитию познавательных способностей младших школьников в процессе физического воспитания, а также формированию устойчивого интереса к занятиям физкультурой.

9. Результаты нашего исследования подтвердили предположение о том, что разработанная нами программа адаптации детей к школе средствами физического воспитания и её реализация оказали положительное влияние на успешность адаптации детей к школе. Её основные положения: опора на наличные силы и потенциальные возможности личности, ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности, сотрудничество, содействие, доброжелательность, безопасность, защита здоровья, рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

172

Заключение

Анализ состояния проблемы исследования в теории и практической деятельности подтвердил актуальность и своевременность разработки программы адаптации первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания.

Свидетельством адаптации служит внутреннее состояние индивида, его эмоциональное самочувствие, наличие или отсутствие внутренней напряженности, что способствует его успешному обучению. Большинство детей адаптируются достаточно быстро и с удовольствием посещают занятия, выполняют задания, подчиняются школьным требованиям и т.д.

В проведении опытно-экспериментальной работы мы выделили следующие этапы: поисково-аналитический, опытно-экспериментальный и обобщающий. На поисково-аналитическом этапе путем изучения литературных источников и имеющегося опыта практической работы было проанализировано состояние проблемы в теории и практике. На этом этапе также разработана программа адаптации первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания, специальные рисуночные тесты, анкеты, опросники. На опытно-экспериментальном этапе осуществлялись диагностика (начальный и итоговый срезы) и практическая реализация программы адаптации первоклассников к образовательному процессу школы средствами физической культуры. Результаты анкетирования и тестирования дополнялись данными педагогических наблюдений. На обобщающем этапе проводилась обработка полученных результатов, их качественный и количественный анализ, проверка их соответствия цели, задачам и выдвинутой гипотезе.

Проведенное исследование показало, что школьная адаптация являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.

На основании наблюдений мы установили, что успешной адаптации ребенка к школьному обучению способствуют: высокие требования к ребёнку, эмоциональное принятие ребёнка, наличие доброжелательной обстановки, в семье, доверительное отношение к ребенку, устойчивость стиля воспитания, единство требований и т.д. Снижают успешность процесса адаптации ребёнка к школе: наличие внутрисемейного конфликта, чрезмерно высокий уровень запретов, завышенные или заниженные требования к ребенку, отсутствие благоприятного психологического климата в семье.

В результате проведённой опытно-экспериментальной работы, обоснованного использования комплекса педагогических и психологических методов исследования, выявлена эффективность программы адаптации детей к школе средствами физического воспитания, интегрирующей умственное • и двигательное развитие школьников в процессе физического воспитания. На это указывают как результаты диагностики уровня умственного развития, так и показатели исследования физической подготовленности мальчиков и девочек контрольной и опытно-экспериментальной групп. Реализация нашей программы, учёт индивидуальных особенностей детей, использование физических упражнений, сочетающихся с дидактическими заданиями и играми, обеспечили лучшие условия для формирования показателей умственного развития, прежде всего, действий наглядно-образного и логического мышления, способствовали более осознанному, активному выполнению двигательных действий, что, в свою очередь, положительно отразилось на формировании основных физических качеств и общих координационных способностей.

Таким образом, целенаправленная работа с детьми по разработанной нами программе адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания показала ее высокую эффективность. Все показатели физического развития, творческого и логического мышления, интеллектуальной деятельности, а также адаптации детей к школе достоверно увеличились после реализации нашей программы. Следовательно, для обеспечения гармонизации деятельности ребенка и создания ситуации успеха в школе, которые обеспечивают успешную адаптацию, необходима дифференцированная система подбора методик обучения и развития в соответствии с психофизиологическим профилем ребенка.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

3. В процессе исследования разработаны следующие компоненты технологии реализации программы адаптации первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания: учет морфо-функциональных и психофизиологических особенностей развития детей данного возраста; обеспечение первоклассникам преодоление школьного адаптационного синдрома; акцентирование внимания на развитие способностей, наиболее значимых на этом этапе; создание на уроках положительного эмоционального фона; включение в каждый урок подвижных игр, соответствующих задачам урока (или эстафет); планирование нагрузки в соответствии с возможностями организма первоклассников; осуществление на занятиях индивидуального подхода; воспитание адекватности самооценки детей; включение в программу урока кинезиологических упражнений; использование на уроках различных форм организации деятельности детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ромашевская, Нелли Ивановна, Новокузнецк

1. Аганянц Е.К. Возрастные аспекты адаптации к мышечной деятельности // Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности: Тезисы докладов XVII научной конференции. Д., 1984. - С. 6-7.

2. Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего школьного возраста в связи с критическими периодами развития двигательных функций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1983.-22 с.

3. Алексеев О.Б. К проблеме организационного проектирования. Программирование культурного развития: региональные аспекты. М., 1991. -221с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д., 1968. - 148 с.

5. Анастази А.А. Психологическое тестирование. Т. 1.- М., 1982. -318с.

6. Андреева Г. А. О понятии адаптации // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Д., 1973. - 184 с.

7. Андреева Г. А. Социальная психология. М., 1997. - 373 с.

8. Антропова М.В. Морфофизиологические критерии школьной зрелости // Физиологические критерии готовности к обучению в школе. М, 1977. - С. 8-9.

9. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников // Физиология человека. 1997. - Т. 23 - №1. - С. 98-102.

10. Антропова М.В., Ефимова СП., Лосева О.А. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М., 1983. - 160 с.

11. Арсланов В.А., Арсланова Л.М. Состояние тонуса мышц у школьников младшего возраста // Растущий организм в условиях мышечной деятельности. Казань, 1990. - С. 18-21.

12. Бабаева Т.И. Повышение эффективности подготовки детей к школев детском саду // Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду.- Л.: ЛГПИ, 1989.-С. 24-29.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

14. Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №1. - С. 24-26.

15. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.- 176 с.

16. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Здоровый ребенок. Рост и развитие ребенка в онтогенезе // Мат. 5 конгресса педиатров России. М., 1999. - 55 с.

17. Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: ФиС, 1983.- 128 с.

18. Белякова Н.В. Подготовка будущих педагогов в плане профилактики дезадаптационных состояний у школьников. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 16 Омск, 1998 - С. 148-152.

19. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.

20. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. - 349 с.

21. Бишаева А. А. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных особенностей двигательных функций (исследования на детях 5-10 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук -М., 1976.-20 с.

22. Богомолова И.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С. 183 - 204.

23. Боденко Б.Н. Влияние некоторых причин трудностей в учении. Научно-практические проблемы психологической службы. М., 1987. - 98 с.

24. Божович Л.И. Отношение дошкольника к учению как психологическая проблема. // Вопросы психологии школьника. М., 1951. - 173 с.

25. Бохан Т.Г., Залевский Г.В. К проблеме необходимости и возможности психической коррекции ригидности у детей. Сибирский психологический журнал. 1997. - № 5. - С. 141-143.

26. Букреева Д.П. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков. М.: Педагогика, 1975. - 159 с.

27. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. - 24 с.

28. Вавилов Ю.Н., Фомин Н.А. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

29. Венгер АЛ. О значении изменения позиции ребенка для формирования у него новых типов организации действия // Новыеисследования в психологии. 1979. - №1. - С. 21-34.

30. Венгер JI.A. Программа «Развитие» для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни). М., 1992. - 183 с.

31. Венгер JI.A. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1977. - № 9. - С. 40 - 44.

32. Венгер JI.A. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве. М., 1984. - С. 133 - 145.

33. Венгер JI.A., Венгер A.JI. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994. - 192 с.

34. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. Ярославль, 1996. - С. 9-64.

35. Вильчковский Э.С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3-7 лет: Дис. . доктора пед. наук. — Киев, 1989.-368 с.

36. Возрастные закономерности развития двигательных возможностей человека: Сб. науч. ст. КазИФК. Алма-Ата, 1987. - 96 с.

37. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского М., 1979. - 296 е.

38. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1993.- № 5-6. -С. 41-42.

39. Воропаев A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего детского возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 25 с.

40. Выготский JI.C. Детская психология. Собр. соч. М., 1982. - Т.4. - 457с.

41. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд. АПН, I960. - 184 с.

42. Галажинский Э.В. К вопросу о взаимосвязи психическойригидности, тревожности и адаптации к школе учащихся начальных классов // Сибирский психологический журнал. 1996 - № 2. - С. 55-56.

43. Головкин В.А. Волшебная веревочка // Физическая культура в школе. 1999. - № 3. - С. 26-28.

44. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994 - № 6. - С. 31-37.

45. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М., 1978. - С. 142-159.

46. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психол. 1997. - №1. - С. 3-18.

47. Давыдов В.Ю. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детей дошкольного возраста // Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Ю. Давыдова. Волгоград, 1993.- С. 24-29.

48. Давыдов В.Ю. Морфофункциональные, психофизиологические показатели и двигательные качества детей 7-10-летнего возраста разных типов конституций. Волгоград, 1994. - 33 с.

49. Дворкин Л.С., Медведев А.С. Возрастные изменения мышечной силы и скоростно-силовых качеств. М., 1985. - 32 с.

50. Дворкина Н.И. Взаимосвязь, силовых и психических качеств дошкольников 3-6 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №4. - С. 7-11.

51. Диагностика и коррекция тревожности в школьном возрасте. -СПб., 1993.- 125 с.

52. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. М., 2000.- 144 с.

53. Завьялова Т.П. Методика использования средств туризма в физическом воспитании детей 6-7 лет в дошкольном образовательном учреждении: дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 169 с.

54. Завьялова Т.П., Короткова Е.А., Стародубцева И.В Как определить физическую подготовленность детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие Тюмень: ТОГИРРО, 2001.-31 с.

55. Зациорский В.М. Двигательные качества спортсмена: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1968. - 43 с.

56. Здоровьеформирующее физическое развитие: Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: Пособие для педагогов дошк. учрежд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

57. Иванова Д.А., Шаробайко Н.В., Гуринович Е.Г. Разработка оценки физического развития и двигательных способностей детей младшего школьного возраста // Тезисы научной конференции. СПб.: Научно-исслед. институт физ. культуры, 1995. - С. 17 - 18.

58. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1999. -24 с.

59. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Под. ред. Тереховой Н.Т. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - 142 с.

60. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул-Томск: ААЭП, 1997. -128 с.

61. Искакова З.Б. Умственная работоспособность и характеристика вегетативного реагирования на умственную нагрузку детей с различной подвижностью нервных процессов. Автореф. дис. . к. б. н. - Казань, 1991. -32 с.

62. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопр.психологии. 1984. - №4. с. 84-96.

63. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной; активности детей шести лет // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 11 - 12.-С. 40-41.

64. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 27 с.

65. Каларова З.И., Кутейникова Л.И. Физическое воспитание ребенка и возрастная динамика мышечного тонуса // Научные основы физической культуры и спорта. Саратов, 1970. - С. 284 - 286.

66. Кардиоинтервалография в оценке реактивности и тяжести состояния больных детей Методические рекомендации. - М: Министерство здравоохранения РСФСР, 1985.

67. Карманова Л.В., Щебеко В.Н., Логвина Т.Ю. Диагностика физического развития дошкольников. Минск, 1992. - 184 с.

68. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

69. Катырло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников. Киев, 1971.- 123 с.

70. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

71. Кмить Г.В., Рублева Л.В. Возрастные особенности морфологического и функционального развития миокарда у детей 5-9 лет // Физиология человека. 2001. - Т. 27. - №5. С. 54-59.

72. Ковальчук Г.И. Как учитывать биологический возраст и особенности телосложения подростков при подготовке прыгунов в высоту // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 11. - С. 30 - 32.

73. Коломинский Я.П., Панько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста. М., 1988. - 190 с.

74. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга.-М., 1973.-144 с.

75. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы / Под ред. И.В. Оранского. -М.: Просвещение, 1987. 47 с.

76. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. - №4. - С. 3-20.

77. Королёва Т.П. Особенности психомоторного развития дошкольников, живущих в городской и сельской местности? / Т.П.Королёва // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №4. С. 54-55.

78. Короткова Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников / Е.А. Короткова. — Монография. — Тюмень: ТюмГУ, 2000. -183 с.

79. Костенко А.П., Баландин В.А. Взаимосвязь различных сторон координационных способностей учащихся 1-10 классов — общеобразовательных школ сельской местности // Сб. науч. тр., посвященный 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. - С. 13-16.

80. Кравцов Г.Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание. -1991. №7. - С.81-84.

81. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. - 77 с.

82. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 152 с.

83. Криворучко Т.С. Особенности физического развития детей и подростков. Кишинев.- 1976. - 96 с.

84. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования содержания обучения. М., 1977. - 264 с.

85. Криворучко Т.С. Особенности физического развития детей иподростков. Кишинев, 1976. - 96 с.

86. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. -196 с.

87. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии 1998. - № 5. - С. 59 - 68.

88. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьников. М., 1967.-84 с.

89. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьнкова и др.; Под. ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 314 с.

90. Лебедева Н.Т. Динамика двигательной активности и возможности ее регулирования у младших школьников // Энергетика поведения и спонтанная деятельность. Л., 1971. - С. 11-19.

91. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Советская педагогика. 1945. - № 4. - С. 3-12.

92. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М.Л. Ивановой М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1998.-416 с.

93. Лескова Г.И., Ноткина Н.И. Оценка физической подготовленности детей // Дошкольное воспитание. 1989. - №10. С. 35-40.

94. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дисс. . докт. психол. наук-М., 1974.-40 с.

95. Лисина М.И., Канчеля Г.И. Общение со взрослыми и психическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987. - 136 с.

96. Литвинов Е.Н. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). М.: Просвещение, 1992.- 78 с.

97. Локтев С.А., Алексанянц Г.Д., Сулимова Т.Г. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков // ПГ и ПФК, 1991. №10. - С. 53-54.

98. Лубышева Л.И. «Президентские состязания» новый проект организации физкультурно-спортивного движения детей и молодежи // Воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 3. - С. 58 - 59.

99. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.-С. 10-15.

100. Майорова Л.Т. Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Омск: СибТАФК, 2000. - 56 с.

101. Макаренко Н.В., Кольченко Н.В., Майдиков Ю.Л. Определение функциональной подвижности нервной системы человека на приборе ПНН-3 // Журнал высшей нервной деятельности. 1984. - Т.34. - Вып. 5. - С. 972-974.

102. Мальцева К.И. Самоконтроль в учебной работе младших школьников. // Вопросы учебной деятельности младших школьников.- М., 1962.-С. 42-74.

103. Маркосян А. А. Вопросы возрастной физиологии. М. Просвещение, 1974. - 223 с.

104. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М., 1997. - 120 с.

105. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.

106. Милославова Л.М. Структура социальной адаптации. Автореф.дисс. . канд. пед. наук. Л., 1974. - 19 с.

107. Минаева Н.А. Методы отбора юных акробатов в ДЮСШ: Методические рекомендации. М., 1988. - 42 с.

108. Митина Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. - 160 с.

109. Модель // Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1974. -Т.16. - С. 399.

110. Монтессори М. Разум ребенка. М.: «Грааль», 1997. - 173 с.

111. Муравов И.В. Возможности организма человека. М., 1988. - 89 с.

112. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

113. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990. - 179 с.

114. Назаренко Л. Д. Стимулируемое развитие двигательных и координационных качеств // Теория и практика физической культуры. 2001, -№ 6. - С. 53-57.

115. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 240 с.

116. Нежнова Т.А. Психологические различия в отношениях к школе и учению у шести- и семилетних школьников в начале и в конце первого года обучения // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981.- 194 с.

117. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

118. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

119. Николаев Ю.М. Физическая культура: Человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. №7. - 1999. - С. 2-7.

120. Новохатько В.Н. Диагностика физического состояния как основа эффективного педагогического руководства двигательным развитием детей5.7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984.- 27 с.

121. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1978. - 493 с.

122. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 21 с.

123. Об организации взаимодействия общеобразовательных учреждений и обеспечения преемственности дошкольного и начального образования. (Методическое письмо Министерства образования РФ) // Учительская газета. -1994.- №17-18, 26 апреля.

124. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе / Под ред. О.А. Лосевой. М., 1987. - 160 с.

125. Обухова А.Ф. Детская психология. Теория. Факты. Проблемы. М.: Просвещение. - 1995. - 360 с.

126. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+, 2002. - 320 с.

127. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Ноткина НА., Казьмина Л.И., Бойнович Н.Н. -СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995. 36 с.

128. Пегов В. А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы экологии детства: от «нормального» к «здоровому» // Теория и практика физической культуры. — 2000. №9. - С. 4952.

129. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. -Казань, 1984.

130. Петровский В.А. Адаптивность-неадаптивность // Психология: словарь / Под. ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского. М., 1990. - С. 47-62.

131. Петухов С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук. Кемерово, 2001. - 40 с.

132. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

133. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоровье, 1988. -216 с.

134. Проскура Е.Т. О психологической готовности к школе первоклассника // Дошкольное воспитание. 1977. — № 8. - С. 34 -37.

135. Ракитина Р.Н., Бованенко В.В. Физическая тренировка в группах здоровья. Киев: Здоровье, 1989. - 94 с.

136. Рац М.В., Ойзерман М.Т. Размышления об инновациях // Вопросы методологии. 1991.- №1. - С. 8-19.

137. Редлих С.М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов. Новокузнецк, 1999 106 с.

138. Роль индивидуальной психофизиологической диагностики в комплексной оценке учащихся различных профилей обучения / Под ред. Э.М. Казина, В.Ф. Кривошеева, Ю.Л. Майдикова. М., 1995. - 214 с.

139. Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. тр. НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1980. - 143 с.

140. РостуновА. Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984. 176 с.

141. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1989. Т. 2. — 184 с.

142. Селиверстова И.Н. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников средствами физического воспитания. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - №2. - С. 26-31.

143. Семке В.Я. Истерические состояния.- М., Медицина, 1988.- 172 с.

144. Сильвестру А.И., Дубровина Т.Н. Психологические аспекты обучения детей в школе с 6-летнего возраста. Кишинев, 1988. - 98 с.

145. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Меж. вуз. сб. науч. тр. / Гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. JL: ЛГПИ, 1989. -162 с.

146. Спирина А.К. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 24 с.

147. Старковская B.JI. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М., 1994. - 214 с.

148. Степанова М.И. Что такое «школьная зрелость» // Справочник для родителей будущего первоклассника. М.: CAT, 1999. С. 3-6.

149. Сулейманов И.И. Ниясова Н.С., Короткова Е.А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы. // Теория и практика физической культуры. -1995. №9.-С. 52-56.

150. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

151. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М., 1957.-67 с.

152. Фарфель B.C. Физиологические основы классификаций физических упражнений // Физиология мышечной деятельности труда и спорта. Л., 1969. -С. 425-439.

153. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М, 1974,- 173 с.

154. Филиппова С.О. О формировании психологической готовности к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1977. - № 8. - С. 18-23.

155. Философские проблемы теории адаптации

156. Фролов В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика ее воспитания вусловиях детского сада. М., 1977. - 71 с.

157. Хирц Г. А. Координационные способности в физическом воспитании Берлин: Народ и знание, 1985. - 64 с.

158. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М: Просвещение, 1984. - 206 с.

159. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. -Томск: Пеленг, 1992. 133 с.

160. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии. 1983.- № 4. - С. 46-54.

161. Цылев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4.- С. 31-37.

162. Ченегин В.М. Физиологическое обоснование физических упражнений в дошкольном возрасте // Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Ю. Давыдова Волгоград, 1993. - С. 32-27.

163. Чепель Т.Ю, Яковенко Т. А. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в современных условиях // Дошкольное воспитание. 1993 . - № 9. - С. 18-22.

164. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии 1997. - № 3. - С. 102-112.

165. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

166. Шаханова А.В., Хасанова Н.Н., Глазун Т.В. и др. Модель онтогенетического развития детей и подростков в условиях вариативных образовательных сред // Российский физиологический журнал им.

167. И.М.Сеченова.-2004. №8. -С. 415.

168. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. -Киев, 1975.-148 с.

169. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.- 184 с.

170. Юрко Г.П. К вопросу об адаптации сердечно-сосудистой и дыхательной систем детей дошкольного возраста к мышечной работе // Тезисы Всесоюзной научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972. - С. 373-374.

171. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии 1995. - №2. - С. 28-34.

172. Ященко Л.Б. Влияние мышечных нагрузок на функциональное состояние ЦНС детей дошкольного возраста с разными индивидуально-типологическими особенностями ВИД. М., 1974. - 63 с.

173. Blair S. N. Resource manual for guidelines for exercise and prescription / Amer. college of sports medicine. Philadelphia: Lea & Febiger, 1988. - С. XXI. -436 p.

174. Clairambault J., Curzi-Dascalova L., Kauffmann F. et al. Heart rate variability in normal sleeping full-term and preterm neonates // Early Hum. Dev. 1992.- V. 28(2). -P. 169-174

175. Finley J.P., Nugent S.T. Heart rate variability in infants, children and young adults // J. Auton. Nerv. Syst. 1995. V.51(2). - P. 103-108

176. Gerev G. Experiments from the detain of monotony and vigilance // Studie psychologica, 1978. V. 20. - P. 36-41.

177. Hoste G. Rope skipping. Game, amusement, helth // CESS Bulletin V. 6. 1997.-P. 2.

178. Ken M. Solis. Ropics. The jimp rope primer // Human Kinetics Books. Champaing, Illinois. 1991. 89 p.

179. Lollge H. Recomendations and standard guidelines forse conf. Jnergometry, Jilisce 1987. London: Acad. Press, 1988. - 37 p.

180. Masironi R. Denolin H. Physical activity in disease provention and treatmtent. Padua: Piccin; Boston etc: Butter worth, 1985. - VIII. - 206 p.

181. Nakao M., Shone J., Murfkami H. Aging process ol leg muscle endurance in males and females // Eur. J. Appl. and Occup. Physiol. 1989. - № 3. -P. 209-214.

182. Picherot R. Ashects socio economigues et socio — culturels del, echec, scolare. - Hev. Hyg. Med. Scol. - 1980. - № 77. - 93 p.

183. Sleap M, Warburton P. Physical activity patterns of primary school children. Interim Report happy heart project, Health Education Authority. Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990. - 397 p.

184. Susan E. Skip to health. Champaing, Illinois. 1990. 123 p.