автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пшенцова, Ирина Леонидовна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий успешности обучения младших школьников в адаптационный период.

1.1. Историко-логический анализ литературы по проблеме психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность обучения младших школьников.

1.2. Характеристика основных понятий исследования.

1.3. Решение проблемы успешной адаптации первоклассников к школьной жизни на современном этапе.

Глава 2. Результаты опытно-экспериментачьной работы по созданию условий успешности обучения первоклассников в адаптационный период.

2.1. Исходно-диагностический этап исследования. Определение уровня адаптации первоклассников.

2.2. Содержательно-технологическая система коррекционных, педагогических и психологических приемов работы с первоклассниками.

23.Диагностико-прогностический этап исследования. Определение основных тенденций адаптации и планирование психолого-педагогической деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период"

Актуальность темы. Современный этап развития российского образования отличается тем, что в нем, наряду с традиционным направлением, складывается личностно ориентированное направление на развитие потенциальных возможностей и способностей ребенка. Важнейшую роль в процессе обновления образования играет начальная школа, призванная заложить в ученике фундамент основных инструментов самопознания, саморазвития и воспитать себя как личность, способную осуществлять самоуправление в обучении и развитии. В связи с этим особое значение приобретает организация психолого-педагогических условий успешности обучения первоклассников именно в адаптационный период их обучения в школе.

Проблема успешности обучения в научной литературе рассматривается с разных позиций. Психологическая позиция развития личности предполагает учет принципа природосообразности и гармонического развития всех природных сил ребенка в активной деятельности, представленного в трудах А.Я. Коменского, И .Г. Песталоцци. Развитие психических процессов, несовпадение хронологического и психологического возрастов, организация контроля над процессом детского развития раскрыты в исследованиях Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др.

Успешность обучения, как педагогическая проблема, нашла свое отражение в работах, посвященных теории свободного воспитания личности Л.Н. Толстова, П.П.Блонского, положивших в основу обучения деятельность ребенка, его саморазвитие при помощи взрослого, а также, в работах авторов «Нового педагогического мышления» (Е.Н.Кабанова-Меллер, Л.В.Занков, З.И.Калмыкова), предлагавших замену «знаниевого» подхода на обучение учащихся способам усвоения и самостоятельного приобретения знаний. Специальных же исследований, направленных на решение проблемы по созданию психолого-педагогических условий успешности обучения первоклассников в адаптационный период, не проводилось.

Из сказанного вытекает противоречие между необходимостью исследования психолого-педагогических условий успешного обучения первоклассников и не разработанностью адекватных мер по созданию выше обозначенных условий. Имеющееся противоречие позволяет констатировать, что в теории и практике существует проблема, требующая научного разрешения: какой должна быть система психолого-педагогических мер, позволяющая в полной мере раскрыть, развить и реализовать имеющиеся потенциальные возможности и способности учащегося, привести его к успешному обучению.

Все это и позволило нам выбрать тему нашего исследования: «Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период».

Объект исследования: процесс обучения первоклассников в адаптационный период.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период.

Цель исследования: определить психолого-педагогические условия и технологию их реализации, обеспечивающие успешность обучения первоклассников в адаптационный период.

Гипотеза исследования. Повышение успешности обучения первоклассников в адаптационный период будет достигнуто, если разработать и реализовать в практической деятельности учителя технологию, предусматривающую такие условия, как:

• учет уровня психолого-педагогической готовности первоклассников в адаптационный период, индивидуально-типологических особенностей и уровня обучаемости ученика при определении программы, методов и форм обучения,

• организация часов развития и творчества по коррекции и совершенствованию учебных знаний, умений и навыков, а также психических процессов,

• мониторинг процессов адаптации и развития школьников,

• установление партнерских отношений «учитель-ученик», «учитель-родитель»,

• психолого-педагогическое просвещение учителей и родителей по вопросам личностного развития учащихся.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы успешности обучения первоклассников в адаптационный период.

2. Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность предложенной технологии создания психолого-педагогических условий, повышающих успешность обучения первоклассников в адаптационный период.

Методологической и теоретической основой исследования явились основополагающие философские, социальные психолого-педагогические положения и концепции (Ананьева Б.Г., Белкина А.С., Блонского П.П., Богоявленской Д.Н., Выготского JI.C., Гальперина П.Я., Гильбуха Ю.З., Давыдова В.В., Занкова JI.B., Зеера Э.Ф, Зинченко В.П., Ивановой А .Я., Калмыковой З.И., Коменского Я.А., Коффка К., Менчинской Н.А., Освальда В, Пиаже Ж., Рубинштейна М.М., Ушинского К.Д., Эльконина Б.Д.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения использовался метод теоретических и эмпирических комплексов исследований, анализ философской и психолого-педагогической литературы, ретроспективный анализ имеющегося опыта, формирующий эксперимент, включенное и невключенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, изучение результатов деятельности школьников, анкетирование, опрос мнений, количественный и качественный анализ полученной информации.

Исследования проводились в три этапа:

1 этап исследований: поисково-теоретический (1993 год). На этом этапе проводился анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования. Уточнено содержание понятий: «психолого-педагогические условия», «успешность обучения», «обучаемость», «уровень обучаемости», «адаптация». Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Изучался и обобщался опыт определения уровня обучаемости, адаптации и успешности обучения первоклассников.

2 этап исследования: опытно-экспериментальный (1994-1997г.г.). На данном этапе осуществлялось уточнение гипотезы исследования, создавался план формирующего эксперимента. На этом этаж реализовывались основные программы опытно-экспериментальной работы на базе 1-х классов. В ходе опытно-экспериментальной работы исследовалась эффективность предложенной карты адаптации учащегося, диагностической карты, программ по развитию и коррекции психических процессов и личностных качеств, проверялась валцдность и надежность предложенных методик для определения уровня обучаемости. Выверялись психолого-педагогические условия повышения уровня успешности обучения, вырабатывались показатели и критерии успешного обучения первоклассников в адаптационный период, создавалась технология реализации диагностических данных в практической деятельности учителя.

3 этап: обобщающий (1998 год). Это этап теоретического осмысления результатов опытно-экспериментальной работы. На этом этапе осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней, на основе теоретико-сопоставительного анализа:

• предлагается новая структура процесса адаптации первоклассников к школьной жизни, включающая в себя следующие этапы: пропедевтический, первичной адаптации, естественной адаптации.

• определены факторы, влияющие на успешность обучения первоклассников в адаптационный период, к которым относятся: уровень психолого-педагогической готовности первоклассников к обучению, индивидуально-типологические особенности учащихся, мониторинг процессов адаптации, часы развития по коррекции психических процессов школьников, психолого-педагогическое просвещение учителей и родителей по вопросам личностного развития ребенка.

• разработана технология создания психолого-педагогических условий успешного обучения первоклассников, включающая в себя: методику определения психологической готовности первоклассника к обучению, программу часов развития и психолого-педагогического просвещения учителей и родителей, методику определения уровня обучаемости первоклассников, карту индивидуальной траектории развития личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании понятий: «адаптационный период первоклассников», «успешность обучения первоклассников», «мониторинг личностного развития», «психолого-педагогическая готовность к обучению».

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основании выявленных психолого-педагогических условий успешности обучения первоклассников в адаптационный период разработана система мер, которая может быть использована в практике начального обучения. Разработанные на основе исследования научно-методические рекомендации, используются как технология в конкретных учебных заведениях - школе гимназии № 4 г. Сургута, школах №№> 3,16 г.Новочебоксарска Чувашской Республики.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, подтвержденных опытным путем.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие 150 учащихся и их родителей, а также более 100 учителей.

Исследование проводилось с 1993 по 1998 годы.

Апробация и внедрение основных положений и результатов проводились: в школе-гимназии № 4 г. Сургута Тюменской области, в школе № 16 (с эстетическим воспитанием и художественным образованием), в школе № 13 ( с ранним и углубленным изучением иностранного языка) г. Новочебоксарска Чувашской Республики.

На защиту выносятся следующие положения:

•успешность обучения первоклассников обеспечивается сочетанием психолого-педагогических условий, представляющих собой систему мер, направленных на развитие их личности, формирование устойчивого учебного мотива через ситуацию успеха, а также учет индивидуально-личностных особенностей в процессе обучения;

•наиболее значимыми показателями и критериями динамики успешности обучения первоклассников в адаптационный период являются: высокий познавательный интерес, умение строить комфортные взаимоотношения в коллективе сверстников, развитость навыков самостоятельной работы, низкий уровень тревожности, развитость креативных способностей, хорошие учебные успехи;

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

1. Выявлено, что процесс адаптации учащихся к условиям обучения в школе может и должен быть управляемым. Адаптация ребенка к новому виду деятельности определяется психолого-педагогическими условиями, которые обеспечивают успешность обучения каждого ребенка

2.Определены психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников, к которым мы относим: определение уровня обучаемости и психолого-педагогической готовности первоклассников к обучению, организацию коррекционно-развивающих занятий, мониторинг личностного развития ребенка, адаптацию учителя к уровню развития ребенка и подбор программ, методов и приемов обучения согласно уровню развития, создание системы психолого-педагогического просвещения учителей и родителей.

3.Проведена оценка динамики умственной работоспособности, уровня здоровья и компенсаторно-приспособительных возможностей организма первоклассников, что особенно важно в условиях проживания в районах Крайнего Севера. В годовой динамике изменений умственной работоспособности и АП системы кровообращения выявлено три типа ответных реакций.

Установлено, что процессы адаптации наиболее эффективно протекают у 38 % из общего числа обследуемых учащихся (15 из 40 учеников). Динамика умственной работоспособности в этой группе характеризуется нарастанием ее показателей и устойчивостью величины АП системы кровообращения в течение учебного года, что свидетельствует о достаточных функциональных возможностях организма и высокой сопротивляемости утомлению. Для другой части обследуемых первоклассников - 45% ( 18 из 40 учащихся), успешное освоение программы и врабатывание в новые условия школьной жизни является трудной задачей, относительно высокая и устойчивая работоспособность обследуемых поддерживается за счет большей «физиологической цены» путем напряжения адаптационно-приспособительных механизмов. И наконец, у 17% (7 из 40 обследованных ) детей врабатывание функциональных систем резко снижено. Умственная работоспособность в течение учебного года находится на низком уровне по сравнению с исходной и данными других испытуемых, а к концу обучения в первом классе налицо все признаки развившегося утомления. Такие разнотипные ответные реакции, отражающие разную степень адаптации функций к началу обучения в школе, возможно, связаны с неодинаковой исходной степенью развития и устойчивости функционального состояния у обследуемых детей.

4. Разработана технология, заключающаяся в создании системы психолого-педагогических мер организации учебного процесса первоклассников в адаптационный период в соответствии с индивидуально-личностными особенностями детей, а также система психолого-педагогического просвещения учителей и родителей.

5.Процесс адаптации следует рассматривать двояко: как степень приспособления ученика к новым социальным условиям и как возможность приспособления педагога к индивидуально-личностным особенностям ребенка с целью их развития и создания оптимальных условий для обучения каждого индивида.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как известно, в задачу начальной школы входит не только обучение знаниям, умениям и навыкам, лежащим в основе всей дальнейшей учебной деятельности, но и формирование потребности и способности к обучению, осознанного отношения к учебному процессу.

Из всех видов человеческой деятельности только учебная, после приобретения навыков письма, чтения, счета не имеет ясного конечного продукта, результата как, например, игровая или трудовая.

Развитие мыслительных навыков, лежащих в основе способностей к обучению, должно строиться по аналогии с другими навыками, когда знание не может заменить умение совершать конкретные действия для достижения конечного результата. В основе любых навыков лежит идентичный процесс.

Когда речь идет о формировании необходимых качеств познавательных процессов, в основе которых лежит овладение навыками мыслительных действий и операций, обязательным условием является пропускание их через сознание.

Сознание является тем интегрирующим и обобщающим механизмом, на основании которого формируется цель деятельности, прогнозируется ее результат, организуется и направляется процесс деятельности.

Проведенные нами опытно-экспериментальные исследования показали, что развитие мыслительных процессов происходит тогда, когда оно входит в цель деятельности и контролируется ее результатами. Это не происходит автоматически, когда сознание ученика направляется учителем только на получение соответствующих программе ЗУН и контролируется точностью их воспроизведения. Поэтому развитие мыслительных навыков (что является основным условием успешности обучения и обученности) заключается в смене цели обучения. Ученик должен четко осознавать, что только при развитии всех качеств познавательных процессов происходит формирование способности к обучению. Эти качества необходимы во всех видах деятельности и определяют ее успешность.

Все возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, влекущие интенсификацию умственной деятельности, создают ощутимое влияние на процесс адаптации первоклассников к учебной деятельности и предполагают более высокий уровень развития потенциальных способностей и возможностей ребенка Постоянно меняющиеся условия жизни требуют от младших школьников не только приспособления к ним, но и развития самой личности ученика, обогащение его творческой индивидуальности.

Проведенное исследование наглядно показало, что процесс адаптации учащихся к условиям обучения в школе может и должен быть управляемым. Адаптация ребенка к новому виду деятельности определяется психолого-педагогическими условиями, которые обеспечивают успешность обучения каждого ребенка

На основе теоретического анализа было установлено, что важными компонентами, способствующими успешности усвоения, определяемых программой, умениями и навыками, являются:

- индивидуально-личностный подход к обучению младших школьников;

- определение уровня обучаемости ребенка и его психологической готовности к обучению;

- развитие индивидуально-личностных особенностей и психических процессов учащихся;

- оценка динамики умственной работоспособности, уровня здоровья и компенсаторно-приспособительных возможностей организма первоклассников, что крайне важно в условиях проживания в районе Крайнего Севера;

- организация учебного процесса в соответствии с индивидуально-личностными особенностями детей.

В работе психолого-педагогические условия рассматриваются в комплексе и представлены в виде единого технологического процесса. Адаптация рассматривается нами двояко: как степень приспособления ученика к новым социальным условиям и как возможность приспособления педагога к индивидуально-личностным особенностям ребенка с целью их развития и создания оптимальных условий для обучения каждого индивида.

Сущность опытно-экспериментальной работы заключалась в реализации условий, обеспечивающих повышение успешности обучения каждого ученика в адаптационный период. Ее основные задачи заключались в определении конкретных психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную деятельность, как учащихся, так и учителей на школьном старте, уточнении этапов адаптационного периода, в разработке показателей успешности обучения и обученности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пшенцова, Ирина Леонидовна, Екатеринбург

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам/ Под ред. А.Г.Хрипковой, И.В.Антроповой. М.,1982. - 222 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход.-М. .Знание, 1992.- 173 с.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина,1976, - 272 с.

4. Амонашвшщ Ш.А. Воспитательная и обучающая функция оценки в обучении.-М., 1985

5. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония.-М., 1994

6. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания.: Сб. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе./ Под ред.Б.Г.Ананьева, А.И.Сорокиной.- М.,:Учпедгиз, 1969.

7. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения// Советская педагогика. -J957. -№7. C.I3

8. Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства XIV-XVII в.в. ~М.,1985. -С.165-167

9. Антонова Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников//Вопросы психологии. 1991 - № 4.- С.42-50

10. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам// Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1979. № 2 (13).-С.15

11. Бабгйкжий Ю.К. Педагогика. М.,1988. - 2-е год. - С.385

12. Басин Ё.Я. Психология художественного творчества: Личностный подход. -М.: Знание. 1985, 64с.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха Как ее создать. М., 1991, С.130-153.

14. Белкин А.С. Педагогика детства.- Екатеринбург.: Сократ. 1995.,- 151 с.

15. Белкин А.С. Витагенное образование (голографический подход).-Екатеринбург, 1999.

16. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: Диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. Обр.центр Педагогический поиск. М.,1997. -112 с.

17. Блонский П.П. Основы педагогики. М., 1925.

18. Богоявленская Д.Б., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. АПН РСФСР. М., 1959. - 347 с.

19. Боденко Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе. АПН СССР. М., 1989.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - С. 174

21. Булаева К.Б., Дубинина Н.Ш/Вопросы психологии. -1969 № 1.- С. 32

22. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М, 1924.

23. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики М.,1913, - т. 1, - С. 139

24. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. -М.,1919. -С.10

25. Возрастная и психологическая психология. // Подред. А.В.Петровского-М.,1976.

26. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избранные психологические исследования. М., 1956.

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Т. 1. Изд-во АПН РСФСР. -М, 1960.

28. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? Изд-во Знание -М., 1994.-189 с.

29. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. Изд-во МГУ, 1965.

30. Гербарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении. М.,1906. - С.76-77

31. Гильбух Ю.З. Учебно-воспитателный процесс в дифференцированных классах начальной школы/АТсихологические аспекты, вып. 2 Киев, 1992.

32. Гильбух Ю.З. Внимание-одаренные дети Изд-во Знание - М., 1989, № 9

33. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. Изд-во Знание - М.,1989, № 4

34. ГлассерУильям. Школа без неудачников (пер. с англ.).-М.:Прогресс,1994.

35. Гомезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии М.: Просвещение 1996. -273с.

36. Горский М.Г. Адаптация учащихся младших классов к школе: Дне. канд. пед. наук Екатеринбург, 1993.

37. Границкая А.С. Научить думать и действовать. -М: Просвещение 1991.

38. Громбах С.М. Об обучении детей 6-ти летнего возраста (гигиенический аспект).//Советская педагогика. -1981 -№12, С. 42-46

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986

40. Диагностика и умственное развитие дошкольников. Под ред. А.А.Венгер, В.В.Хохмовской. -М.,1978.

41. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/Сборник научных трактатов НИИ общей педагогики./ Под ред. Д.Б.Эльконина, АЛВенгера. - М, 1981. -157 с.

42. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1965, -С.237

43. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в РоссиинМ.,1994, С. 159-160

44. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1986, С.42

45. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев:Политиздат Украины,1978.-272 с.

46. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ.. -М.Педагогика, 1985. 191 с.

47. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников, М.: Знание, 1975. - 64 с.

48. Дягтерев С.Н. Дидактические условия и принципы проведения специальных занятий для развития обучаемости учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1996. - 24 с.

49. Едалина Н.А. Психолого-педагогические условия и средства реализации личностного подхода: Дис. канд. пед. наук. Уральский ГПУ. Екатеринбург , 1993.-140 с.

50. Ермолаева Н.В. Критерии обучаемости в системе отбора пловцов в учебно-тренировочной группе спортивных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук ЦНИИ спорта - М., 1991. - 21 с.

51. Ермолаева -Томилина Л.Б., Акопянц И.А., Воеводкина В.К. Обучение через развитие познавательных процессов ( пособие для учителей и школьных психологов по развивающему обучению в начальной школе ) М., 1998. -175 с.

52. Жуйков С.Д. Проблема способностей школьников к учению и обучаемость родному языку//Советская педагогика 1970 - №6.

53. Жуйков С. Д. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников русскому языку. М.,1979.

54. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя- М: Педагогика -1987-159 с.

55. Законы Мана. М.,1960. - С.23

56. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.,1990. - С.96

57. Занков Л. В. Обучение и развитие : Экспериментально-педагогическое исследование. М.,1975

58. Занков Л. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников . М.,1965.

59. Зеер Э.Ф. Личносгно-ориентированное профессиональное образование.-Екатеринбург, 1997.

60. Зеленова М. Е. Психологические особенности влияния на адаптацию ребенка в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук НИИ общей психологии - М., 1992 .- 24 с.

61. Зимина И.С. Психолого-педагогические условия снижения уровня тревоги в группе младших дошкольников. Дис.канд.пед.наук,-Екатеринбург, 1996. -179 с.

62. Зинченко В. П. Проблемы психологии развития//Вопросы психологии -1991 -№4 -С.126-138

63. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. Изд-во МГУ М., 1976.

64. Иванова Е. К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможные ее изменения: Автореф. канд. пед. наук-М., 1979.

65. Изучение способности учащихся к адаптации к учебной деятельности . Развитие и диагностика способностей М, 1991 - гл.12 - С. 162-169

66. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.,1984. - С.220

67. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развитие образования. -М„1981. -С.7

68. Казначеев В.П.Современные аспекты адаптации -Новосибирск, 1980 С. 6

69. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. М.: Педагогика. -1975.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика. —1986.

71. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников/ТВопросы психологии —1968 № 8.

72. Кант Э. О педагогике. -М.,1907

73. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. -Пг.,1915. С.357

74. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Академия развития. - Ярославль, 1996. - 238 с.

75. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.,1955.- С.570

76. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

77. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968.

78. Коротаева Е.В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков. Дис. канд.пед.наук-Екатеринбург, 1993.-155 с.

79. Коффка К. К анализу представлений и их законах. Лейпциг, 1912.

80. Крупская Н.К. Педагогически сочинения в 11 т.- М.,1957-1963 -т.З.С.737

81. Культурно-исторический подход: Развитие гуманитарных наук и образование.// Материалы Международной конференции. М.: 21-24 октября 1996 года

82. Лазебная Е.О., Тарабрина В.Н. Успешность профессиональной адаптации и профессиональная пригодность оператора//Проблема функционирования профпригодности специалиста М., 1985. - С. 247-248

83. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношения сотрудничества. Дис. канд. пед. наук-УГЛУ- 1996.-147 с.

84. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика ,1972.

85. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории советской психологии/ Публикации А.Г.Асмолова, Д.А.Давыдова//Вопросы психологии 1986 - № 4 -С. 109-129

86. Лернер И.Я. О новом учебном предмете в школе "Основы технологии творчества". // Новые исследования в педагогических науках / АПН СССР М., 1991. -Вып.2. - С. 39-43

87. Лисица Г.Г. Организация учебной деятельности старшеклассников с повышенной обучаемостью: Автореф. дис. канд. пед. наук НИИ педагогики -УССР-Киев,1991.-21с.

88. Локк Д. Сочинения : В 3 т.-М.,1985. Т.З - С.412

89. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.,1976. - С.356

90. Ляшко Г.В., Синицина Е.И. Через игру к творчеству ( Методическое пособие).Интерколледж, центр НТТУ Эврика - Обнинск, 1994. - 78 с.

91. Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. М., 1957-1958. - Т.З. - С. 137

92. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение. -1983. 96 с.

93. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие: Сб. Обучение и развитие -М.: Просвещение. 1966.

94. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развития обучения и новые программы//Советская педагогика 1968. - № 6.

95. Методика исследования обучаемости А.Я. Иванова. Руководство по использованию/Госстандарт России ГП ИМАТОН/Сост. О.И.Муляр-СПб.,1995. -46 с.

96. Монтень М. Опыты. М.; Л.,I960.- Кн. 1. С.189-19097. Мор Т. Утопия. -М.,1978

97. Мясищев В.Н.Проблема психологического типа в свете учения И Л.Павлова Ученые записки ЛГУ им. А. А. Жданова. Вып. 6 №185 - 1954.

98. Непогодова И. А. , Смирнова Л. В. Карта прогноз - коррекции. Методическое пособие в помощь практическим психологам и учителям начальных классов. М-во. науки образ, респуб. Адыгея, Майкоп, 1994. - 24 с.

99. ЮО.Нечаев А.П. Письма о современной школе. Биржевые ведомости. -1915.- №1578. -С.4

100. Олифриенко Л. Я. Социальная и психологическая поддержка детства . М., 1995.-54 с.

101. Педагогика. : Педагогические теории, системы, технологии.// под.ред. С.А.Смирнова М., 1999.- 532 с.

102. ЮЗ.Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения.- М.,1965, С.83.

103. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. -М.,1989

104. Пиаже Ж. О природе креативности// Вести Московского ун-та Серия 14. Психология. - 1996 .-№3. -С.8-16.

105. Юб.Пинкевич А.П. Советская педагогика за 10 лет. М.,1927.- 104 с.

106. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. -М.,1985, С.45-46

107. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. // Методологические и психологические проблемы психологии. М.,1969.

108. Познавательные процессы и способности в обучении/ В.Д.Шадриков и др., под ред В.Д.Шадрикова М.: Просвещение. -1990. -141 с.

109. Ю.Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Соотношение теории, практики и эксперимента в школе Л.СВыготского, Л.И.Божович. //Тезисы международной конференции. Москва, 21-24 октября 1996 / Изд -во РАО.

110. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах / Под ред. Н. А. Менчинской . М.: Изд-во АПН РСФСР,- 1990.

111. И2.Психологические особенности формирования мыслительной деятельности младших школьников: Межвузовский сборник научных трудов/ Ленинградский госпединститут им.Герцена. Л., 1984. -163 с.

112. Психологические проблемы неуспеваемости учащихся/ Под ред. Н.А.Менчинской. -М.: Педагогика,1977.

113. Редкин В.В Психологическая организация учебного материала и успешность обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук М.,1967 .-18 с.

114. Роджерс П. Творчество как усиление себя: (ст. амер.психолога) //Вопросы психологии, -1980. -№ 1. с. 164-168

115. Рубинштейн М.М., Игнатьев В.Е. Психология, педагогика и гигиена юности. М., 1926.

116. Русский вариант введения в философию воспитания.-М.,1921-С. 153-172

117. И8.Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. М., 1971. - С.230-236

118. Савин Н.В. Педагогика-М. ,1978. -124с.

119. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми. М.,1972

120. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, -1993 -144 с.

121. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1984.

122. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

123. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., Изд. Центр Академии., 1999. - 204с.

124. Социальная адаптация личности// Теория и методика социальной работы. М., 1994. С. 44-61.

125. Сухомлинский А.В. Рождение гражданина М.,1981.

126. Татенко В. А. Анализ процесса социализации личности.-Киев: 1976,- С. 17

127. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М: Изд. МГУ,1975,- 343с.

128. Теплов Б.М. Некоторые вопросы изучения общих типов нервной деятельности. Сб. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека Изд-во АПН РСФСР - М., 1956.

129. Тегоюв Б.М. Проблемы индивидуальных различий. ML: Просвещение, 196L

130. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.,1989.- С.61-62

131. Тэкэккс Карол Эдисон. Одаренные дети. М. :Прогресс, 1992.

132. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -188 с.

133. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 Т.-МД948-1952. Т.8 - С.52.13 5. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломшера, А.К.Марковой. М., 1982.

134. Харламов И.Ф. Педагогика 2-е изд. -М.,1990, СЛ 94-195

135. Хьелл Л., Зиглер Д. Абрахам Маслоу, гуманистическая теория личности// Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности СПб., 1997. - С. 480-527

136. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. Томск : Пеленг, 1992. 133 с.

137. ЧуприковаН.И. Умственное развитие и обучение. М.:АО Столетие ,1995.

138. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Системный подход к измерению способностей//Диагностика профессиональности и познавательных способностей. М.,1988.-С. 5-27

139. Шаггалов В.Ф. Точка опоры.-М.,1987

140. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинеия. Т.2, М.:Педагогика,1968. Т.1-304 с.

141. Шепко Е.Л. Особенности готовности к школьному обучению детей 6-7 лет, проживающих в различных экономических условиях Севера и Сибири.: Автореф. дис. канд. пед. наук. АПН СССР, НИИ, М., 1987. 24 с.

142. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истерии психологии / Под. ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан М.: Изд-во МГУ, 1980. -С.286-300

143. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.Педагогика, 1989.560 с.

144. Якиманская Н.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А.Менчинской// Вопросы психологии. 1995 - № 3 - С.79-89

145. Ярошевский М.Г. Развитие психологических знаний в средние века// Ярошевский М.Г. История психологии от античности до средних веков. XX век., М., 19% . Гл.З.-С. 64-75.

146. Beitrage zur Schuldiagnostike, Volks und Wissen 1968.149.1ngekamp Karlheiz. Schulleistungen, 1989, S. 156-162.

147. Mc.Leod J,Cropley Ar. Fostering Academic Excellence. Oxford, etc.: Pergamon Press,1989. 530 p.5!.Ostwa!d P. The cry of the human infant scientific american. 1974,230 , 84-90.

148. Poborski A.N., Kozhewnikova V.S. Adaption of Seven- Year-Old-first Grade Students to school Educations Based on the New Curriculum Analyzed by a Series of Functional Indices. Human Physiology. Vol.23. No 6,1997, p.p. 83-86.

149. Wozrastnye wozmovnosti uswoenic znanij. Sb. Pod. Red. D.B.Ilxkonina i W.W.Dawydowa, M.:Proswejenie, 1966.152