Механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников

Гринева, Ксения Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников

Автореферат

Автор научной работы: Гринева, Ксения Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников"

На правах рукописи

Гринева Ксения Юрьевна

Механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников

19.00.07 - Педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 9 КАП ?С14

Екатеринбург - 2014

005549282

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа -Югры «Сургутский государственный педагогический университет» на кафедре психологии

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Гагай Валентина Васильевна

Официальные оппоненты:

Литвиненко Наталья Валерьевна, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», зав. кафедрой педагогики дошкольного и начального образования

Оконечникова Любовь Викторовна, кандидат психологических наук, доцент, ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», доцент кафедры социальной психологии и психологии управления

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

Защита состоится 25 июня 2014 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.285.19 на базе ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» по адресу: 620000, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 51, зал заседаний диссертационных советов, ком. 248

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», http://dissovet.science.urfu.ru/news2/

Автореферат разослан мая 2014

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических

наук

Юртаева М.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовашш. В соответствии с положениями федерального государственного образовательного стацдарта личностные результаты освоения основной образовательной программы начальной школы должны отражать овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся мире, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. По данным современных исследований (М.М. Безруких, Э. В. Галажинского, Н. Н. Заваденко, В. В. Сорокиной и др.) от 30 до 70% первоклассников имеют серьезные проблемы в адаптации к условиям школы. Сложность адаптации первоклассников к новым условиям и новой деятельности определяет необходимость тщательного учета всех факторов, влияющих на процесс и результат школьной адаптации.

Работы многих авторов посвящены проблеме внешних и внутренних факторов школьной адаптации ребенка К внешним относятся положительные взаимоотношения «ученик - ученик» (Р.В. Овчарова); положительные взаимоотношения «учитель - ученик» (ИВ. Дубровина, Р.В. Овчарова); положительная психологическая атмосфера в классе (М.В. Максимова, JLA. Ясюкова); отсутствие отметок (Э.М. Александровская); благоприятные семейные взаимоотношения (TJL Крюкова, М.В. Сапоровская, A.B. Черников). Внутренние факторы адаптации включают познавательную мотивацию ребенка (JIM. Новикова); сформированность всех аспектов готовности детей к школьному обучению (AJL Венгер, Т.В. Дорожевец, JIM Новикова); психическое и физическое здоровье ребенка (М.В. Максимова); внутренний 1фосскультурный контекст (Л. А. Рыбакова); умение ребенка адекватно справляться с трудными ситуациями (P.M. Грановская, ИМ Никольская). Однако механизм совлздания с трудными ситуациями, возникающими в период ахождения в процесс обучения, как фактор школьной адаптации первоклассников, изучены недостаточно.

В условиях школьной адаптации первоклассник и его родители сталкиваются с различного рода трудностями, блокирующими или затрудняющими деятельность. Согласно P.M. Грановской, ИМ. Никольской, TJL Крюковой, М.В. Сапоровской для того, чтобы взаимодействовать с трудной ситуацией, необходимы навыки совладающего поведения,

смысл которого - овладеть, разрешить или смягчить, привыкнуть либо уклониться от требований, предъявляемых кризисной ситуацией. В большинстве случаев совладаггие понимается как индивидуальный способ взаимодействия с трудной ситуацией. Способы преодоления трудностей не всегда оказываются успешными, нередко они ведут к усилению негативных эмоций и возникновению фрустраций, в попьпке справится с которыми, человек вырабатывает косвенные пути совладания с неуспехом, которые закрепившись, могут стать устойчивыми специфическими личностными образованиями.

Таким образом, актуальность проблемы исследования механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников на стцтьно-ткстогкческам уровне определяется потребностью родителей и школы в создании оптимальных условий для шкальной адаптации первоклассников с учетом внешних и внутренних фактороа

На научно-теоретическаи уровне актуальность исследования вызвана недостаточной теоретической разработанностью проблемы исследования механизмов совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью методических рекомендаций, направленных на повышение успешности школьной адаптации первоклассшжов с учетом механизма совладания детей с трудными ситуациями, возникающими в данный период.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова роль механизма совладания с трудными ситуациями, возникающими в период вхождеггия первоклассников в процесс обучения, в успешности школьной адаптации. Разрешение данной проблемы определяется необходимостью разрешения реальных противоречий:

1. На сщитшо-пааапогическам уровне -между потребностью родителей и школы в создшгии условий для школьной адаптации первоклассников и реальной ситуацией обучагия, в которую ребенок может не всегда успешно войти.

2. На научно-теоре/т ¡ческам уровне - между большим количеством психологических исследовании, посвящентгых изучению факторов школьной адаптации, и

недостаточной разработанностью проблемы исследования механизма совлздания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников.

3. На научно-методическом уровне — между необходимостью выявления факторов школьной адаптации первоклассников и отсутствием методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников и преодолению трудных ситуаций, возникающих в период вхождения в процесс обучения.

Целые исследования является изучение характера школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями.

Объект исследования: школьная адаптация первоклассникоа

Предмет исследования: механизм совлздания с трудными ситуациями как фактор шкальной адаптации первоклассникоа

Гипотеза исследования: механизм совлздания с трудными ситуациями является фактором школьной адаптации первоклассникоа Общая гипотеза когафетизировалась в следующих частных гипотезах:

1. Школьная адаптация первоклассников связана с возникновением трудных ситуаций у детей и родителей, затрагивающих различные сферы жизнедеятельности, вызывающих фрустрационные реакции и требующих адаптивных способов совпадающего поведения.

2. Между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации (фрустрационными реакциями и стратегиями совладеющего поведения) существует взаимосвязь: адаптивные способы совладения родителей коррелируют с адаптивными способами совладания первоклассников и, наоборот, неадагггивные способы совладания родителей имеют связь с неадаптивными способами совладания детей.

3. Успешность школы юй адаптации первоклассников зависит от способов совладания детей и родителей с трудными сшуациями: успешная адаптация определяется использованием адаптивных способов совладания с трудными ситуациями и, наоборот, использование неадаптивных способов совладания с трудностями ведет к снижению уровня школьной адаптации.

4. Механизм совладания первоклассников с трудными ситуациями определяет успешность школьной адаптации, ее типологию и индивидуальные варианты.

В соответствии с цеяыо и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретические:

1. Уточнить понятие школьной адаптации с учетом трудных ситуаций, возникающих в данный период.

2. Выявить роль способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями в успешности школьной адаптации.

Практические:

1. Выявить трудные ситуации детей и родителей в период школьной адаптации первоклассников.

2. Определить способы совладания детей и родителей с трудными ситуациями и установить характер их взаимосвязи.

3. Определить характер зависимости успешности школьной адаптации первоклассников от способов соаладания детей и родителей с трудными ситуациями.

4. Выявить и описать типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями, возникающими в данный период

Методологическую основу исследования составляют:

- культурно-исторический принцип развития психики (ЯС. Выготский);

- фундаментальные идеи теории социально-психологической адаптации (М.М. Безруких, М.Н.Битянова, AJI Венгер, Э.В. Галажинский, И.В. Дубровина, М.В. Максимова, Л.М. Новикова, Р.В. Овчарова);

- существующий в возрастной психологии подход к пониманию трудностей обучения в начальной школе (К.Б.Бардин, ЯИ Божович, JIA Веигер, В.СМухина, ЯС. Славина, ГА. Цукерман);

- подход к феномену совладания с трудными ситуациями (Р. Яазарус, Э. Хайм, ЛИ. Анцыферова, P.M. Грановская, ИМ. Никольская, НА. Сирота, В.М. Ялтонский);

- теория семейных копингов (TJI Крюкова. Е.В. Куфтяк, MB. Сапоровская).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс исследовательских методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы оценки уровня школьной адаптации первоклассников, характера реагирования первоклассников и родителей на фрустрацию и используемых ими способов совлздающего поведения

При статистической обработке результатов исследования использовались методы математической статистики. Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерных программ статистического анализа Microsoll Excel, SPSS Statistics 17.0.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №3 и №6 г. Сургута, где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы. В исследовании приняли 214 испытуемых-учащихся первых классов и их родителей.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (2009-2013 гг.).

Первый этап (2009-2010 гг.) - аналитико-методический. На этом этапе осуществлялся анализ разработанности проблемы факторов шкальной адаптации, характера совладрния детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации, степень ее актуальности для науки и практики.

Второй этап (2010-2012 гг.)-экспериментальный. На этом этапе осуществлялся подбор методик изучения уровня школьной адаптации первоклассников, реакций на фрустрацию и способов совпадающего поведения первоклассников и их родителей в период вхождения детей в процесс обучения. Проведен констатирующий эксперимент.

Третий этап (2012-2013 гг.) - заключительный. Проведена количественная и качественная обработка полученных данных; обобщены и систематизированы результаты; вьщелены типы школьной адаптации; уточнены теоретические выводы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнено понятие школьной адаптации с учетом характера трудностей, возникающих у первоклассников и родителей в данный период и требующих адаптивных механизмов совлздания;

выявлены трудности детей и родителей, возникающие в период школьной адаптации первоклассников;

- установлена взаимосвязь между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации (фрустрационными реакциями и способами совпадающего поведения);

установлена зависимость успешности школьной адаптации от способов совладания детей и родителей с труд! ими ситуациями;

выявлены типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями, возникающими в данный период

Теоретическая значимость. Результаты исследования }тл}йтяют представления о способах совладания детей и родителей с трудными ситуациями, возникающими в период школьной адаптации первоклассников. Выявлен характер школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы школьными психологами и психологами ДОУ в процессе диагностики и прогнозирования школьной адаптации детей, профилактики и коррекции шкальной дезадаптации; педагогами начальных классов при выявлении первоклассников с неуспешной адаптацией, установления благоприяпюго контакта с учащимися, имеющими различные уровни адаптации; преподавателями вузов в системе подготовки педагогов-психологов, воспитателей ДОУ и учителей начальных классов, повышении квалификации педагогов и педагогов-психологоа

Положения, выносимые на защиту:

1. Период школьной адаптации первоклассников связан с возникновением у детей и родителей трудных ситуаций, вызывающих различные способы совладания. Трудности детей, фокусируются преимущественно в сфере отношений со взрослыми и сверстниками (устадашгение отношений, неодобрение учителей и родителей). Трудности родителей затрагивают в основном сферу учебной деятельности детей (переживания по поводу успеваемости, дисциплины и пр.).

2. Реагируя на трудные ситуации, возникающие в период школьной адаптации, первоклассники и родители используют разные способы совладания с ними. Между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями существует значимая положительная корреляционная взаимосвязь: чем выше показатели использования родителями адаптивных способов совладания, тем выше показатели адаптивных реакций у детей.

3. Характер школьной адаптации первоклассников зависит от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями: успешная адаптация характеризуется использованием адаптивных способов совладания и, наоборот, неуспешная адаптация предполагает неадаггшвные способы совладания детей и родителей с трудностями, возникающими в данный период

4. Справляясь с трудными ситуациями, первоклассники используют различные механизмы совладания: адаптивный механизм (включает преобладание интрапунтггивных реакций на фрустрацию и адаптивных способов совпадающего поведения), относительно адаптивный (импунитивные реакции на фрустрацию и относительно адаптивные способы совпадающего поведения), неадаптивный (экстрапупишвные реакции и неадаптивные способы совладающего поведения).

Тип школьной адаптации первоклассника определяется механизмом совладания с трудными ситуациями:

1) успешная шкальная адаптация характеризуется высоким уровнем всех компонентов школьной адаптации, признанием ребенком собственной ответственности за трудную ситуацию и стратегиями совпадающего поведения, направленными на решение проблемы;

2) относительно успешная адаптация предполагает преобладание средних показателей сформированное™ компонентов адаптации, попытки ребенка уклониться от ответственности за трудную ситуацию и относительно адашивные поведенческие стратегии совпадающего поведения, позволяющие дистанцироваться от проблемы;

3) неуспешная школьная адаптация предполагает низкий уровень сформированное™ компонентов адаптации, склонность ребенка обвинять внешние

обстоятельства, людей в трудных ситуациях и неадаптивные стратегии совпадающего поведения, включающие в себя эмоциональные реакции насшуацию.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются их опорой на фундаментальные положения концепции ЛС. Выготского, теории социально-психологической адаптации, поведения в трудных ситуациях, семейных копиншв и др.; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом материала; соответствием полученных эмпирических результатов научным критериям валидносги и надежности путем использования достаточного объема выборки.

Апробация результатов исследования Результаты диссертациошюго исследования обсуждались ца заседаниях кафедры общей педагогики и педагогической психологии, кафедры психологии Сургутского государственного педагогического университета, а также на научно-практических конференциях различного уровня:

- шестой Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2009);

- третьей Международной научно-практической конференции молодых ученых (г. Таганрог, 2011);

- пятой Международной научно-практической конференции «Тенденции и перспективы развития современного научного знания» (г. Москва, 2012);

- четвертой Международной научно-практической конференции «Психология в XXI веке» (г. Москва, 2012);

- Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и практики: проблемы и перспективы развития» (г. Старый Оскал, 2013);

- XVI Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Человек в мире, мир в человеке» (г. Пермь, 2013).

Теоретические паложения и результаты исследования нашли свое отражение в 10 публикациях автора, в том числе в 3 статьях в рецензируемых научных журналах, определи тых ВАК.

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы в количестве 148 источников, в том числе 15 на иностранном языке, приложение. Объем работы-137 страниц печатного текста, который содержит таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования; определяются его цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретко-методаногический анализ механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников» раскрывает теоретические подходы к проблеме школьной адэптации, трудностей, возникающих в данный период и способов совладания детей и родителей с ними.

В первом параграфе уточняются дефиниции исследования: «адаптация», «школьная адаптация» и «трудная ситуация».

Проанализированы зарубежные (бихевиористский, шперакционистский, когнитивный, психоаналитический) и отечественные (культурно-исторический, деягельностный, личностный) психологические подходы к проблеме адаптации.

С позиций культурно-исторической теории адаптационные процессы понимаются как вхождение ребенка в мир культуры и социальных отношений (ДС. Выготский, А.В. Петровский и др.). Школьная адаптация как ввд социально-психологической адаптации в педагогической психологии понимается по-разному: как перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению (ММ. Безруких); система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности (AJI Венгер). Вслед за М.В. Максимовой мы рассматриваем школьную адаптацию как процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития

Анализ работ, направленных на изучение особенностей школьной адаптации, позволил выделить три сферы, которые она затрагивает: когнитивную, эмоциональную и поведенческую.

В период вхоледения первоклассника в процесс школьного обучения ребенок и родители неизбежно сталкиваются с различного рода трудными ситуациями. В нашей работе вслед за К. Муздыбаевым трудная ситуация понимается как ситуация, значительно превышающая адаптивный потенциал личности, т.е. предъявляющая к человек требования, превышающие те его способности и ресурсы, которые он обычно использует.

Во втором параграфе уточняются дефиниции: «фрустрация», «совпадающее поведение», «адаптивные и нездагпивные способы совладания»; рассматриваются основные направления изучения проблемы способов совладания с трудными ситуациями младших школьников и взрослых.

Проблема характера соштадания с трудными ситуациями раскрывается исходя из анализа реакций на фрустрацию и способов совлэдающего поведения. Понятие фрустрации в работе понимается как состояние человека, имеющее место в тех случаях, когда организм встречает более или менее I ^преодолимые препятствия на пути к удовлетвора шю какой-либо жизненной потребности (С. Розенцвейг). Соатадание с препятствиями осущестатяется при помощи фрустрационных реакций, в качестве критериев анализа которых, вслед за С. Розенцвейгом, мы рассматриваем напрааленность (экстрапупитивпые, интрапунитивные, импунитивные) и типы реакций (препятственно-доминантный, эго-защитный, потребностно-неустойчивый).

Совпадающее поведение рассматривается в работе как поведенческие, когнитивные и эмоциональные действия человека, предпринимаемые им для преодоления трудных ситуаций и адаптации к возникшим обстоятельствам (Э. Хайм). Вслед за Э. Хаймом мы выделили поведенческие, когнитивные и эмоциональные копинг-сгратегии, которые имеют различные варианты в зависимости от степени адаптивных возможностей: адаптивные, относительно адаптивные и неадашивные.

Трепш параграф посвящен теоретическому обоснованию гипотезы.

Сталкиваясь с различными трудными ситуациями в период шкальной адаптации, первоклассники и родители вырабатывают разлитые способы совладания с ними.

Проблемой исследования особенностей совладания младших школьников с трудными ситуациями занимались J. Edwards, S. Folkman, Р. М. Грановская, TJI Крюкова, И. М. Никольская и др., которые показали, что в данном возрасте дета используют разные типы совладания.

Согласно Лоусону и Марксу, при фрустрации дети проявляют большую эмоциональность, чем взрослые, потому что обладают меньшими возможностями приспособления. В целом же проблема фрустрации и фрустрационного поведения в сшуации школьной адаптации остается слабоизученной.

MJ3. Сапоровская в своем исследовании показала, что существует взаимосвязь между характером детско-родительских отношений и совладаютцим поведением родителей, которая является механизмом позитивного или негшивного влияния родителей на эффективность школьной адаптации первоклассникоа Однако исследования, посвященные изучению характера школьной адаптации первоклассников с учетом взаимосвязи между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями и успешностью школьной адаптации, носят единичный теоретический характер.

На основании анализа теоретических подходов была создана модель школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями, представленная на рисунке 1.

Лкхшввчаяшяхионп^вакпаазпосавс'п^^ппаапу-ачвпи!

Адопивнье

Икфшъттвны фдолродстые реакции

Афппбыькхпхсоь! сс&тадяощэтэ поведения

Уакцжмя__

СЬнхншчьнэ адаптивные

Имголмтш ые (¡допроданные реакции

Ошхшшюшште авсобы совпадающего

ПОВСИ1Я

Omoai

[fljEJUJIC

Неаигоивные

Экстраг^т^ъю 4)^сграи«мые реакцм

Нещгшв^ье стшзбы ссататдю» то гскавия

Ikyal

Шкатыия зддпация первястассниксв

Рисунок 1. Модель школьной адаптации первоклассников.

Механизм совладания первоклассников с трудными ситуациями определяет успешность шкальной адаптации: успешная адаптация характеризуется использованием

адаптивных способов совладания, а неуспешная адаптация предполагает неадаптивные способы совладения с трудностями, воз! икающими в даш шй период.

Во втором главе «Эмпирическое изучение механизма совладения с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников» описаны основные этапы экспериментального исследования, представлены результаты эксперимента, их статистическая обработка, приведен количественный и качественный анализ данных, сформулированы выводы.

В первом параграфе представлен план эксперимента в соответствии с решаемыми задачами.

Диагностика школьной адаптации первоклассников осуществлялась исходя из анализа трех её компонентов: когнитивного (методика «Определение прав и обязанностей первоклассника» Л.М. Новиковой), змспцюнтъного (методики «Самооценка» в обработке М.В. Максимовой и «Лабиринты»), поведенческого (опросник для учителей «Диагностика поведения и деятельности ребенкав 1-ом классе» Л.М. Новиковой).

Выявление характера трудностей детей в период школьной адаптации осуществлялось посредством адаптированной нами методики серийных рисунков, предложенных И.М. Никольской (темы рисунков: «Мое неприятное воспоминание», «Трудные ситуации в школе», «Мое неприятное событие»), а также беседы, разработанной на основе опросника АИ. Захарова «Д иагностика школьных трудностей».

Для выявления характера трудностей родителей в период адаптации первоклассников к шкале родителям было предложено написать сочинение на тему «Трудные ситуации в период шкальной адаптации детей». Анализ сочинений осуществлялся на основе использования метода контент-анатиза.

Изучение особенностей соаладания первоклассников с трудными ситуациями осуществлялось при помощи теста фрустрационных реакций С. Ршенцвейга, опросника копинг-страгегий НА Сироты, В.М. Ялтонского, методики серийных рисунков ИМ. Никольской.

Для изучения характера совладания родителей с трудными ситуациями были применены взрослый вариант методики изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга и

методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» С. Норманна, ДФ. Эцдлера, ДА Джеймса, М.И. Паркера в адаптации TJI. Крюковой.

Для обработки количественных показателей использовались методы математической статистики: вычисление среднего показателя (М), относительный показатель, коэффициент корреляции Пирсона, кошент-анализ, кластерный анализ, множественный регрессионный анализ (с помощью компьютерных программ статистического анализа Microsoft Excel, SPSS Statistics 17.0.).

Во втором параграфе представлены результаты изучения особенностей школьной адаптации и характера трудностей первоклассников и родителей в этот период.

По результатам иотеграгивного показателя школьной адаптации 32,2% первоклассников имеют высокий уровень школьной адаптации по всем представленным компонентам; 39,7% - средний уровень; 28,1% - низкий, что свидетельствует о наличии у данной категории испытуемых трудностей в адаптации хотя бы по одному из трех компонентой Наиболее высокий уровень адаптации первоклассники продемонстрировали по когнитивному компоненту (52,1%), сравнительно низкие показатели были получены по поведенческому (27,4%) и эмоциональному (27,4%) компонентам.

Результаты изучения характера трудностей первоклассников в период школьной адаптации показали, что дети испытывают трудности в различных сшуациях, связанных со школой. Типичные трудности детей связаны с боязнью получить неодобрение или наказание со стороны учителя (66%) или родителей (41%); значительное место занимшот трудности, связа! п гыес учебной деятельностью и взаимодействием со сверстниками.

В период школьной адаптации родители также сталкиваются с трудными ситуациями, характер которых связан преимущественно с переживаниями по поводу успеваемости детей (59,8%), дисциплины и поведения на уроках (36,6%), усганоатения отношений со сверстниками (21,4%) и учителями (33%), проблемы распределения ролей в семье, приемов воспитания.

Таким образом, было установлено, что в период школьной адаптации первоклассники и родители испытывают различные трудности. Наиболее характерные трудности, с которыми сталкивается ребенок с приходом в школу, связаны с боязнью получить неодобрение или

наказание со стороны учителя или родителей, сменой ксшлекшва, затрагивая преимущественно сферу отношений со взрослыми и сверстниками. Характер трудностей родителей связан с переживаниями по поводу успеваемости детей, дисциплины и поведения на уроках, приемов воспитания. У ребенка напряжение растет в связи с включением в новый социальный институт и изменением требований, тогда как у родителей, в первую очередь по причине того, что «прод>тсг их воспитательной деятельности оказывается объектом всеобщего обозрения» (A.B. Черников).

В третьем параграфе представлены результаты исследования способов совладения детей и родителей с трудными ситуациями, характера взаимосвязи между ними.

Данные, полученные в ходе изучения фрустрационных реакций детей, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Характер реагирования первоклассников на фрустрацию

Направленность реакций O-D прегоггсгвепно-долншангный Ы>эго-защшпый N-P погребносшо-неусгойчпвый Показатели типов реакций (%)

Лбе. Ohl Лйс. Ош. Лбе От

Е - OKCipai im и mißi йш 11 9,8 20 17,9 25 23 50

I - ннграпушгтвная 3 Z7 7 6,25 10 8,9 17,9

М - пмпушпивпая 5 4,5 18 16,1 13 11,6 32,1

Пптеграшвпый 19 17 45 40,25 48 4Z8

показатель

Среди фрустрационных реакций первоклассников по направленности преобладает экстрапушггивные (50%) и имиунигавные (32,1%) реакции. Основными же топами реакций на фрустрацию оказались потребносшо-неустойчивый (И-Р) (42,9%) и эго-защишый (Н-Э) (40,2%).

Исследование совпадающего поведения первоклассников показало, что большое число испьпуемых (48,2%), как правило, используют адаптивные способы преодоления беспокойства, неприятных переживаний. Однако для значительного числа испьпуемых (32,1%) характерно использование неадапгивных копинг-страгегий в трудных ситуациях, что может выражаться в неспособности встать на точку зрения другого человека и эмоциональной реакции 1 и ситуацию.

Анализ типов реакций родителей на фрустрацию показал, что для большинства испытуемых характерна экстрапунитивная направленность (37,5%), связанная со склонностью обвинягь внешние обстоятельства и людей в трудных ситуациях, подчеркивая степень фрустрирующей ситуации и осуждая ее внешние причины.

Изучение особенностей совпадающего поведения родителей показало, что для более трети испьпуемых (36,3%) характерно адаптивное поведение, направленное на решение задач, характеризующееся сосредоточением на проблеме и возможностях ее решения. При этом большое число родителей (21.2%) используют и неадагпивную форму, направленную на эмоции и связанную с испытанием нервного напряжения и эмоционального шока

Для изучения взаимосвязи между характером реагирования первоклассников и родителей на фрустрацию был использован коэффициент корреляции Пирсона (таблица 2).

Таблица 2

Корреляционные значения взаимосвязи характера реагирования на фрустрацию

первоклассников и родителей (гт=112)

Направленность реакций родителей Направленность реакций первоклассников

Экспрапттмвная Интрстпитивная ¡йятунатазиая

Экстрапунитивная одзо** 0.098 0,066

Интрапунитюная 0241** 0,162 0,027

Нмтттивная 0,118 0.005 0,182*

Примечание: *-р<0,05;**-р<0,01; "*-р<0,001.

Данные, представленные в таблице, показывают наличие значимой положительной корреляционной взаимосвязи между экстрапунитивными реакциями детей и родителей (г=0,230; р < 0,01), инграпунитивными реакциями родителей и экстрапунитивными реакциями первоклассников (1=0,241; р < 0,01), а также импунитивными реакциями родителей и детей (1=0,182; р<0,05).

Результаты исследования взаимосвязи стратегий совпадающего поведения первоклассников и родителей представлены в таблице 3.

Таблица3

Корреляционные значения взаимосвязи способов совладающего поведения первоклассников и родителей (п=112) 17

Стратегии совлздающего поведения родпелен Копниг-етрагепт первоклассников

Ада/утиные Относительно адаптивные Неадаптивные

Адаптивные (РанетезаХп) 0,379*** 0^62** 0,025

Неадаптпвные (Эыоциц) 0,022 0,0003 0,328***

Относительно адаптивные (Избегите) 0,051 0,086 0,107

Относительно адаптивные (Отвлечение) 0,012 0Д48** 0,001

Примечание *-р<0,05;**-р<0,01, ***-р<0,()01.

Адаптивная стратегия соатддающего поведения родителей, направленная на решение задач, имеет значимую положительную корреляционную взаимосвязь с адаптивными (г=0,379; р < 0,001) и относительно адаптивными копинг-стратегиями первоклассников (1=0262; р < 0,01). Нездаптивные стратегии родителей («эмоции») имеют положительную взаимосвязь с неадаптивпыми копингами детей ((=0,328; р < 0,001).

Таким образом, корреляционный анализ позволил выявить взаимосвязь между а Iособами совлздания детей и родителей с трудностями: адаптивные способы совлздания родителей имеют значимую положительную корреляционную взаимосвязь с адаптивными способами соатадания первоклассников и, наоборот, негативные способы совлздания родителей имеют связь с неадаптивными реакциями детей.

В четвертом параграфе представлены результаты регрессионного анализа, направленного на выявление зависимости успешности школьной адаптации от способов совладания первоклассников и родителей с трудностями, возникающими в этот период Результаты, полую шые в ходе исследовш шя, представлены в таблице 4.

Таблица 4

Зависимость школьной адаптации от способов совладания первоклассников с

трудными ситуациями

Уровень Реакции на фрустрацию (М) Совладающее поведение (М)

школьной Е I N4 А ОА НА

адаптации

Высокий 2 13 9 11 9 6

Средний 4 9 11 7 14 5

Низкий 17 2 5 2 8 16

Е - эклраг^мпга ьс, 1 - итри^нтивные, М - иих^ишивньк рсамдм. А- адэтшвше,ОА-опкшт№£дат1ивное,НА-1ЕадагшЕное совлздюшре поеезэ не

Анализ результатов показал, что первоклассники, характеризующиеся высоким уровнем адаптации к школе, преимущественно используют адаптивные способы соатадания с трудностями: реакции интрапунитивного типа, а также адаптивные стратегии совладания, направленные на анализ и решение трудной ситуации.

Исследование зависимости успешности адаптации первоклассников от способов совладания родителей с трудными ситуациями показало, что наиболее высокие средние баллы по использованию адаптивных способов совладания с трудными ситуациями имеют родители, чьи дети характеризуются высоким уровнем школьной адаптации. Низкие показатели адаптации к школе характерны для первоклассников, родители которых используют экстрапунитивные реакции на фрустрацию и неадаптивньте копинг-стратегии.

Таким образом, с помощью регрессионного анализа была установлена зависимость между успешностью шкальной адаптации первоклассников и показателями адаптивности используемых детьми и родителями способов совладания с трудными ситуациями.

В пятом параграфе представлены результаты кластерного анализа, направленного на выяатение типов школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудностями, возникающими в данный период

Выделение различных типов адаптации осуществлялось с помощью такого метода, как объединение—древовидная кластеризация, с помощью которого наблюдаемые данные были организованы в наглядную структуру—дендрограмму.

Девдрограмма была получена при анализе реального массива данных, состоящего из 112 объектов (количество первоклассников), каждый из которых характеризовался 7 признаками: показатель школьной адаптации; эксграпунитивная направленность реакций на фрустрацию; итпрапунитивная направленность реакций на фрустрацию; импушпивная напрааленносгь реакций на фрустрацию; адаптивтгые способы совпадающего поведения; относительно адаптивные способы совпадающего поведения; неадагпивные способы совпадающего поведения.

Средние значения и степень выраженности стратегий использования способов соаладания с трудными ситуациями при высоком, среднем и низком уровнях школьной адаптации представлены в таблице 5.

Таблица 5

Типы школьной адаптации первоклассников

'Гни школьной адаптации Показатели адаптации Реакции па фрустрацию (М) Совпадающее поведение (Л I)

М Уровни Е I М А ОА НА

Успешная (15%) 20 В,С 2 17 5 18 6 2

Опюстелыю успешная (31,3%) 19,4 В,С 3 3 18 9 14 3

Неспешная (482%) 13,5 СИ 20 2 2 3 4 19

К успешному типу школьной адаптации относятся первоклассники (15%), характеризующиеся наиболее высокими показателями адаптации к школе, интрапунитивными реакциями на фрустрацию и адаптивными стратегиями совпадающего поведения. Второй кластер - «относительно успешная адаптация» - составили >чащиеся (313%), имеющие высокие и средние показатели школьной адаптации, использующие импунитивные фрустрационные реакции, адаптивные и относительно адаптивные копинг-стратегии. К третьему кластеру - «неуспешная адаптация» - отнеслись первоклассники (48,2%), имеющие низкий и средний показатели адаптации к школе, характеризующиеся преобладанием экхлрапунитивных реакций на фрустрацию, относительно адаптивных и неадаптивных стратегий совлздания.

В основе каждого типа школьной адаптации лежит соответствующий механизм совлздания с трудными ситуациями, возникающими в период ахождения первоклассника в процесс обучения, который определяется характером взаимосвязи уровня адаптации, типов фрустрационных реакций и стратегий совпадающего поведения

На основе результатов исследования были составлены рекомендации для педагогов-психологов по психолого-педагогическому сопровождению первоклассников в период школы юй адаптации.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования и сделаны следующие выводы:

1. Период школьной адаптации связан с возникновением у первоклассников и родителей трудных сшуаций, затрагивающих сферы учебной деятельности, взаимоотношений с учителями и сверстниками, детско-родительских отношений и требующих адаптивных способов совладания.

2. Характер трудностей первоклассников преимущественно связан с боязнью получить неодобрение со стороны учителя или родителей, сменой коллектива и фокусируется в сфере отношений со взрослыми и сверстниками. Трудности родителей затрагивают переживания по поводу успеваемости детей, установления отношений ребенка с учителями и сверстниками, дисциплины на уроках, приемов воспитания, затрагивая сферу учебной деятельности.

3. Школьная адаптация связана с использованием первоклассниками и родителями различных способов совладания с трудными ситуациями. Реакции на фрустрацию первоклассников характеризуются экстрапуннтивной направленностью, среди способов соаладающего поведения преобладают поведенческие копингчлратегии. Фрустрационные реакции родителей характеризуются как неконструктивными способами реагирования, связанными с обвинением внешних обстоятельств, так и конструктивными реакциями, направленными на анализ и разрешение проблемы. Среди способов соаладающего поведения преобладают копинги, направленные на решение заддч, однако нередко родители демонстрируют и неадаптивные копинг-страгегии, связанные с эмоциональным реагированием.

Между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями существует взаимосвязь: установлена значимая положительная корреляцинная связь экстрапунитивных реакций детей и родителей, экстрапунитивных реакций первоклассников и интрапунитивных реакций родителей, а также импунитивных реакций детей и родителей.

Результаты исследования характера взаимосвязи способов совпадающего поведения детей и родителей указывают на наличие значимой положительной корреляционной взаимосвязи между адаптивными стратегиями родителей («решение задач») и адаптивными и относительно адаптивными копинг-стратегиями первоклассникоа Неадаптивные же

стратегии родителей («эмоции») имеют положительную взаимосвязь с неадаптивными копингами детей.

4. Множественный регрессионный анализ показал, что успешность школьной адаптации зависит от способов соападания первоклассников и родителей с трудными ситуациями: высокий уровень адаптации к школе характеризуется использованием адаптивных способов соаладания, связанных с анализом и решением проблемы, а низкий уровень - неадаптиш шк, предполагающих в большинстве своем эмоциональные реакции.

5. В ходе кластерного ш шиза были выявлены три механизма совладания с трудными ситуациями в период вхождения первоклассника в процесс обучения, соответствующие трем типам школьной адаптации (успешной, относительно успешной и неуспешной):

1) адаптивный механизм включает в себя преобладание интрапунитивных реакций на фрустрацию и адаптивных способов совпадающего поведения;

2) относительно адаптивный механизм - импунитивные реакции на фрустрацию и относительно адаптивные способы совпадающего поведения;

3) неадаптивный механизм — выбор преимущественно экстрапунитивных реакций и неадаптивных способов совпадающего поведения.

6. Полученные в результате экспериментального исследования данные не противоречат разработанной нами гипотезе о механизме совладания с трудными ситуациями как факторе школьной адаптации первоклассников и позволяют ее принять

Перспективой данного исследоваштя являются:

1. Исследование особенностей совпадающего поведения детей в зависимости от характера трудностей, возникающих в период школьной адаптации.

2. Исследование роли когнитивных конструктов в выборе способов совладания с трудными ситуациями в период школьной адаптации.

3. Исследование влияния личностных переменных на специфику совладания с трудными сшуациями (стратегий совладающего поведения и реакций на фрустрацию) в период школьной адаптации.

Основное содержание диссертсйцси отражено в счедующгк т ■бликспрж автора

Статьи врегрнзируемых нстных журналах, определенных ВАК:

1. Гринева. КЮ. Теоретический анализ проблемы школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации / КЮ. Гринева, В.В. Гагай // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - Сургут: РИО СурГПУ. - 2013. -№1(22).-С. 111-119.

2. Гринева, К.Ю. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей / КЮ. Гринева, В.В. Гагай // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. -Челябинск : ООО «Элит-Печетъ». -2013. -№ 2-С. 3343.

3. Гринева, KJO. Характер совладания детей и родителей с трудными стуациями в период шкальной адаптации первоклассников / КЮ. Гринева // Мир науки, культуры, образования-г. Горно-Алтайск. -2014. - №1 (44).-С. 258-261.

Другие ггуйпкспрси:

4. Гринева, КЮ. Актуальность исследования алияния совпадающего поведения родителей на адаптацию первоклассников к условиям школьной среды / КЮ. Гринева // Психология и педагогика; методика и проблемы практического применения: Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. В 2 частях. (Часть 1) / Под общ. рея. С.С. Чернова.—Новосибирск: ЦРНС, 2009. -С. 42-45.

5. Гринева, KJO. Совпадающее поведение родителей как фактор адаптации первоклассника к условиям школы / К.Ю. Гринева // Вестник Сургутского государственного педагогического университета: Научный журнал №4 (7). Рио СурГПУ, 2009.—С.

6. Гринева, К.Ю. Актуальность исследования проблемы школьной адаптации как трудной жизненной ситуации для первоклассника и родителей / К.Ю. Гринева // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции молодых ученых. - Таганрог. - 2012. - С.

7. Гринева, КЮ. Педагогическое сопровождение первоклассников в период адаптации к школе / КЮ. Гринева // Тенденции и перспективы развития современного научного знания: материалы V Международной научно-практической конференции. В 2 т.: т. 2. -Москва: Изд-во «Спецкнига». -2012.-С. 348-356.

8. Гринева, ICIO. Актуальность исследования проблемы школьной адаптации как трудной жиз! кнной ситуации для первоклассника и родителей / КЮ. Гринева // Психология в XXI веке: материалы IV Международной научно-практической конференции (29 февраля 2012 г.): Сборник научных трудов.-М.: Издательство «Перо», 2012,—С. 53-58.

9. Гринева, КЮ. Характер трудностей детей и родителей в период адаптации первоклассников к шкале / К.Ю. Гринева, В.В. Гагай // Интеграция науки и практики: проблемы и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-пракгаческой Koi 1ференции. - Старый Оскол. - 2013. - С. 97-101.

10. Гринева, КЮ. Взаимосвязь школьной адаптации первоклассников и характера реагирования детей на трудные ситуации / КЮ. Гринева // Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии: материалы XVI Международной научно-пракгаческой конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Пермь. - 2013. - С. 507-515.

Сдано в печать 12.05.2014 г. Формат 60x84/16 Печать ризограф. Гарнитура Times NR Тираж 100 экз. Заказ №5. Усл. п.л. 1,1

Редакционно-издательский отдел Сургутского государственного педагогического университета 628417, г. Сургут, 50 лет ВЛКСМ, 10/2

Отпечатано в РИО СурГПУ

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гринева, Ксения Юрьевна, Сургут

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

04201459635

На правах рукописи

Гринева Ксения Юрьевна

Механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников

19.00.07 - педагогическая психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Гагай Валентина Васильевна

Сургут-2014

Оглавление

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологический анализ механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников 14

1.1. Анализ проблемы школьной адаптации и характера трудностей детей и родителей, возникающих в данный период 14

1.2. Способы совладания детей и родителей с трудными ситуациями 35

1.3. Теоретическое обоснование гипотезы 52 Глава II. Эмпирическое изучение механизма совладания с

трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников 57

2.1. Организация и методы исследования 57

2.2. Результаты исследования характера трудностей детей и родителей в период школьной адаптации первоклассников 69

2.3. Исследование способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями и характера их взаимосвязи 78

2.4. Обсуждение результатов исследования зависимости успешности школьной адаптации первоклассников от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями 90

2.5. Типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями 93

Заключение 101

Библиографический список 104

Приложения 118

Введение

Актуальность исследования. Период вхождения ребенка в процесс обучения является сложным не только для него самого, но и для всех членов семьи, которые сталкиваются с необходимостью преодоления трудных ситуаций, связанных со школьной адаптацией первоклассника. В соответствии с положениями федерального государственного образовательного стандарта личностные результаты освоения основной образовательной программы начальной школы должны отражать овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся мире, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. По данным современных исследований (М.М. Безруких, Э. В. Галажинского, Н. Н. Заваденко, В. В. Сорокиной и др.) от 30 до 70% первоклассников имеют серьезные проблемы в адаптации к условиям школы [19]. Сложность адаптации первоклассников к новым условиям и новой деятельности определяет необходимость тщательного учета всех факторов, влияющих на процесс и результат школьной адаптации.

Работы многих авторов посвящены проблеме выделения внешних и внутренних факторов школьной адаптации ребенка. К внешним относятся положительные взаимоотношения «ученик - ученик» (Р.В. Овчарова); положительные взаимоотношения «учитель - ученик» (И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова); положительная психологическая атмосфера в классе (М.В. Максимова, JI.A. Ясюкова); отсутствие отметок (Э.М. Александровская); благоприятные семейные взаимоотношения (T.JL Крюкова, М.В. Сапоровская, A.B. Черников). Внутренние факторы адаптации включают познавательную мотивацию ребенка (JIM. Новикова); сформированность всех аспектов готовности детей к школьному обучению (A.JI. Венгер, Т.В. Дорожевец, J1.M. Новикова); психическое и физическое здоровье ребенка (М.В. Максимова); внутренний кросскультурный контекст (JT.A. Рыбакова);

умение ребенка адекватно справляться с трудными ситуациями (P.M. Грановская, И.М. Никольская). Однако механизм совладания с трудными ситуациями, возникающими в период вхождения в процесс обучения, как фактор школьной адаптации первоклассников, изучены недостаточно. В большинстве случаев совладание понимается как индивидуальный способ взаимодействия с трудной ситуацией.

Одним из центральных понятий, описывающих состояние психологического затруднения, является фрустрация, особенности преодоления которой оказывают существенное влияние не только на успешность деятельности, межличностные отношения, но и на формирование личности. В условиях школьной адаптации первоклассник и его родители сталкиваются с различного рода трудностями, блокирующими или затрудняющими деятельность, они пытаются справиться с внутренним напряжением, вырабатывают собственное отношение к препятствиям. Однако способы преодоления трудностей не всегда оказываются успешными, нередко они ведут к усилению негативных эмоций и возникновению фрустраций, в попытке справится с которыми, человек вырабатывает косвенные пути совладания с неуспехом, которые закрепившись, могут стать устойчивыми специфическими личностными образованиями.

Согласно P.M. Грановской, И.М. Никольской, Т.Л. Крюковой, М.В. Сапоровской для того, чтобы взаимодействовать с трудной ситуацией, необходимы навыки совладающего поведения, смысл которого - овладеть, разрешить или смягчить, привыкнуть либо уклониться от требований, предъявляемых кризисной ситуацией [47, 75].

Таким образом, актуальность проблемы исследования механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников на социалыю-психологическом уровне определяется потребностью родителей и школы в создании оптимальных условий для школьной адаптации первоклассников с учетом внешних и внутренних факторов.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования вызвана недостаточной теоретической разработанностью проблемы исследования механизмов совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью методических рекомендаций, направленных на повышение успешности школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями, возникающими в данный период.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова роль способов совладания с трудными ситуациями, возникающими в период вхождения первоклассников в процесс обучения, в успешности школьной адаптации. Разрешение данной проблемы определяется необходимостью разрешения реальных противоречий:

1. На социально-психологическом уровне — между потребностью родителей и школы в создании условий для школьной адаптации первоклассников и реальной ситуацией обучения, в которую ребенок может не всегда успешно войти.

2. На научно-теоретическом уровне — между большим количеством психологических исследований, посвященных изучению факторов школьной адаптации, и недостаточной разработанностью проблемы исследования механизма совладания с трудными ситуациями как фактора школьной адаптации первоклассников.

Целыо исследования является изучение характера школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями.

Объект исследования: школьная адаптация первоклассников.

Предмет исследования: механизм совладания с трудными ситуациями как фактор школьной адаптации первоклассников.

Гипотеза исследования: механизм совладания с трудными ситуациями является фактором школьной адаптации первоклассников. Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

2. Между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации (фрустрационными реакциями и стратегиями совладающего поведения) существует взаимосвязь: адаптивные способы совладания родителей коррелируют с адаптивными способами совладания первоклассников и, наоборот, неадаптивные способы совладания родителей имеют связь с неадаптивными способами совладания детей.

3. Успешность школьной адаптации первоклассников зависит от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями: успешная адаптация определяется использованием адаптивных способов совладания с трудными ситуациями и, наоборот, использование неадаптивных способов совладания с трудностями ведет к снижению уровня школьной адаптации.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретические:

1. Уточнить понятие школьной адаптации с учетом трудных ситуаций, возникающих в данный период.

2. Выявить роль способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями в успешности школьной адаптации.

Практические:

1. Выявить трудные ситуации детей и родителей в период школьной адаптации первоклассников.

3. Определить характер зависимости успешности школьной адаптации первоклассников от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями.

4. Выявить и описать типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями, возникающими в данный период.

Методологическую основу исследования составляют:

культурно-исторический принцип развития психики (JI.C. Выготский);

- фундаментальные идеи теории социально-психологической адаптации (М.М. Безруких, М.Н.Битянова, A.JT. Венгер, Э.В. Галажинский, И.В. Дубровина, М.В. Максимова, Л.М. Новикова, Р.В. Овчарова);

- существующий в возрастной психологии подход к пониманию трудностей обучения в начальной школе (К.Б.Бардин, Л.И. Божович, J1.A. Венгер, В.С.Мухина, Л.С. Славина, Г.А. Цукерман);

- подход к феномену совладания с трудными ситуациями (Р. Лазарус, Э. Хайм, Л.И. Анцыферова, P.M. Грановская, И.М. Никольская, H.A. Сирота, В.М. Ялтонский);

- теория семейных копингов (Т.Д. Крюкова, Е.В. Куфтяк, М.В. Сапоровская).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №3 и №6 г. Сургута, где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы. В исследовании приняли 214 испытуемых - учащихся первых классов и их родителей.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (2009-2013 гг.).

Первый этап (2009-2010 гг.) - аналитико-методический. На этом этапе осуществлялся анализ разработанности проблемы факторов школьной адаптации, характера совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации, степень ее актуальности для науки и практики.

Второй этап (2010-2012 гг.) - экспериментальный. На этом этапе осуществлялся подбор методик изучения уровня школьной адаптации первоклассников, реакций на фрустрацию и способов совладающего поведения первоклассников и их родителей в период вхождения детей в процесс обучения. Проведен констатирующий эксперимент.

Третий этап (2012-2014 гг.) - заключительный. Проведена

количественная и качественная обработка полученных данных; обобщены и

систематизированы результаты; выделены типы школьной адаптации; уточнены теоретические выводы; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнено понятие школьной адаптации с учетом характера трудностей, возникающих у первоклассников и родителей в данный период и требующих адаптивных механизмов совладания;

выявлены трудности детей и родителей, возникающие в период школьной адаптации первоклассников;

установлена взаимосвязь между способами совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации (фрустрационными реакциями и способами совладающего поведения);

установлена зависимость успешности школьной адаптации от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями;

выявлены типы школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями, возникающими в данный период.

Теоретическая значимость. Результаты исследования углубляют представления о способах совладания детей и родителей с трудными ситуациями, возникающими в период школьной адаптации первоклассников. Выявлен характер школьной адаптации первоклассников с учетом механизма совладания с трудными ситуациями.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы школьными психологами и психологами ДОУ в процессе диагностики и прогнозирования школьной адаптации детей, профилактики и коррекции школьной дезадаптации; педагогами начальных классов при выявлении первоклассников с неуспешной адаптацией, установления благоприятного контакта с учащимися, имеющими различные уровни адаптации; преподавателями вузов в системе подготовки педагогов-психологов, воспитателей ДОУ и учителей начальных классов, повышении

квалификации педагогов и педагогов-психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Период школьной адаптации первоклассников связан с возникновением у детей и родителей трудных ситуаций, вызывающих различные способы совладания. Трудности детей, фокусируются преимущественно в сфере отношений со взрослыми и сверстниками (установление отношений, неодобрение учителей и родителей). Трудности родителей затрагивают в основном сферу учебной деятельности детей (переживания по поводу успеваемости, дисциплины и пр.).

3. Характер школьной адаптации первоклассников зависит от способов совладания детей и родителей с трудными ситуациями: успешная адаптация характеризуется использованием адаптивных способов совладания и, наоборот, неуспешная адаптация предполагает неадаптивные способы совладания детей и родителей с трудностями, возникающими в данный период.

4. Справляясь с трудными ситуациями, первоклассники используют различные механизмы совладания: адаптивный (включает интрапунитивные фрустрационные реакции и адаптивные способы совладающего поведения), относительно адаптивный (импунитивные реакции на фрустрацию и относительно адаптивные способы совладающего поведения), неадаптивный (экстрапунитивные реакции и неадаптивные способы совладающего поведения).

Тип школьной адаптации первоклассника определяется механизмом совладания с трудными ситуациями:

1) успешная школьная адаптация характеризуется высоким уровнем всех компонентов школьной адаптации, признанием ребенком собственной ответственности за трудную ситуацию и стратегиями совладающего поведения, направленными на решение проблемы;

2) относительно успешная адаптация предполагает преобладание средних показателей сформированное™ компонентов адаптации, попытки ребенка уклониться от ответственности за трудную ситуацию и относительно адаптивные поведенческие стратегии совладающего поведения, позволяющие дистанцироваться от проблемы;

3) неуспешная школьная адаптация предполагает низкий уровень сформированности компонентов адаптации, склонность ребенка обвинять внешние обстоятельства, людей в трудных ситуациях и неадаптивные стратегии совладающего поведения, включающие в себя эмоциональные реакции на ситуацию.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются их опорой на фундаментальные положения концепции Л.С. Выготского, теории социально-психологической адаптации, поведения в трудных �