автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия социальной адаптации леворуких детей к обучению в общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия социальной адаптации леворуких детей к обучению в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

00347071Э

АРБУЗОВА Елена Станиславовна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Специальность: 19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

да

Москва-2009

003470719

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт»

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

Цветков Андрей Владимирович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

Иванов Сергей Петрович кандидат психологических наук, Богатырева Марина Борисовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской

психолого-педагогический университет»

Защита состоится «22» июня 2009 г. в 14.00 часов

на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при Московском психолого-социальном институте по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский пр., д. 9-а, аул. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-социального института.

Автореферат разослан «19» мая 2009 г.

Автореферат опубликован на сайте www.mpsinst.ru «19» мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогиче- Н.П. Молчанова

ских наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования: Поступление в школу и начальный период учебной деятельности при переходе к систематическому организованному школьному обучению вызывает перестройку познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер психики ребенка. Процесс адаптации ребенка в обществе определяется постоянным активным приспособлением индивида к условиям социальной среды и включает результат этого процесса.

Природа социальной адаптации может быть объяснена самыми различными факторами, в связи с чем, углубленное изучение ее причин и механизмов осуществляется как с позиций педагогики, так и с позиций педагогической, медицинской, социальной психологии, дефектологии, психиатрии и психофизиологии.

Рассматривая социальную адаптацию первоклассника, особое внимание следует уделить психофизиологическим особенностям, а именно межполушарной асимметрии. Функциональная асимметрия головного мозга имеет непосредственное отношение к проблеме образования, так как дети-левши обладают особенностями протекания психических процессов.

Современное образование почти целиком построено на развитии вер-бально-логического мышления, ориентируясь на левосторонний профиль латеральной организации, осуществляющий последовательную рациональную обработку информации. При правостороннем профиле латеральной организации стратегия переработки информации состоит в целостном, комплексном восприятии, в одновременной обработке многих параметров и явлений. У многих левшей отмечается часто встречающиеся нарушения или недостатки развития зрительно-моторной координации (Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова), зрительной памяти (В.Л.Бианки, Е.Б.Филлипова, В.А.Шрам, К.Б.Магницкая, Е.В.Харитонов, И.В.Ефимова, А.В.Семенович) и зрительно-пространственного восприятия (Э.А.Костадантов,

B.В.Суворова, ДЛеви), атак же мелкой моторики рук. Большие трудности возникают у левшей в межличностных отношениях в связи с противоречивостью их психоэмоциональной сферы (Э.М.Александровская).

Функциональные асимметрии мозга человека (ФАМ) давно привлекают внимание специалистов разных научных школ. Глубоко исследованы физиологические (Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова и др.) и психологические аспекты (ВЛ.Бианки, И.В.Ефимова и др.) функциональной асимметрии головного мозга. Проблема леворукости была изучена В.М. Мосидзе, Е.Д. Хомской; Н.Я. И.А. Марценковским и др. Важной эта проблема является и для дифференциальной психофизиологии (В.В. Суворова, З.Г. Туровская,). Работы по изучению левшества ведутся в разных аспектах. Многочисленные исследования посвящены статистике левшества в разных странах (S. J. Ellis et al.; А. N. Gilbert, С. J.Wysocki; S. Iwwasaki и др.). Разрабатываются различные теории происхождения левшества (М. А. Annet, U. Tan); дискутируется проблема наследования леворукости (D. А. Harkins, G. F. Michel; A. M. Keane; H. L. Koch; Melekian) изучаются психологические и психофизиологические особенности левшей (M. М. Безруких, H. Н. Брагина, A. JI. Сиротюк), связь левшества с определенными соматическими и нервно-психическими заболеваниями (А. П. Чуприков,

C. Е. Казакова) и т. д.

В свете убедительных доказательств о травмагичности переучивания

леворукого ребенка в работах В.А.Айропетянца, А.Д.Беридзе, предметом многих исследований стала разработка методики обучения письму лево-руких детей в начальных классах (М.М.Безруких, И.В.Ефимова, М.Г.Князева). Учитывая гуманистические принципы обучения, применяемые в образовании в последнее время, возникла необходимость выбора индивидуальных способов обучения.

В настоящее время образовательные учреждения не в полной мере реализуют условия, способствующие повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе, по-прежнему преобладает формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был «удобен» для школы, а не школа для него. И, хотя учителям известно о трудностях, которые возникают у леворуких детей при поступлении в школу, физиологами объяснён феномен лсворукости, психологами разработаны методики формирования коммуникативных навыков, до сих пор нет четкого алгоритма психолого-педагогической помощи в социальной адаптации леворуких детей в начальных классах средних школ.

Число леворуких людей в мире постоянно возрастает: если в 1928 году было выявлено 3,3 % леворуких женщин и 4,7 % леворуких мужчин, то в 1973 году - уже 8,8 % леворуких женщин и 10,4 % леворуких мужчин, в 1988 г. число леворуких женщин достигло 12,4 % , а мужчин 13,9 %.

Увеличение числа леворуких было показано и нашими исследованиями: в школы города Новомосковска Тульской области в 1998 г. поступило 5,2% леворуких детей, в 1999 г. - 6,1%, в 2000 г. - 5,5%, в 2001 г. - 7,5%, в 2002 г. 7,9%, в 2003 г.- 8,3%, в 2004 г. - 8,6%, в 2005 г. - 9,3%, 2006 г. -11,4%, в 2007 г. - 13,2%, в 2008 г. - 14,1%. Предположительно, это связано с неблагоприятной экологической ситуацией: город находится в зоне, подвергшейся воздействию Чернобыльской АЭС, в нём существует 3 предприятия категории «вредные». В 1990-х годах город входил в список «Самых неблагоприятных городов СССР». Отмечается и отягощенная наследственность.

Отсутствие на момент поисковой работы альтернативной комплексной методики обучения, учитывающей присущие леворуким детям трудности в овладения письмом, проблемы зрительно-двигательной координации, зрительно-пространственной ориентации, неподготовленность леворукого ребенка к учебной деятельности, недостаточно развитые навыки коммуникативного общения, неустойчивость психоэмоциональной сферы, а так же увеличение числа леворуких детей в г.Новомосковске Тульской области - все это определило актуальность данной работы.

Цель настоящего исследования: выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективную социальную адаптацию леворуких детей в начальных классах общеобразовательной средней школы, учитывающие особенности латерального распределения психических функций.

В качестве объекта исследования выступает процесс социальной адаптации леворуких первоклассников в общеобразовательной школе.

Предметом исследования выступают психолого-педагогические условия социальной адаптации леворуких детей к обучению в начальных классах общеобразовательной школы

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблемам адаптации первоклассников к обучению в школе и психофизиологическим особенностям детей в зависимости от профиля латеральной организации высших психических функций.

2. Выявить и классифицировать факторы, влияющие на процесс социальной адаптации леворуких первоклассников.

3. Разработать и апробировать программу эффективной помощи в успешной социальной адаптации для леворуких первоклассников в первом полугодии обучения.

В основу исследования положены следующие гипотезы:

1. Структура процесса социальной адаптации леворуких учащихся начальных классах и их праворуких сверстников существенно различается по таким компонентам как отношение к школе, учебная мотивация и самостоятельность.

2. При создании образовательной среды, учитывающей психофизиологические особенности леворуких детей и ориентированной на обеспечение взаимодействия педагогического коллектива, психолога и семьи, уровень социальной адаптации леворуких детей в начальных классах существенно возрастает.

3. Изменение уровня социальной адаптации леворуких первоклассников в результате создания развивающей образовательной среды проявляется в таких показателях как продуктивность наглядно-образного мышления, учебная мотивация, самооценка и положительное отношение к школе, зрительно-пространственное восприятие и зрительно-двигательная координация.

В качестве методов исследования были использованы:

1. Анкетирование:

а. родителей леворуких первоклассников по проблеме социальной адаптированностн ребенка к школьному обучению;

б. учителей по проблеме особенностей адаптации первоклассников

2. Анализ продуктов деятельности детей - школьные тетради, выполненные поделки.

3. Тестирование, выявляющее комплексы показателей испытуемых:

3.1. Социометрический статус в классе выявлялся с помощью методики "Социометрическое исследование" - методики «Социометрия» Дж.Морено в адаптации Коломинского.

3.2 Самооценка диагностировалась с помощью теста «Как у тебя с самооценкой?» в интерпретации Р.С.Немова.

3.3. Ведущая рука определялась с помощью методики М.Озьяс, состоящая из 20 заданий.

3.4. Мотивация учащихся определялась с помощью методики «Беседа о школе» в интерпретации Р.С.Немова.

3.5. Для выявления отношения к школе была использована проективная методика «Что мне нравится в школе?» в интерпретации Р.С.Немова.

3.6. Для определения объема зрительного произвольного запоминания была использована методика "Зрительная произвольная память" в интерпретации Р.С.Немова.

3.7. Для изучения состояния зрительно-пространственного восприятия и зрительно-двигательной координации были использованы методики: «Обведи контур», «Пройди через лабиринт», «Вырежи фигуры» в интерпретации Р.С.Немова.

3.8. Для определения объема слухового произвольного запоминания была использована методика "Запомни цифры" в интерпретации Р.С.Немова.

3.9. Для изучения объёма внимания применялась методика «Запомни и расставь точки» в интерпретации Р.С.Немова.

3.10. Для диагностики уровня наглядно-образного мышления исполь-

зовалась методика «Матрицы Равена» в интерпретации Р.С.Немова. ,

3.11. Изучение уровня сформированное™ коммуникативных навыков проводилось с помощью методики О.В. Овчаровой.

3.12. Для выявления личностных качеств детей была использована проективная методика «Несуществующее животное» в интерпретации Е.И.Рогова.

3.13. Для выявления уровня адаптации первоклассников к обучению в школе использовался опросник Л.М.Ковалевой.

4. Формирующий эксперимент по применению комплекса разработанных мероприятий, способствующих повышению степени социальной адаптации в первом классе МОУ «Центр образования № 12» г. Новомосковска, проведено сравнение количественных показателей начального и конечного результатов.

Эмпирическая база и этапы исследования:

Исследование проводилось с 2002 по 2008 гг.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась психологическая и педагогическая литература по теме исследования, осуществлялся сбор эмпирического материала, формулировалась первоначальная гипотеза, составлялась программа опытно-поисковой работы, определялась база исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проведена опытно-поисковая работа, сутью которой стали:

1. выявление отличий факторов, влияющих на процесс социально адаптации праворуких и леворуких детей;

2. разработка комплекса мер по оказанию педагогической помощи леворуким детям в первый год их обучения в школе, отслеживались её ход и результаты.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент, осуществлялись обобщение и описание результатов опытно-поисковой работы, систематизация и анализ результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций, литературное оформлешге диссертации.

Исследование поставленной проблемы проводилось в 2002-2008 гг. в г.Новомосковске Тульской области в общеобразовательных средних школах №5, 11,12,14,25.

Эмпирическую выборку работы составили 41 учащийся 1-х классов с правополущарным типом распределения психических функций (левору-кие дети).

В качестве контрольной группы работы были взяты 41 учащийся этих же классов с левосторонним типов распределения психических функций (праворукие дети).

В формирующем эксперименте было задействовано 10 леворуких детей в качестве экспериментальной группы и 10 леворуких детей в качестве контрольной группы.

Средний возраст испытуемых: 6,5 лет.

Научная новизна исследования заключается в разработке и научном обосновании программы эффективной помощи леворуким первоклассникам в первом полугодии обучения в школе, построенной с учётом индивидуальных особенностей латерального распределения психических функций и взаимодействии педагогического коллектива, психолога и родителей.

Основными компонентами разработанной программы являются:

• активное включение леворуких детей в контакты с

жающими с помощью игр, моделирующих ситуации выбора, выяснения информации у незнакомого человека; способствующих преодолению медлительности, неуверенности в себе, страхов, обусловленных прежним опытом;

• применение на уроках труда и физкультуры специального комплекса упражнений и приёмов, способствующих развитию у левшей мелких мышц руки, зрительно-моторной координации, пространственного восприятия, содержащих наименование операций, алгоритм их выполнения, эскизы, образцы выполняемых действий,

• включение в программу занятий обязательных заданий на преодоление индивидуальных затруднений, испытываемых леворукими детьми при выполнении того или иного действия, и задания, требующие сочетания предписываемых и индивидуально-творческих приемов их выполнения;

• обеспечение тесного сотрудничество учителя начальных классов, психолога и родителей леворуких детей путём проведения совместных занятий и открытых уроков.

Теоретическое значение исследования:

1. полученные результаты расширяют теоретические познания в области социальной психологии, а именно адаптации детей в начальных классах с учетом свойств психофизиологической индивидуальности и латерального распределения психических функций человека; и педагогической психологии, а именно создание ещё одной из педагогических технологий, обеспечивающей эффективность обучения леворуких детей;

2. уточнепы механизмы взаимодействия школьного психолога, учителя и родителей детей, что позволяет увеличить эффективность нси-холого-педагогической помощи леворуким первоклассникам;

3. определено содержание психолого-педагогической помощи леворуким первоклассникам в овладении письмом, формировании трудовых умений и коммуникативных навыков, обеспечивающей их успешную адаптацию к школе, успешность обучения, снятие и профилактику дидактических стрессов;

4. представлен целостный концептуальный подход к организации обучения леворуких детей в первом полугодии первого класса, основанный на психологической концепции о социальном генезисе высших психических функций, формирующемся в предметной деятельности и общении с окружающими людьми. Это дало возможность использовать :

• совокупность методов и диагностических методик, адекватно идентифицирующих леворукость детей,

• комплекс упражнений и приёмов способствующих развитию мелких мышц руки, зрительно-моторной координации, пространственного восприятия, содержащих наименование операций, алгоритм их выполнения, эскизы, образцы выполняемых действий, применяемых на уроках труда и физкультуры,

• командных игр для формирования коммуникативных навыков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

полученные результаты исследований могут быть использованы:

1. для повышения эффективности и результативности формирования у леворуких первоклассников важнейших учебных умений, знаний и навыков;

2. для разработки учебных программ и методических пособий для учителей начальных классов и родителей леворуких детей;

3. как методическая основа для повышения квалификации педаго-

гов-психологов, работающих с леворукими детьми.

4. для дальнейшей работы по выявлению эффективных, психолого-педагогических условий, способствующих успешности обучения левору-ких детей и гармоничному развитию их личности.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивалось выбранными методологическими основаниями, опорой на достижения психолого-педагогической науки и передовой образовательной практики, определенностью и аргументированностью теоретических позиций, использованием комплекса методов исследования, репрезентативного характера выборки, апробированностью содержания, способов и средств оказания психолого-педагогической помощи леворуким детям., а так же обработкой результатов при помощи современных статистических процедур, включающих средства описательных статистик, дисперсионный и факторный анализ и др. (система BIOSTAT).

Проведенное исследование позволило вынести на защиту следующие положения:

1. В структуру социальной адаптации леворуких детей в начальных классах средней школы входят отношение к школе, учебная мотивация, самостоятельность и уверенность в себе, тогда как у праворуких учащихся эти компоненты находятся в другом соотношении - учебная мотивация, самостоятельность, отношение к школе и рациональность. Уровень социальной адаптации и самооценки у школьников не связан с вариантом латеральной организации психических функций.

2. Разработана программа психолого-педагогических условий социальной адаптации леворуких детей в начальных классах общеобразовательной школы, основанная на создании образовательной среды, учитывающая психофизиологические особенности леворуких детей, ориентированная на обеспечение взаимодействия педагогического коллектива, психолога и семьи, способствующая развитию коммуникативных навыков ребенка, тренирующая моторику, обучающая способам манипуляций с предметами и организующая рабочее место.

3. Трудности в социальной адаптации леворуких первоклассников связаны с недостаточной сформированностью у них коммуникативных навыков, зрительно-моторной координации, предметных видов деятельности.

Апробация результатов проводилась через обсуждение и публикацию результатов исследования; основные положения исследования были доложены на четвёртой, пятой, шестой и седьмой межрегиональных научно-практических конференциях «Пси-фактор» (Новомосковск, 2006, 2007, 2008, 2009 гг.); XI научно-практической конференции студентов Новомосковского филиала У РАО. (Новомосковск, 2006); Всероссийской научно-практической конференции. (Иваново, 2007); IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: Подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007); V международной научно-практической конференции (Новомосковск, 2008).

Внедрение в практику осуществлялось следующим образом:

1. «Программа психолого-педагогической поддержки процесса социальной адаптации леворуких учеников в начальных классах общеобразовательной средней школы» внедрена в образовательный процесс в Муниципальных общеобразовательных учреждениях «Центр образования № 12» и «Средняя общеобразовательная школа № 11» в г. Новомосковске Тульской области.

2. Материалы исследования легли в основу программы курсов

шения квалификации учителей начальных классов.

3. Комплекс физических упражнений для синхронизации работы полушарий головного мозга введён в программу уроков физической культуры в 1-3 классах в школах № 11, 12, 14 г. Новомосковска Тульской области.

Объём н структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами. Список литературы включает 239 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект и предмет, формулируются цель, задачи, гипотезы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты социальной адаптации лево-руких детей в начальных классах общеобразовательной средней школы» проводится содержательный анализ понятий: социальная адаптация, лево-рукость как проявление левостороннего профиля латеральной органгоа-ции функций головного мозга, психолого-педагогические условия обучения, психологическая поддержка,

Социальная адаптация ребенка — это сложный и многогранный процесс, затрагивающий ряд философских, биологических, психологических и педагогических категорий, таких как: личность, адаптация, общение, сообщество, саморазвитие, самовоспитание, активность, это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер психики ребенка. Высокий уровень социальной адаптации - это показатель успешной социализации личности.

Основными участниками процесса социальной адаптации выступают дети, родители, педагоги. Нарушение процесса социальной адаптации -это нарушение системы отношений первоклассника с собой, с другими людьми и социумом. Важным фактором является умение ребенка выстраивать свои взаимоотношения с окружающими. Успешная социальная адаптация определяется оценкой родителей, учителей и референтной группой сверстников, влияющих на позицию самого ребенка.

Одним из проявлений индивидуальных свойств личности, оказывающим влияние на эффективность процесса социальной адаптации, является профиль латеральной организации, так как леворукие первоклассники имеют определенные трудности социальной адаптации по следующим причинам:

1. традиционное обучение и воспитание ориентируется на левосторонний профиль латеральной организации, которое осуществляет последовательную рациональную обработку информации, а у детей с правосторонним профилем латеральной организации стратегия переработки информации состоит в целостном, комплексном восприятии параметров и явлений, в одновременной обработке многих параметров;

2. у многих левшей отмечается часто встречающиеся нарушения или недостатки развития зрительно-моторной координации, зрительной памяти и зрительно-пространственного восприятия, а так же мелкой моторики;

3. большие трудности возникают у левшей в межличностных отношениях в связи с противоречивостью и неустойчивостью их психо-

эмоциональной сферы: высокий уровень тревожности сочетается с вдзбу-димостью, чувствительностью, повышенной эмоциональностью и впечатлительностью, неуверенностью в себе, ответственностью, добросовестностью, а также хорошим пониманием социальных нормативов;

4. вторичную обусловленность социальной дезадаптации, сформированную как следствие неверной интерпретации учителем и родителями их индивидуально-психологических свойств и, соответственно, методом преподнесения учебного материала, эффективном для детей с левосторонним профилем латеральной организации.

Своевременная идентификация ведущей руки и отказ от переучивания леворуких детей не устраняют всех трудностей, возникающих в процессе обучения. Школа с первых же дней ставит ряд требований, не связанных непосредственно с предыдущим опытом детей, что вызывает многочисленные трудности и проблемы. Оптимальной организацией процесса обучения представляется организация такого взаимодействия, чтобы не только леворукий ребенок адаптировался к школе, но и сама школа адаптировалась к склонностям, интересам, знаниям, умениям и навыкам ребенка. Результатом такого подхода было бы обогащение опыта леворукого ребенка и приобретение педагогическим коллективом способности быстро реагировать на индивидуальные особенности и возможности ученика, адекватно и своевременно изменяя учебно-воспитательный процесс.

Психолого-педагогическая поддержка как условие для успешной социальной адаптации леворуких детей - ядро педагогической деятельности, проявляющееся в заботе учителя о ребенке, его психологическом благополучии, учитывающая индивидуальные особенности; создающая успех в учебной деятельности. Целью оказания психолого-педагогической поддержки является создание благоприятных условий для адаптации ребенка в социуме, направленных на развитие в личности учащихся субъектных новообразований - активности, самостоятельности, готовности и способности к выполнению учебной деятельности, инициативы и творчества, рефлексивности.

Во второй главе «Эмпирическое исследование процесса социальной адаптации леворуких учеников начальных классах средней школы» описаны методы и результаты констатирующего эксперимента, в котором участвовали 41 учащийся 1-х классов с правополушарным типом распределения психических функций (леворукие дети). В качестве контрольной группы были взяты 41 учащийся этих же классов с левосторонним типов распределения психических функций (праворукие дети). Исследование проводилось в 2004-2006 учебном году.

Анализу подвергались следующие комплексы показателей испытуемых:

А. Социально-педагогические, характеризующие социокультурные условия развития ребенка и его статус в школе. Социометрический статус отражает положение в коллективе сверстников, экспертные оценки -оценки успеваемости, адекватность самооценки учебы и поведения служат объективными критериями оценки познавательной сферы личности ребенка. Среди этих показателей учитываются самооценки учебной деятельности, поведения, а так же поведение ребёнка вне школы.

Б. Психологические, характеризующие мыслительные процессы, память, волевые функции, внимание, работоспособность, устойчивость учебной мотивации, эмоции и др.

В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что социально-психологические трудности дезадаптирующего характера, испы-

тываемые детьми с левосторонним профилем латеральной организации психических функций, чаще всего имеют вторичную обусловленность; формируясь как следствие неверной интерпретации учителем их индивидуально-психологических свойств, и, соответственно, методом преподнесения учебного материала, эффективном для детей с левосторонним профилем латеральной организации. Леворукие дети испытывают трудности по всем направлениям учебной деятельности, а именно в:

• восприятии и запоминании сложных конфигураций букв при чтении, что становится причиной медленного темпа чтения;

• формировании зрительного образа букв, цифр, что приводит к нарушению соотношения элементов, ребёнок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы иди не дописывает элементы букв, цифр;

• выделении и различении геометрических фигур, замене сходных по форме фигур, а именно: круг - овал, квадрат - ромб - прямоугольник;

• копировании;

• формировании устойчивого почерка, что приводит к появлению неровных штрихов, больших растянутых разнонаклонных букв);

• написании букв, цифр, графических элементов, что часто обуславливает зеркальное письмо и очень медленный темп написания букв;

• трудовых умений,

• коммуникативных навыков.

Демонстративно отрицательное отношение педагога к ребенку из-за его неуспеваемости формирует аналогичное отношение со стороны одноклассников; ребенок приобретает низкий социальный статус, иногда оказывается в изоляции, что негативно влияет на развитие способностей и формирует нежелательные черты характера. Леворукие дети очень эмоциональны и глубоко переживают свои неудачи.

Результатом нарушения процесса социальной адаптации является школьная тревожность или, в более тяжелых формах, школьный невроз.

Проведенные нами исследования в ходе констатирующего позволили построить схему влияния профиля распределения психических функций на социальную адаптацию в начальных классах средней школы (рис.1).

В третьей главе «Программа психолого-педагогической поддержки процесса социальной адаптации леворуких учеников в начальных классах общеобразовательной средней школы» подробно изложен формирующий эксперимент по внедрению комплекса разработанных мер, направленный на решение проблемы социальной адаптации леворуких первоклассников к обучению в школе.

В формирующем эксперименте приняли участие 10 леворуких детей в качестве экспериментальной группы и 10 леворуких детей в качестве контрольной группы.

Средний возраст испытуемых: 6,5 лет.

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

леворукиедети

праворукиедети

очень сильная связь

Отношение к школе Самооценка Учебная мотивация Отношение к себе Тревожность Уверенность в себе Страх

Творческие возможности Коммуникабельность Устойчивость внимания Социометрический статус

Учебная мотивация Самооценка Самостоятельность Отношение к школе Рациональность Уверенность в себе Социометрический статус

сильная связь

Наглядно-образное мышление Зрительн. простр. восприятие Зрит, двигат. координация Фантазирование Самостоятельность Экстраверсия

Слуховая произвольная память Зрительн. произвольная память

Нагпядио-образное мышление Отношение к себе Тревожность Агрессивность Устойчивость внимания Зрительно-простр. восприятие Коммуникабельность Зрит, двигат. координация

средняя связь

Агрессивность

Инфантильность

Энергичность

Конформность

Рациональность

Слуховая произвольная память Страх

Энергичность Демонстративность Фантазирование Зрительн. произв. память Инфантильность

слабая связь

Демонстративность

Экстраверсия Творческие возможности Конформность

Рис. 1. Схема выявленной в ходе констатирующего эксперимента корреляционной зависимости социальной адаптации от профиля латеральной организации

За основу разработанной программы «Психолого-педагогические методы поддержки социальной адаптации леворуких детей в начальных классах общеобразовательной школы» были взяты исходные теоретические положения о том, что социальной адаптации леворуких детей к школе может способствовать создание адаптационно-развивающей среды, которая предполагает выполнение ряда психолого-педагогических условий:

• целостность (используемые средства должны представлять целостную систему);

• систематичность (отобранные средства и методы должны применяться систематически, т. к. эпизодическое использование не дает необходимого эффекта);

• целенаправленность (подбор форм и методов в зависимости от конкретных задач занятия);

• диагностичность (проведение диагностики личностных изменений, и коррекции на этой основе индивидуального образовательного плана учащегося);

• диалогичность (общение строится на основе эмпатии, обмена личностными смыслами, доброжелательности, свободы выбора в различных ситуациях);

• контекстность (образовательный процесс должен строиться с учетом зоны ближайшего развития);

• вариативность (подбор системы средств обучения с учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся);

• динамичность (чередование в пределах изучения одной темы различных типов и методов организации эффективного усвоения нового материала);

• эффективность (ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности);

• комфортность (создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности);

• сбалансированность (чередование репродуктивной и творческой деятельности),

• активность (совместная и самостоятельной деятельность ребенка)

Главной задачей при разработке программы по формированию адаптационно-развивающей образовательной среды для успешной социальной адаптации леворуких учеников начальных классов средней школы было создание педагогических и социально-психологических условий, позволяющих леворуким детям успешно обучаться и развиваться в системе школьных отношений.

Для решения этой задачи, было необходимо:

1. Выявить особенности психологического развития леворукого ребенка с целью своевременной профилактики нежелательных отклонений в его развитии и эффективного решения проблем, возникающих у него в обучении, общении и психическом состоянии.

2. Создать систему психолого-педагогической поддержки леворукого ребенка в период первичной школьной адаптации, позволяющей не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

3. Организовать специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую,

коррекционно-формирующую работу с леворукими детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

В рамках этих задач с первых дней осуществлялась деятельность в следующих направлениях:

1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление психического развития леворукого ребенка. Проводилась она трижды: на этапе зачисления его в школу, в первую неделю обучения и после применения «Программы психолого-педагогической поддержки социальной адаптации леворуких детей в начальных классах общеобразовательной школы».

2. Работа с педагогами и родителями, включающая в себя проведение семинаров и совместных занятий с детьми.

Семинары с родителями леворуких детей поводились 1 раз в 2 недели учебных занятий с целью стимуляции к обсуждению проблем, возникающих у детей; обмену опытом, собственными наработками и наблюдениями. Многие новаторские приемы родителей помогали другим родителям обучить своих детей азбуке, счёту и правильному написанию букв. Отмечалась заинтересованность других членов семьи: бабушек, дедушек, братьев и сестёр.

План семинарских занятий с родителями леворуких первоклассников

Табл.1

№ Тема занятия Проблемы

1. Ознакомительное. Леворукий ребенок в школе и дома. Отличия леворуких детей от праворуких. Трудности в обучении. Установка на специальные занятия, коррекцию, активизация родителей. Причины тревожности леворуких детей, способы их устранения: эмоциональный контакт ребенка, родителей и учителей. (1 занятие - совместное с детьми)

2. Организация работы леворукого ребенка в школе и дома Способы создания комфортного рабочего пространства. Демонстрация приемов и методов облегчения усвоения учебного материала и использования бытовых инструментов и приспособлений. Стимуляция учебной мотивации и манипулятивной деятельности: похвала, акцент на практическое применение выполненных работ и т.д.

3. Личностные проблемы семей леворуких детей Семейные отношения в свете эмоциональности леворукого ребенка. Мотивация воспитания и обучения леворукого ребенка. Конструктивное взаимодействие с ребенком. Самооценка достижений.

4. Подведение итогов и анализ результатов работы Сравнение результатов учебной деятельности на начало учебного года и в конце реализации программы. Достижения леворукого ребенка и перспектива дальнейшего развития. Индивидуальные консультации и психолого-педагогическая помощь.

Семинарские и практические занятия с учителями были ориентированы на устранение трудностей, обусловленных незнанием психофизиологических особенностей детей с левосторонним профилем латеральной организации психических функций. Учителям были представлены способы преподнесения учебного материала в соответствии с особенностями восприятия леворуких детей, применение различных приемов для овладения бытовыми приспособлениями. Также был изучен комплекс физических упражнений (который можно внедрять в «физкультминутку») и специальные упражнения, направленные на развитие навыков общения, снижение тревожности в ситуации проверки знаний, повышение организации поведения леворуких первоклассников.

План семинарских занятий для педагогов, обучающих с леворуких первоклассников

Табл. 2

№ Тема занятия Проблемы

1. Леворукий ребенок в школе Психофизиологические отличия леворуких детей от праворуких. Часто встречаемые трудности. Понятие дезадаптации леворукого ребенка и пути решения данной проблемы: правильная организация рабочего места, формирование уверенности в своих силах, осторожность в оценках деятельности ребенка, обучение умению переживать неудачу. Тактичность и деликатность. Повышенная эмоциональность леворуких детей.

2. Специальные упражнения для развития недостаточно развитых психических функций Необходимость включения в гимнастику для первоклассников упражнений, помогающих леворуким детям тренировать моторику, пространственное восприятие, зрительную память, наглядно-образное мышление, а так же упражнения на синхронизацию работы полушарий. Практическое занятие

3. Способы обучения леворуких детей Специальные приемы для обучения леворуких детей. Приёмы снятия физического и психологического напряжения у леворуких детей. Практическое занятие

4. Педагогика сотрудничества Общение с родителями леворуких первоклассников.

3. Психокоррекционная работа с леворукими детьми, испытывающими трудности в обучении, и осуществлявшаяся в форме групповых и индивидуальных занятий, по направлениям:

а) осозна1ше и принятие школьных правил;

б) помощь в преодолении часто встречающихся у левшей трудностей

в:

• восприятии и запоминании сложных конфигураций букв при чтении;

• формировании зрительного образа букв, цифр;

• выделении и различении геометрических фигур, замене сходных по форме фигур;

• копировании;

• формировании устойчивого почерка;

• написании букв, цифр, графических элементов;

• трудовых умений,

в) коррекция личностных особенностей, а именно:

• повышение самооценки, учебной мотивации, развитие коммуникативных навыков, уверенности в себе, коммуникабельности,

• снижение уровня тревожности, страха, агрессивности.

Занятия, проводившиеся с леворукими детьми, были направлены на профилактику устранения школьного стресса, повышение уровня социальной адаптации, включение в коллектив, подготовка к дальнейшей психолого-педагогической работе.

План занятий с леворукими первоклассниками

Табл.3

Тема занятия Проблемы

1. Я - школьник Осознание себя как школьника. Общение с ровесниками. Значимые взрослые, или к кому можно обратиться в школе за помощью? Сотрудничество с учителем, родителями и психологом.

2. Я всё делаю левой рукой Знаменитые левши. Отличия леворуких детей от праворуких: рабочее место, настроение, приемы выполнения заданий.

3. Я и мой класс Мои друзья. Мои старшие товарищи. Школа - это - коллектив.

4. Я и моя семья Мои родители. Моя семья. Мои домашние животные. Мои обязанности в школе и дома.

В целом данная авторская серия занятий была направлена на повышение уровня позитивного отношения леворуких детей к школе, налаживание х контактов с одноклассниками, сглаживание негативизма в отношениях с учителями родителями. Занятия проводил школьный психолог вместе с автором данной работы.

Немаловажную роль в ходе работы по социальной адаптации леворуких детей к обучению в общеобразовательной школе играют физические упражнения, направленные на преодоление таких негативных особенностей левшей, как:

• сниженная динамика психических процессов,

• проблемы в пространственном и образном мышлении и т.д.

Нами был разработан комплекс таких упражнений, состоящий из двух

блоков: «утреннего» (занятия в течении 10 минут в начале 1-го урока) и «дневного» (аналогично на 3-м уроке), а также на уроке физической культуры (расширенный блок упражнений).

Цели комплекса упражнений:

• Развитие мелкой моторики.

• Развитие коммуникативных способностей.

• Развитие памяти, внимания.

• Развитие речи.

• Развитие мышления.

• Устранение дислексии и дисграфии.

Это будет способствовать развитию:

• межполушарной специализации.

• межполушарного взаимодействия.

• комиссур (межполушарных связей).

• синхронизации работы полушарий.

Программа построена таким образом, чтобы в течение дня ребенок выполнял упражнения на развитие всех функций.

Семинарские и практические занятия с учителями позволили устранить трудности, обусловленные незнанием психофизиологических особенностей леворуких детей. Преподнесение учебного материала стало соответствовать особенностям восприятия леворуких детей, применение различных приемов для овладения бытовыми приспособлениями повысили эффективность их использования. Комплекс физических упражнений позволил снизить напряжение и усталость во время занятий. Организация совместной деятельности детей способствовала приобретению навыков общения как с ровесниками, так и с взрослыми, снизилась тревожность в ситуации проверки знаний. Отмечено снижение негативизма со всем, что связано со школой.

Однако основную роль в психопрофилактике школьной дезадаптации у леворуких детей играет соблюдение в обучении следующих условий:

1. Организация рабочего места. Как правило, леворукого ребенка сажают за парту с праворуким ребенком слева, чтобы дети не соприкасались локтями. Но наши исследования показали, что леворукого ребенка эффективнее посадить в классе у окна на 1 ряду, желательно одного. Хорошие результаты так же показывало размещение леворуких детей за одну парту, чтобы не было образца правонаклонного письма. Дома рекомендовалось устанавливать лампу с правой стороны от пишущего ребенка.

2. Технологии письма леворукого ребенка. Из существующих известных трех технологий письма для леворукого ребенка, наиболее удобным признается такое положение ведущей руки, когда она находится над строкой. В прописях начало и конец каждой строки помечалось звездочкой, направление письма показывалось стрелочкой. Для леворуких детей выполнение правила безотрывного письма не требовалось. В связи с особенностью правополушарного распределения психических функций, леворуким детям сложно переключаться с одного действия на другое, поэтому процесс написания первой буквы в задании контролировался учителем, использовавшим тактильные приёмы: ведение руки ребенка рукой учителя при написании буквы - как в воздухе, так и в тетради.

3. Организация преподнесения учебного материала. При объяснении нового материала были задействованы каналы восприятия: слуховой, зрительный, кинестетический и тактильный. По возможности, были использованы объёмные модели, которые можно было потрогать и покрутить в руках, что особенно важно для леворуких детей. Все наглядные действия сопровождались вербальными объяснениями. Было использовано две доски - черная с белым мелом - для праворуких детей и белая с чёрным маркером - для леворуких детей. Каждую новую буквы или циф-

ру ребенок прописывал в воздухе 3 раза, затем воспроизводил в тетради.

4. Усвоение навыков манипуляции с предметами. Занятия строились по принципу последовательного овладевания операциями с возрастающей сложностью. Обычные орудия труда должны быть приспособлены к тому, что дети будут держать их левой рукой: ручки ножниц обматывались тканью, при шитье использовалась хирургическая игла. Обращалось внимание на правильную позу: положение рук, туловища и головы. В обязательном порядке были использованы наглядные пособия: на доске помещалось изображение с последовательно отраженным выполнением действием при выполнении задания, при необходимости - трехмерное. Специально для леворуких детей предоставлялась большая свобода творчества, а так же делался упор на практическое применение изделия. В связи с тем, что у леворуких учащихся преобладает целостное восприятие, занятия начинались с показа общей схемы или готовой работы. При неудачах ребенок должен сам определить место ошибки. В ходе выполнения задания использовался музыкальный фон.

5. Методика обучения детей-левшей строилась не на механическом копировании; а на осознанном формировании зрительного и двигательного образа объекта, фиксированном внимании к пространственному расположению его элементов, их соотношению и траектории движения руки.

6. Развитие коммуникативных навыков. Учитывая психофизиологические особенности леворуких детей, для успешного выполнения формирующего эксперимента, важно было создать атмосферу взаимного доверия и поддержки между педагогом, родителями и детьми. Для этого были использованы следующие приёмы: совместные семинары детей, родителей, педагога и психолога; плавный переход от индивидуальных занятий с леворукими детьми к групповым; организация групповых игр и соревнований: как на уроках физической культуры, так и на других уроках -изобразительного искусства, труда и музыки. Использовался метод создания проблемных ситуаций, где предлагалось выбрать из предложенных моделей поведения или предложить свою.

Предварительная работа по предупреждению ошибок зрительного характера и ориентации в строке помогла снять отрицательные явления при формировании первоначальных навыков письма и манипуляций с предметами за счет тактильных ощущений, мускульных реакций и кинестезии. Используемое при объяснении наглядное изображение и предварительная тренировка траектории движения руки снизили ошибки при выполнении заданий. Участвуя в групповых упражнениях и игровых ситуациях, леворукий ребенок учится принимать и понимать законы общения, устанавливать и регулировать межличностные отношения. Совместные семинары с родителями позволяют ощутить поддержку и любовь со стороны семьи.

По итогам проведенного формирующего эксперимента (с применением всей описанной системы мер и выполнением данных психолого-педагогических условий), наиболее важными представляются динамика личностных показателей в экспериментальной группе и контрольной группе, где комплекс мероприятий не проводился (Табл. 4).

Динамика личностных показателей в результате формирующего эксперимента

Табл. 4

№ Показатели Достоверность различия х2 в экспериментальной группе Достоверность различия 7-2 в контрольной группе

| 1 Социометрический статус в классе 5,276 0,694

2 Зрительная произвольная память 0,952 | 1,567

3 Слуховая произвольная память 0,476 1,813

4 Устойчивость внимания 3,111 2,261

5 Наглядно-образное мышление 6,349 2,149

6 Учебная мотивация 7,770 3,852

7 Зриг.-пространственное восприятие 7,500 2,684

8 Зрительно-двигательная координация 7,833 4,091

9 Положительное отношение к школе 13,733 2,850

10 Самооценка 11,273 0,346

11 Агрессивность 6,600 6,377

12 Страх 11,273 4,198

13 Рациональность 0,800 | 1.127

14 Астеничность 0 6,037

15 Конформность 0 0 1

16 Самостоятельность 6,096 4,951

17 Уверенность в себе 8,800 2,597

18 Демонстративность 7,571 0,382

19 Отношение к себе 14,286 | 0,561 |

20 Энергичность 7,833 0,682 1

21 Тревожность 6,349 7,986

22 Инфантильность 0 11,890

23 Творческие возможности 7,143 | 3,131

24 Фантазирование 3,500 16,832 |

25 Уровень адаптации 7,833 3,645

Комплексное значение показателя достоверности различий. Число степеней свободы = 25, табличное значение %2 - 52,9933 62,136 40,519

Анализируя полученные данные, можно отметить, что в экспериментальной группе степень значимых изменений отмечается по следующим параметрам:

• Наглядно-образное мышление

• Учебная мотивация

• Зрительно-пространственное восприятие

• Зрительно-двигательная координация

• Положительное отношение к школе

• Самооценка

• Агрессивность

• Страх

• Самостоятельность

• Уверенность в себе

• Демонстративность

• Отношение к себе

• Энергичность

• Тревожность

• Творческие возможности

® Уровень адаптации

В целом было выявлено, что в группе формирующего эксперимента произошли значимые изменения с вероятностью допустимой ошибки Р = 0,05.

В контрольной группе значимые изменения наблюдаются по следующим параметрам:

• Конформность

• Агрессивность

• Тревожность

• Инфантильность

• Фантазирование

В целом было выявлено, что в контрольной группе не произошли значимые изменения с вероятностью допустимой ошибки Р = 0,05.

В ходе заключительной беседы с родителями детей экспериментальной группы, были отмечены следующие изменения:

• Дети стали с удовольствием рассказывать о школе, как об уроках, так и о внеучебных ситуациях.

• Завязались дружеские отношения с одноклассниками.

• Снизился и почти исчез негативизм к учителям.

• Дети ощутили поддержку семьи при преодолении трудностей, связанных с обучением в школе.

• Появилось желание ходить в школу и узнавать что-то новое.

В заключении представлены общие выводы:

1. Выявлены значимые различия в структуре социальной адаптации праворуких и леворуких детей: ведущую роль в адаптации леворукого ребенка играет отношение к школе, учебная мотивация, самостоятельность и уверенность в себе, тогда как у праворукого - учебная мотивация, самостоятельность, отношение к школе и рациональность. Уровень взаимосвязи социальной адаптации и самооценки у школьников с обоими вариантами латеральной организации психических функций одинаков.

2. Успешная социальная адаптация леворуких детей в начальных классах средней школы возможна при применении разработанной «Программы по формированию адаптационно-развивающей образовательной среды для успешной социальной адаптации леворуких учеников начальных классов средней школы», учитывающей выполнение следующих условий:

а) организация образовательной среды, учитывающей психофизиологические особенности распределения психических функций, а именно: специальной организацией рабочего места для леворукого ребенка, трени-

ровки моторики и зрительной координации, четкой организованности процессов постижения навыков манипуляций с предметами и орудиями труда, а так же развитием коммуникативных навыков у учащихся, испытывающих затруднение в общении;

б) обеспечение взаимодействия школьного коллектива, психолога и семьи в вопросах формирования необходимой адаптационно-развивающей образовательной среды;

3. Данные, полученные в формирующем эксперименте, свидетельствуют о положительных изменениях уровня социальной адаптации левору-ких первоклассников, о чем свидетельствует:

а) увеличение числа леворуких первоклассников с высоким уровнем наглядно-образного мышления, учебной мотивации, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-двигательной координации, положительного отношения к школе, самооценки, уверенности в себе, энергичности, и творческих возможностей;

б) снижение количества леворуких первоклассников с высоким уровнем агрессивности, страха перед школой, демонстративным поведением и тревожностью;

в) увеличение числа леворуких первоклассников, имеющих высокий уровень адаптации;

г) снижение тревожности и появление позитивной мотивации к обучению и общению.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Арбузова Е. С. О механизмах школьной дезадаптации лево-руких детей по данным анкетирования родителей и методах ее коррекции. Известия РГПУ им. А. И, Герцена № 36 (77): Аспирантские тетради: Научный журнал, СПб, 2008, с. 249-252.

2. Арбузова Е.С, Цветков A.B. О трудностях адаптации левору-ких детей к обучению в школе по данным анкетирования родителей. Вестник Тамбовского государственного университета: Сер. Гуманитарные науки. - 2007. - С. 69-71

3. Арбузова Е.С. «Конкретизация объективно-социальных условий и факторов психологических особенностей леворуких детей». Сборник научных трудов Новомосковского филиала Университета Российской академии образования. Т.2. - Новомосковск: НФ УРАО, 2004. - 130 с.

4. Арбузова Е.С. «Психолого-педагогическое содержание подготовки учителей для обучения леворуких детей». Пси-Фактор: Психологические факторы жизнедеятельности: Материалы четвёртой межрегиональной научно-практической конференции (Новомосковск, 14 февраля 2007 г.), Новомосковск: НФ УРАО, 2007. - 103 с.

5. Арбузова Е.С., Тимошина Е.Г., «Индивидуальный профиль асимметрии учащихся как основа для выбора системы обучения». Материалы XI научно-практической конференции студентов Новомосковского филиала УРАО. - Новомосковск: НФ УРАО, 2006. - 68 с.

6. Арбузова Е.С., Цветков A.B. Об адаптации леворуких детей к обучению в начальных классах по данным анкетирования родителей и самоотчета. Современное состоят« теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии: Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: ИГУ, 2007.-С. 92-95

7. Арбузова Е.С. Психологические обоснования для успешной социальной адаптации леворуких детей. Психология образования: подготовка кадров и просвещение: Материалы IV Национальной научно-практической конференции. - М., 2007. - С. 333-334

8. Арбузова Е.С. Выявление эффективности применения методики «Гимнастика мозга» для психолого-педагогической адаптации леворуких первоклассников. Сборник научных трудов НФ УРАО. - Новомосковск: НФ УРАО, 2007. - Т. 5. - Ч. 2. - С. 5-7

9. Арбузова Е.С. Пути психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации леворуких детей в начальных классах средней школы. Сборник научных трудов НФ УРАО. - Новомосковск: НФ УРАО, 2007.-Т. 5,-4.2.-С. 7-12

10. Арбузова Е.С. Этнопсихологические особенности речевых функций в аспекте теории доминантности полушарий. Пси-фактор: психологические факторы жизнедеятельности: Материалы V международной научно-практической конференции (Новомосковск, 1 марта 2008 г.). В 2-х ч. -Новомосковск: НФ УРАО, 2008. - Ч. 1 - С. 10-16.

11. Арбузова Е.С., Клычкова А.И. Экологическое сознание леворуких детей в начальных классах средней школы. Сборник научных трудов НФ УРАО. - Новомосковск: НФ УРАО, 2008 - Ч. 1. - С. 4-7

Подписано в печать: 30. 04. 2009 г. Бумага офсетная . Гарнитура «Times New Roman». Формат 60/841/]6. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2506

Изготовлено с готового оригинал-макета в ООО «Новомосковская типография» 301650, г. Новомосковск, Трудовые резервы, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Арбузова, Елена Станиславовна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты социальной адаптации леворуких 22 детей в начальных классах общеобразовательной средней

• • I | школы

1.1 Социальная адаптация и дезадаптация: понятие и сущность

1.2. Леворукость как проявление левостороннего профиля 35 латеральной организации распределения психических функций головного мозга

1.2.1. Особенности обучения и возможные трудности детей с 47 левосторонним профилем латеральной организации функций головного мозга

1.2.2. Методики выявления ведущей руки •

1.3. Психоло-педагогические условия эффективного обучения: принципы, сущность, управление и условия оказания помощи

ВЫВОДЫ по главе

Глава 2. Эмпирическое исследование процесса социальной адаптации леворуких учеников в начальных классах среднеобразовательной школы

2.1. Общая характеристика программы и методов проведения 656 опытно-экспериментальной работы

2.2. Эмпирические показатели исследования уровня социальной 74 адаптации леворуких первоклассников в ходе констатирующего' эксперимента

ВЫВОДЫ по главе

ГЛАВА 3.

Глава 3. Программа «Психолого-педагогические условия социальной адаптации леворуких детей в начальных классах общеобразовательной школы»

3.1. Формирование адаптационно-развивающей образовательной 98 среды как одного из главных аспектов социальной адаптации леворуких учеников начальных классов средней школы

3.2. Программа по формированию адаптационно-развивающей 100 образовательной среды для успешной социальной адаптации леворуких детей начальных классов общеобразовательной школы

3.2.1. Семинарские занятия для родителей первоклассников

3.2.2. Работа с педагогами

3.2.3. Профилактическая работа с леворукими первоклассниками

3.2.4.Физические упражнения для леворуких первоклассников

3.2.5. Коррекционная работа с леворукими первоклассниками

3.3. Исследование социальной адаптации леворуких детей после проведения формирующего эксперимента

ВЫВОДЫ по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия социальной адаптации леворуких детей к обучению в общеобразовательной школе"

Ч

Актуальность исследования: Поступление в школу и начальный период учебной деятельности при переходе к организованному школьному обучению вызывает перестройку познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Эта перестройка называется «школьной адаптацией» [43]. В последние годы данный термин используют для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе. Школьная адаптация является составной частью адаптации в обществе, определяющей постоянный процесс активного приспособления индивида условиям социальной среды, и сам результат этого процесса [29].

Начало обучения в школе, переход от домашних условий и условий детского сада к систематической учебе представляет для ребенка серьезную психологическую нагрузку, вызывающую у многих детей состояние, которое называют дезадаптацией, школьным стрессом. М.М. Безруких [41] среди негативных факторов, приводящих к социальной дезадаптации детей, особо выделяет именно комплекс педагогических факторов, утверждая, что современная школа действительно стала «зоной риска» для ребенка. При этом она также указывает на «стресс, испытываемый детьми из-за постоянной гонки, ограничения времени, неудач и неудовлетворенности взрослых, который длится бесконечно».

Возникновение школьного стресса у детей младшего школьного возраста обычно происходит по двум направлениям. Первое связано с появлением у ребенка явных трудностей в усвоении школьных знаний и в овладении учебными навыками. В этом случае ребенок либо выпадает из учебного процесса, либо взрослые заставляют его тратить много времени на учебную деятельность, на подготовку домашних заданий, не оставляя достаточного времени на отдых и сон. Следствием такого режима является общее ослабление организма ребенка, приводящее к частым хроническим заболеваниям. Кроме того, ребенок, хронически находящийся в ситуации неуспеха, теряет веру в себя, что снижает учебную мотивацию.

Другой путь возникновения стрессовой ситуации и нарушения процесса социальной адаптации связан с рассогласованием между возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми к нему социальной ситуацией, приводящий к повышению тревоги, беспокойства, напряжения и неуверенности в себе. Эти чувства являются первичными признаками невротического состояния, которое при определенных особенностях темперамента и личностных качеств ребенка может провоцировать возникновение у него неврозов и других отклонений.

Третье направление стрессовой ситуации, которая свойственна только леворуким детям, - это особенности эмоционального реагирования, имеющие более негативную окраску, нежели у праворуких, в связи с особенностями психоэмоциональной сферы [31].

Отмеченное рассогласование требований школы и психофизиологических возможностей детей настоящее время является скорее правилом, чем исключением: Н.И. Гуткина [35] отмечала, что среди 7-летних детей только 17% готовы к школе. Среди причин неготовности детей к школьному обучению, в первую очередь необходимо отметить установку на скоростную подготовку ребенка к школе, которую часто рассматривают как главную задачу детских дошкольных учреждений. Ориентация на прохождение отбора детей ведет к сосредоточенности всех субъектов образовательного пространства на завтрашнем дне ребенка, что затрудняет индивидуальное полноценное проживанию ребенком каждого возрастного этапа в настоящем.

Ребенок может безболезненно включиться в процесс обучения только при условии, если его возможности соответствуют внешним требованиям новой социальной ситуации развития. В этом случае он будет испытывать эмоциональное удовлетворение от пребывания в школе, которое служит показателем социально-психологического аспекта адаптации ребенка и создает благоприятные условия для его дальнейшего психического развития.

С другой стороны, несоответствие возможностей ребенка школьным требованиям вызывает у него болезненное отношение к окружающим и способствует образованию внутреннего психологического конфликта, снижением познавательной активности, пассивной позицией или возникновением конфликтных отношений с учителем и сверстниками. Психологическая защита, возникающая в случае угрозы «структуре Я» ребенка может искажать получаемую им информацию, сужать полученный опыт и ограничивать сферы деятельности.

Вместе с тем, как показывает реальная практика, а также данные специальных исследований [11], педагог без психологической подготовки способен лишь констатировать факт нарушения процесса социальной адаптации, однако в большинстве случаев он не может определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции. И хотя в этой связи и у учителя, и у дезадаптированного ребенка немало серьезных проблем, порождаемых, прежде всего неадекватностью педагогических воздействий и формирующихся на этом основе взаимным чувством неприязни и открытой конфронтации (или дискриминации), вряд ли корректно упрекать педагога в подобной диагностической несостоятельности. Природа социальной адаптации может быть представлена самыми различными факторами, в связи с чем углубленное изучение ее причин и механизмов осуществляется как с позиций педагогики, так и с позиций педагогической, медицинской и социальной психологий, дефектологии, психиатрии и психофизиологии.

Атмосфера школьного обучения, которая складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования к ребенку как к личности, находящейся на соответствующем этапе развития. Различные аспекты проблемы соответствия психофизиологии, интеллекта и социальных качеств ребенка этим требованиям, издавна привлекали внимание детских психиатров, психологов, педагогов, физиологов.

Под нарушением процесса социальной адаптации подразумевается совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социо- и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой, по ряду причин, становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным.

В настоящее время подобные затруднения испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту их количества [95]. С учетом таких масштабов, и наиболее вероятных негативных последствий этого явления - в формировании устойчивых видов социально-психической дезадаптации, [11 и др.], проблему нарушения процесса социальной адаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных проблем современности, требующих безотлагательных поисков продуктивного решения на практическом уровне.

Рассматривая социальную адаптацию леворукого первоклассника, особое внимания следует уделить психофизиологическим особенностям личности ребенка, а именно межполушарной асимметрии. Функциональная асимметрия головного мозга имеет непосредственное отношение к проблеме образования [39], именно — особенностям протекания психических процессов у детей с левосторонним профилем латеральной организаций психических функций.

Современное образование почти целиком построено на развитии вербально-логического мышления, то есть ориентируется на правосторонний профиль латеральной организации, которое осуществляет последовательную рациональную обработку информации. При доминантности левого полушария стратегия переработки информации состоит в' целостном, комплексном восприятии параметров и явлений, в одновременной обработке многих параметров; у многих левшей отмечается часто встречающиеся нарушения или недостатки развития зрительно-моторной координации (Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова [70]), зрительной памяти (В.Л.Бианки, Е.Б.Филлипова, В.А.Шрам, К.Б.Магницкая, Е.В.Харитонов [60], И.В.Ефимова [104], А.В.Семенович [190]) и зрительно-пространственного восприятия

Э.А.Костадантов [125], В.В.Суворова [199], Д.Леви [134]), а так же мелкой моторики. Большие трудности возникают у левшей и в межличностных отношениях связи с противоречивостью их психоэмоциональной сферы (Э.М.Александровская [14,15]).

Систематическое изучение левшества в связи с проблемой межполушарной асимметрии началось во II половине XX столетия: как в нашей стране, так и за рубежом стали появляться многочисленные публикации (в том числе и монографического плана) по проблеме левшества. (Н.Н. Брагина, 1981, 1988; Т.А. Доброхотова, 1991, 1994; В.М. Мосидзе, Р.С. Рижинашвили, З.В. Самадашвили, Р.И. Турашвили,1977; Е.Д. Хомская, 1987; Н.Я. Батова, 1998; А.П. Чуприков, А.Н. Линев, И.А. Марценковский, 1994; и др.). Важной эта проблема является и для дифференциальной психофизиологии (В.В. Суворова, 1975; В.В. Суворова, М.А. Матова, З.Г. Туровская, 1988; М.К. Кабардов, М.А. Матова, 1988; М.К. Кабардов, 2001; С.А. Изюмова, 1995) [168].

Работы по изучению левшества ведутся в разных аспектах. j

Многочисленные исследования посвящены статистике левшества в разных странах (Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина; S. J. Ellis et al.; А. N. Gilbert, С. J.Wysocki; S. Iwwasaki и др.). Разрабатываются различные теории происхождения левшества (В. Л. Бианки, Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова; М. A. Annet; U. Tan); дискутируется проблема наследования леворукости (D. А. Harkins, G. F. Michel; А. М. Keane; Н. L. Koch; Melekian; В. J. Spiegler, G. H. Yeny-Komsyian; U. Tan, 1990; Y. Yetkin); изучаются психологические и психофизиологические особенности левшей (М. М. Безруких; Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова; Н. В. Искольдский, С. Б. Малых; В. А. Москвин, 1988; А. Л. Сиротюк; В. В. Суворова; Кураев Г. А., 1983; Кураев Г. А., Сорокалетова Л. Г., R. A. Hick, P. J. Pellegrini; J. Е. Orme), связь левшества с определенными соматическими и нервно-психическими заболеваниями (А. П. Чуприков; С. Е. Казакова; С. И. Михайленко; A. Shimuzu; М. Tyler) и т. д.

В свете убедительных доказательств о травматичности переучивания леворукого ребенка в работах В.А.Айропетянца [8], А.Д.Беридзе,

Е.Н.Соколовой [194] и А.П.Чуирикова [215], предметом многих исследований стала методика обучения письму леворуких детей в начальных классах (М.М.Безруких [43-55], И.В.Ефимова [104], М.Е.Князева [120]). Учитывая гуманистические принципы обучения, возникает необходимость выбора индивидуальных способов обучения таких детей.

В настоящее время образовательные учреждения* не в полной мере реализуют условия, способствующие повышению уровня социальной адаптации первоклассников- по-прежнему преобладает, авторитарный, подход к ученику. И, хотя учителям; известно о трудностях, возникающих у леворуких. детей при поступлении в школу, физиологами объяснён феномен леворукости, психологами, разработаны методики формирования школьных навыков, до сих пор нет четкого алгоритма поэтапной психолого-иедагогической помощи в социальной адаптации леворуких детей в.начальных классах средних школ.

Числом леворуких людей в мире постоянно возрастает: если в, 1928 году было выявлено 3,3 % леворуких женщин::и 4.7 % леворуких мужчин, то в 1973 году - уже 8,8 % леворуких женщин и 10,4 % леворуких мужчин,. в 1988'- г. число леворуких женщин достигло 12, 4 % , а мужчин 13,9 %.

Увеличение числа леворуких было показано и нашими исследованиями: в школы города Новомосковска'Тульской области в 1998 г. поступило- 5;2% леворуких детей, в 1999 г. - 6,1%, в 2000 г. - 5,5%, в 2001 г. - 7,5%, в 2002 г. 7,9%, в 2003 г.- 8,3%, в 2004 г. - 8,6%, в 2005 г. - 9.3%, 2006 г. - 11.4%., в 2007 г. - 13,2%, в 2008 г. —14,1%. Предположительно это связано с неблагоприятной экологической ситуацией: город находится: в зоне, подвергшейся! воздействию Чернобыльской АЭС,. также существует 3 предприятия . по 2 ,категории • вредности, а также-отягощённая-наследственность.,

Противоречивость психоэмоциональных особенностей, характерная для • большинства леворуких, отсутствие на момент поисковой'. работы альтернативной комплексной методики обучения; присущие леворуким детям трудности овладения; письмом; проблемы зрительно-двигательной координации, зрительно-пространственной ориентации, неподготовленность леворукого ребенка к учебной деятельности, недостаточно развитые навыки коммуникативного общения, а так же увеличение числа леворуких детей в г.Новомосковске Тульской области - все это определило актуальность данной работы.

Анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований и школьной практики определяет тему исследования: «Психолого-педагогические условия социальной адаптации леворуких детей к обучению в общеобразовательной школе».

Цель настоящего исследования: выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективную социальную адаптацию леворуких детей в начальных классах общеобразовательной средней школы, учитывающие особенности латерального распределения психических функций.

Объект исследования: процесс социальной адаптации леворуких первоклассников в начальных классах средней школы.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия социальной адаптации леворуких детей к обучению в начальных классах средней школы

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических исследований по проблемам адаптации первоклассников к обучению в школе и психофизиологическим особенностям детей в зависимости от профиля латеральной организации высших психических функций.

2. Выявить и классифицировать факторы, влияющие на процесс социальной адаптации леворуких первоклассников.

3. Разработать и апробировать программу эффективной помощи в успешной социальной адаптации для леворуких первоклассников в первом полугодии обучения. I

В основу исследования положены следующие гипотезы:

1. Структура процесса социальной адаптации леворуких учащихся начальных классов и их праворуких сверстников существенно различается по таким компонентам как отношение к школе, учебная мотивация и самостоятельность.

2. При создании образовательной среды, учитывающей психофизиологические особенности леворуких детей и ориентированной на обеспечение взаимодействия педагогического коллектива, психолога и родителей, уровень социальной адаптации леворуких детей в начальных классах существенно возрастает.

3. Изменение уровня социальной адаптации леворуких первоклассников в результате создания развивающей образовательной среды проявляется в таких показателях, как продуктивность наглядно-образного мышления, учебная мотивация, самооценка и положительное отношение к школе, зрительно-пространственное восприятие и зрительно-двигательная координация.

Методологическую и теоретическую основу составили отечественные и зарубежные концепции, в которых раскрывается понятия адаптации, левостороннего профиля латеральной организации, психолого-педагогической поддержки, которые могут быть положены в основу эмпирического исследования:

• диалектико-материалистическое учение о личности, о социальной сущности человека, его целостности и творческой самореализации, учение о личности как субъекте целостного освоения действительности (С.Ф.Анисимов,

В.Г. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, Э.В.Ильенков. Л.И. Коган, А.Ф. Лосев, А. Бим-Бад и др.) [181];

• о ведущей роли воспитания в процессе развития личности, о социально-исторической обусловленности роли учителя в системе общественных отношений (Б.С.Гершунский, Э.Д. Днепров, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.А.Сухомлинский, Я.С. Туровской и др.) [208];

• культурноисторическая теория развития ценностей (М.С. Каган, Л.Н. Столович и др. [181]);

• особенности межполушарной организации мозга (Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова [70] , А.П. Чуприков [215] и др.), теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга ( В.М. Мосидзе [162, 163], С. Спрингер, .Г.Дейч [196] и др.),

• гуманистические концепции обучения и воспитания (Ш.А.Амонашвили [19], В.И. Загвязинский [107], А. Маслоу [150], К. Роджерс [183], Е.А.Ямбург [225] и др.)

• учение о зонах развития ребенка Л.С. Выготского [78],

• теория личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев [17], Е.В. Бондаревская [69], В.В. Сериков [191], И.С.Якиманская [215] и др.),

• деятельностный подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин и др. [181] ),

• индивидуальный подход (В.И. Андреев, Е.Я. Голант, А. А. Кирсанов, В.М. Монахов и др. [181]), Представленные в исследованиях теоретические аспекты социальной адаптации леворуких первоклассников можно свести к следующим:

• разработка теории личности (Б.Г.Ананьев [21], Л.С.Выготский [78], А.Н.Леонтьев [136], С.Л.Рубинштейн [185]); ставящей на первое место деятельность и сознание;

• изучение влияния педагогики среды на развитие личности ребенка (Л. В. Мудрик, В.Л.Назаров, Л.И.Новикова, В.Д.Семенов и др.) [148]; признающие главными роль наставников, обеспечивающих всестороннее развитие задатков и способностей; • исследование понятия «социальная адаптация» отечественными учеными (Г.А.Гусев, А.В.Петровский, А.А.Налчаджян и др.) [133] и зарубежными (А.Маслоу, К.Роджерс и др.) [130]; представляющие данный процесс как постепенное вхождение, в социум, возникновение новых форм взаимодействия, с ним, обеспечивающие и поддерживающие возможность деятельности субъекта в социуме;

• особенности адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М:Безруких [52], С.А.Беличева [95], Л.И.Божович [124], М.Р.Битянова [57], А.Л.Венгер и JI.А.Венгер [74], Н.И.Гуткина, И.В.Дубровина [184], А.Н.Жмыриков [106], Н.Г. .Лусканова [144], Р.В.Овчарова [169], Д.В.Рязанова [187], Д.Б.Эльконин [219]); учитывающих индивидуальные характеристики развития ребенка и степень, готовности к школе, а также профиль латеральности; концепции педагогической помощи и поддержки (В.П. Бедерханова [39], О.С.Газман [81], Н.Б. Крылова [129] и др.)

В качестве методов исследования были использованы:

1. Анкетирование: а. родителей леворуких первоклассников по проблеме адаптированности их ребенка; б. учителей по проблеме особенностей адаптации первоклассников

2. Анализ продуктов деятельности детей - школьные тетради, выполненные поделки.

3. Тестирование, выявляющее комплексы показателей испытуемых: а. Социометрический статус в классе выявлялся с помощью методики «Социометрическое: исследование» . - методики* «Социометрия»< Дж.Морено в адаптации Коломинского. б. Самооценка диагностировалась с помощью теста «Как у тебя с самооценкой?» в интерпретации Р.С.Немова [169]: в. Ведущая рука определялась с помощью методики М.Озьяс, состоящая из 20 заданий [223]. г. Мотивация учащихся определялась с помощью методикиj «Беседа, о школе» [169]. д. Для выявления отношения к школе была использована проективная! методика «Что мне нравится в школе?». е. Для определения объема зрительного произвольного запоминания была использована методика «Зрительная произвольная память» [169]! ж. Для изучения состояния, зрительно-пространственного восприятия и зрительно-двигательной координации были использованы методики: «Обведи контур», «Пройди через лабиринт», «Вырежи фигуры» [169] з. Для определения объема слухового произвольного запоминания была использована методика «Запомни цифры» [169] . и. Для изучения объёма внимания применялась методика «Запомни и расставь точки» [169]: к. Для диагностики уровня> наглядно-образного . мышления использовалась методика «Матрицы Ровена» [169]. • л. Изучение уровня сформированное™ коммуникативных навыков проводилось с помощью методики О.В. Овчаровой [ 170]. м. Для выявления личностных качеств детей была; использована проективная методика «Несуществующее животное» в интерпретации Е.И.Рогова [184]. н. Для выявления уровня адаптации первоклассников к обучению в школе использовался опросник Л.М.Ковалевой [106]. г. Формирующий эксперимент по применению комплекса разработанных мероприятий, способствующих повышению, степени социальной адаптации в первом- классе МОУ «Центр образования № 12» г. Новомосковска, и проведено сравнение количественных показателей начального и конечного результатов.

Эмпирическая база и этапы исследования:

Исследование проводилось с 2002 по 2008 гг.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась психологическая и педагогическая литература по теме исследования, осуществлялся сбор эмпирического материала, формулировалась первоначальная гипотеза, составлялась программа опытно-поисковой работы, определялась база исследования.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проведена опытно-поисковая работа, сутью которой стали:

1. выявление отличий факторов, влияющих на процесс социально адаптации праворуких и леворуких детей;

2. разработка комплекса мер по оказанию педагогической помощи леворуким детям в первый год их обучения в школе, отслеживались её ход и результаты.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент, осуществлялись обобщение и описание результатов опытно-поисковой работы, систематизация и анализ результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Исследование проводилось в 2002-2008 гг. в г.Новомосковске Тульской области в общеобразовательных средних школах № 5, 11, 12, 14, 25.

Эмпирическую выборку составили 41 леворукий учащийся 1-х классов. В качестве контрольной группы были взяты 41 праворукий учащийся этих же классов.

В формирующем эксперименте было задействовано 10 леворуких детей I в качестве экспериментальной группы и 10 леворуких детей в качестве контрольной группы.

Средний возраст испытуемых: 6,5 лет.

Научная новизна исследования заключается в разработке и научном обосновании программы эффективной помощи леворуким первоклассникам в первом полугодии обучения в школе, построенной с учетом индивидуальных особенностей латерального распределения психических функций и взаимодействии педагогического коллектива, психологов и родителей.

Основными компонентами разработанной системы мер являются:

• активное включение леворуких в контакты с окружающими, ситуации выбора (при условии помощи в преодолении медлительности, неуверенности в себе, страхов, обусловленных прежним опытом);

• применение на уроках труда и физкультуры специального комплекса упражнений и приёмов, способствующих развития у левшей мелких мышц руки, зрительно-моторной координации, пространственного восприятия, содержащих наименование операций, алгоритм их выполнения, эскизы, образцы выполняемых действий,

• включение в программу занятий обязательные задания на преодоление индивидуальных затруднений, испытываемых леворукими детьми при выполнении того или иного действия, и задания, требующие сочетания предписываемых и индивидуально-творческих приемов их выполнения;

• тесное сотрудничество учителя начальных классов, психолога и родителей леворуких детей путем проведения совместных занятий, семинаров и открытых уроков.

Теоретическое значение.

1. полученные результаты расширяют теоретические познания в области социальной психологии, а именно адаптации детей в начальных классах с учетом свойств психофизиологической индивидуальности и латерального распределения психических функций человека; и педагогической психологии, а именно создание ещё одной из педагогических технологий, обеспечивающей эффективность обучения леворуких детей;

2. уточнены механизмы взаимодействия школьного психолога, учителя и родителей детей, что позволяет увеличить эффективность психолого-педагогической помощи леворуким первоклассникам

3. определено содержание психолого-педагогической помощи леворуким первоклассникам в овладении письмом, формировании трудовых умений и коммуникативных навыков, обеспечивающей их успешную адаптацию к школе, успешность обучения, снятие и профилактику дидактических стрессов;

4. представлен целостный концептуальный подход к организации обучения леворуких детей в первом полугодии первого класса, основанный на психологической концепции о социальном генезисе высших психических* функций, формирующемся в предметной деятельности и. общении с окружающими людьми. Это дало возможность использовать:

• совокупности методов и диагностических методик, адекватно идентифицирующих леворукость детей,

• комплекс упражнений и приёмов способствующих развитию мелких мышц руки, зрительно-моторной координации, пространственного восприятия, содержащих наименование операций, алгоритм их выполнения, эскизы, образцы выполняемых действий, применяемых на уроках труда и физкультуры;

• командных игр для формирования коммуникативных навыков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследований могут быть использованы:

1. для повышения эффективности и результативности формирования у леворуких первоклассников важнейших учебных умений, знаний и навыков;

2. для разработки учебных программ и методических пособий для учителей начальных классов и родителей леворуких детей;

3. как методическая основа для повышения квалификации педагогов-психологов, работающих с леворукими детьми;

4. для дальнейшей работы по выявлению эффективных психолого-педагогических условий, способствующих успешности обучения леворуких детей и гармоничному развитию их личности.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивалось выбранными методологическими основаниями, опорой на достижения психолого-педагогической науки и передовой^ образовательной практики, определенностью и аргументированностью теоретических позиций, использованием комплекса методов исследования, репрезентативного характера выборки, апробированностью содержания,, способов и средств оказания психолого-педагогической помощи леворуким детям., а так же обработкой результатов. при помощи современных статистических процедур, включающих средства описательных статистик, дисперсионный и факторный; анализ и др. (система BIOSTAT).

Проведенное исследование позволило вынести на защиту следующие' положения:

1. В структуру процесса: социальной адаптации леворуких детей в начальных классах средней школы входят отношение к школе, учебная мотивация, самостоятельность и уверенность в себе, тогда как у праворуких учащихся эти компоненты находятся в другом соотношении - учебная мотивация, самостоятельность, отношение к школе и рациональность. Уровень социальной- адаптации и самооценки у школьников не связан с вариантом латеральной организации психических функций.

2. Разработана система психолого-педагогических условий .социальной адаптации леворуких детеш в начальных классах общеобразовательной школы, основанная на создании- образовательной среды, учитывающая психофизиологические особенности леворуких детей, ориентированная на обеспечение взаимодействия, педагогического коллектива, психолога и семьи, способствующая развитию коммуникативных навыков ребенка, тренирующая моторику, обучающая способам манипуляций с предметами и организующая рабочее место.

3. Трудности в социальной адаптации леворуких первоклассников связаны с недостаточной сформированностью у них коммуникативных навыков, зрительно-моторной координации, предметных видов деятельности.

Апробация результатов работы проводилась через обсуждение материалов в педагогических коллективах и их публикацию; основные положения и результаты исследования были доложены в следующих научных статьях:

1. Арбузова Е.С., «Конкретизация объективно-социальных условий и факторов психологических особенностей леворуких детей». Сборник научных трудов Новомосковского филиала Университета Российской академии образования. Т.2. - Новомосковск: НФ УРАО, 2005. - 130 с.

2. Арбузова Е.С., «Психолого-педагогическое содержание подготовки учителей для обучения леворуких детей». Пси-Фактор: Психологические факторы жизнедеятельности: Материалы четвёртой межрегиональной научно-практической конференции (Новомосковск, 14 февраля 2007 г.), Новомосковск: НФ УРАО, 2007. - 103 с.

3. Арбузова Е.С., Тимошина Е.Г., «Индивидуальный профиль асимметрии учащихся как основа для выбора системы обучения». Материалы XI научно-практической конференции студентов Новомосковского филиала УРАО. - Новомосковск: НФ УРАО, 2006. - 68 с.

4. Арбузова Е.С., Цветков А.В. Об адаптации леворуких детей к обучению в начальных классах по данным анкетирования родителей и самоотчета. Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии: Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: ИГУ, 2007. - С. 92-95

5. Арбузова Е.С, Цветков А.В. G трудностях , адаптации, леворуких детей к обучению в школе по данным анкетирования родителей. Вестник Тамбовского государственного университета: Сер. Гуманитарные науки. — 2007. - С. 69—71

6. Арбузова E.G. Психологические обоснования для успешной социальной адаптации леворуких детей; Материалы. IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и просвещение».-М., 2007.-С. 333-334

7. Арбузова E.G. Выявление эффективности применения методики «Гимнастика мозга» для психолого-педагогической адаптации леворуких первоклассников. Сборник научных трудов НФ УРАО. — Новомосковск: НФ УРАО, 2007. - Т. 5. - Ч. 2. - С. 5-7

8. Арбузова Е.С. Пути психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации леворуких детей в начальных классах средней школы. Сборник научных трудов НФ УРАО. — Новомосковск: НФ УРАО; 2007. — Т. 5. — Ч. 2.-С. 7-12

9. Арбузова Е.С. Этнопсихологические особенности речевых функций в аспекте теории доминантности полушарий. Пси-фактор: психологические факторы жизнедеятельности: Материалы V международной научно-практической конференции (Новомосковск, 1 марта 2008 г.). В 2-х ч.-Новомосковск: НФ УРАО, 2008. - Ч.1-С. 10-16.

10. Арбузова Е.С., Клычкова А.И. Экологическое сознание леворуких детей в начальных классах средней школы. Сборник научных трудов НФ УРАО. - Новомосковск: НФ УРАО, 2008 - Ч. 1. - С. 4-7.

Внедрение в практику осуществлялось следующим образом:

1. «Программа психолого-педагогической поддержки процесса социальной адаптации леворуких учеников в начальных классах общеобразовательной средней школы» внедрена в образовательный процесс в; Муниципальных, общеобразовательных учреждениях . «Центр образования: №

12» и «Средняя общеобразовательная школа № 11» в г. Новомосковске Тульской области.

2. Материалы исследования легли в основу программы курсов повышения квалификации учителей начальных классов.

3. Комплекс физических упражнений для синхронизации работы полушарий головного мозга введён в программу уроков физической культуры в 1-3 классах в школах № 11, 12, 14 г. Новомосковска Тульской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Текст диссертации иллюстрирован рисунками и таблицами. Список литературы включает 239 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы

1. Выявлены значимые различия в структуре социальной, адаптации праворуких и леворуких детей: ведущую роль в адаптации леворукого ребенка играет отношение к школе, учебная мотивация, самостоятельность и уверенность в себе, тогда как у праворукого - учебная, мотивация^ самостоятельность, отношение к школе и рациональность. Уровень взаимосвязи социальной адаптации и самооценки у школьников с обоими вариантами латеральной организации психических функций одинаков.

2. Успешная социальная адаптация леворуких детей в начальных классах средней школы возможна при v применении разработанной* «Программы по формированию адаптационно-развивающей образовательной среды для успешной социальной адаптации леворуких учеников начальных классов средней школы», учитывающей выполнение следующих условий: а) организация образовательной- среды, учитывающей психофизиологические особенности распределения психических функций; а именно: специальной организацией рабочего места для леворукого ребенка, тренировки моторики и зрительной координации, четкой организованности процессов постижения навыков манипуляций с предметами и орудиями труда, а так же развитием коммуникативных навыков у учащихся, испытывающих затруднение в общении; б) обеспечение взаимодействия школьного коллектива, психолога и семьи в вопросах формирования необходимой адаптационно-развивающей образовательной среды;

3. Данные, полученные в формирующем эксперименте, свидетельствуют о положительных изменениях уровня социальной адаптации леворуких первоклассников, о чем свидетельствует: а)-увеличение числа леворуких первоклассников с высоким уровнем наглядно-образного мышления, учебной мотивации, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-двигательной координации, положительного отношения к школе, самооценки, уверенности в себе, энергичности, и творческих возможностей; б) снижение количества леворуких первоклассников с высоким уровнем агрессивности, страха перед школой, демонстративным поведением и тревожностью; в) увеличение числа леворуких первоклассников, имеющих высокий уровень адаптации; г) снижение тревожности и появление позитивной мотивации к обучению и общению. i 125

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на то, что в настоящее время в школах отказались от переучивания леворуких детей, возникающие у них трудности в обучении письму, в формировании трудовых умений и коммуникативных навыков; как правило, не связывают с левосторонним профилем латеральной организации распределения психических функций. Многие учителя до сих пор считают, что отличие леворуких от праворуких детей заключается лишь в том, какой рукой они преимущественно владеют, не учитывая, что свойства руки определяются сложной физиологической структурой распределения функций между левым и правым полушарием коры головного мозга.

Дезадаптация детей с правосторонним профилем латеральной организации психических функций помимо присущих леворуким проблемам в моторно-зрительной сфере, усугубляется тем, что поступление в школу совпадает с возрастным кризисом 7 лет, а у родителей и педагогов чаще всего нет необходимых психолого-педагогических знаний для успешного решения данной проблемы. Жесткое регламентирование времени, отпущенного на» урок, не позволяют учителям акцентировать внимание на особенностях детских психики, ввести в преподавание приёмы, могущие помочь леворуким детям в успешной социальной адаптации в начальных классах общеобразовательной школы.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил определить основные теоретические положения, на которые опиралось данное исследование.

Во-первых, была выявлена сущность понятий «адаптированность», «адаптация». Адаптированность можно охарактеризовать, как такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей. Адаптация же - это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности.

Этап адаптации к школе- является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена. В это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего нового социального положения и закладываются, переживания, на-многие годы определяющие их отношение к учебной деятельности, общению- с .учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в-школе. То, по какому пути пойдет развитие школьника, будет ли заложен фундамент дальнейшего- успешного обучения и общения в школьной среде, будет ли* расти социальный статус ребенка, во многом зависит от профессиональной, личностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных педагогов и психолога.

Социальная адаптация ребенка в начальной школе осуществляется в ходе взаимодействия педагога с ребенком, использования всего арсенала средств, возможностей, применения целого комплекса методик и технологий (педагогических, психологических, социальных, медицинских, правовых и т.д.). Этот процесс в значительной степени детерминируется условиями, в которых он осуществляется. Педагогические технологии предусматривают научение новым способам обеспечения своего существования и жизни, воспитание уверенности в себе, адекватной самооценки в новых условиях, рационального отношения к обстоятельствам, самовоспитанию.

Во-вторых, очень важным явились, положения о том, что с началом обучения в школе от 15 до 40 % детей испытывают затруднения; связанные с обучением, поведением, межличностными отношениями. Нами были установлены факторы, влияющие на социальную адаптацию леворукого-ребенка, выявлены связи между ними.

В-третьих, нашими исследованиями было показано, что успешная социальная адаптация леворуких детей в.начальных классах средней школы возможна при применении «Программы по формированию адаптационно-развивающей образовательной среды для успешной социальной адаптации леворуких учеников начальных классов средней школы», учитывающей выполнение следующих условий: а) организация образовательной среды, учитывающей психофизиологические особенности распределения психических функций, а именно: специальной организацией рабочего места для леворукого ребенка, тренировки моторики и зрительной координации, четкой организованности-процессов постижения навыков манипуляций с предметами и орудиями труда, а так же развитием коммуникативных навыков у учащихся, испытывающих затруднение в общении; б) обеспечение взаимодействия школьного коллектива, психолога и семьи в, вопросах формирования необходимой адаптационно-развивающей образовательной среды;

Данные, полученные в результате формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что произошёл качественный сдвиг в уровне социальной адаптации леворуких первоклассников, о чем мы можем судить по следующим, подтвержденным методами математической статистики, результатам: а) увеличилось число леворуких первоклассников с высоким уровнем наглядно-образного мышления, учебной мотивации, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-двигательной координации, положительного отношения к школе, самооценки, уверенности в себе, энергичности, и творческих возможностей. б) снизилось количество леворуких первоклассников с высоким уровнем агрессивности, страха перед школой, демонстративным поведением и тревожностью; в) увеличилось число леворуких первоклассников, имеющих высокий уровень адаптации; г) снизилась тревожность и появилась позитивная мотивация к обучению.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что процесс социальной адаптации леворуких детей в начальных классах общеобразовательной школы будет протекать успешно, если в организация этого процесса будет отвечать следующим требованиям:

• своевременное выявление ведущей руки как показателя доминантности полушарий;

• определение и классификация основных факторов, влияющих на процесс социальной адаптации леворуких детей;

• создание удобной рабочей зоны с учётом зрительно-пространственного восприятия;

• специальное преподнесение нового материала для тренировки мелкой моторики руки, зрительно-моторной координации, пространственного восприятия:

• использование комплекса физических упражнений и игр для устранения трудностей в межличностном общении, навыков коллективного труда и группового взаимодействия;

• постоянное сотрудничество педагога, психолога и родителей ребенка.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации родителям и учителям леворукого первоклассника (См. Приложение 10, 11)

Поэтому считаем возможным рекомендовать к внедрению в образовательный процесс начальной школы разработанную нами «Программу по формированию адаптационно-развивающей образовательной среды для успешной социальной адаптации леворуких учеников начальных классов средней школы».

В данном исследовании была сделана попытка осветить все аспекты совершенствования процесса социальной адаптации леворукого первоклассника. Проведенная работа не является исчерпывающей, многие вопросы требуют дальнейших проработок и уточнений. Но даже в предъявленном виде опыт и результаты могут быть использованы для решения проблем обучения первоклассников с правосторонним профилем распределения психических функций.

Дальнейшая работа по проблеме исследования может затронуть следующие вопросы:

• внедрение материалов исследования в практику работы школы и дошкольных образовательных учреждений, где имеется большой процент леворуких детей;

• система подготовки учителей начальных классов к обучению леворуких дошкольников и первоклассников;

• разработка дополнений к профессиограммам и психограммам, учитывающая профиль асимметрии в профессиональном отборе, что будет способствовать повышению производительности труда, уменьшению числа аварийных ситуаций, сохранению психического здоровья каждого члена общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Арбузова, Елена Станиславовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Авцын А.П. Адаптация и дезадаптация с позиции патологии. М.: Клиническая медицина, 1974. - 157 с.

3. Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация». Ереван, 1984. - 143 с.

4. Агеева С.ГТ. Функциональные асимметрии рук и некоторые психофизиологические особенности дошкольников и первоклассников // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1981.-е. 54-61.

5. Агеева С.Р. Учет профиля моторной асимметрии психофизиологическая основа дифференцированного обучения и воспитания. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. - М., 1990. - 153 с.

6. Адрианов О. С. Проблемы структурной организации правого и левого полушарий мозга. .Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М.-1986,120 с.

7. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982,240 с.

8. Айрапетянц В.А. Исследование рукости и других латеральных признаков среди практически здоровых школьников г.Москвы //Медико-социальные аспекты развития и воспитания здорового ребёнка. М., 1983. С.88-97.

9. Айрапетянц В.А. Организация мероприятий по охране леворуких детей: Метод.указания. М., 1989. 85 с.

10. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с

11. Алмазов Б.Н. Становление личности и средовая адаптация // Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск, 1982. - С. 67101

12. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. / Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988 с. 38-45.

13. Александрова Е.А., Алешина Н.В., Паринова Г.К. Педагогическая поддержка учения школьников / Классный руководитель, 2000. № 3. с. 104-113.

14. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста /Журнал прикладной психологии, 2001. №1. С.41-61.

15. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников: учеб.пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений. Э.М.Александровская, Н.И.Кокуркина, Н.В.Куренкова. М.: Академия, 2002.208 с.

16. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей в школе. Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. /Под ред. Г.Н.Сердюковской, С.М.Громбаха. М.: Медицина, 1983. С.32-39.

17. Алексеев И.А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. / Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун., 1996. С. 216.

18. Алексеев Н.А. Психолого-педашгические проблемы развивающего дифференцированного обучения. / Тюмен. Науч. Центр СО РАН и др. Челябинск: Факел, 1995.174 с.

19. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. С. 495.

20. Ананьев Б.Г. Пространственное различие. JL: Изд-во ЛГУ, 1955. с. 184

21. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1968. - 339 с.

22. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.236 с.

23. Андрианова Т.М., Остроумова А.В., Андрианова И.Л. Русский язык. Тетрадь по письму. 1 класс. Часть I. Самара: Издательский дом «Федоров», 2001.32 с.

24. Андрианова Т.М., Остроумова А.В., Андрианова И.Л. Русский язык. Тетрадь по письму. 1 класс. Часть П. Самара: Издательский дом «Федоров», 2001. 32 с.

25. Андрианова Т.М;, Остроумова А.В., Андрианова И.Л. Русский язык. Тетрадь по письму. 1 класс. Часть Ш. Самара: Издательский дом «Федоров», 2001. 32 с.

26. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

27. Анохина Т., Крылова И. Педагогическая поддержка иная культура воспитания. /Народное образование, 1997. № 3. С. 27-32.

28. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования/ЛСлассный руководитель, 2000. № 3, С.63-81.

29. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX В. /СОСТ. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990.608 с.

30. Ануфриев А.Ф. Костромина СИ. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: «Ось -89», 2000. С. 272.

31. Андреев В. И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Казан, ун-та, 1988.215 с.

32. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1985. С. 270.

33. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988.183 с.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997.-254с.

35. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порождённая традиционным образом организации учебного процесса/ Школа здоровья, 1996. т.З. № 4. С.

36. Бакшеева Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе (в контексте личностно ориентированного подхода): Монография. Сургут: РИО СурГПИ, 2003.105 С.

37. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности /Вопросы психологии, 1989. № 1. С. 92-100.

38. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария. Л: Наука, 1979. С. 218.39: Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка. / Классный руководитель, 2000. № 3. С.39-51.

39. Безруких М.М., Кузнецова М.И., Кочурова Е.В. Грамота: Раб. тетр. №1-4 для 1 кл. четырехлет. нач. шк. М.: Вентана-Графф, 2003.64 с.

40. Безруким М.М. Обучение первоначальному письму по системе Д.Б. Эльконина: Метод, пособие к Прописям. М.: Просвещение, 2002.32 с.

41. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. М.: Дрофа, 2001. С. 256.

42. Безруких М:М. Леворукий ребёнок в школе и дома. Екатеринбург: ЛИТУР, 2001.320 с.

43. Безруких М.М. Обучение письму. М.: Просвещение, 1998.126 с.

44. Безруких М.М., Ефимова СП. Ребёнок идёт в школу, М.: Академия. 2000:248 с.

45. Безруких М.М. и др. Хорошо ли быть левшой? Безруких М., Ефимова С, Круглов Б.// Семья и шк., 1995. № 9, С. 13-15.

46. Безруких М.М: Трудности обучения1 письму в начальной- школе. М.: Новая школа. 1999.75 с.

47. Безруких М.М., Ефимова СП. Трудности, письма. Тула: Арктоус. 1998.51с.

48. Безруких М.М., Ефимова СП. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991.176 с.

49. Безруких М.М. Обучение письму леворуких детей. Информационнное письмо. /Нач.шк., 1996. №10. С. 76-81.

50. Безрзасих М.М. Прописи для первоклассников с трудностями обучения письму и леворуких детей. М.: №д-во «Ювента», 2001. 80 с.

51. Безруких М., Ефимова С, Круглов Б. Почему учиться трудно? М.: Семья и шк., 1995.95 с.

52. Безруких М.М., Ефимова СП. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Тула: Актоус, 1996. 85 с.

53. Безруких М.М. Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться. М.: Новая школа, 1994.105 с.

54. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. Тула: Актоус, 1991.70 с.

55. Белкин А.С Ситуация успеха. Как её создать. М.: Педагогика, 1991.215 с.

56. Беллман Р. Процессы регулирования и адаптации. М.: Наука, 1964. 359*с.

57. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л-.:Наука, 1988.-267 с.

58. Березин Ф:Б., Соколов Е.Д. Некоторые методические подходы к проблеме психического здоровья населения с позиции психической адаптации. Тез. докл. /Восьмой всесоюз. сьезд невропатологов, психиатров, и наркологов, т. 1, Москва, 1988.

59. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга. Л.: Наука Ленингр., 1989.262 с.

60. Бианки BJL, Филиппова Е.Б., Шрамм В.А., Магнитская К.Б., Харитонов Е.В. Слухоречевая и зрительно-пространственная память у младших школьников с различным латеральным профилем//Физиология человека, 1996. Т.22. № 3. С. 48-53.

61. Бианки В. JI. Асимметрия головного мозга./ Отв. редактор Н.Н. Трауготг. М.: Наука. Ленинградское отделение, 1985.98 с.

62. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод, мат. для админ., педагогов и шк.психологов. -М.: Образоват.центр «Педагогический поиск», 1997.-112 с.

63. Богданов Н.Н. Дерматоглифика пишущих левой//Вопросы психологии, 1997. №2. С. 76-87.

64. Богданов Н.Н. Солониченко В.Г. Синдром Вильямса модель генетически детерминированного правополушарного доминирования // Физиолог.журн, 1995.Т.81.№8. С.81-84.

65. Большая медицинская энциклопедия. Главн. Ред. Б.В. Петровский. М.: Сов. энциклопедия, 1980. Т 12.536 с.

66. Большой толковый психологический словарь/Ребер Артур (Penguin). Том 1 (АО). Пер. с англ. М.: Вече, Аст. 2000.546 с.

67. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001. №1. С. 54-62.

68. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.183 с.

69. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1988.240 с.

70. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987.93 с.

71. Введенский Г.Е. Функциональные асимметрии больных в механизмах формирования психологической картины шизофрении //Проблемы нейрокибернетики. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та. 1983. С. 192-193.

72. Величенкова О.А. Комплексный подход к анализу специфических нарушений письма у младших школьников/ О.А.Величенкова, Б.Иншакова, Т.В.Ахугина// Школа здоровья, 2001. №4. С.23-30.

73. Венгер А.Л. Воспитание и обучение. М.: Знание, 1969.103 с.

74. Верещак Е.П., Гильбух Ю.З. Психологические основы формирования двигательных навыков/ /Школа и производство. 1995. №5. С 14-19.

75. Вильдавский В.Ю., Князева М.Г. Метод определения и характеристики , мануальной асимметрии в онтогенезе. // Физиология человека, 1989. Т. 15. № 53-58.

76. Витковская И.М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников. // Начальная школа. 1997. - №12. - С. 53-57

77. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.536 с.

78. Выявление леворукости и психогигиена леворуких детей. Метод, рекомендации. /Под ред. А.П.Чуприкова. М., 1985.76 с.

79. Газзанига М. Расщепленный человеческий мозг. Восприятие. Механизмы и модели. М.: Наука, 1974.138 с.

80. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. М.: Институт педагогический инноваций. 1996.-№3.-68с.

81. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 1-3 / Ред. Н.Б. Крылова. М., 1995.

82. Глазачев О.С, Гавриков К.В. Индивидуальные особенности психофизиологических функций первоклассников в процессе их адаптации в шкале. Физиология человека,Т. 18.-1992.-№6.-76с

83. Голант Е.А. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957. 15с.

84. Гильбух Ю.З. Псходиагностика в школе. М.: Знание, 1989.79 с.

85. Голиков Н.А. Школа здоровья (из опыта начальной школы валеологической направленности). Тюмень, Вектор Бук, 2000.263 с.

86. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: «Специальная литература», 1997. - 192 с.

87. Гольдин A.M. Школа-парк, как одна из моделей свободного образования //Педагогическиетехнологии, 1998. № 4. С. 43-54.

88. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? М.: ЧеРо, 2000.240 с.

89. Гребнева Н.Н., Кривощёков С.Г. Адаптационный потенциал подростка и его связь с функциональной межполушарной асимметрией//Физиология человека, 2001. Т.27. №5. С. 23-29.

90. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников./ Хрестоматия возрастной психологии. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1994, с. 160-163

91. Давыдоов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.240 с.

92. Двирский А.Е. Частота леворукости и её антропофизиологическая характеристика/Врачебное дело, 1975. № 9. С. 121-123.

93. Двирский А.Е. Влияние наследственности и генотипических факторов на проявление леворукости//Функциональная асимметрия и адаптация человека. М.: Моск. НИИ психиатрии, 1976. С. 175-186.

94. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995. -127 с.

95. Дичев Т.Е. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: Дис. .канд. филос. наук. М., 1973.201 с.

96. Доброхотова Т.А., БрагинаНЛТ. Левши. М.: Книга, 1994.230 с.

97. Доброхотова Т.А., Федорук А.Г., Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия в деятельности человека. //Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси, 1982. С. 119-126.

98. Доброхотова Т.А., Федорук П.Г. Количественные показатели функциональных асимметрий человека. // Леворукость, антропоизометрия и материальная адаптация. М., 1985. С. 19-20.

99. Дорофеева Г.А. Технологическая карта работы учителя с первоклассниками в период их адаптации к школьному обучению//Нач. шк.: плюс-минус, 2001. № 2. С. 20-26.

100. Дробинская А. Школьные трудности нестандартных детей. М.: Книга, 1999.83 с.

101. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости// Вопросы психологии, 1989. № 6. С. 53-61.

102. Ерофеева Т.И. Локальная окрашенность разговорной речи. Пермь: ГГУ, 1979.91 с.

103. Ефимова И.В. Межполушарная асимметрия мозга и двигательные способности// Физиология человека, 1996. Т.22. № 1. С. 37-49.

104. Желтовская ЛЛ., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. М.: Просвещение, 1987.225 с.

105. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1986 - 34 с.

106. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1990.96 с.

107. Задоя Т.Г. Деятельность учителя в период адаптации первоклассников//Нач.шк., 1997. № 12". С. 57-59.

108. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

109. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвящение, 1986.27 с.

110. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос. 1999.382 с.

111. Ильин Е.П. О возрастных особенностях функциональной асимметрии у человека. //Мат. 1 научн. конф. по вопросам возрастной морфологии, физиологии, биохимии. М., 1963. С. 79-83.

112. Ильюченко Р.Ю. Взаимодействие полушарий мозга у человека. Установка, обработка информации, память. Новосибирск, 1989.79 с.

113. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 1999. - 304 с.

114. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982.224 с.

115. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении.Казанъ: Таткнигаиздат, 1966.95 с.

116. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб, Лань, 1997. 83с.

117. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М.: Изд-во «Интел. Тех», 1994.64 с.

118. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. М.: Академия, 2003.176 с.

119. Князева М.Г., Безруких М.М. Методика определения леворукости у младших школьников/Нач.шк., 1987. № 6. С. 17.

120. Коломинский Я.И. Психология общения. М.: Знание, 1974.96 с.

121. Коновалов В.Ф., Огмахова Н.А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации/Вопросы психологии, 1984. № 4. С. 79-86.

122. Конюхоы Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: НПО «МОДЕК» 1996.224 с.

123. Королёва О.Ф., Гайнова СЕ. Адаптационный период в первом классе/ Образование в современной школе, 2003. № 6. С. 37-45.

124. Костандов ЭЛ. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983.169 с.

125. Кравец Г.В., Сиротюк A.JI. Мозг, эмоции, индивидуальность. Йошкар-Ола, 1997.120 с.

126. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001.448 с.

127. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. С. 126-127.

128. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как?// Народное образование, 2000. № 3: С. 91-98. ,

129. Крылова Н.Б. Педагогическая , психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого// Классный руководитель, 2000. № 3. С. 92-104.

130. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированное™ личности: Автореф. дис. канд. пед. Наук. М., 1980 - 26 с.

131. Кузнецов М.Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект/ЛТедагог, 1999.№1.С. 87-91.

132. Куклина Н.Б. Формирование адаптивных качеств учащихся/ Нач.шк., 2002. №11.С.71-75.

133. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание // Красота и мозг, биологические аспекты эстетики / Под ред. И. Ренчлера, Б. Херцбергера, Д. Эпстайна. М.: Мир, 1995. С. 227-250.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.

135. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.585 с.

136. Леутин В.П., Николаева Е.Т. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск: Наука, 1988.193 с.

137. Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии./ Ред. кол.: Е.В. Бондаревская и др. Ростов н/Д: Изд-во Рост, гос. пед. ун-та, 1995.285 с.

138. Лунева Е.Н. Некоторые аспекты билатерального регулирования в онтогенезе. /Проблемы общей и инженерной психологии. Л.: 1976. Вып. 7. С.83-95

139. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Акад. пед. наук РСФСР 1963.Т.1.479с.

140. Лурия А.Р: Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. Т.2.495 с.

141. Лурия A.P., Соколов Е.Н., Климовский М. О некоторых нейродинамических механизмах памяти// Жури. ВНД, 1976. т. 17, № 2. С.7587.

142. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М.: Наука, 1966.239 с.

143. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: Форум, 1993.32 с. ,

144. Макарьев И. Если ваш ребёнок левша. СПб: Лань, 1995.128 с.

145. Марютина Т.М. Об использовании понятия «критический» и «сензитивный» период индивидуального развития // Психол.журн. -Том1., 1981.-С. 145-153I

146. Марютина Т.М. Роль наследственности в формировании мануальной асимметрии // Вопросы психологии, 1999. № 3. С. 75-83.

147. Маслова Н.Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитательных воздействий учителя. // Психолого педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. А. А. Бодалева, В Л.

148. Ляудис В. Я. : Учебное пособие по психологии мышления. М 1985.с.179.

149. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003.352 с.

150. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов / Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 104 с.

151. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1974. - 38 с.

152. Михайлова Н.Н., Юсфин СМ. Педагогическая поддержка как предмет управления //Директор школы, 1997. № 2. С. 58-71.

153. Михайлова Н.Н. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической под держки ребёнка. /Народное образование, 1998. №6. С. 37-42.

154. Михайлова Н.Н. Свободоспособность как результат развития субъектности ребёнка в процессе педагогической поддержки/ЛСлассный руководитель, 2000. №3. С 51-58.

155. Михайлова Н.Н, Поляков С.Д. К истории идеи педагогической поддержки // Классный руководитель, 2000. № 3. С. 58-63.

156. Михайлова Н.Н., Юсфин СМ. Педагогическая поддержка и международный опыт// Классный руководитель, 2000. № 3. С. 81-87.

157. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.198 с.

158. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных заведений. СПб: Изд-во Союз, 2000:576 с.

159. Морозов В.П., Дмитриева Е.С, Зайцева К.А. О функциональной асимметрии мозга при восприятии пения с различными эмоциональными оттенками//Физиология человека, 1982. № 6. С. 71-82.

160. Морозов В.П., Вартанян И.А., Галунов В.И. и др. Восприятие речи// Вопросы функциональной асимметрии мозга. Л.: Наука, 1988. С. 54-73.

161. Мосидзе В.М., Рашинешвили Р.С, Самадашвили У .В., Турашвили P.M. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1977.163 с.

162. Мосидзе В.М., Эзрохи B.JI. Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1986.158 с.

163. Москвин в.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования// Вопросы психологии, 1988. № 6. С. 116-120.

164. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998.488 с.

165. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. // Психологический журнал. 1980. - №5. - TJI. - С. 43-53.

166. Налчаджян А.А. Личность: групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1988. - 178 с.

167. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера». 1998.240 с.

168. Огнев Б.В. К вопросу о влиянии внешней среды на состояние и функции организма человека и животных// Вестник АМН СССР, 1955, №4.

169. Олейников B.C. Методологический анализ социально-психологической адаптации личности: Дис. канд. филос. наук. Л., 1977.147с.

170. Орлов В.Б. Ситуация. Проблемные ситуации по курсу «Педагогика физической культуры и спорта»: Учеб. пособие для студентов ИФК. Челябинск, ЧГИФК, 1992.66 с. .

171. Павлова Л.П., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.239 с.

172. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: МПА, 1994.680 с.

173. Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. Шадриков В.Д., М.: Просвещение, 1990.138 с.

174. Полюхов A.M. «Сцепление пальцев» и «скрещивание рук»: Популяционные, наследственные и нейрофизиологические аспекты // Генетика, 1980. Т. 16: №7.С. 1294-1300.

175. Понятийный аппарат педагогики и образования./Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. Вып.1.224 с.

176. Попова СИ. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.176 с.

177. Потапова Е.Н. Радость познания. М.: Просвещение, 1990.96 с.

178. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. /Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1990168 с.

179. Пронина Л.Н. Программа помощи в адаптации вновь прибывшим учащимся//3авуч, 2000. № 6. С.127-129.

180. Роджерс К. Становление личности. М.: Эксмо-Пресс, 2001.416с.

181. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога»: уч.пособ: В 2 кн. Москва.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 г., кн. 1.384 стр.: ил.

182. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.

183. Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989.158 с.

184. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.

185. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьников средствами специального учебного предмета. Дис. канд.пед.наук. -М., 1995. -237 с.

186. Семаго Н.Я. Субъективная оценка поведения ученика педагогом и её влияние на межличностные отношения в детском коллективе // Школа здоровья, 1994. №4. С. 54-63.

187. Семейное воспитание. Словарь для родителей. М.: Просвещение, 1967.149 с.

188. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.; Изд-во МГУ, 1991.95 с

189. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.271 с.

190. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985.248 с.

191. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001.128 с.

192. Соколова Е.Н., Беридзе А.Д, Обучение письму леворуких детей // Новая школа. 1982. №2. С.25-27.

193. Сорокин А.П., Стрельников Г.В., Вазин А.Н. Адаптация и управление свойствами организма. М.: Медицина, 1977.262 с.

194. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. Академия, 2003.384 с.

195. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир, 1983.250 с.

196. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике// Педагогика, 2002. № 4. С. 20-27.

197. Суворова В.В., Матова М.А., Тзфовская З.Г. Асимметрия зрительного восприятия. Психофизиологическое исследование. М.: Педагогика, 1988.239 с.

198. Тамуриди Р.И. Леворукие дети и индивидуальный подход к ним в процессе обучения письму // Нач. шк., 1953. № 10. С. 39-43.

199. Трауготт Н.Н. Межполушарные взаимодействия при локальных поражениях головного мозга//Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. Н.: Наука, 1986. С. 79-85.

200. Ульянова Т.А. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения учащихся первых классов // Нач.шк., 1996. №7. С. 53-57.

201. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980,160 с.

202. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация)// Вопросы философии, 1998. №12. С. 21-36.

203. Феоктистова СВ., Кутнюк С.Ф. Адаптация к школе леворуких детей // Школьные технологии, 2002. № 2. С.232-233.

204. Федосова Н.А. Охрана здоровья леворуких детей // Нач. шк., 1987. № 2. С.29-30.

205. Фингелькурц Ан.А., Фингелькурц Ал.А. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная одарённость и близнецы //Вопросы психологии, 2000. №5. С. 111-122.

206. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М.: Генезис, 1998.321 с.

207. Френе С. Антология гуманной педагогики. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвюш. 1997.219 с.

208. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. Нейропсихологическое исследование. М.: РПА, 1997.281 с.

209. Хомская Е.Д., Татова Н.Я. Мозг и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1992. 179с.

210. Хомская Е.Д., Шуаре М.О. Нарушение динамики интеллектуальной деятельности при поражении лобных долей мозгаШсихология и медицина, М., 1978.193 с.

211. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

212. Ченцов Н.Н., Симерницкая Э.Г., Обухова Л.Ф. Нейропсихологический анализ нарушений пространственных функций у детей и взрослых// Вестник МГУ, сер. 14 «Психология», 1980. № 3. С. 63-71.

213. Чуприков А.П. Антропоизометрия и охрана здоровья леворуких. // Леворукостъ у детей и подростков. М.: Изд-во Мин.здрав., 1987. С. 7

214. Чуприков А.П. История взглядов на леворукость. // Мат,ГВсес. Школьн. семинара «Охрана здоровья леворуких детей», Ворошиловград, 1985. С. 81-86.

215. Шалимова О. Д. Формирование у младших школьников умений самостоятельной работы в процессе трудового обучения // Нач. шк., 1989. №8. С. 39-43.

216. Шапкин С.А. Межполушарная асимметрия в переработке эмоционально окрашенной информации // Вопросы психологии, 2000 . № 3. С. 102111.

217. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980. Т.1.304С.

218. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: МПСИ, 1995.229 с.

219. Эрдели А.К. Исследование функциональной асимметрии тактильного восприятия // Вопросы психологии, 1979. № 2. С. 59-71.

220. Юдин. Н. О феномене леворукости // Воспитание школьников, 2002. № 10. С. 33-35.

221. Юдин Н. О. Психокоррекционная работа с леворукими детьми // Воспитание школьников, 2003. №2. С. 25-27.

222. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая шк., 1997.352 с.

223. Ярошенко Н.К. Игровые программы для младших школьников // Нач. шк., 1997. «2. С. 67-69.

224. Archives of General Psychiatry 1997, №12-13.-С.18-21

225. Annett М/ // Ptroept. Motor Skills. 1996. V.82. P. 115-137.

226. Bishop D.V. Handedness and developmental disordes. Oxford. 1990.271 p.

227. Chamberlain H.D. The interitaince of lefthandedness/ZJ.Heredity. 1982.V. 19.P.557-558.

228. Crovitz Y.F. Zener K.A. A group-test assessing hand and eye dominance. // Am. J.Psychol., 1962, V.75. P. 25-31.

229. Fontain.Ch. A., Kelnan D.M. Dulaney C. Oral Cjmmunication Methods for the classroom Teacher, Dubugue (Iowa): Kendall/ Hunt, 1986 215 p.

230. Galabm»dia A.M., Sanides F., Geschwid M:N. Humen brain. Citoarchitectonic left-right assimetries in the tempotal speech region // Arch. NemAol. 1978. V. 35,12. P. 812-817.

231. Laland K. et al. A gene - Genetics. 1995. V.25.5. P.433-455.

232. Levy J., Nagilaki T. A model for genetics of hendeness // Genetick. 1972. V. 72. «3. P. 117-128.

233. McManus I.C. et. al. The development of handedness in children // Brit. J. Devel. Psychol. 1988. V.6.P. 257-273.

234. NeivarkJ. Twins: Natures clons // Psychol. Todey. 1997. V. 30.» 4. P536-69.

235. Raczkovski D., Kalal G.W., Nebes R. Reliability and validity of some handeness guestionare items // Neurops. gia. 1974, v. 12. P. 63-75.

236. Rasmussen Т., Milner B. The role of early left brain injury in determining lateralization of cerbral speech fimction // Evolution and4 lateralization of the brain / Dimond S., Blizzard D. (eds) N.Y.: Acad. Of Sciences, 1977. P. 134-147.

237. Rife D. Handedness with a special reference to twins/ZGenetics. 1940.V. 25.D. 178-186.

238. Rife D.S. Heredity handedness. //Scient. Nonthly., 1951, v. 73.P. 139-147.

239. Sakano N. Latent lethandedness its relation to hemispheric and psychological fimction. Jena Fisher, 1982.58 p.

240. Sanford N. Selfand Social Change and Individual Development N.Y.,1988

241. Thierry J.P. Les problemes sociales et psychologiques. P., 1982