Педагогические условия музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования

Арестова, Александра Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Арестова, Александра Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования"

На правах рукописи

АРЕСТОВА АЛЕКСАНДРА ЮРЬЕВНА

Педагогические условия музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, образовательной и

высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в Государственном учреждении «Институт художественного образования» Российской Академии образования

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор

Бодина Елена Андреевна

доктор психологических наук, старший научный сотрудник Ражников Владимир Григорьевич

кандидат педагогических наук Корешкова Маргарита Евгеньевна

Тверской государственный университет

Защита состоится 20 сентября 2005 г в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Институте художественного образования РАО по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д.8, кор.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан ______ 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Мун Л.Н.

¿шл.

ß/^r^/f

Актуальность исследования. Система дополнительного художественного образования в современных социокультурных условиях является одной из наиболее востребованных и актуальных для учащихся образовательных школ. Музыкальное образование в этой системе должно быть доступно и комфортно для всех категорий учеников, в том числе и для леворуких детей.

Формально леворукость считается единичным явлением, но практика свидетельствует о постоянном увеличении числа учеников с этой особенностью, тем более что в настоящее время нет тенденции их переучивания. В современном мире вместе с показателями по скрытой леворукости насчитывается до 20% леворуких детей, и это дает основание изучить вопрос о соответствии содержания музыкально-педагогического процесса и возможностей этих обучающихся. В действительности практически весь инструментальный репертуар написан для праворуких исполнителей, а в процессе исполнения ведущая роль принадлежит правой руке. Писать, рисовать, и даже сочинять музыку леворукий ребенок может при помощи ведущей руки, но в музыкально-исполнительской практике левше приходится приспосабливаться к несвойственной для него нагрузке. Поэтому требуется разработка специальных рекомендаций для эффективного обучения леворуких детей игре на музыкальных инструментах.

Потребность эстетического и художественного развития данной группы детей должна реализовываться в рамках государственного дополнительного образования. Это подразумевает выявление оптимальных музыкально-педагогических условий обучения леворуких детей на основе анализа и прогнозирования их музыкального развития. Речь идет об отличительных особенностях восприятия музыки, инструментального обучения, развития художественного потенциала личности ученика в целом.

До настоящего времени проблема музыкального развития и обучения левшей музыке не была предметом специального анализа. Отдельные наблюдения, связанные с особенностями творческой деятельности леворуких музыкантов, мы встречаем в мемуарной литературе. Так, левшами были Р. Шуман, П. Маккартни, Р. Старр, Дж. Хендрикс, вынужденная леворукость была у А.Н. Скрябина. Предположительно леворукими были Н.Паганини, В.А. Моцарт, Л.В. Бетховен, многие художники и ученые. С общепедагогических позиций, без учета специфики приобщения к музыке обучение леворуких детей рассматривали М.М. Безруких, М.Г. Князева, С.К.Кожохина, И. Макарьев, A.JI. Сиротюк, М.Шохор-Троцкая, и др. По данным исследователей, эти дети имеют специфическую координацию движений, ранимую психику, затрудненную адаптацию к окружающему социуму, где нормой жизни и художественной действительности, в частности, является праворукость.

Игра на музыкальных инструментах невозможна без опоры на природу ребенка в целом, особенно на двигательный аппарат учащегося. Актуальны в

связи с этим проблемы музыкально-педагогического мастерства и направленности педагога на развитие индивидуальности ученика (Л.Баренбойм, Л.Булатова, Б. Гутников, Е. Камилларов, Б. Теплое, М. Фейгин, О.Шульпяков, Ю. Янкелевич и др.), вопросы музыкального развития детей (O.A. Апраскина, А. Готсдинер, H.A. Ветлугина и др.), а также общие проблемы формирования и развития психической деятельности человека (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Р. Лурия и др.). Одновременно, музыкальное обучение леворуких детей ставит ряд этических вопросов, которые мы рассматривали с позиции идей толерантности (А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, A.B. Макарчук и ДР-)-

Необходимость анализа специфики музыкального развития леворуких детей, а также не разработанность этого вопроса в специальной литературе обусловили основную проблему исследования и определили его тему: «Педагогические условия музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования».

Объект исследования: музыкальное развитие леворуких детей как специфическая область художественной педагогики.

Предмет исследования: педагогические условия музыкального развития леворуких детей 6-14 лет в процессе обучения игре на музыкальных инструментахв системе дополнительного образования.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально проверить содержание и условия эффективного музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования.

Задачи исследования.

1. Проанализировать психолого-педагогические особенности обучения и развития леворуких детей, описанные в специальной литературе.

2. Выявить специфику, динамику и этапы музыкального развития леворуких детей в процессе обучения игре на инструменте.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия адаптации к обучению музыке и музыкального развития леворуких учеников в системе дополнительного образования, сформулировать соответствующие методические рекомендации дЛя педагогов-музыкантов.

■ проведение своевременной диагностики, обеспечение педагогической целесообразности и комфортности обучения леворуких детей;

■ обеспечение природосообразности и цикличности обучения, включая направленность эмоциональной драматургии уроков на преодоление характерной для левшей психологической замкнутости;

■ организация сольного и ансамблевого музицирования компенсаторного характера, направленного на развитие самоконтроля ученика и поэтапного выполнения учебных задач. Методологической основой исследования явились: педагогические концепции К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.С.Гершунского, Б.Т.Лихачева; концептуальные идеи развития личности, содержащиеся в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова,

A.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина и др.); этика толерантности А.Г. Асмолова; теория развивающего обучения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина; идеи художественно -эстетического воспитания Д.Б. Кабалевского и Б.М. Неменского; психолого-педагогические теории обучения левшей М.М. Безруких, М.Г. Князева, И. Макарьева, идеи музыкально-эстетического воспитания школьников O.A. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Л.А. Баренбойма, Е.А. Бодиной, А.Н. Малюкова,

B.Н. Шацкой, Б.П.Юсова; концепции инструментального обучения Л. Ауэра, Е.Ф. Гнесиной, К.Г. Мостраса, Л.М. Цейтлина, А.И. Ямпольского, Ю.И. Янкелевича и др.

Методы исследования: теоретические методы изучения литературы по теме исследования: анализ, синтез, обобщение материала; эмпирические методы

- педагогическое наблюдение, изучение творческой деятельности учеников и музыкально-педагогического опыта преподавателей, осмысление собственного многолетнего опыта работы в системе дополнительного образования; диагностические методы - тестирование, анкетирование, устный опрос учителей и учащихся; опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, статистическая обработка данных.

Научная новизна исследования.

1. Впервые в музыкальной педагогике рассмотрена специфика музыкального развития леворуких детей. При этом музыкальное обучение рассматривается как оптимальное средство художественного развития левшей и универсальное условие их щадящей адаптации к окружающему социуму.

2. Разработано содержание обучения музыке леворуких детей и определены 5 этапов их музыкального развития: I - подготовительный (диагностирующий), II

- начальный (адаптационный), III - средний (критический), IV - этап практической реализации накопленных инструментальных навыков (13-14 лет), V этап - завершающий, констатирующий успешность обучения.

3.Выявлена динамика музыкального развития учащихся: замедленный процесс накопления учебной информации на II и III этапах обучения, с последующей компенсацией - активизацией развития на IV и V этапах.

4.Разработаны инструментально-технологические и репертуарные рекомендации по музыкальному развитию леворуких учеников, направленные на выравнивание их обучения с праворукими детьми; раскрыты сложности приобретения леворукими учениками игровых навыков, их уменьшение на основе воспитания внутреннего музыкального слуха и представления о звучании инструмента; обоснована важность их занятий в ансамбле.

Теоретическая значимость исследования.

1. Обоснованы необходимость своевременного выявления леворукости в музыкальном образовании и учета этой характеристики в процессе обучения музыке.

2. Определена специфика восприятия музыки детьми на основе сравнительных характеристик восприятия пространства, времени, движения, а также памяти и внимания в процессе музыкального обучения и развития.

3. Сформулированы следующие педагогические условия эффективного музыкального развития левшей:

- природосообразность, требующая необходимой продолжительной адаптации левшей к обучению музыке и проявления в связи с этим максимальной корректности и терпения, по отношению к левшам в большей мере, чем к другим ученикам;

- цикличность обучения, связанная с возвратом к пройденному и обусловленная замедленным характером накопления информации, а также затрудненностью координации движений на начальных этапах обучения музыке;

- оптимизация драматургии уроков (профилактика стрессовых ситуаций, систематический контроль эмоционального состояния ребенка, особенно перед игрой на сцене, с целью исключения характерного у левшей состояния аффекта в ситуациях, связанных с повышенным волнением и ответственностью).

Практическая значимость исследования. Результаты научного исследования могут быть использованы при обучении левшей музыке в общеобразовательных и музыкальных школах, студиях, кружках, при составлении программ, учебных пособий общего и дополнительного музыкального образования; а также для индивидуализации педагогических методов и приемов в музыкальном воспитании и обучении детей с любой ведущей рукой, в том числе учеников со скрытой леворукостью. Разработана специальная методика обучения леворуких детей игре на скрипке.

Материалы исследования могут быть использованы в дисциплинах педагогического и психологического циклов, а также в курсах: "Методика обучения игре на музыкальном инструменте" и "Теория и методика музыкального образования» в педвузе, педколледже, в системе повышения квалификации педагогов основного и дополнительного образования.

Достоверность исследования обеспечена подробным анализом имеющихся теоретических источников, применением адекватных методов исследования, проведением опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом полученного материала, включая педагогическую практику. В ходе констатирующего и формирующего эксперимента было задействовано 129 детей дошкольного и школьного возраста.

Этапы исследования.

1. Первый этап П 990-1995 гг.) - накопление опыта работы с леворукими учениками и детьми со скрытой леворукостью. Анализ наблюдений, многолетнего эмпирического опыта диссертанта в качестве преподавателя.

2. Второй этап (1996-1998 гг.) - Разработка теоретических подходов, концепции исследования, теоретическое осмысление и систематизация накопленного материала по музыкально-творческому развитию леворуких детей. Изучение философско-эстетической, психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы.

3 .Третий этап (1999-2001 гг.) - опытно-экспериментальная апробация педагогических условий (системы поэтапного музыкального развития ребенка-левши, инструментальные и репертуарные рекомендации), позволяющих контролировать уровень музыкального развития детей этого типа. 4.Четвертый этап (2001-2004 гг.) - анализ сравнительных характеристик познавательных процессов у леворуких детей при обучении музыке: восприятие пространства, времени, движения, характеристика внимания, памяти, восприятия музыки. Параллельно уточнялись теоретические и методические положения исследования. Проводился анализ и обобщение материалов, собранных в процессе исследования, осуществлялось написание текста диссертации и его литературная обработка.

Апробация результатов и внедрение результатов исследования осуществлялись в практической работе автора, на семинарах аспирантов и заседаниях лаборатории музыкального искусства. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в статьях, излагались на Межрегиональной научно-практической конференции "Профессиональная подготовка учителя музыки" (2000 г.) в МПГУ и на Международной конференции «Искусство и дети: проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке» (2003 г.) в ИХО РАО, на межрегиональной научно-практической конференции «Музыкальное образование в XXI веке: традиции и инновации», (Москва, 2004 г.), на межвузовской научной конференции-

семинаре студентов, аспирантов и молодых ученых «Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебно-воспитательного процесса» (Москва, 2004г.).

База исследования: Государственные образовательные учреждения: детский сад №5 и детская музыкальная школа г.Протвино Московской области, детская музыкальная школа г. Кременки Калужской области.

Разными формами исследования было охвачено 49 педагогов детских садов и музыкальных школ (29-60 лет); 71 учашийся музыкальных школ (714 лет); 58 воспитанников детского сада.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшей предпосылкой эффективного музыкального развития является своевременное выявление леворуких учеников, что позволяет индивидуализировать процесс обучение музыке, сделать его более стабильным и результативным.

2. Эффективность музыкального развития леворукого ребенка зависит от соблюдения следующих педагогических условий: а) срок начала обучения музыке - на год позже или на год раньше по сравнению с общеобразовательной школой; б) выбор инструмента с учетом, что леворуким детям легче учиться на щипковых инструментах, труднее - на струнно-смычковых; в) педагогическая профилактика отказа леворуких детей от занятий музыкой из-за трудной адаптации к обучению; г) организация учебного процесса с точки зрения природосообразности, педагогической целесообразности и психологической комфортности. Особое значение в работе с левшами приобретает закрепление полученных знаний, базирующееся на цикличности обучения, развитии самоконтроля и творческой деятельности: в особенности субъективной интерпретации и сочинении музыки, участия в концертах и т.д.

3. Основные этапы музыкального развития левшей: I этап - подготовительный (диагностический), II этап (6-9 лет) - начальный (адаптационный); III этап (1012 лет)- средний (критический); IV этап (13-14 лет) - этап практической реализации накопленных инструментальных навыков; V этап - завершающий (констатация успешности обучения).

Динамика музыкального развития левшей характеризуется замедленным процессом накопления учебной информации на II и III этапах и активизацией музыкального развития на IV и V этапах. Последовательность и полнота прохождения всех названных этапов обязательна: на каждый следующий этап возможен переход, лишь после реализации задач предыдущего.

представлений о звучании инструмента; занятия в ансамблях как компенсаторную, непроизвольно-подражательную форму развития инструментальной техники и, вместе с тем, как важнейшее средство щадящей адаптации к социуму, ориентированному на праворукость.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения (тесты, таблицы, методические рекомендации по обучению леворуких детей игре на скрипке).

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются проблема, объект и предмет исследования; формулируется цель, гипотеза и задачи работы; дается характеристика ее научной новизны и практической значимости; раскрываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы музыкального обучения и развития леворуких детей» рассматриваются психолого-педагогические проблемы обучения музыке леворуких детей, анализируется специфика их музыкального развития.

Тенденция повышения во всем мире количества леворуких людей побуждает к разработке педагогических условий их эффективного и психологически комфортного обучения музыке, в частности, в системе дополнительного образования. Создавая благоприятные условия для максимального раскрытия личностного потенциала леворуких учеников, общество может получить ярких и нестандартных специалистов во всех жизненных сферах. Данные исследований говорят о том, что среди левшей часто встречаются художественно и артистически одаренные личности, которые способны нестандартно, творчески мыслить. Поэтому педагогические условия комфортного музыкального развития левшей должны быть продуманы с учетом их природы, разработаны соответствующие рекомендации, которые способствовали бы сохранению контингента этих детей в музыкальном образовании и позволяли им полнее раскрыть свой художественный потенциал.

В дополнительном художественном образовании постепенно происходит дифференциация обучения левшей. Так, программа С.К.Кожохиной «Путешествие в мир искусства» - пример попытки дифференциации обучения праворуких и леворуких детей в изобразительной деятельности, где в творческой работе отдается предпочтение одаренным левшам, т.к. левша от природы наделен такими важными качествами, как образность мышления, богатство воображения, целостность восприятия, эмоциональность, чувствительность и внушаемость. Автор убеждена, что пластика левшам дается без труда, работы их колоритны, полны динамизма.

В методиках преподавания музыки ссылок на леворуких детей практически нет. Между тем, оказалось, что между обучением леворукого ребенка письму и обучением музыке много общего, в частности, общими являются дидактические основы. Левши мыслят преимущественно образами, вникают в проблему мгновенно, а не изучают ее последовательно и постепенно. Это приводит к трудностям в обучении письму и чтению. В связи с этим разработаны специальные прописи дАя левшей, которые облегчают им тренировку пространственно-зрительного восприятия (М. М. Безруких). Обучение музыке - это тоже особая система освоения графических знаков и движений, передающих художественный смысл звуков. Учитывая не разработанность условий обучения леворуких детей в музыкальной педагогике, многие закономерности обучения письму этих детей (работы Э.М.Александровской, М.М.Безруких, Г.Введенского, С.Е.Казаковой, М.Г.Князевой, С.К.Кожохиной И.Макарьева, А.Л.Сиротюк) можно проецировать на их музыкальное развитие.

Исследования психологов показывают, что восприятие музыки и музыкальное развитие праворуких и леворуких учеников отличается. Поэтому в музыкальном обучении леворуких детей необходимо учитывать их природные особенности и отводить особую роль выравниванию так называемых «инструментальных движений» - области, за которую отвечает левое полушарие, вспомогательное у левшей.

Музыкальное обучение и развитие леворукого ребенка - это определенная педагогическая проблема не только потому, что у левшей особые способности. Леворукие дети адаптируются к школе труднее, чем остальные. Высокий уровень тревожности сочетается у них с возбудимостью и впечатлительностью. Данные исследователей говорят о том, что психическое здоровье левшей нуждается в усиленном внимании, также эти дети часто попадают в группу риска школьной дезадаптации, школьного стресса. Согласно когнитивной теории психологического стресса, он наступает в том случае, когда человек считает, что обстоятельства предъявляют ему слишком высокие, значительно превышающие его ресурсы, требования и ставят под угрозу его благополучие (Л. Первин, О. Джонс). Следовательно, от учителя требуется особый контроль за сохранением психологического здоровья и комфорта леворуких детей в процессе музыкального обучения. Леворукость - не дефект, а особенность. Вместе с тем, в исследовании мы приводим мнение П.Я. Гальперина, который считал, что один и тот же физический дефект или преимущество могут по-разному отразиться на развитии и даже судьбе ребенка - в зависимости от того, как они будут учтены, использованы или преодолены в обучении, а главное -какое отношение будет сформировано у самого ребенка к его природной особенности. То, что пишет ученый о дефектах и преимуществах, можно отнести и к обучению и воспитанию леворуких детей.

Данные исследователей говорят о том, что для левшей больше подходит деятельность нерегламентированная, требующая проявления инициативы и интуиции. Художественное образование может помочь леворуким детям ярко развить их лучшие личностные качества. Поэтому для успешного музыкального обучения детей этой группы должны быть продуманы методические рекомендации, репертуар и последовательность прохождения индивидуальной программы. Так, в скрипичной педагогике Л. Ауэр и П.С. Столярский широко использовали репертуарные «скачки», которые были хорошо подготовлены и тщательно продуманы. Однако Б.А. Струве осуждал форсированное прохождение программы. Руководство темпом изучения инструментального репертуара и музыкального развития ученика должно осуществляться на основе природных данных ребенка, что особенно актуально в отношении леворуких учащихся.

В дополнительном образовании возможна дифференциация обучения левшей. Эти дети требует специального педагогического внимания, так как по мнению психологов при одинаковых условиях обучения леворуких и праворуких учеников результат их обучения - разный. В разработке педагогических условий музыкального развития левшей важно учитывать их природные качества, которые проявляются в соприкосновении и коммуникаций с окружаюшим социумом.

Дифференциация и индивидуализация музыкального развития леворуких детей позволит им преодолеть трудности в обучении, полнее реализовать свой личностный потенциал, творческие способности, повысить коммуникабельность, самоутвердиться не только в коллективе школы, но и в праворуком социуме. В музыкальном образовании специальные методические рекомендации по обучению левшей музыке не разработаны, что и определило задачи нашей опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Экспериментальная работа по музыкальному развитию леворуких детей в системе дополнительного образования» анализируются данные констатирующего эксперимента по диагностике леборукости, определяется значение этой психической особенности ребенка для дополнительного образования, исследуется специфика восприятия музыки детьми-левшами в контексте познавательных процессов, характеризуются педагогические условия их эффективного музыкального развития.

В специальной литературе нет точных данных о количестве левшей в России. Поэтому, в рамках констатирующего эксперимента нами проведено выборочное тестирование на предмет исследования количества леворуких в образовательной системе города Протвино для подтверждения значимости проблемы исследования. Результаты свидетельствуют, что в классе из 10 человек - двое учеников оказывались леворукими в явной, или в скрытой

форме. Тестирование прошли 187 человек: 49 педагогов (29-60 лет), 80 учащихся музыкальных школ (7-13 лет), 58 детей дошкольного возраста._

Правши Равносторонние с преобладанием правой стороны Переученные левши Левши Скрытые левши

Учителя 40% 50% 10% нет нет

Ученики 20% 60% нет 10% 10%

Дошкольники 20% 60% нет 10% 10%

Тестирование показало, что а) среди детей 20% явных и скрытых левшей, б) идет увеличение количества обоеруких учеников с небольшим преимуществом правой руки. Значит, более одной пятой всех детей в дополнительном образовании не являются праворукими.

Констатирующий эксперимент выявил, что у группы детей с явной и скрытой леворукостью существуют серьезные проблемы в обучении музыке: плохая координация инструментальных движений, замедленный темп освоения индивидуальной программы, боязнь сцены, наибольшее количество учеников бросивших музыкальное образование. В тоже время, среди детей, у которых наблюдалось минимальное преимущество правой руки, было много учеников с врожденными музыкальными способностями.

При проведении констатирующего эксперимента многие леворукие люди старшего поколения выражали благодарность тем, кто в детстве научил их писать правой рукой, так как считают, что в социальной жизни это намного удобнее. Сейчас, когда левшей не переучивают, это мнение заслуживает пристального внимания, так как ставит вопрос об уместнести разработки педагогический условий щадящей адаптации левшей к праворукому социуму и роли художественного образования в этом процессе.

Расспрашивать родителей учеников о возможной леворукости детей и леворуких родственниках можно только при установлении длительных доверительных отношений, так как многие родители относятся к таким расспросам негативно. Поэтому основной метод выявления леворуких детей из общего числа учащихся в классе - наблюдение. Деликатность данного вопроса -подтверждает тот факт, что 20% учителей отказались проходить тестирование на предмет леворукости. Выявить леворукого ребенка из массы учеников можно и без тестирования. Следует обращать внимание на то, как пишут и рисуют дети с первых уроков. Если при письме ученик держит ручку или карандаш в так называемом инвертированном положении, то велика вероятность, что у ребенка явное или скрытое левшевство (М.Безруких). Мы считаем, что необходимо учитывать факт возможного левшевства у каждого ребенка с самого начала обучения в дополнительном образовании.

Чтобы проанализировать особенности музыкального развития леворуких детей, мы сравнили их познавательные процессы с познавательными процессами других групп детей в ходе инструментального обучения. Исходным для нас стало положение Б.М. Теплова о том, что восприятие музыки во всей ее глубине и содержательности возможно только в контексте других, выходящих за пределы музыки, средств познания. На основе методик по исследованию познавательных процессов (А.Р. Лурия, П.Я.Гальперин, С.Л. Кобылицкая, С.Беляева-Экземплярская, А.Н.Сизанов, А.В.Бакушинский, К.Маховер, Дж. Бук) и многолетних наблюдений в педагогической практике мы дали характеристику особенностей восприятия пространства, времени, движения, а также внимания и памяти у правшей, левшей, детей со скрытой леворукостью и обоеруких в процессе музыкально-инструментального обучения.

Исследование восприятия пространства в инструментальном обучении показывает, что праворукие ученики воспринимают пространство лучше сверстников, увереннее ощущают себя в новой обстановке и на сцене. Левши плохо воспринимают пространство в младших классах, но в процессе обучения приобретают уверенность: последовательно учатся владеть собой в различных аудиториях, на сцене. Восприятие пространства у обоеруких учеников развивается активно. У детей со скрытым левшевством на протяжении всего периода обучения пространственное восприятие затруднено.

Результаты исследования восприятия времени показывают, что в инструментальном обучении лучше других воспринимают время обоерукие дети. Они хорошо представляют, сколько длится урок, сколько - домашняя работа, сколько должно звучать конкретное музыкальное произведение и сколько времени они его играют. Реакция возбуждения у праворуких учеников мешает им на уроках, но помогает быстро осваиваться в экстремальных условиях выступления на сцене. Левшам как в классе, так и на сцене мешает реакция торможения. В процессе обучения у левшей развивается адекватное восприятие времени, но во время открытого выступления оно может неожиданно подвести. Хуже других воспринимают время ученики со скрытой леворукостью, но в старших классах показатели улучшаются.

Без целостного восприятия игровых движений невозможно овладеть инструментом. Исследование показывает, что лучше всех воспринимают игровые движения обоерукие ученики, хорошо - праворукие. В процессе обучения левшей восприятие игровых движений развивается поступательно -несмотря на трудности в освоении штрихов, особенно смешанных и аппликатуры, в старших классах они показывают стабильный рост исполнительского уровня. Хуже, чем другим группам учащихся, восприятие игровых движений дается детям со скрытой леворукостью.

Таким образом, в музыкальном обучении восприятие пространства, времени и движения у праворуких, леворуких, обоеруких и детей со скрытой

леворукостью существенно отличается, и развитие этих показателей неоднородно.

Исследования внимания в инструментальном обучении говорят о том, что самые внимательные среди учеников - это леворукие дети. Ученики со скрытым левшевством вырабатывают .устойчивое внимание в средних классах, в то время как в начале обучения часто бывают рассеяны. Эффективно развивается внимание у праворуких детей. У обоерукйх учеников может возникнуть снижение и неустойчивость внимания в средних классах.

Музыкальная память леворуких учеников с самого начала обучения развивается ускоренными темпами, по сравнению с другими группами детей. Праворукие дети иногда испытывают проблемы с запоминанием нотного текста в младших и средних классах, но впоследствии вырабатывают устойчивую музыкальную память. У детей со скрытым левшевством обучение музыке стимулирует как общую, так и музыкальную память. Несмотря на то, что у обоерукйх учащихся изначально память лучше, чем у других групп детей, развивается она, в основном, мало из-за привычки детей полагаться на врожденные музыкальные способности.

Таким образом, такие психические характеристики личности ученика, как музыкальная память и внимание, у леворуких детей развиваются поступательно на протяжении всего инструментального обучения.

В оценке характеристик восприятия музыки мы учитывали: исполнительские данные учеников, возможности их творческого роста, а также взаимоотношения детей с окружающими соучениками и учителями музыки. Был проведен также сравнительный анализ детских инструментальных сочинений, как показатель творческой свободы в освоении специального инструмента; проанализированы детские рисунки, иллюстрирующие музыку. Результаты свидетельствуют, что одни из лучших показатели восприятия музыки - у леворуких учеников. Эти дети обладают выраженной способностью к творческому поиску в музыке. Обоерукие ученики обладают прекрасными музыкальными данными от природы, являются самой перспективной группой музыкально-инструментального обучения, но не всегда стремятся развивать свои способности. Ученики со скрытым левшевством имеют довольно средние показатели, но за счет целеустремленности и трудолюбия часто добиваются положительных результатов. Самые нестабильные показатели - у праворуких учеников. С одной стороны, у них есть желание учиться, а с другой - дети не всегда могут понять содержание музыки без помощи учителя.

Исследование познавательных процессов в музыкальном обучении показало, что восприятие пространства, времени и движения, у леворуких детей объективно хуже, чем у их праворуких и обоерукйх сверстников; показатели скорости протекания психических процессов - памяти и внимания -у левшей на среднем уровне, в то время как показатель творческого развития у

них самый стабильный относительно других групп детей. Очевидно, что без специальной работы учителя по выравниванию восприятия пространства, времени и движения музыкальное обучение и развитие леворуких детей будет замедленным и затрудненным.

На основе данных констатирующего эксперимента были разработаны содержание и условия музыкального развития леворуких детей, которые апробировались в ходе формирующего эксперимента. Процесс музыкального развития леворуких учеников мы представили поэтапно.

I этап - подготовительный (диагностический). Его характерной особенностью является выраженное желание ребенка учиться музыке.

Задачи учителя на 1 этапе: диагностика характерных психофизиологических особенностей учащегося; определение путей индивидуального подхода к нему, формирование доверительных отношений между учителем и учеником, между учителем и родителями; выбор инструмента в соответствии с потребностями ребенка - учитывать желание ученика, но в то же время помнить, что легче всего левшам учиться на щипковых инструментах, сложнее - на струнно-смычковых.

Педагогические условия эффективного музыкального развития: начало обучения " музыке не должно совпадать с началом обучения в общеобразовательной школе - оно доЛжно начинаться на год-два раньше или позже; учитель должен учитывать психофизиологические особенности левшей, что определяет индивидуальный подход и щадящую нагрузку в процессе обучения.

II этап - начальный (адаптационный), 1-3 класс, 6-9 лет. Характерной особенностью является затрудненная координация игровых движений ученика, которая сохраняется на протяжении всего этапа.

Задачи учителя на II этапе: последовательная адаптация леворукого ученика к занятиям музыкой: к коллективу преподавателей, учеников, расписанию уроков и другим учебным дисциплинам; помощь левше в освоении игровых приемов - при этом учитель должен заменить четкие названия направления сторон другими ориентировками; необходима также координация инструментального обучения с обучением по другим дисциплинам; особое внимание должно быть уделено тщательной подготовке левши к выступлениям на сцене.

Педагогические условия эффективного музыкального развития: бережное отношение к ученику; комплексное изучение нового материала во взаимосвязи с уже известной темой; индивидуальная программа не должна резко усложняться, а освоенные игровые движения следует многократно отрабатывать и повторять в процессе обучения.

III этап - средний (критический), 4-5 классы, 10-12 лет. Характерной особенностью является частое отставание левшей в учебе из-за тяжелой

адаптации к учебному процессу и освоению инструментальной техники на предыдущем этапе. Именно на III этапе дети часто уходят из школы.

Задачи учителя: четкий контроль за дозировкой учебного материала, уровня его сложности; укрепление контактов учителя с родителями левши и учителями цо смежным предметам; преодоление технических трудностей под наблюдением учителя в классе, а не дома - самостоятельно; привлечение левшей к ансамблевому музицированию как компенсаторной форме развития инструментальной техники, ее непроизвольно-подражательного освоения, стимулирования интереса к обучению.

Педагогические условия эффективного музыкального развития: недопущение нервозной обстановки в обучении; деликатность, корректность в общении с леворукими детьми: нельзя напоминать ученику, что многие проблемы его инструментального обучения обусловлены леворукостью.

IV этап - накопление музыкального опыта и практических инструментальных навыков игры. 6-8 классы, 13-14 лет. Характерная особенность: стремление ученика к самостоятельности, поиск своего пути и способов самореализации в искусстве.

Задачи учителя: систематический возврат к основам исполнительской техники, ее закрепление на новом уровне; развитие способности к музыкальному самовыражению, инициативе, самостоятельности; дифференцированный подбор учебного репертуара, способствующего показу исполнительских достижений левши с лучшей стороны. Так, у левшей хорошо получаются произведения либо с однообразными (а не смешанными) штрихами, либо с четким разнохарактерным строением, где есть возможность для переключения внимания.

Педагогические условия эффективного музыкального развития: повышение требовательности; проявление устойчивого интереса к музыкальной индивидуальности левши; организация сборных концертов, которые не требуют высокой техничности и исполнительской выносливости, где бы левши могли проявить себя как солисты, так и в ансамбле.

V этап - завершающий (констатирующий успешность обучения). Характерная его особенность - самостоятельная музыкально-исполнительская и музыкально-творческая деятельность левшей (после завершения курса музыкального обучения в учреждении дополнительного образования).

Задачи учителя: ориентация левши на домашнее музицирование, открытые выступления, участие в фестивалях, поездках, связанных с исполнительской деятельностью; сохранение лидерской роли учителя как наставника и советчика; стимулирование непрерывности музыкально-творческого развития левшей, при необходимости - оказание посильной методической помощи. Педагогические условия эффективного музыкального развития: ориентация на перспективу музыкального развития: использование новых форм

исполнительской и творческой работы, обусловленных конкретной программой музыкальной деятельности; стимулирование домашнего музицирования как социокультурной ценности во время учебы в школе и после ее окончания.

Динамика музыкального развития леворуких детей показывает, что овладение исполнительскими навыками в той мере, которая характерна для праворуких сверстников, приходит к ним в возрасте 13-14 лет. До этого времени идет накопление музыкальных впечатлений, знаний, умений, навыков. На первых этапах учителю может показаться, что ребенку тяжело и бесполезно учиться. Такая позиция наставника часто приводит к отказу леворуких детей от занятий музыкой. Но, если педагоги будут знать, что замедленный процесс накопления учебной информации характерен для музыкального развития левшей на начальных этапах обучения, учителя увидят перспективу развития этих детей. На IV и V этапах леворукие ученики успешно реализуют поэтапно накопленные знания и умения, их музыкальное развитие заметно прогрессирует.

Исследование показало, что леворуким ученикам легче осваивать репертуар, где используются однообразные штриховые варианты, труднее - где исполнительская техника построена на смешанных штрихах. Ученикам тяжело дается штрих legato, особенно в младших классах, они долго осваивают новые аппликатурные и штриховые варианты. Дети-йевши стабильно исполняют музыку с четкой последовательностью частей (например: вариации, трехчастная форма), где им удобно переключить мышление и игровой аппарат на другую по характеру музыку. Леворукие ученики тяжело осваивают такую музыкальную форму, как концерт, особенно композиторов-романтиков. Выступать на сцене для них легче в составе ансамбля (желательно не играя ведущую партию), или в сборном концерте, который не требует большой исполнительской выносливости. Леворукие ученики хорошо справляются с музыкой эпохи барокко и XX века. Исследование выявило, что, несмотря на трудности в инструментальном обучении, среди левшей много профессиональных музыкантов, в том числе играющих и на классических инструментах.

Педагогические условия эффективности профессиональной деятельности педагога по музыкальному развитию леворуких детей рассмотрены на примере обучения левшей игре на скрипке. Разработаны методические рекомендации, учитывающие специфику работы с леворукими учениками. Особое внимание уделено развитию игровых движений, которые вырабатываются не через объяснение, какими должны быть инструментальные движения, а через представление о характере звучания музыки, тембре инструмента.

В ходе эксперимента часть леворуких учеников (около 30%) выбыла из музыкальной школы. Главной причиной их ухода явилась избыточная общая нагрузка, рассчитанная на праворуких детей, в отдельных случаях причиной

ухода стало нежелание учителей групповых предметов соблюдать щадящие условия обучения левшей. Большая часть леворуких учеников, участвовавших в эксперименте, успешно учится, или уже получила музыкальное образование (70%). Индивидуальная программа их музыкального развития была вовремя скорректирована, и они успешно завершили учебу в учреждении дополнительного образования. Все выпускники-левши были единодушны во мнении, что музыкальное образование способствовало обогащению их духовного мира, творческому развитию, научило трудолюбию и обеспечило коммуникабельность в социуме. Помимо этого, выпускники выражали желание продолжать заниматься музыкой и после окончания школы.

В заключении к диссертации, обобщая теоретическое исследование и опытно-экспериментальную работу исследованию, мы приводим следующие выводы:

1. Изучение проблемы показало, что леворукость требует педагогической разработки, поскольку левши составляют около 20% от общего числа школьников и обучаются наравне с праворукими детьми. Однако современный образовательный процесс по-прежнему ориентирован на праворукое большинство и не учитывает специфику обучения и развития левшей, что в полной мере относится к сфере музыкального образования. Специфика обучения леворуких детей музыке обусловлена их психологическими особенностями в восприятии пространства, времени, движения, замедленностью протекания психических процессов, затрудненностью координации движений, продолжительностью периода адаптации ко всему новому, в том числе, к обучению музыке. Важнейшей предпосылкой эффективного музыкального развития леворуких учеников является их своевременное выявление из общего числа учащихся, что позволяет индивидуализировать обучение музыке.

2. В исследовании было выявлено, что эффективное музыкальное обучение и развитие ребенка-левши требует от педагога соблюдения следующих педагогических условий: своевременного начала обучения музыке - не менее, чем на год позже или раньше по сравнению с общеобразовательной школой, правильного выбора инструмента; профилактики отказа леворуких детей от занятий музыкой из-за трудной адаптации к обучению; организации учебного процесса с точки зрения природосообразности, педагогической целесообразности и психологической комфортности; цикличности обучения с возвратом к его начальному этапу и последующему движению вперед; избежания стрессовых ситуаций, связанных не только с обучением музыке, но и психологическим дискомфортом левши в условиях праворукого социума; соблюдения учителем максимальной корректности и терпения в обучении леворукого ученика.

3. Установлено, что музыкальное обучение и развитие левшей имеет поэтапный характер: I этап - подготовительный (диагностический), где основной задачей учителя является выявление левшей из числа новых учеников и ознакомление с их психофизиологическими особенностями; II этап (1-3 классы, 6-9 лет) - начальный (адаптационный), где задачей учителя является помощь в постепенной адаптации леворукого ученика к процессу обучения музыке; III этап (4-5 классы, 10-12 лет) - средний (критический), на котором леворукие дети часто оставляют обучение музыке, поэтому основной задачей учителя становится создание комфортных условий для продолжения обучения левши в системе дополнительного образования; IV этап (6-8 классы, 13-14 лет) - этап практической реализации накопленных инструментальных навыков, когда леворукий ученик способен демонстрировать свои лучшие исполнительские качества как в ходе учебного процесса, так и на сцене. Главной задачей учителя становится помощь левше в нахождении самостоятельного творческого пути в музыке; V этап - завершающий (констатирующий успешность обучения), на котором педагог должен оказать посильную помощь выпускнику в организации самостоятельного музицирования и продолжении музыкального образования. Важнейшей особенностью динамики музыкального развития левшей является замедленный процесс накопления учебной информации на II и III этапах обучения, с последующей компенсацией - активизацией музыкального развития на IV и V этапах.

4. Методика обучения и развития левшей в процессе освоения музыкального инструмента предполагает, помимо поэтапного характера, учет специфических условий: сложности процесса приобретения леворукими детьми двигательных игровых навыков, последовательного воспитания у левшей внутреннего музыкального слуха и представлений о звучании инструмента, выполнения специально разработанных методических (инструментальных и репертуарных) рекомендаций, занятий в ансамблях. Последние являются компенсаторной, непроизвольно-подражательной формой развития инструментальной техники и освоения педагогического репертуара, стимулирования интереса к обучению, осознания его посильности и успешности. Помимо этого, игра в ансамблях способствует щадящей адаптации левшей к праворукому социуму.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, гипотеза доказана. Особая и актуальная проблема - своевременное выявление детей со скрытой леворукостью, что является важной предпосылкой для успешной работы с ними. Требуется продолжение разработки дифференцированных требований и педагогических условий музыкального

развития леворуких учащихся в системе дополнительного музыкального образования.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих публикациях-

1. Арестова А.Ю. Некоторые особенности обучения музыке подростков со скрытой леворукостью //Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебно-воспитательного процесса: Материалы межвузовской научной конференции-семинара студентов, аспирантов и молодых ученых,- Москва, 29-30 апреля 2004 года,- 0,025 п.л.

2. Арестова А.Ю. Некоторые особенности обучения музыке леворуких подростков//Музыкальное образование в XXI веке: традиции и инновации. Межвузовский сборник научных трудов по итогам межрегиональной научно-практической конференции. - Москва, 12-13 марта 2004года, Том П.- 0,025 п.л.

3. Арестова А.Ю. В класс пришел новый учитель/Музыкальное образование в XXI веке: традиции и инновации. Межвузовский сборник научных трудов по итогам межрегиональной научно-практической конференции. - Москва, 12-13 марта 2004 года, Том II.- 0,025 п.л.

4. Арестова А.Ю. Сочинение музыки как метод творческого обучения (по классу скрипки)//Искусство в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных статей международной конференции «Искусство и дети: проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке», 17-19 февраля 2003. - Москва: ИХО РАО,2003. - 0,025 п.л.

5. Арестова А.Ю. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по проблемам ведущей и не ведущей сторон тела//Профессиональная подготовка учителя музыки: Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28-30 марта 2000г. - М.: Mill У,2000. - 0,025 пл.

6. Арестова А.Ю. Обучение музыке детей со скрытой леворукостью //Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта, М: МПГУ, 2000.Вып.5. - 0,025 п.л.

7. Арестова А.Ю. Обучение леворукого ребенка музыке //'Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта, М.: МПГУ, 1999. Вып.З - 0,025 п.л.

8. Арестова А.Ю. Обучение леворукого ребенка игре на скрипке //Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта, М.: МПГУ, 1999. Вып.2.- 0,5 пл.

Заказ № от ¿0.0 6¿¿Г Тираж /2 #экз.

ООО «Терра»

14lH

РНБ Русский фонд

2006-4 11909

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арестова, Александра Юрьевна, 2005 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы музыкального обучения и развития леворуких детей

1.1 Педагогические проблемы художественного образования леворуких детей.

1.2 Психология леворуких детей в процессе обучения музыке.

1.3 Специфика музыкального развития леворуких детей в дополнительном образовании.

Глава II. Экспериментальное изучение музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования ^ II. 1 Диагностика леворукости и ее значение для музыкального развития детей в системе дополнительного образования (констатирующий эксперимент).

11.2 Специфика восприятия музыки как основа музыкального развития леворуких детей.

П.З Содержание и условия музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования {формирующий эксперимент).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования"

Актуальность исследования вызвана повышением количества леворуких людей во всем мире и неразработанностью содержания, методов и форм работы с ними. Особенности леворуких людей мало изучены, неизвестна также и причина появления леворукости у человека. Проблемы, связанные с этим явлением, стали изучаться только в XX веке. Это объясняется тем, что возникновение леворукости, как правило, обусловлено наследственными причинами, для изучения которых потребовались открытия в биологии и медицине, потребовалось развитие генетики.

В современном мире ученые насчитывают от 8 до 10 процентов левшей, а с прибавлением к этим данным людей со скрытой леворукостью показатели увеличиваются до 20 процентов. В России общей статистики по левшам пока нет, но некоторые исследования показывают увеличение количества леворуких людей и в нашей стране. Это хорошо заметно среди школьников - тем более, что сейчас нет тенденции к переучиванию леворуких детей. Практика свидетельствует о постоянном увеличении числа подобных учеников и нерешенности проблем, вызванных доминированием левой стороны тела. В исследовании мы попытались, прежде всего, собрать, проанализировать и обобщить факты, связанные с обучением левшей музыке.

Обучение левшей, как и их изучение, ставит перед педагогом и исследователем много этических вопросов. Нередко ошибки именно этического плана тормозили развитие генетики — науки, которая ближе всех стоит к тайне появления леворукости. Так, евгенистические попытки улучшения природы человека, предпринимавшиеся в начале XX века и в 30-е годы, имели крайне нежелательные социальные и научные последствия. Например, по этой причине в ГДР исследования по генетике человека были возобновлены только в начале 70-х годов XX века. [30].

В нашем исследовании мы опираемся на этику толерантности, которая исходит из гуманистических представлений о непреходящей ценности различных достоинств и добродетелей человека, в том числе отличающих одного человека от другого и поддерживающих богатство индивидуальных вариаций единого человеческого вида.[78]. В современной отечественной науке теорию толерантности развивает известный российский психолог А.Г.Асмолов.

Художественная культура занимает особое место в контексте проблем исследования толерантности. Основы гуманистической философии применительно к культуре и воспитанию детей (философия культуры М.С.Кагана, философия образования В.С.Гершунского, философия воспитания Б.Т.Лихачева) предполагают раскрытие, как минимум, 5 проблем: гуманистическое представление о мире как источнике искусства, гуманистическое представление о человеке, гуманистическое представление о ребенке и такое же представление о приобщении детей к искусству (Б.П.Юсов). [183]. В данной работе мы рассматриваем обучение леворукого ребенка музыке через призму гуманистических ценностей. Гуманизм присущ демократическому обществу в принципах «активного ненасилия», «недискриминации», «свободы выбора», «кооперативизма».[ 163].

Изучение проблем, связанных с леворукостью, сдерживали не только этические ошибки. Так, на генетику в XX веке оказывалось идеологическое давление. В 20-е годы в СССР уровень генетических исследований был очень высокий. В стране работала целая плеяда корифеев — Н.И. Вавилов, Н.К. Кольцов, A.C. Серебровский, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Рясовский, С.Н. Давиденков. [30]. Но их идеи оказались «неудобными» для мичуринской науки, объявившей этих ученых создателями реакционной теории наследственности, направленной против материалистической теории развития. Согласно постулатам материалистической биологии считалось, что наследственностью живых организмов можно управлять через ассимиляцию новых условий. Т.Д. Лысенко в своей «Агробиологии» в 1948 году писал, что наследственность - это эффект концентрирования воздействий условий внешней среды, ассимилированных организмами в ряде предшествующих поколений. Тем не менее, «менделисты-моранисты», как называла их официальная наука, отрицали влияние условий жизни на изменчивость органических форм и искали причины изменчивости во внутренних факторах, заложенных в самом организме. Внешние условия, считали они, могут лишь усиливать или ослаблять имеющуюся изменчивость.[59]. В эпоху доминирования материалистической эволюционной теории Дарвина эти идеи были обречены. Но без них сложно было объяснить, почему у праворуких родителей появляется леворукий ребенок, почему при одинаковом обучении во все времена оставались люди, которые могли писать только левой рукой.

Положение о роли среды и наследственности в формировании личности было впервые сформулировано русскими учеными Ю.А.Филипченко и Н.К.Кольцовым еще в 20-е годы XX века. Развитие наследственнных признаков они считали следствием результата взаимодействия наследственной конституции и внешней среды. Нет таких признаков, которые бы абсолютно зависели от наследственности или только среды. [29]. Когда мы рассматриваем человека, то одно в этом человеке оказывается явно принадлежащим его биологическому существу (природному, как сказал бы К. Маркс), а другое явно открывается перед нами как надприродное, приобретенное в обществе свойство. [93]. В исследовании музыкального развития леворуких детей вопросы обучения и воспитания мы рассматривали исходя из этой концепции.

Изучению левшевства мешают и демографические проблемы. Одними из методов изучения наследования признаков человека в медицинской генетике являются близнецовый и популяционно-статистический методы. Близнецовый метод позволяет оценить степень наследственности и факторов внешней среды. Популяционно-статистический метод заключается в исследовании признаков в больших группах людей, различающихся по наследственным характеристикам или условиям наследственных факторов в антропогенезе, роль генотипа и внешних факторов в наследственности в разных географических зонах или разных популяциях. Уменьшение рождаемости приводит к уменьшению возможности проведения исследовательских работ по генетике на более широком материале. Миграция населения и смешение рас приводит к появлению совершенно новых генотипов. По прогнозам генетиков, пройдет 40 поколений (считается, что у человека поколение в среднем длится 25 лет) и все нации смешаются. [158]. Однако, как эта тенденция влияет на количество леворуких - ученые не знают.

Наука не стоит на месте, ее открытия способны повлиять на понимание явления леворукости. Прежде считалось, что определить доминирующую сторону тела можно в возрасте трех-четырех лет. Оказалось, гораздо раньше. Питер Херпер из Центра исследования поведения эмбрионов королевского Университета в Белфасте (Великобритания) изучил тысячу изображений зародышей, полученных с помощью ультразвукового сканера. Им было от 10 до 15 недель. Затем познакомился с детьми, в которых те превратились - и выяснил удивительные закономерности.

Во-первых, все зародыши, созревающие в утробе, тянут ко рту и сосут «лапку», словно медведи в берлоге. И, как правило, сосут правую — так поступают 9 зародышей из 10. Однако некоторые сразу же предпочитают левую. В итоге получается, что первые поголовно становятся правшами, а вторые — левшами. Херпер считает, что «ручной перекос» возникает от асимметрии в развитии спинного мозга, поскольку в 10-15 недель в голове у зародыша мозг находится еще в самом зачаточном состоянии. Но потом, по мере созревания и зародыша, и мозга, асимметрия «впечатывается» в голову. [89].

Поэтому леворукость - это не просто преимущественное владение одной рукой, а отражение определенной асимметрии между полушариями мозга. Это отличное от праворуких распределение психических функций между правым и левым полушариями мозга.

Развитие музыкально-творческих способностей детей невозможно без учета особенностей их мышления и выявления ведущей стороны тела. В настоящее время предъявляются одинаковые требования по программе и нагрузке как для праворуких, так и для леворуких детей. Более того, массовое музыкальное образование направлено на обучение праворуких учеников. Специфика леворуких детей не учитывается. Эффект подобного обучения - частый отказ левшей от музыкального образования в начальной школе, проблемы с освоением программы обучения у детей в подростковом возрасте.

Правое полушарие, ведущее у левшей, отвечает за восприятие выразительности звуков. Огромный мир музыки доступен лишь этому полушарию. Правое полушарие преимущественно участвует в обеспечении психической деятельности, осуществляемой при восприятии музыки, воспроизведении мелодий, сочинении музыки. Правое полушарие человека сопряжено с чувственной сферой. Отмечено, что многие леворукие дети обладают яркими художественными способностями к рисованию, музыке. Часто эти способности проявляются необычайно рано. Следует также отметить, что левши имеют свои особенности в развитии, и им труднее адаптироваться в социальной среде.

Для понимания значимости изучения проблем леворуких детей в музыкальной педагогике, надо учитывать факт, что практически весь инструментальный репертуар написан для праворуких исполнителей — на любом инструменте ведущая роль в технике исполнения отдана правой руке. Если писать, рисовать, даже сочинять музыку можно левой рукой, то при исполнении музыкального произведения левше приходится переучивать тело к выполнению не свойственной нагрузки правой стороной. Сейчас в индивидуальном порядке можно заказать рояль с клавиатурой наоборот или гитару с перетянутыми наоборот струнами. Но, во-первых, в рамках дополнительного образования это пока невозможно, а во-вторых, чтобы придти к такому решению, надо в любом случае какое-то время проучиться на стандартном инструменте.

Специфика педагогической работы с левшами в музыкальном образовании включает в себя учет особой ранимости психики таких детей, специфической координации движений у них и ослабленного иммунитета.

Особой проблемой в музыкальной педагогике являются скрытые левши. Это дети, которые в школе и дома считаются правшами, но у которых показатели обследований выявляют доминирование левой стороны тела.

Для повышения эффективности музыкального обучения явных и скрытых левшей необходимо чаще опираться на творческие способности таких учеников, активизировать работу правого полушария мозга. Развитие музыкально-творческих способностей каждого ребенка на основе его природных данных - важный фактор повышения общей культуры в нашей стране, способствующий любительскому музицированию и общей образованности потенциальных слушателей.

Проблема леворукости — это междисциплинарная проблема. Она лежит на пересечении педагогики и психологии, медицины, теории наследственности, и имеет несколько аспектов рассмотрения. Среди них:

Философский аспект отражен в трудах Аристотеля, H.A. Бердяева, И. Канта, и других;

Вопросы функциональной асимметрии головного мозга рассматривались в трудах физиологов В.М. Бехтерева, Н.П. Бехтеревой; И.П. Павлова, И.М. Сеченова; Т.Визеля, Н. Гешвинда, Э.Кендела, Ф. Крика, М. ЛеМей, К. Халла, Д. Хьюбела, Э. Эвартса; в работах многих известных психологов: П.К. Анохина, JI.C. Выготского, А.Г. Ковалева, А.Р. Лурия, и других;

Психолого-педагогический аспект, изложен в работах B.C. Гершунского, A.C. Макаренко, Б.Т. Лихачева, Песталоцци, В.А. Сухомлинского, К.Д.Ушинского; и в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.

Давыдова, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, и других;

Обучение леворуких детей анализировали М.М. Безруких, М.Г.Князева, С.К. Кожохина, И. Макарьева, А.Л. Сиротюк, М.Шохор-Троцкой;

Художественно-педагогический, музыкально-эстетический и искусствоведческий аспекты развивали многие авторы: O.A. Апраксина, Б.С. Асафьев, Л.А. Баренбойм, Е.А.Бодина, Д.Б. Кабалевский, Ю.М. Лотман, А.Н. Малюков, Шацкая В.Н., Л.В. Школяр, Б.П. Юсов; Л. Ауэр, Е.Ф. Гнесина, Б. Гутников, Б.С. Мейлах, К.Г. Мострас, М. Фейгин, Л.М. Цейтлин, И.Н. Цуккерман, А.И. Ямпольский, Ю.И. Янкелевич, и другие.

Необходимость учета специфики музыкального обучения и развития леворуких детей и неразработанность этого вопроса в специальной литературе обусловили проблему исследования и определили его тему: «Педагогические условия музыкального развития леворуких детей в системе дополнительного образования».

Объект исследования: музыкальное развитие леворуких детей как специфическая область художественного образования.

Предмет исследования: педагогические условия музыкального развития леворуких детей 6-14 лет в процессе обучения музыке в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: музыкальное развитие леворуких детей в системе дополнительного образования будет протекать успешно при соблюдении следующих педагогических условий: проведение своевременной диагностики, обеспечение педагогической целесообразности и комфортности обучения леворуких детей; обеспечение природосообразности и цикличности обучения, включая направленность эмоциональной драматургии уроков на преодоление характерной для левшей психологической замкнутости; организация сольного и ансамблевого музицирования компенсаторного характера, направленного на развитие самоконтроля ученика и поэтапного выполнения учебных задач.

Методологической основой исследования явились: педагогические концепции К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, B.A. Сухомлинского, В.С.Гершунского, Б.Т.Лихачева; концептуальные идеи развития личности, содержащиеся в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина и др.); этика толерантности А.Г. Асмолова; теория развивающего обучения В.В. Давыдова - Д.Б.

Эльконина; идеи художественно - эстетического воспитания Д.Б. Кабалевского и Б.М. Неменского; психолого-педагогические теории обучения леворуких детей М.М. Безруких, М.Г. Князева, И. Макарьева, идеи музыкально-эстетического воспитания школьников O.A. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Л.А. Баренбойма, Е.А. Бодиной, А.Н. Малюкова, В.Н. Шацкой, Б.П.Юсова; концепции инструментального обучения Л. Ауэра, Е.Ф. Гнесиной, К.Г. Мостраса, Л.М. Цейтлина, А.И. Ямпольского, Ю.И. Янкелевича и др.

Методы исследования: изучение литературы по теме исследования; теоретические методы - анализ, синтез, обобщение материала по теме исследования; эмпирические - педагогическое наблюдение, изучение музыкально-педагогического опыта преподавателей и творческой деятельности учеников, осмысление собственного многолетнего опыта работы в системе дополнительного образования; диагностические -тестирование, анкетирование, устный опрос учителей и учащихся; опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, статистическая обработка данных.

Научная новизна исследования.

2. Разработано содержание обучения музыке леворуких детей и определены 5 этапов их музыкального развития: I - подготовительный (диагностирующий), II - начальный (адаптационный), III - средний (критический), IV - этап практической реализации накопленных инструментальных навыков (13-14 лет), а также завершающий V этап, констатирующий успешность обучения.

3.Выявлена динамика музыкального развития леворуких учеников: замедленный процесс накопления учебной информации на II и III этапах обучения, с последующей компенсацией - активизацией развития на IV и V этапах.

4.Разработаны инструментально-технологические и репертуарные рекомендации по музыкальному развитию леворуких учеников, направленные на выравнивание их обучения с праворукими детьми, с учетом сложностей приобретения леворукими детьми игровых навыков, воспитания внутреннего музыкального слуха и представления о звучании инструмента; обоснована важность занятий в ансамбле.

Теоретическая значимость исследования.

1. Обоснованы необходимость своевременного выявления леворукости в музыкальном образовании и учета этой характеристики в процессе обучения музыке. »

3. Сформулированы следующие педагогические условия эффективного музыкального развития левшей:

- педагогическая целесообразность своевременного начала обучения музыке и обоснованности выбора инструмента; использование компенсаторной роли игры в ансамблях для преодоления возникающих объективных трудностей в обучении; природосообразность, требующая необходимой продолжительной адаптации левшей к обучению музыке и проявления в связи с этим максимальной корректности и терпения, по отношению к левшам в большей мере, чем другим ученикам;

- оптимизация драматургии уроков (профилактика стрессовых ситуаций, систематический контроль за эмоциональным состоянием ребенка, особенно перед игрой на сцене, для исключения характерного у левшей состояния аффекта в ситуациях, связанных с повышенным волнением и ответственностью).

Практическая значимость исследования. Результаты научного исследования могут быть использованы при обучении левшей музыке в общеобразовательных и музыкальных школах, студиях, кружках, при составлении программ, учебных пособий общего и дополнительного музыкального образования; а также для индивидуализации педагогических методов и приемов в музыкальном воспитании и обучении правшей, левшей, детей со скрытой леворукостью. Разработана специальная методика обучения леворуких детей игре на скрипке.

Этапы исследования.

1. Первый этап (1990-1995 ггЛ - накопление опыта работы с леворукими учениками и детьми со скрытой леворукостью. Анализ наблюдений, многолетнего эмпирического опыта диссертанта в качестве преподавателя.

2. Второй этап (1996-1998 гг.У - Разработка теоретических подходов, концепции исследования, теоретическое осмысление и систематизация накопленного материала по музыкально-творческому развитию леворуких детей. Изучение философско-эстетической, психолого-педагогической и музыкально-педагогической литературы.

3 .Третий этап (1999-2001 гг.) - опытно-экспериментальная апробация педагогических условий (системы поэтапного музыкальное развитие ребенка-левши, инструментальные и репертуарные рекомендации), позволяющих контролировать уровень музыкального развития детей этого типа.

4.Четвертый этап (2001-2004 гг.) — анализ сравнительных характеристик познавательных процессов у леворуких детей при обучении музыке: восприятие пространства, времени, движения, характеристика внимания, памяти, восприятия музыки. Параллельно уточнялись теоретические и методические положения исследования. Проводился анализ и обобщение материалов, собранных в процессе исследования, написание текста диссертации и его литературная обработка.

Апробация результатов и внедрение результатов исследования осуществлялась в практической работе автора, на семинарах аспирантов и заседаниях лаборатории музыкального искусства. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в статьях, излагались на Межрегиональной научно-практической конференции "Профессиональная подготовка учителя музыки" (2000 г.) в МПГУ и на Международной конференции «Искусство и дети: проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке» (2003 г.) в ИХО РАО, на межрегиональной научно-практической конференции «Музыкальное образование в XXI веке: традиции и инновации», (Москва, 2004 г.), на межвузовской научной конференции-семинаре студентов, аспирантов и молодых ученых «Музыкальное образование: научный поиск в решении актуальных проблем учебно-воспитательного процесса» (Москва, 2004г.).

Разными формами исследования было охвачено 49 педагогов детских садов и музыкальных школ (29-60 лет); 71 учащийся музыкальных школ (7-14 лет); 58 воспитанников детского сада.

Положения, выносимые на защиту:

2. Эффективность музыкального развития леворукого ребенка зависит от соблюдения следующих педагогических условий: а) срок начала обучения музыке — на год позже или на год раньше по сравнению с общеобразовательной школой; б) выбор инструмента с учетом, что леворуким детям легче учиться на щипковых инструментах, труднее — на струнно-смычковых; в) педагогическая профилактика отказа леворуких детей от занятий музыкой из-за трудной адаптации к обучению; г) организация учебного процесса с точки зрения природосообразности, педагогической целесообразности и психологической комфортности. Особое значение в работе с левшами приобретает закрепление полученных знаний, базирующееся на цикличности обучения, развитии самоконтроля и творческой деятельности: в особенности субъективной интерпретации и сочинении музыки, участия в концертах и т.д.

3. Основные этапы музыкального развития левшей: I этап — подготовительный (диагностический), II этап (6-9 лет) — начальный (адаптационный); III этап (10-12 лет)- средний (критический); IV этап (13-14 лет) — этап практической реализации накопленных инструментальных навыков; V этап - завершающий (констатация успешности обучения).

Динамика музыкального развития левшей заключается в замедленном процессе накопления учебной информации на II и III этапах и активизации музыкального развития IV и V этапах. Последовательность и полнота прохождения всех названных этапов обязательна: на каждый следующий этап возможен переход, лишь после реализации задач предыдущего.

4. Методические рекомендации по музыкальному развитию левшей предполагают: поэтапное обучение, подбор доступного педагогического репертуара, содержащего минимум смешанных штрихов и разнородных движений, опору на воспитание внутреннего музыкального слуха, развитие представлений о звучании инструмента; занятия в ансамблях как компенсаторную, непроизвольно-подражательную форму развития инструментальной техники и, вместе с тем, как важнейшее средство щадящей адаптации к социуму, ориентированному на праворукость.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы показало, что леворукость требует педагогической разработки, поскольку левши составляют около 20% от общего числа школьников и обучаются наравне с праворукими детьми. Однако современный образовательный процесс по-прежнему ориентирован на праворукое большинство и не учитывает специфику обучения и развития левшей, что в полной мере относится к сфере музыкального образования. Специфика обучения леворуких детей музыке обусловлена их психофизиологическими особенностями в восприятии пространства, времени, движения, замедленностью протекания психических процессов, затрудненностью координации движений, продолжительностью периода адаптации ко всему новому, в том числе, к обучению музыке. Важнейшей предпосылкой эффективного музыкального развития леворуких учеников является их своевременное выявление из общего числа учащихся, а также выявление детей со скытым левшевством и обоеруких, что позволяет индивидуализировать обучение музыке.

В исследовании было выявлено, что эффективное музыкальное обучение и развитие ребенка-левши требует от педагога соблюдения следующих условий: своевременного начала обучения музыке - не менее, чем на год позже или раньше по сравнению с общеобразовательной школой, правильного выбора инструмента; профилактики отказа леворуких детей от занятий музыкой из-за трудной адаптации к обучению; организации учебного процесса с точки зрения природосообразности, педагогической целесообразности и психологической комфортности; цикличности обучения с возвратом к его начальному этапу и последующему движению вперед; избежания стрессовых ситуаций, связанных не только с обучением музыке, но и психологическим дискомфортом левши в условиях праворукого социума; соблюдения учителем максимальной корректности и терпения в обучении леворукого ученика.

3. Установлено, что музыкальное обучение и развитие левшей имеет поэтапный характер: I этап - подготовительный (диагностический), где основной задачей учителя является выявление левшей из числа новых учеников и ознакомление с их психофизиологическими особенностями; II этап (1-3 классы, 6-9 лет) — начальный (адаптационный), где задачей учителя является помощь в постепенной адаптации леворукого ученика к процессу обучения музыке; III этап (45 классы, 10-12 лет) - средний (критический), на котором леворукие дети часто оставляют обучение музыке, поэтому основной задачей учителя становится создание комфортных условий для продолжения обучения левши в системе дополнительного образования; IV этап (6-8 классы, 13-14 лет) — этап практической реализации накопленных инструментальных навыков, когда леворукий ученик способен демонстрировать свои лучшие исполнительские качества как в ходе учебного процесса, так и на сцене. Главной задачей учителя становится помощь левше в нахождении самостоятельного творческого пути в музыке; V этап — завершающий (констатирующий успешность обучения), на котором педагог должен оказать посильную помощь выпускнику в организации самостоятельного музицирования и продолжении музыкального образования. Важнейшей особенностью динамики музыкального развития левшей является замедленный процесс накопления учебной информации на II и III этапах обучения, с последующей компенсацией — активизацией музыкального развития на IV и V этапах.

4. Методика обучения и развития левшей в процессе освоения ими музыкальных инструментов предполагает, помимо поэтапного характера, учет специфических условий: сложности процесса приобретения леворукими детьми двигательных игровых навыков, последовательного воспитания у левшей внутреннего музыкального слуха и представлений о звучании инструмента, выполнения специально разработанных методических (инструментальных и репертуарных) рекомендаций, занятий в ансамблях. Последние являются компенсаторной, непроизвольно-подражательной формой развития инструментальной техники, стимулирования интереса к обучению, осознания его посильности для левшей и успешности. Помимо этого, игра в ансамблях способствует щадящей адаптации левшей к праворукому социуму.

Особой и остро актуальной сегодня проблемой является своевременное выявление детей со скрытой леворукостью, что является важной предпосылкой для успешной работы с ними. Требуется также разработка дифференцированных требований и педагогических условий музыкального развития для праворуких, леворуких, обоеруких и детей со скрытым левшевством. Актуальны также проблемы дифференциации содержания, методов и форм обучения названных категорий учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арестова, Александра Юрьевна, Москва

1. Алеев B.B. Музыка. 1-4 кл., 5-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений/ В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак.- 2-е изд., стереотип.-М.:Дрофа, 2004 - 90, (4)с.

2. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Учебник.-З- изд., перераб.и доп.-М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.-608с.

3. Альманах музыкальной психологии. М.: Homo Musicus, 1994.-206 с.

4. Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1996, 400с., илл. + цв.вкл.

5. Ансерме Э. Беседы о музыке: Пер. с франц. В.Александровой, Е. Бронфин.-2-е изд. -М.: Музыка, 1985.-104с.

6. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2119 «Музыка и пение». — М.: Просвещение, 1983. — 224с., нот. ил.

7. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. — Мн.: Литература, 1998.- 1392с.- (классическая философская мысль).

8. Асафьев Б.В. О музыке XX века. Л.: Музыка, 1982.-200с.

9. Баренбойм Л. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л.: Музыка, 1969.-288с.

10. Баренбойм Л. За полвека. Очерки, статьи, материалы. Л.: «Советский композитор», 1989.— 364с.

11. Баренбойм Л! Путь к музицированию. Л.: Изд. «Советский композитор», 1973.-268с.

12. Безопасность жизнедеятельности. Производственная безопасность и охрана труда. П.П.

13. Кукин, В.Л. Лопатин, Н.Л. Пономарев и др.; Учеб. Пособие для студентов средних спец. Учеб. Заведений. — М.: Высш. Шк., 2001.-431с.: ил.

14. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов. С.В.Белов, А.В.Ильницкая, А.Ф.Козьяков и др.; Под общ. ред. С.В.Белова.- М.: Высш.шк., 1999.-448с., ил.

15. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр "Академия", 2000.-248 с.

16. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша.- Тула: Арктоус, 1996.-80 е.: ил.- (Библиотека "Поможем детям учиться").

17. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург:АРД ЛТД, 1998. С.58-73.

18. Беленький Б., Эльбом Э. Педагогические принципы Л.М.Цейтлина. — М.: Музыка, 1990. — 128с., нот.- (Уроки мастерства).

19. Белза И. Александр Николаевич Скрябин. М., "Музыка", 1983. 173 с.

20. Бенсон Росс. Пол Маккартни личность и миф. - Пер. с англ. А.Романова. - М., "Новости", 1993. - 320 с. с ил.

21. Бердяев Н. Смысл творчества. Харьков «ФОЛИО» Москва «АСТ», 2002.-678с. Серия «Вершины человеческой мысли».

22. Бердяев НА. Русская идея. Судьба России. М.: ООО «Издательство В.Шевчук», 2000.- 540с.

23. Берлянчик М. Основы воспитания начинающего скрипача: Мышление. Технология. Творчество: Учебное пособие. СПб.: изд-во «Лань», 2000.-256с.-(Учебники для вузов. Специальная литература).

24. Бехтерева Н. Мозг человека — сверхвозможности и запреты // Наука и жизнь №7 2001. Москва Изд-во «Пресса».

25. Блинников JI.B. Великие философы: Учебный словарь-справочник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998.-432с.

26. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофсгедтер Л. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 248с., ил.

27. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1972. —176с.

28. Борее Ю.Б. Эстетика.- 3-е изд.- М.: Политиздат, 1981.-399с., ил.

29. Бородич A.M. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. Педагогика и психология».-2-е изд.

30. М.: Просвещение, 1981.-255с., ил. Учебное пособие. СПб.: Изд-во "Лань", 2000. - 256 е.- (Учебники для вузов. Специальная литература).

31. Бочков Н.П. Вклад генетики в медицину // Журнал неврологии и психиатрии. — 2002. №2 с.З.

32. Бочков Н.П. Гены и судьбы. М.: Мол.гвардия, 1990. - 255(1)с., ил.-(Эврика).

33. Булатова Л. Педагогические принципы Е.Ф.Гнесиной. М.: Музыка, 1976.-79с. (В помощь педагогу-музыканту).

34. Вальтер Фридрих. Близнецы. Москва, «Прогресс», 1985. 213с.

35. Валъянц A.M. Педагогические условия творческого сотрудничества на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе. Автореф.дис. на соиск.учен.степ. к.п.н.-М., 2003.- 18с.

36. Велъпищев Ю.Е., Царегородцев А.Д., Казанцева Л.З. Прогресс генетики и его значение для педиатрии // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2001. - №5 с.61.

37. Вестник Международного совета по музыкально-художественному образованию (к 100-летию Д.Б. Кабалевского) /Отв. за выпуск: Е.Д.Критская, М.С.Красильникова.-М., 2004.- 100с.

38. Виттельс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа. Л.: «ЭГО», 1991.-196с.

39. Власов В.В. Этические проблемы прогнозирования состояния здоровья: использование генетических маркеров. // Медицина труда. — 1994. №1 — с.35-38.

40. Волков B.C., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. № 03.07 «Педагогика и психология (дошк.)» и пед. Уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. Воспитание». — М.: Просвещение, 1991.-144с.

41. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. — М.: «Просвещение», 1981.- 126с.

42. Вопросы музыкальной педагогики. Вып.7. Сб.статей / Сост. В.И.Руденко. М.: Музыка, 1986. — 160с., нот.4L Выготский JI.C. Психология развития ребенка. М., Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. 512 с. (Серия "Библиотека всемирной психологии").

43. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 1008 с. (Серия "Мир психологии").

44. Газарян С. В мире музыкальных инструментов: кн. Для учащихся ст. классов. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1989.-192с.: ил.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов.-2-e изд.- М.: Книжный дом «Университет», 2000.- 336с.

46. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека (Возрастные особенности с основами школьной гигиены). Изд. 2-е, перераб. и доп. Учеб.пособие для пед.ин-тов. М., «Высш.школа», 1974. 468с. с ил. И табл.

47. Гатаулина О.И. Педагогические условия эффективного сотрудничества учителя и учащихся в процессе развивающего обучения в начальной школе. Автореф.дис.на соиск.учен.степ. к.п.н. М., 2004.-18с.

48. Гинзбург JI.C. История виолончельного искусства. Кн.4-я.- М.: Музыка, 1978.-407с., ил., 9 л. портр., нот.

49. Глядешкина 3., Енько Т. С.Ф.Запорожец — педагог. М.: Музыка, 1986.-79с., нот. (Вопр. Истории, теории, методики).

50. Голубовская Н. О музыкальном исполнительстве: Сб. статей и материалов (Сост. Е.Бронфин). JL: Музыка, 1985.- 142с., нот.

51. Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве. Сборник статей. Сост., ред., вступ.статьи и коментарии Д.Д.Благого. М.: Музыка, 1975.-415с.

52. Готсдинер А. Дидактические основы музыкального развития учащихся. К проблеме обучения и развития в музыкальной педагогике/ Вопросы музыкальной педагогики, 2 выпуск. — М.: Музыка, 1980.

53. Гутников Б. Об искусстве скрипичной игры. JL: Музыка, 1988. — 56с.

54. Давиденкова Е.Ф. Чухловин А.Б. О наследственности. М., «Медицина», 1975. -64с. с ил. (Науч.- попул. Мед. Литература)

55. Давыдкина B.B. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства. Автореф.дис.на соиск.учен.степени к.п.н.М.,2004.- 23с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М.: Педагогика, 1996.-239с.

57. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников.- М.: Педагогика, 1982.- 73с.

58. Данилина P.A. Гуманитарно-художественное воспитание как приоритетное направление современной образовательной школы. Автореф.дис. на соиск.уч.степ. к.п.н. М., 2001.-18с.

59. Дарвин Чарлз. Воспоминание о развитии моего ума и характера (автобиография). Дневник рабоы и жизни. Изд. Академии Наук СССР Москва 1957.-251с.

60. Дарвин Чарлз. Изменения домашних животных и культурных растений. Под редакцией академ. Е.Н.Павловского. Издательство Академии Наук СССР Москва 1951. Ленинград. 879с.

61. Дарвин Чарлз. Происхождение видов путем естественного отбора. ООО «Тайдекс Ко» Москва 2003. —494с.

62. Деникина JJ. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения. Минск, 2000.- 71с.

63. ДжимиХендрикс /Классик-рок. 2002.-№ 15. с.64-69.

64. Друскин М. Зарубежная музыка первой половины XIX века. М. Изд-во «Советский композитор», 1967. — 106с. с ил.

65. Друскин М. История и современность. Ленинград. Изд-во «Советский композитор», 1960, 316 с.

66. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника.- М.: Педагогика, 1975.-230с.

67. Зайцев H.A. Письмо. Чтение. Счет/ Художественное оформление Григорьев С. СПб: Лань, 1997.- 224с.

68. Зеер Э. Ф. Психология профессий. Учебное пособие для студентов вузов.-2-е изд., перераб., доп.-М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.- 336с.- («Gaudeamus»).

69. Зисъ А.Я. Искусство и эстетика. Введение в искусствоведение. Изд.2-е, испр. и доп. М.: «Искусство», 1974.-447с.

70. Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания (Сборник научных статей). Редакция: И.А. Жбанкова, О.И. Радомская, ред.-составитель Л.Г. Савенкова, М.: Институт художественного образования РАО, 2003.- 273с.

71. Искусство и образование. Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. МОУ «Народный дом» №3, 1998.- 109с.

72. Исполнительская подготовка учителя музыки: Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 030700 — Музыкальное образование.- М.: Флинта: Наука, 1999. -208с.

73. История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия. М.: Изд. «Просвещение», 1986г.- 460с.

74. История художественного образования в России — проблема культуры XX века. — М.: Издательский дом Российской академии образования. 2003.-412с.

75. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? — 3-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1989.-191с., 8л. ил. — (Б-ка учителя музыки).

76. Кабалевский Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании: Книга для учителя/ Составитель И.В.Пигарева. Ответственный редактор Г.П.Сергеева.-М., 2004.-192с.

77. Кадобнова И.В., Усачева В. О., Школяр JI.B. Шестилетние дети и музыка. Воспитание музыкой: Из опыта работы/ Сост.Т.Е.Вендрова, И.В.Пигарева.-М.: Просвещение, 1991.-205с. — (Б-ка учителя музыки).

78. Кадцын JI.M. Музыкальное искусство и творчество слушателя: Учеб. Пособие для вузов.- М.: Высш.шк., 1990.-303с.

79. Как стать великодушным. Тренинги толерантности для подростков. Под ред.Г.У.Солдатовой. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 2003.-184с.

80. Камилларов Е. О технике левой руки скрипача./ Под ред. Л.Н.Раабена. Л.: Государственное музыкальное издательство, 1961.- 62с.

81. Кант И. Критика чистого разума/ Пер. с нем. Н.О.Лосского с вариантами пер. на рус. И европ. Языки.- М.: Наука, 1999.- 655с. (Серия «Памятники философской мысли»).

82. Карл Адольф Мартинсен Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. М.: Музыка, 1977. —

83. Карлгрен, Франс. Воспитание к Свободе /Пер. с нем.- М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992.-1992.-272с.:ил.

84. Квинн В. Прикладная психология.- СПб: Издательство «Питер», 2000.-560с.: ил.- (Серия «Учебник нового века»)

85. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд.2-е, испр. и доп. М.: «Просвещение», 1965.- 287с.

86. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. — М.: ТЦ Сфера, 2002. 102с.

87. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.-254с. НЕТ ЛЕВШЕЙ,

88. Контрабас. История и методика. Ред. и сост. Б.В.Доброхотов — М.: Музыка, 1974.-334с.

89. Кузнецов Б.Г. Эйнштейн. Жизнь, смерть, бессмертие. М.,"Наука", 1979. 679 с.

90. Лаговской В. Откуда берутся левши//Комсомольская правда в Украине. Крымский выпуск. №126(1913/23313) 2004г.

91. Лебеденко A.A. Радость как педагогическая категория в концепции гуманной педагогики. Автореф.на соиск.уч.степ. к.п.н. М., 2004.-19с.

92. Леонтьев A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001. 392 с.

93. Леонтьев A.A. Психология общения. 3-е изд.- М.: Смысл, 1999.- 365с.

94. Леонтьев А.Н. Лекции по обшей психологии. — М.: Смысл, 2000.-511с.

95. Либерман М., Берлянчик М. Культура звука скрипача: Пути, формирования и развития. М.: Музыка, 1985. — 160с., нот., ил.

96. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987.- 128с.-(Нар. Ун-т. «Фак. Литературы и искусства»).

97. Лефрансуа Ги Психология для учителя.М.: Просвещение, 1989.- 285с.

98. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. Ин-тов. М.: Просвещение, 1985.-176с.

99. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Статьи. Заметки. Выступления (1962-1993). Санкт-Петербург «Искусство-СПБ».- 702с.

100. Луначарский A.B. В мире музыки. Статьи и речи. Изд.2, допол. М.: Всесоюзное издательство «Советский композитор», 1971.-539с.

101. Лурия А.Р. Л86 Лекции по общей психологии.- СПб.: Питер, 2004. -320 е.: ил. -(Серия "Мастера психологии2).

102. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки: теоретический очерк. — М.: Музыка, 1983.- 72с.

103. Машинной Л. Игра наизусть. Пер. с англ., вступ.ст. и примечания Ф!Соколова. Л.: Музыка, 1967.-143с.

104. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Издательский центр «Феникс», 1999. — 256с.

105. Макаренко A.C.Лекции о воспитании детей. Мн.: «Нар. Асвета», 1978.-96с.

106. Макарьев //. Если ваш ребенок левша.Санкт-Петербург. Изд-во «Лань», 1995. 121с.

107. Маркина Н. Мозг правшей и левшей — в чем разница? // Наука и жизнь, Москва «001 №6 Изд-во «Пресса».

108. Мастера скрипичной педагогики. Труды. /Сост. К.К.Родионов.- М.: Государственный музыкальный педагогический институт им.Гнесиных, 1974.- 171с.

109. Матюшонок М.Т. и др. Физиология и гигиена детей и подростков: (Учеб. Пособие для пед. Ин-тов)/М.Т.Матюшонок, Г.Г.Турик, А.А.Крюкова; Под ред. М.П.Кравцова.- 2-е изд., перераб.- Мн.: Выш.школа, 1980.-288с., ил.

110. Медушевский В. Интонационная форма музыки: Исследование.- М 42М.: Композитор, 1993.- 262с.88

111. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для учащихся пед.уч-щ по спец. «Дошколь. воспитание»/ Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, Л.Н.Комиссарова и др.; Под ред. Н.А.Ветлугиной.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1982. -271с., ил.

112. Михайлов М. Александр Николаевич Скрябин.Ленинград, "Музыка", 1971. 149 с.

113. Мозг. Сборник статей. М.: «Мир», 1982.-278с.

114. Мозговая Т. Леворукие президенты — дети «дети зеркальных богов»?/ Сегодня, 2001 .-№ 44 (467).

115. Мудрость воспитания: Книга для родителей /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов.-М.:Педагогика,1987.-288с.- (Б-ка для родителей).

116. Музыкальное воспитание в СССР. Вып.2. Состав, и ред. Л.А.Баренбойм. М.: Всесоюзное издательство «Советский композитор», 1985.-270с. ПбМузыкальное воспитание в школе. Вып.13. Сборник статей/ Сост. О.Апраксина.- М.Музыка, 1978.- 104с., нот. 66-75с.

117. Музыкальное искусство и наука. Сборник статей. Вып.2. Составитель Е.В.Назайкинский. М.: Музыка, 1973.- 213с.

118. Мышление школьника. — М.: Педагогика, 1990.-116с.

119. Надточий Ю.Б. Формирование личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению дошкольников. Автореф.на соиск.уч.степ. к.п.н. М., 2002.-23C.

120. Нестерюк T.B. Гимнастика маленьких волшебников. М.: Издательство «ДТД», 1991.-31с., ил.

121. Николаев А. Очерки по истории фортепианной педагогики и теории пианизма: Учеб.пособие. М.: Музыка, 1980.- 112с., нот.

122. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. М.: «Просвещение», 1983.- 171с.

123. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения/ Сост. М.Г. Данильченко.- М.: Педагогика, 1985.-352с.- (Педагогическая библиотека).

124. Педагогика! Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.-410с.

125. Первин Л., Джонс О. Психология личности: Теория и исследования /Пер. с англ. М.С.Жамкочьян под ред. В.С.Магуна — М.: Аспект Пресс, 2000. 607с.

126. Петровский A.B. Популярные беседы о психологии. М.: «Педагогика», 1977. 208с. (Библтотека для родителей.)

127. Петровский A.B. Психология о каждом из нас. — М.: Российский открытый университет, 1992.- 332с.

128. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений.- 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 512с.

129. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке.- М.: Педагогика, 1985.-238с.

130. Пидкасистый И.И. Педагогика. — М.: Педагогика, 1988.-184с.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная и познавательная деятельность школьников в обучении.- М.: МЭИ, 1980,-107с.

132. Полякова Л.В. Формирование готовности младших школьников к саморазвитию нравственных черт личности в учебном процессе. Автореф.на соиск.уч.степ. к.п.н. М.,2004. 22с.

133. Понятовскш С.П. История альтового искусства.- М.: Музыка, 1984.-224с., нот.

134. Проблемы музыкального мышления. Сборник статей. Составитель и редактор М.Г.Арановский.-М., «Музыка», 1974.-336с.,нот.

135. Программы для детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств). Музыкальный инструмент (скрипка, альт, виолончель). М.: Всесоюзный методический кабинет по учебным заведениям искусств и культуры, 1989.-46с.

136. Психологические тесты/ Под ред. А.А.Карелина: В 2 т. — П86 М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- Т.2. 248с.: ил.

137. Психология: Учебник для экономических вузов. Под общ. Ред. В.Н.Дружинина.-СПб Питер, 2000.- 672с.: ил.- (серия . «Учебник нового века»).

138. Разные, но равные: большие психологические игры/ Под редакцией Г.У.Солдатовой. М.: Центр СМИ МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004.-336с.

139. Роль искусства в развитии способностей школьников/ Под ред. Е.К.Чухман.- М.: Педагогика, 1985.- 144с.

140. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Р69 Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256с., илл.

141. Рубинштейн С.Л. Р82 Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. -713 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии").

142. Русская философия'. Имена. Учения. Тексты : Сб./Сост. Солнцев Н.В.-М.: Издательский дом «ИНФРА-М», Издательство «Весь Мир», 2001,- 496с.-(Высшее образование).

143. Серебренникова Ю.А. Познаем прекрасное. Программа и конспекты занятий для детей 6-7лет. М.: МГЛУ, 2003.-74с.

144. Серебренникова Ю.А. Развитие духовного мира шестилетних детей средствами искусства. Автореф.на соиск.уч.степ. к.п.н. М., 2004.153

145. Сизанов А.Н. Психологические игры: какие мы на работе и домаю Мн.: Выш.шк., 1995.- 301с.: ил.

146. Сиротюк А .Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2001.-48 с.

147. Слободяник А.П. Психотерапия, внушение, гипноз. Киев: «Здоров*я», 1977.- 480с.

148. Совершенно секретно.№44 (467), 16.11.2001.

149. Сохор А. Вопросы социологии и эстетики музыки. — Л.: Советский композитор, 1980.-294с.

150. Сохор А. Воспитательная роль музыки. JL: Государственное музыкальное издательство, 1969.-64с.

151. Спасов Б., Холопова В.Н. Ритмические прогрессии и серии//Проблемы музыкального ритма. М.: Музыка, 1980.- стр.261-293.

152. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1997г.-736с.

153. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения Т. 1, М.: Изд. «Педагогика», 1979г.- 558с.

154. Сухомлинский B.A. Избранные педагогические сочинения Т.2, М.: «Педагогика, 1980г.-383с.

155. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения Т.З, М.: Изд. «Педагогика», 1981г.-639с.

156. Тарасенко Н.Д., Лушанова Г.И. Что вы знаете о своей наследственности? 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1991. - 112с.

157. Теория и история хорового исполнительства. Сборник трудов. Выпуск №142. М.: Российская Академия музыки им. Гнесиных, 1998. — 149с.

158. Ушинский К Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2 Под ред.

159. A.И.Пискунова (отв. Ред), Г.С.Костюка, Д.О.Лордкипанидзе, М.Ф.Шабаевой. М.: «Педагогика», 1974 (Пед. б-ка).

160. Фейгин M Индивидуальность ученика и искусство педагога. Изд.2, перераб., допол. М.: Музыка, 1975. — 108с.

161. Философия: Учебник под ред. проф. О.А.Митрошенкова. — М.: Гардарики, 2004.- 655с.

162. Фокина Е.А. Формирование межличностных отношений одаренных детей со сверстниками в гетерохронных коллективах массовой начальной школы. Автореф.дис.на соиск.уч.степен. к.п.н. Москва, 2003.-18с.

163. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. — М.: Просвещение, 1983.- 160с. — (Б-ка клас. Руководителя).

164. Хван Т.А., Хван П.А. Безопасность жизнедеятельности. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000.- 352с.

165. Хофман Б. Альберт Эйнштейн. Творец и бунтарь. М., "Прогресс", 1983. 214 с.

166. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.Н.Ильясова, В.Я.Ляудис. Издательство Московского Универистета, 1980. -291с.

167. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980гг./Под ред. И.И.Ильясова,

168. B.Я.Ляудис.-М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-304с.

169. Художественное творчество и ребенок. Монография. Под ред. Н.А.Ветлугиной. М., «Педагогика», 1972.- 286с.

170. Хуго Беккер, Даго Ринар. Техника и искусство игры на виолончели. Пер.с нем. А.В.Броун (1 часть), К.Л.Новогрудский (2 часть), Ред. Б.В.Доброхотов.-М.: Музыка, 1978.-285с.

171. Чередниченко Т.В. Тенденции современной западной музыкальной эстетики. К анализу методологических парадоксов науки о музыке. — М.: Музыка, 1989.-223C., илл.

172. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993.-318с.

173. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. 198с.

174. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2/ Под ред. Н.П.Кузина, М.НСкаткина, В.Н.Шацкой.- М.: Педагогика, 1980.- 416с. -(Пед.б-ка).

175. Шмиделъ Г. "Битлз" жизнь и песни/ Пер. с нем. 2-е изд. - М., "Музыка", 1990. 159 с.

176. Шохор-Троцкая М. Не переучивайте левшу!// Наука и жизнь. 2004. №8 Изд.-во «Пресса».

177. Шульговский В. Основы физиологии. М.: Педагогика, 1999.- 195с.

178. Шульпяков О.Ф. Музыкально-исполнительская техника: и художественный образ.- JL: Музыка, 1986.- 128с.

179. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И.Фельдштейна. Вступ. статья Д.И.Фельд-штейна.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224с.

180. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001.-480 е.: ил.

181. Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. Сборник научных трудов. М.: Владимирский государственный педагогический Университет ИХОР АО, 2003.- 204с.

182. Ямпольский КМ. Основы скрипичной аппликатуры.- М.: Музыка, 1977.-183с. с ил., нот.

183. Янкелевич Ю.И. Педагогическое наследие М.: Постскриптум, 1993.-312с.

184. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е перераб. изд. М.: «Мысль», 1976.- 463с.