Психофизиологическая характеристика аудиомоторных реакций у детей 7-11 лет с низким уровнем произвольного внимания и повышенной тревожностью

Канжина, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологическая характеристика аудиомоторных реакций у детей 7-11 лет с низким уровнем произвольного внимания и повышенной тревожностью

Автореферат

Автор научной работы: Канжина, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психофизиологическая характеристика аудиомоторных реакций у детей 7-11 лет с низким уровнем произвольного внимания и повышенной тревожностью"

На правах рукописи

003493637

КАНЖИНА Наталья Николаевна

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АУДИОМОТОРНЫХ РЕАКЦИЙ У ДЕТЕЙ 7-11 ЛЕТ С НИЗКИМ УРОВНЕМ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ И ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ

19.00.02 - психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Архангельск - 2010

- 4 МДР 7010

003493637

Работа выполнена на кафедре физиологии и патологии развития человека ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,

доктор медицинских наук, профессор Грибанов Анатолий Владимирович

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук, профессор

Гудков Андрей Борисович

Ведущая организация:

Институт физиологии природных адаптаций УрО РАН

Защита диссертации состоится чЛлр^ууа 2010 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.191.01 при Поморском государственном университете им. М.В. Ломоносова по адресу: 163045, Архангельск, ул. Бадигина, д.З.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова.

кандидат биологических наук, доцент Депутат Ирина Сергеевна

Автореферат разослан «ЛО» рА^КЯ- 2010г.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций, кандидат биологических наук, доцент

Старцева Лариса Федоровна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало школьного обучения предъявляет высокие требования к уровню произвольной организации психических процессов ребенка. Высокая сензитивность младшего школьного возраста определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития. Именно в этом возрасте активно формируется произвольное внимание, которое во многом обусловливает развитие всех психических функций. Внимание является важным и необходимым условием эффективности всех видов деятельности человека. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими и успешность обучения в младшем школьном возрасте (И.В. Дубровина, 1997; О.Ю.Ермолаев, 2002),

Произвольное внимание, как все высшие произвольные психические процессы, возникает под влиянием новых видов деятельности и новых требований, предъявляемых взрослыми. Трудности обучения, возникающие в этом возрасте, во многих случаях связаны с нарушениями внимания, которые часто сочетаются с гиперактивностью и импульсивным поведением, а также с тревожными расстройствами, задержками в формировании речи. Расстройства внимания в виде истощаемости, неустойчивости, повышенной отвлекаемости, снижения концентрации, переключаемости могут отмечаться при состоянии утомления или при нарушении нормальной работы мозга функциональной или органической природы, при разных психических и соматических заболеваниях, а также при аффективно-эмоциональных реакциях и состояниях (В.А. Жмуров, 1994; H.H. Заваденко, 2001; Ч. Венар, 2004).

Важным направлением в изучении нейро- и психофизиологических механизмов развития дефицита внимания в настоящее время является исследование характеристик сенсомоторных реакций. Сенсомоторные тесты используются для изучения когнитивных процессов (опознания сигналов, памяти, процессов обработки зрительной, слуховой, семантической информации) (И.П. Ильин, 2003; S. Konishi, 2003). Характеристики сенсомоторных реакций являются отражением многих психофизиологических процессов. Сенсомоторные тесты широко используются для оценки психофизиологических и нейрофизиологических параметров функционирования головного мозга (С.Н. Ендриховский, 1996; A.B. Зайцев, 2000; В.В. Никандров, 2004). Измерение времени сенсомоторной реакции позволяет судить о функциональных состояниях человека. На эмоциональное состояние в ситуации обследования оказывают влияние индивидуальные особенности испытуемых, в первую очередь, наличие тревожности как устойчивого образования (Е.В. Вербицкий, 2003; Е.Р. Хабирова, 2003; A.M. Прихожан, 2007).

Исследования аудиомоторных реакций у детей в литературе встречаются редко, хотя внимание к звуковым стимулам является важным

фактором успешного обучения в школе. Также немногочисленны сведения о взаимосвязи показателей сенсомоторных тестов и эмоционального состояния, в частности, переживания напряжения, беспокойства, озабоченности, тревоги в конкретной стрессовой ситуации.

В связи с вышесказанным, исследование характеристик аудиомоторных реакций у детей младшего школьного возраста с разным уровнем развития произвольного внимания и с повышенным уровнем тревожности является весьма актуальным как с теоретических, так и с практических позиций.

Цель и задачи исследования. Цель работы - выявить психофизиологические особенности аудиомоторных реакций у детей с низким уровнем развития произвольного внимания и с повышенной тревожностью.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить половозрастные особенности показателей аудиомоторных реакций у детей младшего школьного возраста.

2. Изучить характеристики аудиомоторных реакций у детей с низким уровнем развития произвольного внимания.

3. Выявить особенности аудиомоторных реакций у детей с повышенным уровнем тревожности.

4. Исследовать взаимосвязь уровня тревожности и показателей аудиомоторных реакций у детей разного пола.

Положения, выносимые на защиту.

1. Время аудиомоторных реакций у детей существенно уменьшается в возрасте 10-11 лет. У мальчиков уменьшение времени реакции обусловлено, в первую очередь, скачком в развитии произвольного внимания и восприятия. У девочек - улучшением координированное™ и целенаправленности движений, развитием механизмов программирования пространственных и временных параметров произвольных движений.

2. Увеличение времени простой и сложных аудиомоторных реакций у детей с низким уровнем развития произвольного внимания происходит преимущественно за счет их моторного компонента, что может быть обусловлено нарушением координированности и целенаправленности движений, а также слабостью планирования и организации деятельности этой группы детей.

3. Повышенный уровень тревожности у детей имеет мобилизующее влияние, улучшая скоростные характеристики аудиомоторных реакций, но при этом негативно сказывается на результатах сложной когнитивной деятельности.

Научная новизна исследования

Впервые установлены параметры аудиомоторных реакций у детей с низким уровнем развития произвольного внимания. Выявлено увеличение моторного компонента реакций у детей этой группы.

Определены особенности латентного и моторного компонентов аудиомоторных реакций у детей младшего школьного возраста, имеющих

повышенный уровень тревожности. Показано, что повышенный уровень тревожности способствует уменьшению времени аудиомоторных реакций и увеличению количества ошибочных реакций.

Получены новые данные о взаимосвязи между уровнем тревожности и показателями простой и сложных аудиомоторных реакций у детей младшего школьного возраста разного пола.

Научно-практическая значимость исследования.

Полученные в исследовании данные дополняют современные представления о закономерностях формирования механизмов и структуры произвольных сенсомоторных реакций на разных этапах развития ребенка. Результаты исследования аудиомоторных реакций у детей с низким уровнем развития внимания и детей с повышенным уровнем тревожности можно использовать в комплексной диагностике трудностей адаптации к школьному обучению, проблем в обучении и поведении младших школьников. Также полученные данные могут быть полезны при разработке коррекционных мероприятий.

Результаты исследования используются в учебном процессе при преподавании нейрофизиологии и психопатологии на кафедре физиологии и патологии развития человека 111У им. М.В.Ломоносова (акт внедрения от 19.10.2009г.) и в практической работе Регионального научно-практического центра «Содействие» Института развития ребенка ПГУ им. М.В. Ломоносова (акт внедрения от 18.09.2009г.).

Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда (грант № 07-06-00622а, 2007-2009 гг.) и аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 гг.)», рег. номер 2.2.3.3/438.

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета им. МВ.Ломоносова (Архангельск, 2006, 2009); на заседаниях проблемной комиссии НТС по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета (Архангельск, 2007-2009); на научно-практической конференции «Актуальные вопросы неврологии. Вопросы поведенческой неврологии. Тики у детей» (Санкт-Петербург, 2009); на Четвертой научно-практической конференции «Экология образования: актуальные проблемы» (Северодвинск, 2009).

По материалам диссертации опубликовано 7 печатных работ, в т.ч. 2 статьи в рецензируемом журнале по списку ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 119 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и практических рекомендаций. Работа иллюстрирована 18 таблицами и 10 рисунками. Библиография включает 283 публикации (206 отечественных и 77 зарубежных источников).

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании принимали участие учащиеся 1 - 4 классов общеобразовательных школ № 14 г. Архангельска и № 1 г. Новодвинска.

На первом этапе проводилось исследование аудиомоторных реакций с помощью компьютерного комплекса для психофизиологических исследований КПФК-99 «Психомат», разработанного ВНИИ медицинского приборостроения РАМН.

В работе были использованы следующие методы обследования:

1. «Простая сенсомоторная реакция». Позволяла оценить скорость простых (без выбора формы ответа) сенсомоторных реакций на подаваемый стимул. В этом задании нужно было как можно быстрее отреагировать на предъявляемый стимул. В качестве стимула использовался звуковой сигнал из динамика.

2. «Сложная сенсомоторная реакция на звук». Позволяла оценить скорость реакций, детерминированных видом стимула. В качестве стимула использовались звуковые сигналы трех тональностей.

3. «Сложная сенсомоторная реакция на слово». Процедура обследования аналогична предыдущему заданию. Стимулами являлись слова («раз», «два», «три»), предъявляемые из динамиков.

У каждого испытуемого регистрировались и анализировались следующие показатели: среднее латентное время - время от момента предъявления стимула до момента отрыва щупа от центральной кнопки (мс); среднее квадратичное отклонение (СКО) латентного времени (мс); среднее моторное время - определяется как время между отрывом щупа от центральной кнопки до касания щупом верхней кнопки (мс); среднее квадратичное отклонение (СКО) моторного времени (мс); количество ошибок (только для сложных реакций) (шт.).

Общее время реакции рассчитывалось по формуле ВР = ЛП + ВД, где ВР - время реакции, ЛП - латентный период (сенсорный компонент), ВД -время движения (моторный компонент). В результате были получены показатели времени простой аудиомоторной реакции на звук, сложной аудиомоторной реакции на звук и сложной аудиомоторной реакции на слово.

На втором этапе исследования производилась оценка уровня развития произвольного внимания детей. Для этого был использован тест Тулуз-Пьерона.

Тест Тулуз-Пьерона является одним из вариантов «корректурной пробы» и направлен на оценку свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости). Также он позволяет изучить точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени.

Основным показателем для диагностики является коэффициент точности выполнения теста, характеризующий развитость произвольного

внимания, и особенно способность к произвольной концентрации. Коэффициент точности вычисляется как отношение правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков. Полученный показатель сравнивался с возрастными нормативами точности выполнения теста Тулуз-Пьерона. В основную группу исследования вошли дети, показатель точности выполнения теста которых попадает в зону патологии или слабого уровня (Л.А. Ясюкова, 1997).

На этом этапе были выделены следующие группы школьников:

1. Основная группа - дети, у которых обнаружено снижение способности к произвольной концентрации внимания (47 человек).

2. Контрольная группа - дети без нарушений внимания (135 человек).

В обеих группах исследованы показатели аудиомоторных реакций.

На третьем этапе исследования была проведена оценка уровня тревожности в группе детей с низкими показателями развития произвольного внимания и в контрольной группе.

Уровень тревожности у обследуемой группы детей оценивался с помощью теста Филлипса, предназначенного для изучения уровня и характера тревожности, связанного со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Оценка уровня тревожности производилась по 8 факторам.

На четвертом этапе исследования у детей возрастной группы 8-11 лет был проведен анализ взаимосвязи характеристик аудиомоторных реакций с уровнем тревожности испытуемых. В исследовании принимали участие учащиеся 2-4 классов общеобразовательной школы. Всего было обследовано 139 детей в возрасте 8-11 лет.

По каждому из выделенных факторов тревожности была определена группа детей с повышенным уровнем тревожности - они составили основную группу. В контрольную группу были включены младшие школьники с нормальным уровнем тревожности по данному фактору. Особенности показателей аудиомоторных реакций анализировались по каждой фактору отдельно.

В данной работе рассматривается взаимосвязь характеристик аудиомоторных реакций с показателями тревожности по факторам «Общая тревожность в школе»; «Страх в ситуации проверки знаний»; «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих». Как показало исследование, высокие показатели тревожности по этим факторам оказывают наибольшее влияние на поведение и деятельность ребёнка в ситуации обследования.

Всего было обследовано 250 детей в возрасте от 7 до И лет (121 мальчик, 129 девочек). Было проведено 1071 различное исследование. Обработано 182 бланка теста Тулуз-Пьерона, 139 бланков теста Филлипса, 750 протоколов сенсомоторных тестов.

Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью компьютерных программ «Microsoft Exel МХ» и «SPSS 12.0 for Windows». Вычислялась одномерная описательная статистика для

каждого показателя, производилась оценка распределений признаков на нормальность. Для выявления различий между показателями у разных групп испытуемых был использован критерий 1-Стьюдента и его непараметрические аналоги (критерий Манна-Уитни). Для выявления взаимосвязей между изучаемыми переменными применялись корреляционный, кластерный анализы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Анализ результатов исследования показал, что наиболее существенные изменения показателей времени аудиомоторных реакций по всем тестам происходят к 10 годам. И у мальчиков, и у девочек наблюдается достоверное уменьшение времени простой и сложных реакций после 9 лет. Эти данные согласуется с наблюдениями других исследователей. Анализ компонентов времени реакций показал, что у мальчиков и у девочек время моторного и латентного компонентов меняется в онтогенезе по-разному.

Как у мальчиков, так и у девочек латентный и моторный компоненты времени простой реакции существенно меньше в группе детей 10-11 лет. Латентный период сложной сенсомоторной реакции на звук несколько меньше в возрастной группе 10-11 лет, но достоверная разница наблюдается только у мальчиков. Существенное сокращение моторного времени сложной реакции на звук обнаружено только у девочек 10-11 лет. Время сложной сенсомоторной реакции на слово (латентный и моторный период) уменьшается от 7-9 к 10-11 годам, различия достоверны как у мальчиков, так и у девочек. Существенных отличий в количестве ошибок между возрастными группами выявлено не было, что может быть связано с большими индивидуальными различиями по этому показателю в обеих группах (табл. 1).

В группе детей 7-9 лет выявлены различия между мальчиками и девочками: латентное время простой реакции существенно меньше у девочек этой возрастной группы, а моторное время у девочек больше, чем у мальчиков.

На скорости сенсомоторных реакций отражаются различные процессы созревания структур головного мозга в младшем школьном возрасте, в особенности улучшение функционирования лобных отделов и возрастание их регулирующей роли. Можно предположить, что изменения латентного периода реакции обусловлено скачком в развитии произвольного внимания и восприятия. Уменьшение моторного периода времени реакций к 10-11 годам может быть также связано с улучшением координированное™ и целенаправленности движений у детей, достаточным развитием механизмов программирования пространственных и временных параметров произвольных движений.

Таблица 1

Время аудиомоторных реакции у детей 7-9 и 10-11 лет (М ± ш)

Показатель Пол Возраст, лет

7-9 10-11

Простая сенсомоторная реакция на звук, мс М 656,54±20,24 650,08±21,31 492,61±26,87*** 498,24±25,34***

Д ■

Простая реакция на звук, среднее латентное время, мс М 365,75±14,61 *319,41± 10,84 282,16±13,01*** 271,54±14,71***

Простая реакция на звук, среднее моторное время, мс м 290,79±10,60 *330,67±15,80 210,45±17,44*** 226,70±13,88***

Сложная реакция на звук, мс м 1339,59±51,04 1329,25±48,46 1118,77±52,48* 1129,52±42,64**

Сложная реакция на звук, среднее латентное время, мс м 809,15±3 7,64 769,75±38,02 646,52±33,87* 691,46±32,69

Сложная реакция на звук, среднее моторное время, мс м 530,44±22,86 559,50±23,90 472,26±30,30 438,07±21,63***

Сложная реакция на звук, количество ошибок, шт. м 2,70±0,28 *1,89±0,23 2,84±0,52 2,26±0,36

Сложная реакция на слово, мс м 1175,82±24,73 1223,56±27,06 997,06±29,46*** 999,41±25,36***

Сложная реакция на слово, среднее латентное время, мс м 696,49±17,76 699,08±20,58 607,71±16,52** 628,39±20,05*

Сложная реакция на слово, среднее моторное время, мс м 479,32±16,16 524,48±22,08 389,35±24,14** 371,02±15,77***

Сложная реакция на слово, количество ошибок, шт. м 0,51±0,08 0,55±0,10 0,42±0,11 0,85±0,21

Примечание. Звездочкой справа обозначена достоверная разница в показателях между возрастными группами; звездочкой слева - между мальчиками и девочками (* - р<0,05; ** - р<0,01; *** -р<0,001).

Возрастные изменения во времени сложной реакции на звук менее выражены, это, возможно, обусловлено сложностью предложенного задания, а значит, большей длительностью когнитивных процессов и процессов регуляции, которые наиболее интенсивно формируются несколько позже.

Среднее квадратичное отклонение (СКО), как показатель устойчивости скорости выполнения сенсомоторных тестов во времени, свидетельствует об эмоциональной устойчивости или лабильности ребенка. СКО моторного и латентного времени простой реакции на звук, моторного времени сложной реакции на слово существенно ниже в возрастной группе 10-11 лет как у мальчиков, так и у девочек. СКО моторного и латентного времени сложной реакции на звук достоверно ниже только у девочек 10-11 лет. Уменьшение внутрииндивидуальной вариативности временных

параметров реакций к 10-11 годам может свидетельствовать об улучшении эмоциональной регуляции, особенно у девочек этой возрастной группы. Кроме того, стабилизация времени реакции может быть обусловлена интенсивным развитием произвольного внимания в младшем школьном возрасте.

В результате кластерного анализа было выявлено 4 группы детей. Показатели времени простой реакции в первом (22,6% от всей выборки) и втором (30,2%) кластерах существенных различий не имеют. В то же время, значения времени сложных реакций у детей из этих кластеров существенно отличаются: в первой группе время сложной реакции на звук значительно превышает этот показатель у второй группы, а время сложной реакции на слово, наоборот, существенно меньше. Представители третьей группы (39,6%) показали время аудиомоторных реакций (и простой, и сложных) существенно меньшее, чем дети из трех других групп. У детей из четвертой группы (7,5%) показатели времени простой и сложных реакций существенно больше, чем в остальных группах.

От 7 к 11 годам увеличивается процент детей, входящих в группу с наименьшим временем реакции. Количество школьников, попадающих в группу с более быстрой реакцией на звуковой стимул и более медленной на словесный стимул, с возрастом уменьшается. Это может быть связано увеличением значимости вербальных стимулов, речи, как регуляторов поведения ребенка.

Анализ показателей времени аудиомоторных реакций в группе детей с низким уровнем развития произвольного внимания выявил существенные различия с контрольной группой. У детей с нарушениями внимания среднее время простой реакции на звук, среднее время сложных реакций на звук и на слово оказалось достоверно больше, чем у детей контрольной группы.

Наибольшие отличия обнаружены во времени моторных компонентов всех исследованных реакций. Моторный компонент простой сенсомоторной реакции на звук, сложных реакций на звук и на слово достоверно больше у детей со сниженным уровнем развития произвольного внимания, по сравнению с контрольной группой. Латентные периоды сложных реакций на звук и на слово у детей с нарушениями внимания также больше, но достоверной разницы не выявлено (рис. 1).

Как показали наблюдения в процессе обследования, задача распознавания стимула и выбора нужной кнопки решается детьми с нарушениями внимания уже после начала движения, что увеличивает моторный период времени сложной реакции, при этом латентный компонент практически не страдает. Это связано, в первую очередь, со слабостью планирования и организации деятельности. Различия в величине моторного времени простой реакции могут быть связаны с недостаточной координированностью и целенаправленностью движений у детей с нарушениями внимания.

Рис. I. Показатели аудиомоторных реакций у детей с нарушениями внимания Примечание. За 100 % приняты значения показателей аудиомоторных реакций в контрольной группе. Звездочкой обозначена достоверная разница в показателях между группами (** - р < 0,01). Условные обозначения:

1 - простая сенсомоторная реакция на звук, среднее латентное время;

2 - простая сенсомоторная реакция на звук, среднее моторное время;

3 - сложная сенсомоторная реакция на звук, среднее латентное время;

4 - сложная сенсомоторная реакция на звук, среднее моторное время;

5 - сложная сенсомоторная реакция на звук, количество ошибок;

6 - сложная сенсомоторная реакция на слово, среднее латентное время;

7 - сложная сенсомоторная реакция на слово, среднее моторное время;

8 - сложная сенсомоторная реакция на слово, количество ошибок.

Трудности концентрации внимания в течение всей процедуры обследования, повышенная отвлекаемость и некоторая эмоциональная неустойчивость детей с низким уровнем развития произвольного внимания находит своё отражение в существенном увеличении, по сравнению с контрольной группой, среднего квадратичного отклонения моторного времени простой аудиомоторной реакции и сложной реакции на слово.

В каждой группе было подсчитано процентное соотношение представителей каждого из выделенных ранее кластеров (рис. 2). Можно отметить значительно меньший процент детей с высокими показателями скорости реакции в группе обследуемых с нарушениями внимания, при этом, среди них больше детей с более быстрой реакцией на звук, чем на слово. Это может означать недостаточный уровень развития регулирующей функции речи у этой группы детей, сниженную способность к восприятию и запоминанию вербальных стимулов.

01 кластер Е32 кластер

□ 3 кластер □ 4 кластер

Рис.2. Распределение детей по кластерам в контрольной группе и группе детей с низким уровнем развития внимания (%).

Условные обозначения: I - контрольная группа; II - группа детей с низким уровнем развития произвольного внимания.

Таким образом, в ходе исследования были выявлены отличия в выполнении аудиомоторных тестов детьми с низким уровнем развития внимания и детьми контрольной группы. Анализ результатов исследования показал, что уровень развития произвольного внимания связан преимущественно с моторным компонентом как простых, так и сложных аудиомоторных реакций. Это, возможно, обусловлено нарушением координированное™ и целенаправленности движений у детей с нарушениями внимания, их повышенной отвлекаемостью и трудностями концентрации в течение всей процедуры обследования, а также меньшей эмоциональной устойчивостью этой группы детей.

По данным литературы, трудности концентрации внимания у детей могут быть также связаны с повышенным уровнем тревожности, оказывающим дезорганизующее воздействие на деятельность ребенка. Кроме того, отмечается, что дети с нарушениями внимания часто имеют высокий уровень тревожности, являющийся вторичным нарушением и связанный с конфликтами с взрослыми и сверстниками.

Оценка уровня тревожности в группе детей с низкими показателями развития произвольного внимания выявила, что в этой группе больше процент школьников, имеющих повышенный уровень тревожности по факторам: «фрустрация потребности в достижении успеха», «страх самовыражения», «страх ситуации проверки знаний», «низкая

физиологическая сопротивляемость стрессу». В контрольной группе несколько больше процент тревожных школьников по факторам: «страх не соответствовать ожиданиям окружающих», «переживание социального стресса».

Высокие показатели тревожности по вышеперечисленным факторам в группе испытуемых с нарушениями внимания могут объясняться низкой успешностью в обучении этой группы детей, вследствие чего у них возникает тревога в ситуациях, где требуется продемонстрировать себя, свои знания, достижения и способности. Частое повторение таких ситуаций, ожидание очередной неудачи, приводит к формированию тревожности как черты личности.

Увеличение с возрастом количества детей с повышенным уровнем тревожности по фактору «страх в ситуации проверки знаний» наблюдается и в группе с нарушениями внимания, и в контрольной группе, что связано с накоплением негативного опыта детьми в процессе обучения. Но в группе детей с низким уровнем развития внимания эти изменения выражены в большей степени.

Дети с низким уровнем развития внимания, в силу своих особенностей, могут недостаточно точно осознавать особенности межличностных взаимодействий, они менее чувствительны к невербальным сигналам, демонстрирующим отношение к ним со стороны окружающих, не всегда способны адекватно интерпретировать эти сигналы. Этим могут объясняться различия между группами в количестве тревожных школьников по факторам «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» и «переживание социального стресса».

Исследование показало, что у детей, имеющих высокую школьную тревожность, в сравнении с детьми контрольной группы, среднее время простой реакции на звук достоверно ниже, это достигается, в первую очередь, за счет существенного уменьшения латентного времени. По всем остальным показателям также имеется тенденция к уменьшению времени реакции (как общего времени, так и его латентного и моторного компонентов), но различия не достигают существенных значений. При выполнении тестов на сложные реакции дети с высокой школьной тревожностью допускали больше ошибочных реакций, чем испытуемые контрольной группы.

У детей, испытывающих страх в ситуации проверки знаний, достоверно меньше, чем у школьников контрольной группы, общее время как простой, так и сложных аудиомоторных реакций на звук и на слово. И время моторного, и время латентного компонентов простой сенсомоторной реакции на звук в группе тревожных детей существенно меньше, чем у школьников с нормальной тревожностью. Моторное время сложных реакций на звук и слово у тревожных детей также достоверно меньше. Количество ошибок при выполнении теста на сложную аудиомоторную реакцию на слово практически одинаково в обеих группах, а количество ошибочных

реакций на звук больше в группе детей, испытывающих страх в ситуации проверки знаний.

В группе детей, имеющих повышенную тревожность по фактору «страх не соответствовать ожиданиям окружающих», также наблюдается тенденция к уменьшению времени аудиомоторных реакций, латентных и моторных компонентов реакций. Имеют достоверные различия среднее время сложной реакции на звук и среднее время сложной реакции на слово. Уменьшение времени сложной реакции на слово достигается за счет существенного сокращения времени моторного компонента реакции по сравнению с группой школьников, имеющих нормальную тревожность. Отмечается также несколько большее количество ошибок у тревожных детей при выполнении теста на различение тональности звуков (рис. 3).

-"Страх в ситуации проверки знаний"

--"Страх несоответствовать ожиданиям окружающих"

■ - - "Общая тревожность в школе"

Рис.3. Профиль аудиомоторных реакций у детей с повышенным уровнем тревожности по разным факторам.

Примечание. За 100% приняты средние значения показателей аудиомоторных реакций в контрольной группе. Звездочкой обозначена достоверная разница в показателях между группами (* - р<0,05; ** - р<0,01; ***-р<0,001).

Условные обозначения:

1 - простая сенсомоторная реакция на звук, среднее время;

2 - простая сенсомоторная реакция на звук, среднее латентное время;

3 - простая сенсомоторная реакция на звук, среднее моторное время;

4 - сложная сенсомоторная реакция на звук, среднее время;

115

5 - сложная сенсомоторная реакция на звук, среднее латентное время;

6 - сложная сенсомоторная реакция на звук, среднее моторное время;

7 - сложная сенсомоторная реакция на звук, количество ошибок;

8 - сложная сенсомоторная реакция на слово, среднее время;

9 - сложная сенсомоторная реакция, на слово, среднее латентное время;

10 - сложная сенсомоторная реакция на слово, среднее моторное время;

11 - сложная сенсомоторная реакция на слово, количество ошибок.

Таким образом, можно отметить тенденцию к увеличению скорости простой и сложных аудиомоторных реакций, а также всех их компонентов у детей, имеющих повышенный уровень тревожности по разным факторам теста Филлипса. Возможно, это свидетельствует о том, что ситуация обследования и тревога, возникающая у некоторых детей в этой ситуации, имеет мобилизующее влияние, улучшая скоростные характеристики деятельности детей.

В то же время, отмечается увеличение количества ошибок у детей с повышенной тревожностью в тесте на сложную аудиомоторную реакцию на звук, где необходимо было различать тональности звуков (он вызвал наибольшие затруднения у младших школьников), это подтверждает постулат о том, что состояние тревоги оказывает негативное влияние на результаты сложной когнитивной деятельности. При выполнении более легкого теста на сложную реакцию на слово увеличения количества ошибочных реакций не зафиксировано.

Анализ результатов исследования показал, что наибольшие отличия во времени реакций по сравнению с контрольной группой обнаруживаются в группе детей, имеющих высокие оценки по фактору «Страх в ситуации проверки знаний». Ситуация обследования является наиболее тревогогенной для детей именно этой группы, в наибольшей степени влияет на их эмоциональное состояние и сказывается на результативности их деятельности.

Как следует из результатов корреляционного анализа, наибольшее влияние на время аудиомоторных реакций у девочек оказывает повышенный уровень тревожности в ситуации проверки знаний, причем это влияние является стимулирующим, т.е. высокие показатели по данному фактору тревожности способствуют уменьшению времени реакции, в первую очередь, простой реакции и обоих её компонентов.

У мальчиков более значимым является уровень тревожности по фактору «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих», однако связь выявлена только со сложными реакциями.

Таким образом, исследование показало, что существует связь между склонностью к переживанию тревоги в ситуации обследования и скоростью аудиомоторных реакций. Тревожные дети продемонстрировали меньшее время аудиомоторных реакций (как простой, так и сложных), чем школьники с нормальным уровнем тревожности. В первую очередь, это касается

моторного компонента реакций, то есть состояние тревоги оказывает стимулирующее влияние на скорость выполнения деятельности. При этом можно отметить ухудшение качества выполнения сложных заданий (увеличение количества ошибочных реакций).

Итак, в результате проведенного исследования, было выявлено увеличение времени аудиомоторных реакций, и особенно их моторного компонента, у детей с низким уровнем развития произвольного внимания, а также уменьшение времени аудиомоторных реакций у детей младшего школьного возраста при повышении уровня тревожности.

ВЫВОДЫ

1. Наиболее существенное уменьшение времени аудиомоторных реакций происходит от 9 к 10 годам. У девочек уменьшение общего времени аудиомоторных реакций происходит, в первую очередь, за счет моторного компонента, у мальчиков в большей степени изменяется латентный компонент реакций.

2. От 7 к 11 годам увеличивается число детей, имеющих высокие показатели скорости простой и сложных аудиомоторных реакций. Уменьшается с возрастом количество детей с более быстрой реакцией на звуковой стимул и более медленной на словесный стимул, что связано с возрастанием роли речи как регулятора поведения ребенка.

3. У детей с низким уровнем развития произвольного внимания наблюдается увеличение времени как простой, так и сложных аудиомоторных реакций, особенно их моторного компонента.

4. В группе обследуемых с низким уровнем развития произвольного внимания процент детей с более быстрой сложной реакцией на звуковой стимул и более медленной на словесный стимул больше, чем в контрольной группе, что свидетельствует о недостаточном уровне развития регулирующей функции речи у этой группы детей.

5. При повышении уровня тревожности у детей наблюдается уменьшение времени простой и сложных аудиомоторных реакций, их латентного и моторного компонентов, качество выполнения сложных сенсомоторных тестов при этом ухудшается.

6. У девочек наибольшее влияние на время аудиомоторных реакций оказывает повышенный уровень тревожности по фактору «страх в ситуации проверки знаний». Высокие показатели по данному фактору способствуют уменьшению времени простой реакции и обоих её компонентов.

7. У мальчиков значимым является уровень тревожности по фактору «страх не соответствовать ожиданиям окружающих», высокие оценки по этому фактору связаны с уменьшением времени сложных аудиомоторных реакций на звук и на слово.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Показатели аудиомоторных реакций рекомендуется использовать в комплексной диагностике трудностей обучения, при изучении причин школьной неуспеваемости, оценке эффективности коррекционных мероприятий у детей младшего школьного возраста.

2. При проведении сенсомоторных тестов и других психофизиологических исследований, а также при анализе их результатов, необходимо учитывать уровень тревожности испытуемых.

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Канжина H.H. Показатели аудио-моторных реакций у детей с низким уровнем развития произвольного внимания/ H.H. Канжина //Бюллетень СГМУ. - 2007. - №2, Вып. ХЕХ. - С.25.

2. Канжина H.H. Показатели аудио-моторных реакций у детей с высоким уровнем тревожности в ситуации проверки знаний/ H.H. Канжина //Бюллетень СГМУ. - 2007. - №2, Вып. XIX. - С.26.

3. Канжина H.H. Особенности аудиомоторных реакций у детей с низким уровнем произвольного внимания/ H.H. Канжина, А.В.Канжин/У Бюллетень Института развития ребенка ПГУ им. М.В. Ломоносова. -

2008.-№1-С. 37-39.

4. Грибанов A.B. Особенности аудиомоторных реакций у детей с разным уровнем развития произвольного внимания/ A.B. Грибанов, H.H. Канжина//Экология человека. -2008. - №5. - С.44-47.

5. Канжина H.H. Аудиомоторные реакции у' детей младшего школьного возраста с разным уровнем тревожности/ H.H. Канжина, A.B. Грибанов// Экология человека. — 2009. - №10. — С. 1922.

6. Канжина H.H. Характеристики аудиомоторных реакций у детей с дефицитом произвольного внимания/ H.H. Канжина, А.В.Канжин// Актуальные вопросы неврологии. Вопросы поведенческой неврологии. Тики у детей: Мат-лы научно-практ. конф. - СПб.: «Тера-Медика»,

2009.-С. 13-15.

7. Канжина H.H. Особенности аудиомоторных реакций у детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности/ H.H. Канжина //Экология образования: актуальные проблемы: Сборник научных статей. Вып. 4. - Архангельск: Солти, 2010. - С. 226-230.

Подписано в печать 8.02.2010. Бумага офсетная.Усл. печ. л 1 Заказ № 592 тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Типография Пресс - Принт» Архангельск, ул. Гагарина, 42, оф. 507 Тел./факс: 212-210,212-616

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Канжина, Наталья Николаевна, 2010 год

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Особенности развития и причины нарушений внимания в младшем школьном возрасте.

1.2. Тревожность у детей в младшем школьном возрасте.

1.3. Общая характеристика сенсомоторных реакций.

Глава II ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава III РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Характеристика аудиомоторных реакций у детей младшего школьного возраста.

3.2 Особенности аудиомоторных реакций у детей с разным уровнем развития произвольного внимания.

3.3 Исследование уровня тревожности у детей с разным уровнем развития произвольного внимания.

3.4 Характеристика аудиомоторных реакций у детей с повышенным уровнем тревожности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологическая характеристика аудиомоторных реакций у детей 7-11 лет с низким уровнем произвольного внимания и повышенной тревожностью"

Актуальность исследования. Начало школьного обучения предъявляет высокие требования к уровню произвольной организации психических процессов ребенка. Высокая сензитивность младшего школьного возраста определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития. Именно в этом возрасте активно формируется произвольное внимание, которое во многом обусловливает развитие всех остальных психических функций. Внимание является важным и необходимым условием эффективности всех видов деятельности человека. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими и успешность обучения в младшем школьном возрасте [22, 68, 138].

Произвольное внимание, как все высшие произвольные психические процессы, возникает под влиянием новых видов деятельности и новых требований, предъявляемых взрослыми. Трудности обучения, возникающие в этом возрасте, во многих случаях связаны с нарушениями внимания, которые часто сочетаются с гиперактивностью и импульсивным поведением, а также с тревожными расстройствами, задержками в формировании языка и речи. Расстройства внимания в виде истощаемости, неустойчивости, повышенной отвлекаемости, снижения концентрации, переключаемости могут отмечаться при состоянии утомления или при нарушении нормальной работы мозга функциональной или органической природы, при разных психических и соматических заболеваниях, а также при аффективно-эмоциональных реакциях и состояниях у детей [39, 69, 128, 135].

Одним из перспективных направлений в изучении нейро- и психофизиологических механизмов развития дефицита внимания в настоящее время является исследование характеристик сенсомоторных реакций [52, 207, 220]. Сенсомоторные тесты используются для изучения когнитивных процессов (опознания сигналов, памяти, процессов обработки зрительной, слуховой, семантической информации) [28, 30]. Характеристики сенсомоторных реакций являются отражением многих психофизиологических процессов. Сенсомоторные тесты широко используются для оценки психофизиологических и нейрофизиологических параметров функционирования головного мозга [44, 66, 72, 140, 198, 267]. Измерение времени сенсомоторной реакции позволяет судить о функциональных состояниях человека [109, 179]. На эмоциональное состояние в ситуации обследования оказывают влияние индивидуальные особенности обследуемых, в первую очередь, наличие тревожности как устойчивого образования [32, 40, 137, 188].

Имеется достаточное количество исследований зрительно-моторных реакций у детей с нарушениями внимания [145], но исследования аудиомоторных реакций в литературе встречаются редко, хотя внимание к звуковым стимулам является важным фактором успешного обучения в школе. Также немногочисленны сведения о взаимосвязи показателей сенсомоторных тестов и эмоционального состояния, в частности, переживания напряжения, беспокойства, озабоченности, тревоги в конкретной стрессовой ситуации.

В связи с вышесказанным исследование характеристик аудиомоторных реакций у детей младшего школьного возраста с разным уровнем развития произвольного внимания и у детей с повышенным уровнем тревожности является весьма актуальным как с теоретических, так и с практических позиций.

Цель и задачи исследования. Цель работы — выявить психофизиологические особенности аудиомоторных реакций у детей с низким уровнем развития произвольного внимания и с повышенной тревожностью.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

2. Изучить характеристики аудиомоторных реакций у детей с низким уровнем развития произвольного внимания.

3. Выявить особенности аудиомоторных реакций у детей с повышенным уровнем тревожности.

4. Исследовать взаимосвязь уровня тревожности и показателей аудиомоторных реакций у детей разного пола.

Положения, выносимые на защиту.

Научная новизна исследования

Определены особенности латентного и моторного компонентов аудиомоторных реакций у детей младшего школьного возраста, имеющих повышенный уровень тревожности. Показано, что повышенный уровень тревожности способствует уменьшению времени аудиомоторных реакций и увеличению количества ошибочных реакций.

Научно-практическая значимость исследования.

Результаты исследования используются в учебном процессе при преподавании нейрофизиологии и психопатологии на кафедре физиологии и патологии развития человека 111 У им. М.В.Ломоносова (акт внедрения от 19.10.2009г.) и в практической работе Регионального научно-практического центра «Содействие» Института развития ребенка ПТУ им. М.В.Ломоносова (акт внедрения от 18.09.2009г.).

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова (Архангельск, 2006, 2009); на заседаниях проблемной комиссии НТС по медико-биологическим наукам Поморского государственного университета (Архангельск, 2007-2009); на научно-практической конференции «Актуальные вопросы неврологии. Вопросы поведенческой неврологии. Тики у детей» (Санкт-Петербург, 2009); на Четвертой научно-практической конференции «Экология образования: актуальные проблемы» (Северодвинск, 2009).

По материалам диссертации опубликовано 7 печатных работ, в т.ч. 2 статьи в рецензируемом журнале по списку ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Канжина, Наталья Николаевна, Архангельск

1. Адрианов О.С. О теоретических аспектах онтогенеза мозга /О.С. Адрианов //Физиологич. журн. СССР.- 1987.- Т. 73, № 2.- С. 184-189.

2. Аматуни В.Н. О модификации корректурной пробы /В.Н. Аматуни //Психологический эксперимент в неврологической и психиатрической клинике,-Л., 1969.-С. 157-162.

3. Анисимова И.О. Возрастная динамика центральной организации тонких движений рук в младшем школьном возрасте /И.О. Анисимова, Д.А. Фарбер //Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка.-СПб., 1999.-С. 145-148.

4. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности /П.К. Анохин.-М.: Наука, 1979.-453 с.

5. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы /П.К. Анохин.-М.: Наука, 1980.-200 с.

6. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности /М.В. Антропова — М.: Просвещение, 1968.- 120 с.

7. Астапов В.М. Тревожность у детей /В.М. Астапов — СПб.: Питер, 2004224 с.

8. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги /В.М. Астапов //Психологический журнал 1992 - № 5 - С. 111-117.

9. Бадалян Л.О. Синдромы дефицита внимания у детей /Л.О. Бадалян, Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская //Обозрение психиат. мед. психол. им. В.М.

10. Бехтерева.-СПб., 1993.-№ З.-С. 74-90.

11. Баданина Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук /Л.П. Баданина. — СПб., 1996 16 с.

12. Бакеев В.А. О тревожно-внушаемом типе личности /В.А. Бакеев //Новые исследования в психологии. М., 1974. - С. 19-21.

13. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики /В.А. Барабанщиков //Психологический журнал 2003- Т. 24, № 1- С. 29-46.

14. Баттерворт Д. Принципы психологии развития /Д. Баттерворт, М. Харрис.-М.: Когито-центр, 2000 350 с.

15. Батуев А.С. Высшие интегративные системы мозга /А.С. Батуев- Л.: Наука, 1981.-253 с.

16. Батуев А.С. Корково-подкорковое обеспечение моторных программ и их реализация /А.С. Батуев //XV съезд Всесоюзного физиол. общ-ва им. И.П. Павлова: Тез. докл.-Т. 1.-Л.: Наука, 1987.- С. 122-123.

17. Батуев А.С. От физиологической теории к психологическим фактам /А.С. Батуев, Л.В. Соколова //Журнал высшей нервной деятельности, 2003.- Т. 53, № 3.- С. 329-340.

18. Батуев А.С. Центральные механизмы сенсорной организации движений /А.С. Батуев //Сенсорная организация движений. Л.: Наука, 1975 - С. 23-31.

19. Батуев А.С. Эволюция лобных долей и интегративная деятельность мозга/А.С. Батуев-Л.: Наука, 1973- 126 с.

20. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет. Сообщ. I. Электрофизиологический анализ процесса подготовки к движениям /М.М. Безруких //Физиология человека 1997 - Т. 23, № 6- С. 31-39.

21. Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6—10 лет. Сообщ. И.

22. Электрофизиологический анализ процесса выполнения движений у праворуких детей /М.М. Безруких //Физиология человека 1998 - Т. 24, №3.- С. 34-41.

23. Беличева С.А. Диагностика школьной дезадаптации /С.А. Беличева //Социальное здоровье России.-М., 1995 — 126 с.

24. Белоусова Е.Д. Система оценки нейропсихологических и неврологических нарушений у детей с минимальными мозговыми дисфункциями с учетом данных компьютерной томографии головного мозга: Дис. . канд. мед. наук/Е.Д. Белоусова.—М., 1994- 156 с.

25. Березин Ф.Б Функциональные моторные асимметрии и психомоторные соотношения /Ф.Б. Березин //Функциональная асимметрия и адаптация человека-М., 1976-С. 55-56.

26. Беркинблит М.Б. Двигательные задачи и работа параллельных программ /М.Б. Беркинблит, И.М. Гельфанд, А.Г. Фельдман //Интеллектуальные процессы и их моделирование. Организация движения: Сб. науч. трудов.- М.: Наука, 1991. С. 37-54.

27. Бернштейн Н.А. О построении движений /Н.А. Бернштейн М.: Медгиз, 1947.- 256 с.

28. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности /Н.А. Бернштейн— М.: Наука, 1990.-496 с.

29. Бетелева Т.Г. Онтогенез структурно-функциональной организации воспринимающей системы мозга /Т.Г. Бетелева //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга JL: Наука, 1990-С. 65-86.

30. Бетелева Т.Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга /Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер.-М.: Наука, 1977.- 175с.

31. Бетелева Т.Г. Участие проекционной и непроекционной областей коры в сенсорном анализе у детей 3-10 лет /Т.Г. Бетелева // Физиология человека.- 1980.-Т. 6, № 5. С. 776-783.

32. Бовин Б.Г. Нейрофизиологическая модель многоальтернативного выбора /Б.Г. Бовин //Психофизиологические закономерности восприятия и памяти.-М.: Наука, 1985.- С. 55-87.

33. Богина Е.В. Восприятие сенсорных стимулов у детей 7—8 лет в зависимости от степени их эмоциональности /Е.В. Богина //Новые исслед. по возраст, физиологии — 1980 —№ 1.—С. 12-16.

34. Бойко Е.И. Время реакции человека /Е.И. Бойко М.: Медицина, 1964— 440 с.

35. Бреслав Г.М. Психология эмоций /Г.М. Бреслав.- М., 2007 — 544 с.

36. Брязгунов И.П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей /И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова.-М.: Медпрактика, 2002 128 с.

37. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 1999.-518 с.

38. Бююль A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей /Ахим Бююль, Петер Цёфель.- СПб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2005. 608 с.

39. Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики /Л.И. Вассерман, С.А. Дорофеева, Я.Л. Меерсон— СПб.: Стройлеспечать, 1997.-304 с.

40. Венар Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста /Ч. Венар, П. Кериг.- СПб., 2004.- 670 с.

41. Вербицкий Е.В. Психофизиология тревожности /Е.В. Вербицкий — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003 — 192 с.

42. Взаимодействие восприятия и внимания на разных этапах индивидуального развития /Д.А. Фарбер, Т.Н. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Е.И. Савченко //Журн. высш. нервн. деят— 1990 Т. 40, Вып. 5.-С. 860-871.

43. Влияние установки на когнитивную деятельность человека /Э.А. Костандов, Е.А. Черемушкин, И.А. Яковенко, Т.А. Воробьева //Журн.высш. нерв, деят- 1996-Т. 46, №. 1-С. 3-10.

44. Восприятие и действие /А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская-М.: Просвещение, 1967.-323 с.

45. Время сенсомоторной реакции в современных психофизических исследованиях /С.Н. Ендриховский, A.M. Шамшинова, Е.Н. Соколов, Л.И. Нестерюк //Сенсорные системы,- 1996- Т. 10, №2 С. 13-29.

46. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте UI.C. Выготский //Избранные психологические исследования- М., 1956.-С. 389-425.

47. Газеев А.А. Соотношение латентных периодов и параметров моторной фазы ответа в разных условиях осуществления простой двигательной реакции: Автореф. дис. канд. психол. наук/А.В. Газеев-М., 1983- 21с.

48. Галочкин Ю.Г. Физиологические основы организации двигательной деятельности человека/Ю.Г. Галочкин —Волгоград: ВГИФК, 1991.- 60с.

49. Гольдфельд И.Л. Развитие произвольной регуляции познавательной активности мальчиков и девочек /И.Л. Гольдфельд, С.Г. Геллерштейн //Экология образования: актуальные проблемы- Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та, 1999 С. 315—317.

50. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия /Н.Д. Гордеева. М.: Тривола, 1995. - 324 с.

51. Гошек В. Неудача как психическая нагрузка /В. Гошек //Стресс и тревога в спорте. М., 1983. - С. 64-72.

52. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти /P.M. Грановская- Л.: Наука, 1974.- 362 с.

53. Грибанов А.В. Очерки сенсомоторной деятельности ребенка с СДВГ: Монография /А.В. Грибанов, А.В. Канжин, Д.Н. Подоплёкин-Архангельск: Поморский университет, 2006. 118с.

54. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями (часть 1) /Л.П. Григорьева

55. Дефектология.- 2002,- № 1.- С. 3-14.

56. Гублер Е.В. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях /Е.В. Гублер, А.А. Генкин- JL: Медицина, 1973.— 138 с.

57. Гурфинкель B.C. Центральные программы и многообразие движений /B.C. Гурфинкель, Ю.С. Левик //Управление движениями — М.: Наука, 1990.-С. 32-41.

58. Гуткина Н.И. Инструментальный метод в детской практической психологии /Н.И. Гуткина //Вопросы психологии.- 2003- № 1- С. 17-26.

59. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний /Н.Н. Данилова М.: Изд-во МГУ, 1992 - 192 с.

60. Дормашев Ю.Б. Психология внимания /Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов.— М.: Тривола, 1995.-357 с.

61. Дубровинская Н.В. Динамический характер и возрастная обусловленность функциональной организации мозга при внимании /Н.В. Дубровинская, Р.И. Мачинская, Ю.В. Кулаковский //Журн. высш. нервн. деят 1997.-Т. 47, Вып. 2.- С. 19-26.

62. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетическое исследование /Н.В. Дубровинская Л.: Наука, 1985144 с.

63. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии /Н.В .Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких-М.: ВЛАДОС, 2000,- 144 с.

64. Дубровинская Н.В. Регуляторные системы мозга и организацияпроизвольного внимания: возрастной аспект /Н.В. Дубровинская, Р.И. Мачинская //XXX Всерос. совещание по проблемам высшей нервной деятельности.- СПб., 2000.- С. 198-199.

65. Дубровинская Н.В. Формирование механизмов внимания в онтогенезе /Н.В. Дубровинская, Е.И. Савченко //Структурно-функциональная организация развивающегося мозга- JL: Наука, 1990.-С. 87-100.

66. Дубровинская Н.В. Эмоции и их роль в организации когнитивных процессов на разных этапах онтогенеза /Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер //Физиология человека 1993.- Т. 19, № з. с. 16-26.

67. Ежов С.Н. Особенности психомоторных реакций и межполушарных отношений мозга на этапах временной адаптации /С.Н. Ежов, С.Г. Кривощеков //Физиология человека 2004. - Т. 30, № 2- С. 53-57.

68. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга /П.Н. Ермаков.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1988 — 128 с.

69. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника /О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова М., 2002 - 79 с.

70. Жмуров В.А. Психопатология. Часть I. Симптоматология /В.А. Жмуров — Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1994 — 240 с.

71. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания /Н.Н. Заваденко-М.: Школа-Пресс, 2000 112 с.

72. Заваденко Н.Н. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике /Н.Н. Заваденко //Неврологический журнал 1998 - Т. 3, № 6 - С. 13-17.

73. Зайцев А.В. Возрастная динамика времени реакции на зрительные стимулы /А.В. Зайцев, В.И. Лупандин, О.Е. Сурнина //Физиология человека.- 1999.- Т. 25, № 6.- С. 34-37.

74. Зайцев А.В. Половозрастная динамика зрительно-моторных реакций. Компонентный анализ времени реакции: Дис. . канд. биол. наук /А.В.

75. Зайцев. Архангельск, 2000. - 157 с.

76. Закономерности формирования психофизиологических функций у школьников 12-14 лет /Л.М. Сухарева, В.И. Коваль, Т.А. Родионов, Е.В. Соколова //Физиология человека- 1992,-Т. 18, №1-С. 179-182.

77. Звягина Н.В. Особенности произвольной регуляции зрительно-моторных реакций у 6 и 7-летних детей /Н.В. Звягина, Т.С. Колосова, Л.В. Морозова //Экология образования: актуальные проблемы — Архангельск: Изд-во Поморского гос. ун-та, 1999 С. 49-51.

78. Зинченко В.П. Становление и развитие перцептивных действий /В.П. Зинченко, Ван-Чжи-Цин, В.В. Тараканов //Вопр. психологии 1962. - № З.-С. 3-10.

79. Иваницкий A.M. Информационные процессы мозга и психическая деятельность /A.M. Иваницкий, В.Б. Стрелец, И.А. Корсаков- М.: Наука, 1984.-200 с.

80. Иваницкий A.M. Рефлексы головного мозга человека: от стимула к опознанию и от решения к действию /A.M. Иваницкий //Журя. высш. нервн. деят.- 1990.-Т. 40, Вып. 5.- С. 835-841.

81. Иванова М.П. Роль корковых потенциалов в механизмах управления движениями /М.П. Иванова //Сборник научных трудов. — М., 1984. С. 3-20.

82. Изард К. Психология эмоций /К. Изард. СПб., 1999 - 460 с.

83. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека /Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2003.-384 с.

84. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека /Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2005.-412 с

85. Ильин Е.П. Роль сенсомоторных коррекций в образовании и осуществлении двигательных навыков / Е.П. Ильин // Сенсомоторика и двигательный навык в спорте — Л., 1973. — С. 57-68.

86. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте

87. Н.В. Имедадзе //Психологические исследования Тб., 1996. - С. 49-58.

88. Калуев А.В. Проблемы изучения стрессорного поведения /А.В. Калуев-Киев, 1998.-133 с.

89. Карандышев В.Н. Изучение оценочной тревожности /В.Н. Карандышев, М.С. Лебедева, Ч. Спилбергер.- СПб., 2004,- 80 с.

90. Касатикова Е.В. Исследование распространенности, показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников /Е.В. Касатикова, Н.П. Ларионов, И.П. Брязгунов //Педиатрия.- 1999.-№ 5 С. 73-76.

91. Катычин Ю.А. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими характеристиками /Ю.А. Катычин, В.П. Умнов, А.А. Чунаев // Психофизиология. Л., 1979 - С. 46-49.

92. Киселев С.Ю. Компьютерные методики изучения времени сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста /С.Ю. Киселев, А.В. Гизуллина, В.А. Сурнина //Жур. высш. нерв. деят. 1996.- Т. 46, Вып. 1.-С. 188-189.

93. Клинические варианты минимальных мозговых дисфункций у детей дошкольного возраста /В.М. Трошин, A.M. Радаев, О.В. Халецкая и др. //Педиатрия.- 1994.-№ 2.- С. 72-75.

94. Козлов И.М. Программирование и время реакции в биомеханической структуре двигательного действия /И.М. Козлов, Н.А. Орлова // Человек в мире спорта: Тез. докл. Междунар. конгр.-М., 1998 — С. 26-27.

95. Козловская И.Б. Афферентный контроль произвольных движений /И.Б. Козловская. -М.: Наука, 1976. — 295 с.

96. Комплекс для психофизиологических исследований компьютерный КПФК-99 «Психомат»: Руководство по эксплуатации— Российская Академия Медицинских Наук ВНИИ Медицинского Приборостроения, ЗАО «ВНИИМП-ВИТА», 2006.

97. Конопкин О.А. Зависимость скорости ответных реакций человека оттемпа предъявления альтернативных сигналов /О.А. Конопкин //Вопр. психологии 1964-№ 1.-С. 45-60.

98. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности /О.А. Конопкин.- М.: Наука, 1980.- 256 с.

99. Костандов Э.А. Когнитивная установка и некоторые вопросы нервной деятельности человека /Э.А. Костандов //Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова,- 1999.-Т. 85, № 9-10.- С. 1230-1243.

100. Костандов Э.А. Условнорефлекторное переключение и когнитивная установка /Э.А. Костандов //Журнал высшей нервной деятельности. — 2003. Т. 53, № 3.- С. 268-278.

101. Костандов Э.А., Регулирующая роль установки в восприятии словесной информации /Э.А. Костандов //Физиология человека — 1997 Т. 3, № 2 — С. 5-11.

102. Костина JI. М. Методы диагностики тревожности /JI.M. Костина СПб., 2006.- 200 с.

103. Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника /Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. -М., 1988.- 80 с.

104. Кошелева А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка /А.Д. Кошелева, JI.C. Алексеева — М.: НИИ семьи, 1997 — 62 с.

105. Крупская Е.В. Влияние функциональной незрелости регуляторных структур мозга на организацию зрительного внимания у гиперактивных детей 7-8 лет /Е.В. Крупская, Р.И. Мачинская //Вестник Поморского университета,- 2005 — № 2 (8). С. 30.

106. Кулагина И.Ю. Возрастная психология /И.Ю. Кулагина, Н.К. Колюцкий-М.: ТЦ«Сфера», 2001463 с.

107. Кучма В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России /В.Р. Кучма, А.Г. Платонова-М.: «Рарог», 1997.-200 с.

108. Лебедев А.Н. О нейробиологических основах восприятия и памяти /А.Н. Лебедев //Психол. журн.- 1992.- Т. 13, № 2.- С. 30-41.

109. Леонтьев А.П. О некоторых особенностях процесса переработки информации человеком /А.П. Леонтьев, Е.П. Кринчик //Вопр. психологии.- 1962.-№ 6-С. 14-25.

110. Лоскутова Т.Д. Оценка функционального состояния центральной нервной системы человека по параметрам простой двигательной реакции / Т.Д. Лоскутова //Физиологический журнал СССР — 1975 — Т. 51.— № 1 .— С. 3-11.

111. Лукашевич И.П. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями обучения /И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, М.Н. Фишман //Физиология человека- 1994- Т. 20, №5.- С. 34^15.

112. Ш.Лупандин В.И Асимметрия распределения времени простой сенсомоторной реакции /В.И. Лупандин, О.Е. Сурнина //Физиология человека.- 1988.- Т. 14, № 4.- С. 700-702.

113. Лурия А.Р. Внимание и память /А.Р. Лурия.-М., 1975 108 с.

114. ПЗ.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга /А.Р. Лурия— М.: Изд-во МГУ, 1969-504с.

115. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии /А.Р. Лурия. М.: «Академия», 2002.-384 с.

116. Лурия А.Р. Регулирующая функция речи в ее развитии и распаде /А.Р.

117. Лурия //Мозгчеловека и психические процессы-М.: Педагогика, 1970-С. 94-116.

118. Лурия А.Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация /А.Р. Лурия //Вопр. психологии 1969, № 5.- С. 13-29.

119. Лурия А.Р. Язык и сознание /А.Р. Лурия.- М.: МГУ, 1998.- 335 с.

120. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков /Л.Е. Любомирский М.: Педагогика, 1979 - 96 с.

121. Макаренко Н.В. Латентный период сенсомоторных реакций у лиц с различной функциональной подвижностью нервной системы / Н.В. Макаренко //Журн. высш. нервн. деят. 1984. - Т. 34, Вып. 6. - С. 1041— 1046.

122. Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека и операторский труд /Н.В. Макаренко К.: Наукова Думка, 1991.- 216 с.

123. Матвеев Е.В. Системные вопросы проектирования приборов и комплексов для психофизиологических обследований /Е.В. Матвеев, Д.С. Надеждин //Медицинская техника. 1994. - № 4. - С. 31-34.

124. Мачинская Р.И. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8-летнего возраста в норме и при трудностях обучения /Р.И. Мачинская, И.П. Лукашевич, М.Н. Фишман // Физиология человека- 1997 Т. 23, №5 - С. 5-11.

125. Мачинская Р.И. Нейрофизиологические механизмы произвольного внимания (аналитический обзор) /Р.И. Мачинская //Журнал высшей нервной деятельности. — 2003 — Т. 53, № 2 — С. 133-150.

126. Мачинская Р.И. Функциональная организация полушарий мозга при направленном внимании у детей 7—8 лет /Р.И. Мачинская, Н.В. Дубровинская //Журн. высш. нерв, деят 1996 - Т. 46, № 3 - С 437-446.

127. Мачинская Р.И. Функциональная организация правого и левого полушарий мозга человека при направленном внимании /Р.И. Мачинская, Н.О. Мачинский, Е.И. Дерюгина //Физиология человека1992.- Т. 18, № 6.- С. 77-85.

128. Мельникова Т.С. Характеристика параметров двигательных реакций при развитии и купировании стойких эмоциональных нарушений /Т.С. Мельникова, М.В. Алфимова //Физиология человека 1992 - Т. 18, №4-С. 78-82.

129. Метод оценки когнитивного напряжения в процессе информационной нагрузки /Е.К. Айдаркин, М.И. Огарев, С.Ю. Покуль и др. //Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. "Функциональное состояние и здоровье человека".— Ростов-на-Дону, 2006 С. 213-215.

130. Минимальные мозговые дисфункции у детей: разработка принципов систематизации /Н.Н. Заваденко, А.С. Петрухин, Н.Ю. Суворинова и др.- М.: РКИ Северопресс, 2001.-145 с.

131. Морган У.П. Ситуативная тревога и результативность деятельности /У.П. Морган, К.А. Эликсон //Вопросы психологии. — 1990 — № 3 С. 155-161.

132. Моторные задачи и исполнительная деятельность /Н.А. Рокотова, Е.К. Бережная, ИД. Богина и др. Л.: Наука, 1971. - 180 с.

133. Муравов И.В. Возрастные изменения двигательной деятельности /И.В. Муравов //Возрастная физиология Л.: Наука, 1975 - С. 408-442.

134. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности /Р. Мэй //Тревога и тревожность СПб., 2001.- С.215-224.

135. Мэй Р. Смысл тревоги /Р. Мэй. М., 2001.- 384 с.

136. Наатанен Р. Внимание и функции мозга /Р. Наатанен.- М.: Изд-во МГУ, 1998.-559 с.

137. Наринская А.Л. Динамика психической работоспособности человека при некоторых режимах деятельности /А.Л. Наринская //Проблемы психической биологии-М., 1977-Т. 34-С. 109-120.

138. Наследов А.Н. Методы обработки многомерных данных в психологии /А.Н. Наследов.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999 100 с.

139. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий /В.Д. Небылицин-М., 1976 -336 с.

140. Нейробиологические причины школьной дезадаптации /Н.Л. Горбачевская, Л.П. Якулова, Л.Ф. Кожушко и др. //Физиология человека.- 1991.- Т. 17, № 5.- С. 72-80.

141. Нейропсихология индивидуальных различий /Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка и др.— М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-282 с.

142. Никандров В.В. Психомоторика /В.В. Никандров. СПб.: Речь, 2004. — 104 с.

143. Новикова Л. А. Нейрофизиологические механизмы зрительной и слуховой депривации / Л.А. Новикова //Физиология человека.- 1986 Т. 12, №5.-С. 844-856.

144. Новикова Л.А. Функциональное созревание коры и подкорковых структур мозга в различные возрастные периоды по данным электрофизиологических исследований /Л.А. Новикова, Д.А. Фарбер //Возрастная физиология.- Л.: Наука, 1975 — С. 491—503.

145. Орехова Е.В. Возрастные особенности потенциала готовности при выполнении простого произвольного движения /Е.В. Орехова, С.Б. Малых //Физиология человека 1997 - Т. 23, № 4 — С. 21-27.

146. Осипова О.В. О значении вероятности раздражителей в формировании двигательного стереотипа /О.В. Осипова //Мат-лы науч. конф. «Кибернетика и спорт». М., 1965. - С. 17.

147. Очерки психофизиологии детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: монография /А.В. Грибанов, Ю.С. Джое, Н.В. Афанасенкова и др. Архангельск: Поморский университет, 2009. — 242с.

148. Павлов И.П. Вопрос об «интеллигентности» у животных. Исследовательский рефлекс или любознательность у «Розы» / И.П.

149. Павлов //Павловские среды: Протоколы и стенограммы физиологических бесед.- М., JL- 1949.- Т.2.- С. 165-167.

150. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга / И.П. Павлов М.; Л., 1927.- 371 с.

151. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы/Н.М. Пейсахов-Казань, 1974 253 с.

152. Переслени Л.И. О нейрофизиологических механизмах нарушения внимания у детей с трудностями обучения /Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова, Н.А. Рябчикова //Журн. высш. нервной деятельности- 1990 — № 1.-С. 37-43.

153. Переслени Л.И. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями обучения /Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова//Физиология человека 1993 - Т. 19, № 4 — С. 5—13.

154. Петров С.М. Время простой двигательной реакции и периферическая тугоухость /С.М. Петров //Физиология человека.-1993 — Т. 19, № 4 — С. 173-175.

155. Полонская Н.Н. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников /Н.Н. Полонская, Л.В. Яблокова, Т.В. Ахутина // Вести. Моск. ун-та; Сер. 14, Психология.— 1997.- № 2 С.42-51.

156. Полякова М.В. Роль ассоциативных систем мозга человека в подготовке двигательных реакций /М.В. Полякова //Программирующая деятельность мозга человека СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992 - Вып. 31 — С.144-158.

157. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности /A.M. Прихожан //Психологическая наука и образование. 1989 - № 2. -С. 11-18.

158. Прихожан A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст /A.M. Прихожан. СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

159. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика /A.M. Прихожан.- М., 2000 304 с.

160. Прихожан A.M. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности /A.M. Прихожан //Тревога и тревожность. СПб., 2001. - С. 143-156.

161. Развитие зрительного внимания. / Л.П. Григорьева, М.Э. Вернадская, И.В. Блинникова и др. //Развитие восприятия у ребенка. М.: Школа-Пресс, 2001.-С. 18-20.

162. Розенбаум Д.А. Когнитивная психология и управление движением: сходство между вербальным и моторным воспроизведением /Д.А. Розенбаум //Управление движениями М.: Наука, 1990 - С. 42-51.

163. Сергиенко Е.А. Влияние ранней зрительной депривации на интерсенсорное взаимодействие /Е.А. Сергиенко //Психол. журн. -1995.- Т. 16, № 5.- С. 32-48.

164. Сергиенко Е.А. Современное исследование когнитивных процессов /Е.А. Сергиенко //Психологический журнал. 2002. - Т. 23, № 2 — С. 19— 35.

165. Серков Ф.Н. Электрофизиология высших отделов слуховой системы /Ф.Н. Серков. — Киев: Наукова думка, 1977. 215 с.

166. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко СПб.: Социально-психологический центр, 1996.- 350с.

167. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости /Э.Г. Симерницкая //Нейропсихология сегодня.-М.:Изд-во МГУ, 1995.-С. 154-160.

168. Симонов П.В. Адаптивные функции эмоций/ П.В. Симонов //Физиология человека. 1996. - Т. 22. № 2. - С. 5-9

169. Симонов П.В. Мозговые механизмы эмоций/ П.В. Симонов //Журн. высш. нервн. деят. 1997. - Т. 47. Вып. 2. - С. 320-328.

170. Слепичева О.А. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников /О.А. Слепичева //Обучение с целью уменьшения насилия. СПб., 2002. — С. 156-160.

171. Слухоречевая и зрительно-пространственная память у младших школьников с различным латеральным профилем /B.JI. Бианки, Е.Б. Филиппова, В.А. Шрам //Физиология человека- 1996 Т. 22, № 3.— С. 38-44.

172. Смирнов В.А. Исследование сенсомоторных реакций оператора /В.А. Смирнов //Об актуальных проблемах экспериментального исследования времени реагирования —Тарту, 1969-С. 197-198.

173. Соколов Е.Н. Нервная модель стимула и ориентировочный рефлекс /Е.Н. Соколов //Вопросы психологии.- 1960.-№ 4 — С. 61—72.

174. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги /Ч.Д. Спилбергер //Стресс и тревога в спорте — М.: Физкультура и спорт, 1983 — 288 с.

175. Суворов Н.Ф. Психофизиологические механизмы избирательного внимания / Н.Ф. Суворов, О.П. Таиров Л.: Изд-во Наука, 1985 - 287 с.

176. Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена /Е.Н. Сурков.- М.: ФиС, 1984126 с.

177. Тамбиев А.Э. Динамика развития основных свойств внимания в детском возрасте /А.Э. Тамбиев, С.Д. Медведев, О.В. Литвиненко //Вопросы психологии. 2003.-№ 3. - С. 118-122.

178. Тарасова А.Ф. Исследование времени простой и сложной акустико-моторной реакции учащихся /А.Ф. Тарасова, Н.В. Селиверстова, Л.В. Жданкина //Физиология и психофизиология мотиваций:

179. Межрегиональный сборник научных работ. Вып. 4. Воронеж: ВГУ, 2000. - С. 52-54.

180. Толкунов Б.Ф. Функциональное сопряжение механизмов селекции значимых сигналов и обусловленных ими моторных реакций /Б.Ф. Толкунов //Журн. высш. нервн. деят 1992.- Т. 42, Вып. 5 - С. 864-875.

181. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности /Е.В. Трифонов. СПб.: Полиграфическое предприятие №3, 1996 - 316 с.

182. Трубачев В.В. Проблемы оценки и прогнозирования функционального состояния организма в прикладной физиологии /В.В. Трубачев // Тез. докл. всесоюзн. симп.- Фрунзе, 1988. С. 175-176.

183. Трунова М.М. Физиологические проблемы развития высшей нервной деятельности /М.М. Трунова //Проблемы постнатального соматопсихическогоразвития-М.: Медицина, 1974 —С. 108—136.

184. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки /Д.Н. Узнадзе.- Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1958.- 207 с.

185. Ухтомский А.А. Доминанта /А. А. Ухтомский-М.: Наука, 1966 273 с.

186. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата /А.А. Ухтомский //Собр. соч. Л.: ЛГУ, 1951. - 167 с.

187. Фарбер Д. А. Значение эмоциональной активации в восприятии сенсорного стимула у дошкольников /Д.А. Фарбер, Е.В. Богина //Новые исслед. по возраст, физиологии 1978.-№ 1— С. 16-20.

188. Фарбер Д.А. Системная организация интегративной деятельности мозга в онтогенезе ребенка /Д.А. Фарбер //Физиология человека — 1979 Т. 5, №3.- С. 516-526.

189. Фарбер Д.А. Физиология школьника/Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин.-М.: Педагогика, 1990 64 с.

190. Фарбер Д.А. Функциональная организация развивающегося мозга. Возрастные особенности и некоторые закономерности /Д.А.Фарбер, Н.В. Дубровинская //Физиология человека. 1991.— Т. 17, № 5.— С 17-27.

191. Фетискин Н.П. Зависимость времени простой зрительно-двигательной реакции от типологических особенностей проявления основных свойств нервной системы /Н.П. Фетискин // Психофизиологические особенности спортивной деятельности JI., 1975-С. 74-77.

192. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности /Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева, А.С. Горев и др. //Физиология развития ребенка М.: РАО, 2000 - С. 82-103.

193. Хабирова Е.Р. Тревожность и ее последствия /Е.Р. Хабирова //Ананьевские чтения-2003. СПб., 2003. - С. 301-302.

194. Цвошоль Р. Время реакции человека /Р. Цвошоль //Экспериментальная психология.-М.: Прогресс, 1966-Вып. 1-2.-С. 314-375.

195. Центральные линейные и нелинейные корреляты индивидуальных стилей переживания тревожности /Л.И. Афтанас, Н.В. Лотова, В.И. Кошкаров и др. //Бюллетень СО РАМН. 1998 - № 2.- С. 128-144.

196. Цехмистренко Т.А. Структурная перестройка лобной области коры головного мозга у детей и подростков от 8 до 16 лет /Т. А. Цехмистренко //Новые исследования по возрастной физиологии 1987 - № 2 (29).— С. 62-65.

197. Циркин В.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека /В.И. Циркин, С.И. Трухина- М.: Медицинская книга, Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2001 524 с.

198. Черны В. Компендиум психодиагностических методов /В. Черны, Т. Колларик. — Братислава, 1988. 327 с.

199. Черный С.В. Отражение тревожности в компонентах связанных с событием ЭЭГ-потенциалов /С.В. Черный, С.А. Махин //Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского; Сер. «Биология, химия».-2005.-Т. 18 (57), № 1.-С. 154-161.

200. Чуприкова Н.И. О стабилизации времени реакции при большом числе хранящихся в памяти эталонов /Н.И. Чуприкова //Вопр. психол. 1971 —l.-C. 50-62.

201. Чуприкова Н.И. Предпусковая интеграция в опытах с измерением времени реакции человека /Н.И. Чуприкова //Системный анализ механизмов поведения-М.: Наука, 1979 С. 42-56.

202. Шамрина И.Е. Зависимость времени реакции от стимульной и ответной неопределенности /И.Е. Шамрина //Об актуальных проблемах экспериментального исследования времени реагирования.- Тарту, 1969 — С. 214-217.

203. Щербатых Ю.В. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий /Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева— Воронеж: Истоки, 1998.-281 с.

204. Электрофизиологические корреляты нарушений внимания у подростков 12-13 лет /Е.А. Яковенко, Ю.Д. Кропотов, JI.C. Чутко и др. //Физиология человека.- 2003.- Т. 29, № 6.- С. 61-66.

205. Юркевич B.C. Об особенностях саморегуляции времени простой двигательной реакции /B.C. Юркевич //Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977 - Т. IX — С. 186-198.

206. Ясюкова JI.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций /JI.A. Ясюкова СПб.: Иматон, 1997 - 72 с.

207. Arrington C.M. Neural Mechanisms of Visual Attention: Object-Based Selection of a Region in Space /С.М. Arrington, Т.Н. Carr //J. Cogn. Neurosci. 2000. - P. 106-117.

208. Barkley R.A. Attention deficit hyperactivity disorder /R.A. Barkley.- New York, London: The Guilford Press.- 1998.- 628 p.

209. Barkley R.A. The Inattentive Type of ADHD As a Distinct Disorder: What Remains To Be Done /R.A. Barkley //Clinical Psychology: Science and Practice.-2001.-V. 8,N. 4.-P. 125-134.

210. Barren A.P. The relation of temperament and social factors to behaviour problems in three year-old children /А.Р. Barren & F. Earls //Journal of Child Psychology and Psychiatry.- 1984,-N. 25.-P. 23-33.

211. Boys' externalising problems at elementary school age: Pathways from early behaviour problems, maternal control, and family stress /S.B. Campbell, E.W. Pierce, G. Moore at all // Development and Psychopathology.— 1996.-N. 8-P. 701-719.

212. Bunge S.A. Prefrontal regions involved in keeping information in and out of mind /S.A. Bunge, K.N. Ochsner //Brain.- 2001.- N. 124(10).- P. 2074-2086.

213. Calvert-Boyanowsky Y. The role of information in attenuating behavioural responses to stress: a reinterpretation of the misattribution phenomenon/ Y.

214. Calvert-Boyanowsky, H. Leventhal //Jom. Pers. oc. Psychol. 1975. - Vol. 32. -P. 214-221.

215. Choice and stimulus-response compatibility affect duration of response selection / P. Dassonville, S.H. Lewis, H.E. Foster, J.Ashe //Cogn. Brain Res.- 1999,-V. 7. P. 235-240.

216. Clinical characteristics of emotionally disturbed boys with very low activities of dopaminemetahydroxylase / G.A. Rogeness, J.M. Hernadez, C.A. Macedo at all. //Journal of the American Academy of Child Psychiatry 1984 — N. 23.-P. 203-208.

217. Cohen M.L. Parent, Teacher, Child: A trilateral approach to attentiondeficit disorder /M.L. Cohen // Am. J. Dis. Child.- 1989.- Vol. 143, N. 10,- P. 1229-1233.

218. Cummings E.M. Emotional security as a regulatory process in normal development and the development of psychopathology /Е.М. Cummings, P. Davies//Development and Psychopathology.- 1996-N. 8 — P. 123-139.

219. Davidson R.J. Asymmetrical brain activity discriminates between positive versus negative affective stimuli in human infants/ R.J. Davidson, N.A. Fox //Science. 1982. - Vol. 218. - P. 1235-1237.

220. Dennis M. Neurobiology of perceptual and motor timing in children with spina bifida in relation to cerebellar volume /М. Dennis at all. //Brain.— 2004.-N. 127.-P. 1292-1301.

221. Derryberry G. Reactive and effortful processes in the organisation of temperament /G. Derryberry & M.K. Rothbart //Development and Psychopathology.- 1997.-N. 9.-P. 633-652.

222. Dimond S. Hemisphere Function and Vigilance /S. Dimond, G. Beaumont //Quarterly Journal of Experimental Psychology 1971 - N. 23,- P. 443^148.

223. Dissociable neural responses to facial expressions of sadness and anger /R.J.R. Blair, J.S. Morris, C.D. Frith at all //Brain.- 1999.- N. 122.- P. 883893.

224. Does the representation of time depend on the cerebellum?: Effect of cerebellar stroke / D.L. Harrington, R.R. Lee, L.A. Boyd at all. //Brain. -2004.-N. 127.-P. 561-574.

225. Dubrovinskaya N.K. Development of Attention Mechanisms /N.K. Dubrovinskaya, D. Farber, Njiokiktjien //Developing Brain and Cognition-Amsterdam: SuyiPubl., 1993.-P. 87-89.

226. Dynamic Development of Coordination of Components in Brain and Behavior: A Framework for Theory and Research /К. Fischer, S. Rose, G. Dawson, K. Fischer //Human Behavior and the Developing Brain- New York, London: The Guilford Press, 1994.-P. 3-18.

227. Faraone S.V. Neurobiology of attention-deficit/hyperactivity disorder /S.V. Faraone, J. Biederman //Biol. Psychiatry.- 1998-Vol.48.-P. 951-958.

228. Fischman M.G. Skill level, vision and proprioception in a simpl one-hand catching /M.G. Fischman, T. Schneider // J. Motor Behavior. 1985 - V. 17-P. 219-229.

229. Fox N. Electrophysiological indices of frontal lobe development: Relation to cognitive and affective behavior in human infants over the first year of life /N. Fox, M. Bell //Ann. N. Y. Acad. Sci.- 1990.- Vol. 608.- P. 677-698.

230. Functional anatomy of Go/ No-go discrimination and response selection a PET study in man /R. Kawashima, K. Satoh, H. Iton at all. //Brain Res-1996.-V. 728,-P. 79-89.

231. Glencross D.J. Latency and response complexity / D.J. Glencross //J. Motor Behavior.- 1972. -V. 4 P. 241-256.

232. Glencross D.J. The effects of changes in task condition on the temporal organization of a repetitive speed skill / D.J. Glencross //Ergonomics — 1975 — V. 18.-P. 17-28.

233. Gupta A. The effect of trait anxiety, intelligence and psychological stress on problem solving/ A. Gupta, S. Sharma// Personality Study and Group Behavior, 6 (2), P. 9-22

234. Heller W. Neuropsychological mechanisms of individual differences in emotion: personality and arousal/ W. Heller //Neuropsychology. 1993. - Vol. 7. - P. 476.

235. Henry F.M. Increased response latency for complicated movements and a "memory drum" theory of neuromotor reaction / F.M. Henry, D.E. Rogers //Res. Quart. J. Amer. Assoc. Health. Phys. Educ. And Recreat- I960 V. 31.-P. 448—458.

236. Henry J.P. Neuroendocrine patterns of emotional response/ J.P. Henry //Biological foundations of Emotion 1986. - Vol. 3. - P. 37-60.

237. Hinshaw S.P. Is the Inattentive Type of ADHD a Separate Disorder? /S.P. Hinshaw //Clinical Psychology: Science and Practice.- 2001 — V. 8, N. 4. P. 236-245.

238. Hyman R.J. Stimulus information as determinant of reaction time / R.J. Hyman // J. Exp. Psychol.- 1953.-V. 45.-P. 188-196.

239. Keele S.W. Movement control skilled motor performance / S.W. Keele //Psychol. Bull. 1968. - V. 70. - P. 387-403.

240. Keer B. Task factors that influence selection and preparation of volantary movements /В. Keer //Information processing in motor control and learning /Ed. G.E. Stelmach New York — San Francisco — London: Academic Press, 1978.-P. 55-69.

241. Kirby N.H. Reaction time and inspection time as measures of intellectual ability /N.H. Kirby, T. Nettelbeck //Pers.andlndiv.Diff.- 1989.- V. 10, N. 1.-P. 11-14.

242. Klapp S.T. Relation between programming time and duration of response being programmed / S.T. Klapp, J. Erwin //J. Exp. Psychol.: Human Percept, and Perform. 1976. - V. 2 - P. 591-598.

243. Lassen J.E. Brain function and blood flow/ J.E. Lassen, D.H. Ingvar, E. Skinhoj // Scientific American. 1978. - 239 (4). -P. 62 - 71.

244. Laszlo J.I. Task complexity, accuracy and reaction time /J.I. Laszlo, J.P.1.vesey //J. Motor Behavior. 1977. - V. 9, № 2. - P. 171-177.

245. LeDoux J. The emotional brain /J. LeDoux — New York: Touchstone, 1998. -P. 303.

246. LeDoux J.E. Cognitive-emotional interactions in the brain/ J.E. LeDoux //Cognition and Emotion. 1989. - Vol. 3. - P. 267-289.

247. Liu Y. Cognitive functions of children with attention deficit/hyperactivity disorder / Y. Liu, Y. Wang //Zhonghua Yi Za Zhi Xue.- 2002.- N. 82(6).- P. 389-392.

248. Localization of cognitive operations in the human brain / M.I. Posner, S.E. Petersen, P.T. Fox, M.E. Raichle //Science.- 1988.-Vol. 240,-P. 1627-1631.

249. Mattes J.A. The role of frontal lobe dysfunction in childhood hyperkinesis /J.A. Mattes //Comprehensive Psychiatry.- 1980.- Vol. 21.- P. 358-369.

250. Millar S. The development of visual and kinaesthetic judgement of distansce /S. Millar //Brit. J. Psychol. 1972. - V. 63. - P. 271-282.

251. Motor timing deficits in community and clinical boys with hyperactive behavior: the effect of methylphenidate on motor timing 1 /К. Rubia, J. Noorloos, A. Smith at all. //J. Abnorm Child Psychol. 2003.- N. 31(3). - P. 301-313.

252. Nagahama Y. Dissociable Mechanisms of Attentional Control within the Human Prefrontal Cortex /Y. Nagahama, T. Okada //Cereb. Cortex 2001 -N. 11(1).-P. 85-92.

253. Phillips B.N. School Stress and Anxiety/B.N. Phillips.-N.Y., 1978-P. 165.

254. Phillips B.N. School-related intervention with anxious children /B.N. Phillips, N.P. Martin, J. Meyers //Anxiety, Current Trends in Theory and Research— N.Y., 1972 —V. 2.-P. 24-49.

255. Posner M.I. Images of mind /М.1. Posner, M.E. Raichle- New York: Scientific American Library. 1994 - P. 257.

256. Posner M.I. The attention system of the human brain /М.1. Posner, S.E. Petersen //Ann. Rev. Neurosci.- 1990.- Vol. 13, N. 1.- P. 25-42.

257. Posner M.I. The neurobiology of selective attention /М.1. Posner, J. Driver //Curr. Opin. Neurobiol- 1992.-N. 2,-P. 165-169.

258. Quay H.C. Theories of ADHD /Н.С. Quay //J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry.- 1988.- Vol. 27.-P. 262-263.

259. Rodrigues M. Quintal processing of visual information in the brain /М. Rodrigues,E. Mendez//Neuroscience 1998-V. 84-P. 641-644.

260. Roland P.E. Supplementary motor area and other cortical areas in organization of voluntary movements in man /Р.Е. Roland, B. Larsen, E.Skinhoj // Journ. Neurophysiology. 1980. - vol. 43. - P. 118-136.

261. Schmidt R.A. Movement velocity and movement time as determiners of degree of preprogramming in simple movements / R.A. Schmidt, D.G. Russel // J. Exp. Psychol. 1972. - V. 96. - P. 315-320.

262. Seib R.A. A brain mechanism for attention /R.A. Seib //Med. Hypotheses-1990.-Vol. 2, N. 13,-P. 145-153.

263. Sensorimotor slowing with ageing is mediated by a functional dysregulation of motor-generation processes: evidence from high-resolution event-related potentials /J. Yordanova, V. Kolev, J. Hohnsbein at all. //Brain — 2004 N. 127.-P. 351-362.

264. Sheridan M.R. Response programming and Reaction Time /M.R. Sheridan

265. Journal of Motor Behavior. 1981 -V. 13, N. 3. - P. 161-176.

266. Somatosensory functioning in children with attention deficit hyperactivity disorder /S. Parush, H. Sohmer, A. Steinberg, M. Kaitz //Dev. Med. Child Neurol.- 1997.- Vol. 39, N. 7.- P. 464-468.

267. Sternberg S. The perception of temporal order: Fundamental issues and a general model /S. Sternberg, R.L. Knoll //Attention and Performance Vol. IV.-N.-Y., L: Academic Press, 1973.-P.248-261.

268. Stevens D. Recognition of emotion in facial expressions and vocal tones in children with psychopathic tendencies /D. Stevens, T. Charman, R.J.R. Blair //Journal of Genetic Psychology. 2001. - Vol. 162, N. 2. - P. 201-211.

269. Stimulus anticipation and the 30 ms basic timing unit during rhythmic tapping / U. Muller, J. Ilmberger, E. Poppel at all. //Activ. nerv. super 1990 - V. 32, N. 2,-P. 144-145.

270. Stone S.A. Prior entry in the auditory-tactual complication / S.A. Stone //American Journal of Psychology.- 1926.- Vol. 37, N. 2- P. 284-287.

271. Structural and functional development of the human brain /R.D. Todd, B. Swarzenski, P.O. Crossi at all. // Developmental psychopathology— New York: Wiley, 1995.-Vol. l.-P. 161-194.

272. Suffm S.C. Neurometric subgroups in attentional and affective disorders and their association with pharmacotherapeutic outcome /S.C. Suffm, W.H. Emory //Clin. Electroencephalogr.- 1995,-Vol. 26,N.2.-P. 76-83.

273. Summers J.J. Motor programs /J.J. Summers //Human Skills /Ed. D. Holding.- New York: Wiley, 1989. P. 49-69.

274. Thayer R.E. Multidimensional Arousal States, Diurnal Rhythms, Cognitive and Social Processes, and Extraversion / R.E. Thayer, P.J. Takahashi, J.A. Pauli //Person. Indiv. Diff.- 1988.-Vol. 9,N. 1, P. 15-24.

275. Thayer R.E. Toward a Psychological Theory of Multidimensional Activation (Arousal) / R.E. Thayer //Motivation and Emotion.- 1978.- Vol. 2, N. 1,-P.111-137.

276. The effects of slow cortical potentials on response speed /В. Rockstron, T. Elbert, W. Lutzenberger, N. Birbaumer //Psychophysiology.— 1982 — V. 19 — P. 211-217.

277. The importance of callous-unemotional traits for extending the concept of psychopathy to children /С.Т. Barry, P.J. Frick, T.M. DeShazo at all // Journal of Abnormal Psychology.- 2000,- N. 109,- P. 335-340.

278. The world of parents and peers: Coercive exchanges and children's social adaptation /T.J. Dishion, Т.Е. Duncan, J.M. Eddy at all. //Social Development.- 1994.-N. 3.-P. 255-268.

279. Using MZ differences in the search for non-shared environmental effects /А. Pike, D. Reiss, E.M. Hetherington, R. Plomin //Journal of Child Psychology and Psychiatry.- 1996.-N. 37.-P. 695-704.

280. Vidyasagar T.R. A neuronal model of attentional spotlight: parietal guiding the temporal / T.R. Vidyasagar //Brain Res. Rev.- 1999.- V. 30.- P. 66-76.

281. Yamanouchi N. The synchronization between brain areas under motor inhibition process in humans estimated by event-related EEG coherence /N. Yamanouchi, T. Sato, Y. Nakajima //Neuroscience Res — 1998.— V. 31 — P. 265-271.