Психофизиологический анализ зрительно-моторной деятельности у детей с высокой тревожностью

Нехорошкова, Александра Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психофизиологический анализ зрительно-моторной деятельности у детей с высокой тревожностью

Автореферат

Автор научной работы: Нехорошкова, Александра Николаевна
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психофизиологический анализ зрительно-моторной деятельности у детей с высокой тревожностью"

На правах рукописи

НЕХОРОШКОВА Александра Николаевна

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ВЫСОКОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ

19.00.02. - Психофизиология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

1 2 ЯН В ¿012

005006833

Архангельск - 2011

005006833

Работа выполнена на кафедре физиологии и патологии развития человека ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,

доктор медицинских наук, профессор Грибанов Анатолий Владимирович

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Соколова Людмила Владимировна

кандидат биологических наук, доцент Канжин Алексей Владимирович

Ведущая организация: Учреждение Российской академии наук

«Институт физиологии природных адаптаций УрО РАН»

Защита диссертации состоится « 9 » февраля 2012 года в часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.008.04 при Северном (Арктическом) федеральном университете имени М.В. Ломоносова по адресу. 163045, Архангельск, пр. Бадигина, д. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан О&ссъ&Л 201/г.

Ученый секретарь совета по защите докторских и кандидатских диссертаций, кандидат биологических наук, доцент — Л.Ф. Старцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Напряженный ритм современной жизни, высокие психоэмоциональные и учебные нагрузки создают факторы риска для здоровья и развития человека. Особенно часто различные неблагоприятные реакции на стрессовые ситуации, связанные с обстоятельствами публичной оценки, письменными контрольными работами, ответами у доски отмечаются у детей на начальных этапах систематического обучения в школе. Известно, что воздействия неблагоприятных факторов и их последствия в значительной степени опосредуются личностными особенностями человека, в первую очередь - уровнем тревожности (В.М. Астапов, 2002; Ю.А. Попов, 2006). Отмечается, что за последние десятилетия число тревожных детей увеличилось и продолжает возрастать (Л.П. Баданина, 1996; JI.M. Костина, 2004; Ф. Сушкова, 2006; А.М. Прихожан, 2007; К. Beesdo, 2009).

В целом, тревожность играет положительную роль в плане мобилизации сил для достижения конечной цели и повышения ответственности перед грядущими событиями. Однако если ее уровень постоянно неоправданно повышается и она становится устойчивой личностной характеристикой, это приводит к негативным последствиям. Формирование состояния нервного напряжения при высокой тревожности проявляется стабильно высоким уровнем эмоционального возбуждения, разнообразными психосоматическими заболеваниями (К. Хорни, 1993; В.М. Астапов, 2008; В. Schuch, 2009). Выраженная тревожность препятствует эффективному обучению, снижает способность к концентрации внимания, ухудшает воспроизведение информации и ассоциативное мышление (JI.M. Костина, 2004; А.М. Прихожан, 2007; В. Phillips, 1978; С. Keeton, 2009).

Многие исследователи подчеркивают, что детство является периодом наибольшей чувствительности к различным неблагоприятным факторам (Л.С. Выготский, 1984; Б.И. Кочубей, 1988; R. Hoehn-Saric, 1993). Одним из таких неблагоприятных факторов может являться высокий уровень личностной тревожности ребенка. В связи с этим, особую актуальность приобретает изучение функционального состояния детей в зависимости от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики.

В современных научных исследованиях все более широкое применение находит метод измерения времени сенсомоторных реакций. Благодаря своей простоте и информативности этот метод с успехом может применяться для оценки физиологических процессов детского организма. Исследование функциональных возможностей центральной нервной системы по скорости и точности выполнения сенсомоторных тестов позволяет выявить функциональные изменения в меняющихся условиях внешней среды (J. L. Contreras-Vidal, 2006; И.М. Фейгенберг, 2008). Динамика показателей сенсомоторных реакций позволяет достоверно судить о наличии у человека того или иного состояния.

Функциональные компоненты, необходимые для полноценной сенсомоторной деятельности наиболее интенсивно развиваются в детском

возрасте, что позволяет обозначить детство, как сензитивный период для развития сенсомоторных реакций (Д. А. Фарбер, 1999; А.В. Зайцев, 2000; Л.Е. Любомирский, 2009). Между тем известно, что функции, находящиеся в сензитивном периоде развития, обладают особой чувствительностью как к благоприятным, так и к неблагоприятным влияниям окружающей действительности (Л.С. Выготский, 1984). В этой связи изучение характеристик сенсомоторной деятельности у детей при высокой тревожности приобретает особую значимость, однако к настоящему времени в научной литературе отсутствуют сведения об особенностях зрительно-моторного реагирования высокотревожных детей. Исходя из этого, изучение особенностей зрительно-моторной деятельности и ее взаимосвязи с уровнем детской тревожности актуально как с точки зрения теоретических, так и практических позиций.

Цель и задачи исследования. Цель работы - определить психофизиологические характеристики зрительно-моторной деятельности у детей 8-11 лет с высокой личностной тревожностью.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить индивидуально-типологические особенности личностной сферы и интеллектуальной деятельности, свойственные детям с высокой личностной тревожностью.

2. Выявить особенности в длительности, динамике и качестве зрительно-моторного реагирования тревожных детей с учетом индивидуально-типологических свойств их личности.

3. Выяснить взаимоотношения между качеством зрительно-моторной деятельности тревожных детей и успешностью выполнения ими теста интеллекта.

Положения, выносимые на защиту. 1. У детей с высокой тревожностью преобладают черты холерического и меланхолического типов темперамента, соответствующие высокому уровню нейротизма и психоэмоционального напряжения. Вследствие этого, проведение диагностических мероприятий в условиях временного ограничения деятельности оказывает на тревожных детей более сильное эмоциональное влияние, приводя к ухудшению результатов выполнения интеллектуальных и зрительно-моторных тестов. 2. Высокая тревожность приводит к ухудшению количественных и качественных показателей зрительно-моторной деятельности младших школьников, при этом ее влияние на зрительно-моторные реакции детей 8-9 и 10-11 лет выражено по-разному, что обусловлено возрастной динамикой развития компонентов сенсомоторного реагирования. 3. Высокая тревожность наиболее интенсивно воздействует на процесс произвольного внимания девочек 8-9 и мальчиков 1011 лет, негативно отражаясь на звене регуляции и контроля за протеканием деятельности, что приводит к увеличению количества ошибок как при выполнении зрительно-моторных тестов, так и при выполнении теста интеллекта в данных половозрастных группах.

Научная новизна исследования. Впервые выявлены психофизиологические особенности зрительно-моторной деятельности детей с высокой личностной тревожностью. Установлено, что высокая тревожность

приводит к ухудшению количественных и качественных показателей зрительно-моторной деятельности детей, в первую очередь отрицательно влияя на те компоненты сенсомоторного реагирования, которые находятся в сензитивной стадии развития: увеличение моторного времени реакции детей 89 лет, удлинение латентного компонента реагирования детей 10-11 лет. Выявлены корреляционные связи между качеством выполнения зрительно-моторных тестов и тестов интеллекта у тревожных детей, имеющие тендерные различия. Существующие связи свидетельствуют о том, что высокая тревожность наиболее негативно отражается на процессе внимания и звене регуляции и контроля за протеканием деятельности у девочек 8-9 и мальчиков 10-11 лет, что приводит к увеличению количества ошибок как при выполнении зрительно-моторных тестов, так и тестов интеллекта в данных половозрастных группах.

Научно-практическая значимость исследования. Результаты исследования, полученные при анализе зрительно-моторной деятельности у тревожных детей, расширяют представления о психофизиологических проявлениях высокой тревожности в детском возрасте. Эти сведения могут быть использованы для диагностики высокой личностной тревожности и при оценке эффективности лечебно-коррекционных мероприятий.

Результаты исследования внедрены в работу Центра компетенций развития ребенка «Содействие» Института медико-биологических исследований САФУ имени М.В. Ломоносова и используются в индивидуальном и семейном консультировании специалистами центра (акт о внедрении от 14.01.2011), а также при планировании и организации учебного процесса в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 95» г. Архангельска (акт о внедрении от 25.01.2011) и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Каргополя Архангельской области (акт о внедрении от 11.02.2011).

По результатам исследования подготовлена и зарегистрирована в Федеральном институте промышленной собственности заявка о выдаче патента Российской Федерации на изобретение «Способ оценки тревожности у детей младшего школьного возраста по сенсомоторной реакции» (уведомление о поступлении заявки № 2011148262 от 28.11.2011).

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом НИР в рамках приоритетного направления научных исследований Северного (Арктического) Федерального университета имени М.В. Ломоносова «Адаптация и здоровье человека на Севере» при поддержке федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы по направлению «Фундаментальная медицина и физиология» в рамках мероприятия «Проведение научных исследований целевыми аспирантами» (шифр заявки 2011-1.3.2-141-005-23).

2010); VI научной сессии Института развития ребенка «Современные проблемы и перспективы комплексной помощи ребенку» (Архангельск, 2010); XIII Ломоносовских научных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых, секция «Дети Севера: здоровье, рост, развитие» (Архангельск, 2011); научной сессии Института медико-биологических исследований «Адаптация и здоровье человека на Севере» (Архангельск, 2011); на заседании Архангельского отделения Физиологического общества им. И.П. Павлова (Архангельск, 2011); на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Северного (Арктического) федерального университета им. М.В. Ломоносова (Архангельск, 2011).

По материалам диссертации опубликовано 5 печатных работ, в том числе 4 публикации в журналах из списка ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 118 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и практических рекомендаций. Работа иллюстрирована 12 таблицами и 11 рисунками. Библиография включает 136 отечественных и 83 зарубежных публикации.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании принимали участие школьники начальных классов общеобразовательных школ гг. Архангельска, Каргополя. Всего было обследовано 104 ребенка с высокой личностной тревожностью и 171 ребенок с нормальным уровнем тревожности в возрасте от 8 до 11 лет.

При сборе материала соблюдались все необходимые условия для составления выборок: диагностика проходила в один весенний сезон, в одно и то же время суток, при максимальном физическом и психическом покое испытуемых. Обследование детей проводилось индивидуально, с письменного согласия родителей. В исследовании не принимали участия дети с нарушениями зрения.

На первом этапе исследования была проведена оценка уровня личностной тревожности детей с помощью теста «Многомерная оценка детской тревожности» (Е.Е. Ромицына, 2006), теста «Шкала явной тревожности (CMAS)» в адаптации A.M. Прихожан (И.Б. Дерманова, 2002), метода цветовых выборов (Л.Н. Собчик, 2001).По каждому из тестов у ребенка определялся уровень личностной тревожности. Дети, имевшие высокие показатели личностной тревожности по двум-трем тестам составили основные группы. В контрольные группы включались младшие школьники, имеющие нормальные показатели личностной тревожности по двум из тестов.

В результате были выделены две группы:

1 группа (контрольная): дети с нормальным уровнем личностной тревожности: 29 мальчиков и 39 девочек 8-9 лет, 54 мальчика и 49 девочек 1011 лет;

2 группа (основная): дети с высоким уровнем личностной тревожности: 25 мальчиков и 29 девочек 8-9 лет, 25 мальчиков и 25 девочек 10-11 лет.

Во всех группах были изучены индивидуально-типологические особенности детей с помощью детского варианта опросника Г. Айзенка в модификации Т.Г. Марцинковской (Т.Марцинковская, 1996), а также проведен тест интеллекта Р. Кетгела.

На втором этапе исследования оценивались показатели простых и сложных зрительно-моторных реакций детей с помощью компьютерной методики регистрации времени зрительно-моторных реакций. Использовалось 2 серии регистрации времени реакции.

1-я серия — регистрация времени простой зрительно-моторной реакции.

2-я серия - регистрация времени сложных зрительно-моторных реакций, в которой применялось три типа заданий:

1) регистрация времени дифференцировочной реакции;

2) регистрация реакции выбора;

3) регистрация реакции выбора с изменением способа реагирования.

Исследовались следующие показатели зрительно-моторных реакций:

- латентное время реакции - время, требующееся для поступления сенсорной информации в центральную нервную систему, время центральных процессов, время прохождения импульса по нисходящим путям к соответствующим мышцам;

- моторное время реакции - время непосредственной реализации движения в пространстве;

- общее время реакции - совокупность латентного и моторного времени реакции;

- количество ошибок при выполнении сложных реакций.

Показатели латентного, моторного и общего времени зрительно-моторных реакций у мальчиков и девочек обеих возрастных групп не обнаружили статистически достоверных отличий, что позволило при анализе данных параметров объединить детей в две возрастные группы без учета полового признака.

При анализе количества ошибок не было выявлено статистически достоверных отличий между возрастными группами, поэтому были выделены только группы мальчиков и девочек без учета возрастного признака.

За весь период было обследовано 275 детей, проведено 2475 различных исследования, в т.ч. 1100 исследования с использованием зрительно-моторных тестов.

Полученные данные были подвергнуты статистической обработке на персональном компьютере с помощью пакета прикладных программ SPSS 17 for WINDOWS. Вычислялась одномерная описательная статистика для каждого из исследуемых показателей, производилась оценка распределения признаков на нормальность, которая показала существенное отклонение от нормального закона. Достоверность различий проводилась с использованием непараметрического критерия U Манна-Уитни. Структура взаимосвязей изучаемых переменных оценивалась с помощью корреляционного и факторного анализа (анализ главных компонентов методом Варимакс вращения).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты теста Г. Айзенка обнаружили достоверные различия в индивидуально-типологических особенностях между детьми контрольной и экспериментальной групп. В группе тревожных детей преобладают холерический (64%) и меланхолический (23%) типы темперамента, соответствующие высокому уровню нейротизма. Эта подтверждает данные о психологических особенностях тревожных детей, таких как чувствительность, впечатлительность, ранимость, склонность к беспокойству.

Исследование обнаружило также, что показатели детей с высокой тревожностью по шкале лживости достоверно ниже (р<0,05), чем у их сверстников с нормальным уровнем тревожности. На наш взгляд, это связано с процедурой проведения опроса. Перед началом тестирования детям давалась инструкция отвечать честно, так как при проверке лживые ответы будут выявлены. Таким образом можно предположить, что ситуация проверки и контроля за деятельностью оказала более сильное эмоциональное влияние на высокотревожных младших школьников.

Результаты выполнения теста интеллекта Р. Кетгела позволяют судить о достоверной разнице в интеллектуальной деятельности младших школьников с высокой личностной тревожностью и их сверстников с нормальным уровнем тревожности. Время, затрачиваемое на решение заданий теста у тревожных детей несколько меньше, чем у детей контрольной группы, однако достоверной разницы в данном показателе не выявлено. В то же время количество ошибочных ответов тревожных младших школьников достоверно выше (р<0,05), вследствие этого у них регистрируются более низкие показатели коэффициента интеллекта, чем у детей с нормальным уровнем тревожности (р<0,05). Следовательно, незначительное уменьшение времени решения заданий происходит за счет ухудшения качества выполнения заданий тревожными детьми, в результате чего они показывают более низкие показатели коэффициента интеллекта, чем их сверстники из контрольной группы. На наш взгляд, эти особенности тревожных детей можно связывать с условиями проведения тестирования. Высокотревожные школьники были склонны воспринимать обстановку исследования - ограничение времени решения теста — как угрожающую, что побуждало их реагировать на нее тревожным состоянием и повышением эмоциональной активации. Таким образом, можно предположить, что условие временного ограничения при проведении тестирования оказало более сильное эмоциональное влияние на высокотревожных детей, вызвав состояние непродуктивной напряженности. При этом второе, более важное, но одновременно и более трудное условие -решать задания правильно, а не угадывать вариант ответа - отошло на второй план. В целом полученные результаты позволяют сделать вывод о качественных отличиях, как в личностных особенностях, так и в особенностях интеллектуальной деятельности между детьми с нормальным и высоким

уровнем тревожности, что было важно учитывать при дальнейшем анализе их зрительно-моторной деятельности.

Полученные в нашем исследовании результаты позволяют судить о неблагоприятном влиянии высокой тревожности на зрительно-моторную деятельность детей. Показатели общего времени как простой, так и сложных зрительно-моторных реакций у тревожных детей обеих возрастных групп больше, чем у детей контрольных групп (рис. 1).

8-9 лет 10-11 лет 8-9лет 10-11 лет 8-9лет Ю-Илет 8-9лет 10-11 лет ПЗМР ДЗМР РВ 1 РВ 2

□ контрольная группа Э тревожные дети

Рис. 1. Показатели общего времени зрительно-моторных реакций младших школьников

Условные обозначения: ПЗМР - простая зрительно-моторная реакция; ДЗМР -дифференцировочная зрительно-моторная реакция; РВ 1 - реакция выбора; РВ 2 - реакция выбора с изменением способа реагирования

Примечание: звездочками обозначена достоверная разница между контрольной группой и тревожными детьми (* -р<0,05; ** -р<0,01)

Статистически достоверные различия обнаружены практически во всех типах реакций, как у школьников 8-9 лет, так и у детей 10-11 лет. Объяснением этого может служить положение о трансформации мотивационной структуры деятельности при тревожности, которое было установлено нами также и при анализе индивидуально-типологических особенностей детей. Характер деятельности при высокой тревожности превращается в поисковую активность факторов потенциальной угрозы (В.М. Астапов, 2007), что проявляется в навязчивой тенденции контролировать ситуацию обследования, которая порождает напряженность. Реализация основной цели деятельности - нажимать на кнопку как можно быстрее - при этом отходит на второй план. Поскольку при этом любая поступающая информация оценивается как важная, уменьшаются процессы торможения сенсорного потока, что и приводит к увеличению времени реакции на заданный стимул.

Таким образом, высокий уровень тревожности негативным образом сказывается на скорости зрительно-моторного реагирования как 8-9-ти летних детей, так и детей 10-11 лет. Однако, как показали результаты проведенного нами исследования, ухудшение общей быстроты реакции на зрительный стимул

у тревожных детей 8-9 и 10-11 лет происходит за счет увеличения длительности разных компонентов реагирования.

Высокотревожным детям 8-9 лет свойственно увеличение моторного времени зрительно-моторных реакций. При этом статистически достоверные отличия обнаруживаются как при выполнении простой (р<0,01), так и сложных реакций: дифференцировочной (р<0,001) и реакции выбора при изменении условий реагирования (р<0,05). Достоверной разницы в показателях моторного времени реакций у тревожных детей и детей контрольной группы 10-11 лет выявлено не было.

Иная картина наблюдается при анализе показателей латентного времени реагирования. Латентное время всех типов зрительно-моторных реакций у тревожных детей обеих возрастных групп больше, чем у их сверстников с нормальным уровнем тревожности. Однако статистически достоверные различия как в простой (р<0,01), так и в сложных реакциях выбора (р<0,05) выявлены только в возрастной группе 10-11 лет. В группе 8-9 лет достоверная разница в латентном времени между тревожными детьми и детьми контрольной группы выявлена лишь в реакции выбора (р<0,05).

Моторный и латентный компоненты времени реакций меняются в онтогенезе по-разному, что обусловлено разницей морфофункционального созревания отдельных структур, определяющих специфику осуществления зрительно-моторного реагирования. На этапе от 7 до 9 лет претерпевают изменения мозговые механизмы и периферические структуры, обеспечивающие выполнение произвольных действий, происходят существенные изменения в организации моторного компонента зрительно-двигательных реакций (А.В.Зайцев, 2000). Возраст от 7 до 9 лет является также сензитивным для развития таких психомоторных способностей, как частота движений и простые координации (Д.А.Фарбер, 1999), которые имели особое значение при осуществлении моторного ответа в предлагаемой нами методике.

Латентное время всех типов реакций закономерно уменьшается в восходящем онтогенезе, но наиболее интенсивным периодом, связанным с активным развитием перцептивных функций и совершенствованием управлением активационными процессами, является возраст 9-11 лет (Н.В. Дубровинская, 1985; Д.А. Фарбер, 2000). Следовательно, можно предполагать, что формирование личностной тревожности у детей младшего школьного возраста в первую очередь неблагоприятно сказывается на том компоненте зрительно-моторных реакций, который находится в это время в сензитивной стадии развития: в возрасте 8-9 лет - это моторный, а в возрасте 10-11 лет -это латентный компонент. Удлинение латентного компонента реагирования тревожных детей 8-9 лет сказывается лишь на увеличении общего времени реакции выбора, для осуществления которой требуется менее совершенное управления активационными процессами по сравнению с другими сложными реакциями, предлагаемыми в нашем исследовании. Тем не менее, уже в возрасте 9 лет начинается формирование более сложного типа категоризации, требующего сопоставления разных признаков объекта и коррелирующего с созреванием левой лобной области (Т.Г. Бетелева, 1999). Кроме того, начало

качественных сдвигов в организации процесса внимания также приходится на 9-ти летний возраст (Н.В. Дубровинская, 1985). Начало созревания, а, следовательно, и начало сензитивного этапа развития этих психофизиологических функций, безусловно, отражается на сенсомоторной деятельности, что и проявляется в удлинении латентного компонента реакции выбора высокотревожных детей 8-9 лет.

Достоверные различия между тревожными детьми и их сверстниками с нормальным уровнем тревожности получены при анализе количества ошибок в ходе выполнения зрительно-моторных тестов.

Из представленных на рисунке 2 данных видно, что тревожные дети совершают больше ошибок при выполнении сложных зрительно-моторных тестов по сравнению с детьми из контрольных групп.

Ошибки при выполнении зрительно моторных тестов могут быть связаны с неправильным принятием решения в процессе выбора, что в свою очередь может быть обусловлено как нарушением непосредственно самих когнитивных процессов, так и проблемами в регуляции психофизиологических процессов, обеспечивающих высшую нервную деятельность (A.B. Канжин, 2004; A.B. Грибанов, 2006).

I 4

а г

мальчики девочки мальчики девочки мальчики девочки

ДЗМР

РВ 1

□ контрольная группа

РВ 2

S тревожные дети

Рис. 2. Количество ошибок, совершаемых детьми при выполнении сложных зрительно-моторных тестов

Примечание. Звездочками обозначена достоверная разница в показателях между контрольными группами и тревожными детьми (* - р < 0,05; ** - р < 0,01). Условные обозначения: те же, что на рис.1

По данным исследователей количество ошибок при выполнении сенсомоторных тестов, прежде всего, связано с концентрацией внимания (А.В.Зайцев, 1999; A.B. Канжин, 2004). Оно также может зависеть и от других факторов, например таких, как переключение и объем внимания (V. Rowland, 1957; Y. Takarae, 2008). Наибольшая концентрация внимания требуется для выполнения реакций выбора при смене условий и способов реагирования, так

как в этом случае необходимо изменить выработанную ранее программу ответа. Высокая концентрация внимания необходима и при выполнении дифференцировочных реакций, так как в этом случае зрительные стимулы имеют разный функциональный смысл: один связан с психическим процессом инициации программы движения, а второй ассоциируется с процессом подавления подготовленного движения (JI.C. Чутко, 2009). Именно поэтому, на наш взгляд, наибольшее количество ошибок и отмечается при реализации данных типов зрительно-моторных реакций.

Корреляционный анализ между количеством ошибок, допускаемых при выполнении теста интеллекта Р. Кетгела и зрительно-моторных тестов обнаружил достоверные взаимосвязи у тревожных девочек 8-9 лет и тревожных мальчиков 10-11 лет (табл.).

Таблица

Коэффициенты корреляции Спирмена между количеством ошибок при выполнении зрительно-моторного теста и теста интеллекта

Тип реакции Девочки Мальчики

контрольная группа тревожные дети контрольная группа тревожные дети

8-9 лет (п=39) 10-11 лет (п=49) 8-9 лет (п=25) 10-11 лет (п=29) 8-9 лет (п=29) 10-11 лет (п=54) 8-9 лет (п=25) 10-11 лет (п=25)

ДЗМР 0,110 0,146 0,054 0,309 0,453 ** 0,095 0,200 0,215

PB 1 -0,144 0,175 0,288 0,179 0,410* 0,017 0,179 0,060

PB 2 0,155 -0,091 0,396 * 0,049 -0,031 -0,054 0,226 0,388 *

Примечание. Звездочками отмечены значимые коэффициенты корреляции (*-р < 0,05; **-р< 0,01) Условные обозначения: те же, что на рис. 1

Как видно из представленных данных, у детей контрольных групп не отмечается однозначной зависимости между ошибками при выполнении теста интеллекта и осуществлении зрительно-моторных реакций: во всех группах отмечаются коэффициенты, как с положительными, так и с отрицательными знаками. При этом достоверные положительные корреляции в контрольных группах отмечаются только у мальчиков 8-9 лет. Известно, что в этом возрасте у мальчиков лучше развиты сенсомоторные свойства нервной системы по сравнению с показателями когнитивной деятельности (A.B. Канжин, 2004). Вероятно, количество ошибок, совершаемых мальчиками 8-9 лет, в большей степени связано с особенностями процесса внимания и звеном регуляции и контроля за протеканием психической деятельности, как в случае зрительно-моторного реагирования, так и в случае выполнения заданий теста интеллекта Р. Кеттела.

В группах тревожных детей все коэффициенты корреляции между ошибками при выполнении теста интеллекта и во время зрительно-моторного реагирования имеют положительный знак. Достоверные взаимосвязи в количестве ошибок отмечаются у тревожных девочек 8-9 лет и тревожных мальчиков 10-11 лет. В обеих группах наблюдается положительная корреляция между количеством ошибок теста интеллекта и количеством ошибок в сложной реакции выбора с изменением условий и способов реагирования. Данный тип зрительно-моторного реагирования является самым сложным в предлагаемой методике и требует наибольшей концентрации внимания и усиления регуляции и контроля за его протеканием.

Высокая тревожность, как и любой другой неблагоприятный фактор, в первую очередь негативно влияет на те функции, которые находятся в стадии своего интенсивного развития, но в то же время и наибольшей уязвимости. Наиболее интенсивное развитие процесса произвольного внимания, улучшение показателей его концентрации приходится у девочек на возраст от 7-8 к 9-10 годам, у мальчиков этот процесс происходит несколько позже, начиная с 9-ти летнего возраста (Д.А. Фарбер, 1990; А.В.Зайцев, 2000). Очевидно, поэтому и отмечаются половые различия в установленных нами корреляциях: высокая тревожность наиболее сильно отражается на нарушении процесса внимания девочек 8-9 лет и мальчиков 10-11 лет. Недостаточность внимания, негативно отражаясь на звене регуляции и контроля за протеканием деятельности, в свою очередь, приводит к увеличению количества ошибок как при выполнении зрительно-моторных тестов, так и при выполнении теста интеллекта девочками 8-9 и мальчиками 10-11 лет.

Следует также отметить, что значимые корреляции в количестве ошибок при выполнении зрительно-моторного теста и теста интеллекта у тревожных детей могут быть связаны с условиями выполнения этих заданий. Перед проведением обеих видов тестирования детям давалась инструкция выполнять задания быстро, но стараться сделать как можно меньше ошибок. Очевидно, ограничение времени решения оказало более сильное эмоциональное влияние именно на высокотревожных младших школьников. Это, в свою очередь, побуждало их реагировать на обстановку тестирования повышением тревожности и усилением эмоциональной активации. Известно, что чем выше фоновая активированность, тем большим по физиологической силе становится раздражитель (И.А. Криволапчук, 2006). Соответственно реактивность тревожных детей на предъявляемый тестовый материал была больше, чем у детей с нормальным уровнем тревожности. Однако тревожные дети быстрее достигали и предельного уровня активации, что приводило к снижению эффективности как их интеллектуальной, так и зрительно-моторной деятельности.

Влияние высокой тревожности на трансформацию структуры зрительно-моторной деятельности детей 8-11 лет подтверждается и результатами проведенного нами факторного анализа.

На рисунке 3 представлена факторная модель зрительно-моторного реагирования детей контрольной группы. Из представленных данных видно,

что у детей с нормальным уровнем тревожности в модели зрительно-моторной деятельности выделяется 3 фактора: моторное время, латентное время, ошибки.

Моторное время реагирования является наиболее значимым фактором (31%) у детей 8-11 лет, что, вероятно, обусловлено относительной сформированностью и стабильностью его для данного возраста.

Рис. 3. Факторная модель зрительно-моторных реакций детей контрольной группы

Условные обозначения: те же, что на рис.1

При этом коэффициенты значимости входящих в данный фактор компонентов являются примерно одинаковыми для всех типов реакций. Чуть менее весомым (25%) фактором выступает латентное время зрительно-моторного реагирования, компонентный состав которого также имеет относительно равные показатели коэффициентов значимости зрительно-

моторных реакций. Третий фактор (14%) объединяет ошибки детей при выполнении сложных зрительно-моторных тестов. При этом наибольшие значения коэффициентов значимости обнаруживаются в реакциях выбора, затем в дифференцировочных реакциях, а в реакциях выбора с изменениями способа реагирования эти коэффициенты наименее значимы. Подобная разница между коэффициентами значимости входящих в третий фактор компонентов, вероятно, обусловлена отличиями в уровне сложности разных типов зрительно-моторных реакций для детей младшего школьного возраста: наиболее простой является реакция выбора, а дифференцировочная реакция и реакция выбора с изменением способа реагирования представляют большие сложности для их точного выполнения.

Таким образом, факторная модель зрительно-моторных реакций детей с нормальным уровнем тревожности в целом отражает разницу в созревании морфофункциональных структур центральной нервной системы, ответственных за осуществление отдельных компонентов зрительно-моторного реагирования.

Высокая тревожность приводит к трансформации факторной модели зрительно-моторных реакций детей 8-11 лет (рис.4).

Наиболее весомым фактором, сохраняющим свою структуру, остается моторное время реакций (33%). Коэффициенты значимости компонентов данного фактора остаются относительно одинаковыми для всех типов зрительно-моторных реакций. Третий фактор (11%) также включает в себя ошибки, но уже не во всех сложных зрительно-моторных реакциях, а только в реакциях выбора обоих типов. Причем, количество ошибок в реакциях выбора с изменениями способа реагирования, в отличие от детей контрольной группы, приобретает для тревожных детей большую значимость. Это также можно объяснить большей трудностью данного типа зрительно-моторных реакций. Иными словами, изменение условий реагирования для тревожных детей оказывается более значимым. Поскольку тревожным детям требуется относительно меньшая сила воздействия, чтобы вызвать выраженную стрессовую реакцию (Ю.Л. Ханин, 1983), можно полагать, что изменение привычных условий деятельности является для высокотревожных детей более стрессогенным, чем для детей с нормальным уровнем личностной тревожности.

Существенные изменения происходят у тревожных детей в компонентном составе второго фактора (22%): наряду с показателями латентного времени сюда включается и показатель ошибок, допускаемых в дифференцировочных зрительно-моторных реакциях. Причем данный показатель по значимости занимает второе место в факторе.

Таким образом, ошибки, совершаемые при выполнении дифференцировочных реакций, оказываются для тревожных детей значительно более значимыми, чем для их сверстников из контрольной группы. В свою очередь считается, что особенности выполнения именно этого типа тестирования позволяют выявить степень невнимательности ребенка (Ю.Д. Кропотов, 2005).

Показатель латентного времени реакции выбора с изменением способа реагирования вообще не представлен в факторной модели. Это, вероятно,

обусловлено необходимостью наибольшей концентрации внимания для выполнения данного вида реакций и их трудностью для тревожных детей 8-11 лет.

гамр,

латентное время к -0,751

ДЗМР, латентное время к-0,863

РВ1, латентное время к-0,620

РВ2, латентное время

ПЗМР, моторное время к - 0,879

ДЗМР, моторное время к-0,896

РВ 1, моторное время к-0,899

РВ2, моторное время к-0,904

ДЗМР, ошибки к-0,772

РВ 1, ошибки к-0,673

РВ2, ошибки к-0,743

Рис. 4. Факторная модель зрительно-моторных реакций тревожных детей Условные обозначения: те же, что на рис. 1

В целом, изменение факторной модели зрительно-моторных реакций тревожных детей и увеличение значимости показателя количества ошибок подтверждает неблагоприятное влияние высокой тревожности на процесс внимания детей. Недостаточность внимания, в свою очередь, отрицательно сказывается на звене регуляции и контроля за осуществлением реакций, приводя, таким образом, к дезорганизации зрительно-моторной деятельности.

ВЫВОДЫ

1. Высокие показатели нейротизма и более низкие баллы по шкапе лживости теста Г. Айзенка у большинства тревожных детей свидетельствуют об усилении эмоционального напряжения во время диагностики, что может приводить к ухудшению результатов выполнения интеллектуальных и зрительно-моторных тестов в условиях временного ограничения деятельности.

2. У детей с высокой личностной тревожностью в отличие от детей контрольных групп регистрируются достоверно более низкие показатели коэффициента интеллекта по тесту Р. Кетгела.

3. Высокотревожные дети 8-9 и 10-11 лет обнаруживают меньшую скорость как простых, так и сложных зрительно-моторных реакций по сравнению с их сверстниками с нормальным уровнем личностной тревожности.

4. Увеличение общего времени зрительно-моторных реакций у детей 8-9 лет с высокой личностной тревожностью происходит преимущественно за счет большей длительности моторного компонента реакции. Увеличение общего времени зрительно-моторных реакций у тревожных детей 10-11 лет происходит за счет удлинения латентного компонента реагирования.

5. Дети с высокой личностной тревожностью по сравнению с детьми контрольных групп допускают большее количество ошибок при выполнении сложных зрительно-моторных тестов, что свидетельствует о снижении концентрации внимания и нарушении звена регуляции и контроля за протеканием деятельности.

6. Наибольшее дезорганизующее влияние высокая тревожность оказывает на дифференцировочные зрительно-моторные реакции детей и реакции выбора при изменении условий реагирования, для осуществления которых необходима повышенная концентрация внимания и усиление регуляции и контроля за протеканием зрительно-моторной деятельности.

7. Существующие корреляционные связи между качеством зрительно-моторных тестов и тестов интеллекта у тревожных девочек 8-9 и тревожных мальчиков 10-11 лет свидетельствуют о том, что высокая тревожность в данных половозрастных группах наиболее негативно отражается на процессе внимания и звене регуляции и контроля за протеканием деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Исследование зрительно-моторных реакций следует использовать в комплексной диагностике высокой личностной тревожности у детей младшего школьного возраста и при оценке эффективности лечебно-коррекционных мероприятий по ее преодолению.

2. При проведении психодиагностических мероприятий по оценке интеллектуальной деятельности у тревожных детей необходимо исключить условия временного ограничения выполнения заданий, которые приводят к снижению качественных показателей их деятельности.

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Нехорошкова А.Н. Особенности выполнения культурно-независимого теста интеллекта Р. Кеттела младшими школьниками с высоким уровнем личностной тревожности / А.Н. Нехорошкова // Казанская наука, 2011. - № 1. - С.423-424.

2. Грибанов A.B. Латентное время сенсомоторных реакций у детей 10-11 лет с высоким уровнем тревожности / A.B. Грибанов, И.С. Кожевникова, А.Н. Нехорошкова, Ю.С. Джое // Экология человека, 2011. -№ 1. - С.46-50.

3. Грибанов A.B. Сенсомоторные реакции у детей 8-9 лег с высоким уровнем тревожности / A.B. Грибанов, А.Н. Нехорошкова // Новые исследования, 2011. - № 3(28). - С. 25-31

4. Нехорошкова А.Н. Особенности зрительно-моторных реакций у детей 10-11 лет с высоким уровнем тревожности / А.Н. Нехорошкова // Вестник новых медицинских технологий, 2011. - Т. ХУП1, № 3. - С. 14-16.

5. Нехорошкова А.Н. Особенности зрительно-моторных реакций детей 8-11 лет с высоким уровнем тревожности / А.Н. Нехорошкова, A.B. Грибанов // Экология человека, 2011. - № 5. - С.43-48.

Подписано в печать 26.12.2011. Формат 60><84Vi6. Бумага офсетная.

Гарнитура Times New Roman. Печать ризография. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 936

ГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет» 163000, г. Архангельск, пр. Троицкий, 51 Телефон 20-61-90. E-mail: izdatel@nsmu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Нехорошкова, Александра Николаевна, 2011 год

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Тревожность и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста.

1.2. Общая характеристика сенсомоторной деятельности.

1.3. Особенности сенсомоторной деятельности детей с высокой тревожностью.

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Индивидуально-типологические особенности детей с высокой тревожностью.

3.2. Характеристика зрительно-моторной деятельности детей 8-11 лет с нормальным уровнем тревожности.

3.3. Характеристика зрительно-моторной деятельности детей 8-11 лет с высокой тревожностью.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психофизиологический анализ зрительно-моторной деятельности у детей с высокой тревожностью"

Актуальность исследования. Напряженный ритм современной жизни, высокие психоэмоциональные и учебные нагрузки создают факторы риска для здоровья и развития человека. Особенно часто различные неблагоприятные реакции на стрессовые ситуации, связанные с обстоятельствами публичной оценки, письменными контрольными работами, ответами у доски отмечаются на начальных этапах систематического обучения в школе. Известно, что воздействия неблагоприятных факторов и их последствия в значительной степени опосредуются личностными особенностями человека, в первую очередь - уровнем тревожности [11, 19, 89]. Отмечается, что за последние десятилетия число тревожных детей увеличилось и продолжает возрастать [12, 16, 65, 92, 107, 138].

В целом, тревожность играет положительную роль в плане мобилизации сил для достижения конечной цели и повышения ответственности перед грядущими событиями. Однако если ее уровень постоянно неоправданно повышается и она становится устойчивой личностной характеристикой, это приводит к негативным последствиям. Формирование состояния нервного напряжения при высокой тревожности проявляется стабильно высоким уровнем эмоционального возбуждения, разнообразными психосоматическими заболеваниями [91, 109, 125, 201]. Выраженная тревожность препятствует эффективному обучению, снижает способность к концентрации внимания, ухудшает воспроизведение информации и ассоциативное мышление [65, 91, 107, 169, 192].

Многие исследователи подчеркивают, что детство является периодом наибольшей чувствительности к различным неблагоприятным факторам [30, 67, 91, 167, 174]. Одним из таких неблагоприятных факторов может являться высокий уровень личностной тревожности ребенка. Особую актуальность приобретает в связи с этим изучение специфики функционального состояния детей в зависимости от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики.

В современных научных исследованиях все более широкое применение находит метод измерения времени сенсомоторных реакций. Благодаря своей простоте и информативности этот метод с успехом может применяться для оценки физиологических процессов детского организма. Исследование функциональных возможностей центральной нервной системы по скорости и точности выполнения сенсомоторных тестов позволяет выявить функциональные изменения в меняющихся условиях внешней среды [117, 151]. Динамика показателей сенсомоторных реакций позволяет достоверно судить о наличии у человека того или иного состояния.

Функциональные компоненты, необходимые для полноценной сенсомоторной деятельности наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, что позволяет обозначить детство, как сензитивный период для развития сенсомоторных реакций [47, 74, 115, 155]. Между тем известно, что функции, находящиеся в сензитивном периоде развития, обладают особой чувствительностью как к благоприятным, так и к неблагоприятным влияниям окружающей действительности [30]. В этой связи изучение характеристик сенсомоторной деятельности у детей при высокой тревожности приобретает особую значимость.

Однако к настоящему времени в научной литературе отсутствуют сведения об особенностях зрительно-моторного реагирования высокотревожных детей. Следовательно, изучение особенностей зрительно-моторной деятельности и ее взаимосвязи с уровнем детской тревожности актуально как с точки зрения теоретических, так и эмпирических позиций.

Цель и задачи исследования. Цель работы — определить психофизиологические характеристики зрительно-моторной деятельности у детей 8-11 лет с высокой личностной тревожностью.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

Положения, выносимые на защиту. 1. У детей с высокой тревожностью преобладают черты холерического и меланхолического типов темперамента, соответствующие высокому уровню нейротизма и психоэмоционального напряжения. Вследствие этого, проведение диагностических мероприятий в условиях временного ограничения деятельности оказывает на тревожных детей более сильное эмоциональное влияние, приводя к ухудшению результатов выполнения интеллектуальных и зрительно-моторных тестов. 2. Высокая тревожность приводит к ухудшению количественных и качественных показателей зрительно-моторной деятельности младших школьников, при этом ее влияние на зрительно-моторные реакции детей 8-9 и 10-11 лет выражено по-разному, что связано с возрастной динамикой развития компонентов сенсомоторного реагирования. 3. Высокая тревожность наиболее интенсивно воздействует на процесс произвольного внимания девочек 8-9 и мальчиков 10-11 лет, негативно отражаясь на звене регуляции и контроля за протеканием деятельности, что приводит к увеличению количества ошибок как при выполнении зрительно-моторных тестов, так и при выполнении теста интеллекта в данных половозрастных группах.

Научная новизна исследования. Впервые дана психофизиологическая характеристика зрительно-моторной деятельности детей с высокой личностной тревожностью. Установлено, что высокая тревожность приводит к ухудшению количественных и качественных показателей зрительно-моторной деятельности детей, в первую очередь отрицательно влияя на те компоненты сенсомоторного реагирования, которые находятся в сензитивной стадии развития: увеличение моторного времени реакции детей 8-9 лет, удлинение латентного компонента реагирования детей 10-11 лет. Выявлены корреляционные связи между качеством выполнения зрительно-моторных тестов и тестов интеллекта у тревожных детей, имеющие тендерные различия. Существующие связи свидетельствуют о том, что высокая тревожность наиболее негативно отражается на процессе внимания и звене регуляции и контроля за протеканием деятельности у девочек 8-9 и мальчиков 10-11 лет, что приводит к увеличению количества ошибок как при выполнении зрительно-моторных тестов, так и тестов интеллекта в данных половозрастных группах.

Архангельска (акт о внедрении от 25.01.2011) и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» г. Каргополя Архангельской области (акт о внедрении от 11.02.2011).

Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека Северного (Арктического) федерального университета им. М.В. Ломоносова (Архангельск, 2009-2011); III международном симпозиуме «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: проблемы и решения» (Архангельск, 2010); VI научной сессии Института развития ребенка «Современные проблемы и перспективы комплексной помощи ребенку» (Архангельск, 2010); XIII Ломоносовских научных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых, секция «Дети Севера: здоровье, рост, развитие» (Архангельск, 2011); научной сессии Института медико-биологических исследований «Адаптация и здоровье человека на Севере» (Архангельск, 2011); на заседании Архангельского отделения

Физиологического общества им. И.П. Павлова (Архангельск, 2011); на заседании проблемной комиссии по медико-биологическим наукам Северного (Арктического) федерального университета им. М.В. Ломоносова (Архангельск, 2011).

По материалам диссертации опубликовано 5 печатных работ, в том числе 4 публикации в журналах из списка ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ВЫВОДЫ:

1. Высокие показатели нейротизма и более низкие баллы по шкале лживости теста Г. Айзенка у большинства тревожных детей свидетельствуют об усилении эмоционального напряжения во время диагностики, что может приводить к ухудшению результатов выполнения интеллектуальных и зрительно-моторных тестов в условиях временного ограничения деятельности.

2. У детей с высокой личностной тревожностью в отличие от детей контрольных групп регистрируются достоверно более низкие показатели коэффициента интеллекта по тесту Р. Кеттела.

4. Увеличение общего времени зрительно-моторных реакций у детей 89 лет с высокой личностной тревожностью происходит преимущественно за счет большей длительности моторного компонента реакции. Увеличение общего времени зрительно-моторных реакций у тревожных детей 10-11 лет происходит за счет удлинения латентного компонента реагирования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Нехорошкова, Александра Николаевна, Архангельск

1. Айдаркин Е.К. Исследование особенностей взаимодействия зрительной и слуховой систем в условиях сенсомоторной интеграции / Е.К. Айдаркин // Проблемы нейрокибернетики. Ростов н/Д., 2005. - Т.1. -С. 125-128.

2. Айдаркин Е.К. Психофизиологическая характеристика лиц с различным вегетативным статусом / Е.К.Айдаркин, К.В.Овчинников // Валеология. 2006. - №2. - С. 23-32.

3. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд / Г. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. -№1. - С. 111-131.

4. Анисимова И.О. Возрастная динамика центральной организации тонких движений рук в младшем школьном возрасте / И.О. Анисимова, Д.А. Фарбер // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка.-СПб., 1999.-С. 145-148.

5. Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии / П.К. Анохин // Проблема принятия решения. М.: Наука, 1984. С. 264.

6. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 200 с.

7. Аракелов Г.Г. Изменение ВП и динамика гормонов в стрессовой реакции человека / Г.Г. Аракелов, Е.А. Федоровская // Психологический журнал. 1994. — №1. — С. 87-96.

8. Аракелов Г.Г. Психофизиологический метод оценки тревожности / Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.К. Шотт // Психологический журнал. -1997. Т. 18, №2. - С. 102-113.

9. Астапов В.М. Тревога как сопутствующий фактор синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей / В.М. Астапов, Т.В. Дробышева, В.В. Викторова // Психологический журнал. 2007. - Т.28, №6. - С. 91-100.

10. Астапов В.М. Феномен тревоги с позиции функционального подхода: Автореф. дис.докт. психол. наук /В.М. Астапов. -М., 2002. 42 с.

11. Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М.Астапов. М.: ПЕР СЭ. -2008. -160 с.

12. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. -М.: Прогресс, 1980. 528 с.

13. Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ / Л.И. Афтанас. Новосибирск: СО РАМН, 2000. - 126 с.

14. Баданина Л.П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников: Автореф. дис. канд. психолог, наук / Л. П. Баданина. — СПб., 1996. С. 42.

15. Батуев A.C. Центральные механизмы сенсорной организации движений / A.C. Батуев // Сенсорная организация движений. Л.: Наука, 1975.- С. 23-31

16. Бетелева Т.Г. Онтогенез структурно-функциональной организации воспринимающей системы мозга / Т.Г. Бетелева // Структурно-функциональная организация воспринимающей системы мозга. Л.: Наука, 1990. - С. 65-86.

17. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. JL: Наука. - 1988. - 270 с.

18. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

19. Бойко Е.И. Время реакции человека / Е.И. Бойко. М.: Медицина. -1964.-440 с.

20. Вальдман A.B. Фармакологическая регуляция эмоционального стресса / A.B. Вальдман, М.М. Козловская. М.: Медицина, 1979. - 327с.

21. Вальдман A.B. Экспериментальная нейрофизиология эмоций / A.B. Вальдман. Д.: Наука, 1972. - 365 с.

22. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М., 1984. -200 с.

23. Вербицкий Е.В. Габитуация вызванных потенциалов у лиц низкой, умеренной и высокой тревожности / Е.В. Вербицкий, И.А. Топчий // Журнал высшей нервной деятельности. 2005. - Т.55, №4. -С. 514-517.

24. Вербицкий Е.В. Нейрофизиологические механизмы тревожности в цикле «бодрствование сон» / Е.В. Вербицкий // Валеология. - 2004. — №2.- С. 24-43.

25. Вербицкий Е.В. Психофизиология тревожности / Е.В. Вербицкий. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост.ун-та. 2003. - 192 с.

26. Воронин Е.В. Влияние скоростных психомоторных показателей на выбор тактики игры в настольном теннисе / Е.В. Воронин // Теория и практика физической культуры. 1983, №10. - С. 52-54

27. Время сенсомоторной реакции человека в современных психофизических исследованиях / С.Н. Ендриховский, A.M. Шамшинова, E.H. Соколов, ЛИ. Нестерюк // Сенсорные системы. — 1996. Т. 10. №2. - С. 13

28. Выготский JI.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.6. Научное наследство / М.Г. Ярошевский. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

29. Газеев A.A. Соотношение латентных периодов и параметров моторной фазы ответа в разных условиях осуществления простой двигательной реакции: Автореф.дис.канд.психол.наук / A.A. Газеев. М., 1983. -21 с.

30. Гафаров В.В. Личность и ее взаимодействие с социальной средой: непроторенная дорога /В.В. Гафаров, Е.А. Громова, Ю.Н. Кабанов, И.В. Гагулин. Новосибирск: СО РАН, 2008. - 280 с.

31. Геворкян Э.С. Влияние экзаменационного стресса на психофизиологические показатели и ритм сердца студентов / Э.С. Геворкян, A.B. Даян, Ц.И. Адамян // Журнал высшей нервной деятельности. 2003. - Т.53, №1. - С. 46-50.

32. Гельгерон Э. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э. Гельгерон, Д. Луфбрроу. М.: Мир, 1966. - 672 с.

33. Гилева О.Б. Возрастная динамика показателей времени реакции, тревожности и темперамента у школьников 7-16 лет: Автореф. дис. . канд. биол. наук / О.Б. Гилева. Архангельск. - 2002. - 14 с.

34. Гордеев С.А. Особенности биоэлектрической активности мозга при высоком уровне тревожности человека / С.А. Гордеев // Физиология человека. 2007. - Т.ЗЗ, №4. - С. 11-17.

35. Грибанов A.B. Очерки сенсомоторной деятельности ребенка с СДВГ: Монография / A.B. Грибанов, A.B. Канжин, Д.Н. Подоплекин. -Архангельск: Поморский университет. 2006. - 118 с.

36. Грей Дж. Нейропсихология эмоций и структура личности / Дж. Грей // Журнал высшей нервной деятельности. 1987. - Т.37, №6. -С. 1011-1024.

37. Детская поведенческая неврология: Руководство для врачей / JI.C. Чутко. СПб.: Наука - 2009. - 288 с.

38. Джебраилова Т.Д. Спектральные характеристики ЭЭГ у студентов с различной личностной тревожностью в ситуации экзаменационного стресса / Т.Д. Джебраилова // Журнал высшей нервной деятельности. -2003. Т.53, №4. - С. 495-502.

39. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетическое исследование / Н.В. Дубровинская. Л.: Наука, 1985.-144 с.

40. Дубровинская Н.В. Психофизиология развития: психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Владос, 2000. -144 с.

41. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки: два разных мира. Нейропсихологии учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. СПб.: Тускарора, 2001. -184 с.

42. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. М., 2002. - 79 с.

43. Зайцев A.B. Возрастная динамика времени реакции на зрительные стимулы / А.В.Зайцев, В.И.Лупандин, О.Е.Сурнина // Физиология человека. 1999. - Т.25, №6. - С. 34-37.

44. Зайцев A.B. Половозрастная динамика зрительно-моторных реакций. Компонентный анализ времени реакции: Дис. .канд. биол. наук / A.B. Зайцев. Архангельск. - 2000. - 157 с.

45. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1993. - 129 с.

46. Иваницкий A.M. Рефлексы головного мозга человека: от стимула к опознанию и от решения к действию / A.M. Иваницкий // Журн.высш.нервн.деят. 1990. - Т.40, Вып.5. - С. 835-841.

47. Изард К. Психология эмоций / К.Изард. СПб., 1999. - 460 с.

48. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2003 - 544 с.

49. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер. 2003. - 384 с.

50. Ильин Е.П. О специфичности показателей быстроты зрительно-моторных реакций / Е.П. Ильин, В.П. Умнов // Психомоторика. Л., 1976.-С. 44-45.

51. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. СПб: Питер, 2001. -752 с.

52. Калуев A.B. Стресс, тревожность и поведение / A.B. Калуев. Киев: Энигма, 1998.-93 с.

53. Канжин A.B. Психофизиологический анализ зрительно-моторных реакций у детей при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью: Дис. .канд. биол. наук / A.B. Канжин. — Архангельск. 2004. - 136 с.

54. Канжин A.B. Особенности зрительно-моторных реакций у детей-северян при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью / A.B. Канжин, A.B. Грибанов // Экология человека. 2005. - №5. - С. 14-16.

55. Канжина H.H. Психофизиологическая характеристика аудиомоторных реакций у детей 7-11 лет с низким уровнем произвольного внимания и повышенной тревожностью: Дис. .канд. биол. наук / H.H. Канжина. -Архангельск. 2010. - 119 с.

56. Кнопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Кнопкин. СПб.: ЛЕНАНД, 2011. - 320 с.

57. Козлов И.М. Программирование и время реакции в биомеханической структуре двигательного действия / И.М. Козлов, H.A. Орлова // Человек в мире спорта: Тез.докл.междунар.конгр. М., 1998. -С. 26-27.

58. Козловская М.М. Психофармокология эмоций / М.М.Козловская. М.: Медицина, 1976.-327с.

59. Коробейникова И.И. Параметры сенсомоторных реакций, психофизиологические характеристики, успеваемость и показатели ЭЭГ человека / И.И. Коробейникова // Психологический журнал. -2000. Т.21, №3. - С. 132-136.

60. Костина Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня их тревожности / Л.М. Костина // Вопросы психологии. 2004. -Ш.-С. 137-143.

61. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности / Л.М. Костина. -СПб.: Речь.-2005.-198 с.

62. Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. М., 1988. - 80 с.

63. Криволапчук И.А. Психофизиологические показатели у детей 6-8 лет при информационной нагрузке в зависимости от тревожности как устойчивой индивидуальной характеристики / И.А. Криволапчук // Физиология человека. 2006. - Т.32, №6. - С. 13-21.

64. Кропотов Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания / Ю.Д. Кропотов. СПб.: «ЭЛБИ-СПб». - 2005. -148 с.

65. Лурия А.Р. Лобные доли в регуляции психических процессов. Нейропсихологические исследования: Сб. ст. / А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская. М.: МГУ, 1966. - 740 с.

66. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / Е.Д. Хомская. М.: Академия, 2002.-384 с.

67. Лурия А.Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация / А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1969, №5. -С. 13-29

68. Лурия А.Р. Функциональная организация мозга / А.Р. Лурия. М.: Педагогика, 1985. - 411с.

69. Любомирский Л.Е. Критические и сенситивные периоды сенсомоторного развития / Л.Е. Любомирский // Материалы международной конференции «Физиология развития человека», секция 4, Москва, 22-24 июня 2009 г. М.: Вердана. - 2009. - 128 с.

70. Макаренко Н.В. Латентный период сенсомоторных реакций у лиц с различной функциональной подвижностью нервной системы / Н.В. Макаренко // Журн.высш.нерв.деят. 1984. - Т.34, вып.6. - С. 10411046.

71. Марцинковская Т. Проблема личности и диагностика ее структуры у детей / Т.Марцинковская // Обруч. 1996. - №4. - С. 10-14.

72. Мухин Е.И. Структурные, функциональные и нейрохимические основы сложных форм поведения / Е.И. Мухин. М.: Медицина, 1990. -346с.

73. Мышьяков В.В. Особенности регуляции сердечного ритма у'детей 910 лет с разным уровнем тревожности / В.В. Мышьяков // Материалы X съезда Белорусского общества физиологов. Минск, 2001. - С. 111

74. Мэй Р. Смысл тревоги / Р.Мэй. М., 2001. - 384 с.

75. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка и др. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 282 с.

76. Нестеренко А.И. Прогноз тревожности у студенток на основании их типологических различий / А.И. Нестеренко, В.Н. Васильев, Д.В. Загулова // Психологический журнал. 2003. - Т.24, №6. - С.37-46.

77. Никандров В.В. Психомоторика / В.В. Никандров. СПб.: Речь, 2004. - 104 с.

78. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. М.: Сфера, 1996. - 240 с.

79. Орехова Е.В. Возрастные особенности потенциала готовности при выполнении простого произвольного движения / Е.В. Орехова, С.Б. Малых // Физиология человека. 1997. - Т.23, №4. - С. 21-27.

80. Перминова Т.А. Психофизиологическая характеристика зрительно-моторных реакций у детей дошкольного возраста / Т.А. Перминова // Физическая культура. 2002. - №4. - С. 13-19.

81. Перов Б.В., Страхов Н.Н. Компьютерная версия теста Люшера // «Nickstrom Software» by V/O «OSCORD». M., 1989. - Vers.l.1.

82. Петренко H.E. Зрительное опознание у младших школьников с разным стилем когнитивной деятельности: Дис. . канд. биол. наук / Н.Е. Петренко. Москва. - 2004. - 154 с.

83. Петров С.М. Время простой двигательной реакции и периферическая нейросенсорная тугоухость / С.М. Петров // Физиология человека. -1993. -Т.19, №4. С. 173

84. Попов Ю.А. Тревожность в системе типологических свойств человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.А. Попов. Москва. - 2006. - 21 с.

85. Прибрам К. Языки мозга: Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1975. - 464 с.

86. Прихожан A.M. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / A.M. Прихожан. СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

87. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. Воронеж: НПО «МОДЕК». - 2007. - 304 с.

88. Резникова Т.Н. Особенности метаболизма структур головного мозга при осознанной и неосознанной тревоге / Т.Н. Резникова, И.Ю. Терентьева, Г.В. Катаева // Физиология человека. 2008. - Т.34, №5. -С. 5-12.

89. Ромицина Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности» / Е.Е. Ромицына. СПб.: Речь. - 2006. - 112 с.

90. Савина Е. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. 1996. №4. - С. 11-14.

91. Сальников В.А. Влияние типологических особенностей нервной системы на различные проявления быстроты // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. Л., 1981. - С. 113-117.

92. Семилетова В.А. Влияние условий измерения на время простой сенсомоторной реакции человека / В.А. Семилетова // Биология наука XXI века: 8-ая Пущинская школа-конференция молодых ученых. -Пущино. - 2004. - С. 109-111.

93. Сергиенко Е.А. Современное исследование когнитивных процессов / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. 2002. - Т.23, №2. -С. 19-35.

94. Симонов П.В. Эмоциональный мозг / П.В.Симонов. М.: Наука. - 1981. -215 с.

95. Смирнов А.Г. Взаимосвязь ЭЭГ беременных женщин с их уровнем тревожности / А.Г. Смирнов, A.C. Батуев, E.JT. Никитина // Журнал высшей нервной деятельности. 2005. - Т.55, №3. - С. 305-314.

96. Собчик JT.H. МЦВ метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство / Л.Н. Собчик. - СПб.: Речь.-2001.-112 с.

97. Стресс и тревога в спорте: Международный сб. научных статей / Ю.Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт. - 1983. - 288 с.

98. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Д.А. Фарбер, Л.К. Семенова, В.В. Алферова и др. Л.: Наука, 1990. - 198 с.

99. Структурно-функциональная организация центральной нервной системы подростков / Л.К. Семенова, Д.А. Фарбер, В.В. Алферова и др. // Физиология подростка. М.: Педагогика, 1988. - С. 6-35.

100. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса / К.В. Судаков. М.: Медицина. - 1981. - 232 с.

101. Сушкова Ф. Уровень тревожности школьников растет / Ф.Сушкова // Воспитание школьников. 2006. - №9 - С. 26-35.

102. Тарасова А.Ф. Исследование времени простой и сложной акустико-моторной реакции учащихся / А.Ф. Тарасова, Н.В. Селиверстова, Л.В. Жданкина // Физиология и психофизиология мотиваций:

103. Межрегиональный сборник научных работ. Вып.4. Воронеж: ВГУ, 2000. - С. 52-54.

104. Тревога и тревожность. Хрестоматия / В.М. Астапов. М.: ПЕР СЭ. -2008.-240 с.

105. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности / Е.В. Трифонов. СПб.: Полиграфическое предприятие №3, 1996. - 316 с.

106. Украинцева Ю.В. Индивидуальные поведенческие и вегетативные проявления эмоционального стресса у человека / Ю.В. Украинцева, Д.Н. Берлов, М.Н. Русалова // Журнал высшей нервной деятельности. -2006.- Т.56, №2. С. 183-192.

107. Ульянинский JI.C. Эмоциональный стресс и экстракардиальная регуляция / JI.C. Ульянинский // Физиологический журнал. 1994. -Т.80, №2. - С. 23

108. Уразаев К.Ф. Психофизиологическое исследование индивидуальной динамики тревожности в процессе гипервентиляции: Автореф. дис. . канд. психол. наук / К.Ф. Уразаев. Уфа. - 1998. - 15 с.

109. Ухтомский A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. М.: Наука, 1966. -273 с.

110. Фарбер Д. А. Взаимодействие эндогенных и экзогенных факторов развития. Сенситивные и критические периоды / Д. А. Фарбер // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. Коллективная монография. СПб, 1999. - С. 117-121.

111. Фарбер Д.А. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознания. Возрастной аспект / Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева // Физиология человека. 1999. - Т.25, №1. - С. 15-23.

112. Фейгенберг И.М. Быстрота моторной реакции и вероятностное прогнозирование / И.М. Фейгенберг // Физиология человека. 2008. -Т.34, №5. - С. 51-62.

113. Фетискин Н.П. Время дифференцировочной зрительно-моторной реакции у лиц с различными типологическими особенностями проявления свойств нервной системы // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена. Д., 1976. - С. 114-115.

114. Фёдоров Б.М. Стресс, кардиологические аспекты / Б.М. Фёдоров // Физиология человека. 1997. - Т. 23, № 2. - С. 89-99.

115. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности / Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева, A.C. Горев и др. // Физиология развития ребенка. М.: РАО, 2000. - С. 82-103.

116. Хабирова Е.Р. Тревожность и ее последствия / Е.Р. Хабирова // Ананьевские чтения-2003. СПб., 2003. - С.301-302

117. Харитонов Л.Б. Психофизиологические механизмы нарушений свойств и структуры сенсорного внимания при неврозах человека: Автореф. дис. . канд. мед. наук / Л.Б. Харитонов. Курск. - 1996. - 21 с.

118. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хеккаузен. Т. 1. - М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

119. Хечинашвили С.Н. Слуховые вызванные потенциалы человека / С.Н. Хечинашвили, З.Ш. Кеванишвили. Тбилиси: Собчота сакартвело, 1985. -365 с.

120. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ / Г.В. Бурменский. -М.: Прогресс. 1993. - 480 с.

121. Цвошоль Р. Время реакции человека / Р. Цвошоль // Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1966. - Вып. 1-2. - С. 314-375.

122. Чикер В. А. Стресс и особенности его преодоления российскими подростками / В. А. Чикер, Е. В. Сольц, H. М. Жезмер, П. Джое // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. -СПб., 1998. С. 19-20.

123. Чуприкова Н.И. Время реакции и интеллект: почему они связаны / Н.И. Чуприкова // Вопросы психологии. 1995. - №4. - С. 65-114.

124. Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б. Дерманова. -СПб.-2002.-373 с.

125. Щербатых Ю.В. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги и фобий / Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева. Воронеж: Истоки,1998.-281 с.

126. Щербатых Ю.В. Физиология и психология страха / Ю.В. Щербатых, А.Д. Ноздрачев // Природа. 2000. - №5. - С. 61-67.

127. Эверли Д.С. Стресс природа и лечение / Д.С. Эверли, Р. Розенфельд. -М.: Медицина, 1985.-223 с.

128. Экман П. Психология лжи / П. Экман. СПб: Питер, 2003. - 272 с.

129. Экстраполяция экспериментальных данных на человека: принципы, подходы, обоснование методов и их использование в физиологии и радиобиологии / Н.Г. Даренская, И.Б. Ушаков, И.В. Иванов и др. -Воронеж: ИСТОКИ, 2004. 232 с.

130. Ясюкова JI. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников / JI.A. Ясюкова. СПб.: Речь, 2003. - 384 с.

131. Adolphs R. Fear and the human amygdala / R. Adolphs // Nat Neurosci.1999.-Vol. 12 (10).-P. 1226-1227.

132. Beesdo K. Anxiety and anxiety disorders in children and adolescents: developmental issues and implications for DSM-V / K. Beesdo, S. Knappe, D. Pine // Psychiatr Clin North. 2009. - Vol. 32. - P. 483-424.

133. Berge A. L'Enfant an caractere dificele / A. Berge. Paris: Libraire Hachette, 1970.-134 p.

134. Berntson G. Autonomic cardias control. III. Psychological stress and cardias response in autonomic space as revealed by pharmacological blockades / G. Berntson // Psychophysiology. 1994. - V. 31, № 6. - P. 599.

135. Blau A. A unitary hypothesis of emotion: Anxiety, emotions of displeasure and affective disorders / A. Blau // J. Psychoanal. Quart. 1995. - Vol. 24. -P. 75.

136. Bowlby J. Attachment and less Saperation: Anxiety and Anger / J. Bowlby. -N.Y., 1981.-489 p.

137. Buchholz K. Emotional irritability and anxiety in salt-sensitive persons at risk for essential hypertension / K. Buchholz, U. Schorz // Psych. Med. 1999. -Vol. 49 (8).-P. 284-289.

138. Buss A. The measurement of anxiety in clinical situations / A. Buss, A. Durkee, M. Baer // Journal of consultation psychology. 1955. - Vol.19. -P. 125-129.

139. Cattel R. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety / R. Cattel, I.Scheier. New York: The Roland Press Company, 1961. - 209 p.

140. Charney D. The neurobiological basis of anxiety and fear: circuits, mechanisms, and neurochemical interactions / D. Charney, C. Grillon // J.Neuroscientist. 1998. - Vol. 4. - P. 35-44.

141. Clayton I.C. Selective attention in obsessive-compulsive disorder / I.C. Clayton, J.C. Richards, C.J. Edvards // J. Abnorm. Psychol. 1999. - V.108, №1. - P. 171.

142. Cohen M.L. Parent, Teacher, Child: A trilateral approach to attentiondeficit disorder / M.L. Cohen // Am. J. Dis. Child. 1989. -Vol. 143, №10.-P. 1229-1233.

143. Cohn SJ. Speed information processing in academically gifted youths / S.J. Cohn, J.S. Carlson, A.R. Jensen // Person, and Individ. Differences. 1985. -V.5.-P. 621-629.

144. Contreras-Vidal J L. Development of forward models for hand localization and movement control in 6- to 10-year-old children / J. L. Contreras-Vidal // Human Movement Sciences. 2006. - Vol. 25(5). - P. 634- 645.

145. Deborah L.H. Does the representation of time depend on the cerebellum?: Effect of cerebellar stroke / L.H. Deborah at all. // Brain. 2004. - Vol.127 -P. 561-574.

146. Eysenck H.J. A genetic model of anxiety / H.J. Eysenck // In Stress and anxiety 2. New York: Whiley and Sons, 1975. - P. 81-116.

147. Eysenck H. J. The measurement of emotion: Psychological parameters and methods/ H.J. Eysenck. N. Y.: Raven Press, 1975. - 439 p.

148. Favilla M. Reaching movements in children: accuracy and reaction time development / M. Favilla // Experiment Brain Research. 2006. - Vol. 169. -P. 122-125.

149. Fejgenberg J. Memory of the past for probabilistic prognosis of the future / J. Fejgenberg, W. Petrynski // Kinesiology. 2006. - Vol. 16(34). - P. 17-32.

150. Feigenberg J. Wahrscheinlichkeitsprognozierung im System der zielgerichteten Aktivität / J. Feigenberg. Butzbach-Griedel: AFRA-Verlag, 2000.-154 p.

151. Felling J. Types of stressful situations and their relation to trait anxiety / J. Felling, W. Hodges // J. of Consulting and Clinical Psychology. 1970. - V. 34.-P. 333-337.

152. Freud S. The Problem of Anxiety / S. Freud. New York: Norton, 1936. -43 p.

153. Fulcher E. Rapid acquisition of emotional information and attentional bias in anxious children / E. Fulcher, A. Mathews, M. Hammerl // J. Behav. Ther. Exp. Psychiatry. 2008. - Vol. 39. - P. 321-339.

154. Gamble A. The time-course of attentional bias in anxious children and adolescents / A. Gamble, R. Rapee // Journal of Anxiety Disorders. 2009. -Vol. 23.-P. 841-847.

155. Gaul-Alcov P. Assessment of the influence of exercise on heart rate variability in anxiety patients / P. Gaul-Alcov, J. Boucek, P. Stejskal // Neuro-Endocrinol Lett. 2005. - Vol. 26, № 6. - P. 439^48.

156. Goldstein K. The Structure of Anxiety // Progress in Psychotherapy / J. Masserman, J.Moreno. N.Y.-L., 1957. - P. 61-70.

157. Gray J. Multiple book review of the neuropsychology of anxiety: an enquiry into the function of the septo-hippocampal system / J.A. Gray // Behav. and Brain Sci. 1982. — V. 5. № 3. — P. 469-534.

158. Grinker R. Psychosomatic research / R. Grinker, R. Roy. New York: Norton, 1953.-256 p.

159. Himadi W. Safety signals and agoraphobia / W. Himadi // J Psychiatry — 1996. -Vol. 153 (4) P. 503-512.

160. Hoehn-Saric R. Biology of anxiety Disorders / R. Hoehn-Saric, D. McLeod. -Washington, 1993.-360 p.

161. Hyman R.J. Stimulus information as determinant of reaction time / R.J. Hyman // J.Exp. Psychol. 1953. - V.45. - P. 188-196.

162. Keeton C. Pediatric generalized anxiety disorder: epidemiology, diagnosis, and management / C. Keeton, A. Kolos, J. Walkup // Paediatr Drugs. 2009. -V.ll.-P. 171-183.

163. Khalid-Khan S. Social anxiety disorder in children and adolescents: epidemiology, diagnosis, and treatment / S. Khalid-Khan, M. Santibanez, C. McMicken // Journal of Anxiety Disorders. 2009. - Vol. 23. - P. 167-177.

164. Kimbrell T. Regional brain activity during transient selfinduced anxiety and anger in healthy abults / T. Kimbrell // Biological Psychiatry. 1999. - V 46, №4.-P. 454.

165. Klein M. The Psychoanalysis of children / M. Klein. London: Kohlberg, 1987.-231 p.

166. Kline J. Is left frontal brain activation in defensiveness gender specific / J. Kline, J. Allen, G. Schwartz // Journal of Abnormal Psychology. 1998. -Vol. 107.-P. 149-153.

167. Kubie C. The ontogeny of anxiety / C. Kubie // J. Psychoanal. Rev. 1941. -Vol. 28.-P. 78-89.

168. Kubzansky L. Anxiety and coronary heart disease: a synthesis of epidemiological, psychological, and experimental evidence / L. Kubzansky, I. Kawachi, S. Weiss, D. Sparrow // Ann. Behav. Med. 1998. - Vol.20(2). -P. 47-58.

169. Last C. Handbook of Anxiety Disorders / C. Last, M. Hersen. Pergamon Press: Oxford, 1988. - 345 p.

170. Lazarus R. Progress on a cognitive motivational-relational theory of emotion / R. Lazarus // American Psychologist. 1991. - Vol. 46. - P. 819-837.

171. Lazarus R. From psychology stress to the emotions: a history of changing outlooks / R. Lazarus // Ann.Rev. Psychol. 1993. - Vol. 44. - P. 1-21.

172. LeDoux J. The emotional brain / J. LeDoux. New York: Touchstone, 1998. - 303 p.

173. Levitt E. The Psychology of Anxiety / E. Levitt. London: Paladin, 1971. -259 p.

174. M. al Absi. Interpersonal stress produces homogeneous adrenocortical and sympathetic responses in hypertension-prone men and women / M. al Absi // Int. J. Psychophysiol. 2002. - Vol. 45(1). - P. 40-41.

175. Markovitz J. Psychological, biological and health behavior predictors of blood pressure changes in middle-aged women / J. Markovitz, K. Matthews, R. Wing // J.Hypertens. 1991. - Vol. 9(5). - P. 399-406

176. Markovitz J. Psychological predictors of hypertension in the Framingham Study. Is there tension in hypertension? / J. Markovitz, K. Matthews, W. Kannel // JAMA. 1993. - Vol.24 (20). - P. 2439-2443.

177. Martens R. Anxiety and motor behavior: a review / R. Martens // Journal of Motor Behavior. 1971. - V.2. - P. 52-68.

178. McNally R. Information-processing abnormalites in anxiety dynamics / R. McNally // Cognition and Emotion. 1998. - Vol.12. - P. 479-495.

179. Mowrer O. Anxiety reduction and learning / O. Mowrer // J. Exp. Psychol. -1940.-Vol.27.-P. 497-516.

180. Murray L. The development of anxiety disorders in childhood: an integrative review / L. Murray, C. Creswell, P. Cooper // Psychological Medicine. -2009.-Vol. 39 (9).-P. 1413-1423.

181. Nevo G. Outcomes for treated anxious children: a critical review of Long-Term-Follow-Up studies / G. Nevo, K. Manassis // Depression and Anxiety. -2009. Vol. 26. - P. 650-660.

182. Noyes R. The anxiety Disorders / R. Noyes, R. Hoehn-Saric. Cambridge University Pres, 1998. - 303 p.

183. Osier P. Intellectual performance as a function of the two types of psychological stress / P. Osier // Journal of Experimental psychology. 1948 - V. 38. - P. 89-101.

184. Paul S. Anxiety and depression: a common neurobiological substrate? / S. Paul // J. Clin. Psychol. 1988. - Vol. 49. - P. 13-16.

185. Phillips B.N. School Stress and Anxiety / B.N. Phillips. N.Y., 1978. - 1651. P

186. Rachman S. Fear and Courage / S. Rachman. San Francisco, 1978. - 345 p.

187. Rauch S. A symptom provocation study of posttraumatic stress disorder using positron emission tomography and script-driven imagery / S. Rauch, B.A. van der Kolk, R. Fisler // Arch. Gen. Psychiatry. 1996. - V. 53, № 5. - P. 380.

188. Rank O. The trauma of birth / C. Jung. NJ: Princeton University Press, I960.-215 p.

189. Rowland V. Differential electroencephalographic response to conditioned auditory stimuli in arousal from sleep / V. Rowland // E. E. G. clin. Neurophysiol.- 1957.-Vol. 9.-P. 585-591.

190. Rubia K. Motor timing deficits in community and clinical boys with hyperactive behavior: the effect of methylphenidate on motor timing 1 / K.Rubia, J.Noorloos, A.Smith // J. Abnorm Child Psychol. 2003. - Vol. 31(3).- P. 301-313.

191. Sakolsky D. Pediatric anxiety disorders: management in primary care / D. Sakolsky, B. Birmaher // Curr. Opin. Pediatr. 2008. - Vol. 20(5). - P. 538543.

192. Sarason J. Anxiety in elementary school children / J. Sarason. New York: John Wiley and Sons, 1960. - 235 p.

193. Savion-Lemieux T. Developmental contributions to motor sequence learning / T. Savion-Lemieux, J. Bailey, V. Penhune // Experimental Brain Research. -2009.-Vol. 195(2).-P. 293-306.

194. Schuch B. Social anxiety in childhood and youth / B. Schuch // Psychiatria Danubina. 2009. - Vol. 21, No. 4. - P. 453-462.

195. Sharma S. Generalized anxiety disorder and personality traits / S. Sharma // Kathmandu University Medical Journal. 2003. - Vol. 1, No. 4. - P. 248-250.

196. Smoller J. Genetics of anxiety disorders: the complex road from DSM to DNA / J. Smoller, S. Block, M. Young // Depress Anxiety. 2009. - Vol. 26(11).- P. 965-975.

197. Spalding T. Vagal and cardiac reactivity to psychological stressors in trained and untrained men / T. Spalding, L. Jeffers // Med. Sci. Sports Exerc. 2000. -Vol. 32.-P. 581-591.

198. Spence K. The relation of anxiety level of performance in conditional and non conditional paired-associated learning / K. Spence, H.McFann // Journal of Experimental psychology. 1956. - V. 52. - P. 296-301.

199. Spielberger C. Assessment of emotional states and personality traits: measuring psychological vital signs / C. Spielberger // European Psychologist. 2006. - Vol. 11(4). - P. 297-303.

200. Spielberger C. Anxiety as an emotional state / C. Spielberger // Anxiety: Current trends in theory and research. -N.Y., 1972. 123 p.

201. Strelay J. The concepts of arousal and arousability as used in temperaments studies // Temperament Individual differences at the interface of biology and bshavior / J. Strelay / Eds. Y.E. Bates . T.D. Wachs. Waschington, 1994. -P. 117-141.

202. Takarae Y. Patterns of visual sensory and sensorimotor abnormalities in autism vary in relation to history of early language delay / Y. Takarae, B. Luna, N. Minshew // J. Int. Neuropsychol Soc. 2008. - Vol. 14(6). - P. 980989.

203. Taylor J. A personality scale of manifest anxiety / J. Taylor // The Journal of Abnormal and Social Psychology. 1953. - Vol. 48(2). - P. 285-290.

204. Taylor J. The relationship of anxiety to the conditioned eyelid response / J. Taylor, K. Spence //Journal of Experimental psychology. 1951. - Vol. 41. -P. 81-92.

205. The world of parents and peers: Coercive exchanges and children's social adaptación / TJ. Dishion, T.E. Duncan, J.M. Eddy at all. // Social Development. 1994. - №3. - P. 255-268.

206. Thibaut J. The development of analogy making \yc children: cognitive load and executive functions / J. Thibaut, R. French, M. Vezneva // Proceedings of the 30th Annual Cognitive Science Society Conference. 2008. - P. 77-82.

207. Tomarken A. Frontal brain activation in repressors and nonrepressors / A. Tomarken // Journal of Abnormal Psychology. 1994. - Vol. 103. - P. 339349.

208. Tsai C. Relationship of visual perceptual deficit and motor impairment in children with developmental coordination disorder / C. Tsai, S. Wu // Percept Mot Skills. 2008. - Vol. 107(2). - P. 457-72.

209. Tuma A. Anxiety and the Anxiety Disorders / A. Tuma, J. Maser. NJ.: Hillsdale, 1985.-1179 p.

210. Van den Wildenberg W. Developmental trends in simple and selective inhibition of compatible and incompatible responses / W. van den Wildenberg, M. van der Molen // Journal of Experimental Child Psychology. 2004. - Vol. 87. - P. 201-211.

211. Vilkner HJ. Zur Vervollkommung der motorischen Reaktionsfähigkeit im Sportunterricht / H.J. Vilkner // Körpererziehung. 1986. - №5. - S. 181-190.

212. Weems C. An integrative model of control: implications for understanding emotionregulation and dysregulation in childhood anxiety / C. Weems, W. Silverman // J.Affect. Disord. 2006. - Vol. 27. - P. 279-293.