Типообразующие отношения креативности и стратегического мышления

Юрьева, Наиля Талгатовна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Типообразующие отношения креативности и стратегического мышления

Автореферат

Автор научной работы: Юрьева, Наиля Талгатовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Типообразующие отношения креативности и стратегического мышления"

На правах рукописи

ЮРЬЕВА Наиля Талгатовна

ТИПООБРАЗУЮЩИЕ ОТНОШЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ И СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ: ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ

19.00.02 - Психофизиология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Уфа - 2004

Работа выполнялась на кафедре психологии Башкирского государственного университета (1999-2002 г.г.) и завершена в Институте высокотехнологичной психологии (г. Уфа). Экспериментальная база, компьютеры и программное обеспечение предоставлены Первой уфимской политологической гимназией и Институтом высокотехнологичной психологии.

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

доцент АМИНЕВ Э.Г.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор УРАЗАЕВА Ф.Х., кандидат психологических наук, доцент ВЕЛИКЖАНИНА Т.Б.

Ведущая организация: Академия социального образования (Казанский социально-юридический институт).

Защита состоится « /У » 2004 г. в /У часов на

заседании диссертационного Совета по згГщите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук Д.212.013.07 при Башкирском государственном университете по адресу: 450074, г. Уфа, ул. Фрунзе, Ъ2/Ш

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Межфакультетского центра психологии БашГУ.

Автореферат разослан «

/Л » Н&Ы^/ЬЛ- 2004 г.

Ученый секретарь г\

диссертационного Совета, с

кандидат психологических наук, доцент _ Аминев Э.Г.

46869

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Сложность, неопределенность и динамичность общественной жизни предполагают высокие творческие способности, умение оценить ситуацию и найти нестандартные решения социальных и производственных задач (Путин В.В., 2003; Пригожин И., 1986; Панарин A.C., 1994; Степин B.C., 1994; Шадриков В.Д., 1994; Месяц Г.А., 1995; Садовничий В.А., 1997; Гинзбург B.JI., 2001; Кругляков Э.П., 2001; Kahneman D., 2002; и др.). В современном мире цивилизованные страны выбирают пути устойчивого развития, поэтому в менеджменте предъявляют особые требования к руководителям, которым для эффективного управления организацией необходимо вырабатывать долгосрочную стратегию поведения и оперативно действовать в условиях высокотурбулентной среды (Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф., 1996; Осипов С.А., 1996; Яковец Ю.В., 1998; Друкер Ф.П., 2001; Ансофф И., 1999; Акофф Р.Л., 2002; Аакер Д., 2003; Деркач A.A., Сухов А.Н., 2003; и др.). В силу этого в последнее время значительное внимание уделяется творческому подходу в решении управленческих задач и стратегическому планированию деятельности (Torrance Е.Р., 1964; Богоявленская Д.Б., 1983; Матюшкин A.M., 1984; Sternberg R.J., Lubart T.I., 1991; Де Боно Э., 1997; Дружинин В.Н., 2001; и др.).

A., Clinkenbeard P., 1998; Знаков B.B. (ред.) 2003; и др.). Ряд исследователей поднимает творчество до гуманистического и экзистенциального уровня анализа (Роджерс K.P., 1990; Юркевич B.C., 1996; Кабрин В.И., 1999; Landau Е., 1999; Мэй Р., 2001; Кыштымова И.М., 2003; Маслоу А., 2003; и др.). С позиции эволюционной теории (Шмальгаузен И.И., 1942; Северцов А.Н., 1967) А.Г. Асмолов (2002) также подчеркивает значение факторов вариативности и разноуровневости проявлений в синтезогенезе творческих способностей.

В дифференциальной психофизиологии проведены фундаментальные исследования связи креативности с различными уровнями иерархической индивидуальности - с личностно-темпераментальными (Ермолаева-Томина Л.Б., 1977; Теплов Б.М., 1982; Петрайтите A.M., 1988; Русалов

B.М., Полтавцева Л.И., 1997; и др.), нейрофизиологическими (Martindale

C., Hiñes D., 1975; Симонов П.В., 1995; Лебедев А.Н. и др., 1997; Carlsson I., 2000; Голубева Э.А., 2000; Бехтерева Н.П. и др., 2001; Свидерская Н.Е. и др., 2001; и др.) и генетическими свойствами индивида (Reznikoff М., Domino G., 1973; Waller N.G., Bouchard T.J., 1993; Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А., 1998; и др.).

Кроме того, многие авторы не склонны ограничивать механизм ин-

дивидуальных различий только нервной системой, включая сюда биохимическую конституцию (Уильяме Р., I960; Ананьев Б.Г., 1971; Русапов В.М., 1979; Мерлин B.C., 1982; и др.). В уфимской лаборатории хайтек-психологии выявлены еще более глубокие уровни биомембранной и биофизической организации индивидуальности (Г. и Э. Лминевы, 1998).

Однако в плоскости индивидуально-типологических комплексов креативности и стратегического мышления психофизиологические исследования находится на этапе начальных разработок.

Данная чематика соответствует приоритетным направлениям РАН «Человек как субъект общественных изменений: психологические проблемы» и исходит из Федеральной целевой научно-технической программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития науки и техники» на 2002-2006 г.г.

Исходя и t изложенного, учитывая теоретическую неразработанность в фундаментальной психологии, недостаточную экспериментальную изученность и в ю же время важное практическое значение для системы образования и менеджмента проблемы типообразующих отношений креативности и стратегического мышления, тема диссертационного исследования являете я актуальной

Объект исследования - типообразующие отношения креативности и стратегического мышления.

Предмет исследования - связь индивидуально-типологических комплексов креативности и стратегического мышления со свойствами многоуровневой индивидуальности.

Цель исследования. Изучение типообразующих отношений креативности и стратегического мышления и взаимосвязи данных индивидуально-типологических комплексов со свойствами многоуровневой индивидуальности.

Для этого решались следующие задачи:

1. Изучить статистические характеристики креативности и стратегического мышления, тендерные различия, корреляционно-факторную структуру.

2. Построить общую бинарную типологию творческости и стратегического мышления и определить их полярные комплексы, т.н. гармоничную и дефицитарную группу испытуемых.

3. Исследовать взаимосвязи креативности, стратегических способностей и их индивидуально - типологических комплексов с личностно - тем-пераментальными, нейрофизиологическими и биохимическими свойствами индивидуальности и применить выявленные связи в разработке практических рекомендации для психодиагностического мониторинга и тренинга по развитию творческого и стратегического мышления в службах психологического сопровождения в системе образования и управления.

I ипотеза Работа строилась на основе концепции многоуровневой

организации индивидуальности (Мерлин B.C., 1986; Леонтьев В.Г., 1992; Вяткин Б.А., 1993; Щукин М.Р., 1995; и др.) и исходила из гипотезы. включающей два предположения:

1. Креативность образует индивидуально-типологические комплексы со стратегическим мышлением.

2. Индивидуально-типологические комплексы креативности и стратегического мышления включены в структуру многоуровневой индивидуальности и имеют значимые функциональные связи с личностно-темпераментальными, нейрофизиологическими и биохимическими свойствами (Bronfenbrenner U., 1951; Чуприкова Н.И., 1985; Вяткин Б.А., Щукин М.Р., 1995; Велиюканина Т.Б. и др., 1996; Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В., 1999; Аминевы Г. и Э., 2000; Дик E.H., 2000; и др.).

В качестве альтернативной гипотезы служило представление о том, что креативность и стратегические менеджерские способности как свойства высокоорганизованной психики не могут зависеть от психофизиологической организации индивидуальности (Шорохова Е.В., 1977; и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Креативность и стратегическое мышление являются целостными психологическими образованиями и характеризуются типообразующими отношениями.

2. Предикторами креативности и стратегического мышления выступают психологические и психофизиологические параметры многоуровневой организации индивида, отражающие личностно-темпераментальный, нейродинамический и биохимический уровни индивидуальности.

3. Комплексные психологические и психофизиологические методы исследования управленческого потенциала с учетом маркеров творческого и стратегического мышления могут быть использованы в психодиагностике и в практике психологического консультирования и профотбора.

Методологическая база и теоретическая основа. Исследование основано на синтезе системного (Бертапанфи Л., 1969; Анохин П.К„ 1970; Ломов Б.Ф., 1975; Аминов H.A., Болотов И.А., Воробьев А.Н., 1994; Неволин

B.Н., 2002; Тряпицина А.П., Загузов Н.И., Писарева С.А., 2002; и др.); субъектного (Брушлинский A.B., 1970; Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 1995; Донцов А.И., 2000; и др.) и деятельностного подходов (Рубинштейн

C.Л., I960; Леонтьев А.Н., 1975, Выготский Л.С., 1982; Леонтьев A.A., 2001; и др.) и исходит из концепции дефицита познавательных-способностей (Лурия А.Р., 1973; Цветкова Л.С., 1995; Холодная М.А., 1997; Хом-ская Е.Д. и др.,1999; Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М., 2000; Аболин Л.М., Чижик И.А., 2002; и др.).

Психофизиологическая часть работы строилась на классической теории многоуровневой (иерархической), интегральной индивидуальности (Bronfenbrenner U., 1951; Русалов В.М., 1979; Ананьев Б.Г., 1980; Голубе-ва Э.А., 1983; Мерлин B.C., 1986; Вяткин Б.А., 1993; и др.), а также не-

классической концепции биохимических предпосылок индивидуальных различий (Аг^ тев Г.А., Аминев Э.Г., 1998).

При многоуровневом анализе креативности и стратегического мышления опиралчсь на принципы гармоничного единства структуры и оптимальной динамики, предельного уровня нейрофизиологического обеспечения, определяющих целесообразность исследования центрально-нервных механизмов различных свойств индивидуальности до определенного уровня организации мозга (Ливанов М.Н., 1975; Аминев Г.А., 1988; и др.); принцип билатерального регулирования в психологии индивидуальных различий (Сперри Р.У., 1968; Ананьев Б.Г., 1971; Ермаков П.Н., 1988; У мекая Е.Д., 1996; и др.); принцип дефицита, согласно которому недостаючность психических функций обусловлена нарушениями различных структур мозга (Лурия А.Р., 1973; Батуев A.C., 1980; и др.).

Научная новизна. В работе впервые в русле системно-субъектного (Брушлинскип A.B., 1970; Завалишина Д.Н., 1990; Слободчиков В.И., Исаев Е.И., Г>95; Донцов А.И., 2000; и др.) и многоуровневого подхода (Мерлин B.C.. 1982; Дорфман Л.Я., 1993; Щукин М.Р., 1995; и др.) к психофизиологической организации индивидуальности проведено комплексное исследоп чше индивидуальных особенностей креативности и стратегического мышления.

На основе методов бинарно-критериального анализа (Березовский Б.А., Борзенм) В.И., Хемпнер Л.М., 1981; Аминев Г.А., Аминев Э.Г., 2001) автором впервые построена бинарная типология творческого и стратегического мышления, выделены гармоничная и дефицитарная группы испытуемых по соотношению изучаемых качеств.

Уникальным является построение личностно-темпераментального и биохимического профилен типов соотношения креативности и стратегического мышления, а также их сравнительный анализ в гармоничной и дефицитарной группе испытуемых.

Впервые определены маркеры творческих способностей и склонности к стратегическому планированию для диагностики менеджерского потенциала с учетом свойств многоуровневой индивидуальности.

Теоретическое значение.

Сформулирована система информации о статистических характеристиках, индивидуальных и тендерных различиях, бинарной типологии креативности и стратегического мышления, пригодная для решения теоретических и прикладных задач психологин и психофизиологии.

Изучены связи показателей типов соотношения креативности и стратегического мышления со свойствами многоуровневой индивидуальности, открывающие перспективы разработки новых комплексных методов психодиагностики управленческого потенциала и развития творческих возможностей.

Практическое значение.

Очерчейа сфера применения концепции индивидуально-типологических различий творческих и стратегических способностей в практике профориентации и психологического консультирования, кадрового мониторинга в организациях, предъявляющих особые требования к управленческому персоналу.

Апробаиия работы. Основные результаты исследования представлялись и докладывались на итоговых научно-практических конференциях БашГУ "Биофизика индивидуальности: мембраны и модели" (г. Уфа, 1999); Республиканской конференции Башкирского отделения Российского психологического общества "Проблемы биофизики духовности и одаренности" (г. Уфа, 2000), совместной Республиканской конференции Башкирского отделения Российского психологического общества, БашГУ и УЮИ МВД РФ "Нейрокриминология: субмолекулярные методы" (г. Уфа, 2001), III Всероссийском съезде психологов (г. Санкт-Петербург, 2003), а также на заседаниях кафедры психологии БашГУ (2000-2004).

Контингент и методическое оснащение исследования. В экспериментах за период с 1999 по 2004 гг. участвовали 544 человека в возрасте 17-27 лет. Обследование включало следующие этапы: компьютерную диагностику творческих способностей и стратегического мышления, лично-стно-темпераментальных, биохимических свойств индивидуальности, замеры нейрофизиологических (ЭЭГ) показателей. В дальнейшем проведено ретестирование для проверки достоверности результатов и собеседование с целью составления субъективной оценки исследуемых свойств.

Работа является частью системных исследований биофизической организации индивидуальности, разрабатываемых Межфакультетским центром психологии Башкирского госуниверситета и утвержденных вице-президентом АН РБ, акад. Р.Н. Гимаевым (1994). Ряд экспериментальных данных получен на базе Первой уфимской политологической гимназии (директор Р.И. Аминева), за что автор выражает особую благодарность, и Института высокотехнологичной психологии (г. Уфа). Для обработки результатов использовались оригинальные компьютерные программы и макросы статистического анализа психологической информации, созданные при Уфимском филиале факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова к.пс.н., доцентом Аминевым Э.Г. (1996).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, аналитического обзора, главы экспериментальных методик, двух глав экспериментальных исследований, заключения с обсуждением полученных данных, общих выводов и списка использованной литературы. Работа изложена на 161 странице машинописного текста, содержит 31 таблицу, 7 рисунков. Список литературы насчитывает 328 наименований, из которых 115 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель и задачи, обозначаются рабочая и альтернативная гипотезы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, объект и методическая оснащенность, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава представляет аналитический обзор современного состояния проблемы творческих способностей в психологии и психофизиологии. Представлено три раздела: психологические и психофизиологические аспекты творческих способностей, креативность в стратегическом менеджменте.

В первом разделе рассматриваются закономерности формирования и развития творческих способноЬтей (Теплов Б.М., 1961; Пушкин В.Н., 1967; Лейтес Н.С., 1971; Матюшкин A.M., 1972; Пономарев Я.А., 1976; Тихомиров O.K., 1984; Isaksen S.G., Murdock М.С., 1990; Пиаже Ж., 1996; Брушлинский A.B., 2003; и др.), вопросы их диагностики (Cooper Е., 1991; Hyatt K.S., 1992; Богоявленская Д.Б., 1993; Холодная М.А., 1997; Дружинин В.Н., 2002; Туник Е.Е., 2003; и др.).

В современной науке не существует строгой дифференциации понятий «одаренность», «творчество» и «креативность». Большинство исследователей представляют творческие способности как сложную многоуровневую структуру, состоящую из интеллектуальных и неинтеллектуальных компонентов, определяемую в зарубежной литературе общим термином «креативность» (Magyari-Beck I., 1990; Sternberg R.J., 1996; Де Боно Э., 1997; Ожиганова Г.В., 1997; Торшина К.А., 1998; Кыштымова И.М., 2003; и др.).

Среди множества работ, посвященных творческим способностям, условно можно выделить личностный и когнитивный подходы. При изучении проблемы креативности в рамках личностного направления внимание акцентируется на особенностях мотивационно-потребностной сферы и иерархической структуры личности (Леонтьев А.Н., 1960; Божович Л.И., 1995; Дмитриева Н.В., 1998; Роджерс K.P., 2001; Маслоу А., 2003; и др.). Центральными детерминантами творческого поведения выступают мотивации, ценности, личностные черты (Адлер А., 1956; Богоявленская Д.Б., 1983; Матюшкин A.M., 1984; Фрейд 3., 1989; Csikszentmihaiyi М„ 1997; Dorfman L.Y., Kovaleva G.V,, 2000; Миллер А., 2001; и др.). Креативность является выражением устойчивых особенностей личности и выступает основой его Я- концепции.

По мнению большинства исследователей в области когнитивной психологии творческие способности входят в структуру интеллекта (Айзенк Г., 1972; Sternberg R.J., 1985; и др.). Креативность рассматривается как качественно отличное от интеллекта новообразование, которое, однако,

появляется на определенном уровне развития интеллекта (Гилфорд Дж., 1959; Torrance Е.Р., 1964; Gruber Н.Е., 1986; Corbalan-Berna F.J., 1992; Дружинин В.Н., 1996; и др.).

Во втором разделе рассматриваются психофизиологические аспекты творческих и интеллектуальных способностей. Исследования нейрофизиологии творчества с помощью ЭЭГ были начаты К. Мартиндеилом, который выявил связи творческого процесса со снижением активности в лобных долях (Martindale С., Hiñes D., 1975; Martindale С., 1977). Однако позже были зарегистрированы признаки усиления активности лобных ; отделов коры головного мозга (Orme-Johnson D.W., Haynes C.T., 1981;

Petsche H., Lacroix D., Lindner К. et al., 1992; Molle M., Marshall L., Lutzenberger W., Pietrowsky R., Fehm H.L., Born J., 1996; и др.).

В дифференциальной психофизиологии путем применения ЭЭГ- методов была выявлена трехуровневая система активации, присущая выполнению заданий с элементами творчества разной выраженности (Старченко М.Г., Воробьев В.А., Ключарев В.А. и др., 2000; Бехтерева Н.П., Данько С.Г., Пахомов C.B. и др., 2001) и непосредственно связанная с созданием нового качества, что отражает именно процесс творчества. Также обнаружены изменения регионального мозгового кровотока при выполнении творческих задач (Бехтерева Н.П. и др., 2000; Carlsson I., Wendt P., Risberg J., 2000).

В Уфимской психофизиологической лаборатории доказаны связи интеллекта и креативности с реактивностью аденилатциклазной системы мембран, открывающие новые пути для биоинженерии творчества (Ами-нев Э.Г., Семикопенко ЕЛО., Дик E.H., Хакимова Г.Ф., 1996; и др.). Обнаружено влияние экотоксикантов на межполушарную симметрию с преимущественным подавлением функций правого полушария головного мозга (Уразаева Ф.Х., 2002).

В некоторых работах описаны значимые корреляции между мышлением и скоростью нервного проведения (Vernon P.A., Mori M., 1992; Wickert J.C., Vernon P.A., 1994). Однако выявлено, что скорость психических процессов не связана с такими аспектами интеллекта как творчество и когнитивный стиль.

Основной характеристикой творчества является создание новых ком» бинаций, образов и идей из элементов, удерживаемых долговременной памятью (Колесов Д.В., Соколов E.H., 1992). Предложена модель идентификации новых комбинаций элементов субъективного опыта, достигае-» мой при участии механизма, используемого для детектирования новизны внешних событий. Интеграция механизма доминантного фокуса и механизма детекции новизны образует психофизиологическую основу творчества. Исследователи связывают процессы творческого мышления с доминантой и установлением ассоциаций между подпороговыми раздражителями (Павлыгина P.A., 1990; Симонов П.В., 1998), взаимоотношениями

ориентировочного и оборонительного рефлексов (Gracham F.K., 1997; Данилова H.H., 1998; и др.).

Сведения о нейрофизиологических механизмах творчества в основном черпаются из исследований взаимодействия двух полушарий мозга (Ермаков П.Н., 1988; Poreh R.M., Whitman R.D., 1991; Tinnin L.W., 1991; Сви-дерская U.E., Королькова Т.А., 1996; Madden G.M., Szesko P.R., Piro J.M., 1996; Дикая JT.А., 1998; и др.). Существует предположение о повышенной способности творческих личностей к интеграции функций обоих полушарий (Леви Д., 1995; Данилова H.H., 1998; и др.). Исходно предполагалось, что условием высоких творческих способностей является преимущественное развитие функций доминантного левого полушария, однако сейчас большее значение придается субдоминапьной правой половине мозга. В связи с этим возникла гипотеза эффективного билатерального взаимодействия как физиологической основы общей одаренности.

Третий раздел посвящен проблеме креативности в стратегическом менеджменте. В современных условиях жесткой конкурентной борьбы и быстро меняющейся ситуации повышается значимость определенных качеств руководителя, позволяющих осуществлять такое управление, направленное на адаптацию организации к условиям турбулентной среды (Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г., 1992; Друкер П., 1994; Якок-ка Л., 1994; Мескон М.Х., Альберт М.. Хедоури Ф., 1996; Акофф Р.Л., 1999; Ансофф И., 1999; Roberts М. А., 2004; и др.). На сегодняшний день фирмы должны вырабатывать долгосрочную стратегию поведения и находить нестандартные пути решения задач, чтобы успевать за происходящими изменениями (Mintzberg Н., 1994; Боумэн К., 1997; Томпсон A.A., Стрикленд А.Дж., 1998; Дойль П., 1999; АакерД.А., 2002; и др.).

В психологии менеджмента выделяют факторы, влияющие на эффективность руководства и определяющие наивысший управленческий потенциал (Грачев М.В., 1993; Дорошеева М.В., 1997; Ладанов И.Д., 1997; Толмачев В., 1998; Хелмицский Б., 1998; Розанова В.А., 2003; и др.). Базовый фактор представляют интеллект и мыслительные особенности менеджера, то есть способность к критическому и стратегическому мышлению, аналитичность и гибкость ума, рационализм, склонность к прогнозированию, широкий кругозор и креативность.

В динамике глобальной экономики креативность и новаторство особенно необходимы для успеха организации. К сожалению, творческость не всегда рассматривается как важный компонент в проектах и структуре фирм. Рост организации возможен при условии создания новых подходов к ее развитию, учитывающих организационную креативность, понимаемую как взвешенный непрерывный процесс формулировки, генерации и решения задач (West D., 1993; Wesenberg P., 1994; Yong L.M.S., 1994; Sternberg R.J., 1996; Де Боно Э., 1997; Basadur М., 1997; Mumford M.D., Whetzel D.L., Reiter-Palmon R„ 1997; Schoenfeldt L.F., Jansen K.J., 1997).

Стратегическое мышление является атрибутом организационно-деятельностного инновационного мышления, так как перспективное видение желаемого будущего, прежде всего, побуждает к осуществлению изменений в настоящем. Стратегическое мышление содействует концептуализации решения проблемы (Носов H.A., 1997; Mumford M.D., Simonton D.K., 1997; Малянов Е., 2002; Никифоров Г.С. (ред.), 2004; и др.). Выработка обобщенного взгляда на задачу - это интеллектуально-творческий процесс, включающий познание вопроса, осознание проблемной ситуации, построение идеальной модели ожидаемого результата, интуитивный поиск путей выхода из проблемы, определение долгосрочного плана дальнейшей работы и т.д.

Творческое мышление позволяет подойти к анализу задачи с различных сторон. Стратег должен оценить предполагаемую проблему с точки зрения потребителя, среды, конкурента, самой организации, то есть изучить перспективный замысел со всех аспектов. То есть современный менеджер должен обладать особым мышлением, чтобы эффективно управлять и вырабатывать долгосрочные стратегии развития организации в условиях высокоизменчивой среды.

Во второй главе предлагается описание объекта, контингента, методов экспериментального исследования. Обследование включало следующие этапы: исследование креативности и стратегического мышления, репрезентативных систем мышления, личностных, темпераментальных, нейрофизиологических (ЭЭГ) и биохимических свойств.

Методы психодиагностики креативности и стратегического мышления.

В данном исследовании творческие способности оценивались по показателям теста креативности (Анастази А., 1982; Дружинин В.Н., 1996). Нестандартность ответов определялась по частотному словарю.

Для исследования особенностей стратегического мышления использовалась методика определения стратегического (каскадного) способа решения управленческих задач по И. Ансоффу (1999) в модификации Г. и Э. Аминевых(1999).

Программа исследования личностных и психодинамических свойств включала четыре теста, объединенных в два блока. При этом разнесение тестов по блокам было условным, так как разные шкалы одного и того же теста могут характеризовать разноуровневые свойства.

В блок личностных свойств вошли тесты: 1) 16-ти факторный личностный опросник Кэттелла (Cattell R.B., Eber H.W., Tatusuoka М.М., 1970; Капустина А.Н., 2004; и др.), минимизированный вариант; 2) MMPI Хату-эя - Маккинли (Собчик Л.Н., 2000).

В блок психодинамических (темпераментальных) свойств вошли тесты Большая пятерка, или Big Five (Digman J.M., 1990; Goldberg L.R., 1990; Eysenck H.J., 1991; Ostendorf F., Angleitner A., 1994; Тер Лаак Я., Бругман

Г., 2003; и др.) в минимизированном варианте (Аминев Г. и Э., 2000) и опросник структуры темперамента В.М. Русалова (Русалов В.М., 1992).

Исследование репрезентативных систем мышления (когнитивных свойств) включало три теста по М.А. Холодной (1997) в модификации Г. и Э. Аминевых (1998), направленных на определение особенностей репрезентирования на разных уровнях познавательного отражения (понятийного и событийного содержания мира). Для изучения организации когнитивного опыта использована методика «Понятийный синтез» (модифицированный вариант методики когнитивного синтеза (Абрагам П., Окониев-ский С., Леман М., 1987). Особенности метакогнитивного опыта анализировались с помощью тестов «Экологический прогноз будущего развития Земли» (Шавинина, 1993) и «Идеальный компьютер» (Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н., 1993). Методика «Идеальный компьютер», модифицированная для применения бланкового метода (Аминева Р.И.), дает представление об индивидуальном умственном кругозоре (ментальной репрезентации событийного содержания мира).

ЭЭГ-исследование нейродинамических свойств. ЭЭГ регистировали на девятнадцатиканальном электроэнцефалографе «Нейро-МВП» фирмы «Нсйрософт» (г. Иваново). Активные электроды устанавливались в стандартных отведениях Оь 02, С3, С4, F3, F4, по системе 10-20 (У. Пенфилд, Г. Джаспер, 1958; и др.). Фиксировали мощности S, 54, 5|8, 0, 04, 0|8, а, а4, Otis, ßi, Рм, Pus. Рг> Рг.ь Р2.18» где индексы соответствуют частотам фотостимуляции.

Изучение биохимических свойств индивидуальности. Исследование микроэлементного обмена проводилось по неинвазивному методу определения гиполабильности (низкое усвоение) микро- и макроэлементов в организме с помощью специального минимизированного психодиагностического опросника (Аминев Г.А., Аминев Э.Г., Муфозалов A.A., Ве-ликжанина Т.Б., 1996).

Математико-статистическая обработка.

Для всех показателей вычислялись статмоменты, тендерные различия оценивались по критерию Стыодента (Суходольский Г.В., 1976; Урбах В.Ю., 1964). Корреляционно-факторный анализ (Теплов Б.М., 1961; Харман Г., 1972; Русалов В. М„ 1979; Голубева Э.А., 1980; Аминев Г.А., 1982; и др.) проводился с вращением по критерию варимакс, при этом применяли коэффициенты: 1) линейной корреляции по Пирсону; 2) ранговой корреляции по Спирмену для показателей, имеющих скошенное распределение, отличающееся от нормального. Так как в любой корреляционной таблице достоверные связи могут носить и случайный характер, интенсивность интеркорреляций оценивалась по u-критерию Р. Фишера (Урбах В.Ю., 1964).

В факторном анализе количество выделяемых факторов определялось с тем расчетом, чтобы обусловленная ими изменчивость покрывала

не менее 70% дисперсии. Для построения типологии пользовались методами бинарно-критериального анализа (Березовский Б.Л., Борзенко В.И., Хемпнер Л.М., 1981).

Математическая и статистическая обработка осуществлялась на IBM Pentium по специальным программам, подготовленным для пользователей - психологов (Э.Г. Аминев, 1997), за предоставление которых выражаем Э.Г. Аминеву особую благодарность.

Третья глава посвящена результатам экспериментального исследования типообразующих отношений креативности и стратегического мышления.

Изучены индивидуальные характеристики творческих способностей, их средние значения, вариативность, корреляционно-факторная структура.

Факторизация матрицы интеркорреляций показателей креативности позволила выделить два значимых фактора: оригинальности и беглости мышления, охватывающих в совокупности 98.3 % дисперсии.

В связи с дискуссией о тендерных различиях в творческой деятельности (Vaillant G.E., Maillant С.О., 1990; Abra J., Valentine-French S., 1991; Top T.J., 1991; Simonton D.K., 1992) проследили за индивидуальными особенностями креативности в группе девушек и юношей. Распространенное мнение о больших творческих способностях мужчин не нашло подтверждения в нашем исследовании. Полученный результат согласуется с такими же данными других авторов (Top T.J., 1991; Разумникова О.М., 2003; и др.), указывающих на наблюдаемый парадокс: явно выраженную разницу в продуктивности творческой деятельности мужчин и женщин в реальной жизни и ее отсутствие в экспериментальных условиях.

При изучении тендерных особенностей стратегического мышления выявлены достоверные различия по шкале конкурентного способа решения управленческих задач (t - критерий Стыодента - 2.54, Р<0.95). Юноши склонны к долгосрочному планированию и к риску, а для девушек более характерна ориентация на текущее экономическое состояние фирмы и осторожность в перспективном планировании.

Корреляционно-факторный анализ показателей творческих способностей и стратегического мышления позволил получить два фактора: креативности и стратегичности, охватывающих 63.7% дисперсии (табл. 1).

Таблица 1

Факторная структура показателей креативности и стратегического мышления.

Примечание. Шкалы теста креативности: КО - общее количество ответов, т.н. индекс беглости, КНО - количество нестандартных ответов, Кр - индекс креативности. Шкалы теста стратегического мышления: КсСт- стратегический способ решения управленческих задач; СпКн конкурентный способ; СпНп - неопределенный способ. N ~ 264 (дев.), Foi - 0.121, F0i = 0.159.

Шкапы п

КО 0.492 -0.049

КНО 0.983 -0.040

Кр 0.904 -0.002

КсСт 0.055 0.773

СпКн -0.093 0.438

СпНп 0.020 -0.994

ОтСЗ. 2.062 1.757

носз 0.344 0.637

% 34.4 29.3

Для определения индивидуально-типологических комплексов креативности и стратегического мышления использовалась техника бинарно-критериального анализа. Так как корреляционно-факторный анализ показал, что исследуемые свойства имеют двухфакторную структуру, для построения функции распределения воспользовались показателями нестандартности (фактор креативности) и стратегического (каскадного) способа решения управленческих задач (фактор стратегического мышления).

В тип с кодом «00» вошли люди с низкими показателями творческо-сти и стратегичности, назовем его дефицитарным (N=134). Испытуемые с кодами «01» - выраженный стратегический тип и «10» - выраженный креативный тип объединены в среднюю группу (Ы= 103).

Самую малочисленную группу «11», названную гармоничным типом, составляют испытуемые с высокими показателями творческих способностей и стратегического мышления (N=27).

С учетом числа пиков по базовым шкалам испытуемых можно разделить на четыре типа:

«00» - дефицитарный тип (N=50.8% испытуемых);

«01» - стратегический тип (N=18.6%);

«10» - креативный тип (N=20.5%);

«11» - гармоничный (креативно-стратегический) тип (N=10.2%).

В дальнейшем из выделенных индивидуально-типологических комплексов творческих и стратегических менеджерских способностей анализировали две полярные группы: 1) дефицитарную, испытуемые которой характеризуются шаблонностью мышления и не склонны строить долгосрочные планы, а опираются в основном на анализ текущей позиции организации с исключением излишнего риска и инноваций; 2) гармоничную, отличающаяся высоким творческим потенциалом и способностью к стратегическому планированию с одновременным учетом турбулентной внешней среды.

Четвертая глава посвящена экспериментальным исследованиям связей индивидуально-типологических комплексов креативности и стратеги-

ческого мышления с личностно-темпераментальным, нейродинамическим и биохимическим уровнями индивидуальности.

Первый раздел посвящен изучению связи креативности и стратегического мышления с личностно-темпераментальными свойствами индивидуальности.

Найдены статистически значимые тендерные различия личностных свойств. Девушки отличаются высокими значениями по шкалам теста Кетгелла: интеллекта В (1=3.96 Р0.001), мягкости I (1=4.23, Р0.001), напряженности (?4 (1=3.04, Р<0.01), юноши - по показателям эмоциональной устойчивости С (1=2.91, Р<0.01), выраженной силы "Я" .1 0=2.81, Р<0.01), склонности к новаторству С), (1=2.01, Р<0.05), нонконформизма (1=2.91, Р<0.01) и высокого самоконтроля СЬ (1=2.40, Р<0.05).

По результатам корреляционного анализа определены количественные меры связи креативности и стратегического мышления с личностным уровнем индивидуальности по интенсивности корреляций: 10.5 % (15 корреляций) от максимально возможного числа. Интенсивность этих связей превышает статистически значимый случайно допустимый 5 - процентный уровень.

Наиболее важными являются положительные корреляции нестандартности ответов со шкалами теста Ксттелла: В - интеллекта (г=0.21, Р < 0.05), склонности к новаторству 9) (г=0.17, Р < 0.05), контрэргичная связь стратегического способа решения управленческих задач со шкалой подозрительности Ь (г=-0.21, Р < 0.05), а по тесту ММР1 - психастении (г=-0.18, Р < 0.05). Корреляционные связи креативности и стратегичности с личностными свойствами отражены в табл. 2 (представлены только шкалы с статистически достоверными корреляциями).

Таблица 2

Корреляционная матрица показателей креативности, стратегического мышления и личностных свойств.

Примечание. Шкапы тсста Ксттслла: Л - общительность-замкнутость, В - сообразительность - ограниченное мышление, в - выраженная сила "Я" - беспринципность, Ь - подозритслыюсть-допсрчнпость, - склонность к новаторству консерватизм. Шкалы теста ММР1: Ня - истерия, О - депрессия, МГ- мужественность - женственность, Р( - психастения, - социальная интроверсня. N=218 (деп.),г05-0.133, г0,= 0.175.

Шкапы ко КПО Кр КсСт КсКн КсНп

А 0.03 -0.02 -0.01 -0.07 0.21 -0.09

В 0.03 0.21 0.21 0.00 0.00 0.00

О 0.16 0.03 -0.05 0.09 0.12 -0.17

Ь -0.08 -0.12 -0.12 -0.21 -0.12 0.24

0.24 0.17 0.06 0.08 0.06 -0.10

Шкалы КО КНО Кр КсСт КсКн КсНп

НБ -0.11 -0.01 0.03 -0.09 -0.11 0.15

Б 0.01 -0.09 -0.13 -0.01 -0.08 0.07

МГ 0.01 -0.09 -0.12 0.00 -0.15 0.10

Р1 -0.05 -0.10 -0.08 -0.18 -0.11 0.23

Б! -0.06 0.06 0.08 -0.11 -0.09 0.16

к05 2 2 2 2 2 5

При сравнении личностного профиля в дефицитарной и гармоничной группе выявлены значимые различия. Ввиду громоздкости приводим часть таблицы (табл. 3).

Таблица 3.

Статистические моменты показателей теста Кеттелла в дефицитарной и гармоничной группе.

Примечание. Шкалы: Н - смелость - робость, I - чувствительность - жесткость, Ь - подозрительность - доверчивость, М - непрактичность, мечтательность -практичность, N - прямолинейность - гибкость, С?1 - склонность к новаторству -консерватизм. Мдеф, Мгарм - средние значения в дефицитарной, гармоничной группах, Б - стандартное отклонение, О - разность средних значений в группах, I -критерий Стыодента. N = 230 дев., 75, Ыгарм= 19.

Шкалы Мдеф Эдеф Мгарм Бгарм 1

Н 3.63±0.18 1.54 4.37±0.30 1.30 -0.74 2.14

I . 3.29±0.13 1.10 3.68±0.35 1.53 -0.39 1.05

Ь 3.31±0.14 1.21 2.63±0.23 1.01 0.68 2.49

М 2.99±0.17 1.50 3.84±0.31 1.34 -0.86 2.42

N 2.99±0Д9 1.62 2.68±0.33 1.45 0.30 0.79

О 3.43±0.17 1.50 3.05±0.33 1.43 0.37 1.01

<51 2.87±0.1б 1.36 3.74*0.32 1.41 -0.87 2.42

Из табл. 3 видно, что испытуемые из гармоничной группы (креативные и стратегичные) отличаются от дефицитарной: они имеют более высокие показатели по шкалам смелости Н (1=2.14, Р<0.05), мечтательности М, склонности к новаторству (1=2.42, Р<0.05) и более низкие - по подозрительности Ь (1=2.49, Р<0.05). Также в дефицитарной группе повышены значения по шкале Р1 психастения.

Для наглядности полученные различия изображены на графике (рис.1).

" ' • ДефГр

1 ° —я— ГармГр

оо--1---I-1-1—--1--4——I---1--1-1-1-1-1

Л В С Е Г О II I I М N О 01 02 03 04 МО

Рис 1. Динамика различий средних значений личностного профиля в гармоничной и дефицитарной группах.

Дополнительно рассмотрели связь креативности и стратегического мышления с когнитивными свойствами, репрезентативными системами мышления. Тендерные различия наблюдаются в особенностях событийных репрезентациях. По шкалам умственного кругозора УКр и оптимизма в прогнозах будущего ПО обнаружены статистически достоверные различия: юноши оказались более пессимистичными, нежели девушки, что выражалось в отрицательном прогнозе будущих событий (1= 4.12, Р<0.001). Однако у девушек шире умственный кругозор (ментальные репрезентации событийного содержания мира), отражающий направленность на познание общих принципов устройства мира (1= 3.35, Р<0.01).

Согласно результатам корреляционного анализа показатели креативности интенсивно и положительно взаимосвязаны со шкалами понятийного синтеза, характеризующего сформированность понятийных структур при конструировании контекста из не связанных по смыслу абстрактных и конкретных понятий.

Анализ когнитивных профилей в гармоничной и дефицитарной группе выявил, что в гармоничной группе значительно выше результаты по шкалам понятийного синтеза: уровню сложности связей между абстрактными понятиями УССа (1= 2.21, Р<0.05) и суммарному показателю способности конструировать сложный семантический контекст (1= 2.08, Р<0.05). Результаты наглядно представлены в табл. 4.

Таблица 4.

Статистические моменты показателей понятийных и событийных репрезентаций в гармоничной и дефицитарной группе.

Примечание. Шкапы понятийного синтеза: УССк, УССа - уропеш. сложности спячей между конкретными и абстрактными понятиями, УСС - суммарный показатель способности конструировав сложный семантический контекст. Шкалы со-

бытийных репрезентации Укр - умственный кругозор, ПО - показатель оптимизма. Мдеф, Мгарм - средние значения в дефицитарной, гармоничной группах, Б -стандартное опсонение, Б - разность средних значений в 1руппах, I - критерий Стыодента. N = 119 дев., Мд.ф= 97, Мг!рм= 22.

Шкалы Мдеф Бдеф Мгарм Бгарм D t

УССк 4.09±0.15 1.51 4.68±0.32 1.52 -0.59 1.64

УССа 3.69±0.16 1.61 4.50±0.33 1.54 -0.81 2.21

УСС 7.78±0.27 2.68 9.18±0.62 2.89 -1.40 2.08

УКр 0.82±0.08 0.77 0.76±0.10 0.48 0.06 0.48

ПО 0.12±0.08 0.82 0.19±0.17 0.78 -0.08 0.43

Рассмотрены связи креативности и стратегического мышления с тем-пераментальными свойствами индивидуальности.

Определены тендерные различия темпераментальных свойств: средние значения показателей нейротизма Н, сговорчивости С и социального темпа СТм у девушек выше (t= 4.99, 2.53 и 2.36 соответственно, Р<0.01), чем у юношей. Однако юноши имеют более высокие значения по шкале открытости опыту О (t= 2.37, Р<0.05).

Таблица 5

Корреляционная матрица показателей креативности, стратегического мышления и темпераментальных свойств.

Примечание. Шкалы теста Большая Пятерка: Н - нейротизм, Э - экстраверсия, О - открытость опыту, Д - добросовестность, С - сговорчивость. Шкалы ОСТ Русапова В.М.: Ил - пластичность, СПп - социальная пластичность, Тм - темп, СТм - социальный темп, Эм - эмоциональность, СЭм - социальная эмоциональность. N=234 девушки. г05= 0.128, rot= 0.169.

Шкалы КО КНО Кр КсСт КсКн КсНп

Н 0.02 -0.02 -0.02 -0.16 -0.04 0.17

Э 0.00 0.00 -0.01 0.10 0.05 -0.13

О 0.13 0.14 0.06 0.14 -0.05 -0.09

д -0.02 0.04 0.02 0.04 -0.01 -0.03

с -0.07 -0.04 -0.02 -0.11 0.12 0.00

Эр -0.06 -0.07 -0.06 0.09 0.04 -0.11

Сэр 0.05 -0.04 -0.03 -0.03 -0.01 0.03

Пл 0.13 0.10 0.01 0.11 -0.06 -0.05

СПл 0.02 0.16 0.14 0.06 0.05 -0.09

Тм -0.09 -0.06 -0.04 0.00 0.10 -0.07

СТм -0.04 0.13 0.13 0.02 0.03 -0.04

Эм 0.07 0.04 0.01 -0.06 0.03 0.03

СЭм 0.01 0.00 0.01 -0.06 0.16 -0.06

к05 2 3 2 2 1 2

Из табл. 5 видно, что общее количество достоверных корреляций между творческими, стратегическими способностями и темпераментапьны-ми свойствами равно 12, что составляет 14.3%. Это значит, что можно определенно говорить о связи креативности и стратегического мышления с темпераментом. Наиболее значительными можно назвать положительные корреляции беглости мышления со шкалами открытости опыту и пластичности (г=0.13, Р< 0.05), показателя нестандартных ответов с социальной пластичностью и темпом (г=0.16, 0.13 соответственно, Р< 0.05), а также контрэргичную связь стратегического способа решения управленческих задач с нейротизмом (r--0.16, Р < 0.05).

При сопоставлении темпераменталыюго профиля в двух полярных группах обнаружено значимое отличие гармоничной группы от дефици-тарной по шкале открытости опыту О, отражающей уровень культуры, интеллект, богатое воображение (t~ 2.37, Р<0.05).

Определены отношения индивидуально-типологических комплексов креативности и стратегического мышления с личностно- темпераменталь-ными свойствами индивидуальности. Полученные результаты согласуются с данными авторитетных психофизиологических лабораторий, что позволяет сделать вывод о валидности экспериментального материала.

Второй раздел четвертой главы посвящен описанию связи креативности и стратегического мышления с нейрофизиологическими свойствами индивидуальности. В настоящее время в дифференциальной психофизиологии свойства нервной системы принято измерять методом ЭЭГ (Бодунов М.В., 1977; Русалов В.М., 1979; Голубева Э.А., 1980; Изюмова С.А., 1995; и др.). С помощью корреляционного анализа выявлено 8 значимых корреляций с ЭЭГ - параметрами (8.9 % достоверных связей).

Шкала количества нестандартных ответов положительно коррелирует с уровнем бета2-ритма в фоне и в пробе с фотовспышкой с частотой 4 Гц (г = 0.26 и 0.24 соответственно, Р<0.05). При повышении показателя креативности Кр усиливается выраженность бета-ритмов, причем и фоновых значений, и после фотостимуляции с частотой 4 и 18 Гц (г= от 0.24 до 0.33, Р<0.01). Беглость идей отрицательно коррелирует с дельта-ритмом (г= -0.26, Р<0.05).

Шкала стратегического способа решения управленческих задач контр-эргично связана с дельта-ритмом (г = -0.23, Р<0.05).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что креативность связана с усилением лабильности нервной системы и силой нервных процессов.

В третьем разделе исследовано соотношение индивидуально- типологических комплексов креативности и стратегического мышления с показателями биохимического уровня индивидуальности.

Найдены значимые тендерные различия гиполабильности микроэлементов. Девушки отличаются более низким усвоением таких химических

элементов как селен и железо (t=3.49, Р<0.001), никель (t=4.22, Р<0.001), кобальт (t=3.37, Р<0.01), кремнии (t=3.84, PO.OOl), магний (t=2.39, Р<0.01), хром (t=2.14, Р<0.05), кальцин (t=2.12, Р<0.05).

Корреляционный анализ позволил установить значимые отрицательные связи между показателями беглости идей и дефицитом кобальта (г = -0.20, Р<0.01), шкалой конкурентного способа решения управленческих задач и нехваткой кремния и меди (г = -0.23, -0.16 соответственно, РС0.05).

При сопоставлении биохимического профиля в двух полярных группах обнаружены значимые различия: дефицитарная группа характеризуется нехваткой таких эссенциальных микроэлементов как железо и марганец (t= 2.16 и 2.12 соответственно, Р<0.05). Данные результаты согласуются с биохимическими исследованиями в медицине (Скальный A.B., Рудаков И. А., 2004; и др.).

Таким образом, креативность и стратегическое мышление обнаруживают связи на различных уровнях иерархической индивидуальности.

В заключении диссертации проведено обсуждение полученного материала и рассмотрены перспективы теоретического и практического развития направления с выходом на новые технологические решения в области образования, менеджмента.

ВЫВОДЫ

Учитывая приведенные в работе экспериментальные данные, можно сделать следующие выводы.

1. Исследована структура творческих способностей и стратегического мышления с учетом тендерных особенностей.

2. Анализ тендерных различий стратегического мышления показал, что девушки больше ориентируются на текущее состояние организации, а юноши склонны к долгосрочному планированию и риску.

3. Методом бинарно-критериального анализа установлено, что креативность и стратегическое мышление образуют индивидуально-типологические комплексы, включенные в структуру многоуровневой индивидуальности. По типу соотношения творческого и стратегического мышления выделены дефицитарные и гармоничные группы испытуемых.

4. Творческие способности и стратегическое мышление имеют разные, чередующиеся по интенсивности, связи с уровнями иерархической индивидуальности.

5. Доказана связь индивидуально-типологических комплексов креативности и стратегического мышления с личностно-темпераментальными свойствами индивидуальности: испытуемые из гармоничной группы отличаются от дефицитарной большей смелостью, способностью принимать неординарные решения, открытостью, богатым воображением, нонкон-

формностыо, восприимчивостью к переменам, открытостью опыту, социальной пластичностью и темпом.

6. Определены статистически достоверные связи креативности и склонности к стратегическому планированию с репрезентативными системами мышления. Гармоничная группа характеризуется сформированно-стыо понятийных структур при конструировании сложного семантического контекста

7. Изучены взаимосвязи креативности и стратегического мышления с нейрофизиологическими свойствами индивидуальности. Установлено, что творческие способности связаны с силой и лабильностью нервных процессов.

8. На биохимическом уровне индивидуальности показано, что у испытуемых со стратегическим мышлением наблюдается усиление обмена таких микроэлементов как железо, медь и никель. Дефицитарная группа, характеризующаяся низкими показателями творческости и стратешчно-стн, отличается от гармоничной нехваткой железа и марганца.

9. Полученные результаты открывают перспективу разработки эффективных методов психодиагностики менеджерского потенциала, развития творческих возможностей личности с учетом свойств многоуровневой индивидуальности.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ

1. Психофизиология менеджмента (Биохимические маркеры аккуратности, надежности, организаторских качеств) / Проблемы биофизики духовности и одаренности. Ч. 7. - Уфа: БО РПО, 2000. - С. 99102. (с соавт.).

2. Валеологнческне аспекты общих способностей: КИТСУ и здоровье /Проблемы биофизики духовности и одаренности. Ч. 7. - Уфа: БО РПО, 2000. - С. 133-135. (с соавт.).

3. Биомембранные механизмы событийной репрезентации мира /Проблемы биофизики духовности и одаренности. Ч. 7. - Уфа: БО РПО,

2000. - С. 221-224. (с соавт.).

4. Субмолекулярные проявления склонности к неопределенному мышлению /Проблемы биофизики духовности и одаренности. Ч. 7. - Уфа: БО РПО, 2000. - С. 85-89. (с соавт.).

5. Одаренность и биомембраны /Проблемы биофизики духовности и одаренности. Ч. 7. - Уфа: БО РПО, 2000. - С. 120-128. (с соавт.).

6. Событийная репрезентация мира: УФ - спектральная психодиагности

ка /Нейрокриминология: субмолекулярные методы. Ч. 8. -Уфа: БО РПО,

2001.-С. 171-173. (с соавт.).

7. Интеллектуальная одаренность: биофизический прогноз /Нейрокриминология: субмолекулярные методы. Ч. 8. - Уфа: БО РПО, 2001.-С. 167-171. (с соавт.).

8. Психофизиологическая адекватометрия способностей: экономический подход /Нейрокриминология: субмолекулярные методы. Ч. 8. - Уфа: БО РПО, 2001. - С. 249-251. (с соавт.).

9. Рефлексия: биохимическая конституция /Нейрокриминология: субмолекулярные методы. Ч. 8. - Уфа: БО РПО, 2001. - С. 146-149. (с соавт.).

10. Интеллектуальная одаренность: неклассические психофизиологические предикторы /Ежегодник Российского психологического общества: Т. 8. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. - С. 632-634. (с соавт.).

Юрьева Н.Т.

Подписано в печать 12.11.04 г. Формат 60x84 1 Бумага белая 80 г/м Отпечатано на риз.бграфе. Усл.печ. л 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 503

ПД№ 7-0159 от 25.05.01 г. Отпечатано в ООО «Виртуал» с готового оригинал-макета 450000, г. Уфа, ул. Ленина, 14/16 Тел. 51 -04-27, тел/факс 51-11-71

РНБ Русский фонд

7-4

12 ФЕБ 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Юрьева, Наиля Талгатовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОФИЗИОЛОГИИ

1.1. Психологические концепции творческих способностей.

1.2. Психофизиологические аспекты творческих способностей.

1.3. Креативность в стратегическом менеджменте.

1.4. Постановка проблемы и задачи исследования.

Глава 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объект исследования и организация опытов.

2.2. Психологические методы исследования индивидуальности.

2.3. Психофизиологические методы исследования индивидуальности.

2.4. Методы математико-статистического анализа.

Глава 3. ТИПООБРАЗУЮЩИЕ ОТНОШЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ

И СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

3.1. Структура творческих способностей.

3.2. Структура стратегического мышления.

3.3. Типы соотношения креативности и стратегического мышления.

3.4. Выводы.

Глава 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ ТИПОВ СООТНОШЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ И СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

4.1. Психологические предикторы типов соотношения креативности и стратегического мышления.

4.2. Психофизиологические предикторы типов соотношения креативности и стратегического мышления.

4.3. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Типообразующие отношения креативности и стратегического мышления"

Актуальность. Сложность, неопределенность и динамичность общественной жизни предполагают высокие творческие способности, умение оценить ситуацию и найти нестандартные решения социальных и производственных задач (Путин В.В., 2003; Пригожин И., 1986; Панарин A.C., 1994; Степин B.C., 1994; Шадриков В.Д., 1994; Месяц Г.А., 1995; Садовничий В.А., 1997; Гинзбург В.Д., 2001; Кругляков Э.П., 2001; Kahneman D., 2002; и др.). В современном мире цивилизованные страны выбирают пути устойчивого развития, поэтому в менеджменте предъявляют особые требования к руководителям, которым для эффективного управления организацией необходимо вырабатывать долгосрочную стратегию поведения и оперативно действовать в условиях высокотурбулентной среды (Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф., 1996; Осипов С.А., 1996; Яковец Ю.В., 1998; Друкер Ф.П., 2001; Ансофф И., 1999; Акофф P.JL, 2002; Аакер Д., 2003; Деркач A.A., Сухов А.Н., 2003; и др.). В силу этого в последнее время значительное внимание уделяется творческому подходу в решении управленческих задач и стратегическому планированию деятельности (Torrance Е.Р., 1964; Пономарев Я.А., 1976; Богоявленская Д.Б., 1983; Матюшкин A.M., 1984; Sternberg R.J., Lubart T.I., 1991; Де Боно Э., 1997; Дружинин В.Н., 2001; и др.).

Большинство авторов представляет творческие способности, или креативность, как многомерное образование, состоящее из интеллектуальных, личностных и мотивационных компонентов (Barron F., 1969; Magyari-Beck I., 1990; Глотова Г.А., 1992; Торшина К.А., 1998; Robinson A., Clinkenbeard P., 1998; Знаков B.B. (ред.) 2003; и др.). Ряд исследователей поднимает творчество до гуманистического и экзистенциального уровня анализа (Роджерс K.P., 1990; Юркевич B.C., 1996; Кабрин В.И., 1999; Landau Е., 1999; Мэй Р., 2001; Кыштымова И.М., 2003; Маслоу А., 2003; и др.). С позиции эволюционной теории (Шмальгаузен И.И., 1942; Северцов А.Н., 1967) А.Г. Асмолов

2002) также подчеркивает значение факторов вариативности и разноуровневое™ проявлений в синтезогенезе творческих способностей.

В дифференциальной психофизиологии также проведены фундаментальные исследования связи творческости с различными уровнями иерархической индивидуальности - с личностно-темпераментапьными (Ермолаева-Томина Л.Б., 1977; Теплов Б.М., 1982; Петрайтите A.M., 1988; Русалов В.М., Полтавцева Л.И., 1997; и др.), нейрофизиологическими (Martindale С., Hiñes D., 1975; Симонов П.В., 1995; Лебедев А.Н. и др., 1997; Carlsson I., 2000; Го-лубева Э.А., 2000; Бехтерева Н.П. и др., 2001; Свидерская Н.Е. и др., 2001; и др.) и генетическими свойствами индивида (Reznikoff М., Domino G., 1973; Waller N.G., Bouchard Т.J., 1993; Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А., 1998; и др.).

Кроме того, многие авторы не склонны ограничивать механизм индивидуальных различий только нервной системой, включая сюда биохимическую конституцию (Уильяме Р., 1960; Русалов В.М., 1979; Ананьев Б.Г., 1997; Карвасарский Б.Д., 1982; Мерлин B.C., 1982; и др.). В уфимской лаборатории хайтек - психологии выявлены еще более глубокие уровни биомембранной и биофизической организации индивидуальности (Г. и Э. Аминевы, 1998).

Однако в плоскости индивидуально-типологических комплексов отношений креативности и стратегического мышления психофизиологические исследования находятся на этапе начальных разработок.

Данная тематика соответствует приоритетным направлениям РАН «Человек как субъект общественных изменений: психологические проблемы» и исходит из Федеральной целевой научно-технической программы «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития науки и техники» на 2002-2006 г.г.

Исходя из изложенного, учитывая теоретическую неразработанность в фундаментальной психологии, недостаточную экспериментальную изученность и в то же время важное практическое значение для системы образования и менеджмента проблемы типообразующих отношений креативности и стратегического мышления, тема диссертационного исследования является актуальной.

Объект исследования - типообразующие отношения креативности и стратегического мышления.

Для этого решались следующие задачи:

2. Построить обшую бинарную типологию творческости и стратегического мышления и определить их полярные комплексы, т.е. гармоничную и дефицитарную группу испытуемых.

3. Исследовать взаимосвязи креативности, стратегических способностей и их индивидуально - типологических комплексов с личностно - темперамен-тальными, нейрофизиологическими и биохимическими свойствами индивидуальности.

Гипотеза. Работа строилась на основе концепции многоуровневой организации индивидуальности (Мерлин B.C., 1986; Леонтьев В.Г., 1992; Вяткин Б.А., 1993; Щукин М.Р., 1995; и др.) и исходила из гипотезы, включающей два предположения:

1. Креативность образует индивидуально-типологические комплексы со стратегическим мышлением.

2. Индивидуально-типологические комплексы творческого и стратегического мышления включены в структуру многоуровневой индивидуальности и имеют значимые функциональные связи с личностно-темпераментальными, нейрофизиологическими и биохимическими свойствами (Bronfenbrenner U., 1951; Чуприкова Н.И., 1985; Вяткин Б.А., Щукин М.Р., 1995; Великжанина Т.Б. и др., 1996; Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В., 1999; Аминевы Г. и Э., 2000; Дик E.H., 2000; и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Предикторами креативности и стратегического мышления выступают психологические и психофизиологические параметры многоуровневой организации индивида, характеризующие личностно-темпераментальные, нейрофизиологические и биохимические уровни индивидуальности.

Методологическая база и теоретическая основа. Исследование основано на синтезе системного (Берталанфи Л., 1969; Анохин П.К., 1970; Ломов Б.Ф., 1975; Аминов H.A., Болотов И.А., Воробьев А.Н., 1994; Неволин В.Н., 2002; Тряпицина А.П., Загузов Н.И., Писарева С.А., 2002; и др.); субъектного (Брушлинский A.B., 1970; Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 1995; Донцов А.И., 2000; и др.) и деятельностного подходов (Рубинштейн С.Л., 1960; Леонтьев А.Н., 1975, Выготский Л.С., 1982; Леонтьев A.A., 2001; и др.) и исходит из концепции дефицита познавательных способностей (Лурия А.Р., 1973; Цвет-кова Л.С., 1995; Холодная М.А., 1997; Хомская Е.Д. и др.,1999; Дубровинекая Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М., 2000; Аболин JI.M., Чижик И.А., 2002; и др.).

Психофизиологическая часть работы строилась на классической теории многоуровневой (иерархической), интегральной индивидуальности (Bronfenbrenner U., 1951; Русалов В.М., 1979; Ананьев Б.Г., 1980; Голубева Э.А., 1983; Мерлин B.C., 1986; Вяткин Б.А., 1993; и др.), а также неклассической концепции биохимических предпосылок индивидуальных различий (Аминев Г.А., Аминев Э.Г., 1998).

При многоуровневом анализе креативности и стратегического мышления опирались на принципы гармоничного единства структуры и оптимальной динамики и предельного уровня нейрофизиологического обеспечения, определяющие целесообразность исследования центрально-нервных механизмов различных свойств индивидуальности до определенного уровня организации мозга (Ливанов М.Н., 1975; Аминев Г.А., 1988; и др.); принцип билатерального регулирования в психологии индивидуальных различий (Сперри Р.У., 1968; Ананьев Б.Г., 1971; Ермаков П.Н., 1988; Хомская Е.Д., 1996; и др.); принцип дефицита, согласно которому недостаточность психических функций обусловлена нарушениями различных структур мозга (Лурия А.Р., 1973; Батуев A.C., 1980; и др.).

Научная новизна. В работе впервые в русле системно-субъектного (Брушлинский A.B., 1970; Завалишина Д.Н., 1990; Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 1995; Донцов А.И., 2000; и др.) и многоуровневого подхода (Мерлин B.C., 1982; Дорфман Л.Я., 1993; Щукин М.Р., 1995; и др.) к психофизиологической организации индивидуальности проведено комплексное исследование индивидуальных особенностей креативности и стратегического мышления.

На основе методов бинарно-логического анализа (Березовский В.А., 1990; Аминев Г.А., Аминев Э.Г., 2001) автором впервые построена бинарная типология творческих и стратегических менеджерских способностей, выделены гармоничная и дефицитарная группы испытуемых по соотношению изучаемых качеств.

Концепция дефицита познавательных способностей (Холодная М.А., 1997; Хомская Е.Д. и др., 1999; Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М., 2000) обогащена новыми доказательствами и фактами о связи творче-скости с репрезентативными системами мышления.

Уникальным является построение личностно-темпераментального и биохимического профилей типов соотношения креативности и стратегического мышления, а также их сравнительный анализ в гармоничной и дефицитарной группах испытуемых.

Теоретическое значение.

Сформулирована система информации в целом о статистических характеристиках, индивидуальных и тендерных различиях, бинарной типологии креативности и стратегического менеджерского мышления, пригодная для решения других теоретических и прикладных задач психологии творчества, менеджмента и когнитивной психологии.

Изучены связи показателей типов соотношения креативности и стратегического мышления со свойствами многоуровневой индивидуальности, открывающие перспективы разработки новых комплексных психодиагностических методов исследования когнитивной сферы и одаренности, а также в практике психологического консультирования и профотбора менеджеров.

Практическое значение.

Очерчена сфера применения концепции индивидуально-типологических различий творческих и стратегических менеджерских способностей в практике профориентации и психологического консультирования учащихся старших классов, кадрового мониторинга в организациях, предъявляющих особые требования к управленческому персоналу.

Апробаиия работы. Основные результаты исследования представлялись и докладывались на итоговых научно-практических конференциях БашГУ

Биофизика индивидуальности: мембраны и модели" (г. Уфа, 1999); Республиканской конференции Башкирского отделения Российского психологического общества "Проблемы биофизики духовности и одаренности" (г. Уфа, 2000), совместной Республиканской конференции Башкирского отделения Российского психологического общества, БашГУ и УЮИ МВД РФ "Нейрок-риминология: субмолекулярные методы" (г. Уфа, 2001), III Всероссийском съезде психологов (г. Санкт- Петербург, 2003), а также на совместном заседании кафедры общей психологии БашГУ (2000- 2004).

Контингент и методическое оснащение исследования. В экспериментах за период с 1999 по 2004 гг. участвовали 544 человека в возрасте 17-25 лет. Обследование включало следующие этапы: компьютерную диагностику творческих способностей и стратегического мышления, личностно-темпера-ментальных свойств индивидуальности, замеры нейрофизиологических (ЭЭГ) и биохимических показателей. В дальнейшем проведено ретестирова-ние для проверки достоверности результатов и собеседование с целью составления субъективной оценки исследуемых свойств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Учитывая приведенные в работе экспериментальные данные, можно сделать следующие выводы.

3. Методом бинарного анализа установлено, что креативность и стратегическое мышление образуют индивидуально-типологические комплексы, включенные в структуру многоуровневой индивидуальности. По типу соотношения творческих и стратегических способностей выделены дефицитар-ные и гармоничные группы испытуемых.

6. Определены статистически достоверные связи креативности и склонности к стратегическому планированию с репрезентативными системами мышления. Гармоничная группа характеризуется высоким уровнем организации понятийных репрезентаций.

8. На биохимическом уровне индивидуальности показано, что у испытуемых со стратегическим мышлением наблюдается усиление обмена таких микроэлементов как железо, медь и никель. Дефицитарная группа, характеризующаяся низкими показателями творческости и стратегичности, отличается от гармоничной нехваткой железа и марганца.

9. Полученные результаты открывают перспективу разработки эффективных психодиагностических методов исследования менеджерского потенциала, творческих возможностей личности с учетом свойств многоуровневой индивидуальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как уже отмечалось в обзоре литературы, склонность к творчеству, новаторство и стратегическое мышление являются важными составляющими менеджерского потенциала, определяющего эффективность управления в условиях изменчивой среды (Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г., 1992; Друкер П., 1994; Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф., 1996; Томпсон A.A., Стрикленд А.Дж., 1998; Ансофф И., 1999; Аакер Д., 2003; и др.). Разработка валидных средств диагностики и тренинга данных свойств остается социально значимой проблемой психологии, особенно организационной (Тарасов В., 1989; Якокка Л., 1994; Хелмицский Б., 1998; Акофф Р.Л., 1999; Розанова В.А., 2003; и др.) и педагогической (Пономарев Я.А., 1976; Богоявленская Д.Б., 1983; Аминев Г.А., Аминев Э.Г. (ред.), 1996; Лебедев А.Н., Артеменко О.И., Белехов Ю.Н., 1997; Холодная М.А., 1997; Ушаков Д.В. (ред.), 2000; Туник Е.Е., 2002; и др.).

В настоящее время наиболее разработанными являются два основных направления в изучении творчества, рассматривающие креативность в структуре личности (Роджерс К., 200; Маслоу А., 2003; Богоявленская Д.Б. , 1983; Матюшкин A.M., 1984; и др.) и в структуре интеллекта (Torrance Е.Р., 1964; Guilford J.P., 1967; Sternberg R.J., 1985; Eysenck HJ., 1986; Gruber H.E., 1986; Дружинин B.H., 1999; и др.).

Однако в данных подходах не уделяется внимание многоуровневой индивидуальности. Остается неизученной роль глубинных нейрофизиологических механизмов в обеспечении индивидуально-типологических комплексов креативности и стратегического мышления. Применительно к психодиагностике, профориентационному консультированию, подбору управленческих кадров эта проблема в психофизиологии не решалась, что и было осуществлено в данном исследовании.

С учетом поставленных задач обсуждение касается следующих пунктов:

1) креативность и стратегическое мышление: структура, тендерные различия, типология;

2) связи творческих, стратегических способностей и их индивидуально-типологических комплексов со свойствами многоуровневой индивидуальности;

3) практические выходы и перспективы дальнейшего исследования.

1. Креативность и стратегическое мышление: структура, тендерные различия, типология.

В третьей главе ставилась задача определить индивидуально-типологические комплексы творческого и стратегического мышления.

Многие исследователи (Magyari-Beck I., 1990; Sternberg R.J., 1996; Ожи-ганова Г.В., 1997; Торшина К.А., 1998; Кыштымова И.М., 2003; и др.) рассматривают творческие способности как сложную многоуровневую структуру, состоящую из интеллектуальных и неинтеллектуальных компонентов, определяемую в зарубежной литературе общим термином креативность.

Существующие тесты на креативность обычно направлены на измерение беглости (способность различать идеи), оригинальности (необычные ответы), гибкости мышления. Некоторые психологи судят о творческости только по беглости (Runco М.А., 1999; и др.), выделяя его как главный показатель, улавливающий и фиксирующий дивергирующие идеи. Однако в соответствии с базовыми представлениями о креативности центральным параметром мы считаем оригинальность, так как производство новых идей (критерий новизны) является наиболее важным признаком творческого мышления (Дорф-ман Л.Я., 2002).

Однако указанные показатели дивергентного мышления не являются однозначным доказательством наличия креативности как творческой интеллектуальной способности. Нестандартные ответы могут представлять не только собственно оригинальность, но и оригинальничанье как проявление личностной гиперкомпенсации интеллектуальной несостоятельности (Холодная М.А., 1997; Дружинин В.Н., 1999; и др.). Поэтому для определения креативности использовали вербальную методику, в которой нестандартность ответов определялась по частотному словарю с учетом осмысленности ответа.

Общепринятые показатели творческого мышления довольно слабо предсказывают реальные творческие достижения человека в его профессиональной деятельности, также как и коэффициент интеллекта, который хорошо прогнозирует лишь академические успехи. В нашем исследовании между творческим и стратегическим мышлением была обнаружена лишь тенденция к связи, что согласуются с теорией, которая гласит, что между уровнями интеллекта и креативности есть незначительная корреляция (Gruber Н.Е., 1986; Guilford J.P., 1967; Пономарев Я.А., 1976; и др.).

В области менеджмента творческие и стратегические способности входят в наивысший управленческий потенциал, определяющий наиболее эффективное руководство организацией (Никифоров Г.С. (ред.), 2004; и др.). В соответствии с этим для определения интегрального показателя способности к управлению были рассмотрены индивидуальные особенности изучаемых свойств и предложена типология, основанная на бинарном анализе (Березовский Б.А., Борзенко В.И., Хемпнер JI.M., 1981).

В связи с дискуссией о тендерных различиях в творческой деятельности (Vaillant G.E., Maillant С.О., 1990; Abra J., Valentine-French S., 1991; Top T.J., 1991; Simonton D.K., 1992; и др.) проследили за показателями креативности в группе девушек и юношей. Распространенное мнение о больших творческих способностях мужчин не нашло подтверждения в нашем исследовании. Полученный результат согласуется с такими же данными других авторов (Тор T.J., 1991; Разумникова О.М., 2003; и др.), указывающих на наблюдаемый парадокс: явно выраженную разницу в продуктивности творческой деятельности мужчин и женщин в реальной жизни и ее отсутствие в экспериментальных условиях.

При изучении тендерных особенностей стратегического мышления обнаружено, что для девушек более характерна ориентация на текущее экономическое состояние фирмы и осторожность в перспективном планировании, в то время как юноши склонны к долгосрочному планированию и легко идут на риск. Этот результат подтверждается примерами из мирового бизнеса, когда мужчины эффективно управляют организацией, часто излишне рискуя в каких-либо ситуациях.

В результате бинарного анализа показателей творческих и стратегических менеджерских способностей выявлено четыре индивидуально-типологических комплекса: дефицитарный (50.8% испытуемых), стратегический (18.6%), креативный (20.5%) и гармоничный (10.2%) тип соотношения.

В дефицитарную группу вошли испытуемые, характеризующиеся шаблонностью мышления и не склонные вырабатывать долгосрочную стратегию поведения, а опирающиеся в основном на анализ текущей позиции организации с исключением излишнего риска и инноваций. Стратегический тип представлен индивидами с высокими показателями стратегического мышления и низкой творческостью. Креативная группа выделяется умением находить нестандартные пути решения, но при управлении организацией будет строить лишь краткосрочные планы. Гармоничная группа отличается высоким творческим потенциалом и способностью к стратегическому планированию с одновременным учетом турбулентной внешней среды.

2. Связи креативности, стратегического мышления и их индивидуально-типологических комплексов со свойствами многоуровневой индивидуальности.

В концепции иерархической организации субъективной реальности (Bronfenbrenner U., 1951; Судаков К.В., 1983; Крупнов А.И., 1985; Брушлин-ский A.B., 1991; Данилова H.H., 1992; Леонтьев В.Г., 1992; Слободчиков В.И., Исаев Е.И., 1995; Хомская Е.Д., 1996; Ананьев Б.Г., 1997; и др.), наиболее разработанной пермской психологической школой (Мерлин B.C., 1986; Вяткин Б.А., 1993; Дорфман Л.Я., 1993; Щукин М.Р., 1994; и др.), в структуре индивидуальности выделяют личностный, темпераментальный, нейродина-мический и биохимический уровни.

Исходя из этой теории, в данной работе поиск предикторов креативности и стратегического мышления проводился с использованием тестов на личностно-темпераментальные свойства, микроэлементный обмен, методов измерения ЭЭГ (Аминев Г.А., 1988; Аминев Г.А., Аминев Э.Г. (ред.), 2000).

Установлены некоторые психофизиологические закономерности, выражающиеся в том, что творческие и стратегические менеджерские способности, а также их комплексы связаны со всеми исследованными уровнями иерархической индивидуальности:

1. С личностным уровнем интенсивность корреляционных связей составила 10.5 %, Р<0.05. Выявлено, что креативные девушки более сообразительны, радикальны и менее подвержены депрессии, а стратегичные юноши характеризуются добросовестностью и ответственностью.

Сравнительный анализ личностных профилей групп гармоничного и де-фицитарного типа соотношения креативности и стратегического мышления показал, что испытуемые из гармоничной группы отличаются смелостью, мечтательностью, склонностью к новаторству, доверчивостью и низкой тревожностью.

Шкалы, по которым обнаружены значимые различия, охватывают все основные особенности личности: коммуникативные, эмоциональные и интеллектуальные (Собчик Л.Н., 2000; Капустина А.Н., 2004; и др.). Дефици-тарной группе, характеризующейся высокими показателями психастении (тревожности), при выборе профессии лучше ориентироваться на должности, где нет необходимости принимать серьезные управленческие решения (Собчик А.Н., 2003; и др.). Замечено, что высокие оценки по факторам мечтательности, смелости (способности идти на риск), склонности к новаторству имеют руководители, администраторы, преподаватели, исследователи, экспериментаторы.

Также найдены статистически значимые тендерные различия личностных свойств. Девушки в нашей выборке имеют высокий уровень общей культуры, чувствительны, энергичны, юноши - эмоционально устойчивы, добросовестны, восприимчивы к новым идеям, самостоятельны и умеют контролировать свои эмоции и поведение.

Полученные результаты согласуются с многочисленными литературными данными о личностной опосредованности творческих и интеллектуальных способностей (Wallach М.А., Kogan N., 1965; Martindale С., 1989; Csik-sentmihalyi M., 1997; Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В., 1999; и др.).

Показатели креативности и стратегического мышления также связаны с когнитивными свойствами. Креативы чаще конструируют сложный семантический контекст, а стратегичные - оптимистичны в прогнозах будущего. Гармоничный тип отличается более сложными понятийными репрезентациями.

2. Интенсивность связей на психодинамическом уровне составляет 14.3%, то есть можно определенно говорить о связи креативности и стратегического мышления с темпераментом.

Установлено, что испытуемые с творческими и стратегическими менеджерскими способностями открыты новому опыту. Это подтверждает исследования (Hofstee W.K.B., 1994; Ostendorf F., Angleitner А., 1994), свидетельствующие о том, что лучшей интерпретацией пятого фактора в пятифактор-ной модели личности, связанного с чистым интеллектом и воображением, является креативность.

На валидность тестов и нашего экспериментального материала указывает связь креативности со шкалами склонности к новаторству по тесту Кэт-телла и открытости новому опыту по методике Big Five и согласованность с данными других лабораторий.

Однако некоторые авторы считают, что открытость могла быть использована для предсказания учебных, но не профессиональных навыков и не данных о персонале. То есть данное свойство не прогнозирует профессиональную успешность, а экстраверсия, наоборот, значима в группе менеджеров, но не выявилась в нашей работе (Barrick M.R., Mount М.К., 1991; и др.).

Креативные девушки могут быстро переключаться с одного вида деятельности на другой и обладают повышенными скоростными возможностями речедвигательной системы. Юноши со стратегическим мышлением испытывают высокую потребность в освоении предметного мира и социальных форм деятельности и менее нейротизированы.

Гармоничный тип характеризуется более активным включением в социальное взаимодействие, легкостью переключения в процессе общения, широким набором коммуникативных программ и открытостью опыту, чем дефицитарный.

Полученные результаты согласуются с работами многих исследователей (Симонов П.В., Ершов П. М., 1984; Галкина Т.В., Алексеева Л.Г., 1992; Руса-лов В.М., Полтавцева Л.И., 1997; Русалов В.М., Наумова Е.Р., 1999; Сафон-цева C.B., Воронин А.Н., 2000; и др.).

3. Обнаружены связи творческих способностей с нейрофизиологическими свойствами индивидуальности. Так, беглость мышления отрицательно коррелирует с уровнем дельта-ритма: чем выше проявление силы нервных процессов по Э.А. Голубевой (1980), тем большее количество идей генерирует индивид. Увеличение творческого потенциала личности связано с повышением лабильности нервной системы, причем положительные корреляции с бета1 и бета2-ритмом наблюдаются при фотостимуляции 4, 18 Гц и в фоне. Между стратегическим мышлением и дельта-ритмом выявлена лишь тенденция к контрэргичной связи.

Эти результаты объяснимы в рамках концепции свойств нервной системы (Небылицын В.Д., 1966; Martindale С., Hiñes D., 1975; Русалов В.М., Бодунов М.В., 1977; Голубева Э.А., 1980; Molle M., Marshall L., 1996; Бехтерева Н.П. и др., 2001; Свидерская Н.Е. и др., 2001; и др.).

Стратегические способности затрагивают сферу менеджмента и определяются не только интеллектуальными компонентами, но и коммуникативными, мотивационными факторами, а также профессиональной компетентностью. Учитывая поликомпонентную структуру стратегических менеджерских способностей, их слабые связи на нейрофизиологическом уровне не дают основания для прогнозирования стратегических способностей. Возможно, стратегические способности обусловлены иными механизмами и закодированы на других уровнях интегральной индивидуальности.

4. С биохимическим уровнем интенсивность корреляционных связей составила 5.13 % (Р<0.05). Результаты анализа дефицита микроэлементов выглядят закономерными, если учесть неблагоприятные экологические факторы нашего региона (Уразаева Ф.Х., 2002).

Выявлены значимые тендерные различия биохимических свойств: у девушек отмечается дефицит таких макро- и микроэлементов как селен, никель, кобальт, железо, магний, хром, кальций, а у юношей - только кремния. Обнаружены связи показателей стратегического мышления с усилением обмена железа, меди и никеля. Увеличение обмена кобальта способствует развитию беглости мышления.

Дефицитарная группа, характеризующаяся низкими показателями творческого и стратегического мышления, отличается нехваткой таких эссенци-альных микроэлементов как железо и марганец. К основным проявлениям дефицита железа относят снижение памяти и концентрации внимания, замедление умственного и физического развития у детей, неадекватное поведение. Причиной может быть недостаточное поступление железа в связи с неадекватным питанием или вегетарианской диетой, а также гастриты и дисбакте-риоз.

Важными признаками нехватки марганца является ухудшение процессов мышления, способности к принятию быстрых решений, снижение памяти. Дефицит марганца отрицательно сказывается на стабильности мембран нервных клеток и нервной системы в целом, отражается на функциях мозга и других органов и систем.

Полученные результаты не только согласуются, но и уточняют роль микроэлементов в обеспечении мыслительных процессов (Авцын А.П., Жаворонков A.A., Риш М.А., Строчкова A.C., 1991; Скальный A.B., Рудаков И.А., 1994; Великжанина Т.Б. и др., 1996; и др.).

Таким образом, креативность и стратегическое мышление обнаруживают связи на различных уровнях иерархической индивидуальности. Причем их интенсивность увеличивается с биохимического уровня к личностно-темпераментальному. Видимо, исследуемые качества больше обусловлены личностно-темпераментальными свойствами. В тоже время креативность значимо коррелирует с нейрофизиологическими показателями, а стратегическое мышление - с биохимическими.

3. Практические выходы и перспективы дальнейшего исследования.

Данная работа имеет широкие перспективы в направлении фундаментальной науки и эффективного решения государственных проблем кадровой политики, проведения профотбора в организациях, предъявляющих особые требования к управленческому персоналу, в практике профориентации и психологического консультирования учащихся.

Как указывалось выше, креативность и стратегическое мышление входят в менеджерский потенциал, определяющий эффективность управления. Выявленные психологические и психофизиологические предикторы данных качеств существенно дополняют психодиагностические методы определения способности к управлению.

Полученные в работе результаты могут быть использованы в образовании: практике школьной психологической службы, для отбора учащихся в специализированные группы, при выборе профессии.

Представленный материал открывает перспективы разработки эффективной программы многоуровневого, индивидуального тренинга менеджерских качеств. Использование специальных биодобавок может улучшить мыслительные процессы.

Другим практическим выходом является разработка практикума по биофизике для студентов психологических факультетов и старших школьников, интересующихся психологией и физиологией. Исследования связи индивидуально-типологических комплексов креативности и стратегического мышления с более глубинными уровнями, например, нейромембранным и субмолекулярным представляются перспективными, также как и изучение профессиональной успешности испытуемых, относящихся к различным типам.

125

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Юрьева, Наиля Талгатовна, Уфа

1. Наукоемкие технологии образования. /Межвузовская комплексная программа. Приложение № 1 к Приказу МО России № 465 от 13.02.01.

2. Аакер Д. Стратегическое рыночное управление. СПб.: Питер, 2003. -544 с.

3. Абульханова Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. - М.: Наука, 1977. - 224 с.

4. Абульханова К.А., Александров Ю.И., Брушлинский A.B. Комплексное изучение человека //Вестник РГНФ. 1996.- № 3. - С. 11.

5. Авцын А.П., Жаворонков A.A., Риш М.А., Строчкова A.C. Микроэлемен-тозы человека. М.: Медицина, 1991. - 495 с.

6. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Советское радио, 1970. - 152 с.

7. Акинщикова Г.И. Исследование реактивности организма. /Кн.: Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 81-95.

8. Аккоф Р. Акофф о менеджменте. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

9. Аладжалова H.A. Медленные электрические процессы в головном мозге. М.: Наука, 1962. - 83 с.

10. Аладжалова H.A. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга. М.: Наука, 1979.- 214 с.

11. Ю.Александров Ю.И. (ред.) Основы психофизиологии. М.: ИНФРА-М, 1998.-432 с.

12. П.Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кэттелла (Методические рекомендации). Л.: ЛНИПИ им. Бехтерева, 1985. - 33 с.

13. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1991. - 224 с.

14. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. -184 с.

15. Аминев Г. А. Психофизиология многоуровневого анализа /Индивидуальность человека. Условия проявления и развития. Тезисы докладов научной сессии посвященной 90-летию со дня рождения B.C. Мерлина. Пермь: ПГПИ, 1988. - С. 22.

16. Аминев Г.А., Аминев Э.Г. (ред.) Биофизика индивидуальности: мембраны и модели. Гибкие технологии, ч. 4. Уфа: БО РПО, БашГУ, 1998. - 208 с.

17. Аминев Г.А., Аминев Э.Г. (ред.) Нейрокриминология: субмолекулярные методы. Ч. 8. Уфа: БО РПО, 2001. - 332 с.

18. Аминев Г.А., Аминев Э.Г. (ред.) Образование: гибкие технологии. (Педагогическая психофизиология. Нейропедагогика. Адаптация обучения киндивидуальным особенностям учащихся). Ч. 2. Уфа: БО РПО, 1996. -109 с.

19. Аминев Г.А., Аминев Э.Г. (ред.) Опережающее образование: будущее республики. Гибкие технологии, ч. 3. Уфа: БО РПО, БашГУ, 1997. - 201 с.

20. Аминев Г.А., Аминев Э.Г. (ред.) Проблемы биофизики духовности и одаренности. Гибкие технологии, ч. 7. Уфа: БО РПО, БашГУ, 2000. - 320 с.

21. Аминев Г.А., Аминев Э.Г. (ред.) ЯМР исследования в психологии. Гибкие технологии, ч. 6. Уфа: БО РПО, БашГУ, 1999. - 321 с.

22. Аминев Г.А., Аминев Э.Г., Волкова JI.B., Фазлиахметова Г.Ф., Фаизова Р.Г. Методы диагностики в волновой теории личности //Методы психологии. Ежегодник РПО. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. - С.6-7.

23. Аминев Г.А., Уразбаев В.Н. Мембранологический подход к анализу индивидуальных различий запоминания /Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М.: АН СССР, ОП СССР, 1989. -С. 47.

24. Аминев Э.Г. Многоуровневые коды индивидуальных различий памяти. -Уфа: БГУ, 1996. 180 с.

25. Аминов H.A., Болотов И.А., Воробьев А.Н. Психологический отбор на педагогические специальности. Ярославль: Изд-во НПЦ Психодиагностика, 1994. - 57 с.

26. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980.-232 с.

27. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1971.-380 с.

28. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М.: Педагогика, 1982. - 336с.

29. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1988. - 236 с.

30. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера. М.:Наука, 1995. - 350 с.

31. Анохин П.К. Теория функциональной системы //Успехи физиол. наук. -1970. -№ 1.-С. 19-54.

32. Аношкин Н. К., Пивкин В. Д., Аношкин А. Н. Роль интуиции в медицине и математике. Саранск: Морд, ун-т, 1993. - 12 с.

33. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб.: Питер, 1999. - 356 с.

34. Ансофф И. Стратегическое управление. -М.: Экономика, 1989. -С. 40-52.

35. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970.- 654с.

36. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999.-350 с.

37. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. - 480 с.

38. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, ИЦ Академия, 2002. - 416 с.

39. Ашмарин И.П. Филогенетически древние регуляторные пептиды в новейших системах высших позвоночных // Журн. эволюц. биохим. 1986. - Т. 22, № 4. - С. 369-375.

40. Ашмарин И.П., Кругликов Р.И. Пептиды, обучение, память /Нейрохимия.- 1983. Т.З. - № 3. - С. 327-341.

41. Базылевич Т.Ф. К проблеме задатков прогностических способностей //Психол. журн. 1994. - Т. 15. - № 6. - С. 90-99.

42. Батуев A.C. Высшие интегративные системы мозга. JL: Наука, 1980. -208 с.

43. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -444 с.

44. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский социально-психологический институт, 2004. — 236 с.

45. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет //Физиол. человека. 1999. - Т. 25. - № 5. - С. 14-21.

46. Белова Е.С., Ищенко И.П. Исследование одаренности в дошкольном возрасте //Шк. здоровья. 1995. - 2, N 3. - С. 21-30, 135.

47. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 203 с. Березовский Б.А., Борзенко В.И., Хемпнер Л.М. Бинарные отношения в многокритериальной оптимизации. -М.: Наука, 1981.- 149 с.

48. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 607 с.

49. Березовский В.А., Колотилов H.H. Биофизические характеристики тканей человека. Киев: Наукова думка, 1990. - 224 с.

50. Берталанфи Л. Общая теория систем. Обзор проблем и результатов /Системные исследования. М.: Мир, 1969. - С. 30 - 54.

51. Бехтерев Б.М. Общие основы рефлексологии. Л.: Госиздат, 1926. - 123 с.

52. Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности. Л.: Наука, 1977. -165 с.

53. Бецкий О.В., Девятков Н.Д., Кислов В.В. Миллиметровые волны низкой интенсивности в медицине и биологии //Биомедицинская радиоэлектроника, №4, 1999. С. 41-42.

54. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1998. - 432с.

55. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Рост. гос. ун-т, 1983. - 176 с.

56. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей //Психол. журн. 1995. - Т. 16. - № 5. - С.49-58.

57. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

58. Бодалев A.A. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей //Вопр. психол. 1984. - № 1. - С. 119-125.

59. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. М.: Междунар. Педагог. Академия, 1995. -209 с.

60. Брушлинский A.B. Психология субъекта. М.: Институт психологии РАН; СПб.: издат. Алетейя, 2003. - 272 с.

61. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование: (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. - 230 с.

62. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191 с.

63. Буреш Я., Бурешова О., Хьюстон Д.П. Методики и основные эксперименты по изучению мозга и поведения. М.: Высшая школа, 1991.

64. Бурлакова Е.Б. Роль липидов синаптических мембран в передаче и хранении информации /Исследования памяти. М.: Наука, 1990. - С. 146-153.

65. Бурлакова Е.Б., Кондратов A.A., Худяков И.В. Воздействие химических агентов в сверхмалых дозах на биологические объекты. //Изв. АН СССР, сер. Биол. 1990. - № 2. - С. 184 -192.

66. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М. (ред.) Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991.-376 с.

67. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением: клиническая терапия творчеством, духовной культурой //Моск. психотерапевт, журн. 1999. -№ 1. - С. 19-46.

68. Васильченко Л.Н., Кузнецов Ю.Г. О признаках творческого человека /Теория и практ. решения изобрет. задач: Матер, краткосроч. семин. -СПб: О-во Знание РСФСР. Ленингр. дом науч.-техн. проп., 1991. С. 6-9.

69. Великжанина Т.Б., Аминев Г.А., Аминев Э.Г. и др. Психофизиологическая адекватометрия способностей: экономический подход /Нейрокриминология: субмолекулярные методы. Ч. 8. Уфа: БО РПО, 2001.-С. 249-251.

70. Великжанина Т.Б., Сафронов В.П., Волкова Л.В. Компьютерная база психофизиологических данных и современный образовательный менеджмент (микроэлементный подход) / Образование: гибкие технологии, ч. 2. -УФА: БО РПО, 1996. С. 28-29.

71. Величковский Б.М., Блинникова И.В., Лапин Е.А. Представление реального и воображаемого пространства //Вопросы психологии. -1986. № 3. - С. 103-112.

72. Верещагина Н.В. Компьютерная томография мозга. М.: Медицина, 1986.

73. Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей: основы теории решений изобретательских задач (ТРИЗ) в примерах и задачах. Новосибирск: Кедр, 1992. - 104 с.

74. Виленский И.Л. Экральный анализ и качественные меры психической деятельности: Докл. на 2 Междунар. семин. "Особ, состояния сознания. Тестир. психофиз. феноменов", Москва, 19 нояб., 1992 // Парапсихол. и психофиз. 1994. - № 2. - С. 23-33.

75. Виноградов Е.С. Изменение частоты рождения одаренных людей в разных фазах 11- летнего солнечного цикла за 1100 лет //Вопр. психол. 1991. -№6.-С. 96-102.

76. Виноградов Е.С. О физических факторах интеллекта //Вопр. психологии, 1989 -С. 108-114;191.

77. Волчек О.Д. Возможности метода анализа продуктов творчества человека. /Корреляции биологический и физико-химических процессов с космическими и гелио-геофизическими факторами. Пущино: Научный Центр биологических исследований АН СССР, 1996. - С.58-59.

78. Волчек О.Д., Анисимова Т.В. Особенности мышления в связи с датой рождения /1 Междунар. конгр. "Слаб, и сверхслаб, поля и изуч. в биол. и мед.". СПб, 1997. - С. 271-272.

79. Волькенштейн М.В. Биофизика. М.: Наука, 1981. - 576 с.

80. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления / Гиппенрейтер Ю.Б. (ред.) Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 400 с.

81. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. -96 с.

82. Выготский JI.C. Мышление и речь /Собр. соч. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. -С. 5-361.

83. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психол. журн. 1993. - №2. - С. 73-83.

84. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Основные итоги и перспективы развития учения B.C. Мерлина об интегральной индивидуальности человека //Вестник Пермского государственного педагогического университета. 1995. - № 1. -С.З- 15.

85. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Методика определения уровня развития ре-чемыслительной креативности личности //Психол. журн. 1992. — Т. 13. -№4. - С. 88-94.

86. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопр. психол. 1982. - № 5. - С.80-84.

87. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) //Психол. журн. 1993. - Т. 14. - № 6. - С. 35-45.

88. Гизатуллин А.Г. Психофизиологические показатели формирования познавательной активности студентов в процессе обучения студентов мединститута. /Здравохранение Башкортостана. 1990. - № 2. - С. 87-90.

89. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики. Киев: ОЗ УССР, 1977. - 21 с.

90. Гинзбург B.JI. О науке, о себе и о других. М.: ФМЛ, 2001. - С. 406-410.

91. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования. Свердловск: УГУ, 1992.

92. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психофизиологическое исследование) М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

93. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей //Вопр. психол. 1981. - № 4. -С. 21-37.

94. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.306 с.

95. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления. Руководство для высшего управленческого персонала. М.: Прогресс, 1993. - 275с.

96. Грановская P.M., Березная И .Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л.: ЛГУ, 1991.-270 с.

97. Грачев М.В. Суперкадры: управление персоналом в международной корпорации. М.:Дело, 1993. - 190 с.

98. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. Л.: Гидрометеоиздат, 1990. - 527 с.

99. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А. Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: Смысл, 1998. - 286 с.

100. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей школьников. -Ташкент: Фан, 1971. 176 с.

101. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1998. — 373 с.

102. Данилова H.H. Сердечный ритм и информационная нагрузка //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. - № 2. - С. 14-28.

103. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -320 с.

104. Деркач A.A., Сухов А.Н. Социальная психология. М.: Академия, 2003. -600 с.

105. Дик E.H. Соотношение энергетики биологически активных точек и интеллекта в системе индивидуальности. Автореф. Канд. дис. Уфа: БГУ, 1999.-22 с.

106. Дикая Л.Г. Деятельность и функциональное состояние: активационный компонент деятельности //Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. - С. 82 - 101.

107. Дмитренко А.К. Динамика механизмов психологической защиты у творчески одаренной личности /Психол. личности и время: Тез. докл. и вы-ступл. на Всес. науч. конф., Черновцы, 23-25 апр., 1991.- Черновцы, 1991. С. 70-72.

108. Дмитриева Н.В. Психосинергетика. Новосибирск: НГПУ, 1998. - 133 с.

109. Дойль П. Менеджмент: стратегия и тактика. СПб.:Питер, 1999. - 560 с.

110. Донцов А.И. Разработка критериев анализа совместной деятельности //Вопросы психологии. 1998, № 2. - С. 3 - 19.

111. Дорошеева М.В. Подбор руководителя для конкретного коллекти-ва.//Управление персоналом. 1997. -N 8. 24-28 с.

112. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир. Методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993. - 456 с.

113. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопр. психол. 1999. - № 2. - С. 101106,108.

114. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. - 224 с.

115. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер, 1999. -368 с.

116. Дружинин В.Н., Галкина Т.В. (ред.) Методы психологической диагностики. Вып. 1. М.: ИП РАН, 1993. - 87 с.

117. Друкер Ф. Эффективное управление. Экономические задачи и оптимальные решения. СПб.: Питер, 2001.- 175с.

118. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.; Владос, 2000. -144 с.

119. Ермаков П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского Университета, 1988. -122с.

120. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей //Вопр. психол. 1977. - № 4. - С. 74-84.

121. Жуганов A.B. Творческая активность личности: Содержание, пути формирования и реализации. Л.: Наука, 1991. - 142 с.

122. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977.-286 с.

123. Завалишина Д.Н. (ред.) Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - 184 с.

124. Завалишина Д.Н. Профессионализация в контексте жизни человека /Психол. наука: традиции, соврем, состояние и перспективы. М.: ИП-РАН, 1997. - С. 10.

125. Зеленский В.В. Толковый словарь по аналитической психологии. СПб.: Б & К, 2000. - 324 с.

126. Знаков В.В. (ред.) Творческое наследие A.B. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2003. - 394 с.

127. Знаков В.В. Понимание субъектов правды о моральном проступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания //Психол. журн. 1993. - № 1. - С. 32-43.

128. Иваницкий A.M. Синтез информации в ключевых отделах коры как основа субъективных переживаний //Журн. высш. нерв. деят. 1997.- Т. 47. -Вып. 2. - С. 209-225.

129. Иваницкий A.M., Ильюченок И.Р. Картирование биопотенциалов мозга при решении вербальной задачи //Журн. высш. нерв. деят. 1992. - Т. 42. -№ 4. - С. 625.

130. Игбаев K.P., Аминев Г.А., Аминев Э.Г. Психофизиологическая психодиагностика: УФ-спектрометрия в профотборе / Проблемы биофизики духовности и одаренности. Гибкие технологии, ч. 7. Уфа: БО РПО, БашГУ, 2000.-С. 52-55.

131. Измайлов Ч.А., Соколов E.H., Черноризов A.M. Психофизиология цветового зрения. М.: МГУ, 1989.

132. Изюмова С.А. Свойства нервной системы передних и задних отделов мозга и произвольная память человека //Вопр. психол. 1976. № 2. -С. 124-129.

133. Ильенков Э.В. Личность и творчество. М.: Языки рус. культуры, 1999. - 272 с.

134. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к её решению //Психол. журн. 1987. - Т.8. - № 2. - С. 37-47.

135. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. -464 с.

136. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 140 с.

137. Инюшин В.М., Ильясов Г.У., Непомнящих И.А. Биоэнергетические структуры теория и практика. - Алма-Ата: Казахстан, 1992. - 208 с.

138. Кабрин В.И. Креативность, духовность и личностный рост в ноэтиче-ской и транскоммуникативной перспективе // Сиб. психол. ж. 1999. - № 10.-С. 83-87.

139. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -В кн.: Дети с временными задержками развития. М.: Знание, 1979. - 48 с.

140. Капица C.B., Курдюмов C.B., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - 285с.

141. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. -СПб.: Речь, 2004. 104 с.

142. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. JL: Медицина, 1982. - 272 с.

143. Кваша Б.Ф. Природа творческого мышления /Новые подходы к развитию рационализации и изобретательства в системе профтехобразования. -СПб: С.-Петербург, дом науч.-техн. проп., 1992. С. 90-96.

144. Кедров Б.М. О творчестве, науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192 с.

145. Ковалев А.Г. Психология литературного творчества. JL: ЛГУ, 1960. -136с.

146. Колесов Д.В., Соколов E.H. О психофизиологии творчества //Психол. журн. 1992. - Т.13. - №6. - С. 43- 53.

147. Кондраков И.М. От фантазии к изобретению. М.: Просвещение: Вла-дос, 1995. - 205 с.

148. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 48 с.

149. Костенко H.A. Энтропия биопотенциалов коры головного мозга в системе индивидуальности. Автореф. канд. дис. Уфа: УФ ФП МГУ, 1998. - 19 с.

150. Костенко H.A., Костенко Л.А., Авзалова З.Т., Ахмадуллина Ф.С. Методика расчета энтропийных характеристик мозга (в тренингах творческо-сти) / Образование: гибкие технологии, ч. 2. УФА: БО РПО, 1996. - С. 3739.

151. Кругляков Э.П. "Ученые" с большой дороги. М.: Наука, 2001. - 320 с.

152. Крупное А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М.: ИМ, 1993.-77 с.

153. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей //Вопр. психол. 1972. - № 2. - С.3-13.

154. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Педагогика, 1968. - 432 с.

155. Крылов A.A. Человек в автоматизированных системах управления. JL: ЛГУ, 1972. - 192 с.

156. Кудрявцев Т.В. Методы интуитивного поиска технических решений -М.: Реч. трансп., 1992. 111 с.

157. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

158. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

159. Купер К. Индивидуальные различия. М.: Аспект Пресс, 2000. -527 с.

160. Кыштымова И.М. Креативность: содержание и развитие /Знаков В.В. (ред.) Творческое наследие A.B. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2003.-С. 161-163.

161. Лебедев А.Н. Когнитивная психофизиология на рубеже столетий //Психол. журн. 2002. - №1. - С. 85-92.

162. Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности обработки информации человеком /Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. М.: Наука, 1992. - С. 131-145.

163. Лебедев А.Н., Артеменко О.И., Белехов Ю.Н. Диагностика интеллектуальной одаренности по электроэнцефалограмме // Психол.наука: традиции, соврем, состояние и перспективы. М.: ИПРАН, 1997. - С. 135.

164. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание /Ренчлер И. (ред.) Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. М.: Мир, 1995.-С. 227-250.

165. Лейтес Н.С. (ред.) Психология одаренности детей и подростков. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 336 с.

166. Леонтьев A.A. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.-392 с.

167. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.:Политиздат,1975.

168. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопр. психол. 1960. -№ 1.-С. 7-17.

169. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: НГПИ, 1992. - 216 с.

170. Ливанов М.Н. Нейронные механизмы памяти // Успехи физиол. Наук. -1975.-Т. 6. № 3. - С. 66-89.

171. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопр. психол. 1975. -№2.-С. 31 -45.

172. Лотман Ю.М. Феномен культуры //Труды по знаковым системам. 1974. - Т. 10. - С. 16-24.

173. Лунев В.Л. Тактика и стратегия управления фирмой. М.: Финпресс, 1997.-356 с.

174. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. - 374 с.

175. Ляпунов A.A. В чем состоит системный подход к изучению реальных объектов сложной природы /Системные исследования. Ежегодник 1971. -М.: Наука, 1972. С. 5 - 17.

176. Макаров П.О. Биофизика нейродинамических процессов молекулярного, клеточного и системного уровней /Механизмы вызванных потенциалов мозга. Л.: Наука, 1971. - С. 14 - 20.

177. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М.: Эпидавр, 1998. - 744 с.

178. Малянов Е.А. (ред.) Личность, креативность, искусство. Пермь: Пермский государственный институт искусства и культуры, Прикамский социальный институт, 2002. - 440 с.

179. Марданов Д.А. Психофизиологическое исследование ситуативной дезинформации в условиях психологического отбора (в системе правоохранительных органов): Автореф. дис. . .канд. психол. наук. Уфа, 2002. 24 с.

180. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. - 191 с.

181. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М.: Московский психолого-социальный ин-т, Флинта, 1997. - 240 с.

182. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

183. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: 1972. 208 с.

184. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества //Психол. журн. 1984. - № 1. - С. 9-17.

185. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест; М.: ACT, 2000. - 432 с.

186. Меркулов И.П. (ред.) Когнитивная эволюция и творчество: Методологические аспекты. М.: РАН. Ин-т филос., 1995. - 225 с.

187. Мерлин B.C. Биохимическая индивидуальность и свойства нервной системы /Индивидуальные особенности психического и соматического развития. Пермь: ПГПИ, 1982. - С. 91-92.

188. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986.- 254 с.

189. Мерлин B.C., Белоус В.В., Вяткин Б.А., Маствилискер Э.И. Очерк теории темперамента. Пермь: Пермское книжн. изд., 1973. - 292 с.

190. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.-702 с.

191. Месяц Г.А. О нашей науке. Мечты и реальность. М.: Наука, 1995. - 248 с.

192. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. М.: Академический Проект, 2001. - 144 с.

193. Морозова И.О. Исследования взаимосвязи интеллекта и креативности. Анализ традиционных подходов к изучению проблемы //Зап. практ. пси-хол. г. Твери и обл. 1997. - № 4. - С. 308-311.

194. Мур Б.Э., Файн Б.Д. (ред.) Психоаналитические термины и понятия: Словарь. М.: Независимая фирма Класс, 2000. - 304 с.

195. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. Львов: Инициатива; МЮ: Институт общегуманитарных исследований, 2001. —199128абылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

196. Нефедов Е.И. Комментарий к утверждению Альфреда Лотка: «Мысль не есть форма энергии» //Вестн. нов. мед. технол.- 1994. № 1. - С. 15-17.

197. Никитин И., Толмачев В. Творчество в профессиональном управленческом труде // Прикл. психол. и психоанал. 1998. - № 3. - С. 16-23.

198. Никитюк Б.А. Очерки теории интегративной антропологии. Москва -Майкоп: Адыгейский университет, 1995. - 202 с.

199. Никифоров (ред.) Психология менеджмента. СПб.: Питер, 2004. - 639 с.

200. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество /Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 52-70.

201. Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Снетков В.М. (ред.) Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001. 240 с.

202. Николаев А.Р., Анохин А.П., Иваницкий Г.А., Кашеварова О.Д., Ива-ницкий A.M. Спектральные перестройки ЭЭГ и организация корковых связей при пространственном и вербальном мышлении //Журн. высш. нерв. деят. -1996. Т. 46. - Вып. 5. - С. 831.

203. Носов H.A. Современные проблемы внутрифирменной подготовки кадров и виртуальный генезис управления человеческими ресурсами // Прикл. психол. 1997. -№ 1. - С. 19-29.

204. Орбели JI.A. Вопросы эволюционной физиологии. Избр. тр. M.;JI: АН СССР, 1961.-456 с.

205. Павлыгина P.A. Скрытые очаги возбуждения и непредсказуемость поведенческих реакций//Журн. высш. нерв. деят. 1990. - Т.40. - Вып. 6. - С. 1080-1088.

206. Палей И.М. О соотношении дифференциации и интеграции в психофизиологии индивидуальных различий /Вопросы дифференциальной психофизиологии в связи с генетикой. Пермь: ПГПИ, 1976. - С.14-21.

207. Пенфилд У., Джаспер Г. Эпилепсия и функциональная анатомия головного мозга человека. М.: ИЛ, 1958. - 482 с.

208. Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие //Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение. 1988. - № 4. - С. 88-92.

209. Перфильева М.Б., Захаров Н.Л. Человеческая индивидуальность. Свободный (творческий) акт //Вестн. Удм. ун-та. 1992. - № 4. - С. 42-44.

210. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией интроверсией //Вопр. психол. - 1981. - № 6. - С. 111-115.

211. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания //Вопр. психол. 1982. - № 5. - С. 23-35.

212. Петровский A.B. Личность в психологии с позиций системного подхода //Вопр. психол. 1981. - № 1. - С. 57 - 66.

213. Пиаже Ж. О природе креативности //Вестн. МГУ. 1996. - Сер.14. - № 3. -С. 8-16.

214. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. -М.: Изд-во иностр. лит., 1963. 448 с.

215. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

216. Пойа Д. Как решать задачу. Львов: Журн. Квантор, 1991. - 216 с.

217. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

218. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития //Психол. журн. 1994. - Т. 15. - № 6. - С. 38-50.

219. Продиус П.А. Изучение влияния эклиптической долготы планеты Марс в момент рождения на индивидуальные свойства личности юношей и девушек / Психол. наука: традиции, соврем, состояние и перспективы. М.: Ин-т психол. РАН, 1997. - С. 59.

220. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом в Японии. М.: Наука, 1989.

221. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. -272 с.

222. Пэрна H.A. Ритмы жизни и творчества. Л.: Петроград, 1925. -141 с.

223. Разумникова О.М. Значение интуиции в формировании взаимодействия полушарий при дивергентном мышлении у мужчин и женщин /Знаков

224. B.В. (ред.) Творческое наследие A.B. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2003.-С. 176-176.

225. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков //Психол. журн. 1999. — Т. 20. - № 2. — С. 90-102.

226. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 416 с.

227. Роджерс К. Творчество как усиление себя //Вопр. психол. 1990. - №3.1. C. 165.

228. Розанова В.А. Психология управления. М.: ООО Журнал «Управление персоналом», 2003. — 416 с.

229. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопр. психол. — 1960. №3. - С. 3-15.

230. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

231. Рубцов В.В. Основы социально генетической психологии: Избранные психологические труды. - Москва - Воронеж: Психология Отечества, 1996. - 384 с.

232. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Мет. пособие. М.: ИП РАН, Смысл, 1992. - 36 с.

233. Русалов В.М. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности /Сб. статей АН СССР, Институт психологии. -М.: Наука, 1980.-208 с.

234. Русалов В.М., Полтавцева Л.И. Темперамент как предпосылка творческих способностей //Журн. высш. нерв, деят-ти. 1997. - №. 3. - С. 451459.

235. Садовничий В.А. Национальная доктрина развития образования //Национальное образование. 1996. - № 7. - С. 10 - 13.

236. Садовничий В.А. Сохранит ли человечество во XXI веке человечность //Уч. газета, 23.03.99 г. С. 13.

237. Сафонцева C.B., Воронин А.Н. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности //Психол. журн. 2000. - Т. 21. -№5. -С. 56-64.

238. Свидерская Н.Е., Дащинская Т.Н., Таратынова Г.В. Пространственная организация ЭЭГ при активизации творческих процессов // Журн. высш. нерв, деят-сти. 2001. - Т. 51. - № 3. - С. 393-401.

239. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Пространственная организация ЭЭГ и индивидуальные психологические характеристики// Журн. высш. нерв, деят-сти. 1996. - Т. 46. - № 4. - С. 689-698.

240. Северцов А.Н. Главные направления эволюционного процесса. Морфо-биологическая теория эволюции. М.: МГУ, 1967. - 202 с.

241. Семенов И.Н., Кузнецов C.B. Невербальная рефлексия в структуре оперативного мышления при решении двигательнотворческих задач

242. Современные проблемы психологии мышления. Бийск: Бийск. гос. пед. ин-т, 1994.-С. 21-35.

243. Семикопенко Е.Ю., Аминев Э.Г., Дик E.H., Хакимова Г.Ф. Творчество и аденилатциклазная активность /Образование: гибкие технологии, ч. 2. -Уфа: БО РПО, 1996. с. 44-45.

244. Сергеев Г.А., Павлова Л.П., Романенко А.Ф. Статистические методы исследования электроэнцефалограммы человека. Л.: Наука, 1968. - 207 с.

245. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности. М.: Ин-т пси-хол. РАН, 1998. - 98 с.

246. Симонов П.В. Мозг и творчество //Вопр. психол. 1992. - №11. - С. 3-24.

247. Ситько С.П., Мкртчян Л.Н. Введение в квантовую медицину. Киев: Паттерн, 1994. - 146 с.

248. Скальный A.B., Рудаков И.А. Биоэлементы в медицине. М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век»: Мир, 2004. - 272 с.

249. Скулачев В.П. Биоэнергетика. Мембранные преобразователи энергии //Биохимия мембран, т.6. М.: Высшая школа, 1989. - 271 с.

250. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъектности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

251. Смирнов H.H. Стратегический менеджмент. Спб.: Питер, 2002 - 128 с.

252. Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. -СПб.: Речь, 2002. 72 с.

253. Собчик Л.Н. Стандартизованный многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб.: Речь, 2000. - 219 с.

254. Старченко М.Г., Воробьев В.А., Ключарев В.А., Бехтерева Н.П., Медведев C.B. Исследование мозговой организации творчества. Сообщение I. Разработка психологического теста //Физиология человека. 2000. - Т. 26.

255. Степин B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: ИФРАН, 1994. - 274 с.

256. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности //Психол. журн. 1998. - Т. 19 - № 2. - С. 144-160,188.

257. Судаков К.В. Системное квантование поведения //Успехи физиол. наук. 1983. - Т. 14. - № 1.-С. 3-26.

258. Таллина O.A. Развитие музыкальных способностей. Махачкала: Юпитер, 1996.-118 с.

259. Тарасов В. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. -Спб.: Машиностроение, 1989. - 237 с.

260. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

261. Теплов Б.М.Способности и одаренность /Гиппенрейтер Ю.Б. (ред.) Психология индивидуальных различий.- М.: Наука, 1982. С. 126-140.

262. Тер Лаак Я., Бругман Г. Big 5: Как измерить человеческую индивидуальность: Оценки и описания. М.: Книжный дом «Университет», 2003. -112 с.

263. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 207 с.

264. Томпсон A.A., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.-576 с.

265. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопр. психол. 1998. - № 4. - С. 123-132,158.

266. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2002. - 48 с.

267. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

268. Уильяме Р. Биохимическая индивидуальность. Л.: Знание, 1960. - 324 с.

269. Уразаева Ф.Х. Психофизиологический мониторинг регионов с повышенным содержанием химических веществ в воде: Автореф. дис. . .докт. психол. наук. Уфа, 2002. — 39 с.

270. Урбах В.Ю. Математическая статистика для биологов и медиков. М.: АН СССР, 1963.-323 с.

271. Ушаков Д.В. (ред.) Психология одаренности: от теории к практике. М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.

272. Ушаков Д.В. Творчество и «дарвиновский» способ его описания //Психол. журн. 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 104-111.

273. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство. - М.: 1992.- 385с.

274. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

275. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.-368 с.

276. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

277. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

278. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

279. Хелмицский Б. Личностные детерминанты управленческого творчества // Прикл. психол. и психоанал. 1998. - № 1. - С. 29-37.

280. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопр. психол. 1993. - №1. - С. 32-39.

281. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -Томск: Барс, 1997. 392 с.

282. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий //Вестник московского университета. Сер. 14, психология. 1996. - № 2. - С. 24 - 32.

283. Хох Ф., Валли Б. Микроэлементы. М.: ИЛ, 1962. - 435 с.

284. Хрящева Н.Ю. (ред.) Психогимнастика в тренинге. СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2000. - 256 с.

285. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследование и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

286. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение, АО Учебная литература, 1995. - 304с.

287. Чепкунова М.А., Аминев Г.А., Аминев Э.Г. и др. Энтропия стимулирующий тренинг (нейропедагогика творчества) /Нейрокриминология: субмолекулярные методы. - Уфа: БО РПО, 2001. - С. 230-232.

288. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект //Вопр. психол. 1990. - № 5. -С. 31-39.

289. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.: Наука, 1985. - 200 с.

290. Шавинина Л.В. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности. Дис. на соиск. уч. степени канд. психол. н. — Киев: Ин-т психологии, 1993. 162 с.

291. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320 с.

292. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. - 288 с.

293. Шевелев И.А. Нейроны зрительной коры: адаптивность и динамика рецептивных полей. М.: Наука, 1984. - 232 с.

294. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М. - Д.: АН СССР, 1942. - 212 с.

295. Шорохова Е.В. О естественной природе социальной сущности человека /Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977. - С. 65-80.

296. Шрагина Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности //Психол. журн. 2000. - 21, N 4. - С. 73-78.

297. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. -СПб.: Союз, 1997.-128 с.

298. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников //Вопр. психол. 1991. - №1. - С. 27-32, 188.

299. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно- личностного развития одаренных старшеклассников //Вопр. психол. 1999. - № 6. - С. 36-47.

300. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования. Автореф. докт. дис. Новосибирск: ПВВКИУ, 1994. -41 с.

301. Эсаулов А.Ф. Генезис творчества и закономерности его развития //Вопр. психол. 1983. - №2. - С. 90-95.

302. Юнг К.Г. Либидо, его метаморфозы и символы. СПб.: МЦНК и Т Кентавр, Институт Личности ИЧП Палантир, 1994. - 137 с.

303. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. -М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. 136 с.

304. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.

305. Яковец Ю.В. Экономика России: перемены и перспективы. М.: Академия, 1996. - 326 с.

306. Яковлева E.JL, Аминов Н.А. К вопросу о природе различий познавательных и креативных способностей младших школьников //Новые исследования в психологии. 1991. - № 1. - С. 34 - 39.

307. Якокка J1. Карьера менеджера. СПб.:Питер, 1994. - 235 с.

308. Ярошевский М.Г. (ред.) Проблемы научного творчества. М.: Наука, 1971.-336 с.

309. Abra J., Valentine-French S. Gender differences in creative achievement: A survey of explanations //Benet., Soc., and Gen, Psychol. Monogr. 1991. - 117, №3. - P. 233-284.

310. Abraham P.P., Okoniewski C.A., Lehman M. Cognitive synthesis test. Berlin: Heidelberg, 1987. - 234 p.

311. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation in selections from his writings /Ansbacher H.L., Ansbacher R.R. (Eds.) -New York: Harper & Row, 1956. P. 3-56.

312. Ansbacher H.L. Alfred Adler and humanistic psychology // Human. Psychol. 1971. -№ 11.-P. 23-63.

313. Barber J., Frankel F.H., Kihlstrom J.F. An memorian dr. Kenneth D.Bowers (1937-1996) //Int. J. Clin, and Exp. Hypn. 1996. - 44, № 4. - P. 284-286.

314. Barrick M.R., Mount M.K. The Bid Five personaliyu dimensions and job performanse // Personnel Psychology.-1991. № 44. - P. 3-25.

315. Barron F. Creative person and creative process. N.Y.: Willey, 1969.

316. Barron F. The disposition towards originality /Vernon P.E. (ed.) Creativity. -L., 1972.-P. 273-288.

317. Bergson H. L evoluzione creatrice. Bari, 1957.

318. Bogoyavlenskaya D.B. Method for exploring creative abilities. Dynamics of their development /Workshop «Socio-Cognitive Dev. Child», Moscow, 11-14 May, 1993: Abstr. M., 1993. - P. 28.

319. Boivin S., Giordany G., Berent S. et al. Verbal fluency and PET mapping of rCGM //Cortex. 1992. - № 28. - P. 231.

320. Boman H.G. Craft and creativity The art of science //Perspect: Biol, and Med. - 1989. - 33, №1. -P. 12-17.

321. Bower B. Images of intellect. Brain scans may colorize intelligence //Sci. News.- 1994. № 15. - P. 236 - 237.

322. Bronfenbrenner, U. Toward an integrated theory of personality. /In I. R. Blake, G. V. Ramsey (Eds.), Perception: An approach to personality. -New York: The Ronald Press Company, 1951.

323. Bruce D., Hockley W.E., Craik F. I. M. Availability and category-frequency estimation //Mem. and Cognit. 1991. - 19, №3. - P. 301-312.

324. Bruner J. The course of cognitive growth //Amer. Psychologist. 1964. - V. 19 (1). - P. 1-15.

325. Carlsson I., Wendt P., Risberg J. On the neurobiology of creativity. Differences in frontal activity between high and low creative subjects //Neuropsychologic 2000. - № 38. - P. 873.

326. Cattell R.B. Abilities, their structure, growth and action. N.-Y.: Houghton Mifflin, 1971.-520 p.

327. Cattell R.B., Eber H.W., Tatusuoka M.M. Handbook for the sixteen person-aliti faktor questionaire (16 PF) in clinical, educational, industrial and research physiologi. Illinois, 1970. 398 p.

328. Chistyakowa I. Intelligence and creativity in cognitive development //Workshop «Socio Cognitive dev. Child», Moscow, 1993. - P. 32.

329. Cooper E.A. critique of six measures for assessing creativity // J. Creative Behav. 1991. - 25, №3. - P. 194-204.

330. Csiksentmihalyi M. Creativity. Flow and psychology of discovery and invention. -N.Y.: Harper Perennial, 1997.

331. David S.D. The point of creative frustration and the creative process: A new look at an old model //J. Creative Behav. 1992. - 26, №1. - P. 21-28.

332. Desrochers S., Ricard M., Gouin-Decarie T. Understanding causality in infancy: A reassessment of Piaget's theory //CPC: Cah. psychol. cognitive. -1995.- 14, N3.-P. 255-268.

333. Dial J. E. Creativity 101: let's legislate it //J. Creative Behav. 1991. - 25, №3. - P. 241-243.

334. Digman J.M. Personality Structure: Emergence of the Five-Factor Model //Ann. Rev. Psychol., 1990, v. 41. - P. 417-440.

335. Eysenck H.J. Introduction /Eysenck H.J. (ed.). A model for intelligence. -Berlin: Springer-Verlag, 1982. P. 3-12.

336. Eysenck H.J. Relationship between intelligence and personality //Perceptual and Motor Skills. 1971. - № 32. - P. 637-638.

337. Eysenck H.J. The theory of intelligence and the neurophysiology of cognition /Sternberg R.J. (ed.). Advances in the psychology of human intelligence. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986. P. 3-34.

338. Fidelman U. The three components of intelligence: Evolutionary specialization in mental abilities //Cybernetica. 1997. - 40, N 2. - P. 103-126.

339. Ford D.Y., Harris J.J. The elusive definition of creativitu //J. Creative Behav.- 1992. 26, №3. - P. 186-198.

340. Gallucci N.T. Personality assessment with children of superior intelligence: Divergence versus psychopathology //J. Person. Assessment. 1989. - 53, № 4.- P. 749-760.

341. Gardner R.N. Cognitive styles in categorizing behavior //J. Pers. 1953. - v. 22. - P. 214-233.

342. Gelade G. Creative style and devergent production //J. Creative Behav. -1995.-29, N1.-P. 36-53.

343. Gracham F.K. Afterword: Pre-Attentive Processing and Active Attention / Lang P.J., Simons R.F., Balaban M.T. (Eds.) Attention and Orienting: Sensoryand Motivational Processes. London: Lawrense Erlbaum Associates, 1997. -P. 417-452.

344. Goldberg L.R. An alternative "description of personality": the big-five factor structure. //Journal of personality and social psychology, 1990, № 59. P. 12161229.

345. Grotstein J. S. The enigmatic relationship of creativity to mental health and psychopathology //Amer. J. psychother. 1992. - 46, №3. - P. 405-421.

346. Gruber H.E. The self- construction of the extraordinary / Sternberg R. (Eds.) Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge Univ. Press., 1986. - P. 247-263.

347. Guilford J.P. Intellectual Factors in Productive Thinking /Explorations in Creativity. N.-Y.: Willey, 1967. - P. 95-107.

348. Guilford J.P. Three factors of intellect //American Psychologist. 1959. - № 14. - P. 469-479.

349. Harvey O.J. System structure, flexibility and creativity / Harvey O.J. (Ed.). Experience structure and adaptability. -N. Y.: Springer, 1966. P. 39-65.

350. Hawkcs M., Baird H., Williams D.D. What we learned as developers of a self-paced, self-instructional program for gifted high school students //J. Instr. Psychol. 1994. - 21, №1. - P. 25-30.

351. Heisterkamp G. Konturen einer tiefenpsychologischen Analyse originärer Lebensbewegungen. 2 Teil //Z. Individualpsychol. 1990. - 15, №3. - S. 163-176.

352. Heller K.A. Zeilsetzung, methode und ergebnisse der Münchner langss-chnitstudie zur hochbegabung //Phychol. Erzieh, und Unterr. 1990. - 37, №2. -S. 85-100.

353. Hendrickson D.E. An integrated molar/molecular model of the brain //Psychological Reports. 1972. - №30. - P. 343-68.

354. Hendrickson D.E. and Hendrickson A.E. The biological basis of individual differences in intelligence //Personality and Individual Differences. 1980. - № 3.-P. 3-33.

355. Hines T. The muth of right hemisphere creativitu //J. Creative Behav. 1991.- 25, №3. P. 223-227.

356. Hofstee W.K.B. Are we looking parsimony, or what? // Eur. J. Pers. 1994. -8, № 4. - P. 335-339.

357. Hunt E. On the nature of intelligense //Science. 1983. - V. 219. - № 4581. -P. 141-146.

358. Hyatt K.S. Creativity through intrapersonal communication dialog //J. Creative Behav. 1992. - 26, №1. - P. 65-71.

359. Isaksen S.G., Murdock M.C. The outlook for the study of creativity: an emerging discipline? // Stud, psychol. (CSSR). 1990. - 32, №1-2. - P. 53-79.

360. Isaksen S.G., Puccio G.J., Taeffinger D.J. An ecological approach to creativitu research: Profiling for creative problem solving //J. Creative Behav. -1993. 27, №3. - P. 149-170.

361. Jensen A.R., Munroe E. Reaction time, movement time and intelligence //Intelligence. 1974. - № 3. - P. 121-126.

362. Kennedy J.E., Kanthamani H., Palmer J. Psychic and spiritual experiences, health, well-being, and meaning in life // J. Parapsychol. 1994. - 58, N 4. - P. 353-383.

363. Kumar V. K., Holman E. R. Creativity styles of freshmen students //J. Creative Behav. 1991. - 25, №4. - P. 320-323.

364. Kurts N. L'enfant qui ne savait pas jouer // Psychiat. enfant. 1993. - 36, № 2.- P. 537-554.

365. Landau E. Mut zur Begabung. München; Basel: E. Reinhardt, 1999. - 144 s.

366. Lukasik A. Struktura procesu tworczego //Prz. Psychol. 1990. - 33, № 3. - S. 473-487.

367. Mac-Kinnon D.W. The personality correlates of creativity: A study of arneri-can architects / Vernon P.E. (ed.) Creativity London, 1972. - P. 289-311.

368. Magyari-Beck I. An introduction to the framework of creatology //J. Creative Behav. 1990. - 24, № 3. - P. 151- 160.

369. Maher A.L. Creativity: A work in progress //Psychoanalyt. Quart. 1993. -62, № 2. - P. 239-262.

370. Marsh D.T., Vollmer J. The poluphonic creative process: Experiences of artists and writers //J. Creative Behav. 1991. - 25, № 2. - P. 106-115.

371. Martindale C. Creativity, consciousness and cortical arousal //J. Of Altered states of consciousness. 1977. - № 3. - P. 69-81.

372. Martindale C. Personality, situatin and creativity / Glover J.A. (Eds.) Handbook of creativity. N.Y.: Plenum, 1989. - P. 211-232.

373. Martindale C., Hines D. Creativity and cortical activation during creative, intellectual and EEG feedback tasks //Biological Psychology. 1975. - № 3. - P. 91.

374. Master S.B. Constructivism and the creative power of the self // Individ Psychol. 1991. - T. 47. - № 4. - P. 447-455.

375. McCabe M.P. Influence of creativity and intelligence on academic performance //J. Creative Behav. 1991.-25, №2. - P. 116-122.

376. McGuire P.K., Robertson D., Thacker A., David A.S., Kitson N., Frackowiak R.S.J., Frith C.D. Neural correlates of thinking in sign language // NeuroReport. 1997. - 8, № 3. - P. 695-698.

377. Mehler J., Bever T.G. The study of competence in cognitive psychology //International J. of Psychology. V. 3. -1968. - P. 273-280.

378. Mintzberg H. Rethinking strategic planning. Part 1: pitfalls and fallacies // Long rang planning. 1994. -Vol.27. № 3. - P. 12-21.

379. Molle M., Marshall L., Lutzenberger W., Pietrowsky R., Fehm H.L., Born J. Enhanced dynamic complexity in the heman EEG during creative thinking //Neurosci. Lett. 1996. - V. 12. - № 1. - P. 61-64.

380. Mumford M.D., Simonton D.K. Creativity in the workplace: People, problems, and structures // J. Creative Behav. 1997. - 31, № 1. - P. 1-6.

381. Necka E., Rychlicka A. Mental mobility as measured by dynamics of reaction time //Pers. and Indiv. Diff. 1991. - 12, № 8. - P. 845-856.

382. Neisser U. Sommes-nous plus intelligents oue nos grands-parents? //Recherche. 1998. - № 309. - P. 46-52.

383. Nowak-Fabrykowski K. Sumbolism, learning and creativitu // J. Creative Be-hav. 1992. - 26, № 4. - P. 268-272.

384. Oatley K. Perceptions and representations. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1978.

385. Orme-Johnson D.W., Haynes C.T. EEG phase coherence, pure consciousness, creativity, and TM-Sidhi experiences /Ant. J. Neurosci. 1981. - V. 13. - № 4. -P. 211-220.

386. Ostendorf F., Angleitner A. Reflections on different labels for factor V // Eur. J. Pers. 1994. - 8, № 4. - P. 341-349.

387. Paivio A. Imagery and language //Segal S.G. (Ed.) Imagery: current cognitive approaches. N. Y.: Academic Press, 1971. - P. 7-32.

388. Parks R., Loewenstein D., Dodrill K. et al. Cerebral metabolic effect of a verbal fluency test: a PET scan study //J. Clin. Exper. Neuropsychol. 1988. - № 10.-P. 565.

389. Petsche H. EEG und Denken //EEG-EMG. 1990. - 21, №4. - S. 207-218.

390. Petsche H., Lacroix D., Lindner K. et al. Thinking with images or thinking with language: a pilot EEG probability mapping study //Int. J. Psychophysiol. -1992.-V. 12.-№ 1.-P. 31-43.

391. Petukhova I.A. The correlation between creative activities and mental development in 6-year-old children //Workshop «Socio Cognitive Dev. Child», Moscow, 11-14 May, 1993: Abstr. - M., 1993. - P. 46-47.

392. Plomin R., Caspi A. DNA and personality // Eur. J. Pers. 1998. - 12, № 5. -P. 387-407.

393. Radin D.I., McAlpine S., Cunningham S. Geomagnetism and psi in the ganzfeld //J. Soc. Psych. Res. 1994. - 59, № 834. - P. 352-363.

394. Raven J. Ravens progressive matrices test: their origin and contribution to society //Психодиагностика в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень 1-96 Братислава. -1985. С. 27-31.

395. Reed T.E. Mechanism for the heritability of intelligence //Nature. 1984. -№311.-P. 417.

396. Reed T.E., Jensen A.R. Arm nerve conduction velocity (NCV), brain NCV, reaction time and intelligence //Intelligence. 1991. - №15. - P. 33-47.

397. Renzulli J.S. Ein praktisches System zur Identifizierung hochbegabter und talentierter Schuler //Psychol. Erzieh. und Unterr. 1993. - 40, №3. - S. 217224.

398. Reznikoff M., Domino G., Bridges C., Honeyman N. Creative abilities in identical and fraternal twins //Behavior Genetics. 1973. - V. 3. - P. 365-377.

399. Rijsdijk F.V., Boomsma D.L., and Vernon P.A. Genetic analysis of peripheral nerve conduction in twins //Behavior Genetics. 1995. - №25. - P. 341-348.

400. Robinson A., Clinkenbeard P.R. Giftedness: An exceptionally examined // Annu. Rev. Psychol. -1998. Vol. 49. - P. 117-139.

401. Runco M.A. The evaluative, valuative, and divergent thinking of children //J. Creative Behav. 1991. - 25, №4. - P. 311-319.

402. Rushton J.P. Creativity, intelligence, and psychoticism //Pers. and Indiv. Diff. 1990. - 11, №12. - P. 1291-1298.

403. Schoenfeldt L.F., Jansen K.J. Methodological requirements for studying creativity in organizations // J. Creative Behav. 1997. - 31, № 1. - P. 73-90.

404. Simonton D.K. Gender and genius in Japan: Feminine eminence in masculine culture //Sex Roles. 1992. - 27, №3-4. - P. 101-119.

405. Slabbert J.A. Creativity in education revisited: Reflection in aid of progression // J. Creative Behav. 1994. - 28, №1. - P. 60-69.

406. Spearmen C. General intellegence objectivly determined and measured //American Journal of Psychology. 1904. - № 15. - P. 201-293.

407. Sternberg R.J. Implicit theories of intelligence, creativity and wisdom //J. Pers. And Soc. Psychol. 1985. - V. 49. - № 3. - P. 607-627.

408. Sternberg R.J., Lubart T.I. An investment theory of creativity and ils development //Hum. Dev. 1991. - 34, №1. - P. 3-31.

409. Stocki R. In search for long cognitive processes: Mental speed and mobility in pausing behaviour//Pers. and Indiv. Diff. 1991. - 12, №8. - P. 835-843.

410. Thalbourne M.A., Delin P.S. A common thread underlying belief in the paranormal, creative personality, mystical experience and psychopathology //J. Parapsychol. 1994. - 58, №1. - P. 3-38.

411. Thompson T.N. Dialectics, communication and exercises for creativity //J. Creative Behav. 1991. - 25, №1. - P. 43-51.

412. Top T. J. Sex bias in the evaluation of performance in the scientific, artistic, and literary professions: A review //Sex Roles. 1991. - 24, №1-2. - P. 73-106.

413. Torchin D. Julia Kristeva: La psychanalyse, c'est du roman //J. Int. med. -1993.-№59.-P. 35-36.

414. Torrance E.P. Guiding creative talent. Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964.

415. Vaillant G.E., Maillant C.O. Determinants and consequences of creativity in a cohort of gifted women //Tatigkeitsber. Naturforsch. Ges. Baselland. 1990. -№36. - S. 607-616.

416. VanLehn K. Cognitive skill acquisition //Annu. Rev. Psychol. 1996. Vol. 47. - Palo Alto (Calif.). - P. 513-539.

417. Vernon P.A., Mori M. Intelligence, reaction times and peripheral nerve conduction velocity //Intelligence. 1992. - № 16. - P 273-288.

418. Wakefield J.F. The outlook for creativity tests //J. Creative Behav. 1991. -25,№3.-P. 184-193.

419. Wallach M.A., Kogan N. Models of thinking in joung children. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, Inc, 1965.

420. Waller N.G., Bouchard T.J., Lykken D.T., Tellegen A. Creativity, heritabil-ity, familiality: Which word does not belong? //Psychological Inquiry. 1993. -V. 4. - P. 235-237.

421. Wickett J.C., Vernon P.A. Peripheral nerve conduction velocity, reaction time, and intelligence: an attempt to replicate Vernon P.A. and Mori M. (1992) //Intelligence. -1994. №18. - P. 127-131.

422. Witkin H.A. Cognitive style apprach to cross-cultural research //J. Psychol. -1967. -V. 2. P. 233-250.

423. Wonder J., Blake J. Creativity east and west: Intuition vs. logic? //J. Creative Behav. 1992. - 26, № 3. - P. 172-185.