Возрастные особенности показателей нейродинамики у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения

Максутова, Гульнара Илгисовна

Темы диссертаций по психологии » Психофизиология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастные особенности показателей нейродинамики у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения

Автореферат

Автор научной работы: Максутова, Гульнара Илгисовна
Ученая степень: кандидата биологических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Возрастные особенности показателей нейродинамики у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения"

МАКСУТОВА ГУЛЬНАРА ИЛГИСОВНА

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ НЕЙРОДИНАМИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

19.00.02-«Психофизиология»

Автореферат диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук

Челябинск-2004

Работа выполнена в Южно-Уральском государственном университете.

Научный руководитель-

доктор биологических наук, профессор Попова Татьяна Владимировна,

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Долгова Валентина Ивановна кандидат биологических наук, доцент Мосеева Людмила Ивановна.

Ведущая организация—

Уральский государственный педагогический университет.

Защита состоится СЛ. 2004 года в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.295.03 при Челябинском государственном педагогическом университете по адресу: 454080, Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан в/^ » ' 2004 года.

Учений секретарь диссертационного совета

доктор психологических наук, доцОнт * Г. Г. Горелова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ По данным 1999 года 1,8 млн. детей, то есть около 4,5 % от общего числа проживающих в стране имеют те или иные отклонения в развитии и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании. К их числу таких относятся дети, страдающие нарушениями зрения. Падение уровня детского здоровья, рост школьной неуспеваемости на фоне усложняющейся учебной программы, неблагоприятная экологическая ситуация создают угрозу подрыва здоровья нации и требуют глубокого и всестороннего изучения (Фомин Н.А. ,1999; Григорьева О.В., 2000).

Актуальность исследований обусловлена также и тем, что именно в этом возрасте складывается опыт индивидуальной жизни, который впоследствии закладывает программу здорового жизни. Как показывают исследования Фарбер Д.А. (2000), в периоде от 7 до 10 лет существенно меняются механизмы корковой организации при выполнении произвольных движений, связанных со сложными зрительно-моторными актами.

К настоящему моменту опубликовано достаточно работ (Королёва Н.В., 2002, Толстова В.А:, 1996), посвященных изучению возрастных изменений биоэлектрической активности головного мозга. Однако до сих пор не существует единого мнения относительно того, на какие ЭЭГ-показатели и в каком их сочетании необходимо опираться для определения зрелости биоэлектрической активности,. не указаны значения этих показателей для чёткого выделения ЭЭГ- проявлений биоэлектрической активности мозга.

По данным Григорьевой Т.В. (2001) и Виленской А.М. (1990) для младших школьников с нарушениями зрения характерны скованность движений, стереотипия в выражении эмоциональных состояний, вербальность знаний о правильных жестах, действиях при общении с детьми и взрослыми, недостатки в плавности речи, отсутствие связи между речевыми и неречевыми средствами общения. Особенности темперамента детей с ранней зрительной депривацией связаны с "сенсорной блокадой" афферентного при -

тока по альфа-ритму, что также сочетается с превалированием реакций избегания на поведенческом уровне (Строганова Т.А., 1996).

Таким образом, период от 3 до 10 лет представляет интерес для изучения возрастных особенностей морфологического и функционального развития нервной системы с целью своевременного выявления отклонений в формировании личности ребёнка.

Исследования Поповой Т.В. и др. (1998, 2002) показали, что компенсаторные механизмы у детей дошкольного возраста с нарушением зрения включают высокое развитие отдельных двигательных качеств на фоне повышенного напряжения центральных механизмов регуляции сердца. Обращение к средствам психофизической коррекции должно привести к ускорению физического развития и снижению напряжения центральных регуляторных механизмов сердца у таких детей.

Механизмы взаимосвязи нейродинамических функций с эмоционально-психическим статусом на ранних этапах возрастного развития у детей с нарушениями зрительных функций изучены недостаточно. Результаты подобных исследований необходимы для обоснованной психофизической коррекции, способной повысить качество жизни таких детей и гармоничность их личностного развития.

ЦЕЛЬ исследования заключалась в выявлении особенностей нейродинамических и психоэмоциональных функций у детей 4-10 лет с нарушениями зрения.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Изучить особенности возрастного развития нейродинамических функций у детей с 4 до 10 лет с нарушениями зрения,

2. Выявить и сравнить индивидуальные особенности психоэмоциональных реакций здоровых и детей с нарушениями зрения 4-10 лет.

3. Разработать и внедрить программу психофизической коррекции, направленную на создание положительного эмоционального фона у детей с нарушениями зрения дошкольного и младшего школьного возраста

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. Определены особенности возрастного развития нейродинамических функций у детей с нарушениями зрения, заключающиеся в большей неравномерности возрастных изменений и более низких значениях почти всех показателей в большинстве возрастных групп по сравнению со здоровыми сверстниками. Обнаружено, что показатели хронометрии у мальчиков и у девочек большинства возрастных групп, за исключением 8 лет отличались от показателей здоровых детей. Выявлены 3 типа эмоционального реагирования для обследованных детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения: нормальное (адекватное), пониженное (гипореактивное) и повышенное (гиперреактивное) У детей с гипореактив-ностью наблюдается низкая подвижность нервных процессов, сочетающаяся с низкой утомляемостью, при гиперреактивности - высокие показатели подвижности и утомляемости. У детей дошкольного возраста с нарушением зрения, а также у гипореактивных преобладают отрицательные эмоции.

Установлено, что эффект оздоровительной программы для детей с НЗ выше на ранних возрастных этапах (5-6 лет).

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Результаты проведенного исследования позволяют дополнить разделы возрастной психофизиологии о значении зрительной сенсорной системы для становления нейродинамических и психоэмоциональных функций у детей. Установлено, что нарушение зрительной афферентации в дошкольном и младшем школьном возрасте способствует отставанию в возрастном развитии этих функций, появлению отрицательного эмоционального настроя у детей.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Полученные данные об особенностях

возрастного развития нейродинамических и психоэмоциональных функций у детей составили научную основу разработки программы психофизической коррекции для детей с нарушениями зрения. Показано, что у таких детей занятия по коррекционно-оздоровительной программе с акцентом на создание положительного эмоционального фона приводят к ускорению развития функций центральной нервной системы и возникновению положительного эмоционального настроя, способствуют социальной адаптации.

Программа психофизической коррекции «Солнечный мир» применяется в детском саду - школе № 440 для слабовидящих детей, "Радостное обучение" в школе №112. Материалы диссертационного исследования используются при проведении курсов физиологии и возрастной физиологии на факультете валеологии, физической культуры и спорта в ЮУрГУ.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ 1. Особенности возрастного развития нейродинамических функций у детей с нарушениями зрения заключаются в большей неравномерности возрастных изменений и более низких значениях исследуемых показателей в большинстве возрастных групп, по сравнению со здоровыми сверстниками.

2. В группе обследованных детей дошкольного и младшего школьного возраста выявляются 3 типа эмоционального реагирования: нормальное (адекватное), пониженное (гипореактивное) и повышенное (гиперреактивное). По показателям нейродинамики, у гипореактивных детей преобладают процессы торможения, у гиперреактивных - возбуждения. У детей дошкольного возраста с нарушением зрения, а также у гипореактивных в рисунчатых тестах преобладают отрицательные эмоции.

3. Психофизическая коррекция, направленная на создание положительного эмоционального фона, вызывает улучшение эмоционального реагирования ния и повышение функций нервной системы у детей с нарушением зрения дошкольного и младшего школьного возраста.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ. Материалы исследований представлены на конференциях: XVIII съезд физиологического общества им. И.П. Павлова (Казань, 2001), Международный конгресс биоэнергоинформационных технологий (Барнаул, 2002), региональная конференция «Физическая культура, здоровье и возраст» (Челябинск, 2002) и на ежегодных отчетных научных конференциях ЮУрГУ.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ. Диссертация состоит из оглавления, введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, результатов собственных исследований и их обсуждения, выводов, заключения, практических рекомендаций, и списка использованной литературы, 5 приложений. Работа изложена на 130 страницах машинописного текста, иллюстрирована 14 таблицами и 15 рисунками. Список использованной литературы включает 165 отечественных источников и 38 зарубежных изданий.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения поставленных задач в течение трех лет нами было проведено обследование 540 детей в возрасте от 4 до 10 лет, воспитанников начальной школы-детского сада № 440 для детей с нарушением зрения и 245 детей общеобразовательной школы № 112, которые составили 7 возрастных групп. С помощью поперечных и продольных методик в течение 3 лет обследовали здоровья детей (3) и детей с нарушением функции зрения (НЗ), до и после внедрения специальной программы психофизической коррекции детей.

229 испытуемых составили дети с нарушением зрения: аномалии рефракции (близорукость, дальнозоркость, астигматизм), косоглазие, амблио-пия. Обследования проводили два раза в год: первое - в осенний (октябре-но-

ябре), а второе - в весенний периоды (апрель-май). Как правило, все обследования проводили в первой половине дня (с 10 до 12 часов).

Применялся комплекс методов исследований, включающий в себя: анализ и обобщение научно - методической литературы; кинематометрию по Жуковскому; хронорефлексометрию; теппинг-тест (Аулик И.В., 1977); электроэнцефалографию; нейросенсорное тестирование (Макаренко Н.В., 2001; Киселев С.Ю., 2000); определение интеллекта по методике Венгера и тревожности по Тэммлу и Дорки (Немов Р.С., 1995); анкетирование родителей (Кряжева Н.Л.,2000); анализ детских рисунков ( Смирнова Е.О., 1999; Дишо Д.2002);

Компьютерная электроэнцефалография включала спектральный и корреляционный анализ ЭЗГ. Запись ЭЭГ осуществляли многоканально с 8 чашечных электродов, соединенных с ушными электродами и локализованных строго в соответствии с системой 10-20. Производили несколько функциональных проб: фоновая запись (ФЗ), закрывание глаз (ЗГ), открывание глаз (ОГ), гипервентиляция (ТВ), фотостимуляция (ФС). Частота квантования ЭЭГ составляла 250 Гц.

Для спектрального анализа выбирали не менее 10 безартефактных двухсекундных эпох записи ЭЭГ на каждую функциональную пробу. Использовали стандартные частотные полосы анализа ЭЭГ: альфа, бета1, бета2, дельта и тета. Анализировали как индивидуальные, так и усредненные данные по экспериментальной и контрольной группам.

На основании обследований разработаны и внедрены программы, в которых акцент делался на создание положительного эмоционального фона при общении с детьми: «Солнечный мир» для дошкольников и «Радостное обучение» для школьников. Положительные эмоции у детей создавались во время проведённых занятий (сюрприз, похвала, использование юмора,

переключение внимания, психофизические упражнения с использованием музыко-, арома-, сказкотерапии). Производилась приблизительная количественная оценка положительных эмоциональных реакций у отдельных детей (улыбка, смех, двигательная реакция, оживление).

Статистическая обработка данных проводилась по общепринятым методам вариационной статистики (Лакин Г.Ф., 1990; Гельман В Я., 2001).

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты наших поперечных исследований показали следующие возрастные изменения функций нейродинамики (табл.1). Координация движений в период с 4 до 8 лет неравномерно улучшалась, особенно в периоде 6-7 лету мальчиков и 8 лет у девочек. Небольшое снижение показателей кинема-тометрии у мальчиков отмечалось в 8 лет, а у девочек в 6-7 лет. Точность отсчёта временных промежутков также равномерно увеличивалась с возрастом у мальчиков с 4 до 8 лет, а у девочек после 6 лет практически не изменилась. Судя по знаку ошибки этого показателя, процессы возбуждения преобладали у девочек 5 и 7 лет, а у мальчиков в 8 лет.

Показатели теппинг - теста с возрастом также заметно улучшались. Особенно это касается подвижности нервных процессов. Так, судя по количеству точек в первом квадрате, у мальчиков наибольший прирост подвижности происходил после 6 лет, а у девочек - после 5. Некоторое уменьшение подвижности можно отметить у мальчиков в 5 лет и отсутствие её прироста у девочек 8 лет. Судя по показателям четвёртого квадрата утомляемость с возрастом напротив увеличивалась, особенно после 7-летнего возраста.

У детей с НЗ также отмечалось улучшение нейродинамических функций, однако в среднем у них можно отметить большую неравномерность возрастных изменений и более низкие значения почти всех показателей в большинстве возрастных групп. Так, в 4 года у них были хуже показатели

Изменение исходных показателей нейродмиамики череч 6 мес. (мальчики)

Таблица 1

Исходные Череэ 6 месяца»

В К . Т К Т

X 1 ? 3 4 X 1 2 3 4

4 8,2*1.3 0.35*0,03 34,0* 4.8 24,0*5,3 28,0* 4,7 25.5* 2.3 3,5*0.1* * 0,8*0,1 V 33.5* 3,8 26.5* 2.5 26.8* 3.8 26,5* 2.0

14,3* 1.3* 1,4*0,05* 29,9* 1.0 28.6*3.0 25.» 4.8 24.6* 4.3 "5.0* 0,4* -0.3* 0,07* •♦38,8* 4.1 31,5* 4.2 28,8» 4.5 21.3* 2.5

5 5,3*1,5 0.1*0.02 26.2* 4.9 25.5*8,2 24,7* 4,0 24,8* 3.3 5,6*0,6 0,1*0,07 35,4* 4,0** 36,5* 5.25 33,9* 3.16 31.0* 3.0

7.8*1,0 ■0,3*0,09 25.5* 5.0 28,5* 4.0 29,8* 3.4 29.0* 3.5 15,3* 1,8* 0.7*0,02 35,8* 4.0 31,8* 3.56 27.9* 5.13 29.1* 5.4

.6 -2,5*0.8 1,3*0.08 38.5* 6.8 33,8*5,4 32,3* 1.1 31.8* 1.2 6.510,8* ф 0.14*0.02* * 36.1* 2.9 35,1* 1.7 37,3* з.з 30.4* . 1.5

10,3*2,7; ф 0,2*0,02* 38.3* 2,8 36.8*3,6 33,8* 3.2 33,5* 3.8 8.0*1,2 0,10*0,02 42.8* 1,7* 31.6* 2.9 29,8* 2.4* 29.8* 1.8

7 •1.0* 0,06 0,16*0.05 47.5* 2.5 46.0*1.8 32,0* 7.0 34.5* 4,5 3,8*0,3* ♦ 0.01*0,08 47.6* 4,6 43 Д* 4.8 39,9* 4,1 38.3* • 5.2

4.0*0,4' 0.1*0.01 40,5* 2.6* 33,8*2,3* 32,1* 1.9 30.2* 2.5 1.0* ' 0,01« 0.3*0,01** 48.8*5,5 40.2*4.6 »♦ 38,4*2,3 «« 41.4*5,1 2**

8 3.83*0,3 -0,1*0,09 47,1*5,0 42.1*5.3 36,9* 3.5 36,1* 3.6 3,5*0.4 -0.3* 0.02** 50,7* 3.7 42,5* 3.8 40,2* 5.8 40,2* 4.7

0.1* 0,01 -0.2* 0.03« 45,0* 1.7 43,0*1,9 27,0* 2,3* 33*1,4 3,8* 0,01 0,13*0.05 40,0* 2,0* ♦•34,0*1 .9* ••36,0 *1,2 •♦38.0*1 ,5

Обозначения: первая строка по горизонтали- 3; вторая- ИЗ; К-хинсматометрия по Жуковсхому(аеличина отклонения в градусах); Х-хронорсфлексометрия (величина ошибки в с); Т-тсппинг-тсст; I - 4 -квадраты тептшг-тсста; »-достоверные различия между 3 и НЗ; **-с исходными показателями.'

точности оценки времени (и у мальчиков кинематометрии), чем у здоровых. В 8 лет у мальчиков и б до 8 лет у девочек показатели координации движений, напротив, были лучше у детей с НЗ. Точность оценки времени у них также изменялась с возрастом неравномерно. В 4,5 и 8 лет у мальчиков и в 4 и 7 лет у девочек эти показатели были хуже у детей с НЗ, то в другие возрастные периоды эти соотношения были обратными.

Судя по показателям теппинг-теста, у мальчиков 7 лет с нарушениями зрения подвижность нервных процессов была ниже, чем у здоровых. Однако, в целом у мальчиков отмечалась тенденция к уменьшению подвижности, а у девочек в большинстве групп - к увеличению подвижности. Показатели утомляемости у мальчиков 4-7 лет и у девочек 4 лет были ниже, а у мальчиков 8 лет и у девочек 5-7 лет выше, чем у здоровых.

При анализе электроэнцефалограмм выявили доминирование альфа-ритма в лобных и теменных областях у детей с НЗ в отличие от здоровых, у которых альфа-ритм доминировал в основном лишь в теменных областях. В отношении бета-ритма различий практически не было выявлено. Характерно, что у детей с НЗ в отличие от здоровых детей выявлена большая стабильность альфа-ритма в исследованном возрастном диапазоне, у здоровых детей отмечается некоторое снижение доминирования альфа-ритма в возрасте 7-8 лет (рис.1).

У детей с НЗ зачастую регистрировались медленноволновые ритмы типа дельта и тета-волн в лобных, затылочных и теменных отведениях (рис.2). Пароксизмы патологической активности выявлялись у двух детей 5 лет, двух детей 6-7 лет и одного человека 11 лет. У детей с нарушениями зрения зачастую отмечалось снижение реакций на функциональные пробы со световым раздражителем - у трех человек 6 лет, у одного 7 лет, у одного 11 лет, среди которых было 5 человек и 3 девочки. У восьми человек указанные ЭЭГ - изменения преобладали в правых отведениях в отличие от здоровых.

Т4А2

Рис. I. Спектральный анализ электроэнцефалограммы Миши Д;

169

ЮГ ТЗ" 10Г

/15* <£Л

*>,' Л -

А*»3 . АОГ АХ АОГ

Г ^ / /

135

БНФЗ ЕНОТ £НX • БНОГ

Картирование результатов анализа (Спектр н частоты/ • Картирование функциональных проб

Рис.2. Характер распределения ритмов электроэнцефалограммы Кати Ш., 5 лет, НЗ

Результаты компьютерного тестирования нейродинамических функций показали, что у детей с нарушением зрения и отрицательным эмоциональным фоном такие тесты, как распределение внимания, реакция выбора в условиях динамической помехи, теппинг- теста, были ниже, чем у детей с нормальным зрением. Скорость простейших двигательных реакций при этом была зачастую выше у детей с НЗ.

Анализ рисунков показал, что в группе детей с НЗ в 11 рисунках проявлялись отрицательные эмоциональные реакции и только в одном случае - положительные. Среди здоровых детей у 9 человек было выявлено отрицательное эмоциональное состояние, у 5 - положительное. Характерно, что группа с пониженным эмоциональным реагированием включала только слабовидящих детей.

Через два года после внедрения программы психофизического оздоровления и коррекции у детей с НЗ выявлены следующие отличия в изменении показателей. У мальчиков, в отличие от здоровых, координация движений повысилась в возрасте 5-6 лет; у 4-6 -летних девочек произошло ее снижение. Точность отсчёта временных интервалов, в отличие от здоровых детей, улучшилась у всех детей 6 лет и девочек 7 лет, что свидетельствует о дальнейшем развитии компенсаторных процессов у детей с НЗ с возрастом, особенно по показателю точности воспроизведения временных интервалов.

Подвижность нервных процессов в отличие от здоровых увеличилась у мальчиков 7-8 лет. Утомляемость увеличилась у детей 4-6 лет и особенно у девочек 7 лет, а у мальчиков 5-8, и у девочек 8 лет, напротив, отмечалось её снижение."

выявлены определённые различия (табл.2). Оздоровительная программа для детей с НЗ вызывала больший эффект на ранних возрастных этапах (5-6 лет).

Её значение несколько уменьшилось у 7-летних детей, но у тех детей, которые к этому времени в течение 2 лет занимались по оздоровительной программе, напряжение функционального состояния после поступления в школу было выражено меньше, чем у детей контрольных групп (рис.3).

При первом обследовании детей дошкольного возраста были выявлены дети с сниженными психо-эмоциональными реакциями (3 мальчика, 1 девочка 5-6 лет) и гиперэмоциональным реагированием (2 девочки, 1 мальчик) 5-6 лет.

При сравнении показателей нейродинамики у Р-ва с пониженным эмоциональным реагированием оказалось, что подвижность нервных процессов у него была ниже, чем в среднем по группе и особенно выражено замедление вырабатывания. Так, средние данные по 1 квадрату теппинг-теста по группе составили 51, по 2 - 46 точек, а у Р-ва 41 и 32 соответственно. Точность движения и показатели хронометрии также были ниже, чем в среднем по группе; преобладали реакции опережения. У Д-ова с гиперэмоциональным реагированием показатели теппинг-теста соответствовали средним по группе, а кинематометрии и хронометрии - отличались в сторону опережения.

Через год после внедрения программы «Солнечный мир» у детей с пониженным эмоциональным реагированием отмечалось увеличение подвижности нервных процессов и уменьшение утомляемости (табл.3). Показатели хронометрии изменились в сторону уменьшения ошибки, а показатели кинематометрии - в сторону увеличения со знаком «+».

Данные теппинг-теста свидетельствовали о достоверно более высоких показателях подвижности у занимающихся по программе детей, по сравнению с контрольной группой. В течение 2 лет все показатели нейродинамики у них

Таблиц,«

Показатели нейродинамики дошкольников контрольной и экспериментальной групп

Возраст, лет Мальчики

Показатели

К X Т1 Т2 тз Т4

I II I II 1 II 1 II I (I I II

5 6,3*0,4 5,3*0.5 0.5*0,02 0,1* 0,02 30,0*2,7 26,2* 4,9 27,3*3,7 25,2* 3.2 24,3* 2.3 24,7* 4,0 24,3* 3,9 24,8* 3.3

-9,0* 1.6 7.8*1,0 0.2*0,08 0 -0,3* 0.09 38,0*3,2 • 25.5* 3.0 35.7*2,5 • 28,5* 4,0 29,3* 3,9 29,8* 3.4 30,8* 3.7 29,0* 3.5

1 6 6,7*0,1 -2,5* 0,8 0,35* 0,01 и* 0,08 42,0*5,0 38.5* 6,8 35.8*4,3 33,8* 5.4 31,8* 4,0 32,3* 1.1 32,0* 3.6 31,8* 1.2

2,6* 0,02' 10,3* 2.7 0,3*0,08 0.2* 0,02 40*4,0 38.3* 2.8 37.5*3,5 36,8* 3,6 32.5* 0.5 33,8* 3.2 29,0* 4,0 33,5* 3,8

7 6,5*0.6 ► 1.0* 0.06 -0.5* 0.0) 0,16* 0.05 46,0*6,8 47,5* 2.5 35.0*4,0 46.0* 1,8 30,0* 3.2 32,0* 7,0 38,6* 4.8 34,5* •1,5

5,5*0,5 4,0*0,4 1,5*0,08 • 0.1* 0,01 42,0*2,0 40,5* 2.6 33.5*2,5 33.8* 2,3 34.0* 1.0 32,1* 1.9 35.5* 5,5 30,2* 2.5

Обозначения : 1-группа наблюдения; Н-контрольная группа; »-достоверные различия между I и II.

Рис.3. Показатели теппинг-тесга у детей опытной и контрольной групп: 4 столбика соответствуют. 1-4 квадратам

Таблица 3

. Динамика показателей теппинг—теста у детей с различным эмоциональным реагированием

ФИО ГР Май 2001г. Октябрь 2001г. Март 2002г. . Январь 2003г.

1 2 3 4 1 2 . 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Б-а - + 41 36 34 39 68 44 46 42

Б-в + 37 .40 27 26 54 53 44 49

Сх — 35 38 33 32 51 41 39 36

В-в + 37 28 36 35

Д-в + 25 34 •27 25 16 25 20 17

Р-в — 41 32 35 22 35 37 18 20

У-ва •. + 42 37 40 30 43 38 41 35 37 44 41 32

Г-иб ■ —_ 41 31 2? 25 35 31 22 22 38 31 30 30

Т-в — 43 45 30 40 42 42 33 40

Обозначения: + положительное; — отрицательное эмоциональное реагирование; 1 - 4 - квадраты.

улучшились. Нами был проведён рисуночный тест, на котором дети получили задание изобразить себя и свою семью. Оценивалось наличие улыбок на ли -цах, украшений и символов, степень прорисованности. По результатам были выделены две группы: «эмоционально положительная» и «эмоционально отрицательная». В первой группе выявлена большая подвижность нервных процессов и меньшая ошибка воспроизведения движения, оценка индивидуальной минуты свидетельствовала о преобладании процессов возбуждения.

Среди здоровых детей у 9 человек было выявлено отрицательное эмоциональное состояние, у 5 - положительное. Характерно, что группа с пониженным эмоциональным реагированием включала только слабовидящих детей.

Ещё более разнообразные эмоциональные реакции наблюдали у детей младшего школьного возраста. При проведении исследований в школе № 112 мы выявили 3 группы детей, отличающихся по характеру эмоционального реагирования: 1) - нормореактивные (HP); 2) - гиперреактивные (ГиперР); 3) -гипореактивные (ГипоР).

Оказалось, что утомляемость по данным теппинг-теста наиболее высокой была в 1 группе на фоне высокой подвижности; низкая утомляемость была в 3 группе (рис.4).

По-видимому, при снижении уровня эмоционального реагирования компенсаторные процессы в ЦНС направлены на поддержание высокой возбудимости нервных клеток, сочетающейся и с высокой степенью утомле -ния, что подтверждается выраженным снижением у них показателя теппинг-теста, начиная со 2 квадрата. В группах, характеризующихся предельно узким уровнем эмоционального реагирования, могут развиваться процессы декомпенсации, сопровождающиеся как уменьшением подвижности, так и утомляемости. Так, по сравнению с нормально реагирующими детьми

Рис. Показатели теппинг-теста у детей с различным эмоциональным реагированием

Г ¡гН".

1 «т »

Гипсрреахтивные

О,

Гипореактивные

□ 1 квадрат Ш2

□ 3 И4

□ утомляемость

Нормреактнвные

утомляемость у них была в 3 раза ниже, а подвижность нервных процессов отличалась незначительно.

Показатели точности движений также наиболее низкими были у 3 (ГипоР) группы, а в 1 и 2 группе практически не отличались. Эти данные подтверждают развитие процессов декомпенсации у детей с выраженным снижением эмоционального реагирования.

Программа радостного обучения включала психофизические упражнения (ПФУ) на релаксацию. Анализ рисуночных тестов, проведённых после выполнения ПФУ, показал, что характер эмоционального фона рисунков после ПФУ изменяется на положительный эмоциональный настрой, что проявляется в преобладании ярких красок, солнца, цветов, моря на рисунках.

Судя по показателям нейродинамики, у детей с гипореактивностью преобладают процессы торможения, а при гиперреактивности - возбуждения. Характерно, что и характер эмоциональных реакций у гипореактивных детей имеет зачастую негативный фон, а у гиперреактивных - позитивный.

Внедрение программ психофизической коррекции с акцентом на создание положительных эмоций у детей показал положительное влияние как на детей с гипо- так и гиперреактивным эмоциональным статусом, о чем свидетельствуют показатели работоспособности, подвижности нервных процессов и утомляемости.

При сравнении детей разных возрастных групп, которые в течение определённого времени (от 1 до 3 лет) занимались по программе психофизического оздоровления с их сверстниками, которые на момент исследований не занимались по этой программе (контрольные группы), были выявлены определённые различия. Оздоровительная программа для детей с НЗ вызывала больший эффект на ранних возрастных этапах (5-6 лет). Её влияние снижалось у 7-летних детей, в связи с поступлением в школу, однако, если к этому времени они в течение 2 лет занимались по оздоровительной

программе, утомляемость в ЦНС была меньше, чем у детей контрольных групп.

Таким образом, особенности возрастного развития нейродинамических функций у детей с нарушениями зрения заключаются в большей неравномерности возрастных изменений и более низких значениях почти всех показателей в большинстве возрастных групп, по сравнению со здоровыми сверстниками. У детей с НЗ, в отличие от здоровых детей, выявлена на ЭЭГ большая стабильность альфа-ритма в исследованном возрастном диапазоне, что свидетельствует об определенных нарушениях в развитии корковых функций у них.

Данные наших обследований свидетельствуют, что у детей дошкольного и младшего школьного возраста можно выделить индивидов с пониженным, повышенным и нормальным уровнем эмоционального реагирования. Характерно, что группа с пониженным эмоциональным реагированием вклю-чалз только слабовидящих детей. Результаты исследования показывают, что на характер эмоционального реагирования влияет психофизическое состояние детей, которое во многом определяется состоянием зрительной сенсорной системы.

Как показали исследования Строгановой ТА. (1998), у детей первых лет жизни, перенёсших раннюю зрительную депривацию, регистрируется повышенный уровень негативного эмоционального фона в совокупности с чрезмерными и однообразными повышениями ЧСС в ответ на раздражения внешней среды, что свидетельствует о повышении господства симпато-адрсналовой системы в организме таких больных. Такой тип реагирования нервной системы приводит к неустойчивости эндокринной и сердечнососудистой систем к эмоциональному стрессу. Очевидно, что подобные субъекты нуждаются в своевременной коррекции их психофизиологического статуса.

Внедрение программы психофизической коррекции приводит к ускорению созревания нейродинамических функций и к изменению эмоциональной сферы, о чём свидетельствуют эмоциональные реакции положительного характера у детей с НЗ, которые в течение года занимались по программе радостного обучения. Дети с удовольствием принимали участие в занятиях общественно-культурного содержания (пение, танцы, выращивание растений, смотры художественных талантов и т.д.).

Выводы:

1. Особенности возрастного развития нейродинамических функций у детей с нарушениями зрения проявляются в низких значениях их показателей и большей неравномерности возрастных изменений, по сравнению со здоровыми сверстниками. Так, точность оценки времени у мальчиков 4, 5 и 8 лет, у девочек 4 и 7 лет, а также подвижность нервных процессов у мальчиков 7 лет - ниже; утомляемость у мальчиков 8 лет и у девочек 5-7 лет - выше, чем у здоровых детей.

2. При нарушении зрения у обследуемых детей развиваются компенсаторные процессы, обуславливающие повышение точности оценки времени на 5-10 %, тенденцию к увеличению подвижности нервных процессов с возрастом у девочек; снижению утомляемости у мальчиков 4-7 лет и у девочек 4 лет, по сравнению со здоровыми детьми.

3. У детей с нарушениями зрения, в отличие от здоровых, выявлены следующие особенности электроэнцефалограмм: доминирование альфа-ритма в лобных и теменных областях в состоянии покоя, снижение реакций на функциональные пробы со световым раздражителем, наличие медленноволновых ритмов типа дельта- и тета-волн в лобных, затылочных и теменных отведениях, преобладание ЭЭГ-изменений в правом полушарии.

4 У обследованных детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения в каждом возрастном периоде выявлены индивиды с повышенным и пониженным эмоциональным реагированием (5 % от общего количества детей). Пониженное эмоциональное реагирование выявлено только у слабовидящих детей; группа с повышенным эмоциональным реагированием включала как здоровых, так и детей с нарушениями зрения.

5. В группе детей дошкольного возраста с нарушением зрения как с пониженным, так и обычным эмоциональным реагированием, в отличие от здоровых детей, преобладают отрицательные эмоции в рисунчатых тестах.

6. В процессе внедрения программы психофизической коррекции у слабовидящих детей отмечается улучшение нейродинамических функций. Психофизическая коррекция, направленная на создание положительного эмоционального фона при общении с детьми, вызывает изменение полярности характера эмоционального реагирования с отрицательного на положительное.

Практические рекомендации

1. В обучении и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста при разработке образовательных программ следует учитывать более низкое развитие нейродинамических функций у детей с нарушениями зрения, по сравнению со здоровыми сверстниками.

2. Компенсаторное повышение таких свойств, как подвижность нервных процессов и точность отсчета временных интервалов, сочетается у слабовидящих детей с высокой степенью утомляемости, что свидетельствует о функциональном напряжении. Этот факт необходимо учитывать при назначении им как физических, так и умственных нагрузок.

3. У детей с сенсорными зрительными нарушениями психофизическая коррекция, направленная на создание положительного эмоционального фона и

включающая психофизические упражнения на релаксацию, оказывает положительный эффект на их психоэмоциональный статус, начиная с дошкольного возраста.

4. Обучение слабовидящих детей приемам психофизической саморегуляции способствует созданию у них уверенности в себе и положительного эмоционального настроя, ускорению возрастного развития нейродинамичес-ких функций.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1.Применение метода газоразрядной визуализации для оценки психофизиологического статуса // XVIII физиологического общества им. П.П. Павлова.- Казань.-2001.-С.283 (соавторы Шульгинов А. А., Стадник О.С.).

2.Влияние релаксации на характер фотоизображений ауры пальцев // Актуальные проблемы современной науки. Естественные науки. 4.2. Биология, медицинские науки/Тезисы докладов 2-й междун. конф. молодых учёных и студентов.- Самара: СГТУ-2001.-С.82 (соавторы Корюкалов Ю.И., Стадник О.С.).

3.Психофизиологические особенности адаптации к обучению у детей, подростков и юношей // Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования/ Maт. IV Всерос. научно-практич. конф. 15-16 мая 2001.- Магнитогорск: МаГУ.-С.50-52. (соавторы Попова Т.В., Пястолова Н.Б.).

4. Психофизическое оздоровление младших школьников с нарушениями зрения в учебном процессе // Вестник ЮУрГУ/ Серия Образование, здравоохранение, физическая культура, Челябинск: ЮУрГУ, 2001.- № 3.-С.28-35 (соавторы Попова Т.В., Пястолова Н.Б.).

5.Эффективность применения программы психофизической регуляции в занятиях с лицами разного возраста // Теория и практика физической культуры.-2002 .-№ 1.- С.44-47 (соавторы Попова Т.В., Пястолова Н.Б.).

6.Gas Discharge visualization of human fingers aura // Vizualization and imaging in transport phenomena/ International symposium. Adora Golf Resort Hotel, ANTALYA, TURKEY, May 5-10, 2002.-P. 217-219 (соавторы Popova T.V., Schulginov A.A.).

Максутова Гульнара Илгисовна

Возрастные особенности показателей нейродинамики

у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения

19.00.02-«Психофизиология»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Издательство Южно-Уральского государственного университета

ИД № 00200 от 28.09.99. Подписано в печать 8.01.2004. Формат 60*84 1/16. Печать офестная. Уел печ.л. 1,39. Уч.-изд.л.1,02. Тираж 100 экз. Заказ 7/2 5.

УОП Издательства. 454080, г.Челябинск, пр.им В.И.Ленина, 76.

• - 23 9 8

РНБ Русский фонд

2004-4 19983

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата биологических наук, Максутова, Гульнара Илгисовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

1.1. Возрастные особенности психофизиологических функций у детей.

1.2. Особенности психоэмоционального развития детей с нарушениями функций.

1.3. Методы и средства психофизического оздоровления детей и подростков.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация обследований.

2.2. Методики исследования нейродинамических функций у детей с нарушением зрения.

2.3. Характеристика программы психофизического оздоровления детей.

ГЛАВА 3.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИЙ НЕЙРОДИНАМИКИ У ДЕТЕЙ 4-10 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ФУНКЦИИ ЗРЕНИЯ.

3.1. Возрастные особенности нейродинамики у детей дошкольного и младшего школьного возраста при различном состоянии зрительной функции.

3.2. Возрастные особенности нейродинамических функций у детей с различным уровнем эмоционального реагирования.

3.3 Возрастные особенности электроэнцефалографических показателей от компьютерного нейротеста у детей с пониженным эмоциональным реагированием.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Возрастные особенности показателей нейродинамики у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения"

Выготский JI.C. писал: «Недостаток глаза.означает.прежде всего выпадение серьёзнейших социальных функций, перерождение общественных связей, смещение всех систем поведения».

По данным 1999 года 1,8 млн. детей, то есть около 4,5 % от общего числа проживающих в стране имеют те или иные отклонения в развитии и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании. К их числу относятся дети, страдающие нарушениями зрения. Падение уровня детского здоровья, рост школьной неуспеваемости на фоне усложняющейся учебной программы, неблагоприятная экологическая ситуация создают угрозу подрыва здоровья нации и требуют глубокого и всестороннего изучения (Фомин Н.А. ,1999; Антропова М.В.,1995). Проблема помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в настоящий момент является одной из важнейших в Российской Федерации.

Долгое время в нашем обществе не были приоритетными ценности личного характера и потому здоровье, в лучшем случае, определялось специалистами как «отсутствие болезни». В 1968 году ВОЗ приняла следующую формулировку: «Здоровье - свойство человека выполнять свои биосоциальные функции в изменяющейся среде, с перегрузками и без потерь, при условии отсутствия болезней и дефектов. Здоровье бывает физическим, психическим и нравственным». Особенно данное положение актуально в отношении детского возраста, поскольку именно в этом возрасте складывается опыт индивидуальной жизни, который впоследствии закладывает программу здорового образа жизни.

Испокон веков люди относились к слепым как к ущербным и неполноценным личностям. В Древнем Риме слепорождённые дети согласно законам могли подвергаться умерщвлению на усмотрение родителей. В средние века слепые становились объектом насмешек и глумления. Их именовали «людьми для развлечений» наряду с шутами, карликами и слабоумными. Постепенно отношение общества меняется с развитием эпохи гуманизма, и после восемнадцатого столетия отмечается рост числа знаменитостей из числа незрячих. Это совпадает с началом обучения слепых (Гудонис В.П., 1998). Исследования, показывающие высокую степень развития и достижение жизненных целей у детей с различными нарушениями сенсорных систем (И.А. Власова, В.А. Протасова, Г.И. Губин, 1996) свидетельствуют о возможности гармоничного развития таких детей при создании им оптимальных условий (Пястолова Н.Б., 2001). Влияние социальной среды чрезвычайно важно для проявления таланта незрячего. Однако общение и социальные отношения слепых строятся тяжело, особенно в дошкольном возрасте. Согласно статистике, проведённой американскими исследователями, проблемы со зрением в детском возрасте имеют тесную связь с социальными и экономическими проблемами, детской преступностью и грамотностью (Zaba Joel, 2001).

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Цель настоящего исследования заключалась в выявлении особенностей нейродинамических и психоэмоциональных функций у детей 4-10 лет с нарушениями зрения. Для достижения цели решались следующие задачи:

1. Изучить особенности возрастного развития нейродинамических функций у детей с 4 до 10 лет с нарушениями зрения.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. Определены возрастные особенности психофизиологических функций у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, заключающиеся в большей неравномерности возраст -ных изменений и более низких значениях почти всех показателей в большинстве возрастных групп по сравнению со здоровыми сверстниками. Обнаружено, что показатели хронометрии у мальчиков и у девочек большинства возрастных групп, за исключением 8 лет отличались от показателей здоровых детей. Выявлены 3 типа эмоционального реагирования для обследованных детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения: нормальное (адекватное), пониженное (гипореактивное) и повышенное (гиперреактивное). У детей с гипореактивностью наблюдается низкая подвижность нервных процессов, сочетающаяся с низкой утомляемостью, при гиперреактивности — высокие показатели подвижности и утомляемости. У детей дошкольного возраста с нарушением зрения, а также у гипореактивных преобладают отрицательные эмоции.

Установлено, что эффект оздоровительной программы для детей с НЗ выше на ранних возрастных этапах (5-6 лет).

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ. Результаты проведённого исследования позволяют дополнить раздел возрастной физиологии данными о влиянии сенсорных нарушений в раннем детстве на характер психофизиологических функций. Установлено, что раннее использование коррекцион-ных методов позволяет ускорить физическое и функциональное развитие детей с нарушениями зрения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Полученные данные об особенностях возрастного развития нейродинамических и психоэмоциональных функций у детей составили научную основу разработки программы психофизической коррекции для детей с нарушениями зрения. Показано, что у таких детей занятия по коррекционно-оздоровительной программе с акцентом на создание положительного эмоционального фона приводят к ускорению развития функций центральной нервной системы и возникновению положительного эмоционального настроя, способствуют социальной адаптации.

Программа психофизической коррекции «Солнечный мир» применяется в детском саду-школе № 440 для слабовидящих детей, «Радостное обучение» - в школе № 112. Материалы диссертационного исследования используются при проведении курсов физиологии и возрастной физиологии на факультете валеологии, физической культуры и спорта в ЮурГУ.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

2. В группе обследованных детей дошкольного и младшего школьного возраста выявляются 3 типа эмоционального реагирования: нормальное (адекватное), пониженное (гипореактивное) и повышенное (гиперреактивное).По показателям нейродинамики, у гипореактивных детей преобладают процессы торможения, у гиперреактивных - возбуждения. У детей дошкольного возраста с нарушением зрения, а также у гипореактивных в рисуночных тестах преобладают отрицательные эмоции.

3. Психофизическая коррекция, направленная на создание положительного эмоционального фона, вызывает улучшение эмоционального реагирования и повышение функций нервной системы у детей с нарушением зрения дошкольного и младшего школьного возраста.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. По теме диссертации опубликовано 5 печатных работ, в том числе в журналах « Вестник Южно-Уральского Государственного университета» и «Теория и практика физической культуры». Материалы исследований представлены на международной конференции « International heat and mass transfer» ( Анталия, 2002), XVIII съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (Казань, 2001), IV Всероссийской научно-практической конференции (Магнитогорск, 2002), симпозиуме «Биоэнергоинформатика и биоэнергоинформационные технологии» ( Барнаул, 2001).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психофизиология"

ВЫВОДЫ

1. Особенности возрастного развития нейродинамических функций у детей с нарушениями зрения заключаются в большей неравномерности возрастных изменений и более низких значениях почти всех показателей в большинстве возрастных групп, по сравнению со здоровыми сверстниками. Точность оценки времени у мальчиков 4, 5 и 8 лет, у девочек 4 и 7 лет, а также подвижность нервных процессов у мальчиков 7 лет - ниже, а утомляемость у мальчиков 8 лет и у девочек 5-7 лет - выше, чем у здоровых сверстников.

2. При нарушении зрения у обследуемых детей развиваются компенсаторные процессы, обуславливающие повышение точности оценки времени на 5-10% , тенденцию к увеличению подвижности нервных процессов с возрастом у девочек; снижение утомляемости у мальчиков 4-7 лет и у девочек 4 лет, по сравнению со здоровыми детьми.

3. У детей с нарушениями зрения, в отличие от здоровых, выявлены следующие особенности электроэнцефалограмм: доминирование альфа-ритма в лобных и теменных областях в состоянии покоя, снижение реакций на функциональные пробы со световым раздражителем, появление медленноволновых ритмов типа дельта- и тета-волн в лобных, затылочных и теменных отведениях, преобладание ЭЭГ-изменений в правом полушарии.

4. У обследованных детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения, как и у здоровых сверстников, в каждом возрастном периоде выявлены индивиды с повышенным и пониженным эмоциональным реагированием (5% от общего количества детей). Пониженное эмоциональное реагирование выявлено только у слабовидящих детей; группа с повышенным эмоциональным реагированием включала как здоровых, так и детей с нарушениями зрения.

6. В процессе внедрения программы психофизической коррекции у слабовидящих детей отмечается улучшение нейродинамических функций. Психофизическая коррекция, направленная на создание положительного эмоционального фона при общении с детьми, вызывает изменение полярности эмоционального реагирования с отрицательного на положительное.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. Компенсаторное повышение таких свойств, как подвижность нервных процессов и точность отсчёта временных интервалов, сочетается у слабовидящих детей с высокой степенью утомляемости, что свидетельствует о функциональном напряжении. Этот факт необходимо учитывать при назначении им как физических, так и умственных нагрузок.

3. У детей с сенсорными зрительными нарушениями психофизическая коррекция, направленная на создание положительного эмоционального фона и включающая психофизические упражнения на релаксацию, оказывает положительный эффект на их психоэмоциональный статус, начиная с дошкольного возраста.

4. Обучение слабовидящих детей приёмам психофизической саморегуляции способствует созданию у них уверенности в себе и положительного эмоционального настроя, ускорению возрастного развития нейродинамических функций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата биологических наук, Максутова, Гульнара Илгисовна, Челябинск

1. Авилов О.В. Особенности функционального состояния школьников различных классов при психоэмоциональном стрессе // Тез. докл. XVII съезд Всероссийского физиологического о-ва им. И.П. Павлова: — Ростов-на-Дону: РГУ, 1998.- 60 С.

2. Александров Ю.И., Гринченко Ю.В. Участие нейронов моторной коры кролика в обеспечении инструментального поведения до и после хронической алкоголизации: сравнение с лимбической корой// Журнал высшей нервной деятельности -2002. т. 52, № 1. - С. 85 -96.

3. Амниашвили И.М., Галекрелидзе А.Ш. Особенности структуры личности при хроническом алкоголизме в свете прожективных методов исследования// Медицинские новости-2002.- № 3 С. 131-135.

4. Анохин П.К. Внутреннее торможение как проблема физиологии — М.:Медгиз,1958 472 С.

5. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы- М.: Наука, 1980.-196С.

6. Анохина И.П., Веретинская А.Г. О единстве биологических механизмов индивидуальной предрасположенности к злоупотреблению различными психоактивными веществами // Физиология человека 2000.- т.26, № 6, ноябрь-декабрь,- С.74-82.

7. Антропова М.В., Бородкина Г.В. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков (лонгитудинальные исследования) // Физиология человека.-1995.-Т.21, № 5.- С.68-74.

8. Арзуманов Ю.Л. , Белинская Д.Б. Вызванные потенциалы коры мозга на неосознаваемые мотивационно значимые раздражители у больных героиновой наркоманией // Вопросы наркологии -2001№5 С.44-51.

9. Артёмова Т.А., Ковалёва А.В. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе // Дефектология -2000 № 1С.3-9.

10. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии М.: Медицина, 1967.- 475С.

11. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития-М.: Наука, 1982.-270С.

12. Арьев А.Л., Гнездилов А.В. Этнические особенности психотерапии у людей пожилого возраста в условиях хосписа в Санкт-Петербурге // Паллиативная медицина и реабилитация -2000.-№ 1-С.131.

13. Аубакирова А.Ж., Кенжебаева К.С. Реабилитация детей с врождённой близорукостью//Паллиативная медицина и реабилитация-1998 -№ 2-3 -С.120.

14. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена- М.: Физкультура и спорт, 1977-102С.

15. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте-М.: Медицина, 1979.-270С.

16. Афтанас Л.И., Варламов А.А. Отражение знака эмоции в эффектах вызванной синхронизации и десинхронизации ЭЭГ // Российский физиологический журнал -т.88, № 6, 2002 С.790-802.

17. Ашмарин И.П. Сигнальные молекулы и социальное поведение// Нейрохимия -2001.- т. 18, № 4 С.243-250.

18. Балашов П.П., Лабунька Н.В. Характеристика эмоциональных расстройств в абстинентный период у больных опийной наркоманией // Паллиативная медицина и реабилитация -2000.- № 1-2- С.45.

19. Батуев А.С. Возникновение психики в дородовый период: краткий обзор современных исследований // Психологический журнал, т.21, № 6, ноябрь-декабрь.,2000 г.- С.51-57.

20. Батуев А.С., Таиров О.П. Мозг и организация движений. Л.: Наука,1978.-138С.

21. Бауэр Т. Психическое развитие младенца.- М.: Прогресс, 1985.- 63С.

22. Безруких М.М. Центральные механизмы регуляции произвольных движений у детей 6-10 лет// Физиология человека-1998-№ 3 С.34-42.

23. Безруких М.М., Киселёв М.Ф. Возрастные особенности организации двигательной активности у детей 6-16 лет // Физиология человека -2000 — т.26, № 3 С. 100-107.

24. Безруких М.М., Хрянин А.В. Психофизиологические и нейрофизиологические особенности организации зрительно-пространственной деятельности у праворуких и леворуких детей 6-7 лет // Физиология человека-2000-Т.26, № 1- С. 14 -20.

25. Бейтс У., Корбет М. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса. Как приобрести хорошее зрение без очков Вильнюс: Полина, 1995.-272 С.

26. Беритов И.С. Структуры и функции коры большого мозга. М.: Hay — ка,1969.-170С.

27. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.-255С.

28. Бетенки М. Что ты видишь. Новые методы арт-терапии / Пер. с англ. М. Злотник-М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-256С.

29. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в раннем психическом развитии детей // Психологический журнал.-2000.-т.21, № 3 С.49.

30. Блонский П.П. Психология младшего школьника. — М.: Воронеж, 1997г.-574С.

31. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды / Под. ред. А.В. Брушниниского и Т.Н. Ушаковой.- М.:НПО «МОДЭК»,2002.- 688С.

32. Болотова Е.В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии: монография / ЧГАКИ Челябинск, 2002.-180С.

33. Бочкарёв В.К. ЭЭГ- анализ тревожных расстройств при пограничных состояниях // Российский психиатрический журнал -2000 № 3.-С.23-28.

34. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.-М.: Просвещение, 1990.-140С.

35. Брин И.Л., Дунайкин М.Л. « Латерализация» нарушений нервно-психического развития у детей // Новое в изучении пластичности мозга: материалы конференции Москва, 2000 - С.32.

36. Брюн Е.А., Гехт А.Б. Влияние преморбидного психологического статуса злоупотребляющих героином лиц на их отношение к лечению // Журнал неврологии и психиатрии-2002.—№ 6.-с.21-28.

37. Бугров В.Г. Практическое решение проблемы школьной дезадаптации // Материалы I региональной конференции «Адаптация биологических систем к естественным и экстремальным факторам среды».-Челябинск: Изд.-во ЧГПУ,2001 г.-149 С.

38. Булдакова Л.А. Возможности релаксации детей в стихах и образах// Психолог в детском саду -2000.- № 3- С.74-94.

39. Бурнусуз С.Ю. Влияние однократного перорального введения раствора этанола на поведение мышей. Сообщение // Учёная запись биологического факультета ОмГПУ- 1997 ч.1, № 3 - С. 146-149.

40. Вартанян Г.А. Организация и модуляция процессов памяти.- Д.: Медицина, 1981 -208С.

41. Васильева В.А, Цехмистренко Т.А. Структурные преобразования коры большого мозга и мозжечка у детей от рождения до 6 лет как морфологическая основа развития зрительной функции в постнатальном онтогенезе // Физиология человека -1996 т.22, № 5 - С.68-74.

42. Веденеева J1.C., Сороко С.И. Особенности статистической структуры взаимодействия основных компонентов ЭЭГ у детей школьного возраста // Физиология человека -1998.- т.24, № 1- С.5-15.

43. Ведяев Ф.П. Физиологические и медико-социальные аспекты реалистических моделей эмоциональных стрессов. Эмоции и поведение: системный подход М., 1984 - с.72-74.

44. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья.- М.: Педагогическое общество России,2000.-192С.

45. Виленская A.M. Некоторые особенности личности учащихся старших классов школ для слепых детей: Тез.докл. X сессии по дефектологии — М.: 1990.- С.12-13.

46. Власова И.А., Протасов В.А., Губин Г.И. К вопросу о занятиях спортом слабовидящих детей // Физическая культура, спорт и здоровье нации. Матер, междунар. конгресса. СПб, 1996.-С. 289.

47. Гельман В.Я. Медицинская информатика: Практикум.- Санкт-Петербург: ПИТЕР, 2001 -480С.

48. Глезер В.Д. Зрение и мышление. СПб.: Наука, 1993 285С.

49. Горев А.С. Динамики ритмических составляющих альфа-диапазона энцефалограммы детей 7-8 лет в условиях релаксации // Физиология человека- 1998-т.24, № 1, С.21-26.

50. Горев А.С., Семёнова О.А. Влияние индивидуальных особенностей ЦНС на эффективность формирования релаксационных навыков при использовании биологической обратной связи у детей 9-10 лет // Физиология человека, 2003.-т.29.-№ 4.-С.54-61.

51. Григорьева Г.В. Развитие ведущей формы общения у дошкольников с нарушениями зрения // Дефектология -2001№ 2 -С.76-84.

52. Григорьева О.В., Ситдиков Ф.Г. Возрастные особенности недельной динамики функционального состояния организма младших школьников // Физиология человека -2000.- т.26, № б- С. 116-119.

53. Громова Е.А. Эмоциональная память и её механизмы.- М.: Наука, 1980 -180С.

54. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с нарушенным зрением М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1998.-288С.

55. Гуменюк В.А., Семёнова Я.С. Электрофизиологические и вегетативные показатели эмоционального восприятия человеком динамической цветомузыки // Физиология человека -2002.- т.28, № 3 С.57-66.

56. Гурьева М.Б. Когнитивные процессы у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Российский педиатрический журнал — 2001.- № 6 С.39-40.

57. Данилова Н.Н. Психофизиология М.: Аспект Пресс, 2000.-373 С.

58. Даринская В.М. Влияние личностных оценок и эмоционального состояния ребёнка на раскрытие его творческого потенциала и развитие способностей // Журнал прикладной психологии -2000.-№ 2- С.37-39.

59. Демирчоглян Г.Г., Демирчоглян А.Г. Специальная физическая культура для слабовидящих школьников-М.: Советский спорт, 2000.-160С.

60. Дишо Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002.-272С.

61. Дубова Е.Т. Духовный кризис в современной России как религиозная и психологическая проблема // Прикладная психология 1999 - № 3- С.71-89.

62. Елшанский С.П. Внутреннее восприятие и механизмы развития зависимости от ПАВ// Вопросы наркологии -2002 № 4.- С.40-45.

63. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии -1965 № 2 - С. 129-141.

64. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.-СПб.: Речь,2001 -310с.

65. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб . : Речь, 2000.-312с.

66. Злоказова М.В., Клековкина Н.И. Комплексная реабилитационная программа для детей с задержками психического развития // Паллиативная медицина и реабилитация -2000.-№ 1-2 С.89-90.

67. Иваницкая JI.H., Леднова М.И. Взаимосвязь развития тонкой моторики кисти и высших психических функций у детей 7 лет // XVII съезд физиологического о-ва им. И. П. Павлова: Тез. докл.- Казань: ГЭОТАР-МЕД, 2001.-С.519.

68. Иванов А.В., Королёв А.А. Критерии донозологической диагностики пограничных нервно-психических расстройств у детей младшего школьного возраста // Гигиена и санитария -2001.- № 1.- С.68-70.

69. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. Изд-е 2, допол-нен. С/Пб: Питер-2001 -454С.

70. Ильюченок И.Р., Савостьянов А.Н. Динамика спектральных характеристик тета- и альфа-диапазонов ЭЭГ при негативной эмоциональной реакции // Журнал высшей нервной деятельности -2001 т.51, № 5.— С.563-571.

71. Каминская Г.Т. Основы электроэнцефалографии- М.: Изд.-во МГУ,1989.- 87С.

72. Качалова Л.М., Боголепова С.Ф. Нейрофизиологические корреляты темпа усвоения знаний // Журнал прикладной психологии-2000 № 2 — с.58-61.

73. Киконов А.И. Умственно-эмоциональное напряжение за пультом управления.-М.: Медицина, 1967.-176С.

74. Киселёв С.Ю. Взаимосвязь интеллекта и показателей сенсомоторного теста у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии.-2000.-№ 4.- С.38-45.

75. Князев Т.Г., Слободская Е.Р. ЭЭГ-корреляты эмоциональных расстройств и отклонений в поведении у школьников // Физиология человека-2002.- т.28, № 3- С.16-22.

76. Ковалевский Е.И. Профилактика слабовидения и слепоты у детей.— М.: Медицина, 1991.-100С.

77. Козак Л.М., Коробейникова Л.Г., Коробейникова Г.В. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста // Физиология человека, 2002.-т.28.-№ 2.-С.35-43.

78. Корабельникова Е.А., Вейн A.M. Особенности метаболизма головного мозга больных с невротическими расстройствами // Альманах клинической медицины.-2001.-т.34.- С.112-114.

79. Корнилова И.Г. Личностное своеобразие и его роль в процессе социализации подростков с патологией зрения // Дефектология.-2001.-№ 2.-С.З-12.

80. Королёва Н.В., Небера С.А. Ведущие показатели зрелости биоэлектрической активности головного мозга у детей в возрасте от 1 до 7 лет // Физиология человека.-2002.- т.28, № 6- С.57-63.

81. Костандов Э.А., Рещикова Т.Н. Время принятия решения у человека // Журнал высшей нервной деятельности -1974.- т.24,вып.6.- С.1115-1121.

82. Кряжева Н.Л. Кот и пёс спешат на помощь.- Ярославль: «Академия развития», 2000.-176С.

83. Кудрявцева Н.Н. Нейробиологические корреляты преднамеренной (обученной) агрессии: поиски экспериментальных подходов // Успехи физиологических наук -2001.- т.32, № 4- С.23-35.

84. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал.-1982.- т.З, № 3.- С.3-14.

85. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие для биол. спец. вузов М.: Высшая школа, 1990.-351С.

86. Лапонова Е.Д. Особенности умственной работоспособности и эмоционального состояния младших школьниц // Российский педиатрический журнал 2001 -№ 6 - С.43-44.

87. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга-М.: Наука, 1972.-182С.

88. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.— 143 С.

89. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников- Кишинёв, 1983.-111С.

90. Литвинова С.В., Надеждин А.В. Особенности формирования наркомании в группах риска в детско-подростковом возрасте // Паллиативная медицина.-2000.-№ 1 -2.-С.42.

91. Лобова Н.А. Комплексный подход к коррекции зрения у детей в условиях дошкольного образовательного учереждения // Охрана здоровья семьи и современные технологии реабилитации. Сб. науч. статей.-Екатеринбург.-Лесной: Изд-во «Бонум», 2001.- С.38-41.

92. Лукашевич И.П. Исследование нейрофизиологических механизмов ЗПР у детей. Структурный анализ ЭЭГ // Физиология человека № 1,1998-с. 16-20.

93. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Шкловский В.М. Роль структур правого и левого полушарий в формировании речи и памяти у детей // Физиология человека, 2002.-т.28.-№ 6.-С.52-56.

94. Любимов Н.Н. Изменения электроэнцефалограммы и вызванных потенциалов при применении особой формы психологической тренировки (медитации) // Физиология человека т.25, № 2 — С.56-66.

95. Макаренко Н.В. Психофизиологическая готовность детей к обучению в школе // Физиология человека № 2,1999 - С.39-45.

96. Макаренко Н.В., Лизогуб B.C. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы // Физиология человека-2001.-№ 6-С.52-58.

97. Малиновская Н.Д. Психология развития незрячих и слабовидящих людей // Российский биомедицинский журнал.-2001.-№ 6 — С.141-143.

98. Маляренко Т.Н. Механизмы расширения резервных возможностей сердца и мозга пролонгированными сенсорными притоками// Оптимизация функций сердца и мозга немедикаментозными методами: Материалы симпозиума с международным участием -Тамбов, 2000.- С.82-84.

99. Малятина В.Г., Войлокова Н.А. Индивидуально-типологические особенности гормональных реакций у собак при психоэмоциональном стрессе // Российский физиологический журнал.-2001.-№ 1- С.926-932.

100. Марциновская Т.Д. Детская практическая психология. М., «Гарда-рики»,2000 г.- 252С.

101. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М.: Флинта, 2002 400С.

102. Маттис В., С.Г. М. ван Гоозен. Антисоциальное поведение детей: ней-робиологический подход // Социальная и клиническая психиатрия-2001.-с.55-60.

103. Мачинская Р.И., Крупская Е.В. ЭЭГ-анализ функционального состояния глубинных регуляторных структур мозга у гиперреактивных детей 7-8 лет // Физиология человека-2001 -т.27, № 3-с.122-124.

104. Меделяновский А.Н. Системные механизмы гомеостаза // Успехи физиологических наук-1982.- т. 13, №3 — С.96-126.

105. Месарович М.Д. Теория систем и биология: точка зрения теоретика -В кн.: Системные исследования.-М.: Наука, 1970.-С. 137-163.

106. Минков Е.Г. О совокупности условий, необходимых и достаточных для формирования зависимости от ПАВ // Вопросы наркологии.-2000.-№ 3.— С.51-60.

107. Мотылянская Р.Е., Ерусалимский JI.A. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе- М.: Физкультура и спорт, 1980-96С.

108. Невская А.А., Леушина Л.И. Формирование наглядно-образного мышления младенцев первого года жизни с дефектами зрения // Физиология человека -1998.- т.24, № 3.- С.20-26.

109. Орлова Т.В. Активизация резервных возможностей мозга человека при применении особой формы психологической тренировки (медитации) // Оптимизация функций сердца и мозга немедикаментозными методами: Материалы симпозиума -Тамбов, 2000 С.95-97.

110. Основы физиологии человека: Учебник для высших учебных заведений / Под ред. акад. РАМН Б.И. Ткаченко.-СПб,1994.- т.2.- С.94-107.

111. Павлов И.В. Ответ физиолога психологам -В кн.: И.П. Павлов. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных-М.: Медгиз, 1951-С.343-365.

112. Петров Г.А. Связь субъективной минуты с временной организацией процесса восприятия // Всероссийская научная конференция -15-17 сент.,1999.- С.252-253.

113. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-176 С.

114. Поворинский А.Г. Пособие по клинической электроэнцефалограф ии.-Л., 1987.- 64С.

115. Попова Т.В. Основы психофизической регуляции.-Челябинск: Изд.-во ЮУрГУ,2002.-129 с.

116. Попова Т.В. Психофизическая саморегуляция /10 уроков психофизического здоровья-Челябинск.: Рекпол, 1999.-46с.

117. Попова Т.В., Вотякова О.И. Программа релаксационной био-энергорегуляции // Биоэнергоинформатика («БЭИ-1998»): Докл.1 Меж— дунар. конгресса. Барнаул: Изд-во АГТУ,1998.-т.1- С. 142-144.

118. Попова Т.В., Пястолова Н.Б. Эффективность применения программы психофизической регуляции в занятиях с лицами разного возраста // Теория и практика физической культуры-2002 -№ 1.-С.44-46.

119. Попова Т.В., Пястолова Н.Б., Удалов А.А. Особенности физического развития у детей с нарушением зрения // Физическая культура.-1998.-№ 3.- С.47-49.

120. Пястолова Н.Б. Возрастные особенности адаптационных реакций сердца на локальную мышечную деятельность у дошкольников с нарушением зрения // Диссертация на соискание учёной степени кандидата биологических наук.-Челябинск, 2001.-170С.

121. Реан А.А. Психология человека. От рождения до смерти.- СПб.: Прайм-Еврознак,2002.- 656 С.

122. Рожкова JI.A., Переслени Л.И. Нейрофизиологические критерии оценки уровня развития механизмов когнитивной деятельности у детей в аспекте проблем дифференциальной диагностики // Дефектология.-2001.-№ 4 — С.3-15.

123. Розенблат В.В. Проблема утомления.-2-е изд., перераб. и допол.- М.: Медицина, 1975.-240С.

124. Романцов М.Г. Здоровьесохраняющее образование новое качество обучения XXI века - СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2002.- 82С.

125. Ромен А.С. Активное самовнушение в общем комплексе реадаптации, реабилитации больных с психоневрологическими расстройствами // Психическая саморегуляция.- Алма-Ата: КГУ,1974.- С.202-204.

126. Русалова М., Костюнина М. Потребностно-информационная теория эмоций // Прикладная психология и психоанализ.-1999.-№ 4 С.67-80.

127. Русалова М.Н. Отражение в межполушарном распределении частотно-амплитудных параметров ЭЭГ силы эмоционального переживания, величины потребности и вероятности её удовлетворения // Физиология человека.-2000.- т.26, № 1.- С.32-39.

128. Русалова М.Н., Костюнина М.Б. Пространственное распределение коэффициентов асимметрии биоэлектрической активности мозга при переживании негативных эмоций // Российский физиологический журнал им.Сеченова.-2002.-т.88, №3 .- С.318-323.

129. Свидерская Н.Е. Особенности стресс-реакции у крыс с генетически детерменированной эмоциональностью (по показателям ЭЭГ) // Журнал высшей нервной деятельности.-2001.-т.51, № 5 С.612-625.

130. Селье Г. Стресс без дистресса-М., 1982.-102 С.

131. Силантьев М.Н., Глазун Т.В. Влияние обучения по программе JI.B. Занкова на функционирование и адаптационные возможности учащихся 23 классов //Валеология-2001.-№ 3 -С.29-30.

132. Сиротюк A.JI. Обучение детей с учётом психофизиологии. М.: Сфера, 2000.-120С.

133. Слезин В.Б., Музалевская Н.И. Изменение функционального состояния головного мозга при христианской молитве // Независимый психиатрический журнал.-1999.-№ 4 С.28-32.

134. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков.- М.:Академия,2000 г.- 400С.

135. Смирнова Е.О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника (материал анализа вальдорфской педагогики) //Прикладная психология-2001 -№ 2.-С.71-78.

136. Смирнова Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье ( на материале детских рисунков) // Вопросы психологии.-1999.-№ 6 С. 18-28.

137. Собещанская О.Е. Индивидуально-типологические особенности развития восприятия цвета в подростковом возрасте // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии: Матералы конференции Москва, 13-14 декабря,2001.- С. 156-157.

138. Соболева И.В., Казазаева Н.К. Исследование особенностей функционального состояния школьников в динамике образовательного процесса // Валеология-2001№ 3 С.33-38.

139. Солнцева Л.И. О некоторых особенностях развития слепого ребёнка дошкольного возраста. Воспитание и обучение слепого дошкольниками 1967.-6С.

140. Солнцева Л.И. Снижение результативности умственной деятельности и школьного обучения среди детей с нарушениями зрения // Дефек'гология-2000.-№ 1- С.27-33.

141. Соломзес Д.А., Чеурсон В. Наркотики и общество М., 1998.-192С.

142. Степанова Е.А. Реабилитация детей с врождённой патологией органа зрения // Охрана здоровья семьи и современные технологии реабилитации. Сб. науч. статей.-Екатеринбург.-Лесной: Изд-во «Бонум»,2001.—С.51-53.

143. Строганова Т.А. Влияние ранней зрительной депривации на реакцию на новые средовые стимулы в раннем онтогенезе человека // Физиология человека—1996 т.22, № 5 С.20-29.

144. Строганова Т.А. Психофизиологические характеристики индивидуальных особенностей темперамента детей первых лет жизни, перенесших раннюю зрительную депривацию // Физиология человека -№ 3, 1998 С.27-34.

145. Строганова Т.А., Цетлин М.М. Психофизиологические характеристики индивидуальных особенностей темперамента детей первых лет жизни, перенесших раннюю зрительную депривацию // Физиология человека-1998.-т.24,№3.-С.27-33.

146. Судаков К.В., Дашкевич О.В. Системный анализ эмоциональных реакций //Физиология человека -т.1, № 2, 1975. С.283-295.

147. Судаков К.В. Системные механизмы поведения. М., 1990 -240С.

148. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984.-224С.

149. Судаков В.К. Эмоциональный стресс в современной жизни. М., 1991-82С.

150. Тетерина Т.П. Свет, глаз, мозг: принципы цветолечения — Калуга: Облиздат, 1998.-213 С.

151. Толстова В.А., Коптелов Ю.М. Зависимость эквивалентных источников разных поддиапазонов альфа-ритма от состояния зрительной системы у детей 8-10 лет// Физиология человека-1996.-Т.22.-С.13-19.

152. Толстова В.А., Стрельникова Е.В. Особенности мозговой организации зрительного опознавательного процесса у взрослых испытуемых и у детей 8-10 лет // Физиология человека -1999 т.25, № 2 - С.5-13.

153. Ульенкова У.В., ВасильеваЕ.К. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учереждении//Дефектология-2001 -№ 5 -С.35-44.

154. Уфимцева Л.П., Окладникова Т.К. Содержание психокоррекционной работы с младшими соматически ослабленными школьниками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы-2002.- № 1.-C.30-40.

155. Фарбер Д.А., Анисимова И.О. Функциональная организация коры больших полушарий при выполнении произвольных движений // Физиология человека.-2000.-т.26, № 5- С.35-44.

156. Фарбер Д.А., Вильдавский В.Ю. Гетерогенность и возрастная динамика альфа-ритма // Физиология человека-1996.-t.22, № 5 С.5-12.

157. Фарбер Д.А., Семёнова JI.K., Алфёрова В.В. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. JL: Наука, 1990-198С.

158. Феоктистова В.А. Участие семьи в интеграции слепых детей и подростков // Интеграция лиц со специальными потребностями: Тез. докл. Междунар.науч.конф.-Шяуляй, 1993.-С.40-43.

159. Физическое развитие / Под ред. А.Н. Узуновой, О.В. Лопатиной, М.Л. Зайцевой.-Челябинск, 1998.- С.23.

160. Фомин Н.А. Физиология человека: Учеб. пособие для студентов фак. физ. культуры пед. Ин-тов.-2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1992.-351С.

161. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинск.-1999.-391 С.

162. Харитонова И.В., Горнушкина Е.Ю. Особенности реакции эндокринной и сердечно-сосудистой систем людей с различным типом темперамента на эмоциональный стресс // Физиология человека.-2000.- т.26.~ С. 121-125.

163. Хватова М.В. Изменение характера межцентральной регуляции функций мозга детей под влиянием сенсорного притока // Всероссийская научная конференция-СПб, 15-17 апр., 1999-С.312-313.

164. Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями. СПб.: Петербург-XXI век, 1996.-72 С.

165. Чибисова А.Н., Федоров А.Б. Нейрофизиологические характеристики компенсаторно-восстановительных процессов мозга при реабилитации нейросенсорных нарушений зрительной и слуховой систем // Физиология человека № 3, 2001 -С. 14-22.

166. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990-126С.

167. Шаляпина В.Г. Изменение секреции половых стероидных гормонов при стрессе у крыс с разной возбудимостью мозга // Российский физиологический журнал.-1999.-т.85,№ 1-С. 1428-1433.

168. Шаповалова О.Е. Использование проективных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология.-2001.-№ 4.- С. 15-21.

169. Шаханова А.В., Хасанова Н.Н. Влияние вариативных образовательных программ на уровень здоровья младших школьников // Валеология -2001.-№ 3.-С.23-28.

170. Шевелев И.А. Волновые процессы в зрительной коре мозга // Природа.-2001.-№ 12.-С.28-35.

171. Шляхтерман Е.В. Электроэнцефалографические особенности развития эмоционального стресса у людей с разной степенью внушаемости // Межвузовская конференция молодых учёных « Актуальные проблемы патофизиологии».- СПб., 17-18 апр,- С. 197-198.

172. Эделмен Дж. Селекция групп и фазная повторная сигнализация // Разумный мозг.-М.: Мир, 1981-С.69-31.

173. Юматов Е.А., Скоцеллс Ю.Г. Корреляционные взаимоотношения между вегетативными параметрами при экспериментальном эмоциональном стрессе // Журнал высшей нервной деятельности-1983 — т.ЗЗ, № 1.- С.146-152.

174. Юсупов Р.Г., Гареев Е.М., Мулдашев Э.Р. Влияние повторных курсов электростимуляции и психофизиологической коррекции на характеристики зрительной системы при слабовидении разной этиологии // Вестникофтальмологии.-1999.-т.115, № 4- С.26-30.

175. Addiction becomes a brain disease/ Wise Roy A // Neuron.-26,№ 1,2000-P.27-33.

176. Agras W.S. The diagnosis and treatment of Panic Disorder// Ann.Rev.Med-1993-P.39-51.

177. Alfyorova-Popova T.V., Votyakova O. Experience of the applying application of meditation to shaping // Current research in sports sciences: an international persperctive New York, 1996 - P.l 11-116.

178. Baillargen R.Young infant physical knowledge // Amer. Psychol. Association Convention. Boston, 1990.

179. Balleyguier G. Le caractere de Г enfant en fonction de son mode de garde pendant les premieres annees. Monographic de Psychologie № 55. Paris: G.N.R.S.1982.

180. Benuskova Lubica, Rema Velayudhan. Theory for normal and impaired experience-dependent plasticity in neocortex of adult rats// Proc. Nat. Acad.Sci. USA 2001-98, № 5- P.2797-2802.

181. Blood Anne Т., Zatorre Robert T. Emotional responses to pleasant and unpleasant music correlate with activity in paralimbic brain regions // Nature Neurosci-1999 № 4 - P.382-387.

182. Bower B. Minds may track danger unconsciously // Sci. News -156, № 24,1996-P.372.

183. Collins A. C., de Fiebre C.M. Treatment choices for alcoholism and substance abuse //Ed. Milkman H.B., Sederer L.I. Lexington; Toronto, 1990-P.7-23.

184. Esler M. And Meredith I. Responses of the human sympathetic nervous system to stressors // Stress and reproduction. Ares Symposium Publications-New York.-1992.-P. 19-30.

185. Fantz R.L., Ordy J.M., Udelf M. Maturation of pattern vision in infants during the first six months // J. Сотр. Physiol.l962.V.55 P. 907.

186. Ferrel K., Trief E., Deitz S. et all. The visually impaired infants research consorium: First year's results // J. of visual Impairment and Blindness-1990 — V.84.-P.404-410.

187. Gange J.J., Geen R.G., Harkins S.G. Autonomic differences between extraverts and introverts during vigilance // Psychophysiology. -1979, № 6. — P.392.

188. Geen R.G. Preffered stimulation levels in introverts and extraverts: effects on arousal and performance // Journal of Personality and Social Psychology.— № 46,1984-P.303.

189. Giannitropani D. The electrophysiology of intellectual function, 1985. Basel, 247P.

190. Goldstein, D.S.Clinical assesment of sympathetic responses to stress. Ann. NY Acad. Sci. 1995.-P.570-593.

191. Goren C.C., Sarty M. Visual following and pattern discrimination of facelike stimuli by newborn infants // Pediatres. 1975 V.56- P.544.

192. Grisham J.D., Sheppard M.M., Tran W.U. Visual symptoms and reading performance // Optom. and Vision Sci.-1993.-V.70, № 5.- P.384-391.

193. Hackie R.T., McCulloch D.L., Saunders K.J et all. Relation between neurological status, refractive error, and visual acuity in children: a clinical study // Developmental Medicine and Child Neurology.-1998.-V.40 P. 31-37.

194. Hay L. Discontinuity in the development of motor control in children // Cognition and motor processes. Boston, 1984 - P.301.

195. Healy B.T. Autonomic nervous system correlates of temperament//Infant Behavior and Development.-1989.-Vol. 12.- P.289-304.

196. Ishihara Т., Yoshii N. Multivariate analytic study of EEG and mental activity in juvenile delinguents // EEG and Clin. Neurophysiol.-V.33, 1972-P.71.

197. Koslow K.S. Binocular vision, coding tests and classroom achievement // Behaviotrak Opt.-l 991 .-V.2, № 1.- P. 16-19.

198. Lang P.J., Bradley M.M. International affective picture system (IAPS). // Tehnical Manual and affective ratings. The Center for Research in Psychophysiology University of Florida, 1999.

199. Leocani L., Fors C. Event-related coherence and event-related desynchronization in synchronisation in the 10 Hz and 20 Hz EEG during self-paced movements // EEG and Clin Neurophysiol.- № 3, V.104 -P. 199.

200. Mc.Creary Donald R. Stress, alcohol use and alcohol-related problems: the influence of negative and positive affect in two cohorts of young adults // J. Stud. Alcohol.-61, № 3,2000 P.466-474.

201. Mizuki Y. Frontal lobe: mental functions and EEG// Amer.J.EEG Technol-V.27, 1987-P.91.

202. Nowak S.M., Thaddeus J. Trait anxiety is reflected in EEG alpha response to stress // EEG and Clin.Neurophysiol -V.52,1981-P.175.

203. Quantitative EEG research with precociously reading children: the importance of alpha peak frequency // J. Neurother.- № 4,2001 P. 101 -102.

204. Jonathan Hill. Conduct disordes in childhood and adolescence. Cambridge University Press, 2000 p.546.

205. Popova T.V. Program of impoving health and correcting the psycophysiological state of children with weak sight // Psycophysiology-1998.-№ 1.-P.89.

206. Reyhell J. Developmental patterns of visually hahdicapped children // Child: Care, Health and Development.-1978.-V.4.-P.291-303.

207. Seija Sandberg. Hyperactivity and attention disordes of childhood. Cambridge child and adolescent psychiatry, 2000-P.320.

208. Shepherd G. M. Neurobiology. Oxford: Oxford University Press, 1994. -P.760.

209. Simons H.D. An analysis of the role of vision anomalies in reading interferences // Optom. and Vision Sci.-1993.-V.70, № 5 P.369-373.

210. Steinsor L.V. Visually handicapped children's: Their attitudes toward blindness. New Out looks for the Blin 60,1985. P.307-311.

211. Stemmler G., Meinhardt E. Personality, situation and arousability // Personality and Individual Differences. № 1, 1990. - P.293.

212. Suwaki H., Ohara H. // Studies on alcohol. -1985-Vol.46-P.196-198.

213. Tyndale R.F., Droll K.P., Sellers E.M. // Pharmacogenetics-1997-Vol.7, № 5-P. 375-379.

214. Wertheimer M. Psychomotor coordination of auditory and visual space at birth // Science. 1961. V. 134. P. 1692.

215. Zaba Joel N. Social, emotional and educational consequences of undetected children's vision problems// J. Behav. Optom.-12, № 3, 2001- P.66-70.• , J jtb 'J- •