Влияние особенностей зрительного восприятия на овладение графической деятельностью детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Корашвили, Нино Шалвовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние особенностей зрительного восприятия на овладение графической деятельностью детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Корашвили, Нино Шалвовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние особенностей зрительного восприятия на овладение графической деятельностью детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста"

На правах рукописи

ООЗА»э А ' "" Корашвилн Ннно Шалвовна

ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ОВЛАДЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 023

Москва - 2009

003461702

Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Салмнна Нина Гавриловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Карабанова Ольга Александровна кандидат психологических наук, доцент Милорадова Надежда Георгиевна

Ведущая организация: Московский городской психолого -

педагогический университет

Защита состоится 20 февраля 2009 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.11 при факультете психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, корп. 5, ауд._

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени М. В. Ломоносова

Автореферат разослан «_» января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Володарская И. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В психологических работах последних лет все больше внимания при анализе причин трудностей графической деятельности уделяется особенностям развития восприятия (Безруких М.М., Семенович А. В., Корнев А.Н. Пантина Н.С., Карабанова O.A., и др.). В литературе описываются, с одной стороны, трудности выполнения заданий, связанных с анализом сложных объектов детьми в процессе школьного обучения, с другой стороны, трудности овладения ими графической деятельностью. Однако, вопрос о том, какие компоненты восприятия в силу их низкого уровня развития, приводят к тем или иным трудностям графической деятельности, остается пока открытым.

С этой точки зрения интересным представляется проведение исследования по выявлению связи развития восприятия и графической деятельности у детей с разными типами латеральности (левшей, амбидекстров, правшей). В диссертационной работе предпринята попытка выявления связи развития восприятия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с овладением ими графической деятельностью.

Объект исследования: графическая деятельность детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: влияние особенностей развития зрительного

восприятия у детей с разным типом латеральности на овладение графи ческой деятельностью.

Гипотеза исследоиания: На овладение графической деятельностью детьми дошкольного и младшего школьного возраста влияет уровень развития различных компонентов зрительного восприятия.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы развития зрительного восприятия и графической деятельности у детей дошкольного и школьного возраста.

2. Исследовать особенности зрительного восприятия и графической деятельности детей-правшей, левшей и амбидекстров дошкольного возраста (4,5 - 6,5 лет) и младшего школьного возраста (6,6 - 10,0 лет).

3. Провести сравнительный анализ уровня развития зрительного восприятия, пространственных представлений и особенностей овладения графической деятельностью детьми разных возрастных групп.

Методологической и теоретической основами исследования выступили современные представления о высших психических функциях как психических процессах, произвольных по способу протекания и социальных по происхождению, имеющих многоуровневое строение, психофизиологической основой которых являются функциональные системы, характеризующиеся гетерохронностью и гетерогенностью (Выготский JI.C., Гальперин ПЛ., Запорожец A.B., Леонтьев А.Н., Доброхотова Т.А., Брагина H.H. и др.).

Основополагающими для настоящего исследования послужили представления об образах восприятия как устойчивых системах отношений, являющихся носителями предметного значения, смысла, а также представлений о тесной связи вербальных и невербальных процессов (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Смирнов С.Д., Салмина Н.Г. и др.).

Методический инструментарий исследования представлен следующими методиками: методики определения доминирующей латеральности (Чуприков А.П.; Вильдавский В.Ю., Князева М.Г.; Макарьев И.); методики диагностики особенностей восприятия (Фростиг М.; Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г., Скворцов И. А.); методики диагностики графической деятельности (Векслер; Рей - Остерриц; Тейлор). С целью дополнительного исследования была применена методика «Корректурная проба» Бурдона в качестве графической методики для определения стратегии ориентировки в пространстве листа.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением научно обоснованных методов исследования, основанных на

принципах качественного анализа и системного подхода к изучению психической деятельности, а также учете возрастного этапа развития ребенка. Достоверность результатов обеспечивалась также применением методов математической обработки данных с использованием пакета статистических программ (SPSS 11,5 for Windows). В работе использовались следующие методы статистической обработки данных: анализ перекрестных таблиц, критерий х2 - Пирсона, корреляционный анализ (г - Пирсона).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (2003 - 2008 гг.) на базе дошкольных общеобразовательных учреждений и школ г. Махачкалы. В исследовании приняли участие 200 детей: левшей - 90 детей (35 дошкольников в возрасте 4,5 - 6,5 лет и 55 школьников в возрасте 6,6 - 10 лет); правшей - 90 (35 дошкольников в возрасте 4,5 - 6,5 лет и 55 школьников в возрасте 6,6-10 лет), амбидекстров - 20 человек (10 дошкольников и 10 школьников).

Научная новизна исследования. Системный подход к анализу развития компонентов зрительного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста в сопоставлении с особенностями их графической деятельности, позволил выявить связь уровней развития зрительного восприятия и особенностей овладения ими графической деятельностью;

- сравнительный анализ уровней развития зрительного восприятия детей левшей, правшей и амбидекстров разных возрастных групп (старшего дошкольного и младшего школьного возраста) позволил выделить специфические особенности в развитии зрительного восприятия и графической деятельности у детей разного типа латеральности;

- разработаны процедуры, позволяющие наряду с качественным анализом, формализовать результаты диагностического обследования (выделены критерии и система оценок, уровни развития зрительного восприятия и графической деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста);

- представлена комплексная методика оценки уровней развития зрительного восприятия и графической деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста;

Теоретическая значимость исследования. Описанные в работе уровни развития зрительного восприятия и графической деятельности у детей 4,5 - 10 лет (разных типов латеральности) расширяют представления об онтогенезе развития зрительного восприятия и графической деятельности, а также о возможных типах трудностей, которые могут наблюдаться у детей. Полученные в работе данные вносят вклад в разработку стратегии индивидуально-психологического подхода к обучению и развитию детей разных типов латеральности.

Материалы настоящей работы могут имегь значение не только для решения актуальных проблем педагогической психологии, но и представляют интерес в отношении ряда вопросов возрастной психологии.

Практическая значимость исследования.

Выделенные возрастные характеристики зрительного восприятия и графической деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, уровни развития основных компонентов зрительного восприятия могут быть использованы при проведении диагностического обследования детей и выступать основаниями для оценки развития детей 5 - 10 лет.

Описанные в работе классификации типов трудностей, характеризующих уровни развития структурных, метрических, топологических пространственных представлений в сопоставлении с графическими «школьными» ошибками, позволяют проводить коррекционную работу с детьми.

Диссертация содержит материал, позволяющий оптимизировать работу по подготовке детей к школе и преодолению имеющихся трудностей школьного обучения у детей младшего школьного возраста, обнаруживающих низкие уровни развития зрительного восприятия.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Недостаточное развитие компонентов зрительного восприятия (зрительно-моторной координации, восприятия фигуро-фоновых отношений, константности, положения в пространстве и, особенно, пространственных отношений) может приводить не только к трудностям графической деятельности, но и чтения, математики - там, где ставится задача выделения целостных объектов, работа со схемами, планами и др. Низкий уровень развитая каждого компонента вызывает трудности, проявляющиеся в конкретных видах «школьных» графических ошибок, которые могут быть общими для детей всех типов латеральности, а также изменяться в зависимости от типа.

2.Выявлена взаимосвязь развития разных компонентов зрительного восприятия. Особенности развития фигуро-фоновых отношений и константности восприятия влияют на становление структурных представлений. Разные компоненты зрительного восприятия развиваются разными темпами, на что влияет и тип латеральности. Низкий уровень развития зрительно-моторной координации (ЗМК) может наблюдаться у детей всех типов латеральности, но чаще у левшей и амбидекстров. В младшем школьном возрасте уровень ЗМК у правшей повышается, а у левшей и у амбидекстров наблюдается незначительный рост. Трудности выделения фигуро-фоновых отношений у детей дошкольного возраста (исследуемой выборки) иногда встречаются у правшей, чаще у левшей и, практически, у всех детей-амбидекстров. В младшем школьном возрасте трудности почти исчезают у правшей, но сохраняются у большей части левшей и амбидекстров. Значительно меньше ошибок у дошкольников и у младших школьников на константность восприятия: у правшей их — мало (в младшем школьном возрасте они исчезают), у левшей их больше, у амбидекстров - значительное количество, даже в младшем школьном возрасте.

Соответственно, у младших школьников структурные трудности

сохраняются у амбидекстров и левшей и с переходом в среднюю школу, что проявляется в нарушениях целостности изображения, в трудностях работы с отношениями фигура — фон.

3. Тип латеральности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста влияет и на овладение умениями устанавливать пространственные отношения (топологические и метрические). Одним из проявлений этих трудностей является феномен зеркальных движений (ФЗД), который обнаруживается в ошибках графической деятельности: реверсии формы, нарушения порядка элементов и направленности письма. ФЗД может наблюдаться в дошкольном возрасте у всех типов (чаще - у левшей и амбидекстров, реже - у правшей); у правшей исчезает без специального формирования, у левшей и амбидекстров сохраняется и в младшем школьном возрасте.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова (2008 г.), на заседаниях кафедры прикладной психологии факультета психологии ДГУ (2004-2008гг.).

Результаты исследования и основные положения диссертации опубликованы в Вестнике Дагестанского университета (Махачкала, 1997), журнале «Инновации в образовании» (Москва, 2006); реферируемом журнале «Вестник Костромского университета им. H.A. Некрасова» (Кострома, 2007).

образовании» (Махачкала, 2008); на Всероссийской конференции -«Коррекционно - развивающее обучение» (Махачкала, 1997); на региональных и межрегиональных научно - практических конференциях - в Материалах годичной научно-методической сессии Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров (Махачкала, 1997); XVI региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Волгоград, 1997); «Актуальные проблемы преподавания естественных дисциплин в средней и высшей школе» (Махачкала, 2001); Научной конференции Дагестанского государственного университета (Махачкала, 2002).

Теоретические положения настоящей работы и экспериментальные результаты исследования используются в практике работы детских и школьных психологов г. Махачкалы (в МДО № 3, 60, 88; лицеях № 3, 37, 39), а также применяются в процессе проведения практических занятий со студентами факультета психологии Дагестанского государственного университета в рамках курсов «Психологическая диагностика», «Общий психологический практикум» и спецкурса «Психологическая готовность к обучению в школе».

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 182 наименований, 10 приложений; основной текст изложен на 146 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цели; выдвигаются гипотезы и, в соответствии с ними, формулируются задачи; выделяются объект и предмет исследования; описываются теоретико-методологические основы и методы исследования; раскрывается научная новизна полученных данных; определяется их

теоретическое и практическое значение; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена теоретическому обзору исследований по проблеме восприятия и графической деятельности в психологии и включает в себя три параграфа.

В первом параграфе проводится анализ понятия графической деятельности в психологии. Проблема формирования графических навыков (включая письмо) изучалась многими авторами (Ананьев Б.Г., Люблинская A.A., Комарова Т.С., Пантина Н.С., Карабанова O.A., Якиманская И.С. и др.). Особое направление исследований в проблеме обучения письму занимает разработка специальных методов анализа графического контура. Этому посвящены работы Пантиной Н.С. и Карабановой O.A., проведенные на основе теории поэтапного формирования умственных действий.

Во втором параграфе рассматриваются вопросы, связанные с теоретическими проблемами восприятия и пространственных отношений в психологии: представлен обзор отечественных и зарубежных исследований (Венгер Л.А., Запорожец A.B., Якиманская И.С. , Арнхейм Р., Бауэр Т. И др.); дан анализ компонентов зрительного восприятия (Фростиг М.); рассмотрены работы, в которых проводится идея формирования пространственных представлений у детей (Бооркес де Бустаманте А., Карабанова О. А., Лернер Г.И., Пантина Н.С., Якиманская И.С.).

В третьем параграфе обсуждается проблема латеральности: дается общая характеристика латеральности в свете современных исследований в психологии, раскрываются основные понятия, термины, которые часто употребляются в связи с теорией и практикой изучения этой проблемы в психологии. Рассматриваются вопросы, связанные с графическими трудностями и обучением письму детей-левшей младшего школьного возраста (Безруких М.М., Ефимова; Битянова М., Князева М.Г., Большакова Е.Г., Сиротюк A.JI., Ахутина Т.В., Золотарева Э.В., Лебединский В.В., Марковская И.Ф.). Обсуждаются особенности зрительного восприятия

детей-левшей, а именно •■ феномен зеркальных движений (ФЗД) в письме и чтении. Представлены разные точки зрения на природу возникновения этого феномена (Orton S. Т., Hecaen Н., Benton A.L, Семенович A.B.).

Вторая глава включает описание методов определения типов латеральности, особенностей восприятия и графической деятельности детей.

В первом параграфе анализируются различные точки зрения относительно критериев выделения типов латеральности, анализируются методические и практические приемы диагностики, учет которых необходим для научно обоснованного, объективного выявления различных видов сенсорных и моторных асимметрий.

Во втором параграфе дается описание методик по выявлению уровней развития восприятия. Методики на диагностику уровня развития зрительного восприятия в основном используют задания на копирование простых и сложных объектов, которые позволяют оценить как особенности восприятия, так и графической деятельности субъекта. Особенно распространен этот прием в диагностике детского возраста.

Третий параграф содержит описание стратегий и этапов

исследования. Стратегия исследования состояла в том, что для получения

материалов о связи уровней развития зрительного восприятия и овладения графической деятельностью, важно было получить на одних и тех же детях

данные об особенностях развития зрительного восприятия и графической

деятельности. Для получения разносторонней картины использовались разные переменные. С одной стороны, выборки менялись по возрастному составу: одна группа - дошкольники от 4,5 до 6,5 (исходя из того, что зрительное восприятие интенсивно развивается в период дошкольного возраста); другая - младшие школьники от 6,6 до 10 лет. Разные возрастные выборки были взяты для получения материала о возрастной динамике в развитии восприятия и становлении графической деятельности.

Младший школьный возраст был взят потому, что это возраст, когда графическая деятельность становится предметом овладения, и к зрительному

восприятию предъявляются большие требования. Чтение и письмо, успешность овладения которыми непосредственно связана с высоким уровнем развития зрительного восприятия, с одной стороны, становятся условиями дальнейшего развития школьного обучения. С другой стороны, это деятельности, в которых могут проявляться трудности при определенном уровне развития составляющих восприятия.

Сравнение результатов осуществлялось внутри каждой возрастной Группы и между группами - по типам латеральноети.

Этапы исследования'.

1. Определение типа латеральности ребенка: (методики Чуприкова А.П.; Вильдавского В.Ю., Князевой М.Г.; Макарьева И.).

• 2. Определение уровня развития компонентов зрительного восприятия и графической деятельности (методика Фростиг).

3. Определение умения правильно воспринимать геометрические формы, их пространственное расположение - с учетом структурных,

• топологических, метрических представлений и - умение отображать их графически (методика Векелера).-

4. Определение уровня сформированности графической деятельности и уровня развития пространственных представлений: структурных, топологических, метрических (методика Рея - Остеррица и методика Тейлора).

5. Определение наличия феномена зеркальных движений (ФЗД) (методика Лурия А.Р., адаптированная для исследования детей Симерницкой Э.Г., Скворцовым И. А.).

6. Определение стратегии направления письма (методика «Корректурная проба» Бурдона).

7. Анализ школьных письменных работ детей (правшей, левшей и амбидекстров), выделение так называемых «школьных» ошибок, их типологизация.

8. Сопоставление уровней развития компонентов зрительного

восприятия (включая развитие пространственных представлений) и -уровней сформированное™ графической деятельности у детей младшего школьного возраста.

В третьей главе анализируется влияние особенностей зрительного восприятия на овладение графической деятельностью детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

В первом параграфе описываются результаты, полученные по определению латеральности у детей разновозрастных групп на основе соотношения трех видов асимметрий «рука - ухо - глаз». Выявилось достаточно большое разнообразие типов латеральностей. В исследовании использовались общепринятые обозначения: «П» - преобладание правой латеральности; «Л» - левой; «А» - амбидекстрия, а также использовался обычный порядок следования сокращений. Наиболее часто встречаемое соотношение в группе правшей: ППП «чистые правши»: 35,5%; ПАП: 22,2%; ППЛ (правая рука - левый глаз): 16,6%. У левшей: ЛЛЛ «чистые левши»: 48,8%; ЛПЛ (левые рука и глаз): 22,2%; ЛЛП (левая рука - правый глаз): 16,6%. У амбидекстров: AAA «чистые амбидекстры»: 45%; АЛЛ (мануальная амбидекстрия - глаз правый): 20%; ААП (мануальная амбидекстрия - глаз правый): 15%; ААЛ (мануальная амбидекстрия - глаз левый): 15%. Другие типы латеральности встречаются в незначительном количестве.

Во втором параграфе представлены результаты исследования особенностей восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста, полученные с помощью методик Фростиг, Векслера, Рея и Тейлора. Анализ трудностей всех пяти компонентов зрительного восприятия осуществлялся в соответствии с принятой в исследовании системой показателей (типах трудностей).

Трудности зрительно-моторной координации, согласно принятой классификации, проявлялись в графических ошибках: ошибка № 1 - кривизна линий; ошибка № 2 - штриховка или обведение контура несколько раз.

Диаграмма № 1

Развитие зрительно-моторной координации у дошкольников и младших школьников

Зрительно - моторная координация

Онизкии в средний о высокий |

Как видно из полученных данных диагностики уровня развития зрительно-моторной координации детей дошкольного и младшего школьного возраста, наиболее низкие результаты получены по группе амбидекстров. У этой группы детей в дошкольном возрасте встречается только низкий уровень развития зрительно-моторной координации (100%). Детей школьного возраста со средним уровнем развития этого компонента-восприятия всего 10%. Детей с высоким уровнем развития в данной выборке не обнаружено.

В группе левшей дошкольного возраста количество детей с низким уровнем развития ЗМК составляет 51,4%. К концу младшего школьного возраста их количество сокращается незначительно (на 9,4 %) и составляет 42 %. Детей - левшей с высоким уровнем развития, соответственно 5,7 % и 14, 5 %, то есть, количество детей с высоким уровнем возрастает на 8,8 %.

У детей-иравшей уровень развития зрительно-моторной координации значительно выше, чем в двух других группах; ошибки, свидетельствующие о низком уровне развития этого компонента восприятия, встречаются у правшей гораздо реже и в дошкольном и в младшем школьном возрасте (по сравнению с левшами и, особенно, с амбидекстрами). К концу младшего

школьного возраста низкий уровень ЗМК при выполнении графических заданий встречается лишь у 3,6 % (у дошкольников он составлял- 11, 4 %), а высокий уровень - у 69, 1 % детей (у дошкольников детей с высоким уровнем было 40 %). Таким образом, количество детей-левшей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития зрительно-моторной координации возрастает, по сравнению с детьми дошкольного возраста, на 29,1 %, а количество детей с низким уровнем развития ЗМК уменьшается на 7,8%.

При копировании сложных объектов низкий уровень развития фигуро-фоновых отношений проявлялся в следующих структурных ошибках: поэлементное хаотичное рисование — ошибка № 4; не выделяет фигуру из окружающего фона - ошибка № 5.

Полученные в результате обследования данные по уровню развития фигуро-фоновых отношений отображены в диаграмме № 2.

Диаграмма Л» 2

Развитие восприятия фигуро-фоновых отношений у дошкольников и младших школьников

По результатам диагностики уровня развития восприятия фигуро-фоновых отношений, наиболее низкие результаты получены в группе амбидекстров. У этой группы детей в дошкольном возрасте встречается

только низкий уровень развития фигуро-фоновых отношений (100%). Детей школьного возраста со средним уровнем развития этого компонента восприятия всего 10%. Детей-амбидекстров младшего школьного возраста с высоким уровнем развития фигуро-фоновых отношений не было в нашей выборке, количество детей с низким уровнем развития уменьшилось на 10%. Такие же результаты получены в группе детей-амбидекстров при диагностике зрительно-моторной координации.

В группе левшей дошкольного возраста - 60 % детей с низким уровнем развития фигуро-фоновых отношений.. К концу младшего школьного возраста их число сокращается на 12,7 % и составляет 47,3 %. Детей -левшей с наличием высокого уровня развития фигуро-фоновых отношений, соответственно, 8,6% - у дошкольников и 21,8%- у школьников. Таким образом, число детей-левшей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития фигуро-фоновых отношений возрастает, по сравнению с детьми дошкольного возраста, на 13,2 %.

У детин-правшей уровень развития фигуро-фоновых отношений намного выше, чем у двух других групп: трудности встречаются у правшей гораздо реже и в дошкольном и, тем более, в младшем школьном возрасте, (по сравнению с левшами и, особенно, с амбидекстрами). К концу младшего школьного возраста низкий уровень развития фигуро-фоновых отношений при выполнении графических заданий встречается у 5,5 % (у дошкольников он составлял 31,4 %), а высокий уровень - у 45, 4 % детей (у дошкольников он встречался у 25,7 % детей). Таким образом, число детей-правшей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития фигуро-фоновых отношений возрастает, (по сравнению с детьми дошкольного возраста), на 25,9%, а детей с низким уровнем развития уменьшается на 19,78%.

Низкий уровень константности восприятия проявлялся в ошибках, относящихся к структурным представлениям: пропуски отдельных групп элементов при сохранности образа - ошибка № 1; нарушение последовательности при срисовывании элементов - ошибка № 2; не

интегрированы воедино структурные элементы при изображении целостного образа - ошибка № 3 .

Диаграммах« 3

Развитие константности восприятия у дошкольников и младших школьников

Анализ уровня развития константности у детей дошкольного и младшего школьного возраста показал, что наиболее низкие результаты - у амбидекстров. Хотя, по сравнению с двумя предыдущими характеристиками восприятия у амбидекстров (зрительно-моторной

координацией и отношениями фигура-фон) здесь результаты несколько

лучше. У этой группы детей преобладает низкий уровень развития

константности зрительного восприятия, как у дошкольников, так И у школьников. К концу младшего школьного возраста у 60 % детей -амбидекстров уровень развития константности зрительного восприятия -низкий (у дошкольников он составлял 80%), и всего у 10% детей - высокий (у дошкольников высокого уровня не выявлено). Таким образом, число детей-амбидекстров младшего школьного возраста с высоким уровнем развития зрительно-моторной координации составляет 10%, а количество детей-амбидекстров младшего школьного возраста с низким уровнем развития константности восприятия уменьшается на 20%.

В группе левшей детей с низким уровнем развития константности

зрительного восприятия - 18 % (у дошкольников он составлял 31,4%), а с высоким — 29,1 % (у дошкольников он составлял 20%), то есть, число детей с низким уровнем уменьшается на 13,4 %, а с высоким уровнем возрастает на 9,1%.

У детей правшей: к концу младшего школьного возраста трудности константности зрительного восприятия при выполнении графических заданий, практически не ■ встречаются (у дошкольников низкий уровень восприятия зафиксирован у 14,3% детей), а детей с высоким уровнем развития константности восприятия уровнем - 58,2% (у дошкольников он составлял 29%).. Таким .образом, количество детей с высоким уровнем возрастает на 29,-2 % - значительно, по'сравнению с группой левшей, а дети с низким уровнем развития не встречаются.

Нвзкий уровень развития восприятия положения в пространстве проявляется в ошибках : топологических и метрических представлений. Ошибки в топологических представлениях: реверсия формы (разворот фигуры в пространстве на 45°, 90°) - ошибка № 3; зеркальность изображения (180°) - ошибка № 6 ; «ракурс» (сложность восприятия фигур при необычном для них ракурсе) г- ошибка № 7. Ошибки в метрических представлениях: пропорции элементов незначительно нарушены, углы сохранены — ошибка № 1; углы не сохранены - ошибка № 2; расстояние и пропорции не переданы - ошибка № 5.

Согласно полученным данным диагностики уровня развития умения определять положение в: пространстве, следует, что наиболее низкие результаты получены по группе амбидекстров. Тем не менее, этот параметр восприятия (по сравнению с четырьмя другими) развит у амбидекстров лучше, У этой группы детей преобладает низкий уровень развития компонента «положения в пространстве» как у дошкольников, так и у школьников. К концу младшего школьного возраста у 50 % детей -амбидекстров уровень развития умения определять положение в пространстве - низкий (у дошкольников он составлял 70%), то есть,

количество детей с низким уровнем уменьшается на 20 %. 20% детей-амбидекстров школьного возраста достигают высокого уровня развития (у дошкольников высокого уровня не выявлено).

Диаграмма № 4

Развитие умения определять положение в пространстве у дошкольников и младших школьников

В группе певшей - детей с низким уровнем развития умения определять положение в пространстве - 27,5% (у дошкольников он составлял 14,5%), а с высоким - 38,2% (у дошкольников он составлял 20%). Таким образом, число детей-левшей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития компонента «положение в пространстве» (по сравнению с детьми дошкольного возраста) увеличивается на 18,2%, а число детей с низким уровнем развития уменьшается на 13%.

У детей правшей к концу младшего школьного возраста ошибок «на определение положение в пространстве» при выполнении графических заданий, практически, не встречается (у дошкольников низкий уровень - у 8,6 % детей), а детей с высоким уровнем развития этого компонента - 63,6 % (у дошкольников он составлял 31,4 %).Таким образом, число детей-правшей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития компонента «положение в пространстве» возрастает (по сравнению с детьми

дошкольного возраста) на 32,2%, а число детей с низким уровнем развития не наблюдается.

Низкий уровень развития восприятия пространственных отношений проявляется в искажениях топологических и метрических отношений. Здесь встречаются следующие ошибки: элементы или их группы незначительно сдвинуты друг относительно друга (топологическая ошибка № 1); некоторые структурные группы пропущены (топологическая ошибка № 2);. неправильное соотношение структурных групп в пространстве (топологическая ошибка № 4); изолированность отдельных элементов (топологическая ошибка . № 5). Искажения метрических отношений: диагонали и медианы ; не, сходятся в центре (метрическая ошибка № .3); нарушены пропорции основных деталей (метрическая ошибка № 4).

Полученные в результате диагностики данные отображены в диаграмме № 5.

Диаграмма №5

Развитие восприятия пространственных отношений у дошкольников и младших школьников

Данные диагностики уровня развития восприятия пространственных отношений у детей показывают, что и здесь самые низкие результаты у детей - амбидекстров. Развитие восприятия пространственных отношений

отстает у них как в дошкольном, так и в школьном возрасте. У всех амбидекстров наблюдался низкий уровень развития восприятия пространственных отношений. Этот параметр зрительного восприятия развит у амбидекстров хуже, чем другие параметры не только по сравнению с правшами и левшами, но и по сравнению с уровнем развития других параметров зрительного восприятия. Таким образом, при сравнении уровня развития восприятия пространственных отношений у детей-амбидекстров дошкольного и младшего школьного возраста динамики не выявлено.

В группе левшей - детей с низким уровнем развития восприятия пространственных отношений - 45,5% (у дошкольников он составлял 60 %), а с высоким - 18,2 % (у дошкольников он составлял 8,6%). Таким образом, число детей-левшей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития восприятия пространственных отношений возрастает, по сравнению с детьми дошкольного возраста, на 14,5 %, а число детей с низким уровнем развития уменьшается на 9,6%.

В группе правшей детей с низким уровнем развития восприятия пространственных отношений - 3,6 % (у дошкольников он составлял 28,6%), а с высоким - 70,9 % (у дошкольников он составлял 28,6%). Таким образом, число детей-правшей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития восприятия пространственных отношений значительно возрастает, по сравнению с детьми дошкольного возраста, на 42,3%, а число детей с низким уровнем развития уменьшается на 25%. 1 •

Анализ полученных данных позволил выявить динамику развития пяти компонентов зрительного восприятия . у детей дошкольного и младшего школьного возраста всех трех групп: правшей, левшей и амбидекстров.

По результатам выполнения методики Фростиг наиболее успешно дети справлялись с заданиями на определение «Положения в пространстве». Однако, если у детей-правшей здесь незначительный процент ошибок -8,6%, который с возрастом исчезает, то у левшей он выше - 25,7%, хотя тоже с возрастом снижается, а у детей-амбидекстров он лучше по сравнению с

другими компонентами, но трудности продолжают сохраняться долго (у 70%), с возрастом снижается в незначительной степени. Общая тенденция наблюдается и в том, что для всех трех групп детей на первом месте по степени сложности находятся задания на восприятие «Пространственных отношений». Однако и здесь правши показали меньшее количество ошибок (28,6% у дошкольников, 3,6% у школьников) по сравнению с левшами (60% у дошкольников, 45,5% у школьников) и амбидекстрами (100% у дошкольников, 100% у школьников).

В третьем параграфе описаны выявленные у детей способы копирования - «стратегии», которые включали разные особенности выполнения графических действий (последовательные или хаотичные) и направленность движения (справа - налево или слева - направо).

Проанализировав результаты выполнения детьми методик, используемых в исследовании, можно видеть, что существует связь между типами латеральности, наличием феномена зеркальных движений, стратегиями выполнения заданий; типом латеральности и количеством ошибок в графической деятельности. Затруднения присутствуют у детей или с «чистыми» типами латеральности - где все проявления правые или левые, или - где глаз и рука - одной латеральности (или - одна латеральность по руке или глазу при этом амбидекстральная - равнозначная).

Результаты применения критерия х -Пирсона свидетельствуют о существовании статистически высоко значимой (на уровне 0,001%) связи между наличием типов латеральности и стратегиями выполнения графических заданий.

ФЗД первого тапа встречается, в основном, у «чистых» типов, а также, у типа ЛПЛ, где ведущие рука и глаз - левые. У детей школьного возраста с типами латеральности ЛЛЛ и ППП ФЗД второго типа не встречается ( Р < 0,05) - значимая связь.

При сопоставлении типов латеральностей с преобладающими видами ошибок у детей, в процессе выполнения графических заданий выявились

следующие закономерности: у «чистых» левшей и у «смешанных» левшей -где ведущая рука и глаз - левые, ошибки проявляются во всех возрастных группах. При наличии типов латеральностей, где ведущая рука левая, а глаз - правый, ошибок встречается незначительное количество.

В четвертом параграфе сопоставляются уровни развития компонентов зрительного восприятия и «школьные» графические ошибки, встречающиеся в тетрадях, письменных текстах и работах на школьной доске детей правшей, левшей и амбидекстров младшего школьного возраста. В основу классификации графических ошибок была положена типология ошибок Ахутиной Т.В. В результате количественного и качественного анализа полученных данных выявилась связь конкретных типов графических «школьных» ошибок с низким уровнем развития определенных компонентов зрительного восприятия. Данные приведены в таблице № 1.

Таблица Кг 1

«Школьные» графические ошибки детей младшего школьного возраста с низким уровнем развития компонентов зрительного восприятия

Компопепты зрительного восприятия №№ «школьных» ошибок, встречающихся при низком уровне Процент (количество детей), допустивших ошибку

Правши Левши Амбидекстры

I. змк 1 25,5% (14) 69,1% (38) 100% (10)

2 20% .(11) 72,7% (40) 100% (10)

3 12,7% (7) 55,5% (36) 90% (9)

Н.Ф-Ф 7 36,4% (20) 78,2% (43) 100% (10)

9 12,7% (7) 47,3% (26) 90% (9)

ш.к 4 27,3% (15) 51,8% (34) 80% (8)

5 21,8% (12) 50,9% (28) 70% (7)

8 18,2% (10) 21,8% (12) 60% (6)

13 7,3% (4) 40% (22) 90% (9)

1У.ПП 10 21,8% (12) 20% (11) 50% (5)

12 10,9% (6) 60% (30) 80% (8)

V. по 6 14,5% (8) 55,5% (36) 100% (10)

11 18,2% (10) 52,7% (29) 100% (10)

Как видно из таблицы, у детей с разным типом латеральности встречаются разные «школьные» графические ошибки и — в разном

количестве: При низком уровне развития зрительно - моторной координации - присутствуют ошибки № 1 (неровный, искривленный подчерк), № 2 (буквы или слишком большие или очень маленькие), № 3 (несоблюдение строки).-: У левшей больше ошибок № 2; у правшей -преобладают ошибки № 1; у амбидекстров встречаются все типы ошибок.

Низкий уровень развития фи1уро - фоновых отношений ведет к ; появлению ошибок № 7 (ошибки в словарных словах), № 9 (пишет слова слитно). У левшей эти два типа ошибок встречаются чаще, чем у правшей. Объяснение ошибок в словарных словах только трудностями орфографии недостаточно, так как -у-левшей этих ошибок намного больше (78,2%), чем у правшей (36,4%). У.-всех детей амбидекстров школьного возраста встречаются ошибки в словарных словах, и у 90% детей амбидекстров -ошибка № 9 (пишет слова слитно).

. Низкому уровню развития константности восприятия соответствуют ошибки № 4 (пррпуск букв), № 5 (пропуск окончаний), № 8 (неправильный перенос слов), № 13 (нарушение порядка следования букв). При этом у левшей и особенно у амбидекстров все три типа ошибок встречаются чаще, по сравнению с их праворукими сверстниками. Наибольшее отличие - по-наличию ошибки, связанной с нарушением порядка следования букв (№ 13). У правшей она почти, не встречается (7,3%), среди левшей эту ошибку допускают 40% детей, а у амбидекстров 90% детей младшего школьного возраста. То есть эта ошибка присуща именно этим двум типам латеральное™.

У левшей и амбидекстров ошибок № 10 (не дописывает буквы) и № 12 (зеркальность букв), являющимися проявлениями трудностей в умении определять положение в пространстве, тоже больше. Однако, картина здесь более благополучная - количество ошибок меньше, чем у этих же групп детей, но -- в других компонентах зрительного восприятия, так как уровень компонента, связанного с умением определять «положение в пространстве», по сравнению с другими компонентами зрительного

восприятия, выше.

Низкий уровень развития восприятия пространственных отношений ведет к ошибкам № 6 (путает буквы, похожие по написанию) и № 11 (лишние буквы в словах). У левшей и амбидекстров этих ошибок, как и в предыдущих случаях, больше, чем у правшей. Однако, у левшей и амбидекстров ошибка № 6 (путает буквы, похожие по написанию) встречаются гораздо чаще, чем у правшей.

Полученные результаты наглядно представлены в диаграмме № 6.

Диаграмма №6

«Школьные» графические ошибки, встречающиеся у детей младшего школьного возраста

математической статистики.

I. Подтвердилась связь между низкими уровнями развития определенных компонентов зрительного восприятия с наличием конкретных видов «школьных» графических ошибок (на уровне значимой связи: Р < 0, 05 по х2 - критерию Пирсона).

II. Дети левши и амбидекстры младшего школьного возраста допускают больше «школьных» графических ошибок по сравнению с правшами (значимый уровень достоверности: Р < 0, 01 по % - критерию Пирсона).

III. Подтвердилась связь развития метрических и топологических

представлений с уровнем развития компонентов зрительного восприятия «положение в пространстве» и «пространственные отношения», выделяемых в структуре зрительного восприятия М. Фростиг (на уровне значимой связи: Р<0,01 по % - критерию Пирсона).

IV. Выявлена корреляционная связь между возрастом и суммами ошибок по всем графическим методикам (коэффициент корреляции Р < 0, 01 по г - Пирсона).

Выявлена связь между ошибками в пространственных представлениях: топологические ошибки связаны с метрическими ошибками на уровне высоко значимой связи (Р < 0, 001); топологические ошибки связаны с графическими ошибками на уровне значимой связи (Р < 0, 01); метрические ошибки связаны со структурными ошибками на уровне высоко значимой связи (Р < 0, 001); метрические ошибки связаны с графическими ошибками на уровне высоко значимой связи (Р < 0, 001).

V. Подтвердилась обоснованность введения показателя «Графическая деятельность» так как графические ошибки № 1, № 2, № 3 встречаются в исследуемой выборке (на уровне значимой связи: Р < 0, 01 по % - критерию Пирсона).

Четвертая глава — обсуждение результатов исследвания.

В заключении диссертации представлены общие выводы по работе, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту, а также намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Подтвердилось предположение, что причины трудностей графической деятельности учащихся младших классов связаны с особенностями развития компонентов зрительного восприятия. Низкий уровень развития определенного компонента проявляется в появлении «школьных» графических ошибок определенного типа.

2. Тип латеральности влияет на освоение графической деятельностью:

у леншей и амбидекстров графических ошибок значительно больше, чем у детей правшей младшего школьного возраста. Графические ошибки проявляются во всех возрастных группах у «чистых» левшей и у «смешанных» левшей (леворуких, где ведущая рука и глаз - левые), а также, у детей-амбидекстров всех типов латеральности. У детей - амбидекстров (как у дошкольников, так и у школьников) ошибок больше, чем у детей других групп

3. В младшем школьном возрасте метрические ошибки и топологические ошибки имеют тенденцию к уменьшению. Ошибки в структурных представлениях уменьшаются очень медленными темпами (в особенности у амбидекстров и левшей) и встречаются - вплоть до 14 лет.

4. Одним из проявлений трудностей в развитии зрительного восприятия является феномен зеркальных движений, который обнаруживается в ошибках графической деятельности: реверсии формы, нарушения порядка элементов и направленности письма. ФЗД проявляется с большей частотой у детей - с «чистыми» типами латеральности - где все проявления правые или левые, или - где глаз и рука - одной латеральности (или — одна латеральность по руке или глазу при этом амбидекстральная -равнозначная).

5. Полученные в исследовании данные о связи низкого уровня развития компонентов зрительного восприятия и трудностей в графической деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста указывают на необходимость специальной психолого-педагогической работы по формированию зрительного восприятия, нацеленной на профилактику и преодоление трудностей школьного обучения, а также на подготовку детей к школе.

Результаты исследования отражены в публикациях в ведущем рецензируемом журнале по перечню ВАК:

1. Корашвили, Н.Ш. Особенности восприятия и графической деятельности у леворуких детей дошкольного н младшего школьного

возраста / Н.Ш. Корашвили // Вестник Костромского университета; Федеральное агентство по образованию, Костр. гос. ун-т им. H.A. Некрасова, 2007. Том 13. - С. 108 -111 (0,4 п.л.),

А также в следующих изданиях автора:

2. Корашвили, Н.Ш. Психические особенности восприятия левшей / Н.Ш. Корашвили // Вестник Дагестанского государственного университета. Махачкала: ДГУ, 1997. - № 3. - С.188 - 191 (0,25 п.л.).

3. Корашвили, Н.Ш. Учет индивидуальных психологических особенностей детей-дошкольников в работе воспитателя и психолога детского дошкольного учреждения / Н.Ш. Корашвили // Доклады и тезисы докладов: Материалы годичной научно-методической сессии Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров. Махачкала: ДИПКПК, 1997. - С. 115-117 (0,2 п.л.).

4. Корашвили, Н.Ш. Особенности восприятия детей-левшей /Н.Ш. Корашвили // Доклады и тезисы докладов: Материалы годичной научно-методической сессии Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров. Махачкала: ДИПКПК, 1997. - С.119-121 (0,2 п.л.).

5. Корашвили, Н.Ш. Учет фактора леворукости у детей в работе детского психолога / Н.Ш. Корашвили // Коррекционно - развивающее обучение: Материалы Всероссийской научной конференции 12-14 мая 1997 г. - Махачкала: ДГПУ, 1997. - С.62-64 (0,2 п.л.).

6. Корашвили, Н.Ш. Психолого-педагогическая диагностика детей-левшей / Н.Ш. Корашвили // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Материалы XVI региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Волгоград: ВГПУ, 1997. - С. 85 - 86 (0,2 п.л.).

7. Корашвили, Н.Ш. Учет особенностей леворуких школьников -индивидуально-психологический подход / Н.Ш. Корашвили // Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия: Материалы Международной научно-практической конференции 20 - 21 мая 1999. Уфа:

БГПИ, 1999. - С. 85 - 86 (0,2 п.л.).

8. Корашвили, Н.Ш. Индивидуально-психологический подход к леворуким детям в условиях гуманизации образования и воспитания / Н.Ш. Корашвили // Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции 30-31 мая 2000. Махачкала-Пятигорск: ПГЛУ, 2000. - С.210-212 (0,25 п.л.).

9. Корашвили, Н.Ш. Учет индивидуально - психологических особенностей детей - как фактор формирования мировоззрения студентов / Н.Ш. Корашвили // Актуальные проблемы преподавания естественных дисциплин в средней и высшей школе: Материалы региональной научно-методической конференции. Махачкала: ДГУ, 2001. - С. 16 — 18 (0,2 п.л.).

10. Корашвили, Н.Ш. Психологические особенности восприятия детей-левшей / Н.Ш. Корашвили // Тезисы докладов научной конференции Дагестанского государственного университета (апрель 2002 г.). Махачкала: ДГУ, 2002. - С.28-29 (0,2 п. л.).

11. Корашвили, Н.Ш. Обучение леворуких детей: индивидуальный подход и коррекция / Н.Ш. Корашвили // Инновации в образовании. Москва. - 2006. - № 3. - С. 170 - 176 (0,4 п.л.).

12. Корашвили, Н.Ш. Влияние особенностей зрительного восприятия на обучение детей-левшей младшего школьного возраста / Н.Ш. Корашвили // Современные проблемы прикладной психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ярославль: ЯрГУ, 2006. -С. 353 —357 (0,3 п.л.).

13. Корашвили, Н.Ш. Особенности графической деятельности и особенности восприятия детей-левшей дошкольного и младшего школьного возраста / Н.Ш. Корашвили // Психология - будущему России: Материалы IV Всероссийского съезда РПО 18-21 сентября 2007 года. Москва - Ростов - на - Дону: Изд-во «КРЕДО», 2007. - Том II. - С. 197- 198 (0,2 п.л.).

14. Корашвили, Н.Ш. Проблемы графической деятельности и

особенности зрительного восприятия у детей-левшей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Н.Ш. Корашвили //Практическая психология в образовании: Материалы Международной научно-практической конференции (24-25 апреля). Махачкала: ДГУ, 2008. - С. 408 -412 (0,3 п.л.).

Подписано в печать 10.01.09. Бумага офсетная. Печать офсетная. Формат 60*84 1/16. Усл. печ.л-2 Заказ № 045. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии "Радуга-1" г. Махачкала, ул. Коркмасова 11а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Корашвили, Нино Шалвовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВОСПРИЯТИЯ

И ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ 11

I. 1. Понятие графической деятельности в психологии 11

I. 1. 1 .Проблема трудностей обучения в психологической литературе 13-18 I. 2. Особенности восприятия и его развитие в дошкольном и младшем школьном возрасте , 19

I. 3. Проблема левшества в психологической литературе 26

I. 3. 1. Графическая деятельность левшей 31

I. 3. 2. Особенности восприятия детей - левшей 37-

ГЛАВА И. МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПОВ ЛАТЕРАЛЬНОСТИ, ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ И ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 41

II. 1. Методы определения латеральности сенсорных функций 41-45 II. 2. Методы исследования восприятия и графические методы 46 - 50 II. 3. Описание стратегии исследования, применяемых методов и методик 51

II. 3. 1. Типы ошибок при выполнении графических методик 59-

ГЛАВА III. ВЛИЯНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ОВЛАДЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 67

III. 1. Результаты, полученные по определению типов латеральности у детей разновозрастных групп 67

III. 2. Результаты выполнения детьми методик диагностики восприятия и графической деятельности 69

III. 3. Связь типов латеральности, стратегии выполнения заданий и феномена зеркальных движений у детей разновозрастных групп 89 - 106 III. 4. Связь между уровнями развития компонентов зрительного восприятия и школьными графическими ошибками детей младшего школьного возраста 107

ГЛАВА IV. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 115

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние особенностей зрительного восприятия на овладение графической деятельностью детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста"

Актуальность исследования. В психологических работах последних лет все больше внимания при анализе причин трудностей графической деятельности уделяется особенностям развития восприятия (Безруких М.М., Семенович А. В., Корнев А.Н., Пантина Н.С., Карабанова О.А., и др.). В литературе описываются, с одной стороны, трудности выполнения заданий, связанных с анализом сложных объектов детьми в процессе школьного обучения, с другой стороны, трудности овладения ими графической деятельностью. Однако, вопрос о том, какие компоненты восприятия в силу их низкого уровня развития, приводят к тем или иным трудностям графической деятельности, остается пока открытым.

Объект исследования: графическая деятельность детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования: влияние особенностей развития зрительного восприятия у детей с разным типом латеральности на овладение графической деятельностью.

Гипотеза исследования: На овладение графической деятельностью детьми дошкольного и младшего школьного возраста влияет уровень развития различных компонентов зрительного восприятия.

Задачи исследования:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В психологических работах последних лет все больше внимания при анализе причин трудностей графической деятельности уделяется особенностям развития восприятия (Безруких М.М., Семенович А. В., Корнев А.Н., Пантина Н.С., Карабанова О.А., и др.). В литературе описываются, с одной стороны, трудности выполнения заданий, связанных с анализом сложных объектов детьми в процессе школьного обучения, с другой стороны, трудности овладения ими графической деятельностью. Однако, вопрос о том, какие компоненты восприятия в силу их низкого уровня развития, приводят к тем или иным трудностям графической деятельности, остается пока открытым.

Объект исследования: графическая деятельность детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

Методологической и теоретической основами исследования выступили современные представления о высших психических функциях как психических процессах, произвольных по способу протекания и социальных по происхождению, имеющих многоуровневое строение, психофизиологической основой которых являются функциональные системы, характеризующиеся гетерохронностью и гетерогенностью (Выготский JI.C., Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Доброхотова Т.А., Браги-на Н.Н. и др.).

Методический инструментарий исследования представлен следующими методиками: методики определения доминирующей латерально-сти (Чуприков А.П.; Вильдавский В.Ю., Князева М.Г.; Макарьев И.); методики диагностики особенностей восприятия (Фростиг М.; Лурия А.Р., Си-мерницкая Э.Г., Скворцов И. А.); методики диагностики графической деятельности (Векслер; Рей - Остерриц; Тейлор). С целью дополнительного исследования была применена методика «Корректурная проба» Бурдона в качестве графической методики для определения стратегии ориентировки в пространстве листа.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением научно обоснованных методов исследования, основанных на принципах качественного анализа и системного подхода к изучению психической деятельности, а также учете возрастного этапа развития ребенка. Достоверность результатов обеспечивалась также применением методов математической обработки данных с использованием пакета статистических программ (SPSS 11,5 for Windows). В работе использовались следующие методы статистической обработки данных: анализ перекрестных таблиц, критерий х2 - Пирсона, корреляционный анализ (г - Пирсона).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в течение пяти лет (2003 - 2008 гг.) на базе дошкольных общеобразовательных учреждений и школ г. Махачкалы. В исследовании приняли участие 200 детей: левшей - 90 детей (35 дошкольников в возрасте 4,5 - 6,5 лет и 55 школьников в возрасте 6,6 - 10 лет); правшей - 90 (35 дошкольников в возрасте 4,5 - 6,5 лет и 55 школьников в возрасте 6,6-10 лет), амбидекстров -20 человек (10 дошкольников и 10 школьников).

- представлена комплексная методика оценки уровней развития зрительного восприятия и графической деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Материалы настоящей работы могут иметь значение не только для решения актуальных проблем педагогической психологии, но и представляют интерес в отношении ряда вопросов возрастной психологии.

Практическая значимость исследования.

Описанные в работе классификации типов трудностей, характеризующих уровни развития структурных, метрических, топологических пространственных представлений в сопоставлении с графическими школьными ошибками, позволяют проводить коррекционную работу с детьми.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Недостаточное развитие компонентов зрительного восприятия (зрительно-моторной координации, восприятия фигуро-фоновых отношений, константности и, особенно, пространственных отношений) может приводить не только к трудностям графической деятельности, но и чтения, математики - там, где ставится задача выделения целостных объектов, работа со схемами, планами и др. Низкий уровень развития каждого компонента вызывает трудности, проявляющиеся в конкретных видах школьных графических ошибок, которые могут быть общими для детей всех типов латеральности, а также изменяться в зависимости от типа.

2.Выявлена взаимосвязь развития разных компонентов зрительного восприятия. Особенности развития фигуро-фоновых отношений и константности восприятия влияют на становление структурных представлений. Разные компоненты зрительного восприятия развиваются разными темпами, на что влияет и тип латеральности. Низкий уровень развития зрительно-моторной координации (ЗМК) может наблюдаться у детей всех типов латеральности, но чаще у левшей и амбидекстров. В младшем школьном возрасте уровень ЗМК у правшей повышается, а у левшей и у амбидекстров наблюдается незначительный рост. Трудности выделения фигуро-фоновых отношений у детей дошкольного возраста (исследуемой выборки) иногда встречаются у правшей, чаще у левшей и, практически, у всех детей-амбидекстров. В младшем школьном возрасте трудности почти исчезают у правшей, но сохраняются у большей части левшей и амбидекстров. Значительно меньше ошибок у дошкольников и у младших школьников на константность восприятия: у правшей их - мало (в младшем школьном возрасте они исчезают), у левшей их больше, у амбидекстров -значительное количество, даже в младшем школьном возрасте.

Соответственно, у младших школьников структурные трудности сохраняются у амбидекстров и левшей и с переходом в среднюю школу, что проявляется в нарушениях целостности изображения, в трудностях работы с отношениями фигура - фон.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования и основные положения диссертации опубликованы в Вестнике Дагестанского университета (Махачкала, 1997), журнале «Инновации в образовании» (Москва, 2006); реферируемом журнале «Вестник Костромского университета им. Н.А. Некрасова» (Кострома, 2007).

Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на научно - практических международных конференциях: «Человек, природа, общество: условия формирования позиции ненасилия» (Уфа, 1999); «Поликультурное образование на Северном Кавказе: проблемы, тенденции, перспективы» (Махачкала - -Пятигорск, 2000); «Современные проблемы прикладной психологии» (Ярославль, 2006); «Практическая психология в образовании» (Махачкала, 2008); на Всероссийской конференции - «Коррекционно - развивающее обучение» (Махачкала, 1997); на региональных и межрегиональных научно - практических конференциях -в Материалах годичной научно-методической сессии Дагестанского института повышения квалификации педагогических кадров (Махачкала, 1997); XVI региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Волгоград, 1997); «Актуальные проблемы преподавания естественных дисциплин в средней и высшей школе» (Махачкала, 2001); Научной конференции Дагестанского государственного университета (Махачкала, 2002).

Структура и объем диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

2. Тип латеральности влияет на освоение графической деятельностью: у левшей и амбидекстров графических ошибок значительно больше, чем у детей правшей младшего школьного возраста. Графические ошибки проявляются во всех возрастных группах у «чистых» левшей и у «смешанных» левшей (леворуких, где ведущая рука и глаз — левые), а также, у де-тей-амбидекстров всех типов латеральности. У детей - амбидекстров (как у дошкольников, так и у школьников) ошибок больше, чем у детей других групп

4. Одним из проявлений трудностей в развитии зрительного восприятия является феномен зеркальных движений, который обнаруживается в ошибках графической деятельности: реверсии формы, нарушения порядка элементов и направленности письма. ФЗД проявляется с большей частотой у детей - с «чистыми» типами латеральности - где все проявления правые или левые, или - где глаз и рука - одной латеральности (или - одна лате-ральность по руке или глазу при этом амбидекстральная - равнозначная).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подтвердились выдвигаемые предположения:

1 .Недостаточное развитие компонентов зрительного восприятия (зрительно-моторной координации, восприятия фигуро-фоновых отношений, константности, положения в пространстве и, особенно, пространственных отношений) может приводить не только к трудностям графической деятельности, но и чтения, математики - там, где ставится задача выделения целостных объектов, работа со схемами, планами и др. Низкий уровень развития каждого компонента вызывает трудности, проявляющиеся в конкретных видах школьных графических ошибок, которые могут быть общими для детей всех типов латеральности, а также изменяться в зависимости от типа.

2.Выявлена взаимосвязь развития разных компонентов зрительного восприятия. Особенности развития фигуро-фоновых отношений и константности восприятия влияют на становление структурных представлений. Разные компоненты зрительного восприятия развиваются разными темпами, на что влияет и тип латеральности. Низкий уровень развития зрительно-моторной координации (ЗМК) проявился в дошкольном возрасте у всех детей, особенно у левшей и амбидекстров. В младшем школьном возрасте уровень ЗМК у правшей повышается, а у левшей и у амбидекстров наблюдается незначительный рост. Трудности выделения фигуро-фоновых отношений у детей дошкольного возраста (исследуемой выборки) иногда встречаются у правшей, чаще у левшей и, практически, у всех детей-амбидекстров. В младшем школьном возрасте они почти исчезают у правшей, но сохраняются у большей части левшей и амбидекстров. Значительно меньше ошибок у дошкольников и у младших школьников на константность восприятия: у правшей их - мало (в младшем школьном возрасте они исчезают), у левшей их больше, у амбидекстров - значительное количество, даже в младшем школьном возрасте.

Обобщив данные, полученные при сопоставлении типов латеральности со стратегией выполнения графического задания, наличием ФЗД, уровнями развития компонентов зрительного восприятия, а также типами ошибок в графической деятельности, проанализировав их на уровне процентного содержания и статистической обработки у всех групп обследуемых, приходим к выводу о том, что такая связь очевидна. В подавляющем большинстве отклоняющиеся от нормы стратегии выполнения заданий присутствуют у детей или - с «чистыми» типами латеральности - где все проявления - или правые, или левые, или - когда глаз и рука - одной латеральности (или - одна латеральность при этом амбидекстральная - равнозначная).

С возрастом количество ошибок при выполнении графических заданий, а также - в пространственных представлениях у амбидекстров, (как и у детей - правшей и левшей), уменьшается, но - гораздо медленнее и встречается вплоть до 14 лет. Отмеченные особенности подтверждаются с помощью методов математической статистики и имеют значимые, или -высокозначимые связи (см. Приложение).

В работе впервые сделана попытка системного изучения компонентов структуры зрительного восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста в сопоставлении с особенностями их графической деятельности;

- проведен сравнительный анализ уровней развития зрительного восприятия детей левшей, правшей и амбидекстров разных возрастных групп (старшего дошкольного и младшего школьного возраста); выделены особенности зрительного восприятия детей разного типа латеральности;

- разработаны процедуры, позволяющие наряду с качественным анализом, формализовать результаты диагностического обследования (разработаны критерии и система оценок, выделены уровни развития зрительного восприятия и графической деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста);

Описанные в работе уровни развития зрительного восприятия и графической деятельности у детей 4,5 - 10 лет расширяют представления об онтогенезе развития зрительного восприятия и графической деятельности, а также о тех возможных типах трудностей, которые могут наблюдаться у детей этого возраста. Полученные в работе данные вносят вклад в разработку стратегии индивидуально-психологического подхода к обучению и развитию детей разных типов латеральности.

Материалы настоящей работы могут иметь значение не только для решения актуальных проблем психологии детского возраста, но и представляют интерес в отношении ряда вопросов возрастной и педагогической психологии.

Выделенные характеристики зрительного восприятия и графической деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста могут быть использованы при проведении диагностического обследования детей.

Описанные в работе уровни развития основных компонентов зрительного восприятия и их влияние на графическую деятельность, могут выступать основаниями для оценки развития детей 5-10 лет. Описана процедура выделения показателей и проведения с их помощью психологического анализа развития зрительного восприятия в детском возрасте с помощью введенной классификации типов ошибок, характеризующих уровни развития структурных, метрических, топологических пространственных представлений, а также - сопоставления их с графическими школьными ошибками.

Представлена комплексная методика анализа развития зрительного восприятия и графической деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Диссертация содержит материал, позволяющий оптимизировать работу по подготовке детей к школе и преодолению имеющихся у них трудностей школьного обучения: изложены общие принципы и описаны основные направления специальной психолого-педагогической работы с детьми, обнаруживающих низкие уровни развития зрительного восприятия.

Выдвигаемая гипотеза о том, что на овладение графической деятельностью детьми дошкольного и младшего школьного возраста с разным типом латеральности влияет уровень развития зрительного восприятия, подтвердилось в ходе проведенного исследования. Полученные результаты подкреплены статистически.

III. Подтвердилась связь развития метрических и топологических представлений с уровнем развития компонентов зрительного восприятия «положение в пространстве» и «пространственные отношения», выделяемых в структуре зрительного восприятия М. Фростиг (на уровне значимой связи: Р<0,01 по критерию Пирсона).

V. Выявлена связь между ошибками в пространственных представлениях: топологические ошибки связаны с метрическими ошибками на уровне высоко значимой связи (Р < 0, 001); топологические ошибки связаны с графическими ошибками на уровне значимой связи (Р < 0, 01); метрические ошибки связаны со структурными ошибками на уровне высоко значимой связи (Р < 0, 001); метрические ошибки связаны с графическими ошибками на уровне высоко значимой связи (Р < 0, 001).

VI. Подтвердилась обоснованность введения показателя «Графическая деятельность», так как графические ошибки № 1, № 2, № 3 встречаются в исследуемой выборке (на уровне значимой связи: Р < 0, 01 по х -критерию Пирсона).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Корашвили, Нино Шалвовна, Москва

1. Аветисова Э. С. Ведущий глаз.- БМЭ., М., 1976. Т. 4.

2. Айрапетянц В. А. Латеральная характеристика школьников Москвы // Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С. 21 - 35.

3. Акимова М. К., Козлова В. Т., Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция. М., 2002.

4. Александровская Э. М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными особенностями у детей младшего школьного возраста // Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С. 55-61.

5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М., 1980.

7. Ананьев Б. Г., Рыбалко Б. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М., 1964.

8. Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2006. - С. 8 - 21.

9. Анцыферова Л. И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы. М., 1998.

10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М., 1974.

11. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. СПб., 2001. - С. 195 -213.

12. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения. Хрестоматия по нейропсихологии / Под ред. Хом-ской Е.Д. - М., 1999. - С. 453 - 455.

13. Ахутина Т. В., Золотарева Э. В. О зрительно-пространственной дис-графии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. М., 1997, №3 - С. 57 - 62.

14. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М., Яблокова JI. В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контроля // Школа здоровья. М., 1995, №4.-С. 66-84.

15. Бауэр Т. Зрительный мир грудного ребенка // Восприятие. Механизмы и модели. М., 1974. - С. 351-366.

16. Бачина О. В., Коробова Н. Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие письма у детей 6-8 лет. -М„ 2007.

17. Безруких М. М. Возрастная психология. М., 2003. - С. 279 - 283.

18. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. М., 2005.

19. Безруких М. М. Ступеньки к школе. М., 2000.

20. Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М., 1991.

21. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. М., 1994.

22. Безруких М. М., Князева М. Г. Если ваш ребенок левша. М., 1994.

23. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. М., 1981.

24. Бизюк А. П. Компендиум методов нейропсихологического исследования. Методическое пособие. СПб., 2005.

25. Блинкова С. М., Карасева Т. А. Афазия и зеркальное письмо у левшей при поражении левого полушария // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. М., 1965, № 12 - С. 127 - 135.

26. Богуславская З.М. Влияние построения предметной модели формы на восприятие ее признаков у детей дошкольного возраста // Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте. / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М., 1966.

27. Бодров В. А., Доброхотова Т. А., Федорчук А. Г. Функциональная асимметрия парных органов и профессиональная эффективность летчиков // Физиология человека. М., 1990.

28. Бооркес де Бустаманте А. Дифференциальная диагностика задержек умственного развития // Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1978.

29. Брагина Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека.-М., 1988.

30. Брунер Дж. Развитие процессов представления у детей // Вопросы психологии. М., 1968, № 5. - С. 135-145.

31. Бубнова В. К. Нарушение понимания грамматических конструкций при мозговых поражениях и его восстановление в процессе обучения // Дис. канд. псих. наук. М., 1946.

32. Бугрименко Е. А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М., 1994.

33. Вартапетова Г. М, Петрова Е. Э. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. Новосибирск, 1997.

34. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969.

35. Вернадский В.Н. Размышления натуралиста. -М., 1975 Т.1.

36. Вильдавский В. Ю., Князева М. Г. Экспериментальное исследование мануальной асимметрии детей и подростков // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1987, № 1. - С. 12-16.

37. Власова Т. А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. -М., 1954.

38. Власова Т.А., Певзнер М. Учителю о детях с отклонениями в развитии.-М., 1967.

39. Вовчик-Блакитная М. В. Развитие пространственного различия в дошкольном возрасте // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений.- М., 1961. С. 78 - 83.

40. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

41. Выготский JL С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1984.

42. Галкина О. И. Развитие представлений о пространстве у детей на уроках рисования в 1-м классе // Известия АПН РСФСР. М., 1956, вып. 86. - С. 23 - 28.

43. Галкина О. И. Развитие пространственных представлений у детей в процессе начального обучения // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М., 1961.- С. 118-124.

44. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.

45. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.

46. Гальперин П. Я. Управление деятельностью в плане восприятия // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

47. Гасимов Ф. И. Особенности вербальных и невербальных (зрительно-пространственных) функций при различных типах межполушарной ассиметрии мозга // Дис. канд. псих. наук. М., 1992.

48. Геодакян В. А. Асинхронная асимметрия // Журнал высшей нервной деятельности. М., 1993.

49. Грегори P. JI. Глаз и мозг. М., 1970.

50. Гуревич М. О. К проблеме «левого и правого» // Вопросы медицинского обеспечения авиации. М, 1939. - С. 34 - 38.

51. Гуревич М. О. К теории локализации психических функций // Журнал невропатологии и психиатрия. М., 1945, №1. - С. 22 - 27.

52. Доброхотова Т.А., Брагина Н. Н. Левши. М., 1994.

53. Доброхотова Т.А., Федорчук А.Г. Количественные показатели функциональных ассиметрий человека // Леворукость, антропоизометрия и латеральная адаптация. М., Ворошиловград, 1985. - С.119-120.

54. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.

55. Дружинин Б. JL, Куминова И. И. Как помочь ребенку, если он левша.-М., 2005.

56. Дубровина И.В. Психологическая коррекция и развивающая работа с детьми. М., 2001

57. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. М., 2000.

58. Запорожец А.В. и др. Восприятие и действие. М., 1967.

59. Зинченко В.П. Восприятие как действие // Вопросы психологии. -М., 1967, № 1. -С. 53 62.

60. Зинченко В.П. Формирование зрительного образа. М., 1969.

61. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М., 1961.

62. Игнатьева Е. Г. Психология рисунка и живописи. М., 1954.

63. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб., 2001.

64. Ильясов И.И. Исследование восприятия расстояний и его формирование // Автореф. дис.канд. псих. наук. -М., 1973.

65. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5- 7 лет: пособие для логопеда. М., 2005.

66. Иншакова О. Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей // Дис. канд. пед. наук. М., 1995.

67. Иншакова О. Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. -М., Воронеж, 2001.

68. Карабанова О.А. Формирование действия графического воспроизведения плоского контура у старшего дошкольника // Автореф. дис. канд. псих. наук. М, 1979.

69. Карандашев Ю. Н. Проективные представления у детей начальный этап становления познавательной рефлексии // Автореф. дис. канд. псих. наук. - JL, 1975.

70. Карнацкая JI. А. Особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста с левосторонней конституциональной латеральностью // Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1997.

71. Кладницкая JI. А. Ориентировка детей в пространстве на уроках физкультуры в первом классе // Известия АПН РСФСР. М., 1956, вып. 86.

72. Колодная А. Я. Изменения электрической активности мышц при выработке двигательных дифференцировок у человека // Вопр. изуч. высш. нейродинамики в связи с пробл. психологии / Под ред. Е. И. Бойко. -М., 1957.

73. Колышкин В. В. Функциональная ассиметрия полушарий и методы ее исследования. Новосибирск, 1989. Деп. в ВИНИТИ 15. 06. 1989. № 3995 - в 89. - С.23.

74. Комарова Т. С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов для работы с детьми 2 -7 лет. -М., 1970.

75. Корн ев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 2003.

76. Корнев А. Н. Методика раннего выявления дислексии у детей. -СПб., 1991.

77. Котик Б. С. К вопросу о механизмах латеральных различий в слуховом восприятии // Новое в психологии. М., 1975, вып. 1. - С. 137 -141.

78. Котик Б. С. Исследование латерализации речевых функций методом дихотического исследования // Психологические исследования. М., 1974, вып. 6. - С. 89-96.

79. Котик Б. С. Особенности латеральности речи и способности к иностранному языку у взрослых и детей // Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С. 149-153.

80. Лебедев В.М., Медников Р.Н. Оптимальная асимметрия как основа функционального благополучия // Леворукость у детей и подростков. -М., 1987.-С. 68-73.

81. Леонтьев А. Н. К психологии образа // Вестник Московского Университета. М., сер. 14, «Психология», 1986, №3. - С. 72 - 76.

82. Леонтьев А. Н. О путях исследования восприятия // Восприятие и деятельность. М., 1976. - С. 3 - 27.

83. Лернер Г. И. Психология восприятия объемных форм. М., 1980.

84. Леутин В. П., Николаев Е. И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. Новосибирск, 1988.

85. Леутин В. П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. СПб., 2005.

86. Лобзин О. В. Методика определения функциональной асимметрии у человека // Вопросы морфологии, физиологии, биохимии и авиационной медицины. -М., 1968. С. 106 - 108.

87. Лурия А. Р. Высшие корковые функции. М., 1969.

88. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

89. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950.

90. Лурия А. Р. Травматическая афазия. М., 1947.

91. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.

92. Лусканова Н. Г. Школьные трудности у детей с леволатеральными признаками пишущих правой рукой // Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С. 146-149.

93. Лучанская Л. С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 67 лет // Вопросы психологии. М., 1988, №3. - С. 117 - 123.

94. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

95. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959.

96. Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. М., 1956.

97. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. - СПб., 1995.

98. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста. СПб., 2008.

99. Михайлова Е.А. Специфика познавательной деятельности леворуких дошкольников. М., 2004.

100. Моника Р. Б., Панасюк Е. В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб., 2006.

101. Николаева Е.Н. Леворукий ребёнок: диагностика, обучение, коррекция. -СПб., 2005.

102. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., 2000.

103. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1997.

104. Овчинникова М. Н. Обоснование индивидуального подхода к обучению письму леворуких детей // Леворукость у детей и подростков. М., 1987.-С. 142-145.

105. Юб.Пантина Н. С. Формирование двигательного навыка в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопросы психологии. М. 1957, № 4. -С. 117-132.

106. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопросы психологии. М., 1966, № 4. - С. 121-126.

107. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М, 2008.

108. Полюхов А. М. Дерматоглифики как модели изучения биологических основ ассиметрии мозга // Леворукость у детей и подростков. М., 1987.-С. 78-82.

109. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

110. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 2005.

111. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997.

112. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном возрасте. М., 1965.

113. Салмина Н. Г., Филимонова О. Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника. М., 2006.

114. Салмина Н. Г., Милорадова О.А. Роль образца при формировании знаний // Вестник Московского Университета. М., сер. 14, «Психология», 1979,№2.-С. 14-23.

115. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. М., 1988.

116. Сантана Р. А. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости в начальных классах // Дис. канд. псих. наук. М., 1991.

117. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М., 2007.

118. Семенович А. В. Эти невероятные левши. М., 2005.

119. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. -М., 2005.

120. Семенович А. В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М., 1991.

121. Симерницкая Э. Г., Скворцов И. А., Осипенко Т. Н., Пупшева И. А. Зеркальность движений у детей дошкольного возраста // Вестник Московского университета. М., Сер. 14, «Психология», 1988, №4. - С. 3-12.

122. Симерницкая Э. Г. Доминантность полушарий: нейропсихологиче-ское исследование. М., 1978, Вып. 10. - С. 96 - 103.

123. Симерницкая Э. Г., Московичюте JI. И., Семенович А. В. Письмо у переученных левшей // Леворукость у детей и подростков. М., 1987. -С. 137-142.

124. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М., 2000.

125. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М., 1985.

126. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1984.

127. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1969.

128. Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М., 2007.

129. Хомская Е. Д. Нейропсихология. М., 2003.

130. Хомская Е. Д., Ефимова И. В., Сироткина Е. Б. Межполушарная асимметрия и произвольная регуляция интеллектуальной деятельности (к проблеме психодиагностики) // Вопросы психологии. М., 1988, №2. -С. 147-152.

131. Ченцов Н.Ю., Симерницкая Э.Г., Обухова Л.Ф. Нейропсихологиче-ский анализ нарушений пространственных представлений // Вестник московского университета. М., Сер. 14, «Психология», 1980, № 3. - С. 6371.

132. Чуприков А.П. Антропометрия и охрана здоровья леворуких // Лево-рукость у детей и подростков. М., 1987. - С. 7 - 13.

133. Чуприков А.П., Гурова Е.В., Власова Н.Ю., Емакова И.Н. Распределение рукости и некоторых антропофизиологических признаков среди практически здорового населения Москвы. М., 1979.

134. Чуприков А.П., Казакова С. Е. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания // Леворукость у детей и подростков. М, 1987 - С. 112-117.

135. Шапиро Е.И. Специфика вербально-когнитивных и зрительно-образных процессов у детей младшего школьного возраста с нарушенным и нормальным речевым развитием // Дис. канд. псих. наук. -СПб., 1998.

136. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. М, 1959. - Т. 1. - С. 140-162.

137. Шуаре М. О формировании пространственных представлений у старших дошкольников. М., 1982.

138. Щербаков Е. П. Лево-правополушарность и психика. Омск, 1998.

139. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. М., 1995.

140. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996

141. Якиманская И. С. Развитие процессов пространственного мышления школьников. М., 1980.

142. Annet М. A Single gene explanation of brainedness and handedness // Neuropsych. Lett. 1978.

143. Annet M. A. Classification of hand preference by association analysis. -Brit J. Psychol, 1970, v.61, p.303-321.

144. Bakan P. Left-handedness and birth order revisited // Neuropsychology.-1977.-V.15.- P. 837-839.

145. Ballard P. B. Left-handedness // School World December, 1916.

146. Benton A. L. Right left discrimination and finguere localization. - New-York: Hoeber Harper, 1959

147. Benton A. L., Levin H. S. and Van Allen M. V. Geographic orientation in patients with unilateral cerebral disease. Neuropsychologia, 1974, v. 12, p. 183-191.

148. Bisiach E. and Luzzati U. Unilateral neglect, representational schema and consciousness Brain, 1979, v.102, p.609-618.

149. Bisiach E., Capitani E., Luzzatti C., Perani D. Brain and conscious representation of outside reality. Neuropsychologia, 1981, v. 19, p.543-553.

150. Bradshaw J.L. The evolution of human lateral asymmetries: new evidence and second thoughts // Journal of Human Evolution, 1988 V. 17, p.244-253.

151. Butters N. and Bardon M. Effect of pariental lobe damage on the performance of reversible operations in space Neuropsychologia, 1970, v.8, p. 205-214.

152. Butters N., Barton M. and Brody B.A. Role of the right pariental lobe in the mediation of cross-modal associations and reversible operations in space Cortex, 1970, v.6, p. 174-190.

153. Butters N., Soeldner L., Fedio P. Comparison of pariental and frontal lobe spatial deficits in man: exstrapersonal VS personal (egocentric) space Perceptual and motor skills, 1972, v.34, p. 27-34.

154. Costa L. D. and Vaughan H. G. Performance of patients with lateralized cerebral lesions. Verbal and perceptual tests - J. Nerv. Ment. Dis., 1962, v.134, p.162-168.

155. Critchley N. The pariental lobes. London: Arnold, 1952.

156. Crovitz H. F., Zener K. A. A group- test assessing hand and eye dominance // American Journal of Psychology. 1962. V 75. p.271-276.

157. Dimond S. J. Neuropsychology. London, 1980.

158. Elkind D. Children's conception of right and left/ Piaget replication study IV J. Genet Psychol., 1969, v.99, p.259-276.

159. Freeman B.J., et al. Psychometric assessment of first-degree relatives of 62 autistic probands in Utah// Am.J.Psychiatry.-1989.-№146, p. 361-364.

160. Frostig M. Visual modality: research and practice // In H. Smith (Ed.), Perception and reading Newark, Del: International Reading Association. Proceedings of the Twelfth Annual Convention, 12. 4. 1968.

161. Frosting M., Jefever D. W. & Whittlesey J. R. The Marianne Frosting Developmental Tests of Visual Perception. Palo Alto: Consulting Psychologists Press, 1964.

162. Gordon H. Left-handedness and mirror writing especially among defective children. Brain, 1920, v 43, p. 313-368.

163. Hecaen H., Ajuriaquerra J. Left-handedness: Manual superiority and duality of mind. Behav. Brain. Sci. 1985, v 8, №4, p.617- 659 . N. Y., 1964.

164. Heilman К. M., Howell G., Vallenstein S., Rohy L. Mirror- reading and writing in association with right- left spatial disorientation // J. neurol., neu-ros., psych. 1980. v. 43, p. 123-129.

165. Johes M. N. Ain P. et al. Archives of ophthalmology, 1964, v.71, p. 865870.

166. Kohn B. and Dermis M. Selective impairnment of visual-spatial abilities in infantile hemiplegics after right cerebral homidecontication. Neuropsychologic 1974, v.12, p. 505-512.

167. Kolata G. Math genius may have hormonal basis // Science, 1983, v. 222

168. Laurendeau D. and Pinand A. The development of the concept of space in child.-N. Y, 1969.

169. Naylor H. Reading disability and lateral asymmetry: An information processing analysis // Psychological Bulletin, 1980, v.87.171.0rton S. T. Reading, writing and speech problems in children. N. Y., 1937.

170. Otto N. and Koenke K. Remedial teaching: research and comment. Boston, 1969.

171. Piaget J. et Inhelder B. L'image mentale chez l'enfant Paris, 1966.

172. Piaget J. Le language et la pensee chez l'enfant Neuchatel - Paris, 1923.

173. Ratcliff U. Spatial thought mental rotation and the right cerebral hemisphere Neuropsychological, 1979, v. 17, 31, p.49-53.

174. Rudel R. and Dencla M.B. Relation of forward and backward digit in children with learning disabilities Neuropsychologia, 1974, v. 12, p. 108118.

175. Semmes J., Weinstein S., Ghent L., Teuber H. Correlates of impaired orientation in personal and extra personal space. Brain, 1963, v.86, p.747-772.

176. Shepard R. N. and Metzler G. Mental rotation of three-dimensional objects Science, 1974, v. 171, p. 701 - 703.

177. Vermon M. D. Reading and its difficulties. London, 1971.

178. Walk R. D. Development of spatial perception In «The development of cognitive processes». - New York, 1976, p. 237 - 276.

179. Warrington E. K. and Rabin P. Perceptual matching in patients with cerebral lesions Neuropsychologia, 1970, v.8, p. 475 482.

180. Zandwill O. L. Dyslexia in relation to cerebral dominance // J. Money (Ed.) Reading disability: Progress and research needs in dyslexia. Baltimore, 1962.