Темы диссертаций по психологии » Психология труда. Инженерная психология, эргономика.

автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии)

Автореферат по психологии на тему «Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии)», специальность ВАК РФ 19.00.03 - Психология труда. Инженерная психология, эргономика.
Автореферат
Автор научной работы
 Байметов, Владимир Александрович
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1990
Специальность ВАК РФ
 19.00.03
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии)"

2 2 41; 1 5 0

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА, ОРДЕНА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М. В. ЛОМОНОГОВЛ

Факультет психологии

На правах рукописи

БАЙМЕТОВ Владимир Александрович

ДИАЛОГ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ (В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ПО ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ)

19.00.03. — Психология труда и инженерная психология

АВТО РЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1990

Работа выполнена на кафедре психологии труда и инженерной психологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.'В.'Ломоносова. 'I

Научный руководитель —- действительный член АПН

СССР, доктор психологических наук, профессор ' Е. А. Климов.

Официальные оппоненты — доктор психологических наук,

профессор Ю. М. Забродин; кандидат психологических наук, старший научный сотруд-■ , ник Е. М. Борисова.

Ведущее учреждение — Ярославский государственный

университет.

Защита диссертации состоится « » .

199О года в '/¿Г. часов на заседаний специализированного совета К.053.05.75 факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова по адресу: 103009, г. Москва, К-9, проспект Маркса, 18, корп. 5. - ;

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова.

Автореферат разослан « . » . \ 1990 г.

Ученый секретарь спецнадизиросанного совета, кандидат биологических наук

В. М. Девишвили

- 3 - '

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблем». Актуальность изучения проблемы выбора профессий, профессионального самоопределения обусловлена тремя основными факторами:

1. Ситуация гшбора профессии характеризуется большой социальной и личностной значимостью на фоне низкого социального и профессионального опыта человека, выбирающего профессию, что приводит к затруднениям п выборе, стремлению получить совет. Все это делает необходимым организацию специального вида помощи - юнеулътироза-ния по выбору рроф^'зсии и дальнейшую разработку его теоретического и методического обеспечения,

2. Изменение социально-экономической ситуации, разв/тие производства, изменения в сфере образования требуют разработки новых Подходов к подготовке молодежи к труду и выбору профессии. Любое изменение социально-экономической ситуации сопровождается изменением характера, форм и направления движения трудовых ресурсов, что обусловливает усиление внимания к проблемам формирования и распределения трудовых ресурсов, процессу профессионального самоопределения.

3. Оформление основных тенденций развития психологии, новых подходов и концепций .требует осмысления и практического применения по отношению к явлениям реальной жизни, к сфере психологической практики. Появление новых теорий развития личности но может не влиять на изменение подходов к проблеме профессионального самоопределения, оргализации профориентайионной работы. Новые теории, полходы, фрршрушиеся в рамках психологии труда, высказанные в них идеи также должны быть учтены в практике профессиональной ориентации и профконсультагога.

3 современных условиях актуальность изучения проблемы профессионального самоопределения, разработки теоретического и методического обеспечения профориентации и профконсультаци» связаяо с быстрым изменением характера и содержания труда, что о"ра:игчи'-вает использовании традиционного, диагностического подхода & профессиональной консультации; усиливающейся гуманитарной" ошен*-тацией психологии и педагогики; широким использование?» з* практике психологического консультирования и педагогической тлктаг-ке активных, развивающих методов. Проводящиеся образовательна«

и экономическая реформы обусловливают возрастание значения проблемы профессионального самоопределения, подготовки молодежи к труду и выбору профессии.

Вместе с тем, в большинстве работ проблема профоссионально-, го самоопределения рассматривается с точки зрения факторов, вли-шяих на выбор профессии, эти работы посвящены изучению связи между особенностями ситуации, индивидуальныш и личностными особенностями человека, выбирающего профессию /оптанта/ и выбором конкретной профессии. При этом не уделяется должного внимания психологическим механизмам профессионального самоопределения, что приводи? к преобладанию в практике профконсультации диагностического подхода, "схемы наложения" /Борисова F..M., Гуревич K.M.,1988/. В работах, посвященных изучению психологических механизмов профессионального самоопределения, как правило, не рассматриваются проблемы профессионального консультирования /Шавир П,А.,1981/, Все это делает актуальным изучение психологических механизмов профессионального самоопределения в контексте консультирования по выбору профессии, что позволит в дал;.ней-шом учитывать действие этих механизмов при организации практической работы по профконсультации.

Учитывая неудовлетворенность сложившейся практикой профессиональной консультации, наличие выраженного стремления к переходу от диагностического консультирования к развивающему /Борисова Е.М..Гуревич K.M.,1988; Пряжников Н.С.,1989; и др./, следует отметить, что практическая реализация развивающего подхода в практике психологического воздействия, психологического консультирования связывается, прёжде всого, с понятия*« диалога и внутреннего диалога /Барцалкина В.Н.,Ковалев Г.А., Копьев А.Ф..Радзиховский JI.A., Флоренская Т.А., и др./. Усиление внимания в психологии к диалогу, особенно в сфер« консультирования, ставит задачу изучения роли диалога, в том числе я внутреннего, в профессиональном самоопределении, выборе профессии.

Целью данной работы являлось применение принципов диалогического подхода для анализа процесса профессионального самоопределения и организации ситуации профконсультации, взаимодействия консультанта и оптанта на основе исследования роли и места дяал'-га, в том числе и внутреннего, в профессиональном самооп-рвдвлвкии личности.

¡Гипотеза исследования была сформулирована исходя из понимания внутреннего диалога, и диалога с другими людьми как механизмов развития и существования сознания создания и самосознания /Визгина A.B., Кучинский Г.М., Радэкховский Л.А., и др./ и как механизма психологического воздействия /Бодалев A.A., Ковалев Г.А.,1987/: внутренний диалог может рассматриватьсл в качестве психологического" механизма пр офесси о н ал ьи ог о_ м^огтределения. Конкретизация этой гипотезы определила задачи, которое решались в ходе исследования: изучить роль внутреннего диалога в профессиональном самоопределения путем исследования уровней развития внутреннего диалога у школьников, находящихся на разных этапах профессионального самоопределения, определить соотношение уровня развития внутреннего диалога с особенностями восприятия ситуации выбора профессии и особенностями ценностно-ор1:ентацион-ной сферы личности.

Предметом исследования явился уровень развития внутреннего диалога у школьников в связи с особенностями их профессионального самоопределения. Всего в исследовании приняло участие 108 учащихся /35 из восьмого класса, 29 из девятого и 44 из одиннадцатого/, Исследование проводилось в средней школе Ä 218 г. Москвы и средней школе Ä 30 г.Ижевска. Для достижения поставленной пели решалась И дополнительная.задача: определить возможность использования принципов диалогического подхода для анализа процессов профессионального самоопределения и профессионального консультирования, в профконсультационного взаимодействия; и связанная с ней специальная методическая задача: разработка методик, учитывавших роль диалога, в том числе и внутреннего, в профессиональном самоопределении и их практическая проверка.

Научная новизна работы заключается в применении принципов диалогического подхода к анализу и организации взаимодействия консультанта и оптанта в ситуации консультирования, х процчосу профессионального самоопределения в целом. Получены данные, показывающие наличие статистически значимой связи мекцу ровней развития внутреннего диалога и особенностями профессионального самоопределения школьников, типом восприятия ими ситуации выбора профессии, ценностными орентациями в сфере труда. Теоретическое значение работы для психологии труда состоит в расширении понятийного аппарата теории профессионального самоопределения

за счет использования понятий профконсультационного диалога и профорпентационного внутреннего диалога, вклад в разработку проблема диалога состоит в наполнении этого понятия новым эмпирическим содержанием, расширенном сфери его использования.

Практическая значимость работы обусловлена.тем, что в ней обоснована необходимость применения принципов диалогического подхода для организации профессионального консультирования, пред ложёны и практически опробованы конкретные методики, позволяющие организовать профконсультационное взаимодействие в форме диалога изложены общие требования к профконсультационньа: методикам. Все это призвано способствовать индивидуализации профориентационной работы, активизации профессионального самоопределения школьников

Апробация работы. Материалы работы, выполненной по теме диссертации, обсуждались на секции профориентации конференции "Изучение познавательной активности и личностных черт учащихся в учебной деятельности", проходившей в г.Саратове в июне 1989г., на 1У республиканской научно-практической конференции психологов "Психолого-педагогичаские проблемы профориентационной работы" в г.Сыктывкаре в сентябре 1989 г., на кафэдре психологии труда и инженерной психологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоно сова. '

Материалы диссертации используются при чтении курса "Психологические принципч и методы профориентационной работы в школе" на курсах по подготовке школьных психологов при ИУУ Удмуртской АСС°.

' Структура и обьем работы. Диссертация изложена на 134 страницах машинописного текста, состоит из введения, четырех глав, заключения и выводов. В тексте содержатся 6 таблиц и 4 рисунка. Список литературы включает 185 названий, из них 13 на иностранном языке.

-.СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, $oj мулирус зя гипотеза исследования, определяется цель, задачи к предмет исследования. Обсуждаются научная новизна и практическш ценность работы.

В первой главе "Основные подходы к профессиональному самоопределению и гас реализация в практике профконсультадии" обсуждается комплексный, междисциплинарный характер продлзмы профессионального самоопределения. Различные аспекты этой проблемы изучаются представителями разных наук, вместе с тем, все многообразие подходов к профессиональному самоопределению можно разделить на два главных подхода,- дополняющих друг друга. Первый -это социально-экономический подход, в котором профессиональное самоопределение рассматривается как социальный процесс, форма движения трудовых ресурсов. Второй - психолого-педагогический подход, рассматривающий профессиональное сщ.100пределпние_как ип-дивидуйьнЬ-психолсгическяй процесс, в основе которого _лежит "личностный" выбор". Примером взвешанного использования этих подходов могут служить работы Н.А.Рыбакова, П.П.Вахтерсва и других русских исследователей проблемы профессионального самоопределения хонцаХ1Х века. Каждый из подходов имеет свои специфические задачи и средства для их разрешения. Смешивание этих подходов, попытки решать психолого-педагогическими средствами социальные проблемы, приводят к преобладанию в практика профориентационной работы директивных методов, стремлению полностью регламентировать процесс профессионального самоопределения, что приводит к низкой активности личности в профессиональном самоопределении, неуверенности в правильности делаемого выбора.

Особенностью психолого-педагогического подхода к профессиональному самоопределению, начиная с ,работ Ф.Парсонса, особенно за рубежом, явилось понимание профессионального развития как приспособления К*социально-профессиональной среде. Основное внимание при этом уделялось поискам критериев, позволящих предсказать успешность такого приспособления. В качестве таких критериев внсттупало соответствие индивидуально-^яичностных особенностей требованиям профессии. Эти критерии служили основой для разработки психодиагностических методик, предназначенных для профессиональной консультации по выбору профессии. Примерам- таких методик являются опросники интересов Стронга и Къюдера, опросник М. Холланда, позволяющие установить, какой профэссг* наиб слез соответствуют интересы или тип личности оптанта.

- й-

Процедура консультирования в данном случае максимально фор-" маяизована, она не зависит от индивидуальных, личностных особенностей консультанта и оптанта. Формализованная процедура, облегчающая подготовку консультантов и позволяющая автоматизировать процесс консультирования благодаря ЭВМ, сделать его заочным, обусловила широкое распространение этого подхода в практической профконсультации как за рубежом, так и унас в стране. Основными' функциями консультанта в атом случае становятся информирование оптанта о мире труда, профессиях, диагностика уровня раавития профессионально важных качеств конкретного оптанта и подбор наиболее подходящей для него профессии.

Вместе с тем,как отмечают Е.М.Борисова, А.Е.Голомшток, K.M. Гуревич и другие, усиление тестовой направленности профессиональ ной консультации привело к преобладанию директивных форм воздействия, снижению активности оптанта в профессиональном самоопределении, снижению удовлетворенности как самой процедурой консул! тирования, так и выбранной профессией. Стремление активизировав оптанта, снять негативную реакцию на процедуру тестирования путем улучшения отношений меадуконсультантон и оптантом с помощью , приемов недирективной психотерапии /Д. Фишер/ приводит к утрате специфики консультирования по проблемам профессионального самоог реднления, сведению его к консультированию по вопросам личностис . го развития. Отказ от тестирования, характерный для развития профориентьционной работы во Франции, сопровождающийся сохранением за консультантом, советником функции принятия решения, приводит к сохранению в практике профконсультации директивных форм воздействия /Михайлов И.В.,1977; Боброва H.A.,1986/. Более перспективным является создание специальных профконсультационных м< тодик, направленных на активизацию профессионального самоопределения оптанта, в оснбве которых лежит принцип самооценки оптантом ситуации выбора, своих особенностей /Голомшток А.Е., Климов Е.А., Пряхников Н.С./. Однако, использование методик этого типа /ДОЗ, "Карта интересов"/ в профконсультации осуществляется в рамках радиционного, диагностического подхода, что привело к превращению их в аналоги тестов, снижению активизирующего потенциала.

Необходимость перехода в профориентационной работе от инфор

мапионно-диагностическогс подхода к развивающему является в нестоящее время общепризнанной /Гсломшток А.Е., Йовайгаа Л.А.,. Фздо-ршши Б.А, и др./. В центр профессиональней консультации ставит» ся личность оптанта. Основой реализации развивающего, личностного подхода в практике профконсультации может служить концепция развития человека как субъекта труда, разрабатываемая Е.А.Климовым, рассмотрение профессионального самоопределения в более широком контексте жизненного, личностного самоопределения /Гинзбург М.Р., Кузнецова И.В./. Однако, эти позитивные тенденции развития теории профессионального самоопределения не находят адекватного выражения в практике профессиональной консультации, что обусловлено недостаточным вниманием к психологическим-механизмам, лежащим в основе профессионального самоопределения. Реализация этих тенденций развития профориентации и- профконсультации в практической деятельности требует учета конкретных психологических механизмов профессионального самоопределения, выяснения психологической сущности профконсультационного взаимодействия, определения места ситуации консультирования по выбору профессии в профессиональном.и личностном самоопределении,.

• Во второй главе "Психологические механизмы.профессионального самоопределения и консультировав по выбору профессии" анализируются работы; посвященные изучении механизмов личностного,, в том числе и профессионального самоопределения.

Рассмотрение процесса профессионального самоопределения s контексте тех деятельностей, в которых осуществляется взаимодействие системы профориентации и личности как саморегулирующейся системы /Павир "П.А.1981/,. позволяет- говорить о деятельностно» опосредовании процесса профессионального самоопределения. Каждая из форм деятельности - преобразовательная^ познавательная, цан-ностно-ориентационная, коммуникативная,. выполняет по отношение к профессиональному самоопределению' своя- функции.. Зганин особенностей влияния этих форм деятельиостя на процесс, прсфессионельно--го самоопределения имеет большое значение-До№ оргашй got аффек-тнвной профориентационной'работа».

Вместе с тем,, использование категорию деятельности по отно-пгению к ситуации профессиональной' консультации- встречает ряд трудностей. Остается неясным« вопрос о? соотношении' деятольностей консультанта и оптанта врамках* профконсультацпк. Определение ксн-

сультацик по выбору профессии как совместной деятельности консультанта и оптанта /Климов Е.А.,1983/ не снимает этой проблемы, поскольку само понятие совместной деятельности разрабатывалось на основе анализа трудовой, предметной деятельности. Лежащая в основе деятельяостного подхода естественно-научная методология, ""субъект - объектная" парадигма имеет существенные ограничения при использовании ее по отношению к человеку. Переход психологии от решения исследовательских задач в сферу практической деятельности, перенос "субъект-объектной" парадигмы в сферу психологической практики, психологического консультирования привел к формированию "директивной" и манипулятивной" стратегий психологического воздействия /Водалев A.A., Ковалев Г.А., 1987/, примером которых в профориентации являются разные варианты информационно-диагностического подхода.

Альтернативой естественнонаучному выступает в современной пси геологии гуманитарный подход,-методологической основой которого • является "субъект-субъектная" парадигма, с которой связывается переход к развивающей стратегии психологического воздействия /Ковалев Г. А.,1987/. С этим связано усиление знимания к взаимодействию консультанта и оптанта г, ситуации профконсультадил, к условиям, обеспечивающим эффективную организацию профкочеульташгснно-го контакта /Винокур А,Ю., Парьтина A.A., Псяжников Н.С, и др./. Организация профкон^.ультацио.нного взаимодействия как мехсубъект-. ного должна опираться на анализ этого взаимодействия, самого процесса профессионального самоопределения с использованием психологической категории общения.

Общение, как необходимое условие развэтте личности; имеющее особоз значение в старшем школьном возрасте, на этапе выбора профессии оказывает большое влияние на личностное, в том числе и профессиональное самоопределение /Божович Л.И., Горбатенко Т„М., Кон И.О. и др./. Причем, общение со взрослыми в этом возрасте является по- содержанию социально-оценочным и выполняет функция самоопределения, если оно осуществляется в доверительной форме /Пахали. В.Э.,1987/. Все это подчеркивает ту роль, которую играет в профессиональном самоопределении оптанта его общение с консультантом, особенно если оно носит доверительный характер.

Проблема установления доверительного контакта в процессе психологического консультирования хорошо разработана в зарубежной психологии гуманистического направления /К.Роджерс/. Большое вни-

мание уделяется условиям, обеспечивающим развивающее взакмодей- "~ ствие, ::онкретным приемам установления принимающего, эмпатичос-кого контакта. Вместе с тем, психологические механизм, определяющие это взаимодействие, не рассматриваются, что приводит к переоценке роли общения с консультантом в принятии решения, отрыву консультирования от профессионального самоопределения оптанта.

Для советской психологии характерен пристальный интерес именно к психологическим механизмам, лежащим в основе формирования и функционирования психики. В исследованиях, посвященных самоопределению личности, подчеркивается ведущая роль в этом процесса психологических1 механизмов развития и функционирования сознания и самосознания /Кон И.С., Мальковская Т.И., Снегирева Т.В., Шен-дрик И.Г., и др./. В качестве психологического механизма развития и функционирования сознания и самосознания рассматривается диалог как особая форма взаимодействия людей /Барцалкина В.Н., Еизгина A.B., Ковалев Г.А., Радзиховский Л.А. и др./. С понятием диалога связан "переход к развивающим формам психологического воздействия, эта форма взаимодействия приобретает особое значение в обучении и воспитании /Курганов С.Е., Петровская Л.А., Спива-ковская A.C. л др./. В старшем школьном возрасте, па стадии оптации,. в процессе диалога со взрослыми и сверстниками формируются особые психологические механизмы,•сохраняющие диалогическую природу и получившие название внутреннего диалога /Барцалкина В.Н.,1987; Кучинский Г.М.,1988; Радзиховский Л.А.,1905/. Внутренний диалог выполняет познавательную, коммуникативную, рэгуля-торную, рефлексивную функции, играет большую роль в целеполага-ник, самооценке ."-«саморегуляции, основной его характеристикой является направленность на разрешение присущих сознанию и самосознанию противоречий /Кучинский Г.М.,1988; Сафин В.Ф.,1986/. У старших школьников, то есть на стадии оптации, внутренний диалог является ведущей формой существлнания и развития сознания я самосознания, играет главную роль в личностном самоопределении /Бар-цалк:;на В.Н.,1987; Миславский Ю.А.,1988/.

Функции, выполняемые внутренним диалогом, имеют большое значение в профессиональном самоопределении. Профессиональное самоопределение предполагает осуществление познавательной /познание мира труда и себя самого/, коммуникативной /общение по поводу выбора профессии/, регулятивной и рефлексивной функций. Внутрен-

нгй диалог, выполняющий вое эти функции, может служить конкретным психологическим механизмом профессионального самоопределения» такой диалог можно назвать профориентанионным внутренним диалогом. Важную роль ярофориентационный внутренний диалог может грать в осуществлении таких принципов профориентации как культивирование волной психологической структуры труда, опора на систему маличных мотивов оптанта /Климов К.А.,1983/. Внутренний диалог лежит в основэ мотивационного опосредствования, мотивацион-. яой саморегуляции /Вилюнас В.К.,1989/, имеющей большое значение в ситуации выбора профессии, характеризующейся высокой неопределенностью на личностном мотивационном уровне /Березнева В.П., . 1965; Кузнецова И.В.,198Э/, Все это служит теоретически обоснованном гипотезы о профориентационном внутренним диалоге как коя-кретном психологическом механизме профессионального самоопределения личности.

Введение понятля профориентадпонного внутреннего диалога делает правомерным рассмогронив профессиональной консультации по выбору профессии как диалога консультанта ь оптанта, в ходе которой формируется и развивается профориекгационный внутренний дпалог оптанта как механизм мотивационном саморегуляция профео» . оионалыюго самоопределения личности, средство снижения ыотиза-циоаной неопределенности ситуации выбора профессии, основа фор. мировавия профессионального сознания и самосознания. Тахое понимание профессиональной консультации позволяет органично включить ситуацию профконсультации в процесс профессионального самоопределения, привести средства психологического воздействия /диалог консультанта к оптанта/ в соответствие с психологическими механизмами профессионального самоопределения /профориэнта— ционный внутренний диалог/. Вместе с тем,.гипотеза о профориента ционном внутреннем диалоге требует эмпирического подтверждения, необходима организация конкретного исследования, получение данных об участии внутреннего диалога в процессе профессионального самоопределения, что позволит перейти к разработке методик, об*~ •слвчиш щях организацию профкснсультационного взаимодействия в диалогической форме.

¿ШНЫЦЩааа "Роль внутреннего диалога в профессиональном самоопределении" посвящена описание конкретного эмпирического исследования роля внутреннего.диалога в профессиональном самоопределении, обсуждению полученных результатов и их значения дхя ,

организации профессиональной консультации по выбору профессии.

Из различных методических приемов по изучению внутреннего д«-. 'алога, описании* в работах А.В.ВизгиноЙ, Г.М.Кутинского, Ю.А.Кис-лавского, наиболее адекватным задачам нашего исследования является ислолпованив проективных методик, имеших профориентационное содержание. Нами была разработана специальная методика, направленная на изучение роли внутреннего диалога в профессиональном самоопределении. Данная методика является проективной интерпретатив-ной методикой, вариантом апперцептивного те.та. Стимульный материал состоит из тре:: черно-белых картинок, сюжеты которых отражают различные компоненты ситуации выбора профессии /по Е.А.Климову/ и могут быть соотнесены с уровнями развития внутреннего диалога /по Ю.А.Миславскому/. Процедура проведения исследования, характер задаваемых вопросов традиционны для методик этого типа, но т( предварительной инструкции задается профориентацирч'ный хонтзкст - сообщается, что изображенные на этик картинках люди говорят и дума-зя- о выборз чрэфеёсжг.

С помощью эгоЯ методики на\а было проведена исследование уровня разьития внутреннего диалога у учащихся восьмого /?Ч человек/ ч девятого /29 человек/ классов школы #218 Тимирязевского района г.Уоскэы. СраЕкегпге рассказов, ссстаалэнных учениками, с покощ^ю таблицы сопряженности признаков с испо.иьзоранием хи-квадрат критерия показедо значимые различия между рассказами, ооставленнчки учащмися разного возраста. Для учащихся девятого класса ситуация выбора профессии более субъективно значима, для них характерен белее высокий уро- ^нь развития внутреннего диалога. При анализе рассказов использовалась иестиуровневая модель развития внутреннего диалога, предложенная Ю.А.Мислааскиы. Полученные данные свидетельствуют о том, что девятиклассники ,чащв употребляют личностные оценке, уделяют больше внимания содержанию описываемых диалогов. Восьмиклассники склонны ограничиваться описанием цредлагаемого изображения, наличной ситуацией, в их ответах'не выражена длительная временная г врспектива. В целом, практическое использование мэто-дики показало еа адекватность задаче^ исследования профоряентаци-онного внутреннего диалога, хотя полученные результаты не позволяют однозначно судить о связи уровня развития внутреннего диалога Ъ уровнем профессионального самоопределения, поскольку наблюдаемы? различия в уровнях развития профоркеятадионного шутренне-

го диалога у учаддася разных классов могут быть объяснены возрасти нми разли чиямк.

Для уточнения соотношения между достигнутым уровнем профессионального самоопределения и уровнем развития профориентацион-ного внутреннего диалога нами было проведено дполнителъное исследование. Для устранения влияния возрастных различий необходимо было выбрать две группы учащихся одного возраста, но с разным уровнем профессионального самоопределения. Наиболее удобным объектом исследования является в данном случае учащиеся обычного и профилированного классов одной школы, поскольку учеба в профилированном классе требует принятия решений, важных для выбора профессии, что служит внешним критерием более высокого уровня про-. фессионаиьного самоопределения по ¿равнению с учащимися обычных классов. Исследование учащихся одной школы позволяет снизить влияние таких побочных фактосов, как особенности организации учебно-воспитательного процесса, индивидуальные особенности педагогов.

В исследовании принях/ участие 23 ученика профилированного /биолого-химического профиля/ и 21 ученик из обычного класса сродной школы й 30 Октябрьского района г.Ижевска, обе группы * учащиеся 11-го класса. Выбор одиннадцатого класса обусловлен большой объективной значимость» выбора профессии в этом возрасте. Исследование проводилосб в индивидуальной форме, схема исследования и анализа результатов аналогична использовавшейся в первом исследовании. Кромз степени субъективной значимости ситуации выбора профессии и уровня развития внутреннего диалога, оценивался тип восприятия ситуации выбора по способности к осознанию присущих ситуации Еыбора профессии противоречий. Статистический ана-м полученных результатов осуществлялся с помощью таблиц сопряженности признаков, с использованием хи-квадрат критерия.

Ответы учашосся профилированного и обычного классов не различаются по степени субъективной значимости ситуации выбора профессии. Вместе с тем, для учащихся профилированного к."ясса характерен более высокий уровень развития профориентаписнного внутреннего диалога /различия статистически значимы на уровне 0,05/. Ответы учащихся профилированного класса характеризуются более выраженной временной перспективой, преобладанием личностных оценок. Учащиеся профилированного класса чаае указывает на возможные конфликты к противоречия, присущие ситуации выбора профессии, пред-

лагают варианты выхода из них, что может служить дополнительным признаком продуктивности самоопределения.

Еажнуп роль в профессиональном самоопределении играет сам процесс планирования профессионального пути, в основе которого ледит система ценностных ориентации человэ: Положение о внутреннем диалоге как механизме профессионального самоопределения предполагает активное участие внутреннего диалога в выработке непротиворечивой системы ценностных ориентаций. Исследование ценностных ориентация по отношению к профессис .альному самоопределению у тех же учалдася 11-го класса с помощью методики Е.А.Голо-вахи позволило установить, что учащиеся с высоким уровнем развития внутреннего д~латога,независимо от профиля обучения, характеризуются непротиворечивым профессиональным типом ценностных ориентация. Показательно, что из группы учавдхся с еыс^..им уровнем раввития внутрэпнзго диалога и одновременно, непротиворечивым профессиональным типом ценностных ориентаций ЬОХ являются учениками профилированного класса.

Полученные результаты свидетельствуют о наличии статистически значимой связи между уровнем развития внутреннего /"»влага л уровнем профессионального яамсоаределзнкя, сформированностьь профессиональных планов. Профориентациокный внутренний диалог ъа-пол»..»ет познавательную функции, обусловливая осоиотаости восприятия ситуации выбора профессии; рефлексивную, участз^к в осознании собственных личностных особенностей, побуждений; и рзгулятиэ-ную функцию через участие в формировании сиотемы профессиональных ценностных орие 'алий. Все это позволяет рассматривать профориен-тационный внутренний диалог в качестве конкротного психологического механизма профессионального самоопределения. Значимость различных факторов, влияющих на выбор, структура ситуации выбора, субъективные критерии принятия решения различны у разных людей и изменяются у каядого конкретн го человека в процесса его профессионального развития. Профориентацконкый внутренний диалог, осуществляя i ои специфические фунгции, участвует в каадом выборе, обеспечивая принятие свободного, сознательного, самостоятельного решения.

Необходимость учета психологических механизмов профессионал-ногъ самоопределения в практике профкснсультецпи требует организации взаимодействия консультанта,и оптанта в фор?« диалога, разработки специальных профконсультационных методик, учитывающих ;соль

профориентационного внутреннего диалога в профессиональной самоопределении, позволяющих организовать диалогическое взаимодейст- , вив консультанта и оптанта.

В четвертой глад? "Профкзнсультационный диалог и его методическое обеспечение" рассматриваются основные требования и разработке профконсультационных методик, основанных на принципах диалогического подхода. Методики профконсультацки долины учитывать роль внутреннего диалога в профессиональном самоопределении, способствовать его развитию. Профконсультационные методики должны обеспечивать равноправие позиций консультанта и оптанта, взаимное уважение, устаноатение доверительных•отношений.

Учитывая, что основным средством развития внутреннего диалога является создание проблемной ситуации» основой для разработки методик профконсультационного диалога могут послужить проективные методы* характеризующееся творческим, свободным характером ответов, отсутствием нормативности. Последнее время в практике проф-консультации используются тест РозейпвеЙга, методики "чернильных пятен", близкие х проективным методикам техника репетруарных решеток, ряд биояромадьных методов.. Вместе с тем, наблщается выраженная тенденция приблизить, данные методики к тестам, в том числе, и по процедуре использования» что приводит к утрата своих достоинств, связанных о особенностями' организация взаимодействия консультанта : и оптанта в процессе их использования.

Нами была использована- в целях профессиональной консультации методика, предназначенная дяя, иэучекия уровня развития профориен-тационного внутреннего, диалога* В. ситуации профкоисультации- данная методика используется; дмя» активизации профориентационного влутреннего диалога оптанта^ Консультант стремится развернуть . вну ренний диалог оптант на. более высоком уровне, подвести его к осознании противоречий!,, присущих ситуации выбора профессии. Данная методика не связана- напрямую с построением личного профессионального плана, и поэтому; она. на может быть единственных и уни—■ версае-ных средство*, консультирования по выбору профессии..

Наиболее адекватным задачам.консультирования по выбору профессия является планирование оптантом-своего профессионального и жизненного пути,, осуществляемое в.диалоге с консультантом на основе ценностных, ориентация оптанта, значимых, для него жизненных целей. Нами быда. модифицирована, в-целях* профронсультации,.методика: "кауЕометрка"" ДКуюааха1ЕЛ.„. Кроник А.Л., 1984/.. Оптант?, предаю--

гается определить наиболее значимые для него жизненные цели, жс-лользуя описок терминальных ценностей из методики М.Рокича, адаптированной А.Гоштаутосом, Н.А.Семеновым, В.А.Ядовым. Оптант оценивает наличную ситуацию, а затем составляет хронологический список наиболее важных жизненных событий, кот ;рые уже произошли или произойдут в будущем. Соотнесение в диалоге с консультантом жизненных целей и событий представляет собой модель планирования профессионального и жизнонного пути.

Использование нами данных методик в пр. .{тике профконсульта-ции. позволяет гоэоритт. об их эффективности, Предложенные методики облегчают вступление в контакт с оптантом, активизируют его профессиональное самоопределение. Профконсультант стремится развернуть профориентационный внутренний диалог оптанта во внешней речи, организовать взаимодействие смысловых позиций .ятан^а в форме внешнего зиалога, содержанием которого является процере профессионального самоопределения, используя для этого возможности, заложенные в предлагаемых ыотодиках. Неопределенность сти-мульного материала, проблемный характер вопросов способствует активизации внутреннего диалога оптанта. Отк.з консул'танта от оценки и интерпретации высказываний оптанта обеспечивает равноправие их позиций. Предлагаемые методики позволяют консультанту пол., йть информация об уровне развития внутреннего диалога оптанта, особенностях его системы ценностягос.оаиентаотй непосредственно в диалоге с оптантом. Профориентационный контекст, направленность диалога на самоопределение, ситуацию выбора профессии способствует формированию профориентационного внутреннего диалога как психологического механизма профессионального самоопрела-ния.

Возможность разработки методик профконсультационного диалога и их использования в практике консультирования по выбору профессии наполняет понятие понятие профконсульташонрого диалога эмпирическим содержанием, свидетельствует о продуктивности использования дологического подхода по отношению к консультированию по выбору профессии.

В заключении подводятся общие итоги проделанной работы, обсуждаются дальнейшие перспективы развития психологического консультирования по выбору профессии. Описанная з четвертой главе процедура разработки методик профконсультационного диалога может быть положена в основу индивидуализации методических средств.

используемых разными консультантами, В проф^онсультационном диалога повышается значение внутренних средств деятельности консультанта, поскольку диагностическая функция консультанта становит- ! ся как бы скрытой, получаемая консультантом информация не становятся предметом совместного обсуждения, но влияет на организацию профконсультационного диалога.

Диалог в профессиональном самоопределении выступает, с одной стороны, кач важное условие, фактор, влияющий на этот процесс /общении, диалог со сверстниками и взрослыми/, а с другой стороны - как конкретный психологический механизм выбора професоии /профэриентацчон.чнй внутренний диалог/. Введение понятий "лроф-оркентяционнкй внутренний диалог", ''профконсультапионный диалог" позволяет органично включить профессиональную консультацию в процесс прсфассиональнсго самоопредэлонкя личности, способствует подготовки оптанта к свободному, сознательном}', самостоятельному выбору профессии, активизирует его профассиональное самоопределение.

На основании проделанной работы можно сделать следующие в'-'воды;

1. Перспективы развития профессионального консультирования связан« с реализацией в практике профконсультации принципов развивающего взаимодействия, идей гуманитарного подхода. Практическая рэолизадая гуманистических тенденций должна опираться на использования понятия диалога для анализа л организации процессов профессионального самоопределения и профконсультационного взаимодействия.

2. Проведенное исследование выявило статистически значимую

' связь между уровнем разьития внутреннего диалога и особенностями тгр фессионального самоопределения школьников. Учащиеся с высоким уровнем развития внутреннего диалога имеют более определенные профессиональные планы. Для них характерны более полное и разностороннее восприятие ситуации выбора проф&сс.чи.сдрсобность к осоз-Н8ЛРЕ присущих ей возможных противоречий. Учащиеся с высоким уровнем развития внутреннего диалога характер¿зуятся ньпрптиворе'игхзй системой профессионалы;!« ценностных ориечтений. Высокий уровень развития внутреннего диалога яЕляется впдной предпосылкой продуктивного профессионального самоопределения.

3. Пс^/ченнке г-ззультатч позволяет говорить о сущестЕОвадиг профС'рпоьтатаонного внутреннего диалога как конярэ?ного пскголо-

Гического механизма профессионального самоопределения. Профориен-тагдонный внутренний диалог, содержанием которого являются процесс профессионального самоопределения, ситуация выбора профессии, обеспечивает ориентировку оптанта в мире труда и собственном внутреннем м"ре, своих профессионально важных чествах. Введение понятия. профориентационного внутреннего диалога позволяет объединить механизм развития и функционирования лр0фессгюна..ы!0г0 сознания и механизм психологического воздействия /профконсультационный диалог/, что делает актуальным его использ зание для анализа процесса профконсультацяочного взаимодействия и разработки конкретных прсфконсультационных методик.

4. Описанные в данной работе методики, разработанные на основе представления о роли внутреннего диалога в профессиональном самоопределении и с учетом основных принципов раэвк адцего взаимодействия, могут быть использованы в практике профконоультации для первичного консультирования. Использование предлагаэмых методик позволяет уточнить проблему, стоящуп перед оптантом, активизировать его профессиональное самоопределение в ситуации проф-конс.ультации, способствовать развитию внутренних средств профессионального самоопределения.

Материалы диссертации отражены в следунгах публикациях автора:

1. хазвитие коммуникативной компетентности и индивидуальная прсф-консультация, - В сб.: Профориентация и.формирование социрлдяо-психологическсй культуры ли,чности специалиста в вузе. .Ve.itвузовский сборник. Томск, 1989, сс.85-89.

2. Профконсульт ционный диалог и его методическое обеспечение. -В сб.: Психолого-педагогические проблемы тгрофориентационной работы. Тезисы докладов 1У.республиканской научно-практической конференции психологов. Сыктывкар, 1989, сс.16-18.