Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа

Милакова, Валентина Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа

Автореферат

Автор научной работы: Милакова, Валентина Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Астрахань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа"

На правах рукопис;

Милакова Валентина Викторовна 003056586

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ СОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПА

19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Астрахань - 2007

003056586

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии Астраханского государственного университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук

Подосинников Сергей Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

доцент Тамара Васильевна Черникова

кандидат психологических наук Елена Викторовна Борисова

Ведущая организация: Волгоградский государственный

университет

Защита состоится «04» мая 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского государственного университета.

Автореферат разослан «03» апреля 2007 г.

Ученый секретарь

С.А. Подосинников

*г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с глубокими и быстро протекающими социально-экономическими изменениями, происходящими в нашей стране, демократизацией и гуманизацией общества, резко возросла значимость помогающих профессий социономического типа (представителями которой являются врачи, психологи, социальные работники и педагоги). Поскольку в этих сферах социальной практики средством профессиональной деятельности выступает сама личность специалиста, требуется пристальное внимание к особенностям процесса их личностно-профессионального самоопределения, к условиям, оказывающим на него влияние.

A.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир), жизнедеятельно-стное (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург), направление профессионального развития (A.A. Деркач, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Т.В. Черникова, Ю.П. Поваренков, Э.Ф. Зеер). В зарубежной литературе, посвященной данной проблеме, следует отметить работы Е. Бордина, А. Маслоу, Д. Сьюпера, Д. Тидемана, О'Хара, Дж. Холланда, Э. Шпрангера, Э. Роу, 3. Фрейда, Э. Эриксона, Э. Фромма и др.

B.Т. Лисовский, М.Х. Титма, И.С. Кон, И.Н. Захарова, О.В. Падалко, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир, Г.И. Хмара и Л.С. Гурьева). Исследуются и другие аспекты профессионального самоопределения.

непрерывного профессионального самоопределения признается многими исследователями (А.К. Маркова, Е.А. Климов, Е.М. Борисова, Т.В. Кудрявцева и др.), которые неоднократно отмечали, что профессиональное самоопределение активизируется не только на этапе оптации, но и на более поздних стадиях профессионализации личности, в том числе и в процессе обучения. Во-вторых, при достаточной разработанности проблемы профессионального самоопределения специалистов техно-, биономических и др. профессий (военных, инженеров и т.д.), в том числе и социономических (государственных служащих, управленцев), ощущается дефицит работ, изучающих особенности профессионального самоопределения специалистов помогающих профессий социономи-ческого типа; работ, направленных на изучение влияния совокупности индивидуально-психологических и социальных условий на особенности профессионального самоопределения личности на всех его стадиях и, в частности, на этапе профессионального обучения. Работы, изучающие качественное своеобразие профессионального самоопределения студентов-специалистов помогающих профессий социономического типа (врачей, клинических психологов, специалистов социальной работы и учителей) на этапе получения высшего профессионального образования совсем немногочисленны и, как правило, выполнялись в 70-90-х годах XX века, в связи с чем, не учитываются современные реалии. Данная работа направлена на восполнение этого дефицита.

Следовательно, исследование психологических особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа, позволяющее выявить новые резервы эффективности их подготовки, приобретает несомненную актуальность.

Итак, современному государству и обществу необходимы высококвалифицированные специалисты помогающих профессий социономического типа, а успешность их деятельности во многом определяется условиями и особенностями процесса их профессионального самоопределения. В связи с этим, в качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа, позволяющем выявить новые резервы эффективности их профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе. Этим и обусловлена актуальность исследования.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения студентов.

Предмет исследования: психологические особенности профессионального самоопределения будущих врачей, учителей, клинических психологов и специалистов социальной работы системы здравоохранения в процессе обучения.

Цель исследования: выявить психологические особенности профессионального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что будущие специалисты помогающих профессий характеризуются общими и раз-

личными, в зависимости от типа специальности, индивидуально-психологическими особенностями и социальными условиями профессионального самоопределения, совокупность которых обуславливает его психологическое содержание и типологическую специфику.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. на основе анализа зарубежной и отечественной литературы определить понятие профессионального самоопределения студентов;

2. выявить специфику и характерные особенности психологического содержания помогающих профессий социономического типа;

3. выявить индивидуально-психологические особенности и социальные условия, определяющие профессиональное самоопределение студентов помогающих профессий социономического типа;

4. выявить взаимосвязь индивидуально-психологических и социальных особенностей с профессиональным самоопределением студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа;

5. разработать рекомендации к психокоррекционной работе по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям.

Методологическую основу исследования составили: принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (C.JI. Рубинштейн); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип системности изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев); акмеологический подход к изучению зрелой личности (A.A. Деркач); концепция поуровневого развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); теоретические положения, раскрывающие закономерности профессионального самоопределения и развития личности (Е.А. Климов, JIM. Митина, Н.С. Пряжников, А.К. Осницкий, Т.В. Черникова); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс); теоретические положения отечественных и зарубежных психологов о природе просоциальной активности, помогающего поведения (Д. Бэтсон, Я. Рейковский, Е.Е. Насиновская).

Методы исследования. Для опытной проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертационном исследовании, использовались теоретические методы - анализ психологической, педагогической, философской, социологической литературы по изучаемым проблемам; эмпирические методы -наблюдение, беседа, анкетирование, методика диагностики социально-психологических установок личности О.Ф. Потемкиной, методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (16PF - опросник), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Для обработки полученных результатов был использован статистический анализ данных, применялся параметрический критерий достоверности t Стьюдента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; внутренней непротиворечивостью логики исследования; применением совокупности методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования; точностью, надежностью и валидностью применяемых в исследовании методик; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; проведением статистической обработки данных с помощью программы «Microsoft Excel» и статистического программного пакета «STATISTICA 6.0», а также позитивным опытом внедрения результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены общие и различные индивидуально-психологические особенности и социальные условия профессионального самоопределения студентов помогающих профессий социономического типа; определены индивидуально-психологические особенности и социальные условия, влияющие на более раннее и более позднее профессиональное самоопределение; выделены типологические характеристики более раннего и более позднего профессионального самоопределения студентов помогающих профессий социономического типа; выявлены различия в сроках профессионального самоопределения у представителей разных помогающих профессий.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих в психологии развития представлений о сущности, структуре, факторах и условиях процесса профессионального самоопределения, его особенностях у студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа. Полученные данные позволяют углубить теоретические положения профессионального самоопределения личности в процессе обучения. Дополнены положения концепции развития профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова типологическими характеристиками профессионального самоопределения на начальном и заключительном этапах стадии оптации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны рекомендации к психокоррекционной работе по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов помогающих профессий; полученные данные могут быть использованы в практике их профессиональной подготовки и самоподготовки; в психологическом консультировании оптантов, стоящих на пути решения вопросов выбора профессии; могут быть учтены в процессе профессионального отбора абитуриентов, поступающих на помогающие профессии социономического типа; при проведении тренинговых занятий, посвященных профессиональному самоопределению. Результаты исследования могут дополнить содержание учебных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Дифференциальная психология», «Психология труда».

альные вызовы и альтернативы» (Москва, 2003); научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке» (Казань, 2006); межрегиональных научно-практических конференциях - «Актуальные проблемы прикладной психологии» (Калуга, 2006); «Современное состояние и тенденции развития гуманитарных и экономических наук» (Волгоград, 2006); региональных и внутривузовских научно-практических конференциях - (Волгоград, 2004, 2007), конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2005,2006,2007).

Внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования использованы при разработке рабочих программ учебных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Психология труда», «Дифференциальная психология» кафедры общей и клинической психологии Волгоградского государственного медицинского университета; часть материалов была апробирована в процессе проведения тренинговых занятий со студентами 12 курса факультета социальной работы и клинической психологии ВолГМУ, а также профориентационного тренинга с молодыми людьми, находящимися на этапе выбора профессии, на базе ООО «Консалтинговый центр «Новый ресурс» (г. Волгоград). Материалы исследования отражены в 13 публикациях общим объемом 4,0 п. л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и конкретного учебного заведения, а осуществляется на всех стадиях профессионального становления и реализации личности, в том числе в процессе обучения. Профессиональное самоопределение активизируется различными событиями, как на этапе оптации, так и на более поздних стадиях профессионализации личности (окончанием общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышением квалификации, сменой местожительства, аттестацией, увольнением с работы и др.).

мой профессии; б) эмпатичность, сочетание прямолинейности и тактичности у будущих клинических психологов; значимыми ценностями которых являются жизненная мудрость, интересная работа, развитие и творчество; самостоятельно выбирая профессию, они стремятся к самосовершенствованию, самореализации, предполагают с ее помощью решить личные проблемы; в) стремление к доминантности, самоконтроль; ориентация на результат деятельности, труд, власть и деньги характерны для студентов-врачей; их ценностные приоритеты -жизненный опыт и интересная работа; мотивы выбора профессии - материальные и «добиться признания и уважения, положения влияния»; на выбор профессии у них оказывают влияние ее престижность и возможность карьерного роста; г) осторожность, рассудительность отличает студентов-учителей; выбирая профессию, они стремятся к новому и неизведанному; на их выбор оказывает влияние невозможность получить ту профессию, которую действительно хотелось бы и низкий конкурс; не считают профессию учителя наиболее престижной.

3. Профессиональное самоопределение разделяется на более раннее (выбор профессии осуществляется в возрасте до 15 лет включительно, на начальном этапе стадии оптации) и более позднее (после 15 лет, на заключительном ее этапе). Более раннее характеризуется следующими индивидуально-психологическими особенностями и социальными условиями: направленностью на результат деятельности, свободу и труд; эмоциональной уравновешенностью, мечтательностью, радикализмом и гибкостью мышления; особой значимостью такой ценности, как интересная работа; решение о выборе профессии принимается самостоятельно, при этом наблюдается значительное влияние на него престижности профессии и наличия в ближайшем окружении ее представителей, а также таких мотивов, как желание добиться признания, уважения и заниматься делом, требующим полной отдачи. Более позднее профессиональное самоопределение характеризуется эгоцентрической направленностью, прагматичностью и консерватизмом, социабельностью, важными ценностями являются развитие, творчество и уверенность в себе; отмечается наличие сомнений в правильности выбора, как при поступлении, так и на момент опроса.

4. На начало процесса профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа значительное влияние оказывает сложившийся образ профессии. Так, студенты-специалисты социальной работы и клинические психологи с выбором профессии определились позднее студентов, обучающихся профессии врача и учителя. Будущие врачи и учителя на момент поступления в вуз имели четкое представление о специфике своей профессии и возможных местах работы, в отличие от будущих социальных работников и клинических психологов.

Базой диссертационного исследования явились Волгоградский государственный медицинский университет и Волгоградский государственный педагогический университет им. A.C. Серафимовича. В исследовании приняли участие студенты первого и второго курсов следующих специальностей: «врач» (199 чел.; 51%), «клинический психолог» (64 чел.; 16%), «специалист социаль-

ной работы сферы здравоохранения» (66 чел.; 17%) и «учитель» (63 чел.; 16%). Общий объем выборки составил 392 человека.

Этапы исследования. Исследование проводилось в пять этапов. Первый этап исследования включал в себя разработку плана диссертации, обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, постановку цели и задач предстоящей работы. На втором этапе исследования анализировалась литература по прикладной социологии и методологии проведения психологического исследования, был намечен план эмпирического исследования, проведен анализ и подбор диагностических средств для его реализации, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, осуществлено пилотажное исследование. Третий этап работы представлял собой эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа на базе двух государственных университетов г. Волгограда: медицинского и педагогического. Итогом четвертого этапа явился количественный и качественный анализ полученных в результате исследования данных, их статистическая обработка. Пятый этап работы включал в себя интерпретацию полученных данных, упорядочение исследовательских материалов и их техническое оформление.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 203 наименования (5 из них на иностранном языке) и 15 приложений. Исследование иллюстрировано таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется предмет, объект, цель работы, формулируется гипотеза и задачи исследования, указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретический анализ профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа» представлен анализ различных психологических теорий и концепций на основе системного, гуманистического, личностно-деятельностного подходов к определению понятия «профессиональное самоопределение» и сущности помогающих профессий социономического типа.

Анализ работ отечественных и зарубежных ученых позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное определение категории «профессиональное самоопределение» и четкие временные рамки этого процесса; существуют различные подходы к описанию его стадий, структуры, факторов и условий, оказывающих на него влияние. Различными авторами процесс профессионального самоопределения рассматривается как акт выбора профессии (ДМ. Кухарчук, Л.Б. Ценципер, В.Ф. Сафин, Д. Сьюпер и др.) и как процесс, продолжающийся на протяжении всей профессиональной жизни чело-

века (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.К. Маркова, В.В. Чебышева, Е.М. Борисова, Т.В. Кудрявцев и др.). В структуру профессионального самоопределения включают следующие группы компонентов: личность и индивидуальность участника профессионального самоопределения (а именно: физические качества, индивидуально-типологические особенности, качества личности, мотивацион-ная сфера, ценностные ориентации и т.д.); внешнюю и внутреннюю деятельность участника профессионального самоопределения (рефлексивные действия по оценке собственных способностей, возможностей и личностных черт, а так же принятие решений и конкретные действия по их осуществлению); его прогностическую деятельность (цели, планы, отношение к престижу профессии); и его социальную включенность (требования общества, умение ориентироваться на рынке труда, умение анализировать социально-экономическую сторону профессии и т.д.). На успешность профессионального самоопределения оказывает влияние ряд условий и факторов, как собственно психологического, так и социального характера. К социальным относят: социальное положение, положительную успеваемость, территориальный фактор (В.В Водзинская, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский); социальные условия, локальный фактор -место жительства, членство в формальных и неформальных группах (М.Х. Титма); возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности и притязаний молодого человека (И.С. Кон). К психологическим - потребности, качества, интересы индивида (М.Х. Титма); ценностно-мотивационную сферу (Г.И. Хмара, Л.С. Гурьева, ПА. Шавир и др.).

Проанализировав литературные данные отечественных и зарубежных ученых по проблеме профессионального самоопределения в ходе теоретического исследования, можно сделать выводы о том, что:

1. Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, структурными элементами которого являются разные виды самоопределения, - личностное, социальное, профессиональное и др. - находящиеся в постоянном взаимодействии. В самоопределении человек сводит в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе самом, определяя смысл своего существования.

2. Профессиональное самоопределение - это осознанный выбор индивида профессии с учетом своих личностных особенностей, способностей и возможностей, а также требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий, в целом, представляющий собой избирательное его отношение к миру профессий и к конкретной выбранной профессии; профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни человека, становясь наиболее актуальным в отрочестве и ранней юности; данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала; актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода жизненными событиями (окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства и др.); профессиональное самоопределение является важной характеристикой со-

циально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

3. На процесс профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа оказывают влияние внешние условия (престиж профессии, ее востребованность, предмет труда, объективная возможность поступления в конкретный вуз, влияние семьи (выражающееся в преемственности труда от родителей и их влиянии на процесс принятия решения оптантом об окончательном выборе профессии) и внутренние (индивидуально-психологические особенности личности, ее социально-психологические установки, система ее ценностных ориентаций и мотивов).

В данной работе более объективной представляется точка зрения Е.А. Климова, Е.М. Борисовой, Н.С. Пряжникова и др., что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, а продолжается на протяжении всей профессиональной жизни. Личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода жизненными событиями (окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства и др.).

Теоретический анализ психологического содержания помогающих профессий социономического типа показал, что данная группа профессий относится к гуманитарному типу труда и обладает следующими характерными особенностями: профессиональная деятельность специалистов помогающих профессий является проявлением просоциальной активности, которая приобретает характер деятельности (становится мотивированной, осознанной и осмысленной); в ней преобладают субъект-субъектные взаимодействия, процессы преобразования мира человеческих отношений, в связи с чем, она становится максимально личностной, т.е. не отчуждаемой от деятеля; предметом деятельности в этих профессиях является группа или отдельный человек; средством - сам человек, его психические или личностные свойства и способности; условия профессиональной деятельности в помогающих профессиях связаны с повышенной моральной ответственностью; результат труда, как правило, задается не определенно, а в виде общего представления; продукт деятельности, по сути, не материален и его практически невозможно оценить объективно, более того, он может быть оценен прямо противоположным образом разными «потребителями», в разное время.

Таким образом, относительно сущности помогающих профессий социономического типа можно сделать следующие выводы:

1. Базовой характеристикой, «фундаментом» помогающих профессий социономического типа является просоциальная активность личности, берущая свое начало в обыденной, повседневной жизни, однако успешно преобразовавшаяся через комплекс мотивов в профессиональную деятельность.

2. В соответствии с целями просоциального поведения, деятельность специалиста помогающей профессии направлена к достижению таких гуманиста-

ческих и общественных идеалов, как благополучие, здоровье, высокое качество жизни, полное развитие индивидов и групп в различных формациях индивидуальной и социальной жизни.

3. Помогающие профессии относятся к гуманитарному типу труда.

Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа» представлены методы, анализ и интерпретация результатов исследования психологических особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий.

В соответствии с поставленной целью исследования был применен комплексный метод, направленный на выявление особенностей профессионального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа.

В исследовании приняли участие студенты 1-2 курсов ВолгМУ и ВШУ следующих специальностей: «врач», «клинический психолог», «специалист социальной работы в сфере здравоохранения» и «учитель». Общий объем выборки составил 392 человека (всего было опрошено 413 студентов, однако в результате проведенного визуального контроля качества заполнения анкет, а также по показателю искренности в опроснике Р. Кетгелла (фактор MD) к дальнейшей обработке было допущено 392 анкеты). Обработка результатов исследования производилась с помощью программ «Microsoft Excel» и «STATISTICA 6.0».

Для изучения индивидуально-психологических особенностей будущих специалистов помогающих профессий социономического типа применялись следующие методики: методика диагностики социально-психологических установок личности О.Ф. Потемкиной, методика многофакторного исследования личности Р. Кетгелла (16PF - опросник), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Цель методики О.Ф. Потемкиной заключалась в выявлении степени выраженности социально-психологических установок личности, направленных на «процесс-результат», «альтруизм-эгоизм», «свободу-власть», «труд-деньги». В ходе обработки результатов данной методики производился подсчет среднего арифметического (М) и ошибки среднего (ш) по каждому из указанных видов социально-психологических установок. Помимо этого, было получено распределение степени выраженности каждой установки в разрезе специальностей респондентов. В исследовании была принята трехуровневая шкала выраженности социально-психологических установок личности: 1) низкий уровень (0-4 балла); 2) средний (5-6 баллов); 3) высокий (7-10 баллов). Распределение ответов респондентов представлено в табл. 1.

В целом, сильнее всего у будущих специалистов помогающих профессий выражены ориентации на свободу (среднегрупповой показатель - 6,56), на процесс (6,36) и на результат (5,82). Среднюю выраженность имеет направленность на альтруизм (5,25). Менее у будущих специалистов помогающих профессий проявляется ориентация на труд (4,64) и эгоизм (4,03). Меньше всего наблюдается направленность на деньги (3,65) и власть (3,36).

В результате статистического анализа данных было определено, что студенты всех четырех специальностей имеют одинаковую выраженность направ-

ленности на свободу, процесс, альтруизм и эгоизм и достоверные различия в ориентации на результат, труд, власть и деньга.

Табл. 1. Распределение ответов респондентов на опросник методики диагностики социально-

психологических установок личности О.Ф. Потемкиной

Направленность СР6\'=бб) КП (N=64) Врач (N=199) Учит. (N=63) Все (N=392)

М±т М±т М±т М±т М±т

На процесс 6,09 + 0,20 6,42 + 0,21 6,34 + 0,12 6.63 + 0,22 6.36 + 0.09

На результат 5,74 + 0,21 5,38 + 0,23 6,03 ±0,13 5,70 + 0,20 5,82 ±0,09

Альтруизм 5,24 ±0,25 5,23 ±0,22 5,30 + 0,15 5,11 ±0,27 5,25 ±0,10

Эгоизм 4,17 ±0,24 4,22 ± 0,27 3,93 ±0,14 4,03 ±0,26 4,03 ±0,10

На труд 3,98 ± 0,26 4,53 ±0,23 4,94 ±0,13 4,46 ±0,25 4,64 + 0,10

На свободу 6,38 ±0,25 6,66 ±0,24 6,64 ±0,13 6,37 ± 0,23 6,56 + 0,10

На власть 3,77 ±0,31 2,88 + 0,26 3,87 ±0,17 3,59 + 0,24 3,36 ±0,10

На деньги 3,29 ±0,28 2,77 ±0,23 3,64 ±0,14 3,16 ±0,24 3,65 ±0,12

Так, наиболее высокие показатели ориентации на результат наблюдаются у врачей (6,03), при этом, относительно клинических психологов эти различия достоверны (р < 0,02), а в отношении оставшихся специальностей можно говорить о тенденции. У будущих врачей сильнее, нежели у студентов других специальностей, выражена ориентация на труд, особенно по отношению к будущим специалистам социальной работы (4,94 и 3,98; р < 0,02). Можно говорить о том, что будущие специалисты социальной работы и учителя в большей мере ориентированы на власть, нежели клинические психологи (3,77, 3,59 и 2,88 соответственно; р < 0,05), но самую высокую ориентацию на власть имеют врачи (3,87) с достоверностью 99% по отношению к клиническим психологам. Также у будущих врачей наблюдается самый высокий показатель ориентации на деньги (3,64), особенно в сравнении с психологами (2,77; р < 0,01).

Опросник Р. Кетгелла применялся с целью получения информации об индивидуально-психологических особенностях личности будущих специалистов помогающих профессий социономического типа по 16 факторам, которые Р. Кетгелл назвал конституционными. Обработка результатов производилась аналогично методике О.Ф. Потемкиной (см. табл. 2).

По результатам данных методики Р. Кетгелла было установлено, что, в целом, будущие специалисты помогающих профессий характеризуются коммуникабельностью, обязательностью, развитым воображением, реалистичностью взглядов, социабельностью, готовностью к сотрудничеству, некоторой склонностью к чувству вины (см. факторы А, В, С, Н, Ь, М, 0,02,04 в табл. 2).

Будущие специалисты социальной работы в системе здравоохранения отличаются способностью легко устанавливать общественные контакты, динамичностью, экспрессивностью, толерантностью, критичностью мышления (факторы Б, 01); будущие клинические психологи - радикальностью мышления, эмпатич-ностью, искренностью и эмоциональностью, умением сочетать прямолинейность и тактичность (факторы Б, I, N. 01, 03); будущие врачи - стремлением к доминантности, самостоятельности, ответственностью и чувством долга, стрессо-

устойчивостью, решительностью, самоконтролем, организованностью, консервативностью (факторы Е, Б, в, С>1); будущие учителя - осторожностью и рассудительностью, консервативностью (факторы И, СИ).

Табл. 2. Распределение ответов респондентов на МЛО (16 Р!7) Р. Кеттелла

Фактор СР (N=66) КП (N=64) Врачи (N=199) Учит. (N=63) Все (N=392)

М + т М±т М±т М±т М±т

А 6.29 + 0,30 5,78 + 0.35 5.96 + 0,17 5.97 + 0,33 5,99 + 0.13

в 4,97 + 0,29 5,38 ±0,26 4,87 ±0,17 4,86 ± 0,30 4,97 + 0,12

С 4,91+0,26 5,55 + 0,28 5,38 ±0,15 5,27 ± 0,24 5,31 +0,11

Е 5,80 ± 0,29 6,31 ±0,26 6,48 ±0,15 6,10 ±0,25 6,28 ±0,11

Б 6,38 + 0,26 5,83 ±0,31 5,71 + 0,15 5,41+0,25 5,79 ±0,11

в 5,95 ±0,28 5,16 ±0,26 5,99 ±0,17 5,87 + 0,28 5,83 ±0,11

Н 5,97 + 0,26 5,98 ±0,32 5,98 ±0,15 5,54 ±0,27 5,91 ±0,11

I 5,41 ±0,25 6,31 ±0,27 5,11 ±0,15 5,21 ±0,28 5,37 ±0,11

ь 7,08 ± 0,27 6,83 + 0,27 6,99 + 0,15 6,49 ±0,3! 6,90 ±0,11

м 5,79 + 0,26 5,81 ±0,25 5,49 ±0,14 5,84 ±0,22 5,65 + 0,10

N 5,71 ± 0,28 4,78 ±0,23 5,58 ±0,15 5,83 + 0,24 5,51 ±0,10

О 7,41 ± 0,24 7,25 х 0,28 6,90 + 0,16 6,90 ± 0,30 7,05 ±0,11

01 1,73 ±0,29 5,47 ±0,33 4,68 ±0,17 4,11 ±0,30 4,77 + 0,13

02 4,79 ±0,25 5,36 ±0,32 4,89 ±0,16 4,76 ±0,28 4,93+0,11

03 5,89 ±0,23 5,13 ±0,29 5,87 ±0,14 6,17 + 0,27 5,80 ±0,И

04 4,88 ± 0,24 4,95 ± 0,24 4,70 ±0,13 4,86 ±0,24 4,80 ±0,09

Ценностные ориентации будущих специалистов помогающих профессий, выявленные в результате обработки методики М. Рокича, можно разделить на три условные группы: наиболее значимые ценности (среднее место в пределах с 4 по 8); ценности, имеющие для респондентов меньшее значение (средние места от 9 до 11); наименее значимые ценности (13 место и ниже). Полученное распределение ценностей представлено в табл. 3.

В среднем по массиву, первая группа представлена такими ценностями, как здоровье (среднегрупповое место 4,52); любовь (6,47); уверенность в себе (6,57), наличие хороших и верных друзей (6,76), свобода (8,17) и материально обеспеченная жизнь (8,33).

Вторую группу ценностей составили следующие (в порядке уменьшения значимости): счастливая семейная жизнь; развитие; интересная работа; активная деятельная жизнь; общественное признание; познание; продуктивная жизнь; жизненная мудрость.

В третьей, наименьшей по значимости, группе оказались творческая деятельность (13,17); счастье других людей, общества, человечества в целом (13,26); развлечения (13,37) и красота природы и искусства (14,85).

Табл. 3. Распределение ответов респондентов на опросник методики М. Рокича

Ценность Среднее место каждой ценности в общем списке (М+ т)

СР(М**66) КП (N=64) Врач (N=199) Учит. (N=63) Все (N=392)

А1 8,27 + 0,56 8.38 + 0,61 10,17 + 0,29 8.90 + 0,57 9,35 + 0,23

А2 11,55 ±0,59 10,17 ±0,64 9,42 ±0,33 10,95 ±0,62 10,15 ±0,24

АЗ 4,47 + 0,55 7,72 ±0,63 3,73 ±0,29 3,79 ±0,52 4,52 + 0,23

А4 10,41 + 0,58 8,64 ±0,45 8,71 ±0,30 10,03 ±0,55 9,20 ± 0,22

А5 14,89 ±0,46 13,91 ±0,59 15,14 ±0,25 14,86 ±0,47 14,85 ±0,19

Аб 6,27 ±0,59 6,31 :Н),56 6,44 ±0,32 6,95 ±0,66 6,47 ±0,24

А7 7,97 + 0,56 10,34 ±.0,65 7,75 ±0,34 8,51 ±0,57 8,33 ± 0,25

А8 6,65 ±0,54 7,70 ±0,56 6,66 ±0,30 6,24 ±0,45 6,76 ±0,21

А9 9,35+0,53 10,08 ±0,57 9,26 ±0,29 9,59 + 0,61 9,46 ± 0,22

А10 10,58 ±0,54 9,36 ±0,57 9,79 ±0,32 9,79 ±0,56 9,85 ±0,23

АН 9,35 + 0,57 9,63 ±0,59 10,26 + 0,31 10,46 ±0,59 10,04 ±0,23

А12 9,30 ±0,48 7,89 ±0,60 9,44 ±0,31 8,76 ±0,54 9,06 ±0,22

А13 12,91 ±0,52 12,91 ±0,59 13,73 + 0,27 13,19 + 0,54 13,37 ±0,21

А14 7,98 ±0,58 7,34 ±0,65 8,39 + 0,33 8,51+0,59 8,17 ±0,24

А15 8,06 ±0,66 9,98 ± 0,66 8,12±0,36 8,29 ±0,65 8,44 ±0,26

А1б 13,03 ±0,52 12,69 + 0,60 13,64 + 0,31 12,86 ±0,54 13,26 ±0,22

А17 13,33 ±0,50 11,22 + 0,67 13,70 ±0,29 13,32 ±0,48 13,17 ±0,22

А18 6,62 ±0,48 6,92 ±0,53 6,62 ±0,29 6,03 ±0,45 6,57 ±0,20

При анализе системы ценностей респондентов в разрезе их будущих специальностей были выявлены следующие достоверные различия. Активная, деятельная жизнь с достоверностью в 99% является более значимой для будущих социальных работников, клинических психологов и учителей, нежели для врачей (среднее место ценности в общем списке 8,27; 8,38; 8,9 и 10,17 соответственно). Жизненная мудрость в большей степени важна для будущих врачей (9,42) и клинических психологов (10,17). Для респондентов, обучающихся профессиям специалиста социальной работы и учителя эта ценность менее значима (р < 0,02). Здоровье, находясь практически на первом месте у студентов-врачей, студентов-учителей и студентов-социальных работников (3,73; 3,79 и 4,47 соответственно), у будущих клинических психологов лишь завершает собой набор первой группы ценностей (наиболее значимых) (7,72). Это позволяет сделать вывод о том, что для них эта ценность менее значима, чем для остальных респондентов (р < 0,001). Такая ценность, как интересная работа более значима для будущих клинических психологов и врачей (8,64 и 8,71), чем для будущих учителей и специалистов социальной работы (10,03 и 10,41; р<0,05). Материально обеспеченная жизнь с достоверностью 99% представляет большее значение для студентов-врачей, нежели для студентов оставшихся трех специальностей. Для будущих клинических психологов наличие хороших и верных друзей является несколько менее значимым в жизни (среднее место 7,70), что является тенденцией по отношению к будущим социальным работникам (6,65) и врачам (6,66) и дос-

товерным по отношению к будущим учителям (6,24; р < 0,05). Также можно говорить о том, что для респондентов специальности «клиническая психология» большую значимость представляет постоянное физическое и духовное совершенствование (7,89), нежели для врачей (9,44; р < 0,05), а по отношению к будущим социальным работникам (9,30) и учителям (8,76) это выступает в качестве тенденции. Счастливая семейная жизнь является значительно более важной для респондентов специальностей «социальная работа» (8,06), «врач» (8,12) и «учитель» (8,29), чем для будущих клинических психологов (9,98; р < 0,05). Можно утверждать, что творчество большую значимость имеет для будущих клинических психологов (11,22), чем для будущих врачей, специалистов социальной работы и учителей (13,70; 13,33 и 13,32 соответственно; р < 0,02).

Для изучения социальных условий профессионального самоопределения, в соответствии с требованиями к составлению психолого-социологического инструментария, была разработана авторская анкета, которая содержала три основных блока. Первый блок (вводный): в него вошла информация о том, кто, с какой целью проводит исследование, предоставлялись гарантии конфиденциальности данных и приводились инструкции по работе с инструментарием. Второй блок (основной): включал в себя несколько групп вопросов: а) вопросы, посвященные процессу выбора профессии, мотивам выбора и факторам, оказавшим влияние на него (вопросы 01 - 08); б) вопросы, посвященные представлениям о выбранной профессии (ее престижность, востребованность в настоящее время и в будущем) и качествах, которыми должен обладать профессионал, а также определению степени личного соответствия выбранной специальности (09 - 026); в) вопросы, посвященные непосредственно процессу обучения данной специальности и профессиональным намерениям и планам (027 - 038). Третий блок («паспортич-ка»): социально-демографические характеристики респондентов (01 -Б6).

В результате статистического анализа данных анкеты было выявлено, что у будущих специалистов помогающих профессий представление о специфике своей специальности, как правило, формируется в течение первого года обучения (около 70% опрошенных на момент опроса четко ее себе представляли); наиболее важными качествами «идеального» специалиста помогающей профессии, по их мнению, является профессионализм, компетентность (74% ответов), доброта (61%), терпимость, тактичность (49%), ответственность (49%); при этом имеется уверенность в соответствии своих личностных характеристик требованиям профессии (около 93%). Профессиональное самоопределение будущих специалистов разных помогающих профессий имеет достоверные различия ряду социальных условий. Так, респонденты специальности «социальная работа» мотивом выбора профессии отмечают стремление развивать свои силы и способности (38% ответов); среди условий, оказавших влияние на выбор, - низкий конкурс при поступлении в вуз (24%) и невозможность получения более желаемой профессии (44%); на момент поступления респонденты испытывали сомнения в правильности выбора (50%) и не имели четкого представления о специфике профессии (39%) и возможных местах работы (55%). Для респондентов-клинических психологов важным мотивом выбора профессии выступает стремление к самосовершенствованию, самореализации (45%); значительную роль играет возмож-

ность решить с помощью профессии личные проблемы (27%); решение о ее выборе, они, как правило, принимают самостоятельно (72%) и без сомнений (74%); планируют работать по специальности (84%). Респонденты-врачи информацию о профессии получают от ее представителей (53%), какозых достаточно много в их ближайшем социальном окружении; доминирующие мотивы выбора профессии у них - «зарабатывать на жизнь» (57%), «добиться признания и уважения» (42%), «обеспечить материальный комфорт» (39%) и «положения влияния» (10%); на выбор профессии оказали влияние ее престижность (65%) и возможность карьерного роста (31%); при поступлении в вуз, как правило, имеют четкое представление о специфике работы (97%) и не сомневаются в правильности выбора (77%); планируют работать по специальности (92%) и не планируют получение второго высшего образования (29%). У респондентов-учителей ведущим мотивом выбора профессии выступает стремление к новому и неизведанному (40%); особое влияние на ее выбор оказывает невозможность получить ту профессию, которую действительно хотелось бы (35%) и низкий конкурс (14%); при поступлении в вуз они имеют четкое представление о специфике работы (92%) и сомневаются в правильности выбора (49%); профессию учителя не считают наиболее престижной; хотят получить второе высшее образование (79%) и не работать учителем (27%).

С целью определения взаимосвязи индивидуально-психологических и социальных особенностей с профессиональным самоопределением будущих специалистов помогающих профессий, на основании периодизации, предложенной Е.А. Климовым, были выделены две группы опрошенных: а) группа респондентов, определившихся с выбором своей профессии относительно рано (за два года и более до поступления в вуз (до 15 лет включительно), то есть на начальном этапе стадии оптации; эта группа была условно названа «рано определившиеся (РО)» (N=148; 39%); группа молодых людей, выбравших свою специальность на заключительном этапе стадии оптации, после 15 лет - «поздно определившиеся (ПО)» (N=244; 62%). Выделение этих групп производилось на основе вопроса 02 «Сколько Вам было лет, когда Вы решили выбрать именно ту профессию, которой обучаетесь в данный момент?» основного блока авторской анкеты. Распределение полученных групп в разрезе специальностей респондентов свидетельствует, что в группе поздно определившихся доли будущих социальных работников и клинических психологов значительно превышают доли будущих врачей и учителей (р < 0,001).

Так, было выявлено, что студенты-специалисты социальной работы и клинические психологи определяются с выбором профессии позднее студентов, приобретающих профессию врача и учителя. Также были выделены типологические характеристики более раннего и более позднего профессионального самоопределения студентов помогающих профессий социономического типа.

Для более раннего профессионального самоопределения характерны следующие индивидуально-психологические особенности и социальные условия: направленность на свободу (6,78), результат деятельности (6,05) и труд (5,07); эмоциональная уравновешенность («С»: 5,68), мечтательность («М»: 5,40), радикализм и гибкость мышления («01»: 5,09); особая значимость такой ценности,

как интересная работа (8,58); решение о выборе профессии принимается, как правило, самостоятельно (64%), при этом наблюдается значительное влияние на него престижности профессии (57%) и наличия в ближайшем окружении ее представителей (66%), а также таких мотивов, как желание добиться признания, уважения (39%) и заниматься делом, требующим полной отдачи (21%).

При более позднем профессиональном самоопределении присутствует эгоцентрическая направленность (4,18), прагматичность («М»: 5,80) и консерватизм («С>1»: 4,50), социабельность, важными ценностями являются развитие (8,71), творчество (12,83) и уверенность в себе (6,23); наличие сомнений в правильности выбора, как при поступлении (39%), так и на момент опроса (16%).

Результаты эмпирического исследования доказали необходимость специальной психологической работы со студентами, обучающимися помогающим профессиям. В качестве рекомендаций к психокоррекционной работе со студентами по оптимизации процесса их профессионального самоопределения были предложены следующие направления: осуществление психологического сопровождения, профконсультирования и проведение групповых тренинговых занятий. На основе формулы «Хочу - Могу - Надо» (С.Л. Рубинштейн, Е.А. Климов и др.) был разработан тренинг профессионального самоопределения; на основе трехкомпонентной структуры общения (Г.М. Андреева) - тренинг формирования коммуникативных навыков как необходимых профессионально важных качеств специалиста помогающей профессии.

В заключении изложены выводы, полученные при решении основных задач исследования.

Настоящее исследование решает актуальную проблему профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий соционо-мического типа (врачей, клинических психологов, специалистов социальной работы в системе здравоохранения и учителей). Возникшее противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей профессионального самоопределения студентов данных специальностей, позволяющем выявить новые резервы эффективности их профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе обусловили необходимость детального и углубленного изучения этой проблемы.

I. На основе анализа теоретической литературы было установлено, что под профессиональным самоопределением понимается избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии, ядром которого является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии или конкретного учебного заведения, а осуществляется на всех стадиях профессионального становления и реализации личности, в том числе в процессе обучения. Данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала

и является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

II. Была раскрыта специфика и характерные особенности психологического содержания помогающих профессий социономического типа: их базовой характеристикой является просоциальная активность личности, берущая свое начало в обыденной, повседневной жизни, однако успешно преобразовавшаяся через комплекс мотивов в профессиональную деятельность; в соответствии с целями просоциального поведения, деятельность специалиста помогающей профессии направлена к достижению таких гуманистических и общественных идеалов, как благополучие, здоровье, высокое качество жизни, полное развитие индивидов и групп в различных формациях индивидуальной и социальной жизни.

Ш. Охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов, выбравших помогающие профессии, на этапе их обучения в вузе, конкретизированы индивидуально-психологические особенности и социальные условия их профессионального самоопределения. К индивидуально-психологическим особенностям были отнесены: личностные особенности, социально-психологические установки, система ценностных ориентации и мотивов. К социальным условиям: престиж профессии, ее востребованность, предмет труда, объективная возможность поступления в конкретный вуз, влияние семьи (выражающееся в преемственности труда от родителей и их влиянии на процесс принятия решения оптантом об окончательном выборе профессии).

IV. В ходе исследования были установлены общие характерные особенности будущих специалистов помогающих профессий социономического типа и их профессионального самоопределения: они коммуникабельны, доброжелательны, обязательны, добросовестны, имеют развитое воображение, социабель-ны. Им свойственна готовность к сотрудничеству, реалистичность взглядов и некоторая склонность к чувству вины; ориентация на процесс профессиональной деятельности и преобладание альтруизма над эгоизмом. Наиболее значимыми ценностями являются здоровье, любовь, уверенность в себе, наличие друзей, свободы и материально обеспеченная жизнь. В течение первого года обучения у студентов формируется представление о специфике своей специальности. При этом профессии считаются престижными и востребованными и отмечается соответствие личностных характеристик требованиям профессии. Наблюдается желание заниматься научно-исследовательской работой и удовлетворенность качеством получаемого образования.

V. Определены индивидуально-психологические особенности и социальные условия профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа в разрезе их специальностей. Так, для студентов-социальных работников важны общественные контакты, в общении с людьми они динамичны и экспрессивны, отличаются критичностью мышления, терпимостью к неясностям, направленностью на власть. Значимой ценностью является активная, деятельная жизнь, а мотивом выбора профессии выступает стремление развивать свои силы и способности. В целом, на выбор профессии оказывают влияние низкий конкурс при поступлении в вуз и невозможность получения более желаемой профессии. Поступая на социальную ра-

боту, молодые люди испытывают сомнения в правильности данного решения и не имеют четких представлений, как о ее специфике, так и возможных местах работы. Будущие клинические психологи отличаются радикальностью мышления, склонностью к эмпатии, в общении искренни и эмоциональны, умеют сочетать прямолинейность и тактичность. Среди ценностей выделяются активная жизнь, жизненная мудрость и опыт, интересная работа, постоянное развитие и творчество. Важным мотивом выбора профессии выступает стремление к самосовершенствованию, самореализации и значительную роль играет возможность решить с помощью профессии личные проблемы. Решение о ее выборе принимается самостоятельно и без сомнений. Планируется работа по специальности. Для студентов-врачей характерно стремление к доминантности, ответственность и чувство долга, стрессоустойчивость, решительность и самоконтроль, организованность и консервативность, ориентация на результат и труд, направленность на власть и деньги. Ценностные приоритеты будущих врачей — жизненный опыт и интересная работа. Информация о профессии получается от ее представителей, каковых достаточно много в их ближайшем социальном окружении. Доминирующие мотивы выбора профессии - «добиться признания и уважения», «зарабатывать на жизнь», «обеспечить материальный комфорт» и «положения влияния». На выбор профессии оказывают влияние ее престижность и возможность карьерного роста. При поступлении имеется четкое представление о специфике работы, отсутствуют сомнения в правильности решения. Планируется работа по специальности. Студентам, обучающимся профессии учителя, свойственна осторожность, рассудительность и консервативность. Среди родственников имеются представители этой профессии. Ведущим мотивом выбора профессии выступает стремление к новому и неизведанному. Особое влияние на ее выбор оказывают невозможность получить ту профессию, которую действительно хотелось бы и низкий конкурс. При поступлении имеются четкие представления о специфике своей профессии и возможных местах работы и испытываются сомнения в верности выбора, профессия учителя не считается наиболее престижной. Наблюдается желание получить второе высшее образование и не работать учителем.

VI. Выявлена взаимосвязь индивидуально-психологических и социальных особенностей с профессиональным самоопределением студентов помогающих профессий социономического типа, что позволило выделить типологические характеристики профессионального самоопределения студентов. Студенты-специалисты социальной работы и клинические психологи определяются с выбором профессии позднее студентов, приобретающих профессию врача и учителя. При более раннем профессиональном самоопределении у студентов наблюдается направленность на результат, свободу и труд; эмоциональная уравновешенность, мечтательность, радикализм и гибкость мышления; особая значимость такой ценности, как интересная работа. Решение о выборе профессии принимается самостоятельно, при этом наблюдается значительное влияние на него престижности профессии и наличия в ближайшем окружении ее представителей, а также таких мотивов, как желание добиться признания и уважения и заниматься делом, требующим полной отдачи. При более позднем профессио-

нальном самоопределении зафиксирована эгоцентрическая направленность, прагматичность и консерватизм, социабельность студентов, важные для них ценности - постоянное всестороннее совершенствование, творческая деятельность и уверенность в себе. Среди значимых условий, оказывающих влияние на выбор профессии, - низкий конкурс при поступлении и невозможность получения более желаемой профессии. Отмечается наличие сомнений в правильности выбора, как при поступлении, так и на момент опроса.

VII. С учетом выявленного психологического содержания профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий и его типологической специфики предложены рекомендации к психокоррекцион-ной работе по оптимизации данного процесса у студентов: осуществление психологического сопровождения и психологического профконсультирования субъекта профессионального самоопределения на этапе получения профессионального образования. Разработаны программы тренингов профессионального самоопределения и формирования коммуникативных навыков как необходимых профессионально важных качеств специалиста помогающей профессии.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, выносимые на защиту положения и позволили определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении. В частности, это изучение динамики данного процесса, что позволит разработать и внедрить психокор-рекционные программы по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов, находящихся на различных его этапах, а также изучение особенностей профессионального самоопределения студентов помогающих профессий в тендерном аспекте.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Милакова, В.В. Формирование организационной культуры как необходимое условие повышения профессиональной компетентности / В.В. Милакова // Российское общество и социология в XI веке: социальные вызовы и альтернативы: материалы Всероссийского социологического конгресса. В 3 т. - М.: Альфа-М, 2003. - Т.2. - С. 185-186.

2. Милакова, В.В. Профессиональное развитие человека в рамках психоаналитического направления / В.В. Милакова // Естествознание и гуманизм. Сборник научных трудов. - Т.З. - №1. - Томск, 2006. - С. 16-17.

3. Милакова, В.В. Психологический аспект развития самоопределения подростков в контексте выбора профессии / В.В. Милакова // Образование как институт социально-психологической защиты детства: материалы международной научно-практической конференции. - Вып. 3. - М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 214 с. - С. 73-74.

4. Милакова, В.В. Психологические аспекты профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий / В.В. Милакова // Образовательная и молодежная политика в России: проблемы и перспективы: сб. докл. меж-

дунар. науч.-практ. конф. / Новосиб. Гос. Аграр. Ун-т., фак-т гос. и муниципал. Управления, ИЗОП. - Новосибирск, 2006. - 177 с. - С. 81-83.

5. Милакова, В.В. Экспликация категории «самоопределение» /

B.В. Милакова // Естествознание и гуманизм. Сборник научных трудов. - Т.З. -№2. - Томск, 2006. - С. 8-9.

6. Милакова, В.В. Профессионально-личностное становление будущего специалиста помогающей профессии как психолого-акмеологическая проблема /В.В. Милакова // Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции. - Калуга: ИП Кошелев (Издательство «Эйдос»), 2006. - 366 с. -

C. 162-164.

7. Милакова, В.В. Психологическая характеристика кризисов профессионального развития личности / В.В. Милакова // Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции. - Калуга: ИП Кошелев (Издательство «Эйдос»), 2006. - 366 с. - С. 160-162.

8. Милакова, В.В. Зарубежные подходы к проблеме профессионального развития /В.В. Милакова // Актуальные проблемы экспериментальной и клинической медицины: материалы 64-ой открытой итоговой научной конференции молодых ученых и студентов ВолГМУ. - Волгоград, 2006. - С.228-229.

9. Милакова, В.В. Начальные этапы профессионального самоопределения специалистов помогающих профессий / В.В. Милакова // Современное состояние и тенденции развития гуманитарных и экономических наук: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Волгоград, 2006. -С. 56-60.

Ю.Милакова, В.В. Психологические аспекты профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий / В.В. Милакова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке». - Казань: КГМУ, 2006. - С. 129-131.

11.Милакова, В.В. Профессиональное выгорание у специалистов помогающих профессий в медицине/ В.В. Милакова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке». -Казань: КГМУ, 2006. - С. 127-129.

12.Милакова, В.В. Конкурентоспособность и альтруизм в личности специалиста социономической профессии помогающей практики / В.В. Милакова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Научно-методический журнал, серия психологические науки «Акмеология образования». - 2007. - № 1 (Включен в перечень изданий ВАКа). - (0,5 п.л.).

13.Милакова, В.В. Alter и Ego в личности специалиста помогающей профессии / В.В. Милакова, С.А. Кривашеев, О.С. Золотарева // Вестник ВолГМУ. - 2007. - № 1 (Включен в перечень изданий ВАКа). - Волгоград, 2007. - (0,6 п.л.).

Подписано в печать 31.03.2007 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman.

_Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз._

Волгоградский государственный медицинский университет. Издательство ВолГМУ 400049, Волгоград, ул. Рокоссовского, 1г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Милакова, Валентина Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретический анализ профессионального самоопределения ^ будущих специалистов помогающих профессий социономического типа

1.1. Теоретические подходы к изучению профессионального * 3 самоопределения в отечественной и зарубежной литературе

1.2. Психологическая характеристика помогающих профессий 32 социономического типа

1.3. Профессиональное самоопределение будущих специалистов 55 помогающих профессий социономического типа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального 76 самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа

2.1. Этапы и методы исследования

2.2. Психологические особенности студентов, выбравших помогающие ^4 профессии социономического типа

2.3. Особенности профессионального самоопределения будущих ЮО специалистов помогающих профессий социономического типа

2.4. Взаимосвязь индивидуально-психологических и социальных ^ особенностей с профессиональным самоопределением будущих специалистов помогающих профессий социономического типа

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа"

Актуальность исследования. В настоящее время, в связи с глубокими и быстро протекающими социально-экономическими изменениями, происходящими в нашей стране, демократизацией и гуманизацией общества, резко возросла значимость помогающих профессий социономического типа (представителями которой являются врачи, психологи, социальные работники и педагоги) и, соответственно, увеличилась необходимость в большом количестве профессионалов этих сфер деятельности. В связи с чем, подготовка данных специалистов в вузах приобрела массовый характер. Однако необходимо учитывать, что это те сферы социальной практики, в которых средством профессиональной деятельности выступает сама личность специалиста. Поэтому особую актуальность приобретают такие вопросы, как кто те люди, которые осуществляют свой профессиональный выбор в ее пользу (каковы их качества, стремления, интересы)? Какими мотивами они руководствуются, осуществляя данный профессиональный выбор? Иными словами, требуется пристальное внимание к особенностям процесса их личностно-профессионального самоопределения, к условиям, оказывающим на него влияние.

Для отечественной и зарубежной психологии, в целом, проблематика профессионального самоопределения молодого поколения не является новой. Отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее педагогами и психологами, социологами, философами. Анализ отечественных литературных источников свидетельствует, что исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить социологическое (В.В. Водзинская, И.С. Кон, М.Х. Титма), профориентационное (Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир), жизнедеятельно-стное (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург), направление профессионального развития (А.А. Деркач, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Т.В. Черникова, Ю.П. Поваренков, Э.Ф. Зеер). В зарубежной литературе, посвященной данной проблеме, следует отметить работы Е. Бордина, А. Маслоу, Д. Сьюпера, Д. Тидемана, О'Хара, Дж. Холланда, Э. Шпрангера, Э. Роу, 3. Фрейда, Э. Эриксона, Э. Фромма и др.

Большое внимание отечественных психологов уделяется анализу структуры профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, О.В. Падалко, Е.А. Климов, Н.П. Ансимова, И.В. Кузнецова, Л.М. Карнозова, С.Н. Чистякова, И.Н. Захарова). Активно исследуются разнообразные факторы профессионального самоопределения (З.И. Рябикина, В.В Водзинская, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, М.Х. Титма, И.С. Кон, И.Н. Захарова, О.В. Падалко, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир, Г.И. Хмара и Л.С. Гурьева). Исследуются и другие аспекты профессионального самоопределения.

Однако, невзирая на непреходящий интерес к проблеме профессионального самоопределения и большого количества работ по этой теме, недостаточно разработаны теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения. Во-первых, эмпирические исследования в основном ограничиваются младшим юношеским возрастом (этапом формирования профессиональных намерений и выбора профессии выпускниками общеобразовательной школы), тем самым предполагается, что процесс профессионального самоопределения на более поздних этапах жизненного пути либо прекращается, либо имеет для человека несущественное значение, а поэтому не нуждается в специальном изучении. Но проблема профессионального самоопределения остается актуальной для человека на протяжении всей профессиональной карьеры. Существование непрерывного профессионального самоопределения признается многими исследователями (А.К. Маркова, Е.А. Климов, Е.М. Борисова, Т.В. Кудрявцева и др.), которые неоднократно отмечали, что профессиональное самоопределение активизируется не только на этапе оптации, но и на более поздних стадиях профессионализации личности, в том числе и в процессе обучения. Во-вторых, при достаточной разработанности проблемы профессионального самоопределения специалистов техно-, биономических и др. профессий (военных, инженеров и т.д.), в том числе и социономических (государственных служащих, управленцев), ощущается дефицит работ, изучающих особенности профессионального самоопределения специалистов помогающих профессий социономи-ческого типа; работ, направленных на изучение влияния совокупности индивидуально-психологических и социальных условий на особенности профессионального самоопределения личности на всех его стадиях и, в частности, на этапе профессионального обучения. Работы, изучающие качественное своеобразие профессионального самоопределения студентов-специалистов помогающих профессий социономического типа (врачей, клинических психологов, специалистов социальной работы и учителей) на этапе получения высшего профессионального образования совсем немногочисленны и, как правило, выполнялись в 70-90-х годах XX века, в связи с чем, не учитываются современные реалии. Данная работа направлена на восполнение этого дефицита.

Вышеперечисленное позволило сформулировать тему исследования: «Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа».

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения студентов.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что будущие специалисты помогающих профессий характеризуются общими и различными, в зависимости от типа специальности, индивидуально-психологическими особенностями и социальными условиями профессионального самоопределения, совокупность которых обуславливает его психологическое содержание и типологическую специфику.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составили: принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип системности изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев); акмеологический подход к изучению зрелой личности (А.А. Деркач); концепция поуровневого развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); теоретические положения, раскрывающие закономерности профессионального самоопределения и развития личности (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.К. Осницкий, Т.В. Черникова); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс); теоретические положения отечественных и зарубежных психологов о природе просоциальной активности, помогающего поведения (Д. Бэтсон, Я. Рейковский, Е.Е. Насиновская).

Научная новизна исследования состоит в следующем: определены индивидуально-психологические особенности и социальные условия, влияющие на более раннее и более позднее профессиональное самоопределение; выявлены общие и различные индивидуально-психологические особенности и социальные условия профессионального самоопределения студентов помогающих профессий социономического типа; выделены типологические характеристики более раннего и более позднего профессионального самоопределения студентов помогающих профессий социономического типа; выявлены различия в сроках профессионального самоопределения у представителей разных помогающих профессий.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены и обсуждались на: международных научно-практических конференциях - «Образование как институт социально-психологической защиты детства» (Уфа, 2006); «Образовательная и молодежная политика в России: проблемы и перспективы» (Новосибирск, 2006); всероссийских конференциях - социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XI веке: социальные вызовы и альтернативы» (Москва, 2003); научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке» (Казань, 2006); межрегиональных научно-практических конференциях - «Актуальные проблемы прикладной психологии» (Калуга, 2006); «Современное состояние и тенденции развития гуманитарных и экономических наук» (Волгоград, 2006); региональных и внут-ривузовских научно-практических конференциях - (Волгоград, 2004, 2007), конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2005, 2006, 2007).

Внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования использованы при разработке рабочих программ учебных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Психология труда», «Дифференциальная психология» кафедры общей и клинической психологии Волгоградского государственного медицинского университета; часть материалов была апробирована в процессе проведения тренинговых занятий со студентами 12 курса факультета социальной работы и клинической психологии, а также профориентационного тренинга с молодыми людьми, находящимися на этапе выбора профессии, на базе ООО «Консалтинговый центр «Новый ресурс» (г. Волгоград). Материалы исследования отражены в 13 публикациях общим объемом 4,0 п. л.

Положения, выносимые на защиту.

2. Будущие специалисты помогающих профессий социономического типа характеризуются общими и различными индивидуально-психологическими особенностями и социальными условиями профессионального самоопределения, в зависимости от типа специальности. Общими выступают следующие: со-циабельность, ориентация на процесс профессиональной деятельности, преобладание альтруизма над эгоизмом; доминирующие ценности - здоровье, уверенность в себе, свобода и материально обеспеченная жизнь; у большинства студентов представление о специфике своей специальности формируется в течение первого года обучения, а наиболее важными качествами «идеального» специалиста помогающей профессии являются профессионализм, компетентность, терпимость, ответственность; при этом имеется уверенность в соответствии своих личностных характеристик требованиям профессии. Различиями являются: а) экспрессивность, толерантность, направленность на власть, значимость такой ценности, как активная жизнь у будущих социальных работников; выбирая профессию, они руководствуются стремлением развивать свои силы и способности; значимыми условиями выбора профессии у них выступают низкий конкурс при поступлении в вуз и невозможность получения более желаемой профессии; б) эмпатичность, сочетание прямолинейности и тактичности у будущих клинических психологов; значимыми ценностями которых являются жизненная мудрость, интересная работа, развитие и творчество; самостоятельно выбирая профессию, они стремятся к самосовершенствованию, самореализации, предполагают с ее помощью решить личные проблемы; в) стремление к доминантности, самоконтроль; ориентация на результат деятельности, труд, власть и деньги характерны для студентов-врачей; их ценностные приоритеты -жизненный опыт и интересная работа; мотивы выбора профессии - материальные и «добиться признания и уважения, положения влияния»; на выбор профессии оказывают влияние ее престижность и возможность карьерного роста; г) осторожность, рассудительность отличает студентов-учителей; выбирая профессию, они стремятся к новому и неизведанному; на выбор оказывает влияние невозможность получить ту профессию, которую действительно хотелось бы и низкий конкурс; не считают профессию учителя наиболее престижной.

Базой диссертационного исследования явились Волгоградский государственный медицинский университет и Волгоградский государственный педагогический университет им. А.С. Серафимовича. В исследовании приняли участие студенты первого и второго курсов следующих специальностей: «врач» (199 чел.; 51%), «клинический психолог» (64 чел.; 16%), «специалист социальной работы сферы здравоохранения» (66 чел.; 17%) и «учитель» (63 чел.; 16%). Общий объем выборки составил 392 человека.

Этапы исследования. Исследование проводилось в пять этапов. Первый этап включал в себя разработку плана диссертации, обоснование актуальности исследования, определение его объекта и предмета, постановку цели и задач предстоящей работы. Были использованы материалы, представленные в фондах библиотек г. Волгограда, Российской Государственной Библиотеки, библиотеки Психологического Института РАО, летопись авторефератов кандидатских и докторских диссертаций. На втором этапе анализировалась литература по прикладной социологии и методологии проведения психологического исследования, был намечен план эмпирического исследования, проведен анализ и подбор диагностических средств для его реализации, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, проведено пилотажное исследование. Третий этап работы представлял собой эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий на базе двух государственных университетов г. Волгограда: медицинского и педагогического. Итогом четвертого этапа явился количественный и качественный анализ полученных данных, их статистическая обработка. Пятый этап включал в себя интерпретацию полученных данных, упорядочение исследовательских материалов и их техническое оформление.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, включающего 223 наименования (215 - на русском и 8 - на иностранном языках) и 17 приложений. Работа изложена на 172 страницах, содержит 12 таблиц, 15 рисунков, (из них в приложении - 10 таблиц, 6 рисунков).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

В результате статистического анализа данных психодиагностических методик и анкетирования были установлены общие характерные особенности будущих специалистов помогающих профессий социономического типа и их профессионального самоопределения. Данные специалисты коммуникабельны, доброжелательны, обязательны, добросовестны, имеют развитое воображение, со-циабельны. Им свойственна готовность к сотрудничеству, реалистичность взглядов и некоторая склонность к чувству вины. Они, как правило, ориентированы на процесс профессиональной деятельности и для них характерно преобладание альтруизма над эгоизмом. Наиболее значимыми ценностями являются здоровье, любовь, уверенность в себе, наличие друзей, свободы и материально обеспеченная жизнь. Уже в течение первого года обучения у студентов сформировалось представление о специфике своей специальности. При этом они считают свои профессии престижными и востребованными. «Идеального» специалиста помогающей практики они видят профессионалом своего дела, компетентным и образованным, добрым, заботящимся о людях, терпимым, тактичным, ответственным, при этом считают, что соответствуют требованиям своей профессии. У студентов помогающих профессий социономического типа в процессе обучения возникают определенные трудности, но они не значительны. Большинство опрошенных хотели бы заниматься научно-исследовательской работой и в целом, они удовлетворены качеством получаемого ими образования.

Анализ, полученных в ходе исследования, данных позволил определить индивидуально-психологические особенности и социальные условия профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа в разрезе их специальностей. Так, для студентов-социальных работников важны общественные контакты, в общении с людьми они динамичны и экспрессивны, отличаются критичностью мышления, терпимостью к неясностям, им присуща некоторая направленность на власть. Особо значимой ценностью является активная, деятельная жизнь, а мотивом выбора профессии выступило стремление развивать свои силы и способности. В целом, на выбор профессии оказали влияние такие условия, как низкий конкурс при поступлении в вуз и невозможность получения более желаемой профессии. Поступая на социальную работу, молодые люди испытывали некоторые сомнения в правильности данного решения и не имели четких представлений, как о ее специфике, так и возможных местах работы. Но, тем не менее, в процессе обучения они демонстрируют успехи, сдавая сессии на пятерки. Будущие клинические психологи отличаются разнообразными интеллектуальными интересами и радикальностью мышления, они склонны к эмпатии и пониманию других людей, в общении искренни и эмоциональны, умеют сочетать прямолинейность и тактичность. Среди ценностей выделяются активная жизнь, жизненная мудрость и опыт, интересная работа, постоянное развитие, совершенствование и творчество. Важным мотивом выбора профессии у данных студентов выступило стремление к самосовершенствованию, самореализации и значительную роль сыграла возможность решить с помощью профессии свои личные проблемы. Решение о ее выборе приняли самостоятельно, не ориентируясь на мнение родителей и не испытывая сомнений. Учиться им очень нравится, что подтверждается успешными сессиями, и планируют работать по специальности. Для студентов-врачей характерно стремление к доминантности, самостоятельности, стойкость моральных принципов, ответственность и чувство долга, они обладают стрессоустойчивостью, решительностью и самоконтролем, организованны и консервативны, ориентированы на результат деятельности и труд, наблюдается выраженная направленность на власть и деньги. Ценностные приоритеты будущих врачей - жизненный опыт, мудрость и интересная работа. Информацию о профессии получают от ее представителей, каковых достаточно много в их ближайшем социальном окружении. Доминирующие мотивы выбора профессии - «добиться признания и уважения», «зарабатывать на жизнь», «обеспечить материальный комфорт» и «положения влияния». Особое влияние на выбор профессии оказывают ее престижность и возможность карьерного роста. Поступая в вуз, имели четкое представление о специфике работы и не испытывали никаких сомнений в правильности решения. Планируют работать по специальности и не собираются получать второе высшее образование. Студентам, обучающимся профессии учителя, свойственна осторожность и рассудительность, они довольно консервативны, не особенно любят перемены, это люди устоявшихся мнений, норм и правил, склонны к преувеличениям, морализации и наставлениям. Среди родственников имеют представителей этой профессии. Ведущим мотивом выбора профессии выступает стремление к новому и неизведанному. Особое влияние на ее выбор оказала невозможность получить ту профессию, которую действительно хотелось бы и низкий конкурс. При поступлении студенты-учителя имели четкие представления о специфике своей профессии и возможных местах работы и испытывали сомнения в верности выбора, не считая профессию учителя наиболее престижной. Хотели бы получить второе высшее образование и не работать учителем.

В ходе исследования была выявлена взаимосвязь индивидуально-психологических и социальных особенностей с профессиональным самоопределением студентов помогающих профессий социономического типа, которые, в соответствии с периодизацией Е.А. Климова, были распределены на две группы - «рано-» (39%) и «поздно определившихся» (62%). Это разделение позволило выделить типологические характеристики профессионального самоопределения студентов. При этом большинство студентов-социальных работников (96%) и клинических психологов (78%) оказались в группе поздно определившихся, а в группе рано определившихся преобладают доли студентов-врачей и учителей. При более раннем профессиональном самоопределении у студентов наблюдается направленность на свободу и труд; стремление доводить начатое дело до конца (достижение результата), эмоциональная уравновешенность, мечтательность, радикализм и гибкость мышления; особая значимость такой ценности, как интересная работа. Решение о выборе профессии принимают самостоятельно, при этом наблюдается значительное влияние на него престижности профессии и наличия в ближайшем окружении ее представителей, а также таких мотивов, как желание добиться признания и уважения и заниматься делом, требующим полной отдачи. При более позднем профессиональном самоопределении зафиксирована эгоцентрическая направленность, прагматичность и консерватизм, социабельность студентов, важные для них ценности - постоянное всестороннее совершенствование, творческая деятельность и уверенность в себе. Среди значимых условий, оказавших влияние на выбор профессии, - низкий конкурс при поступлении и невозможность получения более желаемой профессии. Отмечается наличие сомнений в правильности выбора, как при поступлении, так и на момент опроса.

Полученные результаты подтвердили необходимость осуществления пси-хокоррекционной работы со студентами по оптимизации процесса их профессионального самоопределения. В связи с чем, были предложены следующие рекомендации: осуществление психологического сопровождения и психологической профконсультации субъекта профессионального самоопределения на этапе получения профессионального образования. Разработаны программы тренингов по профессиональному самоопределению и формированию коммуникативных навыков как необходимых профессионально важных качеств специалиста помогающей профессии.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного анализа зарубежной и отечественной литературы было установлено, что под профессиональным самоопределением понимается избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии, ядром которого является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии или конкретного учебного заведения, а осуществляется на всех стадиях профессионального становления и реализации личности, в том числе в процессе обучения. Данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала и является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

Раскрыта специфика и характерные особенности психологического содержания помогающих профессий социономического типа: их базовой характеристикой является просоциальная активность личности, берущая свое начало в обыденной, повседневной жизни, однако успешно преобразовавшаяся через комплекс мотивов в профессиональную деятельность; в соответствии с целями просоциального поведения, деятельность специалиста помогающей профессии направлена к достижению таких гуманистических и общественных идеалов, как благополучие, здоровье, высокое качество жизни, полное развитие индивидов и групп в различных формациях индивидуальной и социальной жизни.

Охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов, выбравших помогающие профессии, на этапе их обучения в вузе, конкретизированы индивидуально-психологические (личностные особенности, социально-психологические установки, система ценностных ориентаций и мотивов) особенности и социальные (престиж профессии, ее востребованность, предмет труда, объективная возможность поступления в конкретный вуз, влияние семьи (выражающееся в преемственности труда от родителей к детям и влиянии родителей на процесс принятия решения оптантом об окончательном выборе профессии) условия их профессионального самоопределения.

Подобран диагностический инструментарий, адекватный природе анализируемых явлений, целям и задачам эмпирического исследования.

В ходе исследования были установлены общие характерные особенности будущих специалистов помогающих профессий социономического типа и их профессионального самоопределения: они коммуникабельны, доброжелательны, обязательны, добросовестны, имеют развитое воображение, социабельны. Им свойственна готовность к сотрудничеству, реалистичность взглядов и некоторая склонность к чувству вины; ориентация на процесс профессиональной деятельности и преобладание альтруизма над эгоизмом. Наиболее значимыми ценностями являются здоровье, любовь, уверенность в себе, наличие друзей, свободы и материально обеспеченная жизнь. В течение первого года обучения у студентов формируется представление о специфике своей специальности. При этом профессии считаются престижными и востребованными и отмечается соответствие личностных характеристик требованиям профессии. Наблюдается желание заниматься научно-исследовательской работой и удовлетворенность качеством получаемого образования.

Определены индивидуально-психологические особенности и социальные условия профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа в разрезе их специальностей. Так, для студеитов-социальных работников важны общественные контакты, в общении с людьми они динамичны и экспрессивны, отличаются критичностью мышления, терпимостью к неясностям, направленностью на власть. Значимой ценностью является активная, деятельная жизнь, а мотивом выбора профессии выступает стремление развивать свои силы и способности. В целом, на выбор профессии оказывают влияние низкий конкурс при поступлении в вуз и невозможность получения более желаемой профессии. Поступая на социальную работу, молодые люди испытывают сомнения в правильности данного решения и не имеют четких представлений, как о ее специфике, так и возможных местах работы. Будущие клинические психологи отличаются радикальностью мышления, склонностью к эмпатии, в общении искренни и эмоциональны, умеют сочетать прямолинейность и тактичность. Среди ценностей выделяются активная жизнь, жизненная мудрость и опыт, интересная работа, постоянное развитие и творчество. Важным мотивом выбора профессии выступает стремление к самосовершенствованию, самореализации и значительную роль играет возможность решить с помощью профессии личные проблемы. Решение о ее выборе принимается самостоятельно и без сомнений. Планируется работа по специальности. Для студентов-врачей характерно стремление к доминантности, ответственность и чувство долга, стрессоустойчивость, решительность и самоконтроль, организованность и консервативность, ориентация на результат и труд, направленность на власть и деньги. Ценностные приоритеты будущих врачей - жизненный опыт и интересная работа. Информация о профессии получается от ее представителей, каковых достаточно много в их ближайшем социальном окружении. Доминирующие мотивы выбора профессии - «добиться признания и уважения», «зарабатывать на жизнь», «обеспечить материальный комфорт» и «положения влияния». На выбор профессии оказывают влияние ее престижность и возможность карьерного роста. При поступлении имеется четкое представление о специфике работы и отсутствуют сомнения в правильности решения. Планируется работа по специальности. Студентам, обучающимся профессии учителя, свойственна осторожность, рассудительность и консервативность. Среди родственников имеются представители этой профессии. Ведущим мотивом выбора профессии выступает стремление к новому и неизведанному. Особое влияние на ее выбор оказывают невозможность получить ту профессию, которую действительно хотелось бы и низкий конкурс. При поступлении имеются четкие представления о специфике своей профессии и возможных местах работы и испытываются сомнения в верности выбора, профессия учителя не считается наиболее престижной. Наблюдается желание получить второе высшее образование и не работать учителем.

Выявлена взаимосвязь индивидуально-психологических и социальных особенностей с профессиональным самоопределением студентов помогающих профессий социономического типа, что позволило выделить типологические характеристики профессионального самоопределения студентов. Студенты-специалисты социальной работы и клинические психологи определяются с выбором профессии позднее студентов, приобретающих профессию врача и учителя. При более раннем профессиональном самоопределении у студентов наблюдается направленность на результат, свободу и труд; эмоциональная уравновешенность, мечтательность, радикализм и гибкость мышления; особая значимость такой ценности, как интересная работа. Решение о выборе профессии принимается самостоятельно, при этом наблюдается значительное влияние на него престижности профессии и наличия в ближайшем окружении ее представителей, а также таких мотивов, как желание добиться признания и уважения и заниматься делом, требующим полной отдачи. При более позднем профессиональном самоопределении зафиксирована эгоцентрическая направленность, прагматичность и консерватизм, социабельность студентов, важные для них ценности - постоянное всестороннее совершенствование, творческая деятельность и уверенность в себе. Среди значимых условий, оказывающих влияние на выбор профессии, - низкий конкурс при поступлении и невозможность получения более желаемой профессии. Отмечается наличие сомнений в правильности выбора, как при поступлении, так и на момент опроса.

Таким образом, выявлены общие и специфические индивидуально-психологические (личностные особенности, социально-психологические установки, система ценностных ориентаций и внутренних мотивов) особенности и социальные (престижность и востребованность профессии, предмет труда, объективная возможность поступления в конкретный вуз, влияние семьи) условия профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа, совокупность которых обуславливает его психологическое содержание и типологическую специфику. Это подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу.

Результаты эмпирического исследования доказали необходимость специальной психологической работы со студентами, обучающимися помогающим профессиям социономического типа. В качестве рекомендаций к психокоррек-ционной работе со студентами по оптимизации процесса их профессионального самоопределения были предложены следующие направления: психологическое сопровождение, психологическое профконсультирование и проведение групповых тренинговых занятий. Были разработаны программы тренингов профессионального самоопределения студентов и формирования у них коммуникативных навыков как необходимых профессионально важных качеств специалиста помогающей профессии.

Поставленная в начале исследования цель, заключавшаяся в выявлении психологических особенностей профессионального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа, достигнута.

Не вызывает сомнений важность дальнейшего изучения особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа в процессе их обучения, особенно перспективным и актуальным представляется изучение динамики данного процесса, что позволит разработать психокоррекционные программы по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов, находящихся на различных его этапах, а также изучить особенности профессионального самоопределения студентов помогающих профессий в тендерном аспекте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Милакова, Валентина Викторовна, Астрахань

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академ, проект, 2001. - 699 с.

2. Абрамова, Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Академический Проект, 2001.-480 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989.

4. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни.-М.: Наука, 1987.-С. 137-145.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991.

6. Аминов, Н.А., Молоканов, М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. 1992. - № 5.

7. Аминов, Н.А., Морозова, Н.А, Смятских, А.Н. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. -282 с.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование: 7-ое издание. СПб.: Питер, 2005.-688 с.

10. Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

11. П.Андреева, Ю.В. Психолого-акмеологические особенности развития профессиональной направленности личности студентов вузов: монография / Ю. В. Андреева, А.С. Седунова; под ред. Н.И. Калакова; УлГУ. Ульяновск: УлГУ, 2004. -143 с.

12. Андронов, З.П. Психологические основы формирования профессионального мышления врача / З.П. Андронов // Вопросы психологии. 1991. - № 4.

13. Ануфриев, А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина/ А.Ф. Ануфриев // Вопросы психологии. 1994. - № 2.

14. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - № 2.

15. Артемьева, Е.Ю., Стрелков, Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и обучение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1988.

16. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 150 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

18. Бадоев, Т.Л. Профессионализация как фактор, определяющий динамику системы мотивов трудовой деятельности // Проблемы инженерной психологии. -Вып. З.-Ч. 1.-Л., 1984.

19. Базаров, Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. М., 1996.

20. Байметов, В.А. Диалог в профессиональном самоопределении (в контексте психологического консультирования по выбору профессии): автореф. . канд. психол. наук. М., 1990.

21. Басхаева, И.И. Психологические детерминанты профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа: дис. . канд. психол. наук / Басхаева Ирина Иннокентьевна. М., 2005. - 159 с.

22. Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности. - М.: Владос, 2000. - 254 с.

23. Батурин, Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности / И.А. Батурин // Психологический журнал. 1987. - № 3.

24. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

25. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Наука, 1998.

26. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.

27. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981.

28. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович //Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 87-101.

29. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М.: Изд-во «Института психотерапии», 2000.

30. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. С. 159-177.

31. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дисс. д-ра психол. наук / Борисова Елена Михайловна. М., 1995. - 411 с.

32. Борисова, Е.М., Гуревич, К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации / Е.М. Борисова, К.М. Гуревич // Вопросы психологии. -1988. -№1.

33. Борисова, Е.М., Логинова, Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

34. Брагина, В.Д Представления о профессии и самооценка профессионально-значимых качеств у учащейся молодежи / В.Д. Брагина // Вопросы психологии. -1976. -№ 2.

35. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 528 с.

36. Буякас, Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала / Т.М. Буякас // Мир психологии. 1997. -№3 (12).

37. Бююль, A. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / Ахим Бююль, Петер Цёфель СПб.: ООО «ДиасофтЮП», 2001. - 608 с.

38. Василюк, Г.Ф. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.

39. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие / И.В. Бачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б. Гриншпуна. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 464 с.

40. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.41 .Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.

41. Воробьев, А.Н. Анализ жизненных планов как метод профориентации и профотбора // Диагностика профессиональных и познавательных способностей / Под ред. В.Д. Шадрикова и др. М., 1988.

42. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984.-433 с.

43. Вяткин, Б.А., Хрусталева, Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя / Б.А. Вяткин, Т.М. Хрусталева // Вопросы психологии. 1994. -№ 4.

44. Гаврилов, В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. JL, 1988.

45. Гарбер, Е.И., Козача, В.В. Методика профессиографии. Саратов, 1992.

46. Геллерштейн, С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // История советской психологии труда / Под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой.-М., 1983.

47. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2.

48. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3.

49. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

50. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профориентации. М., 1979.

51. Гончаров, B.C. Профконсультация и выбор профессии старшеклассниками / Психолого-педагогические проблемы трудового воспитания, обучения и профориентации школьников / B.C. Гончаров // Вопросы психологии. 1985. -№5.

52. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека.-Кн. 2. -М.: РАГС, 2000.

53. Деркач, А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. -М.: РАГС, 2000.

54. Деркач, А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

55. Дмитриева, М.А., Крылов, А.А., Нафтульев, А.И. Психология труда и инженерная психология. — Л.: ЛГУ, 1974.

56. Дружинин В.Н. Особенности перестройки мотивационной подсистемы личности в процессе профессиональной подготовки / В.Н. Дружинин // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1981.

57. Дружинин, В.Н. О методике исследования изменения мотивации в процессе профессиональной подготовки / В.Н. Дружинин // Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. -Курган, 1981.

58. Дубровина, И.В. Содержание работы школьного психолога / И.В. Дубровина//Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

59. Душков, Б.А., Смирнов Б.А., Королев А.В. Психология труда, профессиональной и организационной деятельности: Словарь / Под ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. М.: Академический Проспект: Фонд «Мир», 2005. -848 с.

60. Емельянов, Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов / Ю.Н. Емельянов // Вопросы психологии. 1985. -№6.

61. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

62. Золотарева, Т.Ф. Минигалиева М.Р. Основы психологической самопомощи социального работника: Учебное пособие. М.: Изд-во МГСУ, 2001. - 182 с.

63. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.И. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. М., 1980.

64. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.

65. Иванова, Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров / Е.М. Иванова // Вестник Московского университета.-Сер. 14. 1989.-№3.-С. 13-20.

66. Игры обучение, тренинг, досуг. / под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994.-368 с.

67. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

68. Ильин, Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1993. - № 3.

69. Каверина, Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации / Р.Д. Каверина // Вопросы психологии. 1978. -№4.

70. Кайгородов, Б.В. Самопонимание: миф или реальность / Б.В. Кайгородов. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 184 с.

71. Карнозова, J1.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации / JI.M. Карнозова // Вопросы психологии. 1990. - № 6.

72. Карпов, А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1988.

73. Касаткина, Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения: на примере специалистов физического воспитания: дис. . канд. пси-хол. наук / Касаткина Надежда Евгеньевна. СПб, 2000. - 136 с.

74. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник. М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

75. Климов, Е.А. Некоторые психологические проблемы подготовки молодежи к труду и выбору профессии / Е.А. Климов // Вопросы психологии. 1985. -№4.

76. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Издательство МГУ, 1995.

77. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа / Е.А. Климов // Психологический журнал. Т. 14. - 1994. -№4.-С. 130-136.

78. Климов, Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-400 с.

79. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Евгений Александрович Климов. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 304 с.

80. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. М.: МГУ, Обнинск: ОГПЦ «Детство», 1993. - 56 с.

81. Климов, Е.А., Носкова, О.Г. История психологии труда в России. Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 221 с.

82. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

83. Ковалев, В.И., Дружинин, В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев, В.Н. Дружинин // Психологический журнал. 1982. - № 6.

84. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: автореф. канд. психол. наук. JL, 1980.

85. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Педагогика, 1984.-335 с.

86. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

87. Кондаков, И.М., Сухарев, А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 158-164.

88. Конева, Е.В. Психологический анализ репродуктивных компонентов мышления профессионала в реальной деятельности: автореф. . канд. психол. наук. Ярославль, 1986.

89. Конечный, Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага, 1983.

90. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

91. Корнеева, JI.H. Профессиональная психология личности / JI.H. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб, 1991.

92. Корниенко, А.Ф. Теория и практика психологического исследования: Учебное пособие. Казань: Казанский пед. ун-т, 2000.

93. Костенко, Н.В., Оссовский, B.JI. Ценности профессиональной деятельности.-Киев, 1986.

94. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. -М, 1985.- 105 с.

95. Кудрявцев, Т.В., Шегурова, В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2.

96. Кудрявцев, Т.В., Сухарев, А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - № 1.

97. Кузнецов, И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: дис. . канд. психол. наук / Кузнецов Игорь Юрьевич. М., 2000. - 141 с.

98. Кузнецова, И.В. Методика психологического анализа привлекательности профессии среди молодежи / И.В. Кузнецова // Психология учебной и трудовой деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1985.

99. Кузьмина, Н.В., Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993.- 140 с.

100. Кузьмина, Н.В., Реан, A.JI. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.

101. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.

102. Кухарчук, A.M., Ценципер, А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976.

103. Латуха, Е.А. Формы самоопределения в современной философской литературе / Е.А. Латуха // Сборник аспирантских работ. Новосибирск: НГПУ, 1996.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.

105. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

106. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. Леонтьев, Е. Шалобанова // Вопросы психологии. 2001.-Хо 1.-С.57-66.

107. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

108. Лидере, А.Г. Принципы консультирования детей, подростков и их родителей в профессиональной деятельности социального работника и практического психолога / А.Г. Лидере // Территориальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995. - 240 с.

109. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие. -М.: Акад., 2001.-249 с.

110. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

111. Лотова, И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных службах. М.: Союз, 1999. - 127 с.

112. Лысков, Б.Д., Горбатов, С.В. О взаимоотношении внешних и внутренних детерминант в профессиональном самоопределении «трудных» подростков / Б.Д. Лысков, С.В. Горбатов // Психологическое обеспечение социального развития / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1989.

113. Лямина, Е.А. Психологическое содержание личностного и профессионального самоопределения студентов педагогического вуза: дис. . канд. психол. наук / Лямина Елена Александровна. М., 2000. - 159 с.

114. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПБ.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

115. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6.

116. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 230 с.

117. Маркова, А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

118. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации. СПб.: Евразия, 1999. -С. 77-105.

119. Машков, В.Н. Адаптивная методика оценки профессиональных интересов и склонностей / В.Н. Машков // Вопросы психологии. 1991. - № 3.

120. Медведев, A.M. Задачи психологической службы в системе непрерывного образования / A.M. Медведев, И.В. Жуланова // Практический психолог в современной школе: межвуз. сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1999. -С. 182-189.

121. Методика и практика социальной работы / Под ред. М.П. Гурьяновой // Обучение социальной работе в России. М.: АСПиСР, РАО, «Социальное здоровье Росии», 1998. - 127 с. - Ч. 4.

122. Мещерякова, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. -Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с.

123. Мир профессий. Человек человек / Сост. Р.Д. Каверина. - М., 1986.

124. Митина, JT.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2002 (Воронеж: Воронеж, ИПФ). - 400 с.

125. Митина, JI.M., Брендакова J1.B., Вачков, И.В. и др. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под ред. JI.M. Митиной. Изд. 2-е, испр. - М.: МПСИ/Флинта. - 184 с.

126. Насиновская, Е.Е. Альтруистический императив / Е.Е. Насиновская // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.-С. 152-171.

127. Наумова, Л.А. Психологические закономерности динамики профессионального самоопределения студентов: на примере инженерных специальностей: дис. . канд. психол. наук / Наумова Людмила Александровна. Ярославль, 2005. - 204 с.

128. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М., 1988.

129. Никитенко, А.Н. Исследование процесса профессионального становления учителя методом «возрастной шкалы» / А.Н. Никитенко // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов / Под ред. А. А. Орлова. Тула, 1991.

130. Носкова, О.Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. Е.А. Климова. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-384 с.

131. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Издательство Московского ун-та, 1987.

132. Овсянникова, В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней / В.В. Овсянникова // Вопросы психологии. -1981.-№ 5.

133. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. -М.: «Просвещение», 1996. 352 с.

134. Орлов, А.Б. Склонность и профессия. М., 1981.

135. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. М., 1996.

136. Осницкий, А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. -№ 1,2.

137. Основы математической статистики / Под общей ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 175 с.

138. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.

139. Петровская, J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JI.A. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 168 с.

140. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов. 3-е изд., стер. - М.: Акад., 2002. - 500 с.

141. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

142. Поваренков, Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации / Ю.П. Поваренков // Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н.Л. Ансимовой. Ярославль, 1991.

143. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002.

144. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2005. 672 с.

145. Профессиональный кодекс этики для психологов. Мадрид // Вопросы психологии.- 1990.-№ 5 -С. 158-161.

146. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

147. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология». М.: Акад., 2003. - 476 с.

148. Психодиагностика мотивации: Метод, пособие / Сост. Г.Н.Казанцева, К.Р. Сидоров. Ижевск, 2002.

149. Психологическая диагностика: учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

150. Психологическая поддержка в вузе // Психологический журнал. 1994. -№5.

151. Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н.П. Ансимовой. Ярославль, 1991.

152. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. -М., 1998.

153. Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб, 1993.

154. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, Работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. -М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.

155. Реан, A.M. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / A.M. Реан // Вопросы психологии. 1988. - № 1.

156. Рейковский, Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я» /Я. Рейковский //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. - 1981. -№1. - С. 14-22.

157. Родина, О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» / О.Н. Родина // Вестник Московского университета. Сер. 14. - 1996. - № 3. -С. 60-67.

158. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2007. - 464 с.

159. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. -512с.

160. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / Сост., авт. коммент. и по-слесл. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер Ком, 2000. - 705 с.

161. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. - 168 с.

162. Савенкова, И.А. Рефлексивно-психологические аспекты активизации профессионального самоопределения студентов-будущих психологов: дис. канд. психол. наук / Савенкова Ирина Анатольевна. Тамбов, 2002. - 175 с.

163. Садовская, Т.Д. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: автореф. . дис. канд. пед. наук / Садовская Татьяна Леонидовна. Екатеринбург, 2001. - 20 с.

164. Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. -№4.-С. 165-174.

165. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: «Речь», 2000. 350 с.

166. Сластенин, В.А., Махар, Н.В. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М., 1991.

167. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2.

168. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. В.Г. Щур. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

169. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997.-800 с.

170. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

171. Советский энциклопедический словарь / Глав. ред. A.M. Пахомов. М.: «Советская энциклопедия», 1990. - 1632 с.

172. Социология труда / Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В. Щербины.-М., 1993.

173. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Московского университета, 1983. - 285 с.

174. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособие для вузов.-М.: Высш. шк.: Акад., 2001. -358 с.

175. Субботский, Е.В. Исследования проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1977. — №1.-С. 164-172.

176. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: дис. д-ра психол. наук / Темнова Лариса Витальевна. -М, 2001.-325 с.

177. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных социологических исследований). М., 1975.

178. Титма, М.Х., Тальюнайте Т.А. Престиж профессии (социологический анализ). Вильнюс, 1984.

179. Толочек, В.А. Современная психология труда: Учебное пособие. Спб.: Питер, 2006.-479 с.

180. Тюшев, Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. СПб: Питер, 2006. - 160 с.

181. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе / под ред. И.В. Имедадзс. -М: Смысл, 2004.-413 с.

182. Урванцев, Л.П., Яковлева, Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе / Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева / Психологический журнал. 1995. - № 4.

183. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. труды / Д.И. Фельдштейн. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672 с.

184. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

185. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции. СПб.: Питер, 2007. - 381 с.

186. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. - М., 1986.

187. Худик, В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев, 1992.

188. Цветкова, Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: дис. канд. психол. наук. М., 2000.

189. Чебышева, В.В. Классификация профессий и профориентация / В.В. Чебышева // Вопросы психологии 1971. - № 4. - С. 143-148.

190. Черникова, Т.В. Психолого-педагогические основания профессионального развития специалистов образования и социальной работы: автореф. д-ра психол. наук / Черникова Тамара Васильевна. М., 2005. - 51 с.

191. Чистякова, С Н., Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987.

192. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация. М., 1983.

193. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1981.

194. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

195. Шадриков, В.Д. Дружинин, В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации / В.Д. Шадриков, В.Н. Дружини // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.

196. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. СПб.: Речь, 2002.-480 с.

197. Шмелева, Н.Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития). Ульяновск: Ульяновский государственный университет, 1999. -209 с.

198. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: Монография / Л.Б. Шнейдер. М.: МОСУ, 2000. - 256 с.

199. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1984.

200. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Просвещение, 1996. -300 с.

201. Эффективность и мотивация труда / Под ред. А.И. Бычкова и др. Томск, 1991.

202. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: «Добросвет», 2001.-596 с.fl 172

203. Яренко, A.B. Оптимизация процесса профессионального самоопределения офицерских кадров: дис. . канд. психол. наук / Яренко Александр Васильевич. М., 2000. - 159 с.

204. Ясюкова, JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей / JI.A. Ясюкова // Вопросы психологии. 1990. - № 5.

205. Aronson, Е., Wilson, T.D., Akert, R.M. Social psychology. Foursh Edition. -Upper Saddle River, New Jersey: Prentices Hall, Inc., 2002. - 560 p.

206. Batson, C.D. The altruism question: Toward a social-psychological answer. -Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1991.

207. Holland, J.L. Making vocational choices: A theory of vocation personalities and work environments. 3rd Edition. - Eutz, FE: Psychological Assessment Resources, 1997.

208. Holland Y. L. Explorations of a theory of vocational choice. // J. Appl. Psychol. 1968.-V.52.-N 1.

209. Kenrick, D., Neuberg, S.L., Cialdini, R.B. Unraveling the Mystery. Boston: Allyn & Bacon, 2002. - 256 p.

210. Super, D.E. The psychology of careers. -N.Y.: Harper & Brothers, 1957.

211. Super, D.E. Vocational development. N.Y.: Harper & Brothers, 1957. -391 p.

212. Taylor, S., Peplau L.A., Sears, D.O. Social psychology. Tenth Edition. - Upper Saddle River, New Jersey: Prentices Hall, Inc., 2000. - 767 p.

213. Табл. 1. Соотношение типов личности и типов профессиональной средыпо Дж. Холланду).

214. Тип личности Тип профессиональной среды1. Р И С к П А1. Р ++ + -- + 1. И + ++ — + 1. С - ++ - + +1. К + - ++ +1. П + + ++ 1. А + + — - ++

215. Примерное соотношение типов личности и типов профессиональной среды (плюсами и минусами отмечена степень соответствия: «++» сильно соответствует, «+» - соответствует,, «-» - не соответствует, «—» - сильно не соответствует).