автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации

Автореферат диссертации по теме "Динамика мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации"

О1

На правах рукописи

МАЗАЛЕЦКАЯ Анна Леонидовна

ДИНАМИКА МОТИВАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ

Специальность 19.00.03 - Психология труда, инженерная психология, эргономика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 7 НОЯ 2011

Ярославль - 2011

005000934

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова».

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Кашапов Мергаляс Мергалимович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Поварёнков Юрий Павлович

кандидат психологических наук, доцент Маркова Елена Владимировна

Ведущая организация - Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Защита состоится «8» декабря 2011 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, г. Ярославль, проезд Матросова, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-исследовательской библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова, на сайте http://www.uniyar.ac.ru

Автореферат разослан «8» ноября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.В. Клюева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Научно-исследовательская работа как профессионально направленная деятельность повышает интеллектуальную активность личности, помогает развивать научное мышление, способствует формированию профессионально важных качеств, развитию творческих способностей, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности на этапах её освоения и осуществления. Одной из задач психологии труда является изучение закономерностей развития трудовых, в том числе и исследовательских навыков. Однако до сих пор проблема иерархической структуры мотивационной сферы профессионала-исследователя остается мало изученной.

В рамках данной работы предпринята попытка рассмотреть научно-исследовательскую деятельность (НИД) с позиций психологии труда, представленных в работах В.А. Бодрова, Д.Н. Завалишиной, Э.Ф. Зеера, A.B. Карпова, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, Ю.П. Поварёнкова, Ю.К. Стрелкова, А.И. Фукина, В.Д. Шадрикова, D. Holland, D. Supper, F. Parsons. В этих работах обосновано, что обобщенным выражением субъективных детерминант исследовательской деятельности служат ценностные установки, мотивы, интересы отдельных людей и целых групп. По своей природе они соотносятся со всем богатством индивидуального и общественного бытия.

Для успешного осуществления НИД на этапах профессионализации существенное значение приобретают осознание социальных последствий прекращения или замедления профессионального роста, характер и уровень притязаний на место в профессионально-кадровой структуре учреждения, представления о престиже, удовлетворенность содержанием труда, его результатами и др. Очевидными являются преимущества мотивирования научно-исследовательской работы аспирантов и студентов дня вузов, поскольку, чем выше инновационная и исследовательская активность в вузе, тем выше авторитет вуза в научном сообществе и в социуме.

Изучению мотивации НИД посвящены работы А.Г. Аллахвердян,

B.А. Мазилова, А.Б. Мигдал, Г.Ю. Мошкова, Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова,

C.Ю. Степанова, Н.П. Фетискина, A.B. Юревича, М.Г. Ярошевского, В.А. Ядо-ва. Исследования научно-исследовательской работы студентов были проведены Е.Б. Горчаковой, Н.В. Долговой, Т.В. Разиной. Тем не менее, можно констатировать, что вне поля зрения ученых осталась проблема исследования мотивации НИД в процессе профессиональной подготовки и переподготовки с позиций системогенетического подхода, предполагающего изучение ценностей и мотивов человека в их взаимосвязи, взаимообусловленности, взаимовлиянии, а также в динамике развития. Разработка указанной проблемы осложняется отсутствием единого подхода к определению содержания понятия «мотивация НИД» вследствие того, что существует ряд терминов для описания сходных феноменов, которые используются в литературе как синонимичные. Недостаточная разработанность концептуальных вопросов в существенной мере затрудняет

создание программ развития инновационной инфраструктуры образовательных учреждений.

На современном этапе развития общества особо остро стоит вопрос о сохранении кадрового потенциала российской науки. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, с 2002 г. возобновился отток кадров из сферы науки. Молодых ученых не устраивает современное положение и статус как ученого, так и науки в целом в российском обществе. Одной из основных задач при решении данной проблемы является создание условий для развития российской науки, что предполагает адекватное стимулирование мотивации научных работников. Очевидно, что особое внимание необходимо уделить разработке системы внешней и внутренней мотивации субъектов НИД с учетом специфики их мотивационной сферы.

Актуальность темы работы обусловлена необходимостью исследования проблемы, которая заключается в противоречии между потребностью системы высшего профессионального образования в выявлении особенностей и динамики мотивации НИД, с одной стороны, а, с другой - отсутствием научно-теоретического и методического обеспечения процесса профессиональной подготовки молодых исследователей и дальнейшей их профессионализации.

Цель работы - исследовать динамику мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современных подходов к проблеме мотивации научно-исследовательской деятельности.

2. Обосновать использование системогенетического подхода к исследованию мотивационной сферы личности, включенной в научно-исследовательскую деятельность.

3. Выявить динамику структуры мотивационной сферы личности в процессе профессионализации.

4. Определить основные системообразующие мотивы научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации: допрофессиональное развитие личности (подготовка к профессионализации); профессиональное обучение; самостоятельная профессиональная деятельность.

Объект исследования - мотивационная сфера личности, осуществляющей научно-исследовательскую деятельность на этапах профессионализации.

Предмет исследования - изменение структуры мотивационной сферы личности, осуществляющей научно-исследовательскую деятельность на этапах профессионализации.

Общая гипотеза исследования: структура мотивационной сферы личности, осуществляющей научно-исследовательскую деятельность на этапах профессионализации, становится более организованной и интегрированной и меняется в сторону преобладания мотивов самореализации, потребности в творческом самовыражении.

Основная гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез:

1. На этапе первичной профессионализации проявляется тенденция преобладания потребности в общении, характеризующаяся тем, что основные стимулы к занятию старшеклассников научно-исследовательской деятельностью лежат в социально-личностной сфере.

2. На более поздних этапах профессионализации ведущее место в системе мотивации научно-исследовательскую деятельность занимают компоненты интеллектуальной сферы. На этапе профессионального обучения наблюдается тесное взаимодействие интеллектуальной и операционно-исполнительной сфер. На этапе профессиональной адаптации особое значение приобретают компоненты, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сфере.

Методологическую основу исследования составили следующие научные положения и концепции:

общая теория систем и ее применение в психологии (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В. А. Барабанщиков, А.В.Карпов, Б.Ф.Ломов, Ю.К.Стрелков, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.); основные общепсихологические положения современных теорий личности (В.А. Богданов, A.A. Волочков, Б.А. Вяткин, В.А. Ганзен, В.В. Давыдов, А. Маслоу, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Г. Олпорт,

A.B. Петровский); современные идеи, положенные в основу методологии ком-петентностного подхода (A.B. Карпов, М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, В.А. Мази-лов, Дж. Равен, Ю.П. Поваренков, Л.Ю. Субботина, В.Д. Шадриков); современные концепции профессионального становления личности (C.B. Баныкина,

B.А.Бодров, А.Н. Гусев, А.К.Маркова, В.Е. Орёл, Ю.П. Поваренков, Н.П. Фетискин, Д. Сьюпер, Д. Холланд); идеи о закономерностях формирования профессионализма (В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.Н. Маркин, В.А. Сластенин и др.); положения деятельностного подхода к профессиональному обучению (Н. Г. Алексеев, С.И. Архангельский, В.В. Давыдов, С.И. Змеев, И.П. Раченко, И.Н. Семенов, В.Д. Шадриков, В. С. Швырев, И.С. Якиманская и др.); современные теории мотивации творческой деятельности (А.Г. Аллахвердян, Н.В.Долгов, Е.Б. Горчаков, В.В.Козлов, В.А. Мазилов, Е.В. Маркова, А.Б. Мигдал, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Н.П. Фетискин, A.B. Юревич, М.Г. Ярошевский, В.А. Ядов).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач на определенных этапах работы применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, наблюдение, анкетирование, опросники, методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя нахождение значимости различий по критерию U-Манна-Уитни и t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ, структурный анализ (метод, разработанный A.B. Карповым и В.Д. Шадриковым), выявление качественного своеобразия структур по методу «экспресс %г» (A.B. Карпов). Процедура обработки данных осуществлялась с помощью офисного пакета MS Excel 2007, также программ статистической обработки «Statistica 6.0» и «SPSS 9».

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) проведен анализ научно-исследовательской литературы по рассматриваемой проблеме, разработаны исходные позиции исследования, конкретизирована тема исследования, выявлены существенные противоречия, определена репрезентативность выборки. Ведущими методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ научно-исследовательской литературы; изучение, анализ и обобщение эффективного педагогического опыта; наблюдение; беседы; анкетирование.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования. Систематизировался эмпирический и теоретический материал. Разработан диагностический материал. Исследование проводилось с помощью следующих методов: теоретическое моделирование, методы научного сравнения, анализ, синтез, методы математической статистики. На данном этапе исследования были использованы следующие методики: «Изучение мотивационного профиля личности» (Ш. Ричи, П. Мартин), «Изучение мотивации НИД» (Т.В. Огородова, Ю.С. Медведева), «Самооценки метакогнитивных знаний и ме-такогнитивной активности» (М.М. Кашапов, Ю.В. Скворцова), комплексная тестовая методика «Креативность» (Н.Ф. Вишнякова).

Третий этап (2007 - 2011 гг.) проведено уточнение теоретических и практических выводов, анализ, обобщение и оформление полученных результатов. Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка эмпирических данных, методы наглядного представления результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-исследовательская деятельность - интеллектуальная деятельность, направленная на приобретение и применение новых знаний для решения теоретических и практических проблем. Мотивация НИД представляет собой систему факторов, включающую все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, склонности, мотивационные установки и т.д., которые обеспечивают реализацию цели данной деятельности. Система факторов трансформируется в процессе профессионального становления.

2. Динамика мотивации НИД характеризуется изменением структуры мотивационной сферы личности в процессе профессионализации, в частности, меняется иерархия ведущих мотивов НИД. На каждом из исследуемых этапов профессионализации выделяется ведущий фактор мотивации НИД. В процессе первичной профессионализации ведущим фактором является общение. На этапе профессионального обучения преобладает фактор материального достатка. Для этапа профессиональной адаптации характерны высокая потребность в структурировании работы, обратной связи и информации о собственной работе.

3. Для каждого этапа профессионализации характерна своя структура мотивации НИД. На этапе первичной профессионализации преобладают мотивы, характерные для сферы социально-личностного взаимодействия. На этапе профессионального обучения наблюдается тесное взаимодействие мотивов, которые можно отнести к интеллектуальной и операционно-исполнительной сферам. На этапе профессиональной адаптации особое значение приобретают ком-

поненты мотивации, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сфере.

4. На всех рассмотренных этапах профессионализации в структуре мотивации НИД преобладает ряд устойчивых компонентов, таких как потребность в приобретении информации, потребность в творчестве, потребность в самостоятельности и независимости, потребность в повышении профессионального уровня. Существуют особенности мотивациоиного комплекса специфичные для этапов профессионализации. На этапе первичной профессионализации преобладает внутренняя мотивация НИД. На этапе профессионального обучения происходит переход к внешним формам мотивации. Внешняя мотивация НИД сохраняется и на этапе профессиональной адаптации.

5. При рассмотрении особенностей мотивации НИД, с позиций системо-генетического подхода, можно утверждать, что в ходе профессионального становления личности и изменения характера структурных взаимосвязей компонентов мотивации НИД проявляются все основные закономерности системоге-неза деятельности. Изменения, происходящие в структуре мотивации НИД, характеризуются гетерохронностью, которая состоит в неодновременном проявлении на этапах профессионализации мотивационных факторов, относящихся к различным сферам деятельности. На этапах профессионализации меняется соотношение основных компонентов структуры мотивации НИД. В процессе профессионализации ряд компонентов мотивационной системы приобретает большое влияние, в то время как структурный вес других компонентов не меняется, что соответствует принципу неравномерности развития.

Научная новизна работы

На основе теоретического исследования определены мотивы, являющиеся ведущими на этапах профессионализации. В качестве основных мотивов НИД на этапах профессионализации выступают творческая самореализация, потребность в социально значимой деятельности, карьерный рост.

Эмпирически доказано наличие качественных изменений в структуре мотивации НИД в процессе профессионального становления. Выявлены достоверные различия в компонентном составе структуры мотивации НИД на этапах профессионализации. Установлено, что на всех рассмотренных этапах профессионализации большим весом в структуре мотивации обладают такие компоненты как: потребность в приобретении информации, потребность в творчестве, потребность в самостоятельности и независимости, потребность в повышении профессионального уровня.

Обосновано, что существуют особенности мотивационного комплекса, специфичные для каждого этапа профессионализации. На этапе первичной профессионализации преобладает внутренняя мотивация НИД. На этапе профессионального обучения происходит переход к внешним формам мотивации. Внешняя мотивация НИД сохраняется и на этапе профессиональной адаптации. Мотивацию на этом этапе можно охарактеризовать как внешнюю положительную, с преобладанием мотивов социальной полезности.

Теоретическая значимость исследования

• Систематизирован материал о сущности, структуре и дифференциации понятий «научная деятельность», «научно-исследовательская деятельность», «научное творчество». Представлено обобщение состояния проблемы мотивации НИД в современной психологии труда. На каждом из исследуемых этапов профессионализации меняется иерархия ведущих мотивов НИД. Мотивы в структуре мотивационной сферы на определенном этапе профессионализации по-разному соотносятся и взаимодействуют друг с другом, поэтому один и тот же мотав может выступать в качестве как-ведущего, так и подчиненного. Помимо сложности мотивационная сфера характеризуется также и своей динамичностью.

• Эмпирически доказаны различия в выраженности мотивационных компонентов на этапах профессионализации. Обоснованы психолого-педагогические условия формирования качеств, значимых для успешной профессионализации. Результаты работы вносят вклад в психологию труда, а также в психологию личности, поскольку расширено представление о личностных качествах, оказывающих влияние на структуру мотивационной сферы личности, включенной в НИД, а также обобщены представления о психологических закономерностях и механизмах динамики данной структуры на этапах профессионализации.

• Выделены ведущие факторы мотивации НИД на этапах профессионализации. Доказана роль общения как ведущего мотива осуществления НИД на этапе выбора профессии. Подтверждено влияние материальных стимулов на желание осуществлять НИД в процессе профессионального обучения.

• Определена структура основных компонентов мотивации НИД и ее динамика в процессе профессионального становления. Доказано, что на этапе первичной профессионализации преобладают мотивы социально-личностного взаимодействия. На этапе профессионального обучения наблюдается тесное взаимодействие интеллектуальной и операционно-исполнительной сфер. На этапе профессиональной адаптации особое значение приобретают компоненты, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сфере.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут служить в качестве теоретической и практической основы для совершенствования научно-исследовательской работы вуза на всех уровнях, а также работы с учащейся молодежью на этапе довузовской подготовки.

Практическая ценность работы состоит в том, что её результаты могут применяться для построения тренинговых программ, направленных на повышение эффективности НИД. Полученные результаты положены в разработку научно обоснованных методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности научно-исследовательской работы в образовательных учреждениях. Материалы и выводы научного исследования внедряются в конструирование технологий работы с научными руководителями, управляющими НИД в различных сферах профессиональной деятельности. Результаты исследования апробированы и внедрены в образовательный процесс в общеобразова-

тельных школах и в высших учебных заведениях, а также на курсах повышения квалификации педагогов.

Эмпирическое исследование проводилось в течение 2002 - 2011 гг. На протяжении указанного времени определялась процедура исследования, осуществлялись сбор, обработка и интерпретация полученных данных. Совокупная выборка включает 205 человек. Исследование проводилось на базе Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова, средних общеобразовательных школ г. Ярославля.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась логичностью замысла работы, всесторонним анализом проблемы, опирающимся на определение методологических позиций, обоснованном использовании адекватных предмету и задачам исследования взаимодополняемых методов и методик, сочетанием разнообразных методов анализа эмпирического материала, статистически значимым характером полученных результатов. При отборе испытуемых учтены основные требования к выборке - репрезентативность и адекватность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись представлением материалов на заседаниях межрегионального методологического семинара кафедры педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова (Ярославль, 2004-2011).

Материалы проведенного исследования включены в следующие программы научно-исследовательских проектов: Грант РГНФ 2007 - 2009 гг. по теме «Разработка структурно-уровневой теории творческого мышления профессионала» (Проект № 07-06-00279а); Грант РФФИ 2010-2012 гг. по теме «Разработка метакогнитивной концепции структурно-функциональных характеристик конфликтной компетентности личности» (Проект № 10-06-00204а); Грант РГНФ 2010-2012 гг. по теме «Разработка структурно-динамической концепции творческого профессионального мышления» (Проект № 10-06-00459а).

Основные результаты исследования представлены на VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (Москва 2010); II заочной Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодёжь - будущее России» (Омск, 2010); научно-исследовательской конференции, посвященной памяти Я.А. Пономарева и В.Н. Дружинина (Москва, 2010); Всероссийской научно-практической интернет-конференции с международным участием: «Здоровье педагога: проблемы и пути решения» (Омск, 2010); Международной научно-методической интернет-конференции «Высшая школа на современном этапе: Проблемы преподавания и обучения» (Ярославль, 2010); Всероссийской научно-практической конференции по психологии с международным участием «Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация» (Владимир, 2011); Научно-исследовательской конференции «Ананьевские чтения - 2011. Социальная психология и жизнь» (Санкт-Петербург, 2011).

На основании результатов анализа эмпирических данных разработаны и проводятся: 1) спецкурс «Управление инновациями» на специализации «Ак-меология и педагогическая психология» кафедры педагогики и педагогической

психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова; 2) мастер-класс «Организация и проектирование научных исследований» на конференциях различного уровня; 3) проблемно-тематический семинар по инновационной деятельности в вузе с аспирантами университета; 4) программа развития инновационной инфраструктуры ЯрГУ им. П.Г. Демидова.

Структура диссертации. Работа изложена на 170 страницах основного текста, состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений, включает 30 таблиц и 10 рисунков. Библиография содержит 184 источника, из них 20 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его цель, объект и предмет, формулируются гипотезы, задачи и теоретико-методологическая база исследования; характеризуются положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы исследования мотивации НИД» рассматриваются теоретические аспекты проблемы, определяются основополагающие понятия исследования, раскрывается сущность понятий «научно-исследовательская деятельность» и «мотивация НИД» применительно к теме исследования.

В первом параграфе «Проблема определения понятия научно-исследовательская деятельность» проведен теоретический анализ литературы, посвященной научному творчеству. Рассмотрено неоднозначное использование понятий «научная деятельность», «научно-исследовательская деятельность», «научное творчество», которые раскрываются, с одной стороны, как синонимичные, а, с другой - как семантически разнородные. Родовым понятием выступает «наука» как исторически сложившаяся форма человеческой деятельности, направленная на познание и преобразование объективной действительности. Наука характеризуется таким духовным производством, которое имеет своим результатом целенаправленно отобранные и систематизированные факты, логически выверенные гипотезы, обобщающие теории, фундаментальные и частные законы, а также методы исследования. Наука является одновременно и системой знаний, и их духовным производством, и практической деятельностью на их основе. Наука - особый вид познавательной деятельности, направленной на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире.

Исследовательская деятельность учащихся является деятельностью, связанной с решением учащимися творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научно-исследовательской сфере, нормированную, исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории,

посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Научное творчество представляет собой деятельность, приводящую к получению нового знания. Специфика научного творчества отличается не только новизной получаемого в итоге результата, но и нетривиальным способом его достижения. В отличие от продуктивного способа приобретения новых знаний, можно отметить случаи репродуктивного выведения знания с помощью правил формальной логики. В таких случаях используются готовые схемы применительно к новым условиям и объектам.

Таким образом, проведенный теоретический анализ позволяет под научно-исследовательской деятельностью понимать интеллектуальную деятельность, направленную на приобретение и применение новых знаний для решения теоретических и практических проблем.

Во втором параграфе «Сущность и характеристики профессионального становления личности» рассмотрены основные теоретические подходы к пониманию профессионализации.

По определению Л.М. Митиной, профессионализация представляет собой целостный непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность. Профессионализация как психологическая категория отражает, по мнению В.А. Бодрова, процесс формирования специфических видов трудовой активности личности на основе развития и структурирования совокупности профессионально ориентированных ее характеристик, обеспечивающих реализацию функций познания, общения и регуляции в конкретных видах деятельности и на этапах профессионального пути. Профессионализация является специфической формой трудовой активности личности в течение профессионального этапа жизненного пути, отражающая процесс ее социализации и сопровождающая развитие личности.

Внутренней стороной овладения профессией является формирование психологической системы деятельности на основе индивидуальных качеств субъекта деятельности путем их реорганизации, переструктурирования, исходя из мотивов деятельности, целей и условий (Б.Ф. Ломов).

Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Э.Э. Сыманюк определяют профессионализацию как целостный непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность. Результатами профессионализации можно считать становление профессионала, развитие новых профессионально важных качеств, переход человека на следующий уровень профессионализма и т.д.

В .Д. Шадриков предлагает при изучении теоретических основ деятельности представить ее в виде идеальной модели, которую можно рассматривать как

теоретическое обобщение, позволяющее свести разнообразные виды и формы профессиональной деятельности к определенному теоретическому конструкту. В рассматриваемой модели ведущим является принцип функциональности, означающий, что «система деятельности строится из имеющихся психических элементов путем их динамической мобилизации в соответствии с вектором цель - результат». В качестве базовых элементов рассматриваются индивидуальные качества (потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и т.п.). Эти качества являются внутренней стороной овладения профессиональной деятельностью, тогда как внешняя сторона - это нормативно-одобренный способ (требования деятельности). Вторым принципом формирования модели профессиональной деятельности является принцип системности, т.е. компоненты деятельности объединяются в систему, а не выступают изолированно.

Системообразующим фактором профессионального становления личности Ю.П. Поварёнков считает конвергенцию индивидуальных (субъективных) и социальных (объективных) факторов. Автор особо отмечает, что их соотношение меняется по мере профессионализации личности. Ю.П. Поваренковым предлагается понимание личности профессионала как системы профессионально важных качеств, формирующихся в ходе профессионального становления личности и влияющих на эффективность осуществления отдельных форм профессиональной активности и профессионализации в целом. Профессионализация рассматривается автором как процесс формирования личности и деятельности профессионала. В качестве критериев развития личности профессионала выступают профессиональная продуктивность, профессиональная идентичность и профессиональная зрелость. Сущность процесса профессионального становления личности раскрывается в ходе его анализа: как формы профессиональной социализации и индивидуализации; как части жизненного пути индивида; как специфической формы профессионального развития и научения; как специфической формы проявления активности индивида.

В качестве единиц периодизации Ю.П. Поварёнковым используются стадии, периоды и фазы. Стадии, в основном, совпадают с этапами профессиональной социализации: допрофессиональное развитие личности (подготовка к профессионализации); поиск и выбор профессии, учебного заведения; профессиональное обучение; самостоятельная профессиональная деятельность. На первых этапах профессионализации ведущая роль отводится автором профессиональной социализации, а на более поздних - профессиональной индивидуализации.

Предложенная Э.Ф. Зеером четырехкомпонентная структура личности профессионала, так же как и предыдущая, включает в качестве первых двух компонентов подструктуры профессиональной направленности и профессиональной компетентности. В качестве третьей компоненты выделяется подструктура профессионально важных качеств, куда относятся особенности психических процессов и личностные характеристики, определяющие продуктов-

ность деятельности. В качестве четвертой подструктуры предлагаются профессионально значимые психофизиологические свойства.

Обобщая проанализированные подходы к пониманию профессионализации, можно констатировать, что все они в той или иной степени отражают традиционный для отечественной психологии взгляд на структуру личности сквозь призму профессии.

В третьем параграфе «Анализ основных теоретических подходов к проблеме научного творчества» раскрывается понятие мотивации научного творчества. В настоящее время мотивация как психическое явление имеет несколько трактовок. Мотивация рассматривается как совокупность мотивов (К.К. Платонов); как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К. Мадсен; Ж. Годфруа); как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность; как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов); как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян); как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В .К. Вилюнас). М.Г. Ярошевский, исследуя мотивацию научного творчества, выдвинул два положения: 1) мотивация может быть понята только на пересечении личностной, социальной и логической «осей координат»; 2) можно выделить два типа мотивации - внешнюю и внутреннюю. Внешняя и внутренняя мотивация - две группы мотивов максимально высокой степени обобщения.

Таким образом, определения мотивации можно отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Например, согласно мнению В.Д. Шадрикова, мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними - знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т.д. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.

В нашем исследовании мы рассматриваем мотивационную систему как стержень личности, к которому «стягиваются» такие свойства личности, как направленность, ценностные установки, притязания и другие социально-психологические характеристики.

Опираясь на понимание мотивации как единой системы мотивов и как особой сферы деятельности, включающей в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном взаимодействии, мы используем термин «мотивация» и как обозначение системы факторов, детерминирующих поведение (сюда входят потребности, цели, мотивы), и как характеристику процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

В отечественных и зарубежных исследованиях на данный момент не выделено структурных элементов мотивационной сферы личности, вовлеченной в НИД. Основываясь на исследованиях В.Г. Асеева, который включает в понятие «мотивация» все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, впечатления, мотивационные установки и т.д., был составлен список вероятных компонентов мотивации НИД.

Во второй главе «Методическое обеспечение эмпирического исследования особенностей мотивации НИД» описываются методы и организация исследования. Основанием для выбора методов эмпирического исследования послужила их возможность измерять уровень выраженности мотивационных факторов проявляющихся на этапах профессионализации.

В качестве методологической базы при проведении исследования был использован системный подход (В.А. Барабанщиков, Д.Н. Завалишина, A.B. Карпов, Б.Ф. Ломов, В.Е. Орёл, В.Д. Шадриков), что позволило исследовать объект как целостную систему. При рассмотрении профессионализации как ключевого понятия данного исследования мы опирались на концепцию профессионального становления личности Ю.П. Поваренкова.

В главе приводятся характеристики выборки, подтверждается ее репрезентативность. Исследование проводилось с 2002 по 2011 гг. в ЯрГУ им. П.Г. Демидова, средних общеобразовательных школах г. Ярославля. Общее число испытуемых составило 205 человек.

В исследовании приняло участие 60 аспирантов ЯрГУ им. П.Г .Демидова; 100 студентов 3 курса, обучающихся на факультетах психологии, биологии и экологии, математическом; 45 учащихся средних школ г. Ярославля, занимающихся научно-исследовательской деятельностью. Возраст испытуемых от 14 до 47 лет. В качестве экспертов выступили преподаватели ярославских вузов -29 человек.

В третьей главе «Анализ результатов эмпирического исследования особенностей мотивации научно-исследовательской деятельности» представлены полученные эмпирические данные. Глава состоит из семи параграфов.

В рамках данного исследования проблема мотивации НИД рассматривается в соотнесении с этапами профессионализации. НИД исследуется на индивидуально-психологическом уровне, в котором, согласно В.Д. Шадрикову, выделяются: мотивация деятельности, цели и установки, критерии достижения цели и предпочтительные цели, программа достижения цели и т.д. В исследовании предпринята попытка проследить трансформацию мотивационной структуры личности, занимающейся НИД на этапах профессионального развития. Как наиболее соответствующая задачам исследования, выбрана периодизация профессионального развития, предложенная В.А. Бодровым.

Исследовалась мотивационная структура личности на следующих стадиях:

- стадия первичной профессионализации - «оптации» (от 13-14 до 16-18 лет) - учащиеся старших классов, включенные в НИД в рамках городской программы «Открытие» для старшеклассников, ориентированных на интеллектуальную деятельность и научное творчество;

- стадия профессионального обучения (от 15-18 до 16-23 лет) - студенты, выполняющие курсовые работы как обязательную составляющую программы обучения в вузе;

- стадия профессиональной адаптации (от 19-21 до 24-27 лет) - аспиранты, выбравшие НИД как путь продолжения профессиональной карьеры.

Возникла необходимость выделить из списка вероятных компонентов мотивации НИД наиболее значимые. Для этого была проведена процедура экспертной оценки. В процедуре экспертной оценки принимали участие преподаватели вузов, осуществляющие активную научную деятельность, принимающие участие во внутривузовских и всероссийских исследовательских проектах. В соответствии с периодизацией В.А. Бодрова эксперты находятся на стадии реализации профессионала, достигли уровня мастерства.

Ответы на вопросы анкеты позволили выявить, что мотивация НИД представляет собой сочетание компонентов, которые можно отнести к интеллектуальной (метакогнитивные знания и активность, овладение информацией, творчество), аффективно-потребностной (эмоциональность, эмпатия) и операцион-но-исполнительной сферам данного вида деятельности. В соответствии с выделенными компонентами был подобран диагностический инструментарий.

Применение структурно-уровневого подхода (А.В. Карпов), позволило рассмотреть изучаемое явление на двух уровнях - аналитическом и структурном.

На первом этапе исследования были выявлены значимые различия в выраженности мотивационных факторов между выделенными группами аспирантов, студентов и школьников (см. рис. 1).

-ш ж ООО

ВЗ КФУ СР СК ДВ ПЗ ПЦ УК РП Кр СЛ БР СП М Ко Пр Ка Тв Об

Рис. 1. Показатели мотивации аспирантов, студентов и школьников (средние значения)

Примечание: ВЗ — потребность в высоком заработке; КФУ — потребность в комфортных физических условиях работы; СР - потребность в структурировании работы; СК- потребность в социальных контактах; ДВ - потребность в длительных устойчивых

АМН

■ аспиранты

■ Студенты □ Школьники

отношениях; ПЗ - потребность в признании заслуг и обратной связи; ПЦ - потребность в достижении и постановке для себя дерзких вызывающих целей; УК - потребность во влиятельности и установления контроле над другими; РП - потребность в разнообразии и переменах, т.е. желание постоянно испытывать стимулирующий интерес; Кр — потребность в пытливости, креативности и широких взглядах; СЛ - потребность в самостоятельности, независимости и самосовершенствовании своей личности; БР - Потребность в изначально интересной и полезной для общества благодарной работе; СП - социальная полезность; М - материальное благополучие; Ко - комфорт; Пр - профессиональный уровень; Ка - карьера; Те - творчество; Об - общение.

Между школьниками и студентами установлены различия по показателям материального благополучия (11=1202; р=0,001) и общения (11= 1050; р=0,01). Студенты придают фактору материального достатка (т.е. возможность получать достаточное материальное обеспечение, занимаясь научно-исследовательской деятельностью) большую значимость, чем школьники. Это может быть связано с тем, что студенты, в силу своего возраста, уже стремятся к материальной независимости и, кроме того, готовятся к непосредственной самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому вопрос материального обеспечения приобретает доминирующий по сравнению с другими факторами характер. Студенты отмечают, что научно-исследовательская деятельность должна хорошо оплачиваться и давать возможность достойного материального положения. Для школьников такого рода деятельность - это увлечение, интерес, мало связанный с деньгами.

Значимость общения как мотивационного фактора более выражена у школьников. Данное обстоятельство может быть объяснено тем, что, взаимодействуя с научным руководителем, увлеченными, активными сверстниками, участвуя в различных школьных научных конференциях, школьники приобретают совершенно другой круг общения, в отличие от круга своих одноклассников. Возможность такого общения оценивается ими очень высоко и определяется как один из ведущих мотивационных факторов занятия научно-исследовательской деятельностью. У студентов научная работа, подчас, может быть сведена к написанию курсовой работы и очень часто является исключительно индивидуальной, т.е. круг общения сводится к минимуму - общению с научным руководителем.

Между аспирантами и студентами установлены различия по показателям потребность в признании заслуг (и=1612,5; р=0,001) и в достижении целей (и=1784,5; р=0,001). Вкладывая много сил в научную работу, они ожидают положительных отзывов об их работе, признания их вклада в разрабатываемую область знаний. Такая высокая потребность в признании появляется, по-видимому, от невозможности удовлетворить другие потребности, в частности, материальные. У аспирантов высоко выражены потребность в структурировании работы, обратной связи и информации о собственной работе, снижении степени неопределенности, связанной с работой (и=1241; р=0,001). Данный феномен объясняется тем, что для успешного написания диссертации необходимо постоянно вести диалог с научным руководителем, следовать его указаниям и получать от него оперативную обратную связь. Структурирование ин-

формации, получаемой от руководителя, необходимо аспиранту для того, чтобы научно-исследовательский процесс был целенаправленным и эффективным.

Самые высокие показатели творческого компонента мотивации НИД в изучаемых группах выявлены у аспирантов (сравнение выборок аспирантов и студентов: и=1364; р=0,001; сравнение выборок аспирантов и школьников: и=625; р=0,001). На наш взгляд, на этом этапе профессионализации имеет место стремление к самореализации через проявления творческой активности; потребность создания и открытия нового, опирающаяся на осознание существующих трудностей выбранного пути в науку.

Данные корреляционного анализа (на основе коэффициента корреляции Спирмена) позволили выделить у группы испытуемых, находящихся на стадии «оптации» (выборка школьников), наличие значимой обратной связи между значениями шкалы «потребность в достижении и установлении контроля над другими» (УК) и шкалы «материальное благополучие» (г=-0,49; р<0,001), также обнаружена обратная связь между значениями шкалы «потребность в комфортных физических условиях работы» и шкалы «общение» (г=-0,42; р<0,001). Можно предположить, что преобладание у школьников мотивов социально-личностного взаимодействия приводит к снижению значения потребности в комфорте и материальном благополучии. Полученные результаты дополняют данные анализа достоверности различий и подтверждают преобладание в мотивации НИД школьников, по сравнению со студентами, мотива социально-личностного взаимодействия над мотивом материальной выгоды.

В группе испытуемых, проходящих стадию профессионального обучения (выборка студентов), корреляционный анализ позволил выявить наличие связи между значениями шкалы «метакогнитивная активность» и шкалы «потребность в достижении и постановке для себя целей» (г=0,49; р<0,001), что свидетельствует о тесном взаимодействии интеллектуальной и операционно-испол-нительной сфер на данном этапе профессионализации. В данной группе выявлена значимая обратная связь между значениями шкалы «творчество» и шкалы «потребность в высоком заработке» (г=-0,48; р<0,001), что отражает сложившуюся ситуацию в области поддержки научного творчества в вузе, и рассогласования между материальной составляющей данного вида деятельности и тенденцией личности к самореализации.

В группе испытуемых, находящихся на стадии профессиональной адаптации (группа аспирантов), установлена корреляционная связь между значениями шкалы «творчество» и значениями шкалы «потребность в принятии заслуг и обратной связи» (г=0,42; р<0,001). Аспиранты получают возможность при осуществлении своей НИД получать более адекватную и полную информацию о ее эффективности, что обеспечивает формирование корреляционной зависимости между данными компонентами мотивации НИД.

На следующем этапе исследования рассматривались взаимосвязи, причинно-следственные зависимости, что позволило учесть эффект структурного воздействия и раскрыть важные закономерности. Были составлены матрицы интеркорреляций, которые определялись дифференцированно для разных групп

испытуемых (Дж. Фланаган). Полученные в каждой группе матрицы сопоставлялись по гомогенности-гетерогенности по методу «экспресс-х2». Тем самым была определена степень существенности различий структурной организации мотивации НИД у групп, находящихся на разных стадиях профессионального развития.

Проведен сравнительный анализ компонентного состава структуры мотивации НИД для группы «Школьники». Рассмотрены корреляции качеств в структурах между собой и направление этих корреляций. Опираясь на метод Л.К. Выханду, нами выделены для анализа только самые значимые связи в структурах с целью лучшего восприятия структурограмм.

Для качественного анализа на основе ранжирования нами выделены пятнадцать компонентов мотивации НИД, присущих группам исследуемых на различных этапах профессионализации.

Установлены компоненты мотивации НИД школьников (табл. 1). Выявлено, что компонентом, оказывающим наиболее сильное влияние на особенности мотивации НИД данной группы испытуемых, является потребность в разнообразии и переменах.

Таблица 1.

Компоненты мотивации НИД школьников

Компонент XV Я>0 Я<0

Потребность в разнообразии и переменах 55 13 4

Приобретение информации 50 13 1

Метакогнитивная активность 49 . 13 2

Материальное благополучие 47 3 10

Творчество 40 8 3

Любознательность 38 7 3

Потребность в самостоятельности, независимости 35 8 2

Потребность в интересной и полезной работе 32 8 2

Профессиональный уровень 25 7 1

Общение 24 4 4

Примечание: \¥ - структурный вес; К>0 — число положительных связей; Я<0 - число отрицательных связей.

Действительно, именно желание испытывать стимулирующий интерес и желание получить новый опыт и впечатления наиболее часто привлекают школьников к участию в научных мероприятиях. Эти данные также подтверждаются результатами анкетирования, проведенного на этапе пилотажного исследования.

В отдельную группу можно выделить мотив приобретения информации, любознательность, творчество, метакогнитивную активность. Данные компоненты структуры обладают большим структурным весом и образуют большое число положительных связей внутри системы при малом количестве отрицательных. Полученные результаты свидетельствуют о большой роли в мотива-

ции НИД школьников интеллектуальных компонентов и об их организующем воздействии на остальные компоненты и систему в целом.

Мотивы социально-личностного взаимодействия (общение, потребность в полезной для общества работе) тоже обладают в данной структуре большим весом и организуют систему.

В качестве носителя разобщающей тенденции выступает компонент «Материальное благополучие». В структуре мотивации НИД школьников этот компонент не только обладает большим структурным весом, но и образует наибольшее число отрицательных связей. Таким образом, отсутствие должного материального поощрения резко снижает уровень мотивации НИД школьников. Данные, собранные в ходе пилотажного исследования, подтверждают, что при наличии материального стимула (призов, льгот при поступлении) научная активность школьников повышается, интерес к НИД возрастает. Однако преобладание материального поощрения над другими видами стимулирования научно-исследовательской активности приводит к снижению влияния таких факторов мотивации НИД как стремление к творческой активности, любознательность.

На стадии профессионального обучения в структуре мотивации НИД обнаружено воздействие сильнейшей разобщающей тенденции, привносимой рядом компонентов, связанных с внешней положительной мотивацией (табл. 2). К этим компонентам относятся различные формы материального поощрения и потребность в комфортном окружении. Преобладание этих компонентов мотивации препятствует возникновению более оптимальной внутренней, личностно-обусловленной мотивации НИД.

Таблица 2.

Компоненты мотивации НИД студентов

Компонент \У Я>0 Б1<0

Приобретение информации 101 23 5

Творчество 88 17 7

Профессиональный уровень 83 17 5

Комфортные условия работы 76 4 17

Потребность в высоком заработке 75 4 17

Комфорт 73 4 16

Потребность в структурировании работы 70 2 17

Материальное благополучие 70 6 15

Метакогнитивная активность 65 16 5

Потребность в самостоятельности, независимости 63 И 7

Примечание: Ж-структурный вес; Я>0 - число положительных связей; К<0 - число отрицательных связей.

Объединяют данную систему качества, которые можно отнести к интеллектуальной сфере - метакогнитивная активность, приобретение информации, творчество. Отдельно можно отметить дестабилизирующее влияние, которое оказывает потребность в структурировании работы.

Установлены основные компоненты структуры мотивации НИД аспирантов (табл. 3). Сохраняются тенденции предыдущего этапа, но на этом этапе наблюдается меньше разобщающих тенденций, которые уже не так сильны. Аспиранты представляют собой субъектов профессиональной деятельности, находящихся на этапе профессиональной адаптации Можно предположить, что у аспирантов появляется потребность в раскрытии себя как профессионала - об этом свидетельствует повышение интереса к вопросу «полезности» выбранной профессии. Наибольшим весом в данной структуре обладают компоненты, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сферам.

Таблица 3.

Компоненты мотивации НИД аспирантов

Компоненты V/ Я>0 Я<0

Потребность в структурировании работы 34 5 5

Приобретение информации 23 3 4

Комфорт 21 2 5

Потребность в интересной и полезной работе 21 4 2

Социальная полезность 17 1 4

Концентрация 16 3 2

Комфортные условия работы 15 2 3

Творчество 13 2 2

Профессиональный уровень 13 1 3

Потребность в самостоятельности, независимости 13 2 2

Примечание: IV- структурный вес; К>0 - число положительных связей; Я<0 — число отрицательных связей.

Следующим этапом анализа данных было сравнение структуры мотивации НИД на разных этапах профессионализации. На всех рассмотренных этапах профессионализации большим весом в структуре мотивации обладали такие компоненты как потребность в приобретении информации, потребность в творчестве, потребность в самостоятельности и независимости, потребность в повышении профессионального уровня. Таким образом, можно сделать вывод о наличии ряда устойчивых компонентов в системе мотивации НИД на протяжении всех выделенных этапов профессионализации.

Если рассматривать особенности мотивационного комплекса каждой группы испытуемых, то на этапе «оптации» преобладают внутренняя и внешняя положительная мотивации НИД, что обусловлено добровольностью участия школьников в научных мероприятиях. Школьники занимаются научным творчеством тогда, когда они испытывают потребность в этом виде деятельности, а также, если занятия НИД приносят им очевидную пользу. Особое значение приобретает для них реализация потребности в общении. На этапе профессионального обучения преобладают внешние формы мотивации, этот переход вызван формализацией НИД, включением ее в обязательную учебную программу. Студенты обязаны заниматься научно-исследовательской деятельностью, что

приводит к резкому понижению влияния на систему мотивации НИД компонентов, относящихся к интеллектуальной сфере. Внешняя мотивация НИД сохраняется и на этапе профессиональной адаптации. Мотивацию на этом этапе можно охарактеризовать как внешнюю положительную, с преобладанием мотивов социальной полезности.

Для наглядного изображения структуры значимых интеркорреляционных связей на основе результатов анализа были построены соответствующие струк-турограммы. Данные структурограммы отражают то, как изменяется структура выделенных компонентов структуры мотивации научного творчества в группах, находящихся на разных стадиях профессионализации.

На стадии «оптации» структура мотивации НИД отличается наибольшей интеграцией компонентов и организованностью (рис. 2). Выделенные компоненты тесно связаны между собой, причем преобладают положительные связи.

УРОВЕНЬ ЗНАЧИМОСТИ: Положительная саязь:

———— р<0,01

- р<0.05

Отрицательная связь:

-------- р<0.001

— . — . Р<0,01

Рис. 2. Структурограмма компонентов мотивации НИД на стадии «оптации»

Обозначения: РП - потребность в разнообразии и переменах; ПИ - приобретение информации; МА - метакогнятивная активность; Об - общение; Тв - творчество; Пр - профессиональный уровень; М - материальное благополучие; ЛР - любознательность; БР - потребность в интересной и полезной для общества работе; СЛ - потребность в самостоятельности, независимости.

Структура выделенных личностных качеств у студентов, более интегрирована по сравнению другими стадиями профессионального развития (рис. 3). Преобладают положительные связи с высокой степенью значимости.

УРОВЕНЬ ЗНАЧИМОСТИ: Положительная связь: р<0,001

р<0,01

Рис. 3. Структурограмма компонентов мотивации НИД на стадии профессионального обучения

Обозначения: РП - потребность в разнообразии и переменах; ПИ - приобретение информации; МА - метакогпитивная активность; КФУ - потребность в комфортных физических условиях работы; Тв - творчество; Пр - профессиональный уровень; СР - потребность в структурировании работы; Ко - комфорт; ВЗ - потребность в высоком заработке; СЛ - потребность в самостоятельности, независимости.

В группе, находящейся на стадии профессиональной адаптации, выделенные компоненты отличаются наибольшей автономностью по сравнению с другими стадиями (рис. 4). При анализе выделено очень малое количество значимых связей, структура отличается низким уровнем организованности.

УРОВЕНЬ ЗНАЧИМОСТИ: Положительная связь:

р<0,01

р<0.05

Отрицательная связь:

-------- р<0,001

— . — . р<0.01 --------------- р<0,05

Рис. 4. Структурограмма компонентов мотивации НИД на стадии профессиональной адаптации

Обозначения: БР - потребность в интересной и полезной для общества работе; ПИ -приобретение информации; СП - социальная полезность; КФУ - потребность в комфортных физических условиях работы; Тв - творчество; Пр - профессиональный уровень; СР - потребность в структурировании работы; Ко - комфорт; К - концентрация; СЛ - потребность в самостоятельности, независимости.

При рассмотрении особенностей мотивации НИД, с позиций системоге-нетического подхода, можно утверждать, что в ходе профессионального становления личности и изменения характера структурных взаимосвязей компонентов мотивации НИД проявляются все основные закономерности системоге-неза, по В.Д. Шадрикову.

Гетерохронность развития мотивации НИД проявляется в том, что основные компоненты ее структуры появляются на разных временных отрезках. На стадии профессионального обучения появляется потребность в комфортных условиях осуществления деятельности, на стадии профессиональной адаптации появляется потребность в социальной полезности выполняемой деятельности. В выделенных, согласно стадиям профессионального развития группах, степень выраженности компонентов является различной, что соответствует принципу неравномерности развития.

Проведенный анализ позволил выявить компоненты структуры мотивации НИД на этапах профессионализации, что, в свою очередь, дает возможность разработать систему мер по повышению заинтересованности сферой науки отдельно для каждой из стадий профессионального развития.

В заключении обобщены полученные эмпирические данные и сформулированы следующие выводы:

1.На каждом из этапов профессионализации в системе научно-исследовательской деятельности выделяется ведущий фактор мотивации НИД. Так значимость общения как мотивационного фактора более выражена на стадии первичной профессионализации. Студенты, находящиеся на стадии профессионального обучения, в качестве особо важного фактора, оказывающего влияние на мотивацию научного творчества, рассматривают фактор материального достатка (т.е. возможность получать достаточное материальное обеспечение). Для аспирантов (стадия профессиональной адаптации) характерны высокая потребность в структурировании работы, обратной связи и информации о собственной работе, а также снижение степени неопределенности, связанные с работой.

2. Из выделенных компонентов мотивации НИД для каждой из исследуемых стадий профессионализации формируется своя структура. На стадии первичной профессионализации преобладают мотивы, относящиеся к сфере социально-личностного взаимодействия, что приводит к снижению значения потребности в комфорте и материальном благополучии. На стадии профессионального обучения наблюдается тесное взаимодействие мотивов, характерных для интеллектуальной и операционно-исполнительной сфер. В группе испытуемых, находящихся на стадии профессиональной адаптации (аспиранты), особое значение приобретают компоненты, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сфере.

3. Существуют достоверные различия в компонентном составе структуры мотивации НИД на этапах профессионализации. Структурная организация мотивации НИД у группы, находящейся на этапе первичной профессионализации, характеризуется тем, что компонентом, оказывающим наиболее сильное влияние на особенности мотивации НИД данной группы испытуемых, является потребность в разнообразии и переменах. На этапе профессионального обучения в структуре мотивации НИД обнаружено воздействие сильнейшей разобщающей тенденции, привносимой рядом компонентов, связанных с внешней положительной мотивацией. К этим компонентам относятся различные формы материального поощрения и потребность в комфортном окружении. Объединяют данную систему качества, которые можно отнести к интеллектуальной сфере - ме-такогнитивная активность, приобретение информации, творческие способности. Компоненты структуры мотивации на этапе профессиональной адаптации принадлежат к интеллектуальной и социально-личностной сферам и характеризуются высокой степенью автономности.

4. На всех проанализированных этапах профессионализации большим весом в структуре мотивации обладают такие компоненты как потребность в приобретении информации, потребность в творчестве, потребность в самостоятельности и независимости, потребность в повышении профессионального уровня. Таким образом, можно сделать вывод о наличии ряда устойчивых компонентов в системе мотивации НИД на протяжении всех выделенных этапов профессионализации.

5. Динамика мотивации НИД на этапах профессионализации характеризуется тем, что существуют особенности мотивационного комплекса специфичные для каждой группы испытуемых. На этапе первичной профессионализации преобладает внутренняя мотивация НИД, что обусловлено добровольностью участия школьников в научных мероприятиях. На этапе профессионального обучения происходит переход к внешним формам мотивации, этот переход вызван формализацией НИД, включением ее в обязательную учебную программу. Внешняя мотивация НИД сохраняется и на этапе профессиональной адаптации. Мотивацию на этом этапе можно охарактеризовать как внешнюю положительную с преобладанием мотивов социальной полезности.

6. Анализ особенностей мотивации НИД с позиций системогенетического подхода позволяет утверждать, что в ходе профессионального становления личности и изменения характера структурных взаимосвязей компонентов мотивации НИД проявляются все основные закономерности системогенеза. Гетеро-хронность развития мотивации НИД проявляется в том, что основные компоненты ее структуры появляются на разных временных отрезках. На стадии профессионального обучения появляется потребность в комфортных условиях осуществления деятельности, на стадии профессиональной адаптации появляется потребность в социальной полезности выполняемой деятельности. В процессе профессионализации ряд компонентов мотивационной системы приобретает большое влияние, в то время как структурный вес других компонентов не меняется, что соответствует принципу неравномерности развития.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Мазалецкая, A.JI. Специфика познавательной и мотивационно-потребносгной сфер субъектов НИД / AJI. Мазалецкая // Вестник университета (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом. - М.: ГУУ, 2010. - № 11. - С. 75-77.

2. Мазалецкая, A.JI. Использование метода анализа «ценностных предпочтений» в управлении развитием организации / АЛ. Мазалецкая, А.И. Русаков // Качество. Инновации. Образование. - 2010.-№ 1. - С. 2-9.

3. Мазалецкая, AJI. Мотивация НИД студентов вуза / A.J1. Мазалецкая // Вестник Университета (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом. - М.: ГУУ, 2011. - № 6. - С. 61-63.

Другие научные публикации:

4. Мазалецкая, АЛ. Психологические аспекты активизации НИД студентов и школьников / АЛ. Мазалецкая, М.М. Кашапов, A.A. Елкина, С.А. Соколова // Ярославский психологический вестник. Вып. 13. - М. - Ярославль: Изд-во «Российское психологическое общество», 2004. - С. 226 - 232.

5. Мазалецкая, A.JI. Особенности отношения к НИД студентов / АЛ. Мазалецкая, Е.С. Короткова, М.О. Долгополова // Ярославский психологический вестник. Вып. 13. - М. - Ярославль: Изд-во «Российское психологическое общество», 2004,- С. 144-147.

6. Мазалецкая, A.JI. Мотивация НИД на этапах профессионализации / АЛ. Мазалецкая // Научный поиск: Сб. научных работ студентов, аспирантов и преподавателей / под ред. проф. A.B. Карпова. - Ярославль: ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2009.-С. 127-136.

7. Мазалецкая, АЛ. Мотивационные характеристики личности в условиях НИД / A.JI. Мазалецкая // Ярославский психологический вестник. Вып. 25. - М. - Ярославль: Изд-во «Российское психологическое общество», 2009. - С. 113-116.

3. Мазалецкая, А.Л. Мотивационные характеристики НИД на этапах профессионализации / A.JI. Мазалецкая // Молодёжь - будущее России: материалы II заочной Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. Омск, 25 декабря 2009 г. - Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2010.-С. 202-207.

9. Мазалецкая, АЛ. Специфика креативной компетентности педагога в работе с одарёнными учащимися / АЛ. Мазалецкая // Вестник интегративной психологии: журнал для психологов. Вып. 8. - Ярославль - М., 2010. - С. 256257.

10. Мазалецкая, АЛ. Компетентности преподавателя высшей школы в работе с одарёнными учащимися / АЛ. Мазалецкая // Высшая школа на современном этапе: Проблемы преподавания и обучения: материалы международной научно-методической интернет-конференции. Ярославль, май-июнь 2009 г. / под науч. ред. М.В. Новикова, И.А. Иродовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010.-С. 125-130.

11. Мазалецкая, АЛ. Инновационный подход педагога к организации НИД старшеклассников / A.JI. Мазалецкая II VI Международная научно-практическая конференция «Учитель. Преподаватель. Тренер». Москва, 8-9 июля 2010 г.- М.: Учреждение Российской академии образования «Психологический институт», МГППУ, 2010. - Т.1. - С. 206-209.

12. Мазалецкая, АЛ. Креативная компетентность педагога как фактор развития одаренных учащихся / A.JI. Мазалецкая // Психологические исследования интеллекта и творчества: материалы научно-исследовательской конференции, посвященной памяти Я.А. Пономарева и В.Н. Дружинина, ИП РАН. Москва, 7-8 октября 2010 г. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. -С. 228-230.

13. Мазалецкая, A.JI. Актуализация познавательной сферы субъектов НИД как ресурс здоровья педагога. / АЛ. Мазалецкая // Материалы I заочной всероссийской научно-практической интернет-конференции с международным участием: «Здоровье педагога: проблемы и пути решения». Омск, июль-сентябрь 2010 г. - Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2010. - С. 95-102.

14. Мазалецкая, АЛ. Программа развития инновационной инфраструктуры Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова / АЛ. Мазалецкая, A.B. Ивашковская, ИЛ. Рудая // Сборник материалов Международного форума «Инновации. Бизнес. Образование». Ярославль, 2-3 ноября

2010 г. -Ярославль: ЯрГУ им. П.Г. Демидова, 2010. - С. 169-171.

15. Мазалецкая, АЛ. Мотивационные факторы НИД старшеклассников / АЛ. Мазалецкая // Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация: материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференция по психологии с международным участием,. Владимир, 12 мая

2011 г. / отв. ред., сост. Е.В. Пронина. - Владимир: ВГГУ, 2011. - С. 35-38.

16. Мазалецкая, A.JI. Мотивационные особенности НИД студентов вузов / А Л. Мазалецкая // Ананьевские чтения - 2011. Социальная психология и жизнь: материалы научно-исследовательской конференции, Санкт-Петербург, 18-20 октября 2011 г. / отв. ред. АЛ. Свенцицкий. - СПб.: Изд-во СПГУ, 2011. С. 309-311.

Подписано в печать 2.11.11. Формат 60x84/16. Бумага оф. Отпечатано на ризографе.

Тираж 100 экз. Заказ 33/11. Отдел оперативной полиграфии ЯрГУ 150000, Ярославль, ул. Советская ,14.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мазалецкая, Анна Леонидовна, 2011 год

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования мотивации научно-исследовательской деятельности.

1.1. Проблема определения понятия научно-исследовательская деятельность.

1.2. Сущность и характеристики этапов профессионализации.

1.3. Анализ основных теоретических подходов к проблеме мотивации научно-исследовательской деятельности.

Выводы по главе.

Глава 2. Методическое обеспечение эмпирического исследования особенностей мотивации научно-исследовательской деятельности.

2.1. Постановка цели и задач исследования.

2.2. Эмпирическая база исследования.

2.3. Описание методов, используемых для диагностики мотивации научно-исследовательской деятельности.

Выводы по главе.

Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей мотивации научно-исследовательской деятельности.

3.1. Выявление ведущих мотивов научно-исследовательской деятельности.

3.2. Сравнительный анализ выраженности компонентов мотивации научно-исследовательской деятельности школьников, студентов и аспирантов.

3.3 Анализ показателей мотивации научно-исследовательской деятельности в сопоставлении с метакогнитивными характеристиками и показателями креативности у аспирантов, студентов и школьников.

3.4. Корреляционный анализ показателей мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации.

3.5. Зависимость структуры мотивации научно-исследовательской деятельности от этапа профессионализации.

3.6. Особенности мотивационного комплекса на этапах профессионализации.

3.7. Разработка рекомендаций по формированию мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации"

Актуальность исследования. Научно-исследовательская работа как профессионально направленная деятельность повышает интеллектуальную активность личности, помогает развивать научное мышление, способствует формированию профессионально важных качеств, развитию творческих способностей, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности на этапах её освоения и осуществления. Одной из задач психологии труда является изучение закономерностей развития трудовых, в том числе и исследовательских, навыков. Однако до сих пор проблема иерархической структуры мотивационной сферы профессионала-исследователя остается мало изученной.

В рамках данной работы предпринята попытка рассмотреть научно-исследовательскую деятельность (НИД) с позиций психологии труда, представленных в работах В.А. Бодрова, Д.Н. Завалишиной, Э.Ф. Зеера, A.B. Карпова, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, Ю.П. Поварёнкова, Ю.К. Стрелкова, А.И. Фукина, В.Д. Шадрикова, D. Holland, D. Supper, F. Parsons. В этих работах обосновано, что обобщенным выражением субъективных детерминант исследовательской деятельности служат ценностные установки, мотивы, интересы отдельных людей и целых групп. По своей природе они соотносятся со всем богатством индивидуального и общественного бытия.

Для успешного осуществления НИД на этапах профессионализации существенное значение приобретают осознание социальных последствий прекращения или замедления профессионального роста, характер и уровень притязаний на место в профессионально-кадровой структуре учреждения, представления о престиже, удовлетворенность содержанием труда, его результатами и др. Очевидными являются преимущества мотивирования научно-исследовательской работы аспирантов и студентов для вузов, поскольку, чем выше инновационная и исследовательская активность в вузе, тем выше авторитет вуза в научном сообществе и в социуме.

Изучению мотивации НИД посвящены работы А.Г. Аллахвердян, В.А. Мазилова, А.Б. Мигдал, Г.Ю. Мошкова, Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, Н.П. Фетискина, A.B. Юревича, М.Г. Ярошевского, В.А. Ядова. Исследования научно-исследовательской работы студентов были проведены Е.Б. Горчаковой, Н.В. Долговой, Т.В. Разиной. Тем не менее, можно констатировать, что вне поля зрения ученых осталась проблема исследования мотивации НИД в процессе профессиональной подготовки и переподготовки с позиций системогенетического подхода, предполагающего изучение ценностей и мотивов человека в их взаимосвязи, взаимообусловленности, взаимовлиянии, а также в динамике развития. Разработка указанной проблемы осложняется отсутствием единого подхода к определению содержания понятия «мотивация НИД» вследствие того, что существует ряд терминов для описания сходных феноменов, которые используются в литературе как синонимичные. Недостаточная разработанность концептуальных вопросов в существенной мере затрудняет создание программ развития инновационной инфраструктуры образовательных учреждений.

На современном этапе развития общества особо остро стоит вопрос о сохранении кадрового потенциала российской науки. По данным Министерства образования и науки Российской Федерации, с 2002 г. возобновился отток кадров из сферы науки. Молодых ученых не устраивает современное положение и статус как ученого, так и науки в целом в российском обществе. Одной из основных задач при решении данной проблемы является создание условий для развития российской науки, что предполагает адекватное стимулирование мотивации научных работников. Очевидно, что особое внимание необходимо уделить разработке системы внешней и внутренней мотивации субъектов НИД с учетом специфики их мотивационной сферы.

Актуальность темы работы обусловлена необходимостью исследования проблемы, которая заключается в противоречии между потребностью системы высшего профессионального образования в выявлении особенностей и динамики мотивации НИД, с одной стороны, а с другой -отсутствием научно-теоретического и методического обеспечения процесса профессиональной подготовки молодых исследователей и дальнейшей их профессионализации.

Цель работы - исследовать динамику мотивации научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современных подходов к проблеме мотивации научно-исследовательской деятельности.

2. Обосновать использование системогенетического подхода к исследованию мотивационной сферы личности, включенной в научно-исследовательскую деятельность.

3. Выявить динамику структуры мотивационной сферы личности в процессе профессионализации.

4. Определить основные системообразующие мотивы научно-исследовательской деятельности на этапах профессионализации: д©профессиональное развитие личности (подготовка к профессионализации); профессиональное обучение; самостоятельная профессиональная деятельность.

Объект исследования - мотивационная сфера личности, осуществляющей научно-исследовательскую деятельность на этапах профессионализации.

Предмет исследования - изменение структуры мотивационной сферы личности, осуществляющей научно-исследовательскую деятельность на этапах профессионализации.

Общая гипотеза исследования: структура мотивационной сферы личности, осуществляющей научно-исследовательскую деятельность на 5 этапах профессионализации, становится более организованной и интегрированной и меняется в сторону преобладания мотивов самореализации, потребности в творческом самовыражении.

Основная гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез:

1. На этапе первичной профессионализации проявляется тенденция преобладания потребности в общении, характеризующаяся тем, что основные стимулы к занятию старшеклассников научно-исследовательской деятельностью лежат в социально-личностной сфере.

2. На более поздних этапах профессионализации ведущее место в системе мотивации научно-исследовательской деятельности занимают компоненты интеллектуальной сферы. На этапе профессионального обучения наблюдается тесное взаимодействие интеллектуальной и операционно-исполнительной сфер. На этапе профессиональной адаптации особое значение приобретают компоненты, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сфере.

Методологическую основу исследования составили следующие научные положения и концепции: общая теория систем и ее применение в психологии (Б.Г. Ананьев,

П.К. Анохин, В.А. Барабанщиков, A.B. Карпов, Б.Ф. Ломов, Ю.К. Стрелков,

В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.); основные общепсихологические положения современных теорий личности (В.А. Богданов, A.A. Волочков,

Б.А. Вяткин, В.А. Ганзен, В.В. Давыдов, А. Маслоу, B.C. Мерлин,

В.Н. Мясищев, Г. Олпорт, A.B. Петровский); современные идеи, положенные в основу методологии компетентностного подхода (A.B. Карпов,

М.М. Кашапов, Н.В. Клюева, В.А. Мазилов, Дж. Равен, Ю.П. Поваренков,

Л.Ю. Субботина, В.Д. Шадриков); современные концепции профессионального становления личности (C.B. Баныкина, В.А. Бодров,

А.Н. Гусев, А.К. Маркова, В.Е. Орёл, Ю.П. Поваренков, Н.П. Фетискин,

Д. Сьюпер, Д. Холланд); идеи о закономерностях формирования профессионализма (В.Г. Асеев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, 6

Е.А. Климов, H.B. Кузьмина, JI.M. Митина, В.Н. Маркин, В.А. Сластенин и др.); положения деятельностного подхода к профессиональному обучению (Н. Г. Алексеев, С.И. Архангельский, В.В. Давыдов, С.И. Змеев, И.П. Раченко, И.Н. Семенов, В.Д. Шадриков, В. С. Швырев, И.С. Якиманская и др.); современные теории мотивации творческой деятельности (А.Г. Аллахвердян, Н.В. Долгов, Е.Б. Горчаков, В.В. Козлов, В.А. Мазилов, Е.В. Маркова, А.Б. Мигдал, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Н.П. Фетискин, A.B. Юревич, М.Г. Ярошевский, В.А. Ядов).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач на определенных этапах работы применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, наблюдение, анкетирование, опросники, методы статистической обработки эмпирических данных, включающие в себя нахождение значимости различий по критерию U-Манна-Уитни и t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ, структурный анализ (метод, разработанный A.B. Карповым и В.Д. Шадриковым), выявление качественного своеобразия структур по методу «экспресс % » (A.B. Карпов). Процедура обработки данных осуществлялась с помощью офисного пакета MS Excel 2007, также программ статистической обработки «Statistica 6.0» и «SPSS 9».

На первом этапе (2002 - 2004 гг.) проведен анализ научно-исследовательской литературы по рассматриваемой проблеме, разработаны исходные позиции исследования, конкретизирована тема исследования, выявлены существенные противоречия, определена репрезентативность выборки. Ведущими методами исследования на данном этапе были: теоретический анализ научно-исследовательской литературы; изучение, анализ и обобщение эффективного педагогического опыта; наблюдение; беседы; анкетирование.

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) была уточнена рабочая гипотеза исследования. Систематизировался эмпирический и теоретический материал.

Разработан диагностический материал. Исследование проводилось с 7 помощью следующих методов: теоретическое моделирование, методы научного сравнения, анализ, синтез, методы математической статистики. На данном этапе исследования были использованы следующие методики: «Изучение мотивационного профиля личности» (Ш. Ричи, П. Мартин), «Изучение мотивации научно-исследовательской деятельности» (Т.В. Огородова, Ю.С. Медведева), «Самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» (М.М. Кашапов, Ю.В. Скворцова), комплексная тестовая методика «Креативность» (Н.Ф. Вишнякова).

Третий этап (2007 - 2011 гг.) - проведено уточнение теоретических и практических выводов, анализ, обобщение и оформление полученных результатов. Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка эмпирических данных, методы наглядного представления результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-исследовательская деятельность - интеллектуальная деятельность, направленная на приобретение и применение новых знаний для решения теоретических и практических проблем. Мотивация НИД представляет собой систему факторов, включающую все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, склонности, мотивационные установки и т.д., которые обеспечивают реализацию цели данной деятельности. Система факторов трансформируется в процессе профессионального становления.

2. Динамика мотивации НИД характеризуется изменением структуры мотивационной сферы личности в процессе профессионализации, в частности, меняется иерархия ведущих мотивов НИД. На каждом из исследуемых этапов профессионализации выделяется ведущий фактор мотивации НИД. В процессе первичной профессионализации ведущим фактором является общение. На этапе профессионального обучения преобладает фактор материального достатка. Для этапа профессиональной адаптации характерны высокая потребность в структурировании работы, обратной связи и информации о собственной работе.

3. Для каждого этапа профессионализации характерна своя структура мотивации НИД. На этапе первичной профессионализации преобладают мотивы, характерные для сферы социально-личностного взаимодействия. На этапе профессионального обучения наблюдается тесное взаимодействие мотивов, которые можно отнести к интеллектуальной и операционно-исполнительной сферам. На этапе профессиональной адаптации особое значение приобретают компоненты мотивации, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сфере.

4. На всех рассмотренных этапах профессионализации в структуре мотивации НИД преобладает ряд устойчивых компонентов, таких как потребность в приобретении информации, потребность в творчестве, потребность в самостоятельности и независимости, потребность в повышении профессионального уровня. Существуют особенности мотивационного комплекса, специфичные для этапов профессионализации. На этапе первичной профессионализации преобладает внутренняя мотивация НИД. На этапе профессионального обучения происходит переход к внешним формам мотивации. Внешняя мотивация НИД сохраняется и на этапе профессиональной адаптации.

5. При рассмотрении особенностей мотивации НИД, с позиций системогенетического подхода, можно утверждать, что в ходе профессионального становления личности и изменения характера структурных взаимосвязей компонентов мотивации НИД проявляются все основные закономерности системогенеза деятельности. Изменения, происходящие в структуре мотивации НИД, характеризуются гетерохронностью, которая состоит в неодновременном проявлении на этапах профессионализации мотивационных факторов, относящихся к различным сферам деятельности. На этапах профессионализации меняется соотношение основных компонентов структуры мотивации НИД. В процессе 9 профессионализации ряд компонентов мотивационной системы приобретает большое влияние, в то время как структурный вес других компонентов не меняется, что соответствует принципу неравномерности развития.

Научная новизна работы

На основе теоретического исследования определены мотивы, являющиеся ведущими на этапах профессионализации. В качестве основных мотивов НИД на этапах профессионализации выступают творческая самореализация, потребность в социально значимой деятельности, карьерный рост.

Эмпирически доказано наличие качественных изменений в структуре мотивации НИД в процессе профессионального становления. Выявлены достоверные различия в компонентном составе структуры мотивации НИД на этапах профессионализации. Установлено, что на всех рассмотренных этапах профессионализации большим весом в структуре мотивации обладают такие компоненты, как потребность в приобретении информации, потребность в творчестве, потребность в самостоятельности и независимости, потребность в повышении профессионального уровня.

Обосновано, что существуют особенности мотивационного комплекса, специфичные для каждого этапа профессионализации. На этапе первичной профессионализации преобладает внутренняя мотивация НИД. На этапе профессионального обучения происходит переход к внешним формам мотивации. Внешняя мотивация НИД сохраняется и на этапе профессиональной адаптации. Мотивацию на этом этапе можно охарактеризовать как внешнюю положительную, с преобладанием мотивов социальной полезности.

Теоретическая значимость исследования

• Систематизирован материал о сущности, структуре и дифференциации понятий «научная деятельность», «научноисследовательская деятельность», «научное творчество». Представлено обобщение состояния проблемы мотивации НИД в современной психологии

10 труда. На каждом из исследуемых этапов профессионализации меняется иерархия ведущих мотивов НИД. Мотивы в структуре мотивационной сферы на определенном этапе профессионализации по-разному соотносятся и взаимодействуют друг с другом, поэтому один и тот же мотив может выступать в качестве как ведущего, так и подчиненного. Помимо сложности мотивационная сфера характеризуется также и своей динамичностью.

• Эмпирически доказаны различия в выраженности мотивационных компонентов на этапах профессионализации. Обоснованы психолого-педагогические условия формирования качеств, значимых для успешной профессионализации. Результаты работы вносят вклад в психологию труда, а также в психологию личности, поскольку расширено представление о личностных качествах, оказывающих влияние на структуру мотивационной сферы личности, включенной в НИД, а также обобщены представления о психологических закономерностях и механизмах динамики данной структуры на этапах профессионализации.

• Выделены ведущие факторы мотивации НИД на этапах профессионализации. Доказана роль общения как ведущего мотива осуществления НИД на этапе выбора профессии. Подтверждено влияние материальных стимулов на желание осуществлять НИД в процессе профессионального обучения.

• Определена структура основных компонентов мотивации НИД и ее динамика в процессе профессионального становления. Доказано, что на этапе первичной профессионализации преобладают мотивы социально-личностного взаимодействия. На этапе профессионального обучения наблюдается тесное взаимодействие интеллектуальной и операционно-исполнительной сфер. На этапе профессиональной адаптации особое значение приобретают компоненты, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сфере.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут служить в качестве теоретической и практической основы

11 для совершенствования научно-исследовательской работы вуза на всех уровнях, а также работы с учащейся молодежью на этапе довузовской подготовки.

Практическая ценность работы состоит в том, что её результаты могут применяться для построения тренинговых программ, направленных на повышение эффективности НИД. Полученные результаты положены в разработку научно обоснованных методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности научно-исследовательской работы в образовательных учреждениях. Материалы и выводы научного исследования внедряются в конструирование технологий работы с научными руководителями, управляющими НИД в различных сферах профессиональной деятельности. Результаты исследования апробированы и внедрены в образовательный процесс в общеобразовательных школах и в высших учебных заведениях, а также на курсах повышения квалификации педагогов.

Эмпирическое исследование проводилось в течение 2002 - 2011 гг. На протяжении указанного времени определялась процедура исследования, осуществлялись сбор, обработка и интерпретация полученных данных. Совокупная выборка включает 205 человек. Исследование проводилось на базе Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова, средних общеобразовательных школ г. Ярославля.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась логичностью замысла работы, всесторонним анализом проблемы, опирающимся на определение методологических позиций, обоснованным использованием адекватных предмету и задачам исследования взаимодополняемых методов и методик, сочетанием разнообразных методов анализа эмпирического материала, статистически значимым характером полученных результатов. При отборе испытуемых учтены основные требования к выборке - репрезентативность и адекватность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись представлением материалов на заседаниях межрегионального методологического семинара кафедры педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова (Ярославль, 2004-2011).

Материалы проведенного исследования включены в следующие программы научно-исследовательских проектов: Грант РГНФ 2007 - 2009 гг. по теме «Разработка структурно-уровневой теории творческого мышления профессионала» (Проект № 07-06-00279а); Грант РФФИ 2010-2012 гг. по теме «Разработка метакогнитивной концепции структурно-функциональных характеристик конфликтной компетентности личности» (Проект № 10-06-00204а); Грант РГНФ 2010-2012 гг. по теме «Разработка структурно-динамической концепции творческого профессионального мышления» (Проект № 10-06-00459а).

Основные результаты исследования представлены на VI Международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (Москва 2010); II заочной Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодёжь - будущее России» (Омск, 2010); научно-исследовательской конференции, посвященной памяти Я.А. Пономарева и В.Н. Дружинина (Москва, 2010); Всероссийской научно-практической интернет-конференции с международным участием: «Здоровье педагога: проблемы и пути решения» (Омск, 2010); Международной научно-методической интернет-конференции «Высшая школа на современном этапе: Проблемы преподавания и обучения» (Ярославль, 2010); Всероссийской научно-практической конференции по психологии с международным участием «Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация» (Владимир, 2011); Научно-исследовательской конференции «Ананьевские чтения - 2011. Социальная психология и жизнь» (Санкт-Петербург, 2011).

На основании результатов анализа эмпирических данных разработаны и проводятся: 1) спецкурс «Управление инновациями» на специализации «Акмеология и педагогическая психология» кафедры педагогики и педагогической психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова; 2) мастер-класс «Организация и проектирование научных исследований» на конференциях различного уровня; 3) проблемно-тематический семинар по инновационной деятельности в вузе с аспирантами университета; 4) программа развития инновационной инфраструктуры ЯрГУ им. П.Г. Демидова.

Структура диссертации. Работа изложена на 181 странице основного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений, включает 23 таблицы и 15 рисунков. Библиография содержит 285 источников, из них 79 - на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы

1. На каждом из этапов профессионализации в системе научно-исследовательской деятельности выделяется ведущий фактор мотивации НИД. Так значимость общения как мотивационного фактора более выражена на стадии первичной профессионализации. Студенты, находящиеся на стадии профессионального обучения, в качестве особо важного фактора, оказывающего влияние на мотивацию научного творчества, рассматривают фактор материального достатка (т.е. возможность получать достаточное материальное обеспечение). Для аспирантов (стадия профессиональной адаптации) характерны высокая потребность в структурировании работы, обратной связи и информации о собственной работе, а также снижение степени неопределенности, связанные с работой.

2. Из выделенных компонентов мотивации НИД для каждой из исследуемых стадий профессионализации формируется своя структура. На стадии первичной профессионализации преобладают мотивы, относящиеся к сфере социально-личностного взаимодействия, что приводит к снижению значения потребности в комфорте и материальном благополучии. На стадии профессионального обучения наблюдается тесное взаимодействие мотивов, характерных для интеллектуальной и операционно-исполнительной сфер. В группе испытуемых, находящихся на стадии профессиональной адаптации (аспиранты), особое значение приобретают компоненты, относящиеся к интеллектуальной и социально-личностной сфере.

3. Существуют достоверные различия в компонентном составе структуры мотивации НИД на этапах профессионализации. Структурная организация мотивации НИД у группы, находящейся на этапе первичной профессионализации, характеризуется тем, что компонентом, оказывающим наиболее сильное влияние на особенности мотивации НИД данной группы испытуемых, является потребность в разнообразии и переменах. На этапе

152 личности и изменения характера структурных взаимосвязей компонентов мотивации НИД проявляются все основные закономерности системогенеза. Гетерохронность развития мотивации НИД проявляется в том, что основные компоненты ее структуры появляются на разных временных отрезках. На стадии профессионального обучения появляется потребность в комфортных условиях осуществления деятельности, на стадии профессиональной адаптации появляется потребность в социальной полезности выполняемой деятельности. В процессе профессионализации ряд компонентов мотивационной системы приобретает большое влияние, в то время как структурный вес других компонентов не меняется, что соответствует принципу неравномерности развития.

Заключение

Выявление ведущих мотивов осуществления научно-исследовательской деятельности и закономерностей их развития в процессе профессионализации является одной из важных научно-практических проблем. Первостепенное значение в этом направлении имеет разработка вопросов, связанных с исследованием структуры мотивации научно-исследовательской деятельности, определения особенностей ее организации, специфики в зависимости от стадии профессионализации.

Особенно данная проблема актуальна в сфере управления научно-исследовательской деятельностью студентов и школьников, как кадрового потенциала, необходимого для развития науки. Развитие и формирование мотивации научно-исследовательской деятельности, является необходимым условием повышения качества среднего и высшего профессионального образования.

В этом контексте особое внимание уделяется тем мотивам, которые необходимы для осуществления научно-исследовательской деятельности, определению тех побудительных сил, благодаря которым этот вид деятельности становится продуктивным.

В представленной работе мотивация научно-исследовательской деятельности рассматривается с учетом изменений, происходящих в системе НИД на стадиях профессионализации. Установление структуры мотивации НИД являлось целью диссертационного исследования. Проведенная работа показала актуальность и востребованность обозначенной темы.

В работе проверялась гипотеза о том, что структура мотивационной сферы личности, осуществляющей научно-исследовательскую деятельность на этапах профессионализации, становится более организованной и исследования выявлены особенности структурной организации выделенных показателей мотивации в зависимости от этапов профессионализации.

Установлено, что на всех рассмотренных этапах профессионализации в структуре мотивации НИД преобладает ряд устойчивых компонентов, таких как потребность в приобретении информации, потребность в творчестве, потребность в самостоятельности и независимости, потребность в повышении профессионального уровня. Существуют особенности мотивационного комплекса специфичные для этапов профессионализации. На этапе первичной профессионализации преобладает внутренняя мотивация НИД. На этапе профессионального обучения происходит переход к внешним формам мотивации. Внешняя мотивация НИД сохраняется и на этапе профессиональной адаптации.

В исследовании особенности мотивации НИД рассмотрены с позиций системогенетического подхода. Доказано, что изменения, происходящие в структуре мотивации НИД, характеризуются гетерохронностью, которая состоит в неодновременном проявлении на этапах профессионализации мотивационных факторов, относящихся к различным сферам деятельности. На этапах профессионализации меняется соотношение основных компонентов структуры мотивации НИД. В процессе профессионализации ряд компонентов мотивационной системы приобретает большое влияние, в то время как структурный вес других компонентов

Проведенное исследование позволило наметить тенденции к дальнейшему теоретическому изучению мотивации НИД, а также к практическому применению полученных результатов (разработка программ повышения квалификации для преподавателей вузов и учителей). Все это составляет перспективу для последующей разработки этой проблемы и дальнейших исследований в этом направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мазалецкая, Анна Леонидовна, Ярославль

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Агеев, В. С. Психология межгрупповых отношений Текст. / В. С. Агеев. М.: МГУ, 1984 - 144 с.

3. Аллахвердян, А.Г., Машков, Г.Ю., Юревич, A.B., Ярошевский, М.Г. Психология науки: Учебное пособие Текст. / А.Г. Аллахвердян, Г.Ю. Машков, A.B. Юревич, М.Г. Ярошевский М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 312 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев -СПб.: Питер, 2001. 288 е.; С.4

5. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. 1967. - Вып. 2. - С. 247.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов. 5-е изд., испр. и доп. Текст. / Г. М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 2002. - 369 с.

7. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н. П. Аникеева М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

8. Анисимов, П. Р. Внутриличностный и межличностный конфликты: анатомия и пути разрешения Текст. / П. Р. Анисимов. Ярославль: МАПН, 2000. - 260 с.

9. Барабанщиков, В. А. Идея системности в психологии: пути развития Текст. / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. 2008. - Т. 29, №1. -С. 5-13.

10. Баранова JI. А. Социальная компетентность: условия формирования и проявления // Человек и общество (научный и общественный альманах) / под ред. В. Е. Семенова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. Вып. XXXI.

11. П.Белкин, П.Г., Емельянов, E.H., Иванов, М.А. Социальная психология научного коллектива Текст. / П.Г. Белкин, E.H. Емельянов, М.А. Иванов. -М.: Наука, 1987.-325 с.

12. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Текст. / Э. Берн СПб.; М.: Университетская книга ACT, 1998. - 320 с.

13. Богданов, В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии Текст. / В. А. Богданов. Л.: ЛГУ, 1987. - 144 с.

14. Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности / Д.Б. Богоявленская // Журнал практического психолога. 2007. №3.- С. 133148.

15. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

16. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.- 176 с.

17. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / А. А. Бодалев. М.: Флинта; Наука, 1998. — 168 с.

18. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

19. Бодалев, А. А. Психология общения: избранные психологические труды Текст. / А. А. Бодалев. М.: МПСИ, МОДЭК, 2002. - 256 с.

20. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов Текст. / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

21. Бочарова, Е.Е. Социально-психологические детерминанты мотивации достижения в учебной деятельности / Е.Е. Бочарова // Известия Саратовского университета. Новая серия. 2009. Вып. 1: Сер.: Философия. Психология. Педагогика. - С. 60-65.

22. Брушлинский, А. В. Психология субъекта Текст. /

23. А. В. Брушлинский; отв. ред. В. В. Знаков. М.: Институт психологии РАН;156

24. СПб.: Алетейя, 2003. 272 с.

25. Буртовая, Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 Текст. / Н. Б. Буртовая. Красноярск, 2004. - 31с.

26. Васильев, И.А. Влияние различных типов мотивации и самоуправления личности на продуктивность мыслительной деятельности Текст. / И.А. Васильев, О.В. Митина, В.В. Кобанов // Психологический журнал. 2006. -№4,- С. 38-49.

27. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990, с. 23-28.

28. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник, 3-е изд. М.: Гадарика, 1998.-238 с.

29. Вундерер, Р., Дик, П. Ключевая роль соль социальной компетенции в концепции сопредпринимательства // Проблемы теории и практики управления. 2003. - №5.

30. Выготский, JI.C. Психология искусства (под ред. В.В. Иванова) Текст. / J1.C. Выготский 3-е изд. - М.: Искусство, 1986. -573 с.

31. Выготский, JI. С. Мышление и речь Текст. // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 357 с.

32. Гаврилов, В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации Текст. / В.Е. Гаврилов // Вопросы психологии. 1987. - №1. - с. 111—117.

33. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен. -Л.: ЛГУ, 1984.- 176 с.

34. Гаранина, Ж. Г. Психологическая компетентность будущего специалиста (на материале экономико-управленческих профессий): дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 Текст. / Ж. Г. Гаранина. Казань, 1999. - 186 с.

35. Глас, Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Текст. / Дж. Глас, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

36. Гришаева, J1. И. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст. / J1. И. Гришаева, JI. В. Цурикова. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. - 424 с.

37. Донцов, А.И. Психология коллектива Текст. / А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 208 с.

38. Дормашев, Ю.Б., Романов, В.Я. Психология внимания Текст. / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. М.: Тривола, 1995. - 347 с.

39. Дружилов, С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человек Текст. / С.А. Дружилов // Ползуновский вестник, 2004, №3. С.200-208

40. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 318 с.

41. Евсеев A.B. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: Дис. канд. психол. наук Текст. / A.B. Евсеев. М.: РГБ, 2002.

42. Елина, И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. Текст. / И. Е. Елина. М.: 1999. - 204 с.

43. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Текст. / О.П. Елисеев .- СПб.: Питер, 2001,- 500с.

44. Ерина, С. И. Общение в организациях Текст. / С. И. Ерина, Е. В. Конева. Ярославль: Авер-пресс, 2001. - 112 с.

45. Ерина, С. И. Организация и методы прикладного социально-психологического исследования: метод.указания Текст. / С.И. Ерина. -Яросл.гос.ун-т им. П. Г. Демидова. Ярославль, 2004. - 59 с.

46. Ерина, С. И. Применение метода опроса в практике социально-психологических исследований Текст. / С. И. Ерина. Ярославль, 1986. -31 с.

47. Жуков, Ю.М., Петровская, Л. А., Растянников, П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. 95 с.

48. Журавлев, А. Л. Социальная психология Текст. / А. Л. Журавлев,

49. B. А. Соснин, М. А. Красников. М.: ФОРУМ ИНФРА, 2006. - 416 с.

50. Завалишина, Д.Н. Профессиональное развитие и профессиональное мышление Текст. / Д.Н. Завалишина // Вестник Балтийской педагогической академии: Научное издание БПА. СПб.: Изд-во БПА, 1998. - Вып. 18.1. C.71-75.

51. Замфир, К. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога Текст. / К. Замфир. М.: Политиздат, 1983. - 142 с.

52. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Е.Ф. Зеер. Урал, 1988. - 89 с.

53. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Эмоциональный компонент в профессиональном становлении педагога Текст. / Е.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Мир психологии, 2002, № 4 (32), стр. 194 203.

54. Зеличенко, А.И., Шмелев, А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора Текст. / А.И. Зеличенко, А.Г. Шмелев // Вестник МГУ. 1987. - № 4.-С. 33-43.

55. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480с.

56. Знаков, В. В. Психология понимания: проблемы и перспективы Текст. / В. В. Знаков. М.: Институт психологии РАН, 2005. - 447 с.и развитие компетентности в общении. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 96 с.

57. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е.М. Иванова. М.: МГУ, 1987 - 208 с.

58. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

59. Исаев, Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. докт. дис. Текст. / Е.И. Исаев. М., 1998.

60. Исследовательская работа школьников / сост. Криволап, Н.С. Текст. / Н.С. Криволап.- Мн.: Красико-принт, 2005. 268 с.

61. Карицкий, И. Н. Теоретико-методологическое исследование социально-психологических практик Текст. / И. Н. Карицкий; Междунар.акад.психол.наук. М.; Челябинск: Социум, 2002. - 258 с.

62. Карпов, А. В. Психология принятия управленческих решений Текст. /

63. A. В. Карпов // Под ред. д-ра психол. наук, академика РАО, проф.

64. B. Д. Шадрикова. М.: Юристъ, 1998. - 440 с.

65. Карпов, A.B. Методологические основы психологии принятия решений Текст. / А. В. Карпов. Ярославль: ЯрГУ, 1999. - 232 с.

66. Карпов, A.B., Скитяева, И.М. Психология метакогнитивных процессов личности Текст. / A.B. Карпов, И.М. Скитяева. М.: Институт психологии РАН, 2005. - с. 261-276.

67. Карпов, A.B. Психология принятия управленческих решений / Текст.

68. A.B. Карпов // Под ред. д-ра психол. наук, академика РАО, проф.

69. B.Д. Шадрикова. М.: Юристъ, 1998.-440 с.

70. Карпов, А. В. Метакогнитивная регуляция структурных уровней организации деятельности Текст. / А. В. Карпов // Ярославский психологический вестник. Выпуск 24. Москва-Ярославль. - 2008. - С. 8 -19.

71. Карпов, А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / А. В. Карпов. М.: ИП РАН, 2004. - 504 с.

72. Карпов, А. В. Методологические основы психологии принятия решения Текст. / А. В. Карпов // Ярославль: Яросл.гос.ун-т, 1999. 232 с.

73. Карпов, А. В. Общая психология субъективного выбора Текст. / А. В. Карпов. М.: Институт психологии РАН, 2000. - 358 с.

74. Карпов, А. В. Процессы принятия решения в регуляции трудовой деятельности Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал. 1991. -Т.12. -№1.-С. 21-32.

75. Карпов, А. В. Психологический анализ деятельности Текст. / А. В. Карпов, И. Г. Савин. Ярославль: ЯрГУ, 2005. - 144 с.

76. Карпов, А. В. Психология метакогнитивных процессов личности Текст. / А. В. Карпов, И. М. Скитяева. М.: ИП РАН, 2005. - 344 с.

77. Карпов, А. В. Психология принятия межличностных решений: Текст. / А. В. Карпов. Ярославский государственный университет. - Ярославль, 1993.-90 с.

78. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. М.: ИП РАН, 2004. - 450 с.

79. Карпов, А. В. Психология управленческой деятельности Текст. / А. В. Карпов, Н. Г. Терещенко. Казань: Таглимат, 2006. - 288 с.

80. Карпов, А. В. Структурно-функциональное строение профессиональной деятельности информационного характера: монография Текст. / А. В. Карпов, С. Л. Леньков. Тверь: ТГУ, 2006. - 448 с.

81. Карпов, А. В. Теоретические основы исследования метакогнитивной регуляции деятельности Текст. / А. В. Карпов // Ярославский психологический вестник. Выпуск 23. Москва-Ярославль: Российское психологическое общество. - 2008. - С. 20-28.

82. Карпов, A.B. Психология управленческой деятельности / A.B. Карпов, Н.Г. Терещенко. Казань: Таглимат, 2006. - 288 с.

83. Карпова, Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: дис. . докт. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Е. В. Карпова. Ярославль, 2009. - 461 с.

84. Кашапов, М. М. Совершенствование творческого мышления профессионала. Монография Текст. / М. М. Кашапов / под научн. ред. проф. А. В. Карпова. М. Ярославль: МАПН. - 2006. - 316 с.

85. Кашапов, М. М. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания Текст. / М. М. Кашапов; Ярославль: Яросл.гос.ун-т, 2001. 39 с.

86. Кашапов, М. М. Имитационные активные методы обучения: Методические указания Текст. / М. М. Кашапов; Ярославль: Яросл.гос.ун-т, 2001.-47 с.

87. Кашапов, М. М. Компетентность: понятие, виды, основные подходы к диагностике компетентности психолога Текст. / М. М. Кашапов, Т. Г. Киселева, Е. В. Коточигова // Социальный психолог, 2003, выпуск №1 (5). С. 39-44.

88. Кашапов, М. М. Неимитационные активные методы обучения: Методические указания Текст. / М. М. Кашапов; Ярославль: Яросл.гос.ун-т, 2001.-32 с.

89. Кашапов, М. М. Психология профессионального педагогического мышления: дис. . докт. психол. наук: 19.00.07 Текст. / М.М. Кашапов. -Ярославль, 2000. 444 с.

90. Кашапов, М. М. Психология творческого мышления профессионала. Монография Текст. / М. М. Кашапов. М.: ПЕРСЭ, 2006. - 688 с.

91. Кашапов, М. М. Специфика творческого мышления профессионала в управлении конфликтом Текст. / М. М. Кашапов // Ярославский психологический вестник. Выпуск 20 / Москва Ярославль: Российское психологическое общество. - 2006. - С. 140-145.

92. Кипнис, М. Тренинг лидерства Текст. / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2004.- 144 с.

93. Кирьянова, Е. Н. Стресс в профессиональной деятельности Текст. / Е. Н. Кирьянова // Психология в бизнесе. М., 1997. - Июль-Декабрь.- С. 32-45.

94. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов М.; Издательство «Институт практической психологии», Воронеж; НПО «МО-ДЭК», 1996. - 400 с.

95. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.:3нание, 1986.- 335 с.

96. Климов, Е.А. Реплика о структуре профессионализма и профессионала //Психология профессионала. М. , 1996 г., С. 145-204

97. Климов, Е. А. Психология и профессия Текст. / Е. А. Климов // Школа и производство. 2000. - №6. - С.71-79.

98. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации Текст. / В.А. Климчук -СПб.: Речь, 2005 76с„ 11-12 с.

99. Клищевская, М. В. К проблеме профессионального развития Текст. / М. В. Клищевская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2001. - №4. - С.3-12.

100. Клюева, Н. В. Педагогическая психология Текст. / Н. В. Клюева. М.: Владос, 2006 - 400 с.

101. Клюева, Н. В. Программа социально-психологического тренинга Текст. / Н. В. Клюева, М. А. Свистун. Ярославль: Содействие, 1992. - 70 с.

102. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности.: Автореф. дис. канд. психол. Наук Текст. /Е.В. Коблянская,- СПб., 1995. 16 с.

103. Коломийцева, Е. Ю. Креативность Текст. / Е. Ю. Коломийцева // Лазурь. 2006. - №7. - С.21-23.

104. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малыхгруппах: Общение и возрастные особенности Текст. / Я. Л. Коломинский. 163

105. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 350 с.

106. Конева, Е. В. Психология общения Текст. / Е. В. Конева. -Ярославль: ЯрГУ, 1992. 72 с.

107. Корнеева, Е. Н. Социальное взаимодействие и механизмы становления личности Текст. / Е. Н. Корнеева // Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал. 2000. - №3 (25). -С.67-76.

108. Коточигова, Е. В. Структура педагогической компетентности педагога Текст. / Е. В. Коточигова, Т. Г. Киселева // Ярославский психологический вестник. Выпуск 9. Москва-Ярославль. - 2002. - С. 113117.

109. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского, А.

110. B., Ярошевского, М. В. Текст. / А. В. Петровский, М. В. Ярошевский М.: Просвещение. - 1986. - 164 с.

111. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев //Вопросы психологии. 1981. № 2. с.67 69., с.67

112. Кузьмин, М.А. К вопросу о сущности мотивации творчества Текст. / М.А. Кузьмин // Одаренный ребенок. 2008. - №4 (июль-август).- С. 8-12.

113. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.,1990. -17 с.

114. Куницына, В. Н. и др. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницына. СПб.: Питер, 2001.

115. Куницына В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Б. Г. Ананьев и ленинградская школа в развитии современной психологии / под ред. А. А. Крылова. СПб., 1995. С. 48-59.

116. Лебедев, А. Н. Экспериментальная психология в российской рекламе Текст. / А. Н. Лебедев, А. К. Боковиков. М.: Академия, 1995. - 144 с.

117. Лебедева, М. М. Вам предстоят переговоры Текст. / М. М. Лебедева. М.: Экономика, 1993. - 156 с.

118. Леонов, Н. И. Онтологический подход в социальной психологии Текст. / Н. И. Леонов // Ярославский психологический вестник. Выпуск 13. -Москва-Ярославль: Российское психологическое общество. 2004 - С. 30-32.

119. Леонов, Н. И. Психология делового общения Текст. / Н. И. Леонов. Ижевск: Удмуртский университет, 2002. - 204 с.

120. Леонов, Н. И. Психология социального мира Текст. / Н. И. Леонов, М. М. Главатских. Ижевск: НИПЦ ERGO, 2006. - 132 с.

121. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации Текст. / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. - 234 с.

122. Леонтьев, Д. А. Абрахам Маслоу в XXI веке Текст. / Д.А. Леонтьев // Психология. 2008. №3. - С. 68-87.

123. Леонтьев, А. А. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

124. Лидер и его команда. Практика работы тренеров иконсультантов в организациях Текст. / под ред. Н. В. Клюевой. СПб.:1651. Речь, 2008. 208 с.

125. Ломов, Б. Ф. Психология и управление Текст. / Б. Ф. Ломов,

126. A. Л. Журавлев. М.: Знание, 1978. - 64 с.

127. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С.31-45.

128. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Избранные психологические труды / под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. М.; Воронеж, 1996. - С. 290-294.

129. Ломов, Б. Ф. Системный подход и система детерминизма в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1989. - №4,-С.19-33.

130. Лубовский, Д.В. Особенности внутренней позиции учащегося как факторы риска в развитии учебной деятельности Текст. / Д.В. Лубовский // Психологическая наука и образование. 2009. 1814-2052. -№2. - С. 33-40.

131. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. - С. 64-113.

132. Лук, А.Н. Юмор, остроумие, творчество Текст. / А.Н. Лук. -М.: Искусство. 1977. - С. 121-151.

133. Лутошкин, Р.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / Р.Н. Лутошкин. М., 1988. - 125 с.

134. Мазилов, В. А. Методологические вопросы психологии Текст. /

135. B. А. Мазилов. Ярославль: МАПН, 2005. - 122 с.

136. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -312 с.

137. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№8. - С.82-88.

138. Мартынова, В. А. Социально-перцептивное значение166компетентности и ее воздействие на жизнедеятельность человека Текст. / В. А. Мартынова // Вестник университета. Серия «Социология и управление персоналом». 2006. - № 7 (23). - С. 63-66.

139. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е. Рачковой Текст. / А. Маслоу М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

140. Материалы Международной научно-практической конференции «Подготовка научных кадров высшей квалификации с целью обеспечения инновационного развития экономики» / Под ред. ВойтоваИ.В. и др. Мн.: ГУ БелИСА, 2006. - 146 с.

141. Матюшкина A.A. Творческое мышление как предмет исследования в отечественной психологии: научные школы O.K. Тихомирова, A.M. Матюшкина, А.Я. Пономарева Текст. / A.A. Матюшкина // Вестник Московского университета. 2008. - №2. - С. 102-108.

142. Мелибруда, Е. Я. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. Текст. / Е. Я. Мелибруда / Вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалева и А.Б. Добровича. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

143. Мескон М. X. Основы менеджмента Текст. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. - 362 с.

144. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI. М. Митина М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. - 1998. - 200 с.

145. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI. М. Митина. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО МОДЕК, 2003. - С.241-245.

146. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994.- 216 с.

147. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведениячеловека Текст. / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии.1672000. №2.-С. 118-127.

148. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека Текст. / В.И. Моросанова // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 4. С. 26-35.

149. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев / Под ред. А. А. Бодалева / Вступительная статья А А Бодалева. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 356 с.

150. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. 176 с.

151. Новиков, В. В. Социальная психология: феномен и наука Текст. / В. В. Новиков. М.: Изд-во Института психотерапии РАН, 2003. - 344 с.

152. Осипова, А. А. Общая психокоррекция Текст. / А. А. Осипова. -М.: ТЦ Сфера, 2007. 512 с.

153. Панфилова, А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Текст. / А. П. Панфилова. СПб.: Знание, 1999. - С. 315-319.

154. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

155. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л. А. Петровская. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 168 с.

156. Платонов Ю.П. Психологические феномены поведения персонала в группах и организациях. Т2. СПб.: Речь, 2007. - 488 с.

157. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 310 с.

158. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

159. Поваренков, Ю. П. Диалектика становления профессионала Текст. / Ю. П. Поваренков // Ярославский психологический вестник. Выпуск 1. Москва-Ярославль. - 1999. - С. 19-38.

160. Поваренков, Ю. П. Основные тенденции профессионального развития человека на стадии обучения в вузе Текст. / Ю. П. Поваренков // Ярославский психологический вестник. Выпуск 9. Москва-Ярославль. -2002.-С. 68-73.

161. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности Текст. / Ю. П. Поваренков. Ярославль: Канцлер, 2008. - 402 с.

162. Поваренков, Ю. П. Психологический анализ процесса профессионализации Текст. / Ю. П. Поваренков // Психологические закономерности профессионализации: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д.Ушинского, 1991. - С.95-109.

163. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

164. Пономарев Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988.-С. 21-25.

165. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. / Л.М. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - С. 41-49.

166. Практикум по психодиагностике Текст. / Под ред. В. В. Столина. М„ 1984. - 236 с.

167. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности Текст. / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Наука, 2003. - С.209-216.

168. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) / (Под ред. Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова) Вестник Образования №7. Апрель 2007. Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации.

169. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова М.: «Академия», 2001. - 480 с.

170. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

171. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

172. Пузиков, В. Г. Технология ведения тренинга Текст. / В. Г. Пузиков,- СПб.: Речь, 2005. 224 с.

173. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

174. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 529 с.

175. Рототаева, H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Дис. канд. психол. наук Текст. / H.A. Рототаева М.: РГУ, 2003.

176. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 650 с.

177. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2005. - с. 51-106.

178. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. С.-П.: Социально-психологический центр, 1996.- 352 с.

179. Скворцова, Ю.В. Метакогнитивные основы профессиональной деятельности: учеб. пособие Текст. / Ю.В. Скворцова; Яросл. гос. ун-т. -Ярославль: ЯрГУ, 2008, с. 6-46.

180. Скворцова, Ю. В. Метакогнитивные компоненты педагогического мышления преподавателя высшей школы: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Ю. В. Скворцова. Ярославль, 2005. - 192 с.

181. Софьина, В. Н. Развитие профессиональной компетентности специалиста в вузе и на производстве Текст. / В. Н. Софьина. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. - 144 с.

182. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособие Текст. / Ю.К. Стрелков. М.: Издат. центр «Академия»; Высшая школа, 2001. - 360 с.

183. Субботина, J1. Ю. Личность в системе профессиональной подготовки Текст. / Л. Ю. Субботина. Ярославль: Открытое Общество; Российское психологическое общество, 2003. - 102 с.

184. Субботина, Л. Ю. Психология защитного поведениям Текст. / Л. Ю. Субботина; Яросл.гос.ун-т им. П.Г. Демидова. Ярославль, 2006. - 219 с.

185. Суходольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г. В. Суходольский. СПб.,1998. - 324 с.

186. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива Текст. / В. А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 264 с.

187. Сушков, И. Р. Психологические взаимоотношения. Человек в социальной системе Текст. / И. Р. Сушков. М.: Институт психологии РАН, 2008.-412 с.

188. Сушков, И. Р. Психология взаимоотношений Текст. / И. Р. Сушков. М.: Академический Проект, ИП РАН; Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 448 с.

189. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка Текст. / Ю.Г. Тамберг. СПб.: Речь, 2002. 176 с.

190. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д.Н.Ушакова. М.: ОГИЗ, 1935. - 2045 с.

191. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. - С.21-25.

192. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. с. 43

193. Управление мотивацией: Учеб. пособие для вузов /Пер. с англ, под ред. проф. Е.А. Климова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. — 399 с.

194. Урсано, Р. Психодинамическая психотерапия: Краткое руководство Текст. / Р. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазар // Под ред. А. И. Белкина, С. И. Съедина. М.: Просвещение, 1992. - 174 с.

195. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - С. 59-64.

196. Филатов, В. С. Формирование личности в труде Текст. / В. С. Филатов // Ярославский государственный педагогический институт имени К.Д. Ушинского. Ярославль, 1962. - 78 с.

197. Философия науки в вопросах и ответах Текст. / В. П. Кохановский. Ростов на Дону: Феникс, 2006. - 352 с.

198. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

199. Фонарев, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. -№6. - С.72-83.

200. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. - 447 с.

201. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности Текст. / М.А. Холодная // Психологический журнал, 1992. Т. 13.-№3.-С. 84-93.

202. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. СПб: Питер, 2002. - 272 с.

203. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ Текст. / К. Хорни. М.: Прогресс; Универс, 1993. - 237 с.

204. Чумаков, М. В. Эмоциональные аспекты волевой регуляции Текст. / М. В. Чумаков. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. - 168 с.

205. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2007. - 192 с.

206. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.- 320 с.

207. Шамионов, Р. М. Социальная психология личности Текст. / Р. М. Шамионов, А. А. Голованова. Саратов: Изд-во СГУ, 2006. - 264 с.

208. Шишов, С. Компетентный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст. / С. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - С.58.

209. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: акмеологический анализ: дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 Текст. / Т. Н. Щербакова. Ростов-на-Дону, 2006. - 508 с.

210. Якутина О.И. Креативный интеллект успеха: анализ креативности и мотивации достижений Текст. / Якутина О.И. // Научная мысль Кавказа. 2009. - №3.- С. 23-29.

211. Adams-Webber, J. Personal construct theory: concept and applications Text. / J. Adams-Webber. Chichester, 1979.

212. Adler, A. Understanding of Human nature Text. / A. Adler. N.Y., 1927. - 286 p.

213. Amabile, T.M. Motivating Creativity in Organizations: On Doing What You Love and Loving What You Do Text. / T.M. Amabile // California Management Review. 1997. V. 40. No. 1. P. 39-58.

214. Anderson-Levwitt, K.M. Teacher interpretation of student behavior: Codnitive and social processes Text. / K.M. Anderson-Levwitt // The elementary school journal, 1984, vol/84, №3, p.315-337

215. Antony, G. Athos Behavior in Organizations Text. / Athos G. Antony, Coffey E. Robert: Multidimensional View. Englewood Cliffs/ New Jersey, Prentice -Hall, Inc., 1968. 197 p.

216. Bandura, A. (1992). Exercise of personal agency through the self-efficacy mechanisms Text. / A. Bandura // R.Schwarzer (ed.). Self-effecacy: Thought control of action. Washington: Hemisphere, pp. 3-38.

217. Biryukov P. Metacognitive Aspects of Solving Combinatorics Problems Электронный ресурс. // Kaye College of Education, Beer-Sheva, I srael. (http: //www. ex. ac. uk/cimt/ij mtl/biryukov. pdf).

218. Bogenhold, Dieter. Maslow's Hierarchy of Needs. Encyclopedia of Business In Today's World. 2009. SAGE Publications. 11 Apr. 2010. <http://www.sage-ereference.com/businesstoday/Articlen627.html>.

219. Borkowski, J., Carr, M., Pressley, M. "Spontaneous" strategy use: Perspectives from metacognitive theory Text. / J. Borkowski, M. Carr, M. Pressley // Intelligence. №11. - 1987. - p. 61-75.

220. Bransford, L.D., johnson M.K. Consideration of some problems of comprehension.- Jn.: Visual information processing Text. / ed.by Chase, N.Y.London, 1973, p.383-438

221. Buelens, V. В., Herman, M. An Analysis of Differences in Work Motivation between Public and Private Sector Organizations Text. / V. B. Buelens, M. Herman. Public Administration Review, January-February, 2007, p. 65-74

222. Burross, Heidi Legg. Students as Peers/Friends. 21st Century Education: A Reference Handbook. 2008. SAGE Publications. 11 Apr. 2010. Электронный ресурс. // <http://www.sagereference.com/education/Articlen67. htmlx

223. Caux, G. Du soutien psychologigue ä l'ecole Text. / G. Caux //Psychologie scolaire. 1986. - № 57. - p. 23 - 44.

224. Ceci St. g. and Liker g. Academic and nonacademic intelligence: an experimental separation // Practical intelligence. Ed. R.G. Sternberg and R.K.Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.

225. Chalmers, D., Fuller, R. Teaching for Learning at University Text. / D. Chalmers, R. Fuller. London: Kogan Page, 1996. - S. 26.

226. Claus, G. Zur Psychologie der Denkerziehung im Unterricht Text. / G. Claus // Pädagogik, 1978. № 11. S. 27 44.

227. Cognitive processes in comprehension/ Ed. by M.A. Lust and P.A. Carpenter, N.J, 1979, 329 p.

228. Crites, J.O. Career development processes Text. / J.O. Crites: Vocational guidance and human development, Boston, 1974, p. 296-320

229. Deutsche Schule, 1982, Ig. 74, № 4. S. 259 -272.

230. Elliot, Andrew J. Achievement Motivation. Encyclopedia of Social Psychology. 2007. SAGE Publications. 11 Apr. 2010. Электронный ресурс. // http://www.sageereference.com/socialpsychology/Articl en3.html

231. Ender, N., Magnusson, D. Toward an interactional psychology of personality Text. / N. Ender, D. Magnusson.// Psychological Bulletin. 1976. Vol. 83. № 5.

232. Erikson, E.H. Identity. Youth and Crisis Text. / E.H. Erikson.1751. N.Y., 1968.-365 p.

233. Fisher, F. The Social Psychology of Intergroup and International Conflict Resolution Text. / F. Fisher. N.Y., 1990. - 174 p.

234. Flavell, J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry Text. / J.H. Flavell // American Psychologist. -№34,- 1979.-S. 906-911.

235. Hayes, J. The Complete Problem Solver Text. / J. Hayes Hillsdale, NJ -1989.

236. Hidi, S. Interestingness a neglected variable in discourse processing. Baird William Text. / S. Hidi " Cogn.Sci," 1986, 10, №2, p. 179-194

237. Hoffman I. Die Welt Der Begriffe: Psychologische Untersuchungen zur Organisation des Menschliche Wissens. Berlin, VEB Deutcher Verlag der Wissenschaftler, 1986.

238. Hofstede, G. Lokales Denken, Globales Handeln, Kulturen, Zusammenarbeit und Management Text. / G. Hofstede. C.H.Beck, München, 1992.

239. Hoyle, E. Professionality, professionalism and control in teaching Text. / E. Hoyle. London Educational Review, 3 (2). - p. 13-19.

240. Hunt, L., Sanders, L.L. Propaedeutics of decission-making supportive managerial learning and innovation Text. / L. Hunt, L.L. Sanders. "Decis. Support Syst"-1986, 2, №2, p.125-134

241. Kanal, P.V. Understanding and charity Text. / P.V. Kanal Chandagarh, 1981, 70 p.

242. Kelly, G.A. The Psychology of Personal Constructs. Text. / G.A. Kelly. New York, 1955.

243. Kessel, W. Schöpfertum des Lehrers und erziehungseffehtive Bewältigung pädagogisch anspruchsvoller Situationen // Pädagogik. 1985. Ig. 40, № 10. S. 759 -767.

244. Kitchener, K.S. Educational goals and reflective thinking Text. / K.S. Kitchener The educational Forum , 1983, vol.48, №1 , p.75-96

245. Kluwe, R. H. Cognitive knowledge and executive control: Metacognition Text. / R. H. Kluwe // D. R. Griffin (Ed.). Animal mind -human mind. - New York: Springer-Verlag, 1982. - p. 201-224.

246. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education Text. / M.S. Knowles. Chicago: Association Press, 1980. - p. 25-28.

247. König, E., Volmer, G. Probleme mit Problemgesprächen? Text. / E. König, G.Volmer // Pädagogische Welt. 1986. Ig. 40, № 2. S. 60 63.

248. Köster E. Unsere Schuler in der Lerntätigkeit zum schöpfererischen denken befänigen Text. / E. Köster // Pädagogik. 1986. Ig. 41, № 11. S. 875 883.

249. Kugel, Peter. Thinking may be more than computing. "Cognition" Text. / Peter Kugel. 1986, 22, №2 137-198

250. Kuhn, D. Education for thinking Text. / D. Kuhn // Teachers college recird. 1986. vol. 87. № 4. P. 495 512.

251. Kuzmic, J.A. Beginning teachers search for meaning Text. / J.A. Kuzmic //Teaching and teacher education. 1990. V. 10. № 1.

252. Lewin, К. Dynamic Theory of personality Text. / K. Lewin. New York - London., 1935.

253. Lirgg, Cathy. Social psychology and physical education. Handbook of Physical Education. 2006. SAGE Publications. 11 Apr. 2010. Электронный ресурс. // http://www.sageereference.com/hdbkphysed/Articlen 9.html

254. Magnusson, D. Wanted: A psychology of situations Text. / D. Magnusson // Towards a psychology of situations: An interactional perspective ed. By D. Magnusson. Hiltsdate. N.J.: Eribaum, 1981.

255. Magnusson, D., Allen, V. An interactional perspective for human development Text. / D. Magnusson, V. Allen // Reports Fromthe department of psychology. Stockholm University, 1982, supplement 56.

256. Magnusson, D., Torestad, B. A holistic view of personality: a model revisited Text. / D. Magnusson, B. Torestad // Annual review of psychology. 1993. Vol. 44.

257. Maier, N. Problem-solving and Creativity in Individuals and Groups Text. / N. Maier. Belmont, Cal.: Books/Cole Publ. Сотр., 1970. 494 p.

258. Martin, M. Cognition Text. / M. Martin / Third Edition. State University of NY, Genesco.- 1994.

259. Mayer, R. Cognitive View of Creativity: Creative Teaching and Learning Text. / R. Mayer. Contemporary Educational Psychology. -1989.

260. Mischel, W. On the interface of cognition and personality: Beyound the person-situation debate Text. / W. Mischel // American Psychologist, 34, 740754.

261. Morris, H. (1992). Logical Creativity Text. / H. Morris // Theory and Psychology. Vol. 2 (1). P. 89-107.

262. Muller-Suur, H. Das Sinn-Problem in der Psychose. Gedanken zur interpretation des sprachlichen. Ausdrucks psychotischen Erlebens. Göttingen Text. / H. Muller-Suur. 1980, 70 s.

263. Mumford, M. et al. Developing Creative Capacites; Implicatons of Cognitive Processing Models Text. / M. Mumford // Roeper Review. Vol. 16, N1. (1992).

264. Palladino, John. Motivation, Theories of. Encyclopedia of Educational Leadership and Administration. 2006. SAGE Publications. 11 Apr. 2010. Электронный ресурс. // <http://www.sageereference.com/edleadership/Articlen 385.html>.

265. Paris, S.G., Winograd, P. How metacognition can promote academic learning and instruction Text. / S.G. Paris, P. Winograd // B.F. Jones, L. Idol

266. Eds.). Dimensions of thinking and cognitive instruction. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1990. - S. 15-51.

267. Pearson, S. Exploring inclusive education: early steps for prospective secondary school teachers Text. / S. Pearson British Journal of Special Education, Volume 34, Number 1, 2007. - p. 25-32.

268. Petermann, U. Training mit sozial unsicheren Kinder: Einzeltraining, Kindergruppen, Elternberatung Text. / U. Petermann. München e.a.: Urban Schwarzenberg, 1983. VIII. 158 s.

269. Pintrich, R.R., DeGroot, E.V. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance Text. / R.R. Pintrich, E.V. DeGroot // Journal of Educational Psychology. №82. - 1990. - S.33-40.

270. Radford, J., Burton, A. Thinking: it's Nature and Development Text. / J. Radford, A. L. Burton. Wiley, 1974. 440 p.

271. Reeves, J. Inventing the chaptered teacher Text. / J. Reeves British Journal of Educational Studies, Vol. 55, No. 1, March 2007. - p. 56-76.

272. Reeves, J., Forde, C. The social dynamics of changing practice Text. / J. Reeves, C. Forde Cambridge Journal of Education, 34 (1), 2004. - p. 85-102.

273. Schoenfeld, A.H. What's all the fuss about metacognition? Text./ A.H. Schoenfeld // A.H. Schoenfeld (Ed.). Cognitive science and mathematics education. - Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1987. - S. 189-215.

274. Schraw, G., Dennison, R.S. Assessing metacognitive awareness Text. / G. Schraw, R.S. Dennison // Contemporary Educational Psychology. -№19. 1994.-S.460-475.

275. Scribner, S. Thinking in action: some characteristics of practical thought Text. / S. Scribner // Practical though. N.Y., 1984. P. 13-29.

276. Sells, S. В. On the nature of stress Text. / S. B. Sells. In: Social and psychological factors in stress. N.Y., 1970, p. 134-139.

277. Sesit, G., Liker, G. Academic and nonacademie intelligence: an experimental separation Text. / G. Sesit, G. Liker // Practical intelligence. Ed. R.G. Sternberg and R.K.Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.

278. Sheldon, Kennon, M. Extrinsic Motivation. Encyclopedia of Social Psychology. 2007. SAGE Publications. 11 Apr. 2010. Электронный ресурс. // <http://www.sageereference.com/socialpsychology/Arti clen207.html>.

279. Shonbergen, V.L. The effective supervisional colleagnes: self -direction and professional growth Text. / V.L. Shonbergen //The High School Journal. 1986. V. 69. № 4. P. 15 20.

280. Singh, A., Vlatas, D. Using conflict managment for better decision making Text. / A. Singh, D. Vlatas // Manag. Eng. 1991. -7, № 1. P. 70-82.

281. Skinner, B.F. Beyong Freedom and Dignity Text. / B. Skinner. N.Y. 1972.

282. Skinner, B.F. The origins of cognitive thought Text. / B. Skinner. -American Psychologist. 1989, 44, P. 13-18.

283. Stern, W. Die Différentielle Psychologie Text. / W. Stern. Berlin. 1911.

284. Sternberg, R.G. The nature and scope of practical intelligence Text. / R.G. Sternberg // Practical intelligence. Ed. R.G. Sternberg and R.K.Wagner. Cambridge Un. Press. 1986.

285. Sternberg, R. and Lubart, T. Creating Creative Minds Text. / R. Sternberg, T. Lubart. Phi Delta Kappan, Vol. 72, No. 8 (April, 1991), p. 608614.

286. Sternberg, R., Lubart, T. Creative Giftedness: A Multivariate Investment Approach Text. / R. Sternberg, T. Lubart. Gifted Child Quarterly, Vol. 37, No. 1 (Winter, 1993), p. 7-15.

287. ИНСТРУКЦИЯ Вам предстоит ответить на несколько утверждений опросника. Если Вы согласны с утверждением, поставьте знак «+» на бланке № 1 рядом с номером утверждения, если не согласны, поставьте знак «—».1. ТЕКСТ ОПРОСНИКА

288. Свои профессиональные знания я могу охарактеризовать как глубокие.

289. Довольно часто при чтении нового материала у меня возникают вопросы по содержанию.

290. Обычно я изучаю методический материал довольно основательно.

291. Если в материале изложены подробности, не относящиеся прямо к делу, то мне бывает трудно отделить главное от второстепенного.

292. Я могу сосредоточиться, невзирая на помехи.

293. Когда моя работа требует дополнительной теоретической подготовки, я готовлюсь в последний момент.

294. Я владею, по меньшей мере, несколькими способами заучивания материала.

295. Для лучшего понимания материала я нередко составляю схемы, графики, таблицы и т.д.

296. Изучая новый материал, я довольно часто про себя полемизирую с автором.

297. Расширение моих профессиональных знаний происходит скорее стихийно, нерегулярно.

298. Часто я начинаю действовать, не дочитав (или не дослушав) инструкцию до конца.

299. Для того, чтобы усвоить новый материал, мне требуется слишком много времени.

300. При чтении сложного для понимания материала меня обычно начинает клонить в сон.

301. В сложном научном тексте мне трудно выделить главную мысль.

302. Учиться чему-то новому я могу долго, без перерывов, не отвлекаясь.

303. Я ложусь спать, лишь уверившись, что у меня все готово на завтрашний день.

304. Читая сложный текст, я невольно начинаю думать о посторонних вещах.

305. Мои конспекты и записи обычно состоят из сплошного текста.

306. Обо мне вполне можно сказать, что я настойчивый человек.

307. Я умею отключаться от всего, кроме стоящей передо мной задачи.

308. Обычно в библиотеке мне бывает трудно сконцентрироваться.

309. Если мне нужно освоить новый материал, который я не понял с первого раза, то я скорее, постараюсь обойтись без него, чем буду терять время на попытки его понять.

310. Слушая новости, я часто с трудом вникаю в то, что говорит диктор.

311. На мой взгляд, мне не хватает самодисциплины.

312. Я привык выделять главную мысль главы или параграфа.

313. Я не люблю писать конспекты, так как приходится переписывать слишком большой объем информации.

314. Чтобы запомнить смысловой материал, я механически читаю его несколько раз подряд.

315. В целом, я могу утверждать, что я уверен в своих профессиональных силах.

316. Я использую приемы мнемотехники (например, запоминание по первым буквам и т.д.).

317. Я регулярно усовершенствую (или приобретаю) профессиональные навыки.

318. Мои знания в основном представляют собой целостную, упорядоченную, понятную мне систему.

319. Читая научный текст, я пропускаю в нем непонятные мне места.

320. Я работаю более эффективно, когда мне точно говорят, что я должен сделать, чем когда я планирую свою деятельность самостоятельно.

321. Часто во время лекции я не могу вникнуть в то, о чем говорит лектор.

322. Я не очень люблю разбираться в новом материале, даже если знание его мне необходимо.

323. В годы учебы я с нетерпением дожидался того момента, когда я стану квалифицированным специалистом, чтобы перестать, наконец, учиться.

324. На мой взгляд, большинство студентов учится только для того, чтобы не «завалить» экзамены.

325. Я эффективно использую свое время для приобретения новых знаний.

326. Обычно я планирую каждый следующий день.1. ТЕСТ 2 МРМ1. ИНСТРУКЦИЯ

327. Я полагаю, что мог бы внести большой вклад на такой работе, где

328. A) Хорошая заработная плата и прочие виды вознаграждений

329. Б) Имеется возможность установить хорошие взаимоотношения с коллегами по работе

330. B) Я мог бы влиять на принятия решений и демонстрировать свои достоинства как работника

331. Г) У меня есть возможность совершенствоваться и расти как личность

332. Я хотел бы работать там, где

333. A) Отсутствуют четкие указания, что от меня требуется

334. Б) Практически отсутствуют обратная связь и оценка эффективности моей работы

335. B) То, чем я занимаюсь выглядит малополезным и малоценным Г) Плохие условия работы, слишком шумно или грязно

336. Для меня важно, что моя работа

337. A) Была связана со значительным разнообразием и переменами Б) Давала мне возможность работать с широким кругом людей

338. B) Обеспечивала мне четкие указания, чтобы я знал, что от меня требуется Г) Позволила мне хорошо узнать тех людей, с кем я работаю

339. Я полагаю, что я не был бы очень заинтересован работой, которая

340. A) Обеспечивала бы мне мало контактов с другими людьми Б) Едва ли была бы замечена другими людьми

341. B) Не имела бы конкретных очертаний, так что я не был бы уверен, что от меня требуется

342. Г) Была бы сопряжена с определенным объемом рутинных операций

343. Работа мне нравиться, если

344. A) Я четко представляю себе, что от меня требуется

345. Б) У меня удобное рабочее время и меня мало отвлекают

346. B) У меня хорошее вознаграждение и заработная плата

347. Г) Позволяет мне совершенствовать свои профессиональные качества

348. Полагаю, что мне бы понравилось, если бы

349. A) Были бы хорошие условия работы и отсутствовало бы давление на меня Б) У меня был бы очень хороший оклад

350. B) Работа в действительности была бы полезная и приносила мне удовлетворение

351. Г) Мои достижения и работа оценивались по достоинству

352. Я не считаю, что работа должна

353. A) Быть слабо структурированной, так что не понятно, что же следует делать Б) Предоставлять слишком мало возможностей хорошо узнать других людей

354. B) Быть мало значимой и мало полезной для общества или неинтересной для выполнения

355. Г) Оставаться непризнанной, или ее выполнение должно восприниматься как само собой разумеющееся

356. Работа, приносящая удовлетворение

357. A) Связана со значительным разнообразием, переменами и стимуляцией энтузиазма Б) Дает возможность совершенствовать свои профессиональные качества иразвиваться как личность

358. B) Является полезной и значимой для общества

359. Г) Позволяет мне быть креативным (проявлять творческий подход) и экспериментировать с новыми идеями.9.Важно, что бы работа

360. A) Признавалась и ценилась организацией, в которой я работаю

361. Б) Давала бы возможность для персонального роста и совершенствования

362. B) Была бы сопряжена с большим разнообразием и переменами Г) Позволяла бы работнику оказать влияние на других

363. Я не считаю, что работа будет приносить удовлетворение, если

364. A) В процессе ее выполнения мало возможностей осуществлять контакты с разными людьми

365. Б) Оклад и вознаграждение не очень хорошие

366. B) Я не могу устанавливать и поддерживать хорошие отношения с коллегами по работе

367. Г) У меня очень мало самостоятельности или возможности для проявления гибкости П.Самой хорошей является такая работа, которая

368. A) Обеспечивает хорошие рабочие условия

369. Б) Дает четкие инструкции и разъяснения по поводу содержания работы

370. B) Предполагает выполнение интересных и полезных заданий

371. Г) Позволяет получить признание личных достижений и качества работы

372. Вероятно, я не буду хорошо работать если

373. A) Имеется мало возможностей ставить перед собой целей и достигать их Б) Я не имею возможности совершенствовать свои личные качества

374. B) Тяжелая работа не получает признания и соответствующего вознаграждения Г) На рабочем месте пыльно, грязно или шумно

375. При определении служебных обязанностей важно

376. A) Дать людям возможность лучше узнать друг друга

377. Б) Предоставить возможность работнику ставит цели и достигать их

378. B) Обеспечить условия для проявления работниками творческого начала Г) Обеспечить комфортность и чистоту места

379. Вероятно, я не хочу работать там, где

380. A) У меня будет мало возможности для самостоятельности и совершенствовании своей личности

381. Б) Не поощряется исследования и проявление научного любопытства

382. B) Очень мало контактов с широким кругом людей

383. Г) Отсутствуют достойные надбавки и дополнительные льготы

384. Я был бы удовлетворен, если

385. А) Была бы возможность оказать влияние на принятие решения другими работниками

386. Б) Работа предоставляла бы широкое разнообразие и перемены

387. В) Мои достижения были бы оценены другими людьми

388. Г) Я точно знал бы, что от меня требуется и как я должен это выполнять

389. Работа меньше удовлетворяла бы меня, если

390. A) Не позволяла ставить и добиваться сложных целей

391. Б) Четко не знал бы правил и процедур выполнения работы

392. B) Уровень оплаты моего труда не соответствовал бы уровню сложности выполняемой работы

393. Г) Я не мог бы влиять на принимаемые решения и на то, что делают другие

394. Я полагаю, что должность должна предоставлять

395. A) Четкие должностные инструкции и указания на то, что от меня требуется Б) Возможность лучше узнать моих коллег по работе

396. B) Возможность выполнять сложные производственные задания, требующие напряжения всех сил

397. Г) Разнообразия, перемены и поощрения

398. Работа приносила бы меньше удовлетворения, если

399. A) Не допускала бы возможности хотя бы небольшого творческого вклада

400. Б) Осуществлялась бы изолирована, т.е. работник должен был бы работать в одиночестве

401. B) Отсутствовал бы благоприятный внутренний климат, в которой работник мог бы профессионально расти

402. Г) Не давала бы возможности оказать влияния на принятие решений19.Я хотел работать там, где

403. A) Другие люди признают и ценят выполняемою мной работу

404. Б) У меня будет возможность оказывать влияние на то, что делают другие

405. B) Имеется достойная система надбавок и дополнительных льгот Г) Можно выдвигать и апробировать новые идеи и креативность

406. Вряд ли я хотел работать там, где

407. A) Не существует разнообразие или перемен в работе

408. Б) У меня будет мало возможностей влиять на принимаемые решения

409. B) Заработная работа не слишком высока Г) Условия работы не достаточно хорошие

410. Я предполагаю, что приносящая удовлетворения работа должна предусматривать

411. A) Наличие четких указаний, чтобы работники знали, что от них требуется Б) Возможность проявлять креативность

412. B) Возможность встречаться с интересными людьми

413. Г) Чувство удовлетворения и действительно интересные задания

414. Работа не будет доставлять удовольствие, если

415. A) Предусмотрены незначительные надбавки дополнительные льготы Б) Условия работы некомфортны или в помещении очень шумно

416. B) Работники не имеют возможности сравнивать свою работу с работой других Г) Не поощряются исследования, творческий подход и новые идеи

417. Я считаю важным, чтобы работа обеспечивала мне

418. A) Множество контактов с широким кругом интересных людей Б) Возможность установления и достижений целей

419. B) Возможность влиять на принятие решений Г) Высокий уровень заработной платы

420. Я не думаю, чтобы мне понравилось бы работа, если

421. A) Условия работы некомфортны, на рабочем месте грязно или шумно Б) Мало шансов влиять на других людей

422. B) Мало возможности для достижения поставленных целей

423. Г) Я не мог бы проявлять креативности и предлагать новые идеи25.В процессе работы важно

424. A) Обеспечить чистоту и комфортность рабочего места

425. Б) Создать условия для проявления работником самостоятельности

426. B) Предусмотреть возможность разнообразия и перемен

427. Г) Обеспечить человеку широкие возможности контактов с другими людьми

428. Скорее всего я не захотел бы работать там, где

429. A) Условия работы некомфортны, т.е. шумно или грязно и т.д.

430. Б) Мало возможностей осуществлять контакты с другими людьми

431. B) Работа не является интересной или полезной Г) Работа рутинная и задания редко меняются

432. Работа приносит удовлетворения, вероятно, когда

433. A) Люди признают и ценят хорошо выполненную работу

434. Б) Существует широкие возможности для маневра и проявления гибкости

435. B) Можно ставить перед собой сложные и смелые цели Г) Существует возможность лучше узнать своих коллег

436. Мне бы не понравилась работа, которая

437. A) Не была бы полезной и не приносила бы чувство удовлетворения Б) Не содержала бы в себе стимулы к переменам

438. B) Не позволяла бы мне устанавливать дружеские отношения с другими Г) Была бы не конкретной и не ставила бы сложных задач

439. Я бы проявил стремления работать там, где

440. A) Работа интересная и полезная

441. Б) Люди могут устанавливать длительные дружеские взаимоотношения

442. B) Меня окружали бы интересные люди Г) Я мог бы влиять на принятие решений

443. Я не считаю, что работа должна

444. A) Предусматривать, что бы человек большую часть времени работал в одиночку Б) Давать мало шансов на признание личных достижений работника

445. B) Препятствовать установлению взаимоотношений с коллегами Г) Состоять в основном из рутинных обязанностей

446. Хорошо спланированная работа обязательно

447. A) Предусматривает достаточный набор льгот и множества надбавок

448. Б) Имеет четкие рекомендации по выполнению и должностные обязанности

449. B) Предусматривает возможность ставить цели и достигать их Г) Стимулирует и поощряет выдвижение новых идей

450. Я считал бы, что работа не приносит удовлетворение, если

451. A) Не мог бы выполнять сложную перспективную работу

452. Б) Было бы мало возможности для проявления креативности

453. B) Допускалась лишь малая доля самостоятельности

454. Г) Сама суть работы не представлялась полезной или нужной

455. Наиболее важными характеристиками должности являются

456. A) Возможность для творческого подхода и оригинального нестандартного мышления

457. Б) Важные обязанности, выполнение которых, приносит удовлетворение

458. B) Возможность устанавливать хорошие взаимоотношения с коллегами Г) Наличие значимых целей, которых призван достичь работник1. ТЕСТ 3 КрВ1. ИНСТРУКЦИЯ

459. Задумываетесь ли вы, какие причины заставляют вас создавать что-либо новое?

460. Бывают ли у вас неприятности из-за собственного любопытства?

461. Возникает ли у вас желание оригинально усовершенствовать хорошую вещь?

462. Мечтаете ли вы приобрести известность, создав что-либо социально новое?

463. В ситуациях риска вы доверяете интуиции?

464. Вы считаете, что в конфликтных ситуациях возможно избежать эмоциональных переживаний?

465. Отвечаете ли вы шуткой, если вас разыгрывают?

466. Если представится случай, вы поменяете работу на более оплачиваемую, но менее творческую?

467. Вы продумываете последствия принимаемого вами решения?

468. Познание нового перестает быть любопытным для вас, если оно связано с риском?

469. Приходилось ли вам удачно использовать вещи не по назначению?

470. Бывает ли так, что когда вы рассказываете о каком- нибудь подлинном случае, то прибегаете к вымышленным подробностям?

471. В экстремальных ситуациях вы чаще прислушиваетесь к голосу разума, чем к интуиции?

472. Доставляет ли вам эмоциональное удовлетворение процесс творческой деятельности?

473. Любите ли вы шутить и смеяться над собой?

474. Изобретали ли вы что-то новое в интересующей вас сфере деятельности?

475. Утомляет ли вас работа, требующая творческого мышления в нестандартных ситуациях?

476. Отмечают ли окружающие, что вы во все вникаете?

477. Является ли редким ваше увлечение?

478. Бывает ли, что у вас возникают необычные образы, связанные с реальными событиями?

479. Вы иногда предчувствуете, кто звонит вам по телефону, еще не сняв трубку?

480. Равнодушны ли вы к отрицательным проявлениям эмоций чужих детей?

481. Смеетесь ли вы над своими неудачами

482. Посещали бы вы ради новых знаний специальные занятия, даже если это связано с неудобствами?

483. Достаточно ли для вас мелкой детали, намека на проблему, чтобы увлечься ее разработкой?

484. На философские детские вопросы вы нашли ответы в зрелом возрасте?

485. Испытываете ли вы потерю интереса к оригинальным, рискованным предложениям ваших партнеров по работе?

486. Фантазируете ли вы сейчас, как бы вы жили в другом городе или в другом веке?

487. Вам трудно предвидеть последствия предстоящего события?

488. Вы чувствуете эмоциональный подъем и вдохновение в начале нового дела?

489. Бывает ли так, что вы заранее готовили шутку или шутливые истории с целью развеселить компанию?

490. Утомляют ли вас неожиданности в профессиональной деятельности, требующие новых выходов из создавшейся ситуации?

491. Вы продумываете варианты решения трудных проблем, прежде чем сделаете выбор наиболее продуктивного?

492. Когда вы долго не познаете новое, вас мучает чувство неудовлетворенности?

493. Вы любите работу, требующую смекалки, даже если она связана с трудностями реализации?

494. Сталкиваясь с необычными проблемами, вы предвидите перспективы их решения?

495. Снился ли вам когда-нибудь сон, который предсказал происшедшие потом события?

496. Сочувствуете ли вы людям, которые не достигли желаемого результата в творчестве?

497. Используете ли вы юмор для выхода из затруднительных ситуаций?

498. Вы выбирали профессию с учетом своих творческих возможностей?

499. Вам трудно продумать многие отрицательные последствия конфликтной проблемы?

500. Сможете ли вы рискнуть карьерой ради познания нового?

501. Будете ли вы заниматься созданием чего-то необычного, если это связано с какими-то трудностями?

502. Вам трудно представить незнакомое место, в которое вы стремитесь попасть?

503. Случалось ли так, что вы вспомнили о человеке, с которым давно не встречались, а потом вдруг неожиданно он позвонил или написал вам письмо?

504. Сочувствуете ли вы обманутому человеку?

505. Бывает ли так, что вы сами придумываете анекдоты и смешные истории?

506. Если вы лишитесь возможности работать, то жизнь для вас потеряет интерес?

507. Основательно ли вы продумываете все этапы своей творческой деятельности?

508. Хочется ли вам порой разобрать вещь, для того чтобы узнать, как она работает?

509. Вы импровизируете в процессе реализации уже разработанного плана действия?

510. Вы сочиняете сказки детям?

511. Бывает ли так, что вы по каким-то необъяснимым причинам не доверяете некоторым людям?

512. Вы склонны сильно переживать, если вас обманули?

513. Раздражает ли вас шутка, выраженная в форме иронии?

514. Вы чувствуете, что ваша профессия позволит улучшить окружающий мир?

515. Думаете ли вы, какие тайные причины скрыты в творческой деятельности человека?

516. Интересует ли вас, как живут соседи?

517. Предпочитаете ли вы общаться с людьми с необычными взглядами?

518. Фантазировали ли вы когда-нибудь о том, что можно было бы сделать, получив наследство?

519. Вам трудно определить характер человека с первого взгляда?

520. Вы сочувствуете нищим людям?

521. Считают ли вас окружающие остроумным человеком?

522. В вашем профессиональном творчестве было много неудач?

523. Вы размышляете о причинах успехов и неудач в своей творческой деятельности?

524. Если вы встречаете непонятное новое слово, то узнаете его смысл в справочниках?

525. Интересуют ли вас люди, которые придерживаются только традиционных взглядов на жизнь68. Пишите ли вы стихи?

526. Глядя на знакомого человека, вам трудно предугадать, как сложится его жизнь?

527. Вы редко выражаете свои эмоции при уличных скандалах?

528. Трудно ли вам с юмором выйти из затруднительной ситуации?

529. Можете ли вы в своей работе пойти на риск, если шансы на успех не гарантированы?

530. Достоверно ли вы восстанавливаете по случайным деталям целостный результат?

531. Пытались ли вы проследить генеалогическое древо жизни?

532. Если бы ваши знакомые знали, о чем вы мечтаете, то считали бы вас чудаком?

533. Вам трудно представить себя в старости?

534. Бывает ли так, что вы опасаетесь идти на встречу с незнакомым человеком из-за интуитивного беспокойства?

535. Наблюдая драматическое событие в жизни людей, чувствуете ли вы, что это происходило с вами?

536. Предпочитаете ли вы комедию всем остальным жанрам?

537. Обязательно ли творчество должно сопутствовать профессиональной деятельности?1. ТЕСТ 4 МНД1. ИНСТРУКЦИЯ

538. Научно-исследовательская деятельность, которой я занимаюсь (планирую заниматься) позволяет (сейчас или в будущем)

539. Чувствовать себя полезным и значимым для общества.

540. Достичь высокого профессионального уровня.

541. Иметь в достаточной степени хорошую зарплату.

542. Иметь хорошие условия для работ.

543. Иметь авторитет и уважение у знакомых и родных.

544. Реализовать мои творческие способности.

545. Работать с людьми близкими мне по интересам, статусу.

546. Передавать свой опыт и знания.

547. Расширять знания и умения в профессиональной сфере.

548. Получать достойное вознаграждение за работу в крупных научных проектах (грантах, исследованиях).

549. Иметь свободный график работы.

550. Иметь широкие возможности карьерного роста.

551. Открыть что-то новое, создать, изобрести.

552. Анкета (вариант для школьников)

553. В какой школе и классе Вы учитесь?

554. В каком вузе и на какой специальности хотели бы учиться?

555. Ваши интересы и увлечения в свободное время.

556. Хотели бы Вы в дальнейшем заниматься научной, исследовательской деятельностью? Почему?

557. Вы принимали участие в выборе темы своей научной работы?

558. Что вызывает у Вас наибольшие трудности при проведении исследования в рамках научной работы?

559. Что вызывает у Вас наибольший интерес при написании научной работы?

560. У Вас есть опыт выступления на научных конференциях? Если нет, то хотели бы Вы принять участие в конференции?1. Укажите Ф.И.О.

561. Анкета (вариант для студентов)

562. На каком курсе Вы учитесь?

563. Как называется Ваша специальность?

564. Ваши интересы и увлечения в свободное время связаны с наукой, научной деятельностью?

565. Нравится ли Вам направление, в рамках которого Вы пишите курсовую работу?

566. Вы принимали участие в выборе темы своей курсовой работы?

567. Что вызывает у Вас наибольшие трудности при проведении исследования в рамках курсовой работы?

568. Что вызывает у Вас наибольший интерес при написании курсовой работы?

569. Вы хотите завершить исследование, чтобы скорее узнать, подтвердилась ли гипотеза?

570. Участвуете ли Вы в научной деятельности помимо обязательных курсовых работ? Если да, каким образом?

571. У Вас есть опыт выступления на научных конференциях? Если нет, то хотели бы Выпопробовать себя в этой стезе (в этой роли)? Укажите Ф.И.О.

572. Анкета (вариант для аспирантов)

573. Вы учитесь в аспирантуре очно (заочно), укажите год обучения. (1-й 2-й 3-й) (подчеркните нужный ответ)

574. Как называется Ваша специальность?

575. Ваши интересы и увлечения в свободное время связаны с наукой, научной деятельностью?

576. Нравится ли Вам направление, в рамках которого Вы пишите научную работу?

577. Вы принимали участие в выборе темы своей научной работы?

578. A) самостоятельно выбрали тему,

579. Б) работаете на темой предложенной научным руководителем,1. B) ваш вариант ответа

580. Что вызывает у Вас наибольшие трудности при проведении исследования в рамках научной работы?

581. Вы решаете возникающие проблемы: А) самостоятельно,

582. Б) обращаетесь за помощью к научному руководителю В) ваш вариант

583. Что вызывает у Вас наибольший интерес при написании научной работы?

584. Вы хотите завершить исследование, чтобы скорее узнать, подтвердилась ли гипотеза?

585. Участвуете ли Вы в научных проектах, выходящих за рамки диссертационной работы? Если да, каким образом?

586. Вы участвуете в научных конференциях А) активно, используете все возможности Б) крайне редко1. В) ваш вариант ответа1. Укажите Ф.И.О.1. Анкета

587. Уважаемые коллеги! Мы приглашаем Вас принять участие в исследовании проблемымотивации научного творчества! Мы предлагаем Вам выразить собственное мнение по ряду вопросов, представленныхниже.

588. Цель ученого, занимающегося наукой

589. Желание заниматься научно-исследовательской деятельностью, на мой взгляд, вызвано следующими потребностями

590. Заниматься научной деятельностью мешает

591. Занимаетесь ли Вы научно-исследовательской деятельностью- принимаю участие в научных проектах, грантах, конкурсах;- работаю над научными проектами в рамках курса обучения (курсовые, дипломные, диссертационные исследования);- нет, не занимаюсь.- другое

592. Оцените уровень своей научной активности:- очень высокий;- высокий;- средний;- ниже среднего;- очень низкий.1. Ф.И.О.1. Образование1. Место работы, учебы

593. Контактный тел. (если вы согласны принять участие в дальнейшем исследовании проблемы)

594. Результаты процедуры контент-анализа мотивов НИД1. Признак

595. Творчество Социальная полезность Взаимоотно шения Обязанность Получени е выгоды Развитие1. Текст 1. 1 1 2. 1 3. 1 14.