Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды

Сиротюк, Анастасия Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Психология труда. Инженерная психология, эргономика.

автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды

Автореферат

Автор научной работы: Сиротюк, Анастасия Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тверь
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды"

На правах рукописи

СИРОТКЖ Анастасия Сергеевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

19.00.03 — психология труда, инженерная психология, эргономика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1.8 О КТ 2012

ТВЕРЬ-2012

005053400

Диссертационная работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Научный руководитель Копылова Наталья Вячеславовна

доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты: Феоктистова Светлана Васильевна,

доктор психологических наук, профессор, ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»

Махновец Любовь Анатольевна,

кандидат психологических наук, доцент, Министерство социальной защиты населения Тверской области, начальник отдела социальной помощи семье и детям

Ведущая организация НАНО ВПО «Институт мировых цивилизаций»

Защита состоится «10» октября 2012 г. в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, корп. Б, ауд. 425.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru: на сайте ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет» http://universiti.tversu.ru.

Автореферат разослан « 7 » сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук

М.В. Мороз

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Несмотря на политику Российской Федерации, направленную на создание условий для включения детей с ОВЗ в различные социальные институты, в настоящее время существует ряд противоречий, затрудняющих реализацию инклюзии на практике, к основным из которых относятся: противоречие между увеличением количества детей с ОВЗ и острой нехваткой специалистов помогающих профессий (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), специально подготовленных для работы с ними; противоречие между необходимостью выполнения государственной задачи по инклюзивному образованию детей с ОВЗ и неготовностью субъектов образования к их включению; противоречие между правом детей с ОВЗ на полноценное участие в жизни общества и несформированностыо толерантности у части российского общества, психологическими барьерами, стереотипами и предрассудками по отношению к ним.

Однако, несмотря на многочисленные исследования, посвященные различным аспектам труда специалистов помогающих профессий, до сих пор отсутствует единый научно-методологический подход к изучению профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности. В частности, не обоснован понятийно-категориальный аппарат, не разработаны модель и структура деятельности, не определены принципы и направления деятельности, не выявлены показатели и детерминанты результативности деятельности. Психологи на практике сталкиваются с такими проблемами как отсутствие средств деятельности, неразработанность этапов деятельности, невозможность спрогнозировать ошибочность профессиональных действий по различным направлениям деятельности.

Актуальность исследования обостряется неразработанностью структуры инклюзивной развивающей среды, отсутствием механизмов полисубъектного взаимодействия специалистов помогающих профессий. Кроме того, в современной психологии труда наблюдается дефицит исследований профессио-палыю-важных качеств психолога применительно к специфике деятельности по формированию толерантности у дошкольников в условиях инклюзивной развивающей среды.

Цель исследования: на основе теоретико-методологического и эмпирического исследований выявить факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ работ по проблеме диссертации, в процессе которого определить логику исследования, систематизировать и разработать понятийно-категориальный аппарат, обосновать факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

2. Провести эмпирическое исследование психологических и организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

3. Разработать и апробировать содержательно-прогностическую модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

4. Разработать и обосновать структуру профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

5. Разработать и апробировать средства профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у дошкольников в условиях инклюзивной развивающей среды.

Объект исследования: профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Общая гипотеза исследования. Результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды детерминируется психологическими и организационными факторами.

Частные гипотезы.

1. К психологическим факторам, влияющим на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, относятся профессионально-важные качества.

2. Организационные факторы, детерминирующие профессиональную деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, включают: организацию инклюзивной развивающей среды; соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

3. Организация профессиональной деятельности психолога в соответствии с содержательно-прогностической моделью, включающей психологические и организационные факторы, повышает результативность деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фун-

дамеитальные методологические положения отечественных и зарубежных ученых в области психологии труда (Ананьев Б.Г., Зинченко В.П., Карпов A.B., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Пископпель A.A., Платонов К.К., Рубинштейн С .Л., Стрелков Ю.К., Талызина Н.Ф., Шадриков В.Д.. Шикун А.Ф. и др.); теоретические и эмпирические исследования оценки профессиональной деятельности психолога (Бодров В.А., Деркач A.A., Дьяченко М.И., Зазыкин В.Г., Кандыбовнч С.Л., Маркова А.К., Суходольский Г.С., Сыромятников И.В., Шадриков В.Д. и др.); концептуальные ориентиры, находящиеся в основе разработки модели профессиональной деятельности психолога (Анохин П.К., Архипов Б.А., Битянова М.Р., Бондырева С.К., Войт В., Горячева Т.Г., Деннисон П., Дружилов С.А., Климов Е.А., Лурия А.Р., Маркова А.К., Моросанова В.И., Семенович A.B.. Стрелков Ю.К., Талызина Н.Ф., Усано-ва О.Н., Фельдштейн Д.И., Цветкова Л.С. и др.); научные труды, посвященные исследованию структуры и механизмов формирования толерантности у детей дошкольного возраста (Асмолов А.Г., Бардиер Г.Л., Бондырева С.К., Ильинская Е.А., Колесов Д.В.. Мацковский М.С., Музенитова Э.А., Овсянникова O.A., Подивилова О.Н., Солдатова Г.У. и др.).

Методы и методики исследования. При выполнении диссертационного исследования применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ работ по исследуемой проблеме, моделирование профессиональной деятельности, эмпирическое исследование, экспертные оценки, математическая статистика, анализ и содержательная интерпретация полученных результатов. Для исследования профессионально-важных качеств психолога использовались методики: экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, O.A. Кравцовой, O.E. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой; «Исследование коммуникативно-характерологических тенденций» Т. Лири; «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; «Опросник профессиональной мотивации психологов» A.B. Микляевой, П.В. Румянцевой, Е.С. Ту-жиковой, И.А. Тупицыной; анкета эксперта «Оценка сформировашюсти пси-хокоррекционных умений» Е.С. Слюсаревой. Оценка показателей результативности профессиональной деятельности психолога проводилась при помощи диагностических методик Л.С. Цветковой, И.А. Скворцова, авторской методики A.C. Сиротюк «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья». При анализе результатов эмпирического исследования применялись методы математической статистики (методы описательной статистики, регрессионный анализ, анализ различий в выборках, корреляционный анализ).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивалась теоретико-методологической проработанностью проблемы; соблюдением принципов гуманитарного исследования; четкостью методических позиций; применением комплекса валидных методов и методик исследования, адекватных его предмету, целн, задачам и логике; объемом выборки; проведением эмпирического исследования; применением методов статистического анализа данных; внедрением полученных результатов в практику.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2007-2012 гг. и включало следующие этапы.

На первом этапе (2007-2008 гг.) методом теоретико-методологического анализа были изучены работы по проблеме исследования, что позволило выявить неразработанные аспекты профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста. Был систематизирован, разработан и обоснован понятийно-категориальный аппарат диссертационной работы, а также определены актуальность, объект, предмет, гипотезы, цель и задачи диссертационного исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) проведена систематизация и подбор комплекса валидных методов и методик, позволяющих исследовать факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога; разработаны средства профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) разработаны содержательно-прогностическая модель и структура профессиональной деятельности психолога; проведено эмпирическое исследование факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

На четвертом этапе (2011-2012 гг.) проведен статистический анализ и интерпретация всей совокупности полученных данных, сформулированы выводы и определены перспективы дальнейшего исследования.

Эмпирическая база исследования. Всего в эмпирическом исследовании приняли участие 623 человека, в том числе 43 педагога-психолога (женщины в возрасте от 24 до 53 лет) дошкольных образовательных учреждений г. Твери и Тверской области, 474 ребенка дошкольного возраста (248 мальчиков, 226 девочек), в том числе 7 детей с ОВЗ, 106 родителей.

Научная новизна исследования. Разработана и апробирована содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды (методологический, содержательный, инструментальный и прогностический блоки). Разработана и обоснована пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога, включающая три взаимосвязанных этапа (проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап) и соответствующая онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста (формирование толерантности должно проводиться одновременно с развитием высших психических функций (ВПФ); мотивационный компонент толерантности является сквозным, то есть динамика его формирования начинается с момента встречи нормативно развивающихся детей и детей с ОВЗ на первом инклюзивном развивающем занятии и продолжается на этапе формирования когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов). Определены факторы, детермини-

рующие результативность профессиональной деятельности психолога: психологические (профессионально-важные качества психолога); организационные (организация инклюзивной развивающей среды; соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей). Выявлена числовая модель профессионалыго-важных качеств психолога, влияющих на результативность его профессиональной деятельности, в которой первым по значимости является показатель «психокоррекционные умения» (аналитические, проектировочные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные, прогностические); вторым - «уровень саморегуляции»; третьим - «конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение»; четвертым - «коммуникативно-характерологические тенденции личности психолога». Разработаны и апробированы средства профессиональной деятельности психолога: диагностические (методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья»); развивающие и формирующие (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста»; просветительские и консультационные (информационно-обучающие средства для родителей: сайт http://www.sirotvk.ru «Тверские дети»; УМК обучающего семинара «Психологическая школа для родителей»).

Теоретическая значимость исследования. В работе теоретически обоснована значимость профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста для построения современной модели инклюзивного российского общества. Применительно к проблематике исследования определен понятийно-категориальный аппарат: «профессиональная деятельность психолога», «результативность профессиональной деятельности психолога», «профессионально-важные качества психолога», «инклюзивная развивающая среда», «инклюзивное психическое развитие», «полисубъектное взаимодействие специалистов помогающих профессий». Систематизированы и конкретизированы теоретико-методологические основания изучения профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. В частности, определены объект, предмет, цель, задачи, функции, показатели и детерминанты результативности, принципы и направления деятельности, структура деятельности, управленческая поддержка и требования к материально-техническому, информационно-методическому и психологическому обеспечению деятельности. Расширены научные представления о профессионально-важных качествах психолога исследуемой сферы профессиональной деятельности. Разработана и обоснована вертикально-горизонтальная структура инклюзивной развивающей среды социума (психологический, методологический, материально-технический и информационно-методический компоненты). Выводы и результаты исследования дополняют основные разделы психологии в целом: общую и возрастную психологию, психологию труда и, в частности, системологшо профессиональ-

ной деятельности специалиста.

Практическая значимость исследования. В работе представлен системный подход к исследованию факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога. Данные, полученные о профессионально-важных качествах психолога (психологические факторы), могут применяться для разработки тренингов повышения профессиональной компетенции специалистов помогающих профессий, работающих с детьми с ОВЗ. Результаты исследования организационных факторов и разработанная содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога могут явиться основой для организации деятельности педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ); специалистов помогающих профессий, работающих в детских психологических, реабилитационных и медицинских центрах. Исследование продемонстрировало реальные возможности не только повышения, но и прогнозирования результативности профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. Материалы диссертационной работы могут быть использованы для разработки рабочих программ профессиональной подготовки специалистов (бакалавров, магистров) помогающих профессий, а также для разработки образовательных программ в системе дополнительного профессионального образования (повышеши квалификации) специалистов, работающих с детьми с ОВЗ. Разработанные средства профессиональной деятельности могут использоваться педагогами-психологами ДОУ; специалистами детских психологических, реабилитационных и медицинских центров для проведения диагностической, развивающей и формирующей работы с детьми дошкольного возраста, просветительской и консультационной работы с родителями, научной работы для решения исследовательских задач.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды включает: методологический блок (методологическая основа, объект, предмет, цель, задачи и функции профессиональной деятельности психолога; ситуации, запускающие профессиональную деятельность психолога); содержательный блок (принципы, направления, средства, пространственно-временная структура профессиональной деятельности; необходимая управленческая поддержка; требования к материально-техническому, методологическому, информационно-методическому и психологическому обеспечению деятельности); инструментальный блок (система вещественных, внешних и внутренних функциональных средств деятельности психолога); прогностический блок (прогнозируемая результативность, риски и ошибки в профессиональной деятельности психолога, прогнозируемая область применения модели).

этап (анализ проблемы; определение цели, задач и принципов деятельности; планирование и детализация деятельности; систематизация, подбор и разработка необходимых средств деятельности; выполнение требований к обеспечению деятельности; создание безбарьерного пространства, доступного для детей с ОВЗ и т.д.); этап непосредственной деятельности (организация инклюзивной развивающей среды; развитие ВПФ у детей дошкольного возраста; формирование когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ; включение родителей в инклюзивное психическое развитие детей); контрольно-оценочный этап (анализ и оценка результативности деятельности, корректировка деятельности, программирование дальнейших действий, моделирование значимых условий достижения целей деятельности).

3. К психологическим факторам, влияющим на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды, относятся профессионально-важные качества психолога (мотивы саморазвития и общения; способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность, лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность; навыки саморегуляции; психо-коррекционные умения, представленные единством аналитических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных и прогностических умений).

4. Организационными факторами, детерминирующими результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста являются: организация инклюзивной развивающей среды; соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

5. Разработанные средства профессиональной деятельности психолога являются адекватным диагностическим (методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья»), развивающим и формирующим (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста»), просветительским и консультационным (информационно-обучающие средства для родителей) инструментарием для формирования толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

практической конференции «Современные проблемы управления качеством образования» (Тверь, 2010), всероссийской научно-практической конференции «Традиции и новации в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья» (Екатеринбург, 2011), международной научно-практической конференции «Молодежь и государство: научно-методологические, социально-педагогические и психологические аспекты развития образования в современном пространстве» (Тверь, 2012), международной научно-практической конференции «Психология управления в современной России: процессы труда и организации» (Тверь, 2012), международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья» (Москва, 2012), II международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: создание доступной среды для социальной адаптации и успешной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в современное общество» (Москва, 2012), международном симпозиуме «Интеграция детей с образовательными нуждами в нормативную образовательную среду» (Тель-Авив, Израиль, 2012).

Средства профессиональной деятельности психолога, разработанные в рамках диссертационного исследования, прошли апробацию в Тверском областном институте усовершенствования учителей, в дошкольных образовательных учреждениях г. Твери и Тверской области (Бологовский, Конаковский, Ржевский, Старицкий, Торжокский, Удомельский районы), в психологическом центре «Тверские дети».

Материалы исследования изложены автором в 20 публикациях, включающих 6 статей в изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ. Общий объем публикаций — 24,65 п.л.

Структура и объём диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (279 источников, в том числе 8 - на иностранном языке) и 4 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 185 страницах. Текст работы включает в себя 17 таблиц, 10 схем, 3 графика.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет исследования, цель, задачи и гипотезы, описываются использованные методы и методики, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, обозначается теоретико-методологическая основа, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности» проведен теоретико-методологический анализ проблемы диссертационного исследования.

В параграфе 1.1. «Системологический подход к исследованию профессиональной деятельности психолога» с позиций деятельностного и личностного подходов показано соотношение понятий «профессия» и «профессиональная деятельность» (Ананьев Б.Г., Бодров В.А., Зинченко В.П., Зеер Э.Ф., Карпов A.B., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Маркова А.К., Пис-коппель A.A., Платонов К.К., Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., Рубинштейн С.Л., Стрелков Ю.К., Суходольский Г.С., Шадриков В.Д. и др.).

Применительно к настоящему диссертационному исследованию профессиональная деятельность определена как общественно значимая трудовая деятельность психолога, владеющего комплексом профессиональных компетенций, приобретенных в результате специальной подготовки, и имеющего соответствующие специфике деятельности профессионально-важные качества, что обусловливает результативное выполнение профессиональных задач и дает возможность получать необходимые средства не только для существования, но и для развития профессионального, творческого и интеллектуального потенциала специалиста.

На основе системологического подхода к исследованию профессиональной деятельности специалиста, отраженного в работах А.И. Губинского, С.А. Дружилова, В.Я. Дубровского, Г.М. Зараковского, В.П. Зинченко, Е.М. Ивановой, Е.А. Климова, В.М. Коган, Ю.В. Котеловой, Н.Д. Левитова, А.К. Марковой, A.A. Пископпеля, К.К. Платонова, Ю.К. Стрелкова, Л.П. Щедровицкого и др., проанализированы системные методы исследования: моделирование, проектирование и алгоритмирование; даны описательные характеристики моделей профессий, моделей специалистов, моделей профессиональной деятельности, моделей подготовки специалистов, профес-сиограмм, психограмм и т.д. Необходимость системных исследований профессиональной деятельности подтверждается словами Б.Ф. Ломова: «... когда речь идет о жизни, о практике, то нужно иметь целостную и по возможности полную синтетическую картину трудовой деятельности человека» (1975, С.113).

Проведено обоснование целесообразности применения метода моделирования для исследования профессиональной деятельности психолога, так как моделирование, являясь концептуальным инструментом, обеспечивает сжатие информации, отбрасывает многие несущественные факторы, позволяет сконцентрировать внимание на наиболее значимых аспектах изучаемого объекта. Моделирование в отличие от проектирования и алгоритмирования распространяется не только на прошлый опыт, но и на планирование (прогноз) будущих процессов; не ограничивает профессиональную инициативу и творчество психолога, не задает жестких алгоритмов деятельности, не допустимых в социономических профессиях.

В параграфе 1.2. «Теоретический анализ проблемы оценивания профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности» исследованы такие оценочные категории как «успешность», «эффективность», «оптимальность», «продуктивность», «производительность» и «результативность» профессиональной деятельности (Бодров В.А., Деркач A.A.,

Дьяченко М.И., Зазыкин В.Г., Кандыбович СЛ., Маркова А.К., Суходольский Г.С., Сыромятников И.В., Шадриков В.Д. и др.). Обоснована целесообразность оценивания профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста с использованием категории «результативность», которая определена как наличие результата, согласованного с целью деятельности и количественно отражающего степень реализации заранее запланированной деятельности по определенным показателям, соответствующим предмету, на который эта деятельность направлена.

Именно предмет профессиональной деятельности позволяет определить специфику, содержание, структуру, направления, принципы, средства и показатели результативности деятельности психолога. Данное утверждение полностью соответствует концептуальному положению А.Н. Леонтьева о принципиальных отличиях одной деятельности от другой: «...главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. Ведь именно предмет деятельности и придает ей определенную направленность» (1977, С.102). Другими словами, предмет профессиональной деятельности определяет основные классификационные признаки, отличающие один вид деятельности от другого. С точки зрения Е.А. Климова, «актуализируемые профессионалами представления универсума ... не случайно различаются в зависимости от типа профессии, выделяемой по признакам предметной системы, с которой имеет дело профессионал как субъект деятельности» (2004, С. 252). Развивая эту мысль, С.П. Безносов пишет о том, что «специалист просто вынужден прожить рабочее время в логике предмета, обязан вникнуть в него, мысленно и эмоционально слиться с ним, чтобы гарантированно получить нужный продукт» (2004, С .46). В рамках настоящего диссертационного исследования предмет профессиональной деятельности психолога определен как формирование толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Во второй главе «Разработка модели профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды» проведено систе-мологическое исследование профессиональной деятельности психолога.

В параграфе 2.1. «Психологические и организационные факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста» определены понятия: «инклюзивная развивающая среда», «инклюзивное психическое развитие», «полисубъектное взаимодействие специалистов помогающих профессий»; разработана вертикально-горизонтальная структура инклюзивной развивающей среды социума; проведено теоретико-методологическое обоснование факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога.

К психологическим факторам, влияющим на результативность профессиональной деятельности, отнесены профессионально-важные качества (ПВК) психолога, которые на основании работ A.A. Деркача, A.B. Карпова, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, Н.Я. Семаго,

В.П. Симонова, О.Н. Усановой, Л.Б. Шнейдера и др., определены нами как индивидуально-психологические особенности, соответствующие содержанию и предмету деятельности, позволяющие достигать высокой результативности и максимально исключать профессиональные ошибки.

К ПВК, необходимым психологу для формирования толерантности у детей дошкольного возраста, нами отнесены уровень саморегуляции; психо-коррекционные умения, представленные единством аналитических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных и прогностических умений; направленность мотивов профессиональной деятельности; коммуникативно-характерологические тенденции.

К организационным факторам, детерминирующим результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, отнесены: организация инклюзивной развивающей среды, включающей психологический, методологический, материально-технический, информационно-методический компоненты (схема 1); соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

Схема 1

Методологический компонент: принципы организации среды: договоренность, согласие и взаимные обязательства семьи, общества и государства; информативность, вариативность, полифункциональность, трансформируемость и психологическая целесообразность среды.

-Q-

Материально-технический компонент: материалы и оборудование для осуществления профессиональной деятельности психолога; безбарьерное пространство, доступное для детей с ОВЗ. 0 Сгруктура инклюзивной развивающей среды 0 Информационно - методический компонент: средства профессиональной деятельности, документация, научно-методическая литература, интернет-ресурсы и т.д.

-О-

Психологический компонент: полисубъектное взаимодействие специалистов помогающих профессий, нормативно развивающихся детей дошкольного возраста, детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, родителей: толерантность всех участников инклюзивного развивающего процесса по отношению к детям с ОВЗ; учет закономерности психического развития детей дошкольного возраста. специфики дефекта детей с ОВЗ. психологических особенностей мальчиков и девочек.

В параграфе 2.2. «Содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды» представлено описание модели деятельности психолога, теоретико-методологической основой которой являются работы М.Р. Битяновой, С.К. Бондыревой, Е.А. Ильинской, Е.А. Климова, Д.В. Колесова, Е.А. Коны-шевой, Н.В. Микляевой и Ю.В. Микляевой, O.A. Овсянниковой, О.Н. Усановой, Д.И. Фельдштейна, JI.C. Цветковой, В.Д. Шадрикова и др. Структура мо-

дели состоит из четырех блоков: методологического, содержательного, инструментального и прогностического, каждый из которых включает ряд компонентов (Схема 2).

Методологический блок модели включает определение методологической основы, объекта, предмета, цели, задач и функций профессиональной деятельности психолога в рамках модели, а также ситуаций, запускающей профессиональную деятельность психолога. Теоретико-методологическое исследование работ А.Г. Асмолова, Г.Л. Бардиер, С.К. Бондыревой, Е.А. Ильинской, Д.В. Колесова, М.С. Мацковского, Э.А. Музенитовой, O.A. Овсянниковой, О.Н. Подивиловой, Г.У. Солдатовой и др. позволило нам определить толерантность детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ как качество личности, проявляющееся в позитивном отношении, принятии и готовности к оказанию помощи.

Схема 2

Методологический блок: объект, предмет, цель, задачи и функции деятельности психолога; показатели результативности деятельности; ситуации, запускающие деятельность психолога.

-о-

Инструментальный блок: система вещественных средств деятельности; система внешних и внутренних функциональных средств деятельности психолога. 0 Структура содержательно-прогиостической модели профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды 0 Прогностический блок: прогнозируемая результативность, риски и ошибки в деятельности психолога; прогнозируемая область применения модели.

-О

Содержательный блок: принципы и направления деятельности; управленческая поддержка; требования к материально-техническому, информационно-методическому и психологическому обеспечению; требования к образованию, компетенциям и ПВК психолога применительно к специфике деятельности; пространственно-временная структура деятельности (проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап).

Содержательный блок модели включает такие компоненты как принципы, направления и средства деятельности, пространственно-временную структуру деятельности; необходимую управленческую поддержку; требования к материально-техническому, методологическому, информационно-методическому и психологическому обеспечению профессиональной деятельности психолога.

Принципы деятельности включают общие принципы, принципы организации инклюзивной развивающей среды, принципы развивающего и формирующего направлений деятельности. К направлениям деятельности относятся диагностическое, развивающее, консультационное, пропедевтическое, просветительское, профилактическое, формирующее, диспетчерское, анали-тико-проектировочное, разработническое, организационное.

В настоящей диссертационной работе мы рассматриваем профессиональную деятельность психолога как динамический прог/есс и предлагаем про-

странственно-временную структуру деятельности, соответствующую онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста, представить в виде трех взаимосвязанных этапов (схема 3):

- Этап 1. Проектировочный этап деятельности: анализ проблемы; определение целей, задач и принципов деятельности; планирование и детализация деятельности; систематизация, подбор и разработка необходимых средств деятельности; выполнение требований к материально-техническому, информационно-методическому и психологическому обеспечению деятельности; организация необходимой управленческой поддержки деятельности; создание безбарьерного пространства, доступного для детей с ОВЗ.

Схема 3

Этап 1. Проектировочный этап профессиональной деятельности психолога. Пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды 0 Этап 3. Контрольно - оценочный этап профессиональной деятельности психолога.

-о-

Этап 2. Этап непосредственной профессиональной деятельности психолога: организация инклюзивной развивающей среды; формирование когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов толерантности; развитие высших психических функций; вовлечение родителей в инклюзивное психическое развитие детей.

- Этап 2. Этап непосредственной деятельности включает пять по-дэтапов: а) организация инклюзивной развивающей среды для нормативно развивающихся детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ, проведение первичной диагностики уровня развития ВПФ и уровня сформированности толерантности у детей дошкольного возраста; б) формирование когнитивного компонента толерантности (открытость новому, гибкость мышления, адекватность самооценки, знания об особенностях детей с ОВЗ, знания о способах вступления с ними в контакт; знания о способах проявления сочувствия, поддержки и оказания помощи детям с ОВЗ; знание правил поведения в обществе детей с ОВЗ); в) формирование эмоционально-волевого компонента толерантности (умение распознавать эмоциональные состояния; принятие детей с ОВЗ такими, какие они есть; способность к эмпатии; самоконтроль и саморегуляция, умение сдерживать свои негативные побуждения, умение регулировать свою активность); г) формирование мотива-ционного компонента толерантности (отсутствие психологических барьеров, стереотипов и предрассудков по отношению к детям с ОВЗ; готовность к взаимопомощи и сочувствию; потребность к взаимодействию, сотрудничеству, признанию и уважению со стороны сверстников); д) формирование поведенческого компонента толерантности (мобильность поведения, социальная активность, легкая адаптация в инклюзивной развивающей группе, уверенность в себе, умение конструктивно решать проблемные ситуации). Учитывая онтогенетические особенности детей дошкольного воз-

раста, мотивационный компонент является сквозным, то есть проходит через все этапы формирования толерантности: динамика его формирования запускается с момента встречи нормативно развивающихся детей и детей с ОВЗ на первом инклюзивном развивающем занятии, продолжается на этапе формирования когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов.

Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у дошкольников должна сочетаться с деятельностью по развитию ВПФ, так как дошкольный возраст является наиболее сензитивным, как для формирования толерантности, так и для психического развития. Причем, формирование толерантности по отношению к людям с ОВЗ является более длительным процессом, чем психическое развитие, и, начинаясь в дошкольном возрасте, продолжается на протяжении всего периода личностного становления человека. Кроме того, на протяжении всех подэтапов непосредственной профессиональной деятельности психолога в рамках модели должно проводиться вовлечение родителей в инклюзивное психическое развитие детей.

- Этап 3. Контрольно-оценочный этап деятельности: проведение итоговой диагностики уровня развития ВПФ и уровня сформированности толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ; анализ и оценка результативности деятельности; корректировка деятельности, программирование дальнейших действий, моделирование значимых условий достижения целей деятельности.

Инструментальный блок модели включает систему вещественных средств; систему внешних и внутренних функциональных средств.

Прогностический блок модели включает прогнозируемую результативность, риски и ошибки в профессиональной деятельности психолога, прогнозируемую область применения модели.

Третья глава «Эмпирическое исследование профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды» включает описание цели, задач, структуры, процедуры и применяемых методик, представление и интерпретацию результатов двух направлений эмпирического исследования.

Эмпирическая проверка гипотезы диссертационного исследования проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений г. Твери и Тверской области, психологического центра «Тверские дети» (г. Тверь) в период с сентября 2009 г. по декабрь 2011 г.

В связи с неразработанностью средств профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста, нами был разработан диагностический (методика «Диагностика толерантности детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья»), развивающий и формирующий (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста» (блок развития высших психических функций и блок формирования толерантности), просветительский и консультационный (информационно-обучающие средства для родителей) инструментарий. Диагностическая методика прошла необхо-

димые процедуры стандартизации, проверки на надежность и валидность.

Для исследования профессионально-важных качеств психолога использовался следующий комплекс диагностических методик: экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, O.A. Кравцовой, O.E. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой; «Исследование коммуникативно-характерологических тенденций» Т. Лири; «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; «Опросник профессиональной мотивации психологов» A.B. Микляевой, П.В. Румянцевой, Е.С. Тужнковой, И.А. Тупицыной; анкета эксперта «Оценка сформированное™ психокоррекционных умений» Е.С. Слюсаревой.

В соответствии с предметом профессиональной деятельности психолога показателями результативности определены «динамика сформированное™ толерантности» и «динамика развития ВПФ». Для исследования показателя результативности «динамика развития ВПФ» использовался комплекс диагностических методггк, включающий методики Л.С. Цветковой гг И.А. Скворцова, для исследования показателя результативности «динамика сформированное™ толерантности» - авторская методика «Диагностака толерантности у детей дошкольного возраста по отношешгю к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья» (Сиротюк A.C., 2012).

Для исключения оценивания временной и неустойчивой активизации ВПФ и толерантности повторная диагностика уровггя развития ВПФ гг уровня сформированное™ толерантности у детей дошкольного возраста проводилась через три месяца после окончания развивающих и формирующих заггятий.

Для статггстггческого анализа результатов эмпирического исследования использовался статистический пакет «STATISTICA» (6-ая версия). Для обработки данных были использованы критерий согласия Колмогорова-Смирнова, регрессионный анализ, двухвыборочный критерий Колмогорова-Смирнова, Т-критерий Вилкоксона, коэффициент корреляции г-Спирмена.

Первое направление (2009—2010 гг.) включало: а) эмпирическое исследование психологических факторов (профессионально-важные качества психолога), влггяющих на результативность профессиональной деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ; б) апробацггю средств профессиональной деятельности психолога по формированшо толераггтггостгг.

В исследовании приняли участие педагоги-психологи ДОУ г. Твери и Тверской области (Бологовский, Конаковский, Ржевский, Старицкий, Торжокский, Удомельский районы), прошедшгге специальную подготовку по проблеме «Организация профессиональной деятельности педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений по формированию толераггтности у детей дошкольного возраста» в ГБОУ ДПО «Тверской областной институт усовершенствования учителей» в период с сентября по декабрь 2009 г. Из 49-ти педагогов-психологов ДОУ, прошедшггх обучение, дали согласгге на участие в эмпирггческом исследовании 43 человека (женщины в возрасте от 24 до 53 лет). Кроме того, в эмпггрггческом исследовании приняли участие 348 детей дошкольного возраста, посещающие ДОУ г. Твери и Тверской области (172 мальчика и 176 девочек). Всего в первом направлении эмпирического ис-

следования приняли участие 391 человек. Эмпирическое исследование психологических факторов проводилось по схеме 4.

Схема 4

Схема проведения эмпирического исследования психологических факторов, влияющих на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к _сверстникам с ОВЗ_

_Диагностика профессионально-важных качеств психолога_

_О_

Первичная диагностика уровня сформированное™ толерантности у детей дошколь-_ного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ_

Формирование толерантности и развитие ВПФ у нормативно развивающихся детей

дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ (блок развития высших психических функций и блок формирования толерантности)

_О_

Итоговая диагностика уровня сформированности толерантности у детей дошкольного

_возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ_

_£>_

Статистическая обработка и содержательная интерпретация полученных результатов

•о_Выводы_

Регрессионный анализ полученных результатов (таблица 1) позволил определить числовую модель ПВК психолога, влияющих на результативность профессиональной деятельности, выражающуюся следующим уравнением:

К= -0,159-Ю,107х (утешуа)+0,076х (5/оЬлу)+0,045х (тоиу)+0,027* (КХТ 7)+0,020х (КХТ 1)

Обозначения: гтю1п' - направленность мотивов профессиональной деятельности; 5/оЬ\у - уровень саморегуляции поведения; утешуа - сформированпость пеихокоррекционных умений; КХТ 1 - лидерские данные, стремление к независимости. способность брать на себя ответственность; КХТ 7 - способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность.

Наиболее значимым показателем в числовой модели ПВК психолога являются психокоррекционные умения, представленные единством аналитических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных и прогностических умений (Ь=0,107,1=3,79 при р<0,01). Вторым по значимости показателем выявлен уровень саморегуляции (Ь=0,076, 1=2,34 при р<0,05); третьим - конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение (Ь=0,045, 1=2,06 при р<0,05); четвертым - коммуникативно-характерологические тенденции личности, две из которых имеют особую значимость: тенденция, характеризующаяся способностью к взаимопомощи, общительностью, доброжелательностью и внимательностью (Ь=0,020, 1=2,16 при р<0,05); тенденция, включающая лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность (Ь=0,027,1=2,25 при р<0,05).

кам партнера; недоверчивость, подозрительность, ревность, обидчивость, злопамятность; критичность к себе, робость, скромность, стыдливость; уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру; деликатность, нежность, стремление заботиться о близких, терпимость к недостаткам, умение прощать.

Таблица 1

Результаты регрессионного анализа результативности профессиональной _деятельности психолога

Показатели Нестандартизнрованные коэффициенты Стандартизированные коэффициенты Критерий t -Стыодента

Beta Стандартная ошибка b Стандартная ошибка

Intercept -0,159 0,069 2,30*

tolerant -0,079 0,132 -0,026 0,043 0,60

motiv 0,172 0,084 0,045 0,022 2,06*

S/obw 0,231 0,099 0,076 0,033 2,34*

ymeniya 0,306 0,081 0,107 0,028 3,79**

KXT 1 0,159 0,074 0,020 0,009 2,16*

KXT 2 0,044 0,041 0,004 0,004 1,08

KXT 3 0,042 0,039 0,004 0,004 1,07

KXT 4 0,040 0,042 0,003 0,004 0,93

KXT 5 -0,050 0,043 -0,004 0,004 1,16

KXT 6 -0,013 0,042 -0,001 0,004 0,30

KXT 7 0,281 0,125 0,027 0,012 2,25*

KXT 8 0,032 0,041 0,003 0,004 0,78

Примечание: уровень значимости * - р<0,05, ** - р<0,01

Ооонишенш: tolerant — уровень толерантности; motiv - направленность мотивов профессиональной деятельности; S/obw - у ровень саморегу;1яции поведения; ymeniya - сформированного психокоррекционных умений; KXT 1 - лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность; КХТ 2 - уверенность в себе, деловитость; KXT 3 - раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнера; КХТ 4 - недоверчивость. подофительность. ревность, обидчивость, злопамятность; КХТ 5 - критичность к себе, робость, скромность, стыдливость; КХТ 6 - уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру; КХТ 7 - способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность; КХТ 8 - деликатность, нежность, стремление заботиться о близких, терпимость к недостаткам, умение прощать.

Неожиданным оказался вывод о том, что толерантность психолога как один из показателей модели ПВК не влияет на результативность его профессиональной деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, что можно объяснить возможностью компенсации низкого уровня толерантности высоким уровнем сформированности психокоррекционных умений, саморегуляции поведения, конструктивной направленности мотивов профессиональной деятельности и коммуникативно-характерологическими тенденциями личности.

Второе направление (2010-2011 гг.) включало: а) эмпирическое исследование организагцюнных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды; б) апробацию содержательно-прогностической модели профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольно-

го возраста в условиях инклюзивной развивающей среды; в) апробацию средств профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности.

В исследовании приняли участие 126 детей дошкольного возраста, в том числе 7 детей с ОВЗ, посещающих занятия в психологическом центре «Тверские дети» (76 мальчиков, 50 девочек); 106 родителей детей дошкольного возраста. В число детей с ОВЗ вошли дети с сохранным интеллектом, из них 2 ребенка с нарушениями зрения, 2 ребенка с нарушениями речи, 2 ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата, 1 ребенок с нарушением слуха. Всего в эмпирическом исследовании по второму направлению приняли участие 232 человека.

Эмпирическое исследование организационных факторов проводилось по схеме 5.

Схема 5

Схема проведения эмпирического исследования организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной

развивающей среды

Проведение первичной диагностики уровня сформированности толерантности и уровня развития ВПФ у детей дошкольного возраста в контрольной и эксперимен-_тальных группах_

Проведение занятий по методике «Психическое развитие детей дошкольного возраста» в контрольной и экспериментальных группах_

Контрольная группа

Эксперименталь ная группа №1

Экспериментальная группа №2

Экспериментальная группа №3

Развитие ВПФ у нормативно развивающихся детей (блок развития высших психических функций).

- Развитие ВПФ у нормативно развивающихся детей (блок развития высших психических функций).

Фактор 1. Формирование толерантности у нормативно развивающихся детей (блок формирования толерантности).

- Развитие ВПФ у нормативно развивающихся детей (блок развития высших психических функций).

- Фактор 1. Формирование толерантности у нормативно развивающихся детей (блок формирования толерантности).

- Фактор 2. Участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

- Развитие ВПФ у нормативно развивающихся детей (блок развития высших психических функций).

- Фактор I. Формирование толерантности у нормативно развивающихся детей (блок формирования толерантности).

- Фактор 2. Участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

- Фактор 3. Инклюзия детей с ОВЗ в группы нормативно развивающихся детей.

Итоговая диагностика уровня сформированности толерантности и уровня развития ВПФ у детей дошкольного возраста в контрольной и экспериментальных группах

Статистическая обработка и содержательная интерпретация полученных результатов

Выводы

Перед началом проведения занятий по методике «Психическое развитие детей дошкольного возраста» дети были равномерно распределены по уровню развития 1311Ф и уровню сформированное™ толерантности в контрольную и экспериментальные группы.

Таблица 2

Динамика формирования толерантности у детей дошкольного возраста в

контрольной и экспериментальных группах

Группа Средний уровень сформиро-ванносги толерантности до занятий Средний уровень сформированности толерантности после занятий

Контрольная группа (п=39) 1,62 1,67

Экспериментальная группа №1 (п=26) 1,62 1,88*

Экспериментальная группа №¡2 (п-29) 1,66 2,07**

Экспериментальная группа №¡3 (п=32) 1,66 2,28**

Примечание: достоверность изменений по Т-критерию Вилкоксона: * - р<0,05, ** - р<0,01.

График 1

Динамика формирования толерантности у детей дошкольного возраста в контрольной и экспериментальных группах_

Уровень сформированное™ толерантности

□ Средний уровень сформнрованнос-штолерантности до заня-шй

□ Средний уровень сформированное™ таи ер атносш после занятий

1,62 1,67

о Ь Е* пг

1.62

1.66

2,07

2,28

1.66

га в

8" в

с 5

5 г:

I я

Анализ результатов эмпирического исследования показателей результативности деятельности психолога после проведения занятий по методике «Психическое развитие детей дошкольного возраста» продемонстрировал: а) равномерность позитивной динамики показателя «уровень развития ВПФ» у детей дошкольного возраста во всех исследуемых группах; б) неравномерность динамики показателя «уровень сформированности толерантности» у дошкольников в зависимости от совокупности смоделированных организационных факторов (схема 5).

В частности, в контрольной группе, в которой осуществлялось только развитие ВПФ, не выявлено статистически значимых изменений в динамике формирования толерантности (с 1,62 до 1.67).

В экспериментальной группе Xsl, в которой проводилось и развитие ВПФ, и формировать толерантности у нормативно развивающихся детей, оценки уровня сформированное™ толерантности выросли с 1,62 до 1,88 (при р<0,05).

В экспериментальной группе №2, в которой деятельность психолога по развитию ВПФ сочеталась с деятельностью по формированию толерантности у нормативно развивающихся детей и по включению родителей в инклюзивное психическое развитие, оценки уровня сформированное™ толерантности выросли с 1,66 до 2,07 (при р<0,01).

Наибольшая позитивная динамика показателя результативности «уровень сформированное™ толерантности» произошла в экспериментальной группе Х«3, в которой были смоделированы все организационные факторы, детерминирующие результативность (с 1,68 до 2,28, при р<0,01): а) была организована четырехкомпонентная инклюзивная развивающая среда, структурированная как взаимосвязь психологического, методологического, материально-технического и информационно-методического компонентов; б) профессиональная деятельность психолога включала проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап; в) непосредственная профессиональная деятельность психолога соответствовала онтогенетическим особенностям формирования толерантаости у детей дошкольного возраста; г) осуществлялась инклюзия детей с ОВЗ в группы нормативно развивающихся детей; д) большое значение отводилось участию родителей в инклюзивном психическом развитии детей (схема 5, таблица 2, график 1).

Другими словами, для формирования толерантаости у детей дошкольного возраста недостаточно формализованного и абстрактного моделирования конкретной деятельности. Необходима, прежде всего, реальная совместная деятельность нормативно развивающихся детей и детей с ОВЗ в инклюзивной развивающей среде, создающей необходимые условия для их взаимодействия.

Кроме того, статистический анализ эмпирических данных продемонстрировал, что уровень сформированное™ толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ детерминирован уровнем развития ВПФ, то есть, чем выше уровень развития ВПФ, тем выше уровень сформированное™ толерантности (как до занятий - гс=0,29, при р<0,01, так и после них - гс=0,44, при р<0,01).

В заключении диссертационной работы представлены выводы, сформулированные на основе результатов теоретико-методологического и эмпирического исследований, подтверждающих выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Применительно к проблеме исследования уточнены понятия:

Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста - общественно значимая трудовая деятельность психолога, владеющего комплексом профессиональных компетенций, приобретенных в результате специальной подготовки, и имеющего соответствующие специфике деятельности профессионально-важные качест-

ва, что обусловливает результативное выполнение профессиональных задач и дает возможность получать необходимые средства не только для существования, но и для развития профессионального, творческого и интеллектуального потенциала специалиста.

Результативность профессионачьной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста — наличие результата, согласованного с целью деятельности и количественно отражающего степень реализации заранее запланированной деятельности по определенным показателям, соответствующим предмету, на который эта деятельность направлена.

Профессионально-важные качества психолога — это индивидуально-психологические особенности, соответствующие содержанию и предмету деятельности, позволяющие достигать высокой результативности и максимально исключать профессиональные ошибки.

2. Разработанная нами содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды, включающая методологический, содержательный, инструментальный и прогностический блоки, позволяет получить системную информацию о содержании деятельности; выявить взаимосвязи и закономерности деятельности, которые не удается обнаружить при других методах исследования; спрогнозировать результативность, риски и ошибки в деятельности психолога. Организация профессиональной деятельности психолога в соответствии с моделью, повышая результативность деятельности, не ограничивает профессиональную инициативу и творчество, не задает жестких алгоритмов деятельности, которые не допустимы в социономических профессиях.

3. Вертикачьно-горизонтапышя структура инкчюзивной развивающей среда со!1иума, состоящая га психологического, методологического, материально-технического и информационно-методического компонентов, способна обеспечить необходимые условия для полисубъектного взаимодействия специалистов помогающих профессий (психолога, дефектологи, логопеды, педагогические работники образовательных учреждений; медицинские, социальные и юридические работники), нормативно развивающихся детей дошкольного возраста, детей дошкольного возраста с ОВЗ, родителей детей дошкольного возраста.

4. Разработанная нами пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды, включающая проектировочный этап, этап непосредственной деятельности и контрольно-оценочный этап, соответствует онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста.

5. Теоретико-методологический анализ проблемы профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста выявил существование психологических и организагцюнных факторов, детерминирующих результативность деятельности в условиях инклюзивной развивающей среды.

6. Эмпирическая проверка гипотезы о влиянии психологических факторов позволила определить числовую модель ПВК психолога, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога.

Наиболее значимым показателем в числовой модели ПВК психолога являются психокоррекционные (аналитические, проектировочные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные, прогностические) умения; вторым по значимости показателем выявлен уровень саморегуляции; третьим - конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение; четвертым - коммуникативно-характерологические тенденции личности: а) тенденция, характеризующаяся способностью к взаимопомощи, общительностью, доброжелательностью и внимательностью; б) тенденция, включающая лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность.

Толерантность психолога как один из показателей модели ПВК не влияет на результативность его профессиональной деятельности, что можно объяснить возможностью компенсации низкого уровня толерантности высоким уровнем сформированное™ психокоррекционных умений, саморегуляции поведения, конструктивной направленности мотивов профессиональной деятельности и коммуникативно-характерологическими тенденциями личности.

7. Эмпирическая проверка гипотезы о влиянии организагцюнных факторов на результативность профессиональной деятельности психолога показала, что наибольшая позитивная динамика показателей результативности профессиональной деятельности психолога произошла в той экспериментальной группе, в которой проводилась апробация содержательно-прогностической модели и были смоделированы все организационные факторы, детерминирующие результативность. В частности, была организована инклюзивная развивающая среда; профессиональная деятельность психолога соответствовала онтогенетическим особенностям толерантности у детей дошкольного возраста и включала проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап; большое значение отводилось участию родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

8. Разработанные нами в рамках диссертационного исследования средства профессиональной деятельности психолога являются адекватным диагностическим, развивающим, формирующим, просветительским и консультационным инструментарием для формирования толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Результаты диссертационного исследования имеют широкое прикладное значение и могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов-психологов ДОУ; специалистов помогающих профессий, работающих в детских психологических, реабилитационных и медицинских центрах.

и предмету деятельности по формированию толерантности у детей и обеспечивающих высокую результативность деятельности, что возможно либо в процессе профессиональной подготовки специалистов (бакалавров, магистров), либо в процессе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации); в) разработка и апробация диагностической методики для выявления толерантности у специалистов помогающих профессий (психологи, дефектологи, логопеды) по отношению к детям (людям) с ОВЗ.

Публикации, отражающие основное содержание диссертации Статьи в ведущих журналах, рекомендованных ВАК МОН РФ

1. Сиротюк A.JL, Сиротюк A.C. Повреждающие факторы психического развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] //Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. — Тверь, 2011. -Вып. 2 (15). - С. 39-48. (0,56 п.л.).

2. Сиротюк A.C. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников как основа формирования толерантности [Текст] //Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педаг огика и психология. - Тверь, 2011.

- Вып. 3 (16). - С. 196-201. (0,37 п.л.).

3. Сиротюк A.C. Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования [Текст] //Alma Mater (Вестник высшей школы). - М., 2012. - № 4. - С. 66-70. (0,3 п.л).

4. Сиротюк A.JI., Сиротюк A.C. Половые дихотомии психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] //Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - Тверь, 2012. - Вып. 4 ( 17). (0,8 п.л.).

5. Сиротюк A.C. Критерии толерантности [Текст] //Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - Тверь, 2012.

— №1. — С. 38-43. (0,8 п.л.).

6. Сиротюк A.C. Модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в процессе инклюзивного психического развития [Текст] //Казанская наука. - Казань, 2012. - №3. -С.337-343. (0,7 п.л.).

Монографии

7. Сиротюк А.Л., Сиротюк A.C. Современная методика развития детей: от рождения до 9 лет [Текст]. - М.: Сфера, 2009.-256 с. (16,0/6,0 п.л.).

8. Сиротюк A.C. Содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды психологического центра [Текст]. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. - 128 с. (8,0 п.л.).

Учебно-методические издания

9. Сиротюк А.Л., Сиротюк A.C. Закономерности психического развития детей [Текст]. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2007. - 84 с. (5,25/1,25 п.л.).

10. Сиротюк А.Л., Сиротюк A.C., Егорова Е.В. Коррекционно-развивающая программа для детей периода интенсивного роста (базальный и когнитивный уровни) [Текст]. - Тверь: Научная книга, 2007. - 112 с. (7,15/2,0 п.л.).

Научные статьи, тезисы докладов

11. Сиротюк A.C., Егорова Е.В., Хазова И.А. К вопросу о взаимосвязи неврологического и психического здоровья детей [Текст] /Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» /Под ред. A.JI. Журавлева, Т.А. Жалагиной, И.Д. Лельчицкого. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2007. - С.196-201. (0,6/0,2 п.л.).

12. Сиротюк A.C., Егорова Е.В. Натальная травма как причина отклоняющегося психического развития детей [Текст] /Материалы юбилейной научной конференции «Тенденции развития современной психологической науки» /Под ред. A.JI. Журавлева, В.А. Кольцовой. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - Часть I. - С. 196-201. (0,6/0,3 пл.).

13. Сиротюк А.Л., Сиротюк A.C. Все хорошо вовремя [Текст] //Здоровье дошкольника. - М., 2008. - №3. - С. 9-13. (0,3/0,1 п.л.).

14. Сиротюк A.C. Закономерности развития пространственных представлений в детском возрасте [Текст] //Кафедра. - Тверь, 2008. - №1 (17). - С.35-37. (0,2 п.л.).

15. Сиротюк А.Л., Сиротюк A.C. Психологическое сопровождение педагогических работников в системе повышения квалификации [Текст] /Материалы научно-практической конференции «Развитие кадрового потенциала региона». -Тверь: Издатель Алексей Ушаков, 2010. - С.347-354. (0,9/0,4 п.л.).

16. Сиротюк А.Л., Сиротюк A.C. Современные проблемы у-правления качеством образования [Текст] /Материалы международной научно-практической конференции «Психология управления в современной России: теория, эмпирические исследования. практика». - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2010. - С.377-381. (0.6/0,3 п.л.).

17. Сиротюк A.C. Особенности формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] //Кафедра. - Тверь, 2011. - №2 (36). -С.72-77. (0,37 п.л.).

18. Сиротюк A.C. Использование ассоциативных связей в формировании толерантности у детей дошкольного возраста [Текст] /Материалы международной научно-практической конференции «Молодежь и государство: научно-методологические, социально-педагогические и психологические аспекты развития образования в современном пространстве». - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. -С.165-173. (0,8 п.л.).

19. Сиротюк A.C. Формирование толерантности по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного психического развития [Текст] /Материалы международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в системе образоваши детей с ограниченными возможностями здоровья». - М.: Педагогическая академия, 2012. - С.460-463. (0,8 п.л.).

20. Сиротюк A.C. Актуальность исследования проблемы формирования толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья /Материалы международной научно-практической конференции «Психология управления в современной России: процессы труда и организации». - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. - С. 277-282. (0,4 п.л.).

Технический редактор A.B. Жильцов Подписано в печать 05.09.2012. Формат 60x84 У16. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Заказ № 428. Тверской государственный университет Редакционно-издательское управление Адрес: 170100, г. Тверь, ул. Желябова, 33. Тел. РИУ: (4822) 35-60-63

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сиротюк, Анастасия Сергеевна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности.

§1.1. Системологический подход к исследованию профессиональной деятельности психолога.

§1.2. Теоретический анализ проблемы оценивания профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка модели профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

§2.2. Психологические и организационные факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

§2.2. Содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Эмпирическое исследование профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

§3.1. Цель и задачи эмпирического исследования.

§3.2. Структура, процедура и методики эмпирического исследования.

§3.3. Эмпирическое исследование психологических и организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды"

Актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью построения современной модели инклюзивного российского общества, отвечающего гуманистическим принципам начала XXI века и гарантирующего безопасность, равенство, права и достоинство всех людей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Важнейшей предпосылкой готовности общества к инклюзии является возможность изменения жизненной стратегии, согласие на пересмотр собственной идентичности, осознанное понимание и принятие детей с ОВЗ, что как раз и является основой толерантности. В противном случае, результатом инклюзии может стать углубление социальной дезадаптации детей с ОВЗ, рост интолерантности и дискриминации в обществе по отношению к ним [262].

Несмотря на политику Российской Федерации, направленную на создание условий для включения детей с ОВЗ в различные социальные институты, в настоящее время существует ряд противоречий, затрудняющих реализацию инклюзии на практике, к основным из которых относятся: противоречие между увеличением количества детей с ОВЗ и острой нехваткой специалистов помогающих профессий (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), специально подготовленных для работы с ними; противоречие между необходимостью выполнения государственной задачи по инклюзивному образованию детей с ОВЗ и неготовностью субъектов образования к их включению; противоречие между правом детей с ОВЗ на полноценное участие в жизни общества и несформированностью толерантности у части российского общества, психологическими барьерами, стереотипами и предрассудками по отношению к ним.

Противоречивость сложившейся ситуации актуализирует значимость профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей в наиболее сензитивном для этого периоде - в дошкольном детстве, и определяет необходимость её исследования с позиции системного подхода, основные положения которого разработаны в трудах Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Е.А. Климова, К.К. Платонова, Б.Ф. Ломова, который, в частности, писал о том, что «когда речь идет о жизни, о практике, то нужно иметь целостную и по возможности полную синтетическую картину трудовой деятельности человека» [126, С. 113].

Различные методологические подходы к оцениванию профессиональной деятельности специалистов нашли своё воплощение в исследованиях В.А. Бодрова, A.A. Деркача, М.И. Дьяченко, В.Г. Зазыкина, С.Л. Кандыбови-ча, А.К. Марковой, Г.С. Суходольского, И.В. Сыромятникова, В.Д. Шадри-кова и др. Среди оценочных категорий встречаются успешность, эффективность, оптимальность, продуктивность, производительность и результативность профессиональной деятельности специалистов. Данные понятия часто являются близкими по смыслу, трудно сопоставимы друг с другом и не всегда поддаются точному количественному измерению. Оценивание профессиональной деятельности специалистов, особенно специалистов помогающих профессий, невозможно без изучения предмета, на которую эта деятельность направлена. В современной психологии труда выявлено, что предмет деятельности определяет не только специфику, содержание, структуру, направления, принципы и средства деятельности, но и выбор оценочных категорий профессиональной деятельности (Ломов Б.Ф., Климов Е.А., Четвергова Е.П. и др.).

Системное исследование профессиональной деятельности (проектирование, алгоритмирование, моделирование, структурирование) отражено в работах А.И. Губинского, С.А. Дружилова, Г.М. Зараковского, Ю.М. Забродина, В.П. Зинченко, Е.М. Ивановой, В.М. Коган, O.A. Конопкина, Ю.В. Коте-ловой, Н.Д. Левитова, А.К. Марковой, В.Е. Орла, А.К. Осницкого, К.К. Платонова, А.Ф. Шикуна и других. В частности, работы В.Д. Шадрикова посвящены исследованию структуры деятельности [258, 259], Р.В. Габдреева - исследованию познавательной модели деятельности [42], A.B. Карпова - исследованию метакогнитивных детерминант деятельности [90], Ю.К. Стрелкова 5 исследованию моделей элементарного акта и трудового действия [234].

По отношению к профессиональной деятельности психолога В.Ю. Ме-новщиковым разработана модель деятельности психолога-консультанта [141], Н.В. Клюевой - модель взаимодействия психолога с педагогами [177], Г.С. Абрамовой - модель квалифицированного психолога [1], М.Р. Битяновой - организационно-содержательные модели деятельности психолога в школе [25, 26], Н.В. Микляевой и Ю.В. Микляевой - модели деятельности психолога в детском саду [144].

Однако, несмотря на многочисленные исследования, посвященные различным аспектам труда специалистов помогающих профессий [63, 103, 132, 135, 154, 236], до сих пор отсутствует единый научно-методологический подход к изучению профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности. В частности, не обоснован понятийно-категориальный аппарат, не разработаны модель и структура деятельности, не определены принципы и направления деятельности, не выявлены показатели и детерминанты результативности деятельности. Психологи на практике сталкиваются с такими проблемами как отсутствие средств деятельности, неразработанность этапов деятельности, невозможность спрогнозировать ошибочность профессиональных действий по различным направлениям деятельности.

Актуальность исследования обостряется неразработанностью структуры инклюзивной развивающей среды, отсутствием механизмов полисубъектного взаимодействия специалистов помогающих профессий. Кроме того, в современной психологии труда наблюдается дефицит исследований профессионально-важных качеств психолога применительно к специфике деятельности по формированию толерантности у дошкольников в условиях инклюзивной развивающей среды.

Отмеченные противоречия, приоритетность, теоретическая и практическая неразработанность проблемы профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды позволили определить тему и логику настоящего диссертационного исследования.

Задачи исследования:

Частные гипотезы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные методологические положения отечественных и зарубежных ученых в области психологии труда (Ананьев Б.Г., Зинченко В.П., Карпов A.B., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Пископпель A.A., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Стрелков Ю.К., Талызина Н.Ф., Шадриков В.Д., Ши-кун А.Ф. и др.); теоретические и эмпирические исследования оценки профессиональной деятельности психолога (Бодров В.А., Деркач A.A., Дьяченко М.И., Зазыкин В.Г., Кандыбович С.Л., Маркова А.К., Суходольский Г.С.,

Сыромятников И.В., Шадриков В.Д. и др.); концептуальные ориентиры, находящиеся в основе разработки модели профессиональной деятельности психолога (Анохин П.К., Архипов Б.А., Битянова М.Р., Бондырева С.К., Войт В., Горячева Т.Г., Деннисон П., Дружилов С.А., Климов Е.А., Лурия А.Р., Маркова А.К., Моросанова В.И., Семенович A.B., Стрелков Ю.К., Талызина Н.Ф., Усанова О.Н., Фельдштейн Д.И., Цветкова JI.C. и др.); научные труды, посвященные исследованию структуры и механизмов формирования толерантности у детей дошкольного возраста (Асмолов А.Г., Бардиер Г.Л., Бондырева С.К., Ильинская Е.А., Колесов Д.В., Мацковский М.С., Музенитова Э.А., Овсянникова O.A., Подивилова О.Н., Солдатова Г.У. и др.).

Методы и методики исследования. При выполнении диссертационного исследования применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ работ по исследуемой проблеме, моделирование профессиональной деятельности, эмпирическое исследование, экспертные оценки, математическая статистика, анализ и содержательная интерпретация полученных результатов. Для исследования профессионально-важных качеств психолога использовались методики: экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, O.A. Кравцовой, O.E. Хухлаева, Л.А. Шайгеро-вой; «Исследование коммуникативно-характерологических тенденций» Т. Лири; «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; «Опросник профессиональной мотивации психологов» A.B. Микляевой, П.В. Румянцевой, Е.С. Тужиковой, И.А. Тупицыной; анкета эксперта «Оценка сформированное™ психокоррекционных умений» Е.С. Слюсаревой. Оценка показателей результативности профессиональной деятельности психолога проводилась при помощи диагностических методик Л.С. Цветковой, И.А. Скворцова, авторской методики A.C. Сиротюк «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья». При анализе результатов эмпирического исследования применялись методы математической статистики (методы описательной статистики, регрессионный анализ, анализ различий в выборках, корреляционный анализ).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивалась теоретико-методологической проработанностью проблемы; соблюдением принципов гуманитарного исследования; четкостью методических позиций; применением комплекса валидных методов и методик исследования, адекватных его предмету, цели, задачам и логике; объемом выборки; проведением эмпирического исследования; применением методов статистического анализа данных; внедрением полученных результатов в практику.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2007-2012 гг. и включало следующие этапы.

На первом этапе (2007 - 2008 г.г.) методом теоретико-методологического анализа были изучены работы по проблеме исследования, что позволило выявить неразработанные аспекты профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста. Был систематизирован, разработан и обоснован понятийно-категориальный аппарат диссертационной работы, а также определены актуальность, объект, предмет, гипотезы, цель и задачи диссертационного исследования.

На втором этапе (2008 - 2009 г.г.) проведена систематизация и подбор комплекса валидных методов и методик, позволяющих исследовать факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога; разработаны средства профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

На третьем этапе (2009 - 2011 г.г.) разработаны содержательно-прогностическая модель и структура профессиональной деятельности психолога; проведено эмпирическое исследование факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

На четвертом этапе (2011 - 2012 г.г.) проведен статистический анализ и интерпретация всей совокупности полученных данных, сформулированы выводы и определены перспективы дальнейшего исследования.

Эмпирическая база и направления исследования. Исследование проводилось по двум основным направлениям.

В эмпирическом исследовании психологических факторов (профессионально-важные качества психолога), влияющих на результативность профессиональной деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста приняли участие 43 педагога-психолога (женщины в возрасте от 24 до 53 лет) дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) г.Твери и Тверской области (Бологовский, Конаковский, Ржевский, Старицкий, Торжокский, Удомельский районы), 348 детей дошкольного возраста, посещающих ДОУ г.Твери и Тверской области (172 мальчика и 176 девочек). Всего в эмпирическом исследовании по первому направлению приняли участие 391 человек.

В эмпирическом исследовании организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста приняли участие 126 детей дошкольного возраста, в том числе 7 детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающих развивающие занятия в психологическом центре «Тверские дети» (76 мальчиков, 50 девочек); 106 родителей детей дошкольного возраста (16 неполных и 55 полных семей). В число детей с ОВЗ вошли дети с сохранным интеллектом, из них 2 ребенка с нарушением зрения, 2 ребенка с нарушением речи, 2 ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата (легкая форма детского церебрального паралича), 1 ребенок с нарушением слуха. Всего в эмпирическом исследовании по второму направлению приняли участие 232 человека.

По двум направлениям эмпирического исследования приняли участие 623 человека. и

Научная новизна исследования.

Разработана и апробирована содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды (методологический, содержательный, инструментальный и прогностический блоки).

Разработана и обоснована пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога, включающая три взаимосвязанных этапа (проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап) и соответствующая онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста (формирование толерантности должно проводиться одновременно с развитием высших психических функций (ВПФ); мотивационный компонент толерантности является сквозным, то есть динамика его формирования начинается с момента встречи нормативно развивающихся детей и детей с ОВЗ на первом инклюзивном развивающем занятии и продолжается на этапе формирования когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов).

Определены факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога: психологические (профессионально-важные качества психолога); организационные (организация инклюзивной развивающей среды; соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей).

Выявлена числовая модель профессионально-важных качеств психолога, влияющих на результативность его профессиональной деятельности, в которой первым по значимости является показатель «психокоррекционные умения» (аналитические, проектировочные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные и прогностические умения); вторым - «уровень саморегуляции»; третьим - «конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение»; четвертым - «коммуникативно-характерологические тенденции личности психолога».

Разработаны и апробированы средства профессиональной деятельности психолога: диагностические (методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья»); развивающие и формирующие (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста»; просветительские и консультационные (информационно-обучающие средства для родителей: сайт http://www.sirotyk.ru «Тверские дети»; УМК обучающего семинара «Психологическая школа для родителей»).

Теоретическая значимость исследования.

В работе теоретически обоснована значимость профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста для построения современной модели инклюзивного российского общества.

Применительно к проблематике исследования определен понятийно-категориальный аппарат: «профессиональная деятельность психолога», «результативность профессиональной деятельности психолога», «профессионально-важные качества психолога», «инклюзивная развивающая среда», «инклюзивное психическое развитие», «полисубъектное взаимодействие специалистов помогающих профессий».

Систематизированы и конкретизированы теоретико-методологические основания изучения профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. В частности, определены объект, предмет, цель, задачи, функции, показатели и детерминанты результативности, принципы и направления деятельности, структура деятельности, управленческая поддержка и требования к материально-техническому, информационно-методическому и психологическому обеспечению деятельности.

Расширены научные представления о профессионально-важных качествах психолога исследуемой сферы профессиональной деятельности.

Разработана и обоснована вертикально-горизонтальная структура инклюзивной развивающей среды социума (психологический, методологический, материально-технический и информационно-методический компоненты).

Выводы и результаты исследования дополняют основные разделы психологии в целом: общую и возрастную психологию, психологию труда и, в частности, системологию профессиональной деятельности специалиста.

Практическая значимость исследования.

В работе представлен системный подход к исследованию факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога. Данные, полученные о профессионально-важных качествах психолога (психологические факторы), могут применяться для разработки тренингов повышения профессиональной компетенции специалистов помогающих профессий, работающих с детьми с ОВЗ. Результаты исследования организационных факторов и разработанная содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога могут явиться основой для организации деятельности педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ); специалистов помогающих профессий, работающих в детских психологических, реабилитационных и медицинских центрах.

Исследование продемонстрировало реальные возможности не только повышения, но и прогнозирования результативности профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Материалы диссертационной работы могут быть использованы для разработки рабочих программ профессиональной подготовки специалистов (бакалавров, магистров) помогающих профессий, а также для разработки образовательных программ в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.

Разработанные средства профессиональной деятельности могут использоваться педагогами-психологами ДОУ; специалистами детских психологических, реабилитационных и медицинских центров для проведения диагностической, развивающей и формирующей работы с детьми дошкольного возраста, просветительской и консультационной работы с родителями, научной работы для решения исследовательских задач.

Основные положения, выносимые на защиту.

2. Пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды включает: проектировочный этап (анализ проблемы; определение цели, задач и принципов деятельности; планирование и детализация деятельности; систематизация, подбор и разработка необходимых средств деятельности; выполнение требований к обеспечению деятельности; создание безбарьерного пространства, доступного для детей с ОВЗ и т.д.); этап непосредственной деятельности (организация инклюзивной развивающей среды; развитие высших психических функций (ВПФ) у детей дошкольного возраста; формирование когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ; вовлечение родителей в инклюзивное психическое развитие детей); контрольно-оценочный этап (анализ и оценка результативности деятельности, корректировка деятельности, программирование дальнейших действий, моделирование значимых условий достижения целей деятельности).

3.К психологическим факторам, влияющим на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды, относятся профессионально-важные качества психолога (мотивы саморазвития и общения; способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность, лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность; навыки саморегуляции; психо-коррекционные умения, представленные единством аналитических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных и прогностических умений).

4. Организационными факторами, детерминирующими результативность профессиональной деятельности • психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста являются: организация инклюзивной развивающей среды; соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2007); юбилейной научной конференции «Тенденции развития современной психологической науки» (Москва, 2007); научно-практической конференции «Развитие кадрового потенциала региона» (Тверь, 2009), международной научно-практической конференции «Современные проблемы управления качеством образования» (Тверь, 2010), всероссийской научно-практической конференции «Традиции и новации в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья» (Екатеринбург, 2011), международной научно-практической конференции «Молодежь и государство: научно-методологические, социально-педагогические и психологические аспекты развития образования в современном пространстве» (Тверь, 2012), международной научно-практической конференции «Психология управления в современной России: процессы труда и организации» (Тверь, 2012), международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья» (Москва, 2012), II международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: создание доступной среды для социальной адаптации и успешной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в современное общество» (Москва, 2012), международном симпозиуме «Интеграция детей с образовательными нуждами в нормативную образовательную среду» (Тель-Авив, Израиль, 2012).

Средства профессиональной деятельности психолога, разработанные в рамках диссертационного исследования, прошли апробацию в Тверском областном институте усовершенствования учителей, в дошкольных образовательных учреждениях г.Твери и Тверской области (Бологовский, Конаковский, Ржевский, Старицкий, Торжокский, Удомельский районы), в психологическом центре «Тверские дети».

Материалы исследования изложены автором в 20 публикациях, включающих 6 статей в изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ. Общий объем публикаций - 24,65 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Выводы по третьей главе

Эмпирическая проверка гипотезы диссертационного исследования о том, что результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды детерминирована психологическими и организационными факторами, дала возможность сделать следующие выводы.

1. Регрессионный анализ результатов эмпирического исследования психологических факторов, позволил выявить числовую модель профессионально-важных качеств (ПВК) психолога, влияющих на результативность профессиональной деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды, выражающуюся следующим уравнением:

R = -0,159 + 0,107х (ymeniya) + 0,076><(S/obw) + 0,045X(motiv) + 0,027><(КХТ 7) + 0,020><(КХТ 1)

Обозначения: ymeniya - сформированность психокоррекционных умений; S/obw - уровень саморегуляции поведения; motiv - направленность мотивов профессиональной деятельности; KXT 7 - способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность; KXT 1 - лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность.

Наиболее значимым показателем в числовой, модели ПВК психолога являются, психокоррекционные умения, представленные единством аналитических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных и прогностических умений (b=0,107, t=3,79 при р<0,01). Вторым по значимости показателем является уровень саморегуляции (b=0,076, t=2,34 при р<0,05); третьим - конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение (b=0,045, t=2,06 при р<0,05); четвертым - коммуникативно-характерологические тенденции личности, две из которых имеют особую значимость: тенденция, характеризующаяся способностью к взаимопомощи, общительностью, доброжелательностью и внимательностью (b=0,020, t=2,16 при р<0,05); тенденция, включающая лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность (Ь=0,027,1=2,25 при р<0,05).

Не оказывают влияния на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста такие коммуникативно-характерологические тенденции как уверенность в себе, деловитость; раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнера; недоверчивость, подозрительность, ревность, обидчивость, злопамятность; критичность к себе, робость, скромность, стыдливость; уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру; деликатность, нежность, стремление заботиться о близких, терпимость к недостаткам, умение прощать.

Неожиданным оказался вывод о том, что толерантность психолога как один из показателей модели ПВК не влияет на результативность его профессиональной деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, что можно объяснить возможностью компенсации низкого уровня толерантности высоким уровнем сформированности психокор-рекционных умений, саморегуляции поведения и конструктивной направленности мотивов профессиональной деятельности.

2. Эмпирическая проверка гипотезы диссертационного исследования о том, что организационные факторы детерминируют результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, подтвердила правильность научного предположения.

Наибольшая позитивная динамика показателей результативности профессиональной деятельности психолога произошла в той экспериментальной группе, в которой проводилась апробация содержательно-прогностической модели и были смоделированы все организационные факторы, детерминирующие результативность (с 1,68 до 2,28, при р<0,01). В частности, была организована инклюзивная развивающая среда, структурированная как взаимосвязь психологического, методологического, материально-технического и информационно-методического компонентов; профессиональная деятельность психолога включала проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап; непосредственная профессиональная деятельность психолога соответствовала онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; большое значение отводилось участию родителей в инклюзивном психическом развитии детей. То есть, для формирования толерантности у детей дошкольного возраста недостаточно формализованного и абстрактного моделирования конкретной деятельности. Необходима реальная совместная деятельность нормативно развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в инклюзивной развивающей среде, создающей необходимые условия для их взаимодействия.

Наименьшая динамика показателей результативности профессиональной деятельности психолога произошла в контрольной группе, в которой не были созданы необходимые условия (с 1,62 до 1,67). В частности, в контрольной группе профессиональная деятельность психолога была направлена только на развитие высших психических функций (ВПФ) у нормативно развивающихся детей дошкольного возраста, не проводилось целенаправленное формирование толерантности, не проводилась инклюзия детей с ОВЗ, родители не участвовали в психологических занятиях. Тем не менее, статистический анализ эмпирических данных продемонстрировал, что уровень сформированное™ толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ детерминирован уровнем развития ВПФ, то есть чем выше уровень развития ВПФ, тем выше уровень сформированности толерантности (как до занятий - гс=0,29, при р<0,01, так и после них - гс=0,44, при р<0,01). Кроме того, уровень сформированности толерантности у девочек выше, чем у мальчиков, т.е. обусловлен половыми различиями.

3. Разработанные в процессе диссертационного исследования средства профессиональной деятельности психолога являются адекватным диагно-стическгш, развивающим, формирующим, просветительским и консультационным инструментарием. В частности, диагностическим инструментарием является методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья», развивающим и формирующим - методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста» [219], просветительским и консультационным -учебно-методический комплекс обучающего семинара для родителей детей дошкольного возраста «Психологическая школа для родителей» и сайт http://www.sirotyk.ru «Тверские дети».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволило определить значимость профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у дошкольников для построения современной "модели инклюзивного российского общества, отвечающего гуманистическим принципам начала XXI века и гарантирующего безопасность, равенство, права и достоинство всех людей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В настоящее время формирование толерантности является важнейшей задачей государственной политики РФ, рассматривается как одно из основных направлений фундаментальных исследований в психологии труда и имеет особое значение для практической деятельности психолога.

Итоги проведенного исследования заключаются в следующем: а) систематизация, уточнение и определение понятийно-категориального аппарата применительно к проблеме изучения профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у дошкольников; б) выявление психологических и организационных факторов, детерминирующих результативность деятельности психолога; в) разработка содержательно-прогностической модели и пространственно-временной структуры деятельности психолога (проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап); г) разработка вертикально-горизонтальной структуры инклюзивной среды социума; д) разработка средств профессиональной деятельности психолога, необходимых для формирования толерантности у дошкольников. Кроме того, проведенное исследование продемонстрировало реальные возможности не только повышения, но и прогнозирования результативности профессиональной деятельности психолога.

Особое значение в работе отведено реализации системного подхода к исследованию, о необходимости которого Б.Ф. Ломов писал: «. когда речь идет о жизни, о практике, то нужно иметь целостную и по возможности полную синтетическую картину трудовой деятельности человека» [126, С. 113].

Это помогло определить логику и содержание работы на каждом этапе, а также получить данные относительно целей, задач и гипотез, сформулированных во введении.

Теоретико-методологический анализ работ Б.Г. Ананьева, В.А. Бодрова, A.A. Деркача, В.П. Зинченко, A.B. Карпова, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, A.A. Пископпеля, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, Ю.К. Стрелкова, Г.С. Сухо дольского, В. Д. Шадрикова и др. позволил определить понятийно-категориальный аппарат, состоящий в совокупности традиционно трактуемых и уточненных применительно к проблеме исследования базовых понятий и категорий. В частности, определено соотношение понятий «профессия» и «профессиональная деятельность»; дан сравнительный анализ оценочных категорий «успешность», «эффективность», «оптимальность», «продуктивность», «производительность» и «результативность» профессиональной деятельности; обоснованы целесообразность применения метода моделирования и оценочной категории «результативность» для системного исследования профессиональной деятельности психолога.

Профессиональная деятельность психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста, определена нами в первой главе как общественно значимая трудовая деятельность специалиста, владеющего комплексом профессиональных компетенций, приобретенных в результате специальной подготовки, и имеющего соответствующие специфике деятельности профессионально-важные качества, что обусловливает результативное выполнение профессиональных задач и дает возможность получать необходимые средства не только для существования, но и для развития профессионального, творческого и интеллектуального потенциала специалиста. Под результативностью профессиональной деятельности психолога мы понимаем наличие результата, согласованного с целью деятельности и количественно отражающего степень реализации заранее запланированной деятельности по определенным показателям, соответствующим предмету, на который эта деятельность направлена.

Проведенный нами теоретико-методологический анализ проблемы исследования показал, что именно предмет профессиональной деятельности позволяет определить специфику, содержание, структуру, направления, принципы, средства и показатели результативности деятельности психолога. С точки зрения Е.А. Климова, «актуализируемые профессионалами представления универсума . не случайно различаются в зависимости от типа профессии, выделяемой по признакам предметной системы, с которой имеет дело профессионал как субъект деятельности» [97, С.252]. Развивая эту мысль, С.П. Безносов пишет о том, что «специалист просто вынужден прожить рабочее время в логике предмета, обязан вникнуть в него, мысленно и эмоционально слиться с ним, чтобы гарантированно получить нужный продукт» [23, С.46]. То есть, именно предмет профессиональной деятельности позволяет определить специфику, содержание, структуру, направления, принципы, средства и показатели результативности деятельности психолога.

В рамках настоящего диссертационного исследования предмет профессиональной деятельности психолога определен как формирование толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. Логика теоретико-методологического исследования позволила нам определить толерантность детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ как качество личности, проявляющееся в позитивном отношении, принятии и готовности к оказанию помощи. Структура толерантности, с нашей точки зрения, включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационный и поведенческий компоненты. Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у дошкольников должна сочетаться с деятельностью по развитию высших психических функций (ВПФ), так как дошкольный возраст является наиболее сензитивным как для формирования толерантности, так и для психического развития. Причем, формирование толерантности по отношению к людям с ОВЗ является более длительным процессом, чем развитие ВПФ, и, начинаясь в дошкольном возрасте, продолжается на протяжении всего периода личностного становления человека.

Во второй главе представлено теоретико-методологическое обоснование психологических и организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога. В рамках данного этапа нами определены понятия: «инклюзивная развивающая среда», «инклюзивное психическое развитие», «полисубъектное взаимодействие специалистов помогающих профессий»; разработана вертикально-горизонтальная структура инклюзивной развивающей среды социума. К психологическим факторам мы отнесли профессионально-важные качества (ПВК) психолога, которые на основании работ A.A. Деркача, A.B. Карпова, Е.А. Климова, А.К. Марковой, В.П. Симонова, Л.Б. Шнейдер и др. определены нами как индивидуально-психологические особенности, соответствующие содержанию и предмету деятельности, позволяющие достигать высокой результативности и максимально исключать профессиональные ошибки. Организационные факторы, с нашей точки зрения, включают в себя организацию инклюзивной развивающей среды; соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

Дальнейший теоретико-методологический анализ работ М.Р. Битяно-вой, С.К. Бондыревой и Д.В. Колесова, С.А. Дружилова, Е.М. Ивановой, Е.А. Климова, Ю.К. Стрелкова, Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова и др. позволил нам разработать содержательно-прогностическую модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. Структура модели включает в себя методологический, содержательный, инструментальный и прогностический блоки.

Эмпирическая проверка гипотез диссертационного исследования и положений, выносимых на защиту, проведена в третьей главе. Представленные в эмпирической главе материалы позволяют заключить, что моделирование психологических и организационных факторов является необходимым условием для повышения результативности профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

В частности, доказано, что наиболее значимым показателем в числовой модели ПВК психолога являются, психокоррекционные (аналитические, проектировочные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные и прогностические) умения (Ь=0,107, 1=3,79 при р<0,01). Вторым по значимости показателем является уровень саморегуляции (Ь=0,076, 1=2,34 при р<0,05); третьим - конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение (Ь=0,045, 1=2,06 при р<0,05); четвертым - коммуникативно-характерологические тенденции личности, две из которых имеют особую значимость: тенденция, характеризующаяся способностью к взаимопомощи, общительностью, доброжелательностью и внимательностью (Ь=0,020, 1=2,16 при р<0,05); тенденция, включающая лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность (Ь=0,027,1=2,25 при р<0,05).

В связи с неразработанностью средств профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста, нами был разработан диагностический (методика «Диагностика толерантности детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья»), развивающий и формирующий (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста», просветительский и консультационный (информационно-обучающие средства для родителей) инструментарий. Диагностическая методика прошла необходимые процедуры стандартизации, проверки на надежность и валидность.

Результаты теоретико-методологического и эмпирического исследований позволяют утверждать, что гипотеза доказана, цель достигнута, задачи реализованы, положения, выносимые на защиту, подтверждены.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования являются: а) лонгитюдное изучение профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у той же группы детей, которая принимала участие в настоящем диссертационном исследовании, но уже в младшем школьном возрасте; б) разработка и апробация психотехнологии формирования ПВК психолога, соответствующих содержанию и предмету деятельности по формированию толерантности у детей и обеспечивающих высокую результативность деятельности, что возможно либо в процессе профессиональной подготовки специалистов (бакалавров, магистров), либо в процессе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) психологов, работающих с детьми с ОВЗ; в) разработка и апробация диагностической методики для выявления толерантности у специалистов помогающих профессий (психологи, дефектологи, логопеды) по отношению к детям (людям) с ОВЗ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сиротюк, Анастасия Сергеевна, Тверь

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Академический проект, 2001.480 с.

2. Агеев B.C., Дубова Т.Ф., Рыжонкин Н.Я. Тип объяснения причин неудачи и эффективность спортивной деятельности //Вестник Московского университета. 1987. № 3. С. 42-49.

3. Аксенов A.A. Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей. Коломна: КГПИ, 2008. 110 с.

4. Алехина C.B. Сравнительный анализ профессиональной позиции учителя в разных формах обучения //Психологическая наука и образование. 2011. №3. С. 32-40.

5. Аллен Е. и др. Консультирование и психотерапия сочетание методов, теории и практики. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1987. 482 с.

6. Аминов H.A. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов //Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С.20-25.

7. Аминов H.A., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов //Психологический журнал. 1992. №5. С. 104-109.

8. Ангеловский A.A. Анализ понятий профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. №5 (2). 2010. С. 306314.

9. Андреев П.В. Программа развития взаимопомощи дошкольников «Учимся помогать другим»//Психолог в детском саду. 2007. № 1. С.39-56.

10. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. 540 с.

11. Архипов В.А., Воробьева Е.А., Семенович A.B., Назарова JI.C. Комплексная методика психомоторной коррекции. М.: ИНФРА, 2008. 120 с.

12. Асмолов А.Г. Слово о толерантности //Век толерантности. 2001. № 1.С.4-7.

13. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова J1.A. О смыслах понятия «толерантность» //Век толерантности. 2001. №1. С.8-18.

14. Асташова H.A. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреждений /Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2003. 368 с. С.74-85.

15. Асташова H.A. Проблема выбора и формирования ценностей. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 273 с.

16. Асташова H.A. Толерантность в условиях социального и экологического кризиса. М.: МПСИ, Брянск, БГУ, 2002. 127 с.

17. Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Михайлова З.А. Программа «Детство» //Дошкольная педагогика. 2011. №4. С. 17-18.

18. Байбородова JI.B. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников //Ярославский педагогический вестник. 2003. №1. С.35-48.

19. Бардиер Г.Л. Смысловые подходы к определению толерантности. Автореферат диссертации доктора психологических наук. СПб., 2007. 45 с.

20. Бардиер Г.Л. Смысловые подходы к определению толерантности. Электронный ресурс. URL: http://www.pskovgrad.ru/kholokost/page,7,1146926504-smvslovYe-podxodY-k-opredeleniyu-tolerantnosti.html. 2009.

21. Бардиер Г.Л. Уважение к ребенку как социальное явление: теоретический, эмпирический и научно-практический подходы /Материалы конференции «Педагогика Януша Корчака и современный опыт помощи ребенку». СПб.: Участие, 2001. С.94-100.

22. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. 272 с.

23. Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Шеламова Г.М. Толерантность в пространстве образования. М.: МПСИ, 2005. 152 с.

24. Битянова М.Р. Организационно содержательные модели деятельности школьного психолога //Школьный психолог. 2003. №32. С. 1-16.

25. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000. 298 с.

26. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1976. № 6. С.45-53.

27. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Филин, 1996. 87 с.

28. Болучевская В.В. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий. Волгоград: ВГМУ, 2010. 264 с.

29. Большой толковый словарь русского языка /Под ред. Д.Н. Ушакова. М.:, Астрель, АСТ, 2009. 1280 с.

30. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. 240 с.

31. Боровиков Д.А. Эффективность как социально-психологическая категория: онтологический подход /Вестник Удмуртского университета. 2011. Вып. 2. С.69-76.

32. Братченко С.Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании /Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск: КГУ, 2003. С. 104-117.

33. Васина Н.В. К вопросу об индивидуально-психологических особенностях возрастной динамики творческой продуктивности профессиональной деятельности. М.: МААН, 1996. 136 с.

34. Вачков И.В, Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2007. 464 с.

35. Вуджек Т. Тренировка ума. СПб.: Питер Пресс, 1996. 224 с.

36. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства //Внешкольник. 2002. №6. С.12-16.

37. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР, 1956. 540 с.

38. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития /Собрание сочинений в 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. С. 244-256.

39. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.527 с.

40. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2004. 1136 с.

41. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. 168 с.

42. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии, 1987. №1. С. 111-117.

43. Гаврилушкина О.П. Проблемы коммуникативного поведения дошкольников //Ребёнок в детском саду. 2003. №1. С. 19-25.

44. Гайдукевич С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения Минск: БГПУ, 2006. 98 с.

45. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопросы психологии. 1969. № 1. С.15-25.

46. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: СГУ, 1992. 196 с.

47. Гнездилов Г.В. Научно-методические аспекты совершенствования практики студентов-психологов //Инновации в образовании. 2002. № 3. С. 8088.

48. Горячева Т.Г., Султанова A.C. Сенсомоторная коррекция при нарушениях психического развития в детском возрасте //Неврологический вестник. 2008. №3. С.56-60.

49. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы //Проблемы самореализации личности /Под ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 1997. С. 143-156.

50. Губинский А.И. Надежность и качество функционирования эргатических систем. Л.: Наука, 1982. 270 с.

51. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 184 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 296 с.

53. Давыдов H.A. Дидактическое проектирование подготовки специалистов в высшей военной школе. Диссертация на соискание доктора педагогических наук. Москва, 2006. 451 с.

54. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность //Педагогика. 2003. № 4. С. 21-26.

55. Декларация о правах инвалидов. Принята на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией №3447 (XXX) от 09.12.1975 г.

56. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга. М.: Восхождение, 1997. 113 с.

57. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. М.: ВАКО, 2005. 255 с.

58. Деркач A.A. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. 536 с.

59. Деркач A.A., Щербина A.B. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. М.: МПАКЦ, 1998. 99 с.

60. Дмитриев C.B., Оленев Д.В. Технология обучения двигательным действиям: предметная область и теоретические основания. Н.Новгород: НГПУ, 2001. 262 с.

61. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. JL: ЛГУ, 1979. 220 с.

62. Дмитриенко Е.В. Социально-профессиональная идентичность психолога-консультанта на разных этапах профессионализации. Ярославль, 2010. 224 с.

63. Драганова O.A. Психофизиологические маркеры личной толерантности в юношеском возрасте. Диссертация кандидата психологических наук. СПб., 2007. 191 с.

64. Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека //Ползуновский вестник. 2004. №3. С.200-208.

65. Дружилов С.А. Психология профессионализма субъекта труда: концептуальные основания //Известия РГПУ имени А.И. Герцена (психолого-педагогические науки). 2005. № 5 (12). С. 30-43.

66. Дружилов С.А., Суходольский Г.В. Инженерная психология профессионализма //Вестник Санкт-Петербургского университета. 2002. № 22. С. 98-105.

67. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.: Академия, 1998. 160 с.

68. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. М.: Владос, 2000. 144 с.

69. Дубровский В.Я., Щедровицкий Л.П. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования. М.: МГУ, 1971. 93 с.

70. Душков Б.А., Королев А.В., Смирнов Б.А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика, 2005 г. 462 с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. 175 с.

72. Дэниеле Г. Exclusion from School and Its Conséquences //Психологическая наука и образование. 2011. №1. С.38-50.

73. Ермак В.Д. Словарь аспектов информационного потока //Соционика, ментология и психология личности, 1998. №1. С. 109.

74. Ерофеева Н. В классе мальчики и девочки. Как их учить? //Народное образование. 2001. №2. С. 169-171.

75. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции. М.: Наука, 1986. 176 с.

76. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности. Диссертация кандидата педагогических наук. Красноярск, 2000. 148 с.

77. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 64 с.

78. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: И1111; Воронеж: МОДЭК, 1997. 608 с.

79. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. 208 с.

80. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. 94 с.

81. Иванова Е.М., Носкова О.Г., Чернышева О.Н. Спецпрактикум попсихологическому изучению профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1980. 82 с.

82. Ильинская Е.А. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами социально-культурной деятельности. Диссертация кандидата педагогических наук. СПб, 2009. 182 с.

83. Ильинская Е.А. Формирование толерантности у детей старшего дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности //Известия Российского ГПУ. 2009. № 102. С. 187-190.

84. Кальниш В.В. Содержательные аспекты использования терминов (успешность, производительность, результативность, эффективность) в гигиене труда /Украинский журнал о проблемах медицины труда. №4. 2010. С.63-69.

85. Камышанов A.A. Психологические условия эффективности деятельности командира подразделения частей оперативного назначения внутренних войск МВД России в экстремальных ситуациях. Диссертация кандидата психологических наук. М., 2001. 227 с.

86. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 191 с.

87. Карпов A.B. Метасистемная организация уровневых структур психики. М.: Институт психологии РАН, 2004. 503 с.

88. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2004. 424 с.

89. Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. 560 с.

90. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ; «Академия», 2004. 336 с.

91. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности //Психология индивидуальных различий //Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: МГУ, 1982. С. 74-77.

92. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. 159с.

93. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986. 80 с.

94. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 400 с.

95. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 304 с.

96. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960. 426 с.

97. Козловская Г.В. Совместное обучение привело к нивелировке полов. //Народное образование. 2002. №1. 147-153.

98. Кондаков A.M. Формирование установок толерантного сознания //Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России. М.: Центр развития системы дополнительного образования детей, 1999. С. 95-97.

99. Коноплева А.Н. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями Минск: НИО, 2005. 259 с.

100. Конышева Е.А. Формирование тендерной толерантности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации. Диссертация кандидата педагогических наук. Пермь, 2006. 283 с.

101. Кораблина Е.П. Психология подготовки к профессиональной деятельности психолога-консультанта. Санкт-Петербург, 2005. 434 с.

102. Корепанова И.А. Общение и деятельность два основания для проектирования интегративных (инклюзивных) пространств //Психологическая наука и образование. 2011. №3. С. 12-18.

103. Короткова H.A. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников //Ребёнок в детском саду. 2006. №4. С. 79-87 с.

104. Котарбиньский Т. Трактат о хорошей работе /Под ред. Г.Х. Попова. М.: Экономика, 1975. 271 с.

105. Котелова Ю. В. Очерки по психологии труда. М.: МГУ, 1986. 118с.

106. Кристенсен Э. Йога для всех: путь к здоровью. М.: Эксмо-Пресс, 2007. 192с.

107. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии. 1984. № 6. С.75-82.

108. Крутова К.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам. Диссертация кандидата педагогических наук. Волгоград, 2002. 231 с.

109. Крушельницкая О.И. Психологические условия формирования толерантности у младших школьников. Диссертация кандидата психологических наук. М., 2009. 170 с.

110. Крушельницкая О.И. Психологические условия формирования толерантности у младших школьников //Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2009. № 2. С.68-73.

111. Крылов A.A. Человек в автоматизированных системах управления. Л.: ЛГУ, 1972. 192 с.

112. Кузнецова Л.В. Построение «культуры включения» профилактика рисков инклюзивного образования /Алехина С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. Инклюзивное образование /Под ред. Т.Н. Гусевой. М.: Школьная книга, 2010. 272 с. С.37-43.

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

114. Лабунская В.А. Социально-психологические причины интолерантного поведения /Межкультурный диалог: исследования и практика /Под ред. Г.У. Солдатовой, Т.Ю. Прокофьевой, Т.А. Лютой. М.: Центр СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. 304 с. С. 156-166.

115. Левандовская О.Я. Влияние самоорганизации на повышение эффективности управленческой деятельности офицеров МВД. Диссертация кандидата психологических наук.Тверь, 2002. 183 с.

116. Лекторский В.А. О толерантности плюрализме и критицизме //Вопросы философии. 1997. №11. С.48-54.

117. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984. 200 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977. 304 с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. 576с.

120. Ливенцева H.A. Обзор современных зарубежных исследований по проблемам инклюзивного образования //Психологическая наука и образование. 2011. №З.С.114-121.

121. Липатов В.А. Семантические подходы к определению социальной толерантности /Материалы Международного Форума студенческих научных обществ и молодых ученых духовных и светских учебных заведений. Курск: Славянка, 2008. С.46-54.

122. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 136 с.

123. Личность ученого (социально-психологический портрет): реферативный сборник. М.: ИНИОН АН СССР, 1983. 238 с.

124. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии //Вопросы психологии. 1975. №2. С. 113.

125. Ломов Б.Ф. Человек и техника: Очерки инженерной психологии. М.: Советское радио, 1966. 464 с.

126. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов /Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Научная книга, 2006. 260 с.

127. Луковицкая Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности. Диссертация кандидата психологических наук. СПб., 1998. 173 с.

128. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка//Вопросы психологии. 1962. № 3. С. 15-22.

129. Майзель Н. И., Небылицин В. Д., Теплов Б. М. Сущность и условия организации эффективного психологического отбора / В кн. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общ. ред. Л.В. Винокурова. СПб., 2001. С. 252-262.

130. Макаров О.Г. Особенности проявления и преодоления внутри-личностных конфликтов в профессиональной деятельности успешных психологов. Хабаровск, 2006. 186 с.

131. Малофеев H.H. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010. № 1. С.3-10.

132. Малофеев H.H., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции //Дефектология. 2009. № 1. С. 5-18.

133. Манухина С.Ю. Психологические детерминанты профессиональной успешности психолога-диагноста кадровой службы. Москва, 2006. 264 с.

134. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.

135. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.

136. Мартынов С.М. Главное попасть в точку: о нетрадиционных методах реабилитации часто болеющих детей. М.: Просвещение, 1996. 209 с.

137. Мацковский М.С. Толерантность как объект социологического исследования //Век толерантности. 2001. №3-4. С. 84-100.

138. Мельникова H.H. Структура и формы толерантности /Тезисы III Съезда РПО. СПб.: СПбГУ, 2003. С.356-359.

139. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998. 109 с.

140. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

141. Микляева A.B., Румянцева П.В., Тужикова Е.С., Тупицына И.А. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 67 с.

142. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2005. 384 с.

143. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. 200 с.

144. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога //Психологический журнал. 1995. № 1. С.75-83.

145. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека //Психологический журнал. 1995. № 4. С. 2635.

146. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998. 191 с.

147. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ). М.: Когито-Центр, 2004. 41 с.

148. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности //Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 121-127.

149. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. 200 с.

150. Музенитова Э.А. Воспитание толерантного мироотношения у дошкольников средствами фольклора. Диссертация кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 2009. 250 с.

151. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. М.: Академия, 1999. 456 с.

152. Нагаева Е.В. Профессиональная деятельность психолога при экс-пектации ситуативного реагирования и адаптации молодежи в трудных ситуациях. Казань, 2005. 148 с.

153. Назарова Н.М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции //Психологическая наука и образование. 2011. №3. С. 5-11.

154. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Приказ №271 от 04.02.2010 г., утвержденный президентом РФ Д. Медведевым.

155. Немов Р.С. Психология. Книга 2. М.: Просвещение, 1995. 376 с.

156. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе. СПб.: Речь, 2004. 190 с.

157. Нуриев Н.К. Модель подготовки инженера на основе компетент-ностного подхода и принципа природосообразности (монография) //Educational Technology & Society. 2009 V.12. N 1. 62 с. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html.

158. Овсянникова О.А. Формирование толерантного отношения дошкольников к сверстникам средствами искусства. Диссертация кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2003. 185 с.

159. Огарков А.А. Эффективность: способы ее определения и достижения //Кадры предприятия. 2008. № 8. С. 15-18.

160. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

161. Олифирович Н.И. Индивидуальное психологическое консультирование: Теория и практика. М.: Тесей, 2005. 265 с.

162. Олпорт Г. Природа предубеждения //Век толерантности. 2003. №6. С.39-50.

163. Олпорт Г. Толерантная личность //Национальный психологический журнал. 2011. №2 (6). С.155-159.

164. Орел В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии //Проблемы общей и организационной психологии /Под ред. А. В.Карпова. Ярославль, 1999. С. 76-97.

165. Осницкий A.K. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии. 1996. № 1. С.5-19.

166. Официальный сайт «Центра диагностики и консультирования» для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. URL: http://cdik-tver.ru/

167. Официальный сайт Всемирной Организации Здравоохранения. URL: http://www.who.int/en/

168. Официальный сайт Министерства здравоохранения и социального развития РФ. URL: http://www.minzdravsoc.ru/

169. Официальный сайт Министерства образования Тверской области. URL: http://www.edu-tver.ru/

170. Официальный сайт Министерства социальной защиты населения Тверской области. URL: http://www.szn.tver.ru/

171. Официальный сайт МОУ СОШ №55 г. Улан-Удэ. URL: http://www.school-55.ru/

172. Официальный сайт общественной организации инвалидов «Перспектива». URL: http://publicpost.ru/

173. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ. М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1999. 512 с.

174. Панов Д.Ю., Зинченко В.П. Инженерная психология. М.: Прогресс, 1964. 696 с.

175. Педагогическая психология /Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Владос-Пресс, 2006. 399 с.

176. Петрицкий В.А. Толерантность универсальный этический принцип //Известия СП лесотехнической академии. 1993. №8. С.139-151.

177. Петровский В.А., Кларина JI.M., Смывина J1.A., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 2003.211 с.

178. Пископпель A.A., Щедровицкий Л.П. Перспективы развития инженерной психологии //Вестник МГУ. 1981. №1. С.22-32.

179. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 г. №АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

180. План действий Совета Европы по содействию правам и полному участию людей с ограниченными возможностями в обществе, 2006. 52 с.

181. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. 174 с.

182. Платонов К.К. Профессиография: ее значение и методика работы //Социалистический труд. 1971. № 4. С. 74-79.

183. По дивил ова О.Н. Методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста. Диссертация кандидата педагогических наук. Челябинск, 2009. 213 с.

184. Постановление Госстандарта России от 15 августа 2001 г. № 332-ст. URL: http://www.iso.staratel.com.

185. Проблема эффективности в современной науке /Под ред. А.Д. Урсула. Кишинев: Штиинца, 1985. 256 с.

186. Прохоров А. И., Смирнов Б. А., Хохлов Е. М. и др. Инженерно-психологическое проектирование АСУ /Под ред. А.И. Прохорова. Киев: Будивельник, 1973. 108 с.

187. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2005. 216 с.

188. Психологические упражнения. URL: http://www.trepsy.net/.

189. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. M.JL: Энергия, 1965. 376 с.

190. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. 424 с.

191. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» //Вестник Московского университета. 1996. №3. С.51-60.

192. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у родителей и детей как задача психологического консультирования //Ярославский педагогический вестник. 2003. № 3. С.5-8.

193. Роль слова и образа в решении дошкольных познавательных задач /Под ред. JI.A. Венгера. М.: Интор, 1995. 128 с.

194. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2008. 464 с.

195. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.

196. Рыжов Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования). М.: МГПУ, 1999. 278 с.

197. Рязанова A.B., Ермолаев Д.Е. Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития. М.: Теревинф, 2011. 80 с.

198. Саламанская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями. Приняты 7-10.07.1994 г.

199. Самохвалов В.П. Эволюционная психиатрия. Симферополь: Имис, 1993. 251 с.

200. Сборник материалов международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технологии». М.: МГППУ, 2011.243 с.

201. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития: Модель анализа и ее использование в практической деятельности. М.: Генезис, 2011.400 с.

202. Семаго М.М., Семаго Н.Я., Аверина И.Е. Определение образовательного маршрута ребенка с ОВЗ на психолого-медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования //Психологическая наука и образование. 2011. №3. С.50-58.

203. Семаго Н.Я. Система обучения и повышения квалификации специалистов образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование //Приложение к журналу Стремление к Инклюзивной Жизни. №3. 2009. С.10-12.

204. Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович M.JL, Дмитриева Т.П., Аверина И.Е. Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу //Психологическая наука и образование. 2011. №1. С.51-59.

205. Семенович A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте: метод замещающего онтогенеза. M.: Генезис, 2007. 474 с.

206. Сидоров C.B. Методы школьного инновационного менеджмента. Курган: Дамми, 2009. 154 с.

207. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: МГУ, 1985. 190 с.

208. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. 188 с.

209. Сиротюк A.JI. Дифференцированное обучение младших школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей. Диссертация доктора психологических наук. М., 2004. 420 с.

210. Сиротюк A.J1., Сиротюк A.C. Половые дихотомии психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста //Вестник ТГУ. 2012. Вып. 2 (15). С. 39-48.

211. Сиротюк А.Л., Сиротюк A.C. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. М.: Сфера, 2009. 256 с.

212. Сиротюк A.C. Критерии толерантности //Вестник ТГУ. Вып. 3 (16). С. 196-201.

213. Сиротюк A.C. Модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в процессе инклюзивного психического развития //Казанская наука. 2012. №3. С.337-343.

214. Сиротюк A.C. Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования //Альма Матер. 2012. №4. С.66-71.

215. Сиротюк A.C. Особенности формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста//Кафедра. 2011. №2 (36). С. 72-77.

216. Сиротюк A.C. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников как основа формирования толерантности //Вестник ТГУ. 2011. Вып. 3(16). С.196-201.

217. Сиротюк A.C. Содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. Тверь: ТГУ, 2012. 128 с.

218. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М.: Социокультурная инициатива, 1996. 429 с.

219. Скворцов И.А., Адашинская Г.А., Нефедова И.В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей. М.: Тривола, 2000. 50 с.

220. Скворцов JI.B. Толерантность: иллюзия и средство спасения? //Октябрь, 1997. №3. С. 138-155.

221. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб: Смольный университет, 2000. 400 с.

222. Слепко Ю.Н. Содержание понятия «эффективность профессиональной деятельности» /Ярославский педагогический вестник. 2010. № 4. С.193-197.

223. Слюсарева Е.С. Психологическая готовность специального психолога к психокоррекционной работе с детьми. Ставрополь: СГПИ, 2010. 152 с.

224. Собчик J1.H. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики М.: Институт прикладной психологии, 1998. 512 с.

225. Солдатова Г.У., Кравцова O.A., Хухлаев O.E., Шайгерова JI.A. Психодиагностика толерантности личности. М.: Смысл, 2008. 172 с.

226. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности. М.: МГУ, 2003. 112 с.

227. Солдатова Г.У., Шайгерова J1.A., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000. 112 с.

228. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ от 10.05.2006 г. «О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации».

229. Спицына O.A. Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде. Диссертация кандидата психологических наук. Казань, 2006. 221 с.

230. Статистический словарь /Под ред. М.А. Королева. М.: Финансы и статистика, 1989. 623 с.

231. Степанов А. В. О терминологии и процессном подходе //Стандарты и качество. 2007. № 1. С.84-88.

232. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, Высшая школа, 2001. 360 с.

233. Суворов A.B. Инклюзивное образование и личностная инклюзия //Психологическая наука и образование. 2011. №3. С. 27-31.

234. Суркова JI.M. Становление профессиональных компетенций пси-холога-перинатолога. М., 2005. 278 с.

235. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. М.: ЖИ, 2008. 168 с.

236. Талызина Н.Ф.и др. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ. 1987. 176 с.

237. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: МГППУ, 2006. 272 с.

238. Теория управления. Терминология. М.: Наука, 1988. 56 с.

239. Тропотяга П.А. Психологические детерминанты профессиональной успешности будущего специалиста. Автореферат диссертации кандидатапсихологических наук. Иркутск, 2009. 22 с.

240. Урунтаева Г.А. Детская психология. М.: Академия, 2006. 368 с.

241. Усанова О.Н. Дети проблемам психического развития. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. 208 с.

242. Утлик Э.П. Теоретико-методические основы практической психологии. URL: http://website-seo.ru/02630101134.html.

243. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 ноября 2011 г. № 22303.

244. Федеральный закон от 24.07.1998 г. №124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

245. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

246. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Институт Психотерапии. 2002. 490 с.

247. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? М.: Генезис, 1998.160 с.

248. Хомская Е.Д. Нейропсихология. СПб.: Питер, 2005. 496 с.

249. Хризман Т.П. Развитие функций детского мозга. Д.: Наука, 1978.128 с.

250. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки два разных мира. М.: Линка-Пресс,1998. 178 с.

251. Цветкова Л.С. Концептуальный аппарат нейропсихологии детского возраста /Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста /Под ред. Л.С. Цветковой. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 272 с.

252. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

253. Четвергова Е.П. Психологический анализ врачебных ошибок студентов-стоматологов как фактор повышения уровня профессиональной подготовки //Высшее образование сегодня. № 4. 2007. С.55-58.

254. Чикер В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженеров: Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Д., 1981. 30 с.

255. Чупракова C.B. Формирование установок толерантного сознания и поведения /Развитие культуры толерантности в Свердловской области. Екатеринбург: ИРРО, 2007. 114 с.

256. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы //Психологический журнал. 1980. №3. С.33-46 .

257. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука. 1982. 183 с.

258. Шадриков В.Д. Психологическая деятельность и способности человека. М.: Логос, 1996. 320 с.

259. Шелепова Е.С. Психологические характеристики профессиональной деятельности инженеров-проектировщиков в промышленном и гражданском строительстве. Диссертация кандидата психологических наук. М., 2007. 188 с.

260. Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. Инклюзия в культурологической перспективе //Психологическая наука и образование. 2011. №1. С. 74-82

261. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога. Ростов на Дону: Феникс, 2005. 314 с.

262. Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое консультирование. М.: Ижица, 2002. 224 с.

263. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. М.: Ось-89, 2004. 80 с.

264. Эйфус Э.Э. Влияние профессионально важных качеств на эффективность труда. Вильнюс: Лайма., 2008. 231 с.

265. Экономика предприятия /Под ред. С.Ф. Покропивного. К.: КНЭУ, 2002. 372 с.

266. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

267. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. № 4. С.37-49.

268. Юзефавичус Т.А. Педагогические ошибки учителей и пути их предупреждения. М.: МПУ, 1998. 63 с.

269. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию М.: Смысл, 2001. 366 с.

270. Gerstein R. Probing Canadian prejudices: a preliminary objective survey//Journal of Psychology. 1947. №23. P. 151-159.

271. Malherbe E.G. Race attitudes and education. Johannesburg, S.A.: Institute of Race Relations, 1946. 168 p.

272. Minard R.D. Race attitudes of Iowa children //Studies in character. University of Iowa. 1931. №4. P. 106-112.

273. Samelson B. The Patterning of attitudes and beliefs regarding the american negro. Cambridge: Radcliffe College Library, 1945. 231 p.

274. Stouffer S.A. The american soldier: Adjustment during army life. Princeton University Press, 1949. 125 p.

275. Vojta V., Schweizer E. Die Entdeckung der idealen Motorik. Kinesi-ologische und muskulare Analyse. Mlinchen: Pflaum-Verlag, 2009. 192 s.

276. Welford A.T. On the human demands of automation: Mental work conceptual model, satisfaction and training //Industrial and business psychology. Copenhagen, 1961. Vol. 5. P. 27-34.

277. Zeligs R., Hendrickson G. Racial attitudes of 200 sixth grade children //Sociology and Social Research. 1933. №18. P. 26-36.