автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая оценка и повышение уровня профессиональной готовности в целях профконсультации

Автореферат диссертации по теме "Психологическая оценка и повышение уровня профессиональной готовности в целях профконсультации"

зг*

СЛНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИП ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи УДК

ЧЕРНЯВСКАЯ Анна Павлоина

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА И ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ В ЦЕЛЯХ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ

19.00.03 — Психология труда; инженерная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург — 1902

Работа выполнена на кафедре психологии труда и инженерной психологии Ярославского государственного университета и па кафедре эргономики и инженерной психологии Санкт-Пегербургско-го государственного университета.

II аз' ч н ы и руководи т и л ь:

доктор психологических наук,

профессор I". В. С у х о д о л ь с к и и.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Т у т у ш к и н а М. К.,

кандидат психологических паук, доцент Дмитриева М. А.

Ведущая организация — Институт психологии Российской Академии паук.

Защита состоится « » 19 года и час.

на заседании специализированного совета Д.003.57.23 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете (199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, д. О, факультет психологии).

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7/9, СПбГУ, факультет психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке имени А. М. Горького при Санкт-Петербургском государственном университете (Университетская набережная, д. 7/9).

Автореферат разослан « » 199 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат психологических наук

Л. Л1. С о л о в о в а.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теш исследовакая.

Пароход хозяйственного механизма нага Л страны к рыночной экономика неизбежно влечет за собой больные изменения в структур® занятости населения. За последние несколько хвт а средней затраты на переоСучоние и трудоустройство работах>-щлх составляли Оез выплат пособия по Оезрзбот;шо ежегодно 130 или. рублей. Шхно предположить каковы они будут в последующе годы. Самш хорошие с точки зрения экономики программы когут потерпеть провал, если каждый из людей, которых коснется сиена работы но с мотет сам понять почему именно он оказался безработным, или хочет сменить профессия и иа основа аналия психологических особенностей выбора сделать новые ваги по поиску или смене работы (профессии).

Острее всего перемены в сфере занятости коснутся молодели. Новые возможности повлекут за собой учащение перемен »■»ста обучения и работы и растерянность молодых лид>?й, которые н* в состоянии б/дут приникать обдушнные решения. Суяэствует и ряд объективных причин: отменяется распределение выпускников учебных заведений; предприятия с больвой неохотой берут молодых специалистов; молодежь и желгзшы сокрлгзятся при первой хо воз «о злости и т.д.

Суцествугцая а стране система профориентации молодежи, призвана помогать молодым людям в первом выборе профессии. Работники Цеггроа об лад am методами и приемами работы, позволяющими определять степень соответствия ¿.¿обенностей оптанта требованиях профессии и имеет очень ограниченное количество методов, которые позволяли бы им судить об урозпа готовности оптант . принимать зрелые, обдуманные ревения. В психологической литературе понятия " зрелость" и "готов-ность"в применении к профессиональному выбору изучены мало.

ЗДрди труда не имели до недавнего времени в своем итате специалистов, способных реязть психологические проблемы, возникало«? при перемене профессии.

В литературе по профориентации и профессиональному консультировании очень подробно описан этап, предпзстзухзсдтй выбору профессии. Он получил отражение в работах А. Е. Го-ломштока, С. С. Гришпун. К. И. Гуревича, И. Е Дубровиной, JL А. ЯоваЛси, К Н. Захарова, Р. Л Кавериной, Е. А. Кяидава, II а

Кона, О. А. Конэпкипой, Г. О. Корольковой, Н. Е Крылова, С.П.Крягжде, Т.В»Кудрявцева, НЕИиайхова, А.ЕЦ/дрика, И. Н. Назимова, П. Е Укко. Е А. «едоришина, С. Н. Чистяковой, Е Д. Шадрикова и многих друг их. В то же время, п. риод до даст;жзнил возраста ранки«-, зрехости, связанный с поиском своего места а профессиональном мире, отражен очвг.ь слабо. Этом/ периоду посвящены Сольдо но психологические, а социологические работы, хотя именно в этот период пг с/с ходят больсие педологические изигнения, позволяющие (или нет) человеку в зрелом возрасте уверенно продвигаться t - профессиональному пути. Дала ухо изученные в возрастной психологии закономерности поведения и развития взрослых, практически не применяется в профориентации (Рыбалко Е в. 1989, Возрастные особенности, 1984, Степанова Е. И., 1984).

Подход к профессионал!но Л биографии человека с точки зрения теории профессионального развития (D. Super) и жизненного пути человека (Ч. А. Абульхано^а-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Кроник, Е. И. Головхса, С. JL РуОинптеЯн, Л Е Сохань и др.), как любой, достаточно но!ый в науке подход, нуждается в разработке соответствуодэго диагностического, методического и коррекционного обеспечена.

Дель исследоьаняя состояла а том. чтобы выявить основные факторы, определяющие процесс профессионального выбора, разработать методик/ для диагностики уровня развития отдельных факторов и психологический средства для повышения эффективности выЗора.

В исследовании были поставлены следующие задачи;

1. Провести теоретический анализ состояния проблем профессионального выбора с учетов специфики процесса профессионального развития и его этапоЕ.

2. Определить психологическое содержание понятий "профессиональная готовность**, "профессиональный путь", ** профессиональное развитие", "профессиональная зрелость" с позиций теории хизненого пути личности.

3. Описать структуру профессиональной зрелости на основе литературных данных и собственного эмпирического исследования. •

4. Разработать методику для диагностики уровня профессиональной готовности и пронести ее психометрическую проверку

5. Разработать • программ/ коррекции уровня развития про-

- Б -

фессиоиальной готовности молодели.

Предметом данного исследования стали психологические особенности, определяющую готовность человека соверзить профессиональный выбор.

В гачестве объекта исследования выступали: на подготовительной этапе 233 человек з возрасте 1?-60 лот, обоего пола, разного уровня образования; для разработки методики -244 пюш и дезуски в возрасте 1*7-22 года, учащиеся скол, ПТУ, техникумов и вузов; для разработки коррекционной программы - 30 старгккласников сСоего пола различные пкол г.Ярославля (3 группы по 10 человек),

В качестве гипотез исследования были приняты следующие положения:

1) Анализ профессиональных выборов, совершаемых человеком на профессиональном пути (перемена работы, профессия, специализации и т. д., вплоть до выбора занятия в пенсионном возрасте) оптимальнее проводить но с позиций теории черт и факторов, а с позиций теории профессионального развития.

2) Процесс профессионального выбора определяется рядом психологических факторов, образ улик понятие "профессиональная зрелость". Эг уровня раав;ггия этих факторов ("прсфнссиональной готовности") зависит осознанность и обоснованность профессионального вьйора, внэ зависимости от того, является он первым на профессиональном пути, или чет.

3) Уровень "профессиональной готовности" мотас определить при помовд специально сконструированной в этих целях психодиагностичасгай ызтодики (вопросника). Корректив уровня развития факторов ьо.тао осуществлять в ходе тренинга малых групп (с аист..ой программой).

Штоды исследования: профконсультационпая беседа, нестандарта крезаяков и пол/стандарт из; ¿овапноо интервья с цэльа актуализации профессиональной биографии, пскходизг-Н0стичес!с1в мот оды (опросники, тосты), специальные техники, кспользувдиеся в ходе тренинга, наблюдение. При психометрической проверке методики использовался аппарат математической статистики и факторного анализа. Для матемзтичзскоЯ обработки результатов исследования использовались программы "Психомэтрист", разработанная в КПЦ "Шиходиагностика" при Ш АН СССР в 1939/СО годах и стандартная программа "Стат-граф", реализованные для ШЕМ типа 1ВМ РС/АТ.

- б -

На лаетту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный путь че/овека, подобно общэму жизненному пути состоит из системы связанных друг с другой событий. Совершение каждого события (выбора или перемены места работы, учебы, профессии) возможно только при наличии у человэка определенного уровня развития целого ряда качеств и умений, условно называв мух "профессиональная зрелость**. От уровня развития данных качеств зависит уровень осознанности и обоснованности процесса профессионального выбора. "Профессиональная готовность" - это наличие высокого уровня развития факторов, составляющих профессиональную зрелость.

2. "Профессиональная зрелость" включает в себя следующие качества: 1) автономность, предполагающую умение человека выделять себя из окрухаадего предметного мира и мира других ладей; 2) умеш-.е принимать решения; 3) общую ориентацию во времени, включающую а себя умение планировать свой професи-ональный путь; 4) наличие определенного круга информации, 5) положительное эмоциональное отношение к процессу выбора.

а Уровень "профессиональной готовности" необходимо и возможно спрэделять при помоад специально разработанной . психодиагностической методики (опросника) - Цэтодики ОроГ.

•1. Позьшениэ уровня профессиональной готовности происхо- • дит в процессе специальных занятий, организованных по принципу трешшга малых групп с жесткой программой - Программы ПроГ.

Научная новизна работы. Разработаны теоретические и операциональные определения понятий "профессиональный путь", "профессиональная зрелость". Определены понятия, составляю-даэ профессиональную зрелость : автономность, умение принимать решения, планирование профессионального пути, уровень информированности, эмоциональное отношение к профессиональному выбору. Описано психологическое содержите процесса профессионального выбора личности с позиция теории развития. Еыделен комплекс психологических условий, повызашда осознанность и обоснованность лрофьесискалшого выбора.

Теоретическое значение работа. Анализ тесретичесг-их оснований нового для профконсулыирования и профориентации современного направлэкид, оп;!раяи*ггося с одной стороны на идиографический подход к личностг а с другой стороны на теорию развития профессионального пуги покааал, что данный

_ -

/ '

подход открывает косые возможности в консультировании лпдей, узта выбравших профессия, но вынужденных сменить ее. Теория развития позволяет воспринимать профессиональную биографию человека как целостное образование, иыгсщэе ряд стадий и узловых комектос. Выделены и проанализированы основные факторы, с опорой на которые происходит совершение узловых моментов профессионального пути - событий. Исследованы психологические механизмы развивавшего воздействия групповых психологического профессионального кзнсуль-тпровалил на основе идеографического подхода

Практическая значимость исследования состоит в том, что ' разработана кетодикз для диагностики уровня развития профессиональной готовности и составлявших ее факторов. !Лэто-дика проияз психометрическую проверку, является валидной и надежной. Разработал и апробирован в стольных условиях комплекс занятий по повыданию урозня профессиональной готовности молодэк; 15-18 лет. Программа аанятий може? быть использована а работе специалистов Центров профориентации молодежи и окольных психологов, а такхе как программа дополнительных занятий слециалгаировалных классов УПК (социологов. педагогов, менеджеров и др.).

. Достоверность результатов исследования обеспечена использованием адекватных задачам методов, достаточной с точки зрения математической статистики выборки. Всего обследовано в эмпирическом исследовании 28й человек, для создания ыетодюси 244 человека и для разработки программы занятий 30 человек.

Апробация результатов. Материалы диссертант докладава-лись и получили одобрение на научно-техническом совете НПЦ "Психодиагностика" при КП АН СССР; научно-методическом се-1/инаре Ярославского Центра профориентащш молодега: на Всесоюзной конференции, поселенкой <30-легил со дня рождения действительного члена АПН СССР Г. С. Костккэ (Киев, 1990г.); на У и VI областных научно-практических кон^рэнцчях молодых ученых и специалистов (Ярославль, 1989,1990г.),на круглой столе Всесоюзной конференции "Профессиональная ориентация в учебных заведениях народного образования" (Ярославль, 1990г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе психологического консультирования молодежи в НПЦ

. - 8 -

"Гйг-ходкагиостика" при КП АК СССР и Ярославском Центре профориентации мододега, в курсе лшсций и практических занятия, поводимых в Ярославском государственном университете. Программа ганит/н одобрена к публикации Научно-техническим советом КПД "Психодиагностика".

Об?gм и структура работы: Диссертация состо;гг кз введения, четырех глаз и заключения, нахоженных на 155 страницах машинописного текста, списка литературы из 255 наименования, из aux 25 ка иностранных языках и 5 приложений. Текст содержит 12 таблиц.

ОСНОВНОЕ С0ДЗР2АНИЕ РАБОТЫ

Ео введении обосновывается актуальность избранной теш, формулируются цель, гипотезы, задачи и методы исследования, его теоретическое значение, научная новизна и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на заодггу. кратко налагается структура диссертации.

В пс-рвой главе - "Психологические аспекты профессионального выбора" - рассмотрены основные подходы к проблеме профессионального выбора. Психологические теории профессионального выбора базируются на предположении, что индивид имеет никоторую свободу в выборе профессии, мохвт контролк-рогать свое профессиональное будущее, а сам выбор определяется особенностями индивида, и лгать косвенно - окружением, в котором он жпзет. Из всего многообразия психологических подходов к проблеме профессионального выбора наибольшее распространение подучили - подход о позиции теории черт и факторов и подход с позкт_':.-и теории развития. Теория черт и факторов базируется на пр-дположении,что профессиональная успешность обусловлена соот!<?тстзием индивидуальных качеств и требований профессии, при этом профессиональный выбор является сознательным и рациональным процессом.

В профессиональном консультировании теории черт и фак-тороз соответствует номотетический подход к личности. Этот подход дает возможность сравнивать людей друг с другом, измерять у них степень выраженности черт и свойств и т. д.

В русле теории черт и факторов выдвинуты принципы, объясняющие феномен выбора профессии, разработаны диагностические методы, методы консультативной и коррекционнои рабо-

ты, система ярофинфэрмационной работы и струотура профориентационной работы в регионе. Накоплен и проанализирован больсой материал по изучении и списании профессий и их групп, классификации профессий, Нэ все- эти работы направлены на помопз, при первом выбора професс:п! в еногзсксм возрасте я не рассчитаны на то, что чэловег. з точение- «пни им»т вновь обратиться л профяонеультацни. Исследования возрастной психологи:! доказывают, что работа с лвдьми, находящимися на разных возрастных стадиях долгаа стронься по -разному.

3 основе подхода к профессионально!.!/ выбору с позиций теории развитга лезент постулаты теории черт и факторов, дифференциальной психологи:!, фэномэнолэпм, Я-х лцепцда, обобщенные взгляды наук о человеке на проблему развития. D. Super (1953) выделяет следупздо фазы профессионального развития: роста, полета, упрочения, стабилизации и спада.

Теория профессионального развития строится на предположениях о том, что множественный профессиональный выбор воз-мотан вследствие изменения условий выбора, профессиональное развитие имеет ряд последовательных стадий и фаз, им мояю управлять, профессиональное развитие состоит в развитии и реализации Я -концепции, профессиональный выбор имеет ряд предсказуемых моделей, и в'сличает компромисс моаду Л!гчност- . ными и социальными факторами. Выбор профессии является процессом, растянутым на несколько лет, а во-вторых, событием, включенным в цепь событий профессиональной биог. афии человека На адекватность выбора профессии плетет уровень профессиональной зрелости субъекта.

Задачам консультирования в русле теории развития отвечает идиогра(ический подход к .пгчности. РаОо ;а с консультируемыми в русле теории развития строится на основе приемов когнитивного переструктурирования в ходе индивидуальной консультации или тренинга малых групп. В отличии от теории черт и факторов, в рамках теории развития сутчзстзует очень мало диагностических и развивающих методов.

Ифофессиональный путь человека является составной частью общего яганенного пути. Еганенкый путь человека рассматривается как история формирования и развития личности. Специфическим для жизненного пути является . определяющая роль социальных, исторических и классовых детерминаций, хотя его

- 10 - '

этапы и основные даты в основном совпадает с фазами онтогенеза Единицам анализа жизненного и профессионального пути являются события. События - это узловые моменты. человеческой биографии, па основе которы:. строится анализ и прогноз жизненного и профессионального пути.

Вторая глава - "Определение понятия "профессиональная зрелость" и его структура" - зшаочзет в себя теоретический ■ анализ, операциональное определение понятия "профессиональная зрелость"*! списание предварительного эмпирического исследования для определена данного понятия. Понятие "профес- ■ сионадьиая зрелость" необходимо для того, чтобы анализировать уровень зрелости и адекватности решений,. принимаемых человеком на любом этапе профессионального пути.

Зрелость определяется при сопоставлении сдвигов в развитии человека по целому ряду критериев к включает в себя несколько компонентов. Ео всех случаях зрелость (социальная, пкпльиал, профессиональная) определяется через более общре понятие "развитие".

В исследованиях выделяются различные критерии.профессиональной зрелости. Отличительным признаком при этом является то, что все выделяемые критерии "работам" на протяжении всего профессионального пути,от периода выбора профессии до ухода на пенсия к выбора занятий в пенсионном возрасте. .

Нами было проведено предварительное эмпирическое исследование для наделения критериев профессиональной зрелости о целмо дальнейшей разработки диагностических и развивающих процедур. Есего было выделено 24 фактора. Выборкадля исследования состоя.^ из 288 человек обоего пола в возрасте от 18 до 43 лет. Наиболее вачиым фактором явился учет сеоих интересов, способностей, предпочтешь при выборе. Вторым по значимости следует "Приобретение собственного независимого опыта работы". Выявлена зависимость частоты вьйора отдельных факторов от возраста испытуемых.

Было выдвинуто предположение, подтвержденное последующи факторным анапизом, что выделенные факторы можно объединить "в Солее общие группа Таких групп Сыло образовано пять. Они и явились критериями профессиональной зрелости, на основе которых осуществлялась разработка диагностической методики и коррекционной программы. Первый критерий - автономность. Автономность подразумевает способность человека отделять

своя ugjjî от целей родителей и других гначимых лиц; стремление реализовать вочыо/ности в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя Си в однеЯ области; налкчно опыта решения зоганенных проблем и стремление к накоплению опыта; умение прогнозировать профессиональный рост; инициативу и изобретательное:» в реализации возможностей; кесбхо-' дешй уровень компромисса ыэеду ирлакиями и воамонюстям-,1.

Второй критерий - информированности о мире профзссиЯ а • соотнесет« со своьш особенностями. Человек доляен обладать информацией о икре профессий в целом и информацией о конкретных профессиях или их группах.

Умение принимать решения яаляэтея тротьиы критерием. Принятие решения всегда происходит в конкретной ситуации, ъ которой выделяются объективные и субъективные состазляЕьле, у человека долхвн Окгь сформирован алгоритм принятия роша-ши. Принятое росение диляно открывать перспективы для дальнейшего развития и вогадотюсти новых реионий.

Четвертый критерия - умение планировать профессиональней путь. В планировании обычно выделяш долгосрочное планирование, планирование ira "средний" срок, краткосрочное планирование. Планирование является осногныы покчзатглем способности человека структурировать свое время.

Пятый критерий - поло.ппелыюо эмоциональное отношение к ситуации выбора и необходимости црииииахь решения на nva-фессиональном путл. Эмоциональный компонент профессиональной зрелости тесно связан с эмоциональный компонентой зрелости личности в целом.

Третья глава - "Разработка методики для диагностики уровня профессиональной готовность". Методика предназначена для диагностики уровня готовности человека к совершению профессионального шЗора. Именно поэтов она нссит название методики диагностики профессиональной готовности. Первоначально Сыло разработано 204 вопроса по пяти выделенным критерии профессиональной зрелости. Проверка соответствия задания . фактору проводилась методой экспертной оценю». Виборка для проверки первого варианта мотодани состояла из 03 человек - пкельников. учаяихся » ъуеи*

г. Ярославля. выборка б;ша уравнена по полу.

Ш результатам ароведзши первого варианта ютодшеи Сила проведена провеса калцого вопроса на трудность (индекс

трудноеги) и диекриминатгакость (коэффициент дискркминатив-кости и индекс дискриминации).

ifropo^ вариант методики состоял па 99 вопросов,такта от-чосгвду.ся к пяти г.ыделенкым факторам. Для' второго варианта жтздики проводилось вычисление среднего коэффициента дисг-рими.!ат>шности для методики в целом « длл отдельных иол и проверка внутренней согласованности. Нее результаты соответствуют статистическим критериям.

Проверка методики и на нэдетаость и на валиднсста ссу-сэствлялась отдельно по пяти скалам методики. Поскольку разрабатываемая методика не имеет парцельных форы, данный вид надежности Ht* определился. Проверка надежности осу-шэсг влилась • по формуле Кадера-Ричардсона, по двум половинам методики (путем расдепленил ¡га четные и кечитныо задания) по (формуле Спиртена-Брауна, ретестовая надежность. Еиборка для проверки надежности состояла из 100 человек л возрасте 14 - 22 года, уравновешенная по полу и возрасту. ШЗорка для проверки' ротестовой нздежьости состояла из 40 человек. В исследовании показана высокая надежность методики.

В качестве критериев для определения кенструктной валидное}'» были выбраны метод:1КИ "Тест умственных способностей" н "Уровень субъективного контроля". В диссертации обоснован выбор именно этих методик в качестве критериев. Еиборка для определении конструктной валидности состояла из 70 человек в возрасте 15-22 года. Получение розультаты в основной подтверждая! выдвинутые гипотезы.

В качеств» первого критерия вадидкзации при проверке критериальной валидности выступала экспертная оценка. EU-борка состояла иг 79 человек. Обций балл по методике коррелирует с общей экспертной оценкой на уровне 0.99 (по коэффициенту точечно-биссериальчой корреляции). Получена корреляция ira уровне 0.09 и 0.95 по трем шкалам методики. Вторым критерием явилось разделение испытуемых по полу, йдоншутью гипотезы в основном подтвердились. Бил проведен также факторный анализ.

Четвертая глава г "Разработка программы группового проф-консультирования по повышению уровня профессиональной готовности". В профконсультации диагностический этап неразрывно связан, с этапом коррекционной и развивающей работы. Е работе предложена преграда коррекцискной работы для малых

групп, ишхгря четкую профоричнтационнув направленность к направленная на развитие профессиональной готовности. Разработка ее проводилась с позиций идеографического подхода.

Отличительными особенностями программы является нал>1ЧУ« четкой и подробной программу .каждого занятия, вклшатарй ь себя постановку целей и задач занятия, перечисление и описание применяемых техник и хода занятия; учэт механизмов группового взаимодействия и групповой динамит; консультанты на протяжении всего цикла встреч остаются на позиции специалиста-руководителя, что позволяет придать встречам обучаодий характер.

Оормз занятий - групповое лрсфконсулъткроаание - приближается к группам тренинга умений с жесткой программой. Количество членов группы - 8-10 человек. Количэстьло ззнлтий - 10. Продолжительность каждого занятия - 2-2,6 часа. Частота встреч - 3 раза в недели

Общая цель программы: нахождение своего образа "Я", приобретение умений, необходимых при выборе профессии и прод-йияэниэ в процессе принятия решения о выбора профессии. Задача ведущих: дать возшлаоеть членам группы перейти с внешнего контроля аа своими поступками и мыслями на внутренний. Развитие профессиональной зрелости членов группу. Техники: рисуночные, проективные рисунки, сзиэописатае, групповая дискуссия, невербальная коммуникация, использование конструктивной обратной связи. Программу группового профкосультирования условно можно разделить на 3 части.

Группа по данной программ» призвана репать только вопросы, связанные с проблемами самостоятельного и осознанного принятия решения; самопознанием в плаке выбора профессии; частично - коррекцией межличностной коммуникации; вербс-ль-пш и невербачьнкм взаимодействием; социальной чуьтстг'пль-ностьа Га гряшу отбираются только лица со сходными проблемами. Участники группы должны быть 1:ктелдэ!ггуа.1ьнс гс\ к рефлекции. Обязательно наличие собственного издания. Обязательно равное количество участн!!ко?э разного пола.

Для отработки программ (5ш:о проведено три группы ( в 1989 - 1350 годах). Явд отработки программа и вносимые кз-у°но!:::л з г;>1со*>у*сиу.юлноя работе. Оценка эффектив-

ности программ прсвод-.глась по сашочэтам участников, анализу дневчг!Ков хода каждой группы, рассказов участников

- 14 - . •

группы и их динамике в ходе занятий, проеотквноыу рисунку "Эмоциональное отношение к выбору профессии".

В заключении обобс-гиы результаты исследования и сформу-.-.ироЕаш» основные выгоды.

Подученные данные позволяет считать, что основные поло-ханш выдвинутых гипотез подтвердились, цель исследования достигнута.

ОБЕЗ!П ЙЯОДЫ. ■ .'..

1. £ исследовании доказано, что подход к профессиональному выбору позиций теории развития открызает новые перспективы в профконсуЪтировании, поскольку он отражает профессиональный путь человека как единое целое, определены полчгия "профессиональный путь", "профессиональная зрелость", "профессональная готовность". Доказано, что ситуа-цяя профессионального выбора в любом возрасте характеризуется рядом критериев профессиональной зрелости.

Проведено определение критериев профессиональной зрелости. Профессиональная зрелость - сто соответствие задач, решаемых личность*, на профессиональном пути уровни задач, которые обычно резают люди того жэ аозрзста социального класса. В ходэ предварительного эмпирического исследования и анализа литературы были определены критерии профессиональной зрелости: автономность, умекия по принятию росекий и планирован'.!» профессионального пути, информированность и положительное эмоциональное отксезнио к необходимости профессионального выбора. Выявлено, что данные критерии срксу-всем этапам профессионального пути, хотя их значимость на разных этапах различна

а С целью практической реализации данного подхода в про консультирована в ходе исследования была разработана методика для диагностики уровня профессиональной готовности Матодика представляет из себя опросник с дихотомической формий ответов, состоит из 69 вопросов, относящиеся к пяти шкалам. Оорма проведения методики - индивидуальная и групповая. обработка осуществляется путем подсчета совпадений ответов испытуемых с ключей, ¡¿етодхка обладает высоки« уровнем внутренней согласованности, надежности (в том числе и ротестовой), критериальной и конструктной вьлидности. В то хэ время, в целях более широкого внедрения мгтодкки в

- 15 -

Практику профконсулътации, ее необходимо дополнить порма-тивяыыи данными.

4. Разработана коррекциоиная программа развития уровня профессиональной готовности. Программа построена в русле идеографического подхода к личности. Она предназначена для работы с малыми группам (8 - 10 человек), имеет жесткую программу занятий, рассчитанную на 10 встреч по 2 - 3 часа, каждое со своей темой, целями и задачами. Общая це*ь программы состоит в нахождении своего "образа Я", приобретении уиэнкй, необходимых при профессиональном выборе и повышении профессиональной готовности. Опыт проведения программы показывает, что кроне достижения поставленных целей происходят развитие умений надличностного взаимодействия - усиление стремления понять партнера по оОпрнкю, давать п принимать обратную связь.

Основное содержание диссертации отраиэно в публикациях:

1) Некоторые аспекты выбора профессии старшеклассниками. (совм. с RE.Орлом).//Проблемы индустриальной психологии,- Ярославль: над-во Яр ГУ, 1082.-С. 6-12.

2) Профориентационнаа работа вуза Информационный листок. (Совм. с Т. АБадоевым, Н. Л. Ивановой). - Ярославль: ИНГИ. 1987.

3) Психологические основы профориентационной работы со стальниками. Штодические рекомендации. (Совм. с Т. Л Бадоа-выи, a JL Ивановой). -Ярославль: иэд-во Яр ГУ, 1987, -34с.

4) Психологические основы профипформационной работы. йтформационяиЛ л::сток. (Совм. с Т. Л. Бадоевым, Н. JL Ивановой). Ярославль: ЦНТИ. 1988.

6) Реализация системного подхода в профконсультации (cosa с Н. JL Ивановой).// Психологические проблемы интенсификации человеческого фактора. Тезисы 5 областной науч-по-практичвсксй конференции молодых ученых и специалистов. - Ярославль. 1988. - С. 8-10.

в) ЕыСср профессии и проблемы самоосознания. //Пскхоло-гичес!сая наука: состояние и перспективы исследований. Тезисы докладов I Ыг'ляународной молодежной гскпги ппиг.олсгсг ссцг'л-яистических стран, - IL: КПАНСССР, 1989.- С. 221-222.

7) Изучение интересов личности в целях подготовки уча-еу.хся к выбору профессии Íсовм. с Н.Л Ивановой).//Проблемы

-16 -

индустриальной психологии. - Ярославль: издательство Яр ГУ. 1939. с. 126-130.

В) Возможности использования биодроыалышх методов в дгягностикэ мотивов выбора профессионального жизненного пути. //Способности и деятельность. Ярославль: издательство ЯГШ. 1989. -С. 111-121.

9) Использование групповых методов работы со стардак-ласснюсами для повышения их шсгивности при выборе профессии. // Проблемы профконсультирования молодижк. Тезисы рес-публшсанской научно-практической конференции. - Таллинн, 1989. - С. 193 - 104.

10) К определению готовности личности к ЕыСору профессионального жизненного пути. //Прикладная психология. Тезисы докладов VI областной научно-практической конференция молодых ученых и специалистов. 20 января 1900 г. - Ярославль: издательство ЯрГУ. 1990.

11) Развитие уровня готовности личности к выбору профессии. //Психологическая наука: проблемы и перспективы. Тезисы Всесоюзной конференции, посвященной 90-деткю со дна рождения действительного члена АПН СССР Г. С. Костпса. Киев. 1900 г. в 3-х частях. Часть III. "Способности, труд, творчество". - С. 147.

12) Субъект - субъективный подход в оптимизации становления профессионала. //СоверЕонствованиэ профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Тезисы докладов Всероссийской ицучно-прайти-ческой конференции. Октябрь 1990. - Улан-Удэ. 1900. - С. 244.

13) Создание методики для диагностики уровня профессиональной зрелости личности. // Профессиональная ориентация в учебных заведениях народного образования. Тезисы Всесскзной конференции. - Ярославль, 1990.

14) О возрастном генезисе ценностных ориентация при выборе професии и места роботы. // Актуальные проблемы психологии: традиции и современность. Тезисы Международных Коо-тшовских чтений, т. 2, - Киев, 1992. - С. 111-113.