автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование управления профориентацией молодежи в системе областного профцентра в современных условиях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филиппова, Надежда Викторовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Научно-теоретические основы управления профессиональной ориентацией молодежи

§1. Сущность профессиональной ориентации молодежи и особенности управления этим процессом в современных условиях

§2. Особенности управления профессиональной ориентацией молодежи в системе областного профцентра: современное состояние и перспективы развития

ГЛАВА 2. Педагогические условия совершенствования управления профессиональной ориентацией молодежи в системе областного профцентра.

§1. Подготовка и переподготовка кадров для профориентационной работы

§2. Информационное и методическое обеспечение профориентации молодежи /

§3. Методическое руководство профориентацией молодежи

§4.Система профконсультаций "школа - районный профконсультпункт - областной центр профориентации"

§5. Учет и оценка эффективности профориентационной работы областного профцентра

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование управления профориентацией молодежи в системе областного профцентра в современных условиях"

Социально-экономические преобразования в нашей стране, связанные с переводом народного хозяйства на рыночные отношения, вызывают необходимость нового подхода к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности. Обеспечению высокого уровня профессиональной мобильности человека в современных условиях в значительной степени может содействовать профессиональная ориентация, которая является важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующем не только потребностям общества, но и ее возможностям и запросам.

Особенностью современного подхода в управлении профориентацией молодежи является рассмотрение процесса профессионального самоопределения личности как подготовку человека к профессиональной карьере, презентации своей кандидатуры на рынке труда, к перемене профессии в условиях рыночной экономики. И в новых условиях завершение профессионального образования, означающее получение профессии, не приводит к прекращению профориентации, а лишь изменяет ее роль. В этом плане процесс постоянной коррекции своих индивидуальных возможностей к условиям производства будет продолжаться на протяжении всей профессиональной деятельности человека.

Государственная важность и социально-экономическая значимость проблем, связанных с профессиональным самоопределением молодежи, вызвали большую активность ученых и практиков профориентации в разработке ряда аспектов в этом направлении.

Существенный вклад в их решение внесли экономисты и социологи (Афанасьева Т.М., Блаузберг А.В., Водзинская В.В., Гурова Р.Г.,

Здравомыслов А.Г., Назимов И.Н., Овчинников В.Ф., Перевединцев В.И., Соловьев А.В., Титма М.Х., Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н., Шишкина Л. И., Юдина Б.Г. и др.), в трудах которых определено значение различных факторов в трудовом и профессиональном становлении молодежи; разработана методика расчета экономической эффективности профориентации в народном хозяйстве; показаны проблемы, с которыми выпускники школы сталкиваются при выборе профессии и трудоустройстве, а также затронуты вопросы, связанные с выявлением профессиональных способностей, путей развития их у учащихся и их дальнейшей реализацией.

Имеется целый ряд медицинских исследований (Анохина П.К., Байдалова П.Ф., Карцева И.Д., Левина В.М., Рутенберга Э.С., Хрипковой А.Г. и др.), раскрывающих важность и значимость как для человека, так и для общества в целом, учета при выборе профессии половых, возрастных и физиологических особенностей личности и состояния ее здоровья.

Значительное количество работ посвящено рассмотрению психологических аспектов проблемы профессионального самоопределения учащейся молодежи. Среди них следует выделить труды Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Гуревич К.М., Иващенко Ф.И., Климова Е.А., Ковалева А.Г., Крягжде С.П., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Мясищева В.Н., Рубинштейна С.Л., Платонова К.К., Чебышевой В.В., Федоришина В.А., Шавир П.А., Шадрикова В.Д., Щукиной Г.И. и мн.др., в которых вскрыты общие закономерности формирования личности, возрастные и индивидуальные особенности развития школьника как субъекта трудовой деятельности; выявлена психологическая сущность профессионального самоопределения; показана роль мотивов, интересов, потребностей и деятельности в выборе учеником своей будущей профессии.

Активная исследовательская работа по различным направлениям профессиональной ориентации школьной молодежи проделана учеными педагогами. В исследованиях Атутова П.Р., АхияроваК.Ш., АхматоваА.Ф., Бабкина Н.И., Батышева С.Я., Васильева Ю.К., Ивановича К.А., Катханова К.Н., Полякова В.А., Скаткина М.Н., Шибанова А.А., Эпштейна Д.А. и др. раскрыты теоретические основы политехнического образования, трудового обучения, воспитания и профориентации учащихся.

В трудах Ботяковой Л.В., Волковского А.Н., Голомштока А.Е., Захарова Н.Н., Йовайши J1.A., Кондратьева Е.Н., Кондратьевой Е.Н., Ковырляга А.А., Сахарова В.Ф., Сметанина Д.А., Симоненко В.Д., Чистяковой С.Н. и мн. др. раскрыты задачи, содержание, формы и методы профориентационной работы с учащимися; обобщен опыт деятельности школ, МУПК, ПТУ и предприятий в этом направлении.

Выявлению путей построения системы профессиональной ориентации в условиях общеобразовательной школы посвящены работы Бигазиева Д.Б., Волковского А.Н., Голомштока А.Е., Ботяковой JI.B., Йовайши JI.A., Кондратенкова Е.Н., Павлютенкова Е.М., Сазонова А.Д., Сахарова В.Ф., Сепсяковой Т.Ф., Степаненкова Н.К., Чистякова Н.Н., Чистяковой С.Н. и др.

Роль внеклассной и внешкольной работы в формировании профессиональной направленности школьников показана в работах Гецадзе А.С., Гроссу Е.П., Романова А.П. и Спирина А.П.

Особенности профориентационной работы в условиях сельской школы нашли отражение в исследованиях Бас А.Г. , Большаковой М.А., Нисимчука А.С., Сахарова В.Ф., Симоненко В.Д., Сепсяковой Т.Ф. и мн. ДР

Рассмотрению проблем, связанных с ориентацией школьников на конкретные виды трудовой деятельности или отрасли народного хозяйства, посвящены диссертации Вайсбурга АА, Галките ОИ, Йовайши JI.A., Коваленко И.Г., Кондратьевой Л.Л., Черник О.А. и других.

Историография проблемы профессиональной ориентации школьников освещается в диссертационных исследованиях Вольского Е.Н., Журавлева В.И., Йовайши Л.А., Савруковой О.Г., Сазонова А.Д. и др.

Анализ постановки профориентации за рубежом дается в работах Ботяковой Л.В., Волкова К.Н., Вульфсон Б.Л., Голомштока А.Е., Гриншпун С.С., Емельяновой Н.И., Жукова В.В., Зейгарник Б.В., Ивановича К.А., Калугина Н.И., Коваленко И.Г., Лапчинской В.П., Митиной B.C., Омельяненко Б.Л., Писаревой Л.И., Прахта А., Рыжкова В.А., Сахарова В.Ф., Сергеевой Н.И., Сундуковой Л.В., Тарлева В.Г. и др.

В исследованиях Витиньша В.Д., Жукова Л.И., Захарова Н.Н., Звездина В.Я., Киреева В.И., Комарова В.П., Контвайнаса Р.И., Мирошниченко И.К., Скробова А.П., Чистяковой С.Н. рассматриваются проблемы управления системой профориентации в условиях республики, области, города, района и школы.

В управлении системой профессиональной ориентации молодежи важное место занимают специальные структуры государственной службы профориентации, включающей разветвленную сеть территориальных центров с их основными подразделениями - профконсультпунктами, деятельность которых направлена на оказание помощи молодежи в выборе профессии.

Специфика работы сельского районного профконсультпункта как филиала областного центра профориентации молодежи с одним штатным работником вовсе не освещена в литературе. Механический же перенос изученного и описанного опыта работы центра профориентации городского района и даже целого областного центра (Л.П.Ашихмина) на профориентационную работу с сельскими школьниками в иные, существенно отличные от городских, условия не приводят к желанному повышению эффективности профориентационной работы.

Возникает противоречие между потребностью современной практики управления профориентационной работы, требующей совершенствования руководства в системе областного профцентра, и неготовностью педагогической теории обеспечить решение этой проблемы.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования управления профессиональной ориентации молодежи в деятельности областного звена государственной службы в современных условиях.

Объект исследования: региональная система профессиональной ориентации молодежи.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования управления профессиональной ориентации молодежи в современных условиях.

Цель исследования: выявление и всестороннее обоснование педагогических условий совершенствования управления профориентацией молодежи в системе областного профцентра в современных условиях.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Раскрывать сущность и содержание процесса управления профориентацией молодежи.

2. Изучить особенности управления профессиональной ориентацией молодежи в системе областного профцентра: функции, современное состояние и перспективы развития.

3. Выявить, теоретически и опытно-экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования управления профориентацией молодежи в системе областного профцентра в современных условиях.

Гипотеза исследования. Управление профессиональной ориентацией молодежи будет более эффективным, если:

- данный процесс представляется непрерывным целенаправленным воздействием на основные факторы профессионального самоопределения личности;

- оно осуществляется с соблюдением следующих педагогических условий: долговременного систематического всестороннего квалифицированного изучения личности; информационного и методического обеспечения профориентации молодежи; единого научно-методического руководства деятельностью профориентационных служб региона со стороны профцентра; подготовка и переподготовка кадров для профориентационной работы.

Методологической и общетеоретической базой исследования являются известные в диалектике положения о развитии и социализации личности, их детерминированности содержанием и характером взаимодействия с окружающим миром.

Философско-методологический аспект управления рассмотрен в системе работ Абрамовой И.Г., Афанасьева В.Г., Буевой Л.П., Ка^апетян Л.М., Киримовой Т.В., Тихомирова Ю.А., Урсул А.Д. и других.

Теория и практика психологии управления исследуются в полном соответствии с трудами таких психологов, как Брушлинский А.В., Давыдов В.В., Генов Ф., Китова А.И., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф., Талызина Н.Ф., Уманский Л.И., Шорохова Е.В. и других.

Проблема повышения эффективности управления в области образования, обучения и воспитания рассматриваются в системе научных разработок Бабанского Ю.К., Батышева С .Я., Васильева Ю.В., Васильева Ю.К., Дьяченко Н.Н., Кондаков а М.И, Конаржевского Ю.А., Курагина А.Т., Новиковой Л.И., Поташника М.М., Рувинского Л.И., Сенченко И.Т., Худоминского П.В., Шамовой Т.И. и других.

Исходные теоретические позиции базируются на:

- теории социализации, понимаемой как включение человека в систему общественных отношений (Вульфов Б.З., Кон И.С., Лебединский В.В., Мудрик А.В., Рожков М.И. и др.),

- теории социального взаимодействия (Аверьянов А.Н., Байбородова Л.В., Бодалев А.А., Мид Дж., Лийметс Х.Й., Каган М.С., Радионова Н.Ф., Сорокин П.А. и др.),

- личностно-деятельностном подходе к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание общественных и личных целей (Андреев В.И., Буева Л.П., Выгодский Л.С., Денежкова Н.С., Кирсанова А.А., Леонтьев А.Н., Мухаметзянова Г.В., Новикова Л.И., Шуртакова Т.В. и др.),

- теории управления (Афанасьев В.Г., Попов Г.Х., Уманский Л.И., Юдин В.В., Якунин В.А.),

- концепции системно-динамического подхода к мотивации (Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. и др.).

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач. Были использованы методы теоретического уровня: теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, экономической, социологической, психолого-педагогической и методической литературы. В качестве основного организационного метода использовался метод поперечных срезов. В комплекс эмпирических методов вошли: обсервационные (прямое включенное наблюдение, метод оценивания как модификация косвенного наблюдения, метод самооценки и самоописания), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты), диагностические (психологические тесты), праксиметрический (анализ продуктов деятельности учащихся), педагогическое моделирование.

База исследования. В качестве экспериментальных были определены два городских (Димировградский, Засвияжский) и два сельских района (Новомалыклинский, Вешкаймский) Ульяновской области. В качестве контрольных выступали соответственно Барышский, Заволжский, а также Майнский и Инзенский районы. В общей сложности нашим исследованием было охвачено более 4 тысяч человек учащейся и работающей молодежи.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1987-1989 гг.) проводился констатирующий эксперимент: изучались и анализировались теоретические источники, передовой опыт работы профцентров Горького, Ярославля, Казани, Перми, Свердловска, Ташкента, Киева, Ульяновской области. Анализировалась экономическая сторона проблемы: потребности региона (области) в кадрах, сбалансированность потребностей с подготовкой кадров. Была определена основная группа социально-экономических противоречий; выявлены причины низкого уровня интереса учащихся к выбору профессии, к профессиональному самоопределению. Изучались мотивы выбора профессии, факторы, оказывающие влияние на этот выбор, удовлетворенность им. Определялись педагогически целесообразные условия, влияющие на формирование профессионального становления молодого человека, исходя из местных реалий.

На этом этапе была сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, разработана система профориентационной работы в условиях областного центра профориентации.

На втором этапе (1990 - 1994 гг.) проводился формирующий эксперимент: основные выводы и предложения, полученные на первом этапе исследования, были проверены. В основном проверялась зависимость формирования профессиональных интересов школьников от специально организованной системы профконсультационной работы с учащимися. Разрабатывалась технология профориентационной работы в системе областного центра. Формировался комплект методов изучения учителем личности школьника в целях профконсультации.

По истечении каждого года полученный срез тщательно анализировался, корректировался автором исследования и специалистами центра, проверялся результат работы, делались конкретные выводы, разрабатывались методические рекомендации, которые апробировались в экспериментальных районах. Результаты эксперимента сравнивались с результатами работы по профориентации в контрольных районах (Барышском, Заволжском, Инзенском, Майнском) Ульяновской области, работающих по профориентации во многом традиционными методами. Параллельно шла разработка информационных и методических материалов, обеспечивающих профессиональное просвещение учащихся старших (8-11) классов средней общеобразовательной школы и их родителей.

На третьем этапе (1995-1999 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, проводилась проверка и корректировка данных, полученных в экспериментальных районах. Проверялись и уточнялись выводы, сделанные на втором этапе, обобщался материал исследования. Рекомендации, разработанные в результате эксперимента, апробировались на практике в 760 школах Ульяновской области, а также в нескольких территориальных центрах профориентации (Московском, Тольяттинском, Алтайском и др.).

Разработаны и изданы методические материалы, обеспечивающие преподавателя курса "Человек-труд-профессия" (8 и 9 классы) необходимым пособием и сразу вошедшие в практику школ региона.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечены использованием адекватных поставленным задачам исследовательских методов; репрезентативностью выборки (в качестве экспериментальных и контрольных определено по 2 сельских и 2 городских района); длительностью исследования; использованием в обработке полученных данных методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях демократизации, гуманизации общественных отношений, возрождения рыночных механизмов и форм хозяйствования в стране система управления профориентацией молодежи становится более динамичной и приобретает многофункциональный характер как по сущности, так и по содержанию, методам и формам реализации.

2. Совершенствование управления профориентации молодежи в современных условиях определяется следующими педагогическими условиями: подготовкой и переподготовкой кадров для профориентационной работы с привлечением широкого спектра специалистов , информационным и методическим обеспечением, единым научно-методическим руководством профориентации молодежи со стороны профцентра, системой профконсультаций, основанной на долговременном систематическом всестороннем квалифицированном изучении личности.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе организации соответствующего учебно-воспитательного процесса в сельских и городских школах; через выступления перед различными аудиториями; в процессе обсуждения материалов на заседаниях методического совета, межведомственных советов по профориентации Ульяновской области, круглых столов для представителей территориальных центров Днепропетровска,

Казани(дважды), Коми, Комсомольска-на-Амуре, Нижнего Новгорода, Николаева, Самары(дважды), Тольятти, Херсона, Ярославля; в докладах, сделанных на научно-практических конференциях в Ульяновске и Казани.

Диссертантом разработаны и распространены по районам области такие составные технологии профориентационной работы, как "Паспорт школы", учетно-нормирующая документация работы заведующих профконсультпунктами, "Профконсультационные ситуации", "Критерии оценки работы заведующих профконсультпунктами".

Разработанные при участии автора методические рекомендации по повышению эффективности профориентации школьников в системе областного профцентра используются в повседневной работе заведующих профконсультпунктами, педагогических коллективах общеобразовательных школ, специалистов профцентра Ульяновской области, а также Самарского, Тольяттинского, Николаевского, Комсомольска-на-Амуре, Днепропетровского, Алтайского, Херсонского, Нижегородского центров профориентации.

Методические материалы по курсу "Человек-труд-профессия" используются в работе учителей не только Ульяновской, но и Московской, Краснодарской, Екатеринбургской, Самарской и других областей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (245 источников, из них 3 на иностранном языке) и приложений. Работа содержит две схемы и десять таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретических изысканий и проведенной нами опытно-экспериментальной работы, выдвинутая гипотеза подтвердилась, что позволяет сделать ряд общих выводов.

Своеобразие сегодняшней практики профориентационной работы заключается в необходимости, во-первых, соединения традиционной для нашего общества воспитательной концепции с диагностической, а во-вторых, учета кардинального изменения рынка труда.

Предъявляемые психолого-педагогической диагностикой высокие требования к квалификации ее исполнителей привели к созданию соответствующих специализированных служб. Первой из них своего практического прикладного значения для государства стала профориентационная.

С введением государственной службы профориентации в школьную практику привносится профессиональная консультация. Проводимая в ходе нее диагностика создает информационную основу для определения зоны ближайшего развития личности и придает психолого-педагогическому воздействию личностно ориентированный характер.

Из всех элементов профессиональной ориентации профессиональная консультация во вновь создаваемой службе призвана сыграть ведущую по отношению к прочим роль. Это обусловлено тем, что такого рода консультация выходит за рамки чисто диагностической и включает в себя и профинформирование, и профотбор, и оговаривание планов профактивизации и условий профадаптации.

Одни профцентры с самого начала своей деятельности делали ставку на индивидуальную профконсультацию, которая могла обеспечить личностный подход к проблемам каждого оптанта, глубину и всесторонность их изучения. Таким образом, они сформировались как служба, оказывающая высококвалифицированные услуги по профотбору. Р' При осуществлении данной модели профориентации, вобравшей в себя в основном диагностическую концепцию, подросток, испытывающий потребность в профессиональной консультации, должен осознать ее, быть проинформированным о предоставляемой ему возможности получения такого рода услуги и рискнуть решиться на нее. Результативность в рассматриваемом варианте консультирования при прочих равных условиях может и должна в общем быть выше, чем во второй модели, главным образом, за счет собственной активности подростка. Однако, это преимущество не может нейтрализовать тех недостатков, которые обусловлены предпочтением глубины в работе широте охвата оптантов.

Центры профориентации в основу своей деятельности положили иную модель. Они стремились не только оказывать услуги обратившимся в fr Центр, но и организовать профконсультационную работу за его пределами. Будучи государственными служащими, они считали целесообразным и необходимым осуществлять комплексную поддержку агентов профориентации по всем направлениям их деятельности. Сторонниками этой модели была предпринята попытка уйти и от ведомственности соответствующих служб предприятий, осуществлявших профотбор, и от несовершенства школьной практики профориентации.

Принципиальное отличие рассматриваемых моделей заключается, на наш взгляд, в следующем. Первая предоставляет возможность получить профконсультацию всем изъявившим желание. Проведение индивидуальной консультации - процесс длительный, вследствие чего пропускная способность Центра оказывается невелика. Кроме того, число неохваченных деятельностью профцентра во много раз превышает число проконсультированных. Вторая же модель ориентирована на охват практически всех учащихся старших классов.

Во-вторых, масштаб воздействия Центра напрямую связан и с элементом сознательности. Причем последний должен присутствовать и в отказе от профконсультаций - подросток должен знать, от чего он отказывается. Поэтому для второй модели присуще не. только предоставление возможности получить консультацию, но и обязательность практического знакомства с начальной формой этой процедуры.

В ходе исследования была выявлена большая зависимость не проявляющих достаточную для адекватного профессионального самоопределения активность учащихся от внешних педагогических условий. Тогда как успешность в выстраивании обоснованных профессиональных планов определенной части молодежи обусловлена преимущественно психологическими факторами, среди которых решающим является мотивация. И это является третьим аргументом предпочтения второй модели первой.

Ульяновский центр профориентации изначально строил свою работу по второй из названных нами моделей. За время его функционирования разрабатывалась и апробировалась система, обеспечивающая эффективность управления профориентацией молодежи.

Социально-экономическая действительность требует обеспечения высокого уровня профессиональной мобильности человека в условиях перехода к рыночной экономке, безработицы или нестабильной занятости. В рамках современной практики профориентационной работы с молодежью не представляется возможным решить педагогические и социальные задачи формирования у школьников способностей выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентноспособных кадрах без осуществления управления профориентацией.

Если в условиях школы управление профориентацией подразумевает непосредственное воздействие на личность школьника, то в масштабах административного района оно является опосредованным. Но в сельском районе недостаточная подготовленность педагогов-профориентаторов школ требует, чтобы воздействие заведующего профконсультпунктом на оптанта было непосредственным в рамках профконсультации, а относительно небольшое количество выпускников по сравнению с городскими районами позволяет сделать это.

Данное диссертационное исследование призвано было выявить психолого-педагогические условия ее оптимизации. Оно дало результаты, на основе анализа которых правомерно утверждать, что совершенствование управления профессиональной ориентации молодежи в системе областного профцентра возможно при следующих психолого-педагогических условиях: подготовкой и переподготовкой кадров для профориентационной работы с привлечением широкого спектра специалистов, информационным и методическим обеспечением, единым научно-методическим руководством профориентации молодежи со стороны профцентра, системой профконсультаций, основанной на долговременном систематическом всестороннем квалифицированном изучении личности.

Долговременное систематическое изучение личности школьника и применение диагностических тестов позволили существенно изменить информационную основу выбора профессии за счет перевода интуитивного знания об оптанте в рациональное. Возможность интеграции этой информации в педагогический контекст сделало профконсультацию одним из средств оптимизации всей профориентационной деятельности.

Достигнутые в ходе исследования результаты стали возможны благодаря произошедшим за время функционирования профцентра изменениям в качестве, количестве и способах передачи профессиональной информации как об изменяющемся мире профессий, так и об индивидуальных особенностях подростка вообще и в частности. Не менее важно отметить, что и восприятие подобных сведений учащимися, изучавшими курс "Человек-труд-профессия" или (и) получившими профессиональную консультацию, стало более полным.

Предложенная профцентром система профориентации молодежи, обеспеченная информационным и методическими материалами, подготовленными кадрами, сконцентрировалась вокруг системы профконсультаций. Конкретная индивидуальная работа, имеющая непосредственный практический выход, значимый как для самих учащихся и их родителей, так и для педагогов, стала центром приложения их усилий.

Одним из ведущих средств оптимизации профориентационной деятельности в формирующейся системе региональных служб стало информационное и методическое обеспечение школьного курса "Человек-труд - профессия". Преподавание курса способствует выработке адекватного представления о мире профессий, знакомству с типичными ошибками и основными факторами ситуации выбора профессии, с предъявляемыми профессиями требованиями к человеку всех его изучающих. Данный предмет не только обеспечивает доведение информации до субъекта профориентации, но и позволяет осуществлять активный синтез объективно заданной информации и информации, зафиксированной в опыте старшеклассника.

Сказался на результатах эксперимента и рост психологической компетентности и методической подготовленности к профориентационной деятельности учителей-предметников, ведущих курс "Человек-труд-профессия", классных руководителей, администраторов школ и ответственных за профориентацию. Создание новых служб государственной профориентационной, школьной психологической, а затем и социальной - благоприятствовало этому. Но освоение профориентационных технологий на качественно новом уровне было бы невозможным без специально организованного повышения квалификации fc- педагогических кадров школ, информационно-методического обеспечения и методического руководства их деятельностью со стороны специалистов областного профцентра.

Результаты приведенной нами опытно-экспериментальной работы в основном подтвердили целесообразность использования в практике профориентационной деятельности предложенной нами региональной календарной модели. Содержащейся в ней алгоритм совместной деятельности сотрудников профцентра и других социальных институтов управления профориентацией, членов педагогических коллективов школ являются обобщаемой, что значимо в технологическом аспекте.

Накопление опыта работы, совершенствование профессионализма, достижение слаженности всех уровней специалистов позволило убедиться в преимуществе второй модели, обеспечивающей широкий охват учащихся, учителей и их родителей, систематическое всестороннее квалифицированное изучение личности и основанное на нем профессиональное самоопределение каждого школьника. Это обеспечило осуществление принципа гуманизации школьного образования, реализацию личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении. Эта система профориентационной работы позволяет решать проблему как государственную, а не только как педагогическую или психологическую.

Поэтому представляется необходимым признать приоритет открытой модели профориентации, в которой концепция консультанта по ориентации, работающего с отдельными клиентами, заменяется или дополняется более широким подходом. Это может быть достигнуто как общей направленностью региональной модели профориентации, так и включением элементов таковой в программу общего образования и профессиональной подготовки.

Итак, реализация определенного нами комплекса педагогических условий дала положительные результаты. В основе своей результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

Научная новизна исследования:

- выявлены научно и экспериментально обоснованные педагогические условия повышения эффективности управления профориентацией молодежи в системе областного профцентра в современных условиях;

- разработаны содержание и организационные формы системы профконсультаций учащихся старших (8 - 11) классов массовой общеобразовательной школы и школ нового типа.

Практическая значимость исследования. Разработана и апробирована долговременная программа непрерывного повышения квалификации работников профориентационных служб. Организована и функционирует система профконсультаций "школа-районный профконсультпункт - центр профориентации". Разработанный соискателем и внедренный комплект методических материалов на Втором всероссийском конкурсе (1995 г.) учебных пособий был отмечен дипломом лауреата.

Дальнейшая разработка проблемы предполагает исследование управления профессиональной ориентации молодежи в системе государственной службы. Требуется дальнейшая разработка и обобщение психолого-методических средств обеспечения педагогической системы, в которой реализуется управление профориентации молодежи.

Необходимость совершенствования профориентационной работы безусловно требует качественных сдвигов в исследовании разнообразных проблем, связанных с психологическим обеспечением профессиональной ориентации. Важное место среди этих проблем занимает дальнейшая разработка теории и практики профориентации молодежи с учетом основных положений современной психологической теории принятия решения.

Требует дальнейшей разработки так называемая формирующая профконсультация. Вокруг нее сложилась типичная ситуация, когда наиболее важный аспект какой-либо проблемы остается менее всего разработанным. И вовсе не потому, что он "обойден вниманием", а потому, что именно он наиболее сложен для раскрытия.

Программа "Твоя профессиональная карьера" обеспечивает информационную поддержку процесса профессионального самоопределения учащихся 8-9 классов достаточно эффективно, в то время как в 10-11 классах, по преимуществу специализированных сегодня, отсутствует психологическая подготовка к освоению изучаемых специальностей, кроме педагогических. Поэтому профинформация должна занять заметное место в систематических программах обучения 10-11 j классов, что требует дополнительных исследований и разработок.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филиппова, Надежда Викторовна, Чебоксары

1. Алексеев С.В. Труд и здоровье. - Л.: "Знание". 1989. -32с.

2. Алиев А.Б. Организация профориентационной работы учащихся сельскохозяйственных школ на основе межпредметных связей, Y-YII классы: Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1990. - 210 с.

3. Андреева Н.Н. и др. Психология воздействия (проблемы теории и практики). М.: АПН СССР, 1989. - 207 с.

4. Андриянова Л.В. Подготовка учащихся к выбору профессии в учебно-воспитательной работе по курсу "Основы производства. Выбор профессии.": Дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 211с.

5. Ансимова Н.П. Психология подбора и расстановки рабочих кадров на промышленном предприятии: Дис. . канд. псих. наук. Ярославль, 1982,- 174 с.

6. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология развития и формирования личности. М., 1982. -С.3-19.

7. Апостолов О.П. Рынок: молодежная политика и профориентация // Школа и производство. 1991. - №3. -С.73-76.

8. Архангельский С.Н. Схема профориентационного описания профессии // Школа и производство. 1966. - №10. - С.24-25.

9. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. -1984. -№1. -С.13-19.

10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973. - 276 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432с.

12. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 188 с.

13. Ашихмина Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников в масштабе областного центра: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1990.-249с.

14. Белых А.С. Формирование готовности будущего классного руководителя решать профориентационные задачи: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1990. 178 с.

15. Березин И.С. Краткая история экономичекого развития: Учеб. пособие. М.: Русская деловая литература, 1998. - 288 с.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

17. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса//Вопросы психологии. 1986. - №2. -С. 17-19.

18. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1974. - с.

19. Болтунов А.П. Система профориентационной работы в выпускныхклассах общеобразовательной школы // История советской психологии труда. Тексты:М.: МГУ, 1982. С. 223-229.

20. Большакова М.А. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду у учащихся в условиях систематической взаимосвязи производства. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1978. - 24 с.

21. Бондарев В.П. Выбор профессии. Из опыта работы центра професиональной ориентации молодежи Ленинградского района Москвы. -М.: Педагогика, 1989.- 128 с.

22. Борисова Е.М,, Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С.77-82.

23. Ботякова Л. В. Опыт профориентации в Социалистической Республики Румынии // Школа и производство. 1971. - №1. - С. 75-78.

24. Буянова Т.А. Формирование профессиональных намерений старшеклассников с учетом запросов конкретного экономического района: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1971. - 25 с.

25. Важенина Т.А. Становление и развитие профессиональной консультации учащихся общеобразовательной школы, 20-80-е годы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 208 с.

26. Валитов М.С. Профориентационные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии: Дисс. . канд. психол. наук,- М., 1988. 198 с.

27. Веселова В.В. Педагогические и социальные функции службы "гайденс" в средней школе США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982. -23 с.

28. Винокур А.Ю., Федоршин Б.А. Индивидуальная профконсультация как межличностное взаимодействие // Вопросы психологии. 1985. - №6. -С.76-77.

29. Винокур А.Ю., Федоршин Б.А. К вопросу о принципах построения процедуры индивидуальной профконсультации // Профессиональная ориентация школьников. Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции .-Ярославль^ 1986. С. 90-91.

30. Витиньш Н.Ф. Научное управление профессиональной ориентацией.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- М., 1970. 23с.

31. Войтенко А.А, Управление педагогическим процессом переподготовки специалистов как средство повышения ее эффективности.: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1990. 194 с.

32. Волков И.П. Внеурочная самостоятельная работа учащихся -эффективный путь профессионального самоопределения // Школа и производство. 1987. - №9. - С.6-9.

33. Воробьев А.Н. Компьютерная диагностика в профессиональной консультации: Дисс. . канд. психол. наук,-Ярославль, 1988. 164 с.

34. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979. - 78 с.

35. Гейжан Н.Ф. Об изучении личности в целях профконсультации // Актуальные вопросы повышения эффективности профориентации молодежи.- Пермь, 1985. 23-24 с.

36. Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации,-М., 1991. 98 с.

37. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе . М.: Знание, 1988. - 80 с.

38. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профориентации. М.: Педагогика, 1979.'- 160 с.

39. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета. М.: Совершенство, 1997. - 116 с.

40. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета. - М.: Совершенство, 1997. - 198с.

41. Григорьева Т. Г., Линская Л. В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета. М.: Совершенство, 1997. - 171с.

42. Гизатулин Ш.З. Профориентация старших школьников.- Уфа, 1985. -88 с.

43. Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение // Вопросы психологии. 1986. - №2. -С. 30-42.

44. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С.43-52.

45. Гриншпун С.С. Роль классного руководителя в профориентации учащихся // Школа и производство.- 1984,- №11.- С.48-50.

46. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

47. Гуревич К.М. Психологическая диагностика, ее роль в школьной профориентации // Профессиональная ориентация школьников. Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. Ярославль, 1986. - С.7-9.

48. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление //"Перспективы: вопросы образования". №1/2 (77). - 1992. - С. 7-16.

49. Дендерина В.Н. Совершенствование подготовки студентов к профориентационой работе в начальной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,- М. 1986. 22 с.

50. Доклад Всемирного банка о политике в области профессионального образования //"Перспективы: вопросы образования". 1993. -№2(82).- С.7-24.

51. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: профпедагогика. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988. - 144 с.

52. Ермакова И.В. Некоторые подходы и перспективы развития автоматизированной психодиагностики и прогнозирования за рубежом // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 170-176.

53. Жданович JI.A. Прогнозирование самораспределения учащихся неполной средней школы для получения среднего и профессионального образования: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1990. - 167 с.

54. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

55. ЗюбинЯ.М. Психология воспитания. М.: Высш.шк., 1991. - 93 с.

56. Зюзько М.В. Психолого-педагогические условия функционирования системы профориентации учащихся промышленного городского района: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -21 с.

57. Иванович К.А. Профессиональная ориентация в системе трудового обучения сельских школьников. М.: Педагогика, 1969. - 132 с.

58. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации. Автор-составитель Н.С. Пряжников. Пермь, 1989. - 68 с.

59. Использование школьного компьютерного класса в изучении профессиональной направленности учащихся: Метод, рекомендации: Для экспериментальной работы //Авт.-состав. Б.Я.Коцик. М., 1987. - 48с.

60. Йовайша JI.A., Крягжде С. Опыт организации профессиональной ориентации учащихся в Литовской ССР: Из опыта работы Вильнюсского профконсультационного пункта // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966. - С. 154-155.

61. Йовайша JI.A. Основы подготовки учащихся к выбору профессии. Дис. . докт. пед.наук. Вильнюс, 1970. - 484 с.

62. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 130с.

63. Каверина Р.Д. Классификация профессий на основе ценностных ориентаций молодежи // Профессиональная ориентация школьников. Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. Ярославль, 1986. -С.10-12.

64. Каверина Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации // Вопросы психологии, 1978.- №4. -С.64-72.

65. Калугин Н.И. Профориентационная работа в школах северных стран Европы // Школа и производство. 1968. - №5. - С.70-71.

66. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 246 с.

67. Канн Улла. Профориентация и рынок труда // "Перспективы: вопросы образования". 1988,- №4 (68). - С.44-56.

68. Капралова Е.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе повышения квалификации к работе по профессиональной ориентации школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 205с.

69. Caroff A. L'organisation de Fomentation desjennes en France: evolution des origines a" nos jours Организация ориентации молодежи во Франции: эволюция от истоков до наших дней. Paris: ЕАР, 1987. - 300 р.

70. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профориентационной работе. М.: МГПИ, 1986. - 92с.

71. Карпухин Д.Н., Данилов JI.M. Роль хозяйственного механизма в повышении эффективности использования трудовых ресурсов // Изв. АН СССР. Сер. Экономика. 1981. - № 6. - 3-7 с.

72. Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М.: Медицина, 1968. - 174 с.

73. Кац Мартин. Профориентация с помощью ЭВМ // "Перспективы: вопросы образования". , 1988. №4 (68). - С.82-95.

74. Киселев И .Я. Профориентация и профотбор в капиталистическом обществе. М.: Экономика. 1986. - 44 с.

75. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. Казань: Изд. Каз. ун-та, 1969. - 124 с.

76. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. -159 с.

77. Климов Е.А. Правильный выбор профессии и методика профессиональной консультации // Памятка профконсультанту. JL: ЛГУ,1.1969.- 154 с.

78. Климов Е.А. Профессиональная пригодность и ее формирование //"Профессионально-техническое образование". 1980. - №2. - С.7-9

79. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1984. - 189 с.

80. Климов Е.А., Королькова Г.Ф. Правильно выбрать. // Семья и школа. 1977. №5,- С.26-28.

81. Коваленко И.Г., Омельяненко В.Л. Управление и руководство профориентационной работой // Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978. - С.242-249.

82. Ковригин М.А. Обновление рабочих кадров. М.: Мысль, 1989.-224с.

83. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, ♦ 1979.- 501 с.

84. Комкова Г.В. Педагогические условия эффективности воздействия сельской школы на социально-профессиональную адаптацию молодых рабочих сельскохозяйственных профессий. Автореф. . канд.пед.наук. М., 1985.- 23 с.

85. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. 256 с.

86. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

87. Кондратьева Л.Л. Психологические вопросы профессиональной ориентации //Вопросы психологии. 1971. №1. - С.17-19.

88. Кондюрина М.Л. О некоторых проблемах профессиональной консультации // Актуальные вопросы повышения эффективности профориентации молодежи. Пермь, 1985. - С. 31-32.

89. Конопкин О. А., Моросанова В. И Стилевые особенности саморегуляции деятельности//Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 18-26.

90. Конопкин О.А. Сипачев Н.О. О роли мотивации при выборе профессии школьниками //Профессиональная ориентация школьников. Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. Ярославль. 1986.1. П П 1 ч- 1Z-1 Э.

91. Контвайнас Р.И. Ориентация старшеклассников на рабочие профессии в условиях регионального центра (на материале Алитусского регионального центра Литовской ССР): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1975.- 187с.

92. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль: ЯГПИ им.К.Д.Ушинского, 1993.- 54 с.

93. Копанев М.Д. Система работы по профориентации в городских восьмилетних школах: Дис. . канд. пед. наук. М, 1966. - 208с.

94. Королькова Г.Д. Изучение особенностей старшеклассников в системе профконсультационной работы. Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1975.-205с.

95. Котик М.А. Психология защищенности человека от опасности в профессиональной деятельности. Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1985.- 32 с.

96. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей и бизнес/ Пер. с англ. М.: Персей, Вече, ACT, 1995. - 448 с.

97. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей. 16 типов личности, определяющих, как мы живем, работаем и любим. / Пер. с англ. М.: Персей, Вече, ACT, 1995. - 544с.

98. Куляпин А.С. Создание предпосылок государственной службы профориентация в реформируемой школе //Актуальные вопросы повышения эффективности профориентации молодежи. Пермь, 1985.1. Ч ^ Л а- J4.

99. Кыверялг А. А. Исследование возможностей повышения эффективности трудовой политехнической подготовки и профориентации молодежи. М., 1974. - 29 с.

100. Левашова Л.В. Влияние дидактической готовности учителя на педагогическую профориентацию школьников: Дис. . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1991. 178с.

101. Левин В.М., Рутенберг Э. Врачебная профессиональная консультация подростков. М.: Медицина, 1965. - 144 с.

102. Леонова Л. А. Гигиенические основы формирования профессиональной пригодности подростков: Автореф. дис. . докт. мед. наук.-М., 1981. 385 с.

103. Лоос В.Г. Психологическая классификация профессий для целей профессиональной ориентации школьников// Вопросы психологии. 1974. -№5. - С.121-129.

104. Лысенко О. П. Социально-психологические особенности становления профессиональной направленности старшеклассников. Дисс. . канд. псих. наук. Киев, 1991. - 186 с.

105. Максимов В.Г., Максимова О.Г. Профессиональная ориентация школьников .'Чебоксары: Чуваш.ун-т, 1988. 76 с.

106. Максимова А.К. К вопросу об организации службы управления профориентационной работой в нашей стране //Актуальные вопросы повышения эффективности профориентации молодежигПермь, 1985. С. 1820.

107. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации учащейся молодежи: Монография, -Чебоксары: Чуваш.пед.ин-т, 1995. 233 с.

108. Малькова З.А. Профессиональная ориентация учащихся в средних школах США // Советская педагогика. 1962. - №1. - С. 119-131.

109. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 98 с.

110. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально важных качеств: Дисс. . канд. псих. наук. JI, 1982. - 198 с.

111. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ "Эксперимент", 1996. 190 с.

112. Матюшкин А.С. Ускорение социально-экономического развития социалистического общества и тенденции развития психологии // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.4-11.

113. Медицинские аспекты профориентации школьников с отклонениями в состоянии здоровья. // Методические рекомендации. -Курск: КГПИ, 1991.-34 с.

114. Методика индивидуальной профконсультации/Под ред.В.Г.Каневец. М.: Высшая школа, 1982. - 98 с.

115. Мирошниченко И.К. Система профориентационной и адаптационной работы с молодежью в условиях города: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1980. - 18 с.

116. Мирошниченко JI.B. Формирование у школьников активной позиции в выборе профессии в совместной деятельности промышленного предприятия и школы: Дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 1989.- 205 с.

117. Мочалова Н.М. Как решать творческие задачи: Учебно-методическое пособие для студентов, учителей и учащихся. Казань: КГПУ, 1997.- 78 с.

118. Мочалова О.Б. Гений ли ты? (Методика самоизучения учебных способностей и умственной одаренности): Учебно-методическое пособие. -Казань: КГПУ, 1997. 38 с.

119. Мочалова О.Б. Развитие логических способностей школьников: Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся. Казань: КГПУ, 1997.- 54 с.

120. Мочалова О.Б., Мочалова Н.М. Развитие версионного мышления и способностей строить аналогии (сборник задач): Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся. Казань: КГПУ, 1997. - 34 с.

121. Мочалова О.Б., Мочалова Н.М. Развитие комбинаторных способностей и воображения (сборник развивающих задач): Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся. Казань: КГПУ, 1997. - 34 с.

122. Мочалова О.Б., Мочалова Н.М. Развитие конструктивного мышления и внимания школьников (сборник задач): Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся. Казань: КГПУ, 1997. - 34 с.

123. Мочалова О.Б., Мочалова Н.М. Развитие способностей к обощению и доказательствам (сборник развивающих задач): Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся. Казань: КГПУ, 1997. - 38 с.

124. Мочалова О.Б., Мочалова Н.М. Разгадай головоломку (сборник задач для развития логического мышления): Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся. Казань: КГПУ, 1997. - 34 с.

125. Набокина JT.M. Обоснование критериев рационального распределения поступающих на работу в шинное производство: Автореферат дис. . канд. биол. наук.-М, 1981. 23 с.

126. Нагибин В.К. Профориентация и профотбор молодежи в системе совершенствования подготовки специалистов народного хозяйства: Дисс. . канд. психол. наук. Тверь, 1991. - 228 с.

127. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономики, 1972. - 254 с.

128. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. Киев: Радяньска школа, 1976. - 78 с.

129. Некоторые аспекты психолого-педагогической профконсультации. (Методическое пособие для профконсультантов). Ульяновск, 1989. - 28 с.

130. Носиров З.Н. Педагогическое руководство принятия решения о выборе профессии учащимися 7-8 кл.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.- 22 с.

131. Обзор публикаций: Учебная и профессиональная ориентация Д.Лемерсье-Кюн // Перспективы: Вопросы образования. 1989(68). - №4. -С.150-156.

132. Организация процесса управления / Под.ред.Х.Г.Попова. М.: Экономика, 1975. - 279 с.

133. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М., 1984. - 112 с.

134. Памятка профконсультанту / Под ред.Е.А.Климова. Л.: ВНИИ ПТО, 1969.-С.72.

135. Парамзин В.П. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы: Учебное пособие для пед. ин-тов. -Новосиб.гос.пед.ин-т, 1987. 178 с.

136. Парамзин В.П. Руководство профессиональным самоопределением старших школьников и вопросы профконсультации. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Иркутск, 1969. - 24 с.

137. Pelletier D., Bujold B. et.al. Pour une approche e'ducative en orientation За педагогический подход в ориентации. Chicoutime (Quebec), ваё1ап Morin, 1984. - 465 p.

138. Проблемы повышения эффективности рабочей силы в СССР. -М. .Политиздат, 1983. 48 с.

139. Пеллерано Жан. Эффективность служб ориентации //Перспективы: вопросы образования. 1988. - №4 (68). -С. 105-112.

140. Перченок Н.Д. Медицинский аспект профориентационной работы в школе: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М., 1974. - 24 с.

141. Планирование работы по трудовому воспитанию и профориентации в сельской школе: Методическое пособие / Калинин: Калинин.ун-т, 1978. 32с.

142. Плант Аетер. К согласованию деятельности служб профориентации // "Перспективы: вопросы образования". 1988. №4 (68). -С.96-104.

143. Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодежи. М., 1978. - С.61-82.

144. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высш.шк., 1966. - 224 с.

145. Профессиональная ориентация учащихся. Методические рекомендации. Состав. Степанов В.А. Казань, 1980. - 74с.

146. Профконсультационная работа со старшеклассниками /Под ред. Б.А.Федоришина. Киев: Радяньска школа, 1980. - 160с.

147. Прохорова Е.А. Педагогическое руководство индивидуальной работой по профориентации учащихся 8-9-х классов общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1990.- 195 с.

148. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

149. Прахт А. Профессиональная ориентация школьников в ГДР //Народное образование. 1976. - №11. - С.88-91.

150. Полетаев В.В. Подготовка классных руководителей к профориентационной работе с учащимися в условиях сельской школы (на основе диагностированная педагогического опыта): Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1989. 178 с.

151. Поляков Н.Г. Преемственность в работе школы и предприятия как условие успешеной адаптации молодежи к труду в материальном производстве. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1981. - 22 с.

152. Попков А.Ф. Особенности профориентационной работы с учащимися сельских школ //Профессиональная ориентация учащейся молодежи в условиях перестройки народного образования. Брянск, 1990. -С.9-11.

153. Программа и методики организации и проведения профессиональных проб. Ярославль: ЯГПИ, 1993. - 90 с.

154. Прощицкая Е.Н. Психологические особенности профессионального самовоспитания старших, школьников: Дисс. . канд. психол. наук. Минск, 1982. - 193 с.

155. Психолого-педагогическая проф^консультация учащихся. Методические рекомендации / Под общ. ред. Е.А. Климова. Л.:Лениздат, 1975.-48 с.

156. Работа классного руководителя по профконсультации учащихся: Методические рекомендации / Сост.С.С.Гриншпун, К.А.Хвостов. М., 1987.-44 с.

157. Раззоков Д.Н. Профконсультационная работа со старшеклассниками в условиях межшкольного учебно-производственного комбината: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1992. - 204 с.

158. Работа школы с родителями по профориентации учащихся (Материалы для проведения групповых и индивидуальных бесед с родителями). Ботанова JI.B. Пермь, 1985. - 18с.

159. Роберте Кеннет. Профориентация: новые цели //"Перспективы: вопросы образования". 1988. - №4 (68). - С.57-71.

160. Родригес M.JI. (Мария Луиса Родригес Морено). К интеграции профессионального и общего образования. //"Перспективы: вопросы образования". 1988. - №4(68). - С.72-81.

161. Ролло Мэй. Искусство психологического консультирования /Пер. с англ. Москва: Независимая фирма "Класс", 1994. - 144с.

162. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1987. -240 с.

163. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. - с.

164. Рыньков В.В. Монографическое изучение учащихся в системе профориентационой работы сельской школы: Дисс. . канд. пед. наук. -Горький, 1980. 198 с.

165. Савина М.С. Взаимодействие школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Методическое пособие. М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1991. -72 с.

166. Савиных В.Л. Совместная деятельность РАПО и органов народного образования по ориентации школьников на профессии агропрома (организационно-педагогический аспект): Дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1987. - 174 с.

167. Саврукова О.Г. Профессиональная ориентация в истории советской школы // Школа и производство. 1974. - №6.

168. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности //Психологический журнал. 1984. - №4. - С.65-73.

169. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессионалная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 206с.

170. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профориентации учащихся средней школы: Дисс. . докт. пед. наук. Киров, 1984.

171. Сахарова Е.В. Трудовое воспитание школьников в ГДР //Советская педагогика. 1985. - №9. - С. 116-118.

172. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высш.шк., 1974. - 286 с.

173. Семенова Н.А. Профориентация младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М, 1986. - 23 с.

174. Семыкин Н.П. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в сельской школе. М.: Просвещение, 1979. - 148 с.

175. Сериков В.В. Дидактические основы реализации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе: Дисс. . докт. пед. наук. Волгоград, 1989. - 496 с.

176. Симоненко В. Д. Дидактические игры как средство профориентации //Школа и производство. 1987. - №7. -С. 7-8.

177. Симоненко В. Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ: Дисс. . доктора пед. наук. Глухов, 1986.-422 с.

178. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

179. Система профинформационной работы со старшеклассниками. Учебно-методическое пособие/ Федоришин Б.А. и др. 2-е изд. - Киев: НИИ психологии УССР, 1988. - 264 с.

180. Система профориентационной работы в школе: Методические рекомендации для средних общеобразовательных школ Ульяновской области. Ульяновск, 1988. - 84с.

181. Система управления профориентацией молодежи Индустриального района г.Перми: Методические рекомендации по внедрению / Под ред. Н.Н.Захарова. Пермь: Пермский гос.пед.ин-т, 1980. -302 с.

182. Слободянюк И. А. Психологические условия формирования адекватного "я-образа" в подростковом возрасте: Дис. . канд. псих, наук,-Киев, 1989.-203 с.

183. Служба профориентации в районе, городе, республике: Методические рекомендации / Сост.С.Н.Чистякова и др.; Гос.ком. по труду и соц. вопросам СССР, НИИ труд, обучения и проф.ориентации АПН СССР.-м., 1985.- 54 с.

184. Советский энциклопедический словарь. М., 1984.- 1600 с.

185. Соловьев А.В. Профессиональная ориентация в социалистическом обществе М.: Экономика, 1978. - 184с.

186. Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профориентационной направленности учащихся: Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1985.-496 с.

187. Степанов В.А. Координация профориентационной работы в городе. Методические рекомендации. Москва: Просвещение, 1987. - 97 с.

188. Степанов В.А., Таламай М.И. Критерии оценки деятельности центров профориентации // Школа и производство. 1989. - №9. - С. 18-20.

189. Сундукова JI.B. Профессиональная ориентация в Англии. Минск, 1977. -64 с.

190. Тарлеев В.Г. О профессиональной ориентации учащихся в Народной Республике Болгария //Школа и производство. 1966,- №6. -С.87-89.

191. Тетрадь вопросов и инструкций к профессиональной консультации. Методические рекомендации для учителей и студентов. Часть 1. Ульяновск, 1988. - 56с.

192. Тетрадь вопросов и инструкций к профессиональной консультации. Методические рекомендации для учителей и студентов. Часть 2. Ульяновск, 1988. - 55с.

193. Тигер Пол Д., Бэррон-Тигер Б. Делай то, для чего ты рожден. Путь к успешной карьере через самопознание /Пер. с англ. М.: АРМАДА, 1996.-491с.

194. Титова И.П. К вопросу о классификации профессий //Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972. - С.77-83.

195. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста.: Дис. . канд. псих. наук. М, 1983.

196. Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и изменчивость // Вопросы психологии. - 1987. - №4 - С. 100-108.

197. Толочек В.А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М., 1992. - 98 с.

198. Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старших классов: (На примере профессии учителя): Дис. . канд. пед. наук. -Хабаровск, 1992.

199. Трудовое обучение и профессиональная ориентация сельских школьников / Под ред. К.А.Ивановича. М.: Педагогика, 1978. - 82 с.

200. Трудовая подготовка школьников/П.Р.Атутов, В.А.Кальней, С.У.Калюга, И.Д.Чечель; Под ред. П.Р.Атутова -Киев: Радяньска школа, 1987. 224с.

201. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки //Вопросы психологии.-1971.- №1. С. 17-18.

202. Уотте А.Г. Профориентация в школе: состояние и тенденции //Перспективы: вопросы образования. 1989,- №4 (68). С.33-34.

203. Успенский В.Б. Управление профессиональной ориентацией в школе.'Ярославль: ЯГПУ, 1987. 98 с.

204. Федина М.Ф. Проблема дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения в истории советской педагогики (1960-1970 гг.). Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Минск, 1985. 17 с.

205. Федоришин Б.А. Методика организации самостоятельного изучения профессии старшими школьниками: Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПИ, 1993. - 40с.

206. Федорчук Э.И. Подготовка учащихся 5-9 классов сельских школ к труду и сознательному выбору профессии. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988. - 22 с.

207. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1985. №6. -С.26-37.

208. Физиологические основы профессиональной ориентации школьников /Под ред. С.А.Косилова, Л.А. Леоновой, Д.П.Букреевой. М.: Педагогика, 1977. - 142с.

209. Филатова Е. Соционика для вас. Наука общения, понимания и согласия. Изд. 2-е, перераб. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. -283с.

210. Философский энциклопедический словарь. М., 1988.

211. Фридман JI.M., Пушкин Т.А., Каплупович И .Я. Изучение * личности учащегося и ученических коллективов. Книга для учителя. М.,1. Просвещение, 1988. 208с.

212. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108с.

213. Хижуковская М.Ф. Сравнительное изучение эффективности различных форм профессиональной ориентации студентов на педагогическую профессию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.-21 с.

214. Ховрич Н.А. Профессиональная подготовка методиста по профориентации в процессе обучения в педвузах: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989,- 189 с.

215. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков Ш и их педагогов. Рига: ПЦ "Эксперимант", 1997. - 278с.

216. Чебышева В.В. Классификация профессий и профориентация //Вопросы психологии. 1971. №4. - С. 143-147.

217. Чернявская А.П. Психологическая оценка и повышение уровня профессиональной готовности в целях профконсультации. Дисс. . канд. псих. наук. Санкт-Петербург, 1992.

218. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников г М.: Просвещение, 1983,- 112с.

219. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников. Дисс. .докт. пед. наук. М.,1987.-58 с.

220. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Пед агогика, 1987. - 160с.

221. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Советская педагогика. -1983. -№1. -С.62-67.

222. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 142с.

223. Шадриков В.Д., Кунецова И.В. Методические рекомендации по проведению профконсультационной работы. Ярославль: ЯГПИ, 1986. -50с.

224. Шайхелисламов Р.Ф. Готовность старшеклассников к труду в сельскохозяйственном производстве как результат организационно-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990.

225. Шевченко З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе: Дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1989.

226. Шишкина Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 62 с.

227. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е.Голомштока. М.: Просвещение, 1969.

228. Шпильрейн И.Н. Выбор профессии как социальная проблема // Революция и культура. 1983 - №9. - С. 16-19.

229. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности//Вопросы психологии. 1984. №6. -С.26-32.

230. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -Новосибирск, 1994.

231. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие / Европ.ин-т экспертов. Спб.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

232. Ярмоленко П.А. Педагогические проблемы обучения и воспитания старшеклассников в межшкольном центре профориентации. -Харьков, 1977. 158 с.

233. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Ряданьска школа, 1983. - 113с.

234. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Ряданьска школа, 1983. - 113с.

235. Ярошенко В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся VI-X классов общеобразовательной школы: Дисс, . канд. психол. наук. Киев, 1975.- 175 с.

236. ArdilaR. International Psychology.— American Psychologist, 1982. Vol. 37. No. 3. Pp. 323—329.

237. Bingham W.C. A Cross-cultura Analysis of Transition from School to Work. Paris, Unesco, 1986 (ED-86/W^ 13).

238. Brammer L. M. Counselling Services in the People's Republic of China.— International Journal for the Advancement of Counselling, 1985a. Vol. 8. No. 2. Pp. 125—136.

239. Drapela V.J. etal. Guidance in Other Countries. University of Florida, 1977.

240. Hamilton S. F. Apprenticeship as a Transition to Adulthood in West Germany.— American Journal of Education, 1987. Vol. 95. 314-345.

241. Law B. Careers Education and Curriculum Priorities in Secondary Schools.— Educational Analysis, 1981. Vol. 3. No. 2. Ц. 53-64/

242. Lipsett L. Social Factors in Vocational Development.— The Personnel and Guidance Journal, 1962. Vol. 40. No. 5. If. 432—437. (Reprinted in: Barrie Hopson and John Hayes. The Theory and Practice of Vocational Guidance. Oxford, Pergamon Press, 1968).

243. Saner-Yui R., Saner-Yui L. Value Dimensions in American Counselling Theory: A Taiwanese-American Comparison.— International Journal for the Advancement of Counselling, 1985. Vol. 8. No. 2. 137—146.

244. Watts A.G. Careers Guidance and the Informal Economies.— British Journal of Guidance and Counselling, 1981. Vol. 9. 24—35.

245. Watts A.G., Herr E.L. Career(s) Education in Britain and USA. Contrasts and Common Problems.— British Journal of Guidance and Counselling, 1976. Vol. 4. Pp. 129—142.