автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические аспекты формирования профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжей на основе информационных технологий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жукова, Елена Леонидовна, 2008 год

Введение

Глава I. Анализ состояния проблемы формирования готовности студентов выпускных групп колледжей к профессиональной деятельности

§ 1. Современный взгляд на готовность студентов выпускных групп колледжей к профессиональной деятельности

§2. Система профессиональных компетенций будущих специалистов

Выводы

Глава II. Теоретические аспекты применения информационных технологий в формировании профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжей

§ 1. Информационные технологии профессиональной подготовки студентов колледжей

§2. Программно-образовательные продукты и их значение в формировании профессиональных компетенций

Выводы

Глава III. Исследование психологических особенностей формирования профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжей на основе информационных технологий

§ 1. Исследование структуры и основных составляющих профессиональных компетенций и разработка методики формирования профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжей на основе информационных технологий

§2. Разработка методики оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжей на основе информационных технологий

§3. Анализ результатов экспериментального исследования профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжей

§4. Рекомендации по формированию профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжей на основе современных информационных технологий.

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические аспекты формирования профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжей на основе информационных технологий"

Актуальность работы. Одним из ведущих стратегических приоритетов нашей страны является формирование национальной инновационной системы профессиональной подготовки, что в огромной степени зависит от «инновационной способности нации», основу которой составляет интеллектуальный и образовательный потенциал кадровых ресурсов. В связи с этим профессиональное образование и наука должны стать центрами системной инновационной активности в России. Между тем эти сферы продолжают функционировать на основе принципов, утративших созвучность требованиям времени, что находит подтверждение в Федеральной целевой программе развития образования до 2010г., в которой подробно проанализировано состояние российского профессионального образования.

Особо следует остановиться на отсутствии адекватной реакции системы среднего профессионального образования на потребности рынка труда. А рынок труда за последние десятилетия изменился существенно:

- изменилась структура спроса на рабочую силу в сторону квалифицированных рабочих и специалистов,

- бизнес для уменьшения издержек стремится использовать качественно подготовленных работников,

- профессионально значимые знания стремительно устаревают, происходит переориентация спроса на новые знания и умения,

- работодатели предъявляют более высокие требования к психологической мобильности квалифицированных трудовых ресурсов, умениям работать с людьми и информацией, персональным компьютером и необходимым программным обеспечением,

- обостряется конкуренция и т. п.

По данным мониторинга, выполненного отделом маркетинга образовательного учреждения среднего профессионального образования

Ростовский-на-Дону государственный колледж связи и информатики», работодатели часто отмечают негативные качества выпускников: низкий уровень образования, слабую подготовленность к трудоустройству, недостаточное представление о нормах поведения в производственной сфере, правилах организации труда и рабочего места, технике безопасности и эргономике, отсутствие необходимых правовых и экономических знаний, отсутствие навыков самостоятельного принятия решений, анализа ситуации.

Во многом это обусловлено несоответствием требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, заложенных в ныне действующих в Государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования второго поколения, вышеприведенным тенденциям развития рынка труда. В частности, указанные в этих стандартах знания и умения, как индикаторы уровня подготовки специалистов, приводят к «знаниевой» ориентации требований в ущерб «деятельностной» составляющей. Требования, обозначенные в профессиональных государственных образовательных стандартах, устанавливают количество академических часов на дисциплину, но не ориентированы на потребности сферы труда; методы обучения преимущественно представляют собой трансляцию готовых знаний, а не организацию процесса обучения; оценка качества подготовки специалистов проводится по академическим нормам без участия независимых внешних экспертов.

Выход из создавшегося положения видится в переходе от знаний и умений, как индикаторов качества подготовки специалистов, к компетенциям, характеризующим способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности.

Интеграция российской системы профессионального образования в общеевропейские процессы является одной из задач экономической и социальной политики, что обеспечит в будущем повышение конкурентоспособности экономики страны.

Одним из важнейших факторов подъема национальной экономики, роста гражданской, деловой и интеллектуальной активности общества, обеспечения цивилизованного уровня жизни россиян является создание российской информационно-телекоммуникационной инфраструктуры. А опережающее развитие телекоммуникаций является необходимым условием для создания национальной инновационной системы, инфраструктуры любого бизнеса, решения вопросов занятости населения, развития современных информационных технологий.

В сложившихся условиях требования, предъявляемые к профессиональным умениям студентов на этапах теоретического и практического обучения, текущей, промежуточной и итоговой государственной аттестации, значительно расширяются и предполагают изучение мирового опыта разработки перечней компетенций, их психологических аспектов и адаптации к условиям отечественного профессионального образования, создания общероссийских перечней профессиональных компетенций студентов выпускных групп, алгоритмов и методик их формирования, диагностики и оценки.

Объект исследования - студенты выпускных групп колледжей (на примере государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Ростовский-на-Дону государственный колледж связи и информатики»).

Предметом исследования является процесс формирования профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжа, на основе применения современных информационных технологий.

Цель диссертационного исследования - исследование психологических аспектов формирования профессиональных компетенций студентов выпускных групп на основе современных информационных технологий.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, высокий уровень сформированности профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжей по специальностям, реализуемым Федеральным агентством связи, может быть обеспечен за счет использования в процессе профессиональной подготовки современных информационных технологий с учетом таких психологических особенностей как мотивация к учебной деятельности, ситуационная тревожность, уровень самостоятельности, уровень логического и образного мышления.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили задачи диссертационного исследования:

• провести теоретический анализ существующих методик разработки перечней профессиональных компетенций и создание алгоритма их создания применительно к российским условиям профессионального образования;

• составить перечни компетенций выпускников по специальностям связи, реализуемым в колледже;

• разработать методику формирования профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжа на основе действующих Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по специальностям «Многоканальные телекоммуникационные системы», «Сети связи и системы коммутации», «Эксплуатация средств связи», «Радиосвязь, радиовещание и телевидение», «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронного оборудования»;

• разработать методику оценки уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов выпускных групп колледжа на основе апробированных психодиагностик;

• определить степень влияния информационных технологий на уровень сформированности профессиональных компетенций у студентов выпускных групп;

• разработать рекомендации по формированию профессиональных компетенций будущих выпускников для отраслевых колледжей.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования:

• системный анализ (П.К.Анохин, Н.В.Кузьмина, В.Д.Шадриков);

• комплексный структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности (А.А.Деркач, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, К.К.Платонов и др.). Он опирается на результаты анализа деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.Спенсер и др.), принципы системного познания, развития, подготовки студентов к профессиональной деятельности (Е.А.Климов, A.B.Хуторской, И.Д.Фрумин и др.);

Кроме того, методологическую основу исследования составили;

• нормативные документы федерального и ведомственного уровней (Закон об образовании РФ, Положение о среднем профессиональном учебном заведении, Государственные образова-тельные стандарты среднего профессионального образования по специальностям: «Многоканальные телекоммуникационные системы», «Сети связи и системы коммутации», «Эксплуатация средств связи», «Радиосвязь, радиовещание и телевидение», «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронного оборудования»);

• представление о деятельности как основе общего психологического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

• модель исследования компетенций Л.М.Спенсера и С.М.Спенсера;

• методики психологического тестирования отечественных и зарубежных специалистов (О.П.Елисеев, В.Б.Хозиев, Д.Я.Райгородский, Л.М.Митина и др.);

• акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, Е.И.Степанова и др.)

• современные подходы и направления в области новых информационных и технологий оценки профессиональных компетенций.

Научная новизна диссертационного исследования. На основе результатов комплексного исследования профессиональных компетенций студентов выпускных групп впервые определена целостная структура профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжей и разработаны перечни профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжа. Созданы, апробированы и адаптированы к российским условиям методики формирования и оценки профессиональных компетенций обучающихся в государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования (как заявка на подготовку специалистов на основе государственных образовательных стандартов профессионального образования нового поколения в свете интеграции России в единое Европейское образовательное пространство). Обоснован комплект психодиагностических методик для оценки профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в том, что проведенное исследование вносит вклад в развитие категориального аппарата психологии труда, расширяет представление о влиянии информационных технологий на уровень сформированности профессиональных компетенций у будущих выпускников колледжей.

Практическая значимость. Результатом работы над диссертацией стали впервые разработанные перечни профессиональных компетенций для специальностей «Сети связи и системы коммутации», «Эксплуатация средств связи», «Многоканальные телекоммуникационные системы» и др. с целью разработки государственных образовательных стандартов нового поколения, а так же методики, которые позволяют создать целостную систему формирования и оценки профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжа на основе информационных технологий в условиях российского профессионального образования с учетом психологических аспектов профессиональных компетенций. Прикладная ценность исследования состоит в следующем: • предложен психодиагностический инструментарий для определения уровня сформированности профессиональных компетенций выпускников, который может быть использован для оценки результатов внедрения основных профессиональных образовательных стандартов нового поколения;

• разработаны методические рекомендации по оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжа на основе информационных технологий, которые могут быть внедрены в процесс профессиональной подготовки специалистов в отраслевых колледжах связи.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Перечни профессиональных компетенций для специальностей («Многоканальные телекоммуникационные системы», «Сети связи и системы коммутации», «Эксплуатация средств связи», «Радиосвязь, радиовещание и телевидение», заявленные работодателями - ведущими предприятиями связи (Ростовским филиалом ОАО «ЮТК», Южным филиалом ОАО «Ростелеком», УФПС «Почта России» и др.) как приоритетные и включающие:

• способность успешно адаптироваться в изменяющихся производственных условиях;

• готовность самостоятельно обучаться и контролировать свою деятельность;

• способность творчески мыслить и использовать новые идеи;

• умение использовать инновации для достижения целей;

• способность успешно работать в команде, взаимодействовать с клиентами, коллегами и руководителями;

• способность организовывать наблюдения за состоянием оборудования.

2. Методика формирования профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжей на основе действующих Государственных образовательных стандартов;

3. Методика оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов, отличающаяся комплексным использованием таких психодиагностических тестов, как шкала оценки уровня реактивной личной тревожности Ч.Д.Спилберга и Ю.А.Ханина, методика «Интеллектуальная лабильность», методика «Память на образы», методика двойной стимуляции.

4. Результаты оценки влияния информационных технологий на уровень сформированности профессиональных компетенций студентов выпускных групп, которые показывают что:

• Уровень мотивации студентов к учебной деятельности в процессе использования информационных технологий возрастает у обучающихся с высоким уровнем знаний и профессиональных навыков, это определяет рост самостоятельности, снижение ситуативной тревожности, повышение уровня логического и образного мышления, повышает уровень переключения внимания, то есть стимулирует формирование профессиональных компетенций.

• Применение информационных технологий для формирования профессиональных компетенций у средних студентов хотя и увеличивает уровень их самостоятельности и способность логически мыслить, но снижает мотивацию к обучению, что в свою очередь влечет за собой повышение уровня ситуативной тревожности, снижает уровень образного мышления и переключения внимания. Происходит раскачивание приоритетов и ценностей личности, общая способность к профессиональной деятельности ухудшается.

• Хуже всего информационные технологии влияют на формирование профессиональных компетенций у слабых студентов. Их и без того слабая мотивация к обучению способствует снижению профессиональных навыков.

5. Рекомендации по формированию профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью аппарата, применением методов математического анализа, систематизации и обобщения, широкой эмпирической базой исследования. Экспериментальные данные получены в процессе психодиагностического обследования более 300 студентов выпускных групп педагогическими работниками и специалистами психологической службы «Ростовского-на-Дону государственного колледжа связи и информатики».

Апробация и реализация результатов исследования. Результаты исследования отражены в 21 печатной работе, среди которых 14 статей, 2 учебно-методических пособия, 5 учебных пособий. Общий объем опубликованных работ - 114 условных печатных листов.

Результаты работы получили отражение в методических рекомендациях по организации учебного процесса на основе информационных технологий Научно-методического центра Министерства начального и общего профессионального образования Ростовской области, в инновационной образовательной программе и стратегии развития образовательного учреждения среднего профессионального образования «Ростовский-на-Дону государственный колледж связи и информатики», участвующих в конкурсе национального проекта «Образование», в учебных и учебно-методических пособиях, используемых в колледжах г. Ростова-на-Дону, Ростовской области и Южного Федерального округа (ЮФО), а также в учреждениях среднего профессионального образования Федерального агентства связи.

Связь с научно-исследовательской работой (НИР). Исследования, положенные в основу данной диссертационной работы, проводились автором на базе образовательного учреждения среднего профессионального образования «Ростовский-на-Дону государственный колледж связи и информатики» в рамках работы научно-исследовательского отдела, маркетинговой и психологической службы колледжа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы. Содержание изложено на 146 страницах компьютерного текста и сопровождено 24 рисунками, 5 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

ВЫВОДЫ

1. Полученные экспериментальные данные подтверждают, что для оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов выпускных групп колледжей необходима методика, адаптированная к российским условиям профессиональной образовательной среды.

2. Для оценки уровня сформированности профессиональных компетенций достаточно использования известных и апробированных психодиагностических тестов.

3. Психологические свойства личности оказывают существенное (если не основное) влияние на уровень сформированности профессиональных компетенций. Мотивированная на обучение личность повышает свои профессиональные показатели, сомневающаяся - сомневается еще больше, а не заинтересованная личность становится еще более равнодушной к будущей работе.

4. Применение в профессиональной и учебной деятельности современных информационных технологий повышает результативность труда только у лучших исполнителей, средние и плохие студенты - выполняют свою работу хуже.

5. Для снижения отрицательного влияния информационных технологий на уровень сформированности профессиональных компетенций у студентов не мотивированной к учебной деятельности необходимо в организации образовательного процесса использовать разнообразные программы психологической адаптации, проводить мониторинг влияния информационных технологий на сформированность профессиональных компетенций, создавать благоприятную для человека образовательную и профессиональную среду.

124

Заключение

В условиях интеграции России в европейское и международное образовательное пространство возникает необходимость в реформировании и модернизации системы профессионального образования. Это стимулирует процесс создания единых перечней профессиональных компетенций (квалификационных рамок), формирование единой системы формирования профессиональных компетенций, открытие независимых банков оценки профессиональных компетенций.

Новая образовательная система предполагает разработку новых многоступечатых государственных образовательных стандартов и основных профессиональных образовательных программ на основе компетентностного подхода, которые невозможно реализовать без качественного изменения образовательной среды, без заинтересованности и участия работодателей в определении профессионально важных способностей и умений, которые должны быть сформированы у выпускника.

Неотъемлемым элементом трудовой деятельности подавляющего числа специальностей стали новые информационные технологии, проявляющиеся себя в увеличении компьютерной и телекоммуникационной техники на рабочих местах, использовании универсального и специального программного обеспечения для получения, обработки, хранения и передачи данных, применении разнообразных средств защиты информации от несанкционированного доступа.

Перевод трудовой деятельность в систему «человек-техника» корректирует основные категории психологии труда, приводит к изменению профессиональных требований к личности, определяемых самим производством и работодателями. Ситуация массового использования современных информационных технологий выдвигает дополнительные и новые требования к человеку: умение работать с техническими и программными компьютерными и телекоммуникационными средствами,; способность обрабатывать и защищать информацию; готовность использовать разнообразные источники информации; проявлять коммуникативные, социальные навыки межличностного общения, умения работать в команде; демонстрировать высокий уровень самостоятельности, инновационного и творческого мышления, лидерский потенциал и т.п.

Традиционные знания, умения и навыки становятся недостаточными для успешного трудоустройства, для формирования конкурентоспособной на рынке труда личности, а компетенции рассматривают как результат социальной, образовательной и трудовой деятельности человека, позволяют проявлять и демонстрировать свои лучшие индивидуальные и профессиональные качества.

Важным этапом разворачивающегося процесса модернизации современного рынка труда и профессионального образования становится обобщение имеющегося мирового опыта, проведение научно-исследовательских экспериментов по обозначенной проблеме, разработка адаптированных к российским условиям методик формирования и оценки профессиональных компетенций.

Оценка уровня сформированности профессиональных компетенций на сегодняшний день является достаточно серьезной проблемой, так до сих пор нет четкого понимания какие технологии, способы и методы оценки профессиональных компетенций являются достаточными, качественными, валидными и эффективными. Образовательные учреждения не знают как оценивать уровни сформированности профессиональных компетенций будущих выпускников на всех этапах контроля образовательной деятельности: текущей и промежуточной. Не понятны процедуры итоговой государственной аттестации студентов. Поэтому только начинающийся подбор и апробации психодиагностик является актуальным и своевременным.

Введение понятия компетенции в психологию труда является серьезным вопросом, который рассматривается с различных точек зрения. Уже сегодня видны проблемы, с которыми столкнутся профессиональные образовательные учреждения, осуществляющие выпуск специалистов, и проблемы с которыми столкнуться работодатели при приеме выпускников на работу, формировании кадровой политики, планировании карьерного роста своих сотрудников, повышении квалификации и т.п. То есть на ряду с положительными моментами неизменно возникнут и отрицательные. Потому так необходимо привлекать практических психологов к процессу формировании компетентностной модели специалиста, учитывать вновь возникающие и имеющиеся знания в области психологии труда, инженерной психологии (так большинство специальностей перемещается в систему «человек-техника») и эргономики, потому что правильная организация рабочего места, комфортная социальная и производственная среда оказывает существенное влияние на уровень сформированности профессиональных компетенций.

Востребованными будут практические результаты исследований профессиональных компетенций, так как планируется ввести в действие профессиональные образовательные стандарты в высших учебных заведениях с 1-го сентября 2008 года а в средних профессиональных образовательных учреждениях с 1-го сентября 2010 года. Необходимыми станут опыт работы ведущих образовательных учреждений, научно-исследовательских центров, научно-методических объединений, разработанные рекомендации по созданию инновационной образовательной среды на основе компетенций.

127

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жукова, Елена Леонидовна, Москва

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х кн. Пер. с англ. / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. Кн. 1. -320 с; Кн. 2.-336 с.

4. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М,: МГОПИ, Изд-во «Альфа», 1995. - 160 с.

5. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 206 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

7. Бажин Е.Ф., Голышкина Е.А., Эткина A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля// Психологический журнал. 1984, т. 5, №7. -С. 152-162.

8. Байер И. В. Психолого-педагогические технологии развития профессионализма кадров управления / И. В. Байер, А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др. М., 1997. - 176 с.

9. Батаршев A.B. Базовые психологические свойства личности: психологическая диагностика. Санкт-Петербург.: ИПК СПО, 2004. - 198 с.

10. Батаршев A.B. Социально-психологические механизмы становления профессионализма деятельности учащихся профессиональных лицеев. -Санк-Петербург.: Ин-т профтехобразования РАО, 2004. 240 с.

11. Н.Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968. № 1. С. 51-66.

12. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко A.B., Шапарь В.Б. Книга практического психолога: В 2 ч. Харьков.: РИП «Оригинал», Фортуна-пресс, 1996. Часть 1.-302 с. Часть 2. - 424 с.

13. И.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

14. Н.Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев.: В ища школа, 1986. - 198 с.

15. Бодров В.А. Профессиональный психологический отбор. М., 2003. -330 с.

16. Болг Б., Хуань Дж. Многомерные статистические методы для эргономики. М.: Статистика, 1979. - 317 с.

17. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. С. 8-14.

18. Большая энциклопедия психологических тестов. Составитель Карелин А. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 416 с.

19. Борисов В.Н. Практическая диагностика: Сборник тестов/ Под общ. ред. и с предисловием Ю.А. Алферова. Домодедово.: РИПК работников МВД России, 1997. - 122 с.

20. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. JI. И. Анцыферовой. М., 1981. - 214 с.

21. Борисова Е.А. Оценка и аттестация персонала. Серия «Теория и практика менеджмента». СПб.: Питер, 2002. - 256 с.

22. Боровиков В.П., Боровиков ИЛ. STATISTICA. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М.: Информационно-издательский дом «Филин», 1997. - 608 с.

23. Бородакий Ю.В., Лободинский Ю.Г. Информационные технологии: методы, процессы, системы. М.: Радио и связь, 2004. - 468с.

24. Браверман Э.М., Мучник И.Б. Структурные методы обработки эмпирических данных. М.: Наука, 1983. - 464 с.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

26. Бушуев С.Н. Организация распределенного преобразованияинформации в информационно-технических системах. СПб.: ВАС, 1994. -226 с.

27. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская K.P. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб.: ООО «СЛП», 1997. - 203 с.

28. Венцлав СВ. и др. Применение математических методов в задачах профессионального отбора и распределения кадров. Л.: МО. 1987. - 140 с.

29. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук М., 1996. - 129 с.

30. Войскунский А.Е. Гурова Л.П. Применение ЭВМ в психодиагностике//Вопросы психологии. 1983, № 3. С.169-170.

31. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 221 с.

32. Воробьев А.Н. Компьютерная психодиагностика в профессиональной консультации: Дисс. канд. психолог, наук. Ярославль, 1988. - 210 с.

33. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 100 с.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 149 с.

35. Гарбер И.Е. Психологические последствия компьютеризации личностной психодиагностики: Дисс. канд. психолог, наук. М., 1993. -201с.

36. Годин В.В., Корнеев И.К. Информационное обеспечение управленческой деятельности. М.: Мастерство, 2001. - 256 с.

37. Голяев С.С. Психолого-педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития качеств творческой личности: Дисс. канд. педагог, наук. М., 1997. - 149 с.

38. Гребенюк Г. А. Психодиагностическое исследование индивидуальных особенностей управленческой деятельности: (На материалекомпьютерных тестов и тренажеров): Дисс. канд. психолог, наук. Москва, 1994.-244 с.

39. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 271 с.

40. Гусинский Э.Н. Этапы обретения компетентности. М.: Институт психологии РАН, 1996. - 164 с.

41. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И.// Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. Москва, 1996 / Под ред. В.И.Белопольского и И.Н.Трофимовой. - М.: Институт психологии РАН, 1996. -С.29-31

42. Демин М.В. Анализ закономерностей человеческого общения // Вестник Мос-ков. ун-та. Серия «Философия», Москва, 1989, № 1. С.3-15.

43. Денинг В. и др. Диалоговые системы «человек ЭВМ». Адаптация к требованиям пользователя: Пер. с англ. - М.: Мир, 1984. - 112 с.

44. Деркач А. А. Психология развития профессионала / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 125 с.

45. Диагностика психического развития. / Под ред. Й. Шванцара. -Прага.: Авиценум, 1978. 388 с.

46. Дикая Л.Г., Занковский А.Н. (ред.). Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. - 166 с.

47. Довгялло A.M. Диалог пользователя и ЭВМ: Основы проектирования и реализации. Киев.: Наукова думка, 1981. - 232 с.

48. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 207 с.

49. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2001. -320 с.

50. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Изд-во «Братство», 1994. - 364 с.

51. Едина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. Москва, 1999. - 24 с.

52. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е издание. -СПб.: Питер, 2006. 512 с.

53. Жигарев H.H. Человеко-машинные процедуры распределения ресурсов в развивающихся системах: Автореф, дис. канд. техн. наук. М, 1987.-20 с.

54. Жукова E.J1. Информатизация в обучении профессии. Ростов-на-Дону.: НМЦ ПО РО, 2004.-20 с.

55. Жукова E.JI., Бурда Е.Г. Информатика. -М.:Наука-Пресс,2006. 440с.

56. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике (для практических психологов). Книга первая. М.: Всероссийский научно-практический центр профориентации и психологической поддержки населения, 1994. - 190 с.

57. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. / О.Б.Зайцева.- Брянск, 2002. 19 с.

58. Закон Российской Федерации «об образовании»// Высшее образование в России. 1992, № 3. С.36-40.

59. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003, № 5. - С. 15-19.64.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

60. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы. СПб.: СПб ВШ МВД, 1996. - 130 с.

61. Иванова З.А. Личность и профессия. София, 1976. - 96 с.

62. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 342 с.

63. Ильин Г.Л. Социальная психология управления. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

64. Ильин Е. П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии, 1988, № 6. С. 95-99.

65. Ильин Е.П. Изучение свойств нервной системы. Ярославль.: Ярославск. гос. ун-т, 1978. - 359 с.

66. Инженерная психология: теория, методология, практическое применение/ Отв. Ред. Б.Ф. Ломов, В.Ф. Рубахин, В.Ф. Венда. М.: Наука, 1977.-302 с.

67. Информационные технологии в образовании. Сборник трудов XII Международной конференции-выставки. М.; МИФИ, 2002. - С. 11-23.

68. Каверин СБ. Мотивация труда. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1998.-224 с.

69. Каджаспирова Г.М., Петров К.С. Технические средства обучения и методика их использования. М.: ACADEMiA, 2001. - 238 с.

70. Калин В.К. Воля и психическая устойчивость профессионала // Психологическая устойчивость в профессиональной деятельности. Тезисы Всесоюзного семинара-совещания. Одесса, 1984. - С.85-89.

71. Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессиональных качеств личности: Дисс. канд. психолог, наук. Л., 1985. - 222 с.

72. Кендалл М. Ранговые корреляции. М.: Статистика, 1975. - 120 с.

73. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1988.-350 с.

74. Климов Е. А. Психология профессионала. М.: МОДЭК, 1996.-400 с.

75. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада A.B.Хуторского в РАО // Интернет-журнал "Эйдос". -2002.

76. Ковалева Н.Б. Рефлексивно-позиционный подход к развитию творческого профессионализма // Материалы конф. «Творчество, рефлексия, культура». Новосибирск, 1994.

77. Ковалева Н.Б. Профессионализм творческой личности. -Новосибирск.: Поиск, 1996. 48 с.

78. Колесников Ю. Профессионализм и компетентность. // Служба кадров 2000, №6. С.24-28.

79. Конопкин O.A. Психологический анализ деятельности. М.: 1980. -146 с.

80. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. СПб.: Академический Проект, 2000. - 240 с.

81. Кочетков В.В., Скотникова И.Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. М: Наука, 1993. - 143 с.

82. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогическихумений в ее динамике. Дисс. канд. пед. наук. Д.: ЛГУ, 1986. - 300 с.

83. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей. 16 типов личности, определяющих, как мы живем, работаем и любим / Пер. с англ. М.: Персей - Вече-ACT, 1995. - 127 с.

84. Крылов A.A. Психология. Учебник. М.: Проспект, 2003. - 752 с.

85. Кузнецов И.Н. Интернет в учебной и научной работе. М.: Дашков и К°, 2002. - 94 с.

86. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. - 250 с.

87. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 384 с.

88. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 184 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

90. Леонтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера 2004. М.: ОЛМА - ПРЕСС, 2004. - 690 с.

91. Логвиненко А.Д. Измерения в психологии: Математические основы: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 480 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 443 с.

93. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск.: Петроком, 1992.-318 с.

94. Львов В.М., Багрецов С. А., Шлыкова Н.Л. Проблемыобеспечения психологической безопасности личности в производственной сфере. Тверь: Губернская медицина, 2002. - 136 с.

95. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Дис. докт. психол. наук. J1., 1982. -418с.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -309 с.

97. Машков В.Н. Введение в психологию человека. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2003. - 380 с.

98. Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии. СПб., 1996. - 220 с.

99. Междисциплинарный словарь по менеджменту / Под общей редакцией: С.П. Мясоедова, М., «Дело», 2005, с. 35.

100. Торп С., Клиффорд Дж., Коучинг: руководство для тренера и менеджера, СПб, «Питер», 2004, с. 27.

101. Мельников A.B. О применении персональных компьютеров в психологии // Психологический журнал. 1989, т. 10, № 10. С.56-61.

102. Менеджмент локальных консультационных центров. Самоучитель для сотрудников консультационных и информационных организаций, Иркутск, Фонд «Возрождение Земли Сибирской», 2001. 68 с.

103. Меньшиков Л.И. Принципы оценки деловых качеств работников / Наука и техника, 1970, № 10. С.4.

104. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Знание, 1986. - 254 с.

105. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп: Сборник научных трудов. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Журавлева. -М: ИПРАН, 1995.- 196 с.

106. Митина Л.М. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. / Под ред. Л.М. Митиной. Кемерово.: Областной институт усовершенствования учителей , 1996. - 159 с.

107. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Издательство Московского психолого-социального института; НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

108. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

109. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. вузов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

110. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. -СПб.: СпбГУ, 1996.-280 с.

111. Новые педагогические технологии в системе образования. Под редакцией Е. С. Полат. М.: ACADEMiA, 2002. - 340 с.

112. Овсяник O.A. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника. Дис. на соиск. уч. степ, кандидата псих. наук. Москва, 1999. - 152с.

113. Ожегов СИ. Словарь русского языка/Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1988.- 750 с.

114. Олыланникова А.Е., Ямпольский JI.T. О структуре качественных характеристик эмоциональности: Оценка гипотезы средством факторного анализа/ Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1977. - С. 155-164.

115. Орлов А.Б. Проблема мотивации в зарубежных теориях социального научения. В сб. науч. трудов «Мотивация личности». М.: Академия пед. наук СССР, 1982. - С. 17-30.

116. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216с.

117. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущейдеятельности // Вопросы психологии. 1986, № 1. С.27-34.

118. Петрусинский В.В. Общие, особенные и единичные характеристики профессионализма./ В кн. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1994. -388 с.

119. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

120. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

121. Полат Е.С., Бухаркина М.,Ю., Петров М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2002. - 284 с.

122. Поляков В.А. Технология карьеры. М.: Дело ЛТД, 1995. -128 с.

123. Практикум по психологи менеджмента и профессиональной деятельности. Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. -СПб.: Речь, 2001.-448 с.

124. Психодиагностика: теория и практика / Пер. с нем. / Общая ред. Талызиной Н.Ф. М.: Прогресс, 1986. - 207 с.

125. Психологические аспекты подбора и проверки персонала / Сост. H.A. Литвинцева, М.: Бизнес школа «Интел-Синтез», 1997. - 400 с.

126. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. Б.Г. Мещерякова- М.; Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

127. Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика: Энциклопедический словарь/ Под ред. Б.А. Душкова; Сост. Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, A.B. Королев. Екатеринбург.: Деловая книга, 2000. - 462 с.

128. Рабардель П. Люди и технологии: Когнитивный подход к анализу современных инструментов. М.: ИП РАН, 1999. - 262 с.

129. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация М.,2002. - 256 с.

130. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы,заблуждения, перспективы /Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. -144 с.

131. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998. - 672 с.

132. Рамперсад Х.К. Универсальная система показателей деятельности: Как достигать результатов, сохраняя целостность/ Пер. с англ. 2-е изд. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 352 с.

133. Реан A.A. Психология личности: социализация, поведение, общение. М.: Олма-Пресс, 2004. 416 с.

134. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

135. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека -М.: Прогресс, 1994. 74 с.

136. Рубинштейн С. Л. Принципы детерминизма и психологическая теория мышления // Проблемы общей психологии. — М., 1959. т. I. -С.441- 469.

137. Сальвенди Г. Человеческий фактор Т.З. // Профессиональный отбор операторов. М.: Мир, 1991. - С. 237-292.

138. Семёнов, A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании / А.Л.Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

139. Синов В.В. Мотивация труда специалистов, занятых инновационной деятельностью. Дисс. канд.психол.наук. СПб., 1997.

140. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методология, психотехнология. М.: 1996. - 214 с.

141. Смирнова Е.С. (ред.). Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: МГУ. 1984. - С. 177.

142. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. М.: ИПП-ИСП, 2000. - 512 с.

143. Спенсер Лайл М., Спенсер Сайн М. Компетенции at work. Модели максимальной эффективности работы. Пер. с англ. М.: HIPPO, 2005.- 384 с.

144. Талызина Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. - С.53-59.

145. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 188 с.

146. Федотов С.Н., Ханыкин В.А., Буцыкина В.Л. Рахамимов Б.В., Жукова Е.Л., Тереб И.В., Кривонос B.C., Захаров Н.П., Ханыкин A.B. Менеджмент: мотивация персонала. M.: @ «Импульс», 2006. - 70 с.

147. Федотов С.Н., Юклянюк В.В. Психология профессии (монография). Тверь.: Издательство «ЧуДо», 2000. - 200 с.

148. Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжей на основании ГОС СПО. Сборник материалов научной конференции РКСИ. Ростов-на-Дону.: РКСИ, 2006. - 32 с.

149. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос", 2002.

150. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2. С.58-64.

151. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование. 2003, №5. С.55-61

152. Хьюберт К. Рамперсад. Универсальная система показателей деятельности. Пер. с англ. 2-е издание. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. -352 с.

153. Чикер В.А. Профессиональная карьера. // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой. В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. -С.330 - 343.

154. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

155. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Пер. с нем. -М.: Прогресс Интер, 1993. - 150 с.

156. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

157. Шибанов Г.П. Количественная оценка деятельности человека в системах человек-машина. М.: Машиностроение, 1983. - 263 с.

158. Шлаен П.Я. К вопросу оценки эффективности систем "Человек-машина". В кн. Эргономика (принципы и рекомендации). Выпуск 1. М.: ВНИИТЭ, 1970. С.235 - 244.

159. Шмелев А.Г. Психодиагностика черт (тест-опросник и субъективное шкалирование) // Общая психодиагностика. Под ред. A.A. Бодалева. В.В. Сталина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С.113-134.

160. Шмелёв А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности: Дис. доктора психолог, наук. М., 1994. - 613 с.

161. Энциклопедия психологических тестов: профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных. М.: 000 «Издательство ACT», 1997. - 320 с.

162. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л., 1988.- 160 с.141

163. Abraham Maslow, Motivation and Personality, New York: Harper & Row, 2001.

164. Barret, G. V., & Depinet, R. L. (1991). A reconsideration of testing for competence rather than intelligence. American Psychologist, 46, (10), 1012 — 1024.

165. Broek, L. van, R. van der Gissen, and A. Van Oers-van Dorst. Performance Management. Alp hen a/d Rijn, The Netherlands: Samson, 2000.

166. Doppier, K., and C. Lauterburg. Change Management; vormgeven aan het veranderingsproces. Amsterdam: Addison Wesley, 1996.

167. Hamel, G., and C. K. Prahalad. Competing for the Future: Breakthrough Strategies for Seizing Control of your Industry and Creating Markets of Tomorrow. Boston: Harvard Business School Press, 1994.

168. McCall, M. W. High Flyers: Developing the Next Generation of Liaders. Boston: Harvard Business School Press, 1998.

169. Wanrooy, M. J. Leidinggeven tussen Professionals. Schiedam, The Netherlands: Scriptum Management, 2001.

170. Weggeman, M. Kennismenagement: Inrichting en besturing van kennisin-tensieve organisaties. Schiedam, The Netherlands: Scriptum Management, 1997.