Межполушарная асимметрия и эмоциональные особенности математически одаренных подростков

Лукьянчикова, Жанна Александровна

Темы диссертаций по психологии » Медицинская психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Межполушарная асимметрия и эмоциональные особенности математически одаренных подростков

Автореферат

Автор научной работы: Лукьянчикова, Жанна Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Межполушарная асимметрия и эмоциональные особенности математически одаренных подростков"

На правах рукописи

Лукьянчикова Жанна Александровна

МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

19.00.04 - Медицинская психология

(психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре нейро- и патопсихологии факультета психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Хомская Евгения Давыдовна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Ахутина Татьяна Васильевна; кандидат психологических наук, Казьмина Ольга Юрьевна.

Ведущая организация - Психологический институт Российской академии образования

Защита состоится «. 2006г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 501.001.15 в МГУ им. М.В. Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ им. М.В. Ломоносова

Автореферат разослан << В » ~ 2006г

Ученый секретарь

диссертационного совета / ^^Балашова Е.Ю.

¿looöa

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Одной из актуальных задач современного образования является работа с одаренными учащимися, т.к. раннее выявление, обучение и воспитание одаренных школьников способствует формированию творческого потенциала общества, дальнейшему развитию науки и производства. С 1997 года в России действует программа «Одаренные дети» в рамках президентской программы «Дети России». Российские ученые (Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д., Брушлинский A.B., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н. С., Матюшкин A.M., Мелик-Пашаев A.A., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C., 1998, 2003) создали «Рабочую концепцию одаренности», отражающую результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции науки, а также опыт (как позитивный, так и негативный) работы с одаренными детьми и подростками. На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью (учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. В науке раньше других, как правило, проявляются математические дарования, данная закономерность подтверждается фактами биографий выдающихся ученых. Психологическим ядром одаренности являются умственные способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Данные об эмоциональных особенностях одаренных людей противоречивы. Гуманистические психологи утверждают, что эти люди характеризуются эмоциональной и социальной зрелостью, высокой адаптивностью, уравновешенностью, оптимизмом и т.п., однако, большинство экспериментальных результатов противоречат этому.

механизмы (генетические и возрастного развития), характеризующиеся диссинхронией психических функций за счет опережающего развития интеллектуальной сферы по сравнению с эмоциональной.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных учащихся, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. При работе с одаренными учащимися целесообразно использовать комплексный подход, в котором может быть задействован широкий спектр разнообразных методов, в том числе и нейропсихологических.

Нейропсихология индивидуальных различий - новое направление нейропсихологии, основанное на применении нейропсихологической методологии (нейропсихологической теории и методов) к изучению психических функций людей. Отечественная нейропсихология, созданная трудами А.Р. Лурия и его учеников, многократно проверившая справедливость своих теоретических представлений на практике и доказавшая их высокую эффективность, имеет достаточные основания распространить сферу своих интересов на норму и считать принципиально допустимым нейропсихологический подход к изучению проблемы индивидуальных различий. Изучение проблемы индивидуальных различий с позиций нейропсихологии - это поиск тех принципов мозговой организации, которые наряду с другими факторами детерминируют индивидуальную вариабельность психики человека (Е.Д. Хомская, 1996, 1998; Т.В. Ахутина, 1998; Ю.В. Микадзе, 1999,2002).

Одним из направлений нейропсихологии нормы является исследование индивидуальных особенностей психики взрослых людей в контексте проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия, а также анализ латеральной организации мозга как нейропсихологической типологии индивидуальных различий психики. Данное направление представлено как отечественными В.Н. Клейн, А.П. Чуприков (1987), Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова (1989), Т.А. Доброхотова, H.H. Брагина (1994), В.А. Москвин (1996, 2002), Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова (1997), Е.Д. Хомская (1996, 1998, 1999), В.П. Леутин, Е.И. Николаева (2005), так и зарубежными исследователями N. Sacano (1982), J. Kagan (1989), W. Heller (1993), R. Eastwood, J. Tait (1996), J.S. Sieratzki, B. Woll (1996), M. R. Sulway et al. (1997), M. Annett (2000), A. Beaton (2005).

глаз», разработана и описана Е.Д. Хомской, И.В. Ефимовой (1989). В основе метода определения ПЛО лежали следующие принципы: 1) использование трех типов асимметрий: мануальной, слухоречевой, зрительной; 2) оценка не только факта асимметрии, но и его степени; 3) признание разной значимости мануальной, слухоречевой и зрительной асимметрий, что отражено в порядке их расположения при описании варианта ПЛО: рука - ухо - глаз. Возможные 27 вариантов профиля латеральной организации мозга объединяют в 5 основных типов: «чистые» правши, праворукие, амбидекстры, леворукие и «чистые» левши.

В работах, проведенных под руководством Е.Д. Хомской (Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, 1989; Е.Д. Хомская, H.H. Привалова, Е.В. Ениколопова, И.В. Будыка, О.Б. Степанова, И.С. Горина, 1995; Е.Д. Хомская, 1996; Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова, 1997, Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова, 1998) проведены исследования распределения типов профиля латеральной организации мозга в различных выборках испытуемых, проанализированы связи между типом ПЛО и особенностями протекания психических функций и состояний.

В этих исследованиях была доказана принципиальная возможность нейропсихологического подхода к решению проблемы индивидуальных различий психики человека. Вместе с тем, Е.Д. Хомской (1997, 1998, 1999) был отмечен ряд нерешенных вопросов, относящихся к данной проблеме. Необходимо дальнейшее накопление сведений о различных типах и вариантах ПЛО, в частности, о смешанных типах ПЛО и их вариантах, более тщательное изучение группы амбидекстров и леворуких; сопоставление типов ПЛО с полом, возрастом, профессиональной принадлежностью; выявление их значимости для тех или иных психических процессов и состояний. Для описания целостных «психологических портретов» представителей разных типов ПЛО, необходимо также изучение их эмоциональных и личностных особенностей.

Одной из моделей, позволяющих соотнес х и тип ПЛО, эмоциональные и личностные особенности с определенной профессиональной принадлежностью является одаренность. Для полного представления об эмоциональных и личностных особенностях в соответствии с типом ПЛО, присущих высокой интеллектуальной норме (математически одаренным подросткам) и средней норме (учащимся общеобразовательных школ), необходимо использовать комплексный набор методик, направленных на анализ различных аспектов эмоциональной сферы представителей разных типов ПЛО. Это явилось основанием для постановки цели и задач настоящего исследования.

Цель исследования - изучение эмоциональных и личностных особенностей математически одаренных подростков с различными типами профиля латеральной организации мозга.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить типы профиля латеральной организации мозга (ПЛО) и проанализировать их распределение в экспериментальной (математически одаренные подростки) и контрольной (учащиеся общеобразовательных школ) группе.

2. Проанализировать взаимосвязь между типом ПЛО и математической одаренностью.

3. Исследовать эмоциональные и личностные особенности испытуемых с различными типами ПЛО в экспериментальной и контрольной группе и провеете их сравнительный анализ.

4. Выявить связь между типом ПЛО и определенными сочетаниями эмоциональных и личностных особенностей испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

Предмет исследования - особенности эмоциональной и личностной сфер математически одаренных подростков с различными типами профиля латеральной организации мозга.

В основу работы были положены следующие гипотезы:

1. Среди математически одаренных подростков встречаются различные типы профиля латеральной организации мозга. В экспериментальной группе возможно увеличение числа лиц с преобладанием симметричных и левосторонних признаков в ПЛО по сравнению с контрольной группой.

2. Каждому типу профиля латеральной организации мозга соответствуют определенные сочетания эмоциональных и личностных особенностей.

Характеристика испытуемых - математически одаренные подростки, учащиеся физико-математической школы-интерната им. А.Н. Колмогорова СУНЦ МГУ (Специализированного учебно-научного Центра МГУ им. М.В. Ломоносова). Контрольную группу составили учащиеся общеобразовательных школ г. Москвы. Средний возраст испытуемых в экспериментальной и контрольной группе - 16 лет, пол мужской.

Исследование состояло из 4-х этапов. На 1-ми 2-м этапах в исследовании приняли участие - 200, на 3-м - 70, на 4-м - 40 испытуемых экспериментальной группы, а также 100. 54, 34 испытуемых контрольной группы на каждом этапе соответственно.

Теоретико-методологическая база и методы исследования

Теоретико-методологической основой данной работы послужил нейропсихологический подход к изучению проблемы индивидуальных

различий, основанный на теории системной динамической локализации А.Р. Лурия, и позволяющий соотнести с помощью нейропсихологического анализа тип профиля латеральной организации мозга математически одаренных подростков с их эмоциональными и личностными особенностями.

Цель работы и поставленные задачи определили выбор методов исследования. Методы подбирались таким образом, чтобы полученные результаты позволили составить целостную картину эмоциональных и личностных особенностей математически одаренных подростков в соответствии с их профилем латеральной организации мозга.

В исследовании были использованы следующие методы:

1. Методы оценки профиля латеральной организации мозга (ПЛО).

2. Методы исследования личности (проективные и опросники).

3. Методы исследования эмоциональных особенностей через мнестические, перцептивные, интеллектуальные процессы.

Статистическая обработка материала проводилась с помощью пакета программ SPSS vil.

Научная новизна работы.

Проведен анализ распределения профилей латеральной организации мозга на новой для данного типа исследований выборке - математически одаренных подростках 16-ти легнего возраста, мужского пола. Впервые проведен анализ смешанных типов ПЛО: выявлены и исследованы три типа амбидекстров с различным характером сенсорных признаков асимметрии в типе ПЛО. Представлено комплексное исследование эмоциональных и личностных особенностей математически одаренных подростков с разными типами профиля латеральной организации мозга. Разработаны и апробированы новые методики: анкета учащихся; модифицированный вариант методики «Пиктограмма» - направленной на исследование четырех базальных эмоций: радости, печали, страха и гнева; три методики на запоминание и непосредственное воспроизведение и запоминание до полного заучивания и отсроченное воспроизведение эмоционально-положительных и эмоционально-отрицательных слов.

изменению сочетаний эмоциональных и личностных особенностей (сдвигу к той или иной границе диапазона выделенных критериев анализа | эмоциональной и личностной сфер). В работе показана принципиальная возможность нейропсихологического подхода к изучению индивидуальных различий нормы - учащихся общеобразовательных школ и высокой ' интеллектуальной нормы - математически одаренных подростков.

Практическая значимость работы. Результаты работы могут быть использованы при обучении и воспитании математически одаренных учащихся. Данные об особенностях латеральной организации одаренных учащихся необходимо учитывать в современных образовательных технологиях. Результаты исследования открывают возможность для разработки перспективного направления - психодиагностики в соответствии с особенностями профиля латеральной организации мозга и могут быть использованы при работе с другими видами одаренности.

Материалы, представленные в исследовании используются в курсе лекций «Нейропсихология индивидуальных различий», «Клиническая нейропсихология» на кафедре нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.

Результаты данного исследования внедрены в практику диагностической и психолого-педагогической работы СУНЦ МГУ им. М.В. Ломоносова. Положения, выносимые на защиту.

1. Существуют особенности распределения типов профиля латеральной организации мозга в различных выборках: среди математически одаренных подростков при наличии всех типов ПЛО, увеличивается чисйо учащихся с преобладанием симметричных и левосторонних признаков (амбидекстров и левшей) по сравнению с контрольной группой.

2. Каждому типу профиля латеральной организации мозга в зависимости от преобладания составляющих его признаков (правосторонних, симметричных или левосторонних) соответствуют различные сочетания эмоциональных и личностных особенностей.

3. По мере увеличения количества и степени выраженности симметричных и левосторонних признаков в ПЛО (особенно у амбидекстров со смешанным характером сенсорных признаков) преимущественно положительный эмоциональный фон смещается в сторону более отрицательного; усиливается влияние отрицательных эмоций на мнестические процессы; снижается уровень эмоциональной устойчивости, самоконтроля, уверенности в себе, социальной смелости, враждебности; повышается уровень тревожности, астеничности, интроверсии, независимости, неустойчивости предпочтения перцептивных эмоциональных стимулов.

Апробация работы. Основные положения диссертации были доложены и обсуждены на 2 Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия (Москва, 2002), Всероссийской научно - практической конференции «Инновационные школы-интернаты в условиях модернизации: достижения, проблемы, перспективы» (Тамбов-Мичуринск, 2004), 2 Международной научно-практической конференции «Рабочая концепция одаренности - в практику образования» (Москва, 2004), Научно -практической конференции «Проблемы обучения детей с повышенными способностями в школах разного типа» (Москва, 2004), Фестивале фонда В. Спивакова «Москва встречает друзей» - круглый стол «Одаренные дети: проблемы обучения и воспитания» (Москва, 2004), Юбилейной конференции Московского психологического общества (Москва, 2005). По теме диссертации опубликовано 8 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 161 странице основного текста и состоит из введения, 4 глав, выводов, списка цитируемой литературы, включающего в себя 163 отечественных и 58 иностранных источников, и 7 приложений. Работа иллюстрирована 6 рисунками и 12 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, задачи, предмет исследования, формулируются гипотезы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

Глава 1. Проблема исследования содержит три раздела.

В Разделе 1.1. Особенности эмоциональной и личностной сфер одаренных учащихся отражены основные понятия теории способностей: задатки, способности и одаренность (Б.М. Теплов, 1961; Д.Б. Богоявленская и др., 2002; 2003; В.Д.Шадриков, 2002). Рассмотрена «Рабочая концепция одаренности» (2002, 2003), в которой дано определение понятия одаренность, выделены признаки и виды одаренности.

Одной из важных проблем психологии способностей является соотношение наследственности и среды в детерминации способностей.

Б.М. Теплов (1961), выделив признаки способностей, сформулировал определение понятия способности, разделяя способности и задатки -врожденные, физиологические особенности человека, которые служат основой развития способностей. Общие способности связаны со свойствами темперамента на уровне биологических основ и их психологических проявлений (Э.А. Голубева, 1993). Открытие функциональной асимметрии

коры больших полушарий породило множество исследований, в которых изучалась связь доминирования одного из полушарий с выраженностью у человека тех или иных познавательных способностей (Annett, Kilshow, 1982; Т.А.Доброхотова, Н.Н.Брагина, 1994; Е.Д.Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова, 1997; Annett, 2000).

Влияние среды на развитие способностей детей и подростков, включающее: стиль семейного воспитания, особенности структуры семейных отношений, характер взаимодействия ребенка с его ближайшим окружением (членами семьи, сверстниками, учителями) показано рядом исследований (R. Zajonc, H. Marcus, G. Marcus, 1979; Е.Л.Григоренко, Б. И. Кочубей, 1989; S. М. Petterson, A.B. Albers, 2001; В.Н. Дружинин, 2002).

В детерминации интеллекта на долю наследственности, генотипа, включающих особенности функционирования структур головного мозга приходится 50 - 70 %, на долю среды (культура, воспитание в семье, образование, социоэкономический статус) - 30%, на долю взаимодействия генотип-среда - 20% (Р. Пломин, 1985,1986; Г. Айзенк, 1995).

В исследованиях А.Гарфинкеля, Дж. Лоэлина и Р. Николса (1978), В.Вайс (1988) выявлены значимые генетические детерминации математических способностей. Рядом авторов (P. Walla, В. Hufnagl, G. Lindinger, L. Deecke, W. Lang, 2001; B.W. Johnson, K.J. McKenzie, J.P. Hamm, 2002; I. Sommer., A. Alemán, A. Bouma and R. Kahn, 2004) показаны гендерные различия, в частности более высокий уровень математических способностей, выявленный у представителей мужского пола, которые начинают проявляться в возрасте 1112 лет и с течением жизни возрастают. Превосходство мужчин в математике рассматривается в контексте более ранней латерализации пространственных функций в правом полушарии у мальчиков по сравнению с девочками того же возраста.

В литературе описаны противоречивые данные об эмоциональных особенностях одаренных учащихся, что свидетельствует о сложности данной проблемы. Авторы «Рабочей концепции одаренности» (2003) разрешают данное противоречие, рассматривая одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития. Для гармоничного типа развития характерно сочетание объективно значимых достижений в определенной области с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития; для дисгармоничного - свойственна диссинхрония психических функций за счет опережающего развития интеллектуальной сферы по сравнению с эмоциональной. Дисгармоничный тип развития отличается повышенной впечатлительностью, реактивностью, эмоциональной чувствительностью, застенчивостью в общении, сниженной саморегуляцией, что согласуется с

результатами ряда исследований (Е. Winner, 1996; P. Monaghan, N.B. Metcalfe,

G.D. Ruxton, 1998; А.И. Савенков, 2000; В.H. Дружинин, 2002).

Старший подростковый возраст (возраст испытуемых настоящего исследования) характеризуется как переломный, критический. В это время организм претерпевает значительные изменения, существенно влияющие на все стороны биологического, психологического и социального развития. Своеобразие данного возраста заключается в несоответствии биопсихического развития и социальной позиции подростков. Суть подросткового комплекса или подросткового кризиса выражается в свойственных этому возрасту определенных психологических особенностях, поведенческих моделях, специфических поведенческих реакциях на воздействия окружающей среды, форма проявления которых будет зависеть от индивидуальных особенностей подростков.

Исследования в области нейропсихологии индивидуальных различий позволяют предположить, что в условиях возрастного подросткового кризиса эмоциональные особенности подростков с разными типами профиля латеральной организации мозга (ТОЮ) будут иметь ряд значимых отличий.

Раздел 1. 2. Нейропсихологический подход к изучению эмоциональной и личностной сферы отражает исследования в области нейропсихологии индивидуальных различий, основанной на применении нейропсихологической методологии к изучению психических функций здоровых людей (нормы). Одним из направлений нейропсихологии нормы является исследование индивидуальных особенностей психики в контексте проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия, а также анализ латеральной организации мозга (В.Н. Клейн, А.П. Чуприков, 1987; Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, 1989; Т.А. Доброхотова, H.H. Брагина, 1994; В.А. Москвин, 1996, 2002; Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова, 1997; Е.Д. Хомская, 1996, 1998, 1999).

В качестве основы для изучения типологии нормы исследуется латеральная организация мозга или профиль латеральной организации (ТОЮ) мозга, обозначающий «определенное сочетание сенсорных и моторных асимметрий, характерное для того или иного субъекта». В работах, проведенных под руководством Е.Д. Хомской, (Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, 1989; Е.Д. Хомская,

H.H. Привалова, Е.В. Ениколопова, И.В. Будыка, О.Б. Степанова, И.С. Горина, 1995; Е.Д. Хомская, 1996; Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова, 1997, Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова, 1998) было разработано понятие тип ПЛО и предложена методика его оценки; выявлено пять основных типов профиля латеральной организации мозга («чистые» правши, праворукие, амбидекстры, леворукие и «чистые» левши); исследован характер распределения типов ПЛО в различных выборках испытуемых;

проанализированы связи между типом ПЛО и особенностями протекания психических функций и состояний.

Изучение особенностей распределения латеральных признаков и латеральных профилей в разных выборках населения (с учетом возраста, пола, профессиональной принадлежности и т.п.) было проведено в отечественных (А.П. Чуприков и соавт., 1979; Т.А. Доброхотова, А.Г. Федорчук, H.H. Братина, 1982; Т.А. Доброхотова, H.H. Брагипа, 1994; Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова, 1997, В.А. Москвин, 2002) и зарубежных исследованиях (М. Annett, D. Kilshow, 1982; С. Спрингер, Г. Дейч, 1983; M.W. O'Boyle, С.Р. С.Р. Benbow, 1990; G.A. Shaw, G. Brown, 1990; C.J. Wood, J.P. Aggleton, 1991; M. Hassler, E. Nieschlag, 1991; M. Annett, 2000).

Проведенный в этих исследованиях анализ распространенности латеральных признаков и вариантов их сочетаний позволил выявить достоверные различия, присущие различным профессиональным выборкам (с учетом фактора пола), отражающие определенные биологические предпосылки, способствующие успешному выполнению той или иной профессиональной деятельности.

Изучение эмоций (или различных проявлений эмоционально-личностной сферы) в контексте проблемы межполушарной асимметрии мозга проведено в работах зарубежных и отечественных исследователей (Е. Harburg et al., 1981; C.G. Mascie-Taylor, 1981; N. Sakano, 1982; RJ. Davidson, N.A. Fox, 1982; R.Eastwood, J.Tait, 1996; W. Heller, 1993; J.S. Sieratzki, B. Wool, 1996; M.R. Sulway et al., 1997; A. Beaton, 2005; В.Н.Клейн, В.А.Москвин, А.П. Чуприков, 1986; Е.Д.Хомская, И.В.Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова, 1997, В.А. Москвин, 2002; В.П. Леутин, Е.И. Николаева, 2005). Накоплен большой фактический материал о неравнозначности левого и правого полушарий мозга в обеспечении эмоциональных явлений: структуры левого и правого полушарий по-разному связаны с переработкой и регуляцией положительных и отрицательных эмоций, а также с такими эмоциональными и личностными качествами, как нейротизм, тревожность, депрессия, конформность.

Результаты работ, проведенных Е.Д.Хомской, И.В.Ефимовой, Е.В.Будыка, Е.В.Ениколоповой (1997) позволяют составить обобщенные «психологические портреты» испытуемых с различными типами ПЛО, согласно которым можно дать относительно полные описания представителей двух крайних типов ПЛО: «чистых» правшей и левшей. Эмоционально-личностная сфера у представителей типа «чистые» правши характеризуется определенным преобладанием функций положительной эмоциональной системы над отрицательной. Эмоционально-личностная сфера леворуких и левшей характеризуется различными признаками преобладания функций отрицательной системы над положительной: более высокой реактивностью на отрицательные эмоциональные стимулы, объективными признаками

преобладания негативных эмоциональных состояний, склонностью к негативным эмоциям при описании своего эмоционального статуса. Группа амбидекстров по своим психологическим характеристикам приближается к левшам и леворуким, однако, неоднородность ее «психологического статуса», требует дальнейшего накопления сведений и более тщательного изучения этого типа ПЛО и его вариантов (Е.Д. Хомская, 1998,1999).

Одной из важнейших характеристик эмоций является их связь с познавательными процессами^ согласно принципу «единства аффекта и интеллекта» сформулированному Л.С. Выготским. Экспериментальные данные, отражающие связь эмоций с памятью, восприятием, мышлением получены в ряде исследований (П. Фресс и Ж. Пиаже, 1975; L. Wispe, 1981; J. Mueller, 1983; Е.Т.Соколова, 1976; Э. А. Костандов, 1979; Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова, 1998).

Для оценки эмоциональной сферы испытуемых с разным типом ПЛО (Е.Д.Хомская, Н.Я.Батова, 1998) использовались познавательные процессы: мнестические, перцептивные, интеллектуальные. Было показано, что праворукие обнаруживают большую чувствительность к эмоциям положительного знака, для них характерен общий сдвиг эмоционального фона к положительному полюсу; для леворуких и амбидекстров характерно преобладание эмоций отрицательного знака. Получены данные,

показывающие четкое отражение в познавательных процессах (мнестических, гностических, интеллектуальных) эмоционального состояния испытуемых. При этом был обнаружен и факт влияния самого «эмоционального фактора» на все познавательные процессы и - более дифференцированно - влияние знака эмоций, положительного или отрицательного. В исследованиях (Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова, 1998) было показано: влияние знака и интенсивности проявляется взаимосвязано в ряде познавательных процессов (памяти, восприятии); различные познавательные процессы испытывают на себе влияние эмоций в разной степени (мнестические в большей, чем перцептивные).

Исследование Е.Д. Хомской, Н.Я. Батовой (1998) доказало принципиальную возможность изучения различных параметров эмоционально-личностной сферы через познавательные процессы у здоровых испытуемых.

Таким образом, особенности межполушарной организации мозга, проявляющиеся в типах ПЛО, обнаруживают достоверную связь с широким спектром психических явлений как в эмоционально-личностной, так и в познавательной сферах.

Е.Д. Хомской (1997, 1998, 1999) были намечены перспективы дальнейшего развития исследований в области нейропсихологии нормы, включающие изучение смешанных типов ПЛО, дифференциацию их вариантов, изучение типов ПЛО с учетом пола, возраста, профессиональной принадлежности.

Одной из таких перспектив является исследование эмоциональных и личностных особенностей математически одаренных подростков с различными типами профиля латеральной организации мозга (ПЛО). В нем могут быть поставлены задачи, связанные с выявлением типов ПЛО и характера их распределения у математически одаренных подростков, анализом связи профиля латеральной организации мозга с математической одаренностью, эмоциональными и личностными особенностями испытуемых. В основу исследования могут быть положены гипотезы о наличии различных типов профиля латеральной организации мозга среди математически одаренных подростков, увеличении в экспериментальной группе числа лиц с преобладанием симметричных и левосторонних признаков в ПЛО (амбидекстров и левшей) по сравнению с контрольной группой, а также о соответствии каждому типу профиля латеральной организации мозга определенных сочетаний эмоциональных и личностных особенностей. Исследование эмоциональных и личностных особенностей испытуемых, а также изучение влияния эмоций на мнестические, перцептивные, интеллектуальные процессы у математически одаренных подростков с различными типами ПЛО может дать информацию о связи разных типов ПЛО с определенными сочетаниями эмоциональных и личностных особенностей, свойственных математически одаренным учащимся; показать, что при доминировании тех или иных признаков в типе ПЛО (правосторонних, симметричных или левосторонних) изменяются сочетания эмоциональных и личностных особенностей.

Исследование эмоциональных и личностных особенностей здоровых людей (нормы), в том числе и высокой интеллектуальной нормы - математически одаренных подростков в соответствии с типом профиля латеральной организации мозга является актуальным и перспективным направлением нейропсихологии индивидуальных различий, т.к. открывает возможность для разработки теоретических проблем и позволяет решить целый ряд практических задач.

В Разделе 1. 3. Постановка проблемы показано, что одаренность является моделью, позволяющей соотнести тип ПЛО с эмоциональными, личностными особенностями и определенной профессиональной принадлежностью. Полное представление об эмоциональных и личностных особенностях в соответствии с типом ПЛО, присущих высокой интеллектуальной норме (математически одаренньм подросткам) и средней норме (учащимся общеобразовательных школ), предполагает использование комплексного набора методик, направленных на анализ различных аспектов эмоциональной сферы представителей разных типов ПЛО.

Глава 2. Испытуемые и методы исследования содержит два раздела.

Раздел 2.1. Характеристика испытуемых

В исследовании приняли участие учащиеся физико-математической школы-интерната им А.Н. Колмогорова - СУ1Щ МГУ (Специализированного учебно-научного Центра МГУ им. М.В, Ломоносова). Подавляющее большинство из них - участники и победители математических, физических и других олимпиад разного уровня. В обследованной группе на учете у психоневролога испытуемые не состояли. Их психическое здоровье подтверждено заключениями психоневролога при ежегодной диспансеризации в поликлинике МГУ, а также опытных подростковых врачей терапевтов, под наблюдением которых подростки находятся в школе-интернате круглосуточно.

Контрольную группу составили учащиеся общеобразовательных школ г. Москвы.

Средний возраст испытуемых и в экспериментальной, и в контрольной группе - 16 лет, пол мужской.

Исследование состояло из 4-х этапов.

1-й этап исследования - выявлялись типы профиля латеральной организации мозга (ПЛО), изучался характер их распределения.

2-й этап исследования - выявлялись связи между типом ПЛО и математической одаренностью.

В первом и втором этапах исследования приняли участие 200 испытуемых экспериментальной группы и 100 испытуемых контрольной группы.

3-й этап исследования - изучалась связь между типом ПЛО, эмоциональными и личностными особенностями, выявленными по личностным и проективным методикам, в котором приняли участие 70 испытуемых экспериментальной группы и 54 испытуемых контрольной группы.

4-й этап исследования - изучалась связь между типом ПЛО и особенностями влияния эмоций на мнестические, перцептивные, интеллектуальные процессы, в котором приняли участие 40 испытуемых экспериментальной группы и 34 испытуемых контрольной группы.

Раздел 2.2. Методы исследования

2.2.1. Методика оценки профиля латеральной организации мозга (ПЛО)

(Хомская, Привалова и др., 1995) включала три группы тестов:

1) оценка мануальной асимметрии (опросник Аннет, сенсибилизированный опросник для определения рукости (для подростков и взрослых) (М. Аппей, 1970), моторные пробы Лурия, теппинг-тест);

2) оценка слухоречевой асимметрии (методика дихотического прослушивания);

3) оценка зрительной асимметрии (проба Розенбаха, тест «карта с дырой»). 2.2.2. Общие сведения об испытуемых включают в себя результаты академической успеваемости, участия в олимпиадах, экспертных оценок преподавателями способностей учащихся, анкетные данные (сведения о семье,

увлечениях и дополнительном образовании учащихся, взаимоотношениях со сверстниками и т.д.).

2.23. Личностные опросники: опросник Р. Кеттелла (методика 16-ти факторного исследования личности), тест-опросник Г. Айзенка, методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, опросник на оценку эмоциональности А.Е.Ольшанникова - Л.А. Рабинович, методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса - А. Дарки.

2.2.4. Проективные методы- модифицированный вариант методики «Пиктограмма» - направленной на исследование четырех базальных эмоций: радости, печали, страха и гнева (предложен Е.Д. Хомской); методика «Рисунок семьи», рисунок несуществующего животного (РНЖ), тест М Лютпера, тест Руки Э.Вагнера.

2.2.5. Запоминание и воспроизведение словесного материала, различного по эмоциональной значимости: запоминание и непосредственное воспроизведение списка, состоящего из 10 «нейтральных» слов; запоминание и непосредственное воспроизведение списка, состоящего из 5 «эмоционально-положительных» и 5 «нейтральных» слов; запоминание и непосредственное воспроизведение списка, состоящего из 5 «эмоционально-отрицательных» и 5 «нейтральных» слов; заучивание до полного запоминания и отсроченное воспроизведение списка, состоящего из 5 «эмоционально-положительных» и 5 «эмоционально-отрицательных» (методики предложены Е.Д. Хомской, отбор стимульного материала («эмоционально-положительные» и «эмоционально-отрицательные» слова) проведен и апробирован Ж.А. Лукьянчиковой.

2.2.6. Модифицированные методики на опознание эмоционального выражения лиц на фотографиях: «4-й лишний», «Классификация», «Ранжирование фотографий с положительными эмоциями», «Ранжирование фотографий с отрицательными эмоциями», «Узнавание».

Глава 3. Результаты исследования

Исследование типов профиля латеральной организации мозга и особенностей их распределения в экспериментальной и контрольной группе позволило выявить 6 типов ПЛО, обозначающие определенное сочетание сенсорных и моторных асимметрий (П - преобладание правосторонних функций, Л - левосторонних, А - их равенство) в системе «рука-ухо-глаз»:

1) «чистые» правши, различающиеся степенью выраженности правшества во всех анализаторных системах - (111111);

2) праворукие испытуемые, у которых правая мануальная асимметрия сочетается с различными вариантами доминантности уха и глаза - (П);

3) амбидекстры с правосторонними сенсорными признаками -(А1);

4) амбидекстры со смешанным характером сенсорных признаков, один из которых правосторонний - (А2);

5) амбидекстры с отсутствием правосторонних сенсорных признаков - (АЗ);

6) леворукие испытуемые, у которых левая мануальная асимметрия сочетается с различными вариантами доминантности уха и глаза и «чистые» левши - (Л).

Рис. 1. Распределение типов ПЛО в экспериментальной и контрольной группе (в %). Все различия статистически достоверны (р < 0,001).

Исследование типов профиля латеральной организации мозга и характера их распределения (см. рис. 1), позволило показать следующие особенности испытуемых в экспериментальной группе:

- среди математически одаренных подростков выявлены все типы профиля латеральной организации мозга, обнаружен ряд отличий в распределении типов ПЛО между экспериментальной и контрольной группой;

- в группе математически одаренных подростков выявлено уменьшение числа учащихся с преобладанием правосторонних признаков в типе ПЛО («чистых» правшей и праворуких) и увеличение числа учащихся с преобладанием симметричных и левосторонних признаков в типе ПЛО (амбидексгров, леворуких, «чистых» левшей) по сравнению с контрольной группой;

- среди одаренных учащихся выявлен значительный процент лиц с симметрией мануальных функций, что позволило выявить в группе амбидекстров три подгруппы в зависимости от характера сенсорных признаков (амбидекстры с правосторонними сенсорными признаками - (А1), амбидекстры со смешанным характером сенсорных признаков, один из которых правосторонний (А2), амбидекстры с отсутствием правосторонних сенсорных признаков (АЗ).

На основании среднего учебного балла, экспертных оценок преподавателей, побед в олимпиадах, анкетных данных были получены общие сведения об испытуемых. Было показано, что математически одаренные подростки с преобладанием симметричных и левосторонних признаков в ПЛО обладают наиболее ярко выраженными математическими способностями. Эти данные согласуются с более высокими показателями интеллекта (на основании

результатов полученных при использовании личностных методик), объема запоминания информации, выявленных у подростков с преобладанием симметричных и левосторонних признаков в ГОТО, что подтверждает связь типа профиля латеральной организации мозга со степенью выраженности у человека определенных способностей (в частности, математических).

Критерии анализа Методики Статист, достовер Типы ПЛО

ППП П А1 А2 АЗ Л

Влиян. эмоц на мнестич. проц. Запоминание «эмоц.-отрицательных» слов р < 0,06 3,70 3,60 4,30 4,25 4,00 4,10

Полож- отриц эмоционал фон Ур оптимизма, опр. Ольшанников-Рабинов. р < 0,05 9,65 9,20 9,40 8,10 6,80 7,40

Эмоциональная устойчивость- неустойчивость Фактор С, опросник Р Кеттелла р < 0,00! 8,05 6,90 6,00 5,30 5,20 5,40

Эмоц неустойчивость, опросник Г. Айзенка р < 0,05 8,80 10,45 12,40 12,80 13,20 14,40

Вые- низк ур. самоконтроля Фактор <33, опросник Р. Кеттелла р< 0,001 8,21 7,15 4,80 6,60 6,40 6,20

Стеничность-астеничность Характер линии в проективных методиках р < 0,01 1,10 1,15 1,10 0,40 0,40 0,70

Уверенность-тревожность Фактор О, опр. Р. Кеттелла р < 0,001 2,79 5,15 6,80 7,20 6,40 5,90

Высокий-низкий уровень тревожности Личн. тревож. Ч Д. Спилберг. Ю.Л. Ханин р < 0,05 36,90 37,45 39,20 39,50 46,60 42,90

Интенсивность тревоги, тест М. Люшера р < 0,05 1,50 1,90 1,60 4,00 4,00 2,20

Выс. - низк. ур. враждебности Индекс враждебн., опр. А. Басса - А. Дарки р < 0,05 49,30 46,30 36,65 40,40 33,35 31,20

Выс. - низк. ур. соц. смелости Фактор Н, опросник Р. Кеттелла р < 0,05 6,37 5,75 5,20 3,70 5,80 5,30

Экстраверсия. -интроверсия Экстравер.-интроверсия опросник Г. Айзенка р<0,01 15,45 14,90 19,00 10,90 10,40 14,50

Конформность - независимость Фактор <3 2, опросник Р Кеттелла р < 0,05 4,89 5,65 6,60 7,90 7,00 6,70

Табл. 1. Параметры эмоциональных и личностных особенностей экспериментальной группы по типам ПЛО.

! 19

)

Исследование связи между типом ПЛО, эмоциональными и личностными особенностями (см. табл. 1) выявило по мере увеличения количества и степени выраженности симметричных и левосторонних признаков в ПЛО математически одаренных подростков (особенно у амбидекстров со смешанным характером сенсорных признаков)

1) в эмоциональной и личностной сфере:

•• - снижение эмоциональной устойчивости (опросники Р. Кетгелла, Г. Айзенка),

самоконтроля (опросник Р. Кеттелла), уровня оптимизма (опросник А.Е. Олыпанникова Л.А. Рабинович);

рост тревожности (опросник Р. Кеттелла, шкала самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л. Ханина), интенсивности тревоги (тест М. Люшера), астеничности («Пиктограмма», «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного»);

2) в сфере межличностного взаимодействия:

- снижение уровня социальной смелости (опросник Р. Кеттелла), враждебности (опросник А. Басса - А. Дарки);

- рост независимости, нонконформизма (опросник Р. Кетгелла), интроверсии (опросник Г. Айзенка).

Испытуемые контрольной группы в зависимости от типа профиля латеральной организации мозга характеризуются эмоциональными и личностными особенностями, аналогичными выявленным в

экспериментальной группе. Вместе с тем, математически одаренных

подростков всех типов ПЛО (особенно амбидекстров со смешанным характером сенсорных признаков) отличает эмоциональная сензитивность, интроверсия, астеничность; в контрольной группе преобладает пониженный уровень эмоциональной сензитивности, экстраверсия, стеничность.

По сравнению с испытуемыми контрольной группы, математически одаренные подростки при доминировании правосторонних признаков в типе ПЛО («чистые» правши и праворукие) обладают более высоким уровнем самоконтроля, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе, оригинальности; при преобладании симметричных и левосторонних признаков в ПЛО (левши и особенно амбидекстры со смешанным характером сенсорных признаков) - более высоким уровнем страха и независимости, пониженным уровнем агрессивности, вербальной агрессии и социальной смелости.

Таким образом, исследование выявило, что при преобладании определенных признаков в ПЛО (правосторонних, симметричных, левосторонних) изменяются сочетания эмоциональных и личностных особенностей, что подтверждается результатами исследования и в экспериментальной, и в контрольной группе.

Исследование связи между типом ПЛО, эмоциональными и личностными особенностями показало соответствие результатов, полученных при использовании различных личностных методик, и позволило выявить у математически одаренных подростков в зависимости от типа ПЛО и доминирования составляющих его признаков различные сочетания эмоциональных и личностных особенностей.

Исследование связи между типом ПЛО и особенностями влияния эмоций на познавательные процессы, выявило по мере увеличения количества и степени выраженности симметричных и левосторонних признаков в типе ПЛО (особенно у амбидекстров со смешанным характером сенсорных признаков) преобладающее влияние отрицательных эмоций на мнестические. перцептивные и интеллектуальные процессы; неустойчивость предпочтения перцептивных эмоциональных стимулов. Выявлено взаимосвязанное влияние эмоций и их знака на познавательные процессы (мнестические и перцептивные); показано, что познавательные процессы испытывают на себе влияние эмоций в разной степени (мнестические в большей, чем перцептивные).

Испытуемые контрольной группы в зависимости от типа профиля латеральной организации мозга (ПЛО) и преобладания составляющих его признаков обладают рядом особенностей, аналогичных выявленным в экспериментальной группе. Однако, при исследовании особенности влияния эмоций на перцептивные и интеллектуальные процессы (ранжирование положительных эмоций различной степени интенсивности) выявлены различия предпочтений положительных перцептивных эмоциональных стимулов разной степени интенсивности: в экспериментальной группе у всех типов ПЛО (кроме амбидекстров А2) с ростом интенсивности стимула снижалась его привлекательность, в контрольной группе выявлена обратная зависимость.

Исследование связи между типом ПЛО и особенностями влияния эмоций на познавательные процессы показало соответствие результатов, полученных при использовании различных методик (изучающих влияние эмоций на мнестические, перцептивные и интеллектуальные процессы), и позволило выявить у математически одаренных подростков в зависимости от типа ПЛО и доминирования составляющих его признаков различные сочетания эмоциональных особенностей.

Комплексное исследование (включающее личностные методики и изучение влияния эмоций на мнестические, перцептивные, интеллектуальные процессы) позволило выявить критерии анализа эмоциональной и личностной сфер в диапазоне: положительного - отрицательного эмоционального фона;

преобладающего влияния положительных - отрицательных эмоций на мнестические процессы; эмоциональной устойчивости - неустойчивости; высокого - низкого уровня тревожности; самоконтроля, социальной смелости, враждебности; стеничности - астеничности; уверенности - тревожности; экстраверсии - интроверсии; конформности - независимости; устойчивости -неустойчивости предпочтений перцептивных эмоциональных стимулов. Преобладание определенных признаков в типе ПЛО (правосторонних, симметричных или левосторонних) ведет к сдвигу всего набора эмоциональных и личностных особенностей к той или иной границе диапазона выделенных критериев и позволяет описать индивидуальные различия испытуемых с разным типом ПЛО.

В экспериментальной и контрольной группе в зависимости от типа профиля латеральной организации мозга и доминирования составляющих его признаков выявлены аналогичные сочетания эмоциональных и личностных особенностей. Однако, имеет место ряд различий между испытуемыми экспериментальной и контрольной групп, вне зависимости от типа ПЛО. Сочетания эмоциональных и личностных особенностей, отличающие экспериментальную и контрольную группы, могут быть описаны с использованием разных шкал, позволяющих оценить: высокий-низкий уровень эмоциональной сензитивности, предпочтение сильной-слабой интенсивности эмоционально-положительных перцептивных стимулов, экстраверсию-интроверсию, стеничность-астеничность.

Таким образом, в исследовании показаны индивидуальные различия испытуемых экспериментальной и контрольной групп вне зависимости от типа ПЛО, а также был выявлен ряд различий в соответствии с профилем латеральной организации мозга.

Глава 4 посвящена обсуждению результатов исследования.

В исследовании эмоциональных особенностей математически одаренных подростков с различными типами профиля латеральной организации мозга показан характер распределения типов ПЛО в данной выборке, выявлены связь типа профиля латеральной организации мозга с математической одаренностью.

Таким образом, было получено подтверждение гипотезы о наличии всех типов профиля латеральной организации мозга среди математически одаренных подростков и увеличении в экспериментальной группе числа учащихся с преобладанием симметричных и левосторонних признаков в ПЛО (амбидекстров и левшей) по сравнению с контрольной группой.

Комплексное исследование (включающее личностные методики и изучение влияния эмоций на мнестические, перцептивные, интеллектуальные процессы) выявило соответствие результатов различных методик, позволило

описать для каждого типа ПЛО специфические сочетания эмоциональных и личностных особенностей.

Таким образом, исследование подтвердило гипотезу о соответствии каждого профиля латеральной организации мозга определенным сочетаниям эмоциональных и личностных особенностей, которые изменяются в

зависимости от преобладания в ПЛО тех или иных признаков (правосторонних, симметричных, левосторонних).

Накопление симметричных и левосторонних признаков в профиле латеральной организации мозга у амбидекстров и левшей связано с большей активностью правополушарных структур (по сравнению с правшами), которые по данным нейропсихологических и психофизиологических исследований связаны преимущественно с отрицательной эмоциональной системой (преобладание отрицательного эмоционального фона, преимущественное влияние отрицательных эмоций на мнестические процессы), непроизвольной регуляцией, более частым проявлением лабильности (эмоциональная неустойчивость, а также неустойчивость предпочтений перцептивных эмоциональных стимулов), слабостью нервной системы (высокий уровень тревожности).

В экспериментальной и контрольной группе в зависимости от типа профиля латеральной организации мозга (ПЛО) и доминирования составляющих его признаков выявлены аналогичные сочетания эмоциональных и личностных особенностей. Вместе с тем был показан ряд отличий между испытуемыми экспериментальной и контрольной групп.

Таким образом, настоящее исследование подтвердило адекватность нейропсихологического подхода к изучению эмоциональных и личностных особенностей подростков с разным типом ПЛО (математически одаренных и учащихся общеобразовательных школ).

Методы оценки профиля латеральной организации мозга позволяют в комплексе с другими методами выявить степень одаренности испытуемых, показать сочетания эмоциональных и личностных особенностей математически одаренных подростков и учащихся общеобразовательных школ с разным типом ПЛО.

В заключительной части обсуждения подводятся итоги работы и намечаются возможные пути дальнейших исследований.

При работе с одаренными учащимися целесообразно использовать комплексный подход, при котором может быть задействован широкий спектр различных методов, в том числе и нейропсихологических. Нейропсихологический подход вносит свой вклад в проведение диагностической работы по выявлению определенных сочетаний эмоциональных и личностных особенностей здоровых людей (нормы), в том

числе и высокой интеллектуальной нормы - математически одаренных подростков.

Выявленные эмоциональные и личностные особенности у одаренных амбидекстров со смешанным характером сенсорных признаков, при определенных обстоятельствах (возрастной психологический кризис, неблагоприятная семейная и социальная ситуация) могут стать факторами риска для успешной адаптации и развития одаренности. Одаренные подростки с таким типом ПЛО требуют к себе наиболее внимательного отношения со стороны учителей, родителей, психологов.

Настоящее исследование позволило показать перспективность нейропсихологического подхода к изучению проблемы индивидуальных различий, различных видов одаренности, эмоциональных особенностей. Результаты данного вида исследований необходимо учитывать в практической деятельности, связанной с обучением одаренных учащихся, и способствующей их гармоничному развитию и успешной адаптации.

ВЫВОДЫ

1. Существуют особенности распределения вариантов профиля латеральной организации мозга в различных выборках: среди математически одаренных подростков при наличии всех типов ПЛО, увеличивается число амбидекстров и левшей, т.е. учащихся с преобладанием и большей выраженностью симметричных и левосторонних признаков в типах ПЛО, по сравнению с учащимися общеобразовательных школ (контрольная группа).

2. Математически одаренные подростки с преобладанием симметричных и левосторонних признаков в ПЛО (амбидекстры с разными сочетаниями сенсорных признаков и левши) обладают наиболее ярко выраженными математическими способностями, что подтверждается высоким учебным баллом, экспертными оценками преподавателей, победами в наиболее престижных олимпиадах, а также высокими показателями интеллекта, объема запоминания информации, выявленными при психологическом исследовании.

3. Эмоциональные и личностные особенности для каждого варианта ПЛО могут быть описаны с использованием разных шкал, позволяющих оценить: положительный - отрицательный эмоциональный фон; преобладающее влияние положительных - отрицательных эмоций на мнестические процессы; эмоциональную устойчивость - неустойчивость; высокие - низкие показатели тревожности, самоконтроля, социальной смелости, враждебности; стеничность - астеничность; уверенность - тревожность; экстраверсию - интроверсию; конформность - независимость; устойчивость - неустойчивость предпочтений перцептивных эмоциональных стимулов.

Преобладание определенных признаков в типе ПЛО (правосторонних, симметричных или левосторонних) ведет к изменению эмоциональных и личностных особенностей, которые сдвигаются к той или иной границе диапазона по указанным шкалам, что позволяет описать для каждого типа ПЛО соответствующее сочетание эмоциональных и личностных особенностей.

4. У математически одаренных подростков доминирование правосторонних признаков в ПЛО («чистые» правши и праворукие) проявляется в преобладании положительного эмоционального фона; повышении уровня эмоциональной устойчивости, самоконтроля, стеничности, уверенности в себе, враждебности, социальной смелости, экстраверсии, конформности; снижении уровня тревожности.

Накопление симметричных и левосторонних признаков в ПЛО математически одаренных подростков (левши и особенно амбидекстры со смешанным характером сенсорных признаков) приводит к сдвигу эмоционального фона к отрицательному полюсу; преобладающему влиянию отрицательных эмоций на мнестические процессы; снижению уровня эмоциональной устойчивости, самоконтроля, социальной смелости, уверенности в себе, враждебности; повышению уровня тревожности, астеничности, интроверсии, независимости; неустойчивости предпочтений перцептивных эмоциональных стимулов.

5. В экспериментальной и контрольной группе в зависимости от типа профиля латеральной организации мозга и доминирования составляющих его признаков выявлен сходный набор эмоциональных и личностных особенностей. Вместе с тем, существует ряд отличий между испытуемыми экспериментальной и контрольной групп. Математически одаренные подростки всех типов ПЛО отличаются более высокой степенью эмоциональной сензитивности, предпочтением эмоционально-положительных перцептивных стимулов слабой интенсивности, интроверсией, астеничностью. В контрольной группе преобладают такие свойства как пониженный уровень эмоциональной сензитивности, предпочтение эмоционально-положительных перцептивных стимулов сильной интенсивности, экстраверсия, стеничность.

6. Методики, направленные на изучение эмоциональных и личностных особенностей подростков, в комплексе с нейропсихологическими методами оценки ПЛО, через выявление индивидуальных различий позволяют более точно описать эмоциональную и личностную сферы учащихся как общеобразовательных, так и специализированных физико-математических школ. Результаты настоящего исследования могут быть использованы при обучении и воспитании математически одаренных учащихся, а также при решении психодиагностических задач.

РАБОТЫ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Лукьянчикова Ж.А. Проявление эмоциональных качеств в рисуночных тестах учащихся физико-математической школы-интерната им. А.Н. Колмогорова // А.Р. Лурия и психология 21 века. II Международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. Тезисы докладов. Под ред. Т.В. Ахутиной и др. - М.: AHO «Учебно-методическое объединение «Инсайт». - 2002. - с. 82-83.

2. Лукьянчикова Ж.А. К 100-летию великого русского ученого А.Н. Колмогорова // Сборник статей ко дню рождения А.Н. Колмогорова. Под ред. A.A. Часовских и др. - М.: Научно-технический центр «Университетский». -

2003. - с. 54-63.

3. Лукьянчикова Ж.А. Одаренные учащиеся физико-математической школы-интерната им. А.Н. Колмогорова Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова // Инновационные школы-интернаты в условиях модернизации: достижения, проблемы, перспективы. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. В.Г. Боровика и др. - Тамбов - Мичуринск: МГПИ, 2004. - с. 102-105.

4. Лукьянчикова Ж.А. Математически одаренные учащиеся школы-интерната им. А.Н. Колмогорова // Сборник научно-методических материалов «Современное образование в условиях модернизации: теория и практика». Сост. Н.Ю. Синягина и др. - М.: 2004, с. 70-72.

5. Лукьянчикова Ж.А. Эмоционально-личностные особенности математически одаренных учащихся школы имени А.Н. Колмогорова И Одаренный ребенок. -

2004.-№3.-с. 109-116.

6. Лукьянчикова Ж.А. Нейропсихологический подход к проблеме математической одаренности // Одаренный ребенок. - 2004. - № 4. - с. 100-101.

7. Лукьянчикова Ж.А. Межполушарная асимметрия и эмоционально-личностные особенности математически одаренных учащихся // Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления (из опыта работы по реализации программы «Столичное образование 3»), Выпуск 3 / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга». - 2004. - с. 178-183.

8. Лукьянчикова Ж.А. Эмоционально-личностные особенности одаренных учащихся с разным профилем функциональной асимметрии // Ежегодник Российского психологического общества. Отв. ред. Д.Б. Богоявленская. - М.: Эслан, 2004. - с. 74- 77.

к исполнению 03/03/2006 Исполнено 03/03/2006

Заказ № 122 Тираж: 100 экз.

ООО «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 Москва, Варшавское ш , 36 (495) 975-78-56 (495) 747-64-70 \vww.autoreferat ги

jti&mi

vjtjt-

4 9 7.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лукьянчикова, Жанна Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Особенности эмоциональной и личностной сфер одаренных учащихся.

1.2. Нейропсихологический подход к изучению эмоциональной и личностной сфер.

1.3. Постановка проблемы.

ГЛАВА 2. ИСПЫТУЕМЫЕ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Характеристика испытуемых.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Оценка межполушарной асимметрии и профиля латеральной организации мозга.

3.2. Общие сведения об испытуемых.

3.3. Личностные опросники.

3.4. Проективные методики.

3.5. Запоминание и воспроизведение словесного материала.

3.6. Опознание эмоционального выражения лиц на фотографиях.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

4.1. Профиль латеральной организации мозга и математическая одаренность.

4.2. Эмоциональные и личностные особенности математически одаренных подростков с разными типами профиля латеральной организации мозга.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Межполушарная асимметрия и эмоциональные особенности математически одаренных подростков"

Актуальность исследования.

Одной из актуальных задач современного образования является работа с одаренными учащимися, т.к. раннее выявление, обучение и воспитание одаренных школьников способствует формированию творческого потенциала общества, дальнейшему развитию науки и производства. С 1997 года в России действует программа «Одаренные дети» в рамках президентской программы «Дети России». Российские ученые (Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Калиш И.В., Лейтес Н. С., Матюшкин A.M., Мелик-Пашаев А.А., Панов В.И., Ушаков В.Д., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич B.C., 1998, 2003) создали «Рабочую концепцию одаренности», отражающую результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции науки, а также опыт (как позитивный, так и негативный) работы с одаренными детьми и подростками. На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью (учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. В науке раньше других, как правило, проявляются математические дарования, данная закономерность подтверждается фактами биографий выдающихся ученых. Психологическим ядром одаренности являются умственные способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Данные об эмоциональных особенностях одаренных людей противоречивы. Гуманистические психологи утверждают, что эти люди характеризуются эмоциональной и социальной зрелостью, высокой адаптивностью, уравновешенностью, оптимизмом и т.п., однако, большинство экспериментальных результатов противоречат этому.

Авторы «Рабочей концепции одаренности» (2003) рассматривают одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития. Одаренные дети и подростки с гармоничным типом развития отличаются высокими, объективно значимыми достижениями в определенной области, органично сочетающимися с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. В основе одаренности с дисгармоничным типом развития, по мнению авторов «Рабочей концепции одаренности» (2003), лежат другие механизмы (генетические и возрастного развития), характеризующиеся диссинхронией психических функций за счет опережающего развития интеллектуальной сферы по сравнению с эмоциональной.

Одним из направлений нейропсихологии нормы является исследование индивидуальных особенностей психики взрослых людей в контексте проблемы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия, а также анализ латеральной организации мозга как нейропсихологической типологии индивидуальных различий психики. Данное направление представлено как отечественными В.Н. Клейн, А.П. Чуприков (1987), Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова (1989), Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина (1994), В.А. Москвин (1996, 2002), Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова (1997), Е.Д. Хомская (1996, 1998, 1999), В.П. Леутин, Е.И. Николаева (2005), так и зарубежными исследователями N. Sacano (1982), J. Kagan (1989), W. Heller (1993), R. Eastwood, J. Tait (1996), J.S. Sieratzki, B. Woll (1996), M. R. Sulway et al. (1997), M. Annett (2000), A. Beaton (2005).

В качестве основы для изучения типологии нормы исследуется латеральная организация мозга или профиль латеральной организации (ПЛО) мозга. ПЛО обозначает определенное сочетание сенсорных и моторных асимметрий, характерное для того или иного субъекта (А.П. Чуприков, 1985; Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина, 1994). Методика оценки ПЛО по схеме «рука-ухо-глаз», разработана и описана Е.Д. Хомской, И.В. Ефимовой (1989). В основе метода определения ПЛО лежали следующие принципы: 1) использование трех типов асимметрий: мануальной, слухоречевой, зрительной; 2) оценка не только факта асимметрии, но и его степени; 3) признание разной значимости мануальной, слухоречевой и зрительной асимметрий, что отражено в порядке их расположения при описании варианта ПЛО: рука - ухо - глаз. Возможные 27 вариантов профиля латеральной организации мозга объединяют в 5 основных типов: «чистые» правши, праворукие, амбидекстры, леворукие и «чистые» левши.

В работах, проведенных под руководством Е.Д. Хомской, (Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, 1989; Е.Д. Хомская, Н.Н. Привалова, Е.В. Ениколопова, И.В.

Будыка, О.Б. Степанова, И.С. Горина, 1995; Е.Д. Хомская, 1996; Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова, 1997, Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова, 1998) проведены исследования распределения типов профиля латеральной организации мозга в различных выборках испытуемых, проанализированы связи между типом ПЛО и особенностями протекания психических функций и состояний.

Одной из моделей, позволяющих соотнести тип ПЛО, эмоциональные и личностные особенности с определенной профессиональной принадлежностью является одаренность. Для полного представления об эмоциональных и личностных особенностях в соответствии с типом ПЛО, присущих высокой интеллектуальной норме (математически одаренным подросткам) и средней норме (учащимся общеобразовательных школ), необходимо использовать комплексный набор методик, направленных на анализ различных аспектов эмоциональной сферы представителей разных типов ПЛО. Это явилось основанием для постановки цели и задач настоящего исследования.

Цель исследования — изучение эмоциональных и личностных особенностей математически одаренных подростков с различными типами профиля латеральной организации мозга.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

2. Проанализировать взаимосвязь между типом ПЛО и математической одаренностью.

3. Исследовать эмоциональные и личностные особенности испытуемых с различными типами ПЛО в экспериментальной и контрольной группе и провести их сравнительный анализ.

В основу работы были положены следующие гипотезы:

Исследование состояло из 4-х этапов. На 1-ми 2-м этапах в исследовании приняли участие - 200, на 3-м - 70, на 4-м - 40 испытуемых экспериментальной группы, а также 100, 54, 34 испытуемых контрольной группы на каждом этапе соответственно.

Теоретико-методологическая база и методы исследования

Теоретико-методологической основой данной работы послужил нейропсихологический подход к изучению проблемы индивидуальных различий, основанный на теории системной динамической локализации А.Р. Лурия, и позволяющий соотнести с помощью нейропсихологического анализа тип профиля латеральной организации мозга математически одаренных подростков с их эмоциональными и личностными особенностями.

В исследовании были использованы следующие методы:

1. Методы оценки профиля латеральной организации мозга (ПЛО).

2. Методы исследования личности (проективные и опросники).

Статистическая обработка материала проводилась методами дисперсионного и корреляционного анализа с использованием непараметрического коэффициента корреляции Кендела и рангового коэффициента корреляции Спирмена. Данные обрабатывались с помощью пакета программ SPSS v 11.

Научная новизна работы.

Проведен анализ распределения профилей латеральной организации мозга на новой для данного типа исследований выборке - математически одаренных подростках 16-ти летнего возраста, мужского пола. Впервые проведен анализ смешанных типов ПЛО: выявлены и исследованы три типа амбидекстров с различным характером сенсорных признаков асимметрии в типе ПЛО. Представлено комплексное исследование эмоциональных и личностных особенностей математически одаренных подростков с разными типами профиля латеральной организации мозга. Разработаны и апробированы новые методики: анкета учащихся; модифицированный вариант методики «Пиктограмма» - направленной на исследование четырех базальных эмоций: радости, печали, страха и гнева; три методики на запоминание и непосредственное воспроизведение и запоминание до полного заучивания и отсроченное воспроизведение эмоционально-положительных и эмоционально-отрицательных слов.

Работа вносит вклад в современные представления об особенностях профиля латеральной организации мозга, о характере распределения типов ПЛО среди математически одаренных подростков, о связи типа ПЛО с определенными сочетаниями эмоциональных, личностных особенностей и степенью математической одаренности подростков. Для каждого типа ПЛО выявлены определенные сочетания эмоциональных и личностных особенностей, установлены критерии анализа эмоциональной и личностной сфер, с помощью которых они могут быть описаны. Преобладание в ПЛО правосторонних, симметричных или левосторонних признаков ведет к изменению сочетаний эмоциональных и личностных особенностей (сдвигу к той или иной границе диапазона выделенных критериев анализа эмоциональной и личностной сфер). В работе показана принципиальная возможность нейропсихологического подхода к изучению индивидуальных различий нормы - учащихся общеобразовательных школ и высокой интеллектуальной нормы - математически одаренных подростков.

Результаты исследования открывают возможность для разработки перспективного направления — психодиагностики в соответствии с особенностями профиля латеральной организации мозга и могут быть использованы при работе с другими видами одаренности.

1. Существуют особенности распределения типов профиля латеральной организации мозга в различных выборках: среди математически одаренных подростков при наличии всех типов ПЛО, увеличивается число учащихся с преобладанием симметричных и левосторонних признаков (амбидекстров и левшей) по сравнению с контрольной группой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

ВЫВОДЫ

1. Существуют особенности распределения вариантов профиля латеральной организации мозга в различных выборках: среди математически одаренных подростков при наличии всех типов ПЛО, увеличивается число амбидекстров и левшей, т.е. учащихся с преобладанием и большей выраженностью симметричных и левосторонних признаков в типах ПЛО по сравнению с учащимися общеобразовательных школ (контрольная группа).

3. Эмоциональные и личностные особенности для каждого варианта ПЛО могут быть описаны с использованием разных шкал, позволяющих оценить: положительный - отрицательный эмоциональный фон; преобладающее влияние положительных - отрицательных эмоций на мнестические процессы; эмоциональную устойчивость - неустойчивость; высокие -низкие показатели тревожности, самоконтроля, социальной смелости, враждебности; стеничность - астеничность; уверенность - тревожность; экстраверсию - интроверсию; конформность - независимость; устойчивость - неустойчивость предпочтений перцептивных эмоциональных стимулов.

ПЛО соответствующее сочетание эмоциональных и личностных особенностей.

5. В экспериментальной и контрольной группе в зависимости от типа профиля латеральной организации мозга и доминирования составляющих его признаков выявлен сходный набор эмоциональных и личностных особенностей. Вместе с тем, существует ряд отличий между испытуемыми экспериментальной и контрольной групп. Математически одаренные подростки всех типов ПЛО отличаются более высокой степенью эмоциональной сензитивности, предпочтением эмоционально-положительных перцептивных стимулов слабой интенсивности, интроверсией, астеничностыо. В контрольной группе преобладают такие свойства как пониженный уровень эмоциональной сензитивности, предпочтение эмоционально-положительных перцептивных стимулов сильной интенсивности, экстраверсия, стеничность.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лукьянчикова, Жанна Александровна, Москва

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой. -СПб.: Речь, 2004.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс Н.А. Теоретические подходы к диагностике практического мышления // Вопросы психологии. 1999. № 1.

4. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности М.: ИПРАН. 1991.

5. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. № 5

6. Анастази А.Дифференциальная психология. В кн. Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1 и 2. М.: Педагогика, 1982.

8. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.

9. Анохин П.К. Эмоции. В кн. Большая медицинская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964.

10. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Сб. докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во РПО, 1998.

11. Баранова Л.А, Дворяшина М.Д. Интеллект и его измерение. В кн. Психодиагностические методы / в комплексном лонгитюдном исследовании студентов./Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.

12. Березин Ф.Б., Мирошников М.П. , Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. М.: Форум, 1994.

13. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга. Л., 1989.

14. Бианки B.JT., Филиппова Е.Б., Шрам В.А., Магнитская К.Б., Харитонов Е.В. Слухоречевая и зрительно-пространственная память у младших школьников с различным латеральным профилем. // Физиология человека, 1996, т. 22, № 3.

15. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Высшая школа, 1978.

16. Блонский И.П. Очерки детской сексуальности. Л.; М., 1935.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

18. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.

19. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей//Вопросы психологии 1984. № 1.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. // М.: Институт практической психологии, Воронеж МО ДЕК, 1995.

21. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981.

22. Будыка Е.В. Медико-психологический анализ здоровья студентов. Автореф. канд. дисс. М., 1992.

23. Будыка Е.В., Ефимова И.В., Хомская Е.Д.Объективные и субъективные проявления адаптационных процессов у студентов с разным типом латерализации функций мозга.// Вестник МГУ, сер.16 " Биология" 1995, № 3.

24. Будыка Е.В., Хомская Е.Д., Ефимова И.В.Связь степени адаптации с двигательной активностью и типом латерализации функций.// Мат.VII Всеросс. симп. «Эколого-физиологические проблемы адаптации». М., 1994.

25. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Собр. соч. Т.2. М.: Педагогика, 1984.

27. Выготский JI.C. Педология подростка // Выготский Л.С. Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика, 1984.

28. Гасимов Ф.М. Особенности вербальных и невербальных (зрительно-пространственных) функций при разных типах межполушпрной асимметрии мозга. Автореферат дис. Канд. психол. Наук. М., 1992.

29. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопросы психологии. 1980. №4.

30. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

31. Голубева Э.А. СПОСОБНОСТИ. ЛИЧНОСТЬ. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ. -Дубна: «Феникс+», 2005.

32. Гусева Е.П., Левочкина И.А., Сапожников В.М. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одаренных подростков // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика. 1989. № 2.

33. Данилова Н.Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. М.:Изд-во МГУ, 1985.

34. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М.: Издательство «Книга, лтд», 1994.

35. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей, М., Academia, 1996.

36. Дружинин В.Н. Психология общих способностей, М., Лантерна вита, 1995 .

37. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Питер, 2002.

38. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. 1994. Т. 15. №4.

39. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологическме механизмы внимания. Л.: Наука, 1985.

40. Ефимова И.В., Хомская Е.Д., Будыка Е.В. Амбидекстрия один из вариантов латеральной организации мозга человека // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Сб. докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во РПО, 1998.

41. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.

42. Изард К.Психология эмоций. М., 1980.

43. Изюмова С.А Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии. 1986. № 3.

44. Изюмова С.А. Виды мнемических способностей и усвоение школьных знаний. В кн. Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989.

45. Ильин Е.П.Экстраверсия, нейротизм и сила нервной системы. В кн. Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976.

46. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком / на материале интенсивного обучения/ Дис. канд. психол. наук. М., 1983.

47. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей. В кн. Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1985.

48. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности. В кн. Способности и склонности: комплексные исследования. М.: Педагогика, 1989.

49. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 2.

50. Кепалайте А.П., Суворова В.В. Экспериментальное изучение положительных и отрицательных эмоций // Вопросы психологии. 1991.№ 2

51. Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. 1992. № 11-12.

52. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. М.: Таланты - XXI век, 2004.

53. Клацки Р.Память человека. Структуры и процессы // Пер.с англ. М.: Мир, 1978.

54. Кле М. Психология подростка. Психология подростка. // М.: Педагогика, 1991.

55. Клейн В.Н. Корреляции некоторых латерально-нейропсихологических и психофизиологических показателей у здоровых мужчин. // Леворукость, антропоизомерия и латеральная адаптация. Ворошиловград, 1985.

56. Клейн В.Н., Бурлацкий Г.Л. Латеральная антропоизометрия в прогнозе адаптации к неблагоприятным средовым факторам.//Леворукость у детей и подростков. М., 1987.

57. Клейн В.Н., Чуприков А.П. Латеральная фенотипическая конституция и ее личностные корреляты.// Асимметрия мозга и память. Пущино, 1987.

58. Клейн В.Н., Москвин В.А., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия мозга и толерантность к эмоциональному стрессу // Неврология и психиатрия. Киев: Здоровье, 1986. Вып. 15.

59. Коган А.Б., Кураев Г.А. Зрительно-моторная реакция у детей и взрослых с односторонним и парциальным доминированием функций. // Физиология человека, 1986, т. 12, №3.

60. Когнитивная психология. Учебник для вузов / под ред. В.Н.Дружинина, Д.В. Ушакова.- М.: ПЕР СЭ, 2002.

61. Колмогоров в воспоминаниях. / Ред.-сост. А.Н. Ширяев. // М.: Наука. Физматлит, 1993.

62. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. / Сост. Г.А. Гальперин. // М.: Наука, 1988 (Б-чка «Квант». Вып. 64.)

63. Колмогоров А.Н. О профессии математика. М.: Изд-во МГУ, 1959.

64. Кон И.С.Психология юношеской дружбы. М., 1973.

65. Коростелева И.В., Ротенберг B.C. Проблема алекситимии в контексте поведенческих концепций психосоматических расстройств. // Телесность человека: междисциплинарные исследования. М., 1991.

66. Крупнов А.Н. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1983.

67. Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «Hand-тест» (руководство по использованию). СПб.: Иматон, 1995.

68. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969.

69. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности. В.кн. Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1977,Т.9.

70. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей. В.кн. Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972,Т.7.

71. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., изд-во АПН РСФСР, 1960.

72. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности, Вопросы психологии, 1988, №4.

73. Лейтес Н.С. Способности, глава в учебнике "Психология". Под ред. А.А.Смирнова и др. М., Учпедгиз, 1956.

74. Лейтес Н.С.Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.

75. Лейтес Н.С. Широта одаренности, призвание, судьба, Вопросы психологии, 1996, № 6.

76. Лейтес Н.С., Равич-Щербо И.В., Б.М.Теплов. В кн.Теплов Б.М.Избр.труды.В.2 т.ТЛ.М.,Педагогика, 1985.

77. Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга. СПб.: Речь, 2005.

78. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. М., 1962; 2-е издание-1969.

79. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.,1963,т.1;1970, т.2.

80. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973.

81. Люшер М. Цветовой тест Люшера / Пер. с англ. А. Никоновой. СПб., Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.

82. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997.

83. Малешина М.С. Индивидуально- типологические предпосылки овладения иностранным языком. Дис. канд. психол. наук. М., 1992.

84. Маслоу А. Самоактуализирующая личность // Психология личности. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1985.

85. Матова М.А. Леволатеральность сенсомоторных функций и познавательные способности подростков // Леворукость у детей и подростков. М.: Изд-во ВНИИ гигиены детей и подростков. 1987.

86. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии, 1996, № 6.

87. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

88. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста // Вопросы психологии, 2002, № 4.

89. Микадзе Ю.В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте. Автореферат дис. докт. психол. наук. М., МГУ, 1999.

90. Мосидзе В.М., Рашинешвили Р.С., Самадашвили У.В., Турашвили P.M. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси, 1977.

91. Москвин А.А. Индивидуальные профили латеральности и некоторые особенности психических процессов (в норме и патологии): Канд. дис. М., 1990.

92. Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования // Вопросы психологии. 1988, № 6.

93. Москвин В.А. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ; - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002.

94. Москвин В.А. О корреляциях эмоциональных характеристик с индивидуальными профилями асимметрий у практически здоровых лиц // Типология и структура депрессий. Ворошиловград. 1986.

95. Небылицин В.Д.Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966.

96. Небылицин В.Д. Предисловие редактора. В.кн. Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т.VI. М.: Просвещение, 1969.

97. Небылицин В.Д.Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

98. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. // М.: Тривола, 1995.

99. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.

100. Общая психология / Под ред. В.В.Богословского и др.М.: Просвещение, 1981.

101. Одаренные дети. / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого // М.: Прогресс, 1991.

102. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены // Общественные науки за рубежом. Р.Ж.Сер. Науковедение. 1968. № 4.

103. Оудсхоорн Д.Н. Детская и подростковая психиатрия. Приложение к журналу «Социальная и клиническая психиатрия» 1993.

104. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 19511952.

105. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией // Вопросы психологии. 1981. № 6

106. Печенков В.В. Проблема соотношения общих и специально человеческих типов высшей нервной деятельности как проблема психофизиологии индивидуальных различий. Дис.канд.психол. наук.М.,1987.

107. Пиаже Ж. Избранные труды. М., 1966.

108. Полани Л. Личностные знания. М: Наука, 1993.

109. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / Под ред. А.И.Зеличенко, И.М. Карлинской, С.Р. Пантелеева, А.Г.Шмелева, Е.В. Ейдмана. М.: Изд-во МГУ, 1990.

110. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод. Пособие / С.Н. Ениколопов, J1.B. Ерофеева, И. Соковня и др.; Под ред. И.Соковни. -М.: Просвещение, 2002.

111. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. // М.: Педагогика, 1996.

112. Психология одаренности: от теории к практике. / Под ред. Д.В. Ушакова. // М.:ИП РАН, 2000.

113. Рабочая концепция одаренности. / Отв. ред. Д.Б. Богоявленская. // М., 2003.

114. Равич-Щербо И.В. Первые исследования свойств нервной системы близнецовым методом. В кн. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1977.

115. Раттер М. Помощь трудным детям. М. Прогресс, 1987.

116. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

117. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000.

118. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М., 1991.

119. Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. М.: Генезис, 2004.

120. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987.

121. Собчик Л.Н. МЦВ метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. - СПб., Изд-во «Речь», 2001.

122. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: Изд-во МГУ, 1976.

123. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во МГУ, 1980.

124. Способности и склонности: комплексные исследования. / Под ред. Э.А. Голубевой. // М.: Педагогика, 1989.

125. Спрингер С., Дейч Г.Левый мозг, правый мозг. Асимметрия мозга. М.: Мир, 1983.

126. Стреляу Я.Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.

127. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985.

128. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

129. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд. МГУ, 1984.

130. Тихомирова И.В. Преобладающий тип ориентировочной активности и некоторые характеристики индивидуальности. Дис. канд.психол.наук. М.,1988.

131. Траченко О.П. Когнитивные способности людей в зависимости от типа доминирования полушарий // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Сб. докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во РПО, 1998.

132. Траченко О.П. Многократное дихотическое тестирование лиц с разными типами доминирования полушарий. // Нейропсихология сегодня. М. МГУ, 1995.

133. Трубникова Р.С. Сила нервной системы как фактор произвольного запоминания. Дис. канд. психол. наук. М., 1972.

134. Учителям и родителям о психологии подростка / Под. Ред. Г.Г. Аракелова. -М.: Высш. Шк., 1990.

135. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

136. Фресс П., Пиаже Ж.Экспериментальная психология. Вып.У. М.: Прогресс, 1975.

137. Херсонский Б.Г., Бажин Е.Ф. «Пиктограмма» как метод изучения личности в норме и при некоторых нервно-психических заболеваниях. Л., 1984.

138. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002.

139. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие М. ПЕР СЭ, 2002.

140. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи Автореф. дисс. на соиск.учен.ст. канд. психол.наук. М., 1985.

141. Хомская Е.Д. Еще раз о проблеме факторов в нейропсихологии.// Актуальные проблемы психофизиологии и нейропсихологии. М., 1991.

142. Хомская Е.Д. Латеральная организация мозга как нейропсихологическая основа типологии нормы. // Хрестоматия по нейропсихологии./ Отв. ред. Е.Д. Хомская. М.:РПО, 1999.

143. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.: Изд-во МГУ, 1987.

144. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий. Вестник МГУ, СЕР. 14. «Психология», 1996, № 2.

145. Хомская Е. Д. Нейропсихология нормы. Проблема индивидуальных различий. // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия / Сб. докладов под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Изд-во РПО, 1998.

146. Хомская Е.Д. Батова Н.Н. Мозг и эмоции. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998.

147. Хомская Е.Д., Будыка Е.В., Ефимова И.В. Помехоустойчивость произвольной регуляции интеллектуальной деятельности и межполушарная асимметрия мозга. // Вопросы психологии, 1990, № 3.

148. Хомская Е.Д., Ефимова И.В. Нейропсихологический подход к изучению нормы. // Тез. Докл. VII съезда Общества психологов СССР. М., 1989.

149. Хомская Е.Д, Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

150. Хомская Е.Д., Привалова Н.Н, Ениколопова Е.В., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Степанова О.Б., Горина И.С. Методы оценки межполушарной асимметрии и медполушарного взаимодействия. М., изд-во МГУ, 1995.

151. Хоровитц Ф., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований // Общественные науки за рубежом. Р. Ж.Сер. Науковедение. 1988. № 1.

152. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997.

153. Чуприков А.П. Клинические особенности течения, асимметрия головного мозга, иммунологическая активность при эпилепсии. Автореф.докт. дисс., М., 1975.

154. Чуприков А.П. Антропоизомерия и охрана здоровья леворуких. // Леворукость у детей и подростков. М., изд.-во Мин. Здрав. СССР, 1987.

155. Чуприков А.П. История взглядов на леворукость. // Мат. I Всес. Школы-семинара «Охрана здоровья леворуких детей», Ворошиловград, 1985.

156. Чуприков А.П., Гурова Е.В., Власова Н.Ю., Ермакова И.Н. Распределение рукости и некоторых антропофизиологических признаков среди практически здорового населения Москвы. Рук. деп. во ВНИИМИ МЗ СССР. № 2766-79. Деп. М., 1979.

157. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002.

158. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М.: Логос, 2002.

159. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант. // Развитие и диагностика способностей. Отв. Ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков М.: Наука, 1991. С.11.

160. Шмакова Л.А., Волощенко С.Е.Некоторые показатели структуры личности во взаимосвязи с тестом на аплодирование.// Проблемы нейрокибернетики. Ростов-на-Дону, изд-во РГУ, 1983.

161. Эллиот П. Префронтальная область коры больших полушарий головного мозга как организатор волевых действий и ее роль в высвобождении творческого потенциала человека // Общественные науки за рубежом.Р.Ж.Сер. Науковедение. 1988. № 1.

162. Явление чрезвычайное. Книга о Колмогорове. / Под общ. Ред. В.М. Тихомирова; Сост. Н.Х. Розов. // М.: Фазис, Мирос, 1999.

163. Amabile T.M. Beyond Talent // American Psychologist, 2001.

164. Annett M. A classification of hand preference by association analysis. // Brit. J. of Psychol., 1970, v. 61.

165. Annett M., Kilshow D. Mathematical ability and lateral asymmetry. // Cortex, 1982, v. 18, №46.

166. Annett M. Predicting combinations of left and right asymmetries. / Cortex, 2000, v. 36.

167. Beaton A.A. The nature and determinants of handedness / The Asymmetrical brain. Ed. K.Hugdahl, R.J.Davidson. A Bradford Book.The MIT Press. 2003.

168. Bergman L.( 1974). Цит. no: Cantwell & Tarjan ( 1979).

169. Cantwell D.P., Tarjan G. / / Basic Handbook of Child Psychiatry / Ed. by J.D.Noshpitz.-New York, 1979.

170. Cattell R. B. Intelligence: Its Structure, Growth and Action. Amsterdam. The Netherlands:North-Holland, 1987.

171. Catterall J.S., Chapleu R., Iwanaga J. CAPE ctimulates happy learning. UCLA Graduate School of Education and Information Studies, 2001.

172. Chan A.S., Ho Y-C. & Cheung M-C. Music training improves verbal memory. Nature. 1998.

173. Ekman F., Friesen W.V.Unmasking the face. New Jersy, 1975.

174. Eysenck H.J. Relationship between intelligence and personality // Perceptual and Motor Skills. 1971. № 32. P. 637-638.

175. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and individual differences. A natural science approach. N.Y. London:Plenum Pr.,1985.

176. Gardiner M. Music linked to reduced criminality. Rhode Island, Brown University Press. 2001.

177. Guilford J.P., Hoepfner R. The analysis of intelligence. N.Y., 1971.

178. Guilford J.P. Is some creative thinking irrational? // J. of Creative Behavior. 1982. V. 16(3). P. 151-154.

179. Harburg E., Roeper P., Ozgoren F. et. al.Handedness and temperament.// Pers. & Mot.Skills. 1981. v.52.

180. Harris L.J. St. Differences in ability : possible environmental, genetic, and neurological factors. In: Asymmetrical Function of the Brein.1978.

181. Hellige J.B. Hemispheric asymmetry: What's right and what's left? Harvard: Harvard Press, 2001.

182. Hulse W . The tvotionally disturbed child draws his family// Quarterly journal of child behaviour, 1951. Vol.3.

183. Hulse W . Childhood conflict express through family drawings// J. of project, techn. 1952. Vol.16.

184. Hult ( 1974). Цит. no: Cantwell & Tarjan ( 1979).

185. Hutt C. Males and Females, Penguin. 1972

186. Isen A.M., Johnson M.M.S., Mertz E., Robinson G.F. The influence of positive affect on the unusualness of word associations// Journal of Personality and Social Psychology. 1985. Vol.48.P. 1413-1426.

187. Johnson B.W., McKenzie K. J., Hamm J.P. Cerebral asymmetry for mental rotation: effects of response hand, handedness and gender // Neuroreport. 2002. V. 13, No. 15. P. 1929-1932.

188. Muente T.F., Kohlmetz C., Nager W., Altenmueller E. Cerebral localization of the center for reading and writing music. Nature, 2001.

189. Mwhndale C. Oscilations and Analogies // American Psychologist.2001.

190. Nichols R.C. Twin studies of ability, personality and interests // Homo. 1978. Vol. 29.

191. Nielsen J. and Christenson A.-L. Thirty-five males with double Y chromosome.-Psychological Medicine, vol. 4, 1974

192. Mascie-Taylor C.G. Hand preference and personality traits. //Cortex, 1981, v. 17, N2.

193. Personality Psychology in Europe. V.4 Tibbury University Press, 1993.

194. Peterson S.M., Albers A.B. Effect of poverty and maternal depression on early child development // Child Devevopment. 2001. V. 72, № 6. P. 1794-1813.

195. Plomin R. Developmental behavior genetics // Child development. 1983. Vol. 54. P. 253- 259.

196. Plomin R., DeFries J.C. Origins of individual differences in infancy. Orlando:Academic Pr., 1985.

197. Plomin R. Development, genetics and psychology. L., 1986.

198. Plomin R., De Fries J.C., Fulker D.W. Nature and Nurture during Infancy and early Childhood. Cambridge, 1988.

199. Plomin R., DeFries J. C., Loehlin J.G. Genotype-environment interaction and correlation in the analysis of human behavior // Psychological Bulletin. 1977. Vol. 84,2.

200. Plomin R., De Fries J.C., Vc Clearn G.E., Rutter M. Behavioral genetics (Third edition).W.H. Freeman and Company. N.Y., 1997.

201. Renbow C.P., Stanley G.C. Sex differences in mathematical ability. Fact or artifact. // Science/ Wash.1980. Dec. 12. Vol. 210. №4475. P. 1262-1264.

202. Robinson D.L. How personality relates to intelligence test performance: Implications for a theory of intelligence, ageing research and personality assessment // Personality and Individual Differences. 1985. 6.P. 203-216.

203. Rutter M. Children of Sick Parents: An Environmental and Psychiatric Study. -Maudsley Monograph No. 16- London: Oxford Univ.Press, 1966.

204. Rutter M. Normal psychosexual development.- Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, vol. 11, 1971

205. Rutter M. Parent-child separation: Psychological effects on the children.- Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, vol 12, 1971

206. Saklofski D. H., Kostura D.D. Extraversion-introversion and intelligence // Personality and Individual Differences. 1990. № 1 l.P. 547-551.

207. Sommer I., Aleman A., Bouma A. and Kahn R. Do women really have more bilateral language representation than men? A meta-analysis of functional imaging studies // Brain 2004. Vol. 127. No. 8. P. 1845-1852.

208. Sternberg R., Davidson S.E. ets. Conception of giftedness. Cambrige, 1986.

209. Sternberg R.J. Successful Intelligence A. Plume Book N.Y. 1997.

210. Strelau J.Personality Dimensions Based on Arousal Theories.In : Personality Dimensions and Arousal. Eds. J. Strelau and Hans J. Eysenck.Plenum Press.New York and London. 1987.

211. Taylor C.W. Cultirating multiple creative talents in students // Journal for the Education of the Giften. 1985. Vol 8. P. 187-198.

212. Terman L.M. The Measurement of Intelligence. Boston, 1937.

213. Thompson B.M., Andrews S.R., Genetic correlates of musical pitch recognition in humans. Integrative Physiological & Behavioral Science, 2000.

214. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice-Holl, 1964.

215. Waber D. Sex differences in cognition: A function of maturation rut? // Science. Wash, 1976. Feb. Vol. 8. № 4328. P.572-573.

216. Walla P., Hufnagl В., Lindinger G., Deecke L., Land W. Physiological evidence of gender differences in word recognition: a magnetoencephalographic (MEG) study // Cognitive Brain Research. 2001. V. 12. P. 49-54.

217. Wolff W.The personality of the preschool child: the child search for his self. London, 1947.

218. Wollach M.A., Kogan N.A., A new look at the creativity- inteligence distinction// Journal of Personality. 1965.No.33.P.348-369

219. Zajonc R., Marcus H., Marcus G. The birth under puzzle// Journal of Personality and Social Psychology. 1979. Vol. 37(8). P. 1325-1341.