автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности темперамента детей и подростков здоровых и с резидуально-органическими психическими нарушениями

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Макарова, Галина Анатольевна, 1998 год

Введение

Глава 1. Обзор литературы.

1.1 Изучение темперамента в психологии.

1.2. Психофизиологические и социально-психологические факторы формирования свойств темперамента человека.

1.3 Взаимосвязь темперамента с расстройствами поведения и соматическими заболеваниями.

1.4. Методы исследования темперамента у детей.

Глава 2.

Экспериментальное изучение особенностей темперамента в детском и подростковом возрасте.

2.1. Организация и методы экспериментальной работы.

2.2. Методы оценки диагностических кластеров темперамента.

Глава 3.

Анализ экспериментальных результатов изучения особенностей темперамента у здоровых и больных детей г.Красноярска. 3.1. Определение темперамента у детей с 0,5 до 2-х лет с помощью родительских опросников.

3.2. Определение темперамента у детей 3-7 лет с помощью родительских опросников.

3.3. Определение темперамента у детей 8-12 лет с помощью родительских опросников.

3.4. Корреляционные связи девяти свойств темперамента для различных возрастных групп (от 0,5 до 12 лет).

3.5. Типология темперамента у здоровых детей и детей с резидуально - органическими психическими нарушениями

3.6. Определение темперамента у подростков в возрасте 13-16 лет.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности темперамента детей и подростков здоровых и с резидуально-органическими психическими нарушениями"

Темперамент - базовое природное свойство нервной системы и психики, проявляющийся в поведении устойчивым сочетанием временных и энергетических характеристик.

Темперамент является фундаментальной характеристикой в описании психологической организации человека, стоящий в одном ряду с такими понятиями как «характер» и «личность».

Глобальные изменения общества, несомненно, приводят к изменениям личности и характера, тогда как темперамент меньше зависит от социума и более стабилен. Знания о темпераменте позволяют прогнозировать направления развития психики с раннего детства и строить профилактические и коррекционные мероприятия для предотвращения расстройств поведения.

Классификация четырёх типов темперамента Гиппократа-Галена (сангвиник, меланхолик, холерик, флегматик ), получившая нейрофизиологическое обоснование в работах И.П.Палова (1923,1935), нашла широкое применение в психологии и педагогике. Учитывая тот факт, что чистые типы темперамента у людей являются^скорее исключением, чем правилом, широкое практическое использование этого подхода привело к разочарованию и, более того, к вытеснению самого понятия темперамента из психологической и клинической практики. Данная теория была единственной признанной и доминировала более двух тысяч лет и только в XX веке предприняты попытки иного подхода к темпераменту (Мясищев В.Н. 1957; Мерлин B.C. 1964, 1973; Теплов Б.М. 1962; Анохин П.К. 1968; Небылицин В.Д. 1976; Русанов В.М. 1979, 1986, 1993; Колпаков В.Г. 1984, 1987, 1996; Кречмер Э. 1924, 1927; Sheldon W.H., Stevens S.S., Tucker W.B 1940, 1942; Eysenck HJ. 1951, 1956, Thomas A. and et. 1963, 1995, 1996; Persson-Blennow I. 1979, 1980; Strelau J. 1977, 1982; Chess S. 1996; McDevitt S.C. 1995, Carey W.B. 1997). Причём число публикаций постоянно увеличивается.

Ведущий отечественный подход основан на теории И.П.Павлова (1927-1935 ), В.Н. Мясищева (1957-1960) на концепциях Б.М.Теплова (1963), В.С.Мерлина (1964), В.Д.Небылицына (1966) на идеях П.К.Анохина (1968), получивших своё развитие в исследованиях В.М.Русалова (1989, 1991, 1997) .

Однако, в медицинской психологии и клинической практике не нашли достаточного отражения современные подходы к темпераменту. Более того, само понятие "темперамент", в отечественной психиатрии и медицинской психологии последних десятилетий, можно отнести к исчезающим.

Данная работа посвящена использованию распространенной за рубежом современной концепции темперамента A. Thomas (1956, 1996) в медицинской психологии. Продолжительные наблюдения (New York Longitudinal Study (NYLS)), начавшиеся в 1950 году, показали теоретическую и практическую эффективность этой концепции ( Chess S. 1970, 1996; Carey W.B., 1978-1997; Persson-Blennow, 1979; McDevitt S.C., Hedvik R.L.I982 ; McNeil Thomas F. 1984; Goldsmith H.H. 1989; Carson K.D., Bittner M.T., 1994 ; Riese L.M. 1995). В России же эта концепция начала применяться в 80-е годы, когда были переведены и адаптированы опросники определения темперамента, основанные на теории A.Thomas, тогда же были получены средне популяционные нормы для русскоязычной популяции (Колпаков В.Г., Макаров В.В., Чепрасов И.Л. и др. 19841987). Сегодня мы располагаем валидными, адаптированными к русскоязычной популяции, опросниками определения темперамента для широкого спектра возрастов: полгода; 1 год; 2 года; от 3 до 7 лет; от 8 до 12 лет; от 13 и старше. Методы обследования, представленные опросниками, их заполнение и обработка, не представляются трудоёмкими и время отнимающими процедурами. Они позволяют выделить и описать от 9 до 13 характеристик темперамента, которые могут быть прослежены от рождения на протяжении всей последующей жизни.

Данное направление изучения темперамента даёт инструментарий для психологической и клинической практики. А, охватывая широкий спектр возрастных групп и характеризуя каждого человека, а не часть популяции, она становится особенно важной. Многообразие индивидуальных комплексов темпераментальных характеристик, выделяемых с помощью нового подхода, позволяет значительно расширить типологию темпераментов.

Таким образом, данный подход обеспечивает фундаментальному понятию «темперамент» достойное место в теории и практике психологии и медицины.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Настоящее исследование предпринято для изучения возможности использования новой концепции темперамента и инструментов его измерения в медицинской психологии детского и подросткового возрастов.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

1. Выделение типов и характеристик темперамента, свидетельствующих о психических расстройствах и состояниях дезадаптации, в детской и подростковой возрастных группах.

2. Исследовать типологические особенности темперамента и корреляционные связи между отдельными характеристиками темперамента для каждой возрастной группы (полгода, 1 год, 2 года, от 3 до 7 лет, с 8 до 12 лет и с 13до16лет).

3. Провести проспективные исследования. Проследить изменения характеристик темперамента в онтогенезе у детей с полгода до двух лет.

4. Исследовать влияние социальной среды на характеристики темперамента детей от 3 до 7 лет и с 13 до 16 лет.

5. Провести сравнительный анализ типов темперамента у здоровых и больных детей с резидуально-органическими психическими нарушениями.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА.

Впервые, с помощью опросников определения темперамента, выявлены особенности характеристик темперамента детей и подростков г. Красноярска, проведены сравнения с другими регионами.

Впервые исследованы особенности и корреляционные связи между характеристиками темперамента у детей и подростков широкой возрастной группы (от полгода до 16 лет).

Впервые описан индивидуальный набор характеристик темперамента, получивший название «домашний ребёнок».

Впервые применены опросники для сравнительной оценки характеристик темперамента здоровых детей и детей с органическими поражениями головного мозга.

Впервые прослежены изменения характеристик темперамента под влиянием новых социальных условий, на примере первоклассников и курсантов речного училища.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ РАБОТЫ.

Исследован новый теоретический подход к изучению темперамента и его инструментарий для определения характеристик темперамента у детей и подростков в психологии и медицине.

Рассчитаны и предложены половые и возрастные нормативы характеристик темперамента.

Выделен новый информативный для диагностики и коррекции индивидуальный набор характеристик темперамента у детей 3-5 лет, получивший название «домашний ребёнок».

Определён набор характеристик темперамента, являющийся косвенным подтверждением наличия резидуально-органического поражения головного мозга у детей.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1.Девятифакторная концепция темперамента и инструментарий его измерения является эффективным подходом к изучению темперамента здоровых и больных детей и подростков.

2. Существуют чёткие возрастные и половые особенности структуры и характеристик темперамента детей от полугода до 16 лет.

3. Характеристики темперамента изменяются в онтогенезе, как в процессе созревания, так и в результате макро- и микро-социальных влияний.

4. Обследование с помощью опросников может свидетельствовать о наличии резидуально-органического поражения головного мозга.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ

Результаты работы были доложены на Всероссийских конференциях по развивающему образованию (Красноярск 1995, 1996), на XX, XX! и XXV Международных декадниках по психотерапии и практической психологии (Красноярск 1993,1994,1995,1996).

ВНЕДРЕНИЕ.

Изданы пять методических рекомендаций с изложением полученных результатов (Красноярск, 1993). Результаты работы использовались в курсе лекций и практических занятий на кафедре психиатрии, медицинской психологии и наркологии в КрасГМА, а также в методических рекомендациях по врачебно-психологическому обследованию больного для врачей и медицинских психологов (Красноярск, 1995).

ОБЪЁМ РАБОТЫ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

1. Результаты исследования указывают на возможность использования в русскоязычной популяции современной девятифакторной концепции темперамента и инструментов его измерения в психологической и медицинской практике в детском и подростковом возрасте.

2. Средне популяционные характеристики темперамента детей до 7 лет не имеют социальных, половых и временных различий. Начиная с

8 до 16 лет характеристики темперамента детей и подростков имеют выраженные социальные, половые и временные различия. Темперамент мальчиков с 8 до 16 лет более подвержен изменениям, чем у девочек под влиянием внешних и внутренних причин: созревание нервной и половой систем; гормональное развитие; проявление, именно в подростковом возрасте, генетически обусловленных задатков; влияние окружения, особенно близкого (родственников, учителей, друзей); смена отношений и изменение социальных условий в стране.

На примере возрастных групп от 3 до 7 лет и от 13 до 16 лет установлено, что корреляционные связи между характеристиками темперамента и сами характеристики изменяются, чаще всего под воздействием требований окружающей среды.

3. Проспективные исследования детей от 6 месяцев до 2-х лет показали, что наиболее устойчивыми являются такие характеристики темперамента как «активность» и «ритмичность». Возраст 1 год является «переломным» для таких характеристик темперамента, как «ритмичность», «настроение», «приближение-уход», «адаптивность», «интенсивность», «порог», «внимание». «Активность» постепенно уменьшается , а «отвлекаемость» увеличивается от 6 месяцев к 2-м годам .

4. Выделен новый диагностический набор характеристик темперамента, получивший название «домашний ребёнок». Наличие темперамента "домашний ребёнок" свидетельствует о повышенном риске дезадаптации и подверженности психическим нарушениям. Такие дети нуждаются во врачебной и психической диагностике и коррекционной и лечебной работе. "Домашний ребёнок" характеризуется высокой "интенсивностью" реакций, низким "приближением-уходом", низкой "отвлекаемостью" и пониженным "настроением", наблюдается у мальчиков и девочек 3-5 лет, воспитывающихся в условиях гиперпротекции.

5. Косвенным признаком наличия у детей резидуально-органического поражения головного мозга является превышение средне популяционной нормы на величину превосходящую квадратичное отклонение в 1,5 и более раз таких характеристик темперамента, как - «активность», «ритмичность», «адаптивность», «настроение», «приближение-уход», «интенсивность».

6. Возрастную группу с 3 до 7 лет целесообразно разделить на подгруппы. Портреты темпераментов детей в возрасте от 3 до 5 и от 6 до 7 лет различны. У ребёнка 3-5 лет адаптационные способности зависят от «приближения» и «настроения», «внимание» находится в обратной зависимости от моторной «активности». Важным аспектом поведения в этом возрасте является «отвлекаемость», которая имеет обратную связь с «адаптабильностью», «приближением» и уязимостью. У младших школьников (6-7 лет) «адаптивность» прямо зависит от «ритмичности», «приближения» и «настроения». Ключевой чертой становится интенсивность», которая имеет обратную связь с «адаптивностью» и «активностью».

7. Рекомендуемая нами типология темперамента получила подтверждение в результатах экспериментальных исследований и статистической обработке данных. Установлено, что изучаемые характеристики темперамента делятся на две независимые группы. К первой группе относятся: «активность», «ритмичность", «адаптивность», интенсивность», «приближение-уход», «настроение». Перечисленные характеристики хорошо описывают индивидуальный стиль поведения и адаптационные способности ребёнка. Вторую группу составляют автономные характеристики такие как: «порог» чувствительности, «отвлекаемость», «внимание», которые характеризуют реактивность нервной системы. из

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Темперамент - наиболее древнее понятие, введённое около двух с половиной тысячелетий тому назад, и до сих пор не имеющее в психологии строгого определения.

С нашей точки зрения «темперамент» это - базовое, природное свойство нервной системы и психики, проявляющееся в поведении устойчивым сочетанием временных и энергетических характеристик.

Когда мы говорим о темпераменте нас интересует как и каким образом реализуются действия или реакции индивида (быстро-медленно, активно-пассивно, и т.д.). Темперамент не составляет содержания поведения и непосредственно не определяет его. Обладание теми или иными"1 свойствами темперамента не определяет на прямую как будет развиваться личность ребёнка. Однако, опосредованное влияние темперамента на формирование личности несомненно. Темперамент универсален и проявляется во всех сферах деятельности и жизнедеятельности. В отличие от других психических свойств и образований темперамент характеризуется наибольшей устойчивостью в течение длительных отрезков времени, высокой корреляцией со свойствами нервной системы и другими биологическими подсистемами, а так же наследственностью. Наследственный фактор (генотип) в большей степени, чем среда, детерминирует возникновение индивидуальных различий в темпераменте . Однако, социализации подвержены все психические характеристики индивида и темперамент не исключение (Макарова Г.А., Макаров В.В. 1995). Он изменяется под действием воспитания, учёбы, игры, труда и пр.Конечно, полно--стью изменить темперамент невозможно, так как он биологически обусловлен. Его можно изменить в пределах определённых индивидуальных границ. Каждое его свойство («активность», «ритмичность», «приближение», «адаптивность», «настроение», «интенсивность», «порог» чувствительности, «внимание», «отвлекаемость») не является дискретной, единичной величиной, оно имеет свою область, в границах которой свойство может меняться. При хорошей адаптации свойство темперамента изменяется внутри индивидуальных границ, выход за пределы этих границ свидетельствует о риске дезадаптации, который проявляется в нарушениях поведения, невротических и психосоматических расстройствах. Риск дезадаптации увеличивается при помещении в новые, непривычные условия, например, детского сада, школы, полувоенного учреждения.

Темперамент, подобно всем свойствам организма подвержен возрастным изменениям. В детском возрасте изменения темперамента обусловлены созреванием, в зрелом - старением всех систем организма. Как в анатомическом и физиологическом развитии организма есть критические периоды, так и для свойств темперамента есть периоды, когда они наиболее уязвимы. Чаще всего эти периоды совпадают. У детей возрастные изменения темперамента связаны прежде всего с созреванием нервной системы и эндокринного аппарата. До 6-7 лет нервная система ребёнка отличается слабым процессом возбуждения, слабым процессом торможения, неуравновешенностью нервных процессов с преобладанием возбуждения над торможением. В более старшем возрасте (12 лет ) больших различий в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми уже не отмечается.

Половые различия в структуре темперамента носят устойчивый характер и объясняются скорее не результатами обучения, образования, а преимущественно - действием врождённых биологических факторов.

Темперамент маркирует все стороны психики человека в целом. Он окрашивает не только внутреннюю психическую деятельность, но и сказывается на выборе тех ситуаций, в которых проявляется своеобразная манера поведения индивида.

Перечисленные выше утверждения о темпераменте, поддерживаются нами и выдвигаются как теоретическое обоснование практических результатов, полученных нами, в проведенном исследовании.

На основе изучения с помощью опросников определения черт и структуры темперамента, детей г. Красноярска (660 человек ) в возрасте от 0,5 года до 16 лет, получены результаты на базе которых сделаны следующие выводы:

При исследовании темперамента детей в возрасте от 0,5 года до 7 лет было обнаружено, что не существует региональных, временных и половых различий в средних (популяционных) значениях свойств темперамента.

Кажется правомерно предположение, что каждая национальная, региональная и социальная культура должна откладывать свой отпечаток на темперамент ребёнка, формируя определённых набор поведенческих стереотипов. Вместе с тем, индивидуальные особенности , должны ярко проявляться в раннем детстве, когда ещё влияние среды не скорректировали стиль поведения. Однако, мы не наблюдаем различий в количественных оценках характеристик темперамента , например, у детей с 0,5 года до 2-х лет России и Швеции , или детей г.Новосибирска и г.Красноярска.

Одну из причин мы видим в том, что у детей до 8 -12 лет функционирование нервной системы ещё носит неустойчивый, нестабильный характер. Незрелость процессов возбуждения и торможения приводит к быстрой утомляемости, повышенной отвлекаемости, неадекватности поведения внешним требованиям, повышенной интенсивности реакций. Всё это в какой-то степени препятствует полному усвоению детьми до 67 лет норм и правил поведения, принятых в данной национальной или социальной культуре.

Вторая причина заключается в том, что в обследовании приняли участие дети, относящиеся к одной белой расе и имеющие близкий социальный уровень.

Третья причина, на наш взгляд, заключается в следующем. В самых разных странах основные различия между детьми , особенно первых лет жизни, связаны с лёгкостью или трудностью воспитания. Быстрое привыкание, предсказуемость физиологических процессов, интерес к новому, хорошее настроение в сочетании со слабой интенсивностью реакций-набор характеристик темперамента, который отличает хорошего, «лёгкого» ребёнка, к какой бы он национальной или социальной культуре не относился. Он удобен для родителей и воспитателей. Он хорош для них и, следовательно, такое поведение ожидаемо взрослым и желательно. «Лёгкий ребёнок» образец, который демонстрирует взрослому стратегию воспитания хорошего ребёнка. Каким должен быть ребёнок? Ребёнок должен быть хорошим, послушным и лёгким в воспитании. Конечно, если ребёнок не соответствует критериям «лёгкого ребёнка » он «трудный ребёнок». «Трудный» ребенок, например, слишком активен, непредсказуем (спит днём, бодрствует ночью ), с пониженным настроением ( хнычет, плаксив ), с трудом привыкает ко всему новому ( к пище, людям, яслям, детскому саду ), с повышенной интенсивностью реакций. Трудный ребёнок , в сравнении с лёгким ребёнком, имеет противоположный набор характеристик темперамента. Психологические и поведенческие портреты лёгкого и трудного ребёнка полностью совпадают с типами темперамента «лёгкий» и «трудный» ребёнок. Известно, что среднее положение между этими двумя типами темперамента, занимает тип «медленно разогревающийся» ребёнок. Все три типа темперамента описывают около 60% популяции.Следовательно, количественные характеристики по каждой черте темперамента, соответствующие популя-ционной средней норме , фактически описывают общепринятые в любой культуре поведенческие характеристики детей. Оставшиеся 40% детей имеют в количественных оценках своих темпераментальных характеристик отклонение от средне популяционной величины на +- (1,5 - 2) о и описывают детей с ярко выраженной индивидуальностью темперамента, детей с асоциальным поведением, детей с поражениями нервной системы.

Итак, близкие средне популяционные значения черт темперамента у девочек и мальчиков в возрасте от 0,5 года до 7 лет в разных регионах обусловлены :

1. Незрелостью нервной системы;

2. Обследованием детей, относящихся к одной расе и близкому социальному уровню;

3. Средне популяционные нормы по характеристикам темперамента для возрастов 0,5 года; 1 год ; 2 года ; 3-7 лет описывают общепринятые в любой культуре поведенческие характеристики детей этих возрастных групп, а также стратегии и стереотипы их воспитания.

При обследовании детей более старшего возраста от 8 до 12 и от 13 до 16 обнаружены существенные половые, региональные и временные различия между количественными оценками характеристик темперамента. Особенно чутким оказался возраст от 8 до 12 лет. Темпераментальные портреты мальчиков и девочек имеют значительные отличия. Мальчики активнее девочек ( р=0,001), настойчивее (Р=0,01), их физиологические процессы предсказуемы (р=0,001), выше «интенсивность» реакций (р=0,05) и «приближение» (р=0,01). Аналогичные результаты получены американскими (Hegvik R.L.,McDevitt S.C.,Carey W.B. ,1982) и Новосибирскими авторами (Колпаков В.Г.,Чугуй В.Ф.,1987). У мальчиков региональные отличия в количественных оценках характеристик темперамента многочисленны, шесть из девяти характеристик имеют достоверные отличия («активность», «ритмичность», «адаптивность», «настроение», «внимание»,"отвлекаемость"). У девочек же достоверные отличия только по двум характеристикам темперамента «интенсивности» и «приближению».

На наш взгляд существует скачок в количественных показателях характеристик темперамента от усреднённых в возрасте от 6 месяцев до 7 лет и яркого индивидуального темпераментального портрета в возрасте 8-12 лет. По-видимому это обусловлено следующими причинами. Во первых, к 10-12 годам нервная система ребёнка созревает и исчезает неравенство между процессами возбуждения и торможения. В этот период работоспособность нервной системы сравнима со взрослой. В поведении ребёнка это проявляется в снижении текущей активности, в повышении уровня внимания, настойчивости, целеустрёмленности. Больше проявляются индивидуальные особенности темперамента, начинает прослеживаться индивидуальный стиль поведения.

Во вторых, в связи с тем, что в медицинской и психологической литературе возраст от 11 до 16 лет относится к подростковому. Подростковый период жизни составляет переходный этап между детством с его полной зависимостью от старших и невозможностью просуществовать без них и взрослым возрастом, с его зрелостью, способностью к самостоятельной жизни. Подростковый период называется также пубертатным периодом, так как он охватывает процесс полового созревания от первых признаков до полного его завершения. Бурные нейрогормональ-ные пертурбации этого периода сопряжены с выявлением скрытых до этого генетически обусловленных задатков ( Личко А.Е., 1979).

В третьих - подростковый возраст особенный и в психосоциологическом отношении. Именно на этот период падает формирование характера - основы личности.

В четвёртых - в поведенческом аспекте в подростковом возрасте проявляются не только индивидуальные различия, но и общие психологические, поведенческие модели - это специфические подростковые поведенческие реакции на воздействие среды, прежде всего ближайшего окружения. К таким реакциям можно отнести : группирование со сверстниками, реакции эмансипации, т.е. стремление высвободиться из под опеки, контроля старших, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. А.Е.Личко (1979) отмечает, что эти реакции выражены сильнее у мальчиков, чем у девочек.

В пятых- в данном исследовании результаты сравниваются с аналогичными, полученными в 1987 году авторами (Колпаков В.Г., Чугуй В.Ф., 1987 ). За девять лет в стране произошли значительные социальные перемены и дети 8-12 лет, вероятно, наиболее чутки к этим переменам. Они родились и выросли в новой стране, с другим строем, идеологией, с отличными от прежних социальными и половыми ролями. По нашим результатам мальчики 90-х годов активнее, адаптивнее, настойчивее, поведение их более предсказуемо, чем их сверстники 80-xl Новые, более жёсткие социальные условия стимулировали у мальчиков развитие качеств, позволяющих приспособиться и выжить в новых условиях социума. Эти внешние причины оказались менее значимыми для характеристик темперамента девочек. Несомненно, что причина ярко выраженной темпераментальной индивидуальности мальчиков обусловлена и генетическими механизмами, начинающими активно проявляться в период полового созревания. Согласно работам В.А.Геодакян женский организм является постоянной , долговременной памятью вида. Накапливая адаптивные качества он мало подвержен изменениям, в то время как мужской организм представляет собой временную, «оперативную» память вида и более подвержен изменениям ( Геодакян В.А.,1965). «.всякая новая информация об изменениях условий обитания попадает в начале в «оперативную» память популяции, где подвергается определённой переработке ( завершающейся отбором), и лишь после этого передаётся в «постоянную память» вида .Это означает, что все новые признаки должны закрепляться в филогенезе сначала у мужских особей и лишь затем передаваться женским».Согласно работам В.М.Русалова (1993) половые различия в структуре темперамента у взрослых (прошедших половое созревание ) носят устойчивый характер и являются результатом врождённых биологических факторов в большей степени, чем приобретенных в процессе обучения. В отличии от взрослых, половое созревание подростков только начинается, однако половой диморфизм в характеристиках темперамента уже прослеживается.

Итак, средне популяционные характеристики темперамента детей до

7 лет не имеют регионарных, половых и временных различий. Начиная с

8 лет характеристики темперамента детей и подростков в возрасте до 15 лет имеют выраженные регионарные, половые и временные различия. Темперамент мальчиков с 8 до 16 лет более подвержен изменениям, чем у девочек под влиянием внешних и внутренних причин. К внутренним причинам относятся: созревание нервной и половой систем, гормональное развитие, проявление, именно в этом возрасте, генетически обусловленных задатков, как отдельного индивида, так и коллектива сверстников. К внешним причинам можно отнести :влияние окружения, особенно близкого (родственников, друзей, учителей), смена отношений (к подростку начинают относится как ко взрослому, выдвигая новые требования и обязанности, чаще при этом оставляя прежние детские права), и изменение социальных условий в стране. Следовательно, к 8-16 годам появляются объективные причины (зрелость нервной системы, гормональное и половое развитие) для возникновения ярких индивидуальных различий в поведенческих характеристиках как отдельных индивидов, так и популяций. Именно, теперь начинается формирование характера и в дальнейшем личности ребёнка. До подросткового возраста влияние среды очевидно, однако, у ребёнка ещё нет зрелых инструментов реагирования на неё, поэтому его поведенческие реакции часто типичны, примитивны. Возможно, что у человека генетически заложен ограниченный набор врожденных поведенческих реакций. И только, благодаря развитию высшей нервной деятельности и постепенному включению в различные виды деятельности (игры, учёба, воспитание и т.д.) «.первоначально генетически заданная система индивидуально биологических свойств человека трансформируется и образует независимо от содержания самой деятельности обобщенную, качественно новую индивидуально устойчивую систему инвариантных, но уже не биологических, а психобиологических или формальных свойств индивидуального поведения. Ведь, темперамент - это психобиологическая категория, охватывающая всё богатство содержательных характеристик поведения человека» (Русалов В.М.,1994)

Итак, характеристики темперамента закономерно изменяются в онтогенезе и в результате воздействия внешних условий. Опросники, которые использовались в данной работе, позволяют оценить актуальное состояние темперамента. Вместе с тем, нам удалось обнаружить, что между изучаемыми характеристиками темперамента существуют постоянные корреляционные связи.

Для сопоставления результатов, полученных посредством родительских опросников для разных возрастных групп , использовался коэффициент корреляционных связей между характеристиками темперамента. Оказалось, что изучаемые характеристики темперамента чётко делятся на две независимые группы, между которыми корреляций нет. К первой группе относятся шесть характеристик темперамента: «ритмичность», «активность», «адаптивность», «приближение», «настроение», «интенсивность». Вторая группа состоит только из трёх черт темперамента: «порог» чувствительности, «внимание», «отвлекаемость». Можно предположить, что корреляция между двумя характеристиками темперамента обусловлена существованием определённого психофизиологического механизма, участвующего в формировании обеих характеристик. Связанные между собой корреляционными связями черты темперамента первой группы образуют кластер, который имея внутренние возможно и различные механизмы взаимодействия, внешне выступает как единый комплекс, определяющий важные характеристики темперамента. На наш взгляд, зная индивидуальный набор характеристик темперамента, входящий в первую группу, можно достаточно подробно описать индивидуальный стиль поведения ребёнка и узнать его адаптационные способности.

Если рассматривать вторую группу характеристик темперамента, то все три характеристики выступают независимо друг от друга, они как бы автономны. Можно предположить, что они в большой степени зависят от реактивности нервной системы и демонстрируют реакцию индивида на стимул.

Характеристики темперамента, входящие в первую группу («активность», «ритмичность», «адаптивность», «приближение», «настроение», «интенсивность» ) используются А.Томасом с соавторами ( Чесс С., Томас А.,1994), как наиболее значимые при оценки типологических особенностей темперамента. В литературе нет данных об экспериментальном подтверждении важности именно этих шести характеристик темперамента, обычно доказательством являлись теоретические обоснования. Нам удалось в своей работе экспериментальным путём доказать правомерность выдвижения шести характеристик темперамента . Именно они имели на протяжении широкого возрастного периода, от 6 месяцев до 12 лет постоянные корреляционные связи с высокой степенью достоверности. Это следующие корреляции: «приближение» -«адаптивность», «приближение» - «настроение», «ритмичность» -«адаптивность», «активность» -«интенсивность», «интенсивность» -«настроение».

Нами установлено, что опросники позволяют оценить актуальное состояние темперамента. Исследование корреляционных связей между характеристиками темперамента внутри одной возрастной группы детей от 3 до 7 лет показало, что корреляции изменяются чаще всего под воздействием актуальных требований внешней среды. Авторы опросников не разделяют возрастную группу от 3 до 7 лет на подгруппы, в своей работе мы доказали целесообразность этого. Дети в возрасте от 3 до 5 лет имеют иной темпераментальный портрет, чем дети от 6 до 7. Адаптационные способности ребёнка в возрасте 3-5 лет зависят от «приближения» и «настроения», «внимание» ребёнка находится в обратной зависимости от его моторной «активности». Важным аспектом поведения в этом возрасте является «отвлекаемость», которая связана обратно пропорционально с «адаптивностью», «приближением» и «уязвимостью» (« порогом чувствительности»). В этом возрасте ребёнок ещё не может длительное время удерживаться в рамках одного вида деятельности или интереса, он легко отвлекается, его волевая сфера и иерархия мотивов только формируются. Иная картина у детей 6-7 лет. У младших школьников адаптационные способности напрямую зависят от «ритмичности», они высоки, если режим дня ребёнка и распорядок в школе совпадают с ритмичностью физиологических процессов. Адаптация, также как в дошкольном возрасте, зависит от «приближения» и «настроения» ребёнка. У школьников ключевой чертой становится «интенсивность» проявления реакций. «Интенсивность» имеет обратную связь с «адаптивностью» и прямую с «активностью». Усвоение школьных норм поведения только начинается, воля ещё слаба , ребёнку трудно регулировать интенсивность эмоциональных проявлений свою двигательную активность. Его реакции часто не адекватны стимулам.

Нами были проведены проспективные исследования свойств темперамента первоклассников в начале учебного года и в конце. К концу года у первоклассников уменьшились показатели «отвлекаемости» и «настроения» ( р=0,05). Изменились и корреляционные связи между свойствами темперамента. Если в начале учебного года «адаптивность» коррелировала с «ритмичностью» и «приближением», а «активность» с «порогом» чувствительности, то к концу года «адаптивность» по-прежнему коррелировала с «ритмичностью», однако, исчезли все прежние связи и появилась новая, важная в этот перед, связь "адаптивности" с "интенсивностью" реакций.

По-сравнению с дошкольниками основной вид деятельности школьника это учёба. Новая деятельность вносит существенные изменения в протекание всех психофизиологических процессов, она воздействует и на темперамент. Первоклассник должен обладать высокой адаптабиль-ностью, гибкостью поведения, ритмичностью физиологических процессов, повышенным вниманием, приподнятым настроением , особенно в первые недели посещения школы, умеренной двигательной активностью и высокой чувствительностью к разнообразным сенсорным стимулам. Наличие у первоклассников к концу учебного года корреляционной связи между «интенсивностью» и « адаптивностью», уменьшения показателей «отвлекаемости» и «интенсивности» реакций, «настроения» свидетельствует об усвоении первоклассниками норм и правил поведения в школе.

Итак, перечисленные изменения характеристик темперамента привели к формированию новых поведенческих реакций, которые представляют собой способ адаптации к новым условиям школы. Отсутствие нарушений поведения и психосоматических расстройств у детей свидетельствуют об успешности адаптации и зрелости психофизиологических механизмов темперамента, ответственных за приспособление к условиям и требованиям среды.

Мы в своей работе также исследовали детей, которые не смогли адаптироваться и приспособиться к дошкольным учреждениям. Это быда группа здоровых детей в возрасте 3-5 лет, которые воспитывались в домашних условиях и не посещали детские сады. Причин было несколько: родовые травмы и заболевания раннего детства; негативный опыт и последующий отказ при попытках посещения детских учреждений; непоследовательность и нестабильность отношений родителей к ребёнку; развод родителей. И как выход из данных фрустрирующих ситуаций -воспитание ребёнка в домашних условиях. Наиболее яркой стратегией воспитания детей родителями была доминирующая гиперпротекция. Для детей был выделен характерный набор свойств темперамента ( высокая «интенсивность» реакций, низкое «приближение», низкая «отвлекаемость», пониженное «настроение»). Данный диагностический кластер характеристик темперамента был назван нами - тип темперамента «домашний ребёнок».

Дети, имеющие тип темперамента «домашний ребёнок», формируют к себе определённое отношение родителей и окружающих. Их поведенческие реакции часто не вызывают положительного ответа у дальнего, а порой и близкого окружения. «Домашний ребёнок» не только формирует вокруг себя специфическую среду, но и среда воздействует на ребёнка, выдвигая отличные, например от «лёгкого ребёнка», приёмы воспитания - гиперпротекцию или отторжение. Жёсткое, неадекватное требованиям темперамента, отношение окружающих может привести к потере раннее имеющихся адаптивных способностей ребёнка, к нарушениям поведения или даже к психосоматическим расстройствам.

Из наблюдений за родителями стало очевидно, что стратегия поведения родителей, уклад жизни в семье, которые следуют (идут на поводу) за характеристиками темперамента своих детей и условия гиперпротекции акцентируют характеристики темперамента ребёнка. Вместе с тем попытка «сломать», «переделать» темперамент ребёнка приводят к срыву и в опыте этих детей есть отрицательные примеры.

Итак, помимо общепризнанного влияния среды существует и противоположно направленное влияние: индивид в процессе развития активно формирует окружающую его среду в соответствии с особенностями своего темперамента. Следовательно, темперамент и среда не только взаимодействуют, но и взаимоизменяются.

Эту гипотезу можно проиллюстрировать и результатами, полученными при обследовании курсантов речного училища. Подростки 14-16 лет, поступившие в училище, были обследованы через 4 месяца после начала обучения. До учёбы большая часть юношей была плохо адаптирована в обществе, наблюдалась школьная не успешность, асоциальное поведение. Значительная часть подростков из неблагополучных семей. После поступления в РУ они попали в жёсткие условия полувоенного учреждения, состоящего из авторитарного коллектива педагогов и спонтанно формирующихся подростковых групп. Характеристики темперамента отличались заниженными количественными показателями: уменьшилась адаптивность, нет гибкости в поведении, прослеживается склонность к ригидности, низкая отвлекаемость, интенсивность, ритмичность и пониженное настроение. Такой набор характеристик свидетельствует об астении и риске дизадаптации. Возможно, большинство показателей по характеристикам темпераментами были таковыми до учёбы в училище. Однако, новые условия пребывания в РУ усугубили их, сделали более выраженными. С другой стороны, в первые месяцы учёбы и жизни курсантов в условиях жёсткого режима происходит нивелировка индивидуальных особенностей темперамента. Ломка свойств темперамента, ограничение удовлетворения жизненно важных потребностей ( в еде, в сне, в свободе ) опасна последствиями для личностного развития и психосоматического здоровья подростков. Меры направленные на индивидуализацию режима с учётом своеобразия темперамента могли бы улучшить адаптацию курсантов.

Использование опросников в психологической практике позволяют не только выявлять своеобразие индивидуальных характеристик темперамента детей и подростков, но и откорректировать их. Нами было обнаружено, что для улучшения адаптации детей с типом темперамента «домашний ребёнок» помогут специальные воспитательные мероприятия и стратегии поведения родителей, основанные на воздействиях на определённые свойства темперамента ребёнка. Так, уменьшить «отвлекаемость» и увеличить «приближение» можно используя в общении с ребёнком содержательные игры , не только познавательные , но и интересные, привлекательные для него. Стараться заинтересовывать его, ставить посильные задачи, задавать ребёнку вопрос: «Почему?». Стараться пробудить в нём поисковый, исследовательский интерес. Для уменьшения интенсивности реакции ребёнка родители должны быть примером умеренного реагирования для формирования у ребёнка нужного стереотипа поведения. Эта стратегия в равной степени относится и к такой характеристики , как « настроение». На нашем опыте мы убедились, что не только чистоте, чтению и письму надо учить ребёнка, но и радости познавания мира и окружающих людей, доброжелательности и вниманию. Во многом жизненная стратегия самих родителей «домашнего ребёнка» индуцирует у здорового ребёнка негативное отношение к окружающему, формируя его индивидуальный специфический портрет темперамента.

Данные о типологии темперамента получены отечественными и зарубежными авторами при обследовании популяции здоровых детей. Мы не встречали в литературе специальных описаний результатов обследования темперамента у больных детей. В своей работе мы выбрали группу детей с органическими поражениями головного мозга, как психотического так и не психотического уровней, сочетающихся с различными степенями умственного недоразвития от лёгкой задержки до выраженной олигофрении.

Типология черт темперамента, использующая диагностические кластеры характеристик темперамента (лёгкий ребёнок", "трудный ребёнок", "медленно разогревающийся", "средний", "средне высокий" и "средне низкий") позволяет описать популяции здоровых и больных детей. Типы темперамента "средне высокий" и "средне низкий" в клинических группах наиболее многочисленны. В сумме оба типа темперамента составляют 80-86% от общего числа обследованных детей. Диагностирование типа темперамента "средневысокий" в возрасте от полгода до двух лет (р=0,05) и "средне высокий" (р=0,001) и "средне низкий" (р=0,01) у детей в возрасте от трёх до семи лет косвенно указывает на наличие у них органического поражения головного мозга. Для возраста 8-12 лет таким указанием может являться наличие типа темперамента "средне высокий" (р=0,001). Тип темперамента "средне низкий" в нашем обследовании среди больных и здоровых детей 8-12 лет встречался с одинаковой частотой. Важно отметить, что в дошкольном возрасте от полугода до 7 лет такие поведенческие реакции как: повышенная двигательная активность, чрезмерная интенсивность реакций, импульсивность, повышенное настроение, чрезмерная послушность, недостаток осторожности часто оцениваются окружающими в границах возрастной нормы. То есть, до начала обучения в школе данные поведенческие реакции зачастую не привлекают внимания, не вызывают настороженности у родителей и воспитателей, и только с началом школьного обучения, когда перечисленные поведенческие реакции создают проблемы, как самим детям, так и окружающим, они привлекают к себе внимание. Их позднее выявление, зачастую, приводит к снижению школьной адаптации, а их коррекция при раннем выявлении, может оказаться важным фактором приспособления детей к школе. Значительное место здесь может занимать обследование с помощью родительских опросников определения темперамента. Опросники могут быть использованы как при индивидуальном консультировании, так и при групповом скрининг обследовании.

Итак, в дошкольном возрасте перечисленные выше поведенческие реакции не привлекают внимание окружающих, тогда как, в более старших возрастных группах эти же особенности поведения расцениваются как отклонения от нормы. Возможно это послужило причиной того, что клиническая группа больных дети 8-12 лет на 65% состояла из детей у которых количественные характеристики одного и более свойств темперамента ("активность", "ритмичность", "приближение", "адаптивность", "интенсивность", "настроение") превышают норму больше чем на величину квадратичного отклонения. В клинический группах детей в возрасте полгода- два года и три года- семь лет тип темперамента "средне высокий" составляют 45% и 46%.

Резюмируя можно предположить, что типология свойств темперамента по А.Томасу (A.Thomas, Chess S. 1994-1996), которая использует шесть диагностических кластеров-типов темперамента у детей ("лёгкий ребёнок", "трудный ребёнок", "медленно разогревающийся", "средний", "средне высокий" и "средне низкий"), позволяет описать варианты темперамента, как здоровых детей, так и детей страдающих психическими нарушениями. Отклонение от средневозрастной нормы больше, чем на +о двух и более из следующих показателей свойств темперамента: («активность», «адаптивность», «приближение», «интенсивность», «настроение», "ритмичность") у детей в возрасте полгода-12 лет является косвенным признаком органического поражения головного мозга. Это может служить основанием для консультации ребёнка у медицинского психолога или детского психиатра. Также, результаты исследования показали, что чаще отклонения от нормы были среди характеристик темперамента ответственных за энергетический аспект поведения: моторную активность, интенсивность реакций. У детей с олигофренией, часто показатели характеристик поведения не отличались от характеристик здоровых детей. Можно предположить, что темперамент и интеллект не имеют связи, а это значит, что опросники не селективны для выявления особенностей темперамента детей с нарушениями интеллекта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Макарова, Галина Анатольевна, Санкт-Петербург

1.Ананьев Б.Г. Очерки психологии .-Л.: ЛГУ.,1945.-215с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.- М., т.2, 1980, с.104-154.

3. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968. -287 с.

4. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медгиз., 1975. 320 с.

5. Арушанян Э.Б., Боровкова Г.К. Различия в месячных колебаниях умственной работоспособности у здоровых женщин в зависимости от фактора интро-экстоверсии.// Журн. Физиол.человека. 1993.-Вып.19.№1.-с.119-123.

6. Банщиков В.М., Гуськов B.C., Мягков И.Ф. Медицинская пси хология. М.,1967. - 250с.

7. Банщиков В.М.Новинский Г.Д., Эфендиев О.М. О темперамента человека. 1973, М. -с.280.

8. Белоус В.В. Опыт экспериментальной психофизиологической характеристики некоторых типов темперамента. -В: Типоло гические исследования по психологии личности. М.: Медгиз, 1971. -с.35-59.

9. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной диффе ренциальной психофизиологии // Психол. Журн. -1981. т.2. - № 1. -с.45-55.

10. Ю.Белоус В.В., Боязитов И.В. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности // Психол. Журн.-1989. -т.10, № 4. С.87-93.

11. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента .: Автореф. Докт. Дис.,-М.,1982.-32с.

12. Белоус В.В. К исследованию влияния типа темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности / /Вопросы психол. .1986.№3,-с.113-120.

13. Белоус В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности // Вопр. Психол. 1989. -№5.-С.65-71.

14. Борисов М.Н. О соотношении концентрированное™ нервныхпроцессов с их интенсивностью и силой НС // Проблемы диференциальной психофизиологиию -М.: Педагогика, 1977. т.9.- с.12-19.

15. Бирюков С.Д. Психогенетическое исследование пластичности как черты темперамента // Психол. Журн. Т. 13 вып. 5, -с.64-71.

16. Василенко Л.Д. О взаимодействии ортогональных симптомо комплексов при характеристики типа темперамента.//Проблемы экспериментальной психологии личности /Под. Ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1970ю- с.233-243.

17. Геодакян В.А. Роль полов в передаче и преобразовании гене тической информации. // Проблемы передачи информации . 1965.Т.1 -с.105-112.

18. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека. В кн.: Человек в системе наук. -М., Наука, 1989. -с 171-189.

19. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследованиям.//Психол. Журн. 1995.-Вып. 16,№1, -с. 64-74.

20. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностя ми.//Психол. Журн. 19994, Вып. 15,№2. -с. 165-170.

21. Ильина А.И. Общительность и темперамент школьников .Пермь., 1961.-105 с.

22. Кавецкий Р.Е. и др. Реактивность организма и тип НС. Киев.,19961.-235 с.

23. Кагальняк А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успеш ность педагогической деятельности. Тезисы докл.,Свердл.-1980.- с. 123-124.

24. Кант И. О темпераменте. Собр. соч., т.6. -М.,-1966, -325с.

25. Канторович Н.К. Типы НС и темпераменты человека // Научные труды Киргизского мединститута. Фрунзе, 1951. - т.1. - c.l 1.

26. Капышев А.Б., Мадей В.П. Психологическая медицина и раз витие личности // Философские проблемы развития науки и общества. Алма-Ата, 1989. -. 64-73.

27. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология . -Л.,-1982. -300 с.

28. Качалов Б.П. Темперамент, характер и личность в трудах О.В. Кербикова.//Журн. неврол. и психиатрии.- 1994. Вып.94, №6 -с.67-69.

29. Качальняк А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успеш ность педагогической деятельности // Психол.Журн.1989.-№5,-с.65-71.

30. Кизименко Л.Д., Романец З.А. Исследование влияния индивиду альных психологических особенностей личности на функцию полезности денег.Львов.политехн.ин.-т,-Львов, 1993.-1 lc.-ДЕП в Укр.ИНТЭИ. 05.01.93,№5-Ук.93.

31. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. В.: Индиви дуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. -Изд- во «Казанский Университет»,-1969,с.54-69.

32. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека, т.1, Л., 1957

33. Ковалёв А.Г. Характер и закономерности его формирования. -Л.,-1954, 159с.

34. Колпаков В.Г., Чугуй В.Ф. и др. Определение темперамента у детей посредством родительских опросников. // Известия СО АН СССР, серия биол. наук. Вып. 1. -1987. -с. 128-132.

35. Колпаков В.Г., Макаров В.В. и др. Определение темперамента у детей первых лет жизни посредством родительских опросни ков. //Известия СО АН СССР, серия биол. наук. -Вып.2. 1984. -с.115-122.

36. Колпаков В.Г., Макарова Г.А. и др. Родительские опросники для определения темперамента детей 0,5; 1 ; 2 лет. Методические рекомендации ,Вып. 1, Фонд Ментального Здоровья, Красно ярск, 1993.-34 с.

37. Колпаков В.Г., Макарова Г.А. и др. Родительский опросник для определения темперамента детей 3-7 лет. Методические рекомендации, Вып.2,Фонд Ментального Здоровья, Красноярск, 1993. -10с.

38. Колпаков В.Г., Макарова Г.А. и др. Опросник для определения темперамента у детей 8-12 лет. Методические рекомендации, Вып. 3,Фонд Ментального Здоровья,Красноярск,1993.-8с.

39. Колпаков В.Г., Макарова Г.А. Опросник для определения тем перамента. Методические рекомендации, Вып. 4, Фонд

40. Ментального Здоровья, Красноярск, 1993. -10с.

41. Колпаков В.Г.,Макарова Г.А. и др. Приложение № 1 к опросни кам для определения темперамента. Методические рекомендации, Вып. 5. Фонд Ментального Здоровья, Красно ярск, 1993. -20с.

42. Кон И.С. Психология половых различий. \\ Вопр. Пси хол.,1981,№ 2, 28-31с.

43. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребёнка.-Л.,Медгиз,1958, с. 187.

44. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.,1924.,- 120с.

45. Кречмер Э. Медицинская психология. -М., 1927,23-27с.

46. Крупнова А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: Автореф. Докт. Дис. М.,1984, 38с.

47. Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера. -М.: Учпедгиз., 1952. -200с.

48. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психоло гической активности,- В кн.: Проблемы дифференциальной пси хологии,т.9,.- М., 1977,с. 156-170.

49. Лейтес Н.С. Типы ВНД и темперамент //Психология.-М.: Учпедгиз.,1962.-е. 151 -167.

50. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпера ментов. //Типологические особенности ВНД человека. -М.: Изд. АПН РСФСР,1956.- С.127-139.

51. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981,390с.

52. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность, М., 1977, 184с.

53. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., Медицина, 1977,208с.,Изд. 2-е доп. и перераб., Л.: Меди цина,-1983,-256с.

54. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей.-Л.: Медицина 1979,336с., Изд. 2-е доп. и перераб. ,Л.: Медици на,-1985,-416с.

55. Макаров В.В., Макарова Г.А. Тип темперамента -«домашний ребёнок». Обзор Психиатр, и мед. психологии им. В.М. Бехтерева, 1994, №2, с. 88-91.

56. Макаров В.В., Макарова Г.А. Темперамент и его социализация.

57. Обзор Психиатр, и мед. психологии им. В.М. Бехтерева, 1995, №1., с. 131-134.

58. Макарова Г.А. Роль темперамента в адаптации детей. Материа лы 2-й научно- практич.конф. «Педагогика развития и перемены в Российском образовании»., 1995, Красноярск, с. 97-103.

59. Макарова Г.А. Определение темперамента у детей и подростков посредством опросников. -Вопросы ментальной медицины и экологии. Т.З, №4, 1997, с.68-81.

60. Маствилискер Э.И. Развитие темперамента у детей. В: Очерк т теории темперамента. Под ред. B.C. Мерлина, -с. 222-260.

61. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., Просвещение,-1964,-1973,497с.

62. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. -М., 1969,1970.

63. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуаль ности. -М.,-1986.-254с.

64. Небылицин В.Д. Психологические исследования индивидуаль ных различий. -М.: Наука, 1976. -336с.

65. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека.-М.: Просвещение, 1966. -220с.

66. Небылицин В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы .//Вопросы психологии.-1968, № 47.-С.29-43.

67. Небылицин В.Д. Темперамент. В .: Педагогическая энциклопе дия.-т.4.-М.:.1962.- с.156.

68. Никитюк Б.А., Соловьева С.АЮ Взаимосвязь темперамента и морфологических основ интегральной индивидуальности.// Человек в системе интегральной индивидуальности / Пяти горек., 1993.-с. 38-46.

69. Норакидзе В.Г. Темперамент личности и фиксированная уста новка//Материалы совещания по психологии. -М.: Изд-во АПН РСФСР. 1957.-С. 152-157.

70. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности живот ных и человека. В : Двадцатилетний опыт объединенного изучения высшей нервной деятельности животных. -М., Изд-во Наука. 1973.С.447-467.

71. Павлов И.П. К физиологии и патологии высшей нервной дея тельности. Там же с.531-549.

72. Пикалова И.Х. Различия в степени влияния индивидуальных психодинамических особенностей на коллективистическую на правленность личности в зависимости от ориентации./ЛГезисыдокл. конф. Уральск. Отд. О-ва психологов.-Пермь.,1978.-с.63-65.

73. Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение.// Детство идеальное и настоящее.: Сб. Работ, современных западных учёных.Новосибирск. 1994.

74. Палей И.М., Пшеничнов В.В. Учение И.П. Павлова о типах ВИД и проблема темперамента.//Вопр. Психол. 1955.-№5.-с.23-28.

75. Петросян Е.Ю., Савченков Ю.И. Особенности черт темперамен та молодёжной популяции Красноярска. // Вопросы неврол, нейрохирур. и психиатрии. Красноярск, 1995, с. 217-220.

76. Петросян Е.Ю., Савченков Ю.И., Макаров В.В. Регионарные и половые особенности структуры темперамента молодёжной по пуляции Красноярска.// Вопросы ментальной медицины и экологии. 1995, т.95. № 1, Казахстан, -с. 10-19.

77. Петросян Е.Ю., Савченков Ю.И., Макаров В.В. Влияние заболе ваний на структуру темперамента (ОСТ) у мужчин и женщин мо лодёжной популяции Красноярска // Красноярск, Медакадемия, каф. Психиатрии 1995. - 14с. ( Рукопись деп. В ВИНИТИ 03.01.96.№-В96).

78. Пламенев П.И. Человек в системе интегративной индивидуаль ности.//Пятигорск. Гос. Пед. Ин-т ин. яз.- Пятигорск,-1993,-с.10-25.

79. Пьянкова Г.В. Влияние разноуровневых индивидуальных свойств обучающегося на выбор им способов педагогического воздействия. \\Автореф. Канд. Дис. -JL, 1985.- 12с. V

80. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. -М., 1992.-37с.

81. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальнопсихологических различий.М. :Наука, 1979,352с.

82. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специаль ной теории индивидуальности.//Психол. журн. ,т.7, № 4,1986,с.23-35.

83. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темпе рамента человека.//Психол. журн. ,1989,т.10.№1, с. 10-21.

84. Русалов В.М. Природные предпосылки индивидуального пове дения как фактор становления индивидуальности человека.//Журн. ВНД.,т.ХХХ1Х, вып. 3,1989,-с.403-424.

85. Русалов В.М. Методы измерения темперамента.//Психол. журн.-1992.-т.13.-№ 2.-е. 133-140.

86. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека.//Вопр. психол.- 1985. №1 -с.19-33.

87. Русалов В.М. Международная конференция по диагностике темперамента .Билефельд, сент. 1987.//Психол. журн.-1989.-вып.10.-№4.-с.162-163.

88. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития.//Психол. журн. -1995.-№5,вып.16, с. 12-23.

89. Русалов В.М. Темперамент и пол. //Психол. журн. 1993, т.14.-№6, -с.55-64.

90. Русалов В.М. Даралис С.Э. Темперамент и своеобразие когни тивной системы личности. //Психолог. Журн.- 1991.-т.12.-№1.-с.118-123.

91. Русалова М.Н., Калашникова И.Г. Психофизиологическое тес тирование темперамента.// Журн. ВИД .-1992.-t.43.-в. 1.-С.44-50.93 .Русалов В.М. Измерение темперамента человека ( краткий об зор зарубежных методик) //Психол. журн.-1992.-т.13.в.2.с.133-140.

92. Русалов В.М., РусаловаМ.Н. и др. Биоэлектрическая активность мозга человека у представителей различных типов темперамен та.//Журн. Внд.-1993.-т.43.-в.3.-с.530-542.

93. Слободская Е.Р. Темперамент в раннем возрасте. \\ Вопр. Пси хол. ,№6,-1995.-е. 104-112.

94. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982, 231с.

95. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Про свещение. 1961.-180с.

96. Теплов Б.М. Избранные труды. -М.:Педагогика,1985.-т 1-2. 320с.

97. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения. VII Международн. Конгресс антропологических и этногра фических наук. М.6Д964.

98. ЮО.Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. В.: Философские вопросы физиоло гии высшей нервной деятельности и психологии. .М.:,1963.

99. Чайченко Г.М. Зависимость успеваемости студентов от индиви дуально-типологических свойств их нервной деятельно сти.//Физиол. Журн.-1990.-т.36.-с.89-93.

100. Чесс С., Томас А. Значение темперамента для психиатрической практики.// Детство идеальное и настоящее.: Сб. Работ совре менных западных учёных.- Новосибирск.-1994.

101. ЮЗ.Чудновский В.Э. О возрастном подходе к типологическим особенностям. \\ Вопр. Психологии.-1963,№ 1, -с. 23-34.

102. Шелдон У. Г. Анализ конституциональных различий по био логическим данным. В.: Психология индивидуальных раз личий.-М.: Изд.-во МГУ.-С.252-262. ^^

103. Юнг К. Г. Психологические типы. М.,1924.

104. Юб.Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. -М.: Из-во «Универс»,1996, и.51.вып.2, -с. 90-111.

105. Alpert-Gillis L.J., Connell J.P. Gender and sex-role influences on Children's self-esteem // J. Pers. 1989. -v. 57,N 1. -p. 98-114.

106. Arias I., Byrne A. The role of temperament in domestic violence. //Aggress. Behav. 1995. -v. 21, N 3. - p. 166-167.

107. Ballantine Jeame H., Klein Helen Alfman The relationship of tem perament and adjustment in Japanese schools. // J.Psychol. 1990.-v.124,№3 .p. 299-308.

108. Brody G.H., Stoneman Z., Burke V. Child temperament and pa rental perceptions of individual child adjustment; An infrafamilial analysis //Amer. J. Orthopsychiat. -1988. -v.58, N 4. -p. 532-542.

109. Carey W.B. and McDevitt S.C. Coping with childrenAs temperament: A guide for professionals. N.Y.: Basic books,1995,-284p.

110. Cabot P.S. Clinical Practice and Temperament.//http: www.temperament. com/clinical.html. /23.10.97/ -3p.

111. Chess S., Tomas A. Know your child. -N.Y.: Jason Aronson,1996, -365p.

112. Chess S., Tomas A. Temperament theory and practice. N.Y., 1996.- 684p.

113. Dunbar H.F. Psychosomatic Diagnisis. -N.Y., 1943.-200p.

114. Ellis L. Evidence of Neuroandrogenic etiology of sex roles from a combined analysis of human, non human primate and non primate mammalian studies // J. Person. Individ. Diff. -1986.- v. 7., № 4., -p. 519-552.

115. Engel W.L., Adler R. Psyhological factors in organic diseaser // Ment. Hlth. Prog. Rep. -1967.-1p.

116. Eysenck H.G. Biological Basis of Personality // Nature. -1963. V.199.-p. 1120-1128.

117. Eysenck H.J., Eysenck S.B.G. Manual of the Eysenck personality inventory, London: University of London Press., 1964.

118. Eysenck S.B.G., Easting G., Rearson P.R.// Психол. журн. 1992. - т.13 № 2,.-с. 133-140.

119. Fridman M., Thoreses С., Gill S.S. Alteration of Type A behavior and its effects on cardial recurrences .// Amer. Heart J. -1986. -V.2. -P. 653-665.

120. Fullard W., McDevitt S.C.,Carey W.B. Assessing temperament in one- to three- years-old children // Pediatric. Psychology. 1984.-N9.-p. 205-217.

121. Galamos N.L., Lenner J.N. Child characteristics and the employ ment of mothers with young children: A longitudinal study // An nual Progress in Child Psychiatry and Cyild Development. N.Y., 1988. -p. 23-27.

122. Gandelman R. Ganadal hormones and sensory function // Neuro sci. Bibehav. Rev. 1983. N 3. - p. 1-17.

123. Goldsmith H.H. Behavior-genetic approaches to temperament.//

124. Temperament in Childhood.-Chicester, 1989. -p. 120.

125. Goldsmith H.H., Rieser-Danner L.A. Assessing early temperament // Handbook of Psychological and Educational Assesment of Chil dren. N.Y., 1990. - p. 321-330.

126. Golinska L. Wplyw reaktyvnosci na odbior emocjionalny sytuacji zadaniowich i fimkjonowanie w nich // Acta Folia paed. Psychol. -1991.-№28.-p. 59-80.

127. Gray G.A. Pawlovv s Typology. Oxford, 1964. 320 p.

128. Guilford J.S., Zimmermann W.S., Guilford J.P. The Guilford-Zimmermann. Temperament Surrey handbook: Twenty-fife years of research and application. San Diego, CA.: Edits Publishers, 1976,-300p.

129. Hegvik R.L., McDevitt S. C., Carey W.B. The middle childhood temperament questionnaire // Developmenal & Behavioral Rediatrics. 1982.-v. 3, p. 54-68.

130. Hubert N.C. The study of early temperament.// Child Develop.1982.-v. 53., № 3,-p.27-35.

131. Halverson C.F., Kohnstamm G.A., Martin Roy P. The developing structure of temperament and personaly from infancy to adulthood.// University of Georgia.-1994. -464p.

132. Jillifee S.E. Sketches in psychosomatic medicine.-Washington., 1939. 120p.

133. Kagan J. Behavioral inhibition to the unfamiliar // Child Devel. 1984. V. 55, -p. 43-45.

134. Lenders F.H.R. Temperament in ontwikkeling. //Gediag. Ft. Psy-chologie. 1983, v. ll.-p.2-27.

135. Lerner R., Palermo M., Spiro H., Nesselroade J. Assessing the dimensions of temperamental individuality across the life span: The dimensions of temperament survey (DOTS).// Child Development. 1982. -v. 5. -p. 149-159.

136. Lester D. Galen's foor temperament and theory of temperament and/or personality // Person. Assessment. 1990. -v. 54, N 1-2 .-p. 423-426.

137. Martin R.P. The temperament assessment battery: Interim Manual. ATHENS, G.A.: Developmental Metrics, Publishers, -1984, -p.270.

138. Maziade M. Empirical characteristics of the NYLS temperament in middle childhood : Congruities and incongruities with other studies // ANNUAL Progress in Child Psychiatry and Child Develop. N.Y., 1987.

139. McDevitt S., Carey W.B. The measurement of temperament in 3 to 7 year old children //J. Child. Psychol. Psychiat. -1978.-v. 19, -p. 45-49.

140. McNeil Thomas F., Persson-Blennow I. Stability of temperament characteristics in childhood // Amer. J. Orthopsychiat. 1988. -v. 58, N 4 p. 622-626.

141. Mischel W. Personality and Assessment. -N.Y.: Wiley, 1968. -300h.

142. Persson-Blennow I., McNeil T.F. Aquestionnare for measurement in six-month-old infants; development and standardization //J. Child.Psychol. 1979. - v. 20, -p. 123-140.

143. Persson-Blennow I., McNeil T.F. Questionnaires for measurement of temperament in one- and two- year-old children: Development and standartization // J. Child. Psychol. And Psychiat. 1980. V. 21, N 1.

144. Popescu-Neveanu P. Probleme metodologie ale psihologiei per-sonalifasii // Rev. Psyhol. 1988. -v. 34., N 4. -p. 319-327.

145. Rasch G. Probabilistic model for some intelligence and attainment test. Copenhagen: Danish Institute for Educational Research. Expanded edition, University of Chicago Press, 1980.

146. Rothbart M. Measurement of temperament in infancy // Chil Development. 1981.- N 52.- p. 569-578.

147. Rushton J. Ph. Race differences in behaviour: a review and evolutionary analysis // Personality and individual differences. 1988. - v.9., N 6. -p. 1009-1024.

148. Sheldon W.H.,Stevens G.S. The varies of temperament: Psy-cholodgy of Contitutional Differences. N.Y.: Harper, 1942. - 250p.

149. Strelau G. The general and partial nervous system types data and theory // Biological Bases of Individual Behsvior / Ed. V.D. Nebylithsyn, G.A. Gray. - N.Y., 1972.-P. 62-73.

150. Strelau G. О temperamencie i geco poznawaniu ( цит. Стреляу Я., 1982).

151. Terry R.A. Autonomic Balance and Temperament // Comparat. Physiol. Psychol. 1953.- v. 46. - p. 1321-1342.

152. Thomas A., Birch H.G., Chess S. Behavioral Individuality in Early Childhood. -N.Y., 1963. -360 p.

153. Thomas A., Chess S., Birch H.G. The origin of personality // Scient. Amer. 1970. V. 223. - p. 230.

154. Thomas A., Chess S., Birch H.G. Temperament and Behavior Disorder in Children. N.Y., London, 1968. - 145 p.

155. Thomas A., Chess S. Temperament and clinical practice. N.Y.: Guiford Publishers, 1995. - 207 p.

156. Tomic N. Tipovi nervnog sistema i newroze Neurodinamicko ucenge sovgetskin autora // Psihijat. Danas. 1989.- v. 21., N 4. - p. 361-369.

157. Turlejski J. The factors of temperament development // Pol. Psy-chol.Bull. 1990.-N. 1 - P. 61-74.

158. Windle M., Lerner R.M. Reassessing the dimensions of temperamental individuality across the life span: The Revised Dimensions if Temperament Survey (DOTS-R) // J. Adolescent Research. 1986. - v. 1. -p. 213-230.

159. Windle M. A factorial replication study of the adult revised dimensions of temperament survey // J. Personal. Assess. -1989. V. 53, N 4.