Профилактика дезадаптации первокурсников вуза посредством развития психической флексибильности

Смирнова, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Медицинская психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Профилактика дезадаптации первокурсников вуза посредством развития психической флексибильности

Автореферат

Автор научной работы: Смирнова, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профилактика дезадаптации первокурсников вуза посредством развития психической флексибильности"

На правах рукописи

Смирнова Светлана Викторовна

ПРОФИЛАКТИКА ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ ФЛЕКСИБИЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.04 - «Медицинская психология»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Томск-2005

Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Томского государственного университета

Научный руководитель: доктор психологических наук,

член - корреспондент РАО профессор

Залевский Генрих Владиславович

Официальные оппоненты:

доктор медицинских наук, академик РАМН, профессор Семке Валентин Яковлевич

кандидат психологических наук, доцент

Гадельшина Татьяна Геннадьевна

Ведущая организация: Сибирский государственный

медицинский университет

Защита диссертации состоится 21 октября 2005 года в_час.

на заседании диссертационного совета Д 212.267.16 в Томском государственном университете по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36 корпус 4.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного университета (634050, г. Томск, пр. Ленина, 34а)

Автореферат разослан 20 сентября 2005 года Ученый секретарь диссертационного совета ^ ^°хан

bAV94S0

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время для разностороннего развития личности, требуется образование в направлении придания личности высокого динамизма и оптимальной социальной активности, самоактуализации и благополучной адаптации, содействующих в своей совокупности потенцированию резервов здоровья (Семке В.Я., 2001). При этом профессиональная успешность может быть обеспечена готовностью человека, адекватно реагировать на изменяющиеся условия жизненедеятельности, способностью понять и принять новые условия и требования социальной и профессиональной среды, постоянно повышая свою компетентность в профессиональном и личностном пространстве.

Успешное решение задач по совершенствованию подготовки высококвалифицированных кадров должно быть тесно связано с укреплением и охраной здоровья, так как здоровье является непременным условием личностного развития, успехов в учебе и последующей профессиональной эффективности.

В процессе перехода от системы школьного обучения к системе обучения в вузе происходит усложнение интерперсональных отношений, повышение требований, предъявляемых обществом к личности (Заяц Н.М., 2004). Это приводит к развитию дезадаптационных расстройств, более чем у 30% первокурсников (Горулев П.С., 2003), нарушению психического здоровья в виде пограничных нервно-психических заболеваний (Кабанов М.М., 1985; Агаджанян H.A., Руженкова И.В., Старшинов Ю.П., 1997; Голдобина O.A., 2004). В связи с этим максимальную актуальность приобретают вопросы психогигиены и профилактики дезадаптации.

Особое значение приобретает значимость профилактической работы в условиях Сибири и Дальнего Востока в связи со специфическими особенностями данного региона, такими как суровый климат, определенное отставание в развитии социальной инфраструктуры, высокий уровень миграции (Залевский Г.В., Красик Е.Д., 1986; Семке В.Я., Аксенов М.М., 1996).

Предупреждение дезадаптационных расстройств предусматривает необходимость своевременного проведения исследований, направленных на выявление личностных ресурсов обучающихся, а также условий и факторов,

рог "

Б- .

способствующих их оптимальному взаимодействию с требованиями обучения в вузе.

Анализ психологической литературы позволяет сделать вывод о том, что одним из личностных ресурсов, содействующих профилактике дезадаптации, является психическая флексибильность, обеспечивающая готовность, адекватного реагирования на новые жизненные ситуации и тем самым способствующая сохранению психического здоровья (Залевский Г. В., 1976, 1993; Бохан Т.Г., 1996; Галажинский Э.В., 1996; Залевский В.Г., 1999; Петрова В.Н, 1999; Левицкая Т.Е., 2002; Макаренко О.В., 2003).

Вопросы роли и места психической флексибильности как личностного ресурса адаптации людей, находящихся на стадиях выбора и освоения профессиональной деятельности, разработаны недостаточно (Залевский В.Г., 1999). То же можно отметить и в отношении комплексных психокор-рекционных программ, учитывающих механизмы и возможности развития психической флексибильности, индивидуальные особенности личности, а также особенности проявления в первые годы студенчества (Калитиевская Е.Р., Ильичева В.И., 1990; Барлас Т.В., 1994).

Цель исследования: выявление возможностей профилактики дезадаптации первокурсников вуза посредством развития их психической флексибильности.

Гипотеза: успешность адаптации студентов-первокурсников возрастает в условиях применения программы развития психической флексибильности.

Задачи:

1. Определить теоретико-методологические основания психической флексибильности как ресурса адаптации и психического здоровья личности первокурсника вуза.

2. Изучить особенности проявления психической флексибильности первокурсников вуза во взаимосвязи с состоянием их психической адаптации.

3. Разработать и апробировать научно обоснованную программу развития психической флексибильности.

4. Оценить степень влияния повышения уровня психической флексибильности на состояние адаптации первокурсников.

Объект исследования: проблема дезадаптации первокурсников в условиях высшей школы.

Предмет исследования: профилактика дезадаптации - первокурсников вуза в условиях применения программы развития психической флексибильности.

Теоретико-методологическими основаниями исследования являются: системный структурно-уровневый подход к пониманию личности, поведения и деятельности сформулированный К.К. Платоновым (1986), М.С. Роговиным и Г.В. Залевским (1988); теории личности, деятельности и мышления, разработанные в трудах С.Л Рубинштейна (1946), Л.С. Выготского (1960), В.Н. Мясищева (1960), Узнадзе Д.Н. (1966), Б.Г. Ананьева (1968), А.Н Леонтьева (1975); положения о психической флексибильности, как личностном интегративном качестве, проявляющемся в способности изменения программы поведения в целом, или ее отдельных элементов в связи с объективной необходимостью при разной степени осознания и принятия этой необходимости, сформулированные в трудах Г.В. Залевского (1993, 2004); концепции «предболезни» (Семичов С.Б., 1987) и динамической оценки состояния здоровья (Березин Ф.Б., 1988); положения о донозологических и пограничных нарушениях (Семке В.Я., 1990).

Методы исследования: беседа, тестирование, опрос, развивающий эксперимент, методы математической статистики: корреляционный анализ по Спирмену, критерий Манна-Уитни, критерий Вилкоксона.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые разработана и апробирована программа профилактики дезадаптации первокурсников посредством развития психической флексибильности как свойства личности и как состояния на реактивном и активном уровнях. При этом психическая флексибильность развивалась с ориентацией как на прямое -прицельное, так и на опосредованное воздействие, через факторы, косвенно влияющие на нее.

а) от особенностей нарушения системы отношений;

б) от представленности психической флексибильности в структуре личности как формально-динамической, так и содержательной характеристики;

в) от уровня развития психической флексибильности на уровне средств и на уровне целей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-подтверждена значимость структурно-уровневого и акционального подходов в качестве теоретико-методологического основания психической флексибильности как ресурса адаптации и психического здоровья личности первокурсников вуза;

-обоснована целесообразность применения типологического подхода к развитию психической флексибильности;

-обозначена роль психической флексибильности на уровне целей в качестве ресурса аллопсихической модели адаптации, а флексибильности на уровне средств в качестве ресурса интрапсихической модели адаптации.

Практическая значимость исследования.

1. Разработанная диагностическая программа может быть использована для скринингового исследования первокурсников и выделения групп риска по возникновению психической дезадаптации.

2. Применение программы развития психической флексибильности способствует профилактике дезадаптации и укреплению психического здоровья личности, находящейся на начальном этапе получения высшего профессионального образования.

3. Предложенные в рамках данного исследования программы используются в процессе профессиональной подготовки психологов Амурского государственного университета в рамках следующих дисциплин: «Общий психологический практикум»; «Клиническая психология»; «Основы психотерапии»; «Психология здоровья»; «Введение в профессию».

5. Полученные результаты применяются кураторами первых курсов с целью оказания содействия первокурсникам в освоении нового образа жизни, обусловленного обучением в вузе.

База исследования: в исследовании принимали участие студенты-первокурсники Амурского государственного университета факультетов: социальных наук, математики и информатики, инженерно-физического в количестве 216 человек.

Положения, выносимые на защиту.

1. Психическая флексибильность как свойство личности и как состояние может выступать в качестве ресурса адаптации первокурсников к новому образу жизни, в зависимости от уровня представленности в структуре их личности.

2. Повышение успешности адаптации первокурсников в новой ситуации социального развития возможно в условиях использования специальной

программы, развивающей психическую флексибильность как свойство личности и как состояние на реактивном и активном уровнях.

а) на прямое- прицельное воздействие на психическую флексибильность;

б) на опосредованное воздействие, через факторы косвенно влияющие

на нее.

Апробация данных исследования. Основные теоретические положения и эмпирические результаты диссертационного исследования были представлены на следующих конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Здоровьесохраняющее образование в условиях личностно-ориентированной модели» (Красноярск, 2001), международной конференции «Открытое образование и его роль в развитии местных сообществ» (Благовещенск, 2002); международных научно-практических конференциях: «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002), «Психологическое здоровье учащихся» (Благовещенск, 2003), «Физическая культура, спорт, здоровье: проблемы, ценности, решения» (Благовещенск, 2004); международной научной конференции «Россия и Китай на международных рубежах» (Благовещенск, 2003), на Сибирском Психологическом Форуме (Томск 2005), на региональных научно-практических конференциях «Молодежь в 21 век» (Благовещенск, 2002, 2003, 2004); «Профилактика наркомании в молодежной среде: проблемы и пути решения» (Благовещенск, 2003), межвузовских научно- практических конференциях в г. Благовещенске (2001- 2004).

По проблеме исследования опубликованы 20 печатных работ.

Достоверность результатов научного исследования определяется теоретической и практической обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, использованием стандартизированных надежных и валидных исследовательских методик, достаточной репрезентативностью выборки, а также применением методов статистической обработки данных, адекватных задачам исследования и характеру собранных данных.

Структура диссертации: диссертационное исследование изложено в 3 главах, на 156 л. печатного текста, проиллюстрированного 19 рисунками и 9 таблицами. В работе использовано 225 библиографических источников из них 22 иностранных.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность изучения психической флексибильности как фактора, способствующего профилактике психической дезадаптации в студенческой среде. Определяются цель и задачи исследования, его теоретико-методологические основания, отмечается научная новизна и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психическое здоровье и адаптация первокурсника» рассматриваются подходы к изучению психического здоровья, психической адаптации и дезадаптации студентов первокурсников вуза. При этом психическая флексибильность рассматривается как ресурс психического здоровья и адаптации.

Параграф 1.1. Проблема психического здоровья студентов-первокурсников посвящен обзору работ, в которых рассматриваются проблемы психического здоровья, его сохранения и профилактики.

Психическое здоровье, является одним из важнейших факторов, определяющих статус цивилизации на каждом из временных этапов ее развития. В данном исследовании психическое здоровье рассматривается как состояние динамического равновесия индивида с окружающей средой, когда все заложенные в его биологической и социальной сущности способности проявляются наиболее полно и все жизненно важные подсистемы функционируют с оптимальной интенсивностью (Семке В. Я., 1999).

В связи с тем, что на сегодняшний день отмечается резкое ухудшение психического и физического здоровья молодежи в целом (Чуян E.H., 2000; Слободчиков В. И., Шувалов В.А., 2001; Левицкая Т.Е., 2002; Пальянова И.А., 2004), особенно значимым является выявление донозологических форм нарушений психического здоровья, а также разработка адекватных мер их профилактики и коррекции (Семке В, Я, 1999).

Клинико-психологический подход к проблеме сохранения здоровья студентов, должен ориентироваться на выявление и преодоление проблемных ситуаций, что позволит снизить риск возникновения у них нервно-психических и психосоматических расстройств (Гришанова Л.К, Цуркан В. Д., 1990, Заяц Н.М.,2004). При этом основные усилия психологов и психотерапевтов должны быть направлены на раскрытие личностного потенциала человека и обучение навыкам совладания с психологическими проблемами (Эверли Дж. С., Розенфельд Р., 1985; Бохан Т.Г., 1996; Левицкая Т.Е., 2002).

В параграфе 1.2. Концепции психической адаптации и ее нарушений в контексте развитие здоровой личности рассматриваются позиции исследователей относительно содержания понятия психической адаптации, проводится сравнительный анализ подходов к изучению ее нарушений.

Как отмечает Беребин М.А. (2004), проблема психической адаптации личности является одной из центральных в научном и практическом отношении проблем современной медицинской психологии, так как именно с ней связана сохранность психического здоровья (Александровский Ю.А., 1976; Меерсон Ф.З., 1981; Залевский Г.В., Красик Е.Д., 1986; Вассерман Л.И., Березин Ф.Б.,1988; Вассерман Л.И, Беребин М.А., 1997).

Современная реальность, меняющая свое социальное, предметно-технологическое, культурное и природное содержание, делает необходимым изучение адаптации с позиций человека, как субъекта жизнедеятельности, как целостной личности, определяющей выбор направления и способов построения собственного жизненного пути в меняющемся мире. Человек все чаще признается истоком и завершением адаптационных процессов, что акцентирует его стремление к обретению собственной стратегии взаимодействия с окружающей реальностью и преобразование ее на основе диапазона адаптационных возможностей в соответствии с собственным видением происходящего (Краснорядцева О.М., 2000, Клочко В.Е., Галажинский Э.В., 2001, Гадельшина Т.Г., 2003).

В современной науке можно выделить три основные подхода к проблеме нарушения адаптации. В первую очередь, термин «дезадаптация» употребляется по отношению к понятиям нормы и патологии, то есть в клиническом контексте. Александровский Ю.А. (1976) определяет дезадаптацию как «поломку» в механизмах психического приспособления при остром или хроническом эмоциональном стрессе, которые активизируют систему компенсаторных защитных реакций. Аналогичные проявления нарушений приспособления, носящие обратимый характер, В.Я.Семке (1988, С. 29) были обозначены как психодезадаптационные состояния (ПДАС). Наряду с утратой адаптивного характера реагирования, ломкой сложившихся механизмов психологической защиты, эти проявления характеризуются проявлениями новых форм реагирования в виде тревожности или ригидности, выступающих, основным фактором превращения аномальных личностных реакций в стойкие патохарактерологические расстройства.

Использование теории адаптации в понимании здоровья позволяет рассмотреть донозологические состояния, в качестве объекта для первичной

профилактики дезадаптационных состояний. Это позволяет отследить взаимопереходы от состояния психического здоровья к напряжению и последующему срыву психической адаптации, вплоть до возникновения клинических развернутых форм, переходящих в хронические состояния (Александровский Ю.А., 1976; Семичов С.Б., 1987, Семке В.Я 1999).

Следует отметить, что нарушения адаптации развиваются в результате расстройства всей функциональной системы в целом, а не изолированного патогенного воздействия на тот или иной ее компонент. Срыв адаптации может произойти как на психофизиологическом и собственно психическом уровне, приводя к нарушениям оптимальной организации психофизиологических взаимоотношений и психического гомеостаза, так и на социально психологическом уровне, приводя к нарушениям организации межличностного взаимодействия, что в свою очередь сказывается на состоянии психического здоровья индивида (Гурвич И.Н., 1992).

В рамках социально-психологического подхода к пониманию дезадаптации, отклонения в поведении рассматриваются через призму психологического комплекса средового отчуждения субъекта (Hartmann H., 1958; Алмазов Б.Н., 1986; Налчаджан A.A., 1988).

С позиции онтогенетического подхода к пониманию дезадаптации, особое значение имеют кризисные, переломные моменты в жизни человека, во время которых происходит резкое изменение его «ситуации социального развития» (Выготский JI.C., 1984), вызывающее необходимость реконструкции сложившегося типа адаптивного поведения.

В параграфе 1.3. Феноменология и содержание понятия психическая флексибильность раскрывается содержание понятия психическая флексибильность. Анализ литературных источников свидетельствует о том, что психическая флексибильность определяется как сложное, многомерное свойство, отражающее структурно-уровневую организацию личности, поведения и деятельности и предопределяющее их вариативность на когнитивном, эмотивном и поведенческом уровнях. Это свойство способствует эффективной адаптации человека к изменяющимся условиям среды и успешному разрешению широкого спектра жизненных проблем. Следует отметить, что авторы (Дубов И.Г.,1985; Straube J., Christian Eric, 1991) рассматривают психическую гибкость и пластичность как синонимы или варианты флексибильности, поскольку они отражают динамику и содержание изменений поведения в процессе взаимодействия со средовыми факторами. Исследования Г.В. Залевского (1993, 2004), подтверждают, что такие свойства

личности, как гибкость и пластичность, эластичность, динамичность, предопределяют флексибильность как характеристику личности и поведения, являясь ее составляющими.

Проанализировав различные взгляды на феномен психической флексибильности, мы в настоящем исследовании в связи с поставленными целями и задачами рассматриваем ее в качестве одного из условий психической целостности и здоровья личности.

В параграфе 1.4. Психическая флексибильность в структуре личности, адаптирующегося первокурсника отмечена значимость психической флексибильности, в качестве интраличностного ресурса психического здоровья и адаптации студента- первокурсника.

Первый год обучения в вузе является кризисным периодом для студентов, «новой ситуацией социального развития» (Выготский Л.С., 1984), так как в этот момент происходит совпадение нескольких факторов, вызывающих необходимость адаптации: начало самостоятельной жизни; прекращение строгой системы регулирования жизнедеятельности, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей; изменение типа учебного заведения и подхода к обучению; трансформация устойчивого распорядка жизнедеятельности и переход к другому распорядку. При этом готовность к изменению структуры учебной мотивации, особенностей интеллектуальной деятельности и эмоционального состояния признаются как необходимым внутренним ресурсом психической адаптации, так и индикатором патогенного воздействия образовательной среды (Орлов Ю.М.,1984; Ильин Е.П., 2003; Carreras Р, Fervidness-Castro J., 1998).

Бывшие школьники в условиях возрастных, социальных, культурных преобразований должны в сравнительно короткий срок освоиться с новой ролью и многому научиться (Залевский В.Г. 1999; Шабанов JI.B., 2001; Заяц Н.М., 2003). Для этого, необходимо отойти от поведенческих стереотипов, не соответствующих изменившимся требованиям жизни, с целью придания личности оптимальной социальной активности, самоактуализации и благополучной адаптации, содействующих в совокупности потенцированию резервов здоровья (Петрова В.Н., 1989; Семке В.Я., 2001).

С этой целью, на наш взгляд в вузе должна проводиться работа, направленная на развитие психической флексибильности как ресурса психического здоровья и адаптации студентов. Эта работа требует системного подхода и должна реализовываться на начальной ступени получения высшего образования с учетом индивидуальных особенностей личности.

Во второй главе описываются организация и методическое обеспечение исследования, дается описание исследовательской программы и теоретических предпосылок разработки и реализации программы профилактики психической дезадаптации посредством развития психической флексибильности.

В параграфе 2.1. Теоретико-методологические основы и общая характеристика выборки исследования раскрывается теоре+ико-методологическое основание данного исследования, а также дается описание общей характеристики выборки исследования

Выборку исследования представляли студенты дневной формы обучения Амурского государственного университета. В соответствии с расчетным объемом выборочной совокупности, банк данных составили сведения о 216 испытуемых, из них 76 (35,1 %) мужчины и 140 (64,9 %) женщины. Средний возраст испытуемых 17,6 лет. Объем выборочной совокупности рассчитывался нами, исходя из необходимости получения репрезентативной информации по факультетам естественно научный и гуманитарной направленности. Гуманитарное направление представляли студенты факультета социальных наук 121чел. (56 %), естественно - научное направление было представлено студентами факультета математики информатики и инженерно-физического факультета- 95 чел (44 %).

Подбор контрольных и экспериментальных групп проводился на основании подхода контроля за частотным распределением.

Экспериментальная группа представлена 43 респондентами, из них представителей мужского пола 17 (39,5%), женского пола 26 (60,5%). Контрольная группа представлена 21 (39,6%) представителем мужского пола и 32 (60,4%) женского пола

В параграфе 2. 2. Этапы исследования описывается ход исследования, которое проводилось поэтапно в течение 2001-2004 годов.

На первом этапе (2001-2002гг) проводился анализ основных теорий и концепций, определяющих возможности профилактики дезадаптации первокурсников посредством развития личностных ресурсов, были определены теоретико-методологические основания исследования.

Второй этап (2002-2003гг) посвящен разработке диагностической программы и программы профилактики дезадаптации первокурсников вуза посредством развития психической флексибильности.

Во время третьего этапа (октябрь 2003 г.) был проведен первичный диагностический срез по определению исходных характеристик уровня

психической флексибильности и состояния психической адаптации первокурсников. Исследование проводилось в групповой форме.

Четвертым этапом (2003-2004гг) стал развивающий эксперимент. В течение 6 месяцев 1 раз в неделю в экспериментальной группе проводились занятия с использованием групповых активных методов обучения.

На пятом этапе (апрель 2004г), по окончанию реализации программы профилактики дезадаптации первокурсников вуза посредством развития психической флексибильности, проведен повторный диагностический срез.

Результаты, зарегистрированные в ходе экспериментально-психологического исследования, были занесены в компьютерные базы данных и обработаны стандартными методами анализа из пакета статистических программ Statistics для Windows, версия 6,0 .

Для оценки существующих различий между контрольной и экспериментальной группами на этапах первичного и повторного диагностического срезов был применен U-критерий Манна-Уитни.

Для сопоставления показателей интенсивности сдвигов, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых, использовался критерий Вилкоксона. Для определения силы и направления корреляционных связей между двумя признаками применялся метод ранговой корреляции Спирмена.

В параграфе 2.3. описываются Цель и задачи экспериментальной программы

Поскольку проблема профилактики дезадаптации посредством развития психической флексибильности рассматривается нами на основании структурно-уровневого подхода, воздействие может быть направлено, либо непосредственно на психическую флексибильность, либо опосредованно, через факторы, которые вступают с ней во взаимодействие в структуре их личности (Залевский Г.В., 1993, БоханТ. Г., 1996).

В связи с этим, конкретизируя цель программы: изучение влияния развития психической флексибильности на успешность психической адаптации первокурсников вуза, мы ставим задачи, организующие и координирующие индивидуальные качества в процессе группового взаимодействия.

В когнитивной сфере такими задачами является осознание: 1) Ситуаций в учебной группе и за ее пределами вызывающих напряжение, страхи и другие негативные эмоции; 2) Особенностей своего поведения и эмоционального реагирования на ситуации, требующие изменения стереотипных решений;

3) Степени адекватности и конструктивности собственных мотивов и установок; собственной роли, меры своего участия в возникновении чувства тревоги, страха, неуверенности в себе; 4) Характеристик среды, способствующей или препятствующей реализации флексибильного мышления и поведения. В общем плане задачи интеллектуального осознания сводятся к осознанию связей - «личность - ситуация - успешный выход из проблемной ситуации».

В эмоциональной сфере задачами группового взаимодействия стали: 1) Получение эмоциональной поддержки со стороны группы, что приводит к возникновению ощущения собственной ценности, ослаблению скованности, росту открытости, активности и спонтанности; 2) Оценка адекватности собственных эмоциональных реакций; 3) Понимание и свободное выражение своих эмоциональных реакций; 4) Модификация способа эмоционального реагирования, восприятия себя и своего отношения к другим людям, способствующего реализации навыков флексибильного поведения и мышления. В целом решение поставленных задач способствует получению эмоциональной поддержки и формированию благоприятного отношения к себе, переоценке собственных эмоций, а так же получению нового эмоционального опыта.

В поведенческой сфере задачами группового взаимодействия стали:

1) Анализ собственных неадекватных поведенческих стереотипов;

2) Приобретение навыков флексибильного поведения; 3) Развитие и закрепление форм поведения, связанных с высокой саморегуляцией и самоконтролем, уверенностью в себе и своих силах, ответственностью и самостоятельностью.

По нашему мнению, только комплексное воздействие, учитывающее необходимость изменений в когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферах, способствует развитию психической флексибильности и повышает успешность адаптации.

Целью параграфа 2.4. Обоснование экспериментальной программы профилактики дезадаптации студентов-первокурсников посредством развития психической флексибильности является теоретическое обоснование программы развития психической флексибильности.

Исходя из изученного опыта по развитию личностных ресурсов, мы сделали вывод, что программа развития психической флексибильности должна быть направлена на формирование нового значимого опыта по разрешению сложных проблем, формирование готовности к изменениям (Вишнякова

Н.Ф.,1997; Ершова Н.Г., 2002; Slamon M., 2003). Для этого необходимо изменение способа личностного реагирования, которое требует, пошагового присвоения новых, конструктивных когнитивных, эмотивных и поведенческих моделей, как на уровне средств, так и на уровне целей (Залевский Г.В., 1999).

Используя в качестве основополагающего метода психологической помощи групповую форму занятий, мы полагались на мнение отечественных и зарубежных исследователей о том, что процесс группового взаимодействия, является наиболее эффективным при сложившихся у клиентов стереотипах поведения и мышления (Юревиц А. Ж., Аверьянов B.C., Виноградова C.B., 1993; Блэзер А., Хайм Э„ Рингер X., Томман М., Вайс Дж„ 1998; King Е., 1998). При этом мы учитывали мнение Л.Н.Собчик (1998) о том, что для развития личностных ресурсов адаптации в рамках группового взаимодействия необходим учет индивидуальных факторов.

В связи с этим, в процессе реализации программы профилактики дезадаптации посредством развития психической флексибильности применялся индивидуализированный подход в зависимости: а) от особенностей нарушения системы отношений; б) от представленности психической флексибильности в структуре личности как формально-динамической, так и содержательной характеристики; в) от уровня развития психической флексибильности на уровне средств, либо на уровне целей.

При этом были использованы следующие психологические методы: групповая дискуссия, психодрама, психогимнастика, проективный рисунок. Соблюдение в' "процессе занятий принципов активности, партнерства, объективации поведения и исследовательской направленности привело к овладению навыками адекватного целеполагания, саморегуляции, понимания и осознания собственной ценности и уникальности другого человека. На наш взгляд это позволяет, повысив эффективность межличностного взаимодействия стимулировать тренировку навыков управления факторами, оптимизирующими процесс выхода из субъективно сложных ситуаций.

В параграфе 2.5. Методы экспериментально-психологического исследования описываются методы, использованные для решения исследовательских задач.

Томский опросник ригидности Г.В. Залевского (2000) применялся с целью количественного определения уровня психической флексибильности. Поскольку флексибильность представляет собой один из полюсов континуума «ригидность-флексибильность», в нашем исследовании оценка показателей осуществлялась в терминах флексибильности, то есть, в обратном порядке.

Модифицированный вариант диагностики межличностных отношений (ДМО), модифицированный JI. Н. Собчик (1998) позволяет диагностировать социально-психологический уровень психической адаптации, наметить пути психологической коррекции и индивидуализации подхода при выборе психопрофилактических мероприятий.

Тест нервно - психической адаптации И.Н. Гурвич (1992). По своему содержанию категории шкалы психической адаптации в данном тесте соответствуют группировке состояний психического здоровья С. Б. Семичова (1987), модифицированной для придания континууму «здоровье - болезнь» необходимой однонаправленности (Гурвич И.Н., 1992).

Избрание данных исследовательских методик обусловлено, во-первых, соответствием задачам настоящего исследования, во-вторых, методической разработанностью и психометрической обоснованностью.

В третьей главе представлены результаты проведенного экспериментального исследования.

В параграфе 3.1. Изучение состояния адаптации и психической флексибильности студентов- первокурсников отмечается, что при исследовании психической адаптации с помощью теста И.Н.Гурвич (1992) установлено, что большая часть студентов - 53,6 %, испытывает трудности психической адаптации. Это состояние характеризуется сложно диагностируемыми, субклиническими, характеристиками, которые занимают промежуточное место между практическим здоровьем и конкретной, нозологически оформившейся нервно-психической и психосоматической патологией. В частности, это проявления выраженного психического и физического дискомфорта, ощущения сдвигов в функционировании основных соматических систем и психики в целом. Данное состояние требует мер по неотложному проведению психокоррекции или психотерапии. Анализ данных социально-психологического уровня адаптации позволяет констатировать следующее: 38,82% студентов имеют снижение успешности на социально-психологическом уровне психической адаптации, а более чем в 9% случаев имеется выраженные нарушения данного уровня психической адаптации.

Одним из условий успешной адаптации к обучению в вузе, является способность студентов к изменениям, определяющаяся их личностными ресурсами. Анализируя исходные данные психической флексибильности первокурсников, стоит отметить, что большинство из них имеют умеренный уровень выраженности данного показателя по всем шкалам. Однако следует

отметить, что низкие показатели данного признака у первокурсников диагностируется по шкалам: СКР(26,7%), АР (18,9%)-, УР (23%), СР (26 %).

Следует отметить, что в новых условиях жизнедеятельности значительное количество первокурсников (50,6%) тяготеют к стереотипным, формам поведения, что подтверждается низким уровнем показателей психической флексибильности, как состояния по шкале PCO.

В параграфе 3.2. Изучение взаимосвязи психической флексибильности и психической адаптации анализируются результаты корреляционного анализа между показателями психической адаптации и шкалами Томского опросника ригидности. При этом отмечается наличие значимых корреляционных связей между показателями психической адаптации и показателями шкал СКР, АР, PCO (при р<0,01), с показателями шкалы СР (при р<0,05). Полученные данные свидетельствуют о том, что психическая флексибильность первокурсников, является как интраличностным, так и ситуативным предиктором адаптации.

На основании анализа значимых корреляционных связей нами выделены следующие сочетания личностных характеристик, обуславливающие дезадаптацию: авторитарный стиль поведения, неадекватная самооценка, импульсивность и недостаточный самоконтроль, обособленность, недоверчивость и подозрительность, конформность, инертность в принятии решений, переоценка значимости мнения других. Выявлена закономерность влияния опыта в переживании субъективно трудных ситуаций на усугубление психической дезадаптации первокурсника, характеризующегося заниженной самооценкой, конформностью и интравертированностью.

В параграфе 3.3 описана Динамика показателей психической флексибильности и психической адаптации в процессе исследования .

Для оценки достоверности различий на этапе первого констатирующего эксперимента было проведено диагностическое исследование контрольной и экспериментальной групп по изучению параметров психической адаптации, а также уровня развития психической флексибильности. Факт равенства исследуемых групп констатирован на начальном этапе исследования с помощью U-критерия Манна-Уитни. Анализируя с помощью этого же критерия полученные во время второг о диагностического среза данные, мы констатировали факт наличия достоверных различий в показателях контрольной и экспериментальной групп.

Объемная катетеризированная диаграмма психической адаптации на заключительном этапе

□

иг

СП И»

а»

мщр^нФ

контрольная группа экспериментальная фута

Рисунок 1. Сравнительные данные показателей психической адаптации контрольной и экспериментальной групп на заключительном этапе эксперимента

Представленные на рисунке 1 данные наглядно демонстрируют снижение максимальных и медианных показателей психической адаптации (при р<0,01), в экспериментальной группе, относительно контрольной

Это свидетельствует о том, что в результате реализации экспериментальной программы, произошло повышение успешности психической адаптации в целом.

В параграфе 3.4. Изучение интенсивности и направленности изменений в ходе реализации программы профилактики дезадаптации посредством развития психической флексибильности описывается определение интенсивности и направленности изменений, происходящих между первым и повторным исследовательскими срезами с помощью критерия Вилкоксона. Рассчитанная разность между индивидуальными значениями показателей адаптации во втором и первом замерах (после-до) в контрольной группе показала «типичный» сдвиг в сторону увеличения количественных показателей по шкале УР (при р<0,05). Относительно динамики остальных параметров психической флексибильности в контрольной группе, можно констатировать факт, что в динамике между первым и повторным исследованием они не претерпели сколь либо значимых изменений.

Уровень адаптации представителей контрольной группы не только не улучшился, но и претерпел значительное изменение в сторону увеличения количественных показателей (при р<0,05), что интерпретируется как снижение успешности психической адаптации.

В экспериментальной группе был определен «типичный» сдвиг в сторону уменьшения количественных показателей.

На представленных рисунках 2, 3 видно, что измеряемые количественные показатели в динамике, при сравнении между первым и V вторым психодиагностическим срезом в экспериментальной группе носят

убывающий характер по всем шкалам. В рамках данного исследования это интерпретируется как оптимизация психической адаптации и увеличение показателей психической флексибильности.

'ЩфтЩ

■щтт^

Щ ШШтш *

12 срез 11 срез

Рисунок 2. Сравнительная диаграмма показателей адаптации экспериментальной группы на начальном и заключительном этапах эксперимента.

Примечание: НПА - психическая адаптация; СПА1-8 октанты социально-психологического уровня адаптации.

О 20 40 60 80 100 120

Рисунок 3. Сравнительная диаграмма показателей ТОРЗ экспериментальной группы на начальном и заключительном этапах эксперимента

Примечание: СКР - шкала симптомокомплекс ригидности; АР - шкала актуальной ригидности; СР - шкала сенситивной ригидности; УР - шкала установочной ригидности; PCO - шкала ригидность как состояние; ПМР -шкала преморбидной ригидности.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что реализация программы развития психической флексибильности позволила изменить параметры -психической адаптации и психической флексибильности в стороны повышения успешности адаптации и усиления выраженности психической флексибильности первокурсников вуза.

В заключении подводятся основные итоги анализа полученных результатов, позволяющих сделать следующие выводы:

1. Использование структурно-уровневого и акционального подходов в качестве теоретико-методологического обоснования психической флексибильности как ресурса адаптации и психического здоровья первокурсников вуза позволяет применить индивидуализированный путь профилактики их психической дезадаптации.

2. Трудности психической адаптации испытывают 53,6% первокурсников, что характеризуется проявлениями выраженного психического и физического дискомфорта и требует мер по неотложному психопрофилактическому вмешательству.

3. В новых условиях жизнедеятельности первокурсники тяготеют к стереотипным, формам поведения за счет снижения у значительного числа студентов (50,6%) показателей психической флексибильности как состояния.

4. Успешность психической адаптации первокурсников находится в прямой зависимости от выраженности психической флексибильности как свойства личности и как состояния.

5. Возможности профилактики дезадаптации первокурсников могут быть реализованы посредством развития психической флексибильности в моделях воздействия, ориентированных как на прямое - прицельное, так и на опосредованное ее развитие, посредством овладения навыками адекватного целеполагания, самопонимания, самопринятия и саморегуляции; осознания интерперсонального контекста и уникальности собственной личности; получения эмоциональной поддержки; осознания и преодоления собственных неадекватных поведенческих и когнитивных стереотипов.

6. Предложенная программа развития психической флексибильности как свойства личности и как состояния на реактивном и активном уровнях способствует предупреждению дезадаптации первокурсников вуза, что демонстрирует возможности ее применения в образовательных учреждениях.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Смирнова C.B., Лейфа A.B. Психофизиологические аспекты адаптации студентов к учебной деятельности // Вестник АмГУ, - Благовещенск, 2001. - Выпуск 12. - С. 16 (степень участия 0,5).

2. Смирнова C.B. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников вуза // Материалы первой научно- практической конференции «Теория и практика в социальной работе: Реалии и перспективы». -Благовещенск, 2001. - С. 115-121.

3. Смирнова C.B. Возможности бихевиорально-когнитивной психотерапии в развитии интраличностных ресурсов и оптимизации процессов адаптации студентов- первокурсников // Вестник АмГУ, - Благовещенск, 2002. -Выпуск 16.-С. 106-107.

4. Смирнова C.B. Психическая флексибильность, как адаптивный ресурс студентов вуза // Сборник трудов третьей научно-практической конференции «Молодежь 21 века, шаг в будущее». - Благовещенск, 2002. -С. 259-260.

5. Смирнова C.B. Психическое здоровье студентов вуза //. Материалы международной научно-практической конференции «Психологическое здоровье учащихся». - Благовещенск, 2002. - С. 154-156.

6. Смирнова C.B., Павлова Е.В Соотношение ригидности и креативности студентов-первокурсников вуза // Сибирский Психологический Журнал. - Томск, 2002. - Выпуск 16-17. - С. 127-128 (степень участия 0,5).

7. Смирнова C.B. Здоровье студентов: медицинские, социальные и психологические аспекты // Материалы международной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт, здоровье: проблемы, ценности, решения». - Благовещенск, 2003. - С. 150-153.

8. Смирнова C.B. Особенности социально-психологической адаптации и психической флексибильности граждан Китайской Народной Республики, временно проживающих на территории Амурской области // Материалы Сибирского психологического форума «Методологические проблемы психологии: иллюзии и реальность». - Томск 2004, - С. 236-243.

9. Смирнова C.B. Способности и профессиональное становление личности // Подготовка специалистов социальной сферы: научные материалы. -Выпуск 2. - Благовещенск, 2004. - С. 141-148.

РНБ Русский фонд

2007-4 7863

'.2 9 ЛЕК 208$

Откопировано в копировальном центре "Вайар" г. Томск, Московский тракт, 2г. Тел./факс: 52-98-11 Тираж 100 экз. Заказ №124 от "19" сентября 2005г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Смирнова, Светлана Викторовна, 2005 год

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКА.

1.1. Проблема психического здоровья студентов-первокурсников.

1.2. Концепции психической адаптации и ее нарушений и проблема развития здоровой личности.

1.3. Феноменология и содержание понятия психическая флексибильность.

1.4. Психическая флексибильность в структуре личности, адаптирующегося первокурсника.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАЛА И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Теоретико-методологические основы и общая характеристика выборки исследования.

2.2. Этапы исследования.

2.3. Цели и задачи экспериментальной программы.

2.4. Обоснование экспериментальной программы профилактики дезадаптации студентов-первокурсников посредством развития психической флексибильности.

2.5. Методы экспериментально-психологического исследования.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Состояние адаптации и психической флексибильности студентов-первокурсников.

3.2. Изучение взаимосвязи психической флексибильности и психической адаптации.

3.3 Динамика показателей в процессе исследования.

3.4. Изучение интенсивности и направленности изменений в ходе реализации программы профилактики дезадаптации посредством развития психической флексибильности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профилактика дезадаптации первокурсников вуза посредством развития психической флексибильности"

Заяц Н.М., 2004). Это приводит к развитию дезадаптационных расстройств, более чем у 30% первокурсников (Горулев П.С., 2003), нарушению психического здоровья в виде пограничных нервно-психических заболеваний (Кабанов М.М., 1985; Агаджанян Н.А., Руженкова И.В., Старшинов Ю.П., 1997; Голдобина О.А., 2004). В связи с этим максимальную актуальность приобретают вопросы психогигиены и профилактики дезадаптации.

Анализ психологической литературы позволяет сделать вывод о том, что одним из личностных ресурсов, содействующих профилактике дезадаптации, является психическая флексибильность, обеспечивающая готовность, адекватного реагирования на новые жизненные ситуации и тем самым способствующая сохранению психического здоровья (Залевский Г. В., 1976, 1993; Бохан Т.Г., 1996; Галажинский Э.В., 1996; Залевский В.Г., 1999; Петрова В.Н., 1999; Левицкая Т.Е., 2002; Макаренко О.В., 2003).

Вопросы роли и места психической флексибильности как личностного ресурса адаптации людей, находящихся на стадиях выбора и освоения профессиональной деятельности, разработаны недостаточно (Залевский В.Г., 1999). То же можно отметить и в отношении комплексных психокоррекционных программ, учитывающих механизмы и возможности развития психической флексибильности, индивидуальные особенности личности, а также особенности проявления в первые годы студенчества (Калитиевская Е.Р., Ильичева В.И., 1990; Барлас Т.В., 1994).

Гипотеза: успешность адаптации студентов-первокурсников возрастает в условиях применения программы развития психической флексибильности

Задачи:

1.Определить теоретико-методологические основания психической флексибильности как ресурса адаптации и психического здоровья личности первокурсника вуза.

3. Разработать и апробировать научно обоснованную программу развития психической флексибильности.

Объект исследования: проблема дезадаптации первокурсников в условиях высшей школы.

Предмет исследования: профилактика дезадаптации первокурсников вуза в условиях применения программы развития психической флексибильности.

Теоретико-методологическими основаниями исследования являются: Системный структурно-уровневый подход к пониманию личности, поведения и деятельности сформулированный К.К. Платоновым (1986), М.С. Роговиным и Г.В. Залевским (1988).

Теории личности, деятельности и мышления, разработанные в трудах C.JI Рубинштейна (1946), JI.C. Выготского (1960), В.Н. Мясищева (1960), Узнадзе Д.Н. (1966), Б.Г. Ананьева (1968), А.Н Леонтьева (1975).

Положения о психической флексибильности, как личностном интегративном качестве, проявляющемся в способности изменения программы поведения в целом, или ее отдельных элементов в связи с объективной необходимостью при разной степени осознания и принятия этой необходимости, сформулированные в трудах Г.В. Залевского (1993, 2004).

Концепции «предболезни» (Семичов С.Б., 1987) и динамической оценки состояния здоровья (Березин Ф.Б., 1988), положения о донозологических и пограничных нарушениях (Семке В.Я., 2.001).

Научная новизна исследования.

Впервые разработана и апробирована программа профилактики дезадаптации первокурсников посредством развития психической флексибильности как свойство личности и как состояния на реактивном и активном уровнях. При этом психическая флексибильность развивалась с ориентацией как на прямое - прицельное, так и на опосредованное воздействие, через факторы, косвенно влияющие на нее.

Разработанная нами программа построена с учетом логики системного анализа, определяющего развитие человека с точки зрения неразрывной связи и взаимообусловленности организма, личности и социального окружения. При этом впервые реализован индивидуализированный путь профилактики психической дезадаптации в зависимости: а) от особенностей нарушения системы отношений; б) от представленности психической флексибильности в структуре личности как формально-динамической, так и содержательной характеристики; в) от уровня развития психической флексибильности на уровне средств и на уровне целей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-обоснована целесообразность применения типологического подхода к развитию психической флексибильности;

-обозначена роль флексибильности на уровне целей в качестве ресурса аллопсихической адаптации, а флексибильности на уровне средств в качестве ресурса интрапсихической адаптации.

Практическая значимость исследования:

1. Разработанная диагностическая программа может быть использована для скринингового исследования первокурсников вузов и выделения групп риска по возникновению психической дезадаптации.

2. Применение программы развития психической флексибильности, способствует профилактике дезадаптации и укреплению психического здоровья личности, находящейся на начальном этапе получения высшего профессионального образования.

3. Предложенные в рамках данного исследования программы нашли свое применение в процессе профессиональной подготовки психологов Амурского государственного университета в практических учебных занятиях по дисцеплинам: «Общий психологический практикум», «Клиническая психология», «Основы психотерапии», «Психология здоровья», «Введение в профессию».

4. Полученные результаты применяются кураторами первых курсов с целью оказания содействия первокурсникам в освоении нового образа жизни, обусловленного обучением в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

2. Повышение успешности адаптации первокурсников в новой ситуации социального развития возможно в условиях использования специальной программы, развивающей психическую флексибильность как свойство личности и как состояние на реактивном и активном уровнях.

3. Структура программы профилактики дезадаптации первокурсников, посредством развития психической флексибильности, должна предусматривать два типа воздействия, ориентированных: а) на прямое - прицельное воздействие на психическую флексибильность; б) на опосредованное воздействие, через факторы косвенно влияющие на нее.

Апробация данных исследования.

Основные теоретические положения и эмпирические результаты диссертационного исследования были представлены на следующих конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Здоровьесохраняющее образование в условиях личностно-ориентированной модели» (Красноярск, 2001), международной конференции «Открытое образование и его роль в развитии местных сообществ» (Благовещенск, 2002); международных научно-практических конференциях: «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002), «Психологическое здоровье учащихся» (Благовещенск, 2003), «Физическая культура, спорт, здоровье: проблемы, ценности, решения» (Благовещенск, 2004); международной научной конференции «Россия и Китай на международных рубежах» (Благовещенск, 2003), на Сибирском Психологическом Форуме (Томск 2005), на региональных научно-практических конференциях «Молодежь в 21 век» (Благовещенск, 2002, 2003, 2004); «Профилактика наркомании в молодежной среде: проблемы и пути решения» (Благовещенск, 2003), межвузовских научно- практических конференциях в г. Благовещенске (2001- 2004).

По проблеме исследования опубликованы 20 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Медицинская психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Первый год обучения в вузе является кризисным периодом для студентов, так как бывшие школьники, оказавшись в новом для них качестве, должны в сравнительно короткий срок освоиться с новой ролью и многому научиться. В этот момент происходит совпадение нескольких факторов, вызывающих необходимость адаптации: начало самостоятельной жизни, изменение типа учебного заведения и подхода к обучению, включение в иную социальную среду.

В результате возрастных, социальных, культурных преобразований, происходит тотальное размежевание взглядов на жизнь. При этом модификация структуры учебной деятельности, особенностей межличностного взаимодействия и эмоционального состояния являются как необходимым внутренним ресурсом психической адаптации, так и индикатором патогенного воздействия образовательной среды.

В процессе перехода от школьной к системе обучения в вузе происходит усложнение интерперсональных отношений, повышение требований, предъявляемых обществом к личности. Это приводит к срыву адаптационных механизмов и, как следствие, к росту нервно-психической и соматической патологии в студенческой среде. Данная ситуация требует медико-психологического сопровождения учебного процесса.

Аспекты традиционной психогигиены и психопрофилактики не учитывают индивидуальные особенности учащихся и специфику конкретного учебного заведения и поэтому чаще носят характер формальных рекомендаций. Время настоятельно требует, чтобы обучение способствовало развитию психических ресурсов молодого поколения. Образование должно быть направлено для придания личности высокого динамизма и оптимальной социальной активности, самоактуализации и благополучной адаптации, содействующих в своей совокупности потенцированию резервов здоровья.

Для этого, по нашему мнению, в центре внимания психологической службы образования должны оказаться вопросы развития личностных ресурсов.

Своевременная диагностика континуума «здоровье-болезнь» в рамках психопрофилактической модели, с присущим ему множеством промежуточных состояний, позволяет осуществлять профилактическую поддержку в сфере высшего образования, концентрируя внимание на интраличностных ресурсах адаптации и психического здоровья.

Наиболее распространенной моделью континуума «психическое здоровье - психическая болезнь» является модель, определяющая «барьерную» роль адаптационным механизмам. Однако, как отмечают М.А. Беребин, Л.И. Вассерман, обоснование действий этих механизмов нуждается дальнейшем развитии, и, прежде всего, с позиций психопрофилактики.

Тот факт, что однозначной модели переходов состояния адаптации в дезадаптацию нет, привел нас к попытке использования структурно-уровневого подхода в рассмотрении взаимопереходов различной степени адаптации и дезадаптации. При этом нами использовались теории Ф.Б. Березина, в понимании психической адаптации, концепция «предболезни» С. Б. Семичова и концепция психоадаптационных и психодезадаптационных состояний В. Я.Семке, А. Б. Савиных, М. М. Аксенова

Проведенный анализ подходов к пониманию дезадаптации дает основание для определения психической дезадаптации как донозологического состояния, занимающего промежуточное положение между психическим здоровьем и патологией. Дезадаптационные нарушения возникают при нарушении адаптационного барьера как на психофизиологическом и собственно психическом уровне, приводя к нарушениям оптимальной организации психофизиологических взаимоотношений и психического гомеостаза, так и на социально психологическом уровне, что приводит к нарушениям организации межличностного взаимодействия. Усугубление дезадаптации приводит к нарушению психического и соматического здоровья человека.

Рассматривая психическую адаптацию как показатель уровня психического здоровья, и учитывая, что на состояние адаптационных механизмов влияют как средовые, так и интраличностные факторы, нами разработана программа профилактики дезадаптации посредством развития психической флексибильности.

В рамках структурно-уровневого подхода к пониманию психической флексибильности, мы исходили из того, что она представляет собой сложное многомерное свойство, отражающее структурно-уровневую организацию личности, поведения и деятельности и является интраличностным ресурсом адаптации первокурсников, обуславливающим потенциальную способность к изменению и предопределяющим вариативность когнитивных и поведенческих процессов, обеспечивающих возможность успешного разрешения широкого спектра жизненных проблем.

В процессе исследования нами выделены следующие сочетания характеристик, связанные со склонностью личности к широкому спектру фиксированных форм поведения: авторитарный стиль поведения, завышенная или заниженная самооценка, импульсивность и недостаточный самоконтроль, обособленность, недоверчивость и подозрительность, конформность, инертность в принятии решений, переоценка значимости мнения других. Выявлена закономерность влияния опыта в переживании субъективно трудных ситуаций на усугубление психической дезадаптации первокурсника, характеризующегося заниженной самооценкой, конформностью и интравертированностью.

Исходя из этого, мы сделали вывод, о том, что программа развития психической флексибильности должна быть направлена на формирование нового значимого опыта по разрешению сложных проблем, формирование способностей к их позитивной дезинтеграции и готовности к изменениям.

Для профилактики дезадаптации на социально-психологическом уровне и повышения психологической устойчивости личности необходимо изменение способа личностного реагирования, которое требует, пошагового присвоения новых образцов поведения; вначале на уровне средств, а по мере развития реактивной флексибильности, переходя к развитию активной, на уровне целеполагания. При этом, в условиях вуза, групповая форма работы является наиболее приемлемой, так как именно эта форма работы способствует повышению успешности межличностного взаимодействия, адаптации к текущим ситуациям и психического здоровья в целом. Групповая ситуация является ситуацией многопланового, реального, эмоционального межличностного взаимодействия, что в значительной степени облегчает отказ от неадекватных поведенческих стереотипов и выработку навыков полноценного общения. При условии позитивно подкрепляемых результатов участники группы ощущают свою способность к изменениям, которые приносят удовлетворение им самим и позитивно воспринимаются окружающими. Это происходит вследствие того, что группа выступает моделью реального поведения, в которой личность проявляет свойственные ей стереотипы, таким образом, создает условия для исследования свойственного ей стиля межличностного взаимодействия, что позволяет вычленить конструктивные и неконструктивные элементы, приносящие удовлетворение или вызывающие негативные переживания.

В процессе реализации программы развития психической флексибильности, участники группы получили навыки адекватного целеполагания, самопонимания, самопринятия и саморегуляции, учились понимать собственные ценности и интересы, приходили к осознанию собственной уникальности, учились жить, прогнозируя перспективу собственной жизни, осваивая конструктивные способы общения и поведения, основанные на флексибильном мышлении и поведении. Это стало возможным вследствие осознания интерперсонального контекста собственной личности; осознания связей - «личность-проблемная ситуация - успешный выход из проблемной ситуации»; переоценке собственных эмоциональных реакций, получения эмоциональной поддержки; непосредственного переживание нового опыта в группе; осознание и преодоление собственных неадекватных поведенческих стереотипов; приобретения навыков свободного поведения и общения.

Программа профилактики дезадаптации посредством развития психической флексибильности реализовывалась в процессе развития творческого потенциала участников, тренировки навыков управления латентными факторами, оптимизирующими процесс выхода из субъективно сложных ситуаций, повышения эффективности межличностного взаимодействия участников группового процесса. Необходимыми условиями при этом были соблюдение принципов активности, партнерства, объективации поведения и исследовательской направленности.

Разработанные нами исследовательская и развивающая программы позволили реализовать индивидуализированный путь профилактики дезадаптации в зависимости от особенностей нарушения системы отношений; от представленности психической флексибильности в структуре личности как формально-динамической, так и содержательной характеристики; от уровня развития психической флексибильности как на уровне средств, так и на уровне целей.

Таким образом, задачи поставленные в данном исследования решены, а гипотеза о том, что успешность адаптации студентов-первокурсников возрастает в ходе реализации программы развития психической флексибильности, подтвердилась.

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

3. В новых условиях жизнедеятельности первокурсники тяготеют к стереотипным формам поведения за счет снижения у значительного числа студентов (50,6%) показателей психической флексибильности как состояния.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Смирнова, Светлана Викторовна, Томск

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М. 1977.-С. 68-70.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 247 с.

3. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация.- М., 1976. 272 с.

4. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1992. № 2. -С. 5-10.

5. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства: Учебное пособие. М., 2000. - 400 с.

6. Александровская Э.М. Психолого-медико-социальный центр в системе образования // Журнал практического психолога. 1997. № 1.- С. 110-115.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- JI: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-230 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 477 с.

10. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптацияучащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности.- Иркутск, 1986. -С.3-17.

11. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф. дисс. канд. псих, наук.-М., 1994.-22 с.

12. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: Индивидуально ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. -Т. 7. № 2. - С. 12-16.

13. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 189 с.

14. Барлас Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях // Психол. журн.- 1994.- № 6.-С. 116-120.

15. Басовская Ю.А. Адаптация студентов на начальном этапе профессиональной подготовки. // http://www. http. flogiston.ru. 25.04.2002

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.- 221 с.

17. Белоус В.В. Математическая модель взаимодействия свойств в структуре типа темперамента. //Экспериментальное исследование личности и темперамента. Пермь, 1971.- С. 23-36.

18. Беребин М.А., Вассерман Л.И. Факторы риска пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ //Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. - № 4. - С. 12-22.

19. Беребин М.А. К вопросу о терминах, связанных с феноменологией психической адаптации, http://psy.tsu.ru/problemspsy.php 16.09.2004

20. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.Б. Методика многостороннего исследования личности в клинической медицине и психогигиене. М.: Медицина, 1976. - 186 с.

21. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука,1988.- 270 с.

22. Бернштейн. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. 349 с.

23. Бехтерев В.М., Общие основы рефлексологии человека. Л.: Госиздат, -1926. -423 с.

24. Блэзер А., Хайм Э., Рингер X, Томман М. Проблемно-ориентированная психотерапия. Интегративный подход. / Пер. с нем. М.: Класс, 1998. - 272 с.

25. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002.-337 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Воронеж: МПСИ, 2001. - 352 с.

27. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание, конфликт! Новосибирск: Наука, 1989-190 с.

28. Бохан Т.Г. Ригидность как состояние у младших школьников и возможность ее коррекции: Автореф. дисс. канд. психол. наук.- Томск, 1996.- 23 с.

29. Бохан Т.Г., Залевский Г. В. К проблеме необходимости и возможности психологической коррекции ригидности у детей.// Сибирский психологический журнал.- 1997. № 5. - С. 15-19.

30. Бохан Т.Г. Личностный принцип в психологической экспертизе //Экспертиза инновационных процессов в образовании / Под ред. Прозументовой Г.Н., кн.2. -Томск, 1999.- С. 126-136.

31. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. -1997.-№5-с. 3-19.

32. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психологического консультирования детей. М.: Издательство МГУ, 1990. - 230 с.

33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер Ком, 1999. 528 с.

34. Бурлачук Л.Ф., Коржова Н.Ю. Психология жизненных ситуаций.- М., 1998. -262 с.

35. Вайс Дж. Как работает психотерапия. М.:Класс, 1998. -240 с.

36. Вальдман А.В., Александровский Ю.А. Психофармакотерапия пограничных неврологических расстройств. М.,1987. - 288 с.

37. Варданян Ю.В. Становление профессионально-личностных новообразований будущего специалиста // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1988 -С. 34-35.

38. Варламова Е.П. Профессиональная творческая уникальность // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1988. - С. 35-36.

39. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека.//Вопросы психологии, 2001, №5. - С. 79-85.

40. Васильева О.С. Психологическое здоровье личности. М.,1999. - С. 367-397.

41. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

42. Вассерман Л.И. Психодиагностическая шкала для оценки уровня социальной фрустрированности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1995. -№ 2. - С. 73-79.

43. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1994. -№ 3. - С. 16-25.

44. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, J1.A. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. - 373 с.

45. Вишнякова Н.Ф. Исследование личностно-ориентированной системы подготовки и переподготовки творческих специалистов // Журнал практического психолога, -1997. -№ 7. С.59-66.

46. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90 -х годов // Социс. -1997. -№ 10.-С.56-69

47. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984.Т4.- 433 с.

48. Гадельшина Т.Г. Ресурсосберегающая стратегия концентрированного обучения учащихся 7-11 классов. Автореф. дисс.- канд. психол. Наук.- Томск, 2003.-22 с.

49. Галажинский Э.В. Психическая ригидность как индивидуально-психологический фактор школьной дезадаптации: Автореф. дисс. канд. психол. наук Томск, 1996.- 24 с.

50. Галажинский Э.В. К вопросу о критериях профессиональной деятельности психолога. // Сибирский психологический журнал. 1997.- Вып. 5-6.— С. 76-78.

51. Галажинский Э.В. Психическая ригидность, как интегральный показатель степени открытости психологической системы (в контексте проблемысамореализации личности). // Сибирский психологический журнал. 2001.- Вып. 14-15.-С.48-53.

52. Гиппиус С.В.Тренинг развития креативности Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001.- 346 с.

53. Голдобина О.А. Система охраны психического здоровья и повышения эффективности психиатрической службы на региональном уровне. Автореф. дисс. докт. мед наук. Томск, 2004.- 47 с.

54. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема:// Сб. статей Творчество и социальное познание / Под ред. A.M. Коршунова, С.С. Гольдентрихта. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 39-56.

55. Гройсман A.J1. Психогигиена творческого труда студентов театральных вузов.- М.,1982.- 111 с.

56. Гузляева Н.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Томск 1999, - 24 с.

57. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 270 с.

58. Гурвич И.Н. Методика исследования. Тест нервно-психической адаптации. //Вестник гипнологии и психотерапии. 1992 -№3, С.46-53.

59. Дворцова Е.В., Дружилов С.А. Адаптивный личностный потенциал, как фактор вторичной адаптации. // Непрерывное образование, как условие развития творческой личности.- Новокузнецк 2001.С. 162-166.

60. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. СПб.: Питер, 1999,-С. 56.

61. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека. М, 1976. - С.12-34.

62. Доценко E.JL Актуализация психологических феноменов в процессе психологического образования // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В .Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1988.-С. 68-69.

63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. - 224 с.

64. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. -1994.-Т. 15.-№4.-С. 83-93.

65. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1985. - 24с.

66. Дубровина И.В. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Методическое пособие для детских практических психологов учреждений образования. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.170 с.

67. Дубровинская В.Н., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии. // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Гуманист, 2000. С. 15-25.

68. Завьялова Е.К., Посохова С.Т. Психология предпринимательства. СПб., 2004.-294с.

69. Залевский В.Г. Психическая ригидность-флексибильность в структуре личности людей с субъект — субъектной профессиональной ориентацией. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Томск, 1999. 24 с.

70. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск: ВосточноСибирское книжное изд-во, 1976. - 192 с.

71. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск: Изд-во ТГУ, 1993.-272 с.

72. Залевский Г.В. «Принцип экономии» в объяснении психической ригидности //Сибирский психологический журнал. 1996. —Вып. 3. С. 21-39.

73. Залевский Г.В. Психическая ригидность и активность // Сибирский психологический журнал. -1998 Вып. 7. - С. 36 - 48.

74. Залевский Г.В. Возрастно-половые характеристики психической ригидности //Сибирский психологический журнал.-1998. -Вып. 8-9. С. 15-22.

75. Залевский Г.В. Томский опросник ригидности // Сибирский психологический журнал. 2000 -Вып. 12. - С. 138- 145.

76. Залевский Г.В.Фиксированные формы поведения индивидуальных и групповых систем. Томск: Изд-во ТГУ, 2004. - 520 с.

77. Зимняя И.А. Адаптация студента как субъекта учебной деятельности. // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и в вузе. Тверь: 1994. - С 98-102.

78. Ершова Н.Г. Методические аспекты психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в вузе. // http://www.nsu. ru 22.04.2002

79. Иовлев Б.В. Неврозы и проблема психологических механизмов эмоционального стресса. // Актуальные вопросы медицинской психологии. -Л.,1974. С.45-52.

80. Иовчук Н.М., Северный А.А. Социальная дезадаптация детей и подростков: Причины, проявления, преодоление // Сборник методических материалов сотрудников экспериментального комплекса. М., 1995. - С. 22-30.

81. Кабанов М. М. Роль психических факторов в современной клинической медицине // Современная медицина. -1982, -№ 12. С. 91-98.

82. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. -С. 34-45.

83. Казначеев В.П. Здоровье и первичная профилактика // Бюллетень СО АМН СССР. -1985, № 3. -С.27-30.

84. Калайков И.П. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс , 1984. - С. 34-42.

85. Калитиевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психол. журн.- 1995.- № 1.- С. 115-121.

86. Калитиевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл. - 1997. - С.29-34.

87. Карвасарский Б.Д. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия. -СПб.: Питер Ком, 1998. 752 с.

88. Карвасарский Б.Д. Неврозы и их лечение. Л.,1981. - С. 32-34.

89. Кибрик Н.Д., Кушнарев В.В. Профилактика дезадаптации и суицидального поведения у обучающейся молодежи. Методические рекомендации. / Под ред. А.Г. Амбрумовой.- М., 1988.- 21 с.

90. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал.- Вып.2.- Томск, 1996. С. 23-27.

91. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск, 2001. - 274 с.

92. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности. //Психологический журнал 1987.- № 4 .Т.8. - С. 126-137.

93. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во С.-Петербургского универститета.-2000. -232 с.

94. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях Л., 1978.-271 с.

95. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. - 512 с.

96. Красик Е.Д., Положий Б.С., Крюков Е.А. Нервно-психические заболевания студентов. Томск: Изд-во ТГУ, 1982.-115 с.

97. Краснорядцева О.М. Изучение профессиональных установок в их влиянии не педагогическое мышление // Сибирский психологический журнал, 1997. -Вып. 4. С. 25-29.

98. Краснорядцева О.М. Морозова Е.В. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. Барнаул, 2000. - С. 124-131.

99. Крупник Е.П., Лебедева Е.Н., Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости.//Психологический журнал, 2000, Т21 , -№ 6 , -С. 12-23.

100. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991.-48 с.

101. Левитов Н.Д. Психические состояния персеверации и ригидности // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - С. 195-199.

102. Левицкая Т.Е., Богомаз С.А., Залевский Г.В. К проблеме гибкости творческого мышления учащихся // Сибирский психол. журн. 2000. - Вып. 12.-С. 54-58.

103. Левицкая Т.Е., Богомаз С.А. Исследование когнитивных стилей «ригидность-гибкость» и «импульсивность-рефлективность» у школьников // Сибирский психол. журн. 1999.- Вып. 11. - С. 89-94.

104. Левицкая Т.Е. Изучение гибкости мышления как личностного ресурса психического здоровья школьников. Обучающихся в традиционных классах и классах компенсирующего обучения. Автореф. дисс. канд. психол. наук -Томск, 2002 . 24 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1975-С. 56-68.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В. 2 т. Т. 1 - М.: Педагогика, 1983. - С. 64-82.

107. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994.- 228 с.109. . Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации.- Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992.-216 с.

108. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Здоровье, 1981.- 388 с.

109. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии -1988. -№4.- С. 98-107.

110. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л., 1983.208 с.

111. Ложникова Н.А. Психолого-педагогические основания сотрудничества педагогов и школьников в школьном учебно-вопитательном процессе. //Учебное пособие. Кемерово: Изд-во КемГУ, 1994. - 173 с.

112. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. 2-е изд. М., 1969. -С.64-89.

113. Макаренко О.В. Динамика когнитивного стиля ригидность -флексибильность через решение творческих задач учащимися (семиклассниками) (на материале задач естественно — научного цикла). Автореф. дисс. канд. психол. наук. Бийск, 2003. - 17 с.

114. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. М.: Просвещение ,1997. - 252 с.

115. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики.- СПб: Евразия, 1997.430 с.

116. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-34.

117. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. - 278 с.

118. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975. -Вып. 5. - С. 34-43.

119. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. с англ. под ред. Ю.А. Нуллера, С.Ю. Циркина.- СПб., 1994.302 с.

120. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1973, - 292 с.

121. Милютина Е.Л. Адаптивные возможности личности в новых условиях социума // http://liber.rsuh.ru/Conf/Psyhrazvitie/milutina.htm 18.10.03.

122. Михайлова М.Н. Проблемы диспансеризации студентов с экзогенно-органическими психическими расстройствами. // Современные вопросы экзогенно-органических расстройств и оптимизации психиатрической помощи. Кемерово, 1989. - С. 91-93.

123. Морогин В.Г. Влияние активности и ригидности на процесс формирования мотивов больных шизофренией различными типами адаптации (эксперимениально-психологическое исследование): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.,1991. - 22 с.

124. Мягер В.К. Актуальные проблемы психогигиены и психопрофилактики //Психогигиена и психопрофилактика. Л.,1983. - С.13-45

125. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.I960.- 426 с.

126. Налчаджан А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) / Отв. ред. Э.А. Александрян Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988.-263 с.

127. Небылицин В.Д. К вопросу об общих и частных свойствах нервной системы. //Вопросы психологии.,-1968. -Вып.4. С. 18-25.

128. Немчин Т.А. Клинические особенности страха при неврозах. // Труды 4-го Всесоюзного съезда невропатологов и психиатров.- М.,1965 С.78-84.

129. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.-167 с.

130. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Изд-во Киев. Ун-та, 1990.- 192 с.

131. Овчинникова О.В., Наенко Н.И. Экспериментальное изучение состояний психической напряженности различной природы // Труды 3-го Всесоюзн. съезда общества психологов СССР. М., 1968. - Т. 3. - С. 124-169.

132. Озеров В.П. Развитие практической психологии как условие совершенствования системы образования // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В.Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1988. -288 с.

133. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. / Под общей ред. Д.А. Леонтьева.- М.: Смысл, 2002. 461 с.

134. Осипова С.И. Становление успешной личности в контексте непрерывности образования. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Томск, 2000. - 24 с.

135. Пальянова И.А. Пограничные нервно-психические расстройства учащихся системы начального профессионально-технического образования. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Томск, 2004. - 24 с.

136. Первичная профилактика психических, неврологических и психосоциальных расстройств. Практическое руководство ВОЗ. Перевод с англ. яз. Дунец О. Ю. / Под ред. Моховикова А.Н. М: Смысл, 2002.- 127 с.

137. Петрова В.Н. Особенности перехода учащихся начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуре их личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Томск, 1999. - 23 с.

138. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.-224 с.

139. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб: Питер. 2003 - 191 с.

140. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

141. Прощен ков Н.А. Развитие творческой личности // http://flogiston.ru 21.04.2002.

142. Положий Б.С. Психическое здоровье и социальное состояние общества // В книге: Очерки социальной психиатрии.- М.,1998.- С. 43-73.

143. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 303 с.

144. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТК Сфера, 1997.-С. 34-59.

145. Психологический словарь / Под. ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мешерякова.2-е издание, перераб. и доп.- М.:Педагогика-Пресс,1996.- 440 с.

146. Психология здоровья / Ананьев В.А., Гурвич И. Н., Никифоров Г.С./ Под ред. Г. С. Никифорова.- СПб.: Изд-во С.Пб. ун-та, 2000.- 504 с.

147. Психотерапия /Под. ред. Б.Д. Карвасарского. СПб: Изд-во Питер, 2000. -544 с.

148. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей // Вопросы психологии, 1987. -№6. -С. 112-115.

149. Решетникова О.В. Конфликтные ситуации в библиотечном общении и их разрешение. Методические рекомендации,- М.: Рос. Гос. биб-ка.1993.- 100 с.

150. Роговин М.С. Структурно-уровневые теории в психологии: Методологические основы. Ярославль, 1977. - 78 с.

151. Роговин М. С., Залевский Г. В. Теоретические основы психологического и психопатологического исследования. Томск, 1988. - 232 с.

152. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», 1994. - 480 с.

153. Роджерс Н.К.Творчество, как усиление себя. // Вопросы психологии-1990 -№ 1 -С.164-168.

154. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 2002, -274с.

155. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов // Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1987. - 36 с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. - 596с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с.

158. Руденский Е.В. Кризис механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения // Мир психологии. 1998. - № 3. - С. 11-17.

159. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.- М.: Наука, 1979.- 352 с.

160. Русалов В. М. Природные предпосылки индивидуального поведения как фактор становления индивидуальности человека // ЖВНД. 1989.- Т. 39. - №3. -С. 403-414.

161. Рыженков Л.Е., Марусова Е.В.и др. Самоорганизация студентов первого курса.- Новосибирск: Изд-во НГУ, 1990.-120с.

162. Сандомирский М.Е. Состояние психической адаптации в условиях хронического психоэмоционального стресса в связи с личностно-типологическими характеристиками. Автореф. дисс. канд. мед. наук. -Оренбург, 2001 -28 с.

163. Сапогова Е.Е. Дао психолога: феномены психологического бытия // Журнал практического психолога, 1997. № 7. - С. 75-86.

164. Сапогова Е.Е. Профессиональная ментальность психолога: постановка проблемы // Развивающаяся психология основа гуманизации образования / Под ред. В .Я. Ляудис, Н.Н. Корж. - М.: РПО, 1988.- С. 206-207.

165. Селье Г. На уровне целого организма. Пер. с англ. Доброхотова И.А., Парин. Н.А. -М.:Наука, 1972.-121с.

166. Семичов С.Б. Предболезненные психические расстройства. Л.:Медицина, 1987.-184с.

167. Семке В.Я., Судаков В.Н., Залевский Г. В. Клиническая систематика, принципы ранней диагностики и психопрофилактики состояний психоэмоционального напряжения: методические рекомендации. Томск. 1988. С.54-67.

168. Семке В.Я.Истерические состояния. М., 1988. -224 с.

169. Семке В.Я., Аксенов М.М. Пограничные состояния (региональные аспекты). Томск: ТГУ 1996.-184 с.

170. Семке В.Я.Основы персонологии. М.: Академ. Проект, 2001.-476с.

171. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб:Социально психологический центр, 1996.-350 с.

172. Слободчиков В.И., Шувалов В.А.Антропологический подход к решению проблем психического здоровья детей //Вопросы психологии 2001. -№4. -С. 91105.

173. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности.- М:, 1998. С. 102145.

174. Собчик JI.H Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений.- СПб.: Речь, 2002.-54 с.

175. Теплов Б.М. Ум полководца // Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. - С. 223-305.

176. Трофимова И.М. Динамика творческих способностей молодых руководителей в условиях применения групповых активных методов обучения. Автореф. дисс.- канд. психол. наук. Томск.2002- 25 с.

177. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.- 450 с.

178. Фестингер J1. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. СПб: Ювента,1999.-318 с.

179. Фокин В.А. О соотношении личностного и профессионального развития студентов-психологов // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования / Под ред. В .Я. Ляудис, Н.Н. Корж. М.: РПО, 1988. -С. 230-231.

180. Фромм Э. Бегство от свободы.- Минск, 1998. С. 170-173.

181. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1999. С.56-64.

182. Хараш А. У. Гибкость и ригидность реципиента в смысловом восприятии // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - С. 192-198.

183. Хасан Б.И. Война с конфликтом (Критика методологических оснований психологических исследований и разработок) // Прикладная психология. Опыт и перспективы / Под ред. Б.И. Хасана. Красноярск, 1990. - С. 52-73.

184. Холодная М. А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. № 3. - С.32-36

185. Хорни К.Невротическая личность нашего времени. М, 1993.-224 с.

186. Хрящева Н.Ю., Макшаков С. И. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Речь,2000.-250 с.

187. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер- Пресс, 1997.-608 с.

188. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.,1997. - С. 24-58.

189. Шабанов JI.B. Молодежная субкультура в свете концепции вынужденной маргинальности. // Сибирский психол. журн. 2001- Вып. 14-15. С. 13-20.

190. Щебетенко А.И., Белоус В.В. Человек как интегральная индивидуальность. -Пятигорск, 1996.-203 с.

191. Цапок В. А. Творчество (философский аспект проблемы). Кишинев: «Штиинца», 1989. - 150 с.

192. Эверли Дж. С., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение. Пер. с англ. М.: Медицина, 1985.-225 с.

193. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.:Прогресс, 1996.-344 с.

194. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Университетская книга, 1996. - 717 с.

195. Юревиц А. Ж., Аверьянов B.C., Виноградова С.В. Адаптация к профессиональной деятельности //Физиология трудовой деятельности /Под редакцией В.И.Медведева СПб., 1993.-С.208-284.

196. Яковлева ЕЛ. Развитие творческого потенциала личности школьника.// Вопросы психологии . 1996. №3. - С.28-34.

197. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб: Питер, 2000. -640 с.

198. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Кемерово, Изд-во КемГУ, 1999.- С.4-38.

199. Ярошевский М. Г. Оппонентный круг и научное открытие. //Вопросы философии, 1983, № ю. - С.14-16

200. Яртовец Т.Д. Психическая напряженность и ее влияние на деятельность. www.edu.yar.ru 12.02.2002

201. Adler A. Superiority and social interest : A collection of later writings. Northwestern University Press. 1964. P. 169-174.

202. Adolpts R. Social cognition and the human brain. //Trends in Cognitive Sciences. 1999.V.3. P.469-479. •

203. Allport G.V. Pattern and growth in Personality. NYC: Holt, Rinehart & Winston, 1961.- P.78-84.

204. Brinck J. From inuition to insight- //Intitive formation of meaning; Symp held in Stockholm, 2000.- P.39-52.

205. Carreras P, Fernandes-Castro J.Adaptation tap examination stress in ferst and second year university students. Studi psychology.Br.,1998,- P.96-97.

206. Calne D.B., Calne S.S. Normality and disease // Can. J. Neurol. Sci. 1988. -Vol.15. -№ 1.-P.3-4.

207. Carlsson I., Wendt P.E., Risbertg J. On the neurobiology of creative. Differences in frontal activity betwttn high and low creative sujects.// Neuropsychologia.2000.V. 38.-P.873-883.

208. Carruhters P. Human creativity: its cognitive basis, its evolution, and its collections with chaildhood pretence// Brit. j. for the philosophy of science. -Aberdeen, 2002.-Vol.53, № 2.-P.225-249.

209. Cattell R.B. Personality and Social Psychology. San Diego, 1964.-P.56-58.

210. Encyclopedia of Psychology. H.J. Eysenck, Herder &Herder, N-Y, 1972, Vol. 1, p. 254

211. Hartmann H. Ego psychology and the Problem of adaptation. N-Y.,1958, P.26-27.

212. Humphrey R., Mc Carthy P. Stress and the contemporary student.-//Hiags education guart Oxford, N. Y., Vol 52, №2, -P.221-241.

213. King E. Education Revised for a Wold in Transformation. // Comparative Education. 1998. - V.35.№2. June. - P. 109-119.

214. Kurhila J. Laine T. Individualized special education with cognitive skill assessment // Education and postmodernism // British Journal of Educational Technology (BJET). 2000. - V. 31. №2. April. - P. 163-171.

215. Lasarus R.S. The stress and coping paradigms / Bond A., Rosen J.E. (ed) Competence and coping during abulhood. Boston, 1980.

216. Leder D. The Experience of Health and Illness // Encyclopedia of Bioethics/ Ed. By W.th.reich. N.Y., 1995. - vol. 2. - P. 110-111.

217. Marks D., Murray M., Evans В., Willing C. Health Psychology: Theory, Research and Practice. L., 2000. - P.7-28.

218. Murray M. Levels of Narrative Analysis in Health psychology // Journal of Health psychology. 1998. - Vol.3. - P.46-48.

219. Smiht L.M. Barrhus F. Skinner (1904-1990) //Kvart.ped.-W-wa,1999. R.44, №34.-P. 131-147.

220. Slamon M.N. Causal explanations of behavior //Philosophy of sience , -Bloomington.2003.- Vol.70,;4.- p.720-738

221. Strain J.J., Pincus H.A., Gise L.H. Houpt J. Mental Health education in primary care specialties // J. Med. Educ. 1986. - Vol.61, № 12. - p. 958-966.

222. Reid K, Hopkins D. et. al. Towards the effective school: The problem and solutions. Oxford: Oxford Univ. Press, 1987. P.65-67.