Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа

Голубева, Тамара Алексеевна

Темы диссертаций по психологии » Психология труда. Инженерная психология, эргономика.

автореферат и диссертация по психологии 19.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа

Автореферат

Автор научной работы: Голубева, Тамара Алексеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тверь
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа"

На правах рукописи

Голубева Тамара Алексеевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ АДАПТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ - ПЕРВОКУРСНИКОВ ССУЗа

19.00.03 - психология труда, инженерная психология, эргономика по психологическим наукам

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тверь - 2003

Работа выполнена в Тверском государственном университете на кафедре педагогики и психологии начального образования

Научный руководитель - Заслуженный деятель науки РФ, доктор

психологических наук, профессор Шикун Алексей Федорович

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор

Ксензова Галина Юрьевна

кандидат психологических наук Филинова Ирина Михайловна

Ведущая организация - Карельский государственный педагогический

университет

Защита состоится ¿>иг/и<(^- 2003 г. в ' ■**" часов на заседании

диссертационного совета Д. 212.263.01 в Тверском государственном университете по адресу: 170000, г. Тверь, ул. Желябова, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тверского государственного университета

Автореферат разослан «-^ » ^ий/ИпЬ_2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Рубцова Н.Е.

¿Я399Э4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Кардинальные изменения в социокультурном развитии государства и общества тесно связаны с достижениями в области общего и специального образования. Совершенствование системы непрерывного профессионального образования и ее важного звена - среднего профессионального образования, направленного на подготовку практикоориентированных специалистов, - одно из важнейших условий успешного реформирования страны.

Исследование результативности деятельности субъектов образования средних специальных учебных заведений (ССУЗов) по воспитанию и развитию личности специалиста, проявляющего социальную зрелость и гражданскую активность, способного к адаптации в социуме и профессиональном сообществе, приобретает особую значимость в условиях сопутствующих реформам процессов.

Увеличивается занятость выпускников ССУЗов в рыночной экономике, меняются их роли и функции, повышаются требования к их профессиональной, в том числе и к психологической компетентности, возрастает их роль в сервисном обслуживании населения, в социальной сфере, повышаются и расширяются возможности их участия в сфере малого предпринимательства, в производстве, в обеспечении его административно - хозяйственной поддержки. Все это требует пристального внимания к процессу формирования личности профессионала в ССУЗе, построению системы карьерного и, прежде всего, психологического сопровождения профессионального развития специалиста.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С Петербург

ар оь-ц дяоьг

специалиста. Учитывая большой удельный вес в образовательных программах производственной практики, его можно рассматривать как процесс, начальный этап профессиональной адаптации специалиста.

Вместе с тем, объективные факторы, среди которых - снижение воспитательной роли семьи, ухудшение состояния здоровья молодежи, рост в молодежной среде наркомании, алкоголизма, преступности и др. -могут стать причиной дезадаптации личности молодого человека, что проявляется в негативных эмоциональных и поведенческих реакциях, низкой успеваемости, нежелании учиться выбранной профессии.

По данным нашего исследования психофизического здоровья первокурсников ССУЗов города Твери почти пятая часть их занимается в специальных медицинских группах или освобождена от занятий по физическому воспитанию в связи с различными хроническими заболеваниями, три пятых части первокурсников испытывают затруднения в учебе в связи с недостаточной школьной подготовкой и нарушениями познавательной сферы личности; ежегодно 25 - 26% студентов -первокурсников испытывают затруднения в адаптации к социуму, оказываются не принятыми сверстниками. Особенно остры эти проблемы для студентов, поступивших в ССУЗ на базе основного общего образования.

Актуальность исследования деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов - первокурсников ССУЗа и проблемы адаптации студентов к условиям жизнедеятельности среднего специального профессионального учебного заведения обусловлены:

- реальными потребностями развития среднего профессионального образования (СПО) как важнейшего этапа профессионализации личности;

необходимостью совершенствования профессиональной деятельности субъектов образования по подготовке

конкурентоспособного специалиста в ССУЗе;

- значимостью решения проблем профессионального образования как целенаправленного формирования определенных отношений к профессии и к явлениям окружающего мира, поведения, мировоззрения;

необходимостью развития и формирования адаптивных возможностей личности студентов в целях сохранения их психосоматического здоровья.

Актуальность проблемы и отсутствие ее научной разработки послужили основанием выбора темы диссертационного исследования.

Объект исследования - профессиональная деятельность субъектов образования ССУЗа по подготовке кадров специалистов среднего звена.

Предмет исследования: психологические особенности деятельности субъектов образовательного процесса ССУЗа, направленные на развитие адаптивности личности студентов - первокурсников.

Цель исследования: выявить и обосновать условия и пути повышения результативности профессиональной деятельности субъектов образования по развитию адаптивности студентов-первокурсников ССУЗа.

Гипотеза исследования: успешной деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности дезадаптированных первокурсников будет способствовать изучение ими выявленных на основе психодиагностики причин личностной дезадаптации и трудностей деятельности и общения студентов - первокурсников.

В соответствии с целью и гипотезой решались задачи: 1. На основе обобщения и анализа взглядов ученых-психологов и собственных исследований по проблемам адаптации и дезадаптации личности выявить причины дезадаптации личности студентов-первокурсников и обосновать приоритетные направления профессиональной деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа.

2. Разработать, апробировать и обосновать Программу психологической диагностики личности студентов первокурсников ССУЗа с целью выявления причин их дсзадаитации.

3. Разработать, апробировать и обосновать Программу по адаптации студентов нового набора к условиям ССУЗа, в том числе Программу развития адаптивности студентов - первокурсников посредством системы тренингов.

4. Разработать и провести экспериментальную проверку системы форм и методов деятельности субъектов образования по развитию адаптивности студентов - первокурсников ССУЗа.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе изучалось и оценивалось состояние проблемы. За этот период проанализирована литература по теме (1998 - 2002 г.г.).

На втором этапе проводился эксперимент, в ходе которого осуществлялась исходная психодиагностика, разрабатывались и апробировались программы деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности дезадаптированных первокурсников средних специальных учебных заведений (01 сентября 2000 г. - 30 июня 2002 г.).

На третьем этапе осуществлялась итоговая психодиагностика по тем же критериям и теми же методами, которые применялись в исходной психодиагностике, результаты сравнивались и интерпретировались, проводилось написание диссертации (июль 2002 г. - февраль 2003 г.).

В исследовании участвовало 433 студента - первокурсника ССУЗов города Твери 15 - 16 летнего возраста, 87 человек - работников ССУЗов (администрация, преподаватели, психологи, кураторы, воспитатели общежитий, врачи).

Методологическую основу исследования составили теоретико-методологические положения отечественных и зарубежных психологов:

о сущности личности, ее структуре и целостности, ее формировании и саморегуляции в процессе взаимодействия с внешними условиями деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Е.А. Климов, Я. Л. Коломинский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- исследования по проблеме адаптации и дезадаптации личности (Г.М. Андреева, В.Н. Алмазов, Г.А. Балл, С.А. Беличева, А.Д. Глоточкин, И.В. Дубровина, В.П. Кащенко, И.Г. Лусканова, А.Е. Личко, И.А. Милославова, Л.М. Растова и др.);

- теории подросткового возраста (И.О. Кон, Л.И. Божович, Ж. Пиаже, X. Ремшмидт, А. Фрейд, 3. Фрейд, С. Холл, Э. Эриксон и др.);

- теории структурно-функционального анализа профессиональной деятельности (Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.).

Исследование опирается также на нормативные документы (Программа развития среднего профессионального образования на 2000 -2005 годы, Про1рамма развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2000 - 2005 годы).

Методы исследования: анализ психологической литературы по теме, наблюдение, беседа, формирующий эксперимент, моделирование, метод тестов, анкетный метод, метод математико-статистической обработки материалов.

Исследование проводилось в течение пяти лет (1998-2003 г.г) на базе трех ССУЗов города Твери (Тверской государственный индустриально-экономический колледж имени А.Н. Коняева, Тверской педагогический колледж, Тверской технологический колледж) и одного - Тверской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в систематизации условий и путей повышения результативности деятельности субъектов образования ССУЗа по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа;

- в выявлении причин дезадаптации личности применительно к первокурсникам ССУЗа;

- в разработке, апробации и обосновании комплексной Программы по адаптации первокурсников к условиям ССУЗа как важнейшего направления системы психологического сопровождения учебно -воспитательного процесса в системе среднего профессионального образования;

- в определении деятельности субъектов образования среднет специального учебного заведения по развитию адаптивности студентов-первокурсников как одного из важнейших видов их профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обогащении психологии труда обобщениями о психологических аспектах профессиональной деятельности субъектов образования (администрации, преподавателей, воспитателей общежития, психологов, кураторов) по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗов;

- в систематизации условий и путей повышения результативности деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа;

- в разработке нормативной модели студента - первокурсника;

- в систематизации факторов, влияющих на адаптацию и дезадаптацию личности, а также выявление причин дезадаптации первокурсников в условиях ССУЗа;

- в уточнении понятий «адаптация», «адаптивность», «дезадаптация».

Практическая значимость исследования определяется тем, что основные научные результаты, выводы и практические рекомендации внедряются в образовательную деятельность Тверского государственного индустриально-экономического колледжа и других ССУЗов Тверской области. Методические рекомендации по работе со студентами -первокурсниками адресованы преподавателям, кураторам, воспитателям общежитий. Они используются в системе повышения квалификации преподавателей и сотрудников ССУЗов.

Достоверность результатов исследования обеспечена их опорой на фундаментальные теоретические положения, использованием комплекса методов, качественным анализом результатов, применением математике -статистической обработки результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимым условием повышения результативности профессиональной деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников является осуществление комплексного психопедагогического и коррекционного воздействия на них с целью устранения деформаций в развитии их личности.

2. Одним из важнейших условий успешности деятельности субъектов образования по развитию адаптивности студентов-первокурсников является повышение их психолого-педагогической компетентности посредством различных форм повышения квалификации и организации исследовательской работа по данным проблемам.

всех подструктурах и компонентах психологической структуры личности. Адаптивность личности всегда индивидуальна и находит свое выражение в достигнутом результате деятельности, зависит от адаптивных возможностей человека.

4. Применительно к студентам ССУЗа определены две группы причин дезадаптации личности: объективные (негативное воспитательное воздействие микросоциальной среды, трудности во взаимоотношениях с преподавателями, в овладении учебно-профессиональной деятельностью, низкий социальный статус среди сверстников и преподавателей), субъективные (деформации личности, соматические и нервно-психические заболевания).

5. Проявлениями дезадаптации личности студентов-первокурсников следует считать: внешние (нарушения поведения, неуспеваемость, недисциплинированность, грубость, нарушение взаимоотношений с социальным окружением), внутренние (эмоциональный дискомфорт, дисгармонии в развитии личности).

6. Одним из решающих условий повышения результативности деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности первокурсников является изучение ими причин дезадаптации студентов в начальный период обучения в ССУЗе, учет принимаемых мер и их корректировка. Своевременное выявление и устранение причин дезадаптации способствует развитию адаптивности личности первокурсников.

Апробация результатов исследования: резулыагы

диссертационного исследования обсуждались и нашли положительный отклик на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования Тверского государственного университета; на межвузовских конференциях студентов и преподавателей педагогического факультета ТвГУ по итогам научно-исследовательской работы (1998, 1999, 2000, 2001,

2002 г.г.); на научно-практической конференции ССУЗов России Ассоциации «АСТИК» (Тверь, 2002 г.); на Всероссийских семинарах -совещаниях: «Воспитание - проблема современного образования в России» (Нижний Новгород, 2001 г.), «Состояние и развитие инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования» (Москва, 2002 г.), «Вариативные воспитательные системы среднего профессионального образования» (Москва, 2002 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Психология и менеджмент: вчера, сегодня, завтра» (Тверь, 2003 г.); на заседании Совета директоров ССУЗов Тверской области (Тверь, 2002 г.); на научно-практических конференциях Тверского государственного индустриально-экономического колледжа (Тверь, 2001 г.); на заседаниях педагогических и научно-методических советов Тверского государственного индустриально-экономического колледжа.

Материалы исследований применялись в работе со студентами Тверского государственного индустриально-экономического колледжа.

Реализация Программы по адаптации студентов нового набора к условиям ССУЗа осуществлялась в русле экспериментальной площадки по теме «Условия и пути совершенствования формирования личности специалиста в системе непрерывного профессионального образования» (Приказ МО РФ №3295 от 17.11.2000 г.).

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст снабжен таблицами и графиками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, сформулированы

основные положения, выносимые на защиту, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Концепция адаптации и дезадаптации личности в отечественной и зарубежной психологии» раскрываются современные концепции личностной адаптации и дезадаптации и уточняются эти понятия.

В первом параграфе первой главы рассматриваются различные подходы к пониманию сущности адаптации человека к новым условиям, сложившиеся в отечественной и зарубежной психологической литературе. В психологию это понятие пришло из биологии, где адаптация понимается как приспособление организма к окружающим условиям. Являясь частью природной среды, любой организм (и человек) в то же время представляет собой замкнутую систему с относительно постоянной внутренней средой -гомеостазом. Научно установлено, что гомеостаз - понятие, применяемое не только к состоянию организма. Существует и нейропсихологический гомеостаз - «физиологическое состояние мозга, центральной нервной системы и отдельных анализаторов (например, зрительного, слухового и др.). Серьезное нарушение равновесия между средой и организмом приводит к его болезни или табели» (А.Д. Глоточкин). Важно отметить, что при всех существенных различиях в трактовке адаптации, неизменно просматривается главное - это универсальный характер тенденции к установлению равновесия между компонентами реальных систем.

Впервые понятие гомеостаза с организма на личность перенес Ж. Пиаже, опровергнув мнение тех ученых, которые рассматривали адаптацию человека лишь как его пассивное приспособление к изменившейся социальной среде.

В работах отечественных психологов концепция личностной адаптации получает дальнейшее развитие. Применительно к человеку адаптация имеет несколько уровней - физиологический,

нейрофизиологический, психологический, функционально психологический, социально - психологический. Различные авторы выделяют несколько видов адаптации: физиологическая, психологическая, социальная, дидактическая. По мнению К.К. Платонова достаточно различать три вида адаптации человека: физиологическая, психологическая, социально - психологическая.

В отечественной научной литературе сложилось два основных подхода к пониманию сущности социально - психологической адаптации:

- М.И. Скубий, И.А. Милославова, C.B. Овдей и ряд других авторов рассматривают социально - психологическую адаптацию как аспект либо производственной (адаптация к профессиональной деятельности), либо социальной (адаптация к обществу) адаптации;

- А.Д. Глоточкин, основываясь на теории личностного гомеостаза, введенной Ж. Пиаже, обозначает социально - психологическую адаптацию как процесс уравновешивания внутренней среды человека как личности и социума, способствующий качественным изменениям взаимодействующих сторон. В данном понимании социально - психологическая адаптация синонимична личностной.

Проведенный анализ работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных проблеме адаптации, позволяет определить личностную адаптацию как процесс установления личностью оптимальных взаимоотношений с окружающей социальной средой в целях удовлетворения своих потребностей, сопровождающийся изменениями в подструктурах и компонентах психологической структуры личности (самоопределение, самооценка, направленность личности, ее взгляды, идеалы, ценностная ориентация, Я - концепция и т.п.).

Процесс и результат социально - психологической адаптации обусловлен и свойствами личности, и особенностями среды.

Социально - психологическая адаптация, как и любой процесс, характеризуется динамикой, поэтапностью. В литературе отсутствует единая трактовка этапов. Заслуживает внимания в этой связи точка зрения И.А. Милославовой, выделяющей следующие этапы адаптации: уравновешивание, псевдоадаптация, приноровление, уподобление.

Адаптивность рассматривается в научно-психологической литературе или как внутренняя способность личности к изменчивости, или как соответствие результата деятельности человека его цели.

В процессе адаптации происходят изменения во всех подструктурах и компонентах психологической структуры личности. Если эти изменения происходят дисгармонично, то можно говорить о дезадаптации личности.

Во втором параграфе первой главы рассматриваются разные подходы к пониманию дезадаптации личности. В литературе это понятие интерпретируется довольно широко, им ученые пытаются объяснить всю совокупность жизненных процессов личности - от психологических до социальных.

В разных научных трудах дается разная классификация дезадаптации (Т.В. Молодцова, С.А. Беличева, К.К. Платонов и др.).

Анализ психологической литературы позволяет определить объективные, внешние, и субъективные, внутренние, факторы, способствующие дезадаптации. Соответственно, ученые выделяют две группы причин дезадаптации личности:

- объективные. Глобальной причиной дезадаптации считается несоответствие социальных, научно - технических перемен и скорости приспособительных реакций человека. Среди объективных причин выделяют так же одиночество, падение статуса, миграции и т.д. (А.Г. Амбрумова, В.Я. Тихоненко, Л.Л. Бергельсон и др );

- субъективные (интрапсихические) - искажение познавательной деятельности, возраст, акцентуации характера и др.

А.Г. Амбрумова, В.Я. Тихоненко, Л.Л. Бергельсон справедливо считают, что разворачивается процесс дезадаптации соответственно направлениям человеческой деятельности, среди которых они выделяют познавательное, преобразовательное, ценностно - ориентационное и коммуникативное.

Следовательно, проявляется дезадаптация личности как: нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень познавательных процессов, низкая познавательная культура); состояние фрустрированности и подавленности; нарушения в сфере отношений, в том числе к самому себе; патологическое развитие характера и т.п.

В качестве последствий дезадаптации личности исследователи называют- дисгармонии в развитии личности; изменения в поведении человека, нарушение взаимоотношений с окружающими; предболезненные состояния.

Во второй главе «Эмпирическое исследование степени соответствия личности первокурсников требованиям условий их жизнедеятельности в ССУЗе» представлены нормативная и реальная модели студента-первокурсника ССУЗа.

Нормативная модель первокурсника разработана на основе требований Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и экспектаций преподавателей ССУЗа. В ее основу положена структура личности К.К. Платонова, дополненная А. Д. Глоточкиным.

В соответствии с разработанной Программой психологической диагностики личности первокурсников проведено исследование их реальной модели.

Выявлены следующие трудности первокурсников: необходимость преодолевать школьные упущения; слабые школьные знания; отсутствие привычки работать самостоятельно; большой объем учебного материала;

слабые коммуникативные навыки; несформированность важнейших учебных умений и навыков; низкий уровень культуры. Не все первокурсники имеют четкое представление о выбранной профессии, мотивы получения профессии у значительной части студентов еще не включены в структуру их учебной деятельности, ведущая психологическая подструктура деятельности - способ ее выполнения - сформирована недостаточно.

Выявлены внутренние причины личностной дезадаптации первокурсников: высокая личностная тревожность почти половины первокурсников, для части студентов, напротив, свойственна низкая личностная тревожность; выраженная тенденция враждебности и агрессивности около 44% первокурсников; наличие у части обследуемых психологических защит; наличие негативных черт характера; неадекватная самооценка более 40% студентов; неадекватный уровень притязаний более 60% студентов; высокий уровень самообвинения 50% студентов; низкий социометрический статус четвертой части первокурсников; высокие показатели внутренней конфликтности около 50% студентов.

На основании социометрического исследования были сформированы условные группы студентов - первокурсников: адаптированные, частично адаптированные и дезадаптированные, выявлены значимые различия между ними по следующим методикам и показателям: по методике К. Томаса (по склонности к конфликтному поведению); по методике социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (по показателям: приятие себя - неприятие себя, приятие других - неприятие других, эмоциональный комфорт - эмоциональный дискомфорт, доминирование - ведомость, интернальность - экстернальность).

На основании исследования представлена структура и динамика дезадаптации личности студента-первокурсника (Схема № 1).

Схема 1

Структура дезадаптации личности студентов- первокурсников ССУЗа

На основании результатов диагностики разработан формирующий эксперимент. Его результаты представлены в главе третьей «Условия и пути повышения результативности деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности дезадаптированных студентов -первокурсников ССУЗа».

С этой целью была разработана и апробирована в течение 2000 -2001 учебного года и 2001 - 2002 учебного года Программа по адаптации студентов нового набора к условиям ССУЗа.

Для оценки результативности комплексной деятельности субъектов образования по развитию адаптивности студентов-первокурсников были сформированы экспериментальная и контрольная группы, в которые входили студенты с примерно одинаковыми показателями дезадаптированности. В 2000 - 2001 учебном году экспериментальная и контрольная группы были сформированы из студентов разных учебных групп и отделений, в 2001 - 2002 учебном году - на базе конкретных учебных групп. В качестве критерия результативности деятельности субъектов образования по развитию адаптивности первокурсников был определен показатель - снижение в экспериментальных группах количества дезадаптированных студентов. В соответствии с Программой систематизированы пути адаптации студентов к условиям ССУЗа: беседы о профессиях в учебном заведении; классные часы об особенности студенческого коллектива; занятия психолога; часы развития личности; организация быта; индивидуальные консультации психолога; организация досуга. В экспериментальных группах проводились дополнительно психологические тренинги с целью развития адаптивности студентов, был прочитан курс «Введение в специальность», студенты этих групп вовлекались в работу студенческого научного общества.

Ведущую роль в организации формирующего эксперимента играла психологическая служба. Одним из основных направлений ее деятельности стала разработка системы мероприятий по повышению психолого-педагогической компетентности администрации, преподавателей, кураторов, воспитателей общежитий.

Самые широкие возможности для коррекции дезадаптации личности студентов и развитая их адаптивности имеют преподаватели посредством следующих составляющих их деятельности: изменение методов обучения; непосредственное и опосредованное общение со студентами; формирование системы ценностей педагога и переноса ее на студентов.

Познавательная деятельность преподавателей, кураторов, организованная в рамках системы повышения квалификации и научного общества является необходимым условием осуществления педагогического процесса. Важнейшим результатом этой деятельности является усиление учебно - воспитательного и психологического воздействия на студента, преподаватель и куратор ясно осознают конечную цель: какого специалиста они готовят, с какими знаниями и убеждениями. При изучении результатов психологической диагностики личности первокурсника увеличивается возможность самореализации личности самих субъектов образования, так как осознание ими трудностей деятельности студентов заставляет их уделять больше внимания социально - психологическим аспектам в работе с первокурсниками. Следует учитывать и то, что за счет участия во внеклассной работе повышается авторитет преподавателя в глазах студента, что способствует улучшению взаимопонимания посредством неформального общения

В качестве основных условий повышения результативности деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа выявлены:

- ориентация субъектов образования на развитие личности студентов, знание их особенностей, трудностей их деятельности и общения, причин дезадаптации личности в начальный период обучения в ССУЗе;

профессиональные знания, навыки, умения субъектов образования, обеспечивающие результативность их деятельности по развитию адаптивности личности студентов;

- четкое планирование и систематизация деятельности всех субъектов образования;

- наличие нормативной базы учебного заведения, обеспечивающей распределение функций всех участников учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса;

- ведущая роль психологической службы в организации взаимодействия всех субъектов образования.

Определены пути повышения результативности деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности дезадаптированных первокурсников:

- изучение субъектами образования результатов диагностики личности студентов, учет эффективности принятых мер и их своевременная корректировка;

- организация системы повышения квалификации преподавателей, кураторов, воспитателей общежитий с целью повышения их психолого-педагогической компетентности;

- организация научно-исследовательской работы по психолого-педагогическим проблемам;

' - организация взаимодействия субъектов образования с родителями

^ студентов-первокурсников.

' Анализ результатов обследования первокурсников

экспериментальных групп подтверждает, что в ходе реализации

' Программы по адаптации студентов-первокурсников нового набора к

ССУЗа в течение 2000 - 2001 учебного года и 2001 - 2002 учебного года в

личности ряда дезадаптированных студентов - первокурсников произошли

ч следующие позитивные изменения: возрос их социальный статус в группе;

' снижен уровень личностной тревожности; стали адекватными уровень

^ самооценки и уровень притязаний; выработана продуктивная стратегия

поведения в конфликтной ситуации - на сотрудничество; снижены 3 показатели внутренней конфликтности и самообвинения; снижены

показатели индекса агрессии и индекса враждебности. ' Произошедшие изменения способствовали развитию адаптивности

' первокурсников, что подтвердили результаты исследования социально-

| психологической адаптации по методике К. Роджерса и Р. Даймонда

(Таблица №1),

Таблица № 1

Динамика среднегрупповых показателей по шкале СПА (2000-2001 уч. год)

Группа Экспериментальная группа Контрольная группа

Сроки обследования Сентябрь 2001года Июнь 2002 года Сентябрь 2001 года Июнь 2002 года

Шкапы М а М а М а М а

1 2 3 4 5 6 1 8 9

1 Адаптивность 131,0 32,5 133,2 18,2 132,8 17,0 117,6 15,9

2 Дезадантивность 77,8 25,3 69,4 20,9 79,2 27,8 77,6 24

3 Приятие других 23,8 5,5 23,9 5,0 23,0 6,1 21 3,7

4 Неприятие других 16,2 4,5 13,9 4,5 17,2 7,6 15,9 5,8

5 Приятие себя 44,2 10,5 45,4 8,8 39,8 10,9 37,3 1 8,5

6 Неприятие себя 14,5 6.9 13,7 5,6 14,0 7,7 14,4 5,7

7. Эмоциональный комфорт 25,0 4,2 26,2 5,4 24,9 5,6 21,1 4,9

Продолжение таблицы №1

1 2 3 4 5 6 7 8 9

8. Эмоциональный дискомфорт 14,7 7,6 13,8 9,7 13,8 7,5 14,2 7,9

9.Доминирование 10,3 4,6 10,8 2,9 9,2 3,9 9,3 2,9

10.Ведомость 16,6 6,6 16,3 5,3 19,2 5,6 18,2 5,2

) 1. Интернальноегь 55,3 8,9 49,9 12,7 54,3 10,2 47,6 7,7

12. Экстериальность 18,7 8,2 15,7 6,9 17,9 10,5 16,9 7,7

13. Лживость + 14,7 5,3 15,0 6,6 13,7 3,4 14,9 6,6

14. Лживость - 12,7 4,2 18,2 5,7 15,2 4,8 14,8 4,0

15. Эскапизм 14,1 4,3 13,4 4,8 11,8 4,6 16,4 5,3

Условные обозначения: М - среднее арифметическое, а - среднее квадратическое отклонение.

Диаграмма №1 Динамика среднегрупповых показателей по шкале СП А (2000-2001 уч. год)

Срсдиегрупповые показатели

1 г 1 * < « 7

♦ 10 II 12 II М 15 12 3 4 5 6 7» 9 10 »1 12 13 14 1»

□ Сентябрь 2000г - исходная психодиагностика ШИюнь 2001 г итоговая психодиагностика

1 - адаптивность

2 - дгаадаттианость

3 приятие других

4 - неприятие других

5 - приятие себя

6 - неприятие себя

7 - эмоциональный комфорт

8 - эмоциональный дискомфорт

9-доминирование Ю-ведомость

11 - интернальноегь

! 2 - экстернал ъиость

13 - лживость н

14 - лживость -

15 - эскапизм

В таблице (Таблица 1) и диаграмме (Диаграмма 1) наглядно отражены позитивные изменения, которые произошли в личности студентов экспериментальной группы. Их адаптивность возросла, а дезадаптивность снизилась. У студентов экспериментальной группы, напротив, возросли показатели дезадаптивности.

Подобные же изменения в личности студентов произошли и в результате экспериментальной деятельности в 2001 - 2002 учебном году (Таблица №2).

Таблица № 2

Среднегрупповые показатели

по шкале СПА (2001-2002 уч. год)

Группа Экспериментальная группа Контрольная группа

Сроки обследования Сентябрь 2001года Июнь 2002 года Сентябрь 2001 года Июнь 2002 года

Шкалы М а М а М а М о

1 2 3 4 5 6 7 7 8

1. Адаптивность 123,4 17,9 125,4 20,6 123,9 14,02 105,1 11,4

2. Дезадаптивность 72,7 27,6 70,5 19,0 74,1 19,4 95,3 18,6

3 Приятие других 21,6 6,0 24,4 2,6 20,2 5,2 17,1 3,4

4.Неприятие других 14,6 7,3 15,1 4,9 15.4 4,4 17,8 8,6

5 Приятие себя 39,5 8,7 43,3 6,2 34,5 7,3 26,1 9,6

6. Неприятие себя 12,8 5,9 12,6 5,8 13,6 6,5 16,8 6,3

7 Эмоциональный комфорт 23,6 5,0 25,1 8,2 19,8 4,0 16,4 6Л

8. Эмоциональный дискомфорт 13,7 7,6 12,9 6,9 18,0 6,5 21,9 5,3

9.Доминирование 9,4 3,4 9,8 2,5 6,8 3,5 5,8 1,2

10 Ведомость 16,4 6,7 15,8 5,0 18,8 5,0 20,7 4,6

11. Интернальность 48,8 8,9 49,7 6,4 43,4 6,3 39,7 8,4

12 Экстернальность 16,3 8,7 15,6 7,0 18,0 7,7 24,7 6,5

13. Лживость + 13,6 3,0 13,2 3,7 10,4 4,5 12,8 3,3

14. Лживость - 11,6 5,7 5,0 4,8 16,0 3,5 15,6 4,1

15 Эскапизм 13,0 4,7 14,0 4,0 15,6 3,4 16,4 3,2

Увеличившиеся показатели по шкалам: приятие других, приятие

себя, эмоциональный комфорт, эмоциональный дискомфорт - отражают рост адаптивности студентов экспериментальной группы. Этот вывод подтверждает диаграмма №2.

Диаграмма №2

Динамика средиегрупповых показателей студентов-первокурсников по шкале СПА (2001/ 2002 уч. год)

Среднегрупповые показатели

□ Сентябрь 2001г - исходная психодиагностика > 0 Июнь 2002г - итоговая психодиагностика |

1 - адаптивность

2 - дез адаптивность

3 - приятие других

4 - неприятие других

5 - приятие себя

6 - неприятие себя

7 - эмоциональный комфорт

8 эмоциональный дискомфорт

9 - доминирование

10 - ведомость

] I - интернальность ] 2 - экстсриальность

13 - лживость +

14 - лживость -

15 - эскапизм

Анализ диаграммы (Диаграмма 2) позволяет сделать вывод о том, что показатели дезадаптивности у студентов экспериментальной группы снизились, а у студентов контрольной группы - увеличились.

В целом адаптивность личности дезадаптированных студентов экспериментальных групп возросла.

Следует обратить внимание, что в экспериментальной группе в 2001 - 2002 учебном году по ряду показателей полученные результаты выше,

чем 2000 - 2001 учебном году. Это отражает разные подходы к формированию экспериментальных групп.

В заключении подводятся краткие итоги работы, формулируются выводы, предлагаются практические рекомендации по развитию адаптивности личности дезадаптированных первокурсников. Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.

Теоретические выводы:

1. Личностную адаптацию правомерно определить как процесс установления личностью оптимальных взаимоотношений со средой. Социально - психологическую дезадаптацию личности целесообразно трактовать как нарушение процесса уравновешивания внутренней среды человека как личности и социума, сопровождающегося изменениями во всех подструктурах и компонентах психологической структуры личности. Адаптивность личности всегда индивидуальна и находит свое выражение в достигнутом результате деятельности, зависит от адаптивных возможностей человека.

2. В качестве причин дезадаптации студентов-первокурсников ССУЗа целесообразно выделить следующие: объективные (негативное воспитательное воздействие микросоциальной среды, трудности во взаимоотношениях с преподавателями, в овладении учебно-профессиональной деятельностью, низкий социальный статус среди сверстников и преподавателей), субъективные (деформации личности, соматические и нервно-психические заболевания).

3. Проявляется дезадаптация личности студентов-первокурсников: внешне (нарушения поведения, неуспеваемость, недисциплинированность, грубость, нарушение взаимоотношений с социальным окружением), внутренне (эмоциональный дискомфорт, дисгармонии в развитии личности).

4. Важнейшим условием повышения результативности профессиональной деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников является осуществление комплексного психопедагогического и коррекционного воздействия на них с целью устранения деформаций в развитии их личности.

5. Необходимым условием успешности профессиональной деятельности субъектов образования по развитию адаптивности студентов-первокурсников является повышение их психолого-педагогической компетентности посредством различных форм повышения квалификации и организации исследовательской работы по психолого-педагогическим проблемам.

Практические рекомендации:

1) Предложенная в диссертации Программа психологической диагностики личности студента ССУЗа может быть рекомендована для диагностики динамики процесса адаптации первокурсника к условиям жизнедеятельности ССУЗа.

2) Разработанная система деятельности субъектов образования, способствующая развитию адаптивности дезадаптированных студентов -первокурсников, может быть рекомендована для работы в системе СПО.

3) Повышению результативности деятельности субъектов образования по развитию адаптивности студентов-первокурсников ССУЗа способствует работа с семьей, что сохраняет контингент студентов, их психологическое здоровье.

4) Для развития адаптивности личности дезадаптированных студентов -первокурсников целесообразно использовать психологические тренинги, увеличить количество часов на организацию и проведение факультативных курсов, раскрывающих особенности профессии («Введение в специальность» и др.), активизировать исследовательскую деятельность студентов.

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Голубева Т.А. Особенности социально-психологической адаптации студентов к условиям жизнедеятельности колледжа. // Основные направления профессионального самоопределения будущего педагога: Материалы межвузовской конференции преподавателей и студентов педагогического факультета по итогам научно-исследовательской работы за 1997 г. Ч.1.- Тверь, 1998,- С. 112-114 (0,2 п.л.);

2. Голубева Т.А. Проблемы адаптации первокурсников.//Подготовка будущего педагога к инновационной деятельности и овладению современными образовательными технологиями.: Материалы межвузовской конференции преподавателей и студентов педагогическою факультета по итогам научно-исследовательской работы за 1998 г.-Тверь, 1999.- С. 61 -62 (0,2 п.л.);

3. Голубева Т.А. Самооценка как фактор социально-психологической адаптации личности.//Формирование умений и навыков исследовательской деятельности будущего педагога: Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов педагогического факультета по

итогам научно-исследовательской работы за 1999 г.- Тверь, 2000.- С. 26-28

4. Голубева Т.А. Особенности адаптации студентов и их учет в деятельности педагогического персонала. // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в ССУЗе в свете Национальной доктрины образования РФ -Тверь, 2000,- С. 26-29 (0,2 пл.);

5. Голубева Т.А. О психологических проблемах подготовки конкурентоспособного специалиста в ССУЗе. // Развивающие технологии дошкольного и начального образования: мониторинг и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции студентов и преподавателей педагогического факультета по итогам научно-исследовательской работы за 2000 г.-Тверь, 2001.- С. 63 - 65 (0,2 пл.);

6. Голубева Т.А., Романов Ю.М. Формирование системы управления качеством подготовки специалистов со средним специальным образованием в соответствии с ИСО. //Практическая педагогика. - 2002.-№1.- С. 15-18(0,4/0,2 пл.);

7. Голубева Т.А. О некоторых проблемах работы психологической службы техникума. // Среднее профессиональное образование.-2002.- №7.- С. 37-38 (0,2 пл.).

(0,2 пл.);

Количество публикаций - 7;

РЫБ Русский фонд

Авторский объем публикаций - 3,5 пл.

25062

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Голубева, Тамара Алексеевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.стр.

ГЛАВА I. Концепции адаптации и дезадаптации личности в отечественной и зарубежной психологии.стр.

1.1. Понятие адаптации и адаптивности личности.стр.

1.2. Дезадаптация личности: понятие, причины и последствия.стр

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование степени соответствия личности первокурсников требованиям • условий их жизнедеятельности в

ССУЗе.стр.

II. 1 .Нормативная модель личности студента - первокурсника

ССУЗа.стр.

II.2.Особенности и трудности деятельности и общения студента -первокурсника.стр.

II.3. Реальная модель личности студента-первокурсника адаптацион-| ного периода.стр.

ГЛАВА III. Условия и пути повышения результативности деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа.стр.

III. 1.Систематизация путей адаптации первокурсников к условиям ССУЗа.стр.

III.2.Результаты реализации Программы по адаптации студентов нового набора к условиям ССУЗа.стр.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа"

Кардинальные изменения в социокультурном развитии государства и общества тесно связаны с достижениями в области общего и специального образования. Совершенствование системы непрерывного профессионального образования и ее важного звена - среднего профессионального образования, направленного на подготовку практикоориентированных специалистов, -одно из важнейших условий успешного реформирования страны.

Увеличивается занятость выпускников ССУЗов в рыночной экономике, меняются их роли и функции, повышаются требования к их профессиональной, в том числе и к психологической компетентности, возрастает их роль в сервисном обслуживании населения, в социальной сфере, повышаются и расширяются возможности их участия в сфере малого предпринимательства, в производстве, в обеспечении его административно -хозяйственной поддержки. Все это требует пристального внимания к процессу формирования личности профессионала в ССУЗе, построению системы карьерного и, прежде всего, психологического сопровождения профессионального развития специалиста.

Обучение в среднем профессиональном учебном заведении имеет большое значение для формирования позитивной профессиональной мотивации и дальнейшего профессионально - личностного развития специалиста. Учитывая большой удельный вес в образовательных программах производственной практики, его можно рассматривать как процесс, начальный этап профессиональной адаптации специалиста.

Вместе с тем, объективные факторы, среди которых - снижение воспитательной роли семьи, ухудшение состояния здоровья молодежи, рост в молодежной среде наркомании, алкоголизма, преступности и др. - могут стать причиной дезадаптации личности молодого человека, что проявляется в негативных эмоциональных и поведенческих реакциях, низкой успеваемости, нежелании учиться выбранной профессии.

- необходимостью совершенствования профессиональной деятельности субъектов образования по подготовке конкурентоспособного специалиста в ССУЗе;

- необходимостью развития и формирования адаптивных возможностей личности студентов в целях сохранения их психосоматического здоровья.

В соответствии с целью и гипотезой решались задачи:

1. На основе обобщения и анализа взглядов ученых-психологов и собственных исследований по проблемам адаптации и дезадаптации личности выявить причины дезадаптации личности студентов-первокурсников и обосновать приоритетные направления профессиональной деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников ССУЗа.

2. Разработать, апробировать и обосновать Программу психологической диагностики личности студентов первокурсников ССУЗа с целью выявления причин их дезадаптации.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

В исследовании участвовало 433 студента - первокурсника ССУЗов города Твери 15-16 летнего возраста, 87 человек - работников ССУЗов (администрация, преподаватели, психологи, кураторы, воспитатели общежитий, врачи).

- о сущности личности, ее структуре и целостности, ее формировании и саморегуляции в процессе взаимодействия с внешними условиями деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Ф. Лазурский, А. Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

Ц - теории подросткового возраста (И.С. Кон, Л.И. Божович, Ж. Пиаже,

X. Ремшмидт, А. Фрейд, 3. Фрейд, С. Холл, Э. Эриксон и др.);

Исследование опирается также на нормативные документы (Программа развития среднего профессионального образования на 2000 - 2005 годы, Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2000 - 2005 годы).

Методы исследования: анализ психологической литературы по теме, наблюдение, беседа, формирующий эксперимент, моделирование, метод ^ тестов, анкетный метод, метод математико-статистической обработки материалов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в выявлении причин дезадаптации личности применительно к первокурсникам ССУЗа;

- в разработке, апробации и обосновании комплексной Программы по адаптации первокурсников к условиям ССУЗа как важнейшего направления системы психологического сопровождения учебно — воспитательного процесса в системе среднего профессионального образования;

- в определении деятельности субъектов образования среднего специального учебного заведения по развитию адаптивности студентов-первокурсников как одного из важнейших видов их профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в разработке нормативной модели студента - первокурсника;

- в уточнении понятий «адаптация», «адаптивность», «дезадаптация».

Практическая значимость исследования определяется тем, что основные научные результаты, выводы и практические рекомендации внедряются в образовательную деятельность Тверского государственного индустриально-экономического колледжа и других ССУЗов Тверской области. Методические рекомендации по работе со студентами первокурсниками адресованы преподавателям, кураторам, воспитателям общежитий. Они используются в системе повышения квалификации преподавателей и сотрудников ССУЗов.

Достоверность результатов исследования обеспечена их опорой на фундаментальные теоретические положения, использованием комплекса методов, качественным анализом результатов, применением математико -статистической обработки результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

3. Личностную адаптацию правомерно определить как процесс установления личностью оптимальных взаимоотношений со средой. Социально - психологическую дезадаптацию личности целесообразно трактовать как нарушение процесса уравновешивания внутренней среды человека как личности и социума, сопровождающегося изменениями во всех подструктурах и компонентах психологической структуры личности. Адаптивность личности всегда индивидуальна и находит свое выражение в достигнутом результате деятельности, зависит от адаптивных возможностей человека.

Апробация результатов исследования: результаты диссертационного исследования обсуждались и нашли положительный отклик на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования Тверского государственного университета; на межвузовских конференциях студентов и преподавателей педагогического факультета ТвГУ по итогам научно-исследовательской работы (1998, 1999, 2000, 2001, 2002 г.г.); на научно-практической конференции ССУЗов России Ассоциации «АСТИК» (Тверь, 2002 г.); на Всероссийских семинарах - совещаниях: «Воспитание -проблема современного образования в России» (Нижний Новгород, 2001 г.), «Состояние и развитие инновационной деятельности в системе среднего профессионального образования» (Москва, 2002 г.), «Вариативные воспитательные системы среднего профессионального образования»

Москва, 2002 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Психология и менеджмент: вчера, сегодня, завтра» (Тверь, 2003 г.); на заседании Совета директоров ССУЗов Тверской области (Тверь, 2002 г.); на научно- практических конференциях Тверского государственного индустриально-экономического колледжа (Тверь, 2001 г.); на заседаниях педагогических и научно-методических советов Тверского государственного индустриально-экономического колледжа.

Основные положения диссертации отражены в семи публикациях [55; 56; 57; 58; 59; 60; 61].

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология труда. Инженерная психология, эргономика."

Результаты исследования позволяют сделать следующие теоретические выводы:

4. Важнейшим условием повышения результативности профессиональной деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности студентов-первокурсников является осуществление комплексного психопедагогического и коррекциоиного воздействия на них с целью устранения деформаций в развитии их личности.

Субъектам образования в аспекте рассматриваемой проблемы предлагаются следующие практические рекомендации:

4) Для развития адаптивности личности дезадаптированных студентов - первокурсников целесообразно использовать психологические тренинги, увеличить количество часов на организацию и проведение факультативных курсов, раскрывающих особенности профессии («Введение в специальность» и др.), активизировать исследовательскую деятельность студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

В диссертационном исследовании профессиональной деятельности субъектов образования по развитию личности студентов - первокурсников ССУЗа подтверждена следующая гипотеза: успешной деятельности субъектов образования по развитию адаптивности личности дезадаптированных первокурсников будет способствовать изучение ими выявленных на основе психодиагностики причин личностной дезадаптации и трудностей деятельности и общения студентов - первокурсников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Голубева, Тамара Алексеевна, Тверь

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М., 1980.-330с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни.- М., «Мысль», 1991. -229 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология активностиличности.//Психологический журнал, 1980.- т.6, №5.- С.3-8. Адаптация к социально экономическим условиям как фактор эффективности общего образования. Методические рекомендации.- Л., 1986.-37с.

4. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы. Автореф. .дис.пед.наук.-М. -42 с.

5. Айзенк Г. Структура личности.- СПб., 1999. 464 с. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства.- М., 1993.-399 с.

6. Александровский Ю.А. Состояния психологической дезадаптации и их компенсация.-, М., 1976. 272 с.

7. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.Я., Бергельсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида. // Вопросы психологии, 1981.- № 4.- С. 91-102.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.380 с.

9. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта личности // Человек и общество. Проблемы интеллектуального развития студенчества.-Л., 1973.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., 1968. 333 с. Андреева Г.М. Проблема адаптации студента // Молодежь иобразование. М., 1972.- С. 194 203.

11. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1988. 430 с.

12. Андреева Д. А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе. // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества.-Л., Изд. ЛГУ, 1973, вып. 13.- С. 62-69.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.-М,"Медицина", 1975.- 447 с.

14. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации рабочего на промышленном предприятии// Молодежь и труд.- М., 1970.- С. 135-148.

15. Асеев В.Г. Теоретические проблемы адаптации //Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности.- Иркутск, 1986.- С.З -17.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М., 1984. 104с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. -М., 1990.-367 с.

18. Баева И.А. Социально психологическая адаптация молодых рабочих в производственном коллективе. Автореф.дисс. .канд.псих.наук.- Л., 1985.-21с.

19. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. Уч.пособие.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 60 с.

20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопросы психологии, 1989.- № 1.- С. 92-100.

21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М., 1994.-221с.

22. Белкин П.Г. Социально психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе. Автореф.дисс. .канд.псих.наук,- М., 1985.-23с.

23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптациячеловека.- Д., «Наука», 1988.- 270 с.

24. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвящённых.-СПб., 1994.-432с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ.- СПб. Специальная литература, 1996. -398с.

26. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990.

27. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М., 2000. 298 с.

28. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. -М., 1982.

29. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности.-Л., 1979.- 135 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.-464 с.

31. БСЭ. Т. 1. М. Изд. «Советская энциклопедия», 1970.

32. Будякина М.Н., Русалинова A.A. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. // Человек и общество. -Л., 1971.- Вып. 8.-С.50-52.

33. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М.,1968 268 с.

34. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -СПб., 2000. 351 с.

35. Вопросы психической адаптации. -Новосибирск, 1974.

36. Воробьева Т.А. Методика определения профпригодности у поступающих в педагогические ВУЗы// Современные проблемы высшей школы.- Л., С. 80-92 .

37. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1960.

38. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика,систематика.// Психология индивидуальных различий: Тексты.- М., 1982.

39. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения// Психологический журнал.-1994.-Т.15, №3.- С.131-135.

40. Гегель Г. Наука логика. Т.1.-М., 1970.- 501 с.

41. Геодакян В.А. Дальнейшее развитие генетико-экологической теории дифференциации полов //Математические методы в биологии.-Киев,1983.- С.46-61.

42. Георгиева И.А. Социально психологические факторы адаптации личности в коллективе. Автореф.дисс. . канд.псих.наук.- Л., 1986.-18с.

43. Гиоева Е.П. Особенности учебной самооценки студентов первого курса //Психологические условия формирования личности будущего учителя.-М., 1988.- С.177-180.

44. Глоточкин А. Д. Каширин В. П. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе. //Психологический журнал. 1982.-Т.4.- С. 67-77.

45. Глоточкин А. Д. О личностной, социально-психологической адаптации человека. // Актуальные психолого педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и ВУЗе. - Тверь., 1994,- С. 102-105.

46. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа,2001.-120 с.

47. Глоточкин А.Д. О психологической помощи учащимся как важнейшей функции учителя. // Психо-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармонии в развитии личности детей и подростков.- Воронеж, 1993. 18 с.

48. Глоточкин А.Д. Психологическая компетентность учителя. // Высшее педагогическое образование, проблемы и перспективы. Л., 1991.

49. Гоголева A.B. Динамика формирования студенческого коллектива// Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к. учебномупроцессу в вузе.- Кишинев, 1990.

50. Годдфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. Т. 1М., 1992. 492 с.

51. Годдфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. Т. 2. -М., 1992.- 372 с.

52. Голубева Т.А. О некоторых проблемах работы психологической службы техникума. // Среднее профессиональное образование.-2002.-№7.-С. 37-38.

53. Голубева Т.А. Особенности адаптации студентов и их учет в деятельности педагогического персонала. // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в ССУЗе в свете Национальной доктрины образования Р.Ф.-Тверь, 2000.- С. 26-29.

54. Голубева Т.А., Романов Ю.М. Формирование системы управления качеством подготовки специалистов со средним специальным образованием в соответствии с ИСО. //Практическая педагогика. -2002.-№1.- С. 15-18.

55. Горлов О.В. Профессионально психологические качества руководителя в ожиданиях (экспектациях) трудового коллектива.-Тверь, 1998.- 100 с.

56. Горошидзе Г.А. Установка и адаптация личности в творческом труде. Автореф.дисс. . канд.псих.наук.-Тбилиси, 1982.- 16 с.

57. Гришанов Л.К., Цуркан В. Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов// Психологические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990.

58. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению. // Психические состояния. Л., 1981. - С. 91 - 95.

59. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПБ, 2000 - 464 с.

60. Диагностика школьной дезадаптации. Под.ред. С.А. Беличевой и др,-М., 1995.-126 с.

61. Дичев Т. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека.- М., «Витязь»Д997,- 328 с.

62. Дичев Т. Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека.- М., "Медицина" ,1976. -184с.

63. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте.//

64. Вопросы психологии.- 1972.- №2.- С.25 38.

65. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. -М.: ИНФРА-М, 1997.-251 с.

66. Дубинская В.В., Баскакова З.Л. Мой мир. -М., 1997. 58 с.

67. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.-М., 1991.- 231 с.

68. Дубровина И.В., Портных В.Я. Техникумам психологическую службу.// Специалист. - 1994. - №5-6. - с. 13-14.

69. Душков Б. А. География и психология. Подход к проблемам. М., «Мысль», 1987.-288с.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск, Изд. БГУ им. В.И.Ленина, 1986.176 с.

71. Егоров Л.Г. Социальная адаптация молодёжи. // Сб. научных статей.-М., ВПА, № 1,1974.

72. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М., Изд. «Юридическая литература", 1997.-448 с.

73. Ерофеев А. К. Методические принципы психологической диагностики групп. //Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. Сборник научных трудов. М,1988.-С.4-15.

74. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации. Автореф.дисс.канд.псих.наук. -М.,1987.-16 с.

75. Жизневский В.П. Социально-психологическая готовность к общению в педагогическом коллективе // Психология. Республиканский межведомственный сборник. Вып. 11. -Минск, 1990. С. 8-13.

76. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д., Сосновский Б.А. Базоваяпсихологическая модель учителя. // Педагогическое образование. Высшая школа.- М., 1991.-С.11 17.

77. Захарова Л. Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоиндентификации у студентов педвуза //Вопросы психологии.- 1991.- №2.- С. 60-66.

78. Захарова Л.Н., Сергиюк П.И., Кузьминова М.П. Тревога, эмоциональная напряженность и стресс в профессиональной деятельности учителя.// Психология человека в условиях социальной нестабильности.- М., 1994,- С. 178 202 .

79. Зотова И. И. .Кряжева И. К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. /Методология и методы социальной психологии.- М., "Наука ",1977.

80. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально -психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М., 1979.- С.232-291.

81. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- Санкт Петербург, 2000. - 512 с.

82. История среднего профессионального образования России.-М., 2000.704 с.

83. Ихсанов Р.Ф. Социальные ожидания как фактор дезадаптации педагогов общеобразовательных школ. Автореф.дисс. . канд. псих, наук.- Самара, 1999.-16 с.

84. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии.- 1984.- №4.- С. 89-95.

85. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации.- Новосибирск, 1980.-182с.

86. Карварсарский Б.Д. Психотерапия.- М., «Медицина», 1985. 304 с.

87. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. - 224 с.

88. Климов Е.А. Психология профессионала.- Москва Воронеж, 1996.400 с.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов -на-Дону, 1996.- 509 с.

90. Климов Е.А. Психолого педагогические проблемы профессиональной консультации. -М., Знание, 1983. - 36 с.

91. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально психологического тренинга. -Ярославль, 1992. - 68 с.

92. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психического инфантилизма у детей и подростков. // Актуальные проблемы психоневрологического возраста. -М., 1973.

93. Ковалев В.В. Психогенные патологические формирования личности у детей и подростков. М., 1976.- 22 с.

94. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психологических заболеваний у детей и подростков. -М., 1985. 287 с.

95. Ковтун Л.В. Социальная адаптация личности в условиях межкультурного общения. Автореф. канд.культур, наук.- М., 1999. 9 с.

96. Колесов Д.Ф. , Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.- М., «Просвещение», 1986. 80 с.

97. Коллектив, личность, общение. Словарь социально психологических понятий./Под ред.Е.С.Кузьмина,В.Е.Семенова.-Л.,Лениздат. 1987.-143 с.

98. Коломинский Я.Л. Актуальные проблемы формирования у будущих учителей психологической готовности к педагогической деятельности. // Психология. Республиканский межведомственный сборник. Выл. 11.-Минск, 1990 .-С. 88-92.

99. Кон И.С. «В поисках себя». Личность и ее самосознание.- М., Политиздат, 1984. 335 с.

100. Кон И.С. НТР И проблемы социализации молодежи.- М, 1977 64 с.

101. Кон И.С. Открытие «Я». -М., 1978. 367 с.1.

102. Кон И.С. Психология ранней юности. -М., Просвещение, 1989.~255с.

103. Кон И.С. Психология старшеклассника.- М., «Просвещение»., 1980. -192 с.

104. Кончанин Т.К. К вопросу о социальной адаптации молодежи. //Коммунистическое воспитание студенчества.Ч.2.-Тарту,1972.-78с.

105. Костюк Г.С. Развитие и воспитание.// Общие основы педагогики.-М., 1967,-С. 137- 197.

106. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя.- М., 1999. 120 с.

107. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителей. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.- Л., 1967.- 183 с.

108. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах. // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах.- Л., 1970.- С. 47 60.

109. Кухарева Т. А. Адаптация молодых специалистов инженеров. Автореф. канд.псих.наук. -Л., 1980. - 19 с.

110. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. -М., 1997.- 446 с.

111. Ламков Р.П. Бюджет времени студента педвуза. // Сборник статей по современным проблемам педагогического образования.- М., 1991.- С. 91-96.

112. Ларионова Л.И. Взаимосвязь психологической адаптации учащихся в условиях ПТУ и на производстве. Автореф.дисс. канд.псих.наук.-М., 1986.- 16 с.

113. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях.- М.,1989 304 с.

114. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. -М., 1964- 344 с.

115. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии. // Вопросы психологии. 1972.-№6.-С. 168-173.

116. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. В.М.

117. Лещинской.- Киев, 1989.-374 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., Политиздат.1975.-304 с.

119. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1.- М., 1983.

120. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение.- М., 1979. 47 с.

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики -М., 1978. 575 с.

122. Лесохина Л.Н., Шадрина Т.В. Молодежь и учеба.- М., 1988 62 с.

123. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. -М., 1982.-328 с.

124. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков.- Л., «Медицина», 1983. 256 с.

125. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений.//Психологический журнал, 1981.- Т.2.- №1,- С.3-17.

126. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М., «Наука», 1984.-343 с.

127. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.- М.,1976.-С. 64-93.

128. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск, 1992. 318 с.

129. Маркарян Э.С. Человеческое общество как особый тип организации./ Вопросы философии.- №10.- 1971.- С. 64-75.

130. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М., 1983.-64 с.

131. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.,1993.- 190 с.

132. Матвеев В.Ф., Лебедев A.B. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам Аодей. //

133. Вопросы психологии.- 1984.- №3.- С. 73-78.

134. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца.-Москва, «Медицина», 1978.

135. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности.// Ученые записки Пермского педагогического института. Т.77.- Пермь, 1970.

136. Милославова И. А. Адаптация как социально-психологическое явление.//Социальная психология и философия. Сборник научных трудов. Вып.2. /Под. Ред. Б.Г. Парыгина.- Л., 1973,- С.111 120.

137. Милославова И.А. Адаптивная ситуация и адаптивная потребность в сфере «Личность социальная среда»// Проблемы формирования социогенных потребностей.- Тбилиси, 1974.

138. Милославова И. А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф.дисс. .канд.псих.наук., -Л., 1974. 17 с.

139. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.-М., 1994- 16 с.

140. Молодцова Т.Д. Психолого педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков.- Ростов - на -Дону, 1997.-294с.

141. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педвуза. Автореф.дисс.докт.пед.наук.- Киев, 1983. 22 с.

142. Мудрик A.B. Социализация и смутное время.- М., 1991.

143. Мудрик A.B. Социализация как социально педагогическое понятие.// Научные труды МПГУ.- М., 1996,- С. 16 - 25.

144. Мурзенко В.А. Диагностика и структура эмоционально поведенческих нарушений у так называемых «трудных детей» в условиях массовой школы. // Эмоциональный стресс и пограничные нервно - психические расстройства.-Л., 1977.

145. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояниепсихологии отношений. // Психологическая наука в СССР. Т.2.- M., I960.- С. 110-125.

146. Назарова Е.А. Социальная адаптация вынужденных переселенцев и беженцев в РФ (Социологический анализ). Автореф.дисс. канд.соц.наук. -M., 1998. 23 с.

147. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности.- Ереван, 1988.-262 с.

148. Насырова Г.И. Профессиональная адаптация будущих учителей.//Формирование социально активной личности учителя.-М.,1985.- С.58- 63.

149. Немов P.C. Психология. Кн. 1.- М.,2001 .-688с.

150. Немов P.C. Психология. Кн.2.- М.,2001.- 606 с.

151. Неплох Я.М. Человек, познай себя. Записки психиатра.-СПб, 1991. -206 с.

152. Никиреев Е.М., Гаврилова JI.B. Некоторые вопросы изучения потребности в самоутверждении студента педвуза.//Психоло-гические условия формирования личности будущего учителя. -МД988.- С.44-56 .

153. Овдей C.B. Проблемы социально психологической, профессиональной адаптации молодых учителей. Дисс. канд.псих.наук.-J1. 1978.

154. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 1996.-351с.

155. Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования.- М., 2000. 448 с.

156. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей.- М., Онега, 1994.-272 с.

157. Оруджев З.А. Психологический анализ динамики профессионального становления студентов педвуза. Автореф. дисс.канд.псих.наук., -М.

158. Павлов И.П. ПСС.- Т.З.- Кн.2,- М. -Л., 1951.-240 с.

159. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения.-М., 1993.-30 с.

160. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально оценочная система. -М., Из-во Московского университета, 1991. - 110 с.

161. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука.- М., 1967.

162. Педаяс М.И. Методика исследования профессиональной адаптации молодых учителей. // Современная педагогика и школа. Вып.8.- Тарту, 1976.-С. 63-114.

163. Петров Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки. Автореф.дисс.канд.псих.наук.- М., 1986.- 16 с.

164. Петровский А.В, Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т.1. Изд. "Феникс".- Ростов-на-Дону, 1996. -416 с.

165. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М., 1969.-680 с.

166. Платонов К. К. Структура и развитие личности. -М., 1986.- 255 с.

167. Платонов К.К. Личность как субъект социальной психологии. // Методические проблемы социальной психологии.- М.,1975.- С.72 89.

168. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.Ред.-сост. Д.Я.

169. Райгородский М, 2000.-672 с.

170. Практическая психология для преподавателей.- М., 1997. 328 с.

171. Практическая психология образования ./Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1997.-528 с.

172. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.- М., 2000.

173. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001 2005 годы. - М., 200125 с.

174. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 2005 г.// Среднее профессиональное образование, 2000.- № 4.-С. 6-30.

175. Просецкий П.А. Введение в учительскую специальность. -М., 1983. -100 с.

176. Просецкий П.А. Социально психологические проблемы учебно -воспитательного коллектива. // Социально - психологические проблемы учебно - воспитательного процесса.- Воронеж, 1970.- С.5-128.

177. Профессиональная деятельность молодого учителя.- М.,1982.-145 с.

178. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л., 1976. - 248 с.

179. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца и др. -М., 1983.- 448 с.

180. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Изд. 2-е. -М. Педагогика Пресс, 1996. -440 с.

181. Психология современного подростка. Под ред. Фельдштейн Д.И.- М, Педагогика, 1987.

182. Райе Р. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб., 2000,- 620 с.

183. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе. Дисс. . канд. филос наук.- Барнаул, 1973.- 22 с.

184. Раттер М. Помощь трудным детям. / Пер. с англ. О.В. Баженовой. М., 1987.- 420 с.

185. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст.- М., 1994.

186. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека./Пер. с англ. М.М. Исениной.- М., 1994.- 480 с.

187. Роджерс К. Клиентцентрированная терапия.-М.- Киев, 1996. -317 с.

188. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов.- Л., 1987. 16 с.

189. Рубин Б.Г, Колесников Ю.С. Студент глазами социолога.- Ростов-на-Дону, 1968. 278с.

190. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М., 1957. 328 с.

191. Рубинштейн С.Л. Проблемы учителя. М.- Л., 1927.

192. Савонько Е.И. Личностная адаптация студентов к условиям обучения в ВУЗе и ее роль в академической успешности. // Сборник научных трудов МГПИЯ им. М. Тореза. №133. М., 1979.- С. 176-197.

193. Савонько Е.И.Самооценка и мотивация как факторы социально -психологической адаптации студентов к условиям обучения в ВУЗе.// Сборник научных трудов МГПИЯ им. М. Тореза,- №162,- М., 1980.-С.164- 175.

194. Самойлова В.А. Адаптация молодых специалистов к условиям обучения в ВУЗе.// Сборник научных трудов МГПИЯ им. М. Тореза.№162.-М., 1980.-С. 164-175.

195. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой.- Тбилиси, 1989.- 204 с.

196. Сартран Т.Н. Психотренинг по общению для учителей и старшеклассников.- М., 1993. 32 с.

197. Сафин B.C. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения./Вопросы психологии,1975.- №6.- С.62-72.

198. Свиридов Н.Я. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Автореф.дисс. .канд.фил.наук.-Л., 1974.-23 с.

199. Семичев С.Б. Предболезненные психические расстройства. -Л., ^ «Медицина», 1987. 184 с.

200. Семушина Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001.- 272 с.

201. Сенокосов Ж.Г. Социально психологическая адаптация молодых специалистов. // Психологические и социальные особенности адаптации студентов.- Ереван. 1973.- С. 109 - 111.

202. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб, 2000.-350с.

203. Сидоренков A.B. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы. // Вопросы психологии.- 1998.- №4.- С. 21-29.

204. Синявский В.В. К вопросу о профессиональной адаптации молодыхспециалистов.// Психологические и социальные особенности адаптации студентов. Ереван, 1973.- С. 109 - 111.

205. Синявский В.В. Психолого педагогические вопросы профессиональной адаптации выпускников профтехучилищ. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. - М., 1975. - 23 с.

206. Сиомичев А.З. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе. Дисс. .канд. псих, наук.- Л., 1985.

207. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельскихучителей. Автореф.дисс. . канд.псих.наук. -Новосибирск, 1975. 20 с.

208. Сластенин В.А. Формирование личности учащихся современной школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976 - 159 с.

209. Снегирева Т. А. Понятие «приспособленности» и проверка на валидность шкалы приспособленности. //Социально психологические проблемы личности и учебно - воспитательный коллектив.- М., 1975.-С.38-50.

210. Снегирева Т.А. Процесс социально психологической адаптации в условиях специфики учебной деятельности. Автореф. дисс. .канд.псих.наук.- М., 1978.-23 с.

211. Снегирева Т. А. Соотношение субъективных и объективных компонентов социально- психологической адаптированности и дифференциации психофизиологии. М., 1976. - 144 с.

212. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции.// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Сборник научных трудов. М., 1987.- С. 89 - 96.

213. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3.- М., 1990. -48 с.

214. Социальная педагогика./Под ред. В.Д. Семенова, Б.Н. Алмазова. -Свердловск, 1989.-149 с.

215. Социальная психология личности. Отв. ред. М.Л. Бобнева, Е.В. Шорохова.- М., «Наука», 1979. 344с.

216. Социальная психология. /Сост.: Р.И. Мокшанцев, A.B. Мокшанцева. -М,- Новосибирск, 2001.-408 с.

217. Социальная психология. Под.ред. А.В.Петровского. М., 1987.-224 с.

218. Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. -М., 1983. 287 с.

219. Спичак С. Ф. Проблемы адаптации молодого учителя к работе в школе

220. Психологические условия формирования личности будущего учителя. -М., 1988.- С.34-43.

221. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2000 г. Краткий статистический сборник.- М., 2001. - 63 с.

222. Столин В.В. Самосознание личности. -М., 1983. 284 с.

223. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов на Дону, Изд. «Феникс». 1997.-736 с.

224. Тарабина Н.В. Анализ коллективных эталонов личностного реагирования во фрустрированных ситуациях. // Психологические исследования познавательных процессов личности. -М., 1983.

225. Таранов Е.В. Социально психологические проблемы адаптации молодого рабочего. Автореф.дисс. .канд.псих.наук. - М., 1976-25с.

226. Трофимова В.Б. К проблеме адаптации студента в педагогическом вузе. //Психологические вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата, 1990.

227. Уэллс Г. Крах психоанализа. -М.,"Прогресс",1968. 288 с.

228. Философская энциклопедия.-Т.5. М., 1970.

229. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975. - 277 с.

230. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова.- М., Политиздат., 1991-560с.

231. Философский словарь. Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М., «Советская энциклопедия», 1983. - 840 с.

232. Философский энциклопедический словарь. Ред-сост. Губский Е.Ф. и др.-М., 1997.-576с.

233. Форманюк Т.В. «Синдром эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя. // Вопросы психологии.-1994.- №6,-С. 57-64.

234. Формирование личности в переходный период от подросткового кюношескому возрасту. Под.ред. Дубровиной И.В.- М., Педагогика,1987.- 184 с.

235. Франкл В. Человек в поисках смысла. М,«Прогресс», 1990.-360 с.

236. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы.-М., 1993. 140 с.

237. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1989. - 455 с.

238. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. -256 с.

239. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.-М., 1998.-670 с.

240. Ханин Ю.Л, Психология общения в совместной деятельности. Дис. док. псих, наук.- Л., 1976.

241. Харрисон Д. И др. Стратегия выживания, адаптации, преуспевания. //Социс.- 2001.- №6.- С. 44 53.

242. Харрисон Дж., Уайнер Дж., Тэннер Дж., Баррикот Н. Рейнолдс В. Биология человека.- M., 1 979. -616с.

243. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М., 1986,- 406 с.

244. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.2. М., 1986.- 391 с.

245. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. Пер. с англ. В.В. Старовойтова.- М., «Прогресс», 1993.- 480 с.

246. Хьлл Л., Зиглер Д. Теории личности. -СПб, 1997. 608 с.

247. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М., 1988. -272 с.

248. Шадриков В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981.- 71 с.

249. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М., 1982.- 185 с.

250. Шадриков В.Д. Психологические проблемы расстановки кадров.- М., 1974.- 48 с.

251. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегии адаптации.//

252. Психологический журнал. 1996.- Т. 17.- №1.- С. 19 -34.

253. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза.- М., 1986. 100 с.

254. Шафажинская Н.Е. Психологический анализ саморегуляции личности в процессе социальной адаптации студентов педвуза. Автореф. канд.псих.наук. М., 1982. - 18 с.

255. Шафажинская Н.Е. Самооценка как фактор саморегуляции и социально психологической адаптации студентов педагогического ВУЗа. // Психологические проблемы формирования социально - активной личности учителя. - М., 1982, с. 31 - 37.

256. Шибутани Т., Социальная психология.М.пПрогресс",1969. 536с.

257. Шикун А.Д., Лейбович Х.И. Эмоции, чувства, стрессы и формирование психологической устойчивости.- Тверь, 1991. 47 с.

258. Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе. // Вопросы психологии.- 1998.-№4.- С. 54-61.

259. Шубкин В.Н. Некоторые вопросы адаптации молодежи к труду.// Социальные исследования. М, 1965.

260. Щербаков А.И. Психолого педагогическая подготовка учителя -воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. // Проблемы совершенствования системы психолого - педагогической подготовки учителя. - Л., 1980.- С. 3 - 46.

261. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993. - 331 с.

262. Юферева Т.И. Поведение аффективных детей в конфликтной ситуации. // Вопросы психологии.- 1975.-Ж2.- С. 113-123.

263. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979.- 248 с.

264. Яценко Т.С. Социально психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - Киев, 1987. - 112 с.

265. Erikson E.H. Identity. Youth and crisis.-N.Y., 1968.

266. Leonhard K. Akzentuirte Persönlichkeit. Berlin, 1968.по адаптации студентов нового набора к условиям ССУЗа

267. Цель: Способствовать процессу адаптации студентов нового набора посредством развития адаптивных возможностей будущего специалиста в условиях непрерывного профессионального образования. Задачи:

268. Изучение личности студента (выявление личностных особенностей, интересов и потребностей студентов, материального положения, условий быта, особенностей семейного воспитания).

269. Обеспечение условий для успешной деятельности студентов.

270. Формирование первичной самооценки правильности профессионального выбора.

271. Блок I Работа со студентами

272. Диагностика индивидуальных особенностей первокурсников.

273. Ответственные: лаборатория психологического сопровождения, лаборатория воспитания и развития.

274. Анализ трудностей с которыми встречаются студенты и их причин.

275. Ответственные: лаборатория психологического сопровождения, лаборатория воспитания и развития.

276. Мероприятия направленные на ознакомление с особенностями будущей специальности. Серия бесед на тему: "Моя профессия"(качества, необходимые современному специалисту, профессиограмма, самовоспитание ПВК).

277. Ответственные: психолог, зав. отделением, зав. библиотекой.

278. Серия бесед: "Мой колледж" (место колледжа в системе непрерывного профессионального образования; история и традиции колледжа (создание музея); перспективы развития колледжа; педагогический коллектив.

279. Ответственные: воспитатели общежитий, кураторы.

280. Классные часы об особенностях студенческого коллектива колледжа (Устав колледжа; права и обязанности студентов; основа развития коллектива -сознательная дисциплина; органы самоуправления коллектива колледжа, учебных групп; студенческое самоуправление).

281. Ответственные: замдиректора по ВР, студсовет.

282. Классные часы "Моя группа" (личностные и деловые взаимоотношения в группе; конфликты и их предупреждение; характер и особенности внеурочных интересов студентов).

283. Ответственные: психолог, кураторы.

284. Классные часы, беседы, занятия психолога, часы развития личности по теме: "Учеба" (учебный план, расписание, режим работы колледжа, кабинетов; работа библиотеки; особенности учебной деятельности в колледже; способы эффективного приобретения знаний.

285. Ответственные: психолог, зав. отделениями, кураторы. 8. Организация быта: (благоустройство комнат в общежитии; нормы и правила проживания в общежитии; органы управления общежитием, их функции; режим питания в общежитии).

286. Ответственные: воспитатели, зав. общежитиями, коменданты общежитий.

287. Организация досуга, вечеров, конкурсов и т.д.

288. Блок II Работа с родителями

289. Диагностика родительско детских отношений

290. Ознакомление родителей с результатами диагностики студентов.

291. Ежемесячное информирование родителей об особенностях учебной деятельности и поведения детей.

292. Психолого педагогический лекторий для родителей.5. Родительские собрания.

293. Ответственные: зав. отделениями, лаборатория воспитания.1. Блок III

294. Работа с классными руководителями, кураторами, социальными педагогами, воспитателями общежитий

295. Психолого медико - педагогический консилиум.2. Психологический лекторий.3. Методическая учеба.

296. Ответственные: зам. директора по воспитательной работе, зав. отделениями, методический кабинет, лаборатория воспитания.

297. Повышение квалификации преподавателей по психолого педагогическим проблемам.

298. Ответственные: зам. директора по НМР

299. Блок1У Работа с преподавателями

300. Обсуждение результатов диагностики студентов нового набора.

301. Педагогический совет "Адаптация студентов нового набора к условиям техникума".

302. Психолого педагогический лекторий.

303. Ответственные: зам. директора по воспитательной работе, зав. отделениями, методический кабинет, лаборатория воспитания.

304. Повышение квалификации преподавателей по психолого педагогическим проблемам.

305. Ответственные: зам. директора по НМР.1. ПЛАНвоспитательной работы в группах нового набора

306. Мероприятия Срок Ответствен.1 2 3 4

307. Работа с личными делами студентов (получение первичных сведений о группе) Август Кураторы

308. День знаний (линейка, знакомство с группами) 1 сентября администр. зав. отделен., кураторы

309. Оформление и выдача студенческих билетов и зачетных книжек 1 неделя сентября учебная часть

310. Организация проведения в группах инструктажа по технике безопасности Сентябрь кураторы, инженер по ТБ

311. Проведение анкетирования (уточнение данных, выявление интересов и потребностей) Сентябрь кураторы

312. Вовлечение студентов в кружки и секции колледжа 1 семестр рук. кружков и секций, кураторы

313. Проведение психологической диагностики Сентябрь лаб.психологиче ского сопровождения

314. Классные часы: «Учеба», «Библиотека колледжа», «Моя профессия» Сентябрь -декабрь зав. отделениями, зав. библиотекой, психолог

315. Организация и проведение часов развития личности: «Мой колледж»: история и традиции колледжа; - педагогический коллектив; колледж в системе профессионального непрерывного образования Сентябрь кураторы, зав. отделениями1 2 3 4

316. Индивидуальная работа с родителями: выявление особенностей семейного воспитания; - разрешение проблем по адаптации студентов к учебно - воспитательному процессу колледжа ежемесячно кураторы, зав. отделениями, психолог

317. Оформление классной документации: (журнал куратора, характеристики, сводные ведомости) ежемесячно куратор, актив групп, староста

318. Посещение занятий в группах нового набора По графику метод, кабинета кураторы, зав. отделениями

319. Организация участия студентов групп в выборах членов Студенческого совета колледжа октябрь студенческий совет, администрация1 2 3 4

320. Организация материальной помощи студентам групп Ноябрь -июнь кураторы

321. Организация участия студентов групп в I туре КВН (Международный день студента) 17 ноября 2000 г. досуговый центр

322. Организация и проведение часов развития личности: «Моя группа» -личностные и деловые отношения в группе; конфликтные ситуации; организация досуга; характер и особенности внеурочных интересов студентов. Ноябрь кураторы, актив групп, кураторы

323. Организация дежурства по колледжу По отдел, графику кураторы, актив групп

324. Организация беседы студентов с врачом -терапевтом «Профилактика простудных заболеваний» Ноябрь кураторы

325. Организация экскурсий по г. Твери Декабрь педагоги -организаторы25 «50-летие освобождения г. Калинина от немецко фашистских захватчиков». Организация участия в мероприятиях колледжа. 16 декабря досуговый центр

326. Проведение классного собрания «Предварительные итоги обучения в I семестре. Подготовка к экзаменационной сессии». Декабрь зав. отделением, кураторы

327. Проведение новогодних вечеров. Декабрь кураторы, активы групп

328. Экзаменационная сессия По учебному плану зав. отделениями, кураторы

329. Организация беседы студентов с врачом -наркологом. Январь педагоги организаторы

330. Подготовка студентов групп к участию в отборочном туре фестиваля «Студенческая весна» Февраль кураторы, досуговый центр

331. День Святого Валентина. Организация участия студентов группы в мероприятиях колледжа. 14 февраля досуговый центр

332. День Защитника Отечества. Организация участия студентов группы в мероприятиях колледжа. 23 февраля досуговый центр

333. Посещение краеведческого музея (1 курс) Март педагоги организаторы

334. Международный Женский день. Организация участия студентов группы в мероприятиях колледжа. 1 неделя марта досуговый центр

335. Организация участия студентов групп в финальном туре фестиваля «Студенческая весна». Март досуговый центр

336. День смеха. Организация участия студентов группы в мероприятиях колледжа. 1 апреля досуговый центр

337. Классное собрание «Итоги промежуточной сессии» 1-2 нед. апреля кураторы, актив групп

338. Лекторий для родителей: «Итоги промежуточной сессии. Психологический практикум» 1-2 нед. апреля психологи, зав.отделениями

339. Организация экскурсии в г. Москву Апрель педагоги -организаторы

340. Посещение Драматического театра Апрель педагоги -организаторы

341. День Победы. Организация участия студентов группы в мероприятиях колледжа. 1 -2 нед. мая досуговый центр

342. Проведение собрания в группе «Предварительные итоги за семестр. Подготовка к экзаменационной сессии». Июнь зав. отделением, кураторы, активы групп

343. Лекторий для родителей: «Итоги II семестра. Современная семья. Психологический практикум». Июнь психологи, зав.отделениями

344. Экзаменационная сессия По учебному плану зав. отделением, кураторы, активы групп.

345. Министерство образования Российской Федерации

346. Тверской государственный индустриально-экономический колледжимени А.Н. Коняева

347. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ АДАПТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СИСТЕМЫ ТРЕНИНГОВ1. Тверь 2002

348. Программа включает 40 занятий (по 45 минут каждое), которые объединяются в несколько блоков: «Тренинг формирования коммуникативных умений и навыков», «Снятие эмоционального дискомфорта»; «Коррекция зависимости от окружающих» и др.

349. В ходе занятий сочетаются разнообразные методы, традиционно используемые в групповой работе: игры, дискуссии, задания, способствующие овладению приемами межличностного общения, самопознанию, формированию адекватной самооценки.

350. Организационное обеспечение

351. Тренинг проводится 1 раз в неделю. Длительность занятий 1-2 часа. Количество участников 15 - 30 человек.

352. Помещение любая классная комната площадью не менее 40 квадратных метров.

353. Материальное обеспечение компьютеры (для проведения психодиагностических исследований), стандартизированныепсиходиагностические тесты моделирования, бумага, карандаши, фломастеры, классная доска, мел.1. А.Д. Глоточкин

354. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ (по К.К. Платонову)

355. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

356. Блок I. Тренинг формирования коммуникативных умений и навыков

357. Блок II. Снятие эмоционального дискомфорта

358. Блок III. Взаимовосприятие и понимание

359. Блок У. Развитие уверенности в себе

360. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА психолого-педагогического изучения личности студента1. Общие сведения1. Ф.И.О.1. Дата рождения1. Место рождения1. Адрес, место жительства1. Место прежней учебы2. Данные о семье

361. Ф.И.О., год рождения, образование, место работы отца

362. Ф.И.О., год рождения, образование, место работы матери1. Домашний адрес родителей

363. Жилищно-бытовые условия семьи

364. Особенности семейного воспитания, взаимоотношения в семье, психологическая установка родителей по отношению к детям и детей к родителям

365. Влияние сверстников по месту жительства

366. Информация о развитии личности

367. Проблемы в обучении и воспитании5. Состояние здоровья

368. Оценка гармоничности физического развития в соответствии с возрастными нормами1. Перенесенные заболевания1. Хронические заболевания

369. Индивидуально-психологические особенности личности (специальность 0601)

370. Агрессивность, грубость, (драчливость)1. Локус контроля

371. Преобладающий тип темперамента (подчеркнуть)

372. Холерик (неуравновешенный, с быстрой скоростью реакции); Сангвиник (уравновешенный, с быстрой скоростью реакции); Флегматик (с медленной скоростью реакции);

373. Меланхолик (неуравновешенный, с медленной скоростью реакции). Выводы

374. Проявление способностей к профессиональной деятельности1. Годы обучения 1.й 2-й 3-й 4-й1. Человек природа 1. Человек техника 1. Человек человек 1. Человек знак 1. Человек художеств, образ 1. Выводы

375. Признаки педагогической запущенности1. Признак Годы обучения 1.й 2-й 3-й 4-й1 2 3 4 5

376. Уклонение от учебы вследствие неуспеваемости по большинству предметов- отставания в интеллектуальном развитии - ориентации на другие виды деятельности - отсутствия познавательных интересов

377. Общественно-трудовая активность отказ от общественных поручений- пренебрежительное отношение к делам группы - демонстративный отказ от участия в трудовых делах - пренебрежение к общественной собственности

378. Девиантность поведения: употребление спиртных напитков- употребление токсичных веществ - тяга к азартным играм - курение - нездоровые сексуальные проявления

379. Отклонение в поведении Годы обучения1.й 2-й 3-й 4-й

380. Негативизм в оценке явлений действительности Прогулы- Недисциплинированность на занятиях 4. Делинквентность. - Вымогательство Воровство - Нарушение общественного порядка - Развязанность в отношениях к старшим.

381. Отношение к воспитательным мероприятиям1. Годы обучения 1.й 2-й 3-й 4-й1. Равнодушное 1. Скептическое 1. Негативное 1. Ожесточенное

382. Состоит ли на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, где, когда поставлен, снят с учета.

383. Выводы относительно причин отклонений и возможные пути их устранения

384. Особенности учебно-профессиональной деятельности1. Мотивы выбора профессии:- Социальная значимость профессии- Интерес к содержанию труда- Материальная заинтересованность- Привлекательность самого учебного заведения и в чем она выражается

385. Принуждение со стороны родителей

386. Повышенная требовательность в техникуме Другие мотивы1. Выводы1. Профессиональные интересы

387. Читает научно-популярную литературу1. Смотрит научно-популярные1. Годы обучения1.й2.й3.й4.Йпередачи

388. Посещаемость и успеваемость по предметам

389. Занимается в кружке (каком)

390. Участвует в технических выставках, конференциях

391. Посвящает досуг техническому творчеству1. Занимается в НТЦ

392. Обучаемость, уровень сформированности (учебных навыков)1. Годы обучения 1.й 2-й 3-й 4-й

393. Отношение к учебе: активно-положительноенейтрально-равнодушное отрицательное

394. Умение воспроизвести по образцу способ действия, прием работы

395. Тип неуспеваемости: низкая обучаемость в сочетании с положительным отношениемнормальная обучаемость в сочетании с отрицательным отношением

396. Положение студента в группе1. Статус Годы обучения 1.й 2-й 3-й 4-й1. Лидер 1. Предпочитаемый 1. Игнорируемый 1. Изолированный 1. Отвергаемый 1. Выводы:

397. Дополнительные сведения о студенте

398. Выводы о личности студента и применении воспитательных мер

399. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

400. Тверской государственный индустриально-экономический колледжимени А.Н. Коняева

401. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ ССУЗА В ЦЕЛЯХ РАЗВИТИЯ ИХ АДАПТИВНОСТИ1. Тверь 2001

402. Данная программа психологической диагностики студентов-первокурсников апробирована в ходе экспериментальной деятельности в сузах г.Твери.

403. В основу диагностики положена концепция социально психологической адаптации личности А.Д. Глоточкина концепция структуры личности К.К. Платонова, дополненная А.Д. Глоточкиным.

404. Для осуществления поставленных задач нами подобраны соответствующие методики на основе важнейшего принципа организации научного исследования принципа соответствия метода исследования изучаемому явлению, что определяет операциональную валидность.

405. Результаты диагностики обсуждались на научно-практической конференции ССУЗов Тверской области в 2001 2002 учебном году.

406. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ (по К.К. Платонову)

407. Психологическая подструктура личности Качества и свойства личности, оказывающие влияние на адаптивность Диагностическая методика Сроки проведения диагностики Источники

408. Подструктура самоопределения 1) Самооценка Тест «Самооценка». Методика Л.Д. Столяренко 3-4 неделя сентября 2, с. 475-480. [6, с. 272 274]

409. Уровень притязаний Тест «Уровень притязаний». Методика Л.Д. Столяренко 3-4 неделя сентября 2, с. 277-279. [6, с. 484 485]

410. Самоотношение (самоуважение, аутосимпатия, самоуничтожение) Методика исследования самоотношения В.В. Сталина и С.Р. Пантилеева 3-4 неделя сентября 3.

411. Подструктура направленности 1) Профессиональные интересы Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова 3-4 неделя октября 4, с. 569-573. [1,с. 220-222]

412. Межличностные отношения Методика Дж. Морено 4 неделя октября 6, с. 538-547.

413. Предрасположенность к конфликтному поведению Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К. Томаса 4 неделя октября 4, с. 470-476. [6, с.552-554]

414. Мотивы, потребности, взгляды Анкета См. Прилож.11 2 3 4 5

415. Подструктура опыта Учебная деятельность Анализ успешности учебной деятельности 3-4 неделя сентября См.Прилож.2

416. Подструктура личностных качеств, связанных с психическими состояниями 1) Тревожность Тест «Исследование тревожности» Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина 1-2 неделя сентября 6, с. 485-490. [1, с.41-44]

417. Агрессивность Опросник агрессивности А.Басса и А. Дарки 1-2 неделя сентября 2, с. 380-384. [5, с.240-246]

418. Негативные психические состояния, психологические защиты Проективный тест «Несуществующее животное» 1-2 неделя сентября 1,с. 62-67. [4, с. 110-117] [7, с. 468-469]

419. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск, 1992.-318с.

420. Основы психологии. Практикум /Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д, 1999-576 с.

421. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993. -30с.

422. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Под.ред. Д.Я.Райгородского. Самара, 2000. - 672 с.

423. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. М., 2001.-КнЛ- 384 с.

424. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1997, - 736 с.

425. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. 4.1. Основы общей психодиагностики. Ростов н/Д, 1995 207 с.

426. Примерная структура анализа успешности учебной деятельности и адаптации студентов нового набора к учебному процессу

427. Особенности мотивационной сферы.

428. Наличие и характер учебной мотивации, интерес к основам наук, развитый мотив самообразования, избирательность интересов, обусловленная выбором профессии.

429. Особенности познавательной сферы студентов.

430. Сформированность важнейших учебных действий: умение выделять существенные и несущественные признаки изучаемых понятий, умение оперировать всей системой данных учебной задачи, умение всесторонне анализировать изучаемый предмет.

431. Поведенческая саморегуляция, особенности автономного поведения.

432. Каковы первые впечатления Вашего сына (дочери) об учебе в колледже?

433. Довольны ли Вы его (ее) успеваемостью за первый месяц учебы?- в целом да- в целом нет

434. По каким предметам он (она) может учиться лучше?- математика, физика- русский язык, литература- другие(какие)

435. Как Вы оцениваете степень своего взаимопонимания с сыном (с дочерью):- мы полностью понимаем друг друга- чаще пониманием, чем нет- чаще не понимаем друг друга- я его не понимаю

436. Какие проблемы взаимоотношений с сыном (дочерью) волнуют Вас? Спасибо! >■"<*>■» о Ла^ол , ,' -и1. Ваша фамилия1. АНКЕТА

437. Уважаемые первокурсники! Приглашаем Вас принять участие в опросе о Вашей жизни в нашем учебном заведении. Просим дать искренние ответы на следующие вопросы:

438. Если бы Вам снова предстояло выбрать учебное заведение, поступили бы Вы в наш колледж:а) Да; б) Нет; в) Затрудняюсь ответить.

439. Что заставляет Вас учиться:а) контроль со стороны родителей;б) контроль со стороны администрации колледжа;в) желание получить стипендию;г) знания необходимы для будущей деятельности;д) интерес к преподавателю;е) желание приносить пользу людям в будущем.

440. Хотели бы Вы быть похожим на своих родителей: а) Да; б) Нет; в) Частично.

441. С кем Вы предпочитаете проводить свободное время:а) с родителями;б) с друзьями;в) с однокурсниками.

442. С кем Вы предпочитаете советоваться в трудную минуту:а) с родителями;б) с друзьями;в) с преподавателями;г) с братьями и сестрами;д) с другими взрослыми.

443. Что Вам кажется в жизни наиболее важным:а) дружба; б) любовь; в) семья; г) образование;д) работа; е) деньги.

444. В чем заключаются, по Вашему мнению, функции преподавателя:а) замена родителей;б) авторитет, источник знаний;в) власть, распоряжающаяся и наказывающая;г) старший товарищ и друг.

445. Предполагаете ли Вы работать в будущем по полученной в колледже профессии:а) Да; б) Нет; в) Не знаю.