автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика творческих способностей молодых руководителей в условиях применения групповых активных методов обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Трофимова, Ирина Михайловна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Личность и творческая деятельность.

1.1. Проблема творческой личности в психологии.

1.1.1. 11роблема творчества в психоанализе.

1.1.2. Гуманистические теории творческой личности.

1.1.3. Проблема творческой личности в гештальтпсихологии.

1.1.4. Проблема творчества в отечественной психологии.

1.1.5. С тру ктурно-уровневая модель творческого акта.

1.2. Психическая флексибильность как фактор творческой 52 деятельности.

Глава 2. Материал и методы исследования.

2.1. Общая характеристика экспериментальной выборки.

2.2. Методы экспериментально-психологического 68 исследования.

2.3. Программа развития творческих способностей молодых 73 руководителей

2.3.1. Групповые активные методы обучения.

Глава 3. Анализ результатов исследования.

3.1. Динамики креативности и личностных качеств молодых руководителей в условиях применения групповых активных методов обучения.

3.2. Выраженность креативности, личностной флексибильности молодых руководителей в соответствии с их возрастом, стажем работы и социальными характеристиками.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика творческих способностей молодых руководителей в условиях применения групповых активных методов обучения"

Актуальность исследования.

Социально-экономические изменения в современном обществе, проникновение в него рыночных отношений требуют от руководителей по-новому решать проблемные ситуации, применять передовые технологии, гибко подходить к управлению предприятием в целом. В условиях рынка многие управленцы (чаще всего государственных предприятий) сохранили старый образ мышления, стиль руководства и методы работы (Кустова А.В., 2001, Марков В.Н., 2001). Для усиления эффективности управленческой деятельности необходимо в рамках повышения квалификации знакомить руководителей с разными приемами, методами, подходами в работе и развивать их творческие способности. Заявка на разработку таких подходов была предпринята Президентской Программой подготовки управленческих кадров, хотя творческое развитие личности в ней не заняло центрального места.

В связи с этим особое значение приобретает разработка курса по развитию творческих способностей, в отношении которых обычно применяется специальный термин "креативность", означающий создание чего-то нового, уникального. Выделяют ряд направлений в изучении данного феномена: гуманистическое - А. Маслоу, К. Роджерс; гештальтистское - М. Вертгеймер, К. Дункер, Л. Секкей; когнитивное - Е.П. Торренс, Дж. П. Гилфорд, С. Медник, Т. И. Ронгинская, В. А. Холодная. Острота данной проблемы обусловлена, с одной стороны, необходимостью адаптации к требованиям современной действительности (Г. В.Залевский, 1976, 1993, 1997, 1998; Т. Г. Бохан, 1997, 1998; И. Г. Дубов, 1985; Sh. Chown, 1972 и др.), что, с другой стороны, связано со способностью личности адекватно и своевременно реагировать на изменения. Руководитель, являющийся творческой личностью, максимально адаптирован и способен к самореализации в постоянно меняющихся условиях социальной и экономической жизни, т. к. характеризуется способностью проявлять флексибильность, т.е. "чувство нового и его принятие" (Г. В. Залевский, 1970 - 1998). Развитие творческих способностей у молодых руководителей является важным фактором в преодолении ригидности мышления и ускорении поиска решения творческих задач, поэтому их развитие должно стать предметом пристального внимания психологов, работающих в области профессионального обучения и организационной психологии. С этой целью используются активные методы обучения, включающие в себя различные эвристические приемы и организующие процесс творческой деятельности молодых руководителей.

Цель исследования: изучить динамику креативности и флексибильности, определяющих творческие способности молодых руководителей, в условиях применения групповых активных методов обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить выраженность креативности, флексибильности и личностных характеристик молодых руководителей в соответствии с их возрастом и стажем работы.

2. Определить взаимосвязи показателей креативности, флексибильности, личностных особенностей молодых руководителей с социальными характеристиками: с уровнем руководства, масштабом производства, образованием.

3. Разработать программу развития творческих способностей молодых руководителей в процессе повышения их квалификации.

4. Исследовать влияние групповых активных методов обучения на динамику креативности и личностной флексибильности молодых руководителей, обучающихся по Федеральной Программе "Подготовка управленческих кадров для организаций народного хозяйства РФ".

Объект исследования: творческие способности молодых руководителей.

Предмет исследования: особенности динамики креативности и флексибильности молодых руководителей в условиях применения групповых активных методов обучения.

Исследовательская гипотеза. В результате использования в системе повышения квалификации молодых руководителей групповых методов активного обучения, организующих процесс творческой деятельности, создаются условия для развития креативности и флексибильности - как основных составляющих творческих способностей молодых руководителей.

Научная новизна:

Впервые объектом экспериментально-психологического исследования стали творческие способности молодых руководителей в виде таких составляющих, как креативность и флексибильность, исследованные в специально организованных условиях творческой активности.

Установлено, что креативность входит в структуру личностной флексибильности молодых руководителей, являясь ее когнитивной составляющей. Она имеет многоуровневую структуру, низший уровень которой определяет поиск новых средств достижения поставленной цели, а высший - новых целей.

Выявлена позитивная роль групповых активных методов обучения в динамике креативности и флексибильности как форм спонтанного проявления творческих резервов личности молодого руководителя.

Применение групповых активных методов обучения, направленных на развитие творческих способностей молодых руководителей, базируется на структурно-уровневой модели креативности, что значительно повышает их эффективность на практике.

Теоретическая значимость работы состоит в:

- уточнении содержания понятий "творческие способности", "креативность" и "флексибильность" и их соотношения;

- определении многоуровневой структуры креативности и флексибильности с позиции акционального анализа;

- в выявлении развивающего эффекта групповых активных методов обучения в отношении положительной динамики основных составляющих творческих способностей: креативности и личностной флексибильности молодых руководителей.

Практическая значимость исследования состоит в возможности внедрения групповых активных методов обучения в учебный процесс Федеральной Программы. Кроме того, групповые активные обучающие методы могут успешно использоваться в практике проведения семинаров с руководителями различного уровня. Полученные в исследовании данные позволяют констатировать, что создаваемое в эксперименте образовательное пространство актуализирует потенциальную способность личности к творческому решению встающих перед ней проблем, то есть выступает как катализатор проявления креативности, которая, в свою очередь, является одной из конституирующих характеристик самоактуализирующейся личности. Разработанная и апробированная программа "Развитие творческих способностей молодых руководителей" может входить в учебные курсы повышения квалификации и развития профессионального мастерства руководителей и специалистов различных отраслей народного хозяйства, использоваться психологами в тренингах личностного роста и профессионального развития, проводимых с группами студентов и молодых руководителей.

Методологической основой исследования являются системная (структурно-уровневая) концепция психики (К. К. Платонов, 1986; М. С. Роговин, Г. В. Залевский,1988); когнитивная концепция Дж. Гилфорда (1963, 1966), Е. П. Торренса (1962), С. Медника (1962); а также теория личности внутрисистемного взаимодействия и развития Я. А. Пономарева (1990).

Методы исследования.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались методы психологической диагностики: методика оценки невербальной креативности Е. П. Торренса, вербальной креативности С. Медника, личностный опросник 17 PF Р. Кеттелла, Томский опросник ригидности Г. В. Залевского; наблюдение и формирующий эксперимент, включающий широкое применение интенсивных групповых методов стимуляции творческой активности молодых руководителей (брейнсторминг, синектика, метод ассоциативных гирлянд, ролевая и деловая игра, анализ проблемных ситуаций). Обработка результатов осуществлялась методами многомерной статистики.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативной выборкой испытуемых и применением апробированных и валидизированных методик. Статистическая обработка результатов производилась с помощью интегрированной системы Statistica для комплексного статистического анализа и обработки данных для персональных ЭВМ с применением методов ANOVA/MANOVA, корреляционного и факторного анализов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными составляющими творческих способностей молодых руководителей являются креативность и личностная флексибильность.

2. Креативность рассматривается как когнитивная способность личности к творческой деятельности, входящая в динамико-содержательное интегративное личностное образование флексибильность. Она имеет структурно-уровневую модель и может проявляться как на нижнем уровне -поиске новых средств, так и на высшем — поиске новых целей.

3. Групповые методы активного обучения помогают сформировать специфическое образовательное пространство, которое способствует спонтанному и активному проявлению творческих резервов личности. Они стимулируют способность личности творчески подходить к решению любых возникающих перед ней задач. Обучение с использованием групповых активных методов способствует реализации и развитию творческих способностей, и задачей обучения является создание таких условий, в которых личность смогла бы сама, спонтанно проявить их.

Апробация и внедрение результатов:

Экспериментальная техника и результаты, представленные в диссертационном исследовании, использовались на семинарах с руководителями ОАО "Кузбассэнерго", концерна "СевероКузбассуголь", холдинговой компании "Кузбассразрезуголь" Кемеровской области и др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе психологической работы с сотрудниками консорциума "ЦентрКадрыУголь" г. Кемерово.

Результаты диссертационного исследования были положены в основу при подготовке докладов для: международного семинара "Подготовка управленческих кадров для организаций народного хозяйства России" (Токио, 27 сентября - 16 октября 1999 года); международной научнопрактической конференции "Эффективное использование выпускников Федеральной Программы по подготовке управленческих кадров для предприятий народного хозяйства" (Барнаул, 7-10 июня 2000 года); международной научно-практической конференции для преподавателей Федеральной Программы "Интерактивные методы обучения" (Москва, 11 -16 сентября; Мюнхен, 17-23 сентября 2000 года); заседания Партнерского клуба 31 октября 2000 года (Москва); общероссийской конференции ассоциаций выпускников Президентской Программы 14-15 декабря 2000 года (Москва); международного семинара "Оценка эффективности стажировки в рамках Президентской Программы" 28 - 29 сентября 2001 года (Кемерово); международного семинара "Управление изменениями" 25 - 27 сентября 2001 года (Кемерово); международного семинара "Внедрение новых знаний и опыта в Сибири" 21-23 апреля 2002 года (Томск).

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего в себя источников - 204, из них иностранных - 30, и приложений 3. По теме диссертационного исследования опубликовано 3 статьи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

На основе проведенного экспериментального исследования, считаем возможным сделать ВЫВОДЫ:

1. Флексибильность, как динамико-содержательная личностная особенность, включает в себя креативность — когнитивную способность личности к нестандартным решениям. Структурно-уровневая организация креативности позволяет принимать и реализовывать сами решения как на уровне формирования и поиска новых средств для достижения определенной цели, так и на более высоком уровне цели, когда этого требуют обстоятельства.

2. Понижение флексибильности в стрессовых ситуациях у молодых руководителей как результат повышения у них «ригидности как состояния» влияет на снижение творческих способностей даже у креативной личности в ситуациях состояния страха, стресса, плохого настроения, утомления, тревоги.

3. С возрастом и по мере накопления общего и управленческого производственного опыта у молодых руководителей происходит усиление таких личностных особенностей, как склонность следовать социально одобряемым формам поведения и уменьшение выраженности таких черт, как оптимизм, сензитивность и мечтательность, в результате чего они становятся более прагматичными. Это затрагивает и интеллектуальную сферу снижением креативности.

4. Такие производственные и образовательные факторы, как "масштаб производства", "уровень руководства" и "базовое образование" способствуют появлению в структуре личности руководителей вполне определенных черт, отражающих конкретные условия производственной деятельности: показатели флексибильности ниже у управленцев среднего звена, чем у высшего по «уровню руководства» (р < 0,0007); показатели флексибильности ниже у управленцев крупных предприятий, чем у руководителей средних предприятий по «масштабу производства» (р < 0,0007); показатели невербальной креативности выше у управленцев первого звена, нежели среднего «по уровню руководства» (р < 0,002); вербальные показатели креативности выше у руководителей средних предприятий, чем у крупных «по масштабу производства» (р < 0,045); показатели флексибильности достоверно выше у руководителей с техническим образованием, чем с юридическим и экономическим.

5. Активные групповые методы обучения создают определенные условия для развития творческих способностей молодых руководителей. Значимо увеличились показатели креативности: «уникальность» невербальная по Торренсу от 2,37 до 3,85 (р < 0,0000002), «уникальность» вербальная по Меднику от 3,56 до 6,93 (р < 0,000325); оригинальность» невербальная по Торренсу от 0,68 до 0,81 (р < 0,00056), «оригинальность» вербальная по Меднику от 0,42 до 0,66 (р < 0,000001).

6. В результате реализации курса по развитию творческих способностей молодых руководителей наметилась лишь тенденция, указывающая на то, что групповые активные методы могут влиять не только на креативность, но и на флексибильность. Для увеличения флексибильности необходимо усилить курс в рамках повышения квалификации по объему и по длительности.

7. Для достижения основной цели Федеральной Программы подготовки управленческих кадров необходимо учитывать степень выраженности флексибильности у молодых руководителей: а) проводить более тщательный профессиональный отбор; б) совершенствовать сами методы обучения, максимально способствующие реализации креативности, увеличению флексибильности.

Заключение

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Трофимова, Ирина Михайловна, Томск

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения. В кн. Проблемы общения в психологии. Отв. ред. Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1981.-С. 218-241.

2. Акофф Р. Планирование будущего корпорации: Пер. с анг. / Общ. ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Прогресс, 1985. 327 с.

3. Акмеология и социальная психология на рубеже 20 века. / Под ред. Деркач А.А., -М.: Изд-во РАГС, 2001. 277 с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. — М.: Советское радио, 1979.-175 с.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-230 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. Пер. с анг. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И.Любовского. Кн 1. М.: Педагогика, 1982. - 320 е., ил.

8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

9. Арутюнов Ю.С. Методологические вопросы деловых игр. Н Применение активных методов обучения. Тезисы доклада. Л. - 1987. - С. 35.

10. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. -303 с.

11. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, 1992. - 93 с.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. / Пер. с англ. М., 1988. - 400 с.

13. Берулава Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск: Издательство НГПИ. 1990. - 30 с.

14. Библер B.C. Мышление как творчество.- М.: Политиздат, 1975. 399 с.

15. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестн. МГУ, сер. 14. Психология. 1977. №1. -С. 53-61.

16. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / Теоретические и практические проблемы социальной психологии. Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. -М.: Изд-во Москов. Ун-та, 1977. С. 183-204.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 173 с.

18. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. // Психологический журнал. -1995. -Т. 16. №-5. С. 49-58.

19. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности.//Вопросы психологии, 1971. № 1.-С. 144-146.

20. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! -Новосибирск, 1989. -190 с.

21. Брунер Дж. Игра, мышление и речь. Перспективы. // Вопросы образования. М. - 1987. - №1.

22. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. / Пер. с анг., общ. ред. Д. гл. АПН СССР А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

23. Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды / Гл. ред. Д.И. Фильдштейн. -Воронеж: Модэк; М.: Институт практической психологии, 1996. 392 с.

24. Вертгеймер М. Продуктивного мышления: Пер. с англ. / Общ. ред. С.Ф. Горбова, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 335 с.

25. Выготский JI.C. Собрание сочинении: В 6-ти т. (т.4). -М. 1984. - 433 с.

26. Выготский J1.C. Психология. -М.: Эксмо-Пресс, 2000. 1007 с.

27. Гадамер X. Г. Истина и метод: Основы филосов. герменевтики: Пер. с нем. / Общ.ред. В.Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

28. Галажинский Э.В. Корпоративная культура как задача организационного развития. // Сибирский психологический журнал. 1998. -№7. - С. 88-91.

29. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Сб-к Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. /Под ред. Я.А. Пономарева. -М.: Наука, 1990. С. 149-159.

30. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности личности. // Психологический журнал. — 1992.№4. -С. 88-94.

31. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Диагностика и развитие креативности. // Коллективная монография "Развитие и диагностика способностей" / Отв. ред. B.I 1. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - С. 170-178.

32. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления. // Вопросы психологии. 1982. №5. - С. 80-85.

33. Геллер Е.М. 11аш друг игра. - Минск: Нар. Асвета. - 1979. - 96 с.

34. Гидрович С.Р. Деловые игры по изучению новых условий хозяйствования. Л.: Изд-во ЛФЭИ, 1990. — 70 с.

35. Гидрович С.Р., Сыроежкин И.М. Игровое моделирование экономических процессов: (деловые игры). М: Экономика. - 1976. - 116 с.

36. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. // Психология мышления. -М.-1965.-С. 31-38.

37. Гольдентрихт С. С. Творчество как философская проблема // Сб-к ст. Творчество и социальное познание / Под ред. А. М. Коршунова, С. С. Гольдентрихта. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 39-56.

38. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре: Автореф. канд. дисс. М., 1991. - 160 с.

39. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии. / / Вопросы психологии. — 1980. №2. С. 53-64.

40. Гурова J1.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности. // Вопросы психологии. -1991.-36. С 14-21.

41. Гуськова И.М., Меньшова В.Н. Игровая диагностика. Новосибирск, 1997.

42. Гуськова И.М., Рыженкова Е.Ю. Игровой диагностический комплекс как средство идентификации личности руководителя. // Проблемы социального познания и управления. Томск. - 1988.

43. Джагинов Е.А. Разработка и валидизация методов изучения межличностных отношений у больных перенесших инфаркт миокарда. Дисс. канд. психолог, наук. -М., 1988. — 138с.

44. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. -Л., 1983.-С. 23-28.

45. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. Для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. -207 с.

46. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Креативность как самоактуализация. // Вопросы психологии.-1999. №2.

47. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления у учащихся. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1985.- 191 с.

48. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М., 1965. - С. 86-234.

49. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. С-Петербург: Питер, 2000.-368 с.

50. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995. - 224 с.

51. Дружинин В. Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность Н Психологический журнал. 1994. - Т. 15. № 4. - С. 83-93.

52. Дюк В.Л. Компьютерная психодиагностика. СПб: Братство, 1994. - 363 с.

53. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: 11аука, 1980. - 272 с.

54. Жариков Е.С. Вступающему в должность. М.: Знание, 1985. - 127 с.

55. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1993. №2. - С. 54-63.

56. Закс JI. статистическое оценивание. Пер. с нем. В.Н. Варыгина. Под. Ред. Ю.П. Адлера, В.Г. Горского. — М.: Статистика, 1976. 598 с. ил. (Зарубеж. Стат. Исследования)

57. Залевский В. Г. Флексибильность как интраличностный ресурс социальной адаптации (на примере переквалификации по специальности "психология") // Сибирский психологический журнал. №7, 1998. - С.99-101.

58. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1993. 270 с.

59. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1976. - 19 с.

60. Залевский Г.В., Бохан Т.Г., Галажинский Э.В. Психическая ригидность как фактор дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция, профилактика.-Томск, 1998.

61. Залевский Г.В., Сафин В.Ф., Бакеев В.А. К вопросу о соотношении внушаемости и ригидности. // Матер. Моск. конф. Молодых психологов. — М., 1969.-С. 37.

62. Залевский Г.В., Эрдманн К. Человек в системе менеджмента. // Сибирский психологический журнал. 1998. - С. 84-101.

63. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинекого. В 4-х книгах. - М.: Новая школа, 1994. — 366 с.

64. Исследование проблемы психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

65. Кабинет практического психолога. — Кемерово, 1997. — 108 с.

66. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие: Психология коммуникативного развития человека как личности. Томск: Изд во Томск. Ун-та, 1992. -256 с.

67. Калинова О.В. Уровень притязаний студентов педвуза и его взаимосвязь с ригидностью личности: Дисс. канд. психолог, наук. М., 1986. - 130 с.

68. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.- 198 с.

69. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М: Изд-во Москов. ун-та, 1983. - 168 с.

70. Козленко В. Н. Проблема креативности личности // Сборник психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М., 1990.-С. 131-148.

71. Кондратьева А.С. Связь когнитивной компетенции с проявлением • внушаемости и ригидности в социальной перцепции. // Вестн. Моск. унта. Сер. 14. Психология. 1979. №2. - С. 24-35.

72. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хоз. руководителей. М.: Экономика, 1989. - 173 с.

73. Красовский Ю.Д. Если я руководитель. М.: Московский рабочий, 1983. -191 с.

74. Красовский Ю.Д. Организационное поведение. М.: Юнити, 1999. - 472 с.

75. Красовский Ю.Д. Руководитель трудового коллектива: Из опыта психол.-управлен. консультирования. М.: Сов. Россия, 1987. - 158 с.

76. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

77. Курс для высшего управленческого персонала. М.: Экономика, 1970, -807 с.

78. Курс для высшего управленческого персонала.- М.: Экономика, 1971, -807с.

79. Курс практической психологии: Учебное практическое пособие для высшего управленческого персонала. // Автор-сост. Кашапов P.P. — Ижевск: Издательство Удмуртского университета, 1996. — 448с.

80. Лейтес И. С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. -1988. JS1» 4. -С.98-107.

81. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В. 2 т. Т. 1 — М.: Педагогика. - 1983. - С. 64-82.

82. Леонтьев А. П. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -575 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

84. Линдсей Г. Теории личности // Учебное пособие для вузов / Под ред. И. Б. Гришпун. М.: КСП+, 1997. - 719 с.

85. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. / Под ред. Гримака Л.Г. -М.-1995. -398с.

86. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. 1989. №6. - С. 29-34.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М. -1972.-207 с.

88. Махмутов М.И. Проблемное творчество. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

89. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. — Минск: Харвест, М: ACT, 2000. 432 с.

90. Мелхорн Г., Мелхорн Х.Г. Гениями не рождаются. М., 1989. - 159 с.

91. Мордовии С.К. Управление человеческими ресурсами. //17-ти модульная программа для менеджеров. Модуль 16. М., - 1999. - 360с.

92. Морогин В.Г. Влияние активности и ригидности на процесс формирования мотивов у больных шизофренией с различными типами адаптации (экспериментально-психологическое исследование): Автореф. канд. психолог, наук. М., 1991.

93. Мэлоун С.А. Навыки мышления для менеджеров. Ростов: Феникс, 1997. - 320 с.

94. Наумов С.В. Организационно деятельностные игры. // Природа. -1987. №4.V

95. Нижарадзе Г.А. Влияние мотивационных факторов на ригидное поведение: Дисс.канд. психолог, наук. -Тбилисси, 1985. — 131 с.

96. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Изд-во "Лыбидь" при Киев. Ун-те., 1990. - 192 с.

97. Осипова Т.Ю. Психологические условия развития коммуникативной кпеативности у студентов технического вуза: Дисс. канд. психолог, наук. Томск, 2000.- 198 с.

98. Оценка работников управления. // Под ред. Г.Х. Попова. М.: Московский рабочий, 1976.-351 с.

99. Пертайтите A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией. // Вопросы психологии. 1981. №6. - С. 111-116.

100. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психолог ичекого тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. 168 с.

101. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психологический словарь. М.: Полит, лит.-ра, 1985. - С. 339.

102. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. труды. М., 1969. - С. 55-231.

103. Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 255 с.

104. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. 1991. - №1. - С. 3-12.

105. Пономарев Я. А. К теории психологического механизма творчества // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. ред. Я. А. Пономарев. М., 1990. - С. 13-37.

106. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976. -304 с.

107. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. — 253 с.

108. Психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Полит, лит-ра, 1985. - С.308.

109. Психологический контакт библиотекаря с читателями: Практическое пособие для библиотекаря. / Рос. Гос. б-ка; Сост. О.В. Решетникова. М., 1994. - С.36-41.

110. Психологический универсум образования человека ноэтического. / Под ред. В. И. Кабрина, Э. И. Мещеряковой. Томск, 1999. - 384 с.

111. Психология управления: Сб науч. трудов / Академия народного хозяйства, каф. науч. основ руководства. М.: АНХ, 1982. -159 с.

112. Психолог ия управления: Сборник статей / Под общ ред. Б.Ф. Ломова. — М.: Знание, 1976. 55 с.

113. Пушкин В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении. -М.: Политиздат, 1976. 272 с.

114. Развитие стратегического мышления менеджера (Деловые игры). -М. -1992.

115. Решетникова О.В. Конфликтные ситуации в библиотечном общении и их разрешение. Методика, тесты, тренинги: Методич. Рекомендации. -М., 1993.-99 с.

116. Рихтер К., Лысков-Штреве В. Интерактивные формы в обучении менеджеров. Москва-Мюнхен: Баварский центр, - 2000. - 48 с.

117. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.

118. Роговин М.С. Структурно-уровневые теории в психологии: Методологические основы. — Ярославль, 1977. — 78 с.

119. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и психопатологического исследования. Томск, 1988. - 233 с.

120. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введ. в искусство придумывания историй / Пер. с итал. Ю. А. Добровольской. М.: Прогресс, 1990. -191 с.

121. Роджерс П. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. -1990. Л1» 1. - С. 164-168.

122. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с анг. Общ. ред. И предисл. Исениной Е.И. — М.: "Прогресс", "Ун и вере", 1994. -480 с.

123. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596 с.

124. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР. - 1958.- 145 с.

125. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.: Изд-во АН СССР, 1957. 309 с.

126. Рудестам К. Групповая психотерапия. — СПб: Питер, 2000. 384 с.

127. Русалов В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека. // Психологический журнал. 1989. Т. 10. - №1. - С. 10-21.

128. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии. // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука. - 1987.-С. 146-154.

129. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.

130. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. -М., 1996. -96 с.

131. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях. М.: Наука, 1979. 319 с.

132. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Издат-во Ленингр. ун-та, 1972. - 429 с.

133. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М. - 1987. - С. 12-18.

134. Тарасов В.К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л.: Машиностроение. Ленинградское отд-ние, 1989. - 367 с.

135. Тафель Р.Е. Анализ исследования творческих способностей в американской психологии. — Вопросы психологии. 1972. №4. - С. 166174.

136. Теории личности в зарубежной психологии. / Под ред. Б.В.Зейгарник. — М., 1982.

137. Психология личности. В 2-х томах. Хрестоматия. Самара: Изд. дом "Бахрам-М"', 2000. - 992 с.

138. Терский В.Н. Игра. Творчество. Жизнь. М., - 1966. - 304 с.

139. Тесты интеллекта в психологии. // Вопросы психологии. №2. С. 53-64.

140. Тесты, эксперименты, игровые процедуры для изучения конфликта. / Составитель Б.И. Хасан. Красноярск: Издательство КрГУ. - 1990.

141. Тихомиров O.K. , Брушлинский А. В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М., 1996. — 165 с.

142. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 123132.

143. Трофимова И.М. Пути вывода предприятия из кризисной ситуации. // Интерактивные методы подготовки менеджеров: Учебное пособие. — Москва-Мюнхен: Международный центр учебных материалов, Общество им. К. Д> йсберга. 2002. - С. 247-252.

144. Трофимова И.М. Возрастные и профессиональные факторы трансформации личности молодых руководителей. // Проблемы психологии и эргономики. -Ярославль-Тверь: МАПН, 2000, №4. - С.45-50.

145. Трофимова И.М. Реализация творческого потенциала молодых руководителей в процессе творческой деятельности. // Профориентация и психология: теория и практика.-Томск.-2001.-С. 60-63.

146. Фигурная форма А-теста творческого мышления П.Торренса ТТСТ. Методические рекомендации по работе с текстом. / Под ред. Щеблановой Е.И.-М., 1993.

147. Филонович В.Г. Лидерство и практические навыки менеджера. // 17-ти модульная программа для менеджеров. М. - 1999. - Модуль 9. - 328 с.

148. Фольберг М, Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. — 1984. Т.5. - №4. — С. 57-64.

149. Фрейд 3. Собрание сочинений. СПб: Алетейя. Т1/9 О психоанализе (пять лекций): Методика и техника психоанализа. - 1998. - 222 с.

150. Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произведений. / Сост. науч. ред. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 447 с.

151. Фридман Л.М., Земцова Л.И. К вопросу о реализации потенциальных возможностей учащихся в учении. //Вопросы психологии. 1981. -№6. -С. 93-98.

152. Фромм "). Анатомия человеческой деструктивности. М. -1994. - 448 с.

153. Фромм Э. Бегство от свободы. / Пер. с англ. М.: Прогресс. - 1990. - 271

154. Хараш А.У. Гибкость и ригидность реципиента в смысловом восприятии. // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). — М: Наука, 1976.-С. 192-198.

155. Хейзенга Й. Человек играющий. -М. -1992. -207с.

156. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск, 1997.-274 с.

157. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. / Пер. с англ.-М. 1993.-480с.

158. Цапок В.А. Творчество: (философский аспект проблемы) / Под ред. Михай 11.Г. Кишинев: "Штиинца", 1989. - 150с.

159. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.-М.: Физ-ра и спор г. 1988.

160. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопросы психологии. 1991. №6. - С. 103-111.

161. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. - 1990. - 159 с.

162. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М. - 1995. - 189 с.

163. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М. 1993.- 185 с.

164. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: Учебно-практическое пособие. М.: Бизнес-школа "Интел-синтез", 2000. - 363 с.

165. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-238 с.

166. Щебетенко А. И. Два опросника структуры нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности человека (Тест опросники типов нервной системы и темперамента). - Пермь, 1994.

167. Щедровицкий Г.П. К методологии педагогического исследования игры. -М., 1963.

168. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности. //Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М., 1983.

169. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. / Ред.-сост. Л.П. Щедровицкий. -М.: Изд-во шк. культ, политики, 1995. 759 с.

170. Юнг К.Г. Архетип и символ. М., 1991.-288 с.

171. Юнг К.Г. Понятие коллективного бессознательного. // Аналитическая психология. СПб: МЦНКИТ "Кентавр", 1994. - 136 с.

172. Юнг К.Г. Психологические типы. / Пер. с нем. М. - 1996. - 716 с.

173. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное. / Пер. с англ. М. - 1997. - 538 с.

174. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Вопросы психологии. -1995. -№2. -С.28-37.

175. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: "Флинта", 1997. 224 с.

176. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. -1996. С. 28-34.

177. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Мир психологии. 1966. №2. - С. 145-151.

178. Ярошевский М.Г. На путях к общей теории творчества. // Художественное и научное творчество. Под ред. Б.С. Мейлаха. Л: "Наука", 1972.-С. 19-36.

179. Adler A. Psychotherapie und Erzeiehung: Ausgewahlte Aufsatze. Bd. Ill: 1933-1937. / Hrsg. von H.L.Ansbacher, R.F.Antoch. -Frankfurt am Main: Fischer Taschenbach Verlag. 1983.-217 S.

180. Adler A. Uber den nevrosen Charakter. Grundzuge einer vergleichenden Individual Psychologie und Psychotherapie. -Frankfurt a. M.: Fisher Taschenbuch-Verlag. - 1975. - 296 S.

181. Bonner 11. Psychology of personality. New York: Ronald. 1961.

182. Elder J. L., Pederson D.R. Pie-school children's use of objects iii symbolic play. -Child DeveL, 1978, v. 49, p. 500-504.Erikson E.N. Life history and the historical moment. -N.Y.: Norton. -1975. 83p.

183. Freud A. Introduction to psychoanalysis. L.: Hogarth Press, 1974. - 200 p.

184. Fromm E. Escape from freedom. N.Y. -1941.

185. Garvey C. Play. Cambridge (Mass.): Harvard Univ. Press. - 1977. - 133 p.

186. Gomm A. The Traditional Games of England, Scotland and Ireland. Lool. -L.- 1898.

187. Guilford J.P. Measurement of creativity //Exploration in creativity. -N.J. -1967.-P. 281-287.

188. Guilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: MC. Gravv Hill. -1967.

189. Horney K. The Neurotic Personality of our Time. London: Routledge a. Kegan. - 1968. - 229 p.

190. Kogan N., Morgan F.T. Task motivational influences on the assessment of creative and intellectual ability in children. // Genetic Psychology Monograph.- 1969. Л1'80. - P. 94-127.

191. Maslow A.II Some Basic Propositions of a Growth and Self-Actualization Psychology. // Gall C., Lindsey G. (Ed.). Theories of Personality. N.Y. - 1965. -P. 307-316.

192. Maslow A.H. Deficiency motivation and growth motivation. // Nebraska symposium on motivation. 1955. / Ed. by R.M.Jones. -Lincoln: University of Nebraska Press. 1955.

193. Maslow A.H. Motivation and Personality. New York. - 1954. - 441 p.

194. Mead G.H. The social psychology: Selected writings. Chicago: Univ. of Chicago Press. - 1956. - 298 p.

195. Meier H.W. Three theories of child development. N.Y.: Harper & Row. -1965.-314 p.

196. Parten M.B. Social participation among pre-school children. J. Abn. Soc., Psychol. - 1932. v. 27. - P. 243-269.

197. Rogers C.R. On becoming a person. Boston. - 1961. - P. 186.

198. Sullivan 11. The interpersonal theory of psychiatry. New York. — 1953.

199. Taylor C.W. Various approaches to end definions of creativity. // R.Sternberg T. Tardif. The nature of creativity. Cambrige: Camb. Press. -1988. P. 99-126.

200. Taylor l.A. The nature of the creative process Creativity. / Ed. P.Smith. -N.Y. Hastings I louse.

201. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. -Daedalus: creativity and laming. 1965. - P. 663-679.

202. Torrence E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs. - NY. - 1962. i

203. Torrence E.P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing. //The Nature of Creativity Sternberg R.J. (Ed). Cambridge. -1988. - P. 340-361.

204. Torrence E.P. The Search for Satory and Creativy. -Buffalo. N.Y. - 1979.

205. Ungerer J., Zeiazo P., Kearsley R., O'Leary K. Developmental changes in the representation of objects in symbolic play from 18 to 34 months of age. -Child Devel. 1981.-v. 52. - P. 186-195.

206. Wallach M., Kogan N. A new look at the creativity intelligence distinction //Journal of Personality. 1965. №33. p. 348-369.

207. Wallach M., Wing C. The tainted student: a validation of the creative intelligent distinction. -New York: Holt. -1969.

208. Wertheimer M. Drei Abhandlungen zur Gestalttheorie. // Philosophische Akademie. 1925.