автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Эгоцентризм, основные психологические характеристики, закономерности и механизмы формирования и коррекции

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Пашукова, Татьяна Ивановна, 2002 год

Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ.

ИССЛЕДОВАНИЙ ЭГОЦЕНТРИЗМА ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ.

1.1. .Исследование эгоцентризма познавательных процессов.

1.2. Основные направления исследований эгоцентризма детской речи.

1.3 Эгоцентризм и позиция ребёнка.

1.4. Исследования условий и механизмов преодоления детского эгоцентризма.

Выводы.

Глава 2. ЭГОЦЕНТРИЗМ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ.

2.1. Эгоцентризм как свойство личности.

2.2. Эгоцентризм как выражение смыслообразующих компонентов сознания.

2.3. Социально-психологические аспекты эгоцентризма.

2.4. Эгоцентрические интерпретации в процессе социального познания и взаимодействия.

Выводы.

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭГОЦЕНТРИЗМА КАК СОСТОЯНИЯ И СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ.

3.1. Концептуальная модель исследования эгоцентризма.

3.2. Особенности половозрастной динамики эгоцентризма у подростков и старшеклассников.

3.3. Социально-психологические факторы усиления эгоцентризма в подростковом и юношеском возрасте.

3.4. Состояние эго-системы и эгоцентризм личности.

3.5. Личностный эгоцентризм и особенности мышления.

Выводы.:.

Глава 4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

И ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭГОЦЕНТРИЗМА.

4.1. Эгоцентризм и социально-психологические качества личности.

4.2. Понятие «эгоцентризм» и представление об условиях его преодоления в миропонимании и практиках йоги.

4.3. Проблемы преодоления эгоцентризма в теории и практике буддизма и дзэн-буддизма.

4.4. Проблемы эгоцентризма в религиозном подвижничестве.

Выводы.

Глава 5. ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ

ЭГОЦЕНТРИЗМА.

5.1. Концептуальная модель профилактики и коррекции эгоцентризма.

5.2. Эгоцентризм и психодинамические процессы в малых группах.

5.3. Роль активных методов обучения в профилактике и коррекции эгоцентризма.

5.4. Функции обратной связи и способности человека представить себя на месте другого в преодолении эгоцентризма.

Выводы.

Глава 6. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОКОРРЕКЦИИ И ПСИХОТЕРАПИИ

ЭГОЦЕНТРИЗМА.

6.1. Возможности социально-психологических тренингов в коррекции эгоцентризма.

6.2. Изменения эгоцентризма в тренингах общения и саморегуляции.

6.3. Проблемы преодоления эгоцентрических состояний.

6.4. Психотерапия и психокоррекция эгоцентризма при суицидальных установках и потере смысла жизни.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Эгоцентризм, основные психологические характеристики, закономерности и механизмы формирования и коррекции"

Формирование научно обоснованного и эмпирически доказанного знания о роли эгоцентризма и значении центрации личности на себе является важным этапом расшифровки сути человеческой личности и её коммуникативного социально-психологического содержания. Это знание необходимо людям в связи с общественными и экологическими изменениями в стране и в мире. В настоящее время человеку уже не достаточно простой приспособительной активности и адаптации к существующим условиям. Требуется новое понимание бытия человека с целями его самоизменения, самосовершенствования, на основе чего возможна истинная преобразовательная творческая активность личности, направленная на формирование себя, качеств психических процессов, свойств личности и среды своего обитания.

Возникшие в настоящее время потребности усовершенствования общественных отношений выдвигают на первый план реализацию психологической готовности граждан к инновациям, требуют ускоренного формирования их социально-психологической компетентности, включающей навыки координации точек зрения по разнообразным вопросам взаимодействия и взаимоотношений, возникающих в процессе жизнедеятельности.

Эффективной координации чаще всего мешают нарушения процессов понимания сообщений, возможностей и намерений других людей, недостаточное умение индивидуальных и коллективных субъектов кооперироваться, неадекватность психического эго-состояния общающихся и проявлений свойств их личности. К последним можно отнести эгоизм, властность, индивидуализм, стремление настоять на своём в ходе принятия решений и контроля за их исполнением и др.

В логике развития психологической науки исследование проблем эгоцентризма претендует на уменьшение «белых пятен» в понимании особенностей функционирования познавательных процессов, возникновения особых эмоциональных состояний, формирования социально-психологических отношений и качеств личности.

Актуальность теоретического и эмпирического исследования проблем эгоцентризма как свойства личности и социально-психологического явления обусловлена не только запросами общественной практики, но и логикой развития самой психологической науки. Немаловажны здесь также и практическая необходимость преодоления бытийного понимания личности, потребности её целенаправленного развития, саморазвития и формирования активной жизнетворческой позиции в сложных условиях процессов глобализации.

Одной из характерных черт большинства исследований эгоцентризма является его негативная морально-нравственная оценка. Цель нашей работы -не только показать дестабилизирующую роль эгоцентрических состояний и свойств личности в коммуникативном процессе, но и функции эгоцентризма в эго-стабилизации и утверждении позиции личности в системе её отношений с другими людьми, выявить условия и степень эгоцентризма, которые требуют психологической коррекции или преодоления эгоцентрических состояний.

Главная задача исследования - обосновать детерминированность эгоцентризма социально-психологическими факторами, трудностями и особенностями процесса формирования личности, спецификой её социализации и социально-психологическими условиями взаимодействия с другими людьми и группами.

Объект исследования - эгоцентризм познавательных процессов, свойств и состояний личности.

Предмет - закономерности усиления и снижения эгоцентризма, как состояния и свойства личности.

В работе исследуются: особенности эгоцентризма познавательных процессов, условия и причины появления эгоцентризма во время коммуникации, влияние эгоцентризма на взаимодействие' и формирование отношений, сопоставляются механизмы и способы снижения эгоцентризма и преодоления эгоцентрических состояний и свойств эго-системы, предлагается модель психологической коррекции и профилактики эгоцентризма.

Содержание предмета исследования выходит за рамки одной специальности и касается общей и социальной психологии, психологии развития, патопсихологии, акмеологии и других отраслей научного знания.

Цель исследования - теоретическое обоснование и создание концептуальной модели феноменологии эгоцентризма, раскрытие причин и механизмов его происхождения, разработка психологических средств коррекции эгоцентризма на определённых этапах формирования личности.

Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эгоцентризм имеет социально-психологическую природу и выполняет стабилизирующие функции в структуре эго-системы. Из этого предположения вытекает ряд других. Они касаются того, что эгоцентризм должен неизбежно усиливаться в условиях внутренней эго-нестабильности системы личности, в условиях изменения социального контекста жизнедеятельности или осложнений в системе социально-психологического взаимодействия, общения и отношений человека с другими людьми.

Одним из важных положений, которое используется в постановке и проверке гипотезы, является положение о том, что эгоцентризм определяется позицией, занимаемой субъектом в системе социально-психологических, прежде всего - межличностных отношений. Изменение позиции и следующее за ним изменение вектора эго-направленности создают условия для децентрации, т. е. механизма учёта соотношения и координации индивидом возможных представлений других людей, их точек зрения со своими собственными представлениями. Децентрация связана с механизмами разотождествления и способностью человека представить себя на месте другого.

Эгоцентризм рассматривается в работе как многоуровневое свойство психических процессов и качеств личности. В эмпирическом исследовании оно может изучаться как эгоцентрическое качество психических процессов, как состояние, как механизм и характеристика личности, её качеств и сферы её сознания и др.

Задачи исследования:

1. Проанализировать имеющиеся в отечественной и зарубежной психологии теоретические представления об эгоцентризме и показать возможность социально-психологического подхода к его исследованию.

2. Сравнить и дать характеристику эгоцентризма психических процессов и свойств личности.

3. Создать методический аппарат для эмпирического исследования эгоцентризма как состояния и свойства личности.

4. Исследовать закономерности динамики эгоцентризма в подростковом и юношеском возрастах.

5. Выявить причины усиления эгоцентризма и его функции.

6. Установить факторы, способствующие усилению эгоцентризма.

7. Установить возможность полного преодоления эгоцентрических состояний и эгоцентризма как свойства познавательных психических процессов.

8. Исследовать влияние на эгоцентризм изменения форм обучения в юношеском возрасте и у взрослых.

9. Исследовать влияние двух типов тренинговых технологий на изменение эгоцентрического состояния и поведения в подростковом и юношеском возрасте.

10. Разработать социально-психологические приёмы развития социальной децентрации и проверить возможности вывода личности из эгоцентрического состояния.

Методологическая и теоретическая основа исследования.

Методологическую основу исследования составили: признанный в отечественной психологии принцип интериоризации, положения о формировании личности в онтогенезе и её социальной природе, происхождении сознания и высших психических функций (Л.С.Выготский и др.).

В числе теорий, которые применяются в процессе исследования для объяснения обнаруженных закономерностей и феноменов эгоцентризма следует выделить теорию деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), теорию деятельностного опосредования групповых отношений (А.В.Петровский), теорию установки (Д.Н.Узнадзе и др.), психологию поступка (В.А.Роменец и др.), теорию коммуникативного развития личности (В.И.Кабрин). Важнейшее место в работе занимают теоретические положения Ж.Пиаже, Э.Эриксона, Ф.Элкинда и др. Используются теоретические представления Г.М.Андреевой, А.А.Бодалёва, В.Н.Мясищева и др., касающиеся восприятия и понимания людьми друг друга, роли общения, обращения и отношений личности. Применяются идеи конструктивизма и личностных изменений (П.Вацлавик, К.Роджерс и др.).

Важное место среди применяемых в работе психологических категорий занимает понятие позиции, а также понятие позиции личности в системе её отношений с другими людьми.

В работе проводится анализ стратегий, приёмов и механизмов преодоления эгоцентризма, выработанных в культурно-исторических традициях йоги, буддизма и религиозного подвижничества. Для объяснения появления новых психофункциональных способностей и свойств человека используется теория функциональных систем П.К.Анохина и др.

Методы исследования.

Исследование построено на теоретических принципах системного t подхода с применением эмпирических методов срезов и лонгитюда. В нём использованы основные и вспомогательные методы психологии: наблюдение, эксперимент, тестирование, беседа, опрос, контент-анализ и др.

Разработанные для целей исследования конкретные методики направлены на диагностику речевого эгоцентризма (эготизма и ретрофлексии), поведенческих форм эгоцентризма экстравертированного и интровертированного типов, эгоцентрического состояния личности и др.

Часть методик разработана, а часть - адаптирована автором с целью изучения определённых аспектов эгоцентризма и механизмов его усиления и ослабления.

К числу авторских методик, предназначенных для изучения эгоцентризма, относятся:

- методика исследования эготизма;

- методика открытого невключённого систематизированного наблюдения, ориентированная на выявление экстравертированного и интровертированного эгоцентрического поведения личности, проявляющегося в её общении и взаимодействии с другими людьми;

- проективная методика эгоцентрических ассоциаций (ЭАТ), предназначенная для диагностирования величины и степени эгоцентризма (адаптированная, валидизированная и стандартизированная);

- методика оценки эгоцентрических качеств личности;

- экспериментальная методика исследования децентрации и развития способности представить себя на месте другого.

Кроме методик, направленных на выявление факторов, влияющих на эгоцентризм, в работе использовались методики диагностики уровня реактивной и личностной тревожности; специально разрабатывались процедура эксперимента для определения уровня притязаний у испытуемых-студентов и экспериментальная методика диагностики ригидности мышления. Были адаптированы тесты, предназначенные для определения величины и уровня эмпатии, коллективистических, индивидуалистических и прагматических установок и др.

Для решения задач психопрофилактики и коррекции эгоцентризма разрабатывались планы учебных занятий, позволяющие исследовать возможности применения активных методов обучения и программы тренингов, направленных на развитие социально-психологической компетентности "и на обучение саморегуляции.

Для верификации результатов исследования использовался комплекс методов и процедур математической статистики и математический анализ обработки массива данных на компьютере. Применялись методы дифференциального и корреляционного анализа.

Испытуемыми были школьники подросткового и раннего юношеского возраста, в том числе ученики общеобразовательных средних школ и гимназий, студенты филологического, исторического, психолого-педагогического и психологического факультетов Кировоградских вузов, слушатели факультетов повышения квалификации ИУУ и бывших УМЛ и ДПП, заведующие детскими садами и др.(всего более 2000 человек).

Достоверность и надёжность полученных результатов обосновывались методологическими положениями, выступившими основой исследования; теоретическим анализом поставленной проблемы; адекватностью модели и методов исследования целям и задачам работы; обеспечением репрезентативности выборки; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; результатами многолетней практики психологического консультирования по вопросам психического состояния в юношеском возрасте и у взрослых; разными выборками испытуемых в эмпирическом исследовании, обоснованным набором и многообразием методических приемов и процедур исследования; корректным использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования.

Новизна полученных результатов исследования состоит в выделении эгоцентрического состояния и эгоцентрических свойств личности как самостоятельной проблемы возрастной и социальной психологии, в классификации эгоцентрической феноменологии и доказательствах её социогенетической природы. Выявлены типы эгоцентризма и дана их характеристика. Исследована динамика эгоцентрического состояния в подростковом и юношеском возрасте, в процессе тренингов общения и саморегуляции. Описаны формы эгоцентризма. Выдвинута и доказана гипотеза о функции эгоцентризма как стабилизирующего механизма в эго-системе. Предложена концепция балансного механизма центрации - децентрации, несущая в себе объяснительные возможности эгоцентрической феноменологии, возникающей вследствие неблагоприятных условий или последствий общения и взаимодействия личности с другими людьми. Впервые проведён анализ приёмов и способов, применяемых в практиках духовного самосовершенствования, которые позволяют преодолеть действие механизмов эгоцентрической защиты личности и снять эгоцентризм эмоциональной и познавательной сфер. Теоретически доказано и практически подтверждено то, что существуют возможности снижения эгоцентрического напряжения в состоянии личности.

Теоретическое значение исследования.

Проведённое исследование уточняет и дифференцирует представление психологов об эгоцентризме. Eft значение заключается в утверждении нового ракурса на проблему эгоцентризма. В работе обосновывается идея о том, что эгоцентризм при определённых условиях может выступать как свойство познавательных процессов, как эмоциональное состояние, переживание и состояние личности, как её качество и как механизм, выполняющий функции стабилизации эго-системы в трудные периоды, кризисные и переходные моменты развития личности.

Применяемый в исследовании социально-психологический подход позволяет не только понять причины эгоцентрических форм фиксации личности на своих мыслях, переживаниях, точках зрения, чувствах, отношениях, представлениях, но и способствует выяснению их роли в саморегуляции. Он даёт возможность теоретически обосновать и разработать рекомендации для профилактики эгоцентризма и выбрать эффективные способы психической коррекции неадекватных эгоцентрических свойств и состояний человека.

Новый ракурс исследования механизмов и феноменологии эгоцентризма и его теоретическое обоснование создают почву для построения в едином ключе более открытых, содержательных, многомерных и гибких концептуальных схем личности и межличностных отношений, возникающих в группах и коллективах.

Теоретическую значимость имеет выявленная типология многообразия эгоцентрических проявлений личности, концептуальная схема феноменологии эгоцентризма и механизмов его снижения.

Выводы, сделанные на основе результатов эмпирического исследования об интра- и интерперсональных факторах, влияющих на эгоцентризм, а также обнаруженные закономерности его половозрастной динамики в подростковом и юношеском возрасте, представляют собой существенное дополнение в понимании не только эгоцентризма, но и развития личности в целом.

Практическая значимость исследования.

В работе показаны проявления эгоцентрического состояния и эгоцентрических свойств личности в коммуникативных процессах, в конструировании и передаче сообщения, а также в эгоцентрических интерпретациях текстов. Разработаны исследовательские методики, необходимые для диагностики типов эгоцентризма, уровней эгоцентризма у подростков, старшеклассников, студенческой молодёжи и взрослых. Создан методический аппарат для диагностики эгоцентрических свойств и эгоцентрических состояний личности. Адаптированы и валидизированы методики и процедуры исследования психических свойств, связанных с эгоцентризмом (методика исследования индивидуальных особенностей мышления, уровня притязаний, эмпатии, социально-психологических установок и др.). Исследованы важные психологические условия и факторы, стимулирующие появление эгоцентризма, и его динамика.

Особое значение имеют разработанные приёмы профилактики и коррекции эгоцентризма в подростковом и юношеском возрасте.

В ходе проводимого исследования были обнаружены условия и причины возникновения эгоцентризма, препятствующего личностному росту и самосовершенствованию человека. Осуществлён поиск путей и способов воссоздания взаимоотношении личности с другими людьми, ее самосовершенствования с помощью программ психологических тренингов, которые могут способствовать снижению эгоцентризма и преодолению эгоцентрических состояний посредством тренировки механизмов последовательных центраций, децентрации, социально-психологического уровня рефлексии, идентификации и эмпатии.

Для практической работы психологов большое значение имеют выявленные закономерности усиления эгоцентризма у участников социально-психологических тренингов и феномен снижения эгоцентризма у участников ^ тренингов психической саморегуляции.

Результирующим этапом работы по внедрению концепции профилактики и психокоррекции эгоцентризма в практику организации межличностного взаимодействия в условиях учебного процесса в вузе, психотерапевтической работы с клиентами и организации тренинговых групп являются рекомендации к построению стратегии вывода личности из состояния острого эгоцентризма. Они позволяют проводить адекватные психологические воздействия для профилактики и психокоррекции эгоцентризма при смене ценностных ориентаций и решений проблемы смысла жизни.

Поскольку в работе показана роль эгоцентрического состояния личности в процессе трансформации ценностей и смыслов её жизни, то учёт этой роли и разработанные стратегии вывода человека из него могут найти применение в психотерапевтической работе с людьми, переживающими состояние кризиса жизни. Автором обосновываются стратегии и разрабатываются методики вывода человека из эгоцентрического состояния, ведущего к появлению суицидальных установок и стойких межличностных конфликтов.

Внедрение в практику.

Результаты исследования применяются в практике психологической подготовки студентов педагогических университетов в г. Кировограде и г. Луцке. Они используются в курсах повышения квалификации работников народного образования: руководителей дошкольных детских учреждений и общеобразовательных школ, школьных психологов, специалистов социальной сферы г. Кировограда и области, а также при подготовке медицинских психологов и врачей Санкт-Петербурга и других городов в курсах возрастной и социальной психологии. Методики диагностики эгоцентризма изучаются и применяются в спецпрактикумах по социальной психологии и психодиагностике.

Разработанные автором программы тренингов, направленных на развитие децентрации, способности человека представить себя на месте другого, преодоление эгоцентризма и психодиагностические процедуры исследования эгоцентризма используются в Кировоградском педагогическом университете и в Кировоградском институте регионального управления и экономики в процессе подготовки будущих учителей и психологов. В этих же вузах читаются авторские спецкурсы: «Диагностика и коррекция эгоцентризма» и «Диагностика и коррекция эгоцентризма в школьном возрасте».

Ряд методических разработок по коррекции эгоцентрических состояний применялись диссертантом в процессе организации и проведения психологической службы в вузе в рамках хоздоговорной темы Министерства образования Украины и кафедры психологии Кировоградского педагогического института (1989 - 1992 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Эгоцентризм, как состояние и свойство личности, представляет собой реакцию эго-системы. Состояние эгоцентризма определяется позицией или точкой отсчёта, которую занимает личность, и системой отношений, раскрывающейся с этой позиции.

2. Эгоцентризм выполняет стабилизирующие функции в эго-системе.

3. Одним из объяснительных механизмов возникновения эгоцентризма является балансный механизм центрации-децентрации.

4. Причиной усиления эгоцентризма могут служить интрапсихические, в первую очередь интраперсональные, и социально-психологические факторы. Среди этих факторов, в значительной мере определяющих эгоцентризм, следует выделить в детском и подростковом возрасте тактику семейного воспитания, недостаток общения с братьями и сестрами в семье и стиль классного руководства ученическим коллективом.

5. В подростковом и юношеском возрасте эгоцентризм закрепляется в условиях необходимости усилить или отстоять позицию, которую ученик занимает в системе межличностных и ролевых отношений.

6. Закономерность динамики эгоцентризма проявляется в том, что эгоцентризм, как свойство и состояние личности, проявляющееся в разных видах эгоцентрической феноменологии в процессе общения и взаимодействия с другими людьми, повышается от младшего к старшему подростковому возрасту и резко снижается при благоприятных условиях взаимоотношений в юношеском возрасте.

7. Эгоцентризм повышается в трудных для личности ситуациях социально-психологического взаимодействия и взаимоотношений, которыми являются условия смены социального статуса, ситуации конфликта с другими людьми, условия изменений общественной жизни, когда требуется трансформация ценностных ориентаций и смыслов жизнедеятельности.

8. Корректировать неадекватность высокого уровня эгоцентризма можно. В детском возрасте коррекция возможна путём смены позиций и изменения способов обращения с ребёнком, изменения тактики семейного воспитания, стиля классного руководства, положения в структуре межличностных и деловых отношений, особенно в среде сверстников. В подростковом и раннем юношеском возрасте эгоцентризм может быть ослаблен путём повышения уровня социально-психологической компетентности, посредством обучения техникам общения. В юношеском возрасте снижение эгоцентризма обеспечивается посредством социально-психологических тренингов, активных форм и методов обучения, участия в ролевых, деловых играх и дискуссиях. В ходе психотерапии и индивидуального консультирования клиентов старшего подросткового возраста, юношеского возраста и взрослых можно применять определённые способы активизации децентрации и способности представить себя на месте другого для вывода из эгоцентрического состояния.

Апробация результатов исследования.

Теоретические и эмпирические результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии Кировоградского государственного педагогического университета имени Владимира Винниченко (1985 - 1999 гг.); на факультете повышения квалификации МГУ им. М.В.Ломоносова (1989 г.), на заседаниях кафедры социальной психологии МГУ им. М.В.Ломоносова (1991 и 1995 гг.), на заседаниях кафедры социальной и педагогической психологии Киевского университета имени Тараса Шевченко (1997, 1998, 2000 гг.); в лаборатории общения Психологического института РАО г.Москвы (1989 г.); на заседании лаборатории психологии развития и заседании ученого совета Научно-исследовательского института психологии Украины им. Г.С.Костюка (1997 г.); на съезде психологов (1989 г.), на международных конгрессах (Гавана, 1996 г., Одесса, 2000 г.), всесоюзных и международных конференциях, семинарах и научных симпозиумах, проводимых в Киеве, Кировограде, Житомире, Луцке, Москве, Ровно, Ростове-на-Дону (1987, 1989,1990,1994,1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.).

Публикации. Результаты исследования опубликованы в 62 печатных работах, в том числе в четырёх методических рекомендациях для студентов, учителей общеобразовательных школ и школьных психологов, в учебно-методических пособиях для психологов и учителей, в практикумах по общей психологии, изданных на русском и украинском языках, и в монографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы

Тренинги, способствующие личностному росту и совершенствованию, не только развитивают коммуникативность, эмпатию, децентрацию и т. п., но и усиливают, по крайней мере, временно рефлексивность и эгоцентризм. Этому могут способствовать правила психологических тренингов: 1) говорить от своего имени; 2) не использовать защиты типа, «мы все», «некоторые» и т. п.; 3) высказываться о своих чувствах по поводу того, что происходит здесь и теперь. Эгоцентризм здесь вызван потребностью сохранить новые, ещё неустойчивые, установки и формы поведения, выработанные в процессе тренинга.

Динамика эгоцентризма в тренингах саморегуляции иная. Тренинги саморегуляции снижают эгоцентризм. Содержание их направлено на внутреннюю гармонизацию эго-системы. «Отлаживание» эго-системы происходит благодаря разным приёмам и способам саморегуляции, а не путём усиления эгоцентричности.

Эгоцентричность отражается на многих сторонах жизнедеятельности человека, в том числе и на супружеских отношениях, о чём свидетельствуют результаты исследования влияния эгоцентричности супругов на удовлетворённость браком. Механизмы эгоцентрации индивида ведут к обособленности и способствуют нарушению гибкости его общения и взаимодействия в системе супружеских отношений.

В практике психоконсультационной и психотерапевтической работы важно различать тип эгоцентрического переживания субъекта и, в зависимости от этого, применять ту или иную стратегию работы с ним.

Эгоцентризм выполняет стабилизирующие эго-систему функции и в большинстве случаев, когда индивиду угрожает распад, как сложной психической системе, как личности, имеет место увеличение эгоцентризма. Это важно принимать в расчёт в психокоррекционной и психотерапевтической работе. Во время социально-психологических тренингов и переживаний сложных жизненных обстоятельств эгоцентризм может быть реакцией на усилившиеся процессы децентрации, которые расширяют ориентировочные возможности человека и тогда его увеличение может быть показателем начала психологической трансформации личности.

Эгоцентрические проявления имеют индивидуальные отличия, и в процессе оказания психотерапевтической помощи лицам, переживающим состояние жизненного кризиса, важно учитывать особенности их жизненного мира. Кризисные переживания могут вести к разным тяжёлым состояниям, в том числе и состояниям эгоцентризма. Высокая напряжённость эго-системы человека может при этом стимулировать у него появление суицидальных установок. Осуществление психологической помощи в таких случаях требует не только проведения «разрядки» аффектокомплекса, но и вывода из эгоцентрического состояния.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование феноменологии и закономерностей эгоцентризма показало, что это сложное многомерное явление, которое имеет процессуальный характер.

В ходе исследования эгоцентризма как социально-психологического свойства личности мы использовали несколько уровней анализа.

Первый проуровень анализа был ориентирован у нас на выявление типологии существующего многообразия эгоцентрических проявлений личности, построение в этом контексте концептуальной схемы эгоцентрической феноменологии и механизмов.

Второй микроуровень анализа реализовался в исследовании эгоцентризма, проявляющегося на коммуникативном и семантическом планах при взаимодействии человека с другими людьми и на рефлексивном плане его сознания и самосознания. Данный уровень анализа предполагал разработку исследовательских методик, необходимых для диагностики типов эгоцентризма, уровней эгоцентрических тенденций у подростков, старшеклассников, студенческой молодёжи и взрослых. Микроуровень анализа требует скрупулёзного исследования психологических условий и факторов, стимулирующих появление эгоцентризма и выявление его динамики.

Третий макроуровень анализа был направлен на поиск путей и способов воссоздания взаимоотношений личности с другими людьми и её самосовершенствования с помощью программ психологических тренингов, которые могут способствовать преодолению эгоцентризма посредством механизмов последовательных центраций, децентрации, дерефлексии, деидентификации и эмпатии.

Четвёртый метауровень анализа и синтеза является результирующим этапом работы по внедрению концепции профилактики и психокоррекции эгоцентризма в практику организации межличностного взаимодействия в условиях учебного процесса в вузе, психотерапевтической работы с клиентами и организации тренинговых групп. Метауровень анализа и синтеза проведённой работы позволяет давать рекомендации и конструировать стратегии вывода личности из состояния острого эгоцентризма, проводить адекватные воздействия в ситуации психопрофилактики и психокоррекции суицидальных установок и эгоцентризма при смене ценностных ориентаций и решении проблемы смысла жизни.

В результате было установлено, что эгоцентризм можно рассматривать как социально-психологическое явление, как состояние и свойство психических процессов личности и механизм.

Феноменология эгоцентризма имеет место на уровне восприятия, мышления, речи и эмоциональных процессов. Как свойство личности и как механизм эгоцентризм обуславливается потребностями стабилизации эго-системы и её регулирующими интерперсональное взаимодействие функциями. Поэтому эгоцентризм появляется вместе с формированием личности.

Эгоцентризм - это системное свойство личности, в котором выделяются несколько уровней, на которых эгоцентризм проявляется как свойство познавательных процессов, как состояние семантической сферы сознания, как направленность личности и как её психологическое качество. По1 форме различаются эктравертированный и интровертированный эгоцентризм.

В качестве эмпирических референтов эгоцентризма могут быть взяты определённые единицы поведения человека в процессе его общения и взаимодействия с другими людьми, местоимения первого лица единственного числа, обнаруживаемые в устной и письменной речи, характер реакций индивида на обращение других людей и т.п.

Эгоцентризм как свойство личности имеет свои психодинамические закономерности, зависящие от ряда внутриличностных особенностей человека, социально-психологических факторов и социальной ситуации его жизнедеятельности. Нам удалось показать зависимость эгоцентризма в подростковом возрасте от тактики семейного воспитания, стиля классного руководства, особенностей общения и отношений школьников и студентов с товарищами и т. п.

В результате теоретических и эмпирических исследований нам удалось подтвердить гипотезу о том, что эгоцентризм выполняет эго-стабилизирующие функции и оказывается необходимым механизмом в процессе самосохранения эго-системы и самореализации личности.

Эгоцентризм полностью преодолеввается только при условии "снятия" регулирующей функции личности новыми психофункциональными системами и структурами. Об этом свидетельствуют проанализированные в нашей работе специальные практики, разработанные и проверенные в культурно-исторических традициях йоги, буддизма, дзен-буддизма и религиозного подвижничества.

Только в тех случаях, когда личность развивается духовно и её эго-система претерпевает качественные самопреобразования и автотрансформацию, эгоцентризм как свойство личности и как свойство познавательных процессов полностью «снимается». Для этого необходимо достичь состояния, когда потребность в самосохранении и самоутверждении личности перестаёт быть необходимой.

В обычных условиях существования и жизнедеятельности в социуме ведущей регулятивной системой остаётся личность с её структурой, сознанием и самосознанием. Поэтому в процессе её формирования и социализации при взаимодействии с другими возникают причины и условия, приводящие к эгоцентрическому состоянию. Мера этого эгоцентрического состояния и эгоцентрических качеств личности отражается на успешности или не успешности взаимодействия, на характере общения, обращения и отношениях людей.

В целом, эгоцентризм снижает эффективность коммуникативных процессов, становится одной из причин эгоцентрических интерпретаций сообщений, нарушений общения и координации взаимодействия людей, что может вести к ухудшению их взаимоотношений, снижению темпов групповой динамики и эффективности групповой деятельности.

Высокий уровень эгоцентризма создаёт состояние повышенного напряжения в эго-системе и становится опасным для личности.

Усиление эгоцентризма может быть зафиксировано разнообразными психологическими методами, среди которых отметим разработанные или адаптированные нами методы: проективный метод эгоцентрических ассоциаций, метод открытого невключённого наблюдения за проявлениями экстравертированной и интровертированной поведенческой формы эгоцентризма, метод групповой оценки эгоцентрических качеств личности и др.

Усиление эгоцентризма личности наблюдается при изменении статуса человека в системе ролевых и межличностных отношений, в условиях конфликтных взаимодействий с другими людьми.

Высокая степень эгоцентричности у человека требует психологической корррекции. Она может быть снижена в ходе реализации мероприятий, построенных в русле таких стратегий психологической помощи, которые либо ведут к снижению напряжения в эго-системе, регулируя её, либо усиливают операционально-технические возможности индивида в общении и взаимодействии с другими людьми посредством повышения социально-психологической компетентности.

Корректировать неадекватность поведения, общения и отношений, вызванную эгоцентризмом, можно в детском возрасте путем создания специальных условий жизнедеятельности. Среди этих условий важная роль принадлежит смене соотношений позиций во взаимодействии и изменению способов обращения с ребёнком, тактики семейного воспитания, стиля классного руководства, положения в структуре межличностных и деловых отношениях.

В подростковом и раннем юношеском возрасте снижение эгоцентризма может быть осуществлено путем обучения более совершенным техникам общения, а в юношеском возрасте - посредством социально-психологических тренингов, внедрения активных форм и методов обучения, таких как ролевые, деловые игры или дискуссии. В дальнейшем желательно исследовать роль методики обучения, направленной на развитие критического мышления в преодолении или снижении эгоцентризма на основе развития диалогичности общения и выработки уважительного отношения к партнёрам.

Психотерапия эгоцентризма является одной из составных частей осуществления психологической помощи людям, переживающим трудные психические состояния.

Крайние эгоцентрические состояния, характерные для ситуаций переживания жизненных кризисов личности, могут быть преодолены специальными психологическими приёмами, что облегчает проведение дальнейшего психологического консультирования или клиент-центрированной психотерапии. Эгоцентризм характерен для онтогенетических кризисных периодов формирования личности, как это было показано нами на примере подросткового возраста.

Учитывая проблемы, возникающие у лиц с высоким и очень высоким уровнями эгоцентризма, мы пытались выяснить не только условия, которые способствуют появлению такого эгоцентризма, но возможности профилактики эгоцентризма личности в подростковом и юношеском возрасте. Кроме того, найдены некоторые приёмы и способы его преодоления у лиц, переживающих состояние жизненного кризиса, или имеющими суицидальные установки.

Наши исследования и анализ конкретного опыта применения обучающих, тренинговых и психотерапевтических технологий позволяют сделать заключение о том, что опасные эгоцентрические состояния личности могут быть преодолены, а уровень эгоцентризма - снижен.

Стратегии снижения эгоцентризма предполагают развитие у человека механизмов обратной связи, децентрации, эмпатии, рефлексии, способности поставить себя на место другого. Немаловажное значение имеет и повышение общего уровня социально-психологической и коммуникативной компетентности личности.

Предложенная нами концептуальная модель профилактики и снижения эгоцентризма личности с помощью развития децентрации, выработки навыков диалогического общения и способности представить себя на месте другого оказалась не только теоретически обоснованной, но и реализованной в практике организации учебной работы в вузе и школе.

Нам удалось установить, что не только особенности воспитания ребёнка в семье влияют на эгоцентричность учащихся, но и особенности авторитарного обучения и так называемой «парной педагогики» играют в этом процессе вполне определённую роль. Поэтому проблемы эгоцентризма личности оказываются связанными с проблемами изменения методов построения обучения и взаимодействия преподавателей и учащихся.

С помощью специальных приёмов оказалось возможным развитие способности подростков/ ; юношей и девушек к децентрации.

Межличностная обратная связь и тренировка способности представить себя на месте другого в подростковом и в юношеском возрасте могут быть использованы для профилактики и коррекции эгоцентризма.

В специальном исследовании нами было установлено, что тренинги, способствующие личностному росту и совершенствованию, не только развивают коммуникативность, эмпатию, децентрацию и т. п., но и имеют свои психодинамические особенности. Они усиливают, по крайней мере, временно, рефлексивность и эгоцентризм. Этому могут способствовать правила психологических тренингов: 1) говорить от своего имени, 2) не использовать защиты типа, «мы все», «некоторые» и т. п., 3) высказываться о своих чувствах по поводу того, что происходит здесь и теперь.

Эгоцентризм может быть связан с потребностью сохранить новые, ещё неустойчивые, установки и формы поведения, выработанные в процессе тренинга.

Тренинги саморегуляции снижают эгоцентризм, если их содержание направлено на внутреннюю гармонизацию эго-системы. Разные приёмы и способы саморегуляции могут помочь «отладить» эго-систему, а потому способствуют снижению тревожности и эмоциональной нестабильности.

Эгоцентричность отражается на многих сторонах жизнедеятельности человека, в том числе и на супружеских отношениях, о чём свидетельствуют результаты исследования влияния эгоцентричности супругов на удовлетворённость браком.

Механизм эгоцентрации индивида ведёт к обособленности и способствует нарушению гибкости его общения и взаимодействия в системе супружеских отношений.

Таким образом, эгоцентризм выполняет стабилизирующие эго-систему функции и в большинстве случаев, когда индивиду угрожает распад, как сложной психической системе, как личности, имеет место увеличение эгоцентризма. Это важно принимать в расчёт в психокоррекционной и психотерапевтической работе. Во время социально-психологических тренингов и переживаний сложных жизненных обстоятельств эгоцентризм может быть реакцией на усилившиеся процессы децентрации, которые расширяют ориентировочные возможности человека, и тогда его увеличение может быть показателем начала психологической трансформации личности.

Эгоцентрические проявления имеют индивидуальные отличия, поэтому в процессе оказания психотерапевтической помощи лицам, переживающим состояние жизненного кризиса, важно учитывать особенности их жизненного мира. Переживания личностью жизненного кризиса могут вести к разным тяжёлым состояниям, в том числе и состояниям эгоцентризма. Высокая напряжённость эго-системы человека может при этом стимулировать у него появление суицидальных установок. Осуществление психологической помощи в таких случаях требует не только проведения «разрядки» аффектокомплекса, но и вывода из эгоцентрического состояния.

Наше исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Эгоцентризм как свойство личности возникает как реакция эго-системы на характер межличностных отношений.

2. Эгоцентризм выполняет стабилизирующие функции в системе личности.

3. Одним из объяснительных механизмов возникновения эгоцентризма является балансный механизм центрации-децентрации.

4. Факторами эгоцентризма в детском возрасте являются тактика семейного воспитания, недостаток общения с братьями и сёстрами в семье и стиль классного руководства ученическим коллективом.

5. В подростковом и юношеском возрасте эгоцентризм закрепляется в условиях необходимости усилить или отстоять позицию в системе межличностных и ролевых отношений.

6. Закономерность динамики эгоцентризма проявляется в том, что эгоцентризм повышается от младшего к старшему подростковому возрасту и резко снижается при благоприятных условиях взаимоотношений в юношеском возрасте.

7. Эгоцентризм повышается во всех ситуациях неблагоприятного для личности социально-психологического взаимодействия и взаимоотношений, например, в условиях смены социального статуса, в условиях ситуации конфликта человека с другими людьми, в условиях изменений общественной жизни, когда требуется трансформация ценностных ориентаций и смыслов жизнедеятельности.

8. Корректировать неадекватность эгоцентризма можно в детском возрасте путём смены позиций и изменения способов обращения с ребёнком, с помощью изменения тактики семейного воспитания, стиля классного руководства, положения в структуре межличностных и деловых отношений (в среде сверстников); в подростковом и раннем юношеском возрасте путём обучения техникам общения; в юношеском возрасте посредством социальнопсихологических тренингов, активных форм и методов обучения, таких как ролевые, деловые игры, дискуссии; и в клиент-центрированных формах психотерапии и индивидуального консультирования взрослых.

Проблемы эгоцентризма личности в патопсихологии, в социальной и общей психологии разнообразны и многоаспектны. Уточнение уровней эгоцентризма, условий его возникновения и преодоления могут стать задачами дальнейших психологических исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Пашукова, Татьяна Ивановна, Киев

1. АбаевН.В. Концепция "просветления" в Махаяна-шраддхотпада-шастре //Психологические аспекты буддизма. - Новосибирск: Наука, 1986. — С. 23 — 46.

2. АбаевН.В. Чань-буддизм и культура психической деятельности в средневековом Китае. Новосибирск: Наука, 1983. - 124 с.

3. Абельская Н.Л. Личностные особенности поэтов //Системное исследованиеиндивидуальности: Тезисы докл. Всесоюзной конференции 19-22 июня 1991. -Пермь, 1991.-С. 128-129.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 240 с.

5. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов //Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 96 - 101.

6. Агни Йога. Т.2. Самара: Рериховский центр духовной культуры, 1992. — С. 220-709.

7. Айенгард Б.К.С. Дерево йоги. (Йога Врикша): Классическое руководство по использованию йоги в повседневной жизни /Ред. Д.Риверс-Мор.; Пер. с англ. М.: "ДЕДСИ XXI", 1998. - 256 с.

8. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Дис. канд. психол. наук. -М.: МГПИ, 1985. — 145 с.

9. Ю.Алёшина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.-120 с.

10. П.Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследований социальной перцепции //Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 3 - 14.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-е изд.-М.: Изд- во МГУ, 1988. -432 с.

12. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). — М.: Изд- во Моск. унта, 1978.-271 с.

13. Н.Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса,- М.: Медицина, 1968. 547 с.

14. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Принципы системной организации функций. — М.: Наука, 1973. — С. 5 61.

15. Аруионян А.С. Социометрический статус и межличностные отношения в группе одарённых детей и психологические условия их управления: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ереван, 1995.-21 с.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд- во Моск. ун-та, 1979. -150 с.

17. Ассаджиоли Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности.-Пер с нем. Т.Драбкиной. -М.: Урания, 1995. 124 с.

18. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. — М.: REFL-book, 1994.— 314 с.

19. Ата-Мурадова Ф.А. Развивающийся мозг: системный анализ. — М.: Медицина, 1980. 296 с.

20. Атватер И. Я Вас слушаю: (советы руководителю, как правильно слушать собеседника). М.: Экономика, 1988. - 110 с.

21. Безант А. Эзотерическое христианство, или малые мистерии: Пер. с англ. -М.: Сфера, 2000.-320 с.

22. Бейли А. Эзотерический катехизис //АУМ. Синтез мистических учений Запада и Востока. — Т. 4 — Нью-Йорк: Эзотерическое общество, 1990. — С. 7 —10.

23. Бердяев Н.А. О самоубийстве (психологический этюд) //Психологический журнал. 1992. - № 1. - С. 90 - 94.

24. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. -Кемерово: «Алеф» Гуманитарный центр, 1992. — 96 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. (Общ. ред. М.С.Мацковского. М.: Педагогика, 1988. -400 с.

26. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия: Пер. с англ. — СПб.: Изд —во «Братство», 1992. 224 с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепция и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

28. Бернштейн Н.А. Очередные проблемы физиологии активности //Проблемы кибернетики. Вып. 6. -М.: Наука, 1961.-С. 101-150.

29. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М.: Медицина, 1966. 203 с.

30. Библия. Книги Священного писания. Ветхого и Нового Завета. Канонические /в русском переводе с параллельными местами. М.: Библейские общества, 1995. - 1376 с.

31. Богоявленский Д.Н. Формирование приёмов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения //Вопросы психологии. -1962.-№ 1.с. 15- 25.

32. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 200 с.

33. Бодалёв А.А. Личность и общение. Избранные труды. — М.: Педагогика, 1983.-272 с.

34. Бодалёв А.А. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.Й.Фельдштейна. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 448 с.

36. Бонгард-Левин Г.М. Древнеиндийская цивилизация. Философия, наука, религия. М.: Наука, главная редакция восточной литературы, 1980. - 333 с.

37. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). К.: КГПИИЯ, 1991. - 189 с.

38. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.-103 с.

39. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

40. БрунерДж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. -М.: Прогресс, 1977. 412 с.

41. Брунер Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский //Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 3 - 13.

42. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. — 27 с.

43. Буддизм /Состав. Я.В.Боцман. Харьков: «Фолио», 2001. - 992.

44. Бурменская Г.В., Раку Ж.П. «Речь для себя» в дошкольном возрасте //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1989. -№ 1. - С. 3 - 15.

45. Бутовтъ Н.Б. Сила внутри насъ //Ментализм. 1906. -№ 1. - С. 8 — 11.

46. Бутовтъ Н.Б. Сила мысли //Ментализм. 1906. - № 1. - С. 3 - 8.

47. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. - С. 104 - 114.

48. Василюк Ф.Е. Типология переживаний различных критичных ситуаций //Психологический журнал. 1995. - № 5. - С. 98 — 101.

49. Васильев Л.С. История религий Востока. М.: Высшая школа, 1983. - 368 с.

50. Вацлавик П. Конструктивизм и психотерапия //Вопросы психологии. — 2001. -№ 5. С. 101-113.

51. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребёнка //Вопросы психологии. — 1983.- № 2. С. 43-50.

52. Верстелле Л.Ф. Личностные особенности женщин с тяжело протекающим постразводным кризисом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Институт Молодёжи, 1998. - 27 с.

53. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии /Под ред. В.В.Давыдова.- Т. 2. //Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.

54. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии //Вопросы психологи. 1975. - № 2. - С. 147 - 158.

55. Гаврилова Т.П. Социальная децентрация и развитие высших форм эмпатии //Психология общения. Обзорная информация. (Ред. А.А.Бодалев, Р.Л.Кричевский). Вып. III. - М.: НИИ общей и пед. психологии АН СССР, 1978.-С. 30-39.

56. Гагин Ю.А. Развитие индивидуальности учащихся средствами физической культуры и спорта /Образовательная программа. — СПб.: НМЦ Красносельского района, 1996. — 16 с.

57. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации //Вопросы психологии. — 1966.- № 6. С. 25-32.

58. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления //Вопросы психологии. 1966. — № 4. — С.128 - 135.

59. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Вопросы психологии. — 1963. — № 5. С. 61 - 72.

60. Гаранина Ж.Г. Психологическая компетентность будущего специалиста (на материале экономико-управленческих профессий): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань: КГУ, 1999. - 16 с.

61. Гейко Е.В. Влияние эгоцентризма на формирование познавательной сферы личности //Психология диалога и общения учителя и учащихся. Сборник научных трудов. Т. 3. /Отв. ред. Г.В.Дьяконов. Кировоград: КГПИ, 1995. — С. 52-57.

62. Генезис сенсорных способностей /Под ред. Л.А.Венгера. — М.: Педагогика, 1976.-256 с.

63. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. А.Д.Логвиненко. — М.: Прогресс, 1988. — 464 с.

64. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 320 с.

65. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. /Общ. ред. Ю.П.Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

66. Глозман Ж.М. Модель патологии общения //Международная конференция "Психология общения 2000: проблемы и перспективы" 25-27 октября 2000 г.: Тезисы докладов /Отв. ред. А.А.Бодалёв. — М.: Учебно-методический коллектор "Психология", 2000. — С. 77 79.

67. Головань Н.А. Особенности монологической речи учащихся 1-3 классов. -Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев: НИИ психологии УССР, 1972. -40 с.

68. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977.- 138 с.

69. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М.: МГУ, 1989. — 18 с.

70. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. — М.: Политиздат, 1991.-320 с.

71. Гроф С. Области человеческого бессознательного: опыт исследования с помощью ЛСД: Пер. с англ. М.: МТМ, 1994. - 240 с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

73. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13 - 26.

74. Дао дэ цзин //Дао: гармония мира. — М.: ЗАО Изд-во ЭКМО-Пресс; Харьков: Изд-во Фолио, 2000. С. 9-148.

75. Джемс В. Многообразие религиозного опыта. (Репринта, изд.). — СПб.: Андреев и сыновья, 1993. — 418 с.

76. Джемс У. Психология /Под ред. Л.А.Петровской. М.: Педагогика, 1991. — 368 с.

77. Диагностика личности учащегося в коллективе: Методические рекомендации для учителей и студентов педагогических институтов /Состав. Т.И.Пашукова. Кировоград: КГПИ, 1989. - 20 с.

78. Добротолюбие. Т. 3. (репринтное изд.). Париж.: IMCA-press, 1987-1988 -442 с.

79. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. (Под ред. В.И.Лубовского. -М.: Педагогика, 1985. 192 с.

80. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- 128 с.

81. Драгунова Т. В. Подросток. — М.: Педагогика, 1976. — 64 с.

82. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. — Мн.: Харвест, 1999.-448 с.

83. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд: Пер. с франц. А.Н.Ильинского. Издание подготовил В.А.Луков. СПб.: Союз, 1998. -496 с.

84. Егорычева Е.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности её коррекции: Дис. . канд. психол. наук — М., 1994.-201 с.

85. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /Под ред. В.Н.Панфёрова. — Псков: Изд во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. — 280 с.

86. Емельянов Ю.М. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: Изд -во Ленингр. Ун-та. 1985. - 168 с.

87. Ермакова Т.В. Буддийский мир глазами российских исследователей XIX-первой трети XX века (Россия и сопредельные страны). — СПб.: Наука, 1998. -344 с.

88. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. — М.: Знание, 1988. — 64 с.

89. Жуков Ю.М. Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: Изд- во Моск. ун-та, 1990. — 104 с.

90. Иванов Ю.М. Йога и психотренинг: путь к физическому совершенству и космическому сознанию. -М.: СП "Лесинвест", 1990. 288 с.

91. Ильенков Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность (Под общ. Ред. Р.И.Косолапова). 2-е изд. - М.: Политиздат, 1984. - С. 319 - 359.

92. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. -200 с.

93. История Древнего Востока: учебн. для студ. вузов, обучающихся по специальности «История» /А.А.Вигасин, М.А.Дандамаев, М.В.Крюков и др.; Под ред. В.И.Кузищина. 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1988. — 416 с.

94. Йог Рамачарака (У.Аткинсон). Раджа-йога. Учение йогов о психическом мире человека (репр. издание).- М.:ПП: "Чертановская типография", 1991. — 196 с.

95. Кабрин В.И. Коммуникативный подход в психологии и многомерная метрическая модель общения //Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. — Томск, 1982. С. 75 — 99.

96. Кабрин В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности. Дис . докт. психол. наук.- СПб.: Санкт-Петербургский ун-т, 1993.-427 с.

97. Кандыба Д.В. СК. Универсальная техника гипноза. СПб.: Санкт

98. Петербургское отделение МАНМ ЮНЕСКО, 1994. 710 с.

99. Каптен Ю.Л. Основы медитации. Вводный практический курс. — СПб.: Андреев и сыновья, 1991. 332 с.

100. Карабанова О.А. Социальная ситуация1 развития ребёнка: структура, динамика, принципы коррекции.: Автореф. дис. . докт. психол. наук. — М.: МГУ, 2002.-63 с.

101. Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер с англ. Рыбинск: ОАО «Рыбинский Дом печати», 1997. — 800 с.

102. Карпова Н.Л. Мотивационная включённость в деятельность: структура, механизмы, условия формирования: Автореф. дис . докт. психол. наук. -М.: Психологический институт РАО, 1998. 46 с.

103. КернбергО.Ф. Тяжёлые личностные растройства: Стратегии психотерапии: Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 464 с.

104. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. — М.: Независимая фирма «Класс», 1997. 288 с.

105. Классическая йога /"йога-сутры" Патанджали и "вьяса-бхашья"/Перевод с санскрита, комментарий и реконструкция системы Е.П.Островской и В.И.Рудого. — М.: Наука, главная редакция восточной литературы, 1992. — 260 с.

106. Ковалёв Г.А. «Активное социально-психологическое обучение» как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения.- М.: Институт психологии АПН СССР, 1980. 259 с.

107. Кокурина И.В. Социометрический тест //Социально-психологический климат коллектива: Спецпратикум по социальной психологии /Под ред. Ю.М.Жукова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 3 - 30.

108. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

109. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

110. Кон И.С. Ребёнок и общество: (Историко этнографическая перспектива). - М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва "Наука", 1988. —270 с.

111. Костинская А.Г. Зарубежные исследования группового принятия решений, связанных с риском //Вопросы психологии. — 1976. — № 5. — С. 171 -177.

112. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М.: «Когито-Центр», Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 432 с.

113. Кочетов А.Н. Буддизм. 2-е изд. - М.: Наука, 1983. - 177 с.

114. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.: МГУ, 1989. 19 с.

115. КуницинаВ.Н. Социальные стереотипы условие и продукт социализации //Человек и общество. Проблемы социализации индивида: Учёные записки НИИКСИ. Выпуск IX. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - С. 184 -193.

116. Кучинский Г.М. Диалог в процессе совместного решения мыслительной задачи //Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. — С. 92 - 121.

117. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. — Минск: Изд-во"Университетское", 1988. 206 с.

118. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М.: Знание, 1989.-64 с.

119. Латынов В.В. Стили речевого воздействия в конфликтных и нейтральных ситуациях: Дис. . канд. психол. наук. — М.: Институт психологии РАН, 1993.-139 с.

120. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1981. - 392 с.

121. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. — М.: Изд-во Моск. Ун та, 1984. - 200 с.

122. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов. — М.: Изд — во Моск. ун-та, 1993.- 123 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-575 с.

125. Липпс Т. Руководство по психологии. С.-Петербург: Изд-во О.Н.Попова, 1907. - 394 с.

126. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — 2-е изд.- Л.: Медицина, 1983. 256 с.

127. Лодыженский В.М. Мистическая трилогия: сверхсознание, свет незримый, тёмная сила. 3-е изд. - Петроградъ: Типогр. «Сельского Въестника», 1915. - 384 с.

128. Лодыженский В.М. Сверхсознание и пути къ его достижешю. 1ндусская Раджа-1ога и Хриспанское Подвижничество (опыт изследования). СПб.: Типография "Сельского Въестника", 1911. - 399 с.

129. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. — М.: Наука, 1980.-278 с.

130. Лосский Н.О. Условие абсолютного добра: Основы этики; Характер русского народа. -М.: Политиздат, 1991. — 368 с.

131. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию /Отв. ред. А.В.Кудряшов. — Петрозаводск: Петроком, 1992. — 318 с.

132. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. -М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. 496 с.

133. Майданник И.А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь: СГТУ, 1997. - 28 с.

134. Майерс Д. Социальная психология /Пер. с англ. — СПб.: Питер, 1996. — 684 с.

135. Максимов С.В. Восприятие личностью себя и других в группах разного уровня развития (на материале исследования спортивных команд высшей лиги): Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., МГУ, 1986. — 16 с.

136. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. — СПб.: Издательская группа "Евразия", 1997. — 430 с.

137. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: "Реф-бук", К. "Ваклер", 1997.-304 с.

138. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер с польск. /Вступ. ст. и общ. ред. А.А.Бодалёва и А.Б.Добровича. -М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

139. Менчинская Н.А. Проблемы обучения и умственного развития школьника. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

140. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов, В.А.Плахтиенко, Л.К.Серова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. -256 с.

141. Методические рекомендации по диагностике эгоцентризма у подростков и старших школьников для студентов — практикантов педагогических институтов /Состав. Т.И.Пашукова. Кировоград: КГПИ, 1987. - 16 с.

142. Методические рекомендации по диагностике эмоциональной отзывчивости у подростков и старшеклассников для учителей и студентов пединститутов /Состав. Т.И.Пашукова. Кировоград: КГПИ, 1990. — 20 с.

143. Методы исследования межличностного восприятия: Спецпрактикум по социальной психологии /Под ред. Г.М.Андреевой, В.С.Агеева. —М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 104 с.

144. Минаев А.В. Отчуждение в подростковом возрасте и проблема его преодоления: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.: Моск. пед. ун-т, 1999.-16 с.

145. Митюшкина О.Т. Методы, ориентированные на йогу, в комплексном лечении больных с невротической реакцией //Журнал практического психолога. 1999. - № 5 - 6. - С. 115 - 128.

146. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности //Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 121 - 127.

147. Моросанова В.И., КонозЕ.М. Стилевая саморегуляция поведения человека //Вопросы психологии. — 2000. — № 2. — С. 118 — 127.

148. Муата Абхайя Эшби. Египетская йога. Философия просветления. — К.: София, 1997.-216 с.

149. Мэй Р. Клиентцентрированная психотерапия. — М.: Независимая фирма «Класс», 1998.-195 с.

150. Мясищев В.Н. Психология отношений /Под ред. А.А.Бодалёва. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.

151. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научного творчества). — М.: Мысль, 1972.-271 с.

152. Наранхо Кл. Гештальт-терапия: Отношение и практика атеоретического эмпиризма: Пер. с англ. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 304 с.

153. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук. — М.: НИИ общей и пед. психологии АПН СССР, 1972. 154 с.

154. Недоспасова В.А. Развитие рассуждений у детей дошкольного возраста. Сообщение 1. Роль позиции в рассуждениях детей об отношениях //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1970.-№ 2.-С. 88-92.

155. Нестёркин С.П. Гун-ань в культурно-психологической традиции чань-буддизма (анализ доктринальных основ) //Буддизм и культурно-психологические традиции народов Востока (Отв. ред. Н.В.Абаев. — Новосибирск: «Наука» Сибирское отделение, 1990. — С. 22- 43.

156. Нестёркин С.П. Психологические основы средневекового чань-буддизма //Психологические аспекты буддизма. — Новосибирск: Наука, 1986. — С 144 — 156.

157. Новый Завет: Восстановительный перевод. — Анахейм: «Живой поток» и Уитнесс Ли, 1999. 1458 с.

158. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995.-360 с.

159. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: За и против. — М.: Изд-во Моск. унта, 1981.-191 с.

160. Обухова Л.Ф., Рябова Т.В., ГусловаМ.Н., Стуре Т.К. Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов //Вопросы психологии. 2001. — № 3. -С. 40-48.

161. Общий практикум по психологии. Метод наблюдения. Часть II. Методические указания для студентов факультетов психологии государственных университетов /Под ред. М.Б.Михалевской. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 57 с.

162. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дис. . канд. психол. наук. — М.: Росс. акад. гос. службы при президенте РФ, 1997. 134 с.

163. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. М.: «КСП + », СПб.: «Ленато», 1998.-345 с.

164. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 304 с.

165. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

166. Паскаль Б. Мысли //Ларошфуко Фр. Максимы. Паскаль Б. Мысли. -Лабрюйер Ж. Характеры: Пер. с франц. - М.: Художественная литература, 1974.-С.109-186.

167. Пашукова Т.И. Децентрация в условиях кооперативного и конкурентного взаимодействия: Дис. канд. психол. наук. — М.: МГУ, 1985. 197 с.

168. Пашукова Т.И. Исследование эгоцентризма с помощью эгоцентрического ассоциативного теста //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2 (6). - М.: Педагогика, 1991. - С. 45 - 48.

169. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. Учебно-методическое пособие для студентов, школьных психологов и учителей. М.: Институт практической психологии, 1998.- 160 с.

170. Пашукова Т. И. Эгоцентризм и проблемы согласия в обществе //Зб1рник наукових праць Кшвського вшскового гумаштарного шституту № 5'2 "Духовшсть та злагода в украГнському cycnuibCTBi на nepexpecTi тисячолггь". КиТв, 1999. - С. 242 - 247.

171. Пашукова Т.И. Эгоцентризм и развитие студенческого коллектива //Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: Межвузовский сборник научных трудов Мордовского ун-та. — Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1989. С. 96 - 101.

172. Пашукова Т.И. Эгоцентризм: феноменология, механизмы формирования и коррекции. — Кировоград: Центрально-Украинское издательство, 2001. — 397 с.

173. Пашукова Т.И. Эгоцентрические реакции при стрессе //Наука i осв1та. Спецвипуск 2000: Матер1али Млжнародного конгресу "Стреси в повсякденному жигп дггей". - Одеса: ЮНЦ Академп наук УкраУни, 2000. -№ 1-2.-С. 193-195.

174. Пезешкиан Н. Позитивная психотерапия: семья как психотерапевт /Пер. с англ., нем. М.: Смысл, 1993. - 332 с.

175. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 177 с.

176. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. — М.: Изд-во Моск. ун -та, 1988.-208 с.

177. Петров Н. Самовнушение в древности и сегодня. М.: Прогресс, 1986. -220 с.

178. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 168 с.

179. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

180. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону: Изд во "Феникс", 1996. - 512 с.

181. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. (Вступ. статья В. А. Лекторского, В.Н.Садовского, Ю.Г.Юдина). — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

182. Пиаже Ж. Психология интеллекта //Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. М.: Просвещение, 1969. — С. 51 -231.

183. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М. - Л.: Учпедгиз, 1932. - 320 с.

184. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. СПб.: Союз, 1997. — 286 с.

185. Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления (Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова). — М.:Изд-во Моск. ун-та,1981. С. 183 - 187.

186. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация: Пер. с фр. Э.Пчёлкиной. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-418 с.

187. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. — М.: «Ай кью», 1995.-257 с.

188. Помогайлов А.А. Моделирование переживаний собственной смерти как метод психокоррекции //Психологические трудности общения: диагностика и коррекция: Тезисы докладов научной конференции. Ростов-на-Дону: Ростовский ун-т, 1990. - С. 132 - 134.

189. Практикум по психологии /Под ред. А.Н.Леонтьева и Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 248 с.

190. Практическая психодиагностика. Учебное пособие /Редактор-составитель Д.Я.Райгородский. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1998. - 672 с.

191. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. — Тбилиси: «Мецниереба», 1967.-340.

192. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой: Пер. с англ., 3-е изд. М: Эдиториал УР СС, 2001. - 312 с.

193. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов /Состав. Т.И.Пашукова, А.И.Допира, Г.В.Дьяконов М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 176 с.

194. Психология. Словарь /Состав. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2- изд. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

195. Психология личности. Словарь-справочник /Под ред. П.П.Горностая и Т.М.Титаренко. Киев: Рута, 2001. - 319 с.

196. Путляева Л.В. О функциях эмоций в мыслительном процессе //Вопросы психологии. 1979. - № 1. - С. 28 - 37.

197. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000. 624 с.

198. Реан А.Л., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 616 с.

199. Рерих Н.К. Избранное. М.: Советская Россия, 1979. - 384 с.

200. Ришар М. Структура личности //Экспериментальная психология /Редакторы-составители П.Фресс и Ж.Пиаже: Пер. с франц. Вып V. — М.: Прогресс, 1975.-С. 196-283.

201. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.

202. Роджерс К. Клиентцентрированный /человекоцентрированный подход в психотерапии //Вопросы психологии. — 2001. № 2. - С. 48 - 58.

203. Родыгина Л.Н. Социально-психологические характеристики процесса принятия роли (в ролевой игре взрослых): Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М.: МГУ, 1985.-17 с.

204. Романов И.В. Подростковый тренинг как психотерапевтическая система //Вопросы прикладной психологии: Сборник научных трудов. —

205. Новокузнецк: Городской институт усовершенствования учителей, 1995. — 121 с.

206. Романов И.В., Штроо В.А. Структура и динамика Эго-систем //Вопросы прикладной психологии. Новокузнецк, 1995. - С. 71 - 81.

207. Роменец В.А. Жизнь и смерть в научном и религиозном истолковании. — Киев.: Здоровье, 1989. 192 с.

208. Росс JL, Уорд Э. Наивный реализм в повседневной жизни и его роль в изучении социальных конфликтов и непонимания //Вопросы психологии. -1999.-№ 5 .-С. 61 -77.

209. Рубинштейн C.JI. Бытиё и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 320 с.

210. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. Л.А.Петровской. — М.: Прогресс, 1990.-368 с.

211. Руднев В.А. По историческим и культовым местам Индии. — Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1980. 160 с.

212. Руководство по использованию восьмицветного теста Люшера /Состав. О.Ф.Дубовская.- М.: Когитоцентр, 1999. 62 с.

213. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов //Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 142 -149.

214. Рябова Т.В. Структура и возрастная динамика феномена эгоцентризма у подростков и взрослых: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М.: МГУ, 2001.-29 с.

215. Савин П.Н. Ноэтическая поэзия в тибетском буддизме //Психологический универсум образования человека ноэтического. Сборник статей. — Томск: Водолей, 1999. С. 339 - 346.

216. Садкова А.В. Психологические особенности самооценки личности и условия её совершенствования: Дис. . канд. психол. наук. — М.: Рос. академия гос. службы при президенте Росс. Федерации, 1998. 192 с.

217. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В.АДдова. Л.: Наука, 1979. - 264.

218. Сант Кирпал Сингх. Молитва: её сущность и метод. — М.: Русский университет, 1999. — 128 с.

219. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси: «Мецниереба», 1989.-204 с.

220. Сарджвеладзе Н.И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпатического взаимодействия //Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Т. I. — Тбилиси: Мецниереба, 1978. — С. 485 489.

221. Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. — 334 с.

222. Свами Вивекананда. Философия йоги //Философия йоги. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. С. 213 - 624.

223. Семейная диагностика в суицидологической практике (Методические рекомендации) /Состав. Амбрумова А.Г., Постовалова Л.И. — М.: Минздрав СССР, 1990.-51 с.

224. Сердюков Ю.М. За границей рефлексии //Мир психологии. — 2000. № 2. -С. 202-217.

225. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2000. 350 с.

226. Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации //Психологический журнал. 1999. — № 6. - С. 13-23.

227. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии //Вопросы психологии. 1998. - № 6. — С. 3 - 17.

228. Смит А. Теория нравственных чувств /Вступ. ст. Б.В.Мееровского; Подгот. текста, коммент. А.Ф.Грязного. М.: Республика, 1997. — 351 с.

229. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте //Вопросы психологии. — 1989. № 2. - С. 32 — 45.

230. Соколов Е.Н. О моделирующих свойствах нервной системы //Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Мысль, 1964. - С. 242 - 279.

231. Соколова Е.Т., Бурлакова Н.С., Лэонтиу Ф. К обоснованию клинико-психологического изучения расстройства тендерной идентичности //Вопросы психологии. 2001. - № 6. - С. 3 — 16.

232. Соловьёва О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 112 с.

233. Сопиков А.П. Экспериментальная методика для исследования эмпатии к ощущениям партнёра по общению //Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Кубанск. ун-та, 1978. — С. 52-63.

234. Социальная психология: Учебн. пособие для студентов пед. ин — тов /А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др.; Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.к*

235. Спираль познания: Мистицизм и Йога. Мистика устами мистиков. — М.: Прогресс-культура, 1992. С. 239 - 245.

236. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.

237. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. Ч. I. Работа актёра над собой в творческом процессе переживаний //Станиславский К.С. Собрание сочинений. В 9-ти т. Т. 2. М.: Искусство, 1989. — 511 с.

238. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -284 с.

239. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий //Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1985. - С. 14 - 222.

240. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Т. 1. Теория: Пер. с англ. /Общ. Ред. А.В.Казанской. М.: Издательская группа «Прогресс»-«Литера». Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996. - 676 с.

241. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Т. 2. Практика: Пер. с англ. /Общ. Ред. А.В.Казанской. — М.: Издательская группа «Прогресс»-«Литера». Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996. — 676 с.

242. Туревская Р.А. Эмоциональное развитие подростков с явлениями школьной дезадаптации: Дис. . канд. психол. наук. — М.: МГУ, 1991 -197 с.

243. Тягло А.В., Воропай Т.С. Критическое мышление: проблемы мирового образования XXI века. — Харьков: ун-т внутр. дел, 1999. — 285 с.

244. Узнадзе Д.Н. Теория установки /Под ред Ш.А.Надирашвили и В.К.Цаава. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

245. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. Уч. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

246. Успенский П.Д. Психология возможного развития человека //АУМ. Синтез мистических учений Запада и Востока. Т. I — Н. И.: Эзотерическое общество, 1990. С. 209 - 229.

247. Фаст Дж. Знак чувства бессловесный: Пер. с англ.; Ниренберг Д., Калеро Г. Словно раскрытую книгу прочти человека: Пер. с англ. — Мн.: ООО «Попурри», 1996.-383 с.

248. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Восточные теории личности. Дзен-буддизм: йога и традиции индуизма; суфизм. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. — 127 с.

249. Фельдштейн Д.Й. Психология развития. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 512 с.

250. Философия йоги. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 944 с.

251. Философский энциклопедический словарь /Редколл. С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичёв и др.; 2 — изд.- М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

252. Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже: Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1967. — 624 с.

253. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. — М.: Институт психологии АН СССР, 1991. 244 с.

254. Флоренская Т.А. Я против «Я» (Индивидуальность в борьбе с эгоизмом). -М.: Знание, 1985.-80 с.

255. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения //Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 4. — С. 57 -64.

256. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. ред. ЛЯ.Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

257. Фрейд 3. Я и оно. Избранное (Состав, и общ. ред. и предисловие А.И.Белкина. М.: Внешторгиздат, 1990. - С. 379 - 398.

258. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции /Авторы очерка о Фрейде Ф.В.Бассин и М.Г.Ярошевский. М.: Наука, 1989. - 456 с.

259. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост., научн. ред., авт. вступ. ст. М.Г.Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. — 448 с.

260. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

261. Фридман Л.М. Ещё один взгляд на феномен Пиаже //Вопросыпсихологии. 1999. - № 6. - С. 48 -53.

262. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. 672 с.

263. Хотковский К.В. Человек и его качества //Ментализмъ. — 1907. — №1. -С. 177- 180.

264. Хотковский К.В. Человек и его качества //Ментализмъ. — 1907. — № 4. — С. 80- 83.

265. Цукерман Г.А. Десяти двенадцатилетние школьники: "ничья земля "в возрастной психологии //Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С. 26 - 37.

266. Чаттерджи С., Датта Д. Древняя индийская философия. М.: Иностранная литература, 1954.-290 с.

267. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: "Ось-89", 1997. - 208 с.

268. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997. - 208 с.

269. Чухина JI.A. Человек и его ценностный мир в религиозной философии. -2-е изд. Рига: «Зинатне», 1991. - 303 с.

270. Шарден П.Т. Феномен человека: Пер. с франц. М.: Наука, 1987. — 240 с.

271. Шарифуллина С.Р. К вопросу о языковом статусе местоимений //Нормы человеческого общения: Тезисы докл. Международной научной конференции (16 18 сентября 1997 г.). - Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 1997.-С. 91 -92.

272. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте //Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 69 - 78.

273. Шин Ионг Еоб. Педагогические и духовные традиции восточных единоборств и отношение к ним в России: Дис. . канд. психол. и акмеол. наук. СПб.: Санкт-Петербургская гос. акад. физической культуры, 1998. — 125 с.

274. Шмидт Р. Искусство общения: Пер.с нем.- М.: СП «Интерэксперт», 1992. -79 с.

275. Шредер X. К дифференциально-психологическому изучению социальной децентрации //Психологические состояния: Экспериментальная и прикладная психология. JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1981. - Вып. 10. -С. 125-131.

276. Шри Ауробиндо Гхош. Синтез Йоги. Введение. Условия синтеза. Часть-1. Йога Божественных работ. Часть И. Йога интегрального знания. Часть III. Йога Божественной Любви. Часть IV. Йога самосовершенствования: Пер. с англ. -М.: НИКОС, 1993. 831 с.

277. Щедровицкий Г.П. Начала системно-структурного исследования взаимоотношений в малых группах. Курс лекций. /Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. III. М.: Путь, 1999. - 352 с.

278. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Л., ЛГПИ, 1984.-19 с.

279. Эванс-Венц В.И. Тибетская йога и тайные доктрины /Отв. ред.С.М.Стерденко: В 2-х т. Т. 1. К.: Преса Укра'ши, 1993. - 227 с.

280. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Из-во "Питер", 1999. 656 с.

281. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды (Под ред. Д.Й.Фельдштейна).- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1995. 416 с.

282. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

283. Эпштейн М. Разнообразные представления об отсутствии индивидуального «Я» //Пути за пределы «эго» (Под ред.Р.Уолша и Фр.Воон): Пер. с англ. М.Папуша, Е.Пеле и К.Андреевой. — М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. — С. 142 — 144.

284. Эриксон Э. Детство и общество: Пер с англ. 2-е изд. - СПб.: Ленато, ACT. Фонд «Университетская книга», 1996. — 592 с.

285. Юнг К.Г. О психологии восточных религий и философии. М.: Медиум, Московский философский фонд, 1994. — 256 с.

286. Юнг К.Г. Психологические типы: Пер с нем. /Под общ. ред. В.Зеленского.

287. М.: "Университетская книга" ACT, 1996. — 716 с.

288. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. — М.: Наука, 1996. -269 с.

289. Ядов В.А. Анализ социального в индивидуальном //Вопросы психологии.- 1979. -№ 1.-С. 125-126.

290. ДдовВ.А. О диспозиционной регуляции социального поведения //Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. -С. 89-105.

291. Янгутов JI.E. Психологические основы учения о «спасении» в китайском буддизме //Психологические аспекты буддизма. Новосибирск: Наука, 1986. -С. 11-22.

292. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд. - М.: Мысль, 1985. — 575 с.

293. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. М.: Политиздат, 1991.-527 с.

294. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: Автореф. дис. . докт. психол. наук. — Киев, 1989. 40 с

295. Абдюкова Н.В. Психолопчш особливоеи сощашзацн сучасного шдгптка: Автореф. дис. канд. психол. наук. -КиТв, КНУ, 2000. — 16 с.

296. Айв1 А. Цшеспрямоване штерв'ювання i консультування: сприяння розвитку юпента. Пер. с англ.: Навчальний пос1бник. — К.: Сфера, 1998. -342 с.

297. Бевз Н.В. Проблема методу шзнання: юторико-фшософський анал!з: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Кшв: КНУ, 1999. 19 с.

298. Бша О.Г. Психокорекцшш можливоси методу активного сощально-психолопчного навчання (на матер1ал1 шдготовки психолопв-практиюв): Автореф. дис. канд. психол. наук. Кшв.: 1н-т психологи, 2002. - 20 с.

299. Богуш А.М.Теоретичш й методолопчш засади формування мовленнево"1 компетенц11 дошк!льника //Педагопка i психолопя. — № 1 (26). — К.: Педагопчна думка, 2000. С. 5 - 10.

300. Вайнштайн М. Критичне мислення як основа демократичного навчання //Рщна школа. 2001. - № 4. - С. 49 - 51.

301. Життев1 кризи особистосп: Науково-методичний поЫбник: У 2 -х ч. /Ред. рада: В.М.Донш, Г.М.Несен, Л.В.Сохань, 1.Г.Срмаков та шш. Ч. 1 : Психолопя життевих криз особистость К.: I3MH, 1998. - 354 с.

302. Занкж С.С. Психолопя мотивацп та емоцш: Навчальний шубник для студеюпв гумаштарних факультете ВНЗ. — Луцьк: Ред. — вид. вщц. Волинського державного ушверситету iM. Лес! У кратки, 1997. 180 с.

303. Крутш О.М. Формування д1алопчносп як засобу штелектуального розвитку старшокласника: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Харьюв: ХДПУ, 1998.-16 с.

304. Лшмен М. Значения фшософи для демократ1'1 обговорення //Рщна школа. — 2001.-№ 4.-С. 61 — 64.

305. Лоренсо Р.А. Психолопчш основи м!жнародних реабш!тац1йних програм для потерпших вщ крупномасштабних критичних шцидешчв: Автореф. . канд. психол. наук. XapKiB: Ун-т внутр. справ МВС Укра'ши, 2000. — 13 с.

306. Николов Л. Мотиви на поведение и социални структури. — София: Наука и изкуство, 1974. 179 с.

307. Пашукова T.I. Динамка егоцентризму в п1дл1тковому та юнацькому Bi4i //Психолопя. Вип. 35. - Кшв: Радянська школа, 1990. - С. 28 - 36.

308. Пашукова T.I. Егоцентризм та piBem> домагань //BicHHK. Сощолопя. Психолог1я. Педагог1ка. Вип. 9. Кшв: Видавничий центр "Кшвський ушверситет", 2000. - С. 25 - 29.

309. Пашукова T.I. Егоцентризм у студеипв першого курсу в пер!од адаптаци до вищого навчального закладу //Теоретичш i прикладн1 проблемипсихологи та педагопки. 36ipHHK наукових праць. — Луганськ: Видавництво СНУ. 2001. - № 2. - С. 119 - 124.

310. Пашукова T.I. Молитва i характер //Ментальшсть. Духовнють. Саморозвиток особистоеп: Тези доповщей та матер1али М1жнародноТ науково-практичноТ конференци. Ч. I. Роздш Ш. - КиГв - Луцьк, 1994. -С. 520-521.

311. Пашукова T.I. Подолання егоцентризму в релтйному подвижництв1 /ЛМсник. Соцюлопя. Психолопя. Педагопка. Вип. 8. КиТв: Видавничий центр "КиТвський ушверситет", 2000. - С. 45 - 48.

312. Пашукова T.I., Дошра A.I., Дьяконов Г.В. Практикум i3 загальноТ психологи /За ред. ТЛ.ПашуковоГ. К.: Т-во "Знания", КОО, 2000. - 204 с.

313. Профшактика сущщцв в органах внутр1шшх справ /Методичш рекомендацп /Укладачи: Боса С.А., Луппо С.Е., Ткаченко О.А. Юровоград, 1995.-35 с.

314. Психолопчний словник /За ред. ВЛ.Войтка. КиТв: Вища школа, 1982. — 216 с.

315. Психолопя життевоТ кризи /Вщп. ред. Т.М. Титаренко. — К.: Агропромвидав УкраТни, 1998. 348 с.

316. Роменецъ В.А. 1стор1я психологи стародавнього ceiiy i середн!х BkiB. -КиТв: Вища школа, 1983. 416 с.

317. Сковорода Г. Bipini. Шсш. Байки. Д1алоги. Трактата. Притч1. Прозов1 переклади. Листи. К.: Наукова думка, 1983. — 542 с.

318. Сухомлинський В.0.1дея всеб1чного виховання в и 1сторичному розвитку //Сухомлинський В.О. Вибран! твори в 5-ти т. Т. 1. — К.: Радянська школа, 1976.-С. 62-206.

319. Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину //Сухомлинський В.О. Вибраш твори в 5-ти т. Т. 2. К.: Радянська школа, 1976.-С. 149-416.

320. Яценко Т.С. Психолопчш основи груповоТ психокорекци: Навч. пос1бник. К.: Либщь, 1996. - 264 с.

321. Adams G.R., Jones R.M. Adolescent egocentrism: exploration in possible cotribution of parent-child relations //Journal of Youth and Adolescence. — 1982. -№ 11.-P. 25-35.

322. Adams G.R., Abraham K.C. & Markstrom C.A. The relations among identity development self-consciousness and self focusing during middle and late adolescence //Developmental Psychology. 1987. - No 23. - P. 292 - 297.

323. Adams-Webber J. Self other contrast and the development of personal constructs //Canadian Journal Behavior Science. - Vol. 7 (4). - P. 303 — 314

324. Aebli H. "Egocentrism (Piaget) not phase of mental development but a substitute solution" for an insolable test //XVTII-th International Congress of Psychology. Symposium "Learning and Mental Development". — Moscou, 1966. — P. 144.

325. Akers J.F., Coyle D.F. Adolescent friendship pairs: Similarities in identity status development, behaviors, attitudes and intentions //Journal of American Research. 1998. - Vol. 13. - No 2. - P. 164 - 176.

326. Allport G. W. La personalidad, su configuracion у desarrollo. — Habana, 1971. -691 p.

327. Bales R.P. How people interact in Conferences //Sci. American. — 1955. -Vol. 192.-No 3.-P. 31-36.

328. Borke H. Piaget's mountain revisited: Changes in the egocentric landscape //Developmental Psychology. 1975. - No 11. - P. 240 - 243.

329. BrunerJ.S. Explaining and interpreting: Two ways of using mind //Harman G.(ed.) Conceptions of the human mind: Essays in honor of George A. Miller. Hillsdale, N.J: Lawrence Erlbaum Ass., 1993. - P. 123 - 137.

330. Chandler M.S. Egocenrism and antisocial behavior: The assessment and training of social perspective-taking skills //Developmental Psychology. — 1973. -No 9.-P. 326-332.

331. Cohn L.D., Millstein S.D., Irwin C.E., Adler N.E., Kegeles S.M., Dolcini P., Stone L. A comparison of two measures of egocentrism //Journal of Personality Assessment. 1988. - No 52. - P. 212 - 222.

332. Deutsh M. The resolution of conflict. New Haven, CT: Yale University Press, 1973.-282 p.

333. Differentiation of personal distress and sympathy in children and adults /Eisenberg Nansy, Schaller Mark, Faber Richard A., Bustamante Denise, Mathy Robin M. Shell Rita, Rhodes Kelly //Developmental Psychology. 1988. -Vol. 24. - No 6. - C. 766 - 775.

334. Donaldson M., Lloyd P. Sentences and mismach //F.Bresson (ed.) Problemes Actuels en Psycholinguistiquc. Paris, 1974.

335. Dymond R.F. A preliminary investigation of insight and empathy //Journal of Consulting Psychology. 1948. -Vol. 12. - P. 229 - 233.

336. Dymond R.F. (U.: Chicago 111), Hyghes A.S., Raabe V.L. Measureable changes in empathy with age //Journal Consulting Psychology. 1952. — Vol. 16. -P. 202-206.

337. Eisenberg N. Empathy and sympathy: brief review of the concepts and empirical literature //Antropozoos. 1988 - No 2. - P. 15-17.

338. Elkind D. Children and adolescents: Interpretative essays on Jean Piaget. -Oxford: Oxford Univ. Press, 1981. 328 p.

339. Elkind D. Egocentrism redux //Developmental Review. — 1985. No 5. — P. 218-226.

340. Elkind D. Understanding the young adolescent //Adolescence. 1978. — Vol. XIII. -P. 127-134.

341. Elkind D., Bowen R. Imaginary audience behavior in children and adolescents //Developmental Psychology. 1979. - No 15. - P. 38 - 56.

342. Enright R.D., Shukla D.C., Lapsley D.K. Adolescent egocentrism-sociocentrism and self-conciousness //Journal of Youth and Adolescence. — 1980. -Vol. 9.-P. 57-69.

343. Feasy D. Psychodrama is group psychotherapy //The Midland Journal of Psychotherapy. 1984. -No 2. - P. 30 - 37.

344. Feffer M., Gourevitsh V. Cognitive aspects of role-taking in children //Journal of Personality and Social Psychology. 1966. - Vol. 14. - P. 415 - 422.

345. Flavell J.H. The Development of role-taking and communication skills in children. New York, 1968. - 239 p.

346. Gergen K.G. Realities and relation ships in social construction. Cambridge, Mass., L., 1994.-356 p.

347. Greene K., Hale J.L., Rubin D.L., Walters L.H. The utility of understanding adolescent egocentrism in designing health promotion messages //Health communication. 1996. - Vol. 8. -No 2. - P. 131 - 152.

348. Grice H.P. Logic and conversation //Syntax and semantics. Vol. 3. - 1975. -P. 41-58.

349. Grundlagen der Statistik fur Psychologen, Padagogen und Soziologen. -Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. 530 s.

350. Hiebsch H. Interpersonelle Wahrnehmung und Urteilsbildung. Psychologische Grundlagen der Beurteilung von Menschen /Unter Mitarbeit H.Hiebsch. Berlin: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1986. - 429 s.

351. Hiebsch H., Vorverg M. Sozialpsychologie. Berlin: VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1980. - 486 s.

352. Hoppe F. Erfolg und Misserfolg (Untersuhungen zein Handlungs und Affectopsychologie IX) //Psychologische Forschung. 1930. - № 14. — S. 1-62.

353. Horowitz L.M., French R., Anderson C.A. The Prototype of a lonely person /Perlau L.A., Perlman D. (Eds.) Loneliness: A sourcebook of current theory, research and therapy. New York: Wiley-Interscience, 1982.

354. Iannotti RJ. The nature and measurement of empathy in children //The Counsuling Psychologist 1975. - Vol. 5. - No 2. - P. 119 - 124.

355. Jahnke H.C., Blanchard-Fields F. A test of two models of adolescent egocenrism //Journal of Youth and Adolescence. 1993. — Vol. 22. — No3. — P. 315-325.

356. Jardley K.M. On engaging actors in as-if experiments //Journal for the Theory of Social Behaviour. 1982. - Vol. 12. - No 3. - P. 291 - 304.

357. Jaromowic M. Self-We-Others schemata and social identification //Worchel S., Morales J.F., Paez D., Deschamps J. (eds.). Social Identity: International Perspective. New York : Sage Publ., 1998. - P. 44 - 52.

358. Kanal P.V. Understanding and Charity. Chandagarh, 1981. - 263 p.

359. Kerr W.D., Speroff B.J. Validation and evalution of empathy test //Journal of Genetic Psychology. 1954. - Vol. 50. - P. 269 - 276.

360. Levin J.A. A comprehension model for human dialog //5*th International Joint Conference on Artificial Intelligence. Boston, 1977. — P. 77 — 87.

361. Luchins A.S., Luchins E.H. Rigidity of behavior. A variational approach to the effect of Einstellung Eugen (Oregon): Univ. of Oregon Books, 1959,- 623 p.

362. Maratsos M.P. Non-egocentric communication abilites in preshool children //Child Development. 1973. - No 44.

363. Markus H. Self-schemata and processing information about the self //Journal of Personality and Social Psychology. 1977. - Vol. 35. - P. 63 - 78.

364. Mehrabian A., Epstein N. A Measure of emotional empathy //Journal of Personality. 1972. - Vol. 40. - No 4. - P. 525 - 544.

365. Miluska I. Czym jest sytuacja alienujaca: Proba analizy psyschologicznej zjawiska //Czlowic i spoleczenstwo /Uniw im Adama Mickiewicza w Poznaniu. — Poznan: Wydaw. Nauk. UAM, 1990. T. 7 - S. 23 - 39.

366. Mounier E. La personnalisme /Par Emmanuel Mounier — 18-eme mille. — Paris: Presses univ. de France, 1951. — 136 p.

367. Neumann R. Interpersonelle Wahrnehmung in internationalen Arbeitskollektiven theoretische Probleme //Wissenschaftliche Zeitschrift der Wilhelm — Pieck - Universitat Rostock. Gesellschaftswissenschaftlicht Reihe. — Heft 7.- 1986.-S. 73-74.

368. O'Connor B.P., Nikolic J. Identity development and formal operations as sources of adolescent egocentrism //Journal of Youth and Adolescence. — 1990, Vol. 19.- No 2.- P. 149- 158.

369. Piaget J. et Inelder B. La psyuchologia de Г enfant. Paris, 1966. - 576 p.

370. Psyshische Entwicklung der Personlichkeit im Kindes und Jugendalter /Unter Leitung von A.Kossakowski. — Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1987. -S. 236-235.

371. Reich W. Children of the future: on the prevention of sexual pathology.- New York: Farrar, Straus &Giroux, 1983.-221 p.

372. Pogers C.R. On becoming a person. Boston, Mass.: Centry Edition, 1961. -420 p.

373. Rogers C.R. and Dymond R.F. (Eds.) Psyhotherapy and Personality Change. -Chicago: University of Chicago Press, 1954. 447 p.

374. Ross L. Reactive devaluation in negotiation and conflict resolution of conflict //Arrow K. et al. (eds.). Barriers to the negotiated resolution of conflict. — NewYork: Norton, 1995.

375. Ross L., Greene D., House P. The false consensus effect: An egocentric bias in social perception and attribution processes //Journal of Experimental Social Psychology. 1977. - Vol. 13. - P. 279 - 301.

376. Ryan R.C., Kuczkowski R. The imaginary audience, self-cosciousness, and public individuation in adolescence //Journal of Personality. — 1994. — Vol. 62. No 2.-P. 89-114.

377. Sabini J. Social Psychology: second edition university of Pennsylvania. New York - London: WW Norton & Company, 1995. - 603 p.

378. Schroder H. Strukturanalyse interpersonaller Fahigkeiten //VorwergM., Schroder H. Personlichkeitspsychologische Grundlagen interpersonalen Verhaltens. Band I. Leipzich: Karl-Marx Universitat, 1980. - S. 98 - 275.

379. Schultz J.H. Das autogene Training (Konzentrative Selbstentspannung)/ Versuch einer klinisch-praktischen Darstellung Stuttgart: Thieme, 1956. — 351 s.

380. Smedslund J. Piagetian Psychology in practice //British Journal of Educational Psychology. 1978. - Vol. 47. - Part. 1. - P. 3 - 9.

381. Smedslund J. The social origins of decentration //XVIII-th International Congress of Psychology. Moscow, 1966. - P. 135 - 136.

382. Sozialpsychogisches Training /Herausgegaben Prof. Dr.M.Vorverg. Jena: Friedrich-Schiller-Universitat, 197L- 198 s.

383. Szustrowa Th. Test of Egocentric associations (TES) //Polish Psychological Bulletin. 1976. - Vol. 7. - No 4. - P. 263 - 267.

384. Timmons, В., Kanellakos, D. The psychology and physiology of meditation and related phenomena: Bibliography II //Journal of Transpersonal Psychology. — 1974.-No 4.-P. 32-38.

385. Turner R.H. Personality in society: Social psychology's contribution to sociology //Social Psychology Quart. Albany, 1988. - Vol. 51. — No 1. — P. 1

386. Worterbuch der Psychologie. Leipzig: VEB Bibliographisches Institut Leipzig, 1981.-704 s.