автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эмоционально-волевой устойчивости старшеклассников с учетом энергоинформационного обмена
- Автор научной работы
- Веселова, Елена Викторовна
- Ученая степень
- кандидата психологических наук
- Место защиты
- Ярославль
- Год защиты
- 1998
- Специальность ВАК РФ
- 19.00.05
Автореферат диссертации по теме "Формирование эмоционально-волевой устойчивости старшеклассников с учетом энергоинформационного обмена"
РйССЧ"-«'!^
'есу;
. На правах рукописи
ВЕСЕЛОВА Елена Викторовна
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УЧЕТОМ ЭНЕРГОИНФОРМАЦИОННОГО ОБМЕНА
Специальность: 19.00.05 - социальная психология
АВТО РЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Ярославль 1998
Работа выполнена в Тверском государственном университете
Научный руководитель: Доктор лснхшюгЕгееских наук, профессор А_Ф.Шякун
Официальные оппоненты:
Доктор нсахоиоийческнх наук, профессор И.ИВолков Кандидат психалопиескнх наук, доцент В.В.Козяов
Ведущая организация::
Костромской государственный педагогический университет вмени НАНекрасова
Защита состоятся У /" /¿оу--^" 1998 г. в /¿у час. на заседании диссертационного совета К 064.12.03 по присуждению ученой степени кандидата пснхолопгаескнх вар: при Ярославском государственном университете по адресу: 150000, Ярославль, ул. Советская, 14.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного университета.
Автореферат разослан ¿-^/¿ГХ шаг.
Ученый секретарь я /
днссертацнонного совета Л / кандидат псяхолошчесжнх / /
л
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность проблемы. Одной яз наиболее значимых проблеем в психопопЕческон науке на современном этапе является изучение иресса л поиск путей формирования эмоционально-волевой устойчивости (ЭВУ) Таг; но данным Всемирной организации здравоохранения около 45% больных, посещающих лечебные учреждения - это практически здоровые люди, но требующие коррекции эмоциональною состояния: - избавления от захлестнувших их отрицательных эмоций.
Социально-экономическое развитие России в последнее десятилетне XX века объективно усугубляет сложившуюся ситуацию, что видно невооруженным глазом. Современные условия яизнн характеризуются инфляцией, безработицей, резким снижением уровня жизни, а обучение - избыточным потоком информации, нарушениями в системе "учитель - учащийся", что приводит к функциональным заболеваниям нервной системы вплоть до днджгогенных неврозов.
Особо остро эта проблема стоит в подростковой н молодежной среде. Так, отечественные исследования 1995-1996 годов показывают, что 90 % старшеклассников находятся в состояния эмоционального напряжения, а 75% из них нмнеот уяе те или иные заболевания стрессовой этнологии.
Поэтому важным фактором повышения ЭВУ старшеклассников, способствующим личностному росту учащихся, является проведение мероприятий по своевременной профилактике стрессов и формированию ЭВУ, которые должны быть включены в работу со-цнально-психолотнчесжнх сяуаб в системе образования, в частности, на базе школьных психологических центров.
Старший подростковый возраст - это тот возрастной период, который наиболее сегокпгоея д ля развития волевых качеств, активен к сознательной саморегуляции. Все это облегчает процесс формирования ЭВУ. Поэтому научный поиск путей и условий развития волевых качеств старшекласошЕов именно е гос сегоктивкий период наиболее целесообразен, а учет статистических данных подчеркивает актуальность и значимость данной проблемы.
Пргхтяга показывает, что особо необходимым моментом в формировании ЭВУ старшеклассников является не только набор методик, но и создание специфических психологических условий с учетам эиергоинформацнонных факторов.
Объект исследования. Группы старшеклассников и деятельность школьного психолога яо формированию психологических качеств, необходимых учащимся старших классов.
Предмет исследования. Формирование ЭВУ старшеклассников с учетом энергоннформацнонного обмена.
Цель исследования. Теоретическая разработка путей и условий формирования эмоционально-волевой устойчивости в реальной: деятельности школьного психолога.
Для достижения поставленной цели в диссертации решались следующие задачи:
1. Провести анализ зарубежной я отечественной литературы н дать интегральную характеристику проблем змоцдонзльно-волевого развитая учжцнхся старшего школьного возраста.
2. Изучить деятельность школьного психолога по формированию ЭВУ старшеклассников.
3. Выявил, причины, негативно влияющие на процесс развития ЭВУ в группах учащихся старших классов.
4. Разработать методы и определить условна формирования ЭВУ старшеклассников.
5. Провести анализ представлений об энергетических потоках человека при формирования ЭВУ т учетом ^эяерганнформацяонных факторов.
6. Проверил, действенность методов энергетического рисунка и творческой работы, направленных на. развитие ЭВУ.
Гипотезы исследования:
1. Формирование ЭВУ в группах старшеклассников осуществляется наиболее эффективно при использовании методов и условий, разработанных с учетом энергоннформацнонного обмена.
2. Возможности школьного психолога по формированию ЭВУ старшеклассников должны возрасти при использовании методов вывода "энергии стресса" с помощью энергетического рисунка как направлением ее в область творческого процесса.
3. Работа психолога по развитию ЭВУ старших школьников осуществляется более успешно при сочетании использования топологии группы с созданием специфических психологических условии с учетом энергоннформационных факторов.
Методологической и теоретической основой работы явились основополагающие исследования отечественных и зарубежных ученых в сферах: психологической теории личности: (БГ.Аязньев, Л.С.Вьмотскнн, К-КЛазгонов, С.Л .Рубинштейн н др.); естественнонаучной теории о закономерностях высшей нервной деятельности:
(Б.МБехтереЕ, Н.Е.Введенгой, И.ГШавлов, И.М.Сгченов, А,А.Ухтомский, н др.); развитая ЭВУ: (БГ.Анзньев, А.Д.Глоточкни, Л.И.Манацак2п, ВЛ.Маршцук, Е.А-Мплерян, ЫВ.Ппрохков, К.К.Платонов, Я Рейковскнй, О.А-Черянкова, А.Ф.Шнкун: н др.); социальной психологии: (КАМульханова-Спавская, JIJíBohihob-скнк, ИЛВолков, ГГ.Дшшгенский, В.В.Коздов, Е.С.Кузьмип, С.МосЕовнси, BJB-Hoeheoe, Б.Д.Парыпш, Л.АДетровская, А_О.Прохаров, Л.Тэшфея, Р.Харпе, Э.П.Ходландер, ТШибутанн н др.); изучение энергетических потоков человека; деятельный подход (Л.С.ВНГОХСЕИЙ, П-Я .Гальперин, А-Р.Лурня н др.), когшгшвнст-скяй подход (ДжЛСышя). псяхоапалнгаческнй подход (К.Хорнн, К.Г.Юнг н др.), телеспо-орнекгарОЕгнпын подход (АЛоуэн, ВРайх, АЛеов, основатель направления: психосшггеза Р.Ассадашозга и др.), трансперсоналшый подход (С.Гроф, А_Мзскоу и др.); строения я функций внутренней энергии человеческого организма, а также ее роля в самофорынровании личности: (ПБеккер, Г.Бруг, Ю.Н.Ивзнов, А_С.Марокон, В.С.Маанеев, В1С.Напнбнн, Н.Н.Нечаев, НЖНнголаева, МЯЛальчик, КЛТароиз, С.С.Хоружни, и др.); трансперсокапьнон годографическон модели мира, вселенной - холомная парадигма (В.Г.Захзревнч, А.В.Непомнящий,- Е. А,Фаядыш, П.А.Фяоренс!ШЙ и др.); условной "структурной модели" мира н человека; (Н.Бердяев, ГВернер, С-Доноззн, А-ВЛнбш, В.ВЛибил, Платон, С.Б.Проскуряков, К.Флашрнон н др.); психологических условия профессиональной деятельности психолога в образовании; (П.Дж.Алан, ЕИРогов, ТРоншнск, В.Хаккер и др.).
В ходе исследования выявилась необходимость пересмотра основных подходов, принципов я методов организации н планирования деятельности школьного психолога по формированию ЭВУ старшеклассников, а также значения в этом процессе знергоинфор-ыащгонкого обмена.
Данная система теоретически обоснована и практически апробирована в условиях школьного обучения, В результате исследования сделан вывод о том, что пути и средства развития ЭВУ старшеклассников должны решаться в комплексе с использованием: методических разработок. Ваяно также то, чтобы при решении аналогичных вопросов в центре внимания была бы личность старшеклассника, так как от его нравственных, физических, эмоцнонаиыю-волевых л духовных crac зависит будущее нашего общества.
Научная новизна н теоретическая значимость исследования состоит:
1. Впервые в отечественной социальной психологии рассмотрена проблема формирования Э5У в группах старшеклассников с учетом энергонлформзцнонного обмепз-
2. Разработаны теоретические выводы я практические рекомендация, способствующие улучшению деятельности школьного психолога по формированию ЭВУ учащихся старших классов, рассматриваемых как особый социальный слой общества.
3. Обоснована концепция по использованию энергетических потоков человека в фактической деятельности психолога по развитию ЭВУ в реальных соцнзльио-эконошгческих и политических условиях современной: России.
Практическая значимость исследования состоит в того, что содержавшиеся в ней теоретические положения, рекомендаций, вы-еоды не только могут быть использованы, но и уже внедрены в деятельность школьных психологов по оздоровлению стгрпекдасскиков с использованием методов формирования ЭВУ, предложенных автором диссертации. Практическое применение всего комплекса мероприятий в учебных заведениях города Твери н области показало, что предложенные в исследовании рекомендации и вывода! но развитию ЭВУ с учетом эяергоннфорыацковлого обмена способствуют укреплению н охране здоровья школьников, о чем: свидетельствуют статистические данные опросов, проводимых среди психологов и старшеклассников в школах г. Твери. К диссертации также прилагаются акты о проведении экспериментальных исследовании я акты о внедрении в прзиику предлагаемой системы методов я специфических психологических условий, основанных на трзнсперсонзльной голо-графической модели мира н человека Данная работа проводилась е течение пали лет.
Достоверность научных результатов достигнута путем применения разработанной комплексной методики, соответствующей целям и задачам исследования, статистической значимостью полученных данных, сочетанием количественного и качественного анализа, реальной практикой работы автора на базе Тверского Дворца детей и молодёжи; и Тверских средних общеобразовательных школ.
Методы исследования. Доя проведения исследования применялась комплексная ^етоднка, разработанная автором, которая включает: нзбдюдегаиг, беседы, эксперимент, методы энергетического рисунка и творческой "работы, анкетирование, иятервыоировние, статистическую обработку результатов. Обследовано более 500 старшеклассников.
Границы исследования. Применение методов исследования в данной работе было приведено к возможностям и условиям государственных общеобразовательных шкод г. Твери с обычным инструментарием и техническими возможностями.
Апробация g внедрение в практику. Разработанные в диссертация метода и условия повышения эффективности формирования ЭВУ были освещены н гсалучнли одобрение та семинарах профессорско-преяодавагеяьского состава кафедры общей психологии ТвГУ но итогам научно-исследовахельской работа РФ "Университет России". Материалы исследования доложены и подучили одобрение на межвузовских научно-практической и научно-теоретической конференциях, проводимых в г.Тверн (1995 г.) н г Новочеркасске (1996 г.).
Результаты исследования внедрены в Институте общественных зданий Минстроя РФ при разработке зданий Центров Социальной помощи детям, их родителям н педагогам в рамках целевой программы "Дети Чернобыля*; в учебно-воспитательный процесс ГвГУ и в настоящее время используются та филологическом факультете; в психологическую работу сш. N 12, 16, 29, 42, 4Е, Тверского лицея, школы-гашшни N 6, Дворца детей и молодели г.Тверн; использованы Институтом общественных здании н "АПИОЦЕНТРОМ" в Своде Правил (СП) № 32-101-98 "Архитектурная среда общественных здапий и сооружений с учеши пользования ею инвалидами и мапомобвльпшга шщзнн".
Основное содержание диссертаций отражено в выступлениях автора по теме: "Эмоции, воля, стрессы... н пути формирования ЭВУ" на базе Тверского филиала Российского заочного института текстильной и легкой промышпенпосш (РосЗИТЛП), средних специальных учебных заведений г.Тверя и области. Результаты исследования включены в одиннадцать публикаций автора
Работа выполнена в соответствии с целевой комплексной программой, заданной министерством общего и гуманитарного образования Российской Федерации. Исследование осуществляется в интересах управления народного образования Тверской области, техническое задание которого реализуется на практике.
Структура и объем работа. Структура диссертации обусловлена логикой исследовании, его целями н задачами.
Диссертация состоит из введения, трех пав, каждая из которых делится ка несколько параграфов, заключения, списка литературы и приложения; включает 43 рисунка, 10 таблиц, 6 диаграмм. Список ли-
терахуры состоит из 242 источников, из которых 34 на иностранном языке.
Полодения, выносимые на защиту:
1. Концепция энергоннформационного обмена является правомерной в решении задан по профилактике к снятию стрессового напряжения; способствует повышению эффективности формирования ЭВУ сщцши. школьников в реальных социально-экономических и политических условиях современной России.
2. Формирование ЭВУ ск^шккдассннков с учетом энергоннформацнонното обмена в рамках дедтгааностн школьного нснхолога, выражается в использовании методов я условия, основанных на новых знаниях современной науки о природе человека.
3. Развитие ЭВУ возможно путем применения методов энергетического рисунка я творческой работы, разработанных автором н апробированных на практике.
4. Преобразование архитектурной пластики школьных психологических центров на основе тралсперсопальнон голографическон модели икра и человека ведет к улучшению качественных и количественных результатов психологической деятельности ло формированию ЭВУ в группах сщтетзсашкоъ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется объект и предмет исследования, формируются гипотезы, ставятся дели н задачи, показана структура н методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе "Литературный обзор по проблеме формирования эыоционально-водевон устойчивости" проведен анализ состояния проблемы в настоящее время, намечаются пути решения задач, поставленных в исследования, рассматриваются различные концепции основных направлении психологии по проблеме, дается обзор подходов к развитию волевых качеств старших школьников, их способности овладевать сеонмн эмоциями, противостоять стрессовым ситуациям, необходимости формирования эмоционально-волевой устойчивости.
У
Анализ литературных данных показал, что история исследований в области развития ЭВУ насчитывает многие десятилетня и изложена в ряде публикации (Б.Г.Анаиьев, А.Д.Глоточхнн, ВЛ-Марнщук, ЕАМяяеряя, В.Ф Пирожков, К.ТС.Плзтонов, Я.Рейковский, О. АЛдишкова, А_Ф.Шикун н др.). В этих работах раскрывается взаимосвязь между стрессом и уровнем развитая ЭВУ, даны рекомендации по использованию метод ов и средств формирования ЭВУ, показаны пути укрепления эмоцнояально-волевой сферы летчиков, спортсменов, военнослужащих, однако состояние ЭВУ старшеклассников недостаточно изучено, а важность этого фактора несомненна.
В связи с этим поиск путей, повышающих эффективность формирования ЭВУ, продолжается и является актуальной проблемой психологической практики.
В первой главе отмечается, что старший школьный возраст наиболее сензиптел дая развития волевых качеств и овладения способами саморегуляции, это облегчает процесс формирования у них ЭВУ. Поэтому, автор провел исследование с данной возрастной группой испытуемых
В диссертации отмечается, что способы и методы формирования ЭВУ могут основывазься-гж-надавпо известных знаниях человеческой природы, так и на новых данных о резервных возможностях человеческого организма, полученных зксперимепталышм путем учеными - психологами; психофизиологами, медиками, биологами. Развивать болевый качества и укреплять эмоциональную сферу возможно "на сознательном, неосознанном н энергетическом уровнях". Такой подход к природе человека, изучающий его энергетические потоки, строение и функции внутренней энергии как основной составляющей любой сущности и ее роли в самоформщгаванин и сжорегуляцяи личности представлен рядом исследований зарубежных н отечественных авторов (концепция православного эндзгетпз-ыа; МИсповедник, МЯ.Пальчнк, П. А.Флоренский, С.С.Хоружин и др.; деятельный подход: Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,
A.Р.Лурия и др., энергоинформационная психографология: Н.И.КозыреЕ, Г.Морозова и пр.; инстинктивное направление: КЛзрола; интуитивное направление: НМНванова. НЛНиколаева и др.; строение и очищение энергетического тела; П.Беккер, ПБрут,
B.В.Козпов, А-С.Марокон, В.С.Мазвеев, В.КНзтнбнн н др.). В настоящее время делаются первые попытки использования данных концепций для психотерапевтических методов лечения.
В первой главе также рассматривается влияние отрицательных эмоц ий на внутреннюю "нейтральную" энергию личности и возможный переход ее в "энергию стресса". Проведен анализ представлений об энергетических потоках, представлена классификация видов энергий (по КЛзрола), дана схема воздействия эмоций на. организм через внутреннюю энергию человека.
Здесь же приводится подробное описание проведенной автором работы в труппах старшеклассников по подтверждению наличия и роли энергетических потоков человека, дается анализ результатов исследования.
В диссертации рассматривается вопрос о необходимости поиска дополнительных способов повышения эффективности формирования ЭВУ с учетом энд)гоинфорыацнонного обмена.
Анализ данных о развитии ЭВУ существующими методами н предложенными автором способами показывает, что возникает необходимость создания специфических психологических условий, основанных на трзнсдерсональнон модели человека и особенностях его восприятия окружающего пространства Данная модель, в сочетании с топологией группы, способна оказывать качественное влияние на результаты "энергайной работы" с эмоционально-волевой сферой личности.
Во второй главе "Психологические условия деятельности шкального психолога по формированию ЭВУ старшеклассников" основное внимание уделяется изучению деятельности школьного психолога но развитию ЭВУ старших школьников, а так же проведению исследования н обобщению полученных данных об условиях труда психолога на базе средних общеобразовательных школ г. Твери.
. Выработана программа исследования, определены цели, задачи, порядок работы; составлены опросники для шкальных психологов и учащихся старших классов, позволяющие выявить факторы, негативно влияющие на процесс формирования ЭВУ.
1. 54% психологов н 83% учащихся считают причиной недостаточной работы в этом направлении отсутствие либо нехватку хороших методик. 100% психологов и 98% старшеклассников хотели бы иметь в своем арсенале новые методики как основное или дополнительное средство для развития ЭВУ.
2. 95% пенхояогов н 90% старшеклассников указывают на отсутствие в школе необходимых психологических условий. Школьные нскходогк отмечают, что "можно даже иметь хороший кабинет, но он не будет способствовать именно формированию ЭВУ. Нужны специально разработанные для этого условия, которые были бы положе-
лы в основу создания помещений школьных психологических центров".
Так же во второй главе автором освещаются теоретические вопросы, касающиеся проблемы создания специфических психологических условии с учетом: знйргоннфорыациовных факторов для работа психолога по развитию ЭВУ. На первый план выдвигаются проблемы оборудования кабинета психологической службы, его интерьера, архитектурных параметров, необходимых для решения поставленных задач, а также использование "концепций о бессознательном" и учення о пространственной специфической геометрии.
Анализ литературных данных показал, что одним из факторов положительного результата психологического воздействия является установление контактов с бессознательной сферой психикн человека, основанной на условной "структурной модели" мира и человека как его составляющей (НБердяев, ГЛЗернер, СДоноваи, А_ВЛнбин, В.В.Лнбпн, Платон, С.Б.Проскуряков, К.Фламзряон и др.) и на топографической модели мира, вселенной (С.Гроф, В Г.Захаревяч, А.В.Непошшцик, ЕАФайдыпг, П.А.Флоренский и др.). Науке известно, что пространственная специфическая: геометрия сказывается на работе физико-химических процессов в организме, а геометрические фигуры используются в качестве символов дня психологического воздействия с древнейших времен.
Модели мира, представленные в указанных работах, рассматриваются как соединение в определенной последовательности трех основных фигур: треугольника, квадрата и круга, отражающих соответственно: эволюционный энерпшный процесс, физический план (внешняя среда) и бессознательное. Круг - (плоская проекция объемной формы сферы) - мост от внешнего плата к эволюционным энерпшным процессам (рис. 1).
Аналогично представлена траисперсонкшгая модель, управляющая системой "человек" (рис. 2). Она также имеет три составляющие, которые классифицируются как;
квадрат - (плоская проекция объемной формы куба) - управление извне;
круг - (сфера) - управление изнутри (самоуправление, самоорганизация);
треугольник - (плоская проекция объемной пирамидальной формы) - фиксатор состояния эволюции (или новой программы, заложенной в круге).
(В Г.Ззхаревнч, А^В.Непомшшщй, К.Фламзрион и др.).
Рис. 1 Рис. 2
Таким образом, каждому конкретному человеку соответствуют: свой уникальный треугольник - (плоская проекция объемной пирамидальной формы) - как форма эволюционизирующей личности;
окружность - (плоская проекция объемной формы сфера) - показывающая условный круг его интересов, внутреннюю сущность; квадрат - (плоская проекция объемной формы куба) - окружающая среда, Енешний шгая дня непрерывисто и всестороннего развитая на основе сзмооргзнгозшга и самосовершенствования (на основе круга).
Схема перехода от уровня сознательного к бессознательному может быть упрощена и представлена формой круга в _ квадрате (рис. За, 3 6), что применяют представители формального подхода к изучению человека и структуры его индивидуальности (А.В.Лн6нн, В.В Лнбин и др.).
Подобный "эффект формы", разработанный в древности и использовавшийся для Еывода из затяжного стресса и проведения коррекции эмоционального состояния, по нашему мнению, может быть положен в основу создания специфических архитектурных форм помещений психологических школьных центров.
Рис. 3 а Рис. 3 б
Влияние этих форм подтверждается опытными работами (включая анализ по методу Кщшсаиа) с построением эиио эпюр рассматриваемых отдельных топологических пространств, проводив-
пвшиея ГШоддзром, КЛКороисовым, Г.А-Дулыквыы л др. учеными.
В главе предложены я обоснованы целесообразные вгртаиш размещения респондентов на различных этапах работы в кубическом кабинете и купольном психотерапевтическом зале, с учетом энерго-инфоршцнониых свойств пластики помещений.
Правильно спланированное помещение, в сочетании с соответствующей топологией группы, восстанавливает свободный энерго-ннформзционпын обмен в организме человека, что способствует повышению эффективности формирования ЭВУ, профилактике н снятию стрессового напряжения.
В свази с этим, мы пришли к выводу, что психологическому школьному центру необходимо предъявлять следующие технические требования:
1. Психологический центр должен состоять из двух-трех комнат» связанных между собой.
2. Первая комната одновременно является одним из рабочих кабинетов психологической службы. Она долзша иметь форму куба, привычную для глаз посетителей н соответствующую физическому плану, окружающей среде. Здесь осуществляется контакт психолога со школьниками, проводится необходимая подготовительная или непосредственная работа по формированию ЭВУ. Затем посетители переходят в следующую комнату.
3. Вторая комната - психотерапевтический зал - должна иметь купольное помещение, имеющее элементы сферы (условно-сферическую форму), что соответствует внутреннему плану, дает дополнительный стимул для снятия напряжения, фиксирует полученные результаты предыдущей работы, закрепляет положительное состояние организма испытуемого.
4. В редких случаях может бшь использована третья комната пирамидальной формы, как "фиксатор внутреннего эволюционного энерптйного процесса".
Затем испытуемые переходят в поыещеше обычной формы -(куб) - где идет процесс выхода из расслабленного состояния, активизация. Получается система перехода: куб - сфера - пирамида - куб; плоские же проекции объемных форм будут выглядеть тазе квадрат -круг - треугольник - квадрат (см. рис. 4 а). Однако, учитывая сложность построения данной системы, в частности, комнаты, имеющей пирамидальную форму, может бьпъ предложена модель перехода: куб - сфера - куб (рис. 4 6).
Рис. 4 а
Рис. 4 б
Это .является в исследования основным направлением, так как работа с использованием архитектурных форм в специфических психологических условий позволяет снимать психическое напряжение, развивать ЭВУ старшеклассников, обучать их методам релаксация, саморегуляция, бесконфликтного общения, проводить дальнейшие исследования в этой области.
Автором предложены и обоснованы варианты размещения респондентов на различных этапах работа в каждой из предлагаемых форм помещений, с учетом эяергоннформацяонното обмена.
В главе также рассмотрены возможности прнменелия научных исследований представителей экологического направления в психологии (Дж.Алзя, Е.И.Рогое, Т.Ронгннск и др.) по созданию оптимальных условий работы этих центров (учет воздействия цвета, освещения, температурного режима, скорости движения и влажности воздуха на организм человека).
В третьей главе "Эмпирический исследования по развитию ЭВУ у учащихся старшего школьного возраста" подробно описаны предлагаемые кзади луга: повышения эффективности формирования ЭВУ. методы энергетического рисунка, творческой работы и создание специфических психологических условии с учетом энергоин-формацнониых факторов.
Метод энергетического рисунка основан на выведении из организма "отработанной" отрицательной энергии путем автоматического письма к спонтанного рисования. При этом учитывается фор-
ш полученного рисунка, указывающая па продолжительность сохранения скопившейся негативной информации в организме, площадь рисунка, плотность линий, наяны, скорость рисования н количество рисований, показывающих силу и глубину отрицательных эмоций. Предложена классификация рисунков по группам; каждая из которых соответствует определенному эмоциональному состоянию.
Дано полное и подробное описание метода, его использования в группах старшеклассников и конкретный анализ полученных результатов.
Влияние метода энергетического рисунка на психоэмоциональную сферу личности н функциональное состояние старшеклассников подверглось экспериментальномуизучению. Дня этого, до и после эксперимента, автор применял Методику контроля, включающую: наблюдение, беседу, анкетирование, ингервьюЕровзние, опрос, метод кзжствевнол оценки текстов-самоотчетов испытуемых, тест "Несуществующее животное", стандартизированные общепризнанные в психологической практике опросники:
"Самооценка состояний" (САН), "Оценка настроений", оценка уровня тревожности (шкала Ч.Д.Стгабд)гера-Ю.Л.Хзннна); статистическую обработку результатов, включающую нахождение среднего арифметического к сред него квадратнческого отклонений но методу Сшодепта. Расчеты щюпзводшгась с помощью ЭВМ, пакет прикладных программ "МАТЛАБ".
Использование Методики контроля позволило зафиксировать статистически значимые положительные изменения состояния испытуемых вследствие работы по методу энергетического рисунка. Улучшилось самочувствие, настроение, возрос уровень бодрости, активности, повысились работоспособность, уверенность в себе. Отмечено резкое снижение уровня тревожности.
В диссертации предложено к рассмотрению 14 энергетических рисунков учащихся старших классов, приведены описания испытуемыми своего состояния до н после использования метода энергетического рисунка. Отмечены в 98% случаев позитивные изменения в ощущениях, чувствах; исчезновение болевых синдромов в области шеи, плечевых суставов, спины, головных болей.
Параллельно проводилось медико-бяодотческое обследование, которое позволяет подтвердить истинность зафиксированных психологических реакций объективным физическим инструментальным анализом состояния организма.
Перед началом эксперимента у эксперимешнруемых измерялось артериальное давление (АД), частота дыхательного цикла
(ЧДЦ), частота сердечных сокращений (ЧСС). У учащихся, страдающих нейроциркуяярнол дистоннея (НЦД) или переживших стрессовые ситуации, отмечалось повышенное либо пониженное АД, учат щепное сердцебиение н дыхание.
После применения метода энергетического рисунка было произведено повторное обследование испытуемых. Физиологические показатели изменились; происход ила, нормализация АД, ЧДЦ, ЧСС.
С целью выявления безвредности предлагаемого нами метода в исследовании принимала участие контрольная группа, не испытывающая особых эмоциональных проблем, предшествующих конфликтных ситуаций, находящаяся в хорошем настроении я состоянии, имевшая положительные физиологические показатели. Вся группа сохранила эти данные и по окончания зкспернмЕятз-
Третье обследование было проведено через тридцать минут после окончания эксперимента. Результаты его соответствовали данным второго обследования. (Таблица 1, графа "после окончания эксперимента"), то есть сохранилась нормализация н стабилизация физиологических показателей.
Таблица!
Испытуемые Фнзнологнческне показателе
АД ЧДЦ ЧСС
ЮА до начала эксперимента 115/80 23 120
после окончания эксперимента 110/70 21 72
ДЕ. до вачала эксперимента 90/50 26 68
после окончания эксперимента ПОЛО 20 72
Н.С. до начала таспервнента 130/80 28 100
после окончания эксперимента 120/70 20 72
МЛ. до начала экпержнипа 140/80 28 96
после огончавюг эксперимента 120/70 20 70
кл до начала эксперимента 90/60 25 68
после окончания эксперимента 110/70 19 74
ЕФ. до пачада эксперимента 130/70 24 80
после ожончанва экспсрямеята 120/70 20 72
А.С. до вачала эксперимента 115/80 25 80
после оьопчазкя эксаернневта 110/70 20 72
Предлагаемый диссертантом метод творческой работы также способствует повышению эффективности формирования ЭВУ стар-
шекпассннков путем направления "энергии стресса" в область творческого процесса.
Для снятия чувств злости, досады, обиды, теза, вызывающих боли в шее, плечах, синие, груди, испытуемым предлагалось расслабить мтзттщбг и, путем самовыражения, - "освобождать душу". Предлагаемый автором творческий метод основан именно на самовыражении. Он включает б себя "вшшескиваиие" негативного состояния с помощью стихотворения, повести, рассказа - написанных на бумаге, музыки - собственного сочинения, танца картины и так далее. Способ дает возможность почувствовать себя в роли автора, взглянуть на проблему с другой стороны.
В диссертаций дано полное, подробное описание предлагаемого метода, приводятся примеры творческой работы учащихся старших классов, анализируется процесс перевода части отрицательной стрессовой энергии в позитивную, деятельную. Метод творческой работы подвергся экспериментальному изучению с помощью комплексной Методики контроля и медико-биологического исследования. Выявлено значительное снижение тревожности, улучшение настроения, общего состояния, повышение работоспособности, уверенности в себе, активности, бодрости. Отмечены позитивные изменения физиологических показателен.
После эксперимента также был проЕедел письменный опрос, где ст^шеклзссннкаы предлагалось описать свое состояние до и после использования метода творческой работы. 98% школьников отмечали улучшение самочувствия, появление радости, легкости на душе, успокоения. Учащиеся, находившиеся до эксперимента в хорошем эмоциональном состоянии, сохранили его прежним и после творческой работы.
В третьей шве также проведено экспериментальное изучение роли предложенных нами психологических условий с учетом знер-гоявформационных факторов в деятельности школьного психолога по формированию ЭВУ.
В работе со старшеклассниками нами были использованы раз личные психологические условия. В одном случае - это типичное школьное помещение формы куба, в котором располагался кабинет психолога. После применения методов энергетического рисунка и творческой работы у испытуемых улучшилось настроение, общее состояние, исчезли чувства обиды, злости, зависти, ненависти, страха; снимались болезненные ощущения в области шеи, плечевых суставов, спины, головные боли, нормализовались физиологические показатели (сн_ таблицу 1). По окончании работы испытуемые в хорошем на-
строения уходили на уроки гага внеклассные мероприятия, спортивные соревнования, дополнительные занятия, факультативы; вели свой обычный образ жнзнн.
Аналогичные результаты исследования были я в группах ребят, для формирования ЭВУ которых использовались специфические психологические условия с соответствующими вариантами размещения респондентов. Однако, качество работы и время сохранения поло-шггелыгого лсихо-эмоционалкного состояния и физиологических показателен изменялись.
В начале эксперимента с методам энергетического рисунка или творческой работы старшеклассники находились в стандартном помещении, имеющем форму куба, где знакомились с психологом, общались с ним, рассказывали о себе, выполняли задание. Затем они переходили в купольный психотерапевтический зал, имеющий элементы сферы. Гам у многих возникало желание повторись энергетический рисунок, творческую работу или просто посидеть в кресле, отдохнуть, закрыть глаза, мысленно представить наиболее комфортную для себя ситущию, обстановку. Такое нормальное общее состояние сохранялось у испытуемых до д вух суток и более.
После испытаний в психотерапевтическом зале, учащиеся переводились в стандартное помещение, где анализировали и описывали свое новое состояние.
Все исследования осуществлялись следующим образом. До качала эксперимента, сразу по окончании его, на 2-ые л 3-не сутки автором диссертации проводилось обследование старшеклассников с помощью Методики контроля. После окончания эксперимента наблюдалось значительное улучшение состояния испытуемых повеем параметрам в обеих группах.
Причем, у группы, находившейся в купольном психотерапевтическом зале с элементами сферы, показатели были несколько выше по всем щршегрш.
На вторые сутки после испытаний, у группы, работавшей в "квадратном" кабинете отмечен статистически значимый рост (по сравнению с предыдущим измерением) показателен бодрости, активности и работоспособности, в то время как средние значения самочувствия и уверенности в себе снижаются примерно на 1 балл. Уровень настроения меняется незначительно.
У группы, работавшей в "круглом" зале фиксируется небольшой рост всех показателей. Статистически значим ок лишь для активности.
На третьи сутки после эксперимента в "круглом" помещении фиксируются более высокие значения исследуемых параметров по сравнению с "квадратным". Данных эффект является статистически значимым - уровень значимости колеблется в пределах от 4Е-4 (активность н работоспособность) до 3.4Е-8 0 (настроение) (Диаграммы №№ 1-6).
Проведенный качественный анализ текстов-самоотчетов показал, что наблюдаются более сильные благоприятные значимые изменения состояния старшеклассников после работы в куполшозд помещении с элементами сферы, по сравнению с обычным кабинетом психолога кубической формы.
Анализ сторояпнх наблюдателей, осуществлявших экспертную оценку (родители, учителя) показал, что отмечались положительные перемены в поведении, настроении, работоспособности школьников, после творческой работы и энергетического рисунка Наиболее существенные позитивные изменения по данным параметрам бьют зафиксированы после экспериментов в купольном зале.
Так же, до работы с предложенными методами, после нее, 'крез 30 минут измерялись: АД, ЧДЦ, ЧСС. По окончании эксперимента отмечалась нормализация физиологических показателей. Затем нами были проведены четвертое (через 1 час), пятое (в конце рабочего дня), шестое (на вторые сутки) аналогичные обследования. Результаты оказались различны.
У групп старшеклассников, работавших только в кабинете привычной кубической формы, физиологические показатели улучшились и сохранялись в течение одних суток. При дальнейшем воздействии отрицательных фагхоров в семенных н школьных ситуациях, вызывающих состояние эмоционального напряжения, начинался процесс обратного изменения н приближения физиологических показателей к их первоначальному значению. (Таблица 2).
У испытуемых, использовавших для закрепления положительных результатов работы пребывание в купольном психотерапевтическом зале, имеющим элемент сферы, наблюдалась более продолжительная стабилизация физиологических показателен, с сохранением ее даже на вторые сутки после эксперимента. (Таблица 3).
В диссертации представлена "Методика работа школьного психолога по формированию ЭВУ старшеклассников с учетом зяер-гоннформацноняого обмена" (на базе школьного психологического центра), разработанная автором.
Проведенное исследование показало, что развитие ЭВУ старших школьников осуществляется более эффективно при сочетании
Диаграммы зависимости изменения состояния испытуемых во времени от формы помещения, б котором проходит работа
Л» 1. Самочувствие
л» 3. Настроение
у .....
№ 2. Активность
0 12 3 4
№ 4. Бодрость
8 У б 4 2 О
№ 5. Работоспособность N° б. Уверенность в себе
Г--.ГП
0 12 3 4
Условные обозначения: х - ось времени с номерами измерении
1 - до начала эксперямевта;
2 - по окончании эксперимента;
3 - ка вторые сутки после проведенного нсследовеажя,
4 - на третьи сутки после исследования;
у - ось средних значений измеряемых величин:
- уровень средних: значений исследуемого показателя для "юзадратпого" помещения;
... - уровень средних значения исследуемого похагатеки для "круглого" помещения.
Физиологические показатели (ФП) группы старшеклассников, работавших с "энергийными" методами только в "квадратном" кабинета психолога
Физиологические показателя
ФЖ. До начала эксперимента После окончания эксперимента Спустя 1 час В конце дня На вторые сутки
А.Д. ЧДЦ ЧСС АД. ЧДЦ ЧСС А.Д. ЧДЦ ЧСС А.Д. ЧДЦ ЧСС АД. ЧДЦ ЧСС
Ю.А. 110 Í 80 23 120 110/70 21 72 110/70 21 72 110/70 21 72 110/80 22 80
Н.Б. 120/70 25 100 110/70 20 72 110/70 20 72 ПО/70 22 74 120/70 24 78
Л.Е. 90/30 26 63 110/70 20 72 110/70 20 72 110/70 20 72 90/60 24 70
О.Т. 120/80 24 100 110/70 21 74 110/70 21 74 110/70 21 74 120/80 24 100
И.И. 110/70 19 72 110/70 19 72 110/70 19 72 110/70 19 72 110/70 19 72
Н.С. 130/80 ~28 100 120/70 20 72 120/70 20 72 120/ S0 23 80 120/80 24 S0
в.г, 120/70 25 78 110/70 20 72 110/70 20 72 110/70 20 72 110/70 20 72
М.П. 14)/80 28 96 120/70 20 72 120/70 20 72 120/70 21 72 130/80 25 78
к.и. 90/60 25 68 110/70 19 74 110/70 19 74 110/70 19 74 110/70 20 70
Е.Ф. 120/70 20 72 120/70 20 72 120/70 20 72 120/70 20 72 120 170 20 72
А.С. 110/70 25 70 110/70 20 72 110/70 20 72 110/70 21 72 110/70 25 70
Физиологические показатели (ФП) группы старшеклассников, работавших в "квадратном" кабинете психолога и в купольном психотерапевтическом зале, имеющем элементы сферы
Физиологические показатели
Ф.И. До начала эксперимента После окончания эксперимента Спустя 1 час В конце дня На вторые сутки
А.Д. ЧДЦ чсс A.fl. ЧДЦ ЧСС А.Д. ЧДЦ ЧСС А.Д. ЧДЦ ЧСС А.Д. чдц ЧСС
Ю.А. 110/80 23 120 110/70 21 72 110/70 21 72 110/70 21 72 110/70 21 72
О.С. 120/70 24 90 110/70 21 72 110/70 21 72 110/70 21 72 110/70 21 72
М.Д. 120/80 26 84 110/70 20 74 110/70 20 74 110/70 20 74 110/70 20 74
Л.Е. 90/50 26 68 110/70 20 72 110/70 20 72 110/70 20 72 110/70 20 72
СЛ. 90/60 24 68 110/70 20 70 110/70 20 70 110/70 20 70 110/70 20 70
И.И. 110/70 15> 72 110/70 19 72 110/70 19 72 110/70 19 72 110/70 19 72
н.с. 130ÍB0 28 100 120/70 20 72 120/70 20 72 120/70 20 72 120/70 20 72
м.п. НО/80 28 96 120/70 20 72 120 / 70 20 72 120/70 20 72 120/70 21 72
Т.Е. 110/70 20 72 110/70 20 74 110/70 20 72 110/70 20 72 110/70 20 72
В.Г. 110/70 23 74 110/70 21 72 110/70 21 72 110/70 21 72 110/70 21 72
А.С. 110/70 21 72 110/70 20 72 110/70 20 72 110/70 20 72 110/70 20 72
Л.В. 130/80 26 S0 120/70 20 74 120/70 20 74 120 /70 20 74 120/70 20 74
использования методов энергетического рисунка н творческой работы с созданием специфических психологических условий и топологии группы с учетом элергоинформагщонных факторов.
В заключение диссертация сформулированы следующие ВЫВОДЫ: / ;
I. Анализ зарубежной й отечественной литературы по вопросам изучения знергешческах потокЬв человека к "энергии стресса" (исследования Дж. Кеяга, К.ГЮНга, В.Райх, АЛоуэн, АЛнова, Р.Асеадшюлн, С.Гроф, В.В .Козлова, МЛЛаяьчика, С.С.Хоружия, К.Пзрола, АС.Марокопа и др.) показывает, что делаются первые попытки в использовании данных концепций для психотерапевтических методов лечения.
Концепции энергоннфоршщюпного обмена является правомерной в решении задач по профхпшяике и снятию сгрессового напряжения; способствует повышению эффективности формирования ЭВУ старших школьников в реальных социально-экономических н политических условиях современной России.
Коллективная деятельность старшеклассников по развитию ЭВУ с учетом энергоинформацдонного обмена является наиболее успешной, поскольку за счет индукции идет процесс повышения индивидуальных возможностей каждого школьника, участвующего в данной работе.
П. Формирование ЭВУ старшеклассников с учетом энергонн-формацконного обмена в рамках деятельности школьного психолога, выражается в использовании методов и условий, основанных на новых знаниях современной науки о природе человека.
Диссертационная работа Еыяштаа, что результаты применения новых методов с учетом эпертоинформзцяонного обмена действительно способствуют выводу "зпергин стресса." из организма и повышению эффективности формирования ЭВУ (что подтверждают исследования, проведенные более чем с 500 . учащимися старших классов).
III. В изучений деятельности психологов по формированию ЭВУ старшеклассников приняло участие 50 средних школ г. Твери. По состоянию на 1997 год только в 32 из них работает школьный психолог. Причем, работа, направленная на развитие ЭВУ проводятся, по мнению самих психологов, в 14 средних школах (специалисты отмечали в качестве такой деятельности: уроки психологии, тренинга общения, беседа, наблюдение, техники: Ш1П, зрт-терагопо, дыхательную гимнастику, методики - "Луч", "Дерево"); в остальных 18 школах такой работы нет.
В опросе прйнало участи так же 500 старшеклассников: 16% из них (80 чел.) отметЕля проводимую с ними психологом работу (тренинги, уроки психологии, упражнения на дыхание, методики "Дерево", "Луч"); 84% (420 чел.) считают, что никакой деятельности по развитию ЭВУ у учащихся старших классов в школах нет.
IV. Среди причин, негативно влияющих на процесс формирования ЭВУ психологами н школьниками были выделены две основных:
отсутствие необходимых, специально разработанных психологических условий для успешного проведения такой работы (отметили 95% психологов и 90% старшеклассников);
нехватка либо отсутствие новых современных методов но развитию ЭВУ старших школьников (отметали 54% психологов и 85% учащихся) Хотели бы иметь такие метода е своем арсенале как основное или дополнительное средство для снятия эмоционального напряжения и развития волевых качеств 100% психологов я 98% старшеклассников.
V. В результате эмпирических исследований создана система методов но формированию ЭВУ: энергетический рисунок, творческая работа.
1. Метод энергетического рисунка'
1. Может использоваться психологом д ля работы со старшеклассниками как один из путей повышения эффективности форшфо-ванияЭВУ.
2. Способствует выводу из организма как сиюминутных негативных реакций, так и скопившейся, "отработанной" энергии, оставшейся даже спустя несколько лет после пережитых душевных травм, стрессовых состояний.
3. Приводит к улучшению эмоционального состояния, повышению общего тонуса, уровня бодрости, уверенности в себе, работоспособности, улучшению настроения, появлению ощущения спокойствия, комфорта, легкости на душе, радости.
4. Снимает состояние напряжения, тяжести, подавленности, грусти, злости, обиды, ненависти; ведет к резкому снижению уровня тревожности.
5. Не имеет побочных эффектов, если работа ведется по разработанной методике; безвреден для организма учащихся.
6. Метод позволяет снять болевые ощущения в области шеи, плечевых суставов, спины, головные боли, головокружения, нервозность.
z3
7. При применении метода нормалшуюгег физиологические показатели: артериальное давленое (АД), частота дыхательного цикла (ЧДЦ), частота сердечных сокращении (ЧСС) с последующей их стабилизацией.
8. Прост в применении, может использоваться как для групповой, так л для индивидуальной психотерапии.
2. Метод творческой работа:
1. Позволяет улучшить эмоциональное состояние, настроение, самочувствие, научиться управлять "стрессовой энергией".
2. Повышает эффективность формирования ЭВУ старшеклассников.
3. Способствует исчезновению мышечных болен, напряжения, тревожности.
4. Улучшает физиологические показатели.
5. Способствует переводу части отрицательной "стрессовой энергии" (со знаком "-") в позитивную, деятельную (со знаком"+").
В профессиональной деятельности школьного психолога по формированию ЭВУ старшеклассников возможно применение методов энергетического рисунка и творческой работы, основанных на работе с энергетическими потоками человека.
VI. Преобразование архитектурной пластики школьных психологических центров с применением основных топологических архитектурных форм, которые согласуются с голографнческон моделью мира и человека, с учетом эяергоннфорыацдошшх факторов, в сочетания с тололопгей группы:
1. Ведут к улучшению результатов и качества работы психолога по развитию ЭВУ.
2. Способствуют более продолжительному сохранению положительных физиологических показателей (до двух суток), низкой тревожности, хорошего настроения, самочувствия, бодрости, работоспособности (до 3-х суток) при использовании методов энергетического рисунка и творческой работы.
VII. Внедрение разработанного комплекса мероприятий в учебно-воспитательный процесс школ будет способствовать повышению эффективности формирования ЭВУ старшеклассников и решению задач по профилактике и снятию стрессового напряжения.
Проведенное исследование подтвердило правомерность таких направлений, как работа с "энергией стресса", изучение энергетических потоков человека, использование специфических
Реализация этих нзщшлешга обозначает создание б школах благоприятного морально-психологического климата для учебной деятельности учащихся, открывает дополнительные возможности для развитая ЭВУ.
На решение этих задач должны быть нацелены новейшие открытия в области психологической науки.
Публикации по теме диссертации:
1. Веселова ЕБ. Как снять стресс? Гипотезы, эксперименты, методики. - Тверь: Психологическое общество, 1995. - 56 С.
2. Творческий процесс как способ формирования эмоционально-волевой устойчивости старших школьников // Науч-метод. сб. N2 "Записки практических психологов г. Твери и области" - Тверь: Изд-во ТГУ, 1996. - С. 193-195.
3. Психологические аспекты формирования эмоционально-волевой устойчивости старшеклассников // Шуч -метод. сб. N3 "Записки практических психологов г. Твери н области" - Тверь: Изд-во ТГУ, 1996. - С. 87-89.
4. Психологические условия профессиональной деятельности школьного психолога как одно из основных средств профилактики нервно-психического здоровья // Науч.-метод. сб. №5 "Записки практических психологов г. Твери н области" - Тверь: Изд-во ТГУ,
1996. - С. 105-110.
5. Психология н современное общество: формирование новой личности // Тезисы докладов на - науч.-теор. конференции "Российское общество: история и современность" - Новочеркасск: Изд-во НТГУ, 1996. - С. 71-72.
6. Использование энергоинформапдошшх свойств пластики помещения при формировании эмоционально-волевой устойчивости (ЭВУ) в группах старшеклассников // Науч.-метод, сб. "Пснхолого-педагогические аспекты многоуровневого образования" - Тверь,
1997.-Т. И.
7. Энно-психоногические аспекты самосовершенствования н духовного строительства личности // Науч.-метод, сб. "Пскхолого-педаготлческне зспетгти многоуровневого образования" - Тверь, 1997. - Т. И.
8. Психология труда в текстильной промышленности: работоспособность н утомляемость Н Тезисы докладов на науч -практич. конференции "Развитие текстильной н леткой промышленности в современной России: психология на производстве". - М.: Изд-во РосЗИГЛП, 1998. - с. 77-78.
9. Весеиова ЕВ. Слова о стрессе: стресс и современная ребенок - СПб.: ИК "Комплот*, 1998 -170 С. (s легата)
, 10. Строить себя по законам космоса И ж. "Аномалия", N3 - М. : ИТАР-ТАСС, 1998. (в печати)
11. Использование концепция энергоинфоршпдонного обмена прн формирования . эмоцюшально-волсзой устойчивости стдяпяклассняшв // Тезисы; докладов на съезде психологов. -.Ярославль: Изд-во ЛрГТ, 1998. (в петат)
ТвГУ. Тираж 80 экз. Заказ 268.
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Веселова, Елена Викторовна, 1998 год
CT ДРШ LiK JI A.CCI it ikOB. .:>:.:
глава з. Mff«iffi нсеящовлшш по рл:штию
ЗВУ У УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ТШСОЛШОГО
BO'IPACÏA.
I ! Ш'нхомш'ячесмю ну in формирования OB У гп^шекласашкоп.
5 I !Здо^ртУТОЕтДОИ pïrryiïOfC суп» н мгТОД 5 í Л Tnopwcrna рпоота суп> н мгтод . i.2. Цашшогнческае vrjior.mi шюшшшшш». лффеышшехь форшфовшшй ОВУ
С t '.фшсышашкок с V'iiHOM :>«С|ПЧ> информационных ф;ш opo» И/ {АКЛЮЧРШ)' .Г.»/ 11И<:.ч ж и<:.тюдь:-и>влнной литерату ры. и>л
Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"
Результаты исследования в основном совпадают с полученными в «квадратном» помещений. Для «круглого» гт^^туг^ггг^ттоюг -г'лр-ап* пга тгомл •жх'хъггжжжг\& л го ¿»тготи <»-сгаг*> /^чртштагу
11у/шл,1й.11ьл111.и x . ! КЛ 1лл .-г д.1-г 1\1 одш тхп^шх ми1и1ъ/ жачешш рассматриваемых параметров.
Самочувствие: повышение после работы по методу жертшжческого рнсуежа. в среднем на. 5.8 балла (по десяшбашшюн шкале), соответствующее значение 1 = 12.1, уровень значимости, то есть вероятность того, что данные результаты получены при равном нузпо реальном среднем изменении самочувствия исгаахуемых, состшшясгт 8.4Е И (эта запись означает 8.4*10'п). При тжих значениях I фиксируются значительные изменения исследуемого показателя: с вероятностью 99% (уровнем значимости 0.01) данное изменение составляет величину от 4.4 до 7.1 балла
Ажшвиостъ: рост в среднем на 3.9 баша, I -- 6.67, уровень от*штшп/"тп '") г- вйпп<гшпт.тл СЙЖ пйтйишр гтттпхй акшЕНостя лежит в диапазоне от 2.2 до 5.5 балла.
Настроение: зиачжельиое увеличение в среднем на 6.4 балла, 1 •« 13.25, уровень :$иачимости 1.8Е-11; с вероятностью 99% реальное изменение настроения лежит в диапазоне от 5.0 до 7.7 балла.
Бодрость: рост в среднем на 5.4 балла, £ = 117, уровень значимости 2.4Е-10; с вероятностью 99% реальное юменение параметра лежит в диапазоне от 4.1 до 6.7 балла.
Работоспособность: рост в среднем на 5.4 балла, 1 ■■= 10.86, уровень значимости 1. 1Е-9; с вероятностью 99% реальное изменение параметра лежит в диапазоне от 4.0 до 6.8 балла.
Уверенность в себе: рост в среднем на 3.8 балла, £ = 6.04, уровень значимости 0.0001, с вероятностью 99% реальное изменение параметра лежит в диапазоне от 2.0 до 5 .6 балла.
Для сравнительного анализа эффективности метода энергетического рисунка в квахфатном к в круглом помещении проведено сравнение положительных изменений в психофизиологических показателях на основе кригерия Сттждента. Результаты приведены в таблице 7.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Веселова, Елена Викторовна, Ярославль
1. Аболин JLM. Г1шхолг?гянеские механизмы эмоциональной устойчивости человека.- Казань, 1987. 262 с.
2. Абуяъхштова-ОгаЕская К.А. Стратегия жизни. М. Мысль, 1991. - ¿99 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные пснхшогаческие труды: В 2 т. М.: Педагогика, .1980. - 232 с.
4. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера. Л., 1949. - 56с.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет иозиаиия. Л.: ЛГУ, 1968. -339с.
6. Ананьев Б.Г., • Дворяшина М.Д., Кудрявцева НА йгдаидуаль яое развитие человека и констштгаостъ восприятия. М., 1968.- 333 с.
7. Андреев Д. Роза мира. М.: Прометей, 1991. - 140 с.
8. Андреева Г.М. Современная сохшалшая психология на Западе: (Генетические направления). М.: йзд-воМГУ, 1978. - 270 с.
9. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник да высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 376 с.
10. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для факультетов психологии университетов. М.: МГУ, 1980. - 415 с.
11. П. Аникеева HIL Учителю о психологическом климате в кояяективе.
12. М.: Просвещена, 1983. 94 с.
13. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельное ш. Избранные труды. М.: Наука, 1979. 455 с.
14. В Артемьева ЕЮ, Маршнш Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.
15. Ахсаджолн Р. Пшхоаштез: теория и практика. М., 1994. -314с.
16. Астрогор. Кинга чувств. М., 1995. - 208 с.
17. Байкушев Стояи. Серьезно о сверхестесхвенном. М.: Мысль, 1991.-210 с.
18. Г/. Бархшт Б.Г. Методика архитектурного проектирования в системе архитектурного образования. М, 1996. - 170 с.
19. Бассин Ф.В. К проблеме осозиаваемоетж нсихшотическнхустановок // Пснхолошчеснне исследования, посвященные85.лежю со дня рождения Д.Н Укадзе. Тбилиси, 1973. ~ С. 45г * Л.
20. Бассин Ф.В. О современном кризисе психоанализа (вступительная статья) // Непознанное в психике человека. М.: Прогресс, 1982. - С. 5-25.
21. Бассин Ф.В., Рожнов В.Е. О современном подходе к проблеме нтсознаваемой психической деятельности (бессознательного) // Вопросы философии. -1975. N10. - С. 3-7.
22. Белов В.Й. Психология здоровья. М., СПБ, 1994. - 272 с.
23. Бердяев К Собрание сочинений: В 4 т. 3 шд. - Р АШй, 19891991. - Т.1, Т. 3.
24. Бестужев-Лада Й.В. Ошо в будущее. М., 1970. - 57 с.
25. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994. - 398 с.
26. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 480с.1 jT p ъ jr '»"v r r — —-,u ойтанова ivi.P. чдщижьшя йшшош: Учшное посоше дня самостоятельной работы. М.: Межд. пед. академиая, 1994. -106 с.
27. Божко ЮГ. Эстетические свойства архитектуры: моделирование и проекгяфовакке. Киев, 1990. - 140 с.
28. Ж Брушлшский А.В. Дстежжст, действие и нсихичесжое нж процесс // Вопросы иснхожижн. 1984. - N5. - С. 17-29.
29. Брутшшшжиж А.В. Пашшошчесжнй: анализ мышления жж прогнозирования / Дксс. па соиск. уч. стекши д. псих. наук. М., 1977. - 387 с.
30. Василкяс Ф.Е. Психология переживания: анализ преодошжнякршическнх срлуацйн. М.: йзд-во МГУ, 1984. - 200 с.
31. Введекекнк Н Е. Курс лекций ко физиологии животных к чело века, читанных в Петербургском университете в 1911-1913 it. -Л.: ЛГУ, 1954. 380 с.
32. Веккер Л.М. Пснхолошческне процессы. Л.: ЛГУ, 1981. - 1.3. - 84 с.
33. Вернер Г. Эволюция идей ж практика современной исиходнагаосшкн. СПб., 1994. - 308 с.
34. Ветров П.Г., Гущев А. А. Строшешсто жаркасно-нанельных хшсол к детских учреждений (опыт Ленинграда). Л. - М., 1967. - 140 с.
35. Войтко В.И. и др. Со"цишано-психшо1жчес:кй.е ашешш управленческого труда. Киев: Знание, 1982. - 20 с.
36. Вожгловскнн Л.Н. Очерки колзшкшвноя нснхояошн. М. Иг., 1923 - 1925. Ч. 1. Психологяи масс; Ч. 2. Пснхояшня общественных движений.
37. Вожов АМ. Деятельность: структура и регушщня. М. йзд-во МГУ, 1987. -300 с.
38. Валков КН. Возродить шучшш нсашдования по предмет)? психологии // Вестник Бжшнскон жанемнн. Вып. 3. - СПб, 1996. С. б -11.
39. Вопросы инженерной и социальной психологии // Сб. сг. под. ред. ША.Надйрашвгош. Тбилиси: «Мецннербз», 1974. - 183 с.
40. Выготский Д.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.Дедагогака,400 с.
41. Высоцкий А.И. Волевая акшвность школьников и методы ее изучения. Челябинск; 1979. - 67 с.
42. Гальпеоин ПЛ. Введение в психологию. М.: МГУ. 1976. -150с.
43. Гарнец АМ Учебные комбинаты и комплексы на производстве. -М 1973 -40 с144.7 Ж. У * . (v v.
44. Гласс Дж. Сташсшческне методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 289 с.
45. Глзоточкин А„Д., Пирожков В.Ф. Воля и ее воспитание у заключенных. М., 1969. - 50 с.
46. Глоточкин А.Д., Пирожков В.Ф. Эмоции и чувства человека, лншенного свободы. М., 1970. - 45 с.
47. Готвальд Ф.-Т., Ховальд В. Помоги себе сам. М., 1992. - 174 с.
48. ГримакЛ П. Резервы человеческой психики. М.: Пшшшз даос, 1987. -285 с.
49. Гроф С. Области человеческого бессознательного / Пер. с анш. В.Н.Михейкшза и Е.А.Антоновой М. йзд-во Тржстгерсонашшого инешгута, 1994. - 287 е.
50. Давиташвили Д. Слушаю свои руки. М.: Физкультура и спорт, 1988. ~ 170 с.
51. Дашкевич ОБ. Эмоцноншьиж регуляция деятельности в жстремалышх скгузшшх /' Дисе. на сонск уч. степени д. псих, наук. М., 1985. - 541 с.
52. Джампояъскии Дж.Д. Любовь побеждает арах / Пер. с аигя. Т.В.Зарембо. М.: Профиздат, 1991. 1.2л с.
53. Дижжосшческая и коррещионная работа школьного психолога /Подред. Й.ЙДубровика. М., 198?. - 265 с.
54. Днагаосшческне ?*1етоднки выявления уровня развития детей школьного возраста. / Под ред. ПК.Тищенко. Таганрог; Антон, 1995. - 176 с.
55. ДшЕкгенсЕНЙ ГГ. Со1щально-полшж«£СЕая психология. Учеб ное пособие ддя высших учебных заведении. -М.: Наука, 1994. 304 с.
56. Дмитрук М.А. Где искать здоровье? М.: Знание, 1991. - 48 с.
57. Добровольская А. Как жить, чтобы выжить? -М., 1989 87 с.чО Т141|'|*пггглт»п Т ^ ТТлт!чг*л^гтг К Ж I 07А 1 ')А л
58. Дьяченко Григорий, священник. Область таинственного: Доне кой монастырь: Российский фонд мира. М.: йзд-во Планета, 1990-1992. - 765 с.
59. Дьячешж М.Й., Кандыбович Л.А, Пономарев В.А. Готовность к деятельности в напряженных штуациях: психологический аспект. -Минск, 1985. 180 с.
60. Евсшфнева Л.Й. Феномены веры и актявность сознания // Философские науки. -1987. N7. - С. 77-88.
61. Ермолаева Л.Й. Психотерапия личною самочувствия. М., ИПК ж ПРИ ОМО, 1993. - 30 с.
62. Жаров К.П. Волевая гтдщшввса спортсменов. 1УС.: Фшкультура я шорт, 1976. - 151 с.
63. Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития матемашческой психологии. М.: Наука, 1983. - 289 с.
64. ЗайельшансЕИЙ Г.Б., Минервин Г .Б., Ршпшюрт АХ., Сомов Г.Ю. Архитектура и эмоядонааьный мир человека. М.: Стройиздат, 1985. - 208 с.
65. Забродин Ю.М. , Шаповалов В.й. "Субъективные" характеристики сенсорного процесса // Психологический журнал. 1983. - Т.4, N 3. С. 21-31.6?. Запорожец АВ. Развитие произвольных движении. М.: Акад. пед. наук. 1960. - 428 с.
66. Зимин ПЛ., Чуфаровский Ю.В. Воспитание воли. Ташкент: Увигувш, 198В. -136 с.
67. Зуев Е й. Вселенская: молитва. Опыт самореачизацни. М.: Планета, 1992. - 32 с.70. йваннжов В А. Психологические механизмы волевой регужщнн. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 142 с.
68. Иванов С.М. Генератор радости. М.: Знание, 1964. - 57 с.
69. Иванова ЕМ Психогехнояогни изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. - 200 е.
70. Иванова НМ, йваноЕ Ю.Н. Жизнь по ишуишш. СПб.: АО "Комплект", 1994. - 208 с.
71. Каганов Л.С. Здоровье для: всех. М.: Медицина, 1991. - 40 с.
72. Кильне Т.Л. Основы архитектуры. М., 1989. -196 с.
73. Климов Е.А Психология труда. М., 1988. - 285 с.
74. Ключников С. Осшшиертетаческая защита: (Справочник. М: Эребус.; 1994. - 338 с.
75. Когянтнвная психология: машрмшш фин.-сов. сишюзиума.
76. I ¿«а. у ».-л, 1.7кп/. ~ ¿.л/и V.
77. Козлов В., Бубеев Ю. Измененные состояния сшжання: психология и физиология. М., 1997. 289 с.
78. Козлов В.В. Истоки осознания: Теория и практика интегральных исихогехнологий. Ми.: ООО ТЬшБя", 1995. - 304 с.
79. Козырева А.Ю. Лекции тю иедагошке и психшкоши творчества. -Пета, 1994. 344 с.
80. Колоштскнй Я.Л. Беседа о гайках психики. М.: Молодая гвардия, 1976. 300 с.
81. Кон И.С. Психология скфшеклассшша. М: Просвещение, 1980. - 320 с.
82. Конй.С. Психология ранней.юности: Кинга для учителя. М.т 1989. -435 с.
83. Копытни А-й. Трантзтерсоналъно-ориетрованная терапия.1. СПб., 1997. 36 с.
84. Кочубей Б.11. Новиков Е.В. ЭмохщоашзЕьнзя устойчивость школьника. М.: Знание, 1988. - 80 с.
85. Кравченко АЛ. Введете в социодвгяю. М., 1995. - 144 с.
86. Крыжаповская Л.М. Каждой школе уроки психологической разгрузки. Тверь. ТвГУ, 1992. 76 с.
87. Крылов В.Ю. Г еометрическое представление данных в психологических исследованиях. М.: Наука, 1984. -174 с.
88. Крылов В.Ю., З^орозов Ю.й. Кибернетические модели и психология. М.: Наука, 1984. - 174 с.
89. Кузшшг E.G. Основы социальной психологии. Л. ЛГУ, 1967. -73 с.
90. Куряева Э.И. Психодогаческие душ преодоления отрицательных влияний змондональиого стресса на. работоспособность человека / Автореф. дисс. на сонск. уч. степени канд. псих. наук. М., 1985. 26 с.
91. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладаых исследованиях. / Сост. М.Й.Бобжва М.: Прогресс, 1980. 391 с.
92. Лаврентьева Е.В. Философские аспекты проблемы воли и ее воспитания / .Автореф. дасс. на сосик. уч. степени вжд. фшюсофск. кзук. Нижний Новгород, 1991. - 21 с.
93. Лазарев С Н. Диагностика кармы. Книга первая. СПб. АОЗТ
94. Академия парапсихологии", 1994. 160 с. 96. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. - М.:11 r\ ^тухпг^т-**» rfvp I I ivl! OCA rti\jvJjni.jnuriД<аЛ., по?. ¿AJV С.
95. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М." Учпедгиз, 1995. - 214 с.
96. Леонова АБ. Псюшлошческне средства оценки и регуляции фужщиональных состояний человека / Автореф. на. соиск. уч. степени д. псих. наук. М., 1988. - 36 с.
97. Леонова АБ., Кузнецова АС. Психопрофилактика, стресса. -М.: йзд-во МГУ, 1993. 360 с.
98. Леонова АБ. и др. Применение ЭВМ в психологическом эксперименте. М.: МГУ, 1979. - 59 с.
99. Jwoffi A-B., Лшш B.B. Особенности предпочтения геометоических éooM в констоуктнвных оисунках. М. 1994.xx Я. .J x J '195с.
100. Лимонад М.Ю.,. Цнганов АЛ Живые ноля архитектуры. М.: «Тягол», 1997. - 147 с.
101. Линецкий М.Л. Внушение. Знание. Вера. Киев, 1988. - 86 с.
102. Лнсицнн Ю.Н., Жиляева Н И. Союз медицины и искусства1. М.: Медицина, 1986. 80 с.10?. Локк Д. Избранные философские произведення. М., 1960. -т i с1.JL- Vx. ¿rtk.-¿* jy .
103. Лосев А.Ф. Бытие, Имя, Космос. М.: Мысль, 1993. - 958 е. 109. Лосев АФ., Тахо-Годи АА Платон: Жизнеописание. - М., 1977. - 224 с.
104. Луковннков H.H. Методы исследования личности и коллектива. -Калинин-: КГУ, 1990. 76 с.
105. Лурия AJ?. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 320 с.
106. Лучшие психологические тесты для профотбора н профориентадии / Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск: «Петроком», 1992. - 318 с.
107. Маркович Д. Общая социологи*. Ростов н/Д., 1993. 272 с.
108. Марокон А. С. Психология целнтельсша, шш оккультной меди цины. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.
109. Матвеев B.C. Загадки и резервы психики. Свердловск: йзд-во Уральского ун-та, 1990. 240 с.
110. Математическая шжхошшя: методология, теория, модели. М.: Наука. 1985. - 236 с.
111. Межлшшосшое восщшятие в ipyinie / Под ред. Г.М.Андрее вой, А.Й.Доидова. М.: МГУ. 1981. - 295 с.
112. Методологические проблемы социальной психологии / Сб. ст. отв. ред. ЕБ.Шорохова. М.: Паука, 1975. - 295 с.
113. Методы социальной психологии / Сост. А^Л.Свеннцкнн, В .Е.Семенов, ААЕршов и др., Л.: ЛГУ. 1977. - 175 с.
114. Милерян А. Обсуждение и теоретическое обобщение экспериментальных материалов / В кн. Очерки психологии, труда операторов. М. Наука, 1974. - С. 5-118.
115. Мир Г.Г. Опыт преодоления кризисов жижи. (Духовное самопрограммирование). М.: РОС АД, 1996. - Кн.!. - 240 с.
116. Мнжгаканян Л .И. Личность и оцено чные способности старшештассннков. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.
117. Моргенштейи. И. Психографология. СПб.: Питер, 1994. -350 с.
118. Морозова Г. Таинственная графология /V Наука и религия. -1992. N4-5. - С. 40-42.
119. Нагибин В.К. Психолотя здоровья. -Тверь, 1991. 43 с.
120. Непомшхцнй А.В., Захаревич В Г. Саморегуляция, самоконгооль и сжоооганнзапия в небном поопессе.1 X * J X *
121. Нечаев H.H., Сулименко С Д. Методы архишктурного творчества. Ростов в/Д.: Рост, нпж.-стронт. нн-т, 1988. 105 с.
122. Никифоров Г.С. Самокнтроль человека. СПб. Изд-во ЖУ,10<?0 IAO13U7. iUO t.
123. Николаева H.H. Дар. Донецк, 1992. - 96 с.
124. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: размышления: священнка-психолога. М.: Школа-пресс, 1994. -188с.
125. Новиков В В. О системе поншда и методов современной отечественной соиизлъжш психологии / Сб. Пснхолого-жджшкческие аспекты многоуровневого образованна. Тверь, 1997. - Т. 9. - с. 78-83.
126. Новое в архитектуре / Сб. ст. Сост. ЮЛВолчок и др. М.: Строниздат, 1987. - 180 с.
127. Павлов В В., Ходхапх С.Й. Егншггсжаз шшстнка малых форм. М., 1985. 256 с.
128. Пальчик М.Я. Ииформно-иварижгиая теория поля и еепрюшжешш / Автореф. дн:сс. на соиск. уч. степени д. ф.-м. наук. -Новосибирск. 1989. 34 с.
129. Пальчик МЛ. Проблемы динамики в конфощжо-вариантной теории ноля / В кн. Труди III междутшродной школы но физике высоких энергий:. София: ИЯИЯЭ, 1978. - С. 240-258.
130. Парола Карла. Свет. -М.: Московский рабочий, 1991. 95 с.
131. Парыгин Б Д. Основы социально-ксихолошческой теории. -М.: Мысль, 1971. 348 с.
132. Парыгин Б.Д. Созшальжая психология как наука. Л.: Ленизязх, 1967. - 2-е изд. - 262 с.
133. Петров И. Возрастные особешюсти волевых усилий в двигательной антнвностн школьников 12-17 лет / Автореф. днсс. на сонс. уч. степени канд. псих. наук. СямферотжБ. - 1985.- Л.Л. С.
134. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Сотршльно-психологаческий тренинг. М.: Изд во МГУ, 1989. 216 с.
135. Петровский А.В. Социальная психология. М.: Просвщение, 1987. - 222 с.
136. Платонов К К. Краткий словарь системы псяхшошчесжих понятий. ML: Высшая школа, 1984. - 174 с.
137. Платонов К К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -200 с.
138. Платонов К.К. Структура н развитие личности. ML: Наука, 1986. - 255 с.
139. Платонов К.К., Шварц Л.М. Очерки психологии дох летчиков.- ML: Воеинздат, 1948. 191 с.
140. Платонов К.К., Шингаров ГХ Эмоции, чувства, воля как форма отражения действитеясшости / В кн. Ленинская теория огражеяяя н современность. София: Изд-во Науки я искусство, 1969. - С. 1/2-188.
141. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.Наука, 1979.- 232 с.
142. Проскуряков С Б. Баллада круга, нлн фжгасзяха пирамид / Истоки истины. Самара, 1991. - N5. - С. 16-20.
143. Проскуряков СБ. Полжизни, шпэтевтие в трубу I HP. • 1995. N6. С. 14-16.
144. Проскуряков С Б. Строители пирамид из созвездия Большого пса. Орел. Книга, 1992. 287 с.
145. Профессиональная: деятельность детского городского психологического центра (учебное пособие) / Иод ред. Е.И.Рогова ~ Шахты, 1993. 248 с.
146. Психологический пульс Ярославля. Ярославль: Изд-во ЛрГ'У, 1998. -■ 205 с.
147. Психология воздействия (проблемы теории и практики / Сб. научи, тр. М: йзд-во АПН СССР, 1989. 152 с.
148. Пугачев B.C. Терия вероятностей и математическая статистика. -М.: Наука, 1979. 240 с.
149. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973. С. 144-162.
150. Рабочая книга школьного психолога / Й.В .Дубровина, М.К.Акимоваи др. под. ред. И В Дубюровиной. 'ML, 1991. - 240с.
151. Ранх В. Массы и государство. Тверь: ТГУ, 1995. 67 с.
152. Рейковский Я. Экспериментальная психолошя эмоций. М.: Прогресс, 1979. -392 с.
153. Рейноутер Дж. Ого в ваших силах: кж стать собственным шжжшрзшвтом. ML: Прогресс, 1992. - 240 с.
154. Рогов Е.Н. Настольная книга практического ногажога в образовании. М.: Владос, 1995. - .528 с.
155. Рубшшттейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989 - Т.2. - 328 с.
156. Рудяк ПА. Псвжшогшг: Учебник для ЙФК. М.: Физкультура я спорт, 1974. -• 512 с.
157. Селиванов В.И. Мтуальные вопросы психологии воли // Вопросы псгосологнн личности. Рязань, 1975. - вып. 2. - С. 4-26.
158. Селиванов В.Й. Вошигашш вол» школьника. М., 1949. - 78 с.
159. Селиванов В.И. Дисзг/ссиоЕпые вопросы ппшжишг воли // Психологический журнал. 1986. - Т.7. - N6. - С. 110-121.
160. Селье Г. Стресс без дистресса. -М.: Прогресс, 1982. 124 с.
161. Сеченов Н.М. Физиология нервной системы. М.: Из-во АНгу 'гх) т<;д ша
162. Симонов П.В. Эмотщошльныймозг. -М.: Наука, 1981.- 120 с.
163. Симонов П.В., Валуева М.Н., Ершов П.М. О иекогрых особенностях произвольных и непроизвольных эмоциональных реакций человека / Высшая нервная деятельность. 1964. -Т. 14. вып. 2. С 264-276.
164. Скорикова С.Е. Зависимость изменений энцефалограммы человека от степени эмоционального напряжения / В кн. 22-е Совещание ко проблемам высшей нервной деятельности. Тезисы докладов. Рязань, 1969. С. 219-220.
165. Смолина Н И. Традиции симметрии в архитектуре. М., 1990. -156 с.
166. Соловьев В С. Сочинения: В 2 т. / Общ. ред. я сост. А-ВГуяыги, А.Ф Лосева. М.: Мысль, 1988. - Т.2. - 822 с.
167. Социальная психология: История, теория, эмпарнтескне исследования. / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семеновой. Л.: ЛГУ, 1979. - 288 с.
168. Сулкнн В.М. Неразрушашцие методы исследования памятников архитектуры. Свердловск 1988. - 200 с.
169. Сурожскнй Антоний, митрополит. Любовь Всепобеждающая: Проповеди, прошиенсенные в Росии. СПб.: Сатнсь, 1994. - 231 с.
170. Сытин Г.Н. Животворящая сила. М., 1991. - 75 с.
171. Тартанг Тулку. Основы релаксации. Киев, 1994. - 256 с.
172. Ухтомский А.А. Шбрашше тру/ды. Л.: Наука, 1978. - 234 с.
173. Учепие ШШавлова ж философские вопросы психологии / Сборник трудов. ~ М.; йзд~ёо АН СССР, 1952. 475 с.
174. Файдькн ЕА Информационная организация психологического воздействия / Сб. научи, трудов. М, 1989. - С. 42-47.
175. Файдыш Е.А. Информационная организация психологагческого воздействия. М.: АПН СССР, 1989. -152 с.
176. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развитая подростков в условиях социально-экономического кризиса / Мир психологии и психология в мире. 1994. - N9. - С. 38 46.
177. Филиппов М.М. Понятие волн в современной психологии. Оных определения воли. Томск. 1969. - 130 с.
178. Фламарион К. История неба. М., 1994. - 463 с
179. Флоренский П. А. ПСС. Т.2.: У водооазлелов мысли. М.л * * x г 1
180. Правда, 1990. 4.1. - 447 с.
181. Хаккер В Инженерная ясихшюгая и психология труда. М: Машгаострение, 1985. - 376 с.
182. Хашш ЮЛ. Краткое руководство к применению шкалы раектнвной и личностной тревожности Ч.Д.Спилберга. Л.: ЛШШТЕК, 1976. - 240 с.
183. Ханцеверов Ф.Р., Остроухов В В. Моделирование космических систем, изучение походных ресурсов Земли. М.: Машиностроение, 1989. - 264 с.
184. Хорни К. Неврстгаеекая личность нашего времени: Самоанализ. М.: Прогресс, Универс, 1993. - 480 с.
185. Хоружшт С.Н. Психологические особенности оценочных отношений неддсщшгшкровзнных подростков / Автореф. дисс. на соискание уч. степени кжд. псих. шуж. Клев, 1981. - 24 с.
186. Хоружни С.С. Введение в алгебраическую квантовую теорию коля. М. Наука, 1986. - 304 с.
187. Хоружин С.С. Диптих безмолвия. М., 1991. - 140 с.
188. Чазов Е й. Эмоции, стрессы и сердочно-сосудистае заболевания /' Весшик АМН СССР, 1975. N8. - С. 3-8.
189. Черникова. О А. Исследование эмоциональной устойчивости, как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям / В кн. Психшогическне вопросы спортивной тренировки. М. Физкультура и спорт, 1967. -С. 3-13.
190. Чесиокова й.й. Проблема самосознания е псижэлогйи. М.: Наука, 1977. - 143 с.
191. Шевелев И.М. Принцип пропорции. М., 1986. - 250 с.
192. Шнбутани Т. Социальная пснходошя. М.: Прогресс, 1969. -535с.
193. Шккун А.Ф., Дейбович Х.й. Змоции, чувства, стрессы и формирование психологической устойчивости. Тверь, 1991. - 48с.
194. Шрайнер Кристиан. Как снять стресс: тридцать способов улучшить свое самочувствие за три минуты. М.: Прогресс, Универс, 1993. - 276 с.
195. Щербжов АИ. Волевые процессы и свойства личности. Л., 1963. - 250 с.
196. Щербаков K.II Фуягащовалыхах структура воли. Л., 1989. -345с.202. -Эйдемидлер Э.Г. Особенности семенной психотерапия в нодросшжой психологической клинике (( Психотерапия ирн неврозах н нсюшческш; заболеваниях. Л., 1973. - 280 е.
197. Энгельс Ф. Ашн-Дюрннг. Диалектика природы // Марке К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20. - С. 116, 295.
198. Эгкинд А.М. Соидально-ясихолох^йеские исследования в псшоневрологак. Л., 1980. - 200 е.
199. Юнг КГ. Архетип н символ. М.: Ренессанс, 1991. - 235 с.
200. Юнг КГ. Проблемы дупш нашего временя. М.: Прогресс, Уннверс. 1994. - 336 с.
201. Юрьевич B.C. Об шдив!щузд2ьном подходе в востшггавяй волевых привычек. М.: Знание, 1986. - 80 с.
202. Яковлев Д.П. Стресс в пашен жизнн. М., 1995. -180 с.
203. Allan P.D. Elenienly metodoiogä badan psychologtcz nych; W. Btzeziiiski I. (red.), Warezawa, 1993. 264 c.
204. Ailport G.W., Vernon P.E. (1933), Studies m expressive moment. N.Y., МасшШап.
205. Arnold M.B. Stress and emotion. In Tsydiologteal stress", Ed. Appley, M.'N. and Trumbull, R. New - York, 1967, Pplefion-Ceniry-Grotts, p~p 123-140.
206. Becker P., Scheider E. Specific reactions to stress and personality dbaracteri&ics: student be fore an еодтпа&ш. Ssclir. Exp. and Aflgew. Psyco.1., 1976, bd. 23, H.I, S. 1-29.
207. Beriyae D.F. (1971) Aesthetics and psyhobiology. N.Y.
208. Bliss E.L., Thatcher W., Ailicwi. J., Relaiiotisliip of stress to brain Serotonin and 5-hydroxyindotecefcic acid. -1. Psychiair. Res., 1972, v.9, p. 71- 80.
209. Bowers K.S. Sitsialioaism in Psychology; an. Analysis and Critique. Psychological Review, 1973, v. 80. pp. 307-336.
210. Bizeahski, J.: Onieektorych etvcznych problemach. badan naukowych w psychologii. T.3, 37-53, 1978.
211. Brat C. The factorial siydy of «notions. In: Reymert ML. Fleelings and emotions, 1950, p. 531-551.
212. Cooper C.L. The stress audit. Coping with work and lire stress. Prentice Hail. New Jersey, 1980.
213. Eliade M. Shamanism: Archaic Techniques of Ecstasy. N.Y.: Pantheo Books, 1964, 124 p.
214. Eysenk, H.J. (1941). Type factors in acsiheiic judgment. British Journal of Psychology, 31, 262-270.
215. Gaida, W.T. Koginska: Poznawanie stety eniocjonalnej dziecka. Kottmranikaty emoejonaie doros Jegoiich konsekwencje, W: ADabek (red.), S. Jyzyc dziecky, ZMona Gora, 1993.
216. Geiber R Vibrational Medicine. New Choices for Healing our selves. Santa Fe, New Mexico: Bear&Cj, 1988, 559 p. 184. Harpe R. Personal Being. A Theory for individual psychology . Oxford, 1983.
217. Hart W. The Art of Living. Singapore, 1991.
218. Hollander E.P. Principles and methods of Social Psychology. Third Edition. NT. 1976.
219. Kimmisisa, G: Rahrnentheoreiisclie Ubexlegongen zm Taxonoffiie psychodiaap.ostischer Prozess, in K.Pawlik: Diagnose der Diagnostik, Stuttgart, 1976.
220. Kowalik, S.: Upposledzenie tmiys ¡owe. Teooa i praktyfci rehabiliiacji. Poznan, 1989.
221. Krafcochvil S. Psycoterapia: Kiemaki, melody, badartia. Warszawa: PWN, 1974. 342 s.
222. Leonard I Laui Ph. ReMrtMiig. The Science of Enjoying All of Your Life. Cmcmnafci, Ohio: Tr.tra.ty PubiicatLons, 1988, 296 p.
223. Lewier H. Die ei^eiimenfelk Psychose. Berlin, Ckittrngen, Heidelberg: Springer Veilag, 1962.
224. Libia, AV. (1991). Esfilos coynitivose in<iividualidad. In: J. Ronian. (Eds.)
225. Lily J.C. The Center of Hie Cyclcme. New York: The Jiiii an Press, Ins., 1972.
226. Masiow A.H. Toward a Psychology of Being. Princeton, NJ.: D, van Nostrand Co., Inc., 1962.
227. Maslow A.H. A Theory of Metsanotivaiion The Biological Rooting of the Value Life, irt: Readings in Hiimasiisiic Psychology, edited by AlStitich and M.AVkh. New York: The Ffee Press, Ltd., 1969.
228. Mishove J. The Roots of Coscionsness Classic Eneyclopedya. of Consciousness Exploration revised and expanded. Tulsa, Oklahoma: Condi Oak. Books, 1993, 416 p.
229. Naiii N. International Rebiithmg Conieren.ce Moscow // The BreaLhcollection, 1992, August, p. 5.
230. On. L (a). The stiry of Rehixthiog. Chicj, Cal.: Inspiration Uneveis-iti, 16 p.
231. Orr L (b) It's Worth. ThinMag About. Cbico, Cal. Inspirafci on Univemii, 12 p.
232. Off L & S. Ray. Rfibirthiiig ia the New Age. Berkeliy, Cal., 1983,275 p.
233. Rank O. The Traimia of Birüi. New York"« Harcoumt Brace, 1929
234. Ray S. Cetebrafckm of Breath. • BeiMy, 1983.
235. Scientific Research, on the Transcenxietae Meditation Programm / Ed. D.W.Qrme loluisan & J.T.Farrow. N.T.: Mahutislii European Res earls. University Press, 197 L v.l.
236. Vsehseyaisti S. Love The Feelingh. As Thyself // toward Path. 1992, N1, pp. 6-7.