Индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе

Эрендженова, Валентина Куприяновна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе

Автореферат

Автор научной работы: Эрендженова, Валентина Куприяновна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе"

На правахрукописи

Эрендженова Валентина Куприяновна

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПОЛИНАЦИОНАЛЬНОМ ВУЗЕ

Специальность 19.00.05. - социальная психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2005

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Московского государственного социального университета (РГСУ)

Научный руководитель д. пед. н., проф.

Силяева Елена Григорьевна

Официальные оппоненты

д. пс. н., проф.

Московского педагогического государственного университета Савенков Александр Ильич

К. ПС. Н., Д.

Московского городского педагогического университета

Балбасова Елена Григорьевна

Ведущая организация Ярославский государственный университет

им. П.Г.Демидова, кафедра социальной и политической психологии

Защита состоится 15 февраля 2005 года в 14.00. часов на заседании диссертационного совета Д 224.002.05 в Московском государственном социальном университете (РГСУ) по адресу: 129256 г. Москва, ул. В.Пика, д.4, корп.2, конференц-зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного социального университета (РГСУ) по адресу: г. Москва, ул.В.Пика, д.4, корп.З.

Автореферат разослан 14 января 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета к. пс. н., доцент

И. В. Шаповаленко

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определяется тем, что в условиях вуза возрастает значение успешной социально-психологической адаптации студентов в связи с вопросами межнациональных взаимоотношений молодежи при наличии очагов социальной нестабильности. Значительным фактором в установлении межличностных контактов выступает этнический стереотип поведения. В изменяющемся российском обществе этническая принадлежность оказалась наиболее доступной и устойчивой формой групповой идентичности в условиях социальной напряженности. По значимости этническая принадлежность идет сразу же вслед за важными категориями частной жизни, смыкаясь с базовыми принадлежностями (семейной, половой, профессиональной, возрастной) - главными опорами адаптации и выживания в кризисные периоды развития общества. Повышение статуса этничности в структуре социальной идентичности особенно прослеживается у титульных народов республик Российской Федерации, что является компенсацией расщепленной и потерявшей значимость общегражданской идентичности. В современных условиях значимость национальной принадлежности актуализируется как параметр идентификации личности и превращается в существенный критерий межличностного восприятия. В свете сегодняшних социальных проблем различия, типичные только для определенной нации или этнической группы, абсолютизируются, способствуют делению на «своих» и «чужих», приводят к формированию этнических предрассудков. Особенно легко этому влиянию поддаются молодые люди из-за неустойчивости мировоззрения, несформировавшегося отношения к жизни, при том, что молодежь, особенно студенчество, в последнее время занимает в общественной и политической жизни государства все более активную позицию.

Сегодня студенчество рассматривается как отдельная социальная группа, значительная сила, проявившая себя в ходе мировой истории; это потенциал, направленный в будущее, определяющий развитие нашего общества. Именно поэтому эта группа нуждается в глубоком и всестороннем анализе. Изучение психологических аспектов проблем студенчества, в том числе межэтнического взаимодействия в студенческой среде, должно занимать одно из центральных мест. Актуальность исследования определяется задачами оптимизации процесса социально-психологической адаптации студентов к вузу, так как успешность деятельности студентов зависит от успешности социально-психологической адаптации. Особое внимание направлено на формирование толерантности студента в условиях этноконтактной группы, поскольку формирование позитивных социально значимых качеств во многом обусловливает будущую жизненную позицию молодого человека как специалиста и гражданина. Формированию общечеловеческих ценностей, толерантной позиции студента, позитивного мировоззрения, развитию его личности может способствовать

полинациональная среда вуза, однако без разработки специальных мер, максимально сокращающих сроки адаптационного периода, выявления условий, облегчающих или затрудняющих социально-психологическую адаптацию студента в этноконтактной среде вуза, невозможно говорить о положительном ее влиянии.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Проблема социально-психологической адаптации как один из важнейших факторов развития личности студента в той или иной мере исследовалась и исследуется как в отечественной (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, С.Г.Вершловский, И.А.Зимняя, Т.Е.Конникова, И.СЯкиманская и др.), так и в зарубежной науке (А.Бандура, Дж.Дьюи, К.Кутрена, Р.Мэй, К.Роджерс и

др.).

В современной научной литературе особого внимания заслуживают работы, посвященные изучению влияния социально-психологической адаптации на выработку мотивации в учебной деятельности, на развитие интеллектуального, нравственного и культурного потенциала личности будущего специалиста (Д.А.Андреева, С.В.Васильева, С.В.Дроздов, М.А.Иванова, Н.А.Коваль, С.Б.Каверин, В.Н.Косырев, А.В.Петровский, В.И.Селиванова и др.), на самооценку, ответственность студента за свое поведение, отношение к окружающим людям, построение общения на основе толерантности, дружелюбия (И.А.Аливердиева, М.Ю.Бабанский, Л.А.Бану, Вэй Син, И.ЕЛилиенталь, Ф.РА-Р.Мохаммад, ИЛ.Мушарапова, Нгуен Ван Тхак, Г.С.Степанова, А.Г.Терещенко и др.).

В ряду различных подходов изучения индивидуально-типологических особенностей социально-психологической адаптации студентов в условиях вуза для данного диссертационного исследования представляют интерес исследования индивидуально-личностных особенностей социально-психологической адаптации студента (Ф.Б.Березин, Р.Р.Бибрих, Т.М.Буякас, М.В.Буланова-Топоркова, И.А.Васильев, С.В.Васильева, СА.Гапонова, Л.К.Гришанов, В.П.Кондрашева, А.В.Петровский, Л.Д.Столяренко, В.Д.Цуркан и др.), этничности и межэтнического взаимодействия в различных средах (С.И.Баляев, А.Д.Карнышев, В.Г.Крысько, Г.Триандис, Н.МЛебедева, Т.Г.Стефаненко, А.А.Сусоколов, Г.У.Солдатова, О.К.Степанова и др.), особенностей калмыцкого этноса (Я.П.Дуброва, И.А.Житецкий, Н.Л.Жуковская, СД.Мукаева, Б.Б.Оконов, У.Э.Эрдниев и ДР.).

Анализ литературы показал, что вопрос положительного влияния этноконтактной среды на успешность социально-психологической адаптации студентов в новых социальных условиях вуза освещен недостаточно, что разработка содержания социально-психологических условий позитивной социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе недостаточно подкреплена специальными исследованиями.

В этой связи возникает актуальная потребность более глубокого изучения данной проблемы.

Объект исследования - процесс социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального высшего учебного заведения.

Предмет исследования - индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов к полинациональному вузу.

Цель исследования - выявление влияния индивидуально-типологических особенностей на социально-психологическую адаптацию студентов и разработка модели успешной социально-психологической адаптации, реализация которой позволит достичь положительных результатов в межличностных взаимоотношениях студентов в условиях полинационального высшего учебного заведения.

Задачи исследования:

- выявить теоретическое решение проблемы социально-психологической адаптации личности в отечественной и зарубежной социально-психологической литературе;

- определить реальное состояние процесса социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального высшего учебного заведения; определить систему диагностических методов для выявления индивидуально-типологических особенностей социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального высшего учебного заведения; провести опытно-экспериментальное исследование влияния индивидуально-типологических особенностей на социально-психологическую адаптацию студентов титульной группы к полинациональному высшему учебному заведению;

- разработать условия и пути оптимизации социально-психологической адаптации студентов к вузу, в частности, модель успешной социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального вуза с учетом результатов эмпирического исследования.

Гипотеза исследования заключается в утверждении положения о том, что социально-психологическая адаптация студентов в этноконтактной группе сопряжена с индивидуально-типологическими особенностями личности, имеет высокую динамику в отличие от моноэтнической группы, сопровождается выбором интерактивной и интроактивной стратегий адаптации в зависимости от адаптационного типа, интенсивными изменениями личности студентов и будет наиболее успешной при соблюдении следующих условий: учете профессорско-преподавательским составом, кураторами групп индивидуально-типологических особенностей студентов; обеспечении педагогами вуза личностно-ориентированного, индивидуально-адаптивного общения со студентами; психологизации учебно-воспитательного процесса в полинациональном высшем учебном заведении.

Методологической основой исследования явились общенаучные принципы социокультурной детерминированности психических процессов и явлений, основные принципы отечественной психологии - принцип единства личности, деятельности и сознания (СЛ.Рубинштейн, А.НЛеонтьев);

. положения социогенетической психологии о механизмах адаптации (Д.А.Андреева, В.Г.Асеев, ГЛ.Балл и др.); психологические концепции развития личности и факторов психологической адаптации (К.И.Бодрова, В.И.Брудный, С.А.Гапонова, В.И.Ляудис и др.); психологические концепции ситуаций межэтнического взаимодействия (В.С.Агеев, И.С.Кон, Е.В.Конева, Г.У Кцоева, Н.МЛебедева, В.Ф.Петренко, Н. А. Рождественская, Г.У.Солдатова, З.В.Сикевич, В.П.Трусов, М.В.Харитонов, П.Н.Шихирев и др.); труды философов, социологов, психологов и педагогов по проблемам гуманизации и личностно-ориентированного подхода в обучении (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.П.Буева, Ф.Е.Василюк и др.).

Теоретическую базу исследования составили концептуальные основы теории социально-психологической адаптации человека (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, ГА.Балл, А.А.Налчаджян, Б.Д.Парыгин, А.А.Реан и др.); междисциплинарная культурно-историческая теория развития личности человека (Л.С.Выготский); социально-психологическая теория личности и межличностного взаимодействия (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А.АЛеонтьев, Б.ФЛомов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.); теоретические концепции этноса и межэтнического взаимодействия (Ю.В.Бромлей, АД.Карнышев, И.С.Кон, В.Г.Крысько, Н.МЛебедева, Т.Г.Стефаненко и др.); концепция адаптационного синдрома (Г.Селье, Л.А.Китаев-Смык).

Для решения обозначенных задач исследования в работе применен комплекс методов: теоретический анализ и систематизация основных источников; эксперимент, наблюдение, тестирование, социометрический метод, а также методы математической статистики. Применение методов раскрыто во второй главе диссертации, а некоторые методы приведены в приложениях диссертации.

Для изучения субъективных представлений студентов о себе использовался такой метод работы как психологическое эссе на тему «Кто я?», разработанный автором исследования, которое связано с семантическим анализом, отражает когнитивные структуры, стоящие за языковыми значениями, индивидуальные особенности испытуемых, их личностные смыслы, оценкой в нем служил простой статистический подсчет подчеркивания этнической принадлежности в описании собственной личности и качественное изучение содержания; методика «незаконченные предложения» Сакса и Леви, которая характеризует систему отношений испытуемых к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сокурсникам, к младшим по возрасту братьям или сестрам. Исследование свойств личности студентов осуществлялось с помощью 16-факторного личностного опросника Р.Кеттела, который способствовал получению многогранной информации об индивидуальности личности; опросника МИНИ-МУЛЬТ (сокращенный вариант Миннесотского многомерного личностного перечня, адаптированный Ф.Б.Березиным,

М.П.Мирошниковым), который способствовал изучению индивидуальных свойств личности; шкалы самооценки Ч.Д.Спилбергера (адаптирована

ЮЛ.Ханиным), которая способствовала самооценке уровня тревожности (реактивной тревожности как состояния) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека); диагностики самооценки психических состояний (по Г.Айзенку), позволяющей измерить уровень тревожности, фрустрации, агрессивности, ригидности; многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова, С.В.Чермянина, позволяющего изучить уровни адаптивных способностей, нервно-психической устойчивости, моральной нормативности испытуемых; опросника PEN Г. и С. Айзенк, измеряющего психические свойства -нейропсихическую лабильность, экстраверсию и психотизм. Изучение особенностей общения в группе, межличностного взаимодействия, межэтнического восприятия, статусных отличий студентов осуществлялось с помощью методик диагностики межличностных отношений Т.Лири, теста описания поведения К.Томаса, шкалы социальных дистанций Богардуса, социометрии.

При подведении итогов, обобщении результатов эмпирического этапа исследования использовались методы математико-статистической обработки данных.

Этапы работы. Исследование проводилось поэтапно в течение 20002004 г.г.

На первом этапе (2000-2001 г.г.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогических, социально-психологических исследований по теме работы, были определены проблема исследования, цель, задачи работы, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2001-2003 г.г.) был разработан и реализован план экспериментальной работы, в ходе которой организовано наблюдение за деятельностью студентов, проведено тестирование с целью выявления индивидуально-типологических особенностей социально-психологической адаптации студентов - представителей калмыцкого этноса; разработана и апробирована модель успешной социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального высшего учебного заведения.

На третьем этапе (2004 г.г.) обобщены данные, полученные в ходе анализа работы, выверены ее результаты с помощью методов математической статистики, осуществлена корректировка ошибочных положений, подведены итоги, сформулированы выводы диссертации.

отделения. Этноконтактная группа состояла из 46 студентов юридического факультета Калмыцкого филиала негосударственного высшего учебного заведения «Московская академия экономики и права», моноэтническая группа состояла из 50 студентов факультета калмыцкой филологии и культуры Калмыцкого государственного университета, в контрольной группе участвовали 45 студентов юридического факультета негосударственного образовательного учреждения «Московская академия экономики и права». Научная новизна исследования заключается в том, что:

- систематизированы понятия - адаптация, социально-психологическая адаптация, механизмы адаптации, стратегии адаптации, дезадаптация, этничность, этническая толерантность, интолерантность;

- выявлены специфические индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального высшего учебного заведения, установлено, что в этноконтактной группе в сравнении с моноэтнической процессы адаптации протекают гораздо интенсивнее, происходят глубокие личностные изменения, сроки социально-психологической адаптации в этноконтактной группе отличаются интенсивными темпами;

- введена допустимая в рамках исследования новая терминология в наименовании стратегий социально-психологической адаптации: интерактивная стратегия социально-психологической адаптации, которая понимается как взаимодействие личности с социальной средой с целью изменения ее параметров в свою пользу, интроактивная стратегия социально-психологической адаптации, понимаемая как изменение личностью собственных свойств с целью достижения равновесия со средой;

- разработана типология поведения студентов титульной группы в процессе социально-психологической адаптации, ее структура, сущность, содержание;

- определена модель успешной социально-психологической адаптации студентов к полинациональному высшему учебному заведению;

- используется категориальный аппарат этнопсихологии для рассмотрения этнических аспектов коммуникативной деятельности студентов -представителей калмыцкого этноса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая адаптация студентов к полинациональному вузу имеет значительные особенности -этноконтактная среда активизирует механизмы этнической идентификации, в то же время способствуя интенсификации протекания групповых процессов, личностных изменений и интеграции группы.

2. Индивидуально-типологические особенности личности студентов, в частности этнопсихологические, в значительной степени влияют на успешность/неуспешность социально-психологической адаптации студентов к полинациональному высшему учебному заведению.

3. Успешность социально-психологической адаптации студентов к полинациональному высшему учебному заведению в решающей мере

обеспечивается учетом индивидуально-типологических особенностей личности студентов, которые выступают существенным фактором социально-психологической адаптации к обучению и межличностному взаимодействию в этноконтактной среде. 4. Модель социально-психологической адаптации, разработанная на основе знания и учета этнопсихологических особенностей коммуникативной деятельности студентов титульной группы - наличие трех типов поведения в процессе социально-психологической адаптации студентов в этноконтактной группе, низкий уровень невербальной активности коммуникативной деятельности студентов-калмыков в сравнении с другими студентами, неприятие студентами-калмыками невербальных приемов общения с первых минут знакомства (дружеские объятия, сокращение дистанции между общающимися, взгляд в упор и т.п.), - в значительной степени снизит риск дезадаптации и будет способствовать успешности социально-психологической адаптации студентов к полинациональной среде высшего учебного заведения.

Наибольшие трудности в процессе социально-психологической адаптации студентов к условиям полинациональной среды вуза связаны с индивидуально-типологическими особенностями. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации понятий - адаптация, социально-психологическая адаптация, механизмы адаптации, дезадаптация, этничность, этническая толерантность, интолерантность, в установлении взаимосвязи социально-психологической адаптации студентов с этнопсихологическими особенностями личности, введении допустимой терминологии в наименовании стратегий социально-психологической адаптации: интерактивная стратегия, которая понимается как взаимодействие личности с социальной средой с целью изменения ее параметров в свою пользу, интроактивная стратегия, понимаемая как изменение личностью собственных свойств с целью достижения равновесия с социальной средой.

Практическая значимость работы заключается в определении комплекса методов и методик, применимых для организации психологического обследования студентов с целью определения индивидуально-типологических особенностей социально-психологической адаптации к обучению в полинациональном высшем учебном заведении, выделении особенностей социально-психологической адаптации студентов этноконтактной группы, определении типов поведения студентов в процессе социально-психологической адаптации; разработке модели успешной социально-психологической адаптации студентов к этноконтактной среде вуза; формулировании психологических рекомендаций, направленных на обеспечение успешной социально-психологической адаптации студентов к полинациональной среде вуза, их межличностного, межэтнического взаимодействия в условиях вуза.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обусловлена методологическими и теоретическими

предпосылками исследования; опорой на достижения современной психологии и этнопсихологии; использованием комплекса надежных методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением статистических методов обработки данных исследования; репрезентативностью выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в виде сообщений на заседании кафедры психологии и педагогики Калмыцкого государственного университета (г. Элиста, 2000 г.), на республиканской научно-практической конференции «Этнопсихология калмыков» (г. Элиста, 2001 г.), на международной научно-практической конференции «Этносы Поволжья и Северного Кавказа» (г. Элиста, 2001 г.), на международной научно-практической конференции «Личностно-ориентированная педагогика: проблемы и перспективы» (г. Элиста, 2002 г.), на международной конференции монголоязычных народов (г. Элиста, 2003 г.), на 23-их психолого-педагогических чтениях Юга России (г. Пятигорск, 2004 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, библиографического списка использованной литературы и 5 приложений. Основной объем содержания диссертации - 210 машинописных страниц. Библиографический список использованной литературы состоит из 340 наименований, из которых 12 - на иностранном языке. Текст диссертации иллюстрирован 8 таблицами.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Решение первой задачи исследования отражено в первой главе -«Теоретико-методологические основы исследования индивидуально-типологических особенностей социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе», где осуществляется анализ теоретических источников, в которых характеризуются основные направления, положения, подходы, послужившие теоретической основой данной работы.

В рамках психологической науки рассматриваются различные подходы к определению адаптации. Теоретико-методологический анализ литературных источников показал, что понятие «адаптация» трактуется в широком и узком смысле. В первом случае адаптация вслед за Ж.Пиаже рассматривается в единстве взаимообусловленных противоположно направленных процессов (аккомодация и ассимиляция) уравновешивания субъекта со средой (ДААндреева, Ф.Б.Березин, Г.А.Балл, О.И.Зотова, Ф.З.Меерсон, Ю.К.Субботин и др.).

Во втором случае ее рассматривают как приспособление к среде, то есть как первую ступень личностного становления индивида, вступающего в новую относительно стабильную социальную сообщность (В.Г.Асеев, А.Н.Жмыриков, И.Г.Колызаева, И.А.Милославова, В.А.Сластенин и др.).

Социально-психологическая адаптация представляет собой объективно необходимый процесс вхождения индивида в новую социальную среду и ее освоение. Иначе говоря, такого их взаимодействия и взаимного приспособления, в результате которого создаются оптимальные условия и для реализации личностью ее потребностей, целей, ценностей, и для изменения самой адаптирующей среды, и для глубоких личностных изменений адаптирующегося индивида. Такое понимание адаптации обосновывает утверждение о том, что приспособление среды к интересам личности, приспособление личности к условиям среды создает возможность для успешной адаптации личности и ее самореализации, а адаптированная личность способствует обогащению среды.

Процесс социально-психологической адаптации развивается под воздействием определенных факторов, условий и субъектов, в этой связи основная проблема, решаемая адаптацией, заключается в сближении целей, установок, ценностных ориентации индивида с новой социально-психологической средой, определении своего места, роли в изменяющихся условиях.

Социально-психологическая адаптация студента к условиям вуза является процессом, направленным на установление и поддержание равновесия между личностью (студент первого курса) и средой (социально-психологическая среда вуза). Кроме того, социально-психологическая адаптация рассматривается как состояние, характеризующее отношения индивида с внешней средой, которые выступают выражением успешности адаптации как процесса (В.Г.Асеев, Ф.Б.Березин, Р.Р.Бибрих, А.А.Бодалев, С.В.Васильева, А.И.Воложин, С.М.Глушакова, М.Д.Дворяшина, Н.А.Коваль, И.Л.Мушарапова, О.В.Полянок, А.Е.Росляков, О.П.Степанова, Н.И.Саржвеладзе, А.Ц.Эрдынеев).

В результате решения первой задачи работы осуществлен теоретический анализ исследований социально-психологической адаптации студентов к новым условиям вуза, который выявил следующее:

- социально-психологическая адаптация человека является сложным целенаправленным процессом интеграции индивида в общество, процессом приспособления индивида к условиям социальной среды, преобразования индивидом собственных личностных качеств для достижения целей своей деятельности, а также результатом этого процесса;

- в современном научном мире изучению проблем адаптации студентов к обучению в вузе посвящено большое количество исследований, где подчеркивается, что адаптационный период для студентов выступает важным этапом развития личности, что этот процесс сопровождается ломкой прежних стереотипов социального взаимодействия;

- важными направлениями исследований социально-психологической адаптации являются изучение индивидуально-личностных факторов, особенностей адаптации личности в зависимости от особенностей темперамента, уровней нервно-психического напряжения, психического здоровья, задатков;

- в исследованиях недостаточно представлено изучение позитивного влияния этноконтактной среды вуза на успешность социально-психологической адаптации студентов.

Решению второй задачи исследования посвящена вторая глава -«Опытно-экспериментальное исследование процесса социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе», где осуществляется описание методического аппарата исследования, этапов исследовательской работы по выявлению индивидуально-типологических особенностей социально-психологической адаптации студентов к полинациональному вузу, сравнительного анализа диагностических данных в этноконтактной, моноэтнической, контрольной студенческих группах.

Общеизвестно, что адаптационный процесс может не ограничиваться первым курсом, но важным в рамках нашего исследования является тот факт, что именно в этот период наиболее интенсивно происходит формирование адаптированности как личностного качества, направленного на выработку новых социально значимых средств, форм отношений и общения.

Социально-психологическая адаптация становится важнейшим этапом развития личности студента как будущего специалиста и гражданина. Этот процесс имеет свои особенности в этноконтактной студенческой среде - он ограничен по времени, интенсивен по темпам, когда в относительно короткий промежуток времени возникает необходимость активно устранить или, наоборот, усвоить новое социальное содержание для того, чтобы стать референтным для всех участников межэтнического общения, чувствовать себя комфортно в полинациональном социуме. Успешно адаптированный таким образом студент приспособлен к полноценному развитию своего личностного потенциала в любой социально-психологической среде.

Среди факторов, влияющих на процесс социально-психологической адаптации, нами был выделен фактор этнической принадлежности как интенсифицирующий групповые процессы.

Так, исследуя выборы студентов по шкале социальных дистанций Богардуса мы установили, что в этноконтактной группе на первом этапе адаптации (начало учебного года) студенты отдают предпочтение в выборе самой близкой дистанции (друг, близкий родственник, супруг-супруга) представителям своей этнической группы, а для представителей другой национальности чаще всего определяют самую дальнюю дистанцию -сограждане. В моноэтнической группе выборы в отношении представителей другой национальности представлены более широко - согражданина, сокурсника, друга-подруги, близкого родственника, супруга-супруги, однако в отношении представителей своей национальности более предпочитаемый выбор - друг-подруга, близкий родственник, супруг-супруга. Судя по полученным данным, можно говорить о том, что большинство студентов на первом этапе адаптации настороженно относится к новому социальному окружению, используя привычные стереотипы выбора - по этнической принадлежности.

Однако к концу учебного года исследование по этой методике дало различные показатели, так, в моноэтнической группе предпочтение выборов осталось практически неизменным и в отношении представителей другой национальности, и в отношении представителей своей национальности, а в этноконтактной группе показатели выбора в отношении представителей другой национальности изменились - выборы стали определяться более близкой социальной дистанцией (сокурсник, друг-подруга), зафиксированы лишь отдельные случаи неизменной позиции (студенты - представители кавказских этносов в отношении представителей других этносов остаются примерно на тех же позициях, т.е. исключается выбор представителя другой национальности в качестве супруга-супруги) (рис.1).

Выборы Согражданин Сокурсник ДРУГ- Близкий Супруг-

1. другой подруга родственник супруга

национальности

Группа Нач. у/г. Кон. У/г. Нач у/г. Кон. у/г Нач. у/г Кон. у/г Нач. у/г Кон. у/г Нач. у/г Кон. у/г

Этноконтактная - 46 студентов 65%-30ч 39% -18ч 18% -8 ч. 35% 16ч. 12% -6 ч. 21% 10ч. 5% 2ч. 0 0 0 0 5% 2ч.

Моноэтническая - 50 студентов 29% -14ч 25% 12ч. 35% -17ч. 31% 15ч. 20% 10ч. 25% 12ч. 5% -Зч. 7% 4ч. 11% -6 ч. 12% 7ч.

Контрольная - 45 студентов 20% 9ч. 15% 7ч. 35% 16ч. 35% 16ч. 25% 12ч. 30% 13ч. 10% 4ч. 12% 6ч. 10% 4ч. 8% Зч.

Выборы Согражданин Сокурсник Друг Близкий Супруг-

2.своей подруга родственник супруга

национальности

Группа Нач. у/г. Кон. у/г. Нач у/г. Кон. у/г Нач. у/г Кон. у/г Нач. у/г Кон. у/г Нач. у/г Кон. у/г

Этноконтактная -46 студентов 12% -5ч. 10% -4ч. 14% -7ч. 15% -9ч. 22% 10ч. 28% 13ч. 32% 15ч. 29% 12ч. 20% -9ч. 18% -8ч.

Моноэтническая - 50 студентов 10% -5ч. 5% 2ч. 20% -10ч. 25% 13ч. 27% 13ч. 30% 15ч. 23% 12ч. 20% 10ч. 20% 10ч. 20% 10ч.

Контрольная - 45 студентов 10% 4ч. 6% Зч. 24% 11ч. 30% 13ч. 35% 16ч. 35% 16ч. 21% 10ч. 20% 9ч. 10% 4ч. 9% 4ч.

Рис.1. Показатели выбора студентов по шкале социальных дистанций

Богардуса на начало и конецучебного года. В ходе изучения личностных свойств студентов мы установили особенности, сопряженные с внешним фактором социально-психологической адаптации - составом группы. Сравнительный анализ данных по опроснику

Мини-Мульт в этноконтактной группе на первом этапе адаптации показал, что студентам-калмыкам более чем другой части опрошенных, присущи обидчивость, склонность к аффективным реакциям (высокие показатели по шестой базисной шкале опросника), характерным для другой части опрошенных является высокий показатель по третьей шкале - склонность казаться значительнее, чем есть на самом деле, стремление обратить на себя внимание во что бы то ни стало. При этом установленные показатели превышали допустимые рамки на 2-3 единицы (показатели адаптивного поведения по всем шкалам построения профиля находятся в пределах оценок 40-70).

Характерной чертой результатов обследования по этой же методике в моноэтнической группе являются высокие показатели по второй базисной шкале, что рассматривается как чувствительность, сензитивность, склонность к тревогам, к застенчивости при общей старательности, добросовестности, высокой моральности и обязательности. Превышение показателей по данной шкале на первом этапе составило 4 единицы выше установленных пределов.

К окончанию учебного года обследование по опроснику Мини-Мульт в этноконтактной группе выявило изменения в графике показателей - пиковая вершина по шестой шкале у студентов-калмыков снизилась и вошла в пределы адаптивного поведения, однако среди значений других шкал опросника осталась значимой. У другой части группы высокий показатель третьей шкалы также снизился, но остался значимым. Общей чертой диагностики заключительного этапа в этноконтактной группе является снижение показателей в рамки адаптивных пределов, что свидетельствует о положительном течении процесса адаптации (рис.2).

Рис.2. Профиль личности студентов а) титульной подгруппы; б) нетитульной подгруппы этноконтактной группы на начало и конецучебного года (прерывистаялиния - показатели студентов-калмыковна начало учебного года, непрерывная линия - показатели студентов-калмыков на конец учебного года)

В моноэтнической группе результаты обследования к окончанию учебного года свидетельствовали о том, что высокий показатель по второй базисной шкале практически не снизился, хотя и наблюдались снижения у отдельных студентов в адаптивные пределы, на основе чего возможно охарактеризовать течение адаптационного процесса в этой группе как недостаточно успешное по сравнению с этноконтактной группой (рис.3).

Рис.3. Профиль личности студентов моноэтнической группы на начало и конец учебного года (прерывистая линия - показатели студентов на начало учебного года, непрерывная линия - показатели студентов на конец учебного года).

Таким образом, внутренний фактор социально-психологической адаптации индивидуально-психологические свойства личности тесно связан с внешним фактором социально-психологической адаптации - составом группы и в этой связи они существенно влияют на качество социально-психологической адаптации студентов к вузу.

Обобщение результатов исследования позволило выделить адаптационные типы поведения студентов, что является одной из специфических черт этноконтактной группы, так как именно в ней проявляется этнодифференцированный тип поведения студентов в ходе социально-психологической адаптации к полинациональному вузу (рис.4).

Рис.4. Соотношение адаптационных типов поведения студентов этноконтактной, моноэтнической и контрольной групп в процессе социально-психологической адаптации к вузу.

Результатом решения второй задачи исследования явился сравнительный анализ показателей обследования студентов по разработанному комплексу методик в этноконтактной, моноэтнической, контрольной группах, который позволил выделить общие и специфические черты социально-психологической адаптации:

- социально-психологическая адаптация в группах протекает с различной интенсивностью, так, в моноэтнической группе процессы

адаптации более протяженны во времени, изменения в свойствах личности имеют скрытый, латентный характер,

- в этноконтактной группе процессы социально-психологической адаптации интенсивны, темпы изменения в свойствах личности сопряжены с условиями этноконтактной среды, в этой связи результаты адаптационных процессов можно наблюдать уже к окончанию первого года обучения,

- студенты отличаются в стратегиях социально-психологической адаптации, что обусловлено свойствами личности, складом характера, в составе которого прослеживается влияние этнических установок и стереотипов в восприятии окружающего, так, были определены адаптационные типы - толерантный, которому присуще оперирование с одинаковой успешностью интерактивной (взаимодействие личности с социальной средой с целью ее изменения в свою пользу) и интроактивной (изменение собственных взглядов, установок, отношений к окружающему с целью достижения равновесия с внешней средой) стратегиями социально-психологической адаптации; этнодифференцированный, которому присуще оперирование интерактивной стратегией на первом этапе социально-психологической адаптации и переход к интроактивной стратегии на последующем; затрудняющийся, который не достаточно владеет этими стратегиями. Установлено, что каждому адаптационному типу свойственна

определенная адаптационно-деятельностная модель.

Решение третьей задачи исследования представлено в третьей главе -«Характеристика этнопсихологических особенностей социально-психологической адаптации студентов титульной группы к полинациональному вузу», где определено влияние социума на формирование мировоззрения молодежи Калмыкии, осуществляется описание адаптационных типов и соответствующих им адаптационно-деятельностных моделей поведения студентов - представителей калмыцкого этноса, модели успешной социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе.

На основании данных эмпирического исследования выявлены адаптационно-деятельностные модели поведения каждого адаптационного типа: 1 тип - толерантный тип,

адаптационно-деятельностная модель имеет характерные черты: выражена экставерсия, достаточно комфортно чувствует себя в новой социальной среде, адекватно воспринимает себя и окружающие условия, активно формирует коммуникативную деятельность, ориентирован на доминирование, общителен, дружелюбен, выражены общий интеллект, лояльность, этническая толерантность, оперирует интерактивной и интроактивной стратегиями адаптации, т.е успешно приспосабливается к новым социальным условиям и также успешно осуществляет изменения в

содержании собственных взглядов, установок, отношений; в целом, социально-психологическая адаптация успешна с первого этапа;

2 тип - этнодифференцированный тип,

адаптационно-деятельностная модель складывается из специфических черт: также достаточно комфортно чувствует себя в системе вуза, расположен к окружающим, формирует новые коммуникативные навыки, свойственна интроверсия, эгоистический тип отношения к окружающим, высок уровень моральной нормативности как наличие этнических установок в восприятии окружающих, в организации и правилах внешнего поведения, устремлен к доминированию на основе собственного превосходства, собственных «сверхценных» идей, склонен к аффективным реакциям -обидчивости, развит общий интеллект, превалирует интерактивная стратегия адаптации, при этом недостаточна этническая толерантность, в этой связи свойственна организация межличностных отношений в группе на предпочтении этнонаправленного выбора, характерным для этого типа является неравномерное течение адаптационного процесса, сопровождающееся некоторыми осложнениями во взаимопонимании и общении с сокурсниками, а также периодом переоценки своих ценностей, установок, пересмотра отношений с окружающими под влиянием этноконтактной среды - переходом к интроактивной стратегии адаптации; в целом, адаптация этого типа успешна при условии освоения им интроактивной стратегии, хотя может иметь неравномерное течение и занимать более длительный период времени по сравнению с адаптацией толерантного типа;

3 тип - затрудняющийся тип,

адаптационно-деятельностная модель отличается от двух других типов: некомфортно чувствует себя в социальных условиях вуза, насторожен к окружающим, социальный статус в студенческой группе неопределен - не имеет круга общения, более склонен к интроверсии, с усилием вырабатывает новые коммуникативные навыки, в межличностном общении чаще ориентируется на превосходство партнера, склонен к подчинению, выражены повышенная тревожность, низкая самооценка, боязнь и избегание трудностей, в некоторых случаях мотивационная ригидность, предпочтение отгородиться от возникающих проблем, интеллектуальный уровень может быть невысоким; адаптация этого типа затруднена, могут наблюдаться дезадаптивные проявления - вербальная агрессия, признаки депрессии, а также уход из адаптивной ситуации.

С целью оптимизации социально-психологической адаптации студентов к полинациональному социуму и на основании общих данных эмпирического исследования выработаны психолого-педагогические рекомендации, заключающиеся в модели успешной социально-психологической адаптации студентов этноконтактной группы.

Модель процесса социально-психологической адаптации студентов этноконтактной группы

Цель: обеспечение успешной социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального вуза.

Противоречия между:

- накопленным опытом общения и учебной деятельности и деятельностью студентов в условиях полинационального вуза;

- индивидуальным своеобразием общения и динамикой социально-психологической адаптации к межэтническому взаимодействию.

Задачи:

- выявление индивидуально-типологических характеристик личности и их влияния на межличностное общение, межэтническое взаимодействие студентов

- формирование и развитие этнической толерантности у студентов этноконтактных групп

- организация активного межэтнического взаимодействия студентов в учебной и досуговой деятельности

- формирование конструктивного поведения в межэтническом взаимодействии.

Принципы:

- культуросообразность

- позитивный образ отношений

- содержательность и целостность общения и взаимодействия в условиях полинационального вуза.

Содержание, средства, формы, методы организации социально-психологической адаптации студентов к полинациональному вузу:

- в организации учебной деятельности - интеграция конструктивного общения преподавателями

- руководство самостоятельной учебной и досуговой деятельностью студентов этноконтактной группы - куратор, декан

- организация психологических тренингов, поддержки в формировании психологической компетентности студентов, их этнотолерантного поведения - куратор, психологическая служба.

Изменения посредством полинациональной среды:

в потенциале межличностного общения, межэтнического взаимодействия студентов этноконтактной группы

- в потенциале этнической толерантности студентов

- в ценностях личности

- в активности группового взаимодействия, в мировоззрении студентов, в жизненном опыте студентов

- в познавательно-культурном потенциале личности.

Результат:

- оптимальная по срокам и успешности социально-психологическая адаптация студентов этноконтактной группы

- этническая толерантность

- конструктивное поведение и общение

- интеграция группы.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, полученные на основе анализа данных, подтверждающие гипотезу и основные положения, вынесенные на защиту.

3 . ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ

1. Социально-психологическая адаптация - это сложный, целенаправленный процесс интеграции индивида в общество, являющийся одновременно результатом этого процесса. Цель социально-психологической адаптации - не приспособление к среде, а самореализация личности. Адаптационный период для студентов является важным этапом развития личности, он сопровождается ломкой прежних стереотипов социального взаимодействия.

2. Важными критериями социально-психологической адаптации являются индивидуально-личностные факторы, куда относятся индивидуально-типологические особенности личности, интеллектуальное развитие, особенности мотивационной сферы, стиль деятельности, социально-значимые качества, система ценностей, этническая ментальность; индивидуально-типологические особенности адаптирующейся личности, которые включают в себя индивидуальные особенности общения, этногенетические предпосылки и задатки, систему отношений к жизненно важным категориям, уровни нервно-психического напряжения.

3. Этнопсихологические особенности, стиль поведения и отношений, свойства психики как индивидуальные характеристики личности оказывают значительное влияние на успешность социально-психологической адаптации. Успешность социально-психологической адаптации студентов этноконтактной группы проявляется в способности справиться с собственными стереотипами, установить межличностные отношения, обеспечить активное взаимодействие со всеми участниками группы.

4. Социально-психологическая адаптация студентов этноконтактной группы имеет отличительные от других групп особенности -интенсивный характер, стремительное течение, яркое проявление личностных черт и изменений личности в ходе адаптации, она оказывает заметное воздействие на социальное развитие личности студента. Внешний фактор социально-психологической адаптации студентов этноконтактной группы значительно обусловлен составом студенческой группы, внутренний фактор обусловлен этнической принадлежностью, общительностью, принятием другого. Наиболее интенсивная динамика процесса социально-психологической адаптации студентов этноконтактной группы отмечается к середине учебного года, когда происходит определение студента в отношении к

вузу, студенческому социуму, изменение направленности личности -убеждений, склонностей, интересов, желаний, вырабатываемых им целей, межличностных отношений, внутригруппового взаимодействия.

5. В процессе социально-психологической адаптации проявляются три адаптационных типа поведения студентов этноконтактной группы -толерантный, этнодифференцированный, затрудняющийся, различных по адаптивному потенциалу, по результативности социально-психологической адаптации, имеющих разные адаптационно-деятельностные модели.

6. Психолого-педагогические условия успешной социально-психологической адаптации студентов этноконтактной группы направлены на развитие позитивных межэтнических отношений в студенческой группе, на развитие этнической толерантности, повышение социально-психологической компетентности студентов, они заключаются в знании и учете профессорско-преподавательским составом, кураторами групп этнопсихологических особенностей студентов титульной группы - низкий уровень невербальной активности коммуникативной деятельности студентов-калмыков в сравнении с другими студентами, неприятие студентами-калмыками невербальных приемов общения с первых минут знакомства (дружеские объятия, сокращение дистанции между общающимися, взгляд в упор и т.п.),

- в знании и учете адаптационных типов поведения студентов

этноконтактной группы в процессе социально-психологической

адаптации,

- в обеспечении педагогами вуза личностно - ориентированного, индивидуально-адаптивного общения со студентами,

психологизации учебно-воспитательного процесса в полинациональном высшем учебном заведении (диагностика индивидуально-типологических особенностей социально-

психологической адаптации студентов к обучению в полинациональном вузе, проведение психологических тренингов на развитие позитивного самопринятия, принятия другого, позитивного межэтнического восприятия, этнической толерантности, приемов межэтнического взаимодействия, конструктивного поведения).

11. Реализация модели успешной социально-психологической адаптации требует постановки и решения задач по развитию активности самих субъектов адаптации, их самоподдержания и саморегуляции. Это ведет и к изменению позиции преподавателей по отношению к студентам, ориентирует их на выполнение руководящей, экспертной, аналитической, моделирующей и посреднической функций. В целом, реализация модели успешной социально-психологической адаптации способствовала решению следующих задач: содействие студентам в их этнической самоидентификации, развитие способности студентов к позитивному межэтническому

восприятию, к самополаганию, к самоопределению, к саморазвитию, самореализации; помощь в выборе оптимальных стратегий социально-психологической адаптации к этноконтактной среде и выработке активной жизненной позиции.

4. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Рекомендовать руководителям негосударственных высших учебных заведений введение института кураторства, психологической службы в административную организацию филиалов негосударственных вузов.

2. Ввести в практику педагогического процесса филиалов негосударственных вузов организацию и проведение учебных семинаров и тренингов по теме «Социально-психологическая адаптация: помощь и поддержка студентов».

3. В содержании повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений учитывать вопросы развития этнической самоидентификации, этнической толерантности студентов, позитивного межэтнического взаимодействия, самореализации в этноконтактной среде.

4. Рекомендовать преподавателям вузов использовать полученные результаты исследования в учебно-воспитательной работе со студентами.

Пути дальнейшего изучения проблемы предполагаются в глубоком изучении психологической компоненты калмыцкого этноса, выявления психологических механизмов формирования позитивной этнической идентичности калмыков, изучения психологических механизмов этнической толерантности калмыков.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. Эрендженова В.К. Некоторые особенности восприятия учащимися учебного материала//Кичиковские чтения. Материалы научных чтений, посвященных памяти профессора А.Ш.Кичикова. / Под ред. А.К. Натырова - Элиста: АПП «Джангар», 2002 - С. 271-278 - 0,4 п. л.

2. Эрендженова В.К. Особенности социально-психологической адаптации//Национальной системе образования Республики Калмыкия - 10 лет. Доклады и материалы межрегиональной научно-практической конференции/Под ред. Р.Б. Дякиевой - Элиста, 2003 -С.73-76-0,18п.л.

3. Эрендженова В.К. Индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов//Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Тезисы докладов 23-х психолого-педагогических чтений Юга России/Под ред.

А.А. Грекова, Е.В. Бондаревской, А.Я. Данилюк - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, госуд. пед. ун-та, 2004 - С. 228-229 - 0,1 пл. 4. Эрендженова В.К. Социально-психологическая адаптация: теоретический анализ. - М.: Изд-во «Союз», 2004 - 79 с. - 4,9 п.л.

Объем опубликованных работ автора по теме исследования составляет 5,58 печатных листа.

Бумага офсетная №1. Формат бумаги 60x90 1/16. Гарнитура Таймс. Усл. печ. л. 1,37. Тираж 100 экз. Заказ №26. Отпечатано в типографии «Принт+».

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Эрендженова, Валентина Куприяновна, 2005 год

Введение

Глава Теоретико-методологические основы исследования инди

1. видуально-типологических особенностей социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе

1.1. Категория «адаптация» в философских, социологических, социально-психологических исследованиях

1.2. Структура, сущность, содержание процесса социально-психологической адаптации студентов к новым социальным 52 условиям вуза

1.3. Влияние индивидуально-типологических особенностей личности на процесс социально-психологической адаптации

Глава Опытно - экспериментальное исследование процесса со

2. циально-психологической адаптации студентов в полина- 131 циональном вузе

2.1. Организация исследования

2.2. Методы и методики исследования

2.3. Анализ результатов исследования влияния индивидуально-типологических особенностей на социально-психологическую адаптацию студентов в полинациональном вузе. Типология поведения студентов этноконтактной группы в процессе социально-психологической адаптации

Глава Характеристика этнопсихологических особенностей соци

3. ально-психологической адаптации студентов титульной группы к полинациональному вузу

3.1. Влияние социума на формирование мировоззрения молодежи Калмыкии

3.2. Модель успешной социально-психологической адаптации студентов к полинациональному вузу

Введение диссертации по психологии, на тему "Индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе"

Социально-экономические изменения в нашем обществе влекут за собой повышение требований к специалистам, к их активности, профессиональному творчеству и личностному развитию. Выявление и учет особенностей личностного развития молодого человека должны способствовать росту эффективности процесса образования личности на этапе получения высшего образования в целях повышения конкурентоспособности молодых специалистов, умению интегрироваться в различные профессиональные, социальные и этнические сообщества с самого начала самостоятельной работы и успешности последующей самореализации личности.

Бесспорным является тот факт, что подготовка специалистов, их профессиональная и социальная деятельность во многом зависят от знаний, умений и навыков, приобретаемых во время учебы в вузе, однако только их формированием эта подготовка ограничиваться не должна. Учебный процесс должен направляться и целями развития личности и, прежде всего, таких качеств, которые определяют эффективность социального взаимодействия с окружающими людьми и способствуют самореализации личности.

Значение начального этапа вузовской подготовки как решающего периода, определяющего весь ход дальнейшей жизни молодого человека, подчеркивается в социально-психологических исследованиях (Е.А.Климов, А.А.Нистратов, Н.С.Пряжников, А.А.Реан, А.Р.Фонарев и др.). Важное значение на начальном этапе имеет процесс социально-психологической адаптации к условиям вуза в связи с тем, что именно в этот момент молодой человек находится в сложной ситуации освоения новых видов деятельности, общения, досуга. Адаптационный период часто сопровождается психологическим напряжением, вызванным проблемами взаимоотношений с окружающими в новой социальной ситуации, что может перерасти в дальнейшем в негативное отношение к социальной ситуации вуза, а также может стать причиной потери интереса к выбранной специальности, как определено исследователями (С.А.Гапонова, В.П.Кондратова, Р.А.Низамов, А.В.Сухарев и ДР-)

Эффективность процесса адаптации студентов ко всем видам деятельности в стенах вуза обусловливает интеллектуальную активность обучающихся, способствует полноценной жизнедеятельности, выработке новых положительных качеств личностного плана, а также межличностного взаимодействия. В целом, исследование психологических аспектов адаптации связано с исследованием внешних и внутренних факторов адаптации студентов к деятельности в условиях вуза, в особенности к познавательной деятельности и межличностному взаимодействию. Так, исследователи выделяют дидактическую (учебную) и социально-психологическую (коммуникативную) адаптации (С.В.Васильева, И.Л.Мушарапова, Нгуен Ван Тхак и др.).

Однако социально-психологическая адаптация заключается не только в дидактической или коммуникативной адаптации, она является вхождением индивида в систему внутригрупповых отношений, приспособлением к этим отношениям, выработкой такого мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данной группы, приобретением, закреплением и развитием новых умений и навыков межличностного общения в данной группе.

В современных исследованиях поставлены вопросы изучения динамики адаптации студентов к обучению в вузе, проведены исследования основных этапов, факторов, содержания адаптации студентов на младших курсах вузовского обучения, выделены особенности и трудности адаптации, определены некоторые пути преодоления этих трудностей (О.Ф.Алексеева, К.М.Бодрова, С.В.Васильева, С.В.Дроздов, И.А.Милославова, А.Г.Мороз, А.Д.Смирнова, МС-Яницикий и др.).

Актуальным вопросом в исследованиях является разработка индивидуального аспекта социально-психологической адаптации студентов к условиям вуза: Н.Г.Колызаева (адаптивные характеристики личности у студентов в начальном периоде обучения), О.Ф.Алексеева (индивидуальнопсихологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности), Л.А.Бану (индивидуально-психологические особенности студентов интернационального вуза), Т.И.Ронгинская (личностные характеристики в процессе адаптации студентов), Б.М.Петров (психологические особенности адаптации студентов педвуза).

Нынешнее поколение молодых людей отличается тем, что для них актуально получение высшего образования сразу после школьной ступени обучения, тем более что год от года возрастает разнородность профессий, появляются новые специальности в системе высшего образования, в том числе в системе негосударственных образовательных учреждений.

Вчерашний школьник, оказавшись в новой социальной ситуации, сталкивается с рядом проблем, которые он самостоятельно разрешить не может в силу имеющихся противоречий - например, между привычным пассивным характером приспособления к новой социальной ситуации под руководством педагогов, стремлением избегать конфликтов и стремлением развивающейся личности к самореализации, между желанием быть взрослым и неспособностью самостоятельно решать возникающие проблемы, отвечать за собственные поступки, и другие противоречия.

Пути разрешения этих противоречий предлагаются в работах Г.В.Акопова, Д.А.Андреевой, С.А.Гапоновой, Т.М.Горбатенко, Т.К.Гончанина и др. по социальной психологии высшего образования; определяется роль мотивации в обучении в работах Г.Д.Бабушкина, Р.Р.Бибрих, И.А.Васильева, Р.В.Габдриева, В.Т.Каменской, М.М.Лапкина, В.Г.Леонтьева, Н.В .Яковлева; рассматривается взаимосвязь профессиональной деятельности и профессиональных способностей в работах К.В.Вербовой, А.И.Кагальняка, Т.В.Кудрявцева, Г.В.Парамей, В.Д.Шадрикова.

В условиях вуза возрастает значение коммуникативной адаптации студентов в связи с вопросами межнационального общения при наличии очагов социальной нестабильности. Значительным фактором в установлении межличностных контактов выступает этнический стереотип поведения. Исследователь Г.У.Солдатова определяет в своей работе, что в изменяющемся российском обществе этническая принадлежность оказалась наиболее доступной и устойчивой формой групповой идентичности в условиях социальной нестабильности. По значимости этническая принадлежность идет сразу же вслед за категориями частной жизни, смыкаясь с базовыми принадлежностями (семейной, половой, профессиональной, возрастной) - главными опорами адаптации и выживания в кризисные периоды развития общества. Повышение статуса этничности в структуре социальной идентичности особенно прослеживается у титульных народов республик Российской Федерации - это компенсация расщепленной и потерявшей прежнюю значимость общегражданской идентичности. Это приводит к повышению значимости национальной принадлежности как параметра идентификации личности и превращает ее в существенный критерий межличностного восприятия. Представители одной нации или одной этнической общности наряду с общечеловеческими качествами обладают особенностями, типичными только для данной нации или этнической группы и нетипичными для представителей другой. В свете сегодняшних социальных проблем эти различия абсолютизируются, способствуют делению на «своих» и «чужих», приводят к формированию этнических предрассудков. Особенно легко этому влиянию поддаются молодые люди из-за неустойчивости мировоззрения, несформировавшегося отношения к жизни.

В своей книге «Калмыкия курсом радикальных реформ» К.Н.Илюмжинов - президент республики подчеркивает, что «переходный период процессов, происходящих в экономической, политической, социальной, духовной и других сферах российского общества, обостряет в первую очередь проблемы молодежи. Характерным . являются .рост зависимости молодежи от старших поколений, рост отчуждения молодежи от властных и распределительных отношений, распространение безработицы в молодежной среде, повышение уровня агрессивности и криминализации молодого поколения, правового нигилизма и политической индифферентности молодых людей.» [134, с.53].

В поисках причин и путей нивелирования этих негативных процессов внимание исследователей направлено на изучение коммуникативных процессов, межличностного взаимодействия в молодежных сообществах, в частности, в студенческих группах.

Такие аспекты проблемы, как влияние полинационального социума на качество социально-психологической адаптации, взаимосвязь этнопсихологических адаптационно-деятельностных моделей поведения и успешности социально-психологической адаптации студентов вуза освещены пока недостаточно.

В этом свете особую актуальность приобретает изучение индивидуально-типологических особенностей социально-психологической адаптации студентов младших курсов к полинациональной среде вуза, так как на этом этапе молодым людям необходимо одновременно решать такие сложные задачи, как освоение учебной деятельности в условиях высшей школы и осуществление взаимодействия с представителями разных национальных культур, при этом возникают противоречия между накопленным опытом общения и учебной деятельности и деятельностью студентов в условиях полинационального вуза, индивидуальным своеобразием общения и динамикой адаптации к межэтническому взаимодействию.

На основании вышеизложенного была определена тема исследования: «Индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе».

Проблема исследования заключается в поиске путей оптимизации социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе.

Объект исследования - процесс социально-психологической адаптации студентов к полинациональному вузу.

Предмет исследования - индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов титульной группы к полинациональному вузу.

Цель исследования - выявление влияния индивидуально-типологических особенностей на социально-психологическую адаптацию студентов титульной группы и разработка модели социально-психологической адаптации, реализация которой позволит достичь положительных результатов в межличностных взаимоотношениях студентов в условиях этноконтактной группы.

- учете профессорско-преподавательским составом, кураторами групп индивидуально-типологических особенностей социально-психологической адаптации студентов;

- обеспечении педагогами вуза личностно-ориентированного, индивидуально-адаптивного общения со студентами;

- психологизации учебно-воспитательного процесса в полинациональном высшем учебном заведении.

С целью проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) выявить теоретическое решение проблем социально-психологической адаптации личности в отечественной и зарубежной социально-психологической литературе;

2) определить реальное состояние процесса социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального высшего учебного заведения; определить систему диагностических методов для выявления индивидуально-типологических особенностей социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального высшего учебного заведения; провести опытно-экспериментальное исследование влияния индивидуально-типологических особенностей на социально-психологическую адаптацию студентов титульной группы к полинациональному высшему учебному заведению;

3) разработать условия и пути оптимизации социально-психологической адаптации студентов к вузу, в частности, модель успешной социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального вуза с учетом результатов эмпирического исследования.

База исследования. Исследование проводилось на базе Калмыцкого филиала негосударственного образовательного учреждения «Московская академия экономики и права» и Калмыцкого государственного университета, в исследовании приняли участие 46 студентов 1-го курса очного отделения юридического факультета Калмыцкого филиала академии и 50 студентов 1-го курса очного отделения факультета калмыцкой филологии и культуры Калмыцкого государственного университета, контрольную группу составили 45 студентов 1-го курса очного отделения юридического факультета негосударственного образовательного учреждения «Московская академия экономики и права». Общее количество испытуемых составил 141 студент очного отделения. Этноконтактная группа состояла из 46 студентов 1 -го курса юридического факультета Калмыцкого филиала негосударственного образовательного учреждения «Московская академия экономики и права», моноэтничеекая группа состояла из 50 студентов факультета калмыцкой филологии и культуры Калмыцкого государственного университета, в контрольной группе участвовали 45 студентов юридического факультета негосударственного образовательного учреждения «Московская академия экономики и права».

Методологической основой явились общенаучные принципы социокультурной детерминированности психических процессов и явлений, основные принципы отечественной психологии - принцип единства личности, деятельности и сознания (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); положения социоге-нетической психологии о механизмах адаптации (Д.А.Андреева, В.Г.Асеев, Г.А.Балл и др.); психологические концепции развития личности и факторов психологической адаптации (К.И.Бодрова, В.И.Брудный, С.А.Гапонова, В.И.Ляудис и др.); психологические концепции ситуаций межэтнического взаимодействия (В.С.Агеев, И.С.Кон, Е.В.Конева, Г.У.Кцоева, Н.М.Лебедева, В.Ф.Петренко, Н.А.Рождественская, Г.У.Солдатова, З.В.Сикевич, В.П.Трусов, М,В.Харитонов, П.Н.Шихирев и др.); труды философов, социологов, психологов и педагогов по проблемам гуманизации и личностно-ориентированного подхода в обучении (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.П.Буева, Ф.Е.Василюк и др.).

Теоретическую базу исследования составили концептуальные основы теории социально-психологической адаптации человека (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, Г.А.Балл, А.А.Налчаджян, Б.Д.Парыгин, А.А.Реан и др.); междисциплинарная культурно-историческая теория развития личности человека (Л.С.Выготский); социально-психологическая теория личности и межличностного взаимодействия (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.); теоретические концепции этноса и межэтнического взаимодействия (Ю.В.Бромлей, А.Д.Карнышев, И.С.Кон, В.Г.Крысько, Н.М.Лебедева, Т.Г.Стефаненко и др.); концепция адаптационного синдрома (Г.Селье, Л.А.Китаев-Смык).

Для решения поставленных задач в работе применен комплекс методов: теоретический анализ и систематизация основных источников; эксперимент, наблюдение, тестирование, социометрический метод, а также методы математической статистики.

Организация исследования проводилась поэтапно в течение 5 лет (2000 -2004 г.г.). На первом этапе (2000 - 2001 г.г.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогических, социально-психологических исследований по теме работы, были определены проблема исследования, цель и задачи, выдвинута гипотеза.

На втором этапе (2001 - 2003 г.г.) был разработан и осуществлен план экспериментальной работы, в ходе которой организовано наблюдение за деятельностью студентов, проведено тестирование с целью выявления индивидуально-типологических особенностей социально-психологической адаптации, присущих студентам - представителям калмыцкого этноса, разработана и апробирована модель успешной социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального социума высшего учебного заведения.

На третьем этапе (2004 г.) обобщены данные, полученные в ходе анализа работы, выверены ее результаты с помощью методов математической статистики, осуществлена корректировка ошибочных положений, подведены итоги работы, сформулированы выводы диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- систематизированы понятия - адаптация, социально-психологическая адаптация, механизмы адаптации, стратегии адаптации, дезадаптация, эт-ничность, этническая толерантность, интолерантность;

- выявлены специфические индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального высшего учебного заведения, установлено, что в этноконтактной группе вуза в сравнении с моноэтнической, групповые процессы протекают гораздо интенсивнее, происходят глубокие личностные изменения, сроки социально-психологической адаптации в этноконтактной группе отличаются интенсивными темпами;

- введена допустимая в рамках исследования новая терминология в наименовании стратегий социально-психологической адаптации студентов: интерактивная стратегия социально-психологической адаптации, которая понимается как взаимодействие личности с социальной средой с целью изменения ее параметров в свою пользу, интроактивная стратегия социально-психологической адаптации, понимаемая как изменение личностью собственных свойств с целью достижения равновесия с социальной средой;

- разработана типология поведения студентов титульной группы в процессе социально-психологической адаптации к полинациональному социуму, ее структура, сущность, содержание;

- используется категориальный аппарат этнопсихологии для рассмотрения этнических аспектов коммуникативной деятельности студентов - представителей калмыцкого этноса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая адаптация студентов к полинациональному вузу имеет значительные особенности - этноконтактная среда вуза активизирует механизмы этнической идентификации, в то же время способствуя интенсификации протекания групповых процессов, личностных изменений и интеграции группы.

3. Успешность социально-психологической адаптации студентов к полинациональному высшему учебному заведению в решающей мере обеспечивается учетом индивидуально-типологических особенностей личности студентов, которые выступают существенным фактором социально-психологической адаптации к обучению и межличностному взаимодействию в этноконтактной среде.

4. Модель социально-психологической адаптации, разработанная на основе знания и учета этнопсихологических особенностей коммуникативной деятельности студентов титульной группы - наличие трех типов поведения в процессе социально-психологической адаптации студентов в этноконтактной группе, низкий уровень невербальной активности коммуникативной деятельности студентов-калмыков в сравнении с другими студентами, неприятие студентами-калмыками невербальных способов общения с первых минут знакомства (дружеские объятия, сокращение дистанции между общающимися, взгляд в упор и т.п.), - в значительной степени снизит риск дезадаптации и будет способствовать успешности социально-психологической адаптации студентов к полинациональной среде высшего учебного заведения.

Наибольшие трудности в процессе социально-психологической адаптации студентов к условиям полинационального высшего учебного заведения на первом курсе связаны с индивидуально-типологическими особенностями.

Практическое значение. В результатах и выводах исследования установлена взаимосвязь социально-психологической адаптации студентов с этнопсихологическими особенностями личности, что дает возможность сформулировать психологические рекомендации, направленные на обеспечение успешной социально-психологической адаптации студентов, их межличностного, межэтнического взаимодействия в условиях полинационального вуза.

Использованные в процессе исследования методы и методики применимы для организации психологического обследования студентов с целью определения индивидуально-типологических особенностей личности в процессе социально-психологической адаптации к обучению в полинациональном высшем учебном заведении, что составляет возможность дифференцировать условия и методы психолого-педагогического воздействия.

Апробация. Материалы исследования, его содержание и основные методики неоднократно обсуждались на заседании кафедры психологии и педагогики Калмыцкого государственного университета (2000 г.), на республиканской научно-практической конференции «Этнопсихология калмыков» (г. Элиста, 2001 г.), на международной научно-практической конференции «Этносы Поволжья и Северного Кавказа» (г. Элиста, 2001 г.), на международной научно-практической конференции «Личностно-ориентированная педагогика: проблемы и перспективы» (г. Элиста, 2002 г.), на международной конференции монголоязычных народов (г. Элиста, 2003 г.), на 23-х психолого-педагогических чтениях Юга России (г. Пятигорск, 2004 г.), представлены в монографии «Социально-психологическая адаптация: теоретический анализ» (г. Москва, 2004 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающей 340 наименований, в том числе 12 - на английском языке, 3 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 8 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы

Диагностика социально-психологической сферы личности студентов позволила выявить специфику адаптационных проблем первокурсников этноконтактной группы, определить содержание психолого-педагогических условий успешной адаптации студентов в полинациональном социуме.

Разработка психолого-педагогических условий направлена на развитие позитивных межэтнических отношений в студенческой группе, на развитие этнической толерантности, повышение социально-психологической компетенции студентов.

В процессе разработки основных психолого-педагогических условий учитывались выявленные адаптационные типы студентов. Работа по созданию таких условий должна осуществляться целенаправленно в рамках единой системы, строиться на основе принципа личностной ориентированности, должна быть направлена на формирование таких параметров личности, которые являются значимыми в адаптационный период: позитивное самоотношение и отношение к окружающим, самопринятие, позитивное межэтническое восприятие, рефлексия, высокий уровень притязаний, социально-психологическая компетенция.

Реализация основных психолого-педагогических условий на основе принципа личностной ориентированности требует постановки и решения задач по развитию активности самих субъектов адаптации, их самоподдержания и саморегуляции. Это ведет и к изменению позиции преподавателей по отношению к студентам, ориентирует их на выполнение руководящей, экспертной, аналитической, моделирующей и посреднической функции.

Эмпирический опыт показал, что выполнение руководящей функции предполагает управление отношениями студентов группы, определение норм поведения в группе. Особое значение имеет соблюдение равновесия между творчеством группы и руководством преподавателей.

Содержание экспертной функции заключается в помощи студентам в оценке собственного поведения.

Особенность аналитической функции состоит в комментировании преподавателем происходящих в группе процессов, студентам же предоставляется возможность оценки.

Особо важное значение имеет моделирующая функция, так как она определяет положение педагога как образец поведения для всех студентов группы.

Посредническая функция состоит в организации насыщенной культурно-спортивно-досуговой жизни группы, создании заинтересовывающих условий для эффективного общения участников группы.

В целом, реализация психолого-педагогических условий способствовала решению следующих задач: содействие студентам в их этнической самоидентификации; развитие способности к позитивному межэтническому восприятию; к самополаганию, к самоопределению, к саморазвитию, самореализации; помощь в выборе оптимальных стратегий адаптации в этноконтактной группе и выработке активной жизненной позиции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современного состояния проблемы в научной литературе, основных теоретико-методологических подходов к явлению адаптации способствовал пониманию адаптации студентов к полинациональному социуму вуза как сложного комплексного процесса, который рассматривается в свете многих важных аспектов, факторов и условий.

Выявленные исследованием особенности процесса адаптации и социального становления личности студента необходимо более активно использовать в воспитательно-образовательной деятельности вуза.

Проведенное исследование позволило установить, что процесс адаптации студента к полинациональному вузу обладает всеми общими чертами, присущими социально-психологической адаптации в целом, цель которой - самореализация личности, а не приспособление к окружающей среде. Социально-психологическая адаптация организуется и контролируется самой личностью и это есть главный фактор саморазвития личности. Вместе с этим существуют, как показало исследование, специфические особенности процесса адаптации, связанные с его целями, критериями, условиями, изменениями личности студента в адаптационный период. В этой связи установленные исследованием данные не вступают в противоречие с накопленным эмпирическим и практическим материалом современной социальной психологии, а лишь дополняют его, в частности, таким дополнением является модель адаптации студентов к полинациональному социуму негосударственного вуза. В целом, исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Проведенное исследование показало, что процесс адаптации студентов в этноконтактной группе не происходит автоматически, во всяком случае, существующее положение в организации обучения не подтверждает неизбежность адаптации студентов к условиям полинационального вуза.

2. Эффективность и динамика адаптации студентов обусловливается не только внешними - полинациональный социум,- но и сугубо психологическими особенностями, среди которых центральное место, на наш взгляд, занимают этнопсихологические особенности личности, поскольку они задают систему отношения личности к окружающим людям и деятельности, систему ценностей, основные линии поведения, специфику взаимодействия и общения в этноконтактной группе, а также выбор стратегии адаптации - интерактивной, интроактивной.

3. В процессе адаптации студентов в этноконтактной группе проявляются три адаптационных типа, которым присущи различные адаптационно-деятельностные модели.

4.Специально организованные психолого-педагогические условия сложного процесса вхождения студентов в новую для них социально-психологическую среду полинационального вуза, в новую жизненную позицию позволяет существенно оптимизировать процесс адаптации, особенно интенсивный и динамичный в условиях полинационального социума, при наличии контактов межэтнического плана.

Данное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы адаптации студентов в полинациональном социуме вуза, однако осуществлены конкретные шаги на пути научного анализа этого вопроса. Одновременно актуальными остаются вопросы глубокого изучения психологической компоненты калмыцкого этноса, в частности, выявления психологических механизмов формирования позитивной этнической идентичности калмыков, изучения психологических механизмов формирования этнической толерантности калмыков и другие вопросы.

В целом, проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Эрендженова, Валентина Куприяновна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. // Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности. // Психол. журнал. 1985.- №5 - С.3-19.

3. Авдуевская Е.Р., Петровская Л.П. Проблемы одиночества с позиции гуманизма. // Вопр.психологии. 1991.- №4 - С.35-41.

4. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1983.

5. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком. // Вопр. психол. 1985 - №3 - с. 135-140.

6. Агеев B.C. Механизмы социального восприятия. // Психол. журнал. -1989.- Т. 10. -№2. -С.6.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

8. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. / Под ред. Д.В.Колесова. М., 1987.- 152 с.

9. Активные методы в обучении студентов: Методические рекомендации для преподавателей вуза. М.: ВГПИ, 1990. - 19 с.

10. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Р.Ф.Жуков. Л.: Изд-во ЛИЭИ, 1990. - 127 с.

11. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. / Под ред. А.Л.Свенцинского. Самара: Изд-во Самарского пед.института, 1993.- 212 с.

12. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Изд-во «Наука», 1976. - 272 с.

13. Алдашева A.A. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах: Автореф. дис.канд.психол.наук. JL, 1984. - 20 с.

14. Алексеева Л.И. Психологические особенности межэтнического восприятия подростками друг друга: Автореф. дис.канд.психол.наук. М., 1994. -22 с.

15. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования): Ато-реф. дисс.канд.психол.наук. М., 1995 -25 с.

16. Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис.канд.психол.наук. JL, 1982. - 15 с.

17. Аминов H.A. Модели управления образованием и стили преподавания. // Вопр. психологии. 1994.- №2 - С.88-99.

18. Амбрумова А.Г., Тихоренко A.A., Бергельзон JI.A. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицидов. // Вопр. психологии. 1981.- №4 - С.91-102.

19. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека в психологическом исследовании. // Вопр. психологии. 1968.- №6 - С.45-46.

20. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

21. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное. СПб.: Международная академия психологических наук, Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 1977. - 90 с.

22. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избранные психологические труды: В 2 тт. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 289 с.

23. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -357 с.

24. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений.-М.: Наука, 1994.

25. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента. // Молодежь и образование. М., 1972. С.194-203.

26. Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // Человек и общество.- Л.: ЛГ, 1973. вып. 13. -С. 182.

27. Анисимова О.М. Управление самооценочными характеристиками как способ воспитания личности студента. // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985.-С.123-131.

28. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. // Психология формирования и развития личности,- М.: Наука, 1981. С.3-19.

29. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита. // Пси-хол.журнал, 1994. -Т.15. №1. - С.3-18.

30. Апчел В.Я., Цыган В.Н. Стресс и стрессоустойчивость человека. СПб.: Изд-во ВмедА, 1999. - 86 с.

31. Артынюк Е.С. Успешность обучения иностранных студентов деловому общению на русском языке с учетом социально-психологических факторов: Дис.канд. психол. наук.- СПб., 1995, С.4-8.

32. Асеев В.Г. Мотивационные резервы психики человека. // Психол.журнал. 1987.- Т.8. - №5.- с.3-12.

33. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности. / Под. ред. Шороховой Е.В. М.: Наука, 1974.- С. 122144.

34. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Межвузовский сборник научных трудов. Иркутск: ИГПИ, 1986. - с.3-16.

35. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 104 с.

36. Бабанский М.Ю. Психологические особенности познания студентами-первокурсниками друг друга: Автореф.дис.канд. психол.наук. М., 1986.27 с.

37. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. / Вопр.психологии.- 1989.- №1.- С.92-100.

38. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 59 с.

39. Балуев С.И. Механизмы адаптации. // Адаптация учащихся 9-10 классов и студентов к учебной и физической нагрузкам. М.: Изд-во МОПИ, 1987.-С.10-17.

40. Батракова И.С. Адаптивно-преобразовательная функция образовательной среды педагогического вуза: Тезисы докл. Межвузовская научная конференция. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - С. 162-164.

41. Бану Л.А. Индивидуально-психологические особенности общительности студентов интернационального вуза: Автореф. дис.канд. психол. наук. — М., 1986.-16 с.

42. Бахарева Н.В. Социально-психологическое изучение национальных особенностей. // Социальная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

43. Бахтин М.М. Человек в мире слова. // Сост., предисл., примеч. О.Е.Осовского. -М.: Изд-во открытого ун-та, 1995. 140 с.

44. Белов А.Ф., Бяловский Ю.Ю. Психологические характеристики индивидуальных поведенческих тактик адаптации к дополнительному респираторному сопротивлению. / Психол. журнал. 1998. - Т. 19. - №2. - С. 119-125.

45. Беляев Э.В., Шалнин Д.Н. К понятию «роль» в социологии. // Социологические исследования. Вып 7. -М., 1971. с. 170-186.

46. Беляев А. Что мешает студенту учиться? / Высшее образование в России, 1998.- №3 с.64-67.

47. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-Л.: Наука, 1988.- 270 с.

48. Берак O.JI., Туторская Н.В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента. // Вест. высш. шк. 1987. - №1.- С.33-38.

49. Бергер В.Я. Методические аспекты адаптивности явлений. // Вопросы теории адаптации. Л., 1987. - С. 13-30.

50. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - С.412-413.

51. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов. // Вестник МГУ.- М.,- сер. 14. Психология, 1987. №2. - С.20-30.

52. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990. - С. 17-29.

53. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

54. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. / Социальная психология личности. М.: Наука, 1979.

55. Богомолова Н.П., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. // Общение и деятельность. Прага, 1981.

56. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982.

57. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995. - 272 с.

58. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.,1972.

59. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983.- с.71-110, 116-191.

60. Бородкин В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному процессу: Автореф. дис.канд. психол. наук Минск, 1989 - 18 с.

61. Братусь A.C. Аномалии личности. М., 1988.

62. Братченко С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дисс.канд. психол. наук Л., 1987. -22 с.

63. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. М.,1973.

64. Бромлей Ю.В. Человечество этнонароды. - М., 1980.

65. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.,1983.

66. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: ПитерКом, 1999. - 528 с.

67. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Просвещение, 1968.

68. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры. / Вопросы философии. 1996.- №2. - С.5.

69. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Индивидуально-психологические особенности больных сердечно-сосудистыми заболеваниями в процессе их социальной адаптации. // Психол. журнал. 1992. - Т.13. - №3 - С.112-120.

70. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов. // Вестник МГУ. сер. 14. - 2000.- №1.- С.56-62.

71. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель? // Вестник Мос-ковск.ун-та сер.7. Философия - 1996 - №1. - с.33-34.

72. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения. // Психол. журнал, 1997. Т. 18. - №2 -С.58-78.

73. Васильева C.B. Структурные и динамические особенности студенческого адаптационного синдрома: Автореф.дисс.канд.психол.наук СПб., 2000 -25 с.

74. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций. // Психол.журнал, 1995.- Т. 16. №3.- С.90-101.

75. Введение в психологию. / Под общ. ред. А.В.Петровского.- М.: Изд. центр «Академия», 1997.- 496 е.

76. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям. // Вопр. психол.- 1995.- №1 С.25-33.

77. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности. // Вестник МГУ, сер. 14. Психология. — 1990.- №2.- С.60-66.

78. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов. // Вопр. психол. 1994.-№3-С. 122-130.

79. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека — Владивосток, 1988-57 с.

80. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культуральным изменениям: Автореф.дис.канд.психол.наук.-СПб., 1994. -16 с.

81. Вопросы теории адаптации.- Л.: Наука, 1987. С. 148.

82. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация универсальные биологические механизмы приспособления. - М.: Медицина, 1987. -176 с.

83. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 тт.Т.1. М.: Педагогика, 1982.487 с.

84. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 тт. Т.2. М.: Педагогика, 1984. -502 с.

85. Воронкина С.И. Особенности понимания личности студента преподавателями вуза: Автореф.дис.канд.психол.наук. -М., 1986.- 16 с.

86. Габдриев Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983.- 112 с.

87. Ганзен В.А., Ронгинская Т.И. Системное описание социального опыта. // Психологическое обеспечение социального развития человека. / Под ред. Крылова A.A. Л.: ЛГУ, 1989. -150 с.

88. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения. // Психол.журнал.- 1994.- №3 С.131-135.

89. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций.- Л.: Наука, 1989.- С.88.

90. Гоголева A.B. Динамика формирования студенческого коллектива. // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990. - С.77-84.

91. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 тт. Т.2. М.: Мир, 1992. -376 с.

92. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Изд-во МГУ, 1982.

93. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования. // Вопр.психол. 1997.- №2 - С.131-133.

94. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях. // Социологические исследования.- 1994 №8 - С.3-16.

95. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. -М.: Наука, 1989.

96. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов. // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиинца, 1990.- С.3-17.

97. Гумилев Л.Н. Этнос и биосфера земли. Л.: Гидрометеоиздат, 1990-527с.

98. Гнатенко П.И. Национальный характер: миф и реальность. Киев, 1984.

99. Дадов И.А. Развитие национальных языков и культура межнациональных отношений. // Педагогика.- 2000- №4 С.26-30.

100. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов. // Психол. журнал. 1989.- Т.Ю.- №1 - С. 99-106.

101. ЮЗ.Дашдамиров А.Ф. К методологии исследования национально-психологических проблем. // Советская этнография — 1983. №2.

102. Дворягина Е.С. Динамика работоспособности студентов. // Адаптация учащихся 9-10 классов и студентов к учебной и физической нагрузкам.- М.: Изд-во МОПИ, 1987. С.107-111.

103. Дворяшина М.Д. Познавательная деятельность студентов и способности // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. / Межвуз. сборник под ред. Обозова H.H., Копейной Н.С.- Л.: Изд-во Ле-нингр.ун-та, 1985.-С.46-56.

104. Делеу М.В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу. // Психологопедагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. — Кишинев: Штиинца, 1990. С.29-41.

105. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности. // Психол.журнал. 1982. - Т.З - №6 - С. 154-157.

106. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности. // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990 - С. 103-114.

107. Дерманова И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л., 1990 -15 с.

108. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Пед. об-во России. - 2002-2003.

109. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования.-М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 1993 С. 120.

110. Дробижева Л.М. Влияние этноконтактной среды на межнациональные отношения. // Социальная психология и общественная практика: Сб. науч. ст. / АН СССР, Ин-т психологии / Отв. ред. Шорохова Е.В., Левкович В.П. М.: Наука, 1986.

111. Дробижева Л.М., Сусоколов А.И. Межэтнические отношения и этнокультурные процессы. // Советская этнография 1981- №3.

112. Дроздов C.B. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Автореф. дис. .канд.психол.наук М., 2000 - 25 с.

113. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психология высшей школы. Минск: БГУ, -1978.

114. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза: Автореф. дисс.канд. психол. наук Л., 1978. -21 с.

115. Есарева З.Ф. Значение отношений преподавателя студентов для процесса адаптации. // Психологические и социальные особенности адаптации студентов Ереван, 1979 - с. 124-126.

116. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптирован-ности личности в условиях деятельности и общения: Автореф. дисс.канд. психол. наук — Л., 1989.- 17 с.

117. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях: профессионально-личностный аспект: Автореф.дис.док. психол.наук.- СПб., 1998.- 37 с.

118. Захарова JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза. // Вопр. психол.-1991 №2 - С.60-67.

119. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

120. Зимняя И.А Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / По ред. Бодалева A.A., Ляузке В.Я. М., 1980.

121. Золотухин В.М. Две концепции толерантности.- Кемерово 1999.- 63 с.

122. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения М., 1979. - с.220-227.

123. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. // Методология и методы социальной психологии. / Отв. ред. Шорохова E.B. М.: Наука, 1997. - С. 173189.

124. Зыкова Н.Е. Адаптация проблема века. - М.: Наука, 1983.

125. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. - С.398.

126. Изучение способности учащихся к адаптации в учебной деятельности.// Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. Дружинин В.Н., Шадриков В.Д. М.: Наука, 1991 - С.177.

127. Иванова E.B. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности: Автореф.дис.канд.психол.наук. Пермь, 2000. - 18 с.

128. Иванова М.А., Титкова H.A. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе. СПб., 1993 - С. 16.

129. Иванова М.А., Титкова H.A. Влияние психологической атмосферы в интернациональных студенческих группах на эффективность учебного процесса на подготовительном отделении.- СПб., 1994.- С.28.

130. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Автореф. дис.док.психол.наук.- Пермь, 1998.-С.38.

131. Иконникова Н.К. Основы межкультурного общения. // Социологические исследования.- 1995. №7 - С. 116-121.

132. Илюмжинов К.Н. Калмыкия курсом радикальных реформ. Элиста, 1997.

133. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопр. пси-хол. 1984. - №4 - С.89-96.

134. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.-191 с.

135. Казначеев В.П., Казначеев C.B. Адаптация и конституция человека. — Новосибирск: Наука, 1986. —.119 с.

136. Казаринова Н.В. Межличностное общение. СПб., 2000. - 64 с.

137. Калитиевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие: выбор психотерапевтической стратегии. // Психол. журнал 1995.- №1 - С. 115-121.

138. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997.

139. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. // Психол.журнал 1988 - Т.9 - №5 - С.120-127.

140. Кинелев C.B. Адаптация личности как социальное явление (социально-философский аспект): Дис.канд. филос. наук.- Л., 1978. С.169.

141. Китаев Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983. - С.368.

142. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р-н-Д: Феникс, 1996.- С.512 .

143. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Автореф. дис.канд.психол.наук -Л., 1989- 15 с.

144. Кон И.С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических предубеждений).//Новый мир.- 1966. №9.

145. Кон И.С. В поисках себя.- М.: Политиздат, 1967. С.383.

146. Кон И.С. К проблеме национального характера. // История и психология.-М., 1971.

147. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности -М., 1980-215 с.

148. Конопкин O.A., Парыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их самореализации. // Вопр.психол. 1984. - №3 - С.42-53.

149. Кондрашева Л.В., Демина Л.Д. О методике изучения адаптации выпускников педвузов к педагогической деятельности. // Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе.- Барнаул: Изд-во Пед.об-ва РСФСР, 1981. — С. 94-96.

150. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПб.: Балтийская педагогическая академия, Ин-т психологии человека, 1996-С. 159.

151. Красавин В.А. Адаптация организма студентов 1 курса к условиям вузовского обучения. // Адаптация учащихся 9-10 классов и студентов к физической и учебной нагрузкам. М.: Изд-во МОПИ, 1987. - С. 85-99.

152. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.

153. Крысько В.Г., Деркач A.A. Этнопсихология: Теория и методология. Часть 1.-М., 1989.

154. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию: Учебно-методическое пособие для студентов. М., 1996.

155. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности рабочего на производстве. // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. - С.295.

156. Кудрявцев Т.В., Сухарев A.B. Влияние характерологических особенностей на динамику профессионального самоопределения. // Вопр.психол. -1985. №1. — С.86-93.

157. Кутрена К. Поступление в колледж: одиночество и процесс социальной адаптации. // Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. - С.623.

158. Кцоева Г.У. Опыт эмпирического исследования этнических стереотипов. // Психол.журнал. 1986. - №2.

159. Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. - С.623.

160. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Вып.З М.: Изд-во НИИ ВШ, 1991 - С.3-49.

161. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов. // Психол.журнал. 1996. - Т. 17. - №4. -С. 134-140.

162. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. — М., 1993.

163. Лебедева Н.М. «Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления. // Этническая психология и общество. М.: Старый сад, 1997 — с.104-115.

164. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие. М., «Ключ-С», 1999. - С.224.

165. Левкович В.П. Социально-психологические аспекты этнического сознания. // Советская этнография. 1983. - №4.

166. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме. // Вопр. философии 1997. - №11 - с.46-54

167. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности и психологии. // Вопр. философии. М., 1972 - №9 - с. 104.

168. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

169. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

170. Леонтьев A.A. Личность как историко-этническая категория. // Советская этнография.-1981. №3.

171. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические очерки. — М.: Высшая школа, 1990. 302 с.

172. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. // Вопр. психол.- 1975. -№2. С.31-45.

173. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-448 с.

174. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. М.: Наука, 1982.

175. Медведев В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины.-Л., 1983.

176. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психических механизмов в процессе адаптации. / Физиология человека. 1998. - Т.24.- №4 -с.7-13.

177. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278 с.

178. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и нагрузкам. М.: Медицина, 1993. - 256 с.

179. Мельникова H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Автореф. дис.канд.психол.наук. СПб.,1999 -22 с.

180. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986 256 с.

181. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление. //Социальная психология и философия: Сб. науч. тр. Вып. 2. / Под.ред. Пары-гина Б.Д. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973.- с. 111-120.

182. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека. //Вопр. психол. 1997. - №4 - с. 28-38.

183. Митев П.Н. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. София, 1983.-29 с.

184. Молоканов М.В. О соответствии специфики адаптации личности ее знаниям об особенностях своего рождения. // Психол. журнал. 1998.- Т. 19.-№2. - С.79-96.

185. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов Ереван, 1973 - с. 104-106.

186. Мушарапова И.Н. Проблемы изучения адаптации студентов,- Тула: Изд-во ТГПУ. 1999.- 60 с.

187. Мукаева О.Д. Этнопедагогика калмыков: история, современность. Часть 2, 3. Элиста, 2003. - с. 90-104.

188. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. — М., 1957.

189. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и образования как проблеме общей и социальной психологии и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Л., 1970.- 345 с.

190. Мясищев В.Н. Психология отношений. / Под ред. Бодалева A.A. М-Воронеж. - 1995.- 356 с.

191. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Изд-во Мецниероба, 1974 - 170 с.

192. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Изд-во Мецниероба, 1987.

193. Налчаджян A.A. Личность, психологическая адаптация и творчество. — Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1980.

194. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегии.- Ереван: Изд-во АН Арм.ССР, 1988. 260 с.

195. Натаров В.И., Немчин Т.А. Нервно-психическое напряжение и психопрофилактика состояний здоровья студентов. // Психол. журнал. 1991.-Т.12.- №6.- С.98-104.

196. Низамов P.A. О формах и методах приобщения студентов-первокурсников к учебе в вузе. // Вопросы вузовской педагогики и психологии. Казань: КГУ, 1973. - с.46.

197. Новиков A.M. Методология образования. М.: «Эгвас», 2002. - 320 с.

198. Образ жизни современного студента. Л.: ЛГУ, 1981. - С.205.

199. Общая психодиагностика. / Под ред. Бодалева A.A., Столина B.B. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- с.264-267.

200. Обозов H.H. Межличностные отношения.- Л., 1979.

201. Обозов H.H. Психология субъекта познания. СПб., 1997.- 54 с.

202. Оконешникова А.Г. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга. Якутск, 1988.

203. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии.- М.: КСП+, СПб.: Ювента, 1998.-345 с.

204. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис.докт.психол.наук.- М., 1984.525 с.

205. Панферов В.Н. Психология человека: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 160 с.

206. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -126 с.

207. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психологических явлений.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1984.

208. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг.- М.: Изд-во МГУ, 1983.

209. Петровский A.A. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

210. Петровский A.B., Шполинский В.В. Социальная психология коллектива.- М., 1978.

211. Петровский A.B. Психология неадаптивной активности. М.: Просвещение, 1982.-255 с.

212. Петтигрю Т.Ф. Расовые отношения в США: социологическая перспектива. // Американская социология: Перспективы, проблемы, методы.- М., 1972.

213. Пибоди Д., Шмелев А.Г., Андреева М.К., Граменицкий А.Е. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: кросскультурный аспект. //Вопр. психол.- 1993.-№3.

214. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

215. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высшая школа, 1981. С.141-357.

216. Посохова С.Т. Личностный аспект адаптивного поведения. // Вестник Балтийской академии. Вып.8. СПб., 1996. - С. 14-18.

217. Посохова С.Т. Психологические особенности аутоадаптации: Тезисы докл. Межвузовская научная конференция СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - с. 25-27.

218. Посохова С.Т. Психологические особенности адаптогенной ситуации. // Актуальные проблемы валеологии.//Вестник Балтийской педагогической академии. Вып.№30 2000.- с. 13-20.

219. Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история. // История и психология. — М., 1971.

220. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1979.

221. Прохватилов A.A., Шалыто А.Ю. Управление процессом адаптации работников в трудовом коллективе. // Психологическое обеспечение социального развития человека. / Под ред. Крылова A.A. JI.: ЛГУ. - 1988. - 150 с.

222. Пряжников Н.С. Проблема «психологических тылов» в профессиональном самоопределении. // Прикладная психология. 1998.- №4. - С.64-78.

223. Психологические и психофизиологические особенности студентов. / Под ред. Пейсахова Н.М. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977. - 296 с.

224. Психологические механизмы регуляции социального поведения. /Под.ред. Бобневой М.И., Шороховой E.B. М., 1979.

225. Психология становления педагога профессиональной школы. / Под ред. Зеера Э.Ф. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 148 с.

226. Психология. Словарь. / Под ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. -М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

227. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. -М.: Педагогика-Пресс, 1996-440 с.

228. Растигеев А.П. Социально-психологическая адаптация и ответственность личности. // Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе. -Барнаул: Изд-во Пед.об-ва РСФСР, 1981. с. 111.

229. Рахматуллина Ф.м., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1984. 60 с.

230. Рашид-ад-Дин. Сборник летописей. Т. 1 М.-Л., 1952 - с.118.

231. Реан A.A. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности. // Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая школа, 1990. - с.21-26.

232. Регионы России. Социально-экономические показатели 2003 года М., 2003.-895 с.

233. Рождественская H.A. Роль стереотипов в познании человека человеком. // Вопр. психол. 1986. - №4.

234. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. // Ярославский пед.вестник. 1994. - №1. - с. 16-19.

235. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1989. -191 с.

236. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л., 1987 — 16 с.

237. Ронгинская Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям: Автореф. дис.докт.психол.наук.- СПб., 1995.- 33 с.

238. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М.: Наука, 1989. 191 с.

239. Рощин С.К. Западная психология М., 1980 - с. 193.

240. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога Р-н-Д., 1969.

241. Рубинштейн С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления. // Психологическая наука в СССР. Т.1 - М., 1959 - с.315.

242. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.// Проблемы общей психологии.- М., 1973.-с. 330-420.

243. Рубинштейн С.Л. К психологии речи. // Проблемы общей психологии. -М., 1973.-с.116-131.

244. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «ПитерКом», 1998. - 720 с.

245. Руденеский E.B. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения. // Мир психологии. — 1998. №3 — с. 189-196.

246. Рыжов В.В. Взаимосвязь общения и свойств личности студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дисс.канд. психол. наук — М., 1980 16 с.

247. Савонько Е.И. Самооценка и мотивация как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям обучения в вузе. Сб.научн.тр. / МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1980. - Вып.162. - С.164-175.

248. Самоорганизация учебной деятельности студентов: Методические рекомендации в помощь первокурснику. / Сост. Прохоров Ю.Н., Щеглова О.Н. — Д.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1990. -63 с.

249. Сантросян К.О. К вопросу об адаптации первокурсника. // Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками.- Душанбе: Дониш, 1977. с. 6-10.

250. Сантросян К.О., Дохолян С.С., Тутуджян А.О. Значение некоторых личностных качеств в процессе адаптации студентов. // Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками.- Душанбе: Дониш, 1977. — с. 31-34.

251. Саржвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. — Тбилиси, 1989.

252. Свиридов H.A. Социальная адаптация в трудовом коллективе. Л., 1964.

253. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме.- М.: Медгиз, 1960. 254 с.

254. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1984.- 124 с.

255. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. Минск, 1976.

256. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 349 с.

257. Сидтикова Д.М. К вопросу об уровне подготовленности старшеклассников к учебе в вузе. // Вопросы вузовской педагогики и психологии.- Казань: КГУ.- 1973.- С.14-19.

258. Сикевич З.В. Молодежная культура: за и против. Л., 1990.

259. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис.канд.психол.наук. -Л.,1985.- 17 с.

260. Скворцов Л.В. Культура самосознания: человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат. - 1989.- 319 с.

261. Скворцов Л.В. Толерантность: иллюзии или средство спасения? // Октябрь 1997 - №3 - с.140-143.

262. Снежкова И.А. Формирование этнического самосознания у детей и юношества. М.,1983.

263. Солдатова Г.У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания. // Познание и общение. М., 1988.

264. Социология молодежи: Учебник. / Под ред. Лисовского В.Т. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996.

265. Стереотипы в общественном сознании: Социально-философские аспекты (научно-аналитический обзор). / АН СССР ИНИОН. М., 1988. - С.4 .

266. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы в социальном контексте. // Общение и оптимизация совместной деятельности. — М., 1987.

267. Степанова Г.С. Этническое самосознание студентов педагогического вуза и его регулирование в учебной деятельности: Автореф. дисс.канд.психол.наук. Воронеж, 1999 - 21 с.

268. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

269. Студент на пороге 21 века. / Отв. ред. Рейнвальд Н.И. М.: Изд-во УДН, 1990.-152 с.

270. Сусоколов A.A. Непосредственное межэтническое общение и установки на межличностные контакты. // Советская этнография. 1973. - №5.

271. Сухарев A.B., Степанов И.Л., Струкова А.Н., Луговской С.С., Халдеева С.С. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека. // Психол. журнал. 1997. - Т. 18. - №6. - С.64-72.

272. Таранов Е.В. Социально-психологический климат как фактор производственной адаптации молодых рабочих. // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Межвузовский сборник научных трудов. — Иркутск: ИГПИ, 1986. С.53-60.

273. Творогова Н.Д. Новый подход к типологии студенческого социума. // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993. - С. 170177.

274. Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах. // Культура мира и демократии: Учебное пособие. М., 1997.- 420 с.

275. Триандис Г., Малпасс Р., Дэвидсон Э. Психология и культура. // История зарубежной психологии (30-60-е годы 20 в.). Тексты. М., 1986.

276. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 1980.

277. Трусов В.П., Филиппов A.C. Этнические стереотипы. М.,1984.

278. Тутушкина М.К. Проблема личностного и профессионального развития с позиции практической психологии. // Вестник Балтийской академии. Вып.2 -1995.-c.5-7.

279. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тб.: АНГССР, 1961.

280. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966.

281. Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студентов пед.вуза: Автореф. дис.канд. психол. наук-М.,1982.- 16 с.

282. Фефилова В.Л. Режим дня в процессе адаптации студентов первых курсов к вузовским условиям: Автореф. дис. .канд. пед. наук М., 1982. - 17 с.

283. Феофанов О.Г. Агрессия лжи. М., 1987. - с.86-87.

284. Филиппов A.B. Работа с кадрами. М.: Экономика, 1990.

285. Философский словарь. / Под ред. Фролова И.Т. 6-е издание М., 1991. -241 с.

286. Философские проблемы теории адаптации. / Под ред. Царегородцева Г.И.-М., 1975.

287. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. // Вопр. психол. 1997. - №2 - с. 88-93.

288. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения. // Психол.журн. 1984.- №4.

289. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». М.: Наука, 1991 -382 с.

290. Фромм Э. Человек для себя. / Перевод с англ. яз. и послесловие Чернышевой Л.А. Минск, 1992.

291. Фурманова В.П. Межкультурное образование и формирование культурно-языковой личности. // Мир образования образование в мире. - 2001. -№3 — с.45-57.

292. Хайкина М.Э. К вопросу о структуре межличностного общения мигрантов в иноэтнической среде. // Советская этнография. 1980. - №4.

293. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

294. Хотинец В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе. // Вопр. психол. 1998. - №3.

295. Хотинец В.Ю. Этничность в интегральном исследовании индивидуальности человека: Автореф. дис.докт. психол. наук Пермь, 2000. - 37 с.

296. Чирков Ю.Г. Стресс без стресса. М.: Ф и С., 1998. - 176 с.

297. Чирков В.И., Дилси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей. // Вопр. психол. -1999.-№3-с. 48-57.

298. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. М., 1986 - 100 с.

299. Швалб Ю.М. Феномены одиночества / Философия и социальная жизнь. 1990.- №7-9. -с.36-70.

300. Шемякина О. Эмоциональные преграды во взаимопонимании культурных общностей: заметки историка о межгрупповой враждебности. // Общественные науки и современность. 1994. - №4 — с. 105.

301. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - с.78.

302. Шимин Н.Д. Личность как социально-философская проблема: Монография Воронеж; ВГПУ - 2002 - 122 с.

303. ЗП.Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

304. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. Проблемы методологии и теории. М.,1985.

305. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.,1985. -с.116.

306. Штарке К. Студенты. Становление личности. -М.: Прогресс, 1982. — 134 с.

307. Щеглова Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов. //Вопр. психол. 1985. - №2. - с.73-75.

308. Щепаньский Л. Элементарные понятия социологии. — М., 1969.

309. Эрдынеев А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя и учебной группы на адаптацию студентов-первокурсников: Автореф. дис. .канд. психол. наук М., 1992 - 19 с.

310. Эрдниев У.Э. Калмыки: Историко-географические очерки. Изд-е 3-е, доп. Элиста, 1985. - с.22.

311. Этническая психология (этнические процессы и образ жизни людей); Собр. науч. трудов. М.,1984.

312. Этнические стереотипы поведения. / Под ред. Байбурина А.К. Л.: Наука, Ленингр. отдел., 1985.

313. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Шо-роховой Е.В. -М., 1975.

314. Ядов В.А. К вопросу о теории стереотипизации в социологии. — М., 1978.-c.53.

315. Ядов В.А. К вопросу о разработке социальной типологии личности. / Личность в системе коллективных отношений. — М.,1980.

316. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

317. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук — Кемерово, 1995.- 25 с.

318. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л.: ЛГУ, 1986. - 43 с.

319. Adorno T.W. and others. The Authoritarian Personality / N.Y. / London, 1950.

320. Allport G. M. Attitudes. In: C.M.Murchison (ed). The Handbook of Social Psychology, Worchester, Clars Univ. Press, 1935

321. Bandura A. Social Learning Theory N. Y.: Englewood clifts, 1977 - p. 3.

322. Berry J. W., Poortinga Y. H., Segall M. H., Dasen P. R. Cross-cultural Psychology: Research and Applications Cambridge ets: Cambridge University Press, 1992 -p.34-37.

323. Bogardus E.S. Stereotypes as Sociaitipes / Sociological and Research, 1950 - №34.

324. Miller W., Dollard J. Social Learning and Imitation. New Haven, 1953, p.3.

325. Natason M. The Social Dynamics of A Mead Washington, 1956 - 96 p. -p.21

326. Parsons T. Societies Evolutionary and Comparative Perspectives Prentia: Hall, 1966.

327. Saffer L. F., Shoben T.J. The Psychology of Adjustment Boston, Houghton Mifflin, 1956.-p.21.

328. Festinger L. Theory of Cognitive Dissonance Evanston, 1966 -p.3-10.

329. Peabody D. National Characteristics. Cambridge (MA): Cambridge university press, 1985.

330. Tajfel N. Intergroup Behavior. In: Tajfel N., Fraser C. (eds) Introducing Social Psychology. -N-Y.: Penguin Books, 1978 -p.401-466.