автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе"

^ ^ г На правах рукописи

5 ^ О'':;-;

Давлекамова Галина Владимировна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ИЗУЧЕНИЮ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ПОЛИНАДИОНАЛЬНОМ РЕГИОНЕ

13.00.8. - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

\

Работа выполнена в Астраханском государственном педагогическом унив тете

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

профессор Пятин Валерий Александрович.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Мукаева Очир Джо-гаевна;

кандидат педагогических наук, доцент Никишина Инна Витальевна.

Ведущее учреждение - Ставропольский государствен-

ный педагогический университет.

&-0

часов на за

Защита диссертации состоится « 1998г.

Диссертационного совета К.113.02.01. в Волгоградском государственном гическом университете по адресу:

400013, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 9 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

А.М. Саранов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ \

АКТУАЛЬНОСТЬ. Взгляд на образование как на основной фактор усиления интеллектуального потенциала нации преобладает в педагогике многих стран мира. Происходящие изменения в обществе пробудили историческое сознание народа, заставили многое переоценить в нашем прошлом с позиции научной объективности. Сегодня возрождаются отвергаемые ранее педагогические ценности. Резко актуализируется обращение к культурно-историческому наследию каждого народа, отражающему многовековые традиции, обычаи, нравы, национальное самосознание. При определенных условиях педагогическая практика различных этносов может выступать потенциальным источником развития процесса подготовки подрастающего поколения к жизни.

Опыт народного воспитания есть предмет изучения одного из направлений педагогической науки - этнопедагогики, которая нацелена на реализацию высшей человеческой ценности - формирование гражданина, человека, способного вступить в жизнь современного общества , с умением усваивать и присваивать культуру не только своего, но и другого народа. Сегодня термин «этнопедагогика» является неотъемлемой частью понятийно-терминологического аппарата педагогики. При этом «этнопедагогика» понимается как область педагогической науки о народной педагогике, народном воспитании (Т.Н. Волков); раздел педагогической науки об этнической специфике социализации личности (Ю.В. Бромлей, И.Г. Кон); синоним народной педагогики (Е.В. Сюта, М.О. Загазежев).

Интерес к этой молодой науке на современном этапе развития нашего общества объясняется также тем, что возникающие конфликты на национальной почве практически во всех регионах нашей страны вызывают необходимость совершенствования неотъемлемой части системы образования - подготовки студентов к работе в полинациональном регионе. Изучение и внедрение в практику технологии подготовки студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях полинационального региона с учётом воспитательных традиций различных этносов, а также сохранение и обогащение огромного опыта прошлого, выработанного в условиях естественного развития, - серьёзная педагогическая задача. Насущность данного исследования определяется требованием усиления национального компонента образования, содержащегося в Законе Российской Федерации об образовании. Под национальным компонентом мы понимаем систему знаний о культурных, исторических и социальных ценностях, которые отражают самобытность того или иного народа, его этнические идеалы. Учитывая, что в нашей стране проживают представители 178 национальностей (в частности, в Астраханской области - 176 национальностей), а проблема изучения и внедрения в практику воспитательных традиций различных этносов до сих

пор остаётся нерешенной (учебные программы вузов в настоящее время не необходимых знаний о педагогическом опыте каждого народа, проживают нашей стране и в Астраханском регионе, в частности), мы считаем, что на: необходимость в создании таких педагогических технологий, которые моп помочь в изучении и внедрении в практику богатого педагогического о различных народов. В свете изложенного становится очевидной потреб! исследования проблемы технологизации подготовки студентов педагогиче вузов к изучению и учету особенностей этнопедагогической среды в по; циональном регионе с целью получения сведений об этнических особеннс того региона, в котором предстоит работать будущим педагогам. Актуаль? данного исследования усиливается также противоречием между потребное общества в специалистах, способных осуществлять социально-педагогиче( деятельность (что отражено в Постановлении Госкомитета по народному с зованию от 13.07.90, учредившем должность социального педагога), и ни: уровнем готовности выпускников педвуза к выполнению данного вида дея: ности. Последнее объясняется их неспособностью выявить специфические бенности структурных элементов этнопедагогической среды, которые пом бы качественно улучшить педагогический процесс, организовать его так, чт в конечном итоге формировать личность, способную усваивать культур только своего, но и другого народа. Возможно, что именно этот результат 1 нечном итоге поможет устранению межнациональных конфликтов в на стране.

Однако содержание образования на сегодняшний момент не в состо$ обеспечить адекватную теоретическую и практическую готовность выпус ков педагогических вузов к указанному виду деятельности вследствие того, отсутствуют необходимые научно-обоснованные рекомендации в данной ласти педагогики. Необходимость в таких рекомендациях ощущается о1 остро, так как личность ребенка формируется под воздействием не только циально созданных условий, но и окружающей среды, её традиций, обыч Целенаправленное использование особенностей этнопедагогической среды формировании личности ребенка поможет обеспечить формирование у под тающего поколения позитивного отношения к представителям различных родностей, уважение к истории и культуре своего народа, лояльного отноше к этнопсихологическим особенностям различных этносов.

Говоря о технологии изучения этнопедагогической среды, следует метить, что результатом этого изучения должна явиться характеристика о бенностей структурных компонентов этнопедагогической среды, в котор осуществляется жизнедеятельность ребенка. Использование данной харак ристики в педагогической работе должно способствовать индивидуализаи процесса обучения и воспитания, его демократизации и развитию таких честв личности, как веротерпимость, уважение к народным традициям свос и другого народа. Вышеизложенное свидетельствуют о том, что технолог

изучения этнопедагогической среды является неотъемлемой частью учебно* воспитательного процесса и объективным требованием времени.

Вопрос подготовки студентов к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе находится на стыке наук об обществе и образовании, поэтому в своём исследовании мы особое внимание уделили анализу работ о взаимодействии личности и среды (И.С. Кон, JIM. Архангельский); образовании и обществе в целом (Л.П. Буева, Л.Н. Коган, A.B. Мудрик, Л.Ф. Филиппова, В.А. Ядов); роли этнических особенностей в воспитании (О.Д. Мукаева, Л.С. Рубан, Г.Н. Волков, Л.А. Попов, Ю.А. Рудь, Г.Н. Старикова и др.); о педагогическом управлении процесса взаимодействия школы и среды (В.Д. Семенов, В.Г. Бочарова, Ю.В. Сычев); о профессиональной подготовке учителя к работе с многонациональным составом учащихся (Л.И. Лебедева, М.Г. Харитонова, И.Н. Афанасьев, Р.В. Раджабова и др.).

Основополагающее значение для решения данной проблемы приобретают труды отечественных педагогов: К.Д. Ушинского, впервые в русской педагогике предложившего систему национального воспитания; Л.Н. Толстого, использовавшего на практике народный педагогический опыт; П.П. Блонского, обосновавшего последовательность национального воспитания; С.Т. Шацкого, раскрывшего понятие «педагогизация среды», а также труды зарубежных педагогов Я.-А. Коменского, А. Дистервега, в которых обращается внимание на диалектику общечеловеческого и национального.

В нашей работе мы опираемся на исследования Г.Н. Волкова, в которых он даёт методологическое обоснование этнопедагогики как науки, а также раскрывает её сущность, значение и сферу влияния.

Однако в научных исследованиях последних лет уже не раз отмечалась недостаточная разработка теоретико-методологических вопросов изучения народной педагогики, преобладание в историографии этнопедагогики регионально-ограниченных исследований ( Ю.А. Рудь, И.С. Кон, Е.Л. Христова и ДР-)-

Учитывая значимость и недостаточную разработанность данной проблемы, мы выбрали следующую тему исследования: «Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе».

На основании исследований по проблеме подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности ( O.A. Абдуллина, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, И.Б. Котова и др.), отмечающих потенциальные возможности психолого-педагогических дисциплин, мы рассматриваем процесс подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды на основе содержания дисциплин педагогического цикла.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования-, моделирование процесса подготовки студ педагогических вузов к изучению этнопедагогической среды /на мате дисциплин педагогического цикла/.

Цель исследования: разработать систему подготовки студентов пед] изучению этнопедагогической среды.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой готовка студентов к изучению этнопедагогической среды будет проходи' пешно, если:

• придать ей этнопедагогическую направленность, предусматривающук тижение гармонии между общечеловеческим и национальным;

• будут определены состав, структура и уровни готовности студентов * чению ЭПС;

• будет построена модель процесса формирования готовности будущего теля к изучению ЭПС в условиях полинационального региона;

• исследуемый процесс будет строиться на основе условий, адекватных цифике формируемой у студентов готовности.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили задачи иссле,

ния:

1. Раскрыть сущность этнопедагогических особенностей среды как < вы для определения содержания процесса подготовки студентов педву: изучению этнопедагогической среды.

2. Разработать структуру, критерии и уровни готовности студентов к чению этнопедагогической среды.

3. Смоделировать и экспериментально проверить процесс подгот студентов к изучению этнопедагогической среды в полинациональном р< не.

4. Обосновать педагогические условия, систему дидактических ере подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды.

Методологическую основу исследования составили: концепция це; ного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса ( Бабанский, В.И. Ильин, В.В. Краевский и др.); психологическая конце деятельностного подхода в развитии личности (A.C. Выготский, А.Н. Лес ев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция личностно-ориентированного под в обучении (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.); кон ция социальной сущности формирования личности (В.Г. Бочарова, Л.П. Б; Ю.В. Сычев, В.Д. Семенов и др.); концепции этнопедагогического подхс воспитании /Т.Н. Волков, О.Д. Мукаева, Ю.А. Рудь и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения постав ных задач в ходе исследования был использован комплекс методов: анали: учных исследований по проблеме; теоретическое моделирование; опрос (с да, анкетирование), педагогическое наблюдение, педагогический эксперим теоретический анализ результатов; статистические методы.

Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в 4 этапа и длилась 4 года.

Первый этап /1993-1994г./ - поисковый. На основе анализа психолого-педагогической, философской, этнографической литературы изучалась педагогическая литература по проблеме исследования, была сформулирована цель исследования, определены структура, предмет, границы исследования, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат проблемы.

Второй этап / 1994-1995г./ - теоретический. На этом этапе изучалось состояние объекта исследования, выявлялась специфика подготовки студентов педвузов к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе.

Третий этап /1995-1996г./ - экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности студентов к изучению этнопедагогической среды. Разработана модель и уточнена система средств организации учебного процесса по подготовке студентов к изучению этнопедагогической среды. Был проведён формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывался и апробировался специальный курс.

Четвертый этап / 1996-1997г./- обобщающий. На этом этапе осуществлён анализ и систематизация результатов исследования, произведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Исследование проводилось на базе Астраханского государственного педагогического университета.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в том, что раскрыто понятие этнопедагогической среды как педагогической категории, выявлены функции и структура этнопедагогической среды, дана характеристика структурным компонентам этнопедагогической среды; выявлена сущность и специфические особенности подготовки студентов к изучению этнопедагогической среды, обоснована технология её внедрения в учебный процесс вуза; выявлены критерии и уровни подготовки студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды.

Практическая значимость состоит в разработке и внедрении технологии формирования готовности студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды в условиях личностной ориентации образования. Полученные данные могут быть использованы в учебном процессе педагогического вуза, учителями, методистами, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность научных данных обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, используемых для построения предлагаемой модели, применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам; подтверждается опытно-экспериментальной работой, сочетанием количественного и качественного анализов результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляли процессе опытно-экспериментальной работы в АГПУ.

По мере проведения исследования, его результаты докладывалис. внутривузовских ежегодных научно-практических конференциях с 1993г настоящее время; Всероссийской научной конференции (Астрахань, 1 1997); региональной научно-методической конференции (Астрахань, 1 1997); республиканской научно-педагогической конференции (г. Чебокс; 1997); научно-педагогических чтениях, организованных астраханским депа ментом образования и институтом усовершенствования учителей г. Астраха: Внедрение результатов осуществлялось через публикации автора, в стности, через участие в издании хрестоматии «Этническая педагогика» (в авторстве с проф. В.А. Пятиным и др. - Астрахань, 1995.), выступления пе различными аудиториями учительской общественности при департаменте о( зования Астраханской области, института усовершенствования учителей, з; тия со студентами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность этнопедагогической среды (ЭПС) заключается в том, что это ча педагогической среды, которая окружает личность, позитивно или не гати влияя на её развитие, и представляет собой совокупность условий жизн учетом этнических особенностей места проживания, выражающихся в ми воззрении людей, их поведении, народных традициях, обрядах, обыч; фольклоре, праздниках, быте и т.д.

2. Структуру готовности студентов педагогического вуза к изучению этнопе, гогической среды составляют следующие компоненты: мотивационный, . растеризующийся разной степенью направленности на педагогическую д тельность с учетом специфики ЭПС; содержательный, характеризующие научной компетентностью и целесообразностью совершаемых действий изучению этнопедагогической среды; операционный, характеризующийся г этапным овладением операциями по изучению этнопедагогической сред действиями по моделированию, проектированию, анализу изучаемых стру турных компонентов этнопедагогической среды; владением различными е риантами технологии изучения этнопедагогической среды.

3. Процесс подготовки студентов педагогических вузов к изучению этнопедаг гической среды предполагает включение системы специально конструиру мых средств, оснащающих модель поэтапного становления готовности, п зволяющих добиваться планируемых результатов.

На мотивационно-диагностическом этапе средствами достижения п ставленной цели выступают: программа по изучению этнопедагогической ср ды студентов, анализ педагогических ситуаций этнопедагогической направлю ности, выполнение творческих заданий соответствующей тематики. В ходе эт< го этапа у студентов формируется интерес к будущей профессиональной де) тельности, концентрируется внимание на важности проблем формирования развития личности с учётом этнопедагогических особенностей среды.

На информационном и практическом этапах средствами достижения поставленных целей выступают: решение педагогических задач, способствующих поиску студентами путей реализации соотношения межнационального и национального, создание и анализ проблемных педагогических ситуаций, позволяющих выявлять особенности структурных компонентов этнопедагогиче-ской среды, исследования в русле данной проблемы, имитационно-ролевая игра «Национальные обряды», педагогическая практика. На данных этапах происходит выработка и апробация знаний и умений по изучению ЭПС в условиях полинационального региона.

На обобщающем этапе с целью совершенствования действий по изучению этнопедагогической среды в учебный процесс вводится спецкурс «Изучение этнопедагогической среды», студентами выполняются творческие работы по изучению этнопедагогической среды. В ходе этого этапа студенты совершенствуют деятельность по овладению механизмом изучения ЭПС в условиях полинационального региона.

4. Процесс подготовки студентов к изучению этнопедагогической среды протекает успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

- диагностических (изучение и учет состояния компонентов готовности студентов к изучению этнопедагогической среды, индивидуальных особенностей этнопедагогической среды студента);

- содержательных (приобщение студентов педвуза к изучению этнических особенностей процесса воспитания у различных народов);

- процессуальных (создание системы индивидуально-творческих заданий, задач с использованием элементов народной педагогики и с учётом специфики региона, моделирующих процесс изучения этнопедагогической среды).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Общий объем работы составляет 212 страницы машинописного текста, включающего 17 таблиц, 10 рисунков, 2 схемы, 17 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет; формулируются гипотеза, цель, задачи; излагаются методы исследования, методологическая основа, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Подготовка студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе как научная проблема» раскрываются сущностные характеристики понятия «среда» вообще и этнопедагогиче-ский аспект её изучения, в частности; вводится понятие этнопедагогической среды, определяются её функции, структура; аргументируется логика её изуче-

ния, обосновываются сущность, состав, структура готовности, её критерк уровни развития у студентов педвуза.

В связи с тем, что термин «среда» в научной литературе трактуется » нозначно, мы посчитали необходимым уточнить генезис этого понятия. С : целью в первом параграфе «Эволюция понятия «среда» в психол педагогических исследованиях» мы рассмотрели исторические этапы воз] новения данного понятия, многообразные подходы к его определению. Про лизировав различные подходы к определению и дифференциации среды, сформулировали рабочие определения понятий «окружающая среда», «при] ная среда», «вторая природная среда», «социальная среда» и «педагогиче< среда».

В нашем понимании социальная среда - это система общественных у> вий жизнедеятельности личности (экономических, политических, право! производственных, культурных, педагогических, этнических и т.д.), в кото протекает её формирование, развитие и деятельность.

Разделяя точку зрения некоторых ученых о том, что в формирован* развитии личности участвует любая среда (при этом являясь средой восп ния), следует заметить, что существует специальная среда, совокупность ментов которой взаимодействует с личностью, и в результате этого вза1 действия происходит формирование личности (педагогическая среда).

Рассматривая этническую специфику педагогической среды, мы bi понятие «этнопедагогическая среда» (ЭПС), которое определили следую образом: это часть педагогической среды, которая окружает личность, пози но или негативно влияя на её развитие, и представляет собой совокупность i условий жизни с учетом этнических особенностей места проживания, bi жающихся в мировоззрении людей, их поведении, народных традициях, о( дах, обычаях, фольклоре, праздниках, быте и т.д.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить дующие функции ЭПС: формирование личности, человека - носителя своей циональной культуры; формирование человека, способного присваивать и ваивать традиции, культуру, язык других наций; формирование человека субъекта и носителя межнациональной культуры.

Взяв за основу рассмотрение структуры среды как динамичной сист при анализе структуры ЭПС, концепцию личностно-ориентированного под? (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, E.H. Шиянов и др.) и специфику ЭПС, выделили ряд компонентов, объединенных в следующие блоки: личность и щество (религия, этнос, родной язык, школа, средства массовой информа] средства и методы народной педагогики); личность и семья ( родители, се» ные обряды, обычаи, традиции); личность и общество сверстников ( инш ции, взаимоотношения со сверстниками, правила поведения детей); личное значимые взрослые (наставник, учитель, общие правила воспитания детей).

Учитывая, что между структурными компонентами не существует с гих границ, что они взаимосвязаны между собой и так или иначе влияют i

на друга, мы отметили, что\каждый структурный компонент ЭПС обладает уникальными, лишь ему свойственными возможностями, методами, средствами соответственно своим функциям, поэтому доминирующее воздействие того или иного структурного элемента ЭПС определяется особенностями периодов развития личности, своеобразием ситуации в конкретном случае, психологическими особенностями, социальным опытом личности и т.д. В соответствии с этим нами был определён педагогический потенциал ЭПС как совокупность этнопе-дагогических возможностей среды, под воздействием которых происходит развитие и формирование личности как носителя определённой национальной культуры. Под этнопедагогическими возможностями мы понимаем способность системы структурных компонентов ЭПС образовывать, развивать и осуществлять функции ЭПС.

В проведенном нами теоретическом исследовании мы сопоставили педагогическую и этнопедагогическую среды по основным сущностным характеристикам и пришли к следующему выводу: ЭПС является частью педагогической среды, так как функции и структура ЭПС являются лишь частью функционирования педагогической среды, поэтому изучать ЭПС надо как составную часть педагогической среды.

Рассматривая особенности структурных компонентов ЭПС, мы посчитали необходимым проанализировать понятия «народная педагогика» и «этнопе-дагогика», в соответствии с чем во втором параграфе «Специфика изучения эт-нопедагогической среды» нами представлен исторический аспект данных понятий с заключением о том, что на современном этапе развития науки этнопедаго-гика понимается неоднозначно.

Опираясь на определение этнопедагогики как науки, которая изучает весь процесс социализации личности с учётом этнических особенностей места проживания, мы рассматриваем народную педагогику в качестве предмета изучения этнопедагогики. Анализ взглядов ученых на определение сущности народной педагогики позволил нам сделать попытку дать своё определение народной педагогики: это совокупность народных эмпирических знаний и умений по вопросам развития и формирования личности, выражающихся в этнических традициях, быте, обрядах, обычаях, фольклоре и т.д.

В данном параграфе рассмотрены общие особенности и частные аспекты народной педагогики, сущность терминов этнос, менталитет этноса, традиция. В проведённом нами теоретическом исследовании даны краткие характеристики особенностям наиболее значимых структурных компонентов ЭПС, разработаны требования к её изучению. Обращение к словарно-энциклопедической литературе дало возможность трактовать термин «изучение» в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза как профессиональное умение, имеющее ряд основных и специфических признаков. В нашем исследовании мы понимаем изучение как научное исследование, познание.

На основе алгоритма педагогической деятельности (С.М. Шалютин) и в соответствии с логикой изучения ЭПС мы разработали и апробировали алго-

ритм изучения ЭПС, который вкДючает в себя 8 этапов. Нами были разраб ны программа и ориентировочная характеристика по изучению ЭПС ребё При этом мы хотим оговориться, что данная программа может и должна няться, приспосабливаться к особенностям того региона, где её будут npi нять, то есть данная программа является динамичной системой.

Третий параграф данной главы «Структура, критерии и уровни готовнс студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды» представляет сс анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности сту, тов к педагогической деятельности, где особое место занимает аспект по товки студентов педвуза к изучению ЭПС. В итоге сделаны следующие вывс

• несмотря на имеющийся опыт использования в вузе современных педаг ческих технологий, специфика процесса подготовки студентов к изучению I остаётся неизученной;

• авторы в основном дифференцируют понятия «готовность» и «подготов рассматривая подготовку как процесс, а готовность как результат этого про са (на определённом этапе);

• подготовка студентов педвуза к изучению ЭПС осуществляется в проц общей профессиональной подготовки и имеет свои специфические особе сти, обусловленные характером педагогической деятельности и требования личности, её осуществляющей;

• способность выполнять профессионально-педагогическую деятельн может реализоваться лишь в той мере, в какой учитель овладевает содержав и функциональной структурой заданной ему деятельности.

Отметим, что с учетом специфики нашего исследования мы, вслед за Котовой, E.H. Шияновым, понимаем под педагогической деятельностью « бый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших п лений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание у вий для их личностного развития и подготовку к выполнению определен социальных ролей в обществе». Тема параграфа поставила нас перед необх мостью обратиться к трудам ученых (В.А. Сластенин, Н.В. Крупенина, Кан-Калик, А.И. Щербаков), в которых анализируется ряд взаимосвязан компонентов функциональной структуры педагогической деятельности: ан педагогической ситуации; прогноз и планирование педагогических возде вий; конструирование и реализация педагогического процесса; регулиров и корректирование педагогического процесса; учет и оценка полученных зультатов (включая рефлексивный компонент) и определение новых педаг ческих задач. Мы особо выделяем исследовательский компонент, так ка требует от педагога научного подхода к педагогическим явлениям, влад умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического иссл вания.

В русле названной темы параграфа мы обратились к работам E.H. Ши ва, И.Б. Котовой, В.А. Сластенина, в которых дифференцируются пон «подготовленность» и «готовность», понимаемые, соответственно, как «н

чие у субъекта личностных качеств, теоретических знаний, практических навыков и умений, позволяющих успешно решать стоящие педагогические задачи, выполнять свои функциональные обязанности» и как «способность в определённый момент совершить эти действия более результативно». Это разграничение определяется зависимостью от внутренней собранности, волевой настроенности, способности в данный момент выполнить необходимый вид деятельности и добиться желаемых результатов.

В структуре готовности студентов к изучению ЭПС в полинациональном регионе нами выделены мотивационный (положительная направленность на изучение ЭПС), содержательный (знание сущности и основных характеристик ЭПС, средств и методов её изучения), операционный (умение изучать ЭПС) компоненты, наличие и развитость которых составляет подготовленность студента педвуза к изучению ЭПС в полинациональном регионе.

С опорой на работы E.H. Шиянова и И.Б. Котовой нами вычленены такие компоненты направленности на изучение ЭПС в полинациональном регионе, как интерес и склонность к изучению ЭПС в полинациональном регионе; потребность в получении новых знаний об особенностях ЭПС полинационального региона; тактичное отношение к представителям различных этносов и вероисповеданий.

На основе определения понятия «педагогические умения» (E.H. Шиянов) мы трактовали «умения изучать ЭПС в полинациональном регионе» как совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане педагогических действий по изучению ЭПС в полинациональном регионе, направленных на выявление её особенностей и основанных на теоретических знаниях об ЭПС.

В конечном итоге мы пришли к выводу о том, что необходимо сформировать готовность у студентов к изучению ЭПС как фундаментальное свойство, как часть их всесторонней подготовки, в связи с чем под готовностью к изучению ЭПС мы понимаем интегративное качество личности будущего педагога, направленное на обеспечение эффективности осуществления деятельности по изучению ЭПС в полинациональном регионе, сущность которого составляют взаимодействие мотивационного, содержательного и операционного компонентов.

Нами были выявлены характеристики наиболее типологических групп студентов по уровням готовности к изучению ЭПС на основе следующих трёх критериев:

• критерий мотивационной готовности (направленность на профессионально-педагогическую деятельность в полинациональном регионе; желание учить детей любой национальности; желание приобретать необходимые знания, умения и навыки для работы с представителями различных этносов; убежденность в том, что для более эффективного протекания педагогической работы в полинациональном регионе можно и нужно изучать ЭПС);

• критерий содержательной готовности ( знание законов развития наций, современных задач и путей совершенствования межнациональных отношений;

знание этнических особенностей национальности различных этносов; зн; сущности, структуры и функций ЭПС; знание средств и методов изучения 2 знание особенностей структурных компонентов ЭПС в полинациональноь гионе);

• критерий операционной готовности ( умение определять структуру ! региона; умение рационально применять методы и средства изучения 2 умение вести работу, используя этнопедагогические средства в комплек другими методами).

Названные критерии рассматриваются нами как признаки сформиро ной готовности студентов к изучению ЭПС и служат исходным моментом выявления уровней готовности студентов к изучению ЭПС. На основе вьц ния учеными (O.A. Абдулина, В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур) двух ступеней i продуктивной и в продуктивной деятельности нами выделены четыре урс отражающие развитие готовности к изучению ЭПС в процессе подготовки чальный, низкий, достаточный и высокий.

Студенты начального уровня готовности к изучению ЭПС не понил значения данного вида педагогической деятельности, у них отсутствует м вация, а также необходимые знания и умения.

Студенты с низким уровнем готовности к изучению ЭПС, в основ осознают роль изучения ЭПС, у них имеется заинтересованность в положит ных результатах деятельности, но твёрдые убеждения в этом отсутствуют; обладают ограниченными знаниями об ЭПС и слабо владеют понятийным паратом проблемы, средствами и методами изучения ЭПС; у них отсутст уверенность, точность в действиях по изучению ЭПС.

Студенты с достаточным уровнем готовности к изучению ЭПС облад устойчивой мотивацией на овладение и использование знаний по изуче ЭПС, заинтересованы в достижении высоких результатов деятельности, осознана структура деятельности по изучению ЭПС, они уверенно владеют нятийным аппаратом проблемы. Действия выполняются точно, без затрудне происходит реализация самостоятельной деятельности, студенты проявл творчество при изучении ЭПС.

Студенты с высоким уровнем готовности характеризуются устойч! положительной направленностью на совершенствование своей профессион ной деятельности с использованием программы изучения ЭПС в полина] нальном регионе. Студенты этого уровня свободно владеют действиями по чению ЭПС; у них отмечается вариативность и целенаправленность этих де вий, а также умение осмысленно анализировать структурные компоненты С и синтезировать результаты ее изучения.

С целью определения динамики уровней готовности студентов к из нию ЭПС нами был составлен комплекс диагностических методик, исход уровень которых рассчитывался по методике, основанной на самооценке дентов; была выработана система разноуровневых тестов, включавшая задг репродуктивного, продуктивного и продуктивно-творческого характера (

Беспалько, Ю.Г. Татур). Дл^ обеспечения максимальной достоверности проводимых контрольных срезов были разработаны специальные программы, позволившие компьютеризировать процесс тестирования.

Изложенные ранее положения исследовались нами во второй главе - «Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе». Разработка модели процесса изучения ЭПС в полинациональном регионе шла с опорой на положении В.В. Монахова о том, что, являясь, по существу, основной категорией теории познания, моделирование выступает как база для любого метода научного исследования: как для теоретического (при котором используются различного рода знаковые, абстрактные модели), так и для экспериментального (использующего предметные модели).

В первом параграфе данной главы отражена работа по моделированию процесса подготовки студентов педвуза к изучению ЭПС в полинациональном регионе, при этом модель системы подготовки рассматривалась на основе дея-тельностного, личностно-ориентированного и культурологического подходов к организации педагогического процесса (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, B.C. Ильина, В.Н. Кан-Калик и др.). Отметим, что в аспекте профессионально-педагогической деятельности, её состава (Ю.К. Васильев, Н.В. Кузьмина, A.A. Вербицкий) дея-тельностный подход предполагает синтезированное отношение к студенту как к субъекту самостоятельной познавательной деятельности. Деятельностный подход определяет организацию подготовки специалиста на основе модели предстоящей деятельности, активизирует включение студентов в многообразные профессионально-педагогические отношения.

Отмечая особую роль этнического самосознания в подготовке будущего педагога к работе в полинациональном регионе, мы определили этническое самосознание как важный признак этноса, чувство принадлежности к конкретному этносу, внутригрупповую идентификацию , являющуюся отражением в сознании людей реально существующих этнических связей и внешне проявляющуюся в форме самосознания.

Выделяя такие направления совершенствования процесса подготовки студентов педвузов к изучению ЭПС в полинациональном регионе, как обогащение теоретическими знаниями по ЭПС региона, формирование умений и навыков изучения этнопедагогической среды, учёт особенностей структурных компонентов ЭПС студентов, мы пришли к выводу, что подготовка студентов к изучению ЭПС обусловливается решением следующих взаимосвязанных задач:

• развитие национального самосознания студентов в связи с их профессиональным сознанием на основе расширения и углубления знаний об этнических особенностях своего национального региона;

• формирование у студента профессионально-значимых умений, обогащение опыта деятельности по изучению ЭПС.

Данные направления имеют общий характер и охватывают содерж опытно-экспериментальной работы в рамках преподавания педагогиче дисциплин и педагогической практики.

Первый параграф заканчивается описанием разработанной нами гш тической модели изучения ЭПС, предусматривающей четыре этапа, oxi вающих весь период обучения в вузе. На каждом этапе определяются цел] дачи и система взаимосвязанных средств.

Первый этап /мотивационно-диагностирующий/ имеет цельк работать у студентов положительную направленность на профессионш педагогическую деятельность с использованием этнопедагогических знан также изучение ЭПС студентов для корректировки дальнейшей работь этом этапе происходит формирование общих психолого-педагогических ний, теоретических знаний и опорных знаний по среде и этнопедаго Средствами (в широком смысле) достижения поставленной цели на этом: выступают: изучение ЭПС студентов, лекционные и семинарские заданш рос, беседа, наблюдение, анализ педагогических ситуаций, написание рес тов, выполнение творческих заданий данной тематики. Критерием успейте первого этапа можно считать возникновение интереса к будущей проф& нальной деятельности студентов, концентрацию внимания на важности блем формирования и развития личности с учётом этнопедагогических бенностей среды, что является ценным новообразованием 1 этапа и обеа вает познавательную базу и планомерный переход ко второму этапу фор», вания знаний об ЭПС и готовности к её изучению.

Второй этап (содержательный) является определяющим в подго' студентов к изучению ЭПС, имеет целью приобщение студентов к этнопе, гической деятельности, расширение представления студентов о различных ронах этнопедагогической деятельности, выработку знаний и умений по и нию ЭПС в условиях полинационального региона. Методы и средства втс этапа вытекают из содержания знаний , которыми овладели студенты на пе этапе. Знания, приобретенные на первом этапе, подкрепляются опытом тельности, полученным в ходе выполнения индивидуальных заданий, на] нием рефератов по проблеме и выступлений с докладами на семинарских тиях. Средствами достижения данной цели на этом этапе выступают реи педагогических задач, создание и анализ проблемных педагогических ситу; исследования в русле данной проблемы. На данном этапе с помощью раз] разных форм (семинар как групповое осмысление и обсуждение теоретиче< материала, самостоятельное проведение семинара или фрагмента, экску; выставок и т.д.) должны быть созданы микроклимат творчества, пoлoжитeJ мотивация для подготовки студентов к изучению ЭПС.

Опираясь на понимание метода как совокупности определенных д вий, обусловленных спецификой объекта, на познание которого они напр ны, нами, в зависимости от этапа изучения ЭПС, были дифференцированы группы методов (взаимодополняющих друг друга) сбора первичной инфс

ции (получение первоначальных данных о^остоянии объекта, перспективы его развития, к которым относятся наблюдения, все виды письменного и устного опроса, экспертных оценок, изучение продуктов деятельности); методы оценки и анализа данных (используются обычно после первичной обработки информации для приведения разнородных данных в определённый порядок с целью наиболее удобного проведения анализа, включающие в себя методы шкалирования и факторного анализа, математические и статистические (используются больше в научных исследованиях), системного педагогического анализа (позволяет установить структуру исследуемого компонента, его функции)); прогностические методы, состоящие из двух групп: аналитические (трендовые, линейные, логические и т.д.), гипотетические (постановка теоретических гипотез развития компонентов, моделирование); экспертные (мозговой штурм, многоступенчатый опрос и др.).

Третий этап (операционный) нашей модели имеет целью овладение студентами целостной педагогической деятельностью, апробацию имеющихся знаний и умений в условиях, моделирующих будущую профессиональную деятельность. В соответствии с этим центральное место отводится педагогической практике, благодаря которой студенты могут реализовать полученные знания, верно оценить собственный уровень готовности к изучению ЭПС, понять значение такой подготовки для своего педагогического совершенствования, что подчеркивает переход к восприятию собственной деятельности как личностно-значимой. Целенаправленная, научно обоснованная организация педагогической деятельности студентов в период педпрактики предусматривает выполнение ими заданий, адекватно отражающих сущность и содержание изучения ЭПС в полинациональном регионе.

Логическим продолжением нашей опытно-экспериментальной работы становится четвертый (завершающий) этап. Цель этого этапа состоит в совершенствовании деятельности по овладению механизмом изучения ЭПС на основе полученных знаний в курсе психолого-педагогических дисциплин и прохождения педагогической практики. Необходимость коррекции пробелов и недостатков в подготовке студентов к изучению ЭПС служит основой для включения в модель спецкурса «Изучение этнопедагогической среды».

Во втором параграфе данной главы «Анализ и результаты экспериментальной проверки модели процесса подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе» обосновывается целостная модель рассматриваемого процесса, описываются организация и результаты формирующего эксперимента. Далее обращается внимание на важность поэтапного формирования у студентов педвуза готовности к изучению ЭПС.

Для составления наиболее общего и объективного представления об уровне исследуемой готовности мы отказались от контрольных и экспериментальных групп. В качестве эталонного мы рассматривали общий массив (около 400 человек). При организации исследований нами было охвачено 98 студентов

филологического и 61 студент социально-педагогического фа^/льтетов А] прошедших через всю модель. На каждом этапе формирующего эксперт определялись дидактические цели; отбирались и экспериментально про; лись средства достижения поставленной цели; диагностировались резуль проведённой экспериментальной работы; апробировались выявленные в экспериментальной работы педагогические условия, сопутствующие боле пешной реализации модели подготовки студентов к изучению ЭПС.

Опытная проверка гипотетического положения осуществлялась в ра психолого-педагогических дисциплин и специального курса «Изучение эт} дагогической среды». С целью получения наиболее достоверных практиче выводов нами была использована методика педагогического «среза», п< лившая провести сравнительный анализ полученных данных. Педагогич« практика студентов изучалась в аспектах проявления, коррекции уровня п ности студентов к изучению ЭПС на определённом этапе её формирования.

В соответствии с целями и задачами исследования в процессе опь экспериментальной работы были созданы специальные психолого-пе, гические условия для поэтапного формирования готовности к изучению ЭГ

В результате проверки включения модели подготовки студентов педв изучению ЭПС в полинациональном регионе в образовательный процесс с ружено повышение интереса к изучению национальных особенностей регш Так, из 400 студентов АПГУ, опрошенных нами на 3-х факультетах (исто| ском, физико-математическом, педагогическом) с 1 по 5 курс, 96 респонде (24% от опрошенных) на вопрос «Хотели бы они изучать национальные тр ции воспитания?» ответили отрицательно, а 304 респондента (76%) отве положительно. Такой интерес к данной проблеме, по нашему мнению, обус лен рядом причин: ростом этнического самосознания молодёжи; отстава] вузовской подготовки от реальной обстановки в стране.

Анализ эмпирических данных на первом этапе нашего исследованю зволил рассмотреть подготовку студентов к профессиональной педагогиче деятельности в условиях полинационального региона, при этом было отме1 что студенты не имеют чёткого представления о целях и специфике изуч ЭПС, слабо владеют понятийным аппаратом проблемы (свидетельство - € шое количество студентов с начальным - 71,7% и низким - 28,3% уровням] товности).

Причина подобного уровня готовности студентов к изучению ЭПС нашему мнению, кроется не в ограниченности умственных способностей дентов педвуза, а в недостаточном освещении вопросов изучения ЭПС при подавании дисциплин педагогического цикла и отсутствии технологии т подготовки. С учетом исходного уровня готовности студентов к изучению ' мы выдвинули следующие задачи: добиться понимания студентами роли с альной среды в развитии и формировании личности; сформировать у студе представления о месте и роли этнопедагогики в педагогической деятельнс изучить ЭПС студентов.

Понимая, что в рамках исследуемой проблемы особую актуальность в подготовке к педагогической работе в лолинациональном регионе приобретает учет индивидуальных этнических особенностей студентов (как известно, усвоение исторического опыта своего народа есть важное условие развития и становления личности, что в дальнейшем отражается на его профессионально-педагогической подготовке), мы обратились к изучению влияния ЭПС на личность студентов. Основные итоги его таковы: в области проживает 176 национальностей, при этом отсутствуют межнациональные конфликты на протяжении всей истории развития региона; основные религии, исповедуемые в области, православие и мусульманство; отмечены быстрый рост числа верующих среди молодежи, стремительное увеличение школ с изучением национальных языков (в 1985 году таких школ не было, а в 1997 году их стало 105); наблюдается проникновение обычаев, традиций одних культур в другие (так, большой процент исследуемых семей студентов отметили, что они справляют не только свои религиозные праздники, но и праздники других религий) и т.д.

Далее сделан вывод о том, что предложенное нами изучение ЭПС студентов на первом /мотивационно-диагностическом/ этапе необходимо в силу ряда причин, а именно: помогает создать этнопедагогическую направленность учебно-воспитательного процесса; создаёт условия для индивидуализации педагогического процесса. Данные, полученные в результате изучения ЭПС студентов, мы использовали в своей дальнейшей опытно-экспериментальной работе. Анализ начального этапа опытно-экспериментальной работы подсказал, что отправным пунктом должно быть не ознакомление с ЭПС и её изучение, а с изменением представлений об этнопедагогических особенностях процесса воспитания, а также представлений о среде, её сущности, структурных компонентах, влиянии на процесс воспитания. Таким образом, была подтверждена необходимость специально организованного процесса обучения, на котором готовность к изучению ЭПС как компонента профессиональной подготовки только зарождается.

Исходный уровень состояния подготовки студентов к изучению ЭПС помог определиться в задачах второго этапа опытной работы: обогатить студентов знаниями о сущности и специфике ЭПС; стимулировать потребности студентов в самопознании собственного уровня готовности к изучению ЭПС; актуализировать эмоциональное состояние осознания противоречия между начальным уровнем готовности к изучению ЭПС и требуемых для осуществления различных профессиональных позиций педагога.

Было установлено, что в процессе подготовки студентов педвуза к изучению ЭПС в полинациональном регионе специально разработанные педагогические задания стимулируют овладение студентами знаний и умений по изучению ЭПС, позволяют совершенствовать качество подготовки студентов к профессиональной деятельйости в полинациональном регионе, вскрывают недостатки в учебно-познавательной деятельности студентов и тем самым способствуют регулированию и направлению её.

По Окончании второго этапа нами был проведён второй «срез». Сопо ление 1 «среза» - исходного и 2 «среза» - промежуточного, проведенного г второго этапа эксперимента, показало, что высокого уровня готовности к чению ЭПС не показал ни один студент. Наблюдалось уменьшение числа дентов начального и низкого уровней готовности (соответственно с 33,2' 18,6% и с 66,8% до 42,3%), появились студенты с достаточным уровнем гот< ста -20%.

Однако наметившуюся тенденцию ещё нельзя назвать устойчивой. На с вании результатов опытно-экспериментальной работы мы пришли к вьи что стимулирование потребностей изучения ЭПС протекает в индивиду, формирующем эксперименте, например, в форме дополнительных индивид ных заданий с дозированной помощью преподавателя, с использованием да* полученных в ходе первого этапа в результате изучения ЭПС.

На третьем этапе /операционном/ опытно-экспериментальной работы ответствии с целью мы поставили следующие задачи: углубить знания и ум студентов по изучению ЭПС; сформировать эмоционально-психологическу тановку на педагогическую деятельность с учётом этнической специфики в ; виях, максимально приближенных к реальной педагогической деятельности товность на данном этапе должна выступать как осознаваемая. Этот этап в тем, что он является побудительным к формированию потребности в пополн собственных знаний и умений, а также определяющим в оценивании собстве готовности к изучению ЭПС.

По окончании третьего этапа эксперимента был проведён третий «ср контрольный, итоги которого помогли сделать следующие выводы: высс уровня готовности ни один студент не достиг; снизилось число студенте начальном уровне (соответственно с 18,6% до 3,5%); значительно уменыш количество студентов низкого уровня готовности к изучению ЭПС (с 62,4' 42,3%). Сопоставление данных промежуточного и контрольных «срезов» с ружило значительное увеличение количества студентов с достаточным уро готовности к изучению ЭПС (с 20% до 54,2%). Приведенные факты док; эффективность направления формирующего эксперимента. Нами отмече такое позитивное изменение: наряду с самостоятельным планирование обоснованием логически последовательных действий студенты осозн предпринимали попытки использования различных видов педагогического лиза.

С выходом студентов с педагогической практики на учебные занята; чинался четвертый, завершающий, этап подготовки студентов к изучению в полинациональном регионе. Содержанием данного этапа являлась разраб студентами различных творческих работ по изучению ЭПС. Студентам пре галось составить свой проект изучения ЭПС региона, где они проживают.

Задача педагога на данном этапе состояла в том, чтобы помочь кош ному студенту практически осмыслить и найти те элементы и способы изуч ЭПС, которые наиболее для него приемлемы.

В процессе проводимого эксперимента учёт индивидуальных интересов студентов, выявленных в ходе первого этапа процесса подготовки студентов к изучению ЭПС, позволил наиболее эффективно формировать теоретические знания об ЭПС, её структуре, методах изучения, направлять их развитие, вырабатывать потребность в расширении и углублении знаний о нациях, о роли этнического своеобразия региона в педагогической работе. Однако эту работу затрудняло отсутствие учебных пособий по данному вопросу. С целью облегчения изучения студентами вопроса об этнопедагогических особенностях среды нами в соавторстве с проф. В.А. Пятиным и другими была издана «Этническая педагогика»(книга для чтения), в которой мы постарались систематизировать материал по этнопедагогике из различных источников. Структура данной книги основывается на структурных компонентах ЭПС.

Специфика заключительного этапа состояла в том, что студенты в процессе прохождения спецкурса самостоятельно анализировали и систематизировали приобретенные знания и умения, овладевали педагогическим опытом работы по изучению ЭПС. Именно на этом этапе происходило закрепление в структуре личности студентов общечеловеческих ценностных качеств, отношений и обогащение практического опыта в единстве составляющих основу педагогического мастерства.

Эффективность предложенной нами модели подготовки к изучению ЭПС подтвердили экспериментальные данные, полученные после проведения итогового «среза». Его результаты представлены в таблице.

РЕЗУЛЬТЛ ТЫ НАЧАЛЬНОГО И ИТОГОВОГО «СРЕЗОВ»

Срезы начальный Низкий достаточный высокий

«исходный» 33,2% 66,8% 0 0

2-й срез 18,6% 62,4 20% 0

3-й срез 3,5% 42,3 54,2 0

«контрольный» 0 12,3% 78,9% 9,8%

Итоги четвертого этапа эксперимента свидетельствуют о том, что уровень готовности значительно вырос: не обнаружен начальный уровень готовности, стало значительно меньше студентов с низким уровнем готовности (ср.: 66,8% -12,3%). Подавляющее количество студентов обнаружило достаточный уровень (78,9%); 9,8% студентов проявили высокий уровень готовности.

Результаты свидетельствуют о том, что добиться высокого уровня готовности к изучению ЭПС в стенах педвуза достаточно сложно, но возможно, посредством специальной подготовки будущего педагога, подкрепленной опытом.

В основе разработанной нами модели подготовки студентов педвуза к изучению ЭПС в полинациональном регионе лежит процессуальный аспект, который вызывает необходимость пересмотра содержательного компонента про-

фессиональной педагогической подготовки студентов педвуза в направл деятельностного подхода.

Как показала опытно-экспериментальная работа, содержание спецку достаточной мере отражает специфику подготовки студентов к изучению но добиться значимых результатов можно при условии внедрения всей мо, Усвоение содержания спецкурса усиливает его значение при подготовке I щих педагогов к практической работе.

Таким образом, результаты экспериментального исследования под дили выдвинутую нами гипотезу о том, что подготовка студентов к изуч< ЭПС будет проводиться успешнее, если этнопедагогическая среда стане стью профессиональной подготовки, обучение будет строиться на основе работанной модели с апробируемой системой средств и при соблюденш двинутых нами педагогических условий. Перспективу нашего дальнейшег следования мы видим в проблеме использования потенциальных возможш ЭПС в школе и вузе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Проблема социальной среды в педагогической теории и деятельности Шацкого//Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. Кирова. -Астрахань: Изд-во АГПИ, 1993. -С.241.

2. Народные традиции воспитания в наследии К.Д. Ушинского//Тезисы Bei сийской научно-практической конференции. -Астрахань: Изд-во АГПИ, 1S С.8-9.

3. Проблема этнопедагогики в педагогических трудах и практике С.Т. Шг го// Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Кире Астрахань: Изд-во АГПИ, 1994. -С.299.

4. Этнопедагогическая специфика среды как один из факторов подготовки теля// Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПИ им. С.М. Ки: -Астрахань: Изд-во АГПИ, 1995. -С.З.

5. Проблема подготовки учителя для работы в условиях полинациональног селения//Сборник тезисов регионально-научной конференции «npo6j взаимодействия национальных культур (межэтническое общение в полина нальном регионе)». -Астрахань: Изд-во АГПИ, 1995. -С.113.

6. Этническая педагогика (книга для чтения). -Астрахань, 1995. -З55с./В < торстве/.

7. Этнопедагогическая среда: сущность, структура //Тезисы докладов итог научной конференции АГПИ им. С.М. Кирова. -Астрахань: Изд-во АГПУ,! -С.11.

8. Этнопедагогическая среда как средство социализации личности //Ид 1997.-№6.

9. Технология подготовки студентов педвуза к работе в полинациональном регионе.// Сборник тезисов региональной конференции «Инновационные технологии обучения: разработка, использование, перспективы развития». -Астрахань: Изд-во. АГПУ, 1997. -С.И3-115.

10. Технология подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды //Тезисы докладов научной конференции «Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск». -Волгоград, 1997. -С. 79-81.

11. Использование особенностей этнопедагогической среды в подготовке педагогов для работы в полинациональном регионе //Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Астраханский край: история и современность (к 280-летию Астраханской губернии». -Астрахань: Изд-во. АГПУ, 1997. -С.158-160.

Подписано к печати

Объем 1,4 уч.-издл.

Тираж 100

Заказ /8/

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Давлекамова, Галина Владимировна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ИЗУЧЕНИЮ ЭТ-НОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ПОЛИНАЦИОНАЛЬНОМ РЕГИОНЕ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Эволюция понятия «среда» в психолого-педагогических исследованиях.,.

1.2. Специфика изучения этнопедагогической среды.

1.3. Структура, критерии и уровни готовности студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ИЗУЧЕНИЮ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ПОЛИНАЦИОНАЛЬНОМ РЕГИОНЕ

2.1. Моделирование прщесса подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической $реды в полинациональном регионе.-.

2.2. Анализ и результаты экспериментальной проверки модели прщесса подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе. выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе"

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Взгляд на образование как на основной фактор усиления интеллектуального потенциала нации преобладает в педагогике многих стран мира. Происходящие изменения в обществе пробудили историческое сознание народа, заставили многое переоценить в нашем прошлом с позиции научной объективности. Сегодня возрождаются отвергаемые ранее педагогические ценности. Резко актуализируется обращение к культурно-историческому наследию каждого народа, отражающее многовековые традиции, обычаи, нравы, национальное самосознание. При определенных условиях педагогическая практика различных этносов может выступать потенциальным источником развития процесса подготовки подрастающего поколения к жизни.

Человек всегда опирался на апробированные на практике методы и приемы подготовки юных к жизни. Истоки многих современных техйологий воспитания лежат в глубине веков, в демократичности и гуманности народной мысли. Гений народных воспитателей и состоит в том, что многие рецепты, советы по уходу, воспитанию, обучению ребенка актуальны и в наше время. Несмотря на разноязычие, расстояния, века, идеалы человека, законы воспитаний * народной педагогике схожи, едины. Приоритет человеческих ценностей - это имеййв то, что лежит в основе возрождающегося интереса к народной педагогике.

Опыт народного воспитания есть предмет изучения одного из направлений педагогической науки - Этнопедагогики, которая нацелена реализацию высшей человеческой ценности л формирование гражданина, человека, способного вступить в жизнь современного общества, умеющего усваивать и присваивать культуру не только своего, но и другого народа. Сегодня термин «этнопедагогика» является неотъемлемой частью понятийно^ терминологического аппарата педагогики. При этом «этнопедаеояика» понимается как область педагогической науки о народной педагогике, народном воспитании (Т.Н. Волков); раздел педагогической науки об этнической специфике социализации личности (Ю.В. Бром л ей, И.Г. Кон); синоним народной педагогики (R.B. Сюта, М.О. Загазежев).

Этнопедагогика является наукой, возрождающей гуманные, прогрессивные традиции народного воспитания, определяющей условия, которые станут оптимальными для связи педагогического опыта прошлых поколений с современной научной теорией.

Интерес к этой молодой науке на соврец^циом этапе развития нашего общества объясняется также тем, что возникай)1цие «,онфликты на национальной почве практически во всех регионах нашей страны вызывают необходимость совершенствования неотъемлемой части системы образования*-* подготовки студентов к работе в полинациональном регионе. Изучение и внедрение в практику технологии подготовки студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности в условиях полинационального региона с учетом воспитательных традиций различных этносов, а также сохранение и обогащение огромного опыта прошлого, выработанного в условиях естественного развития - серьезная педагогическая задача. Насущность данного исследования определяется требованием усиления национального компонента системы образования, содержащегося в Законе Российской Федерации об образовании. Под национальном компонентом мы понимаем систему знаний о культурных, исторических и социальных ценностях, которые отражают самобытность того или иного народа, его этнические идеалы. Учитывая, что в нашей стране проживают представители 178 национальностей (в частности, в Астраханской области - 176 национальностей), а проблема изучения и внедрения в практику воспитательных традиций различных этносов до сих пор остается нерешенной (учебные программы вуза в настоящее время не дают необходимых знаний о педагогическом опыте каждого народа, проживающего в нашей стране и в Астраханском регионе, в частности), мы считаем, что назрела необходимость в создании таких педагогических технологий, которые могли бы помочь в изучении и внедрении в практику богатого педагогического опыта различных народов. В свете изложенного становится очевидной потребность исследования проблемы технологизации подготовки студентов педагогических вузов к изучению и учету особенностей этнопедагогической среды (ЭПС) в полинациональном регионе с целью получения сведений об этнических особенностях того региона, в котором предстоит работать будущим педагогам. Актуальность данного исследования усиливается также противоречием между потребностями общества в специалистах, способных осуществлять социально-педагогическую деятельность (что отражено в Постановлении Госкомитета по народному образованию от 13.07.90, учредившем должность социального педагога), и низким уровнем готовности выпускников педвуза к выполнению данного вида деятельности в силу их неспособности выявить специфические особенности структурных элементов этнопедагогической среды, которые помогут качественно улучшить педагогический процесс, организовать его так, чтобы в конечном итоге формировать личность, способную усваивать культуру не только своего, но и другого народа. Возможно, что именно этот результат в конечном итоге поможет устранению межнациональных конфликтов в нашей стране.

Однако содержание образования на сегодняшний момент не в состоянии обеспечить адекватную общественно-политическую и практическую готовность выпускников педагогических вузов к указанному виду деятельности вследствие того, что отсутствуют необходимые научно-обоснованные рекомендации в данной области педагогики. Необходимость в таких рекомендациях ощущается очень остро, так как личность ребенка формируется под воздействием не только специально созданных условий, но и окружающей среды, ее традиций, обычаев. Целенаправленное использование особенностей этнопедагогической среды при формировании личности ребенка поможет обеспечить формирование у подрастающего поколения позитивного отношения к представителям различных народностей, уважение к истории и культуре своего народа, лояльного отношения к этнопсихологическим особенностям различных этносов.

Говоря о технологии изучения этнопедагогической среды, следует отметить, что результатом этого изучения должна явиться характеристика особенностей структурных компонентов этнопедагогической среды ребенка. Использование данной характеристики в педагогической работе должно способствовать индивидуализации процесса обучения и воспитания, его демократизации и формированию таких качеств личности, как веротерпимость, уважение к народным традициям своего и другого народов. В свете изложенного становится очевидным то, что технология изучения этнопедагогической среда является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и объективным требованием времени.

Вопрос подготовки студентов к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе находится на стыке наук об обществе и образовании, поэтому в своем исследовании мы особое внимание уделили анализу работ о взаимодействии личности и среды (И.С. Кон, Л.М. Архангельский); образования и общества в целом (Л.П. Буева, JI.H. Коган» А.В. Мудрик, Л.Ф. Филиппова, В. А. Ядов); о соотношении системного и комплексного подходов (Н.В. Кузьмина); роли этнических особенностей в воспитании (О.Д. Мукае-ва, JI.C. Рубан, Г.Н. Волков, JI.A. Попов, Ю.А. Рудь, Г.Н. Старикова и др.); о педагогическом управлении процесса взаимодействия школы и среды (В.Д. Семенов, В.Г. Бочарова, Ю.В. Сычев); о профессиональной подготовке учителя к работе с многонациональным составом учащихся (Л.И. Лебедева, М.Г. Харитонова, И.Н. Афанасьев, Р.В. Раджабова и др.).

Основополагающее значение для решения данной проблемы приобретают труды отечественных педагогов: К.Д. Ушинского, впервые в русской педагогике предложившего систему национального воспитания; Л.Н. Толстого, использовавшего на практике народный педагогический опыт; П.П. Блонского, обосновавшего последовательность национального воспитания; С.Т. Шацкого, раскрывшего понятие «педагогизация среда», а также труды зарубежных педагогов Я.А. Коменского, А. Дистервега, в которых обращается внимание на диалектику общечеловеческого и национального.

В нашей работе мы опираемся на исследования Г.Н. Волкова, в которых он дает методологическое обоснование этнопедагогики как науки, а также раскрывает ее сущность, значение и сферу влияния.

Однако в научных исследованиях последних лет не раз уже отмечалась недостаточная разработка теоретико-методологических вопросов изучения народной педагогики, преобладания в историографии этнопедагогики регионально-ограниченных исследований (Ю.А. Рудь, И.С. Кон, E.JI. Христова и др.).

Учитывая значимость и недостаточную разработанность данной проблемы, мы выбрали следующую тему исследования: «Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе».

На основании исследований по проблеме подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности (О.А. Абдуллина, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова и др.), отмечающих потенциальные возможности психолого-педагогических дисциплин, мы рассматриваем процесс подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды на основе содержания дисциплин педагогического цикла.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: моделирование процесса подготовки студентов педагогических вузов к изучению этнопедагогической среды /на материале дисциплин педагогического цикла/.

Цель исследования: разработать систему подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой подготовка студентов к изучению этнопедагогической среды будет проходить успешно, если:

- придать ей этнопедагогическую направленность, предусматривающую достижение гармонии между общечеловеческим и национальным;

- будут определены состав, структура и уровни готовности студентов к изучению ЭПС;

- будет построена модель процесса формирования готовности будущего учителя к изучению ЭПС в условиях полинационального региона;

- исследуемый процесс будет строится на основе условий, адекватных специфике формируемой у студентов готовности.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть сущность этнопедагогических особенностей среды как 0$ новы для определения содержания процесса подготовки студентов педвузов к изучению этнопедагогической среды.

2.Разработать структуру, критерии и уровни готовности студентов к изучению этнопедагогической среды.

3.Смоделировать и экспериментально проверить процесс подготовки студентов к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе.

4,Обосновать педагогические условия, систему дидактических средств подготовки студентов педвуза к изучению этнопедагогической среды.

Методологическую основу исследования составили: Концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса /Ю.К. Бабанский, В.И. Ильин, В.В. Краевский и др./; психологическая концепция деятельностного подхода в развитии личности /А.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др./; концепция личностно-ориентированного подхода в обучении /Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин,

B.В. Сериков и др./; концепция социальной сущности формирования личности / В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Ю.В. Сычев, В.Д. Семенов и др./; концепции этнопедагогического подхода в воспитании /Т.Н. Волков, О.Д. Мукае-ва, Ю.А. Рудь и др./.

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в ходе исследования был использован комплекс методов: анализ научных исследований по проблеме; теоретическое моделирование; оерос (беседа, анкетирование), педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; теоретический анализ результатов, статистические методы.

Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась в 4 этапа и длилась 4 года.

Первый этап /1993-1994гг./ - поисковый. На основе анализа психолого-педагогической, философской, этнографической литературы по проблеме исследования была сформулирована цель исследования, определены структура, предмет, границы исследования, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат проблемы.

Второй этап / 1994-1995гг./ - теоретический. На этом этапе изучалось состояние объекта исследования, выявлялась специфика подготовки студентов педвузов к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе.

Третий этап /1995-1996гг./ - экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности студентов к изучению этнопедагогической среды. Разработана модель и уточнена система средств организации учебного процесса по подготовке студентов к изучению этнопедагогической среды. Был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывался и апробировался специальный курс.

Четвертый этап / 199б-1997гг./ - обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, произведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Исследование проводилось на базе Астраханского государственного педагогического университета.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключаются в том, что раскрыто понятие этнопедагогической среды как педагогической категории, выявлены функции и структура этнопедагогической среды, дана характеристика структурным компонентам этнопедагогической среды; выявлена сущность и специфические особенности подготовки студентов к изучению этнопедагогической среды, обоснована технология ее внедрения в учебный процесс вуза; выявлены критерии и уровни подготовки студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды.

Практическая значимость состоит в разработке и внедрении технологии формирования готовности студентов педвуза к изучению этнопедагогической среда в условиях личностной ориентации образования. Полученные данные могут быть использованы в учебном процессе педагогического вуза, учителями, методистами, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность научных данных обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, используемых для построения предлагаемой модели, применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам; подтверждается опытно-экспериментальной работой, сочетанием количественного и качественного анализов результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в ЛГПУ.

По мере проведения исследования его результаты докладывались на внутривузовских ежегодных научно-практических конференциях с 1993г. по настоящее время, Всероссийской научной конференции (Астрахань, 1994), региональных научно-методических конференциях (Астрахань, 1995, 1997), республиканской научно-педагогической конференции (г.Чебоксары, 1997), научно-педагогических чтениях, организованных астраханским департаментом образования и институтом усовершенствования учителей г. Астрахани.

Внедрение результатов осуществлялось через публикации автора, в частности, издание хрестоматии «Этническая педагогика» (в соавторстве с проф. В.А. Пятиным и др. - Астрахань, 1995.), выступления перед различными аудиториями учительской общественности при департаменте образования Астраханской области, институте усовершенствования учителей, занятий со студентами.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущность этнопедагогической среды (ЭПС) заключается в том, что это часть педагогической среды, которая окружает личност ь, позитивно или негативно влияя на ее развитие, и представляет собой совокупность условий жизни с учетом этнических особенностей места проживания, выражающихся в мировоззрении людей, их поведении, народных традициях, обрядах, обычаях, фольклоре, праздниках, быте и т.д.

2. Структуру готовности к изучению этнопедагогической среды составляют следующие компоненты: мотивационный, характеризующийся разной степенью направленности на педагогическую деятельность с учетом специфики ЭПС; содержательный, характеризующийся научной компетентностью и целесообразностью совершаемых действий по изучению этнопедагогической среды; операционный, характеризующийся поэтапным овладением операциями по изучению этнопедагогической среды, действий по моделированию, проектированию, анализу изучаемых структурных компонентов этнопедагогической среды; владению различными вариантами технологии изучения этнопедагогической среды.

3. Процесс подготовки студентов педагогических вузов к изучению этнопедагогической среды предполагает включение системы специально конструируемых средств, оснащающих модель поэтапного становления готовности, позволяющих добиваться планированных результатов.

На мотивационно-диагностическом этапе средствами достижения поставленной цели выступают: программа по изучению этнопедагогической среды студентов, анализ педагогических ситуаций этнопедагогической направленности, выполнение творческих заданий соответствующей тематики. В ходе этого этапа у студентов формируется интерес к будущей профессиональной деятельности, концентрируется внимание на важности проблем формирования и развития личности с учётом этнопедагогических особенностей среды.

На информационном и практическом этапах средствами достижения поставленных целей выступают: решение педагогических задач, способствующих поиску студентами путей реализации соотношения межнационального и национального, создание и анализ проблемных педагогических ситуаций, позволяющих выявлять особенности структурных компонентов этнопедагогической среды, исследования в русле данной проблемы, имитационно-ролевая игра «Национальные обряды», педагогическая практика. На данных этапах происходит выработка и апробация знаний и умений по изучению ЭПС в условиях полинационального региона.

На обобщающем этапе с целью совершенствования действий по изучению этнопедагогической среды в учебный процесс вводится спецкурс «Изучение этнопедагогической среды», студентами выполняются творческие работы по изучению этнопедагогической среды. В ходе этого этапа студенты совершенствуют деятельность по овладению механизмом изучения ЭПС в условиях полинационального региона.

4. Процесс подготовки студентов к изучению этнопедагогической среды протекает успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

- диагностических (изучение и учет состояния компонентов готовности студентов к изучению этнопедагогической среды, индивидуальных особенностей этнопедагогической среды студента);

- содержательных (приобщение студентов педвуза к изучению этнических особенностей процесса воспитания у различных народов);

- процессуальных (создание системы индивидуально-творческих заданий, задач с использованием элементов народной педагогики и с учетом специфики региона, моделирующих процесс изучения этнопедагогической среды).

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения. Общий объем работы составляет 200 страницы машинописного текста, включающего 17 таблиц, 10 рисунков, 2 схемы, 19 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

В процессе исследования проблемы изучения ЭГТС в полинациональ ном регионе автооу поишлось пооанализиоовать обпщй матеоиал, связанный с сущностью этнопедагогической среды, специфическими особенностями процесса изучения этнических свойств педагогической среды, что обуслов лено многогранностью и теоретико-методологической сложностью вопросов, разрабатьтаемых в диссертации.Проведенное исследование позволило реишть поставленные задачи и получить определенные результаты. В первой главе нашего исследования мы дали анализ состоянию проблемы педагогического исследования среды; рассмотрели исторические этапы возникновения социальной педагогики; различные по/рсоды к определению среды; сформулировали рабочие опре деления основных понятий; ввели понятие «этнопедагогическая среда», ко торое определено как часть педагогической среды, которая окружает личность, позитивпо или негативно влияя па ее развитие, и пред ставляет собой совокупность всех условий лсизни, в которых про являются этнические особенности места проокивания, выражаю щиеся в мировоззрении людей, их поведении, народных традициях, обрядах, обычаях, фольклоре, праздниках, быте и т.д.; раскрыли структуру и функции этнопедагогической среды; дали сравнительный ана лиз понятиям «среда восзрвиггания», «воспитательная среда», «педагогическая среда» и «этнопедагогическая среда».Во втором параграфе первой главы « Этнопедагогические исследова ния среды» мы рассмотрели исторические подходы к изучению этнопедаго гики и народной педагогики, сформулировали рабочие определения, выявили этнические особенности структурных элементов среды. Проведенное иссле дование показало, что на современном этапе развития педагогической теории и практики актуализируется проблема использования этнопедагогической среды в учебно-воспитательном процессе, способствую1цая повыптению эф фективности и продуктивности педагогического процесса.Вторая задача нашего исследования состояла в том, чтобы определить содержание и структуру готовности студентов к изучению ЭТТС, разработать критерии и уровни исследуемой готовности. ТТод готовностью студентов к изучению ЭТТС мы понимаем интегративное качество личности буду щего педагога, направленное на обеспечение эффективности осуще ствления деятельности по изучению ЭПС в полинаииональпом ре гионе, сущность которого составляют взаимодействие мотиваци онного, содержательного и операционного компонентов. ТТазванные компоненты образуют структуру готовности. Изучение супщости, состава, структуры готовности поставило задачу выявления уровня ее сформирован ности у будущих педагогов на основе разработанных критериев. В качестве критериев мы определили следуюпще.\.Критерии мотивационной готовности: • установка на профессионально-педагогическую деятельность в полина циональном регионе; • желание учить детей любой национальности; • желание приобретать необхо/цстлые знания, умения и навыки для работы с детьми различных этносов; • убежденность в том, что для более эффективного протекания педагогиче ской работы в полинациональном регионе можно и нужно изучать ЭТТС. l.Kpumepuu содержательной готовности: • знание законов развития наций, современных задач и путей совершенст вования межнациональных отношений; • знание обпхей и возрастной психологии, педагогики и методики преподава ния своего предмета; • знание этнических особенностей национальности своих учеников; • знание сутцности, структуры и функций ЭПС; • знание средств и методов изучения ЭТТС; • знание особенностей структурных компонентов ЭТТС в полинациональ ном регионе.Ъ.Критерии операционной готовности: • умение определять структуру ЭПС региона; • умение рационально использовать методы и средства изучения ЭПС; • умение вести работу, используя этнопедагогические средства в комплек се с другими методами.С опорой на установленные критерии, на положение Л.С. Рубинштей на о поэтапном формировании готовности к профессиональной деятельно сти, на методологическое и теоретическое обоснование проблемы нами были дифференцированы четыре группы студентов, находягцихся на начальном, низком, достаточном и высоком уровнях готовности к изучению ЭПС. Обобщенные характеристики каждого уровня позволили наглядно увидеть соотношение и взаимосвязь всех выделенных компонентов готовности и пе рейти к решению следующей задачи.Третья задача нашего исследования заключалась в моделировании и экспериментальной проверке поэтапного процесса подготовки студентов к изучению ЭПС. Являясь, по существу, основной категорией теории позна ния, моделирование выступает как база для любого метода научного иссле дования. Выступая как совокупность все усложняющихся элементов и средств, модель представляет собой ориентир для осуп^ествления учебно воспитательного процесса в целях решения поставленной задачи исследова ния. Разработанная нами модель формирования готовности включает в себя четыре этапа, которые охватывают весь период обучения студентов в вузе.На каждом этапе используется специально разработанная система взаимо связанных средств.Теоретическое обоснование модели и экспериментальная проверка по зволили изучить динамику формирования готовности будущих педагогов к изучению ЭПС и обосновать педагогические условия подготовки студентов педвуза к изучению ЭПС, что способствовало решению четвертой задачи нашего исследования.Нами было установлено, что процесс подготовки студентов к изуче нию ЭПС протекает успепшо, если он строится с опорой на: диагностику (изучение и учет состо5шия компонентов готовности студентов к изучению ЭПС, их индивидуальных особенностей ЭПС); содержательность (приобщение студентов педвуза к изучению этнических особенностей про цесса воспитания у различных народов); пронессуальность (создание систе мы индивидуально-творческих заданий, задач, моделирующих технологиче ские процессы профессиональной деятельности).Мы выяснили, что устойчивая потребность в изучении ЭПС формиру ется при введении все более усложн5пощихся форм работы, способствующих закреплению у студентов уверенности в своих силах, умению отстаивать свою точку зрения, становлению профессионального мышления.Весь ход работы ориентировал студентов на необходимость критически оценивать собственные действия и решения, анализировать поэтапно цель, процесс и результат, прогнозировать вариант изучения ЭПС в зависимости от меняюпщхся условий, что, в конечном итоге, способствовало формирова нию значимого для педагога профессионального качества - рефлексии.В результате поискового, констатирующего и формирующего экспе риментов мы выяснили, что традиционная система обучения не соответству ет адекватно требованиям современной школы и социальной ситуаи(ии под готовки студентов к изучению ЭПС. Включение в учебные занятия форм, способов формирования творческого подхода к рептению педагогических за дач, творческих педагогических заданий, анализ педагогических ситуадий, а также деловых игр будет способствовать повьппению готовности студентов к изучению ЭПС. В процессе работы мы отмечали положительную динамику становле ния готовности к изучению ЭПС, формируемой от этапа к этапу. Эта дина мика была подтверждена в ходе дальнейшего исследования не только экспе риментом, но и экспертами-учителями на практике. Повысился об1Дий уро вень готовности студентов к изучению ЭПС. Итоги опытно-педагогической работы доказали, что готовность сту дентов педвуза к изучению ЭПС в наибольшей степени может быть сформирована у студентов посредством введения совокупности всей системы, изло женной в модели, а не отдельными методами.Проблема формирования готовности студентов к изучению ЭПС этим исследованием не исчерпывается. Возникают новые ее аспекты, нуждающие ся в дальнейшей разработке. Среди них - необходимость дальнейпхего теоре тического осм1>1сления проблемы изучения и использования ЭПС для более эффективного протекания учебно-воспитательного процесса. Технология изучения ЭПС должна способствовать повьппению эффективности управле ния и руководства педагогическим процессом или отдельных его фрагмен тов. Если оценивать работу вуза по конечным результатам, то цели - форми рование личности высококвалифицированного специалиста определенного профиля - найдут свое конкретное выражение в моделях специалистов опре деленных профессий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Давлекамова, Галина Владимировна, Астрахань

1. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. -М., 1991. -224с.

2. Абдуллина О.А. Oбп^eпeдaгoгичecкaя подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М., 1989. -141с.

3. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Краткий этносоциологический словарь- справочник. - Ставрополь, 1994. -100с.

4. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А Этнические проблемы современности и культура межнационального общения. Учебное пособие. -Ставрополь: СГПИ, 1983. -222с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие / социально-психологические проблемы/. -М: Изд-во МГГТУ, 1990. - 240с.

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. -М., 1985. -290с.

7. Аленина Р. А. Социальная природа традиций И их роль в жизни и развитии общества: Автореф... канд.филосов.наук -М.,1977. -18с.

8. Антология педагогической мысли народов ССР второй половины XIX - начала XX века/ Под ред. Шадрикова В.Д. -М., 1990. -608с.

9. З.Архангельский П.В. Организация детской жизни. -Самара, 1924. - 70с.

10. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М., 1974.-221с.

11. Арутюнян В.Х. Некоторые вопросы народной педагогики.//Сборник научных трудов Ереванского Армянского пед. инс. -Ереван, 1970.-Вьт.2. -С. 149-195.

12. Арямов И.А. Педология. - М.:Раб.просв., 1927. -53с. П.Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд. МГУ, 1990. -367с.

13. Атангулов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании пгеольников. -Уфа, 1993. -30с.

14. Ахияров К.Ш., Искаков Т.К., Бронников А. Народная педагогика - основа воспитания подрастающего поколения. -Уфа, 1992. - 48с.

15. Афанасьев В.Г. Общесгво: аисгемность, поадание и управление. -М., 1981. - 432с.

16. Афанасьев И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания: Автореф... канд.пед.наук - М., 1995. -16с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. - М., 1982. -180с.

18. Вабанский Ю.К., Потшпник М.М. Оптимизация педагогического процесса. В вопросах и ответах. - 2-е изд., перераб. и доп. - Киев, 1983. -287с.

19. Батерин С. Критерии прогресса личности. - М., 1990. -189с.

20. Белик А.А. Этнопсихология любви и ненависти //Вест.Рос.Ан. - Т.63. -№4.-С.298-301.

21. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. - М., 1989. -211с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., 1989. -144с.

23. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества /Опыт систематизации/ Отв. ред. Г.В. Осипов. - М., 1987. -247с.

24. БЛОНСКИЙ П.П. Избр.пед.соч. - М.,1989. -169с. ЗО.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. -М.,1968. -446с.

25. Бокуть Б.В. и др. Вузовское обучение. Проблемы актргеизации /Под ред. И.В. Харламова. -Минск, 1989. -110с.

26. Борухов И.Р. Взаимодействие школы, семт>и и общественности как условие повып1ения эффективности воспитания учапщхся: Автореф... канд.пед.наук -М., 1977. -15с.

27. Бочарова Б.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Дисс.докт.пед.наук -М.,1991. -401с.

28. Бочарова Б.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. -М., 1986. -79с.

29. Бочарова Б.Г. Педагогика социальной работы. -М.,1994. -208с. Зб.Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. Дис...канд.пед.наук -Екатеринбург., 1993. -220с.

30. Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. -М.,1973. -280с.

31. Буева Л.П. Социал1>ная среда и сознание личности. -М., 1968. -280с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.Д991 -240с.

33. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Изд. 2-е. -Иркутск., 1992. -166с.

34. Волкот Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномен демсжратии гуманизма в сфере воспитания. -Чебоксары, 1993. -88с.

35. Волков Г.Н. Этнопедагогика и ее основные проблемы. -Изд. Чувап!. пед. инстит. -1965. -Вып. 22. -124с.

36. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика. -Чебоксары, 1958. -260с.

37. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -Чебоксары, 1974. - 376с.

38. Воловник Н.С. У истоков русского фольклора: Учебно-методическое пособие. -М., 1981. -94с.

39. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. -М., 1991. -239с.

40. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М., 1981.-94с.

41. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Собр. соч. в 6т. - М., 1982. -т.2

42. Вырщиков Л.Н., Сериков В.В., Сергеев Н.К. Активные методы обучения при подготовке будущего зрителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы народного образования. -Волгоград., 1987. -27с.

43. Герцен А.И. Избр. фил. соч. -М., 1948. -Т.П. -С.11М12.

44. Гаи1имов А.Ш. Народная мудрость, воплоп1енная в слове-образе.//Лит. Азербайджан. -1959. -40. -С.103-106.

45. Грачев Г.Д. Русская ментальность (материалы круглого стола)// Вопросы философии. -М., 1994. -Ч. -С.25-53. ЗЗ.ГумилевЛ.Н. Этносфера: история людей - история природы.-М.,1993.-544с.

46. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности. Дисс.канд.пед.наук - Волгоград, 1996. -237с.

47. Давыдова Л.Н. Формирования у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дисс.канд.пед.наук - Волгоград, 1995.-155с.

48. Даль В.И. Пословицы русского народа. -М.,1957. -540с.

49. Дробижева Л.М. Формирование культуры межнационального общения. - М., 1982.

50. Драчева Г.И. Социальная среда и формирование личности: Дис... канд. пед. наук. -Свертутовск, 1967.-193с. \ 59.Дурай-Новакша К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогичесжойдеятельносги: Автореф...до1сг.пед.наук-М., 1983. -32с.

51. Изутоллоев Р.И. Развитие гуманистических традиций этнопедагогики в условиях сельского досуга: Автореф...канд.пед.наук, СПб., 1993. -20с.

52. Иорданский В. Две фани общественного сознания: этническая и национальная // Мировая экономика и международные отнопюния. -М., 1993. -С.87-100.

53. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд. -М.,1920. -370с.

54. Кан-Калик В.А., Иикандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990. - 144с.

55. Кекеева З.О. Ориентация студентов педагогического колледжа на национальную культуру калмыков: Автореф...канд.пед.наук -СПБ, 1997.-21с.

56. Комарова А.Г. О понятии «этнопедагогика» в современной этнографиче- ской и педагогической науке // Изучение'преемственности этнокультурных явлений.-М., 1980.-212с.

57. Кондра1нова Л.В. Сборник педагогических задач. -М., 1987. -144с.

58. Коган Л.Н. Социальная среда и воспитание //Учебно-воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности// Сб.ст.-Свердловск,1980. -С.З-9.

59. Калашников А.Г. Очерки марксисткой педагогики /Социология воспитания. -М: Работник просвещения. -1929. -376с.

60. Кон И.С. Социология личности. -М., 1958. -133с.

61. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании// Введение в научное исследование по педагогике. -М., 1988. 78Жузмина Н.В. Способности, одаренность, тадант учителя. -Л., 1985. -12с.

62. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1982.-311с.

63. Куреленко Т.М. Управление школой: задачи и деловые игры. -М., 1988. -174с.

64. Левкович В.П., Кузмицкайте Л.Д. Формирование этнического сознания по^ фЮстка в семье// Психология. -1992. -№ 6. -С. 35 - 46.

65. Лебедева О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младншх школьников. -М., 1992. - 150с.

66. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.-М.,1997. - 304с.

67. Лихачев Д. Заметки о русском //Советская культура., -М., 1988. -27 августа. -С.3-5.

68. Люблинский П.И. Методика социал1>ного обследования детства. -М., 1982. - 96с.

69. Майнулов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Воспитательная система учебное заведение //Материалы Всесоюзной научно-методической конференции. Гос. Образ.СССР. -М, 1992. - 138-140.

70. Малис Г.ГО. Изучение социальной среды в целях профконсультации. - Л., 1932.

71. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. - М., 1988. -141с.

72. Меглидзе К.Р. Основы социологии мыпшения. - Тбилиси, 1973. -288с.

73. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. -М., 1918. -288с.

74. Монахов В.В. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград, 1995. -152с.

75. Моложавый С. Принципы целостного изучения ребенка. // Педология и воспитание. -М., 1982. - 138с.

76. Мукаева О.Д. Нравственно эстетические устсж буддизма и проблемы воспитания и самовосгоггания //Народное образшание Якутии. -1993. -№2. -С.72-74.

77. Мукаева О.Д. Национальные традющи воспитания у монголоязычных на- родов//Педагогика. -1994. -№1, с.42-46

78. Мукаева О.Д. Мудрость и духовность народной педагогики. -Элиста, 1995.-Д 56с.

79. Моркунас 3. Методология управления социальными процессами. - Вильнюс, 1987. - 193с.

80. Мудрик A. В. Социализация и смутное время. -М., 1991.-71с.

81. Нечаев В.Я. Социология образования // Взаимодействие сферы образования. Взаимодействие сферы образования с другими сферами oбп^ecтвeн-ной жизни. -М., 1992. - 97-105.

82. Низова A.M. Некоторые проблемы разработки методики исследования семейного воспитания// Советская педагогика. -1976. -№ 11, 23-26.

83. Никонов К.М. Факторы формирования личности, становление ее социальной активности. -Волгоград, 1980. -78с.

84. Новикова Л.И. Школа и среда. -М., 1985. -79с.

85. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Ав- тореф...докт.пед.наук - Д., 1977. - 48с. Юб.Нюдюрмш^омедов А.Н. Технология конструирования и репхения педагогических задач. -Махачкала, 1994. -48с.

86. Образовательные стандарты //Материалы Международного семинара «Рзеработгка образовательных стандартов в демократическом обществе». -СПБ., 1995.-166с.

87. Образование: модели и прогнозы (региональный аспект)/Отв. ред. Му- хамедон^ Л.И. -М., 1997. -181с.

88. Овчаренко В.Н. «Вторая природа» в системе связей природы и обп1,ест- ва: Автореф...кандд;оц.наук -М., 1985. - 80с.

89. Ю.Орлова А.П. Национальной ипсоле - опыт народной педагогики (20-30-е годы)// Педагогика. -1995. -№ 9. -С. 89-94.

90. Панькин А.Б. Организационно-педагогические основы развития системы образования: Автореф...канд.пед.наук-Волгоград, 1995. -19с.

91. Педагогическая энциклопедия /Под ред Каирова И.А.-М.,1984. -Т.4.- 912с. ^ 116. Педагогическая энциклопедия/Под ред. Калашникова А.Г. -М., 1928. -Т.2. -634с. И7.Педагогическая энциклопедия /Под ред. Каирова И.А. -М., 1966. -Т.З. -879с.

92. Пирлиев К. Прогрессивные традиции народной педагогики в современном воспитании школьников: Автореф...докт.пед.наук. -М., 1991. -36с.

93. Прсярамма по народной педагогике. Для педагсянческих и этнопедагогических классов, педагогических училшц, лицеев, колледжей. -Якутск, 1995. -24с.

94. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник.-М., 1991.-192с.

95. Педаго№ческое наследие / Сост. В.М. Кларин и др. -М., 1989. -416с.

96. Платонов Ю.П. Проблема этнической социальной психологии //Вестник СПБ.. унив. -Сер.6. -Философия, политология, психология, право. -1993. -ВЫП.1.-С.57-64.

97. Попов Сознание и социальная среда. -М., 1979. -280с.

98. ПОПОВ Л.А. Воспитательный потенциал религии //Педагогика. -1992. -№7-8.-С.28-31.

99. Поташник М.М, Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации): Автореф...докт.пед.наук-М., 1987. -35с.

100. Природа и история Астраханского края /Под.ред. В.А. Пятина -Астрахань, 1996. -364с.

101. Пятин В.А. Управление педагогическим процессом в современной пжо- ле // Вопросы теории и методологии. -М., 1968. -90с.

102. Раджабова Р.В. Социально-педагогические уеяовия подготовки студен- тов педагогических вузов к интернациональному педагогичсскч»му воспитанию в ишоле: Дис....канд.пед.наук -М., 1991. -210с.

103. Рейнвальд Д.И. Личность как предмет психологического анализа. -Харьков, 1974. -302с.

104. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. Давыдова II.С. В 2-х т., -М., 1993 -Т.1. -608с.

105. РубанЛ.С. Процесс социадизации уча11Ц1хся.Автореф...канд.пед.наук- М. 1992.-12с

106. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. 2-е изд. -М., 1964. -704с.

107. Рудь Ю.А. Методологические и теоретические проблемы народной пе- дшогики. -М., 1979. -187с.

108. Русское народное творчество /Цод ред. И.И. Кравцова. -М., 1971.- 210с.

109. Рыжиков А.И. Взаимодействии природы и человека. ( О проблемах эт- нопедагогики). Педагогика, -1992. -№ 11-12. -С.26-29.

110. Савина Ф.К. Целостный подход к педагогическому процессу: реализация и потенциал. Целостный учебно-воспитательный процесс: Исследование продолжается //Методологический семинар памяти проф. B.C. Ильина. -Волгоград, 1992. -Вып. 3. -С. 10-12

111. Санабасова Р.К. Народная педагогика алтайцев: Автор€ф...канд.пед.наук -СПб., 1993. -81с.

112. Солдатенков А.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток. // Педагогика. -1993. -№ 1. -С. 38-41.

113. Семенов В.Д. Взаимодействие итколы и социальной среды: опыт исследования. -М., 1986. -И2с.

114. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием пткольного коллектива с социальной средой: Автореф...докт.пед.наук -М., 1987. -35с.

115. Семейный быт народов в СССР. -М., 1990. -520с.

116. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помотць начинаюпхему исследователю. -М,, 1986. -152с.

117. Сластенин В.А. О технологии обучения в высшей птколе. -М., 1994.- 110с.

118. Среда - воспитатель и проблема детского сада /Под ред. СТ. Шацкого. -М., 1925. -68с.

119. Социальное воспитание учащихся: основные теоретические положения / Огв. ред. В.Г. Бочарова. -М., 1990. -33с.

120. Социальная педагогика /Отв. ред. Бочарова В.Г -М., 1990. -14с.

121. Станкевич Л.П. Проблема целостности личности: Гносеологический аспект. -М., 1987. -134с.

122. Старикова Г.Н. О роли церкви в деле народного образования в России // Культура отечества: прошлое, настоящее, будущее. -Томск., 1994. -С.52-55.

123. Сорокин П.О. О русской нации. Россия и Америка. Теория национального вопроса. -М., 1994. -96с.

124. Сычев К>.В. Микросреда и личность. -М., 1974. -192с.

125. Суслопарова Л.Д. Семейные традиции. - М., 1979. -95с.

126. Сюта Е.В. Идеи воспитания и обучения в этнопедагогике украинского народа //Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании. -Орджоникидзе, 1971. -С. 102.

127. Тайчинов М.Г. Народные тpaдra^ии и религиозная культура в воспитании учапщхся. -М., 1992, -47с.

128. Тихомиров М.Г. Древняя Русь. - М., 1975. -47с.

129. Тощенко Ж.Т. Социология: общий курс //Социология личности. -М., 1994. -С.227-240.

130. Трифонов Ф. Этнопсихология и вопросы воспитания гпкольников // Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании. -Орджоникидзе, 1971. -С. И1-115.

131. Тюнников Ю.С., Хасанова Г. Ф, Харисов Ф.Ф. Нагщональное самосознание: супщость и принципы формирования. -Казань, 1994. -89с.

132. Убайдулаев Г.У. Использование материалов узбекской народной педагогики при изучении курса педшогики: Дис...канд.пед.наук -Ташкент., 1983.-223с.

133. Угринович Д.М. Обряды. За и против. -М., 1975. - 175с.

134. Угринович Д.М. Психология религии. -М., 1986. -350с.

135. Усманский Я.С, Арипов А.В. Молодежная политика и взаимодействие национальнььх культур //Педагогика. -1992. -№5-6. -С.26-29.

136. УШИНСКИЙ К.Д. Соб.соч. в 11-и т. -М.,1948-52. -Т.5.

137. Фахрутдинова Р.А. Условия эффективности педагогического процесса при интеграции ее воспитательных сил: Дисс.канд.пед.наук -Казань, 1990.-180C.

138. Фельд1птейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М., 1990.-260с.

139. Филоно)1^ Г.Н. Воспитание личности пшольника. -М., 1980. -199с.

140. Филипдов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.,1990.-157с.

141. Фисуненко О.Л. Подготовка студентов к социально-педагогической деятельности: Дисс.канд.пед.наук - Одесса. -1992. -162с.

142. Филиппова Л.В. Философские основы теории и пршаики социальной педагогики: Дисс.док.философ.наук -Нижний Новгород., 1993.-325с. 169 .^Философский энциклопедический словарь. -М., 1983. -256с.

143. Фрезер Д. Фольклор в Ветхом завете. -М.,1985. -С. 17-28. ¥7\ .Флейк-Хобсон Кэрол и др. Мир входшдему: развитие ребенка и его отношения с окружающими/ Пер. с англ. Б.Е. Робинсон. -М., 1992. -155с.

144. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учап^егося и ученических коллективов: Книга для учителя. -М., 1988. -207с.

145. Фольклор и этнография. -Л., 1974, -274с.

146. Харчев А.Г. Быт, семья и досуг: Социологические и нравственные проблемы. -М., 1969. -31с.

147. Ханбиков Я. И. Использование народных традипий в воспитательной работе национал1>ных HIKOJI //Вопросы обучения и воспитания в татарской школе. -Казань, 1976. -Вып. 2.-С.183-190.

148. Ханбиков Я.И. К изучению народной педагогики //Доклад АПН РСФСР, 1961.-ХоЗ.-С.47-50.

149. Харитонов М.Г. Этнопедагогические классы в профессионально- педагогической ориентации старших школьников: Автореф...канд.пед.наук -М., 1993. -17с.

150. Ховратович Б.М. Вопросы семейного воспитания в народной педшогике (На материале пословга^ и поговорок народов Советского Союза) //Исследования по педагогики и психологии. -Красноярск, 1968. -С. 109-130.

151. Христова ЕЛ. Народная педагогика: историографические и теоретико- методологические проблемы: Дисс.канд.философ.наук -М., 1988. -260с.

152. Черепанова Е.С., Журавлев П.П. Проблема сосуп1ествования русско- православной и мусульманской культур //Русская культура на межконфессиональных перекрестках, -М., 1995. -27с.

153. Шадриков В.Д. Психологический анализ деяггельности. -М., 1976. -112с.

154. Шацкий СТ. Избранные педагогические произведения в 2-х т./Под ред. Н.П. Кузьмина, М.Н. Скатчина и др. -М., 1980. -Т.-1. -304с.

155. Штщий СТ. Избранные педагогические произведения в 2-х т./Под ред. П.П. Кузьмина, М.Н. Скатчина и др. -М., 1980. -Т.-2. -414с.

156. Шепелъ В.М. Что определяет гра>кданское самочувствие народа. //Педагогика. -1990. -№6, -С.3-10. ^\S9.E.U. Шиянов, И.Б. Котова. Педагог: профессия и личность. -Ростов-на-Дону, 1997. -144с.

157. Школа и педагоп1ка в культуре Древней Руси //Хрестоматия в 2-х ч./ Сост. О.Е. Кошелева и др. -М., 1992. -208с.

158. Шульгин В.П. Основные вопрюсы социального воспитания. -М., 1924. - 127с. 192.1Цепаньский Я. Элементарные понятия социологии. -М., 1969. -132с.

159. Этнические стереотипы мужского и женского поведения. -СПб.: Наука, 1991.-318с.

160. Ценюга СП. Проблема педагогической диагностики в современной педагогике: Дисс.канд.пед.наук. -М, 1992. -247с.

161. Этническая педагогика (книга для чтения)/Под ред. проф. Пятина В.А., доц. Трещева A.M., Алексеевой (Давлекамовой)Г.В. -Аспфахань, 1995. -476с.

162. Этническая история и фольклор /Под ред. Р.С. Липец. -М., 1977, -259с.

163. Этнография детства. Традиционные методы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии. -М., 1988. -191с.

164. Ядов В.А. С9Циологическое исследование: методология, программа, методы (2-е, перераб. и доп.). -М., 1987. -248с.

165. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Дисс.канд.пед.науг^. -Астрахань, 1996. -209с. т