Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Ишмуллина, Гузель Искужевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Ишмуллина, Гузель Искужевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе"

На правах рукописи

Ишмуллнна Гузель Искужевна

РЕФЛЕКСИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

В ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск - 2011

4848671

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения, высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сайгушев Николай Яковлевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Беловолов Валерии Александрович кандидат психологических наук, доцент Степанова Ольга Павловна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева»

Защита состоится «16» июня 2011г. на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО ((Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «16» мая 2011 года

Автореферат разослан «14» мая 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Всеобщая глобализация выдвигает перед высшим образованием сложную задачу подготовки специалистов способных работать в условиях многонациональной и поликультурной среды, умеющих общаться с людьми различных национальностей, культур, вероисповеданий. И при этом очень важно развивать глобальное мышление, учить ценить и понимать своеобразие различных культур.

По мнению исследователей (Б.С. Гершунский, О.И. Давыдова, М.В. Захарченко, И.А. Ильин, В.А. Сластенин), целостность и дальнейшее развитие России в значительной мере связаны с полиэтничностью. Общественная и этнокультурная ситуация в нашей стране разнородного этнического состава ставит проблемы и вопросы подготовки кадров, способных работать в полиэтнической и поликонфессиональной среде. Важнейшие задачи государства в сфере образования сводятся к становлению единого образовательного пространства России, гармонизации национальных и этнокультурных отношений. Возникала необходимость разработки основных структурных компонентов этнокультурной системы образования, выявление принципов, закономерностей реализации содержания образования на основе общечеловеческих и национальных ценностей. Основной целью образовательных учреждении, в том числе и вузов, становится создание условий для социокультурного становления личности с учетом этнической культуры, самобытности, полинациональности. Поэтому этно педагогический подход к определению содержания образования в вузовской подготовке будущих педагогов-психологов приобретает особое звучание в условиях современного социума.

многом зависит от влияния на человека культуры двух или более этносов. Эта ситуация характерна для любой сферы деятельности человека. Данные обстоятельства требуют от педагога-психолога глубоких теоретических знаний и практических умений в области этнопедагогики; этнографических знаний о происхождении народов, с представителями которых он работает, о культуре и истории этих народов, о своеобразии национальных обрядов и традиций; знаний национальной психологии, индивидуально - личностных, этнических особенностей людей; умения работать с многонациональным коллективом; умения налаживать взаимодействие с разноэтническими семьями и т.д. В связи с этим, возникает необходимость в развитии этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, синтезирующей все эти категории в единое целое.

Несмотря на то, что социокультурная, образовательная среда и соответствующие социально-педагогические службы требуют сегодня педагогов-психологов с высоким уровнем развития этнопедагогической культуры, учреждения высшего образования по-прежнему ориентируются на академическую подготовку педагогов-психологов. Это связано с недостаточной разработанностью теоретических и методических вопросов в данной области. Анализ вузовских программ показывает недостаточность этнопедагогического материала в изучаемых курсах, и, как следствие, неподготовленность будущего педагога-психолога к работе в условиях многонационального общения, поликультурной (полиэтнической) ситуации. Это вопросы, которые требуют своего разрешения.

Состояние решения проблемы в теории и практике образования.

Базис этнопедагогической теории заложен в фундаментальных трудах В.А. Виноградова, Г.Н. Волкова, К.А. Пирлиева, М.И. Стельмаховича, Ю.В. Филиппова, Я.И. Ханбикова, М.Г. Харитонова, И.А. Шорова и др.

В последние годы среди исследователей возрос интерес к проблемам этнопедагогической подготовки студентов. Принципиально важное значение для нашего исследования имеют работы Г.В. Давлекамовой, Г.Ю. Нагорной, В.А. Николаева, О.И Пономаревой, С.Г. Тишулиной, В.Ю. Штыкаревой.

Феномен этнопедагогической культуры и этнической культуры личности рассматривается в исследованиях В.Н. Латыпова, H.A. Матвеевой, И.О. Поповой, Г.А. Станчинского и др.

Теория и практика этнопедагогической подготовки учителей представлена в исследованиях Г.В. Давлекамовой, Н.А. Муштаковой, М.Г. Харитонова, В.Ю. Штыкаревой.

Различные методические аспекты формирования и развития этнопедагогической культуры будущих педагогов в процессе подготовки в вузе рассматривают Г.Ю. Нагорная, В.А. Николаев, СЛ. Ооржак, О.И. Пономарева, И.О. Полова, Л.А. Терехина, С.Г. Тишулина.

В целом, из анализа психолого-педагогической литературы, имеющихся монографий и диссертационных работ видно, что, несмотря на значительное продвижение, наметившееся в последнее время в исследованиях по проблемам развития этнопедагогической культуры будущих специалистов различного профиля, еще не нашла должной оценки со стороны науки важность развития этнопедагогической культуры педагога-психолога в сложившейся современной социально-педагогической ситуации. Отсутствует сущностная характеристика ее структурных звеньев, нет четкого определения понятия «этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов». Также не разработан комплекс рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, не выявлены педагогические условия его реализации.

Таким образом, анализ педагогической теории и практики показывает, что сегодня возросла потребность общества в кадрах, в частности, педагогах-психологах, у которых уровень развития этнопедагогической культуры соответствует требованиям социально-экономического развития страны.

Сопоставление степени изученности исследуемой проблемы с ее актуальностью позволило выявить ряд противоречий:

- потребностью современного общества в специалистах, в частности педагогах-психологах, с высоким уровнем развития этнопедагогической культуры и недостаточной теоретической разработанностью и методической обеспеченностью процесса развития этнопедагогической культуры в рамках профессиональной подготовки будущих психологов-педагогов;

- необходимостью развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов и неизученностью, научной необоснованностью использования . рефлексивно-педагогических приёмов при развитии этнопедагогической культуры и соответствующих педагогических условий.

Выявленные нами противоречия, недостаточная разработанность и большая значимость проблемы развития этнопедагогической культуры педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе определили актуальность поставленной проблемы и формулировку темы нашего исследования: «Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в вузе.

Предмет исследования - развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Анализ психолого-педагогической литературы, результаты исследования позволили выдвинуть следующую гипотезу. Развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки будет эффективным если:

1) реализуются комплекс рефлексивно-педагогических приемов: самоанализ, самопознание, самооценка, саморазвитие;

2) выполняются следующие педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов:

- учитываются особенности полинациональной среды, в которой реализуется развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

- актуализируется этнопедагогическая направленность процесса профессиональной подготовки в вузе;

- систематически используются разработанные рефлексивно-педагогические приемы, направленные на развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить степень разработанности проблемы развитая этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в педагопгческой теории и практике высшего профессионального образования;

2) уточнить сущность понятия «этнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов», выделить основные структурные компоненты этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

3) определить и обосновать педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

4) разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов по развитию этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов рефлексивно-педагогическими приемами.

Методологическую основу исследовательской работы составили философское учение о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторах творческого развития личности; системный подход к образовательному процессу в высшей школе; психолого-педагогические положения о личностном и профессиональном развитии человека; культурологические теории и концепция ноликультурного образования; законодательные акты, российские, республиканские проекты и программы в области культуры и образования.

Теоретические основы исследования:

- культурологические и национальные основы образования (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский и др.);

- концепции этнопедагогического образования (Г.Н. Волков, М.Б. Кожанова, Э.И. Сокольникова, К.А. Строков, А.Б. Панькин, М.Г. Харитонов, З.Б. Цаллагова и др.);

- концепции этнопедагогической подготовки педагогов (П.А. Апакаев, Ш.М.-Х.Арсалиев, Г.Н. Волков, В.А. Николаев, М.Г. Харитонов);

- положения о единстве теоретической и практической, общекультурной и этнопедагогической подготовки специалистов (O.A. Абдуллина, И.А. Арабов, Г.Н. Волков, В.И. Загвязинский, З.Г. Нигматов, И.А. Шоров, Т.С. Яценко и др.);

- исследования по проблемам педагогической культуры педагогов (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, С.С. Муцынов, В.А. Сластешш);

теоретические основы профессиональной подготовки специалистов в педагогических вузах (O.A. Абдуллина, P.M. Асадуллин, В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шияпов);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Ю.М. Забродин, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.).

- идеи профессиональной самореализации личности (A.A. Деркач, М.С. Каган, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина и др.);

- положения рефлексивного подхода (Б.З. Вульфов, Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, И.Я Лернер, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, С.Ю. Степанов, В.Н. Харькин и др.).

- теория и методика педагогический исследований (A.A. Анастази, В.А. Беликов, А.П. Беляев, Т.Е. Климова, А.Ю. Панасюк, М.Н. Скаткин, Б.У. Радионов и др.).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использовался комплекс методов: теоретико-методологические - анализ философской, педагогической, психологической литературы, исследование публикаций по сформулированной проблеме; экспериментально-эмпирические -педагогический эксперимент, методы наблюдения, анкетирования, тестирования, метод экспертных оценок, анализ результатов самостоятельной творческой деятельности студентов и др.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проводилась на базе Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Исследование проводилось с 2005 по 2011 год и его условно можно разделить на три этапа.

На первом, подготовительном, этапе (2005-2008г.г.) проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, этнопедагошческой литературы по теме диссертационного исследования, анализ состояния проблемы в теории и практике, уточнение методологической и теоретической основы исследования, определение его цели, объекта, предмета, составление программы экспериментального исследования и обработка результатов констатирующего эксперимента. Проводились диагностические исследования с использованием анкет, тестов, наблюдения, бесед со студентами. Готовилось программно-методическое обеспечение экспериментальной работы.

На втором, основном, этапе (2008-2010г.г.) выявлялись и апробировались педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов; экспериментально проверялся

комплекс рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов. Методы исследования данного этапа: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, первичная обработка результатов, математическая обработка экспериментальных данных.

На третьем, итоговом, этапе (2009-2011г.г.) было осуществлено теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации по развитию этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов. Также анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление результатов диссертационного исследования. На данном этапе применялись следующие методы: теоретический анализ, обобщение, систематизация материала, вторичная обработка результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы), компьютерная обработка результатов педагогического эксперимента, наглядное представление результатов эксперимента.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что:

1) теоретически обоснованы и экспериментально проверены рефлексивно-педагогические приемы, способствующие эффективному развитию этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, такие как самоанализ, самопознание, самооценка, саморазвитие;

2) определены педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

3) предложены критерии, показатели и уровни развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

Теоретическая значимость исследовательской работы заключается в том, что:

1) теоретически обоснованы роль и место этнопедагогической культуры как части профессионально-педагогической культуры педагога-психолога;

2) расширено понятийно-терминологическое поле проблемы за счет уточнения признаков понятия <отнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов»;

3) рассмотрены структурные компоненты этнопедагоппеской культуры будущих педагогов-психологов, что вносит определённый вклад в разработку теории развития этнопедагогической культуры;

4) выявлен педагогический потенциал рефлексивно-педагогических приемов при развитии этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) обоснованы возможности эффективного использования рефлексивно-педагогических приемов при развитии этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

2) предложена методика реализации рефлексивно-педагогических приёмов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

3) разработаны методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов «Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе обеспечивается следующими рефлексивно-педагогическими приемами: самоанализ, самопознание, самооценка, саморазвитие. Рефлексивно-педагогические приемы - совокупность взаимосвязанных способов организации рефлексивно-педагогического воздействия на студента, будущего педагога-психолога, в результате которой осуществляется развитие этнопедагогической культуры.

2. Эффективность рефлексивно-педагогических приёмов обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий:

- актуализируется этнопедагогическая направленность процесса профессиональной подготовки в вузе;

3. Методика реализации рефлексивно-педагогических приёмов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов основана на принципах развития и включает в себя специально подобранные методы, приемы, формы и средства обучения, отражающие логику комплексной реализации рефлексивно-педагогических приемов развит™ этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций определяются положениями современных педагогических теорий профессионального образования и обеспечиваются применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; всесторонним изучением проблемы, объемом выборки объектов эксперимента; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; внедрением в практику разработанных нами рекомендаций и их положительной оценкой студентами и преподавателями; применением методов математической статистики и качественным анализом полученных данных.

Апробация н внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством:

- выступлений с научными докладами в региональной конференции «Неделя науки-2009» Сибайского института (филиала) БашГУ - г. Сибай, 2-11 марта 2009г.; в Международной научно-практической конференции «Человек в системе образования: тенденции и перспективы». - г. Сибай, 15-16 мая 2009г.; во Всероссийской научно-практической конференции «Человек. Общество. Образование» - г. Уфа, 15-17 марта 2010г.

- публикаций основных положений, выводов, рекомендаций и результатов исследования в научных сборниках вузов г.г. Магнитогорска, Сибая, Уфы, Красноярска, Екатеринбурга, Владикавказа, Барнаула, Новосибирска, Ростова-на-Дону (2005-2010 гг.);

- чтения лекций и проведения практических занятий для будущих педагогов-психологов;

- отчетов о результатах исследования на заседаниях кафедры педагогики и в Совете педагогического факультета Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (2009-2011 гг.).

По результатам исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов «Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогнческой культуры будущих педагогов-психологов».

Цель и задачи, логика исследования определили объем и структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложен™. Текст иллюстрирован рисунками, схемами, таблицами, в которых отражаются основные положения и результаты исследования.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе - «Теоретико-методологические основания развития зтнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов рефлексивно-педагогическими приемами» - анализируется современное состояние проблемы исследования в теории и практике профессионального образовашю, выявляется специфика профессионально-педагогической деятельности педагога-психолога, раскрывается сущность зтнопедагогической культуры педагогов-психологов, выделяются ее структурные компоненты, теоретшески обосновывается важность использования рефлексивно-педагогических приемов для эффективного развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе и определяются педагогические условия их реализации.

Выделение этнопедагогической культуры как особого феномена обусловлено постоянно меняющимся национально-этническим настроением в мире, и в связи с этим спецификой деятельности и требованиям, предъявляемым к педагогам-психологам в современном обществе в условиях многонациональной среды. В условиях полиэтничностн общества, когда проживают и взаимодействуют на ограниченной территории представители различных национальностей и культур, со своими ценностями, традициями, нормами поведения и образом жизни расширяется и социокультурная среда деятельности педагога-психолога, обязывающая учитывать этнофактор: специфику проявления нащюнавдю-психолопнеских особенностей и учег их в психолого-педагогической деятельности.

Прежде чем дать определение понятию «этнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов» мы рассмотрели содержание и структуру таких первоначальных категорий, как «этнос», «этническое самосознание», «культура», «народная культура», «педагогическая культура», «этническая культура», «этнопедагогическая культура».

Важное значение для нашего исследования имели работы Г.В. Давлекамовой, Г.Ю. Нагорной, В.А. Николаева, О.И Пономаревой, С.Г. Тишулиной, В.Ю. Штыкаревой, в которых раскрываются теория и практика этнопедагогической подготовки, проблемы развития этнопедагогической культуры будущих учителей. Опираясь на исследования данных авторов, мы определили, что этнонедагогическая культура будущих педагогов-психологов - это часть профессионашю-педашгической культуры студентов, представляющая собой обобщенную и целостную характеристику специальных зтнопедагогических знаний, личностных качеств и ценностных отношений к этнопедагогической культуре, профессиональных умений этнопедагогического характера.

В структуре этнопедагогической культуры педагога-психолога мы выделили наиболее важные для нашего исследования компоненты: информационно-содержательный, личностный, деятельностный. Все выделенные компоненты взаимообусловлены и взаимодействуют друг с другом.

Под развитием этнопедагогической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе мы понимаем целенаправленный, непрерывный и последовательный, педагогически организованный процесс освоения специальных зтнопедагогических знаний, развития определенных личностных качеств и ценностных отношений к этнопедагогической культуре, овладения профессиональными умениями этнопедагогического характера. Развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов обеспечивается взаимосвязью и взаимообусловленностью ее структурных компонентов.

Развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов требует развития рефлексивных процессов, которые выступают системообразующим фактором развития информационно-содержательного, личностного и деятельностного компонентов этнопедагогической культуры, оказывая воздействие на способности интегрировать названные аспекты в своей профессиональной деятельности. Поэтому является целесообразным развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-пенхологов рефлексивно-педагогическими приемами. Рефлексия будущего педагога-психолога на свою этнопедагогическую культуру способствует осознанному развитию его профессиональных качеств и становлению всех компонентов этнопедагогической культуры.

Этнонедагогическая культура будущих педагогов-психологов является системным образованием, которое формируется под

влиянием множества факторов и рассматривается нами как состоящее из трех компонентов: информационно-содержательного, личностного, деятельностного. В качестве основного фактора развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов мы предлагаем взять рефлексивно-педагогические приемы как комплексные образования, проявляющие себя на всех составляющих и на всех уровнях развития этнопедагогической культуры.

Теоретически обосновывая важность разработки рефлексивно-педагогических приемов, мы исходили из того, что процесс развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов может быть продуктивным только в том случае, если задействуется комплекс рефлексивно-педагогических приемов. Таким образом, под комплексом рефлексивно-педагопгческих приёмов мы будем понимать совокупность взаимосвязанных способов организации рефлексивно-педагогического воздействия на студента, будущего педагога-психолога, в результате которой осуществляется развитие этнопедагогической культуры.

Исследовав психолого-педагогическую литературу по данной проблеме (В.И. Андреев, С.Б. Елканов, И.Ф. Исаев, Л.М. Митина, О.С. Сазонова, Е.Ю. Семыкина и т.д.) были разработаны и теоретически обоснованы следующие рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе - самоанализ, самопознание, самооценка и саморазвитие.

Реализация рефлексивно-педагогических приёмов развития этнопедагогической культуры обеспечивается при наличии определённых условий. Для выявления педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов были учтены: а) современные потребности общества в педагогах-психологах с развитой этнопедагогической культурой; б) особенности процесса профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в системе вуза; в) сущностные характеристики рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов; г) результаты педагогического эксперимента.

Теоретико-экспериментальное исследование проблемы по вышесказанным направлениям позволил нам выделить следующие педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических

приемов, которые нацелены на развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов:

- актуализируется этнопедагогическая направленность процесса профессиональной подготовки в вузе.

Все перечисленные педагогические условия нельзя рассматривать изолировашо друг от друга, ош1 выступают эффективным средством реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры педагогов-психологов лишь тогда, когда дополняют друг друга и несут функциональную нагрузку в процессе профессиональной подготовки. Взаимопроникновение педагогических условий, их взаимные обусловленность и дополняемость, позволяет нам вести речь о комплексе педагогических условий эффективного развития этнопедагогической культуры педагогов-психологов рефлексивно-педагогическими приемами.

Таким образом, разработанный нами комплекс педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов представляется нам необходимым и достаточным для развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов вследствие того, что обеспечивает разностороннее развитие всех компонентов этнопедагогической культуры, активизирует при этом рефлексивно-педагогические приемы и в итоге способствует более эффективной подготовке будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по развитию этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов рефлексивно-педагогическими приемами» дается описание целей, задач и методов педагогического эксперимента. Нами описываются методика реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, содержание диагностики, даются анализ и интерпретация полученных данных, анализируются, обобщаются результаты экспериментального исследования.

Целью опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности предлагаемых нами рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, который был выявлен, разработан и обоснован в ходе теоретического исследования проблемы. Эта цель обусловила характер основных задач, решаемых нами в ходе эксперимента:

1) выявление исходного уровня развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

2) разработать методику развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в вузе рефлексивно-педагогическими приемами;

3) экспериментально проверить влияние выделенных рефлексивно-педагогических приемов на эффективность развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4) апробация педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих психологов-педагогов;

5) сформулировать выводы и разработать методические рекомендации по развитию этнопедагогической культуры будущих психологов-педагогов рефлексивно-педагогическими приемами в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Экспериментальная работа осуществлялась с 2005 по 2011 год. На различных этапах эксперимента приняли участие студенты Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», (Республика Башкортостан, г. Сибай) и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет». В соответствии с задачами оньшю-эксперименталыюй работы были сформированы одна контрольная и три экспериментальные группы.

Сравнение данных эксперимента на констатирующем этапе показало, что большая часть студентов имели низкий уровень развития этнопедагогической культуры: в ЭГ-1 - 54,10%; в ЭГ-2 - 52,73%; в ЭГ-3 - 52,54%; а в контрольной группе - 54,55%. Мы констатировали факт, что у большинства студентов контрольной и экспериментальных групп проявляется недостаточный уровень развития этнопедагогической культуры, что соответствует низкому уровню, который характеризуется тем, что студенты не понимают необходимость и важность этнопедагогической культуры в профессиональной деятельности педагога-психолога, не владеют

этнопедагогическими знаниями, не обладают профессиональными умениями этнопедагогического характера.

Прежде чем, была реализована методика реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, был проведен опрос преподавателей специальности «Педагогика и психология» Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» с целью определить роль и значение этнопедагогической культуры для будущего педагога-психолога, необходимость развития этнопедагогической культуры в ходе профессиональной подготовки в вузе. По данному исследованию установлено, что преподаватели имеют определенное представление об этнопедагогической культуре будущего педагога-психолога, ее важности и необходимости. О важности развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов говорят практически все преподаватели (90%), 5% преподавателей ответили «нет», 5% - «скорее да, чем нет». Они аргументировали свой выбор так: «педагог-психолог в своей профессиональной деятельности должен учитывать индивидуальные особенности человека, в том числе и этнические)); «каждый человек обязан знать культуру своего народа и культуру народов России»; «современный педагог-психолог нуждается в этнопедагогических знаниях и умениях, чтобы использовать их в психолого-педагогической деятельности в условиях поликультурности российского общества». Из сказанного мы сделали вывод, что преподаватели осознают необходимость развития этнопедагогической культуры студентов и считают ее неотъемлемой частью профессионально-педагогической культуры будущих педагогов-психологов.

Из принявших в эксперименте групп студентов одна группа была контрольной (ЭГ-1) и работала по традиционной методике, три группы студентов были экспериментальные (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3), где проводилась работа по развитию этнопедагогической культуры. Во ЭГ-1 и ЭГ-2 вводилась часть рефлексивно-педагогических приёмов, в ЭГ-3 работал комплекс рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

Выявление изменений, произошедших в ходе экспериментальной работы, проводилось на основании выбранных критериев и показателей оценки уровня развития этнопедагогической культуры студентов. Определив в качестве основного критерия эффективности экспериментальной работы поэтапное продвижение студента с менее высокого уровня на более высокий уровень, мы выделили 3 уровня

развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов: низкий, средний, высокий.

Формирующий эксперимент был посвящен апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации рефлексивно-педагогических приёмов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

Осуществление первого условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов - учет особенностей полинациональной среды, в которой реализуется развитие этнопедагогической культуры - велась по нескольким направлениям:

1) усвоение знаний об особенностях полиэтнического российского общества;

2) закрепление и углубление знаний на семинарских и лабораторных занятиях;

3) ознакомление с особенностями полинациональной среды во время психолого-педагогической практики.

При реализации данного условия актуализировались педагогические воздействия на сферу интереса к изучению этнопедагогической культуры, осознание мотивов выбора профессии, роли и функций педагога-психолога в полиэтнической среде. Мы использовали следующие методы: показ важности предлагаемого этшпедагогического материала, разъяснение специфики этнического региона. Эти методы реализовывались во время лекций-бесед, лекций-диспутов и практических занятий.

Реализация второго педагогического условия рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов как актуализация этнопедагогической направленности процесса профессиональной полготовки в вузе велась по следующим направлениям:

- обогащение общественных и психолого-педагогических дисциплин этнопедагогическом содержанием;

- совершенствование знаний, умений во время психолого-педагогической практики;

- проведение исследовательской работы студентов по этнопедагогическому направлен!®);

- соблюдение индивидуального подхода, т.е. учет интересов и ориентаций, возраста, семейного положения, социального опыта студентов.

Разворачивая формирующий педагогический эксперимент, мы были убеждены, что расширение этнопедагогической информации в

процессе профессиональной подготовки позволит не только увеличить круг познавательных интересов к изучению культуры, истории народа, этнических особенностей национального быта и культуры, психолого-педагогического уклада каждого народа, но и приведет к осознанию значимости этнопедагогической культуры для дальнейшего профессионального роста и пагхолого-педагогической деятельности у студентов, к стремлению к этнопедагогическому самообразованию и саморазвитию.

Третье педагогическое условие: систематическое использование разработанных рефлексивно-педагогических приемов, направленных на развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки. Предпочтение рефлексивно-педагогических приемов как основных способов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-пспхологов обусловлен тенденцией последних лет к взаимопроникновению, взаимосвязи деятельности преподавателя и студента, т.е. процесс профессиональной подготовки специалистов строится на принципах обратной связи со стороны студента. Будущий педагог-психолог в данном случае является не пассивным объектом, а активным субъектом, включенным в процесс профессиональной подготовки.

Применение рефлексивно-педагогических приемов в процессе развития этнопедагогической культуры студентов способствовало:

- освоению специальных этнопедагогических знаний;

- развитию определенных личностных качеств и ценностных отношений к этнопедагогической культуре;

- овладению профессиональных умений этнопедагогического характера.

Данные рефлексивно-педагогических приемы применялись на лекциях, практических, тренпнговых занятиях, а так же в ходе прохождения студентами педагогической практики.

Анализ полученных данных в ходе педагогического эксперимента позволяет сделать вывод о том, что продвижение в развитии этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов происходит в основном за счет уменьшения количества студентов, находящихся на низком уровне и увеличения количества студентов, находящихся на среднем и на высоком уровне. На диаграмме 1 наглядно представлена динамика педагогического эксперимента.

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ

Нулевой срез Контрольный срез

Диаграмма 1 - Результаты распределения по уровням развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов

Таблица 1 - Динамика развития эгнопедагогической культуры в ходе формирующего эксперимента________

Коэффициенты Группы

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ

СП 1,67 | 2,10 1,69 | 2,09 1,68 | 2,27 1,67 | 1,71

О по СП 0,43 0,40 0.63 0,04

Кэф 1.00 | 1,23 1,01 ! 1,22 1,01 | 1,33 - 1

О по Кэф 0,23 0,21 0,32 -

Выявленная динамика (табл. 1) в ходе опытно-экспериментальной работы позволяет сделать определенные выводы. Сравнительный анализ результатов нулевого и контрольного срезов позволил сделать вывод о положительной динамике уровня развития этнопедаготической культуры студентов в процессе применения рефлексивно-педагогических приемов и создания соответствующих им педагогических условий. Уровень развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в экспериментальных группах выше, чем аналогичные показатели студентов контрольной группы. Наибольшие изменения наблюдаются в ЭГ-3. Этот факт доказывает эффективность введения в ЭГ-3 комплекса рефлексивно-педагогических приемов и педагогических условий реализации данных приемов при развитии этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

В целом, позитивные результаты были зафиксированы по всем критериям этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, т.е.

относительно специальных этнопедагогических знаний, личностных качеств и ценностных отношений студентов к этнопедагогической культуре и профессиональных умений этнопедагогического характера. Оценка качественного роста уровня развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов осуществлялась с помощью критерия «хи-квадрат» К. Пирсона.

Следовательно, мы можем заключить, что происшедшие изменения в уровнях развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов экспериментальных групп не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации выделенных нами рефлексивно-педагогических приемов и педагогических условий в ходе профессиональной подготовки в вузе. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

В заключении подводятся основные итоги исследования и формулируются следующие выводы:

1. Российская Федерация была и остается многонациональным государством. Полиэтннчность общества находит свое отражение и в образовании. В силу своих профессиональных функций, педагогам-психологам приходится работать с людьми разной национальной и конфессиональной принадлежности. В связи с этими тенденциями подготовка педагогов-психологов с развитой этнопедагогической культурой на сегодняшний день является особенно актуальным.

2. Мы уточнили понятие «этнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов». По нашему мнению, этнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов - это часть профессионально-педагопнеской культуры студентов, представляющая собой обобщенную и целостную характеристику специальных этнопедагогических знании, личностных качеств и ценностных отношений к этнопедагогической культуре и профессиональных умений этнопедагогического характера. В структурном отношении этнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов представлена информационно-содержательным, личностным,деятельностным компонентами.

3. Опираясь на анализ проблемы, мы разработали комплекс рефлексивно-педагогических приёмов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов. Реализация рефлексивно-педагогических приёмов обеспечивается при наличии определенных условий. Мы выделили педагогические условия реализации данных приемов. Опытно-экспериментальным путем подтверждена педагогическая целесообразность реализации рефлексивно-

педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов и педагогических условий их осуществления.

4. Наша экспериментальная работа состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего экспериментов. Констатирующий эксперимент выявил исходный уровень развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, а формирующий позволил определить эффективность применения рефлексивно-педагогических приемов и соответствующих педагогических условий.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили преимущества реализации комплекса рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов на основе выявленных нами педагогических условий, что позволяют заключить о достижении поставленной цели, решении задач исследования.

По итогам исследовательской работы разработаны методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов «Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов».

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальным является работа по следующим направлениям: совершенствование диагностики развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, разработка педагогических технологий развития этнопедагогической культуры с учетом выделенных нами условий.

Основное содержание диссертационного исследования нашло отражение в следующих публикациях автора:

1. Ишмуллина, Г.И. Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов / Г.И. Ишмуллина // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск, 2010. - №2. - С.267-276 (Реестр ВАК Минобрнауки).

2. Ишмуллина, Г.И. Компоненты этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов / Г.И. Ишмуллина // Известия Южного федерального университета. - Ростов-на-Дону, 2010. - №11. - С.200-207 (Реестр ВАК Минобрнауки).

3. Ишмуллина, Г.И. Основные факторы этнической принадлежности студентов башкирской национальности / Г.И. Ишмуллина // Особенности организации педагогического процесса в

высшей школе: сборник научных статей преподавателей кафедры педагогики и психологии Сибайского института БашГУ. - Сибай, 2005.-С. 195-199.

4. Ишмуллина, Г.И. Проблемы развития этнопедагогической культуры студентов в процессе обучения как педагогическая проблема / Г.И. Ишмуллина // Научные доклады региональной конференции «Неделя науки-2009». В 4-х частях. Ч. IV. Педагогические и социально-гуманитарные науки / Изд-е Сибайского института (филиала) БашГУ. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. - С. 100-103.

5. Ишмуллина, Г.И. Анализ понятия «этническое самосознание» в тучных исследованиях башкирских ученых/ Г.И. Ишмуллина// Человек в системе образования: тенденции и перспективы: сборник материалов Международной научно-практической конференции (14-16 мая 2009 г.). В 2-х частях. Ч. II. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. - С. 272-275.

6. Ишмуллина, Г.И. Педагогические условия развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе обучения в вузе / Г.И. Ишмуллина // Южно-Уральский педагогический журнал. - Магнитогорск, 2009. -№ 1. - С. 136-137.

7. Ишмуллина, Г.И. Особенности структуры этнической идентичности студентов-башкир как составного компонента этнопедагогической культуры / Г.И. Ишмуллина // Современные исследования социальных проблем: сборник статей Общероссийской научно-практической конференции. Вып. 1 "Социально-педагогические и психологические исследования" / Под. общ. ред. сов. РАЕ Л.А. Максимова - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2009.-С. 145-148.

8. Ишмуллина, Г.И. Проблема развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе обучения в вузе / Г.И. Ишмуллина // Педагогическое образование: проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практической конференции 27 ноября 2009 г. (с международным участием) / под. ред. докт. пед. наук, проф. В.К. Кочисова; Сев.-Осет. roc. ун-т им. K.JI. Хетагурова. - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2010. - С. 203-205.

9. Ишмуллина, Г.И. Компоненты этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов / Г.И. Ишмуллина // Актуальные проблемы молодежи на рынке труда: сб. тез. II всеросс. науч.-практ. конф. студентов, магистрантов и аспирантов / Урал. гос. пед. ун-т. В 2 ч.: под. науч. ред. Э.Э. Сымашок; под. общ. ред. И.В. Девятовской, -Екатеринбург, 2009. - С. 89-91.

*> 1

¿.5

10. Ишмуллина, Г.И. Рефлексивное управление процессом профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов / Г.И. Ишмуллина // Человек. Общество. Образование: материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-17 марта 2010 года). В 2-ч. 4.1. - Уфа: РИД БашГУ, 2010. - С. 80-84.

11. Ишмуллина, Г.И. Об актуальности развития этнопедагогической культуры будущих педагогов психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе / Г.И. Ишмуллина // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, 26 февраля 2010 г.). - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - С. 159-163.

12. Ишмуллина, Г.И. К вопросу об этнопедагогической культуре педагога / Г.И. Ишмуллина // Духовность и Красота как явление Культуры в образовательном процессе: материалы III Всероссийской научно-практической конференции (22-23 Октября 2010 г.) / отв. ред. Г.Р. Муллягалямова - Уфа: РИД БашГУ, 2010. - С. 259-262.

13. Ишмуллина, Г.И. Об этнопедагогической культуре педагога / Г.И. Ишмуллина // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы восьмой международной научно-практической конференции 16-18 ноября 2010 г. - Барнаул: АлтГПА,"2010. - С. 238-240.

14. Ишмуллина, Г.И. Об актуальности рефлексивного управления процессом профессиональной подготовки педагогов-психологов / Г.И. Ишмуллина /'/' Проблемы современного профессионально-педагогического образования: сборник научных трудов/ под общ. ред. З.М. Уметбаева, Н.Я. Сайгушева. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - С. 89-92.

15. Ишмуллина, Г.И. Роль особенностей полинациональной среды в развитии этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов / Г.И. Ишмуллина // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Т. VII. 4.1. - Уфа: РИД. БашГУ, 2010. - С. 239-242.

16. Ишмуллина, Г.И. Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагопгческой культуры будущих педагогов-психологов: Методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов / Г.И. Ишмуллина. - Уфа: РИД БашГУ, 2011. - 28 с.

Ишмуллина Гузель Искужевна

В ВУЗЕ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия на издательскую деятельность ЛР№ 021319 от 05.01.99 г.

Подписано в печать 13.05.2011 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ Кг 14.

Редакциоино-издательский центр Башкирского государственного университета

450074, РБ, г. Уфа, ул. 3. Встиди, 32. Отпечатано на множительном участке РИЦ Сибайского института (филиала) БашГУ 453833, РБ, г. Сибай, ул. Белова, 21. Тел. (34775) 5-15-37.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ишмуллина, Гузель Искужевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов рефлексивно-педагогическими приемами. 14 1.1. Развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе как педагогическая проблема.

1.2. Комплекс рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

1.3. Педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

Выводы по первой главе. 86.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов рефлексивно-педагогическими приемами.

2.1. Цели, задачи, содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе"

Актуальность, исследования;. Всеобщая;; глобализация выдвигает, перед высшим! образованием; сложную- задачу подготовки специалистов? способных работать в условиях, многонациональной« и поли культурной среды, умеющих общаться» с людьми, различных национальностей^ культур, вероисповеданий: И:при?этомшченБ важно?развивать.глобальное мышление; учитьщенить шпонимать своеобразие;различных культур:,

Шо? мнению? исследователей? Гершунский; 0:И; Давыдова, М'.В;. Захарченко, И:А. Ильин,' В:А. Сластенин); целостность, т дальнейшее развитие России? в значительной мере связаны с полиэтничностью: Общественная и этнокультурная, ситуация в нашей; стране разнородного этнического состава; ставит проблемы- и вопросы подготовки кадров, способных работать в полиэтнической и поликонфессионалыюй среде. Важнейшие задачи государства в сфере образования сводятся к становлению единогоюбразовательного пространства России; гармонизации национальных и: этнокультурных отношений; Возникала необходимость разработки основных структурных компонентов этнокультурной системы образования,, выявление принципов, закономерностей реализации содержания образования на основе общечеловеческих и национальных ценностей: Основной целью образовательных учреждений, в том числе и вузов, становится создание условий для социокультурного становления личности с учетом этнической культуры, самобытности; полинациональности. Поэтому этнопедагогический; подход к определению содержания образования в вузовской подготовке будущих педагогов-психологов приобретает особое звучание в условиях современного социума.

Профессия педагога-психолога в настоящее время является одной из наиболее востребованных. Специальность и квалификация, приобретаемые в ходе подготовки в высшем учебном заведении в. значительной мере определяют включение и работу выпускника в различных сферах деятельности. А так как мы живем в многонациональной стране и в эпоху, характеризующуюся стремлением народов сохранить свою самобытность, подчеркнуть уникальность своей культуры, проблема подготовки, будущих специалистов^этого профиля в сфере развития5этнопедагогической культуры стоит очень, остро. В России* как полиэтнической* стране, где проживает большое количество этносов, успех социализации во многом зависит от влияния* на человека культуры двух или более этносов; Эта ситуация* характерна для любой сферы деятельности человека. Данные обстоятельства требуют от педагога-психолога глубоких теоретических знаний и практических умений в области этнопедагогики; этнографических знаний о происхождении народов, с представителями которых он работает, о культуре и истории этих народов, о своеобразии национальных обрядов и традиций; знаний национальной психологии, индивидуально - личностных, этнических особенностей людей; умения работать с многонациональным коллективом; умения' налаживать взаимодействие с разноэтническими семьями и т.д. В связи с этим, возникает необходимость в развитии этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, синтезирующей все эти категории в единое целое.

Несмотря на то, что социокультурная, образовательная среда и соответствующие социально-педагогические службы требуют сегодня педагогов-психологов с высоким уровнем развития этнопедагогической культуры, учреждения высшего образования по-прежнему ориентируются в основном на академическую подготовку педагогов-психологов. Это связано с недостаточной разработанностью теоретических и методических вопросов в данной области. Анализ вузовских программ показывает недостаточность этнопедагогического материала в изучаемых курсах, и, как следствие, неподготовленность будущего педагога-психолога к работе в условиях многонационального общения, поликультурной (полиэтнической) ситуации. Это вопросы, которые требуют своего разрешения.

Состояние решения проблемы в теории и практике образования.

Базис этнопедагогической теории* заложен в фундаментальных трудах В.А. Виноградова, Р.Н: Волкова^ К.А: Пирлиева^ М.И. Стельмаховича, Ю.В. Филиппова- ЯЩХХанбикова, МШ\ Харитонова, И;А. Шорова и др: :

В последние годы;среди исследователей возрос интерес к проблемам этнопедагогической подготовки студентов: Принципиально важное значение дляшашего исследования имеют работы Г.В. Давлекамовой, ГЛО. Нагорной, В: А. Николаева; 0:И Пономаревой, £ .Г. Тишулиной, В ■ Ю; Штыкаревой:

Феномен этнопедагогической культуры и; этнической культуры личности рассматривается в исследованиях В.Н. Латыпова, Н.А. Матвеевой, И.О. Поповой, Г.А. Станчинского и др.

Теория и практика этнопедагогической подготовки учителей представлена в исследованиях Г.В. Давлекамовой, Н.А., Муштаковощ М.Г. Харитонова, В.К). Штыкаревой. • ;

Различные методические аспекты формирования и развития этнопедагогической культуры будущих педагогов в процессе подготовки в вузе рассматривают Т'ЛО. Нагорная, В.А. Николаев, С.Я. Ооржак, О.И. Пономарева, И.О: Попова, Л.А. Терехина, С.Г. Тишулина.

В целом, из анализа психолого-педагогической литературы, имеющихся монографий и диссертационных работ видно, что, несмотря на значительное продвижение, наметившееся в последнее время в исследованиях по проблемам развития этнопедагогической культуры будущих специалистов различного профиля, еще не нашла должной оценки со стороны науки важность развития этнопедагогической культуры педагога-психолога в сложившейся современной социально-педагогической ситуации. Отсутствует сущностная характеристика ее структурных звеньев, нет четкого определения понятия «этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов». Также не разработан комплекс рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологоВ;, не выявлены педагогические условия его реализации.

Таким образом, анализ педагогической теории и практики показывает, что сегодня возросла

•потребность.общества в кадрах, в частности- педагогах-психологах, у которых уровень развития: этнопедагогической' культуры: соответствует требованиям полиэтнического рбщества страны.

Сопоставление степени; изученности исследуемою проблемы, с ее актуальностью ¡позволило выявить ряд;противоречишмежду:

- потребностью« современного общества в специалистах, в частности; педагогах-психологах, с высоким? уровнем развития этнопедагогической-культуры и недостаточной? теоретической" разработанностью и методической; обеспеченностью процесса- развития этиопедагогической; культуры в рамках профессиональной подготовки будущих психологов-педагогов;

- необходимостью развития этиопедагогической культуры; будущих педагогов-психологов и. неизученностыо, научной необоснованностью? использования- рефлексивно-педагогических приёмов? при развитии? этиопедагогической культуры и педагогических условий их реализации. Выявленные нами противоречия, недостаточная? разработанность, и значимость проблемы, связанной- с поиском и внедрением; рефлексивно-педагогических приемов: развития этиопедагогической культуры; будущих педагогов-психологов, определили актуальность поставленной проблемы и формулировку темыг нашего исследования: «Рефлексивно-педагогические приемы: развития этиопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной- подготовки в вузе».

Объект исследования - процесс профессиональной* подготовки будущих педагогов-психологов в вузе.

Предмет исследования — развитие этиопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов развития; этиопедагогической культуры, будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования. Развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе будет эффективным, если разработан и обоснован комплекс рефлексивно-педагогических приемов самоанализа, самооценки, саморазвития и выполняются следующие педагогические условия их реализации:

- учитываются особенности полинациональной среды, в которой реализуется развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов; актуализируется этнопедагогическая направленность процесса профессиональной подготовки в вузе;

- использование разработанных рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки носит систематический характер.

1) оценить степень разработанности проблемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в педагогической теории и практике высшего профессионального образования;

3) разработать и обосновать комплекс рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

4) определить и экспериментально проверить педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

5) разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов по развитию этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов рефлексивно-педагогическими приемами.

Методологическую основу исследовательской работы составили-философское учение о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторах творческого развития личности; системный подход к образовательному процессу в высшей, школе; психолого-педагогические положения- о- личностном и профессиональном развитии человека; культурологические теории и концепция поликультурного образования; законодательные акты, российские, республиканские проекты и программы в области культуры и образования.

Теоретические основы исследования:

- концепции этнопедагогической подготовки педагогов (П.А. Апакаев, Ш.М.-Х.Арсалиев, Г.Н. Волков, В.А. Николаев, М.Г. Харитонов); положения о единстве теоретической и практической, общекультурной и этнопедагогической подготовки специалистов (O.A. Абдуллина, И.А. Арабов, Г.Н. Волков, В.И. Загвязинский, З.Г. Нигматов, И.А. Шоров, Т.С. Яценко и др.);

- исследования по проблемам педагогической культуры педагогов (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, С.С. Муцынов, В.А. Сластенин);

- теоретические основы профессиональной подготовки специалистов в педагогических вузах (O.A. Абдуллина, P.M. Асадуллин, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Н.Е. Мажар, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев, Ю.М. Забродин, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.).

- идеи профессиональной1 самореализации личности (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, В.Г.Маралов, А.В^ Петровский, Н.Ф. Талызина и др.);

- положения рефлексивного подхода (Б.З. Вульфов, Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, И.Я Лернер, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, С.Ю: Степанов; В.Н. Харькин и др.).

- теорияш методика,педагогическишисследований (A.A. Анастази, В:А-. Беликов, А.П. Беляев, Т.Е. Климова, А.Ю. Панасюк, М.Н. Скаткин, Б.У. Радионов и др.).

Методы* и база, исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использовался комплекс методов: теоретико-методологические — анализ философской, педагогической, психологической литературы, исследование публикаций по сформулированной проблеме; экспериментально-эмпирические - педагогический эксперимент, методы наблюдения, анкетирования, тестирования, метод экспертных оценок, анализ результатов самостоятельной творческой деятельности студентов и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Сибайского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Исследование проводилось с 2005 по 2011 год и его условно можно разделить на три этапа.

На первом, подготовительном, этапе (2005-2008г.г.) проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической; этнопедагогической литературы по теме диссертационного исследования, анализ состояния- проблемы в теории и практике, уточнение методологической и теоретической основы исследования, определение его цели, объекта, предмета, составление программы экспериментального исследования и обработка результатов констатирующего эксперимента. Проводились диагностические исследования с использованием анкет, тестов, наблюдения, бесед со студентами. Готовилось программнометодическое обеспечение экспериментальной работы.

На втором, основном, этапе (2008-20 Юг.г.). продолжалось изучение психолого-педагогической литературы, уточнение гипотезы, выявлялись и апробировались педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов. Методы исследования данного этапа: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, первичная обработка результатов, математическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что:

1) теоретически обоснованы рефлексивно-педагогические приемы, способствующие эффективному развитию этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в аспекте самоанализа, самооценки, саморазвития;

2) определены и экспериментально проверены педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов;

Теоретическая значимость исследовательской работы заключается в том, что:

2) расширено понятийно-терминологическое поле проблемы за счет уточнения признаков понятия «этнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов»;

3) рассмотрены структурные компоненты этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, что вносит определённый вклад в разработку теории развития этнопедагогической культуры;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Этнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов — это часть профессионально-педагогической культуры студентов, представляющая собой обобщенную и целостную характеристику специальных этнопедагогических знаний, личностных качеств и ценностных отношений к этнопедагогической культуре и профессиональных умений этнопедагогического характера.

2. Развитие этнопедагогической. культуры, будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной*подготовки в вузе обеспечивается комплексом рефлексивно-педагогических приемов самоанализа, самооценки, саморазвития: Рефлексивно-педагогические приемы определяются как совокупность взаимосвязанных способов организации рефлексивно-педагогического воздействия на студента, будущего педагога-психолога, в результате которой осуществляется развитие этнопедагогической культуры.

3. Эффективность рефлексивно-педагогических приёмов обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий:

- актуализируется этнопедагогическая направленность процесса профессиональной подготовки в вузе;

- использование рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки носит систематический характер.

Апробация? и внедрение результатов диссертационного-исследованияюсуществлялась посредством:

-'. выступлений с научными: докладами* в региональной» конференции «Неделя науки-2009» Сибайского института (филиала) БатпГУ - г.Сибай, 2-11 марта^2009г:; в^Международнойшаучно-пра1стическоЙ!конференции<«Челс)век1 в системе1 образования;: тенденции и перспективы». - г.Сибай; 15-16 мая 2009г.; во? Всероссийской научно-практической конференции «Человек. Общество. Образование» - г.Уфа, 15-17 марта 2010г.

- публикаций; основных, положений; выводов, рекомендаций и результатов исследования в научных сборниках вузов: г.г; Магнитогорска, Сибая, Уфы; Красноярска, Екатеринбурга, Владикавказа, Барнаула, Новосибирска, Ростова-на-Дону (2005-2010 гг.);

- чтения лекций и проведения практических; занятий для,; будущих; педагогов-психологов; /

По результатам исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей; и студентов вузов «Рефлексивно-педагогические приемы развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов»;

Цель и задачи; логика исследования определили объем и структуру диссертации, которая состоит из, введения; двух, глав и выводов по ним; заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения: Текст иллюстрирован рисунками,, схемами, таблицами, в которых отражаются основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по реализации задач диссертационного исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего показали, что уровень развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в рамках существующей системы профессиональной подготовки является недостаточным. Данные позволили конкретизировать направление дальнейшей работы — формирующего эксперимента: для развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки требуется целенаправленная работа по внедрению педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры.

2. Формирующий этап экспериментальной работы был посвящен апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации рефлексивно-педагогических приёмов развития этнопедагогической культуры будущих • педагогов-психологов. Особенностью этого этапа эксперимента по развитию этнопедагогической культуры студентов являлась организация процесса профессиональной подготовки, в результате которого происходит освоение специальных этнопедагогических знаний, развитие личностных качеств и ценностных отношений к этнопедагогической культуре, овладение профессиональными умениями этнопедагогического характера. На данном этапе работы проводилось эффективное внедрение педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры.

3. Для определения степени развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов был применен уровневый подход. Рассмотрены следующие уровни развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов: низкий, средний, высокий.

Для определения критериев, характеризующих уровни развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов, мы исходили из структурных компонентов этнопедагогической культуры. Поэтому в качестве критериев были выбраны следующие:

- информационно-содержательный критерий, отражающий уровень специальных этнопедагогических знаний студента;

- личностный критерий, отображающий личностные качества и ценностные отношения к этнопедагогической культуре;

- деятельностный критерий, характеризующий' профессиональные умения этнопедагогического характера.

4. Методика реализации рефлексивно-педагогических приёмов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов включает: применение данных рефлексивно-педагогических приемов на лекциях, практических занятиях, в ходе выполнения научно-исследовательской работы, а так же в ходе прохождения студентами педагогической практики. Педагогическую практику студентов мы рассматриваем одним из главных факторов при реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов и педагогических условий их эффективного осуществления.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу. Сравнительный анализ результатов на формирующем эксперименте, полученных в экспериментальных и контрольной группе студентов - будущих педагогов-психологов; позволил сделать следующие выводы:

1) разница в результатах экспериментальных и контрольной групп на начало и конец эксперимента свидетельствует о том, что рост уровня этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов идет более эффективно в экспериментальных группах, то есть при воздействии педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2) эффективность введения комплекса педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры выше, так как уровень этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов растет более быстро в группе ЭГ-3. Этот факт доказывает эффективность введения комплекса педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов при развитии этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Таким образом, положительные изменения, характерные для экспериментальной группы, позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы в соответствии с выявленными педагогическими условиями достаточно успешной, доказывающей выдвинутые теоретические положения, а сформулированные педагогические приёмы эффективными и экспериментально подтверждёнными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Российская Федерация была и остается многонациональным государством. Полиэтничность общества находит свое отражение и в образовании. В последние десятилетия сильно изменился этнический состав образовательных учреждений, связанный с миграционными процессами (трудовая миграция, вынужденные переселенцы, беженцы). Каждый народ веками создавал и совершенствовал свою культуру и имеющую наряду с общими чертами свои индивидуальные, специфические особенности, которые проявляются в поведении и характере каждого человека. Поэтому в силу своих профессиональных функций, педагогам-психологам приходится работать с людьми разной национальной и конфессиональной принадлежности. В связи с этими тенденциями подготовка педагогов-психологов с развитой этнопедагогической культурой на сегодняшний день является особенно актуальным.

Учитывая изложенную актуальность, мы рассмотрели актуальную проблему развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки. В ходе исследовательской работы было выявлено, что проблема развития этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе подготовки в вузе является одной из острых проблем в системе профессиональной подготовки педагогов-психологов, требующей своего дальнейшего осмысления и разработки.

Анализ педагогической, психологической, философской литературы по проблеме выявил предпосылки для рассмотрения сущности этнопедагогической культуры педагога-психолога. Мы уточнили понятие «этнопедагогическая культура будущего педагога-психолога». По нашему мнению, этнопедагогическая культура будущих педагогов-психологов — это часть профессионально-педагогической культуры студентов, представляющая собой обобщенную и целостную характеристику специальных этнопедагогических знаний, личностных качеств и ценностных отношений к этнопедагогическош культуре и профессиональных умений этнопедагогического характера. В структурном; отношении«, этнопедагогическая культура5 будущих: педагогов-психологов! представлена информационно-содержательным, личностным; ; деятельностным компонентами:

• Опираясь , на теоретический анализ; неихолого-1 гедагогичеекой литературы (О.В: Бабинцева, С.Б. Елканов, Е.Л. Ерина; А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, ЭЛИ. Натанзон; и; Е.Ю. Семыкина ш др.) по данной проблеме; мы выделили; и теоретически, обосновали комплекс рефлексивно-педагогических приёмов развития? этнопедагогической: культуры будущих; педагогов-психологов в? аспекте самоанализа; самооценки и саморазвития. Реализация рефлексивно-педагогических- приёмов? обеспечивается! при? наличии« определённых . условий. Опираясь на; научные? труды; диссертационные работы« (Н.А. Муштакова, В .А. Николаев, С.Г. Тишулина, В.Ю. Штыкарева, Н.В. Яровчук и др.), мы определили педагогические условия, реализации , данных приемов; Опытно-экспериментальным путем подтверждена педагогическая; целесообразность внедрения педагогических условий реализации, рефлексивно-педагогических , приемов; развития этнопедагогическойкультуры.

Наша экспериментальная работа состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего экспериментов. Констатирующий, эксперимент выявил исходный уровень развития« этнопедагогической; культуры будущих педагогов-психологов, а формирующий позволил определить эффективность применения, педагогических условий реализации рефлексивно-педагогических приемов развития; этнопедагогической культуры. В экспериментальных группах, где осуществлялись педагогические условия реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической. культуры, имел место более высокий уровень развития, этнопедагогической культуры студентов. В контрольной группе наблюдались лишь незначительные изменения.

Также результаты опытно-экспериментальной работы; подтвердили преимущества внедрения комплекса, педагогических; условий реализации1 рефлексивно-педагогических приемов . развития; этнопедагогической культуры. В ЭГ-3, где мьт проверяли:, эффективность, воздействия! всех выделенных намш педагогических условий,; результаты выше, чем в контрольной; и экспериментальных группах,где осуществлялась проверка эффективности; взятых нами; педагогических условий; по - отдельности: Это:-, позволяет предположить, что разработанный нами комплекс педагогических условий реализации; рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры более эффективен.

Следовательно, мы можем заключить, что; происшедшие изменения1; в уровнях развития; этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов экспериментальных групп, не вызваны случайными причинами; а являются следствием внедрения педагогических условий; реализации рефлексивно-педагогических приемов развития этнопедагогической культуры. Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

Проведенный- анализ полученных качественных и количественных результатов экспериментальной работы подтвердил рабочую гипотезу о том, что развитие этнопедагогической культуры будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе будет эффективным, если разработан и обоснован комплекс рефлексивно-педагогических приемов самоанализа, самооценки, саморазвития и выполняются следующие педагогические условия их реализации:

Задачи исследовательской работы решены, цель исследования достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ишмуллина, Гузель Искужевна, Магнитогорск

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего^ образования: для педагогических специальностей высших учебных заведений / O.A. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абул'ьханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1990. — 335 с.

3. Аверинцев, С.С. Византия и Русь: два типа духовности / С.С. Аверинцев // Новый мир. 1988. - № 7. - С. 210-220. - № 9. - С. 227239.

4. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации / Р. Акофф. — М., 1885.

5. Алексеев, H.A. Понятие личностно ориентированного обучения / H.A. Алексеев // Завуч. 1999. - № 3. - С. 24-32.

6. Анастази, A.A. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении: Пер. с англ. / A.A. Анастази. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

7. Андреев, В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань, 1988. - 238 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 1994. - 247 с.

11. Апакаев, П.А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократического образования на материале марийских национальных школ.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / П.А. Апакаев. -Чебоксары, 1998. 96 с.•'■.■•"". 151 : .

12. Арабов; И.А5; Этнопедагогика (культурологически^ аспект) / И**А. Арабов* Г.Ю. Нагорная. Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкес. гос. пед:ун-та, 1999.-213 с.

13. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: введение в г культурологию / А.И. Арнольдов М.: МГИК, 1992. - 240 с.

14. Арсалиев, UJ.M.-X. Этнопедагогическое наследие, чеченцев: монография /Ш1М;гХ. Арсалиев: -Mi: Прометей, 1998:

15. Асадуллин, P.M. Формирование И:развитие педагогической деятельности студентов: снстемный подход / P.M. Асадуллин. — Уфа: БГГШ, 1999;-145 с. •'."■' ■ • ' .

16. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб: пособие для студентов пед. ин-тов / Ю:К. Бабанский; -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

17. Бабинцева, О.В. Педагогические приемы развития: лингвистической направленности1 учащихся в процессе изучения' иностранного языка: дисс. .канд. пед. наук / Бабинцева О.В. Магнитогорск, 2006. - 154 с.

18. Бабунова, Е.С. Концептуально-теоретические и прикладные аспекты педагогической системы дошкольного этнокультурного образования: монография / E.G. Бабунова. Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование», 2009. - 295 с.

19. Баженова, Н.Г. Формирование рефлексивной готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Н.Г:. Баженова. — Магнитогорск, 2006. 200 с.

20. Барабанщиков, A.B. Проблемы педагогической культуры: о педагогической культуре преподавателя высшего военного учебного заведения / A.B. Барабанщиков, C.G. Муцынов. Вып.1. - М.: Военное дело, 1980.

21. Бархаев, Б.П. Методическое обеспечение преподавания психологии: учеб. пособие / Б.П. Бархаев. М;: ВУ, 2000.

22. Батышев, С.Я: Блочно-модульное обучение / G.Я. Батышев. — М:: Б. ш., 1997.-258 с.

23. Бахтин, М.М. Эстетическое,наследие и современность / М.М. Бахтин. -Ч. 1. Саранск: Кн. изд-во, 1992.

24. Беликов, В.А. Модель организации образовательного процесса в образовательном учреждении: пособие для аспирантов и соискателей / В.А Беликов, Н.Т. Кривощапова. Магнитогорск: МАГУ, 2001. — 20 с.

25. Беликов, В.А. Синергетический подход в исследовании педагогических проблем: учеб. пособие / В.А. Беликов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 68 с.

26. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.

27. Беловолова, С.П. Этнопедагогическая культура алтайцев: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.П. Беловолова. М, 2001 .-34 с.

28. Бердяев, H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии) / H.A. Бердяев. М., 1991.

29. Библер, B.C. Две культуры. Диалог культур: Опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

30. Блейк, Р. Научные методы управления / Р. Блейк, Дж. Моутон. — Киев, 1990.-247 с.

31. Бодалев, A.A. Психология межличностного общения / A.A. Бодалев. — Рязань, 1994.

32. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко.-М., 1996.-С. 371-374.

33. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов (и др.) // Педагогика. 1997. - №4. - С. 6672.

34. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

35. Борисова, УС. Этнокультурное образование: историко-социологический анализ: дис. . д-ра социол. наук / У.С. Борисова. — СПб., 2006.-318 с. :

36. Бромлей, Ю;В. Очерки.теории этноса / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1983. ; 'V- .'•' :; . .

37. Бромлей, Ю.В. Этнос^и этнография/ Ю:В;Бромлеш -Ш:, 1973. —С. 13.

38. Введение в педагогическзто культуру / под ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов-н/Дону, 1995.

39. Виноградов, В:А. Народная педагогика / В.А. Виноградов, F.C. Виноградов. Иркутск: Изд-во Вост-Сиб. о-ва, 1926. - 30 с.

40. Висангириева, Е.Д. Проектирование: социокультурной; предметно-пространственной- среды развития ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук / Е.Д. Висангириева. -Ростов-на Дону, 2003. 181 с.

41. Волков, Г.Н. Чувашская народная; педагогика / F.H. Волков: -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989.С. 119.

42. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков / под ред. чл.-кор. АПН СССР проф. И.Г. Огородникова. — Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. -376 с.

43. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация современного воспитания / Г.Н. Волков//Мир образования. М., 1997.

44. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И: Волович. Киев. 1974. - 112 с.

45. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова / Из опыта работы ЭУК «школаразвития» (подразделения школы №• 1133 г. Москвы). — М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. 360 с.

46. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. 111 с.

47. Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии / JI.C. Выготский. -СПб.: Союз, 1997. 224 с.

48. Генинг, В.Ф. Этнический, процесс в первобытности / В.Ф. Генинг. -Свердловск, 1970. — С. 23.

49. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знаний и веры / Б.С. Гершунский. — М.: Пед. об-во России,2001.- 128 с.

50. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 1996. № 5 - С. 46-54.

51. Гессен, С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 2005.

53. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

54. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г.Г. Гранатов. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 195 с.

55. Гранатов, Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г.Г. Гранатов // Образование и наука. —2002. № 5 (17). - Екатеринбург: УрГППУ, УрНОУ РАО. - С. 52-67.

56. Грейсон, Д. Американский менеджмент на пороге XXI века / Д. Грейсон, К. О'Делл. — М.: Экономика, 1991. — 319 с.

57. Григорович, JI.A. Введение в профессию «психолог»: учебное пособие / JI.A. Григорович. -М.: Гардарики, 2004. — 192 с.

58. Григорьева, A.A. Теория и практика семейной этнопедагогики народа Саха: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.A. Григорьева. Москва, 1999.-365 с.

59. Гумилев, JI.H. География этноса в исторический период / JT.H: Гумилев. -Л.: Наука, 1990.

60. Гумилев, Л.Н. Сочинения. Этногенез и биосфера земли / Л.Н. Гумилев. -М.: ДИДИК, 1994. — С. 17.

61. Давлекамова, Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полиэтническом регионе: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Давлекамова. — Астрахань, 1998. — 200 с.

62. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: дис. . д-ра пед. наук / Т.М. Давыденко. М., 1996. - 405 с.

63. Давыдов, В.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С,Д. Неврикович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 19-25.

64. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

65. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии / В.В. Давыдов, А.З. Зак // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. - С. 43-49.

66. Давыдова, О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов — будущих специалистов дошкольного образования: дис. . канд. пед. наук / О.И. Давыдова. Барнаул, 2000. - 183 с.

67. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа / Н.Я. Данилевский. М.: Книга, 1991.

68. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. — С. 21-26.

69. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.; Воронеж, 2004. - 750 с.

70. Елканов;, С.Б. Основы профессионального самовоспитания; будущего учителя: учеб.:пособие1 для студентов пед. ин-ов / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989: - 189 с.

71. Нржанов, М.Е. Развитие этнокультурного образования в: Казахстане: теоретические основы и практика: дис. . д-ра пед. наук / М.Е. Ержанов. М., 1999. 429 с.

72. Ерина, E.JI. Педагогические условия формирования рефлексивной позиции старшеклассников. в учреждении дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук--' / E.JI. Ерина.-

73. Магнитогорск, 2002. 199 с.

74. Ермолаев; 0:Ю. Математическая статистика'для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. -М.: Изд-во «Флинта», 2003. 336 с.

75. Ершов, В. А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук-/В;А. Ершов. Тверь, 2000; - 29 с.

76. Забродин; Ю.М. Профессиональное становление: от профессионального образования: к профессиональной карьере / Ю.М. Забродин // Материалы.Всерос. совещ. руководителей регион; органов образования. — Омск, 1993.

77. Загвязинский, В.И; Теория обучения: Современная интерпретация; 5-е изд. стер: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М., 2008.

78. Загвязинский, В.И: Методология и методы дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика^ 1982. — 160 с.

79. Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изменениями, внесенными Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13.01 1996. № 12-ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании». — Москва, 1992. — С. 15.

81. Захарова, JI.H. Психологические основы подготовки' к профессиональной деятельности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.Н. Захарова. Новосибирск, 1995. - С. 25.

82. Зимняя, А.И Педагогическая психология: учеб. пособие / А.И. Зимняя.- Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.

83. И .Я. Яковлев — просветитель народов Поволжья и Приуралья: статьи и материалы Межрегиональной научно-практической конференции, поев. 160-летию со дня рождения И.Я. Яковлева. Чебоксары, 2009. -32 с.

84. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. — М.: Политиздат, 1991.-464 с.

85. Ильин, B.C. Целостный процесс формирования всесторонне развитой личности / B.C. Ильин // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу: собр. науч. тр. В-д, 1984. - С. 3-27.

86. Ильин, И.А. О воспитании национальной элиты / Ильин И.А. М.: Жизнь и мысль, 2001. - 509 с.

87. Исаев, И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем образования в научной школе В.А. Сластенина / И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Известия РАО. 2000. - № 3. - С. 47-55.

88. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Москва; Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-244 с.

89. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -Москва; Белгород, 1993. —219 с.

90. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. М., 1968. - 118 с.

91. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Астерион, 1996.-209 с.

92. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

93. Кайгородов, Б.В. Самопонимание: миф или реальность / Б.В. Кайгородов. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.

94. Кайсарова, A.B. Педагогические условия формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе, автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Кайсарова. -Чебоксары, 2008. 20 с.

95. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч./ П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. -704 с.

96. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. Л.: 1974. - 190 с.

97. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

98. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя:дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2000. - 328 с.

99. Ключевский, В.О. Сочинения: в 9 т. / В.О. Ключевский. М.: Мысль, 1990.-307 с.

100. Коган, JI.H. Социология культуры: учеб. пособие / JI.H Коган. -Екатеринбург: УРГУ, 1992. 391 с.

101. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

102. Комраков, Р.В. Этнопедагогическая подготовка будущего социального педагога: дис. . канд. пед. наук / Р.В. Комраков. — Белгород, 2005.-218 с.

103. Конаржевский, Ю.А. Концепция внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский. Алма-Ата, 1991. - 204 с.

104. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации. М.: Просвещение, 1998.

105. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена Правительством РФ 29 декабря 2001 года) // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11-40.

106. Косов, Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие / Б.Б. Косов. -М.: Академический проект, 2000. 240 с.

107. Нб.Котожеков, Г.Г. Генезис национальной культуры / Г.Г. Котожеков // Опыт философско-социологического анализа на материале культуры народов Южной Сибири. Абакан: АКИ, 1991. - С. 30.

108. Краевский, В .В. Моделирование в? педагогическом процессе / ВВ. Краевский // Введение1 в научное исследование по: педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 120 с.

109. Крашенинникова, Н.Б. Развитие педагогической рефлексии: как условие подготовки: будущего учителя: к; профессиональной: деятельности:: дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Крашенинникова. - Нижний Новгород, 2000.-207 е. .

110. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий^ Mi ¡ Просвещение, 19721

111. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. школа, 1990. - 142 с.

112. Крысько, В.Г. Этническая психология / В.Г. Крысько. М.: Издательский центр «Академия». — 2002. — 320 с.

113. Кузнецова, Е:В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе: дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Кузнецова. Астрахань, 2001. — 208 с.

114. Кузьмина, Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования / Н.В.Кузьмина // Изв. Рос. Акад. Образования . 2000. - №1. - С, 19-29.124: Кулюткин, Ю.Н. Психология обучений взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М. 1985.- 143 с.

115. Кумушкулов, A.M. Формирование^ готовности к профессиональнопедагогической деятельности будущих педагогов-психологов: дис.канд. пед. наук / A.M. Кумушкулов. Магнитогорск, 2006. - 190 с.

116. Лазарев, B.C. Теоретические основы управления развитием школы / B.C. Лазарев//Управление развитием школы.-М., 1995.

117. Латыпов, В.Н. Социально-педагогические основы формирования Этнокультуры молодежи: автореф. дис. . д-ра пед; наук / В.Н. Латыпов. -СПб., 2001.-55 с.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

119. Лернер, ИЛ. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. — М, 1980.-293 с.

120. Лихачев, Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. —М.: Просвещение, 1979. 167 с.

121. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

122. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. М.: Наука, 1990.-287 с.

123. Магомедов, A.M. Этнопедагогическая культура Дагестана: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Магомедов. Махачкала, 2005. — 29 с.

124. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса / A.C. Макаренко // Соч. в 5 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.1.

125. Маркарян, Э.С. Культура жизнеобеспечения и этнос / Э.С. Маркарян. -М., 1986.-211 с.

126. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

127. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М., 1982.

128. Матвеева, H.A. Образование этнически культурной личности школьника в педагогическом процессе: дис. . канд. пед. наук / H.A. Матвеева. Санкт- Петербург, 2001. - 300 с.

129. Матис, В.И. Теории и практика развития национальной школы в поликультурном регионе: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Матис. -Барнаул, 1999.

130. Межуев, В.М. Национальная культура и современная цивилизация / В.М. Межуев // Освобождение духа. М.: Наука, 1989. - С. 265-266.

131. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мексон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М., 1992.

132. Мид, М. Культура и мир детства: Избранные произведения,/ М. Мид. -М.: Наука, 1988.143:Миролюбов, A.A. Культуроведческая направленность» в обучении иностранным языкам / A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. -2001. -№ 5 -С. 11-15.

133. Митина, JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: учебное пособие для практических психологов / Л:М. Митина. М., Психологический институт, 1992: - 323 с.

134. Митина, Л.М. Психология профессионального развития- учителя / Л.М. Митина М., 1998. - 200 с.

135. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Сов. педагогика. 1989. — № 12.

136. Михайлова," Л.И. Социодинамика народной художественной культуры: детерминанты, тенденции и закономерности: монография / Л.И. Михайлова. М.: Вузовская книга, 1999. — С. 15.

137. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 32 с.

138. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. М:: ОАО Изд-во «Экономика», 1999.-251 с.

139. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1991. 120 с.

140. Муштакова, H.A. Подготовка будущего учителя к формированию этнической культуры школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Муштакова. Астрахань, 2008. - 28 с.

141. Нагорная, Г.Ю. Развитие этнопедагогической культуры учителей начальных классов в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук / Г.Ю. Нагорная — Ставрополь, 1998. — 203 с.

142. Найн, A.A. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов: автореф: дис. . д-ра пед. наук / A.A. Найн. -Челябинск, 2001. -41с.

143. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. -127 с.

144. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. — Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.

145. Насырова, М.Б. Этнопедагогический подход в воспитании культуры межнационального общения студента: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Б. Насырова. Оренбург, 2008. - 43 с.

146. Натанзон, Э.Ш. Приёмы педагогического воздействия: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Э.Ш. Натанзон. — изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Просвещение, 1972. -216 с.

147. Национальная доктрина образования Российской Федерации (проект) // Народное образование. 2000. - № 2. - С.14-18.

148. Нигматов, З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс / З.Г. Нигматов. Казань, 2000. - 193 с.

149. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: дисс. . д-ра. пед. наук / В.А. Николаев. Москва, 1998.-409 с.

150. Нурмакова, М.С. Совершенствование этнопедагогической подготовки студентов творческого вуза: дис. . канд. пед. наук / М.С. Нурмакова. -М., 1997.-210 с.

151. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов / Р.В. Овчарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 448 с.

152. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: «Русский язык», 1986. 922 с.164 ■••■:'• ' .

153. Оконь, В. Введение в обш);ю дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.1 . Горина;/ В. Оконь.,— М:: Высш. щк., 1990.- 3 82 с.

154. Ооржак, С.Я. Формирование этнопедагогической культуры студентов в условиях университетского образования: авторев: дис. . канд. пед. наук / С.Я. Ооржак. Красноярск, 2008. - 19 с.

155. Орлов, О.С. Педагогическая компетентность в- жизни человека . (размышления и раздумья «неклассического педагога») / О.С. Орлов. — ; В. Новгород: НовГУ, 2004. 60 с.

156. Паниотто, В.И. Качество социологической информации / В.И. . Паниотто. Киев: Наук, думка, 1986. — 206 с.

157. Панова, J Г.В. Педагогические условия я формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов:;дис. . канд. пед. наук/ Л;ВШанова- -Стерлитамак^ 20051-224 с.

158. Панькин, А.Б. . Формирование этнокультурной личности:, учеб: пособие / А.Б. Панькин. М.: Изд-во Московского психолого-социалыюго института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 280 с. ; . .

159. Педагогика: учеб. пособие для студентов ; педагогических, учебных заведений / В.А. Сластенин, И:Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

160. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М: Бим-Бад; Редкол.: М.М: Безруких, В:А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 е.: ил.

161. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский.-М:: Политиздат, 1982. -255 с.

162. Пивоев, В.М. Философия культуры / В.М. Пивоев. СПб.: Издательство юридического института (Санкт-Петербург), 2001.

163. Пирлиев К.А. Педагогические традиции народной педагогики в современном воспитании школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.А. Пирлиев-М., 1991.

164. Платонов, K.K. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

165. Поваляева, О Н. В В. Розанов об образовании как историческом феномене,, его происхождении и природе / О.Н. Поваляева //

166. Образование на рубеже эпох: Опыт личного осмысления методологии1; гуманитарного = исследования:: материалы; летней школы молодых: учёных.-Липецк ,2007. С: 103-107. .

167. Подласый, И:П. Педагогика. Новый курс :, учеб;. для студ : высш. учеб. заведений: в 2 кн. / Н.П. Подласый. M.: Гуманитар, изд. центр

168. ВЛАДОС, 2004. — Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. 574 с.

169. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. -М.: Высшее образование, 2006. — 540 с.

170. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований/В.M Полонский. Mi.: Педагогика, 1987. 144 с.

171. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. М„ 1960. 352 с.

172. Пономарева, О.И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя; в поликультурном социуме: автореф. дис. . канд. пед. наук /О.И. Пономарева.-Бирск, 1999.-21с.

173. Попова, И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: дис. канд. пед: наук / И.О. Попова. Астрахань, 2001. - 247 с.

174. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ в деятельности: педагогов / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77-81.

175. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.

176. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение профессионала / П.Е. Решетников. — М.: Владос, 2000.-301 с.

177. Романов, Е.В'. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов / Е.В. Романов // Образование и наука. 2000. - № 4 (6). - С. 61-75.

178. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

179. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т / С.Л. Рубинштейн. М:: Педагогика,- 1989. - Т. 1. - 488 с.

180. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.

181. Савва, Л.И. Формирование опыта межличностного познания будущего педагога: Модели технологии и практика: монография / Л.И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 136 с.

182. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. Л.: Наука, 1983. — 214 с.

183. Сагатовский, В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? / В.Н. Сагатовский СПб.: Петрополис, 1994.

184. Сазонова, О.С. Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов: дис. . канд. пед. наук / О.С. Сазонова. Чебоксары, 2006. — 190 с.s

185. Сайгушев, Н.Я. Профессиональное становление будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. СПб.: Стратегия будущего, 2008. - 220 с.

186. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: дис. . д-ра пед. наук / Н.Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

187. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя: монография / Н.Я. Сайгушев. — СПб.: Образование — культура, 2001. — 149 с.

188. Сальцева, C.B. Досуговая деятельность и профессиональноестановление педагога: учеб. пособие / C.B. Сальцева, A.A. Ярцев. -Оренбург: изд-во ООИПКРО, 2008. 81 с.

189. Семыкина, Е.Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Семыкина. -Магнитогорск, 2001. 194 с.

190. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

191. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. -М., 1986.

192. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. — М.:ИПЧ «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

193. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М., 1976. -160 с.

194. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

195. Словарь иностранных слов / под ред. И.В. Лёхина и проф. Ф.Н. Петрова, изд. 5-е. — М., 1955. — 856 с.

196. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004.-512 с.

197. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2001. — 928с.

198. Сокольникова, Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э.И.S

199. Сокольникова. М.; Й-Ола: Марийское рекламно-издательское полиграф, предприятие, 1998. - 105 с.

200. Станчинский, Г.А. Теоретические основы этнической педагогики: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г.А. Стачинский. СПб, 1998. — 20 с.

201. Стельмахович, М.И. Народная педагогика / М.И. Стельмахович. -Киев, 1985. 180 с.

202. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: Сфера, 2002. - 160 с.

203. Степанов, С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы / С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е.А. Яблокова. — М., 1993. — 66 с.

204. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М.: ин-т психологии РАН, 2000. - 320 с.

205. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. -М., 1983. -280 с.

206. Строков, К.А. Развитие этнокультурных образовательных технологий в подготовке специалистов художественно-творческого профиля: дис. . канд. пед. наук / К.А. Строков. М., 2000. - 200 с.

207. Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России: Хрест. / сост. С.Ф. Егоров.-М.: Академия, 1999.-400 с. С. 373-380.

208. Сыромятников, И.В. Логико-дидактические аспекты совершенствования профессиональной подготовки практического психолога в вузе с дистанционной технологией обучения / И.В. Сыромятников // Инновации в образовании. 2001. - № 4.

209. Тайчинов, М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся / М.Г. Тайчинов; Ин-т нац. проблем образования1. МОРФ.-М., 1992.-47 с.

210. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

211. Терехина, Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А.Терехина. М., 1996. - 23 с.

212. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 261 с.

213. Тишулина, С.Г. Организационные и дидактические условия формирования этнопедагогической культуры будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Г. Тишулина. Мурманск, 2006. -22 с.

214. Тубельский, А.Н. Для чего и как мы учим / А.Н. Тубельский // Школьные технологии. — 2001. № 5. — С. 123.

215. Узнадзе, Т.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии / Т.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1983.

216. Уметбаев, З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике: монография / З.М. Уметбаев. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. 218 с.

217. Управление современной школой / под ред. М.М. Поташника. М., 1992.-168 с.

218. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

219. Ушачёв, В.П. Педагогика формирования творческой активности: монография / В.П. Ушачев. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 128 с.

220. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988.

221. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. №35. Ст. 4135.

222. Федеральный закон «О национально-культурной автономии» // Российская газета от 25 июня 1996 г. 15 с.

223. Филиппов, Ю.В. Этнопедагогические проблемы этнической социализации: дис. . д-ра пед. наук / Ю.В. Филиппов. Н.Новгород, 2006.-395 с.

224. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1970.

225. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496с.

226. Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 198 с.

227. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / JI.M. Фридман // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». — М.: Знание, 1984. — № 6. 80 с.

228. Ханбиков, Я.И. Некоторые вопросы изучения народной педагогики / Я.И. Ханбиков // Советская педагогика. 1966. — № 2.

229. Харитонов, М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Г. Харитонов. М., 1999. - 32 с.

230. Харитонов, М.Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы (историография, теория, опыт): монография / М.Г. Харитонов. М.: Прометей, 1999. — 227 с.

231. Цаллагова, З.Б. Этнопедагогической диалог культур: науч.-метод. разраб. проблемы формирования культуры межнациональных отношений / З.Б. Цаллагова. — Владикавказ: СОГУ,2001. — 197 с.

232. Чебоксаров, H.H. Проблемы типологии этнических общностей в трудах советских ученых / H.H. Чебоксаров // Совр. этногр. — 1967. — № 4.-С. 99.

233. Чернова, Е.Ю. Самоанализ инвариантной части педагогической деятельности: учебное пособие для преподавателей всех дисциплин / Е.Ю. Чернова. Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2006. - 84 с.

234. Чинкина, HILL Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ: дисс. . канд. пед. наук /

235. H.Ш. Чинкина. Казань, 1995.-168 с.

236. Шадриков, В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования / В.Д. Шадриков И Высш. образование в России. 1996. — №1.-С. 65-73.

237. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.И. Давыденко, Г.И. Шибанова; под ред. Т.И. Шамова. — 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

238. Шаршов, И.А. Проблема саморазвития и культура личности / И.А. Шаршов / Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: монография // под ред. проф. Исаева И.Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - С. 21-29.

239. Шиянов, E.H. Гуманизация профессионального становления педагогов / E.H. Шиянов // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 80-84.

240. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дисс. . д-ра пед. наук / E.H. Шиянов. М., 1991. - С.З-24.

241. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы. Основы программы / под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово, 1993. - 374 с.

242. Шоров, И.А. Адыгская народная педагогика / И.А. Шоров. — М.: Адыгейское отделение Краснодарского книжного издательства, 1989. — 335 с.

243. Шпетт, Г.Г. Введение в этническую психологию / Г.Г. Шпетт // Психология социального бытия. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - С. 261-372.

244. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-301 с.

245. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. -М., 1973.-272 с.

246. Штыкарева, В.Ю. Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза: дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Штыкарева. Петрозаводск, 2005. - 233 с.

247. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра как форма организации и развития мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий // Инновационные процессы. — М., 1983.

248. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. -268 с.

249. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. М., 1974.

250. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

251. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 1999. - 596 с.

252. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

253. Яценко, Т.С. Методы активного социально-психологического обучения: методические рекомендации для студентов пед. институтов / Т.С. Яценко. Киев: РУМК, 1991. - 91 с.

254. Wallace, М. Training foreign language teachers. — New York: Cambridge University Press, 1991.-218 p.