Формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности

Соколовская, Лариса Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Соколовская, Лариса Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности"

На правах рукописи

СОКОЛОВСКАЯ Лариса Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13 0008- теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Б2764

Сургут - 2007

003162764

Работа выполнена на кафедре общей педагогики и педагогической психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сургутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Михаил Яковлевич Виленский

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ипполитова Наталья Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Иванов Олег Николаевич

Ведущая организация: Московский городской

педагогический университет

Защита состоится «13» ноября 2007 года в 9 00 часов на заседании диссертационного совета Д 800 003 001 при ГОУ ВПО «Сургутский государственный педагогический университет» по адресу 628417, Тюменская область, г Сургут, ул 50 лет ВЛКСМ, д 10/2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического университета по адресу 628417, Тюменская область, г Сургут, ул 50 лет ВЛКСМ, д 10/2

Автореферат разослан «13» октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Н Малиновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена новыми требованиями, стоящими перед общеобразовательной и высшей школой, по подготовке подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и этнокультурной среды, к более глубокому изучению культурного наследия народов, включающего необходимость возрождения традиционной культуры воспитания, восстановлению этнических традиций, специфических методов формирования национального самосознания

«Воспитательная идея каждого народа проникнута национальностью более, чем что-либо другое», - писал К.Д Ушинский Эта мысль великого педагога делает закономерным признание вне этнопедагогики не может быть полноценной национальной школы, без этнопедагогиче-ской подготовки не может быть настоящего учителя национальной школы Сложившаяся в общеобразовательной школе ситуация определяет необходимость осмысления системы этнопедагогической деятельности будущего учителя на основе традиционной культуры воспитания. Одну из серьезных причин распространения бездуховности, ухудшения межнациональных отношений социологи, этнологи, психологи и педагоги связывают с игнорированием традиционной культуры воспитания как неиссякаемого родника духовности, аккумулятора нравственного опыта прошлых поколений В то же время восстановление этнических традиций невозможно без специальной этнопедагогической подготовки учителя и творческого использования народной педагогики в учебно-воспитательной работе

Отдельные аспекты этнопедагогики рассматривались в работах Ш М -X Арсалиева, Г Н Волкова, В Н Иванова, В А Николаева, Т Н Петровой, Л К Рахлевской, Я И Ханбикова и др В настоящее время возрастает осознание учителями школ значения этнопедагогики как научной основы деятельности педагога Поэтому в исследованиях этнопедагогов А Л Бугаевой, Г.Н Волкова, В Н Иванова, К Ж Кожахметовой, О Д Му-каевой, В А Николаева, Э И Сокольниковой, М Г Харитонова, 3 Б Цалла-говой и др указывается на необходимость организованного усиления этнопедагогической подготовки учителя

Проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в регионах отражены в трудах В П Красильникова, Н И Синявского, П Н Пасюкова и др

этнокультурологических функций В существующих программах подготовки и переподготовки учителей физической культуры до сих пор не находит отражения огромная область этнокультурного и этнопедагогиче-ского знания, позволяющая понять ценности, смысл и значение наследия прошлого в развитии личности, общества и человечества в целом Таким образом, осознаются противоречия между.

- необходимостью полноценного использования богатейшего этнопедагогического наследия в образовательной школе и отсутствием готовности учителей физической культуры к его трансляции учащимся,

- многообразием зтнопедагогических методов, форм и средств, необходимых учителям физической культуры для этнопеда-гогической деятельности с использованием их на уровне творческого мышления и опорой в обучении преимущественно на развитие познавательных функций студентов,

- возросшими требованиями к личности выпускника педвуза как активного и инициативного субъекта этнокультуры и его реальным отношением к реализации этнопедагогической деятельности

С учетом вышеизложенного определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом каковы содержание и способы формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности9

Решение проблемы определило цель исследования: выявить методы, формы, средства и содержание, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в условиях региональной системы высшего профессионального образования

Предмет исследования - содержание и способы формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в условиях региональной системы высшего профессионального образования

Исходя из проблемы, объекта и предмета, определены следующие задачи исследования:

- определить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни профессиональной готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности,

- выявить факторы, оказывающие влияние на формирование готовности будущих учителей физической культуры к этно-педагогической деятельности,

- разработать структурно-функциональную модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности и проверить ее результативность на практике,

- выявить методы, формы и средства, обеспечивающие формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности и экспериментально проверить их эффективность

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности будет успешным и приобретет управляемый характер, если

- осуществляется ориентация образовательного процесса на этнопедагогическую деятельность,

- обеспечивается развитие рефлексивной и субъективной позиции личности учителя в единстве его общей, профессиональной и физической культуры на основе структурно-функциональной модели,

- имеется технолого-методическое обеспечение, интенсифицирующее готовность учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в условиях Севера,

- определены критерии и уровни готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности,

- разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности,

- выявлены и реализованы методы, формы, средства и содержание формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности

Методологической основой исследования выступают системно-целостный (В.Г Афанасьев, В А Сластенин и др ), культурологический (С И Гессен, К Д Ушинский, и др), личностно-деятельностный (А С Выготский, А Н Леонтьев, Л С Рубинштейн и др ), акмеологи-ческий (Б Г Ананьев, Н В Кузьмина и др ) и компетентностный подходы (В И Байденко, Т А Маркина, О М Шиян и др )

Теоретической основой исследования послужили теория этно-педагогического образования (Г.Н. Волков, А Ш Гашимов, Т.Н Петрова и др.), исследования зарубежных ученых по подготовке педагогических кадров (Д Беннер, У Фридрих, Ф Грубер и др ), положения о механизме и процессе формирования этнопедагогических знаний и умений (Ш.М-Х. Арсалиев, М Г Харитонов, М М Тхуго и др ), материалы исследований по этнопедагогике физического воспитания народов Севера (Г Ш Абсолямов, Н И Синявский, X Д Ооржак и др ) и ряд положений в области физического воспитания народов ханты и манси (В.П Красильников, В И Прокопенко и др )

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение, анкетирование, опрос, интервью, метод самооценки, изучение результатов практической этнопедагогической деятельности студентов, учителей физической культуры, педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов исследования

База исследования: экспериментальной базой исследования являлись Сургутский государственный педагогический университет (295 студентов факультета физической культуры и спорта), Сургутский государственный университет (238 студентов факультета физической культуры и спорта) и 75 учителей физической культуры школ города Сургута Всего исследованием было охвачено 608 человек

Организация исследования осуществлялась в три этапа Первый этап (2002-2004 гг) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ проблемы. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология, этнопедагогический понятийный аппарат, сущность содержания и структура готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности

Второй этап (2004-2006 гг) - экспериментальный, включал в себя организацию и проведение экспериментальной работы, сбор, обработку и анализ результатов формирующего этапа эксперимента, выявление динамики готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности, проверку и уточнение гипотезы

Третий этап (2006-2007 гг ) - завершающий, включал в себя теоретико-аналитическое обобщение результатов исследования, послуживших основой для выявления, обоснования и проверки педагогических условий формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности, подведения итогов исследования, уточнения его основных положений

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность, содержание, структура, критерии и уровни готовности учителей физической культуры к этно-педагогической деятельности,

- выявлены факторы, влияющие на формирование готовности учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности,

- разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности,

- определены методы, формы и средства формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в вузе

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что уточнены и дополнены основные понятия исследования «эт-нопедагогическая подготовка», «этнопедагогическая готовность», «эт-нопедагогическая деятельность», раскрыто современное состояние этнопедагогической готовности учителя, разработано этнопедагогиче-ское содержание процесса формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности, определены и обоснованы принципы формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные методы, формы и средства формирования готовности к этнопедагогической деятельности и их реализация существенно улучшают этнопедагогическую подготовку будущих учителей физической культуры, разработана и внедрена в образовательный процесс вуза программа курса по выбору «Этнопедагогическая направленность предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе» для студентов факультета физической культуры и спорта Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих учителей физической культуры, их переподготовке и повышении квалификации

Достоверность и надежность представленных в диссертации результатов обеспечивались логическим соответствием цели, задач, гипотезы исследования, преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования, количественным и качественным анализом данных, применением адекватных статистических методов верификации гипотезы, обеспечением достаточного объема выборки

Положения, выносимые на защиту:

1 Этнопедагогическая готовность учителя физической культуры как существенная часть его профессиональной подготовки представляет собой непрерывный управляемый процесс формирования его готовности к этнопедагогической деятельности Она обладает интегративным свойством как система, объединяющая и связывающая основные знания, умения и опыт, приобретаемые будущими учителями при изучении дисциплин учебного плана, реализуемых и закрепляемых в процессе педагогических практик в этнопедагогической среде.

2 Структура этнопедагогической готовности будущих учителей физической культуры включает компоненты мотивационно-ценностный (отношение личности к процессу формирования готовности к этнопедагогической деятельности), познавательный (владение системой знаний об особенностях будущей этнопедагогической деятельности), эмоционально-волевой (эмоционально-позитивное отношение личности к избранной сфере педагогической деятельности), деятельностно-творческий (творческий подход к выполнению этнопедагогической деятельности)

3 Структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в вузе представляет собой системное образование, в котором выделены целеполагание, методологический подход, функции, компоненты содержания, критерии и уровни готовности, факторы, педагогические условия

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 13 работ, общим объемом 2,9 п.л , его результаты представлены на международных (г Сургут, 2005, Ставрополь, 2006, Пенза, 2006), всероссийских (г. Санкт-Петербург, 2005; г Москва, 2005, г Томск, 2006), межрегиональных (г Сургут, 2004), внутривузов-ских научно-практических конференциях (г Сургут, 2004, 2005, 2007) По материалам исследования составлен и апробирован спецкурс «Этнопедагогическая направленность предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе» Полученные в исследовании материалы внедрены в практику подготовки специалистов физической культуры на факультетах физической культуры и спорта Сургутского государственного педагогического университета и Сургутского государственного университета

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 239 страницах, состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии (249 источников, из них 7 на иностранном языке) и 7 приложений, имеет 4 схемы, 14 таблиц и 2 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены основные компоненты научного аппарата проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы и этапы исследования, показана научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к этнопедагогической деятельности» представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции исследования, проанализирован отечественный опыт формирования готовности будущих педагогов, выделены основные направления исследования данной проблемы, обоснованы ее социальные и теоретико-методологические предпосылки

В Ханты-Мансийском автономном округе - Югре исторически переплелись и мирно сосуществуют разные национальности Независимо от своей национальной принадлежности, каждая личность, включенная в качестве учителя в процесс школьного образования по физической культуре, участвует в воспитании и обучении молодого поколения не только своей, но и других этнических групп, проживающих на данной территории Поэтому реализация гуманистической цели высшего педагогического образования предполагает развитие личности будущего учителя, приоритет субъект-субъектных отношений в построении педагогического процесса, осуществление права личности на непрерывное общее культурное и профессиональное развитие В процессе профессиональной подготовки должны получить развитие культурологическая и социоэтническая функции учителя, этнопедагогизация содержания образования, реализация требований единого подхода к эт-нопедагогическому образованию школьников в рамках национальной и мировой культуры Все это требует подготовки учителя с широким диапазоном готовности к этнопедагогической деятельности Спецификой готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре является соотнесенность этнопедагогической деятельности с общепедагогической

Центральным понятием настоящего исследования является понятие «этнопедагогическая готовность» Номинальная дефиниция этого понятия используется Г Н Волковым и др Мы исходим из общеприня-

того понятия «профессиональная готовность учителя», которая подразделяется на ряд составляющих социальную, общекультурную, фи-лософско-методологическую, психологическую, общепедагогическую, предметно-специфическую и методическую готовность Приведенные выше характеристики готовности как профессионально важного качества и психического состояния личности вполне приложимы к понятию «этнопедагогическая готовность» с учетом ее специфики Этнопедаго-гическая готовность нами рассматривается как системное личностное образование и как цель (достигаемая) и результат (планируемый) управляемого процесса этнопедагогической подготовки учителя Понятие «этнопедагогическая подготовка» рассматривается как формирование готовности к'этнопедагогической деятельности При этом этнопедагогическая деятельность является неотъемлемой составляющей процесса этнопедагогического образования и выступает средством становления социальной и этнопедагогической ответственности личности через перевод этнопедагогических знаний в умения, убеждения, в жизненную норму Практическое участие в этнопедагогической деятельности выступает механизмом, актуализирующим теоретические этнопедагогиче-ские знания и умения, и указывающим на области их применения в условиях конкретного региона

Исследование потребовало выбора надежного методологического ориентира, позволяющего выявить закономерные связи и отношения в изучаемом явлении В качестве такого ориентира использованы системно-целостный, компетентностный, культурологический, личност-но-деятельностный, акмеологический подходы Их сочетание позволяет рассмотреть феномен формирования готовности к этнопедагогической деятельности с разных теоретических позиций в рамках личностно ориентированной педагогики высшего образования

Определены факторы, детерминирующие готовность будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности Фактор этнокультурной среды преобразует отношение личности к ценностям физической и этнопедагогической культуры народов ханты и манси Фактор регионально-образовательной среды определяет в ХМАО-Югре стратегию и политику развития этнокультурного и образовательного блока в тесной взаимосвязи, включение в образовательные программы национально-регионального компонента, содержание которого наполнено средствами уникальной, своеобразной и самобытной физической культуры, присущей региону с его этнокультурными и климатическими особенностями, образовательными и этнопедагогическими проблемами Фактор

гуманизации образовательной среды вуза характеризует признание личности студентов в качестве главной ценности, позволяет осуществлять образовательную этнопедагогическую деятельность на гуманистичеких принципах, формировать качества, способствующие росту ее творческих этнопедагогических способностей, особой человеческой формы отношения к окружающему миру, самому себе, собственной деятельности в нем Фактор этнокультурной направленности личности выражает наличие у педагога совокупности объективных представлений и знаний о национальной культуре, способствующих эффективному межэтническому взаимодействию, и представляет собой необходимый уровень сформированное™ его этнопрофессиональных знаний, умений и навыков, развития личностных качеств и способностей, позволяющих успешно осуществлять этнопедагогическую деятельность в соответствии с национальными особенностями и культурными потребностями представителей этнических коллективов

В основу формирования готовности будущего учителя физической культуры к этнопедагогической деятельности были положены принципы личностной ориентации, системности этнопедагогических знаний, единства теории и практики, этнопедагогической направленности, оптимизации содержания, интегративности, преемственности

Разработана многоуровневая структурно-функциональная модель формирования готовности будущего учителя физической культуры к этнопедагогической деятельности в вузе (рис 1), включающая четыре взаимосвязанных компонента мотивационно-ценностный, познавательный, эмоционально-волевой и деятельностно-творческий Устойчивость структурных компонентов формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности определялась их связью с функциями этнопедагогической готовности гностической, конструктивной, организаторской, коммуникативной

Уровни готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности определялись степенью реализации структурных компонентов, качественная сторона которых раскрывается в содержании критериев и критериальных показателей В качестве их основных признаков рассматриваются ценностное отношение личности к этнопедагогической деятельности, знания об особенностях этнокультурной среды и этнопедагогической деятельности, наличие эмоционального отношения личности к этнопедагогической деятельности, умение творчески применять этнопедагогические знания, умения, навыки в этнопедагогической деятельности

Рис 1 Структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности

Степень проявления каждого из них оценивалась по бальной шкале, их суммарное значение определяло уровень готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности Низкий уровень характеризуется отсутствием мотивов и стремления к этнопедагогической деятельности, ситуативным положительным познавательным интересом к этнопедагогической деятельности, который возникает лишь в условиях новизны, необычности содержания или в силу эффекта подражания Средний уровень характеризуется наличием устойчивых познавательных мотивов, репродуктивной деятельностью и типовым применением знаний и умений, направленных на их использование в решении педагогических задач по образцу Отличается положительным ценностным отношением личности к этнопедагогической деятельности Высокий уровень отражает устойчивую мотивацию на изучение этнопедагогической деятельности, интерес к пополнению этнопедагогических знаний, навыков, умений и творческим использованием полученных знаний в изменяющихся ситуациях, поиске способов их решения, актуализирется умение самоконтроля, управления своими действиями, наблюдается активное включение в этнопедагогическую деятельность

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности» дано описание хода педагогического эксперимента, предложен научный инструментарий исследования, использование которого позволило получить объективные и достоверные, поддающиеся качественно-количественному анализу результаты, представлена экспериментальная база и процедура исследования

Констатирующий этап исследования выявил, что уровень развития основных компонентов готовности (мотивационно-ценностный, познавательный, эмоционально-волевой и деятельностно-творческий) у будущих учителей физической культуры контрольной и экспериментальной групп практически одинаков - низкий, стремление будущих учителей к этнопедагогической деятельности не обнаружено, что обусловлено слабой ориентацией учебного процесса на реализацию формирования готовности к этнопедагогической деятельности

Экспериментальное содержание процесса формирования этнопедагогической готовности будущих учителей физической культуры разрабатывалось на основе структурно-функциональной модели Реализация программы осуществлялась в четыре этапа диагностико-мотивационном, познавательном, деятельностно-творческом, обоб-

щающем Раскрыты процессуальные характеристики дидактического обеспечения процесса формирования готовности учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности. Логика изложения материала соответствовала выделенным структурным компонентам процесса формирования готовности к этнопедагогической деятельности Каждый из разделов обеспечивался дидактическим материалом, направленным на включение будущих учителей физической культуры в процесс формирования готовности к этнопедагогической деятельности, для интериоризации которого создавались необходимые педагогические условия

При формировании мотивационно-ценностного компонента готовности актуализировались педагогические воздействия на сферу интереса к изучению этнопедагогической деятельности учителя физической культуры и познавательных потребностей, осознание мотивов выбора профессии, роли и функций учителя физической культуры в этнокультурной среде, на повышение самооценки своей этнопедагогической готовности Средствами формирования мотивационно-ценностного компонента выступают фольклор, народные игры, самобытные физические упражнения, праздники, обряды, обычаи, ритуалы, тесты, этнопедаго-гические ситуации Методами формирования являются показ важности предлагаемого этнопедагогического материала, разъяснение специфики этнического региона, условий, использование методов проблемного обучения (создание воспитательных проблемных ситуаций морального выбора на основе этнопедагогических традиций физического воспитания, которые доказывают необходимость усвоения данного изучаемого материала) Эти методы реализуются во время лекций-бесед, лекций-диспутов, практических занятий

При формировании эмоционально-волевого компонента особое внимание уделялось развитию эмоционально-положительного отношения студентов к этнопедагогической деятельности и ее ценностям, к самоконтролю и самоуправлению Средствами формирования эмоционально-волевого компонента выступают этнопедагогические задачи, тесты, этнопедагогические проблемные ситуации Использование методов проблемного обучения, самоконтроля и управления своими действиями позволяет будущим учителям физической культуры не просто понять, а пережить и осознать проблему, создаваемую преподавателем во время аудиторных и практических занятий Решающее значение для формирования эмоционально-волевого компонента этнопедагогической готовности имело педагогическое взаимодействие педагога и студентов

Формирование познавательного компонента обеспечивалось организацией целенаправленного познавательного процесса на освоение расширяющегося спектра общекультурных, медико-биологических и специальных знаний с учетом особенностей регионального образования Для этого был организован спецкурс «Этнопедагогическая направленность предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе», предусматривающий выполнение студентами специальных заданий по совершенствованию и практическому использованию знаний, приобретенных на лекционных занятиях Интенсификация познавательного процесса протекала за счет увеличения плотности потока этнопедагогической информации, обучения приемам его использования в конкретных этнопеда-гогических ситуациях, имитационно-ролевых играх С помощью разнообразных форм (семинар, групповой анализ и обсуждение теоретического материала, экскурсии и т.д ) создавались условия для творческой работы, перехода от репродуктивной деятельности к продуктивной

Формированию деятельностно-творческого компонента способствовало использование этнопедагогического материала, знаний и умений в процессе самостоятельного творческого решения этнопеда-гогических проблем и ситуаций в различных формах практической деятельности на семинарских занятиях и во время прохождения педагогической практики в школах Развитие творческого этнопедагогического мышления обеспечивалось путем овладения методами самостоятельной работы, активизацией познавательной этнопедагогической деятельности, развитием личностных этнопедагогических качеств В образовательно-воспитательном процессе широко использовались различные типы этнокультурных задач, требующих ответы на поставленные в соответствии с определенной этнопедагогической ситуацией вопросы, выбора правильного решения из предложенных, решения задач на основе полученных знаний и приобретенных умений, анализа этнопедагогических ситуаций, предложение решений разнообразных этнопедагогических ситуаций ситуация-проблема, ситуация-оценка, ситуация-имитация, ситуация-упреждение

Объективную оценку успешности экспериментальной работы позволил получить контрольный этап исследования

Данные таблицы 1 наглядно демонстрируют уровни сформирован-ности готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности за период эксперимента

Таблица 1

Сформированного, готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности за период эксперимента (в абс/%)

Мотивационно- Познавательный Эмоционально-волевой Деятельности о- Средний

в ценностный компонент компонент компонент творческиС компонент показатель

о п. >> ДО после ДО после ДО после ДО после ДО после

Э. К Э. К. Э. К. Э. К Э. К. Э. К Э. К Э. К. Э. К. Э. К

Высокий 0,0 0,0 26,3 7,2 1,2 0,8 22,1 6,1 0,6 0,9 22,9 6,3 0,9 1,1 14,7 4,0 1 0,7 1 0,7 17 21,5 5 5,9

Средний 25,2 24,8 71,1 19,9 13,8 14,7 75,9 25,1 21,7 19,7 63,1 20,3 13,4 14,8 61,9 29,9 14 18,5 13 18,5 53 68,0 17 23,8

Низкий 74,8 75,2 2,6 72,9 85,0 84,5 2,0 68,8 77,7 79,4 14,0 73,4 85,7 84,1 23,4 66,1 63 80,8 59 80,8 8 10,5 51 70,4

Как видно из данных таблицы, динамика изменений, происшедших в контрольной группе, очень незначительна, позитивный результат составил 10,5% В экспериментальной группе позитивный результат составил 70,3% Как свидетельствуют полученные данные, будущие учителя экспериментальной группы превосходили будущих учителей контрольной группы по достижению среднего и высокого уровней сформи-рованности готовности к этнопедагогической деятельности. Это дает основание утверждать, что использование структурно-функциональной модели в процессе обучения будущих учителей физической культуры в вузе способствует повышению у них уровня сформированное™ готовности к этнопедагогической деятельности

Проведенное исследование по формированию готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

1 Готовность учителя физической культуры к этнопедагогической деятельности как неотъемлемая часть его профессиональной подготовки определяется его этнопедагогической компетентностью, этнопедагогиче-ским мышлением и этнопедагогической культурой, содержание которых взаимосвязано, обладает интегративным свойством как система и выступает целью и результатом управляемого процесса этнопедагогической подготовки Она обладает признаками целенаправленности, структурированности, систематичности, непрерывности, организованности, регулируемости, наличием прямой и обратной связи

2 Установлено, что формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности осуществляется в процессе профессионально ориентированной деятельности в условиях региональной системы образования и присвоения личностной значимости этнопедагогической готовности Потребность в ней формируется в контексте целостного становления будущего учителя на основе идей непрерывности, личностно-деятельностного и акмеологи-ческого подхода Личностное освоение теоретических и практических основ этнопедагогической деятельности обеспечивает ее продуктивность и постоянное совершенствование, в ходе которого осуществляется трансляция и усвоение учителем системы этнических, социальных, профессионально-педагогических ценностей и опыта овладения ими, а результатом выступает этнический и социально заданный уровень профессионально-педагогического развития

3 Выявлены факторы, влияющие на формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности этнокультурная среда, регионально-образовательная среда, гуманизация образовательной среды вуза и этнокультурная направленность личности учителя

4 Разработана структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности, включающая цель, методологические подходы, функции готовности, компоненты и уровни готовности, факторы формирования готовности, методы, формы и средства, педагогические условия

5 В содержании процесса формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности выделены взаимосвязанные структурные компоненты мотивационно-ценностный, познавательный, эмоционально-волевой, деятельностно-творческий Их функционирование обеспечивает развитие этнопедаго-гических качеств и свойств личности.

6 Определены уровни готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности (высокий, средний, низкий), определяемые степенью реализации структурных компонентов, качественная сторона которых раскрывается в содержании их критериев отношение личности к этнопедагогической деятельности, знание об особенностях этнокультурной среды и этнопедагогической деятельности, эмоциональное отношение личности к этнопедагогической деятельности, умение творчески применять этнопедагогические знания, умения, навыки, а также критериальными показателями

7 Для реализации модели определены дидактические средства (этнопедагогические проблемные воспитательные ситуации, разноуровневые тесты, творческие этнопедагогические задания), методы (сбор первичной информации, наблюдение, анкетирование, опрос и т д ) и формы учебно-воспитательной деятельности (индивидуальные, групповые, самостоятельная работа, педагогическая практика, посещение выставок, национальных праздников и соревнований), совокупность которых приобщает будущих учителей как субъектов этнопедагогической деятельности к ценностям традиционной и этнокультуры, актуализирует этнокультурное самовоспитание, саморазвитие и самосовершенствование

8 Уточнены и дополнены основные понятия исследования Эт-нопедагогическая готовность рассматривается, определяется как цель и результат процесса этнопедагогической подготовки учителя, характеризующейся уровнем развития этнопедагогической компетентности, этнопедагогического мышления и этнопедагогической культуры Их со-

держание взаимосвязано, составляет целостность и направлено на творческое решение этнопедагогических задач разнообразных педагогических ситуаций Этнопедагогическая деятельность является неотъемлемой составляющей процесса этнопедагогического образования и выступает средством становления социальной и этнопедагогической ответственности личности через перевод этнопедагогических знаний в умения, убеждения, в жизненную норму Практическое участие в этнопедагогической деятельности выступает механизмом, актуализирующим теоретические этнопедагогические знания и умения, и указывающим на области их применения в условиях конкретного региона

9 Доказано, что эффективное формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в вузе обеспечено совокупностью педагогических условий, включающих системную организацию и интеграцию процесса обучения, обеспечение единства структурных компонентов готовности, обеспечение субъектной позиции студентов, гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса, погружение студентов в этнопедагогическую среду, взаимодействие дидактических средств, внедрение проблемных методов обучения Рассмотренные педагогические условия формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности выступают в качестве основных приоритетов организации учебно-воспитательного процесса, позволяющих обеспечивать эффективное и достаточное профессиональное этнопедагогическое развитие и становление будущего учителя физической культуры в высшей педагогической школе

10 Показана высокая эффективность экспериментальной программы в формировании готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности у студентов экспериментальной группы высокий уровень готовности к этнопедагогической деятельности достоверно увеличился с 0,7% до 21,5%, средний увеличился с 18,5% до 68,0%, а низкий уменьшился с 80,8% до 10,5% А в контрольной группе существенных изменений не произошло

В приложениях представлены экспериментальные материалы

Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАКМОиН РФ 1 Соколовская, Л В Готовность будущих учителей физической культуры к работе в этнокультурной среде / Л В Соколовская // Педагогическое образование и наука - 2007 - № 1 - С 54-57 - 0,25 п л

Публикации в других изданиях

2 Соколовская, Л В Принципы организации этнопедагогической подготовки будущих учителей физической культуры / Л В. Соколовская // Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе материалы II межрегиональной научно-практической конференции - Сургут: СурГУ, 2004 - С 254-259. - 0,3 п.л.

3 Соколовская, Л В Подготовка студентов факультета физической культуры к коммуникативной деятельности / Л В Соколовская // Проблемы качества образовательной системы СурГПИ . поиски и решения тезисы VIII научной конференции - Сургут . СурГПИ,

2004 - С 133-135 -0,1 п л

4 Соколовская, Л В Конструирование понятия «Этнопедагогическая подготовка учителя физической культуры» / Л. В Соколовская И Проблемы качества научных исследований в СурГПИ поиски и решения • тезисы IX научной конференции - Сургут . СурГПИ, 2005. -С 138-140 -0,1 п л

5. Соколовская, Л В. Проектирование модели формирования этнической педагогической культуры у будущих учителей физической культуры / Л В Соколовская // Профессиональное образование в структуре непрерывного образования - СПб : Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования,

2005 -С 143-150 -0,35 пл

6 Соколовская, Л. В Закономерности этнопедагогической подготовки будущего учителя физической культуры к работе в этнокультурной среде / Л В Соколовская // Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения • материалы IV Международной научной конференции - Сургут СурГУ, 2005. - С. 168-172. - 0,25 п л

7 Соколовская, Л В Моделирование процесса этнопедагогической подготовки студентов факультета физической культуры и спорта СурГПУ к работе в этнокультурной среде / Л В Соколовская // Актуальные вопросы физической культуры и спорта материалы IX Всероссийской научно-практической конференции - Томск, 2006.-С 368-372 -0,2 пл

8 Соколовская, Л В Этнопедагогическая компетентность как часть становления профессионализма будущего учителя физической культуры / Л В Соколовская II Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе сборник статей Международной научно-практической конференции - Пенза Пензенский ГПУ им В. Г Белинского, 2006 - С 54-57. - 0,25 п л

9 Соколовская, Л В Этнопедагогическая концепция подготовки будущего учителя физической культуры / Л. В Соколовская // Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментальности сборник статей X Международной научно-практической конференции - Пенза Пензенский ГПУ им В Г Белинского, Нижегородский ГПУ, 2006 -С 78-81 -0,25 п л

10 Соколовская, Л В Этнопедагогическая подготовка будущих учителей физической культуры к работе в профессиональном образовании / Л В Соколовская // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровления различных категорий населения сборник материалов V Всероссийской научной конференции - Сургут СурГУ,2006 -С 204-210 -0,3пл

11 Соколовская, Л. В. Формирование этнопедагогической креативности в процессе самоопределения будущего педагога по физической культуре / Л В Соколовская, Р В Соколовский // Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона сборник статей XI Всероссийской научно-практической конференции - Пенза Федеральное агентство по образованию РФ, Пензенский ГПУ им В Г Белинского, Нижегородский ГПУ, Тульский ГПУ им Л Н Толстого, 2006 - С 59-62 -0,2 п л

12 Соколовская, Л В Условия формирования этнопедагогической готовности будущих учителей физической культуры в процессе профессионального образования / Л В Соколовская // Аксиологические и акмеологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона XI Всероссийской научно-практической конференции - Пенза Пензенский ГПУ им В Г Белинского, 2006 - С 130-133 - 0,2 п л

13 Соколовская, Л В Этнопедагогическая подготовка будущих учителей физической культуры к работе в профессиональном образовании / Л В Соколовская // Актуальные проблемы физической культуры и здорового образа жизни Всероссийская научно-практическая конференция -Сургут СурГПУ, 2007 -С 146-150 -0,15пл

Сдано в печать 12 10 20071 Формат 60x84/16 Печать ризограф Гарнитура Times NR Тираж 100 экз Заказ № 45 Уел п л 1

Редакционно-издательский отдел Сургутского государственного педагогического университета 628417, г Сургут, 50 лет ВЛКСМ, 10/2

Отпечатано в РИО СурГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколовская, Лариса Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности учителей к этнопедагогической деятельности.

1.1. Готовность учителей к этнопедагогической деятельности как педагогическая проблема.

1.2. Сущность, содержание и структурные компоненты готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

1.3. Критерии и уровни готовности к этнопедагогической деятельности учителей физической культуры.

1.4. Факторы, определяющие процесс формирования готовности будущих учителей к этнопедагогической деятельности.

1.5. Структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

2.1. Программа экспериментальной работы.

2.2. Процессуальные характеристики дидактического обеспечения процесса профессиональной готовности учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

2.3. Методы, формы и средства процесса формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

2.4. Интерпретация и анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности"

Актуальность исследования обусловлена новыми требованиями, стоящими перед общеобразовательной и высшей школой, по подготовке подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и этнокультурной среды, к более глубокому изучению культурного наследия народов, включающего необходимость возрождения традиционной культуры воспитания и восстановления этнических традиций, нормы взаимоотношений, специфические методы формирования национального самосознания.

Воспитательная идея каждого народа проникнута национальностью, более чем что-либо другое» (К.Д. Ушинский). Эта мысль великого педагога делает закономерным признание: вне этнопедагогики не может быть полноценной национальной школы, без этнопедагогической подготовки не может быть настоящего учителя национальной школы. В.А. Сухомлинский справедливо полагал, что народная педагогика представляет собой средоточие духовной жизни народа. Сложившаяся в общеобразовательной школе ситуация определяет необходимость осмысления системы этнопедагогической деятельности будущего учителя на основе традиционной культуры воспитания.

Одну из серьезных причин бедственного состояния отечественной культуры, распространения бездуховности, ухудшения межнациональных отношений социологи, этнологи, психологи и педагоги связывают с игнорированием традиционной культуры воспитания как неиссякаемого родника духовности, аккумулятора нравственного опыта прошлых поколений.

Анализ реальной практики и результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что современный педагог физической культуры не оправдывает ожиданий общества по реализации им этнокультурологических функций, не владеет полным объемом информации по национальной культуре, не умеет использовать ее богатейший педагогический потенциал, не владеет умениями интеграции народных традиций в современный педагогический процесс. В существующих программах подготовки и переподготовки учителей физической культуры до сих пор не находит отражение огромная область этнокультурного знания, позволяющая понять ценности, смысл и значение наследия прошлого в развитии личности, общества и человечества в целом.

Отдельные аспекты этнопедагогики рассматривались в работах Ш.М.-Х. Арсалиева, Г.Н. Волкова, В.Н. Иванова, В.А. Николаева, Т.Н. Петровой, JI.K. Рахлевской, Я.И. Ханбикова и др. В то же время возрастает осознание учителями школ значения этнопедагогики как научной основы деятельности педагога. Поэтому в исследованиях этнопедагогов A.JI. Бугаевой, Г.Н. Волкова, В.Н. Иванова, К.Ж. Кожахметовой, О.Д. Мукаевой, В.А. Николаева, Э.И. Сокольниковой, М.Г. Харитонова, З.Б. Цаллаговой и др. указывается на необходимость организованного усиления этнопедагогической подготовки учителя.

Проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в регионах отражены в трудах В.П. Красильникова, В.В. Ким, Н.И. Синявского, П.Н. Пасюкова и др.

Таким образом, можно отметить, что в научной литературе нашли свое отражение основные направления этнопедагогической и этнокультурологической подготовки специалистов. Вместе с тем, следует констатировать, что, несмотря на достаточно пристальное внимание отечественных исследователей к данной проблеме, многие вопросы этнокультурной образованности педагогов продолжают оставаться недостаточно разработанными. Формирование этнопедагогических представлений, осуществляемое в традиционном просветительском русле, ведет к незавершенности этнопедагогической подготовки, ее остановке на уровне интериоризации культуры (получение некоторых знаний и отдельных умений и навыков). Не находят достаточного отражения вопросы развития лрчррстных качеств педагога, необходимых для успешной профессиональной рэдореацизации в этнокультурной среде. Нет целостного представления об ^щраправдедоюй педагогической деятельности в различных звеньях системы образования, что требует дополнительного исследования этой области теории и практики.

Этнокультурное развитие личности будущего учителя физической культуры должно осуществляться в процессе профессионально ориентированной деятельности в условиях региональной системы образования, личностной значимости этнопедагогической подготовки. Потребность в этнопедагогической подготовке учителя физической культуры формируется в контексте целостного становления будущего учителя на основе идей непрерывности, личностно-деятельного и индивидуально-творческого подходов. Личностное освоение теоретических и прикладных основ этнопедагогической деятельности обеспечивает ее продуктивность и постоянное совершенствование, в ходе которого осуществляется трансляция и усвоение учителем системы этнических, социальных, профессионально-педагогических ценностей и опыта овладения ими, а результатом выступает этнический и социально заданный уровень профессионально-педагогической готовности.

Таким образом, осознаются противоречия между: необходимостью полноценного использования богатейшего этнопедагогического наследия в образовательной школе и отсутствием готовности учителей физической культуры к его трансляции учащимся;

- многообразием этнопедагогических методов, форм и средств, необходимых учителям физической культуры для этнопедагогической деятельности с использованием их на уровне творческого мышления и опорой в обучении преимущественно на развитие познавательных функций студентов; возросшими требованиями к личности выпускника педвуза как активного и инициативного субъекта этнокультуры и его реальным отношением к реализации этнопедагогической деятельности.

С учетом вышеизложенного определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы содержание и способы формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности?

- образовательный процесс строится с учетом идей, традиций и опыта народной педагогики и обеспечивает формирование устойчивой этнокультурной направленности личности учителя; осуществляется ориентация образовательного процесса на этнопедагогическую деятельность;

- имеется технолого-методическое обеспечение, интенсифицирующее готовность учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в условиях Севера;

- определены критерии и уровни готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- выявлены и реализованы методы, формы, средства и содержание формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

Исходя из проблемы, объекта и предмета, определены следующие задачи исследования:

- определить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни профессиональной готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- выявить факторы, оказывающие влияние на формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

Методологической основой исследования выступает системно-целостный (В.Г. Афанасьев, В.А. Сластенин и др.), культурологический (С.И. Гессен, К.Д. Ушинский и др.), личностно-деятельностный (A.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубинштейн и др.), акмеологический (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина и др.) и компетентностный (В.И. Байденко, Т.А. Маркина, О.М. Шиян и др.) подходы.

Теоретической основой исследования послужили: теория этнопедагогического образования (Т.Н. Волков, А.Ш. Гашимов, Т.Н. Петрова и др.); исследований зарубежных ученых по подготовке педагогических кадров (Д. Бёйнер, У. Фридрих, Ф. Грубер и др.); положения о механизме и процессе формирования этнопедагогических знаний и умений (Ш.М-Х. Арсалиев, М.Г.

Харитонов, М.М. Тхуго, и др.); материалы исследований по этнопедагогике физического воспитания народов Севера (Г.Ш. Абсолямов, Н.И. Синявский, Х.Д. Ооржак и др.), а также ряд положений в области физического воспитания народов ханты и манси (В.П. Красильников, В.И. Прокопенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение; анкетирование, опрос, интервью, метод самооценки, изучение результатов практической этнопедагогической деятельности студентов, учителей физической культуры; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов исследования.

База исследования: экспериментальной базой исследования являлись Сургутский государственный педагогический университет (295 студентов факультета физической культуры и спорта), Сургутский государственный университет (238 студентов факультета физической культуры и спорта) и школы города Сургута (75 учителей физической культуры). Всего исследованием было охвачено 608 человек.

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2004 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ проблемы. В результате этой работы были определены: исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология, этнопедагогический понятийный аппарат, сущность содержания и структура готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

Второй этап (2004-2006 гг.) - экспериментальный, включал в себя организацию и проведение экспериментальной работы, сбор, обработку и анализ результатов формирующего этапа эксперимента, выявление динамики готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности, проверку и уточнение гипотезы.

Третий этап (2006-2007 гг.) - завершающий, включал в себя теоретико-аналитическое обобщение результатов исследования, послуживших основой для выявления, обоснования и проверки педагогических условий формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности, подведения итогов исследования, уточнения его основных положений.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность, содержание, структура, критерии и уровни готовности учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- выявлены факторы, влияющие на формирование готовности учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности;

- определены методы, формы и средства формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что уточнены и дополнены основные понятия исследования: «этнопедагогическая подготовка», «этнопедагогическая готовность», «этнопедагогическая деятельность»; раскрыто современное состояние этнопедагогической готовности учителя; разработано этнопедагогическое содержание процесса формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности; определены и обоснованы принципы формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные методы, формы и средства формирования готовности к этнопедагогической деятельности и их реализация существенно улучшают этнопедагогическую подготовку будущих учителей физической культуры; разработана и внедрена в образовательный процесс вуза программа спецкурса «Этнопедагогическая направленность предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе» для студентов факультета физической культуры и спорта. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке будущих учителей физической культуры, их переподготовке и повышении квалификации.

Достоверность и надежность представленных в диссертации результатов обеспечивались логическим соответствием цели, задач, гипотезы исследования; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; количественным и качественным анализом данных, применением адекватных статистических методов верификации гипотезы, обеспечением достаточного объема выборки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Этнопедагогическая готовность учителя физической культуры, как существенная часть его профессиональной подготовки, представляет собой непрерывный управляемый процесс формирования его готовности к этнопедагогической деятельности. Она обладает интегративным свойством как система, объединяющая и связывающая основные знания, умения и опыт, приобретаемые будущими учителями при изучении дисциплин учебного плана, реализуемых и закрепляемых в процессе педагогических практик в этнопедагогической среде.

2. Структура этнопедагогической готовности будущих учителей физической культуры включает компоненты: мотивационно-ценностный (отношение личности к процессу формирования готовности к этнопедагогической деятельности); познавательный (владение системой знаний об особенностях будущей этнопедагогической деятельности); эмоционально-волевой (эмоционально-позитивное отношение личности к избранной сфере педагогической деятельности); деятельностно-творческий (творческий подход к выполнению этнопедагогической деятельности).

3. Структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в вузе представляет собой системное образование, в котором выделены: целеполагание, методологический подход, функции, компоненты содержания, критерии и уровни готовности, факторы, педагогические условия.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 13 работ, общим объемом 2,9 п.л.; его результаты представлены на международных (г. Сургут, 2005; г. Ставрополь, 2006; г. Пенза, 2006), всероссийских (г. Санкт-Петербург, 2005; г. Москва, 2005; г. Томск, 2006), межрегиональных (г. Сургут, 2004), внутривузовских научно-практических конференциях (г. Сургут, 2004, 2005, 2007). По материалам исследования составлен и апробирован спецкурс «Этнопедагогическая направленность предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе». Полученные в исследовании материалы внедрены в практику подготовки специалистов физической культуры на факультетах физической культуры и спорта Сургутского государственного педагогического университета и Сургутского государственного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 239 страницах, состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии (249 источников, из них 7 на иностранном языке) и 7 приложений, имеет 4 схемы, 14 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В главе обосновано содержание, организация и проведение педагогического эксперимента, анализ полученных результатов.

Этнопедагогическая готовность будущих учителей физической культуры рассматривается не только как результат процесса этнопедагогической подготовки, но и как интегративное качество личности, представляющее совокупность мотивационно-ценностного, познавательного, эмоционально-волевого и деятельностно-творческого компонентов, направленное на осуществление этнопедагогической деятельности. На основе выделенных компонентов определены уровни этнопедагогической готовности (низкий, средний и высокий) и их содержательные характеристики.

Представлена и обоснована структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности, и доказана ее эффективность. Для обеспечения достижения результатов были отобраны дидактические методы, формы и средства обучения. Реализация модели формирования этнопедагогической готовности будущих учителей физической культуры проходила в четыре этапа: диагностико-мотивационный, познавательный, деятельностно-творческий и обобщающий.

На каждом этапе ставились определенные задачи, выбирались соответствующие методы и средства достижения поставленных целей. Модель апробировалась в реалиях образовательного учебного процесса на факультете физической культуры Сургутского государственного педагогического университета в рамках использования спецкурса "Этнопедагогическая направленность предмета «Физическая культура» в образовательной школе", содержание которого соответствовало поставленной цели. В констатации эксперимента при использовании методов сбора первичной информации был определен уровень обученности студентов и выявлена этнокультурная направленность их личности. В формирующем этапе эксперимента выявлялась эффективность процесса формирования этнопедагогической готовности будущих учителей физической культуры.

В ходе освоения теоретического раздела программы будущие учителя включались в деятельность по освоению целостности национальной картины мира и личности, определению профессионально и личностно значимых целей этнопедагогической деятельности, выявлению личностных этнопедагогических смыслов в педагогической практике. Приобретенный на теоретических занятиях опыт познавательной деятельности выступал одним из механизмов становления системности и логичности отношения студентов к формированию готовности к этнопедагогической деятельности.

Содержание методико-практического раздела было направлено, в первую очередь, на органическое слияние теоретических знаний и практических умений будущих учителей физической культуры. Учебный материал способствовал развитию творческой инициативы в направлении практического использования этнопедагогических знаний, формированию установки на усвоение и закрепление на практике специальных этнопедагогических знаний, умений и навыков, а также совершенствованию личностных этнопедагогических качеств, необходимых студенту в будущей профессиональной этнопедагогической деятельности.

В процессе методико-практических занятий ценностные культурные представления будущих учителей превращались в проверенные опытом реальные мотивы этнопедагогической деятельности, осуществлялось развитие этнопедагогических рефлексивных способностей будущих учителей физической культуры, обеспечивались педагогические условия для их целенаправленной этнопедагогической деятельности по обеспечению адекватного своим этнопедагогическим возможностям активного самопроявления личности в сфере физического воспитания.

Определение эффективности функционирования проектируемого содержания было связано с выявлением критериев его оценки. В рамках исследования показателями готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности явились 4 основных компонента и 12 критериальных показателей. С их помощью выявлялись уровни готовности к этнопедагогической деятельности, к которым отнесены: низкий, средний, высокий.

Апробация предложенного спецкурса свидетельствует о возможности его реализации в практике физического воспитания и эффективности функционирования разработанной структурно-функциональной модели в образовательном процессе вуза. Данные проведенного исследования показали, что в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, наблюдается более выраженный поступательный характер критериальных и уровневых перемещений по показателям содержания готовности к этнопедагогической деятельности.

Полученные данные позволили проследить положительную динамику формирования готовности будущих учителей физической культуры этнопедагогической деятельности. В конце формирующего эксперимента 21,5 % студентов экспериментальной группы достигли высокого уровня этнопедагогической готовности, 68 % - среднего уровня, 10,5 % остались на низком уровне, в то время как до начала эксперимента они составляли соответственно 0,7%, 18,5%, 80,8%). В контрольной группе произошли незначительные изменения.

Анализ результатов эксперимента, сравнение данных экспериментальной и контрольной группы показывают, что предложенная структурно-функциональная модель готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности и апробация педагогических условий в полной мере соответствуют требованиям, предъявляемым к этнопедагогическому содержанию дисциплины «Физическая культура», к уровню подготовки специалистов в вузе, обеспечивая реализацию целевой установки этнопедагогического и этнокультурного воспитания студентов, заключающейся в формировании этнопедагогической и этнокультурной личности будущего специалиста.

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты и сделанные на их основе выводы, подтверждают правильность гипотезы, выдвинутой в исследовании.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Установлено, что формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности осуществляется в процессе профессионально ориентированной деятельности в условиях региональной системы образования и присвоения личностной значимости этнопедагогической готовности. Потребность в ней формируется в контексте целостного становления будущего учителя на основе идей непрерывности, личностно-деятельностного и акмеологического подхода. Личностное освоение теоретических и практических основ этнопедагогической деятельности обеспечивает ее продуктивность и постоянное совершенствование, в ходе которого осуществляется трансляция и усвоение учителем системы этнических, социальных, профессионально-педагогических ценностей и опыта овладения ими, а результатом выступает этнический и социально заданный уровень профессионально-педагогического развития.

2. Выявлены факторы, влияющие на формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности: этнокультурная среда, регионально-образовательная среда, гуманизация образовательной среды вуза и этнокультурная направленность личности учителя.

3. Уточнены и дополнены основные понятия исследования: «этнопедагогическая готовность» рассматривается как цель и результат процесса этнопедагогической подготовки учителя, характеризующейся уровнем развития этнопедагогической компетентности, этнопедагогического мышления и этнопедагогической культуры, содержание которых взаимосвязано, составляет целостность и направлено на плодотворное творческое решение этнопедагогических задач в условиях разнообразных педагогических ситуаций; «этнопедагогическая деятельность» представлена как составляющая процесса этнопедагогического образования и выступает средством становления социальной и этнопедагогической ответственности личности через перевод этнопедагогических знаний в умения, убеждения, в жизненную норму; практическое участие в этнопедагогической деятельности выступает механизмом, актуализирующим теоретические этнопедагогические знания и умения, и указывающим на области их применения в условиях конкретного региона.

4. Разработана структурно-функциональная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к работе в этнокультурной среде, которая включает цель, методологические подходы, функции готовности, компоненты и уровни готовности, факторы формирования готовности, средства, формы и методы, педагогические условия. Ведущую роль в структуре модели занимает этнокультурное развитие и саморазвитие будущего учителя физической культуры; активность субъекта образовательного процесса, его творчество являются основой построения содержания этнопедагогического образования.

5. Выделены в содержании процесса формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности четыре структурных компонента: мотивационно-ценностный, познавательный, эмоционально-волевой, деятельностно-творческий, которые представлены этнопедагогическими качествами и свойствами личности, формируемыми в процессе его освоения, а также педагогическими условиями реализации содержания.

6. Определены уровни готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности (высокий, средний, низкий), оценивающиеся степенью реализации структурных компонентов. Их качественная сторона раскрывается в содержании четырех критериев: отношение личности к этнопедагогической деятельности; знание об особенностях этнокультурной среды и этнопедагогической деятельности; эмоциональное отношение личности к этнопедагогической деятельности; умение творчески применять этнопедагогические знания, умения, навыки и 12 критериальных показателей.

7. Отобраны для реализации теоретической модели средства (этнопедагогические проблемные воспитательные ситуации, разноуровневые тесты, творческие этнопедагогические задания), методы (сбор первичной информации, наблюдение, анкетирование, опрос и т.д.) и формы учебно-воспитательной деятельности (индивидуальные, групповые, самостоятельная работа, индивидуальная работа, педагогическая практика, посещение выставок, национальных праздников и соревнований).

8. Доказано, что эффективное формирование готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности в вузе обеспечено совокупностью педагогических условий, включающих: системную организацию и интегративный процесс обучения; обеспечение единства структурных компонентов готовности; обеспечение субъектной позиции студентов; гуманизацию и гуманитаризацию образовательного процесса; погружение студентов в этнопедагогическую среду; взаимодействие дидактических средств; внедрение проблемных методов обучения. Рассмотренные педагогические условия формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности выступают в качестве основных приоритетов организации учебно-воспитательного процесса, позволяющих обеспечивать эффективное и достаточное профессиональное этнопедагогическое развитие и становление будущего учителя физической культуры в высшей педагогической школе.

9. Показано, что на современном этапе регионализации системы профессионального образования разработанная модель формирования готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности ориентирует их на этнокультурное самообразование, самосовершенствование, саморазвитие, ставя будущих учителей в позицию активных и инициативных субъектов этнопедагогической деятельности.

10. Анализ полученных данных показал высокую эффективность экспериментальной программы в формировании готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности: у студентов экспериментальной группы высокий уровень готовности к этнопедагогической деятельности достоверно увеличился с 0,7% до 21,5 %; средний увеличился с 18,5% до 68,0%; а низкий уменьшился с 80,8% до 10,5%. В контрольной группе достоверных изменений не произошло.

11. Анализ результатов эксперимента, сравнение данных экспериментальной и контрольной групп показывают, что предложенная структурно-функциональная модель готовности будущих учителей физической культуры к этнопедагогической деятельности и апробация педагогических условий в полной мере соответствуют требованиям, предъявляемым к этнопедагогическому содержанию дисциплины «Физическая культура», к уровню подготовки специалистов в вузе, обеспечивая реализацию целевой установки этнопедагогического и этнокультурного воспитания студентов - формированию этнопедагогической и этнокультурной личности будущего специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколовская, Лариса Владимировна, Сургут

1. Абдуллина, К. X. Роль школы в возрождении народных традиций. Взаимодействие психолого-педагогической практики в условиях перестройки народного образования : сб. ст. / К. X. Абдуллина. - Уфа, 1992.-с. 77-80.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990.- 141 с.

3. Абсалямов, Г. Ш. Национальные виды спорта ненецкого народа: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. Ш. Абсалямов. М., 1962. - 21 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 350 с.

5. Алимбеков, А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики : дис. .канд. пед. наук / А. Алимбеков -М., 1990.-255 с.

6. Алквист, А. Среди хантов и манси. Путевые записи и этнографические заметки : / А. Алквист; пер. с нем. Н. В. Лукиной. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1999. С. 20-55.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

8. Андреев, С. А. Этнопсихология / С. А. Андреев. Новосибирск : Арго, 1998.-84 с.

9. Анисимкова, М. К. Танья-богатырь : мансийские сказы / М. К. Анисимкова.-Свердловск, Средне-Урал. кн. изд-во, 1973.-е. 132.

10. Арет, А. Я. Очерки по теории самовоспитания / А. Я. Арет. Фрунзе, 1961 -153 с.

11. Арсалиев, Ш. М.-Х. Использование произведений национальной культуры в подготовке учителей начальных классов: дис. . канд. пед.наук / Ш. М. X. Арсалиев. - М., 1993. - 200 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М. : Просвещение, 1980. - 368 с.

13. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. -1992. № 1-2.-С. 5-14.

14. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев-М., 1980.-368с.

15. Афанасьев, В. Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В. Ф. Афанасьев. Якутск : Якутск, кн. изд., 1979. - 160 с.

16. Афанасьев, И. Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспитания / И. Н. Афанасьев. Чебоксары, 1997. - 128 с.

17. Балл, Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

18. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

19. Березина Т. И. Народная педагогическая культура в практике управления современной школой (на материалах истории Сибири): автореф. дис. . доктора пед. наук / Т. И. Березина. М., 1998. - 33 с.

20. Березина, Т. Н. Народная педагогическая культура сибиряков / Т. Н. Березина. Новосибирск, 1998. - 160 с.

21. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

22. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 23. Сафлор-Соан / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1976. - 640 с. : 23. л. ил.; [8] л. карт.

23. Бондаревская, Е. В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры / Е. В. Бондаревская // Формирование педагогической культуры будущего учителя: сб. ст.

24. Ростов-на-Д.: Мир, 1989. С. 3-20.

25. Бондаренко, Л. Я. Методологические аспекты современной профессиональной подготовки учителя / JI. Я. Бондаренко. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

26. Братко, А. А. Системный подход к организации обучения / А. А. Братко, Г. В. Жук. -М.: Просвещение, 1972. 70 с.

27. Бромлей, Ю. В. Современные проблемы этнографии / Ю. В. Бромлей. -М.:Мысль,1981. 391 с.

28. Бугаева, A. J1. Традиционная педагогическая культура народов Севера / A. JL Бугаева. Казань, 1987 - 246 с.

29. Бурханов, Д. М. Народная педагогика и современная национальная школа / Д. М. Бурханов. Улан-Уде, 1995. - 68 с.

30. Былеева, J1. В. Русские народные игры / JL В. Былеева. М., 1988. - 84 с.

31. Быховская, И. М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»; три уровня бытия homo somatus проблемы физической культуры / И. М. Быховская // Теория и практика физической культуры.-1993.-№7-С. 2-5.

32. Васильцова, 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики / 3. П. Васильцова. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

33. Васильев, Ю. К. О профессиональной ориентации школьников / Ю. К. Васильев. М.: Знание, 1972. - 32 с.

34. Ващенко, Н. М. Повышение квалификации в системе непрерывного образования / Н. М. Ващенко // Советская педагогика. -1988. №8. - С. 65-68.

35. Великий, В. Н. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии : дис. . канд. пед. наук/В. Н. Великий.-М., 1987.-210 с.

36. Владимиров, Р. К. Мировая культура / Р. К. Владимиров. М. : Наука, 1993.- 136 с.

37. Водовозов, В. И. Русская народная педагогика / В. И. Водовозов // Избр. пед. соч. М., 1986. - С. 379-406.

38. Волков, Г. Н. Народная педагогика : словарь-справочник / Г. Н. Волков.1. М., 1996.-54 с.

39. Волков, Г. Н. Педагогика любви / Г. Н. Волков М., 2002. - 449 с.

40. Волков, Г. Н. Педагогика национального спасения / Г. Н. Волков. -Элиста, 2003.-440 с.

41. Волков, Г. Н. Примерное содержание курсов психолого-педагогического и этнопедагогического направления / Г. Н. Волков. М.,1980. - 14с.

42. Волков, Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномен демократии гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. -Чебоксары, 1993.-88 с.

43. Волков, Г. Н. Факторы народного воспитания в их взаимодействии / Г. Н. Волков // Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания : сб. ст. -Чебоксары, 1993.-86 с.

44. Волков, Г. Н. Этнопедагогизация современного образования / Г. Н. Волков // Мир образования. 1997. - № 2.- С.66-71.

45. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. М., 2002. - 176 с.

46. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учеб. пособие / Г. Н. Волков. М. : Изд. центр «Академия», 1999. - 168 с.

47. Волков, Г. Н. Этнопедагогические проблемы современного образования и воспитания: теория и практика / Г. Н. Волков // Вестник РГНФ. М., 1998.-С. 236-245.

48. Волков, Г. Н. Психологи о педагогических проблемах : Книга для учителя / под редакцией А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - С. 18-20.

49. Волкова, Н. П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средних общеобразовательных школ : автореф. дис. . канд пед. наук / Н. П. Волкова. Киев, 1989. - 19 с.

50. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : В 6 т. т. 4 : Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 431 с.

51. Гашимов, А. Ш. Азербайджанская народная педагогика / А. Ш. Гашимов.- Баку : Азерб.кн. изд., 1970. 184 с.

52. Гемуев, И. Н. Мировозрение манси. Дом и Космос / И. Н. Гемуев. -Новосибирск : Наука. 1990. - 230 с.

53. Гемуев, И. Н. Религия народа манси. Культовые места / И. Н Гемуев , А. М. Сагалаев. Новосибирск : Наука, 1986. - 191 с.

54. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1993.- 160 с.

55. Гмырин, А. Г. Воспитательный потенциал народных традиций Поморского Севера в подготовке учителя физической культуры: дис. . канд. пед. наук / А. Г. Гмырин. СПб., 1995. - 243 с.

56. Городенко, Д. В. Развитие образования В Ханты-Мансийском Автономном округе ( 1929-1930): автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. В. Городенко. М., 1995. - 17 с.

57. Горюнова, Т. А. Путь к профессии учителя / Т. А. Горюнова, И. Ш. Королева // Серия педагогика и психология. 1991. - №8. - 95 с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1994. - 35 с.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «033100 Физическая культура» Квалификация- педагог по физической культуре. - М, 2000. - 29 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 022300 Физическая культура и спорт : квалификация- специалист по физической культуре и спорту. - М., 2000. -30 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности « 022300 Физическая культура и спорт». - М., 1995 - 31 с.

62. Грачев, М. К. Психология развивающейся личности / М. К. Грачев. Тула1. Изд-воТГУ,1986. 132 с.

63. Григорьев, В. М. Народная педагогика игры / В. М. Григорьев. М. : Логос, 1997.-86 с.

64. Гришин, Э. А. Теория и практика профессиональной подготовки учителя / Э. А. Гришин. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

65. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Знание, 1986.-240 с.

66. Даншичев, А. С. История культуры стран Европы / А. С. Даншичев. М.: Магистр, 1997.-80 с.

67. Дементьева, Н. А. Нравственные отношения между учителем и учащимися как фактор педагогического воздействия / Н. А. Дементьева // Вопросы развития и воспитания личности: сб. ст.-Саратов, 1972.-С. 153-173.

68. Додон, Л. Л. Задания по педагогике / Л. Л. Додон. М. : Просвещение, 1968.-223 с.

69. Дугаров, С. Г. Педагогическая профориентация и пути ее осуществления / С. Г. Дугаров //Советская педагогика. 1978. - № 9. - С. 82-85.

70. Дунин Горкавич, А. А. Тобольский Север : в 3 т. Этнографический очерк местных инородцев / А. А. Дунин - Горкавич. - М.: Либерия, 1996. -Т. 2. - 208 с.

71. Дунин Горкавич, А. А. Тобольский Север : в 3 т. Общий обзор страны, ее естественных богатств и промышленной деятельности населения / A.A. Дунин - Горкавич. - М.: Либерия, 1995. Т. 1. - 376 с.

72. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. .докт.пед.наук / К. М. Дурай-Новакова М., 1983. - 32 с.

73. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович.-Минск, 1981.-383 с.

74. Егоров, Н. И. Чувашские праздники и обряды / Н. И. Егоров. Чебоксары : Чуваш, кн. изд., 1991. - 184 с.

75. Елагин, В. С. Культурное развитие общества/В. С. Елагин.-Тула, 1994.- 160с.

76. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Педагогика, 1989. - 189 с.

77. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 159 с.

78. Зенько, А. П. Представления о сверхъестественном в традиционном мировоззрении обских угров / А П. Зенько. Новосибирск: Наука., 1997. -160 с.

79. Зимняя, И. А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории / И. А. Зимняя. М.: Знание, 1970. - 31 с.

80. Зязин, Б. П. Профессиональное самовоспитание педагога / Б. П. Зязин. -Алма-Ата : Кылым, 1988. 207 с.

81. Ибрагимова, Л. А. Формирование духовного мира младших школьников на традициях народной педагогике ханты и манси : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А.Ибрагимова. М., 1995. - 19 с.

82. Иванов, В. Н. Элитарная школа в национальной системе образования / В. Н. Иванов. Чебоксары : Изд-во ЧГУ, 1999. - 277 с.

83. Иванов, Д. Е. Национальная культура, традиции элементы философии чувашей / Д. Е. Иванов, Т. Н. Петрова. Чебоксары, 1996. - 92 с.

84. Иващенко, Ф. И. Задачи по общей психологии / Ф. И. Иващенко. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 269 с.

85. Измайлов, А. Э. Народная педагогика: педагогическое воззрение народов Средней Азии и Казахстана / А.Э. Измайлов. -М.: Педагогика, 1991.-256с.

86. Ильин, А. И. О национальном воспитании / А. И. Ильин // Преподаватель. -1999. -№2-3.-С.31 -34.

87. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. -М.: Провещение, 1972. 70 с.

88. Исмуков, Н. А. Диалектика общего и особенного в развитии национальной культуры / Н. А. Исмуков. Чебоксары : Чувашек, кн. изд., 1992.-126 с.

89. Кадыров, Б .А. Традиционная педагогическая культура узбекского народа / Б. А. Кадыров.-Термез: Фан, 1991.-354 с.

90. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

91. Каннисто, А. Статьи по искусству обских угров / А. Каннисто ; пер.с нем. Н. В. Лукиной. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999. - 52 с.

92. Карпов, В. В. Инвариативная модель интенсивной технологии при многоступенчатой подготовке в вузе / В. В. Карпов, М. Н. Катханов. М., 1992.- 142 с.

93. Кастрен, М. А. Сочинения : в 2 т. Лапландия. Карелия. Россия / М. А. Кастрен ; под ред. С. Г. Пархимовича ; сост. Ю.Л. Мандрика. Тюмень : Изд-во Ю. Мандрика, 1999. - Т. 1. - 256 с.

94. Клехо, Ю. Я. Образовательный императив / Ю. Я. Клехо. М. : Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998.-368 с.

95. Климов, Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

96. Коллектив. Личность. Общение : словарь социально-психологических понятий / под ред. Е. С. Кузьмина- М.: Знание, 1987. 134 с.

97. Кондрашева, Л. В. Сборник педагогических задач / Л. В. Кондрашева. -М.: Педагогика, 1987. 142 с.

98. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. -1970.-№9.-С.39-45.

99. Кочетов, А. И. Введение в специальность / А. И. Кочетов. Рязань: Изд-во РГУ, 1976.- 141 с.

100. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский. М.: Просвещение, 1977. - 264 с.

101. Красильников, В. П. Игры и состязания в традиционном физическом воспитании хантов / В.П. Красильников. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 121 с.

102. Красильников, В. П. Этнопедагогические условия использования народных игр традиционного физического воспитания хантов : автореф. дис. .кан. пед. наук / В. П. Красильников. Екатеринбург, 1994. - 19 с.

103. Краснов, Н. Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель / Н. Г. Краснов. Чебоксары : Чувашек, кн. изд., 1992. - 320 с.

104. Крылова, Н. П. Формирование культуры будущего специалиста / Н. П. Крылова. -М.: Педагогика, 1990. 142 с.

105. Крысько, В. Г. Этнопсихология / В. Г. Крысько, А. А. Дергач. М. : Знание, 1992.- 132 с.

106. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликулыурной России / М. Н. Кузьмин // Педагог. -1999. -№ 6. СЗ-11.

107. Кузьмина, J1. С. Особенности учебной деятельности студентов на лекции / JI. С. Кузьмина, А. И. Мехедова // Вопросы психологии личности деятельности студентов на лекции.: сб. ст. Иркутск, 1976. - 111 с.

108. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л., 1982. - 311 с.

109. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. — Л., 1985. — 12 с.

110. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев М. : Высш. шк„ 1980.- 119 с.

111. Кулемзин, В. М. Знакомьтесь: Ханты / В. М. Кулемзин, Н. В. Лукина. -Новосибирск: « Во наука», 1992. 136 с.

112. Кулемзин, В. М. Условия сохранения и разрушения традиции / В. М. Кулемзин // Народы Северо-Западной Сибири : сб.ст. / под. ред. Н. В. Лукиной. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1994. - С. 127.

113. Куриленко, Т. М. Задачи и упражнения по педагогике / Т. М. Куриленко. Минск : Белорусь, кн. изд., 1970. - 200 с.

114. Лапина, М. А. Этика и этикет хантов / М. А. Лапина. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1998. - 115 с.

115. Левина, М. М. Технологическая культура учителя / М. М. Левина; под ред. В. А. Сластенина // Формирование профессиональной культуры учителя.-М., 1993.-С. 91-106.

116. Леонов, А. М. Нравственное воспитание старшеклассников на морально-этических традициях русских (семейских) Забайкалья : дис. .канд пед. наук / А. М. Леонов. М., 1994. - 209 с.

117. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

118. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1972. - 575 с.

119. Лихачев, Б. Т. Этнопсихотерапевтические аспекты воспитания / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 40-44.

120. Лукачи, А. Игры детей мира / А. Лукачи. М.: Знание, 1977. - 159 с.

121. Лукина, Н. В. Общее и особенное в культе медведя у обских угров / Н. В. Лукина // Обряды народов Западной Сибири. Томск : Изд-во Томск, унта, 1990.-С. 179-191.

122. Лукина, Н. В. Формирование материальной культуры хантов (Восточная группа) / Н. В. Лукина. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1985. - 361 с.

123. Манонов, А. Подготовка студентов педвуза к использованию прогрессивных идей таджикской народной педагогики: дис . канд. пед. наук / А. Манонов. М., 1992. - 204 с.

124. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 283 с.

125. Мартынова, Е. П. Очерки истории и культуры хантов / Е. П. Мартынова. -М.: РАИЭиА им. Н. Н. Миклуха-Маклая, 1998.-235 с.

126. Мартынова, Е. П. Социализация детей у хантов и манси / Е. П. Мартынова : тез. докл. на седьмых Виноградовских чтений. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. С. 28-30.

127. Мартынова, Е. П. Южные ханты : автореф. дис. . канд. ист. наук / Е. П. Мартынова. М., 1986.-21 с.

128. Мирзоев, Ш. А. Народная педагогика. Словесные средства воспитания / Ш. А. Мирзоев. Махачкала : Дагестан, кн. изд., 1984. - 112 с.

129. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / J1. М. Митина. М. : Магистр, 1994. - 216 с.

130. Мифология хантов / В. М. Кулемзин, Н. В. Лукина, Т.А. Молданов ; под ред. В. В. Напольских. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 2000. - 310 с.

131. Мифы, предания, сказки хантов и манси / под ред. Е.С. Новик. М. : Наука, 1990.-568 с.

132. Молданова, Т. А. Картина мира в песнопениях медвежьих игрищ северных хантов / Т. А. Молданова.-Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1999.-141 с.

133. Морозова, В. С. Подготовка учащихся средней общеобразовательной школы к сознательному выбору педагогических профессий: дис. . канд. пед. наук. -М., 1974. 199 с.

134. Мудрик, А. В. Коммуникативная культура учителя / А. В. Мудрик // Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 107-116.

135. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М. : Педагогика, 1986.-160 с.

136. Мукаева, О. Д. Прогрессивные народные традиции в подготовке учителей / О. Д. Мукаева // Советская педагогика. 1987. - № 1. - С. 77-79.

137. Мышление учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина.-М.: Политиздат, 1990.102 с.

138. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н. Н. Нечаев. М.: Просвещение, 1985. - 117 с.

139. Никитин, Б. П. Развивающие игры / Б. П. Никитин.-М.:Знание, 1985.-120с.

140. Николаев, В. А. Истоки русской народной педагогики / В. А. Николаев. -Орел, 1997.- 134 с.

141. Николаев, В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя : дис. д-ра пед. наук / В. А.Николаев.-М., 1998.-409с.

142. Николаева, А. Н. Этнопедагогическая система воспитания духовности у учащихся чувашско-немецкой гимназии / А. Н. Николаева. М. : Народная педагогика, 1994. - 36 с.

143. Новикова, Н. И. Традиционные праздники манси / Н. И. Новикова. М., 1995.-222 с.

144. Носилов, К. Д. У Вогулов : очерки / сост. Ю.Л. Мандрыки. Тюмень : СофтДизайн, 1997. - 304 с.

145. Ожегов, С.' И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выраженией / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова . 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

146. Ооржак, X. Д. Этнопедагогические проблемы физической культуры народов южной Сибири : автореф. дис. д-ра пед. наук / X. Д. Ооржак. -Спб„ 1996.-34 с.

147. Орлов, А. А. Формирование педагогического мышления / А. А. Орлов // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 82-83.

148. Орлова, А. П. Студентам о народной педагогике / А. П. Орлова // Советская педагогика. 1987.-№ 8.-С. 91-93.

149. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А.Зязюна. -Модернизации : Просвещение, 1989. 300 с.

150. Патканов, С. К. История колонизации Сибири / С. К. Патканов ; под ред. С. Г. Пархимовича. Тюмень : Изд-во Ю. Мандрики, 1999. - 320 с.

151. Патканов, С. К. Остяцкая молитва / С. К. Патканов, под ред. С. Г. Пархимовича. Тюмень : Изд-во Ю. Мандрики, 1999. - Т.1. - 400 с.

152. Пашаева, Р.М. Народные средства трудового воспитания у горцев / Р. М. Пашаева // Советская педагогика. 1973. - № 1. - С. 104-110.

153. Петрова, Т. Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в ХУ-ХУ1 вв. / Т. Н. Петрова. Чебоксары, 1996. - 207 с.

154. Петрова, Т. Н. Чувашская педагогика как факт мировой культуры / Т.Н. Петрова. Чебоксары, 1996. - 84 с.

155. Петровский, А. В. Личность в психологии /А.В. Петровский. Ростов-на Дону: Феникс, 1996.-512 с.

156. Пика, А. И. Сосьвинские манси как этносоциальная общность : автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Пика. М., 1982. - 21 с.

157. Пирлиев, К. Народная педагогика и современность / К. Пирлиев. -Ашхабад : Туркмен, кн. изд., 1983. 70 с.

158. Пирлиев, К. Очерки этнопедагогики туркменского народа / К. Пирлиев. -Ашхабад : Туркмен, кн. изд., 1976. 172 с.

159. Пискарев, А. Н. Национальные виды спорта / А. Н. Пискарев. М. : Изд-во «Сов. Россия», 1976. - 77 с.

160. Пискунов, А. И. История педагогики как учебный предмет в педагогическом вузе / А. И. Пискунов // Советская педагогика. 1983. -№ 7. - С.77-83.

161. Проблемы методологии системного исследования / под ред. И. В. Блаубер. М.: Просвещение, 1970. - 454 с.

162. Прокопенко, В. И. Традиции хантыйского народа в физическом воспитании подрастающего поколения / В. И. Прокопенко // Дети и народные традиции : мат-лы 5 Виноградовских чтений . Челябинск, 1991.-С. 219-223.

163. Прокопенко, В. И. Ханты: этнопедагогика физического воспитания / В. И. Прокопенко. М., 1994. - 108 с.

164. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : межвузовский сб. науч. трудов / под ред. В. А. Сластенина, М.: Из-во МГПУ, 1982. - 178 с.

165. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / под ред. В. А.

166. Крутецкого. М., 1982. - 109 с.

167. Раджабова, Р. В. Социально-педагогические основы подготовки студентов педагогических вузов к интернационально-патриотическому воспитанию в школе : дис. канд. пед наук/Р. В. Раджабова-М, 1991.-210с.

168. Разумный, В. А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия / В. А. Разумный. М .: Педагогика, 1996. - 214 с.

169. Ромбандеева, Е. И. Душа и звезды: предания, сказания и обряды народа манси / Е. И. Ромбандеева.-Ханш-Мансийск:Изд-во«Стерх», 1991.-112с.

170. Ромбандеева, Е. И. История народа манси (вогулов) и его духовная культура/Е. И. Ромбандеева.-Сургут:АИИК «Северныйдом», 1993.-208с.

171. Российская Федерация. Закон Об образовании : офиц. текст / Рос газ. -1996.-26 января.-С. 1-4.

172. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1975.-631 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психики / С. Л. Рубинштейн. -М. : Политиздат, 1976.-416 с.

174. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическое процессе / М.М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

175. Савельев, Н. Г. Человек, цивилизация, общество / Н.Г. Савельев. М. : Наука, 1985.-214 с.

176. Сазонова, 3. Г. Педагогические условия ориентации старшеклассников сельских школ на профессию учителя : дис. . канд. пед. наук / З.Г. Сазонова. Челябинск, 1976. - 192 с.

177. Салимова, К. Восхождение к успеху / К. Салимова. М. : Педагогика, 1993.-236 с.

178. Саракуев, Э. А. Введение в этнопсихологию / Э.А. Саракуев, В.Г. Крысько. М.,1996. - 344 с.

179. Сартан, Г. Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педклассов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н.Сартан. М., 1986. -16 с.

180. Сафаров, Н. С. Прогрессивные идеи и традиции народной педагогики Узбекистана / Н.С. Сафарова. Ташкент : Фан, 1989. - 96 с.

181. Сафин, А. М. Основы традиционного воспитания в башкирской народной педагогике : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. М. Сафин. Челябинск, 1995.-48 с.

182. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности / А.П. Сейтешев. Алма-Ата : Кылым, 1990. - 334 с.

183. Семенов, В. Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Д. Семенов.-М, 1987.-35 с.

184. Синявский, Н. И. Этнопедагогика физического воспитания народов Севера ханты и манси в современной системе образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.И. Синявский. М., 2004. - 32 с.

185. Сирелиус, У. Т. Путешествие к хантам / У. Т. Сирелиус ; пер. с нем. д-ра ист. наук Н.В. Лукиной. Томск : Изд-во Томск . ун-та, 2001 - 344 с.

186. Сказки народа ханты / под ред. Е. А. Нёмысовой, Е.К. Скрибник. Спб. : ТОО « Алфавит», 1995. - 143 с.

187. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию / В. А. Сластенин, Г. И. Чижаков. М., 2003. - 192 с.

188. Сластенин, В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин и др. М.: Прометей, 1991.-141 с.

189. Сластенин, В. А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования / В. А. Сластенин, В. В.Пустовойтов. М., 2002. - 63 с.

190. Сластенин, В. А. Методическая культура учителя / В. А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. -1990.-№ 7. С. 86-87.

191. Сластенин, В. А. О технологии обучения в высшей школе / В. А. Сластенин. М., 1994. - 110 с.

192. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А.

193. Сластенин, Jl. С. Подымова. М., 1997. - 153 с.

194. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1991. -№ 10.-С.84-86.

195. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. А. Каширин. М. : Изд. центр Академия, 2001. - 480 с.

196. Сластенин, В. А. Формирование социально активной личности учителя /

197. B. А. Сластенин. М. : Прометей, 1983. - 148 с.

198. Слистрару, Н. В. Этнопедагогика молдаван /Н.В. Слистрару.-М., 1997.-71 с.

199. Соколова, 3. П. Жилище народов Сибири (опыт типологии) / 3. П. Соколова. М. : ИПА «ТриЛ», 1998. - 288 с.

200. Соколова, 3. П. Легенды Вут-Ими / 3. П. Соколова. ОСургут, АИИК « Северный дом», 1993. - 76 с.

201. Соколова, 3. П. Страна Югория / 3. П. Соколова. М. : Мысль, 1976.-119 с.

202. Сокольникова, Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э. И. Сокольникова. М. : Изд-во МГОПИ, 1997. - 384 с.

203. Социально-педагогические проблемы диагностики повышения квалификации и переподготовки специалистов : сб. науч.трудов / под ред.

204. C. Г. Вершловского. СПб., 1993.-201 с.

205. Спирин, Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин. -М. : Магистр, 1997.-210 с.

206. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Просвещение, 1972.-303 с.

207. Стельмахович, М. Г. Народная педагогика / М. Г. Стельмахович. Киев : Изд-во КГУ 1979.-254 с.

208. Страхов, И. В. Педагогическое наблюдение на уроках / И. В. Страхов // Психологический анализ уроков. Саратов, 1985. - 112 с.

209. Суханов, И. В. Обычаи, традиции и преемственность поколений / И. В. Суханов. М. : Политиздат, 1976. - 144 с.

210. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский.1. М., 1979.-396 с.

211. Сюта, Е. В. Идеи воспитания и обучения в этнопедагогике украинского народа / Е. В. Сюта // Единство национального и интернационального в коммунистическом воспитании : сб. ст. Орджоникидзе, 1971. - 102 с.

212. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского. М.: Просвещение, 1989. - 320 с.

213. Тхуго, Л. М. Реализация идей адыгейской народной педагогики при подготовке студентов к работе в национальной школе : автореф. дис. .канд. пед. наук/ JI. М. Тхуго -М., 1996. 16 с.

214. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

215. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения.: в 2-х т. / К. Д. Ушинский. М., 1974. - Т.2. - 436 с.

216. Фадеев, В. И. Проблемы развивающегося обучения / В. И. Фадеев. -Н.Новгород : Форд-диалог, 1996. 76 с.

217. Федорова, Е. Г. Историко-этнографические очерки материальной культуры манси / Е. Г. Федорова. Спб., 1994. - 283 с.

218. Федорова, Е. Г. Ребенок в традиционной мансийской семье / Е. Г. Федорова // Традиционное воспитание детей народов Сибири .-JI.: Наука, 1998.-С. 85-89.

219. Федорова, О. Ф. Об эффективности повышения квалификации педагогических кадров сферы производства / О. Ф. Федорова //Советская педагогика. 1981. - № 7. - С. 103-107.

220. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

221. Фридман, JT. М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике / JT. М. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С. 183-215.

222. Хадиков, X. X. К вопросу о предмете этноподагогики осетин / X. X.

223. Хадиков // Вопросы обучения и воспитания в национальной школе : сб. ст.-М., 1971.-С. 205-220.

224. Ханбиков, Я. И. Народная педагогика / Я. И. Ханбиков. Казань : Татар, кн. изд., 1966. - 126 с.

225. Харитонов, М. Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы / М. Г. Харитонов. М.: Прометей, 1999. -228 с.

226. Хмель, Н. Д. Теоретические основы формирования подготовки учителей: дис. . д-ра пед. наук / Н. Д. Хмель. Алма-Ата, 1986. - 376 с.

227. Христова, Е. J1. Народная педагогика (историографические и теоретико-методологические проблемы) / Е. Л. Христова.-М/.Педагогика, 1987.-84с.

228. Христова, Е. JT. Об уточнении понятийного аппарата этнопедагогики / Е. JI. Христова// Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 103-106.

229. Цаллагова, 3. Б. Этнопедагогическая афористика / 3. Б. Цаллагова. М. : Магистр, 1997.-204 с.

230. Чередов, И. М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. -М.: Знание, 1988.- 158 с.

231. Черкасов, А. П. Научное управление системами / А. П. Черкасов. М. : Педагогика, 1994. - 246 с.

232. Чернецов, В. Н. Наскальные изображения Урала / В. Н. Черенцов. М. : Изд-во «Наука», 1971. - 119 с.

233. Чистов, К. В. Народные традиции и фольклор / К. В. Чистов М.: Мысль, 1986.-303 с.

234. Чучелина, Т. С. Сказки югры / Т. С. Чучелина. М.: «Наш современник», 1995.- 171 с.

235. Шаалы, А. С. Этнопедагогическая подготовка учителя к нравственному воспитанию тувинской школы на традициях народного этикета : автореф. дис. канд. пед. наук / A.C. Шаалы. М., 1997. - 16 с.

236. Шамова, Т. И. Проблемы изучения и внедрения передового педагогического опыта / Т. И. Шамова // Советская педагогика. 1975.4. -С. 50-53.

237. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования / В. К. Шаповалов. М.: Магистр, 1997. - 160 с.

238. Шесталов, Ю. Н. Земля Югория / Ю. Н. Шесталов. М. : Сов Россия, 1985.- 128 с.

239. Шешкин, П. Е. Мансийские орнаменты / П. Е. Шешкин, И. Д. Шабалина ; отв. ред. Е. И. Ромбандеева. 2-е изд., испр.и доп. - СПб. : Филиал изд-ва «Просвещение», 2001. - 128 с.

240. Шиянов, Е. Н. Педагогическая профессия и личность / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону, 1997. - 144 с.

241. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов М. : Изд. центр Академия, 1999. - 288 с.

242. Шоров, И. А. Адыгейская народная педагогика / И. А. Шоров. Майкоп: Адыгейск. кн. изд., 1989. - 334 с.

243. Щербаков, А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. Л., 1968.-266 с.

244. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников / Г. И. Щукина. М.: Политиздат, 1988. - 196 с.

245. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов. М. : Просвещение, 1972. - 216 с.

246. Юркевич, Ю. С. Светлая радость познания / Ю. С. Юркевич. М., 1977. - 28 с.

247. Яковлев, И. Я. Духовное завещание чувашскому народу / И. Я. Яковлев. -Чебоксары : Чуваш, кн. изд., 1992. 31 с.

248. Яценко, Т. С. Методологические основы социально-психологического обучения будущих учителей / Т. С. Яценко. М. : Просвещение, 1985.104 c.

249. Butcher, K. S. Educational Research in Britain / K. S. Butcher. Lnd: Univ of London press, 1968. - 216 p.

250. Benner, D. Hauptstromungen der Erziehungswissen / D. Benner. Schaft. Eine Systematiktraditioneller und moderner Theorien : List. 1973. - 320 s.

251. Bock, I. Pedagogische Anthropologie der Lebensalter / I. Bock. München Ehrenwirt, 1984.- 176 s.

252. Gruber, F. Faundations for a Philosophiy of Education / F. Gruber. u. 4 : Growell, 1961.-254 s.

253. Ethnopedagogik: Socilisation und Erciehung in tradizionellen. Desel-lshagten; line Einguhrung. Hersg / K.E.Muller. Berlin :Reimer, 1992. - 260 s.

254. Rothe, F. K. Kultur und Erziehung: Umrisse Ethnopedagodik / F. K. Rothe. -München.Köln, London : Weltforum Verlag, 1984. - 160 s.

255. Friedrich, W. Zur Kritik Burderlicher Bedabundes / W. Friedrich. -Wissenschaften, 1979. 420 s.190