Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза

Штыкарева, Виктория Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза

Автореферат

Автор научной работы: Штыкарева, Виктория Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петрозаводск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза"

На правах рукописи

Штыкарева Виктория Юрьевна

Дидактические основы этнопедагогической

подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза

13.00.08 — теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г/Т

Петрозаводск 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет»

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ-

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

доктор педагогических наук, профессор

КОЗЛОВА АНТУАНЕТТА

ГЕОРГИЕВНА

доктор педагогических наук, профессор АЛЕКСАНДРОВА НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА

кандидат педагогических наук, доцент ФАДЕЕВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Зашита состоится «9» декабря 2005 года в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 087 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» (185035, г Петрозаводск, ул Пушкинская, 17, ауд 113)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карельского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «_» ноября 2005 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Л А Корожнева

2М6

гего?

¿тт

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Интенсивность происходящих изменений в российском обществе стимулирует рост национального самосознания народов, возрождение национальных культур, народной педагогики, изменение ценностных идеалов, обращение к национальным ценностям, составляющим культуру любого народа, стремление к возрождению этнической культуры через сохранение своего родного языка, обычаев и традиций.

Возрастает интерес к этничности, повышается значимость этнопе-дагогического знания в современном обществе, в том числе и в системе образования. В настоящее время важным для образования становится сохранение и освоение подрастающими поколениями ценностей этнической культуры народов России и ее вклад в мировую культуру.

Обращение в воспитании к национальным традициям, к народной педагогике обусловлено такими факторами, как:

• тенденции к национальному обособлению народов России после распада СССР,

• крайне негативные факторы, связанные с проявлением национализма, обострение межнациональных отношений, межнациональных конфликтов, терроризма и войн;

• усиление мировых миграционных потоков (трудовая миграция, вынужденные переселенцы, беженцы, дети-мигранты) из стран ближнего и дальнего зарубежья, и как следствие, возникновение проблем в образовании, связанных с межкультурным взаимодействием участников образовательного процесса.

В условиях полиэтничности общества возникает ситуация существования на ограниченной территории многочисленных этнических групп, представителей разных национальностей и культур, со своими ценностями, менталитетом, традициями, нормами и образом жизни Миграционные процессы изменили этнический состав в образовательных учреждениях, усилили его неоднородность по национальному составу, культурной и конфессиональной принадлежности, уровню обученности и воспитанности школьников Эти тенденции в рашггии общества нашли отражение в педагогической науке' мигрантская педагогика (научная школа Е В. Бондаревской), педагогическая регионоло-гия (научная школа Т. С Буториной).

В современной педагогике нашел отражение принцип федерализма — соединение национально-государственной и территориальной основ формирования государственного устройства России Это связано с тем, что на протяжении длительного времени Российская Федерация

была и остается полиэтническим, поликультурным, поликонфессиональным государством С трансформацией общества в начале XXI века изменилась государственная политика в области образования Основные задачи государства в сфере образования сводятся к становлению единого образовательного пространства России, гармонизации национальных и этнокультурных отношений Был принят ряд документов проект Национальной доктрины образования в Российской Федерации (2000 г), определяющий цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г (2002 г), Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)»

Значительные изменения содержания образования в высшей школе обусловлены вступлением России в единое европейское образовательное пространство (присоединением России к Болонской образовательной декларации— 2003 г) Открытая система высшего образования позволит создать единое образовательное пространство на всей территории Европы с учетом сохранения культурного разнообразия отдельных стран и различных образовательных систем

При построении системы педагогического образования в вузе необходимо оптимально сочетать требования мировой образовательной системы, федеральные требования и реальные возможности определенного региона и вуза Вместе с тем, по мнению многих работников в сфере высшего образования, в процессе присоединения России к Болонской декларации существует определенная опасность аккультурации В целях осуществления безопасности российского образования особую актуальность приобретает этнопедагогическая подготовка учителя Введение этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов становится актуальной проблемой, как для Российской Федерации в целом, где проживают представители свыше 160 национальностей, так и в частости для Республики Карелия, где проживают свыше 105 национальностей

Одним из первых, кто обратился к проблеме этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов, был Г Н Волков По его мнению, только учитель начальных классов способен организовать процесс обучения и воспитания детей в тесной связи с национальными традициями воспитания, обычаями, на основе многовековой культуры народа в конкретных региональных условиях В принятой концепции модернизации образования в Российской Федерации обозначен компе-4

тентяостный подход, который молено рассматривать как ведущий в этнопедагогической подготовке будущего учителя начальных классов

Общая феноменология и идеи профессионально-педагогической компетентности нашли отражение в работах О А Абдудлиной, В А Адольфа, А П Акимова, 3 И Васильевой, И А Зимней, Н С Коваленко Н В Кузьминой, А К Марковой, В Г Первутинско-го, А И Пискунова, Г Н Серикова, В А Сластенина. А П Тряпицы-ной, Н В Харитонова и др

Проблемам этнопедагогизации образовательного процесса в современных условиях посвящены работы Г Н Волкова, Л Н Мукаева, Т И Руднева, М Г Тайчинова, 3 Б Цаллагова. вопросы этнопедагоги-ческой направленности профессиональной подготовки учителя рассмотрены в исследованиях Т В Анисенковой, И А Арабова, Щ М -X Ар-салиева, Г Н Волкова, В А Николаева, Г Ю Нагорной, формирование нравственных отношений школьников в многонациональной школе отражено в исследовании И Л Даниловой

Теория и практика этнопедагогической подготовки специалиста начальных классов представлена в исследованиях Е Н Губанова, Н В Максименко, Г Ю Нагорной, М Г Харитонова, студентов к работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста — в работе О И Давыдовой

Новые педагогические реалии существенно повлияли на изменение назначения педагога — учитель становится связующим звеном между этнической, российской и мировой культурами, способным решать задачи поликультурного образования, воспитания гражданственности подрастающих поколений

Основы этнопедагогической подготовки закладываются в высшем учебном заведении, поэтому важно, чтобы в содержание педагогического образования включались компоненты этнопедагогической направленности Однако в вузовской практике обозначенные проблемы еще не получили должного развития Этнопедагогические исследования в области дидактики высшей школы являются малочисленными, проблемы этнопедагогической подготовки будущих учителей изучены не в полной мере

В ходе анализа содержания психолого-педагогических исследований, философской и педагогической литературы было выявлено, что в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в высшем учебном заведении сложились следующие противоречия

• между востребованностью в обществе учителя, готового к осуществлению этнопедагогического подхода в образовании и существующей реалией;

• между развитием этнопедагогической науки и ее реализацией в содержании образования в вузе;

• между потребностью педагогической практики в проектировании содержания этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов и недостаточной его разработанностью в дидактике высшей школы;

С учетом обозначенных противоречий был сделан выбор темы исследования «Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущею учителя в образовательном пространст ве вуза».

Объектом исследования выступает образовательный процесс в высшей школе.

Предметом исследования является процесс этнопедагогической подготовки учителя начальных классов в вузе.

Цель исследования — разработка дидактических основ этнопедагогической подготовки учителя начальных классов в вузе

Гипотеза исследования: этнопедагогическая подготовка студентов педагогического вуза может стать одним из важнейших направлений в формировании профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов, если:

• в целостном образовательном процессе педагогического вуза реализуется преемственность и единство федерального, национально-регионального (вузовского) этнопедагогического компонентов,

• образовательная среда в вузе строится на основе отбора и структурирования содержания этнопедагогических дисциплин всех циклов учебного плана по принципу «единства в многообразии»,

• учебно-методический комплекс по этнопедагогикс создается в логике применения междисциплинарного подхода,

• педагогический процесс в вузе осуществляется с использованием активных методов и интерактивных форм обучения как средства предъявления, обработки информации и усвоения знаний по этно-педагогике;

• критерием успешности подготовки будущего учителя начальных классов является этнопедагогическая компетентность, ценностное отношение к педагогическим знаниям по этнопедагогике. рефлексивная позиция будущего учителя

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

— проанализировать результаты научных исследований и практического опыта в сфере этнопедагогической подготовки студентов в педагогическом вузе,

— охарактеризовать феномен «этнопедагогическая готовность» как составляющую компетентности будущего педагога, уточнить понятия «этнопедагогическая подготовка» учителя, «этнопедагогическая компетентность», «этнопедагогический компонент содержания образования»,

— изучить состояние проблемы отбора и структурирования содержания учебного материала дисциплин образовательной среды высшего учебного заведения, включающих этнопедагогический компонент содержания образования,

— выявить критерии и уровни этнопедагогической компетентности будущих учителей начальных классов к работе в полиэтническом регионе,

— рассмотреть подходы к решению проблемы создания учебно-методического комплекса по этнопедагогике в образовательном пространстве вуза,

— разработать, обобщить и апробировать содержание курсов «Основы этнопедагогики», «Эгнопедагогика Карелии», занятий по курсу «Методика преподавания труда с практикумом», ориентированных на развитие этнопедагогической компетентности будущего учителя начальных классов

Методологической основой исследования явились:

— этнопедагогический подход, предполагающий учет культурно-исторических традиций народа, этнопсихологических и этнопедаго-гических особенностей, учет этнической идентичности воспитуе-мого (Г Н Волков, Н М Лебедева, В. А. Сластенин и др ),

— компетентносгный подход, рассматривающий в качестве результата образования способность действовать в различных ситуациях (Э Ф Зеер, И Я Зимняя, В А Козырев, А К Маркова, Н. Ф Радионова, М В Рыжаков, А П Тряпицына и др),

— положения теории этногенеза (Л Н Гумилев),

— положения педагогической регионологии (Т С Буторина),

— содержание принципа «единства в многообразии» (А Г Козлова, Г Маркузе и др)

Теоретической основой исследования явились: концепция народного воспитания К Д Ушинского, теория педагогического образования и формирования личности педагога (Н В Кузьмина, А И Мищенко, П И Пидкасистый, В А Сластенин и др), единство теории и практики в профессиональной подготовке учителя (А П. Беляева,

В Г Воронцова, Н В Кузьмина и др), вопросы профессионально-педагогической компетентности (В А Адольф, А П Акимова, И А Зимняя, А К Маркова, В А Сластенин, А П Тряпицына и др)

Методы научного исследования анализ психолого-педагогической, этнопедагогической, этнологической, этносоциологической литературы по проблемам этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов, изучение и анализ нормативной и учебно-методической документации (учебных планов, учебных программ, пособий), контент-анализ учебно-методического комплекса по подготовке учителей начальных классов, анкетирование, наблюдение, сочинения, ранжирование; беседы, изучение продуктов деятельности студентов, биографический метод, опытно-экспериментальная работа, статистические методы обработки экспериментальных данных

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Карельском государственном педагогическом университете (КГПУ) на факультете начального образования В исследовании приняли участие студенты 1-3, 5 курсов факультета начального образования КГПУ, преподаватели факультета начального образования К! ИХ учителя начальных классов (с разным стажем работы) образовательных учреждений № 45, № 2, № 34, № 14, № 5, X? 48 г Петрозаводска, № 1, № 2, № 3, 6 г Ковдопо-га, № 1, N° 3 г Сортавала Исследованием было охвачено около 400 респондентов

Этапы исследования:

1. Первый этап (2000-2002 гг.): изучение историко-философской, психолого-педагогической, этнографической и методической литературы, разработка научного аппарата исследования, определение теоретических и методологических основ исследования

2. Второй этал (2002-2004 гг.): организация и проведение опытно-экспериментальной работы Данный этап связан с разработкой и внедрением в процесс обучения учителя начальных классов курсов «Основы этнопедагогики» и «Этнопедагогика Карелию), занятий по курсу «Методика преподавания труда с практикумом»

3. Третий этап (2004-2005 гг.): обработка полученных результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка основных теоретических выводов и рекомендаций, подведение итогов исследования

Исследование выполнено по плану кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета в русле ее научной проблематики

Научная новизна исследования:

— в предметном поле дисциплин образовательной среды высшего учебного заведения определен необходимый удельный всс этно-дидакгичсских единиц, отражающих этнопедагогический компонент.

— выявлено содержание этнопедагогического компонента образования как составная составляющая этнопсдагогической компетентности в процессе этнопедагогичеехсой подготовки будущего учителя начальных классов,

— раскрыты педагогические условия реализации дидактических основ этнопсдагогической подготовки учителя начальных классов с учетом принципа «единства в многообразии»

Теоретическая значимость исследования:

— обоснованы концептуальные подходы к этнопедагогической подготовке учителя начальных классов,

— уточнена содержательная наполняемость понятий «этнопедагоги-чсская компетентность», «этнопедагогическая подготовка» педагога, «этнопедашгический компонент содержания образования»,

— раскрыты сущность и содержание этнопедагогизации процесса подготовки будущих учителей начальных классов Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и апробированы дидактические основы этнопедагогической подготовки будущих учителей начальных классов в программах курсов «Основы этнопедагогики», «Этнопедагогика Карелии», в рекомендациях к практическим занятиям по курсу «Методика преподавания труда с практикумом» Разработанный учебно-мстодический комплекс по этно-педагогике может быть использован в педвузах для совершенствования общепедагогичсской системы высшего педагогического образования, создания новых образовательных продуктов (учебных пособий, программ, учебных материалов)

Методические материалы могут быть применены в профессиональной подготовке педагогических кадров, для проведения дисциплин по выбору, а также в системе повышения квалификации учителей начальных классов (при разработке соответствующих спецсеминаров, при тении лекций с целью повышения квалификации педагогических кадров)

Досговернос1ь и обоснованное 1ь полученных научных данных обеспечены тсорстико-методологичсской базой исследования, применением адекватных задачам исследования эмпирических и теоретических методов, использованием эволюционно-исторического и культурно-ис-

торического подходов, обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров теоретического и эмпирического исследований, связанных с этнопедаготическим, компетентностным, региональным, междисциплинарным подходами принципом «единства в многообразии». использованием комплекса методов исследования, адекватным его объекту, предмету, целям, задачам, логике изучения содержания этнопе-дагогической подготовки будущего учителя начальных классов На защиту выносятся следующие положения:

1 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по этнопедагогике получает свою адекватную интерпретацию при условии использования междисциплинарного подхода и включения в учебно-методический комплекс педагогических вузов федерального, национально-регионального (вузовского) и этнопедагогического компонентов

2 Отбор и структурирование содержания этнопедагогических дисциплин образовательной среды вуза осуществляется на основе принципа «единства в многообразии»,

3 Этнопедагогическая компетентность будущего учителя начальных классов рассматривается как органическая часть в структуре процесса этнопедагогической подготовки

4 Результативность этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов обеспечивается использованием активных методов и интерактивных форм обучения с контролем достижений в педагогическом процессе с учетом взаимодействия федерального, национально-регионального (вузовского) и этнопедагогического компонентов

симпозиума В 2001 году работа по теме диссертации была поддержана грантом ФЦП «Интеграция высшей школы и научных учреждений» со стажировкой и проведением исследования в Российском государственном педагогическом университете им А И Герцена Санкт-Петербурга Участие в научно-исследовательском проекте РГНФ № 05-06-06361а в 2005 г по теме ^Дидактический потенциал национальной культуры Карелии» Результаты исследования внедрялись в практику при проведении занятий спецкурса по выбору, базовых курсов, посредством распрб-странсния программы курса и методических рекомендаций Материалы диссертации внедрены в учебный процесс факультета дошкольного образования в Карельском государственном педагогическом университете, педагогическом колледже № 1 г Петрозаводска

Структура диссертации Содержание работы включает введение, 2 главы, заключение, библиографический список использованной литературы. приложения Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования

Основное содержание диссертации Во введении дано обоснование выбора темы исследования, ее актуальности, степени научной разработанности, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теорешческая обусловленность этнопедаго-1Ической подготовки учителя начальных классов» рассмотрены различные подходы, сложившиеся в науке к определению этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов, показана взаимосвязь между понятиями «этнопедагогический компонент содержания образования», «этнопедагогическая подготовка» будущего учителя, его «этнопедагогическая компетентность» В раскрытии смысла данных понятий мы опирались на представления современной этнопе-дагогики. этнопсихологии и этнологии

Анализ психолого-педагогической литературы и практики педагогического образования показывает, что в системе подготовки учителей начальных классов в последние годы стали широко изучаться проблемы этнопеда готического подхода к подготовке будущего учителя Освоение этнопсдагогического подхода может быть осуществлено на интег-ративной основе Этнопеда! огический подход к подготовке будущего учителя начальных классов предполагает, с одной стороны, учет культурно-исторических традиций народа, выработанных народной педаго-

гикой, с другой — личностное освоение студентом этнопедагогических ценностей, знаний и умении воспитания подрастающих поколений как представителей определенного этноса Это нашло свое Отражение в научных работах Ф Г Ялалова (этнодидактика — направление дидактики, занимающееся исследованием опыта обучения народов мира), Т В Анисенковой (этнопедагогическая подготовка учителя к работе в сельской школе ), Ш М-Х Арсалиева (использование произведений национальной культуры в подготовке учителей), Б И Беляевой (модель этнопедагогической подготовки учителя технологии к обучению и воспитанию школьников на народных трудовых традициях калмыков), Л С Берсеневой (этнопедагогическая подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста), Е Н Губанова, Н В Максименко (этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов), О И Давыдовой (этнопедагогическая подготовка студентов — будущих специалистов дошкольного образования), Д Е Иванова (этнопедагогическая подготовка социальных работников), Е В Кузнецовой (этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе), М Г Харитонова (создана целостная концепция этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы, и обобщен опыт довузовской этнопедагогической подготовки учащихся в экспериментальных классах)

В А. Николаев затрагивает категорию «этнопедагогическая культура учителя» во взаимосвязи с этнопедагогической подготовкой М. С Нурмакова рассматривает профессиональную этнопедагогичес-кую подготовку студентов творческих специализаций (музыка, хореография, театр, декоративно-прикладное творчество и т д) А Т Гмырин говорит о повышении качества этнопедагогической подготовки учителя, в работе А Манонова исследована этнопедагогическая подготовка, привязанная к учебному процессу вуза, М М Тхуго рассматривает эт-нопсдагогическую подготовку студентов через ряд учебных дисциплин методического цикла

Успешность решения задач этнопедагогической подготовки специалиста в значительной степени обусловлена тем, насколько адекватным оказывается выбор стратегии их реализации применительно к конкретным условиям, в которых она осуществляется Это указывает на необходимость соотнести общие задачи подготовки учителя со специфическими — региональными — обстоятельствами их осуществления Исследования Т С Буториной показали, что проблема обновления педагогического образования рассматривается с позиций регионализации образования Особо значима эта проблема в подготовке учителей 12

начальных классов, так как именно на начальной ступени обучения закладываются основы мировоззрения и способы познания мира Регионализации образования способствует обеспечению единства и целостности образовательного пространства России, переводу образования в режим развития самого человека и социокультурной среды в целом В данных условиях развивается новая область педагогических исследований — педагогическая регионология, предметом которой является изучение толерантности национальных и региональных приоритетов, историко-педагогических и социальяо-культурных особенностей регионов, влияющих на формирование и развитие в нем личности

Как следует из анализа научных работ, ученые-педагоги используют в том или ином контексте понятие «этнопедагогическая подготовка», но. как правило, теоретически оно не представлено В ходе проведенного исследования мы пришли к выводу, что этнопедаг ог ическая подготовка студентов выступает как необходимое условие и существенная часть профессиональной подготовки будущего учителя Она представляет собой процесс формирования этнопедагогической компетентности и обладает интегративным свойством по отношению к профессиональной подготовке в целом Развитие личности в целостности и единстве своего многообразия становится определяющим принципом образования. следовательно, основой при разработке новых и ранее известных концептуальных подходов по его непосредственному совершенствованию Принцип «единства в многообразии» предполагает равенство прав всех народов страны, региона, ее граждан независимо от национальной, конфессиональной и расовой принадлежности, позволяет людям, принадлежащим к разным национально-культурным традициям, сосуществовать в рамках единого стандарта

Осуществление на практике принципа «единства в многообразии» позволяет по-новому рассматривать педагогический процесс в вузе как систему целостного профессионально-нравственного развития и саморазвития личности будущего специалиста Профессионально-педагогические знания и умения, приобретенные будущими учителями начальных классов при изучении дисциплин образовательной среды высшего учебного заведения способствуют становлению индивидуального стиля педагогической деятельности и обеспечивают профессиональную компетентность учителя как носителя этнопедагогических традиций

Изучение проведенных исследований в области этнопедагогической подготовки будущих учителей показало, что в формировании этнопедагогических знаний и умений необходимо использовать междисциплинарный подход, поскольку только в совокупности можно получить знание, отвечающее требованиям самореализации учителя в

современном содиумс В психолого-педагогической литературе он рассматривается как подход, направленный на взаимную согласованность у чебных программ двух или более дисциплин (иногда и целых циклов), ведущий к восполнению и взамодополняемости знаний, а также к объединению понимания сущности изучаемых предметов Этнопедагоги-ческая подготовка, завершая становление учителя как профессионала, синтезирует, комплексно переводит в практически-деятельностный план разносторонние знания и умения, приобретенные при изучении гуманитарных, социально-экономических и общепрофессиональных дисциплин, а также дисциплин предметной подготовки и дополнительной специальности

В стратегии модернизации российского образования заявлено о необходимости введения компетентное!ною подхода в образование, который рассматривается как одно из оснований обновления содержания образования.

Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию рассматривается и в контексте Болонской декларации Компетентностный подход — это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях Переход от формального, образования к системе непрерывного образования, в котором ведущую роль играет компетентностный подход, предполагает введение новой системы целей ценности — умения — знания, которая должна прийти на смену традиционной триаде знания — умения — навыки

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что категория «профессиональная компетентность» должна стать одной из важнейших характеристик деятельности учителя, интегральным качеством личности, выступающим как результат профессионально-педагогической подготовки и как важнейшее условие ее эффективности Компетентности ориентированы на развитие субъектности и связаны с культурой мышления, рефлексией, самостоятельности и ответственности за принятие решений в органичном единстве с духовно-нравственными, ценностными установками личности вне зависимости от сферы и области их приложения

В настоящем исследовании понятие профессиональная компетентность рассматривается как совокупность ценностей, знаний и умений, определяющих результативность труда, комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств, единство теоретической и практической готовности к труду Это позволяет говорить об этнопедагогической компетентности как результате этнопедагогической подготовки 14

учителя Главное, что определяет сущность этнопедагогической компетентности будущего учителя начальных классов, готовность интегрировать ценности народной педагогики, применять знания и умения

Этнопедагогическую компетентность будущего учителя начальных классов мы определяем как интегративное свойство будущего учителя, включающее ряд компонентов, которые представляют совокупность способностей, личностных качеств, сформированных на основе этнопе-дагогических знаний и умений, необходимых в его этнопедагогической деятельности в полиэтническом пространстве и направленных на постоянное овладение новыми ценностями и знаниями Этнопедагогическая культура в этнопедагогической подготовке является средством передачи ценностей народного опыта, этнопедагогических знаний и умений

Критериями этнопедагогической компетентности будущего учителя начальных классов являются

мотивационно-цснностный критерий предполагает наличие этнопедагогической направленности, мотивов, интереса к изучению традиционной культуры воспитания, истории своего народа, приобретения необходимых этнопедагогических знаний и умений: отражает устойчивое положительное отношение у студентов к этнопедагогической деятельности, этнопедагогическим традициям, культуре различных этносов, а также развитие этнопедагогических умений во взаимодействии с этнопедагогической средой, • когнитивный — включает этнопедагогические знания о своем народе и других коренных народах, проживающих в регионе, знания о традиционной системе воспитания, использовании этнопедагоги-ки в решении этнопедагогических задач, специально-предметные знания для работы в полиэтнической среде,

операционный — определяется мерой овладения системой этнопедагогических умений в решении этнопедагогических задач в этнопедагогической деятельности

Учитывая разработанные критерии этнопедагогической компетентности, были определены уровни этнопедагогической компетентности будущего учителя начальных классов низкий, средний, высокий Критериальной основой уровней выступает компонентный состав этнопедагогической компетентности, отражающий качественные характеристики личностно-деятельностных аспектов

Высокий уровень этнопедагогической компетентности студенты имеют ясное представление о народных традициях, обычаях, установках и нормах поведения, хорошее знание народной культуры своего народа, психологические особенности разных этносов, творчески используют свои знания в области народной педагогики, умеют отбирать

педагогически целесообразные народные средства, методы, формы обучения и воспитания, анализировать и предвидеть результаты своей деятельности, самостоятельно организовывать творческую деятельность и создавать этнопедагогичсскую среду на основе народных традиций, присутствует выраженная познавательная этнопедагогическая направленность, стремление к знаниям в области традиционной народной культуры, устойчивое положительное отношение к этнопсдагошческой деятельности, осознание значимости этнопедагогической деятельности в образовании

Средний уровень этнопедагогической компетентности студенты осознают важность изучения традиционной культуры воспитания детей, национальной психологии ребенка, владеют ограниченными знаниями о народных традициях, народной культуре воспитания и используют их в своей педагогической деятельности эпизодично, умеют применять народные средства, методы и приемы обучения и воспитания в рамках современного образовательного процесса, проявляют самостоятельность, умение организовать этнопедагогичсскую деятельность, проявляют интерес к педагогической деятельности на основе народных традиций воспитания

Низкий уровень этнопедагогической компетентности студенты имеют бессистемные знания этнопедагогической и этнопсихологической направленности, отдельные представления о традиционной народной культуре, традициях, слабо владеют этнопедагогическими умениями решения этнопедагогических задач, не умеют применять средства, методы, народной педагогики, низкий уровень мотивации к изучению этнодедагогики, пассивно относятся к изучению традиций народного цедагогического опыта

Критерии позволили оценить уровни сформированное™ вссх компонентов этнопедагогической компетентности студентов педагогического вуза При определении уровней мы исходили из наличия вышеуказанных критериев компетентности Каждый показатель мы рассматриваем через систему признаков Если присутствуют большинство признаков и показателей, то говорим о высоком уровне компетентности Если имеется значительная часть, то — о среднем уровне, если лишь некоторые из них, то — о низком Таким образом, исходя из вышеизложенного, выделяются три уровня этнопедагогической компетентности студентов, которые были определены в начале, средине и конце опытно-экспериментальной работы

Содержание этнопсдагошческой компетентности будущего учителя начальных классов отражено в базовых учебных планах, > чебных программах дисциплин в виде этнопсдагогического компонента со-16

держания образования и формируется в процессе этнопедагогической подготовки Данное содержание включает этнодидактические единицы дисциплин, а также этнопедагогические знания и умения, которые формируются в процессе овладения дисциплинами циклов

Мы определяем этнопедагогический компонент содержания образования как опыт народной педагогики, культуру данного этноса, в том числе и национально-региональные аспекты культуры и воспитания Этнопедагогический компонент содержания образования должен существовать в гармонии, включая единство этнопедагогических знаний и умений будущего учителя начальных классов Сущность принципа «единства в многообразии» в настоящем исследовании сопрягается с определением максимума и минимума этнопедагогических знаний и умений будущего учителя начальных классов, отражающих этнопедагогический компонент подготовки Изучение специфики образовательной среды педагогического вуза позволяет сделать вывод о том, что действующий государственный стандарт обучения этнопедагогике не охватывает всего объема этнопедагогической подготовки студентов Условием успешности этнопедагогической подготовки студентов является применение на практике междисциплинарного подхода как реализации принципа «единства в многообразии», когда множество знаний из различных дисциплин упорядочены в этнопедагогическом компоненте содержания образования

Таким образом, выявленная теоретическая обусловленность этнопедагогической подготовки будущего учителя является значимой проблемой дидактики высшей школы

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию этнопедагогической подготовки будущего учителя» раскрыта направленность и содержание опытно-экспериментальной работы. проведенной в рамках диссертационного исследования, выявлены содержательные, организационные и методические аспекты формирования этнопедагогической компетентности будущего учителя начальных классов, рассмотрено влияние конкретных дидактических условий на этнопедагогическую подготовку выпускника

На диагностическом этапе исследования установлено, что обновление системы профессиональной подготовки учителя начальных классов во многом определяется разработкой различных концепций многоуровневого образования и моделей профессиональной подготовки учителя начальных классов Введение многоуровневой системы в России повлекло основательную перестройку образовательного процесса в вузе, его содержания, форм и методов

С целью выявления этнодидактических единиц в предметном поле дисциплин действующих учебных планов на диагностическом этапе исследования изучались существующие пути и модели подготовки будущих учителей начальных классов на факультете начального образования в Карельском государственном педагогическом университете (КГПУ), на факультете начального образования в Российском государственном педагогическом университете им А И. Герцена (РГПУ им А И Герцена).

В ходе исследования выявлено, что реально действуют различные системы образования в вузах, как моноуровневая, так и многоуровневая *

Общим для них является то, что этнопедагогичсские знания и умения не отражаются в строгом порядке, а имеют разрозненный и случайный характер их предъявления Анализ программ учебных дисциплин, учебных ♦ планов, регламентирующих процесс обучения на факультете начального образования в КГПУ и РГПУ им А И Герцена, опрос студентов, встречи с преподавателями, результаты включенного наблюдения позволили заключить, что уровень этнопедагогизации образовательного процесса по моноуровневой системе подготовки будущих учителей начальных классов не удовлетворяет потребностей общества в этнопедагогической подготовке будущего специалиста, способного работать в полиэтнической среде Установлено, что содержание программ учебных дисциплин не отражает в полной мере реальных особенностей регионального развития системы образования, Этнопедагогический компонент содержания образования в программах учебных дисциплин представлен узким кругом вопросов, освещающих народную педагогическую культуру Каждый цикл дисциплин государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «031200 — Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью (специализацией)» существует самостоятельно, формально не интегрируя этнопедагогические знания, умения

Сравнение содержания программ учебных дисциплин, учебных планов позволило сделать вывод о том, что учебный план РГПУ им А И Герцена по отношению к учебному плану КГПУ имеет большие возможности по формированию и развитию этнопедагогической * компетеншости будущих учителей начальных классов Это обусловлено переходом на многоуровневую систему подготовки и наличием в них предметов, содержание которых способствует развитию культурно значимых хсачеств личности студентов, а также формированию знаний и умений, позволяющих организовать педагогическую деятельность в соответствии с национальными особенностями и культурными традициями педагогики и психологии тех или иных этнических групп 18

Для выявления включенности этнопедагогичсского компонента содержания образования в содержание государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов, программ учебных дисциплин основных образовательных программ использовалась методика контент-анализа, определялся удельный вес этнодидактичсских единиц в предметном поле каждой дисциплины всех циклов учебного плана В исследовании этнодидактические единицы в предметном поле дисциплины рассматриваются как предметные или дидактические единицы, раскрывающие основное содержание в области этноледагогшеи, освещающие этнокультуру народа Выявление удельного веса этнодидактичсских единиц в предметном поле дисциплин позволило определить место этнопедагогики в системе других дисциплин учебного плана

Содержание программ учебных дисциплин имеет основополагающее значение для формирования этнопедагогической компетентности студентов к этнопедагогической деятельности Одно из важных условий достижения этнопедагогической компетентности при подготовке в вузе служит наполнение содержания дисциплин всех циклов учебного плана этнопедагогическим материалом Современная образовательная практика в высшем педагогическом образовательном заведении не обеспечивает в полной мерс этнопедагогической направленности студентов В связи с этим нами были определены этнопедагогические знания и умения как взаимодополняющие, которыми необходимо обогатить содержание дисциплин всех циклов федерального и национально-регионального (вузовского) компонентов

Анализ анкетных данных практикующих учителей начальных классов школ г Петрозаводска и школ Республики Карелия показал, что из них 70 % считают целесообразным использовать дидактические возможности педагогической культуры народа в образовательном процессе, владеть этнопедагогическими умениями, но данная работа не ведется, или ведется бессистемно, от случая к случаю Установлено, что в основном, учителя начальных классов обращаются к этнопедаго-гическому материалу при организации праздников, занятий по ознакомлению с национальными традициями края, причем это обращение носит эпизодический характер Вместе с тем 100 % респондентов осознают важность использования этнопедагогичсских знаний в образовательном процессе

Учителями начальных классов определены затруднения в использовании средств народной педагогики Это отсутствие специальной подготовки в области традиционной народной культуры (79 %) и плохая учебно-материальная база (75 %) находятся практически на первом

месте, 64 % опрошенных выделяют слабую методическую подготовку и отсутствие методической и специальной литературы в области этнопедагогики, 27 %— отсутствие методических центров и специалистов в данной области

Результаты анкетирования, включенного наблюдения, проведения биографического метода, оценка открытых и закрытых знаний по эт-нопедагогике, выявление уровней этнопедагогичсской компетентности студентов и учителей начальных классов с разным стажем работы позволили оценить уровень готовности студентов для работы в полиэтни- 4 ческой среде современного общества как дискретную

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы рассматривались дидактические условия специальной этнопедагогичес- * кой подготовки будущих учителей начальных классов Выявлено, что необходимо использовать знания, умения, вырабатываемые у студентов по другим учебным дисциплинам, в которых раскрываются различные этнопедагогические аспекты С одной стороны, взгляд на этнопедагоги-ческий компонент образования как на интегрирующий фактор, позволяет выделить его функции в данном качестве общедидактические — интегрированное содержание на основе этнопедагогичсского подхода к изучению педагогических явлений, специфически-предметные — интеграция этнопедагогики с другим содержанием дисциплин базового учебного плана С другой стороны, необходим механизм обеспечивающий взаимодействие всех учебных дисциплин, влияющих на этнопе-дагогическую подготовку будущего учителя начальных классов к организации усвоения этнопедагогичсской деятельности Такой механизм должен представлять собой системообразующий компонент, вокруг которого объединяются отобранные учебные дисциплины, программные разделы и темы учебных курсов в комплекс Таким объединяющим, систематизирующим компонентом может выступать специальный курс по этнопедагогике *

Результаты анализа проведенной опытно-экспериментальной работы обусловили необходимость разработки и введения курса «Этнопе-дагогика Карелию) в рамках национально-регионального (вузовского) компонента, как базового, спецкурса «Основы этнопедагогики», занятий по курсу «Методика преподавания труда с практикумом», направленных на формирование этнопедагогичсской компетентности как основополагающей в процессе этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов

Содержание курсов строится на основе единства на многообразии Курс «Основы этнопедагогики» является метапротраммой взаимодействия учебных программ, обобщающим по отношению к другим учеб-20

ным дисциплинам учебного плана Особенностью программы курса «Основы этнопедаюгики» является интегративная природа ее содержания, разработанного на основе междисциплинарных исследований этнопсихологии, этнографии и этноло1ии, фольклористики, этносоци-ологии и др Он позволяет соединить многообразие фрагментов этно-педагогического компонента и гибко организовать изучение этнопеда-гогических основ

Разработанные и апробированные курсы, объединяют в себе теоретические, практические и исследовательские направления по этно-педагогической подготовке студентов Данные курсы стали систематизирующим и координирующим звеном теоретической и практической этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов Основное назначение курсов заключается в создании условий для преодоления затруднений в применении студентами дидактических умений в будущей деятельности, в углублений и расширении этнопедагогичес-ких знаний выпускников

Однако учебные дисциплины не раскрывают весь комплекс этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов, не обеспечивают взаимодействие всех компонентов профессиональной подготовки выпускников Проведение опытно-экспериментальной работы позволило сделать вывод, что включение спецкурсов, расширяющих эг-нопедагогические знания и умения студентов недостаточно, необходимо использовать активные и интерактивные формы и методы обучения, направленные на формирование этнопедагогической компетентности будущего учителя начальных классов Другим направлением опытно-экспериментальной работы стала разработка педагогического инструментария по формированию этнопедагогической подготовки будущего специалиста проведение ролевых игр, олимпиад по этнопедагогике, включающих различные жанры отражения этнопедагогических знаний и умений (инсценировки обрядов, ритуалов, церемоний, разработка сценариев праздников), сочинения, рисунки, составление «этнопедагогических портфолио», применение кейс-стади (case study — описание конкретных педагогических ситуаций) Это позволило повысить интерес к этнопедагогической деятельности, развивать творческую активность студентов, самостоятельность, потребность в исследовательской работе по выявлению этнопедагогических знаний

Метод «кейс-стади» — метод интерактивного обучения строится на основе рассмотрения реальных случаев и ситуаций Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подается студентам в виде проблем (кейс), а знания приобретаются в результате активной и творческой исследовательской деятельности Каждый обучаемый

знакомится с описанием организационной проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и обосновывает свое решение в процессе дискуссии с другими членами групп На 5 курсе в рамках дисциплины «Этнопедагогика Карелии» было проведено занятие с помощью метода кейс-стади по теме «Этнопедагогические проблемы образования Основные типы национальных образовательных учреждений» Студенты стали более активными участниками обучающего процесса, а не просто пассивными слушателями Они почувствовали свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что сделало процесс обучения продуктивным

Оценить уровень достижений в области изучения этнопедагогики, который студенты достигли в процессе изучения курса «Основы этнопедагогики», позволили собранные студентами «этнопедагогические портфолио» В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от однокурсников, друзей, преподавателей, общественных организаций и др), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученнос-ти данного студента и дальнейшей коррекции процесса обучения

«Портфолио» является технологией сбора, организации, анализа результатов самостоятельной деятельности студента Этаопедаготи-ческое портфолио включает следующие структурные элементы сопроводительное письмо «владельца», портрет (представление), собственные творческие работы, глоссарий, мудрые заповеди народной педагогики, личную коллекцию, собственные открытия, этнопедагогические максимы, размышления, самопрошоз в будущее и др Портфолио дает возможность осуществить всестороннюю интегративную оценку уровня подготовки студента, изучить ее эффективность как будущего педагога, позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности учебной, творческой, коммуникативной, социальной

В процессе исследования для более оптимального использования средств традиционной педагогической культуры в этнопедагогической подготовке будущих учителей начальных классов по реализации ее идей применялось сочетание различных форм обучения — лекционные, семинарские, форм работы — групповые, парные, коллективные с преднамеренным усилением в них элементов традиционной культуры воспитания (народной педагогики) Проживание отдельных элементов традиционной культуры воспитания знакомит студентов с традицией посиделок 22

В программу курса «Методика преподавания труда с практикумом» с целью объединения всех разделов введены основы традиционной русской и карельской народной культуры (ремесла и промыслы, народный календарь, традиции и обряды, малые фольклорные жанры). Изучение народных промыслов и ремесел проходило эффективнее не на основе копирования образцов, а в тесной взаимосвязи с восприятием и освоением народных традиций, фольклорных произведений «малых форм» и других продуктов народного творчества, мифологических и религиозных верований, то есть народной художественной культуры в ее целостности.

Разработанные и апробированные курсы, объединяют в себе теоретические, практические и исследовательские направления по этно-педагогической подготовке студентов, творческий подход. Основное назначение курсов заключается в создании условий для преодоления затруднений в применении студентами дидактических умений в будущей деятельности, в углублении и расширении этнопедагогических знаний будущих учителей начальных классов

Перед началом проведения курса «Этнопедагогика Карелии» в результате констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы был установлен исходный уровень эгнопедагогической компетентности студентов, результаты которого представлены на рис. 1.

60,00% ^

Рис ]. Уровни этнопедагогичесюой компетентности студентов 5 курса

В целом опытно-экспериментальная работа позволила выявить положительную динамику сформированное™ этнопедагогической компетентности будущего учителя начальных классов как направления этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов, о чем свидетельствуют сравнительные показатели уровней в начате, середине и конце исследования

В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и ¡фактического исследования Приложения содержат стимульный, исследовательский и практический материал, глоссарий исследования, предметно-именной указатель, программы курсов

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает рассматриваемую проблему Представляется перспективным дальнейшая ее разработка Результаты, полученные в ходе исследования, могут являться основой для последующей реализации модульного обучения в этнопедагогике *

Таким образом, проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1 Эгнопедагогическая подготовка будущего учителя начальных клас- ^ сов является связующим звеном федерального, национально-регионального (вузовского) и этнопедагогическош компонентов на

основе междисциплинарного подхода при их оптимальном соотношении

2 Содержание вузовских (базовых) учебных планов, учебно-методического комплекса по этнопедагогике должно отражать этнопедаго-гические знания и умения как взаимодополняющие

3 Эгнопедагогическая компетентность будущего учителя начальных классов является результатом этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов, как целостной системы, которая осуществляется на междисциплинарной основе, включающей этнодвдактические единицы в предметном поле дисциплин всех циклов государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования

4 Обновление содержания образования в педагогическом вузе, включение активных методов, интерактивных форм обучения и воспитания с учетом достижения этнической культуры и этнопедагогики способствует созданию реальных предпосылок для усиления обра- * зовательных и воспитательных функций этнопедагогической подготовки специалиста в вузе

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 ШтыкареваВ Ю Биографический метод в изучении этнических традиций будущих учителей начальных классов // Северо-Запад России педагогические исследования молодых ученых материалы региональной науч конф 22 апреля 2005г / под ред А Г Козловой, Т С Буториной, А П Тряпицыной — Вып 2 — Т1 — СПб ООО «НЕСТОР», 2005 — С 179-190 — 0,75 п л

Штыкарева В Ю Взаимосвязь и взаимовлияние педагогических категорий в исследовании проблем этнопедагогики // Развитие научного педагогического знаний проблемы, подходы, результаты (диссертационные исследования аспирантов) сб науч ст аспирантов / под ред А П Тряпицыной, А Г Козловой, С А Писаревой, Е В Головинской — Вып I — СПб НИИХ СПбГУ, 2.003 —С 167-172 — 0,4п л

Штыкарева В Ю Методический рисунок исследования этнопе-дагогической подготовки будущего учителя начальных классов // Новое в педагогических исследованиях сб науч ст аспирантов и докторантов кафедры педагогики РГПУ им А И Герцена / под ред А Г Козловой, А П Тряпицыной — Вып 1 — СПб Нестор, 2004 — С 130-136 — 0,4 п л

Штыкарева В Ю О национально-региональном компоненте в содержании школьного и университетского образования // Этнокультурное образование совершенствование подготовки специалистов в области традиционных культур мат IV междунар науч симпозиума - Т I — Улан-Удэ Издательско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2003 — С 160-168 — 0,6 п л Штыкарева В Ю Основы этнопедагогики программа курса' методические рекомендации — Петрозаводск КГПХ 2004 — 36с — 2,25 п л

Штыкарева В Ю Роль этнопедагогики в процессе профессионального становления будущего учителя начальных классов // Северо-Запад России педагогические исследования молодых ученых мат науч конф 15-16 апреля 2004г / под ред А Г Козловой, Т С Буториной, А П Тряпицыной в 2 т - Т1 — СПб НЕСТОР, 2004 — С 211-220 — 0,6 п л

Штыкарева В Ю Содержательный компонент образования как парадигма ненасилия // Обучение с целью уменьшения насилия сб науч ст по проблемам педагогики ненасилия мат XXII Всероссийской науч — практ конф (Санкт-Петербург 18 апреля

2002 г) / под ред М С Гавриловой, А Г Козловой, В Г Мара-лова, В А Ситарова — СПб «Veiba Magistri», 2002 — С 463467 — 1,25 п л

Штыкарева В Ю Этнопедагогическая среда современной семьи // Семейное воспитание история и современность сб науч ст по проблемам педагогики ненасилия мат XXIV Всероссийской науч — практ конф (Санкт-Петербург 17 апреля 2003 г) / под ред Т В Лодкиной, А Г Козловой — СПб «Verba Magistn»,

2003 — С 78-80 — 0,75 п л

9 Штыкарева В Ю Этнопедагогический аспект в методической подготовке будущего учителя начальных классов // Использование результатов педагогических исследований в практике модернизации образования сб науч ст аспирантов / под ред А П. Тряпицыной, А. Г. Козловой, С А. Писаревой. Е В. Головинской. — СПб.. «ОБРАЗОВАНИЕ-КУЛЬТУРА», 2003. — С 4247. — 0,4 п. л

10. Shlykareva, V (2005). Ethnopedagogical Competence for Primary School Teachers // Proceedings from the 2nd International Conference Values in Education across Boundaries. — Uinea 28-29 October 2003. February 2005, Sweden. — P171-178. — 0.5 п. л

05- 2 2 6 Б 0

РНБ Русский фонд

2006-4 26209

Подписано в печать 31 10 2005 Формат 60x84 '/14 Бумага офсетная Гарнитура Тайме Печ л 1,75 Тираж 100 экз Изд №29 Заказ 245/СР

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельский государственный педагогический университет» Республика Карелия 185000, г Петрозаводск, ул Пушкинская, 17 11ечатный иех КГП У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Штыкарева, Виктория Юрьевна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретическая обусловленность этнопедагогической подготовки учителя начальных классов

1.1. Концептуальные подходы к процессу этнопедагогической подготовки будущего педагога

1.2. Дидактическая компетентность как фактор этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования

1.3. Специфика образовательной среды педагогического вуза в формировании этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по ^ формированию этнопедагогической подготовки будущего учителя

2.1. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов

2.2. Процесс этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования

2.3. Содержание, формы и методы этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза"

Возрастает интерес к этничности, повышается значимость этнопедаго-гического знания в современном обществе, в том числе и в системе образования. В настоящее время важным для образования становится сохранение и освоение подрастающими поколениями ценностей этнической культуры народов России и ее вклад в мировую культуру.

Обращение в воспитании к национальным традициям, к народной педагогике обусловлено такими факторами, как:

• тенденции к национальному обособлению народов России после распада СССР;

В условиях полиэтничности общества возникает ситуация существования на ограниченной территории многочисленных этнических групп, представителей разных национальностей и культур, со своими ценностями, менталитетом, традициями, нормами и образом жизни. Миграционные процессы изменили этнический состав в образовательных учреждениях, усилили его неоднородность по национальному составу, культурной и конфессиональной принадлежности, уровню обученности и воспитанности школьников. Эти тенденции в развитии общества нашли отражение в педагогической науке: мигрантская педагогика (научная школа Е.В.Бондаревской), педагогическая регионология (научная школа Т.С.Буториной).

В современной педагогике нашел отражение принцип федерализма -соединение национально-государственной и территориальной основ формирования государственного устройства России. Это связано с тем, что на протяжении длительного времени Российская Федерация была и остается полиэтническим, поликультурным, поликонфессиональным государством. С трансформацией общества в начале XXI века изменилась государственная политика в области образования. Основные задачи государства в сфере образования сводятся к становлению единого образовательного пространства России, гармонизации национальных и этнокультурных отношений. Был принят ряд документов: проект Национальной доктрины образования в Российской Федерации (2000 г.), определяющий цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (2002 г.), Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)».

Значительные изменения содержания образования в высшей школе обусловлены вступлением России в единое европейское образовательное пространство (присоединением России к Болонской образовательной декларации - 2003 г.). Открытая система высшего образования позволит создать единое образовательное пространство на всей территории Европы с учетом сохранения культурного разнообразия отдельных стран и различных образовательных систем.

При построении системы педагогического образования в вузе необходимо оптимально сочетать требования мировой образовательной системы, федеральные требования и реальные возможности определенного региона и вуза. Вместе с тем, по мнению многих работников в сфере высшего образования, в процессе присоединения России к Болонской декларации существует определенная опасность аккультурации. В целях осуществления безопасности российского образования особую актуальность приобретает этнопеда-гогическая подготовка учителя. Введение этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов становится актуальной проблемой, как для Российской Федерации в целом, где проживают представители свыше 160 национальностей, так и в частности для Республики Карелия, где проживают свыше 105 национальностей.

Одним из первых, кто обратился к проблеме этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов, был Г.Н.Волков. По его мнению, только учитель начальных классов способен организовать процесс обучения и воспитания детей в тесной связи с национальными традициями юс-питания, обычаями, на основе многовековой культуры народа в конкретных региональных условиях. В принятой концепции модернизации образования в Российской Федерации обозначен компетентностный подход, который можно рассматривать как ведущий в этнопедагогической подготовке будущего учителя начальных классов.

Общая феноменология и идеи профессионально-педагогической компетентности нашли отражение в работах О.А.Абдуллиной, В.А.Адольфа, А.П.Акимова, З.И.Васильевой, И.Л.Зимней, Н.С.Коваленко, Н.В.Кузьминой,

A.К.Марковой, В.Г.Первутинского, А.И.Пискунова, Г.Н.Серикова,

B.А.Сластенина, АЛ.Тряпицыной, НЛ5.Харитонова и др.

Проблемам этнопедагогизации образовательного процесса в современных условиях посвящены работы Г.Н.Волкова, Л.Н.Мукаева, Т.И.Руднева, М.Г.Тайчинова, З.Б.Цаллагова; вопросы этнопедагогической направленности профессиональной подготовки учителя рассмотрены в исследованиях

Т.В.Анисенковой, И.А.Арабова, ILLM.-Х.Арсалиева, Г.Н.Волкова, В.А.Николаева, Г.Ю.Нагорной; формирование нравственных отношений школьников в многонациональной школе отражено в исследовании И.Л.Даниловой.

Теория и практика этнопедагогической подготовки специалиста начальных классов представлена в исследованиях E.H. Губанова, Н.В.Максименко, Г.Ю.Нагорной, М.Г.Харитонова, студентов к работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста — в работе СШ.Давыдовой.

Новые педагогические реалии существенно повлияли на изменение назначения педагога - учитель становится связующим звеном между этнической, российской и мировой культурами, способным решать задачи поликультурного образования, воспитания гражданственности подрастающих поколений.

Основы этнопедагогической подготовки закладываются в высшем учебном заведении, поэтому важно, чтобы в содержание педагогического образования включались компоненты этнопедагогической направленности. Однако в вузовской практике обозначенные проблемы еще не получили должного развития. Этнопедагогические исследования в области дидактики высшей школы являются малочисленными, проблемы этнопедагогической подготовки будущих учителей изучены не в полной мере.

• между развитием этнопедагогической науки и ее реализацией в содержании образования в вузе;

С учетом обозначенных противоречий был сделан выбор темы исследования: «Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза».

Объектом исследования выступает образовательный процесс в высшей школе.

Предметом исследования является процесс этнопедагогической подготовки учителя начальных классов в вузе.

Цель исследования — разработка дидактических основ этнопедагогической подготовки учителя начальных классов в вузе.

• учебно-методический комплекс по этнопедагогике создается в логике применения междисциплинарного подхода;

• критерием успешности подготовки будущего учителя начальных классов является этнопедагогическая компетентность, ценностное отношение к педагогическим знаниям по этнопедагогике, рефлексивная позиция будущего учителя.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- проанализировать результаты научных исследований и практического опыта в сфере этнопедагогической подготовки студентов в педагогическом вузе;

- охарактеризовать феномен «этнопедагошческая готовность» как составляющую компетентности будущего педагога, уточнить понятия «этнопеда-гогическая подготовка» учителя, «этнопедагогическая компетентность», «этнопедагогический компонент содержания образования»;

- изучить состояние проблемы отбора и структурирования содержания учебного материала дисциплин образовательной среды высшего учебного заведения, включающих этнопедагогический компонент содержания образования;

- выявить критерии и уровни этнопедагогической компетентности будущих учителей начальных классов к работе в полиэтническом регионе;

- рассмотреть подходы к решению проблемы создания учебно-методического комплекса по этнопедагопше в образовательном пространстве вуза;

- разработать, обобщить и апробировать содержание курсов: «Основы этно-педагогики», «Этнопедагогика Карелии», занятий по курсу «Методика преподавания труда с практикумом», ориентированных на развитие этнопедагогической компетентности будущего учителя начальных классов.

Методологической основой исследования явились:

- этнопедагогический подход, предполагающий учет культурно-исторических традиций народа, этнопсихологических и этнопедагогических особенностей, учет этнической идентичности восгопуемого (Г.Н.Волков, Н.М.Лебедева, В.А.Сластенин и др.);

- компетентностный подход, рассматривающий в качестве результата образования способность действовать в различных ситуациях (Э.Ф.Зеер,

ИЛ.Зимняя, В.А.Козырев, А.К.Маркова, Н.Ф.Радионова, М.В.Рыжаков,

A.П.Тряпицына и др.);

- положения теории этногенеза (Л.Н.Гумилев);

- положения педагогической регионологии (Т.С.Буторина);

- содержание принципа «единства в многообразии» (А.Г.Козлова, Г.Маркузе и др.)

Теоретической основой исследования явились: концепция народного воспитания К.Д.Ушинского; теория педагогического образования и формирования личности педагога (Н.В.Кузьмина, А.И.Мищенко, ГШ.Пидкасистый, В.А.Сластенин и др.); единство теории и практики в профессиональной подготовке учителя (А.П.Беляева, В.Г.Воронцова, Н.В.Кузьмина и др.); вопросы профессионально-педагогической компетентности (В.А.Адольф, А.П.Акимова, ЯА.Зимняя, А.К.Маркова,

B.А.Сластенин, А.П.Тряпицына и др.).

Методы научного исследования: анализ психолого-педагогической, этнопедагогической, этнологической, этносоциологической литературы по проблемам этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов; изучение и анализ нормативной и учебно-методической документации (учебных планов, учебных программ, пособий); контент-анализ учебно-методического комплекса по подготовке учителей начальных классов; анкетирование; наблюдение, сочинения, ранжирование; беседы, изучение продуктов деятельности студентов; биографический метод; опытно-экспериментальная работа, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Карельском государственном педагогическом университете (КГПУ) на факультете начального образования. В исследовании приняли участие студенты 1-3, 5 курсов факультета начального образования КГПУ, преподаватели факультета начального образования КГПУ, учителя начальных классов (с разным стажем работы) образовательных учреждений №45, №2, №34, №14, №5, №48 г. Петрозаводска, №1, №2, №3, №6 г. Кондопога, № 1, № 3 г. Сортавала. Исследованием было охвачено около 400 респондентов. Этапы исследования:

2. Второй этап (2002-2004 гг.): организация и проведение опытно-экспериментальной работы. Данный этап связан с разработкой и внедрением в процесс обучения учителя начальных классов курсов «Основы этнопедаго-гики» и «Этнопедагогика Карелии», занятий по курсу «Методика преподавания труда с практикумом».

Исследование выполнено по плану кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета в русле ее научной проблематики.

Научная новизна исследования:

- в предметном поле дисциплин образовательной среды высшего учебного заведения определен необходимый удельный вес этнодидактических единиц, отражающих этнопедагогический компонент;

- выявлено содержание этнопедагогического компонента образования как составная составляющая этнопедагогической компетентности в процессе эт-нопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов;

- раскрыты педагогические условия реализации дидактических основ этнопедагогической подготовки учителя начальных классов с учетом принципа «единства в многообразии».

Теоретическая значимость исследования:

- обоснованы концептуальные подходы к этнопедагогической подготовке учителя начальных классов;

- уточнена содержательная наполняемость понятий «этнопедагогическая компетентность», «этнопедагогическая подготовка» педагога, «этнопедаго-гический компонент содержания образования»;

- раскрыты сущность и содержание этнопедагогизации процесса подготовки будущих учителей начальных классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и апробированы дидактические основы этнопедагогической подготовки будущих учителей начальных классов в программах курсов «Основы этно-педагогики», «Этнопедагогика Карелии», в рекомендациях к практическим занятиям по курсу «Методика преподавания труда с практикумом». Разработанный учебно-методический комплекс по этнопедагогике может быть использован в педвузах для совершенствования общепедагогической системы высшего педагогического образования, создания новых образовательных продуктов (учебных пособий, программ, учебных материалов).

Методические материалы могут быть применены в профессиональной подготовке педагогических кадров, для проведения дисциплин по выбору, а также в системе повышения квалификации учителей начальных классов (при разработке соответствующих спецсеминаров, при чтении лекций с целью повышения квалификации педагогических кадров).

Достоверность и обоснованность полученных научных данных обеспечены теоретико-методологической базой исследования; применением адекватных задачам исследования эмпирических и теоретических методов; использованием эволюционно-исторического и культурно-исторического подходов; обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров теоретического и эмпирического исследований, связанных с этнопедаго-гическим, компетентностным, региональным, междисциплинарным подходами, принципом «единства в многообразии»; использованием комплекса методов исследования, адекватным его объекту, предмету, целям, задачам, логике изучения содержания этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по этнопедагогике получает свою адекватную интерпретацию при условии использования междисциплинарного подхода и включения в учебно-методический комплекс педагогических вузов федерального, национально-регионального (вузовского) и этнопедагогического компонентов.

2. Отбор и структурирование содержания этнопедагогических дисциплин образовательной среды вуза осуществляется на основе принципа «единства в многообразии»;

3. Этнопедагогическая компетентность будущего учителя начальных классов рассматривается как органическая часть в структуре процесса этнопедагогической подготовки.

4. Результативность этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов обеспечивается использованием активных методов и интерактивных форм обучения с контролем достижений в педагогическом процессе с учетом взаимодействия федерального, национально-регионального (вузовского) и этнопедагогического компонентов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, результаты и выводы проведенного теоретического и экспериментального исследования докладывались и обсуждались: на кафедре педагогики Карельского государственного педагогического университета; на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов на факультете начального образования в Карельском государственном педагогическом университете (г. Петрозаводск, 2001-2005гг.); на Международной конференции «Values in Education across Boundaries: Teaching Democratic Values for a Sustainable Society» (г. Умео, Швеция, 2003г.); на академических чтениях аспирантов и молодых ученых «Культура, педагогика и образование в изменяющейся России» (г. Сортавала, 2004г.); на научно-практической конференции «Этнокультурное образование в технологической подготовке студентов и школьников» (г. Петрозаводск, 2004г.). Материалы исследования отражены в статьях Всероссийских научно-практических конференций, международного научного симпозиума. В 2001 году работа по теме диссертации была поддержана грантом ФЦП «Интеграция высшей школы и научных учреждений» со стажировкой и проведением исследования в Российском государственном педагогическом университете им. А Л.Герцена Санкт-Петербурга. Участие в научно-исследовательском проекте РГНФ №05-06-06361а в 2005г. по теме: «Дидактический потенциал национальной культуры Карелии». Результаты исследования внедрялись в практику при проведении занятий спецкурса по выбору, базовых курсов, посредством распространения программы курса и методических рекомендаций. Материалы диссертации внедрены в учебный процесс факультета дошкольного образования в Карельском государственном педагогическом университете, педагогическом колледже №1 г. Петрозаводска.

Структура диссертации. Содержание работы включает: введение, 2 главы, заключение, библиографический список использованной литературы, приложения. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2 Обновление системы подготовки учителя начальных классов во многом определяется разработкой различных концепций многоуровневого образования и моделей подготовки учителя начальных классов. Введение многоуровневой системы предполагает серьезную перестройку образовательного процесса, его содержания, форм и методов.

Существующие пути и модели подготовки будущих учителей начальных классов представляют разные подходы к овладению содержанием этно-педагогического компонента образования. Анализ учебных планов, программам, регламентирующих процесс обучения на ФНО в КГПУ и РГПУ им. А.И.Герцена, опрос студентов, встречи с преподавателями, результаты включенного наблюдения позволили заключить, что уровень этнопедагоги-зации образовательного процесса находится на низком уровне по моноуров-невой системе подготовки будущих учителей начальных классов и не удовлетворяет этнопедагогические потребности общества в полиэтнической среде. Этнопедагогическая подготовка по моноуровневой системе носит дискретный характер.

Отобранный инструментарий (интерактивные методы, активные формы обучения) позволил выявить уровни этнопедагогической компетентности будущих учителей начальных классов. Результаты опытно-экспериментальной работы обусловили необходимость разработки и введения курсов «Основы этнопедагогики», «Этнопедагогика Карелии», занятий по дисциплине «Методика преподавания труда с практикумом», направленных на формирование этнопедагогической компетентности как основополагающей в процессе этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов.

165

Заключение

В изменяющихся условиях, связанных с глубокими политическим и социально-экономическим преобразованиями, сохранение и развитие культуры, традиций, обычаев каждого этноса актуально для полинациональной, полиэтничной России, т.к. в современном обществе именно этнос способен обеспечить успешную адаптацию индивида в условиях глобализации и стандартизации, интенсивных перемен во всем укладе его жизни.

Методология этнопедагогики позволила рассмотреть ее как систему и область научного знания об истоках, основах и структуре, о принципах, подходах, мировоззренческих позициях, способах добывания знания.

В процессе этнопедагогической подготовки важно учитывать этнопе-дагогические возможности среды, под воздействием которой происходи процесс развития, формирование личности, педагога, как носителя определенной национальной культуры. Своеобразие образовательной среды, в которой функционируют педагогические системы, проявляется в национальной специфике, в конкретном содержании функций этих систем.

Этнопедагогическую компетентность будущего учителя начальных классов мы определяем как интегративное свойство будущего учителя, включающее ряд компонентов, которые представляют совокупность способностей, личностных качеств, сформированных на основе этнопедагогических знаний и умений, необходимых в его этнопедагогической деятельности в полиэтническом пространстве и направленных на постоянное овладение новыми знаниями. Этнопедагогическая культура в этнопедагогической подготовке является средством передачи этнопедагогических знаний и умений, этно-педагогического опыта. Мы рассматриваем этнопедагогическую компетентность как результат этнопедагогической подготовки педагога.

Особую актуальность приобрело обновление содержания образования, форм и методов обучения и воспитания с учетом достижения этнической культуры и этнопедагогики. Созданы реальные предпосылки для усиления образовательных и воспитательных функций этнических культур, использовавшие достижения этнопедагогики.

Этнопедагогическая подготовка будущего учителя начальных классов должна быть целостной системой и осуществляться на междисциплинарной основе, включающей этнодидактические единицы в предметном поля дисциплин всех циклов государственного образовательного стандарта высшего образования.

В ходе анализа содержания государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных программ, учебных планов, учебно-методических пособий и других средств учебно-методического комплекса по моноуровневой и многоуровневой системе подготовки будущего учителя начальных классов были выявлены возможности для реализации этнопедагогического компонента содержания образования. Но вместе с тем недостаточно отражается народная культура воспитания, опыт и практика народной педагогики, которые не нацеливают будущих учителей начальных классов на работу в многонациональном классе и знания носят рассевающий характер, не прослеживается интеграционная связь между компонентами.

Исходя из выявленных критериев (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционный), мы определили три уровня сформированности эт-нопедагогической компетентности будущего учителя начальных классов: высокий, средний, низкий.

Разработка педагогического инструментария (активные методы, описание конкретных педагогических случаев — кейс-стади, олимпиады, посиделки, сочинения, портфолио, праздник, игры) позволила успешно реализовать программу этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов.

Опытно-экспериментальная работа основывалась на проведении спецкурса «Основы этнопедагогики», базового курса «Этнопедагогика Карелии», на занятиях курса «Методика преподавания труда с практикумом». В целом опытно-экспериментальная работа позволила выявить положительную динамику сформированности этнопедагогической компетентности будущего учителя начальных классов как направления этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов, о чем свидетельствуют сравнительные показатели уровней в начале, середине и конце исследования.

Этнопедагогическая подготовка будущего учителя начальных классов является связующим звеном федерального, национально-регионального (вузовского) и этнопедагогического компонентов на основе междисциплинарного подхода при их оптимальном соотношении.

Содержание вузовских (базовых) учебных планов, учебно-методического комплекса по этнопедагогике должно отражать этнопедаго-гические знания и умения как взаимодополняющие.

Этнопедагогическая компетентность будущего учителя начальных классов является результатом этнопедагогической подготовки будущего учителя начальных классов, как целостной системы, которая осуществляется на междисциплинарной основе, включающей этнодидактические единицы в предметном поле дисциплин всех циклов государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования.

Обновление содержания образования в педагогическом вузе, включение активных методов, интерактивных форм обучения и воспитания с учетом достижения этнической культуры и этнопедагогики способствует созданию реальных предпосылок для усиления образовательных и воспитательных функций этнопедагогической подготовки специалиста в вузе.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут являться основой для последующей реализации модульного обучения в этнопедагогике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Штыкарева, Виктория Юрьевна, Петрозаводск

1. Абрамова М.А. Этнокультурная терпимость будущих педагогов как основа формирования их гуманитарной культуры / М.А.Абрамова // Сибирский учитель. 2004. - Ноябрь-декабрь №6 (36).

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / В.А.Адольф. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. - 310с.

3. Аксенова А.Ю. Роль этнокультурных традиций в нравственном воспитании современных школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 2004. - 22с.

4. Актуальные проблемы развития системы повышения квалификации. Начальное и дошкольное образование: Сб. науч. трудов. М.: АПК и ПРО, 2003.- 167с.

5. Алимбеков А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогики (На материале педвузов Киргизии): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1990.

6. Алимжанова Г.М. Технология этнокультурного воспитания в демократизации образования: Электронный ресурс. / Г.М.Алимжанова Электрон, ст. - Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://www.samal.kz/civics/docs/44.htm

7. Анисенкова Т.В. Этнопедагогическая подготовка учителя к работе в сельской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2000. - 21с.

8. Институт педагогики социальной работы РАО (ИПСР РАО). — М., 2000. — 180с.

9. П.Арсалиев Ш.М.-Х. Этнопедагогическое наследие чеченцев: Монография / Науч. рук. В.А.Сластенин. М.: Прометей, 1998.

10. Арутюнян Ю.В. Этносоциология: Учебное пособие для вузов / Ю.В. Ару-тюнян, Л.М.Дробижева, А.А.Сусоколов. М.: Аспект Пресс, 1998. — 271с. — (Программа «Высшее образование»).

11. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии / А.Г.Асмолов // Вопросы психологии. 1999. — № 1. - С.3-12.

12. Бабенко И.В. Проблема менталитета в лингвострановедческой подготовке учителя иностранных языков: Электронный ресурс. / И.В. Бабенко. Электрон. ст. - Бм., Бг. — Режим доступа к ст.: http://rspu.edu.ru/conference/summary/babenko.htm

13. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стеоретип. / Г.И.Батурина Т.Ф.Кузина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 176с.

14. Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 2002.

15. Батурина Г.И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях / Г.И.Батурина, К.Л.Лисова, Г.Ф.Суворова. — М.: Народное образование, 2002. 112с.

16. Белова C.B. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / C.B.Белова. - М.: АПКиПРО, 2002. - 148с.

17. Беловолова С.П. Этнопедагогическая культура алтайцев: Автореф. дис. д-рапед. наук: 13.00.01 /Новосиб. гос. пед. ун-т. М., 2001. - 34с.

18. Беляева Б.И. Этнопедагогическая подготовка учителя технологии (на народных традициях калмыков: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Институт нац. проблем образ. М., 2000. - 234с.

19. Бенин В.JI. Педагогическая культура: постановка проблемы / B.JI. Бенин // Человек общество - культура. - Екатеринбург, 1993. - С.62-64.

20. Берсенева JI.C. Этнопедагогическая подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ярославсвкий гос. пед. ун-т-Ярославль, 2002.- 22с.

21. Биографический метод социологического исследования: Электронный ресурс. Электрон, ст. - Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://ibookcase.bestpeople.ru/info/sociology/bibmethod

22. Бирюкова Л.М. Использование педагогического потенциала региональной среды Русского Севера: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Поморский гос. ун-т им. М.В.Ломоносова. — Архангельск, 1997. 159с.

23. Блинова Г.П. Русские народные праздники (Теория и история): Учеб. пособие / Г.П.Блинова. М.: Вузовская книга, 2000. - 168с.

24. Богданов E.H. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. докт. псих. наук. — М., 1995. — 594с.

25. Бурыкин A.A. Проблемы образования, ориентированного на этнос и этническую культуру / А.А.Бурыкин // Инновации и образование: Сб. мат. конф. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. — (Серия «Symposium». Выпуск 29). - С.481-487.

26. Буторина Т.С. Педагогическая регионология: Учебное пособие / Т.С.Буторина. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2004. - 100с.

27. Вакаев В.А. Методология философского анализа этнопедагогики / В.А.Вакаев // Образ человека в историко-философском познании: Сборник трудов лаборатории «Философия человека и образования» и кафедры философии БГПУ. Барнаул: изд-во БГТ1У, 2001. - С.32-35.

28. Валеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников (на материале Республики Башкортостан Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Моск. гос. откр. пед. ун-т. — М.,1999. — 32с.

29. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: (Заметки журналиста) / З.П.Васильцова. — 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1988. — 160с.

30. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / А.С.Роботова, Т.Л.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. -М.: Изд. Центр «Академия», 2001. — 208с.

31. Великанова A.B. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио / А.В.Великанова. Вып. 2. — Самара:изд-во Профи, 2002. 92с. — (Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии»).

32. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика / Г.Н.Волков. Чебоксары, 1958.-264с.

33. Волков Г.И. Педагогика жизни / Г.Н.Волков. — Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1989.-С. 119.

34. Волков Г.Н. Исследовательская группа этнопедагогики. Рабочие определения терминов: Электронный ресурс. / Г.Н.Волков. Электрон, ст. - Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://www.niisv.ru/lvol.htm

35. Волков Г.Н. Этническая педагогика / Г.Н.Волков. М., 1998. - 24с.

36. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н.Волков / под ред. чл. кор. АПН СССР, проф. И.Г. Огородникова. - Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. — 376с.

37. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашей / Г.Н.Волков. — М.: Пресс сервис, 1997.-486с.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н.Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 168с.

39. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы / Г.Н.Волков // Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и мат. междунар. конф., Якутск, 16-21 марта 1993 г. М.: Просвещение, 1993. - С.45-52.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогические проблемы современного образования и воспитания: теория и практика / Г.Н.Волков // Вестник РГНФ. М., 1998. -С.236-245.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса / Г.НЛЗолков. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001.- С.4.

42. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе.- Казань, 1997. — 143с.

43. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 192с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI (в поисках практико-ориентированных концепций) / Б.С.Гершунский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608с.

45. Глоссарий по теме: «Теория личности»: Электронный ресурс. Электрон. ст. - Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://www.refstar.ru/data/r/print.file/id.211731 .html].

46. Глоссарий. Современная гуманитарная академия: Электронный ресурс. -Электрон. ст. Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://old.muh.ru/content/igloss.htm.

47. Гмырин А.Г. Воспитательный потенциал народных традиций Поморского Севера в подготовке учителя физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-СПб., 1995.-24с.

48. Горовая В.И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе / В.И.Горовая // Непрерывное педагогическое образование. — Ставрополь: СГПИ, 1994. -С.67-69.

49. Государственный образовательный стандарт второго поколения — приведет ли он к рождению нового поколения педагогов?: Электронный ресурс. -Электрон. ст. Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://ps. 1 september.ru/2001/12/2-2.htm

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (540600 Педагогические науки): Сост. учебно-метод. объединением по направлениям педагогического образования под рук. Г.А.Бордовского. СПб., 2000.

51. Гребенюк JI.B. Обыденные представления об уверенном в себе человеке: Электронный ресурс. / JI.B. Гребенюк. Электрон, ст. - Бм., Бг. — Режим доступа к ст.: http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=443

52. Григорьев В.М. Интеграция традиционного и нового в народной педагогике / В.М.Григорьев // Мат. науч.-практ. конф. «Семья в процессе развития». М., 1999. - С.47-49.

53. Григорьева A.A. Теория и практика семейной этнопедагогики народа Саха: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Институт педагогики социальной работы РАО (ИПСР РАО). Москва, 1999. - 365с.

54. Губанова E.H. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов / Е.Н.Губанова, Н.В.Максименко. Борисоглебск, 1999. — 50с.

55. Гумилев JI.H. Конец и вновь начало: Популярные лекции по народоведению / Л.Н.Гумилев. М.: Рольф, 2000. - 384с.

56. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н.Гумилев. М.: ООО «Издательство ACT», 2001. — 560с. — (Историческая библиотека).

57. Давлекамова Г. Не забывать свое, ценить и понимать чужое / Г.Давлека-мова // Народное образование. 1997. - №10. — С.71-73.

58. Давлекамова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полиэтническом регионе: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.08 / Астраханский гос. пед. ун-т. Астрахань, 1998. — 200с.

59. Давыдова О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов будущих специалистов дошкольного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Барнаул, гос. пед. ун-т. - Барнаул, 2000. - 21с.

60. Данилов Д.А Организационно-педагогическое обеспечение регионализации образования / Д.А.Данилов // Успехи современного естествознания. -2004. №1. - С.70-72.

61. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования / И.Ф.Девятко. — 3-е изд. М.: КДУ, 2003. - 296с.

62. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д.Дмитриев. — М.: Народное образование, 1999. — 208с.

63. Драшников В.В. Теоретико-методологические основы и практика формирования гражданственности школьников (на материале истории и культуры народов Кольского Севера): Монография / ВЛЗ.Драшников. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. - 200с.

64. Дьячковский, К.Д. Единство этнопедагогики и этносемиотики: Электронный ресурс. / К.Д.Дьячковский. Электрон, ст. - Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://sitim.sitc.ru/Conferences/CultEdu/tesic/22.html

65. Епишева О.Б. О соотношении понятий «ключевые компетентности» и «развивающие цели » в образовании / О.Б.Епишева, Н.В .Полуянова // Вестник ТГПИ. 2003. - №1. - С.85-96.

66. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие / Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101с.

67. Иванов Д.Е. Теория и практика этнопедагогической подготовки социальных работников: Дис. доктора пед. наук. — Чебоксары, 2000. 487с.

68. Иванов Ю.С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системе автоматизированного обучения: Дис. докт. пед. наук. Казань, 1995. — 374с.

69. Иванова Т.В. Изучение этнических стереотипов с помощью проективных рисунков / Т.В.Иванова // Вопросы психологии. — 1998. №2. — С.79-92.

70. Иванова Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя: Дис. докт. пед. наук. Волгоград, 2002. — 536с.

71. Игумнов O.A. Развитие дидактической культуры преподавателя технического колледжа: Дис. канд. пед. наук. — Белгород, 2003. -278с.

72. Ильченко Л.П. Уроки эстетического цикла как средство воспитания младших школьников в духе толерантности / Л.П.Ильченко // Начальная школа. 2004. - № 5. - С.25-29.

73. Инновации в подготовке учителя / под общ. ред. И.А.Бочкаревой, канд. пед. наук., доцента (Mill У). М.: «Еврошкола», 2002. — 274с.

74. Касиян К. дискуссии о национальном образовании: методологический аспект / К.Касиян// Высшее образование в России. 2004. -№ 6. - С. 151-152.

75. Калилаханова К.Т. Этнокультура как мир образования: Электронный ресурс. / К.Т.Калилаханова.- Электрон, ст. Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://www.philos-educ.ru/Library/PH05/Kalilaxanjva.htm

76. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И.Р.Калмыкова // Образование в современной школе. — 2002. -№5. — С.25-26.

77. Канев В.Ф. Методология кандидатской диссертации: по материалам теории и методики обучения прикладному искусству народов Севера / В.Ф.Ка-нев. — Сыктывкар: Коми пединститут, 2003. — 66 с.

78. Кармин A.C. Основы культурологии: морфология культуры / А.С.Кар-мин. СПб: Издательство «Лань», 1997. - 512с.

79. Карпов В.В. Инвариативная модель интенсивной технологии при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В.Карпов, М.Н.Катханов. М., 1992. — 142с.

80. Кириллова Г.Р. Проблема стандартности в образовании и формирование социально-значимых качеств будущих учителей: Электронный ресурс. /

81. Г.Р.Кириллова. Электрон, ст. - Бм., Бг. — Режим доступа к ст.: http://www.samal.kz/civics/docs741.

82. ЮЗ.Клехо Ю.Я. Образовательный императив / ЮЛ.Клехо. М: Издательство Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1998.-368с.

83. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В .Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 2 апреля 2002 г. Центр «Эйдос», www.eidos.ru/news/compet.htm.

84. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М: ИКЦ «МАРТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005.-448с.

85. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. сред, пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176с.

86. Козлова А.Г. История традиций в курсе этнопедагогики. Методические рекомендации / А.Г.Козлова. — 2-е дораб. изд. — СПб.: VERBA MAGISTRI, 2000. 34с.

87. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Автореф. дисс. доктора пед. наук: 13.00.01 / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб, 1997. - 38с.

88. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. — 141с. - (Образование. Педагогические науки. Теория воспитания).

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24с.

90. Корнилов Е.А. Многоуровневая (многоступенчатая) система современного университетского образования / Е.А.Корнилов, Н.М.Маевский // Образование. 2000. - №4 34. - 24 февраля. - С.27-28.

91. Кружилина Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: Авторе ф. доктора пед. наук: 13.00.01 / Магнитогорский государственный университет (МаГУ). — Магнитогорск, 2002. — 48с .

92. Кузина Т.Ф. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды / Т.Ф.Кузина, Г.И.Батурина. 2-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2001. — 144 с. — («Воспитание школьников». Библиотека журнала. Вып. 24).

93. П.Кузнецова Е.В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Астраханский гос. пед. ун-т. Волгоград, 2001. — 21с.

94. Кузьмина H.A. Формирование педагогических умений в профессиональной подготовке будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук:. -Новгород, 1994.-18с.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. М., 1990. — 126с.

96. Кузьмина Н.В. Актуальные проблемы профессионально педагогической подготовки учителя / Н.В.Кузьмина, В.И.Гинецинский // Советская педагогика. - 1982. - № 3. - С.63-66.

97. Кукушкин B.C. Этнопедагогика и этнопсихология / В.С.Кукушкин, Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

98. Культура и этнос: Учеб. пособие для самостоятельной работы студентов / Сост. ЛВ.Щеглова, Н.Б.Шипулина, Н.Р.Суродина. Волгоград: Перемена, 2002.-213с.

99. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: Учебное пособие / Н.М.Лебедева. — М.: Ключ, 1999. — 224с.

100. Мамонов А. Подготовка студентов педвуза к использованию прогрессивных идей таджикской народной педагогики: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.-204с.

101. Лойтер С.М. Русский детский фольклор и детская мифология: Исследование и тексты / С.М.Лойтер. Петрозаводск, Ki НУ, 2001. - 296с.

102. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К.Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С.82-88.

103. Маркова А.С. Условия формирования профессионализма: Электронный ресурс. / А.С.Маркова. Электрон, ст. - Бм., Бг. — Режим доступа к ст.: http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=5&mytip=l &word=&pagesize=l 5&No mer=267

104. Машарина M.B. Средовый подход как принцип организации процесса подготовки специалистов в педагогическом учебном заведении: Электронный ресурс. / М.В.Машарина. Электрон, ст. Бм., Бг. — Режим доступа к ст.: http://www.avpu.ru/proect/formcult/p2.htm

105. Методические рекомендации к практическим занятиям по этнопедаго-гике и этнопсихологии для студентов дневного отделения факультета начального образования. СПб.: Издательство РГТТУ им. А.И.Герцена, 2001 — 35с.

106. Методы педагогических исследований / под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1976. — 256с.

107. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 2 / под ред. В.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 68с.

108. Модернизация образования: Хрестоматия. Часть 3 / под ред. В.А. Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 68с.

109. Многоуровневая система подготовки специалистов по иностранным языкам в институте мировых языков: Электронный ресурс. Электрон, ст. -Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://www.wli-kspu.kg/Mstryktyra.htm#mn)

110. Мордовская A.B. Реализация педагогических условий, способствующих успешному жизненному и профессиональному самоопределению старшеклассников / А.В.Мордовская // Наука и образование. 2000. - N4. - С.79-83.

111. Морева O.JI. Этнопедагогизация процесса полихудожественного воспитания младших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Гос. НИИ семьи и воспитания Рос. акад. образования. М., 2000. - 20с.

112. Морылева Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Омский гос. пед. ун-т. Омск, 2001. - 19с.

113. Мусохранова М.Б. Формирование речевой компетентности будущего врача в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Омский гос. пед. ун-т. Омск, 2002. - 22с.

114. Мухина В. Психология этнической идентичности детей коренных малочисленных народов Севера / В.Мухина, С.Павлов // Развитие личности. — 2001.-№3- 4. — С.55-75.

115. Нагорная Г.Ю. Развитие этнопедагогической культуры учителей начальных классов в учебном процессе: Дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 1998.-203с.

116. Нехай С.К. Межпредметная интеграция в системе развивающего обучения начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Краснодарский гос. пед. ун-т. — Краснодар, 2002. 22с.

117. Национально-региональный компонент профессионального образования: Сб. метод, и организ.-практ. мат. по проблеме регионализации СПО РГ/ КГПУ. Совет директоров учреждений СПО. — Петрозаводск, 2004. 46с.

118. Нигматов З.Г. Плюралистический подход к этнопедагогическим исследованиям / З.Г.Нигматов // ТиПФК. 1999. - №8. - С.22-23.

119. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288с.

120. Николаев А.В. Этнопедагогическая культура учителя русской школы как составляющая национальных ценностей образования / А.В.Николаев // Национальные ценности образования: история и современность.- М.: ИТОП РАО, 1996. С.251-253.

121. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учащихся: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01. М., 1998. - 404с.

122. Нурмакова М.С. Совершенствование этнопедагогической подготовки студентов творческого вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.05. М., 1997. — 210с.

123. Образование взрослых в современном развивающемся обществе: Мат. междунар. науч.- практ. конф. 18-19 ноября 2003 г.: в 2 ч. Ч II. Непрерывное профессиональное образование различных категорий специалистов. — СПб.: ИОВ, 2003. 280с.

124. Осипова В.А. Роль самовоспитания студентов в формировании профессиональной компетентности специалиста: Электронный ресурс.: / В.А.Осипова. Электрон, ст. - Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://www.urorao.ni/konFtezis/2/3/osipova.doc

125. Основные итоги переписи населения 2002 года = THE 2002 ALL-RUSSIA POPULATION CENSUS: MAIN RESULTS. M., 2003. - 48 c.

126. Остренко М. Технология «Учебный портфель» в образовательном процессе / М.Остренко // Библиотека в школе. 2003. -№16.

127. Палаткина Г.В. Палаткина Г.В. Этнопедагогические факторы мульти-культурного образования: Автореф. дис. доктора пед. наук. М., 2003.- 37 с.

128. Панина С.А. Становление профессиональной компетентности у будущих учителей иностранных языков: Электронный ресурс. / С.А.Панина. -Электрон. ст. Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://borytko.nm.ru/papers/subject52/panina.htm

129. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: анализ прошлого и взгляд в будущее: Тез. конф. 25-26 апреля 2000 г. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 220с.

130. Педагогика на рубеже веков: Сб. науч. ст. аспирантов кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена / под ред. А.Г.Козловой, А.П.Тряпицыной. -СПб.: Образование — Культура, 1999. 256с.

131. Педагогика новому веку: идеи на будущее . Герценовские чтения 1999: Межрегиональный сборник научных трудов / под ред. А.П.Тряпицыной,

132. A.Г.Козловой, А.С.Роботовой, И.Г.Шапошниковой, Л.Н.Бережновой. — В 2-х ч. 4.1. - СПб.: Образование- Культура, 2000. - 254с.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 512с.

134. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вуз. и пед. колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 640с.

135. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

136. B.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа — Пресс, 2000.-512с.

137. Педагогическая психология: Учеб. пособие / под ред. А.И.Раев. — СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. 152с.

138. Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения: Сб. науч. трудов кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного института. — Липецк, 1996. — 264с.

139. Петрова Т.Н. Чувашская педагогика как факт мировой культуры / Т.Н.Петрова Чебоксары, 1996. — 84 с.

140. Пиаже Ж. Речь и мышления ребенка /'Ж.Пиаже. М., 1932. — 132с.

141. Писарев И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности: Учебно-метод. пособие / И.Е.Писарев. — Кострома, 1999. — 116с.

142. Погодина A.A. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа /

143. A.А.Погодина // История «Первое сентября». 2002. — №11. - С.4.

144. Подымова Л.С. Дидактическая подготовка учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. М., 1983.-184с.

145. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики /

146. B.М.Полонский // Педагогика. 1999. -№ 8. - С. 16-22.

147. Пономарева О.И. Формирование основ этнопедагогической культуры будущего учителя в поликультурном социуме: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Бирский гос. лед. ин-т. — Башкортостан, 1999. 21с.

148. Попков В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Попков, А.В.Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136с.

149. Попова И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Астрах, гос. пед. ун-т. Астрахань, 2001. - 26с.

150. Попованова H.A. Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Красноярский гос. пед. ун-т. — Красноярск, 2003.-23с.

151. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / под ред.

152. B.А.Петровского. М.,1992. - 98с.

153. Принцип гуманизма — основа народной педагогики: Тезисы докладов 3-й междунар. науч.-практ. Конф. (Арск, Казанский педагогический университет, 21-23 мая 1996 г.): в 2 ч. 4.1 - Казань, 1996. - 187с.

154. Проблема отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1970. - 90с.

155. Провоторова H.A. Междисциплинарный подход в формировании этнологического знания / Н.А.Провоторова // Образование и общество. 2003. -№1.-С.13-16.

156. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дис. доктора пед. наук. СПб., 1998. - С.433.

157. Психология и культура / под ред. Д.Мацумото. СПб.: Питер, 2003. — 718с.

158. Рагулина М.И. Учебное пособие как средство формирования методической компетентности будущего учителя информатики: Электронный ресурс. / М.И.Рагулина, Л.В.Смолина.- Электрон, ст. Бм., Бг. — Режим доступа к ст.: http://www.omsu.ru/conference/stat.php

159. Разина H.A. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования / Н.А.Разина // Завуч. 2001.- №4.1. C.113-126.

160. Ромашина С.Я. Использование антропотехник в рамках этнопедагогиче-ского подхода: Электронный ресурс. / С.Я.Ромашина, О.И.Давыдова Электрон. ст. - Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://www.bspu.secna.ru/Journal/pedagog/pedagog5/al4.html

161. Рубцов В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знаний / В.В.Рубцов. М., 1996. — 193с.

162. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В.Н.Руденко // Педагогика, 2004. № 1 - С.42 — 48.

163. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М.В.Рыжаков. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 328с.

164. Рыжанов М.В. Федеральные образовательные стандарты в контексте демократических преобразований в России: Тезисы докладов Международной конференции. «Образовательные стандарт: проблемы и перспективы» / М.В.Рыжанов. М: МЦНТТТ, 1995. - 121с.

165. Савинова Л.Ю. Педагогические условия воспитания у младших школьников ценностного отношения к Родине: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — СПб., 2003.-156с.

166. Садохин А.П. Этнология: Учебный словарь / А.П.Садохин. М.: Гарда-рики, 2002. - 208с.

167. Садохин А.П. Основы этнология: Учеб. пособие для вузов / А.П.Садохин. Т.Г.Грушевицкая. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 351с. - (Серия «Cogito ergo sum»).

168. Садохин А.П. Этнология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / А.П.Садохин., Т.Г.Грушевицкая. — М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2000. — 304с.

169. Самойлов Л.П. Подготовка будущих учителей к применению технологий личностио-развивающего обучения в начальной школе (на основе герменевтической традиции): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Волгоградский гос. пед. ун-т. Волгоград 2001. - 22с.

170. Сарафанова Т.В. Формирование профессиональной готовности педагогов дополнительного образования: Электронный ресурс. / Т.В.Сарафанова. -Электрон. ст. Бм., Бг. - Режим доступа к ст.: http://ppf.mii.udm.ru/biblio/hrestomat/html/pedagog/sarafanova.htm^

171. Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Мат. науч. конф. 15-16 апреля 2004г. / под ред. А.Г.Козловой, Т.С.Буториной, А.П.Тряпицыной: в 2 т. Т.1. - СПб.: НЕСТОР, 2004. - 240с.

172. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н.А.Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. — С. 1415.

173. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве: Электронный ресурс. / H.JI. Селиванова. Электрон, ст. - Бм., Бг. — Режим доступа к ст.: http://www.yspu.yar.ru:8101/parts/facultets/institut/con£'conf7.htm

174. Серякова С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагога дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Новосибирский гос. пед. ун-т. — М., 2002. — 19 с.

175. Сизанов А.Н. Профессиональная зрелость человека / А.Н.Сизанов // Отдел кадров. 2004. - №2(37). - С.23-25

176. Синцова Л.К. Практикум по этнопедашгике, социальной педагогике и социальной работе (тесты, задания, упражнения, педагогические ситуации): Учеб.-метод. пособие / Л.К.Синцова, О.И.Давыдова, А.А.Майер. — Барнаул: Барнаул, гос. пед. ун-т, 2003. — 95с.

177. Синявский Н.И. Реализация национально-регионального компонента в подготовке педагогов по физической культуре и спорту в системе высшего образования / Н.И. Синявский // Теория и практика физической культуры. -2004. N 6. - С. 17-20.

178. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 159с.

179. Сластенин В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В.А.Сластенин, Н.Е.Мажар. М.: Прометей, 1991.- 144с.

180. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сот. В.А.Мижериков; под общ. ред. П.П. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

181. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 416с.

182. Современный словарь иностранных слов. Ок. 20000 слов. — М.: Рус. яз., 1993.-740с.

183. Социология: Методические указания по выполнению практической работы. Иркутск: Издательство БГУЭП, 2002. — 62с.

184. Список терминов: Электронный ресурс. Электрон, ст. - Бм., Бг. — Режим доступа к ст.: http://interlaw.dax.ru/student/18/gloss.htm

185. Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: Мат. междунар. науч. конф. (6-7 декабря 2001г.) — Элиста: ААП «Джангар», 2003. -416с.

186. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г.Стефаненко. — М.: ИП РАН, Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 320с.

187. Стратегия модернизации содержания общего образования: Мат. для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001.- 118с.

188. Тавадов Г.Т. Этнология: Словарь-справочник / Г.Т.Тавадов. — М.: Соц.-полит. журн., 1998. 688с.

189. Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения): Электронный ресурс. / О.С.Таизова. Электрон, ст. - Бм., Бг. — Режим доступа к ст.: http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/-section= 138.htm

190. Тихоненко A.B. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы: Автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.01. М., 2002. - 23с.

191. Тхуго JI.M. Реализация идей адыгской народной педагогики при подготовке студентов к работе в национальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.- 16с.

192. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании / К.Д.Ушинский // Пед. соч. М., 1988. - Т.1. - С.55-56.

193. Фаизова В.К. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами этнопедагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Сарат. гос. ун-т. Саратов, 2002.-21 с.

194. Федеральная целевая программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (20012005 годы)» Утв. постановлением Правительства РФ от 25 авг. 2001 г. №629.

195. Формирование социально активной личности учителя: Межву. сб. науч. трудов / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: МГПУ, 1982.

196. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: Учебное пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 240с.

197. Хайруддинов М.А. Методология и методы этнопедагогических исследований: Электронный ресурс. / М.А.Хайруддинов. Электрон, ст. - Бм., Бг. —1. Режим доступа к ст.:http://www.nbuv.gov.ua/Articles/KultNar/knp3 7/knp3 73 84-391 .pdf

198. Харитонов М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы: Дис. доктора пед. наук. — М., 1999.-409с.

199. Харитонова Н.В. Направления формирования профессиональной компетентности у студентов: Электронный ресурс. / Н.В.Харитонова. Электрон, ст. - Бм., Бг. — Режим доступа к ст.: http://masu.ru/masu/science/sbomik/31.htm

200. Христова Е.Л. Об уточнении понятийного аппарата этнопедагогики / Е.Л.Христова // Советская педагогика. — 1989. № 7. — С.103-106.

201. Чечель И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И.Д.Чечель, Т.Г.Новикова. — М.: АПК и ПРО, 2003.- 116с.

202. Шаалы A.C. Этнопедагогическая подготовка учителя к нравственному воспитанию учащихся тувинской школы на традициях народного этикета: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Моск. пед. ун-т — М., 1997. 23с.

203. Шехмизарова А.М. Интеграция национально-регионального и федерального компонентов содержания образования в процессе подготовки будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Адыгейский гос. ун-т. — Сочи, 2002. 22с.

204. Школа диалога культур: Идеи: Опыт: Перспективы / сост. В.С.Библер. -Кемерово: Алеф, 1993. С.5-6.

205. Штейнзальц А. Социология невежества: Электронный ресурс. / А.Штейнзальц. Электрон, ст. - Бм., Бг. — Режим доступа к ст.: www.judaicaru.org/steinsalz/sozioll/htm

206. Эрудиция и рост профессионализма: Электронный ресурс. Электрон, ст. Бм., Бг. — Режим доступа к ст.: http://tmn.fio.ru/works/19x/308/erudiciya.htm

207. Юргена И. Миссия педагога и его профессиональная компетентность: Электронный ресурс. / ИЛОргена. Электрон, ст. - Бм., Бг.-Режим доступа к ст.: http://www.shtab.lv/forum/read.php?f= 1 &i=24094&tt=24087&d=&m=&g=

208. Ялалов Ф.Г. Этнодидактика: Монография / Ф.Г.Ялалов. М.: Владос, 2002.- 151с.

209. Ялалов Ф.Г. Этнодидактика как технология практико-оринетированного обучения / Ф.Г.Ялалов // Alma Mater: Вестник высшей школы. — 2004. № 2. — С.45-47.

210. Ялалов Ф.Г. Этнодидактика как исследовательский проект ЮНЕСКО / Ф.Г.Ялалов. // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2004. - N 10. - С.51-52.

211. Bruner J. (1996) The culture of education. Cambridge, London: Harvard University Press.

212. Handbook of Education and Human Development (1997). London: Blackwell.