автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Демина, Ирина Александровна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

КАРТИНЫ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ И ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ

1. Субъективная картина жизни как предмет психологического изучения.8с.

2. Понятие жизненной перспективы. Применение категории "жизненной перспективы" к изучению школьников юношеского возраста.23с.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В КОНТЕКСТЕ СУБЪЕКТИВНОЙ КАРТИНЫ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ

1. Программа эмпирического исследования целевого планирования жизненной перспективы старшеклассников в контексте субъективной картины жизни.39с.

2. Описание и анализ результатов исследования

2.1. Представления старшеклассников о времени жизни, прошлом, настоящем и будущем.52с.

2.2. Согласованность субъективной картины жизненного пути.65с.

2.3. Временная ориентация старшеклассников.Z.69с.

2.4. Целевое планирование жизненной перспетивы.70с.

2.5. Исследование взаимосвязей целевого планирования жизненной перспективы и субъективной картины жизненного пути.82с.

Введение диссертации по психологии, на тему "Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути"

Актуальность проблемы. Социальная ситуация в российском обществе, характеризующаяся глобальными переменами во всех его сферах, способствовала возникновению совершенно новых социально-психологических проблем в различных областях жизни. Особое значение имеет влияние происходящих в социуме изменений на молодое поколение. Появляются качественно новые элементы в процессе жизненного самоопределения молодежи, переосмысливается социальная значимость тех или иных жизненных целей и ценностей. (Ю.М. Десятникова, Н.У. Занченко, Е.Ю. Литвинова и др.).

Важнейшим звеном самоопределения в юношеском возрасте является планирование жизненной перспективы. Как известно, без четко сформированных жизненных планов, перспектива личности утрачивает свою основную функцию - целенаправленную саморегуляцию поведения на основе предвидения отдаленных событий будущего. (К.А. Абульханова-Славская, P.M. Гинзбург, Е.И. Головаха, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Р.С. Немов, JI.M. Фридман, И.И. Чеснокова и др.).

В современной ситуации резкого изменения социальной действительности, реализация жизненных планов юношей и девушек сталкивается с реальными противоречиями между необходимостью и возможностью долговременного планирования ими своей жизни.

В данной диссертационной работе основное внимание уделено исследованию некоторых аспектов планирования жизненной перспективы старшеклассниками, а именно, выявлению психологической специфики выдвижения жизненных целей, способов их достижения в этом возрасте. Поскольку, планирование жизненного пути во многом связано с представлениями субъекта о времени собственной жизни и событиях, ее наполняющих, немаловажно исследовать особенности целевого планирования жизненной перспективы старшеклассниками в зависимости от характеристик субъективного восприятия времени жизни и субъективной картины жизненного пути.

Объект исследования: планирование жизненной перспективы на юношеском этапе социализации.

Предмет исследования: целевое планирование жизненной перспективы старшеклассниками, в контексте их субъективной картины жизненного пути.

Цель исследования: изучить психологические характеристики целевого планирования жизненной перспективы в контексте субъективной картины жизненного пути у старшеклассников.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. анализ степени разработанности проблемы субъективной картины жизненного пути и жизненных перспектив личности в юношеском возрасте как социально-психологических феноменов;

2. разработка методических приемов, позволяющих изучать характеристики субъективной картины жизненного пути, целевого планирования жизненной перспективы и проследить их взаимосвязи;

3. выявление специфики восприятия времени собственной жизни (прошлого, настоящего и будущего) старшеклассниками;

4. диагностика согласованности субъективной картины жизненного пути школьников юношеского возраста;

5. диагностика временной ориентации старшеклассников;

6. выявление особенностей планирования ближней, средней и дальней жизненной перспективы в юношеском возрасте;

7. выявление взаимосвязи целевого планирования жизненной перспективы и субъективной картины жизненного пути у старшеклассников.

В качестве испытуемых выступили учащиеся 10-11 классов УВК №:1859 г. Москвы. Общий объем выборки 90 человек, из них 37 юношей и 53 девушки в возрасте от 15 до 17 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость. В результате разработки и апробации нового подхода к исследованию: интеграции метода репертуарных решеток Дж. Келли в сочетании с биографической методикой «Линии жизни» и методикой жизненного выбора «Персоплан» были выявлены два независимых конструкта: "время как источник жизнетворчества" и "время перемен", используемых старшеклассниками при оценке времени жизни. На оси : "время как источник жизнетворчества" будущее и настоящее противопоставлены друг другу. Будущее воспринимается данным контингентом как "гармоничное, оптимистичное, счастливое", что является источником жизнетворчества. Настоящее - как "инициируемое из вне, скучное, пессимистичное", что негативно влияет на личное жизнетворчество. Прошлое задает самостоятельную ось факторного пространства и воспринимается как "спокойное" на оси "время перемен". В силу субъективной разорванности времени жизни , субъективная вероятность реализации поставленных целей низка, что вносит свой вклад в слабое планирование старшеклассниками дальней жизненной перспективы. Процесс планирования жизненной перспективы является тем фактором, который выполняет структурирующую функцию в построении целостной картины жизни.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты исследования отражают важные аспекты современной ситуации возрастного развития в юности в плане восприятия времени собственной жизни и жизненных событий, протекания процессов планирования будущего. Материалы диссертационного исследования могут использоваться психологами в консультативной работе со старшеклассниками, а также в работе по психолого-педагогическому просвещению учителей и родителей. Данные диссертационного исследования легли в основу Программы социально-психологического тренинга для старшеклассников «Оптимизация процесса жизненного самоопределения».

Достоверность и научная обоснованность полученных данных обеспечивалась соответствием методологических позиций автора применяемой совокупности методов, апробацией методик на этапе пилотажного исследования, адекватностью аппарата математической обработки, а также, сопоставлением полученных данных с существующим опытом психологического изучения восприятия времени жизни, субъективной картинны жизненного пути и планирования жизненной перспективы в юношеском возрасте.

Положения, выносимые на защиту.

1. Соотношение прошлого, настоящего и будущего в целостной картине восприятия времени жизни определяется их эмоциональной значимостью для старшеклассников.

2. Процесс планирования жизненной перспективы (ближней, средней и дальней) является фактором, структурирующим субъективную картину жизненного пути и придающим ей целостность.

3. Временная ориентация старшеклассников влияет на характер взаимосвязи субъективной вероятности достижения жизненных целей и этапов целевого планирования жизненной перспективы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 139 источников, 14 из которых на английском языке. В тексте содержатся 10 рисунков и 4 гистограммы. В приложении представлены методические материалы и результаты первичной обработки данных. Объем основного текста диссертации, включая список литературы, составляет 124 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги представленному диссертационному исследованию, следует отметить, что в процессе его осуществления решены поставленные задачи и подтверждены выдвинутые гипотезы. Так, была реконструирована субъективная система значений, лежащая в основе индивидуальных представлений старшеклассников о времени собственной жизни, проанализированы содержательные характеристики их представлений о прошлом, настоящем и будущем, субъективной картины жизненного пути, целевого планирования жизненной перспективы, выявлены тенденции взаимосвязи составляющих компонентов целевого планирования с компонентами субъективной картины жизненного пути в юношеском возрасте.

Проведенное нами исследование поставило ряд вопросов относительно специфики восприятия времени жизни школьниками юношеского возраста, прогнозирования ими будущего в условиях социальных изменений. Полученные данные указывают направление дальнейшего изучения процессов жизненного планирования на юношеском этапе социализации.

Так, в ходе исследования субъективного восприятия времени жизни старшеклассниками, стало известным, что течение времени воспринимается ими разорванно. Они живут как бы в прошлом и будущем, а настоящее, единственное, что реально, перестает для них быть таковым. Возникает вопрос о причинах нарушения последовательности временных этапов. С одной стороны, это может быть связано со спецификой конкретных социальных условий, в которых мы находимся (нестабильность, появление новых общественных ценностей и др.). С другой, преемственность времени нарушается в силу влияния возрастных особенностей, поскольку,

97 именно в юношеском возрасте начинает активно складываться целостное представление о времени жизни, когда роль и место прошлого, настоящего, будущего в жизни юношей еще до конца не определены.

Нами было установлено, что низкая вероятность реализации поставленных целей школьниками юношеского возраста во многом связана с недостаточным осознанием ими смысла их достижения. В связи с этим, мы делаем следующее предположение, требующее дополнительного исследования. Слабая степень осознания старшеклассниками смысла поставленных целей связана с тем, что эти цели больше похожи на стереотипы построения жизненного пути, распространенные в обществе. То есть, цель принимаемается молодым человеком как стереотип, поэтому личностный смысл ее осуществления недостаточно продумывается*

Известно, что планирование жизненного пути является одной из ключевых социально-психологических задач юности. Наше исследование показало, что процесс постановки жизненных целей и возможных путей их достижения старшеклассниками сталкивается с рядом сложностей. Так, например, юноши и девушки недостаточно осмысливают то, ради чего они достигают поставленное цели, прогнозируют небольшую вероятность реализации спланированной жизненной перспективы.

Эти результаты, с нашей точки зрения, раскрывают необходимость осуществления психологической помощи старшеклассникам в процессе планирования ими жизненного пути, осознании и постановки жизненных целей, смысла их реализации, выработке стратегий и способов их достижения. В качестве возможной формы осуществления такой помощи нами была разработана программа социально-психологического тренинга

98

Оптимизация процесса жизненного самоопределения для старшеклассников». Данная программа прошла апробацию. Результаты апробации показали, что в ходе проведения социально-психологического тренинга удалось активизировать процесс планирования жизненного пути старшеклассниками. Указанная программа может быть использована в целях осуществления психологической поддержки процесса жизненного самоопределения в юности (приложение №: 16).

99

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Демина, Ирина Александровна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С. 137-145.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени. // Психология личности и образ жизни. М., 1990. С. 10-14.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 300 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. 338 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996. 375с.

6. Асеев В. Г. О модальностной структуре психологического времени. // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т. 2. Черновцы,1991. С. 24-26.

7. Ахмеров Р.А. Опыт формирования будущей временной перспективы. // Конфликт в конструктивной психологии. Красноярск, 1990. С.84-88.

8. Ахмеров В.А. Организация биографического тренинга в условиях психологической консультации. // Конструктивная психология -новое направления развития психологической науки и практики. Красноярск, 1989. С. 29-33.

9. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991. 223 с.

10. Барцалкина В.В. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрастах как основа личностного самоопределения. //100

11. Психологические условия формирования психологической ответственности школьников. М., 1987. С.22-28.

12. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.- 221с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.-442с.

14. Богучарова Е.И. Ситуация выбора профессии в жизненных планах старшеклассников. // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т. 2. Черновцы, 1991. С. 39-41.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968. с. 365-420.

16. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строение гармоничной личности. М., 1981.

17. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977. С. 21-64.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. М., 1989. 198 с.

19. Васильев В .Я. Целевая направленность и временная перспектива личности. // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т. 2.1. Черновцы. 1991. С. 10-13.

20. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.1. М., 1990.-284 с.

21. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского1. А.В. М., 1973. -287с.

22. Волович А.С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы. Дисс. канд. психол.наук. М., 1990. С. 127-130.

23. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников. // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987.1. С. 18-22.101

24. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. докт. дисс. М., 1996. С. 9-45.

25. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение. Киев, 1988. С. 144.

26. Головаха Е.И., Кроник А.А. К исследованию мотивации жизненного пути личности. // Мотивация личности. Сб. науч. трудов. М., 1982.

27. Головаха Е.И., Кроник А.А. Принципы конструктивной психологии. // Конструктивная психология новое направление развития психологической науки и практики. Красноярск, 1989. С .611.

28. Головаха Е.И., Кроник А.А. Понятие психологического времени. // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988.1. С. 199-215.

29. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984. 207с.

30. Горностай П.П. Творчество, как форма освоения и переживания времени личностью. // Психология личности и время жизни человека. Сб. науч. докл. Черновцы, 1991. С. 24-33.

31. Десятникова Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности. Автореф. канд. дисс. М., 1996. С. 5, 6.

32. Демина И.А. Жизненные перспективы в ранней юности: взгляд психолога (аналитический обзор публикаций). // Образование и социальное развитие региона. Барнаул, 1997, № 3-4.

33. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопр. психологии. 1972. 2.

34. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1996.

35. Дубов И.Г., Смирнов JI.H. Особенности восприятия других старшеклассниками. //Вопр. психологии. 1991. 3.

36. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассников. М., 1989.

37. Занченко Н.У. Обусловленность личного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности. Автореф. канд. дисс. М., 1993. С. 5, 6.

38. Исследование проблем психологического времени. // Методологические и теоретические проблемы современнойпсихологии. М., 1988. С.19-99.

39. Карандышев В.Н. Режимы психологического времени и саморегуляция личности. // психология личности и время жизни человека. Сб. науч. докл. Черновцы, 1991. С. 43-54.

40. Карандышев В.Н. Темп психологического времени. // Время деятельности личности. Сб. науч. докл. Черновцы, 1991. С. 17-29.

41. Карандышев В.Н. самоорганизация деятельности личности в контексте времени. // психология личности и время. Тезисыдокладов. Т. 2. Черновцы, 1991. С.4-9.103

42. Киричук Е.И., Лысенко О.П. Временная перспектива и тип становления профессиональной направленности личности. // психология личности и время жизни человека. Тезисы докладов. Т. 2. Черновцы, 1991. С. 18-20.

43. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. М., 1991.

44. Кле М. Психология подростка, психосексуальное развитие. М., 1991 .-171с.

45. Ковалев В.И. Время деятельности личности как психологическая проблема. // Время деятельности личности. Сб. науч. докл.1. Черновцы, 1991. С. 5-17.

46. Ковалев В.И. Категория времени в психологии /личностный аспект/. // Категории материалистической диалектики в психологии. М.,1988. С.216-230.

47. Ковалев В.И. Личностное время и жизненный путь личности. // Психология личности и время жизни человека. Сб. науч. докл.1. Черновцы, 1991. С. 5-15.

48. Ковалев В.И. Особенности субъективной регуляции времени жизни. // Время деятельности личности. Сб. науч. докл. Черновцы, 1991. С.67.75.

49. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни. Автореф. канд. дисс. М., 1979. 20 с.

50. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. ML, 1984. 252с.

51. Козлова Н.Н. Теория личностных конструктов в современной психологии. Автореф. канд. дисмс. 1976. 20 с.

52. Козловский А.А. Психологические парадоксы основных концепций времени. // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т. 1.1. Черновцы, 1991. С.24-28.

53. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. 174 с.

54. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. 187 с.104

55. Кон И.С. Жизненный путь как предмет дисциплинарного исследования. // Человек в системе наук. М., 1989. С. 471-483.

56. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 254 с.

57. Кроник А.А. «Lifeline» биографические тесты и медитации заперсональным компьютером. // «Lifeline» и др. Новые методы психологии жизненного пути. М., 1993. С. 15-42.

58. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования. // Психология личности и образжизни. М., 1987. С. 149-152.

59. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. М., 1989. -208 с.

60. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М., 1963. -196с.

61. Кублицкене Л.Ю. Организация времени личностью как показатель ее активности. // Активность и жизненная позиция личности. Сб. науч. тр. М., 1988.

62. Кублицкене Л.Ю., Серенкова B.C. Исследования проблемы психологического времени. // Методологические и теоретические проблемы современной психологии. М., 1989. С.89-99.

63. Кузьмина О.В. Личностные особенности организации времени. Диссерт. канд. психол. наук. М., 1993. С. 5, 6.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 302 с.105

65. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях М., 1992. Дисс. канд. психол. наук. С. 136.

66. Марков С.Л. Механизмы и приемы творческого освоения времени. // Время деятельности личности. Сб. науч. тр. Черновцы, 1991. С. 5263.

67. Марков С.Л. Психологические механизмы и приемы творческого отношения ко времени. // Психология личности и время. Т. 2. Черновцы, 1991. С. 20-24.

68. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности. Киев, 1990. 119с.

69. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи. Киев, 1993. -116с.

70. Мартянова О.В. Сравнительный анализ способов практического овладения деятельностью старшеклассниками в различных временных режимах и особенностей их осознания. // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т. 2. Черновцы, 1991. С.41-44.

71. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991. 151 с.

72. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., 1991. С. 14-22.

73. Мудрак В.И., Павлова Т.А. Процессы целеполагания в организации времени студентов высшей школы. // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т. 2. Черновцы, 1991. С. 37-39.

74. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблема самоопределения. М., 1987.

75. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам оних самих. М., 1990. 190 с.

76. Немов Р.С. Психология образования. Книга II. М., 1994. С. 193-203.106

77. Орлов А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1979, №2. С. 65-78.

78. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988. 192 с.

79. Осипов А.И. Пространство и время как категории мировоззрения и регуляторы практической деятельности. Минск, 1989. -219с.

80. Павлова Т.А. Организация времени жизни как компонент структуры личности студентов. Автореферат канд. дисс. М., 1987. С. 5.

81. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. 207с.

82. Психология личности в условиях социальных изменений. Сб. статей.1. М., 1993.-103с.

83. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие. / Под ред. К.Н. Гуревича, Е.Н. Борисовой. М., 1995. -359с.

84. Психологические особенности самосознания подростка. Киев, 1980. 168с.

85. Психологические проблемы юности. М., 1990. 203с.

86. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности. М., 1995.

87. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М., 1946. С. 676-684.

88. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Т. 1. М., 1989. С. 293300.107

89. Сарджвеладзе Н.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи. // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.213-217.

90. Сахновский Е.В. Время в историческом сознании личности. // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т. 1. Черновцы,1991. С.34-37.

91. Серенкова В.Ф. Личностная организация времени как средство реализации жизненных планов. // Применение концепции С.Л. Рубинштейна в разработке вопросов общей психологии. Сб. науч. тр. М., 1989.

92. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени. Автореферат канд. дисс. Мм 1991. 20 с.

93. Сколько Вам лет? Линии жизни глазами психолога. Под ред. Кроника А.А. М., 1993. «1 Юс.

94. Снегирева T.B. Техника репертуарной решетки в диагностике личностного самоопределения старшеклассников. // Научно-методологические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностическихметодик. М., 1988. С.146-159.

95. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации. М., 1992. -159с.

96. Стиль жизни личности. Под ред. Сохань Л., Кириловой С. Киев,1989.-372с.

97. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. -284с.

98. Страхов В.И. Временная ориентация спортивной деятельности. // Время деятельности личности: психологические исследования. Сб. науч. тр. Черновцы, 1991. С. 29 41.108

99. Ю4.Тидор С.Н. Проективная функция самосознания как фактор развития личности. // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987.1. С. 37-43.

100. Ю5.Титаренко Т.М. Пространственно-временные измерения жизненного мира личности в онтогенетической плоскости. // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т. 1. Черновцы,1991. С.17-20.

101. Толстых Н.Н. Роль временной перспективы в развитии личности и индивидуальности в юношеском возрасте. // Научные основы прикладной психологии. Тезисы докладов. М., 1988. С.151-152.

102. Троицкая К.К. Особенности психологии подростка и юноши. Л., 1973. -26с.

103. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 368 с.

104. Франселла Ф., Банистр Д. Новый метод исследования личности.1. М., 1987 .-232с.

105. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочникучителя. М., 1990. С. 28-41.109

106. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.- 143 с.

107. Пб.Шавар П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981.

108. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности. Психология личности и время. Тезисы докладов. Т. 2.1. Черновцы, 1991. С. 13-16.

109. Шмелев А.Г. Персоплан психотехнический инструмент жизненного выбора. // Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993. - С. 96-103.

110. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тольникова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. М., 1988. -207с.

111. Шогам А.Н. Проблема сознания и психологическая модель личности. // проблема сознания. / Под ред. В.М. Банщикова. М., 1996. С. 195-200.

112. Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь. М.1985.-240с.

113. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979.-152с.

114. Хомик B.C. Психотерапия, ориентированная на реконструкцию будущего. Lifeline и другие. Новые методы психологии жизненногопути. М., 1993. С. 152-171.

115. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987.-245с.

116. Яковлев В.П. О социально-гноссиологической функции времени в жизненном мире человека. // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т. 1. Черновцы, 1991. С .14-17.

117. Cottle. T.J. Perceiving time: a psychological studi with men and women.1. N.Y. 1976.-276 p.110

118. Cottle. T.J. & Klineberg S.L. The present of things future: Explorations of time in human experience. N. Y. 1974.

119. Frank L.K. Time perspective. // Journal of social Philosophi. 1939, 4. P. 293312.

120. Kastenbaum R. The dimensions of future perspective an experimental analisis. // Journal of General. 1961, 65. P. 203-218.

121. Kastenbaum R. The strukture and function of time perspective. Journal of Psychological Research. 1954, 8. P. 1-11.

122. Kelli G.A. The psychology of personal constructs. N.V., 1955. P. 556.

123. Klineberg J.L. Future time perspectiv and the preference for delayed reward. Journal of personaliti and social psychology, 8.

124. Macek Petr. A strukture of self-concept of Czechoslovak adolescents. Paper for the Therd Europein Workshop on adolescent, Bologna, April, 29 May, 2, 1992.

125. Markova Ivana. Contemporary problems of adolescence: the issue of migrations in Europe. Paper for the Therd Europein Workshop on adolescent, Bologna, April, 29 May, 2, 1992.

126. Michel C. Boyes,Michel Chadler. Cognitive development, episistemic doubt and identity formation in adolescent, Jornal of youth adolescence. Vol. 21, 3, 1992.

127. Nuttin J. R. The time perspektive in human motuvation and learning, proceedings of 17-th International Congress of Psychology. Amsterdam: North-Holland Pablishing 1964, 23.

128. Rabin A.I. Future time perspektiv and ego strength. // the study of time. 3.1. N.Y., 1978. P. 294-306.

129. Raynor J.O. Future orientation in the Studi of achievement. N.Y.: Wiley,1974.

130. Trommsdorff G., & Lamm H. An analysis of future orietation and someof its social deforminants. // The studi of time, II. N.Y., 1975. P. 343-361.1.li