Психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников

Никулина, Елена Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Никулина, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников"

Направахрукописи

Никулина Елена Владимировна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ОЖИДАНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соисканиеученой степени кандидата психологических наук

Курск-2005

Работа выполнена в Вятском государственном гуманитарном университете

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Долгова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Зеер Эвальд Фридрихович;

кандидат психологических наук, доцент Елизаров Сергей Геннадьевич

Ведущая организация: Сибирский государственный технологичес-

кий университет

Защита состоится 28 апреля 2005 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.104.02 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Автореферат разослан « ¿¿¿^¿ТтЛ.

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования социальных ожиданий особенно актуальна для юношеского возраста. Именно в этом возрасте личность впервые осуществляет проекции себя в будущее. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности (Л.И. Божович). Под влиянием будущего переосмысляется настоящее и ставятся цели по самосовершенствованию.

В последнее время учеными проанализированы различные аспекты представлений о будущем в юношеском возрасте такие как: эмоциональное отношение к будущим событиям (О.Е. Байтингер, В.Н. Вилюнас, Н.Б.Трофимова и др.), интеграция ожидаемых событий во временную перспективу (Е.И.Головаха, И.А.Демина, И.В.Дубровина, В.И.Ковалев, Н.А.Логинова, Н.Н.Толстых, В.Э. Чудновский, А.И. Федоров и др.), ценностно-смысловое отношение к будущему (О.Е. Байтингер, Е.И. Го-ловаха, Т.П. Гинзбург, Е.И. Гомелаури, И.В. Дубровина, B.C. Собкин и др.).

Несмотря на большое количество исследований представлений о будущем в юношеском возрасте, недостаточно изучена проблема формирования конструктивных социальных ожиданий в период ранней юности.

Основные подходы к пониманию сущности социальных ожиданий раскрываются в исследованиях отечественных и зарубежных авторов, которые трактуют социальные ожидания с разных точек зрения: как психическое состояние (И. Лингард, Ю.Е. Сосновикова), как регулятор деятельности (Д. Брунер, М.Л. Гомелаури, О. Маурер, X. Хекхаузен, Д. Мак-Клелланд, Э. Толмен), как личностное образование (Т.В.Алексеева, Г.М. Андреева, A.M. Прихожан, Т.В. Снегирева, Н.Б.Трофимова).

Социальные ожидания отражают эмоционально-оценочное и ценностно-смысловое отношение личности к предстоящему ходу событий и в этом качестве определяют мотивацию поведения, оказывают существенное влияние на все стороны ее деятельности.

Социальные ожидания в юношеском возрасте, могут вызывать состояние эмоционального дискомфорта, тревоги и страха. Как показывают исследования Е.П. Белинской, ИА. Деминой, Е.И. Ткаченко, B.C. Хомика и др., представления старшеклассников о своем социальном будущем отличаются иррациональностью и фатализмом, это входит в противоречие с тем, что именно в старшем школьном возрасте перед молодым человеком встает задача самоопределения, выбора жизненного пути, успех решения которой возможен только в условиях оптимистичного восприятия будущего и способности старшеклассника к ценностно-смысловому осознанию и структурированию ожидаемых событий. Ситуация обостряется и тем, что

общая фрустрированность взрослого мира, связанная с сомнениями в успешности реализации своих жизненных планов, предполагает особые стратегии (в частности, актуализацию всевозможных «защитных реакций», «замещений» и манифестаций) при взаимодействии с молодым поколением, что, в свою очередь, входит в противоречие с низким уровнем применения в системе школьного обучения и воспитания психолого-педагогических технологий формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников. Сегодня усиливаются противоречия между перестройкой внутренней позиции старшеклассника, ориентацией на будущее, самоопределением и уровнем развития способности к проявлению конструктивных социальных ожиданий; между значимостью проблемы формирования конструктивных социальных ожиданий в период ранней юности, с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью - с другой.

Актуальность проблемы разработки и внедрения эффективного программно-целевого обеспечения формирования конструктивных социальных ожиданий с учетом возрастных особенностей старшеклассников обусловили выбор темы исследования - «Психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников».

Объект исследования - социальные ожидания старшеклассников.

Предмет исследования - психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Цель исследования - на основе теоретического анализа и экспериментального исследования выявить психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ понятия «социальные ожидания».

2. Выявить психологические особенности социальных ожиданий старшеклассников.

3. Определить психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

4. Разработать, апробировать и внедрить психолого-педагогические технологии программно-целевого обеспечения конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

5. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Гипотеза исследования:

- ценностно-смысловому осознанию старшеклассниками будущего;

- оптимистичному восприятию ими ожидаемого будущего;

- высокому уровню развития прогностических способностей;

- организации социальных ожиданий во временной перспективе.

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирические методы - наблюдение, беседы с учителями школ, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, психологическое тестирование, метод экспертной оценки, тренинг, система коррекционно-развивающих занятий. Для количественного анализа экспериментальных данных применялись методы математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ, U-критерий Манна-Уитни, Т-критерий Вилкоксона).

В работе использовались следующие методики: исследования субъективного локуса контроля (Е.Ф. Бажин, ЕА Голынкин, А.М. Эткинд), «Опросник терминальных ценностей» (М. Рокич); тест «Способность к прогнозированию» (Л.А. Регуш), исследование эмоционального отношения к будущему, методом семантического дифференциала; авторская анкета «Мечты, надежды, ожидания».

Достоверность и обоснованность полученных результатов, и сделанных на их основе выводов обеспечивалась теоретическими обоснованиями, рассматриваемыми в изложении диссертационной работы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов, достигаемых за счет применения различных методов статистической обработки.

В качестве методологической основы исследования выступили теоретические положения о закономерностях психического развития детей старшего школьного возраста (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Л.И. Бо-жович, И.С. Кон, И. Фельдштейн, Э. Эриксон), о социальной детерминации психологического развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), теория функциональной системы и опережающего отражения (П.К. Анохин), способность прогнозирования (И.В. Бестужев-Лада, А.В. Брушлинский, Л.И. Регуш, И.М. Фейгенбегр и др.), теория структуры внутреннего пространства, времени (К.А. Абульханова-Славская, М.Р.Гинзбург, К.Левин) представления о развитии личности как субъекта жизненного пути (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 60 и технического лицея г. Кирова. В эксперименте участвовало 252 учащихся старших классов, в том числе 140 старшеклассников

общеобразовательной школы, 112 учащихся технического лицея. Исследование проводилось в течение трех лет и включало три этапа:

1) теоретический анализ проблемы формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников; разработка и апробация комплекса методик для диагностики психологических особенностей социальных ожиданий старшеклассников (2001-2002 гг.);

2) разработка и реализация программно-целевого обеспечения формирования конструктивных социальных старшеклассников (20022003 гг.);

3) оценка эффективности реализованного программно-целевого обеспечения формирования конструктивных социальных старшеклассников, обобщение полученных результатов (2003-2004 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Проведённый анализ понятия «социальные ожидания» показывает, что психологическая структура социальных ожиданий характеризуется четырьмя компонентами (эмоциональным, когнитивным, ценностно-смысловым и практическим).

2. Психологические особенности конструктивных социальных ожиданий старшеклассников характеризуются ценностно-смысловым осознанием образа будущего, организацией социальных ожиданий во временной перспективе, высоким уровнем развития прогностической способности, оптимистичным отношением к ожидаемому будущему, субъективной ответственностью за значимые для личности события.

3. Психологическими детерминантами формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников являются: интенсивное развитие прогностических способностей, способность к дифференциации ценностей, оптимистичное восприятие будущего, способность к построению временной перспективы.

4. Программно-целевое обеспечение формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников включает студийное, тренинговое и индивидуальное взаимодействие.

Научная новизна диссертации состоит в том, что:

1) исследованы возрастные и тендерные особенности социальных ожиданий в юношеском возрасте;

2) обоснованы психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников;

3) разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические технологии программно-целевого обеспечения формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что:

1) дан целостный анализ понятия «социальные ожидания» и определена психологическая структура социальных ожиданий;

2) проведен теоретический анализ проблемы формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников;

3) разработано программно-целевое обеспечение формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников, включающее образовательное, студийное, тренинговое и индивидуальное взаимодействие.

Практическая значимость исследования состоит в определении психологической сущности, разработке и внедрении технологии для формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников. Содержащиеся в исследовании положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения воспитательного процесса в МОУ СОШ; полученные результаты и выводы в процессе исследования могут стать основой курса по выбору для студентов специальности 521000-«Психология»; а так же могут использоваться в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений психологами, педагогами дополнительного образования при организации практической работы по формированию у старшеклассников конструктивных социальных ожиданий.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования обсуждались на конференциях всероссийского, регионального, вузовского уровней в гг. Кирове, Костроме, Москве, Челябинске; на заседаниях кафедры практической психологии Вятского государственного гуманитарного университета в 2001-2004 гг.

Внедрение рекомендаций по формированию конструктивных социальных ожиданий старшеклассников осуществлялось по следующим направлениям: преподавателям и психологам МОУ СОШ № 60 г. Кирова; педагогам Комитета по делам молодёжи администрации г. Кирова (в рамках программы «Юность без решёток»); студентам факультета психологии Челябинского государственного педагогического университета (в виде спецкурса и тренингов). Результаты работы отражены в семи публикациях автора.

В соответствии с поставленной целью и задачами диссертационное исследование состоит из двух глав, раскрывающих методологию, теорию и практику формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников. Предваряет работу введение, завершает - заключение, список литературы (144 наименования, в том числе 10 на иностранном языке) и приложение. Работа содержит 174 страниц, иллюстрирована 42 таблицами, 4 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении отражается актуальность темы диссертации, гипотеза, цель, объект, предмет, задачи исследования; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся положения, выносимые на защиту, раскрывается структура диссертации.

В первой главе «Формирование конструктивных социальных ожиданий старшеклассников как психолого-педагогическая проблема»

рассматриваются теоретико-методологические подходы к определению понятия социальных ожиданий, раскрываются структурные компоненты социальных ожиданий и психологические особенности проявления социальных ожиданий в юношеском возрасте, выявляются психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

В качестве исходного понятия в диссертационном исследовании выступает понятие «социальные ожидания» как интеграгивное личностное образование, представленное в сознании в виде образа еще не наступившего события, отражающее эмоциональное и ценностно-смысловое отношение субъекта к ожидаемым событиям (Т.В. Алексеева, Г.М. Андреева, A.M. Прихожан, Т.В. Снегирева, Н.Б.Трофимова). Структура социальных ожиданий включает взаимосвязанные между собой компоненты: эмоциональный, когнитивный, ценностно-смысловой и практический.

В исследовании представлен анализ психологических особенностей проявления социальных ожиданий в юношеском возрасте (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Головаха, И.А.Демина, И.Ф.Клименко, Н.Н.Толстых, Е.И. Ткаченко, А.И.Федоров, B.C. Хомик и др.). Психологические особенности социальных ожиданий в юношеском возрасте обусловлены направленностью личности на будущее (Л.И. Божович И.Ф.Клименко, Н.Н.Толстых, B.C. Хомик), внутренней работой по построению системы личностных смыслов, объективированию жизненных целей и планов (К.А. Абульханова-Славская, И.В.Дубровина, Е.И. Ткаченко и др.), временной ориентацией старшеклассников, отражающей целостную личностную организацию (А.И. Фёдоров, Е.И. Головаха и др.), представлениями о будущем, окрашенными яркими эмоциональными переживаниями (О.А. Байтингер, В.К. Вилюнас и др.).

В исследовании показано, что конструктивные социальные ожидания старшеклассников отличаются ценностно-смысловым осознанием образа будущего, организацией социальных ожиданий во временной перспективе, высоким уровнем развития прогностической способности, оптимистичным отношением к ожидаемому будущему, субъективной ответственностью за значимые для личности события.

В соответствии с этим определены психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников: интенсивное развитие прогностических способностей состоящее в качественном совершенствовании компонентов мыслительной деятельности, обеспечивающих опосредованное и обобщенное отражение действительности; интенсивное развитие компонентов мыслительной деятельности, которые являются специфичными именно для прогнозирования (перспективность, учет вероятностной природы будущего, доказательность прогноза); совершенствование (по сравнению с другими возрастными группами) рефлексии на процесс прогнозирования (осознание цели, осознание мыслительной деятельности при установлении причинно-следственной зависимости и обобщенность вербального выражения прогноза) (Л.А. Регуш); способность к дифференциации ценностей на основе процесса самоопределения личности старшеклассника, выбора жизненного пути (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, К. Обуховский и др.); оптимистичное восприятие будущего (П.М. Якобсон); способность к построению временной перспективы (Е.И. Головаха, И.А. Демина, Л. Пулккинен).

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование динамики процессов формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников» описываются контингент испытуемых, обосновывается выбор методик исследования; анализируются психологические особенности социальных ожиданий старшеклассников; выделяются критерии конструктивных социальных ожиданий старшеклассников; раскрывается содержание основных направлений программно-целевого обеспечения по формированию конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

В начале исследования проводился констатирующий эксперимент, результаты которого позволили выявить особенности социальных ожиданий старшеклассников. В ходе констатирующего эксперимента использовались методики, направленные на выявление: содержания социальных ожиданий старшеклассников; их субъективной значимости; особенностей временной организации ожиданий; уровня субъективного контроля в перспективе реализации ожиданий; особенности эмоционального отношения к ожидаемому будущему; уровень развития прогностической способности старшеклассников.

В формирующем эксперименте в качестве испытуемых выступили 46 учащихся 10 классов МОУ СОШ №60 г. Кирова. На подготовительном этапе формирующего эксперимента по результатам психологического обследования с использованием метода рандомизации были выделены две группы детей: контрольная и экспериментальная, по 23 человека в каждой.

Содержание формирующего эксперимента составила авторская программа, состоящая из теоретического спецкурса для старшеклассников, а также комплекса тренинговых занятий.

Контрольный эксперимент имел своей целью анализ динамики формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников. Эксперимент проводился при помощи методик, используемых в констатирующем эксперименте.

В процессе констатации эксперимента выявлены следующие психологические особенности социальных ожиданий старшеклассников: содержание социальных ожиданий выпускников школ в большей степени сконцентрировано на событиях, отражающих сложившуюся в общественном сознании стереотипную модель «удачной жизни»; ценности носят обобщенный характер. Так, у юношей и девушек максимальное количество ожиданий приходится на категорию «Учеба в вузе» (15%), однако при всем желании поступить в вуз, немногие старшеклассники писали название вуза, в который хотели бы поступить, т.е. большинство старшеклассников хотят получить высшее образование, но не придают большого значения профессиональной подготовке. В ожиданиях создания семьи (54%), а также ожиданиях, связанных с поиском работы (49%) локус контроля перекладывается на внешние обстоятельства, что характерно как для юношей, так и для девушек (56%).

Высокую субъективную значимость имеют ожидания, связанные с поиском смысла жизни (9,3 б), профессиональным самоопределением (9,2 б), что отражает процесс личного и профессионального самоопределения, характерного для юношеского возраста.

Абсолютное большинство социальных ожиданий старшеклассников имеют яркую эмоциональную характеристику. Ожидания, окрашенные нейтральными эмоциями (равнодушием), составляют всего 3% от общего числа высказываний. Проявление у старшеклассников как положительных, так и отрицательных эмоций объясняется наличием амбивалентного эмоционального отношения к будущему.

Более чем в половине случаев проявляется и характерное для юношеского возраста оптимистичное, радостное эмоциональное состояние по отношению к ожидаемому будущему (55%). Положительную эмоциональную окраску носят такие события, как проведение досуга (93%), ожидание создания будущей семьи (73%) и общение со сверстниками (79%). Суммарно негативное эмоциональное отношение к будущим событиям («тревога», «страх», «опасения») составляет 39%. Среди негативного эмоционального отношения по частоте встречаемости преобладает тревога (22%). Именно тревогой окрашены события, связанные со сдачей выпускных экзаменов (45%) и поступлением в вуз (36%). Высокий показатель по эмоциональному отношению «опасение» имеют ожидания, связанные с предстоящей службой в армии (36%).

Сравнительный анализ эмоционального отношения старшеклассников к будущему и настоящему (проведенный на основе факторного анализа) показал, что будущее характеризуется старшеклассниками и как опасное

ввиду своей сложности, изменчивости, хаотичности, также негативно окрашены эмоциональные переживания относительно будущего как тяжелого, таинственного и предопределенного (см. табл. 1).

Прослеживается отношение к будущему как к ограниченному и очевидному. В сравнении с эмоциональным отношением к настоящему будущее характеризуется как опасное и хаотичное.

Таблица 1

Сравнительный анализэмоционального отношения старшеклассников к будущему и настоящему

№ п/ п Характеристика эмоционального отношения Настоящее Будущее

Переменные Факторная нагрузка Переменные Факторная нагрузка

1. Приятное Большое 0,713 Приятное 0,805

Нежное 0,67 Красивое 0,787

Красивое 0,663 Сильное 0,778

Светлое 0,648 Светлое 0,728

Приятное 0,64 Большое 0,721

Активное 0,623 Нежное 0,71

Сильное 0,613 Активное 0,649

Мягкое 0,533 Мягкое 0,604

Быстрое 0,597 Неограниченное 0,53

2. Опасная неопределенность-безопасная устойчивость Безопасное 0,647 Опасное 0,673

Спокойное 0,593 Сложное 0,565

Неподвижное 0,46 Хаотичное 0,554

Устойчивое 0,45 Изменчивое 0,518

3. Статичность Таинственное 0,68 Тяжелое 0,642

Тяжелое 0,62 Таинственное 0,573

Неподвижное 0,445 Неподвижное 0,517

Сложное 0,434 Сложное 0,495

4. Предрешенность • Твердое 0,536

Быстрое 0,535

5. Ограниченность Неограниченное 0,629 Ограниченное 0,529

Простое 0,624 Сложное 0,476

Очевидное 0,471

6. Безопасная устойчивость Устойчивое 0,558 -

Упорядоченное 0,555

Сильное 0,421

Во временной организации социальных ожиданий старшеклассников преобладают ожидания событий, связанных с началом взрослой жизни (32%). Самое большое количество ожиданий приходится на временной интервал «через 5-10 лет» - это ожидания, связанные с будущей работой и созданием семьи.

Не прослеживается структурирование ожиданий через планирование ближней перспективы как определенных средств (способов, путей) достижения целей, средней перспективы как жизненных целей, дальней жизненной перспективы как потребностей и мотивов достижения цели. В связи с этим отмечена разобщенность социальных ожиданий во временной перспективе.

Каждое второе социальное ожидание старшеклассников (50% от общего числа высказываний) имеют интернальный локус контроля. Ожидания, связанные с реализацией поставленных целей, имеют экстернальный локус контроля (52% по данной категории высказываний).

Старшеклассники возлагают надежды на «судьбу», «стечение обстоятельств», эти факторы имеют решающее значение в реализации ожиданий, связанных с созданием семьи (52%), а также социальных контактах (63%).

Проведенный анализ прогностических способностей старшеклассников показал, что качества мышления, являющиеся основополагающими для любой мыслительной деятельности (глубина, аналитичность, осознанность мышления), имеют преимущественно средний (61%) и высокий уровень развития (25%).

Результаты исследования свидетельствуют о том, что 58% старшеклассников испытывают затруднения при вербальном обобщении следствий, выражая их в конкретной форме. Затруднения вызывает учет требований условий при выдвижении гипотез: так, частично учитывают условия 54% испытуемых. В результате исследования перспективности мышления у большинства старшеклассников (58%) выявлена способность видеть перспективу развития объектов, явлений и процессов, развивать прогностические суждения о событиях. Умение ориентироваться на отдаленный во времени результат, осознавать цели плана имеет высокий уровень развития у 59% испытуемых. Не испытывают затруднений в построении макрогипотез 76% респондентов. По результатам исследования доказательности мышления установлено, что больше всего затруднений у старшеклассников вызывает обоснование выведенных следствий через установление связей и закономерностей. Так делают вывод по единичному следствию 76% испытуемых.

Полученные в результате исследования проявлений социальных ожиданий выпускников школ выводы помогли определить основные направления опытно-экспериментальной работы: помощь в формировании ценностно-смыслового осознания старшеклассниками будущего; формирование оптимистичного эмоционального отношения к будущему; развитие прогностических способностей; развитие навыка организации социальных ожиданий во временной перспективе; повышение уровня саморуководства в процессе проявления социальных ожиданий.

Рис. 1. Формирование конструктивных социальных ожиданий старшеклассников

Эти направления объединяет программно-целевой комплекс по формированию конструктивных социальных ожиданий старшеклассников, который включает образовательное, студийное, тренинговое и индивидуальное' взаимодействие (рис. 1).

Теоретическая часть программно-целевого комплекса была направлена на формирование ценностно-смыслового осознания старшеклассниками образа будущего и проводилась в виде студийных занятий (спецкурс «Философия жизни»).

Особенности организации студийных форм занятий: создание психологического климата в группе, содействующего свободному проявлению «Я» старшеклассника, отсутствие социально-регламентированных отношений «Учитель - ученик», взаимодействие носит субъект-субъектный характер, использование аудиовизуального художественного ряда, композиционное сочетание задач-блоков (анализ собственного опыта; дискурсия как анализ группового мнения; обобщение в философских понятиях выявленного явления и его характеристик).

Практическая часть программно-целевого комплекса представлена четырьмя группами тренинговых занятий:

I группа: «Тренинг осознания жизненных целей в процессе конструирования образа будущего».

Для осознания субъектности в процессе конструирования образа будущего психологом осуществлялась работа по рефлексии процесса становления жизненных целей. Процесс осознания жизненных целей строился поэтапно: осознание в хронологической последовательности жизненных целей, выделение целей, имеющих высокую субъективную значимость в настоящее время; повышение осознания уровня реальности жизненных целей; интуитивное прояснение при помощи направленного воображения, графическое изображение цели в виде наглядных схем; переформулирование негативных ожиданий в позитивные; рефлексия изменившихся переживаний.

II группа: «Тренинг развития навыков структурирования жизненных событий во временной перспективе».

Работа по формированию навыка структурирования социальных ожиданий во временной перспективе строится на основе планирования ближней жизненной перспективы как планирование средств для достижения целей, средней перспективы как постановке жизненных целей, дальней перспективы на основе анализа потребностей и мотивов.

III группа: «Тренинг развития конструктивного мышления и прогностическихспособностей».

Тренинг развития конструктивного мышления строился по пяти стратегиям конструкторской деятельности (комбинирование, аналогии, реконструирование, универсальный подход, случайные подстановки).

Тренинговая методика включала теоретическую и практическую части. В теоретическом курсе излагались данные о психологических особенностях прогностической деятельности, а также способах стимуляции творческой активности, инструкции и рекомендации по применению методов затруднения творческой деятельности как условия эффективного прогнозирования (метод временных ограничений, внезапных запрещений, скоростного эскизирования, информационной недостаточности, информационной перенасыщенности, ситуационной драматизации). Практическая часть тренинга осуществлялась по каждой стратегии прогностической деятельности по следующей схеме: теоретическое информирование о сущности стратегии, ее разновидностях; демонстрация применения стратегии на конкретном примере; решение задачи индивидуальное или коллективное; анализ решений.

ТЧгруппа:«Рефлексивнъш практикум "Творческий жизненный путь "».

Этапы рефлексивного практикума: преодоление стереотипов прошлого опыта, затрудняющих самореализацию старшеклассника; актуализация конструктивных возможностей и ресурсов участников тренинга при «проживании» ими различных моделей личностного развития. Использовались приемы рефлексивных контрастов, самоисследования, концептуализации; обобщения, моделирования, схематизации содержательных результатов различных этапов практикума; прием культурных аналогов (в форме работы со сказочными персонажами).

Методы организации тренинговых занятий: групповая дискуссия с различными типами ориентаций (биографической, тематической, ориентацией на взаимодействие); анализ ситуаций; ролевая игра; информирование; проективное рисование; психогимнастика; ведение дневниковых записей.

Индивидуальные консультации проводились с целью совершенствования знаний и навыков, полученных в процессе образовательного, студийного и тренингового взаимодействия, а также для установления своевременной обратной связи психолога и участников эксперимента (совместное обсуждение динамики проявления конструктивных социальных ожиданий старшеклассников, результатов исследования и практических рекомендаций).

В результате проведенного исследования по выявлению психологических особенностей социальных ожиданий старшеклассников определены следующие критерии конструктивности социальных ожиданий старшеклассников: оптимистичное эмоциональное отношение к будущему, осознанность жизненных целей, способность к дифференциации ценностей, способность к прогнозированию, способность к организации социальных ожиданий во временной перспективе, субъективная ответственность за значимые для личности события.

Распределение показателей в экспериментальной группе по уровню конструктивности социальных ожиданий до и после формирующего эксперимента представлены в таблице 2.

Выявлено снижение критического уровня конструктивности социальных ожиданий старшеклассников с 31% до 14% и повышение желаемого уровня с 17% до 30%. Для подтверждения значимости произошедших изменений был использован Т-критерий Вилкоксона, который позволил оценить степень значимости сдвига значений по исследуемым показателям.

Таблица 2

Распределение показателей поуровню конструктивности социальных ожиданий до и после формирующегоэксперимента (в %, экспериментальная группа)

Уровень Критерии Желаемый Приемлемый Критический Значение критерия Вилкоксона

ДО после ДО после до после

Первый блок (эмоциональный компонент)

Оптимистичное эмоциональное отношение к будущему 17% 22% 43% 60% 40% 18% 2,32*

Второй блок (ценностный компонент)

Осознанность жизненных целей 22% 35% 39% 56% 39% 9% 2,32*

Способность к дифференциации ценностных ориентации 13% 30% 52% 48% 35% 22% 2,21*

Третий блок (когнитивный компонент)

Способность к прогнозированию 22% 35% 56% 56% 22% 9% 2,09*

Четвертый блок (практический компонент)

Способность к организации социальных ожиданий во временной перспективе 22% 26% 48% 56% 30% 18% 2,02*

Субъективная ответственность за значимые для личности события 17% 35% 56% 52% 27% 13% 2,12*

Общий показатель конструктивности социальных ожиданий 17% 30% 52% 56% 31% 14% 2,27*

(* - обозначены значения, имеющие уровень значимости р<0,05)

Таким образом, в результате контрольного эксперимента были выявлены статистически достоверные сдвиги значений по критериям конструктивности социальных ожиданий при уровне статистической значимости р<0,05.

Результаты контрольного эксперимента доказывают адекватность и эффективность выбранных методов воздействия на психологические детерминанты конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Для определения степени влияния психологических детерминант формирования конструктивных социальных ожиданий на динамику уровня конструктивности социальных ожиданий старшеклассников использовался метод ранговой корреляции Спирмена.

Показатели по эмоциональному восприятию будущего, уровню развития прогностических способностей, способности к дифференциации ценностей, способности к построению временной перспективы соотносились с общим показателем конструктивности социальных ожиданий старшеклассников (таблица 3).

Таблица 3

Распределениезначений коэффициентаранговой корреляции

№ п/п Психологические детерминанты Значение коэффициента корреляции Спирмена (г) Уровень статистической значимости (р)

1. Оптимистичное эмоциональное восприятие будущего 0,54 р<0,01

2. Способность к дифференциации ценностей 0,66 р<0,01

3. Способность к прогнозированию 0,65 р<0,01

4. Способность к построению временной перспективы 0,44 р<0,05

Полученные методом ранговой корреляции значения свидетельствуют о наличии положительной взаимосвязи между психологическими детерминантами формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников и общим уровнем конструктивности социальных ожиданий выпускников школ. Значение коэффициента, отражающего влияние психологических детерминант (оптимистичное эмоциональное восприятие будущего, способность к прогнозированию, способность к дифференциации ценностей) на общий уровень конструктивности социальных ожиданий, имеет уровень статистической значимости р<0,01, что свидетельствует о высокой достоверности поученных результатов.

В Заключении обобщаются результаты проведенного исследования по выявлению психологических детерминант конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Социальные ожидания - это интегративное личностное образование, представленное в сознании в виде образа еще не наступившего события,

отражающее эмоциональное и ценностно-смысловое отношение субъекта к ожидаемым событиям.

2. Психологическая структура социальных ожиданий характеризуется четырьмя компонентами (эмоциональным, ценностно-смысловым, когнитивным и практическим).

3. Конструктивные социальные ожидания старшеклассников отличаются ценностно-смысловым осознанием образа будущего, организацией социальных ожиданий во временной перспективе, высоким уровнем развития прогностической способности, оптимистичным отношением к ожидаемому будущему, субъективной ответственностью за значимые для личности события.

4. Конструктивные социальные ожидания старшеклассников стимулируют активность личности, создают положительный эмоциональный фон, способствуют построению системы личностных смыслов, объективированию жизненных целей и планов, служат для построения приемлемого для индивида образа будущего.

5. Психологическими детерминантами конструктивных социальных ожиданий старшеклассников являются: интенсивное развитие прогностических способностей, способность к дифференциации ценностей, оптимистичное восприятие ожидаемого будущего, способность к построению временной перспективы.

6. Программно-целевое обеспечение формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников включает образовательное, студийное, тренинговое и индивидуальное взаимодействие; оно способствует ценностно-смысловому осознанию старшеклассниками будущего, оптимистичному восприятию ими ожидаемого будущего, развитию прогностических способностей, организации социальных ожиданий во временной перспективе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Никулина, Е. В. (Прасолова, Е. В.) Социальные ожидания и характер тревожности старшеклассников / Е. В. Никулина // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: мат-лы всерос. науч.-практ. конф.: В 2-х ч. Ч. II. - Киров: ВятГПУ, 2002. - С. 126-127. (0,1 п.л.)

2. Никулина, Е. В. Взаимодействие социальных и личностных факторов в процессе социализации учащихся старших классов / Е.В.Никулина // Образование и здоровье - проблемы XXI века: поиски, пути решения: мат-лы межрегион, науч.-практ. конф. - Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2003.-С. 109-111.(0,2 п.л.).

3.Никулина, Е.В. Изучение социальных ожиданий старшеклассников / Е. В. Никулина // Актуальные вопросы психологии глазами молодых

исследователей: мат-лы межрегион. науч.-практ. конф. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2004. - С. 54-57. (0,3 п.л.)

4. Никулина, Е. В. Психологические особенности социальных ожиданий старшеклассников / Е. В. Никулина // Профессиональное становление специалиста в вузе: мат-лы межвуз. науч. конф. - М. - Вологда, 2004. - С. 97101. (0,3 п.л.)

5. Никулина, Е. В. Анализ эмоционального отношения старшеклассников к будущему / Е. В. Никулина // Сб. науч. мат-лов студентов, аспирантов, соискателей. - Киров: ВСЭИ, 2004. - С. 56-61. (0,3 п.л.)

6. Никулина, Е. В. Особенности социальных ожиданий старшеклассников в современных условиях / Е. В. Никулина // Научные труды Вятского социально-экономического института: сб. науч. ст. вып. 3. - Киров: ВСЭИ, 2004.-С. 282-287. (0,4 п.л.)

7. Никулина, Е. В. Рефлексивный практикум как средство формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников / Е. В. Никулина // Психология творческого самовыражения: мат-лы межрегион. науч.-практ. конф. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. - С. 112-115. (0,3 п.л.)

Никулина Елена Владимировна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ОЖИДАНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12.11.2001 г. Подписано в печать 17.03.2005 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 134^. Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Отпечатано: ПБОЮЛ Киселева О.В. ОГРН 304463202600213

Автореферат

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Никулина, Елена Владимировна, 2005 год

Введение.

Глава 1.Формирование конструктивных социальных ожиданий старшеклассников как психолого-педагогическая проблема

1.1. Понятие социальных ожиданий в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Психологические особенности социальных ожиданий старшеклассников.

1.3. Психологические детерминанты успешного формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование динамики процессов формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников

2.1. Характеристика выборки, методы и методики, организация исследования.

2.2. Анализ социальных ожиданий старшеклассников.

2.3. Критерии успешного формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

2.4. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию у старшего школьника конструктивных социальных ожиданий.

2.5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников"

Проблема формирования социальных ожиданий особенно актуальна для юношеского возраста. Именно в этом возрасте личность впервые осуществляет проекции себя в будущее. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности (Л.И. Божович). Под влиянием будущего переосмыслятся настоящее и ставятся цели по самосовершенствованию.

В последнее время учеными проанализированы различные аспекты представлений о будущем в юношеском возрасте, такие как: эмоциональное отношение к будущим событиям (О.Е. Байтингер, В.Н. Вилюнас, Н.Б. Трофимова и др.), интеграция ожидаемых событий во временную перспективу (Е.И. Головаха, И.А. Демина, И.В. Дубровина, В.И. Ковалев, Н.А. Логинова, Н.Н. Толстых, В.Э. Чудновский, А.И. Федоров и др.), ценностно-смысловое отношение к будущему (О.Е. Байтингер, Е.И. Головаха, Т.П. Гинзбург, Е.И. Гомелаури, И.В. Дубровина, B.C. Собкин и др.).

Основные подходы к пониманию сущности социальных ожиданий раскрываются в исследованиях отечественных и зарубежных авторов, которые трактуют социальные ожидания с разных позиций: как психическое состояние (И. Лингард, Ю.Е. Сосновикова), как регулятор деятельности (Д. Брунер, М.Л. Гомелаури, О. Маурер, X. Хекхаузен, Д. Мак-Клелланд, Э. Толмен), как личностное образование (Т.В. Алексеева, Г.М. Андреева, A.M. Прихожан, Т.В. Снегирева, Н.Б.Трофимова).

Социальные ожидания в юношеском возрасте, могут вызывать состояние эмоционального дискомфорта, тревоги и страха. Как показывают исследования Е.П. Белинской, И.А. Деминой, Е.И. Ткаченко, B.C. Хомик, представления старшеклассников о своем социальном будущем отличаются иррациональностью и фатализмом. Это входит в противоречие с тем, что именно в старшем школьном возрасте перед молодым человеком встает задача самоопределения, выбора жизненного пути, успех решения которой возможен только в условиях оптимистичного восприятия будущего и способности старшеклассника к ценностно-смысловому осознанию и структурированию ожидаемых событий. Ситуация обостряется и тем, что общая фрустрированность взрослого мира, связанная с сомнениями в успешности реализации своих жизненных планов, предполагает особые стратегии (в частности, актуализацию всевозможных «защитных реакций», «замещений» и манифестаций) при взаимодействии с молодым поколением, что, в свою очередь, входит в противоречие с низким уровнем применения в системе школьного обучения и воспитания психолого-педагогических технологий формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников. Сегодня усиливаются противоречия между перестройкой внутренней позиции старшеклассника, ориентацией на будущее, самоопределением и уровнем развития способности к проявлению конструктивных социальных ожиданий; между значимостью проблемы формирования конструктивных социальных ожиданий в период ранней юности, с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью - с другой.

Актуальность проблемы разработки и внедрения эффективного программно-целевого обеспечения формирования конструктивных социальных ожиданий с учетом возрастных особенностей старшеклассников обусловили выбор темы исследования — «Психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников».

Объект исследования — социальные ожидания старшеклассников.

Предмет исследования — психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Цель исследования — на основе теоретического анализа и экспериментального исследования выявить психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ понятия «социальные ожидания».

2. Выявить психологические особенности социальных ожиданий старшеклассников.

4. Разработать, апробировать и внедрить программу формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Гипотеза исследования:

Формирование конструктивных социальных ожиданий старшеклассников будет проходить успешнее, если создать такое его программно-целевое обеспечение, которое способствует: ценностно-смысловому осознанию старшеклассниками будущего; оптимистичному восприятию ими ожидаемого будущего; высокому уровню развития прогностических способностей; организации социальных ожиданий во временной перспективе.

В работе использовались методики: исследование субъективного локуса контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин, A.M. Эткинд), «Опросник терминальных ценностей» (М. Рокич); тест «Способность к прогнозированию» (JI.A. Регуш); авторская анкета «Мечты, надежды, ожидания»; исследование эмоционального отношения к будущему методом семантического дифференциала.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются теоретическими обоснованиями, рассматриваемыми в изложении диссертационной работы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов, достигаемых за счет применения различных методов статистической обработки.

В качестве методологической основы исследования выступили теоретические положения о закономерностях психического развития детей старшего школьного возраста (JI.C. Выготский, А.В. Петровский, Л.И. Божович, И.С. Кон, И. Фельдштейн, Э. Эриксон), о социальной детерминации психологического развития (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), теория функциональной системы и опережающего отражения (П.К. Анохин), способность прогнозирования (И.В. Бестужев-Лада, А.В. Брушлинский, Л.И. Регуш, И.М. Фейгенбегр и др.), теория структуры внутреннего пространства, времени (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, К. Левин) представления о развитии личности как субъекта жизненного пути (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 60 и технического лицея г. Кирова. В эксперименте участвовало 252 учащихся старших классов, в том числе 140 старшеклассников общеобразовательной школы, 112 учащихся технического лицея. Исследование проводилось в течение трех лет и включало ряд этапов:

1) теоретический анализ проблем формирования конструктивных социальных старшеклассников; разработка и апробация комплекса методик для диагностики психологических особенностей социальных ожиданий старшеклассников (2001-2002 гг.);

2) разработка и реализация программно-целевого комплекса по формированию конструктивных социальных старшеклассников (2002-2003);

3) оценка эффективности реализованного программно-целевого комплекса по формированию конструктивных социальных старшеклассников, обобщение полученных результатов (2003-2004).

Положения, выносимые на защиту:

1. Проведенный анализ состояния проблемы в теории и на практике показывает, что психологическая структура социальных ожиданий характеризуется четырьмя компонентами (эмоциональным, когнитивным, ценностно-смысловым и практическим).

2. Конструктивные социальные ожидания старшеклассников отличаются ценностно-смысловым осознанием образа будущего, организацией социальных ожиданий во временной перспективе, высоким уровнем развития прогностической способности, оптимистичным отношением к ожидаемому будущему, субъективной ответственностью за значимые для личности события.

3. Психологическими детерминантами конструктивных социальных ожиданий старшеклассников являются интенсивное развитие прогностических способностей, способность к дифференциации ценностей, оптимистичное восприятие будущего; способность к построению временной перспективы.

Новизна исследования и теоретическая значимость работы состоит в следующем:

1) проведен теоретический анализ проблемы формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников;

2) выявлены особенности социальных ожиданий старшеклассников;

3) обоснованы психологические детерминанты конструктивных социальных ожиданий старшеклассников;

4) разработан программно-целевой комплекс формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников;

5) выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические технологии формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования докладывались и обсуждались на конференциях всероссийского, регионального, вузовского уровней в Кирове, Костроме, Москве, Челябинске; на заседаниях кафедры практической психологии Вятского государственного гуманитарного университета в 20012004 гг.;

Внедрение результатов исследования осуществлялось по следующим пяти направлениям:

- рекомендации преподавателям и психологам по формированию конструктивных социальных ожиданий старшеклассников внедрены в деятельность общеобразовательной школы № 60 г. Кирова, Комитета по делам молодёжи администрации г. Кирова (в рамках программы «Юность без решёток»);

- материалы, полученные в рамках исследования, внедрялись в практику факультета психологии Челябинского государственного педагогического университета (в виде спецкурса и тренингов для студентов);

-результаты работы по исследованию психологических особенностей социальных ожиданий старшеклассников отражены в пяти публикациях.

В соответствии с поставленной целью и задачами диссертационное исследование состоит из двух глав, раскрывающих методологию, теорию и практику формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников. Предваряет работу введение, завершает — заключение, список литературы (144 наименования, в том числе 10 на иностранном языке) и приложение. Работа содержит 173 страниц, иллюстрирована 42 таблицами, 4 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по Главе II

Экспериментальное изучение проблемы формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников позволило сделать следующие выводы.

1. Социальные ожидания старшеклассников имеют специфичное для данного возраста и актуальное для настоящего времени содержание, которое сконцентрировано на событиях, отражающих сложившуюся в общественном сознании стереотипную модель «удачной жизни», т.е. ценности носят обобщенный характер.

2. Абсолютное большинство социальных ожиданий старшеклассников имеют яркую эмоциональную характеристику; ожидания, окрашенные нейтральными эмоциями (равнодушием), составляют всего 3% от общего числа высказываний. Проявление у старшеклассников как положительных, так и отрицательных эмоций объясняется наличием амбивалентного эмоционального отношения к будущему.

3. Во временной организации социальных ожиданий значительно преобладают ожидания событий, связанных с началом взрослой жизни. Не прослеживается структурирование ожиданий через планирование ближней перспективы как определенных средств (способов, путей) достижения целей, средней перспективы как жизненных целей, дальней жизненной перспективы как потребностей и мотивов. В связи с этим отмечена разобщенность социальных ожиданий во временной перспективе.

4. Каждое второе социальное ожидание старшеклассников (50% от общего числа высказываний) имеет интернальный локус контроля. Ожидания, связанные с реализацией поставленных целей, имеют экстернальный локус контроля (52% по данной категории высказываний). Старшеклассники возлагают надежды на «судьбу», «стечение обстоятельств», эти факторы имеют решающее значение в реализации ожиданий, связанных с созданием семьи (52%), а также социальных контактах (63%).

5. Проведенный анализ прогностических способностей старшеклассников показал, что качества мышления, являющиеся основополагающими для любой мыслительной деятельности (глубина, аналитичность, осознанность мышления), имеют преимущественно средний (61%) и высокий уровень развития (25%). В конкретной форме обобщают следствия 58% старшеклассников; не учитывают условия при выдвижении гипотез 54% выпускников школ; затруднения у 76% старшеклассников вызывает обоснование выведенных следствий через установление связей и закономерностей.

6. Успешное формирование конструктивных социальных ожиданий старшеклассников возможно при обеспечении образовательного, студийного, тренингового и индивидуального взаимодействия, способствующего ценностно-смысловому осознанию старшеклассниками будущего, оптимистичному восприятию ими ожидаемого будущего, развитию прогностических способностей, организации социальных ожиданий во временной перспективе. Результаты контрольного эксперимента доказывают адекватность и эффективность выбранных методов воздействия на психологические детерминанты конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги представленному диссертационному исследованию, следует отметить, что в процессе его осуществления решены поставленные задачи и подтверждены выдвинутые гипотезы.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы.

Социальные ожидания — это интегративное личностное образование, представленное в сознании в виде образа еще не наступившего события, отражающее эмоциональное и ценностно-смысловое отношение субъекта к ожидаемым событиям.

Проведенный теоретический и эмпирический анализ по проблеме исследования позволил выявить четыре компонента психологической структуры социальных ожиданий: эмоциональный, ценностный-смысловой, когнитивный, практический.

Психологические особенности социальных ожиданий в юношеском возрасте обусловлены направленностью личности на будущее, внутренней работой по построению системы личностных смыслов, объективированием жизненных целей и планов; временной ориентацией старшеклассников отражающей целостную личностную организацию; яркими эмоциональными переживаниями о будущем.

Конструктивные социальные ожидания старшеклассников отличаются ценностно-смысловым осознанием образа будущего, организацией социальных ожиданий во временной перспективе, высоким уровнем развития прогностической способности, оптимистичным отношением к ожидаемому будущему, субъективной ответственностью за значимые для личности события.

Конструктивные социальные ожидания старшеклассников стимулируют активность личности, создают положительный эмоциональный фон, способствуют построению системы личностных смыслов, объективированию жизненных целей и планов, служат для построения приемлемого для индивида образа будущего.

Психологическими детерминантами конструктивных социальных ожиданий старшеклассников являются: интенсивное развитие прогностических способностей, состоящее в качественном совершенствовании компонентов мыслительной деятельности, обеспечивающих опосредованное и обобщенное отражение действительности; интенсивное развитие компонентов мыслительной деятельности, которые являются специфичными именно для прогнозирования (перспективность, учет вероятностной природы будущего, доказательность прогноза); совершенствование (по сравнению с другими возрастными группами) рефлексии на процесс прогнозирования (осознание цели, осознание мыслительной деятельности при установлении причинно-следственной зависимости и обобщенность вербального выражения прогноза); способность к дифференциации ценностей на основе процесса самоопределения личности старшеклассника, выбора жизненного пути, создания эталона для построения будущего; оптимистичное восприятие будущего имеющее функцию, направляющую поведение; способность к построению временной перспективы.

Экспериментальное изучение социальных ожиданий в юношеском возрасте показало, что содержание социальных ожиданий выпускников школ характеризуется стереотипностью, и однообразием. Ценности, отражающие содержание ожиданий, носят обобщенный характер, не учитывающий индивидуальное своеобразие личности старшеклассника. Выявлено наличие амбивалентного эмоционального отношения к будущему, проявляющееся как в положительной так и отрицательной эмоциональной характеристике ожидаемых событий. Во временной организации социальных ожиданий значительно преобладают события, связанные с началом взрослой жизни.

Ожидания реализации поставленных целей, создания семьи имеют экстернальный локус контроля. Анализ прогностических способностей старшеклассников, показал, что качества мышления, являющиеся основополагающими для любой мыслительной деятельности (глубина, аналитичность, осознанность мышления), имеют преимущественно средний и высокий уровень развития. Затруднения у выпускников школ вызывает обоснование выведенных следствий через установление связей и закономерностей.

Экспериментальное изучение психологических особенностей социальных ожиданий старшеклассников позволило определить критерии конструктивности социальных ожиданий и создать программно-целевое обеспечение, которое способствовало ценностно-смысловому осознанию старшеклассниками будущего, оптимистичному восприятию ими ожидаемого будущего, развитию прогностических способностей, организации социальных ожиданий во временной перспективе.

Программно-целевое обеспечение формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников включало образовательное, студийное, тренинговое и индивидуальное взаимодействие. Опыт реализации программы в старших классах МОУ СОШ № 60 г. Кирова подтвердил выдвинутую гипотезу и доказал эффективность предложенной программы.

Проведенное исследование не исчерпывает все психологические и педагогические аспекты проблемы формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников. Накопленный теоретический и эмпирический материал требует дальнейшего осмысления и уточнения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Никулина, Елена Владимировна, Курск

1. Абульханова-Славская, К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абдульханова-Славская. - М., 2002. - 246 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абдульханова-Славская. М., 1991. - 229 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни / К. А. Абдульханова-Славская. М., 1997. — 235 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности / К. А. Абдульханова-Славская. М., 1999. - 224 с.

5. Алексеев, В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: дис. . канд. психол. наук / В. А. Алексеев. — М., 1985.-145 с.

6. Алексеева, Т. В. Ожидания результатов деятельности как одна из характеристик личности (на материале старшего школьного возраста): дис. . канд. психол. наук / Т. В. Алексеева. -М., 1995. 129 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М., 1977.-380 с.

8. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. -М., 2000.-288 с.

9. Анохин, П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин // Вопросы психологии. — 1962. — № 7. С. 6-23.

10. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М., 1982.-С. 3-18.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М., 1990. — 367 с.

12. Байтингер, О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: дис. . канд. психол. наук / О. Е. Байтингер. СПб., 1998. - 176 с.

13. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М., 1966. - 212 с.

14. Бестужев-Лада, И. В. Прогнозирование как особая категория подхода к проблемам будущего / И. В. Бестужев-Лада. М., 1970. — 234 с.

15. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М., 1974. - 412 с.

16. Божович, Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Л. И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.-М., 1978.-С. 168-179.

17. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. - 464 с.

18. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М., 1989. — 304 с.

19. Братченко, С. Л. Личностный рост и его критерии / С. Л. Братченко, М. Н. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А.Крыловой, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997. -С. 134-143.

20. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. -М., 1979.-230 с.

21. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.; Воронеж, 1996. - 387 с.

22. Варламова, Е. П. Творческая уникальность человека как предмет психологического исследования / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крыловой, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997. - С. 107-123.

23. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М., 1998. - 263 с.

24. Василюк, Ф. Е. Жизненный мир и кризис. Типологический анализ кризисных ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. — 1995.-Т. 16.-3.-С. 90-101.

25. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М., 1984. - 200 с.

26. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М., 1984. -198 с.

27. Василюк, Ф. Е. Психологический анализ преодоления критических ситуаций: дис. канд. психол. наук / Ф. Е. Василюк. М., 1981. — 214 с.

28. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / под ред. И. М. Фейгенберга и Г. Е. Журавлева. М., 1997. - 391 с.

29. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М., 1990. - 288 с.

30. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. М. В. Гомезо, М. В. Матюхиной. М., 1984.

31. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / под ред. О. С. Газмана. М., 1996. - 72 с.

32. Выготский, JI. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Проблема возраста / Л. С. Выготский. -М., 1984.

33. Гадилия, А. М. Восприятие поэтического произведения как средство расширения словесной репрезентации эмоций у старшеклассников: автореф. дис. канд. психол. наук / А. М. Гадилия. Мн., 1997. - 22 с.

34. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. К., 1988. — 142 с.

35. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. М., 1984. - 207 с.

36. Гомелаури, Е. И. К вопросу о мотивационном значении социальных ожиданий // Личность и её ценностные ориентации / Е. И. Гомелаури. -М., 1969.-С. 110-124.

37. Гинзбург, Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи / Т. П. Гинзбург // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 92-97.

38. Демина, И. А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути: дис. . канд. психол. наук / И. А. Демина. М., 1997. - 186 с.

39. Дерманова, И. Б. Некоторые аспекты феномена самореализации / И. Б. Дерманова, JI. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. -СПб., 1997.-239 с.

40. Десфронтейнес, JL Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: дис. . канд. психол. наук / JI. Г. Десфронтейнес. — СПб., 1995.-148 с.

41. Долгова, В. И. Акмеология управления (на примере инновационной деятельности кадров государственной службы) / В. И. Долгова, П. Т. Долгов. Челябинск: ЧГПУ, 2000.

42. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И. В. Дубровина. М., 1987.

43. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба / И. В. Дубровина. -М., 1991.-230 с.

44. Елисеев, О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О. П. Елисеев. Псков, 1994. - 280 с.

45. Жизненный путь личности: сборник / под ред. JI. В. Сохань. К., 1987. — 277 с.

46. Загрядская, Н. Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем: дис. . канд. психол. наук / Н. Н. Загрядская. Ростов н/Д., 1999. - 201 с.

47. Зейгарник, Б. В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. М., 1982. - 128 с.

48. Залесский, Г. Е. Психология убеждений и мировоззрения личности / Г. Е. Залесский. М., 1994. - 138 с.

49. Захарова, И. М. Формирование личности старшеклассников в общении: дис. . канд. психол. наук / И. М. Захарова. М., 1982. - 195 с.

50. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д., 1997.-480 с.

51. Зинченко, В. П. От генезиса ощущений к образу мира / В. П. Зинченко // А. Н. Леонтьев и современная психология: сборник статей памяти

52. A. Н. Леонтьева / под ред. А. В. Запорожца и др. М., 1993. - С. 140149.

53. Катаев, В. И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте / В. И. Катаев. — Орехово-Зуево, 1992. 54 с.

54. Клименко, И. Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / И. Ф. Клименко. М., 1986. - 21 с.

55. Кисловская, В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: дис. . канд. психол. наук / В. Р. Кисловская. М., 1971. — 194 с.

56. Ковалев, В. И. Категория времени в психологии (личностный аспект) /

57. B. И. Ковалев // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988.-243 с.

58. Коган, Л. М. Человек и его судьба / Л. М. Коган. М., 1988. - 283 с.

59. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М., 1988. - 269 с.

60. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. М., 1982.

61. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М., 1985. - 383 с.

62. Кроник, А. А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений / А. А. Кроник, Е. А. Кроник. М., 1989. - 204 с.

63. Кроник, А. А. Сколько вам лет? Линии жизни глазами психолога / А. А. Кроник. М., 1993. - 109 с.

64. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. 2-е изд. — М., 1997. — 175 с.

65. Курбатов, В. И. Социальное проектирование / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. -М, 2001.

66. Левин, К. Теория поля в социальных науках: пер. с англ. / К. Левин. — СПб., 2000.-368 с.

67. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1977.-304 с.

68. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. — Серия «Психология». 1979. — № 2. - С. 3-13.

69. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - 391 с.

70. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13. — № 2. -С. 107-117.

71. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М., 1999. - 487 с.

72. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97-110.

73. Леонтьев, Д. А. Психология свободы / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. — 2000. — Т. 21. — № 1.

74. Леонтьев, Д. А. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Д. А. Леонтьев. — М., 1997.

75. Личность и прогнозирование: межвуз. сб. науч. тр. Л., 1985. — 134 с.

76. Логинова, Н. А. Жизненный путь личности как проблема психологии / Н. А. Логинова//Вопросы психологии. 1985. -№ 1. - С. 103-109.

77. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М., 1980. - 156 с.

78. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. — М., 1999.-423 с.

79. Миллер, Дж. Планы и структура поведения / Дж. Миллер. — М., 1965. -238 с.

80. Моляко, В. А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления / В. А. Моляко // Вопросы психологии. 2000. - № 5. -С. 136-141.

81. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности / К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 45-66.

82. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М., 1982. - 285 с.

83. Петровский, А. В. К пониманию личности в психологии /

84. A. В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 40-46.

85. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. — С. 15-29.

86. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский.-М., 1992.-224 с.

87. Петровский, В. А. Личность: Феномен субъектности / В. А. Петровский. Ростов н/Д., 1993. - 67 с.

88. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

89. B. А. Петровский. Ростов н/Д., 1996. - 512 с.

90. Петровский, В. А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / В. А. Петровский, М. В. Полевая // Вопросы психологии. -2001.-№ 1.-С. 19-26.

91. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М., 1994. — 680 с.

92. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова, С. И. Маничева. СПб., 2000. - 560 с.

93. Прикладная социальная психология / под ред. А. Н. Сухова, А. А. Дерка-ча. М.; Воронеж, 1998. - 688 с.

94. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. — М., 2000. 304 с.

95. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского, Г. В. Акопова. Самара, 1999. - 544 с.

96. Психология личности / под ред. А. А. Гиппенрейтер. М., 1982. — 287 с.

97. Психологические механизмы регуляции социального поведения: сб. статей / под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. — М., 1979. — 335 с.

98. Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. СПб., 1997. - 240 с.

99. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.- 128 с.

100. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М., 1987.-240 с.

101. Психологический словарь / под. ред. А. Т. Айрапетянц, Я. А. Альтман, П. К. Анохина. М., 1983. - 447 с.

102. Решмидт, X. Подростковый и юношеский возраст / X. Решмидт. — М., 1994.

103. Пулккинен, JI. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков / Л. Пулккинен // Психология личности и образ жизни. — М., 1987-С. 153-158.

104. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. СПб., 2003. - 352 с.

105. Рубинштейн, М. М. Юность по дневникам и автобиографическим записям / М. М. Рубинштейн. М., 1928. - 276 с.

106. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М., 1973.-704 с.

107. Саморегуляция и прогнозирование / под ред. В. А. Ядова. — 1979. -264 с.

108. Смирнов, В. И. Жизненный путь человека: социальные и моральные проблемы / В. И. Смирнов. Л., 1989. - 175 с.

109. Собкин, В. С. Старшеклассник в мире политики / В. С. Собкин. М., 1997.-259 с.

110. Соловьев, Г. Е. Социально-психологические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / Г. Е. Соловьев. Екатеринбург, 1994. - 163 с.

111. Смирнов, С. Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов / С. Д. Смирнов // А. Н. Леонтьев и современная психология: сборник статей памяти А. Н. Леонтьева / под ред. А. В. Запоржца и др. -М., 1983.-С. 149-155.

112. Смирнов, С. Д. Психология образа / С.Д.Смирнов // Актуальные проблемы современной психологии. — М., 1983. С. 86-88.

113. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - № 2. — С. 2735.

114. Сосновикова, Ю. Е. Психическое состояние человека, их классификация и диагностика / Ю.Е. Сосновикова. Горький, 1975. - 118 с.

115. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М., 1983. - 286 с.

116. Ткаченко, Е. И. Психологическая помощь старшекласснику в прогнозировании жизненного пути: дис. . канд. психол. наук / Е. И. Ткаченко. — Армавир, 2002.-198 с.

117. Толстых, Н. Н. Отношение к будущему / Н. Н. Толстых // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. - С. 44-56.

118. Тренинг развития жизненных целей: программа психологического содействия успешной адаптации / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович, Л.В.Лобанова.-СПб., 2001.-215 с.

119. Трофимова, Т. В. Педагогическое регулирование социальных ожиданий старших школьников в процессе нравственного воспитания: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Трофимова. М., 1997. — 176 с.

120. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д.Н.Узнадзе. СПб., 2001. -416 с.

121. Федоров, А. И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. И. Федоров. — М., 1996.-21 с.

122. Фельдштейн, Д. Н. Психология развития личности в онтогенезе / Д. Н. Фельдштейн. М., 1989. - 206 с.

123. Фельдштейн, Д. Н. Психология становления личности / Д. Н. Фельдштейн. М., 1994. - 192 с.

124. Фопель, К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего / К. Фопель. М., 1999. - 256 с.

125. Формирование личности старшеклассника / А. Д. Андреева, Н. И. Гут-кина, И. В. Дубровина / под ред. И. В. Дубровиной М., 1989. - 169 с.

126. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: пер. с нем. / X. Хекхаузен / под ред. В. М. Величковакова. М., 1986. - 406 с.

127. Хомик, В. С. Деформация субъективной картины жизненного пути при ранней алкоголизации: автореф. дис. . канд. психол. наук / В. С. Хомик. -М., 1985.-21 с.

128. Хомик, В. С. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения / В. С. Хомик, А. А. Кроник//Вопросы психологии. 1988. -№ 1. - С. 98-106.

129. Хьелл, JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1999. - 608 с.

130. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. Д. Шадриков. — М., 1999. — 200 с.

131. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология / П. Н. Шихирев. — М., 1999.-448 с.

132. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М., 1999. - 288 с.

133. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е. А. Шимилин. М., 1986. - 152 с.

134. Щуркова, Н. Е. «Философия жизни» в школе: метод, мат-лы к учебному курсу человековедения / Н. Е. Щуркова. М.,1994 - 48 с.

135. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Обнинск, 1993. — 550 с.

136. Якобсон, П.М. Чувства: их развитие и воспитание / П.М.Якобсон. -М., 1976.-64 с.

137. Atkinson, J. W. An Introduction to Motivation / J.W.Atkinson. N.Y.: Princeton, 1965.-335 p.

138. Irvin M. Affective Stimulus Value and Cognitive Complexity / M. Irvin, T. Tripojdu, J. Biery // J. Pers. Soc. Psuchol. 1967. - V 55. - P. 444-448.

139. Festinger, L. A. Theory of cognitive dissonance / L. A. Festinger. Evaneton, 1957.

140. Hoppe, F. Erfolg und Misserfolg / F. Hoppe. — Psychologische Forschung, 1990. Bd. 14 s.-98 p.

141. Lingard, I. C. An Introduction to Social Psychology / I. C. Lingard. N.Y., 1969.-378 p.

142. McCleland, D. C. The Achievement Motivation / D. C. McCleland. N.Y., 1976.-386 p.

143. Ml.Messik, D. M. Motivational basis of choice in experimental games / D. M. Messik // Journal of Experimental Social Psichology. 4. - P. 1-25.

144. Nuttin, J. Motivation et perspectives d'avenir / J. Nuttin. Leuven: Studia Psychol., 1980.-290 p.

145. Tolman, E. C. Cognitive maps in rats and men / E. C. Tolman // Psychol. Pev. 1998.-V. 55.-P. 189-195.

146. Tromsdorf, G. Future orientation and socialization / G. Tromsdorf // International J.Psychol., 1991.