Коммуникативная идентичность студентов

Писаренко, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Коммуникативная идентичность студентов

Автореферат

Автор научной работы: Писаренко, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Коммуникативная идентичность студентов"

На правах рукописи

Писаренко Наталья Викторовна

КОММУНИКАТИВНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ

19.00.05 Социальная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Томск-2004

Работа выполнена в Томском государственном университете

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Кабрин Валерий Иванович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Краснорядцева Ольга Михайловна

кандидат психологических наук, доцент Козлова Наталья Викторовна

Ведущая организация

Новосибирский государственный университет

Защита состоится 23 декабря 2004 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.267.16 в Томском государственном университете по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного университета по адресу: г. Томск, пр. Ленина, 34.

Автореферат разослан «, _» ноября 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Бохан Т. Г.

гт "И

2^9 Г 740

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В ходе социокультурной трансформации России существенно изменились социальные условия образования и самореализации молодёжи. В настоящее время в системе вузовского образования ставится цель создания социальных и образовательных условий для развития свободной и ответственной в самоопределении личности, ведущей социально-позитивный и лич-ностно-активный образ жизни. Поэтому образовательная система России, и в частности Западно-Сибирского региона, нуждается в научных исследованиях социально-психологического облика молодых людей для эффективного решения молодёжных проблем. Своевременность исследования идентичности студентов определяется важностью изучения психологических характеристик самоопределяющихся субъектов и необходимостью разработки эффективных форм образовательно-психологических практик самоидентификации молодёжи в условиях размытых социальных ориентиров современного российского общества.

На сегодняшний день значимой проблемой социально-психологических исследований остаётся изучение личности в системе отношений (В. Н. Мясшцев, 1995), особенностей личностных проявлений в условиях социальной коммуникации, поэтому актуальным представляется изучение идентичности личности в контексте коммуникативного подхода (В. И. Кабрин, 1992) на российском исследовательском материале. Важным представляется рассмотрение не только особенностей самоидентификации и самопредъявления субъекта как «человеческого существа», но и изучение проблемы «женского» и «мужского» аспектов идентичности. Актуальность изучения тендерной проблематики идентичности студентов позволяет выявить социальные аспекты пола, учёт которых необходим в психопрофилактической и психокоррекционной работе с молодыми людьми.

Постановка проблемы. Истоки изучения идентичности как переживания самотождественности обнаруживаются в исследованиях зарубежных авторов (X. Кохут, 2002; Р. Лэйнг, 2002; 1С Роджерс, 2000; X. Абельс, 1999; У. Кун, М. Макпартлэнд, 1999; Г. С. Салливан, 1999; Дж. Быодженталь, 1998; Ж. Лакан, 1997; Ч. Кули, 1996; Э. Эриксон, 1996; П. Бергер, Т. Лукман, 1995; Ш. Бернд, 1993; М. Борневассер, 1993; У. Джемс, 1991; 3. Фрейд, 1989; Р. Берне, 1986;

G. М. Breakwell, 1986; Н. Tajfel, J. Turner, 1979; G. H. Mead, 1975; J. Habermas, 1976; J. E. Marsia, 1967; E. Goffman, 1963). В отечественной психологии проблематику идентичности исследователи открывали посредством изучения самосознания и самоопределения в парадигме культурно-исторического и деятельностного подходов (Л.С.Рубинштейн, 2003; А. Г. Асмолов, 2002; Л.С.Выготский, 2000; К. А. Абульханова-Славская, 1999; В.С.Мухина, 1999;

A. Ю. Тупицин, 1999; Д. А. Леонтьев, 1997; М. Р. Гинзбург, 1996; Л. И. Божович, 1995; Г. С. Кожухарь, 1993; В.С.Мерлин, 1990; Е.Т.Соколова, 1989; 3. В.Диянова, Т. М. Щеголева, 1986; К. К. Платонов, 1986; В. Ф. Сафин, 1986; И. С. Кон, 1984; В. В. Сталин, 1983; А. Н. Леонтьев, 1977; И. И. Чеснокова, 1977; Б. Г. Ананьев, 1968). Однако идентичность как социально-психологический феномен личности предстаёт в более широком кшоче не только сознательных, но и бессознательных идентификационных процессов переживания «Я» субъектом. В связи с расширением методологической базы в настоящее время понятие «идентичность» прочно вошло в категориальный аппарат отечественной психологии (Т. С. Баранова, 2002; Е. Т. Соколова, Н. С. Бурлакова, Ф. Лэонтиу, 2002; Е. П. 2001; Т. М. Буякас, 2000; А. Е. Жичкина, 2000; Ц. П. Короленко,

H. В. Дмитриева, Е. Н. Загоруйко, 2000; В. Н. Павленко, 2000; Г. У. Солдатова, 2000; Т. Г. Стефаненко, 2000; Л. Б. Шнейдер, 2000;

B. А. Ядов, 2000). Идентичность как объект научного анализа отличается многоуровневостью значений, разнообразием выявляемых смыслов и нуждается в дальнейшем теоретическом уточнении, а также эмпирическом социально-психологическом исследовании. В представляемой работе понятие идентичность уточняется через категорию «коммуникативная» и формулируется как феномен субъективного переживания принадлежности самому себе, целостности

и протяженности во времени, возникающий в коммуникативных идентификационных процессах, имеющий континуальный характер и интегрирующий весь диапазон личностных образований.

Тендерная проблематика исследования идентичности студентов базируется на определении тендера как социального конструкта и отрицании биологического детерминизма в понимании социального функционирования полов. По мнению Е. А. Здравомысловой и А. А. Тёмкиной (1998), тендерные исследования призваны изучать «мужское» и «женское» в аспектах социальной коммуникации. Ввиду интерсубъективности природы идентичности (Ч. Кули, 1996; Дж. Мид, 1994) и особенностей тендерной социализации, в ходе которой конструируются половые роли и усваиваются культурные стереотипы установок и поведения мужчин и женщин (П. Бергер и Т. Лукман, 1995), межполовые различия самоидентификаций в процессе становления идентичности трансформируются в тендерные на этапе её достижения в подростковом и юношеском возрасте. Согласно И. Гоффману (1984), гендер рассматривается не только как результат социального взаимодействия, но и одновременно как его источник. Утверждая, что гендер созидается в повседневности, исследователи приходят к выводу, что для понимания его оснований необходимо обратиться к анализу микроконтекста социального взаимодействия. Поэтому ставится проблема исследования тендерных особенностей идентичности студентов, базирующаяся на современных конструктивистских представлениях о деятельном создании субъектом новых межполовых правил и взаимоотношений.

Целью представляемого диссертационного исследования явилось рассмотрение коммуникативной идентичности студентов: тендерный аспект.

Задачами исследования стали следующие:

1) Проанализировать и систематизировать существующие теоретические подходы и эмпирические исследования идентичности личности, как социально-психологического феномена, развивающегося в коммуникативных идентификационных процессах.

2) Рассмотреть специфику и перспективы исследования идентичности в контексте коммуникативного подхода, определить понятие «коммуникативная идентичность».

3) Рассмотреть существующие исследования идентичности в кшоче тендерной проблематики.

4) На основе качественного анализа самоидентификационных сочинений и проективных рисунков человека выявить и описать ряд содержательных компонентов коммуникативной идентичности студентов в тендерном аспекте.

5) Провести статистический анализ выявленных содержательных компонентов коммуникативной идентичности студентов в тендерном аспекте.

Объектом исследования явилась коммуникативная идентичность личности.

Предметом исследования стала коммуникативная идентичность студентов в тендерном аспекте.

Гипотезы исследования: 1) Коммуникативная идентичность студентов наполняется содержательными компонентами коммуникативного характера. 2) Тендерный аспект коммуникативной идентичности проявляются в «мужских» и «женских» особенностях самоидентификаций студентов.

Опираясь на основные гипотезы, были сформулированы рабочие гипотезы-следствия: 1) Содержательными компонентами коммуникативной идентичности студентов можно считать фигуры значимых и обобщённых «Других»; присвоенные социально-психологические роли, рефлексивные и нерефлексивные характеристики личности. 2) В зависимости от поло-ролевого фактора в предъявляемой идентичности студентов варьируется качественная и количественная представленность фигур «Других», социально-психологических ролей, рефлексивных и нерефлексивных характеристик личности.

Методологическими и теоретическими основаниями исследования послужили методологические принципы междисциплинарно-сти и интегративности в изучении личности (Л. С. Рубинштейн, 2003; Б. Ф. Ломов, 1984, 1975). Базовой методологией исследования явился коммуникативный подход к исследованию социальной психологии личности (В. И. Кабрин, 1992). Работа опирается на идеи классиков интеракционистского подхода к изучению процессов достижения идентичности личностью (П. Бергер. Т. Лукман. 2000, 1995;

Ч.Кули, 1996; И. Гоффман, 1984; R. D. Fogelson, 1982; G.HLMead, 1975). В исследовании учитываются точки зрения исследователей психоаналитической школы на бессознательные процессы развития идентичности и переживания «Я» (X. Кохут, 2002; Э. Эриксон, 2000; Ж.Лакан, 1997; З.Фрейд, 1989; J.E.Marsia, 1967; D.Winmcott, 1965), точки зрения представителей когнитивно-поведенческой ориентации, исследующих когнитивные процессы в развитии идентич-. ности (G. М. Brekwell, 1986; Н. Tajefel, J. С. Turner, 1979), идеи отечественных исследователей на природу самосознания в рамках культурно-исторического подхода (Л. С. Выготский, 2000; В. В. Столин, 1983) и находки исследователей экзистенциально-гуманистического направления межличностной коммуникации (Р. Лэйнг, 2002; К. Роджерс, 2000,1994; М. Бубер, 1999; К. Ясперс, 1997; В. Франкл, 1990). Тендерная проблематика идентичности опирается на конструктивистскую позицию социально-психологических исследований (X. Абельс, 1999; Е. А. Здравомыслова, А. А. Тёмкина, 1998; П. Бергер, Т. Лукман, 1995).

Методы исследования: В работе применялся комплекс исследовательских методических приёмов: 1) Авторская методика свободного самоидентификационного сочинения «Моё Я». Анализ и интерпретация текстов проводились посредством: метода тезауруса и модифицированного метода семантической классификации Дж. Миллера в рамках психолингвистического и психосемантического подходов (А.А.Леонтьев, 1976, 2001; Э.И.Мещерякова, 2001; Е.Ю.Артемьева, 1999; Д. А. Леонтьев, 1999; В. Ф. Петренко, 1997; Л. С. Выготский, 1982; G. A. Miller, 1971); метода психологической герменевтики в рамках феноменологического подхода (А. А. Брудный, 1998; Э. Гуссерль, 1996; П. Рикер, 1993; Г. Гадамер, 1988). 2) Модифицированный проективный метод «Рисунок человека» (К. Махо-вер, 2003). 3) Статистические методы обработки данных: контент-анализ; дисперсионный анализ ANOVA по F-критерию Фишера; параметрический корреляционный анализ с использованием критерия Пирсона Х2 (С. А. Айвазян, В. С. Мхитарян, 2001; Н. Н. Богомолова, Т. Г. Стефаненко, 1992; С. Н. Андреев, 1990).

Выборка исследования: В экспериментальном исследовании, проведённом в 2002—2003 гг., участвовали 252 человека (113 юношей и 139 девушек) - студенты 1-го курса (17—20 лет) юридической специальности Юридического института и Высшей школы бизнеса ТГУ.

Научная новизна исследования состоит: в использовании коммуникативного подхода к изучению феномена идентичности; уточнении понятия идентичность через категорию «коммуникативная»; проведении эмпирического социально-психологического исследования коммуникативной идентичности студентов на российском исследовательском материале; апробации методологического принципа совмещения нарративного и проективного подходов к эмпирическому исследованию изучаемого феномена; выявлении, описании и статистической обработке содержательных компонентов коммуникативной идентичности студентов, их интерпретации в тендерном аспекте.

Теоретическая значимость исследования заключается: в теоретическом уточнении феномена «идентичность» в контексте коммуникативного подхода, введении в научный аппарат социальной психологии категории «коммуникативная идентичность»; обширный семантический материал эмпирического исследования может послужить исходной основой для дальнейшей экспериментальной разработки проблематики идентичности, в которой категориальный аппарат исследователя и респондентов совпадают и данные которой могут быть репрезентативными; результаты настоящего исследования вносят вклад в изучение конструирования личностью жизненного мира в процессе социального функционирования, в исследование тендерного аспекта проблематики самоидентификации; в создание эффективных образовательно-профилактических практик самоидентификации студентов в вузе.

гических моделей психопрофилактических и психокоррекционных тренингов и практик («Ревизия идентичности», «Ответственная самоидентификация») в образовательный процесс вуза; использования результатов исследования в практике консультирования, а также в разработках и реализации социальных программ психологической поддержки молодёжи.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Содержательные компоненты коммуникативной идентичности студентов, отражаются в семантических темах и графических признаках, обнаруживающихся в личностных документах коммуникативного характера: нарративных текстах и проективных рисунках респондентов.

2. Коммуникативная идентичность студентов репрезентируется в категориях интернализованных значимых и обобщённых «Других», усвоенных социально-психологических ролях, рефлексивных и нерефлексивных характеристиках личности.

3. Результаты исследования коммуникативной идентичности студентов в тендерном рассмотрении позволяют дифференцировать на «мужские» и «женские» стереотипные особенности самоидентификаций юношей и девушек с определёнными социально-психологическими ролями, рефлексивными и нерефлексивными самохарактеристиками.

Достоверность результатов и значимость выводов представляемого исследования обеспечиваются их соотнесением с существующей научной литературой, репрезентативностью выборки, достаточным объёмом описываемых и измеряемых характеристик, использованием корректных процедур статистической обработки эмпирических данных, внедрением результатов исследования в процесс практической психолого-педагогической работы вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы работы обсуждались на кафедре социальной психологии МГУ им. М. В. Ломоносова (Москва, 2001), V региональной школе молодых учёных-психологов при Бийском педагогическом университете (Бийск, 2003), докладывались на межрегиональной конференции «Экзистенциальный опыт в образовании» (Томск, 2001). Результаты исследования были представлены к апробации на кафедре социаль-

ной и гуманистической психологии ТГУ (Томск, 2004). Материалы работы внедрены в авторские спецкурсы: «Психология идентичности», «Психология самопрезентации». На базе исследования разработаны психолого-образовательная практика «Ревизия идентичности» и тренинг «Ответственная самоидентификация «От Имиджа к Имени». Основные идеи и научные результаты отражены в 5 публикациях по теме исследования.

Структура и объём диссертации. Основной текст работы изложен на 158 е., включает: введение, три главы, заключение, выводы, список использованной литературы (286 наименований, из которых 28 на иностранных языках). В приложениях объёмом 58 с. представлены методические материалы: семантические тезаурусы, таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глаза «Идентичность как социально-психологическая проблема исследований личности» посвящена теоретическому анализу трудов отечественных и зарубежных авторов по проблематике идентичности, рассмотрению её специфики и перспективам исследования в контексте коммуникативного подхода, определению понятия «коммуникативная идентичность», постановке проблемы исследования идентичности самоопределяющейся личности в ключе тендерной проблематики.

Отмечается, что понятие «идентичность», возникшее в психологической науке в середине XX в., стало категориальным инструментом, посредством которого решалась проблема о структуре, содержательных и функциональных особенностях субъективного переживания и осознания «Я», всего того, что индивид считает собой. Введённое в научный обиход понятие «идентичность» вначале уточняет, а затем заменяет категории Я-концепции (Р. Берне, 1986; К. Роджерс, 1994; G. M. Brekwell, 1986; H.Tajefel, J. С. Turner, 1979), Я-образа (Ж. Лакан, 1997; И. С. Кон, 1984) и Самости, Self (X. Кохут, 2002; Г. Салливан, 1999; К. Г. Юнг, 1994; Д. Винникот, 1965). Выводится, что исследователи понимают идентичность как «чувство себя», как «сумму знаний и представлений о себе», как «поведенче-

ское единство человека», как «набор установок личности на себя». Авторы вне зависимости от параднгмального предпочтения сходятся в представлении об идентичности как о сложном, многомерном и интегративном феномене самотождественности, возникающем в интерсубъективном контексте взаимодействия. Исследователи исходят из того, что идентичность представляет собой «многослойный» социально-психологический феномен, включающий различные уровни осознания, интегрирующий все личностные образования, обусловленные биологическими, психологическими и социокультурными факторами, в индивидуальную динамическую структуру, которая переструктурируется в процессе изменения психосоциального опыта человека.

В работе рассматриваются теоретико-философские истоки проблематики идентичности человека, отражающие её феноменологию, представленные идеями П. Флоренского (2001), Р. Декарта (1950), Б. Спинозы (1957), И. Канта (1964), И. Г. Фихте (1914), П. Рикера (2000), У. Джемса (1991). В теоретическом исследовании определяются функции, структура, содержательные элементы идентичности, выявляются её типологии, проясняются процесс и этапы её развития, способы репрезентации идентичности, решается проблема условий сохранения и поддержания идентичности личностью, освещается тема индивидуальных различий идентичности. На основе проведенного теоретического анализа феноменологии идентичности делается вывод, что рассматриваемые подходы не противоречат, а взаимодополняют друг друга, выделяя в качестве предмета исследования разные стороны изучаемого феномена.

Далее вскрывается коммуникативный характер идентичности, описывается роль «Другого» в её достижении личностью, согласно разным методологическим подходам в психологии.

Отмечается, что исследователями психоаналитической школы идентичность рассматривается в коммуникативном контексте идентификаций с «Другим». 3. Фрейд (2003) сконцентрировал проблематику идентичности вокруг вопроса о роли идентификаций в её усилении или ослаблении; Ж. Лакан (1999) освещал процесс становления идентичности у ребёнка в период 6—8 месяцев, в которой конституирующая роль «Другого» проявляется в процессе интроекции

ребёнком своего зеркального образа; Д. Винникот (1985) полагал, что символическим «зеркалом» для младенца с первых дней его жизни является лицо матери, эмоциональный отклик которой становится конституирующе значимым для его идентичности сообщением «Другого»; Э. Эриксон (1996) представлял процесс развития идентичности как постоянную самодифференциацию по мере расширения круга значимых для индивида лиц: от матери до всего человечества; Дж. Марсиа (1967) в «статусной модели» формирования идентичности не акцентирует роль «Другого», однако даёт понять, что осуществление личностного выбора при самоопределении невозможно без обращения к его целям, ценностям, убеждениям и смыслам. При неоспоримости конституирующей роли «Другого» в становлении и развитии эго-идентичности исследователями-психоаналитиками эта роль считается малозначимой в процессе переживании базовой идентичности - чувства Self (X. Кохут, 2002; Д. Винникот, 1965; Г. Салливан, 1991).

Для приверженцев школы символического интеракционизма понятие «идентичность» выражает факт интернализации определённых социальных конструктов, ролей, моделей поведения, путём переработки оценок окружающих людей и предлагаемых поведенческих паттернов. Ч. Кули (1996) в «Теории общественного зеркала» считает, что каждый человек строит свое «Я», основываясь на воспринятых им реакциях других людей, с которыми он вступает в коммуникацию; «Я-концепция» как аспект идентичности в изложении Т. Шибутани (1999) конструируется путём избирательности восприятия и воображения, когда личность «создаёт» саму себя с помощью символической коммуникации в рамках своей культуры; Дж. Мид (1975, 1994) обосновывал коммуникативные истоки самопознания, к которому ведёт «окольный путь через «Другого»; П. Бергер и Т. Лукман (1995, 2000) делают вывод, что индивид становится тем, кем он является, будучи направляем значимыми, а затем и обобщёнными «Другими».

В рамках когнитивно-ориентированной психологии конституирующая роль «Другого» в достижении идентичности является основополагающей. Согласно теории Н. Tajefel (1979), социальным условием развития идентичности является желание человека иметь

основание для своей позитивной оценки, его он находит, сравнивая себя с «Другими». Г. Брейкуэлл (1986) исследует когнитивные процессы в становлении идентичности, когда во взаимодействии с «Другими» человек активно усваивает категории и понятия, с помощью которых познает себя.

Идентичность индивида в рамках гуманистически-ориентированной методологии рассматривается как часть системы его индивидуального опыта, взаимодействующего со средой (К. Роджерс, 1994, 2000). Подход К. Роджерса к проблематике развития системы самопредставлений или установок (Self-attitudes) личности на себя (Я-концепции) базируется на постулировании главенствующей роли социального опыта и, следовательно, роли «Других» в психической жизни индивида.

Философско-психологические изыскания экзистенциально-ориентированных авторов базируются на проблематике «Я - Ты» отношений и экзистенциальной коммуникации в процессах «ответственной» самоидентификации (М. Бубер, 1999; М. Хайдеггер, 1997; К. Ясперс, 1997; Ж. П. Сартр, 1989; Г. Гадамер, 1988). Интерсубъективный аспект идентичности, был изложен Р. Д. Лэйнгом (2002), который делает акцент на комплиментарности как основной функциональной особенности идентичности.

Отмечается, что истоки отечественной традиции в исследовании роли «Других», в становлении самосознания и процессах самоопределения восходят к идеям А. Г. Асмолова (2002), Б. Г. Ананьева (1968, 1977), М. М. Бахтина (1997), В. Н. Мясищева (1995), И. С. Кона (1978, 1984, 1989), А. А. Кроника (1982, 1986, 1989), А.У.Хараша (1986), А. А. Бодалева (1982), А. В. Петровского (1984). В контексте культурно-исторического подхода к изучению личности человека, самосознание рассматривается кахс определённый этап в развитии сознания, подготовленный развитием речи, ростом произвольных движений, появлением личностной автономности и изменениями во взаимоотношениях с окружающими (JI. С. Выготский, 1982; С. Л. Рубинштейн, 2003; Б. Г. Ананьев, 1968). В качестве определяющего фактора развития самосознания рассматривают коммуникацию с «Другими» В. С. Мерлин (1990), И. И. Чеснокова (1997), Н. И. Сар-джвеладзе (1989), Л. Д. Шнейдер (2000).

Ставится задача методологически уточнить феномен идентичности в контексте коммуникативного подхода, который ориентирован на понимание коммуникативной сущности любой формы жизни (В. И. Кабрин, 1982, 1992, 2002). Как отмечает В. И. Кабрин, сама деятельность является частной специфической формой коммуникации человека с миром. Основными её характеристиками называются взаимодействие, обмен, связь, отношение и их непосредственная детерминированность социальными ситуациями, микро- и макроструктурами общества. На этом уровне анализа коммуникация понимается не как внешнее условие или средство существования человека, но как внутренняя характеристика его психической активности (И. А. Джицарьян, 1981). С точки зрения коммуникативного подхода идентичность является феноменом отношения личности, а не её состояния, не существует без «Другого» и достигается личностью в коммуникативных процессах с объектами идентификации. Поэтому, в рамках рассматриваемого подхода перспектива уточнения категории идентичности видится с введением понятия «коммуникативная идентичность». Выводится, что при обилии теоретико-методологических учений о коммуникативной природе идентичности в эмпирическом плане она нуждается в дальнейших исследованиях.

В параграфе содержится теоретический анализ работ, посвященных гендерной проблематике идентичности. Современные зарубежные и отечественные исследования в области гендерной психологии основываются на методологии социального конструирования тендера, постулируя положение, что за исключением параметров, базирующихся на биологических факторах созревания человеческого организма, большинство межполовых психологических различий обусловливаются влиянием символической социальной среды (Е. А. Здра-вомыслова, А. А. Тёмкина, 1998; П. Бергер, Т. Лукман, 1995; И. Гофман, 1984; К. Беаих, 1987). С точки зрения конструктивизма, тендер -это система межличностного взаимодействия, посредством которого создаётся, утверждается, подтверждается и воспроизводится представление о «мужском» и «женском» как базовых категориях социального порядка. Ставится проблема о том, что современные теории идентичности во многом направлены на изучение процессов идентификации личности со своим полом (Т. А. Араканцева, Е. М. Ду-

бовская, 1999; Н. К Асанова, 1997; Ф. и Р. Тайсоны, 1990; X. Томэ, X. Кэхеле, 1996). В отечественной психологии появляются работы, раскрывающие тендерные аспекты идентичности (Е. Т. Соколова, Н. С. Бурлакова, Ф. Лэонтиу, 2002; С. Хоган, 2001), изучается «образ Я» индивидов в ключе тендерной проблематики (А. В. Визгина, С. Р. Пантилеев, 2001; В. Е. Каган, 1989). Но область «женских» и «мужских» аспектов коммуникативной идентичности является не-иследованной.

Во второй главе «Программа исследования гендерных аспектов коммуникативной идентичности студентов» излагаются методологические принципы, подходы и методические приёмы к изучению рассматриваемого феномена, предлагается экспериментальная схема анализа содержательных компонентов коммуникативной идентичности студентов, представляется и характеризуется исследовательская выборка. Здесь обосновывается исследовательская стратегия работы. Отмечается, что в силу сложности предмета, исследование ограничивается изучением интраперсонапьной сферы, в которую, согласно методологии коммуникативного подхода, виртуально включены социальные конструкты, символические коммуникации, интернализованные «Другие». Исследовательские данные анализировались по параметрам качественных и количественных признаков.

Третья глава «Анализ результатов эмпирического исследования коммуникативной идентичности студентов: гендерный аспект» посвящена изложению и обсуждению данных качественного и статистического этапов настоящего исследования.

Описываются результаты первого этапа качественного исследования, в котором выявляются фигуры «Других», относимые к содержательным компонентам коммуникативной идентичности студентов. Определяется, что конституирующе значимыми персонажами для идентичности студентов являются как реально существующие люди, так и виртуальные «Другие», взаимодействие с которыми осуществимо лишь на символическом уровне. Делается качественное наблюдение, что юноши и девушки предъявляют себя и через взаимодействие с отрицательными «персонажами». Выводится, что к «женским» аспектам коммуникативной идентичности студентов относимы интеракции с фигурами «Других» микросоцального кон-

текста и ингеракции романтического характера с единственным «любимым человеком» противоположного пола, а не с «мужчинами» вообще; к «мужским» аспектам коммуникативной идентичности студентов можно отнести интеракции с «обществом» и «всеми» как обобщёнными «Другими» макросоцального контекста и с «девушками» вообще, а не с единственным «любимым человеком» противоположного пола.

Приводятся результаты второго этапа настоящего качественного исследования, где анализируется обращение студентов к категориям социально-психологических ролей в процессе самоидентификации. Указывается, что юношам и девушкам данной выборки свойственна социально-психологическая роль «ребёнка». Студенты «примеряют» на себя роль «семьянина» и самоопределяются в связи с будущей ролью жены/мужа, матери/отца; активно идентифицируются с соответствующей тендерной ролью. Выявляется, что социально-психологическая роль «взрослого» почти не присвоена студентами, а социально-психологическая роль «младшего/ей» предъявляется студентами неоднократно вне зависимости от поло-ролевого статуса респондентов. Актуальной для студентов является роль «друга», в том числе и потенциального. Выводится, что к «женским» аспектам коммуникативной идентичности студентов можно отнести самоидентификацию с социально-психологической ролью «сверстницы» с позиции превосходства над ровесниками; компенсацию личностной нереализованное™ в других сферах жизнедеятельности самоутверждением в роли «друга»; к «мужским» аспектам предъявляемой идентичности студентов относима самопрезентация в социально-психологических ролях «сверстника» и «друга» с позиции равноценного партнёрства.

Рассматриваются результаты третьего этапа качественного исследования рефлексивных характеристик личности «прямого» коммуникативного вектора «Я-Другой» в коммуникативной идентичности студентов: тендерный аспект. Наиболее «рельефными» представляются следующие результаты: если «женскими» темами самоидентификации в семантическом контексте «любви к людям» можно назвать темы «заботы и терпимости», то «мужской» - «покровительство»; в семантическом контексте «нетерпимости к людям»

«женскими» темами будут «раздражительность, небрежность», «мужскими» - «физическая агрессия, скупость»; в контексте «исключительности» «женская» тема - это «лидерство», «мужская» -«героизм»; в контексте «демонстративности» «женская» тема -«восхищение», «мужская» - «эпатаж»; в контексте «коммуникативных проблем» «женская» тема - «конфликтность», «мужская» - «закрытость»; в контексте «манипулирования» «женская» тема - «эмоциональная выгода», «мужская» - «рациональная выгода»; в контексте «коммуникативной требовательности», «женская» тема - «требование внимания и заботы», «мужская» - «требование уважения и высокой оценки».

Рассматриваются рефлексивные характеристики личности «зеркального» коммуникативного вектора «Другой-Я» в коммуникативной идентичности студентов: тендерный аспект. Приводятся наиболее интересные результаты четвёртого этапа качественного исследования: если «женской» темой «зеркальной» самоидентификации в семантическом контексте «причинения страданий» является «мстительность», то «мужской» - «угроза»; в контексте «исключительности» «женской» темой является «образцовость», а «мужской» - «весомость и авторитетность для других».

Приводятся результаты статистического анализа фигур «Других», как конституирующих персонажей коммуникативной идентичности студентов в тендерном аспекте. Выводится, что по сравнению с женской частью выборки в самоидентификациях юношей фигура «близкого человека» статистически менее встречаема. Самоопределение юношей через апелляцию к общественным ценностям и нормам встречается чаще. Такой обобщённый «Другой», как «компания», имеет более высокий рейтинг встречаемости у юношей (7,1 %) по сравнению с девушками (4,3 %). Юноши чаще склонны определять себя через взаимоотношения с девушками как противоположным полом вообще (7,1 %) и менее склонны описывать свои взаимоотношения с конкретной подругой как любимым человеком (5,3 %). Девушки, наоборот, стремятся описать себя во взаимоотношениях с единственным любимым человеком противоположного пола (9,3 %), а не с мужчинами вообще (3,6 %). Показана статистическая значимость двух персонажей в самоидентификациях девушек: «друзья»

(г = -0Д7) и «близкие» (г = -0,12) и трёх в самоидентификациях юношей: «общество» (г=0,14), «все» (г=0,20) и «девушки» (г=0,18).

Рассматриваются результаты статистического анализа тендерных аспектов представленности социально-психологических ролей в коммуникативной идентичности студентов. Роль «студента» в самоидентификациях юношей оказывается превосходящей по частоте встречаемости (14,3 %) по сравнению с девушками (8,6 %). Процентное соотношение представленности социально-психологических ролей «сын» (11,6 %) и «дочь» (18,7 %) в самоидентификациях мужской и женской части выборки свидетельствует о том, что у юношей, в отличие от девушек, процесс сепарации от тесных дет-ско-родительских отношений развивается более стремительно. Статистически значимыми социально-психологическими ролями в коммуникативной идентичности студенток-девушек стали: «близкий человек» (г = -0,18), «знакомая» (г = -0Д4), а также «подруга», «младшая» и «юрист» (г = -0,13).

Обсуждаются результаты статистического анализа представленности рефлексивных характеристик личности коммуникативного вектора «Я-Другой» в коммуникативной идентичности студентов: тендерный аспект. Наиболее встречаемой темой-признаком в самоидентификациях студенток-девушек является рефлексивная характеристика личности «любящая людей» (41,7 %). Наряду с гуманистическим контекстом самоопределения студентки-девушки демонстрируют коммуникативную активность: рефлексивная характеристика личности «общительная» имеет высокий (26,6 %) процент встречаемости.

В процессе самоидентификации девушки предъявляют тематику коммуникативных проблем. Так, рефлексивные характеристики личности: «испытывающая трудности в общении» (27,3 %); «закрытая» (22,3 %); «нетерпимая» (21,6 %) и «неискренняя» (15,8 %) относятся к наиболее встречаемым в женских самоидентификациях. Наиболее упоминаемой семантической темой - признаком в самоидентификациях юношей, так же, как и у девушек, является характеристика личности «любящий людей» (19,7 %), хотя она гораздо менее «весома», чем у девушек (41,7 %). Юноши в своих самоидентификациях чуть в меньшей степени, чем девушки, демонстрируют

коммуникативную активность: характеристика личности «общительный» имеет высокий процент встречаемости (18,7 %). Результаты параметрического корреляционного анализа показывают статистическую значимость таких рефлексивных характеристик личности коммуникативного вектора «Я-Другой» в самоидентификациях женской части выборки, как: «испытывающая трудности в общении» (г = -0,31), «любящая людей» (г = -0,23), «требовательная в отношениях» (г = -0,19), «не испытывающая трудности в общении» и «кри-тик-оппози-ционер» (г = -0,18), «забытая» (г = -0,16), «самообесценивающая» (г = -0,15) и «самодостаточная» (г = -0,13).

Рассматриваются результаты статистического анализа представленности рефлексивных характеристик личности коммуникативного вектора «Другой-Я» в коммуникативной идентичности студентов: тендерный аспект. Анализ частоты встречаемости рефлексивных характеристик личности в женской выборке показывает, что студентки склонны представлять себя в «зеркальном» восприятии «Другого» «несамостоятельными» (10,8 %), «неблагополучными» (9,3 %), «привлекающими внимание» (8,6 %) и «сложными» (7,9 %), «себялюбивыми» (5,0 %). Юноши чаще представляют себя в «зеркальном» восприятии «Других» «несамостоятельными» (7,1 %), «безответными» (3,6 %) и «выдающимися» (3,6 %). Тема личностного неблагополучия чаще встречается в «зеркальных» самоидентификациях девушек (9,3 %) по сравнению с юношами (2,7 %). Результаты корреляционного анализа показали статистическую значимость следующих рефлексивных характеристик личности «зеркального» коммуникативного вектора «Другой-Я» в коммуникативной идентичности девушек: «причиняющая страдания» (г = -0,15), «сложная» и «дружелюбная» (г = -0,14).

Приводятся результаты статистического анализа нерефлексивных характеристик личности в коммуникативной идентичности студентов: гендерный аспект. Выводится, что наиболее упоминаемыми нерефлексивными характеристиками личности в коммуникативной идентичности девушек стали: «инфантильная» (67,2 %), «не придающая значимость общественному мнению» (49,6 %), «демонстративная» (49,6 %), «замкнутая» (45,4 %) и «застенчивая» (43,7%); а у юношей: «придающий значимость общественному мнению» (60,4%),

«инфантильный» (58,4%), «замкнутый» и «эмоционально-примитивный» (53,5 %), «застенчивый» (45,5 %). Результаты корреляционного анализа показывают статистическую значимость следующих нерефлексивных характеристик личности в самоидентификациях девушек: «демонстративная» (г = -0,42), «не придающая значимость общественному мнению» (г = -0,27) и «гибкая в контактах» (г = -0,19); у юношей значимыми характеристиками стали: «придающий значимость общественному мнению» (г = 0,32), «уязвимый» (г = 0,21) и «эмоционально-примитивный» (г = 0,15).

В заключение параграфа отмечается качественное наблюдение, сделанное в ходе анализа проективных рисунков студентов: ни один юноша не представил себя в женском образе, тогда как некоторые девушки нарисовали себя в образе человека с явными «маскулинными» чертами. Зафиксированный факт нуждается в дальнейших исследованиях и интерпретации.

Полученные результаты исследования позволяют сделать основные выводы:

1. Коммуникативная идентичность репрезентируется респондентами в категориях интернализованных персонажей (фигурах «Других»), присвоенных социально-психологических ролях, рефлексивных самохарактеристиках «прямого» и «зеркального» коммуникативных векторов и нерефлексивных характеристиках своей личности;

2. Коммуникативная идентичность студентов, независимо от их поло-ролевой принадлежности характеризуется: интеракциями, как с положительными, так и отрицательными конституирующими персонажами «Других»; наиболее значимыми идентификациями с социально-психологическими ролями «друга» и «ребёнка» по сравнению с менее значимыми тендерными ролями и социально-психологической ролью «взрослого»; «прямыми» рефлексивными самоидентификациями в семантических контекстах гуманизма, коммуникативной активности, коммуникативных проблем; «зеркальными» рефлексивными самоидентификациями в семантических контекстах инфантильности и неуверенности (личностной слабости); нерефлексивными самоидентификациями в смысловых контекстах инфантильности, неуверенности, закрытости, коммуникативных проблем, стремления к независимости.

3. Имеются тендерные различия коммуникативной идентичности студентов:

а) К «женским» аспектам коммуникативной идентичности студентов относятся: интеракции с фигурами «Других» микросоцаль-ного контекста, прежде всего с «другом» и «близким человеком»; интеракции романтического характера с единственным «любимым человеком» противоположного пола, а не с «мужчинами» вообще; идентификации с социально-психологическими ролями «близкого человека», «знакомой», «подруги», «младшей»; самопрезентация в социально-психологической роли «сверстницы» с позиции превосходства; компенсация личностной нереализованное™ в других сферах жизнедеятельности самоутверждением в роли «друга»; «прямые» рефлексивные самохарактеристики в семантических контекстах коммуникативных проблем, гуманизма, требовательности в отношениях, коммуникативной эффективности, критичности в отношении общественного мнения, закрытости, самообесценивания и самодостаточности; «зеркальные» рефлексивные самохарактеристики в семантических контекстах агрессивности, личностной сложности и общительности; нерефлексивные самохарактеристики в смысловых контекстах демонстративности, незначимости общественного мнения, гибкости в коммуникациях.

б) К «мужским» аспектам коммуникативной идентичности студентов относятся: интеракции с «обществом» и «всеми» как обобщёнными «Другими» макросоцального контекста; с «девушками» вообще, а не с единственным «любимым человеком» противоположного пола; самопрезентация в социально-психологических ролях «сверстника» и «друга» с позиции равноценного партнёрства; нерефлексивные самохарактеристики в смысловых контекстах значимости общественного мнения, уязвимости, эмоциональной примитивности.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Писаренко Н. В. Феномен «Я-есть» в опыте ответственной самоидентификации // Поиск идентичности - экзистенциальный опыт в образовании / Под ред. канд. пед. наук О. В. Лукьянова. Томск, 2001. С. 358—369.

2. Писаренко Н. В. Феноменологический анализ опыта самоидентификации студентов в социально-психологическом «Имидж-тренинге» // Сибирский психологический журнал. Томск, 2002. № 16—17. С. 23—27.

3. Писаренко Н. В. Актуальность личностного самоопределения в гуманистической парадигме персонального имиджирования: постановка проблемы // Современная психология: проявление парадиг-мальных установок в организации психологического исследования: Мат-лы V региональной школы молодых учёных, г. Бийск (6—10 февраля 2003 г.). Бийск, 2004. С. 47—51.

4. Писаренко Н. В. Феноменология переживания самоидентичности студентами в социально-психологическом опыте «От Имиджа к Имени» // Современная психология: проявление парадигмальных установок в организации психологического исследования: Мат-лы V региональной школы молодых учёных, г. Бийск (6—10 февраля 2003 г.). Бийск, 2004. С. 51—59.

5. Писаренко Н.В. Проблемы эмпирического исследования идентичности личности // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность: Мат-лы Сибирского психологического форума, 16—18 сентября 2004 г. Томск, 2004. С. 603—609.

РНБ Русский фонд

2007-4

Подписано в печать: 19.11.2004 г. Бумага: офсетная Тираж: 100 экз. Заказ: № 880

Печать: трафаретная Формат: 60x84/16

Издательство ООО «Дельтаплан» А

634064, г. Томск, ул. Пирогова, 10. Тел. (3822) 56-45-51,20-47-80

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Писаренко, Наталья Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИДЕНТИЧНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ.

1.1 Феноменология идентичности в междисциплинарных и межпредметных исследованиях личности.

• 1.2. Проблема идентичности личности в интерсубъективном взаимодействии.

1.3. Тендерные аспекты идентификационного опыта самоопределяющейся личности.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕНДЕРНЫХ АСПЕКТОВ КОММУНИКАТИВНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1 Материалы исследования (выборка).

2.2 Методология, методы и процедура исследования.

2.3. Исследовательская модель коммуникативной идентичности студентов в тендерном аспекте.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ:

• ТЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ.

3.1. Результаты качественного анализа представленности фигур «Других», социально-психологических ролей и рефлексивных характеристик личности в коммуникативной идентичности студентов: тендерный аспект.

3.2. Результаты статистического анализа представленности фигур «Других», социально-психологических ролей, рефлексивных и нерефлексивных характеристик личности в коммуникативной идентичности студентов: гендерный аспект.

Введение диссертации по психологии, на тему "Коммуникативная идентичность студентов"

В ходе социокультурной трансформации России существенно изменились социальные условия образования и самореализации молодёжи. В настоящее время в системе вузовского образования ставится цель создания социальных и образовательных условий для развития свободной и ответственной в самоопределении личности, ведущей социально-позитивный и личностно-активный образ жизни. Поэтому образовательная система России, и в частности Западно-Сибирского региона, нуждается в научных исследованиях социально-психологического облика молодых людей для эффективного решения молодёжных проблем. Своевременность исследования идентичности студентов определяется важностью изучения психологических характеристик самоопределяющихся субъектов и необходимостью разработки эффективных форм образовательно-психологических практик самоидентификации молодёжи в условиях размытых социальных ориентиров современного российского общества.

На сегодняшний день значимой проблемой социально-психологических исследований остаётся изучение личности в системе отношений (В.Н. Мясищев, 1995), особенностей личностных проявлений в условиях социальной коммуникации, поэтому актуальным представляется изучение идентичности личности в контексте коммуникативного подхода (В.И. Кабрин, 1992) на российском исследовательском материале. Важным представляется рассмотрение не только особенностей самоидентификации и самопредъявления субъекта как «человеческого существа», но и изучение проблемы «женского» и «мужского» аспектов идентичности. Актуальность изучения тендерной проблематики идентичности студентов позволяет выявить социальные аспекты пола, учёт которых необходим в психопрофилактической и психокоррекционной работе с молодыми людьми.

Истоки изучения идентичности как переживания самотождественности обнаруживаются в исследованиях зарубежных авторов (X. Кохут, 2002; Р. Лэйнг, 2002; К. Роджерс, 2000; X. Абельс, 1999; У. Кун, М. Макпартлэнд, 1999; Г.С. Салливан, 1999; Дж. Бьюдженталь, 1998; Ж. Лакан, 1997; Ч. Кули, 1996; Э. Эриксон, 1996; П. Бергер, Т. Лукман, 1995; Ш. Бернд, 1993; М. Борневассер, 1993; У. Джемс, 1991; 3. Фрейд, 1989; Р. Берне, 1986; G.M. Breakwell, 1986; Н. Tajfel, J. Turner, 1979; G.H. Mead, 1975; J. Habermas, 1976; J.E. Marsia, 1967; E. Goffman, 1963) В отечественной психологии проблематику идентичности исследователи открывали посредством изучения самосознания и самоопределения в парадигме культурно-исторического и деятельностного подходов (Л.С. Рубинштейн, 2003; А.Г. Асмолов, 2002; Л.С. Выготский, 2000; К.А. Абульханова-Славская, 1999; B.C. Мухина, 1999; А.Ю. Тупицин, 1999; Д.А. Леонтьев, 1997; М.Р. Гинзбург, 1996; Л.И. Божович, 1995;

Г.С. Кожухарь, 1993; B.C. Мерлин, 1990; Е.Т. Соколова, 1989; З.В. Диянова, Т.М. Щеголева, т 1986; К.К. Платонов, 1986; В.Ф. Сафин, 1986; И.С. Кон, 1984; В.В. Столин, 1983; А.Н. Леонтьев, 1977; И.И. Чеснокова, 1977; Б.Г. Ананьев, 1968). Однако идентичность как социально-психологический феномен личности предстаёт в более широком ключе не только сознательных, но и бессознательных идентификационных процессов переживания «Я» субъектом. В связи с расширением методологической базы в настоящее время понятие «идентичность» прочно вошло в категориальный аппарат отечественной психологии (Т.С. Баранова, 2002; Е.Т. Соколова, Н.С. Бурлакова, Ф. Лэонтиу, 2002; Е.П. Белинская, 2001; О.В. Лукьянов, 2001; Орестова В.Р., 2001; О.Н. Павлова, 2001; Т.М. Буякас, 2000; А.Е. Жичкина, » 2000; Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева, Е.Н. Загоруйко, 2000; В.Н. Павленко, 2000; Г.У. Солдатова, 2000; Т.Г. Стефаненко, 2000; Л.Б. Шнейдер, 2000; В.А. Ядов, 2000). Идентичность как объект научного анализа отличается многоуровневостью значений, разнообразием выявляемых смыслов и нуждается в дальнейшем теоретическом уточнении, а также эмпирическом социально-психологическом исследовании. В представляемой работе понятие идентичность уточняется через категорию «коммуникативная» и формулируется как феномен субъективного переживания принадлежности самому себе, целостности и протяженности во времени, возникающий в коммуникативных идентификационных процессах, имеющий континуальный характер и интегрирующий весь диапазон личностных образований.

Тендерная проблематика исследования идентичности студентов базируется на определении тендера как социального конструкта и отрицании биологического детерминизма в понимании социального функционирования полов. По мнению Е.А. Здравомысловой и А.А. Тёмкиной (1998), тендерные исследования призваны изучать «мужское» и «женское» в аспектах социальной коммуникации. Ввиду интерсубъективности природы идентичности (Ч. Кули, 1996; Дж. Мид, 1994) и особенностей тендерной социализации, в ходе которой конструируются половые роли и усваиваются культурные * стереотипы установок и поведения мужчин и женщин (П. Бергер и Т. Лукман, 1995), межполовые различия самоидентификаций в процессе становления идентичности трансформируются в тендерные на этапе её достижения в подростковом и юношеском возрасте. Согласно И. Гоффману (1984), тендер рассматривается не только как результат социального взаимодействия, но и одновременно как его источник. Утверждая, что тендер созидается в повседневности, исследователи приходят к выводу, что для понимания его оснований необходимо обратиться к анализу микроконтекста социального взаимодействия. Поэтому ставится проблема исследования тендерных особенностей идентичности студентов, базирующаяся на современных конструктивистских представлениях о деятельном создании субъектом новых межполовых правил и взаимоотношений.

Задачами исследования стали следующие: 1) Проанализировать и систематизировать существующие теоретические подходы и эмпирические исследования идентичности личности, как социально-психологического феномена, развивающегося в коммуникативных идентификационных процессах. 2) Обосновать необходимость рассмотрения «коммуникативной идентичности», определить заявленное понятие, наметить перспективы изучения данного феномена. 3) Рассмотреть существующие исследования идентичности в ключе тендерной проблематики. 4) На основе качественного анализа самоидентификационных сочинений и проективных рисунков человека выявить и описать ряд содержательных компонентов коммуникативной идентичности студентов в тендерном аспекте. 5) Провести статистический анализ выявленных содержательных компонентов коммуникативной идентичности студентов в тендерном аспекте.

Объектом исследования явилась коммуникативная идентичность личности.

Предметом исследования стала коммуникативная идентичность студентов в тендерном аспекте.

Методологическими и теоретическими основаниями исследования послужили методологические принципы междисциплинарности и интегративности в изучении личности (J1.C. Рубинштейн, 2003; Ломов Б.Ф., 1984, 1975). Базовой методологией исследования явился коммуникативный подход к исследованию социальной психологии личности (В.И. Кабрин, 1992). Работа опирается на идеи классиков интеракционистского подхода к изучению процессов достижения идентичности личностью (П. Бергер, Т. Лукман, 2000,1995;

Ч. Кули, 1996; И. Гоффман, 1984; R.D. Fogelson, 1982; G.H. Mead, 1975). В исследовании л учитываются точки зрения исследователей психоаналитической школы на бессознательные процессы развития идентичности и переживания «Я» (X. Кохут, 2002; Э.Эриксон, 2000; Ж. Лакан, 1997; З.Фрейд, 1989; J.E. Marsia, 1967; D. Winnicott, 1965), точки зрения представителей когнитивно-поведенческой ориентации, исследующих когнитивные процессы в развитии идентичности (G.M Brekwell, 1986; Н. Tajefel, J.C. Turner, 1979), идеи отечественных исследователей на природу самосознания в рамках культурно-исторического подхода (JI.C. Выготский, 2000; В.В. Столин, 1983) и находки исследователей экзистенциально-гуманистического направления межличностной коммуникации (Р. Лэйнг, » 2002; К. Роджерс, 2000, 1994; М. Бубер, 1999; К. Ясперс, 1997; В. Франкл, 1990). Тендерная проблематика идентичности опирается на конструктивистскую позицию социально-психологических исследований (X. Абельс, 1999; Е.А. Здравомыслова, А.А Тёмкина, 1998; П. Бергер, Т. Лукман, 1995).

Методы исследования: В работе применялся комплекс исследовательских методических приёмов: 1) Авторская методика свободного самоидентификационного сочинения «Моё Я». Анализ и интерпретация текстов проводились посредством: метода тезауруса и модифицированного метода семантической классификации Дж. Миллера в рамках психолингвистического и психосемантического подходов (А.А. Леонтьев, 2001, 1976; Э.И. Мещерякова, 2001; Е.Ю. Артемьева, 1999; Д.А. Леонтьев, 1999; В.Ф. Петренко, 1997; Л.С. Выготский, 1982; Miller G.A., 1971); метода психологической герменевтики в рамках феноменологического подхода (А.А. Брудный, 1998; Э. Гуссерль, 1996; П. Рикер, 1993; Г. Гадамер, 1988). 2) Модифицированный проективный метод «Рисунок человека» (К. Маховер, 2003). 3) Статистические методы обработки данных: контент-анализ; дисперсионный анализ ANOVA по F-критерию Фишера; параметрический корреляционный анализ с использованием критерия Пирсона (С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян, 2001; Н.Н. Богомолова, Т.Г. Стефаненко, 1992; С.Н. Андреев, 1990).

Выборка исследования: В экспериментальном исследовании, проведённом в 20022003 гг., участвовали 252 человека (113 юношей и 139 девушек) - студенты 1-го курса (17-20 лет) юридической специальности Юридического института и Высшей школы бизнеса ТГУ.

Научная новизна исследования состоит: в использовании коммуникативного подхода к изучению феномена идентичности; уточнении понятия идентичность; через категорию «коммуникативная»; проведении эмпирического социально-психологического исследования коммуникативной идентичности студентов на российском исследовательском материале; апробации методологического принципа совмещения нарративного и проективного подходов к эмпирическому исследованию изучаемого феномена; выявлении, описании и статистической обработке содержательных компонентов коммуникативной идентичности студентов, их интерпретации в тендерном аспекте.

Практическая ценность исследования определяется возможностью: использования принципов, методов и технологии представленной исследовательской модели в диагностике идентичности личности; активного использования разработанных теоретико-методологических положений работы в дальнейшей исследовательской деятельности; внедрения учебных курсов и социально-психологических моделей психопрофилактических и психокоррекционных тренингов и практик («Ревизия идентичности», «Ответственная самоидентификация») в образовательный процесс вуза; использования результатов исследования в практике консультирования, а также в разработках и реализации социальных программ психологической поддержки молодёжи.

На защиту выносятся следующие основные положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

выводы

- наиболее значимыми идентификациями с социально-психологическими ролями «друга» и «ребёнка» по сравнению с менее значимыми тендерными ролями и социально-психологической ролью «взрослого»; прямыми» рефлексивными самоидентификациями в семантических контекстах гуманизма, коммуникативной активности, коммуникативных проблем;

- «зеркальными» рефлексивными самоидентификациями в семантических контекстах инфантильности и неуверенности (личностной слабости); нерефлексивными самоидентификациями в смысловых контекстах инфантильности, неуверенности, закрытости, коммуникативных проблем, стремления к независимости.

3. Имеются тендерные различия коммуникативной идентичности студентов, свидетельствующие об усвоенных и сконструированных в процессе тендерной социализации «мужских» и «женских» социальных позициях во взаимоотношениях с «Другими» и стереотипах самоопределения. а) К «женским» аспектам коммуникативной идентичности студентов относятся:

- интеракции с фигурами «Других» микросоцального контекста, прежде всего с «другом» и «близким человеком»; интеракции романтического характера с единственным «любимым человеком» противоположного пола, а не с «мужчинами» вообще;

- идентификации с социально-психологическими ролями «близкого человека», «знакомой», «подруги», «младшей»; самопрезентация в социально-психологической роли «сверстницы» с позиции превосходства; компенсация личностной нереализованное™ в других сферах жизнедеятельности самоутверждением в роли «друга»;

- «прямые» рефлексивные самохарактеристики в семантических контекстах коммуникативных проблем, гуманизма, требовательности в отношениях, коммуникативной эффективности, критичности в отношении общественного мнения, закрытости, самообесценивания и самодостаточности;

- «зеркальные» рефлексивные самохарактеристики в семантических контекстах агрессивности, личностной сложности и общительности; нерефлексивные самохарактеристики в смысловых контекстах демонстративности, незначимости общественного мнения, гибкости в коммуникациях. б) К «мужским» аспектам предъявляемой идентичности студентов относятся:

- интеракции с «обществом» и «всеми» как обобщёнными «Другими» макросоцального контекста; с «девушками» вообще, а не с единственным «любимым человеком» противоположного пола;

- самопрезентация в социально-психологических ролях «сверстника» и «друга» с позиции равноценного партнёрства;

- нерефлексивные самохарактеристики в смысловых контекстах значимости общественного мнения, уязвимости, эмоциональной примитивности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представляемая исследовательская работа, проводилась с целью изучения идентичности студентов в контексте коммуникативного подхода: тендерные аспекты, которая и была реализована в процессе настоящего эмпирического исследования. Для достижения поставленной в работе цели были рассмотрены имеющиеся категориальные определения идентичности; описаны её основные феноменологические признаки; проанализированы и систематизированы существующие теоретические подходы к изучению феномена идентичности; выявлена специфика исследования идентичности в контексте коммуникативного подхода; освещена интерсубъективная природа идентичности личности в рамках разных методологических подходов; введено понятие «коммуникативная идентичность»; в ходе качественного анализа выявлены и описаны содержательные компоненты коммуникативной идентичности студентов в тендерном аспекте; проведён стататистический анализ содержательных компонентов коммуникативной идентичности студентов, а также интерпретация полученных результатов в тендерном рассмотрении.

В процессе теоретического и эмпирического исследования были подтверждены гипотезы о том, что коммуникативная идентичность содержательно наполняется идентификациями и интеракциями с фигурами значимых и обобщённых «Других»; тендерный аспект коммуникативной идентичности проявляется в качественных и количественных особенностях презентации самоидентификаций мужчинами и женщинами, обусловленные различными социальными ожиданиями в отношении «маскулинных» и «феминных» социальных ролей.

В процессе эмпирического исследования были подтверждены и эмпирически проверяемые гипотезы - следствия. В результате проведённого исследования было установлено, что содержательными компонентами коммуникативной идентичности студентов стали фигуры значимымых и обобщённых «Других», в символическую коммуникацию с которыми вступают респонденты, присвоенные социально-психологические роли, рефлексивные (прямого «Я-Другой» и опосредованного (зеркального) «Другой-Я» коммуникативных векторов) и нерефлексивные характеристики личности; в соответствии с поло-ролевой принадлежностью респондентов варьируется качественная и количественная представленность фигур «Других», социально-психологических ролей, рефлексивных и нерефлексивных характеристик личности в коммуникативной идентичности студентов.

По результатам диссертационного исследования достаточно перспективным представляется использование предложенной модели диагностики коммуникативной идентичности личности; представленная качественным этапом настоящего эмпирического исследования семантическая «разведка» коммуникативной «матрицы» содержательных компонентов коммуникативной идентичности личности может послужить решению задач дальнейшего экспериментального исследования целостности/диффузности Я-концепции личности по выявленным параметрам; разработка и внедрение на основе данных исследования социально-психологических моделей практик самоопределения студенческой молодёжи в ходе образовательного процесса в ВУЗе; разработка и реализация в учебную практику учебных курсов, учитывающих данные исследования, а также составление методических пособий по теоретическим аспектам идентичности в контексте коммуникативного подхода; активным практическим использованием теоретико-методологических положений, разработанных в процессе диссертационного исследования.

В заключение настоящей диссертационной работы следует отметить, что, действительно, достижение идентичности предполагает функционирование индивида в социуме, развивается в социальных процессах. Именно культурные образцы являются посредниками, проводниками в переживании личностью опыта самотождественности, когда человек ощущает принадлежность самому себе в социальном мире. Поэтому перспективы изучения идентичности видятся в дальнейших социально-психологических исследованиях коммуникативной идентичности, а также в исследовании процессов перехода индивида из коммуникативного пространства социального функционирования в транскоммуникативное, когда преодолевается опосредованность навязываемыми, стереотипными социокультурными образцами идентификаций, и человек выходит на бытийный уровень взаимодействия с сущностными характеристиками мира, осуществляя личностную трансформацию в процессе перехода от переживания социального опыта идентичности к экзистенциальному опыту аутентичности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Писаренко, Наталья Викторовна, Томск

1. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация. Введение в интерпретативную психологию. - СПб: «Алтейя», 1999. - 272с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. М.: Московский психологический институт, 1999. - 216с.

3. Агеев B.C. Коллектив. Личность. Общение. Л.: Лениздат, 1987. - 144с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2003. - 256с.

5. Алёшина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - №4. - С.74-82.

6. Айвазян С.А., Мхитарян B.C. Теория вероятностей и прикладная статистика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 656с.

7. Американская социологическая мысль. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 496с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М., 1977.- 380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 338с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. - 288с.

11. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. М.: Аспект Пресс, 2001. - 288с.

12. Андреева Г.М. К проблематике психологии социального познания // Мир психологии. -1999.-№13(19).-С.3-14.

13. Антология тендерной теории. М.: Пропилеи, 2000. - 384с.

14. Антонова И.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 12-19.

15. Антонова И.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. -1996.-№1.-С.131-143.

16. Араканцева Т. А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. 1999.- №3. -С.147-155.

17. Артемьева Е.Ю. Семантические измерения как модели в психологических исследованиях //Вестник Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. - 1991. - №1. - С.61-73.

18. Асанова Н.К. Психосоциальное развитие младенцев и детей, воспитывающихся в учреждении. М.: Институт детской психотерапии и психоанализа, 1997. - С.33

19. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: «Смысл»,2002. - 416с.

20. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -Воронеж: МОДЭК,1996. 768с.

21. Баранова Т.С. Теоретические модели социальной идентификации личности // Социальная идентификация личности. Годичный отчёт за 1993г. - М.: Институт социологии РАН, 1993. - С.35-46.

22. Баранова Т.С. Эмоциональное Я-Мы (опыт психосемантического исследования социальной идентичности) // Социология: 4М, 2002. №14. - С.70-101.

23. Бахтин М.М. Диалог. Собр. соч. в 7 т. -т.5. М: Русские Словари, 1997. - С.207-208.

24. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. - №3 (19). - С.140-147.

25. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001.-301с.

26. Бем С. Трансформация дебатов о половом неравенстве // Феминизм и тендерные исследования. Хрестоматия / Под общ. Ред. В.И. Успенской. Тверь, 1999. - С.68-82.

27. Бергер П., Лукман Т. Идентичность / Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. С. 567-588.

28. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: МЕДИУМ, 1995. - 323с.

29. Березина Т.Н. Я и Другой во внутренней речи // Психология личности. Новые исследования. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. - С. 259-281.

30. Берн Ш. Тендерная психология. СПб., 2002. - 320с.

31. Бернд Ш. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Шефер Бернд // Иностранная психология. 1993. - Т.1. -№1. - С.74-84.

32. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.,1986. - 421с.

33. Блумер Г. Общество как символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.,1984. - 256с.

34. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ: спец. практикум по социальной психологии. М.,1992. - 63с.

35. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ,1982. - 198с.

36. Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды.- М.: НПО МОДЭК, 2001. 349 с.

38. Борневассер М. Социальная структура, идентификация и социальный контакт // Иностранная психология. 1993. - Т.1. - №1. - С.68-72.

39. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в первой зрелости // Вестн. Моск. Университета. 1989. - сер.14, Психология. - №2. - С.24-38.Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 302с.

40. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии //Вопросы психологии.-1990.-№6,-С. 13-21.

41. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998. - 336с.

42. Бубер М. Два образа веры. М.: ООО «Фирма «Изд-во ACT», 1999.- 592с.

43. Бубер М. Я и Ты. М.: Высш. школа, 1993.-175с.

44. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль,1978. - 216с.

45. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. Сер. 14. - 2000. - №1. - С.56-63.

46. Бъюдженталь Дж. Ф.Т. Предательство человечности: миссия психотерапии по восстановлению нашей утраченной идентичности // Эволюция психотерапии. М., 1998.-Т.З.-С.180-203.

47. Бъюдженталь Дж. Ф.Т. Путешествие психотерапевта // Искусство психотерапевта. -СПб.: Питер, 2001. С.166-167.

48. Вацлавик П. и др. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. М.: апрель-пресс, 2000. - 311с.

49. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982. -336с.

50. Визгина А.В., Пантелеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 91-100.

51. Возможности использования качественной методологии в тендерных исследованиях. Материалы семинаров / Под. Ред. М. Малышевой. М.: МЦГИ, 1997. - 162с.

52. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития тендерной теории в России и на Западе // Общественные науки и современность, 2000. №4. - С.11-13.

53. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. Соч.: В 6 т.- Т.З. М.: Наука,1983. - С.197.

54. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т.- М.: Педагогика, 1982.- Т.2.-С. 5-361.

55. Гавлеева Н.Л. Понимание и интерпретация художественного текста как составная часть подготовки психолога И Понимание и интерпретация текста: Сборник научных трудов. Тверь, 1994. - С. 79-81.

56. Гадамер Г. Истина и метод: Основы философской геремневтики. М.: Прогресс, 1988.- 699с.

57. Тендерные исследования в России: проблемы взаимодействия и перспективы развития // Материалы конференции МЦГИ, 24-25 января 1996г. М., 1996. - С.29.

58. Гийом Ж., Мальдидье Д. О новых приемах интерпретации или проблема смысла с точки зрения анализа дискурса // Квадратура смысла.- М.: Прогресс, 1999.- С. 124-136.

59. Гиндилис H.JI. Процесс индивидуации как «путь к себе» // Психологический журнал.- 1996. Т. 17. - №1. - С.52-60.

60. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М, 1996. - 60с.

61. Гоффман И. Представление себя другим // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. -М., 1984. С. 188-197.

62. Гуссерль Э. Метод прояснения // Современная философия науки.- М.: Логос, 1996.- С. 365-375.

63. Дильтей В. Описательная психология. М.: Алтейя,1996. - С.102-103.

64. Джемс У. Личность / Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - С.7-44.

65. Джемс У. Психология в беседах с учителями. СПб: Питер, 2001. - 150с.

66. Джицарьян И.А. Психология общения и развития личности // Психология развития и формирования личности. М., 1981. - С. 127-158.

67. Декарт Р. Избранные произведения. М.,1950. - С. 344-345.

68. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Ленинград: ЛГУ,1986. - 156с.

69. Дмитриева Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности.-Автореф. дисс. канд. психол. нук. Нб., 1999. - 39с.

70. Жичкина А.Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете у пользователей юношеского возраста: Автореф. дисс. канд. психол. нук. М., 2000.- 23с.

71. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки / Диагностика и школа. Таллин, 1980. - С. 103-104.

72. Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Анализ нарратива: возможности реконструкции сексуальной идентичности // В поисках сексуальности: Сб.ст. СПб., 2002. - С.549-558.

73. Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социальное конструирование тендера // Социологический журнал. 1998. - №3-4. - С.171-182.

74. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия // Психологический журнал.- 2000.- Т.21.- № 2.- С. 7-15.

75. Идентичность в норме и патологии. /Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева, Е.Н. Загоруйко.- Новосибирск, НГПУ, 2000. 256с.

76. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 272с.

77. Ильин И.П. Постмодернизм. От истоков до конца столетия. Эволюция научного мифа.- М.: Интрада, 1998. 255с.

78. Иноземцев В.Л. Современный постмодернизм: конец социального или вырождение социологии // Вопросы философии. 1998. - № 9. - С.27-38.

79. История философии. Запад Россия - Восток.- Кн. 3. - М., 1999. - 444с.

80. Кабрин В.И. Коммуникативный подход в психологии и многомерная модель общения // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-вопитательного процесса. -Томск, 1982. -С.75-99.

81. Кабрин В.И. Личность как Встреча // Личность в парадигмах и метафорах: ментальность коммуникация - толерантность. - Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2002. - С. 73-102.

82. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие: психология коммуникативного развития человека как личности. Томск: Изд-во Томского ун-та,1992.-255с.

83. Кабрин В.И. Элементы духовно-гуманистической психологии.- Томск,1994 18с.

84. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.65-69.

85. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С.40-57.

86. Каган М.С. Мир общения. М.: Наука,1988. - 320с.

87. Казанская А.В. Текущая идентичность // Московский психотерапевтический журнал.- 1998. №2. - С.67-85.

88. Калина Н.Ф. Основы психоанализа. Серия «Образовательная библиотека» М.: «Рефл- бук», К.: «Ваклер», 2001. 352с.

89. Камиллери К. Идентичность и управление культурными несоответствиями: попытка типологии // Вопросы социологии. М., 1993. - №1/2. - С.103-117.

90. Кант И. Сочинения. -Т.З. М., 1964.-С.167-173.

91. Караулов Ю.И. Русский язык и языковая личность.- М., 1987. 261с.

92. Качалов Ю.Л. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента социальных отношений // Социальная идентификация личности. Годичный отчёт за 1993г. М.: Институт социологии РАН, 1993. - С. 24-34.

93. Качанов Ю.Л., Шматко Н.А. Социальная идентичность как базовая метафора рефлексивного жизнеописания. // Социальная идентификация личности 2. Кн.2. -М.: РАН Институт социологии, 1994. - С.238-266.

94. Квапе С. Исследовательское интервью. М.: Смысл, 2003. - 301с.

95. Кле М. Психология подростка. М., 1991. - С. 135

96. Клецина И.С. Психологические характеристики внутриличностных конфликтов: тендерный аспект / Иной взгляд. Международный альманах гендрных исследований. -Минск, 2001. №2. - С.28-29.

97. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я?» // Социальная идентификация личности 2. Кн.2. - М.: РАН Институт социологии, 1994.- С.130-153.

98. Козловски П. Культура постмодерна. М.,1997. - 240с.

99. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей / Рос. Акад. Образования, Психол. ин-т. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1993.-20с.

100. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

101. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

102. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978.- 367с.

103. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. -448с.

104. КохутХ. Восстановление самости. -М.: «Когито-Центр», 2002.- 316с.

105. Крипнер С., де Карвало Р. Проблема метода в гуманистической психологии // Психологический журнал. 1993. - Т.14, №2. - С.112-128.

106. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Наук. Думка, 1982.- 159с.

107. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204с.

108. Кроник А.А., Хорошилова Е.А. Значимое общение в событийных группах как источник характера образования // Общение и развитие психики. М.,1986. - С.46-60.

109. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JL: Изд-во ЛГУ,1967. - 173с.

110. Кули Ч. Первичные группы // Американская социологическая мысль. М., 1996. - С. 328-333.

111. Кун M., Макпартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под. ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, J1.A. Петровской. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С.180-187.

112. Лакан Ж. Работы Фрейда по технике психоанализа (1953 1954). Кн.1. - М.: Гнозис.1998.-425с.

113. Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе (феноменология, герменевтика, философия языка). М.: Гнозис,1995. - 102с.

114. Лакан Ж. «Я» в теории Фрейда и технике психоанализа. М.: «Гнозис», «Логос»,1999.-520с.

115. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психол. журнал. 1999. - №3. - С.48-58.

116. Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001. -392с.

117. Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований / Под ред. В.М. Ярцевой. — М., 1976. С. 46-73.

118. Леонтьев А.А. Общение как предмет психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М.,1975. - С. 106-123.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

120. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. - 64с.

121. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл,1999. - 487с.

122. Лефевр В.А. От психологии к моделированию Души // Вопросы философии. 1990. -№1. - С.53-54.

123. Логинова Н.А. Развитие личности и её жизненный путь //Принципы развития в психологии. М.,1978. - С. 156-172.

124. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.,1975. - С.124-125.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.- 444 с.

126. Лопухова О.Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола личности // Вопросы психологии. 2001. - №5. - С. 73-79.

127. Лосев А.Ф. Бытие. Имя. Космос. Античный космос и современная наука М.: Мысль,1993. - С.228-229.

128. Лосева В.К., Луньков А.И. Рассмотрим проблему.Диагностика переживания детей и взрослых по их речи и рисункам. Методика «Четыре персонажа» // Психологическая помощь и консультирование. Выпуск 3. М.: А.Л.О.,1995.- С.36-43.

129. Лэйнг Р.Д. Расколотое «Я». СПб.: Белый Кролик, 1995. - 352с.

130. Лэйнг Р.Д. «Я» и Другие. М., 2002. - 192с.

131. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 143с.

132. Лукьянов О.В. Динамика идентичности в образовательном опыте. // Поиск идентичности экзистенциальный опыт в образовании. - Томск: Изд-во «Спринт», 2001. - С.11-191.

133. Малахов B.C. Неудобства с идентичностью. // Вопросы философии. 1998. - №2. -С.43-53.

134. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990. — 366 с.

135. Маховер К. Проективный рисунок человека. М.: Смысл, 2003. - 157с.

136. Майерс Д. Социальная психология. СП/6,1998 - 684с.

137. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь: ПГПИ, 1990. - 90с.

138. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. - 107с.

139. Мерло-Понти М. Феноменология восприятия. СПб.: «Ювента», «Наука», 1999 -606с.

140. Мещерякова Э.И. Текст в психодиагностике и консультировании. Томск: Изд-во ТГУ, 2001.-2001.-178с.

141. Мид Дж. Интернализованные другие и самость // Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 226.

142. Мид М. Культура и мир детства. М.,1995. - 379с.

143. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С.28-38.

144. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С.68-86.

145. Морено Д.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 1958.-289с.

146. Московичи С. Машина, творящая богов. / Пер. с фр. М.: «Центр психологии и психотерапии», 1998. - 560с.

147. Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Значение текста как внутренний образ // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С.79-91.

148. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности: Избранные психологические труды. М.: Московский Психолого-Социальный институт, 1999. -635с.

149. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МоДЭК», 1995. - 356с.

150. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981.-230с.

151. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989. - 287с.

152. Никитин Е.П. Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения.- СПб.: Алтейя,2000.-217с.

153. Олишевский С.Е. Гуманистическая психология и феноменологический подход // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветсой психологии. М.: Смысл,1997. - С.55-66.

154. Орестова В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук. М.: МГУ, 2001. - 29с.

155. Орлов А.Б. Эмпирическая личность и её структура // Вопросы психологии. 1995. -№2. - С.45.

156. Орлов Д. Закат идентичности и игры в другого // Проблемы общения в пространстве тотальной коммуникации. Международные чтения по теории, истории и философии культуры. СПб.: Эйдос,1998. - Вып.6. - С. 182-197.

157. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. 2000. - №31. - С. 135142.

158. Павлова О.Н. Идентичность: история формирования взглядов и её структурные особенности. М., 2001. 52с.

159. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1991. - 108с.

160. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа. Психологические исследования познавательных процессов личности. / Под ред. Д.Ковача, Б.Ф. Ломова и др. М.: Наука, 1983.-С.45-51.

161. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. М.: Изд-во Моск. Ун-та,1997. - 400с.

162. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М: Изд-во МГУ,1988. - 208с.

163. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии / Избранные труды. М.: Педагогика,! 984. - 271с.

164. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М,1998. - 528с.

165. Поиск идентичности экзистенциальный опыт в образовании. / Под. ред. канд психол. наук Лукьянова О.В. - Томск: «Спринт», 2001. - 438с.

166. Польстер И. Обитаемый человек: Терапевтическое исследование личности / Пер. с англ.- М.: "Класс", 1999.- 240с.

167. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука,1986. - 254с.

168. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Мысль,1991.- 156с.

169. Психоаналитические термины и понятия: Словарь /Под ред. Барнесса Э. Мура и Бернарда Д.Файна/ Перев. С англ. A.M. Боковикова, И.Б. Гришпуна, А.Фильца. М.: «Класс», 2000.- 298с.

170. Психология: Биографический библиографический словарь. СПб.: «Евразия», 1999. -832с.

171. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 672с.

172. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.22-27.

173. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа / Под ред. канд. философ, наук С.М. Черкасова. СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1995. - С.51.

174. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 320с.

175. Рикер П. Конфликт интерпретаций.- М.: Academia. Центр, МЕДИУМ, 1995. - 416с.

176. Рикер П. Существование и герменевтика / Феномен человека. М.,1993.- 234с.

177. Рикер П. Повествовательная идентичность. / Интернет-источник. - www. philisopy. allru. net / perv 234 html, 2000.

178. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.

179. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия. Эксмо-Пресс, 2000. - 512с.

180. Розеншток-Хюсси О. Тебя и меня (учение или мода?) // Образовательный опыт опыт Диалога. Хрестоматийное пособие. - Томск: Изд-во «Спринт», 2001. - С.77-88.

181. Розеншток-Хюсси О. Язык рода человеческого М.; СПб.: Университетская книга, 2000.- 608с.

182. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. Спб.: Питер, 2003. - 508с.

183. Рубинштейн С. Л. О понимании // Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.,1976. С.235-236.

184. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.,1946. - С.28-31.

185. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Изд-во Уральского Ун-та, 1986.- 143с.

186. Сафин В.Ф., Олейников Т.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. 1984. - №4. - С.65-74.

187. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психотерапии.- М.: КСПД999. 345с.

188. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой // Интеренет -источник: http // psilib.org.ua / books / saijvOl / txt02. htm.

189. Сарджвеладзе Н.И. Самоотношение личности. / Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 174-207.

190. Сартр Ж. П. Экзистенциализм - это гуманизм. / Сумерки богов. - М.: Изд-во полит, литературы,1989. - С.319-344.

191. Сивуха С.В. Практикум по социальной психологии (Социальное познание, эмоции, коммуникация, личность): Учеб.-метод. пособие. Мн.: ЕГУ, 2002. - 132с.

192. Славская А.Н. Гуманистические аспекты проблемы понимания и интерпретации / Гуманистические проблемы психологической теории. Сб. ст. М.: Наука,1995. - С.83-96.

193. Соколова Е.Т. Общая психотерапия. М.: Тривола, 2001. - 304с.

194. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М., 1989.- 215 с.

195. Соколова Е.Т., Бурлакова Н.С., Лэонтиу Ф. Связь феномена диффузной тендерной идентичности с когнитивным стилем личности // Вопросы психологии. 2002. - №3. -С.41-51.

196. Солдатова Г.У. Этническая идентичность. / Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. С.656-667.

197. Социальная идентификация личности. Годичный отчёт / Рос. Акад. Наук, Инст-т социологии. М.,1993. - 19с.

198. Спиноза Б. Избранные произведения. В 2-х т.- М.: Госполитиздат, 1957- Т.1. С.549-556.

199. Стефаненко Т.Г. Психология межэтнических отношений // Этнопсихология. М.; Екатеринбург,2000. - С.206-229.

200. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности / МГУ им. М.В. Ломоносова, ф-т психологии. Дисс. докт психол. наук. - М.,1985. -530с.

201. Столин В.В. Самосознание личности. -М.: МГУ,1983. 284с.

202. Столороу Р., Брандшафт Б., Атвуд Д. Клинический психоанализ. Интерсубъективный подход / Пер. с англ. М., «Когито - Центр», 1999.- 249с.

203. Сухачев В.Ю. Пределы идентичности. Вестник Санкт-Петербургского Университета. Серия 6. СПб.: Издательство СПбГУ, 1998, Выпуск 4 (N 21).

204. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности // Вопросы психологии. -1989.-№3.-С. 122-126.

205. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 327с.

206. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: «Наука», 1987. - 240с.

207. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Т. 1. Теория: Пер. с англ./Общ. ред. А.В. Казанской. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Литера», Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996.- 576с.

208. Томэ X., Кэхеле X. Современный психоанализ. Т. 2. Практика: Пер. с англ./ Общ. ред. А.В. Казанской. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Литера», Издательство Агентства «Яхтсмен», 1996. - 776с.

209. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания. Л.: ЛГУ,1984. -43с.

210. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 144с.

211. Тупицин А.Ю. Самоопределение как социальная практика. // Педагогика самоопределения и гуманитарные практики. Сб. ст. (вып.2). Барнаул изд-во АКИПКРО, 1999. - 176с.

212. Тэрнер В. Символ и ритуал. М.: Прогресс, 1983. - С.34-40.

213. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.,1966. - 211с.

214. Уляева Л.Г. Я физическое в структуре самосознания // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М., 1998. - Т. 3. - С. 130-135.

215. Ушакова Т.Н. Текст как объект психологического анализа // Психологический журнал. 1989. - Т.10, №1. - С.107-115.

216. Фихте И.Г. Факты сознания. СП6Д914. - С.61.

217. Фихте И.Г. О назначении учёного. М.,1935. - С.62-73.

218. Флоренский П.А. Иконостас. М.: ООО «Издательство ACT», 2001. - 208с.

219. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

220. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.- 144с.

221. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М.: Просвещение, 1989. -448с.

222. Фрейд 3. Толкование сновидений. М.: Азбука-классика,2003. - 512с.

223. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Попурри, 2000. - 672с.

224. Фромм Э. Душа человека. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,1998. - 664с.

225. Фуко М. Слова и вещи: археология гуманитарных наук. СПб.: А - cad, 1994. - 407с.

226. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб: Наука, 2000.- 377с.

227. Хайдеггер М. Феноменология и трансцендентальная философия ценности. Киев: Изд-во «Cartel»,1996. -116с.

228. Хараш А.У. «Другой» и его функция в развитии «Я» // Общение и развитие психики. -М.: АПН СССР, 1986. С.31 - 46.

229. Хиллман Дж. Архетипическая психология.- СПб: БСКД996.- 157 с.

230. Ходырева Н.В. Тендер в психологии: история, подходы, проблемы // Вест. С-Петерб. Ун-та. 1998. - Сер.6. - Вып.2. - С.74-82.

231. Хоган С. Проблема идентичности: деконструирование гендера в арт-терапии // Арт-терапия / Сост. И общая редакция А.И. Копытина. Спб, 2001. - 54-88.

232. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука,1997. 144с.

233. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. М.: Владос,1995. -544с.

234. Шеллер М. Феноменология и теория познания / Избр. Произведения. М., 1994.-С.198.

235. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на Дону: Издательство «Феникс»,1999. - 544с.

236. Шильштейн Е.С. Особенности репрезентации «Я» в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.69-79.

237. Шильштейн Е.С. «Я» в системе личностных конструктов: статус, функции и уровни презентации. Автореф. дисс. канд психол. наук. М.: МГУ, 2000. - 26с.

238. Шихарев П.П. Этогенетический подход Р.Харре // Вопросы психологии. 1982. - №3.- С.144-150.

239. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН; КСП+; Академический Проект, 1999. - 448с.

240. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность. М.: МОСУ, 2001. - 256с.

241. Шнейдер Л. Б. Обретение себя // Журнал «Триместр». Высшее профессиональное образование. М.: 1998. - №2. - С. 26-28.

242. Шнейдер Л. Б. Реконструкция идентичности. Структурный и динамический аспект // Развитие личности, 2000. №2. - С. 44-69.

243. Шорохова Е.В. Социальная психология личности. М.: Наука,1979. - 344с.

244. Шпет Г. Г. Психология социального бытия. М.: Моск. Психолого-социальный институт, 1996 - 380с.

245. Щедровицкий Г.П., Якобсон С.Г. Методологические проблемы понимания // Мышление и общение: Материалы Всесоюзного симп.- Алма-Ата, 1973.- С. 30-31.

246. Эриксон Э. Детство и общество. Спб.: Речь, 2000.- 416с.

247. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 342с.

248. Энциклопедия практического самопознания / Сост. А.И. Красило. М.: Междун. Пед. Акад., 1994. - 352с.

249. Юм Д. О тождестве личности. // О человеческой природе; Пер, с англ. М.: Прогресс, 1996. - С.28-33; 54-70; 222-226.

250. Юнг К.Г. Aion: Исследование феноменологии самости. М.: Рефл - бук; Киев: ваклер,1997. - 330с.

251. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: Элайда, 2000. - 704с.

252. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал,1994. №1. -С.35-52.

253. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности // Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара: Изд-во БАХРАХ-М, 2000,- С. 589-601.

254. Ясперс К. Общая психопатология. М.: Практика, 1997. - 1056с.

255. Allport G.W. La personalidad, su configuracion у desarrollo. Habana, 1971. - 691p.

256. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. L., N. Y., Mithuen, 1986. - 222p.

257. Deaux K. From individual differences to social categories: Analysis of a decade's research on gender. American Psychologist. - № 39. - 1984. - P.105-116.

258. Deaux K. Psychological constructions of masculinity and feminity. In J.M. Reinisch, L.A. Rosenblum and S.A. Sanders (eds), Masculinity/ Feminity: Basis Perspectives. Oxford University Press, 1987.

259. Deaux K. Reconstructing social identity. Personallity and Social Psychology Bulletin, № 19. - 1993. -P. 4-12.

260. Frankl V.E. Die Psychoterapie in der Praxis. Wien, 1961.-200 p.

261. Erikson E.H. Identity and the Life Cycle. -N.Y., L.: Norton, 1980. 191p.

262. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis. L.: Faber and Faber, 1968, New York: Norton.-336 p.

263. Fogelson R.D. Person, self and identity. Some anthropological retrospects, circumspects and prospects // Psycho-social theories of the self / Ed by B. Lee. N.Y., L.: Plenum Press, 1982 -P. 115-132.

264. Giorgi, A. On the relationship among the psychologist's fallacy, psychologism, and the phenomenological reduction. Journal of Phenomenological Psychology, 1981. № 12(1). -P. 75-86.

265. Giorgi A. Phenomenology, Psychological Science, and Common Sense // Everyday Understanding: Social & Scientific Implications / G. Semin, K. Gergen (ed.). London: Sage, 1990.

266. Goffman E. Stigma: Notes on the Management of Spoiled Identity. Englewood Cliffs. New York: Prentice-Hall, 1963. - 147p.

267. Habermas J. Identitat // Zur Rekonstruktion des historischen Materialismus. Frankfurt; Suhrkamp, 1976.

268. Howard G.S. A tale two stories: Excursions into a narrative approach to psychology.-Cambridge: MA. Harward University Press, 1989. P.45-49.

269. Hyde J. Can Meta-Analysis Make Feminist Transformation in Psychology? Psychology of Women. Quarterly, December 1994. Vol. 18, N 4 (Special Issue: Gender Transformation).

270. Krappman L. Soziologische Dimensionen der Identitat. Stuttgart: Klett, 1969. - 23 lp.

271. Laing R.D., Phillipson H., Lee A.R. Perseption interpersonal // Amarrota ed. Buenos Aires, 1969. 187p.

272. Maccoby E., Jacklin C. The Psychology of Sex Difference, Stanford University Press. Palo Alto, 1974.

273. Marcus H., Cross S., The interpersonal Self // Pervin L.A. (Ed.). Handbook of Personality: Theory and Research. New York: Guilford Press, 1990. P.576-608.

274. Marsia J.E., Ego identity status: Relationshipto change in Self-esteem, «general malajustment» and authoritarianism // Journal of Personality, 1967. -№35.-P.118-133.

275. Mead G.H. Espiritu, persona у sosiedad. Buenos Aires, 1953. - 393p.

276. Mead G.H. Mind, Self and Society / Ed. By C.W. Morris. Chicago Press, Univ. of Chicago, 1975. - 248 p.

277. Mendoza-Denton R. et al. Person (Situation Interactionism in Self-encoding (I Am. When.): Implications for Affect Regulation and Social Information Processing // Psychology. 2001. Vol.80. - №4. - P. 533-544.

278. Miller G.A. Empirical methods of the study of semantics // Semantics. Cambridge, 1971.

279. Moreno J. Psychodrama. V. 1. N.Y., 1947.• 280. Roudinesco Elisabeth Histoire de la psychanalyse en France. La bataille de cent ans/ Paris,

280. Seuil, 1986/-2.-P. 143-149.

281. Sallivan H.S. The interpersonal theory of psychiatry. N.Y., 1963. - 531p.

282. Stryker S., Statham A. Symbolic Interaction and Role Theory // Handbook of Social Psychhology. N.Y., 1985.

283. Tajefel H., Turner J.C. An integrative theory of intergroup conflict // The social psychology of intergroup relations / Ed. By W.C. Austin, S. Worchel. Montrey, Calif.: Brooks / Cole, 1979-P. 33-47.

284. Waterman A.S. Identity development from adolescence to adulthood: an extension of theory and a review of research. // Developmental psychology. 1982. - V.18. - №3. - P. 341-358.

285. Wetherell M., Maybin J. The Distributed Self: A Social Constructionist Perspective // Stevens R. (Ed.). Understanding the Self. London: Sage, 1996. - P.219-280.• 286. Winnicott D. Communicating and Not Communicating Leading to a Certain Opposites. The

286. Maturational Process and the Facilitating Environment. New York: International University Press, 1965.