автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Одиночество и особенности его переживания студентами ССУЗ

Автореферат диссертации по теме "Одиночество и особенности его переживания студентами ССУЗ"

На правах рукописи

ШАГИВАЛЕЕВА Гузалия Расиховна

ОДИНОЧЕСТВО И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ПЕРЕЖИВАНИЯ СТУДЕНТАМИ ССУЗ

19.00.05. - социальная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань 2003

Работа выполнена в лаборатории психологии

Института среднего профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель - доктор психологических наук

АЛИШЕВ Булат Салямович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

РОГОВ Михаил Георгиевич;

кандидат психологических наук, доцент

КОЛПАКОВА Людмила Михайловна

Ведущее учреждение - Удмуртский государственный

университет

Защита диссертации состоится «24» июня 2003 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте среднего профессионального образования Российской академии образования (420039, г. Казань, ул. Исаева, д. 12).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института среднего профессионального образования РАО

Автореферат разослан « 22.» мая 2003 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Трегубова Т.М.

аооь-4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одиночество человека - сложная проблема, обусловленная социальными, психологическими, экономическими, культурными факторами. Многие годы поддерживался тезис о том, что одиночество - неизменный спутник отчуждения - присуще только западному, капиталистическому миру, а в социалистическом обществе в силу его гуманистического характера одиночества быть не может. Тезис этот, однако, расходился с действительностью. Проблема одиночества, безусловно, существовала, т.к., во-первых, социально-экономические условия, хотя и играют важную роль, сами по себе не способны устранить из жизни человека все проблемы, а, во-вторых, социализм вовсе не так идеален, каким его старались показать.

Тем не менее, мы должны констатировать, что социально-экономические и идеологические процессы, которые происходили в России на протяжении последних полутора десятилетий, резко обострили вопросы адаптации личности к новым условиям, проблемы ее самореализации, практического выживания в сложном мире. Факт состоит в том, что общество, основанное на рыночной экономике, создает больше возможностей для самореализации и самовыражения личности, предоставляет ей большую свободу, но оно же требует от нее большей самостоятельности и инициативности, готовности к постоянной конкуренции. Достаточно быстрый и глобальный (в масштабах огромной страны) переход от одного жизненного уклада к другому не может не порождать ощущение потерянности, брошенности, отчужденности у большого количества людей.

Достаточно распространенным является мнение, что проблема одиночества более актуальна для людей старших возрастных групп. Действительно, именно им сложно изменять привычные социальные стереотипы. Но современная социальная ситуация такова, что по ряду причин сильный пресс испытывает и молодежь. Основными причинами являются следующие: 1) нарушение связи между поколениями в семье, что, в свою очередь, может быть обусловлено материальным неблагополучием семьи, увеличением рабочего времени родителей, их алкоголизмом и криминальным поведением и т.д.; 2) разрушение системы организации досуга детей и молодежи, особенно по месту жительства, которая и ранее была далека от совершенства, а теперь отсутствует практически полностью; 3) сложность трудоустройства в соответствии с полученными образованием и квалификацией, вследствие чего значительная часть молодежи вынуждена работать временно или вообще без юридического оформления на работу, что сга-

Л —------

-3 РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

БИБЛИОТЕКА СПетербург Щ&Р К

2133010

новится причиной постоянной тревоги и напряженности, лишает постоянного круга общения; 4) уменьшение числа заключаемых браков и увеличение среднего возраста вступления в первый брак, что связано и с общей демографической ситуацией в стране, и с экономическими проблемами молодых семей, в частности, с высокими ценами на жилье.

В социологии и социальной психологии достаточно разработанной является проблема одиночества в пожилом возрасте. В настоящее время в зону социального риска, вызываемого отчуждением, оказались включенными подростки и молодежь. Анализ сложившейся ситуации показывает, что в молодежной среде наблюдается рост негативных социально-психологических явлений, таких, как: неуверенность в завтрашнем дне, увеличение стрессовых ситуаций, нарушение межличностных отношений, отчаяние, одиночество.

Испытываемые подростками и молодыми людьми негативные переживания влияют на процесс социализации и формирования личности, становятся одной из основных причин их социальной дезадаптации. Ощущение собственного одиночества нередко приводит к формированию нигилистического отношения личности к обществу, к развитию у нее форм поведения, направленных на противоборство с ним или «уход» от него: криминальные и экстремистские действия, алкоголизм, наркомания и др.

Вместе с тем, нельзя забывать о том, что люди испытывают определенную потребность в одиночестве. Это касается не только лиц с развитыми творческими способностями: писателей, поэтов, художников, ученых и т.д., но и обычных людей, не обладающих выраженными талантами. Хорошо известно, что в развитии личности наступает период (подростковый возраст), когда потребность в одиночестве актуализируется: человек начинает испытывать необходимость в том, чтобы побыть одному, наедине со своими мыслями и переживаниями. Отсутствие возможностей и условий для ее удовлетворения также может вызывать негативные последствия.

В связи с этим, проблема одиночества и его переживания в подростковом и юношеском возрасте является далеко неоднозначной. Практическая актуальность разработки различных ее аспектов выходит за пределы собственно психологии так же, как за ее пределы выходят пути и способы преодоления одиночества. Однако именно психология и, прежде всего, социальная психология является той наукой, в рамках которой проблема одиночества может быть наиболее полно исследована и определены основные направления ее решения.

Особенно очевидным это становится тогда, когда речь заходит о решении проблемы применительно к конкретной личности. Как

мы уже указывали, человек может чувствовать себя одиноким (либо, напротив, остро ощущать недостаток одиночества) при любых социально-экономических и материальных условиях жизни. Дело в том, что, если даже допустить возможность построения идеального общества, способного гарантировать свободу и социальную защищенность каждой личности в любой период ее жизни, личные проблемы людей, связанные с особенностями их характера и отношениями с другими людьми, не исчезнут. В этом смысле проблема одиночества во всех своих аспектах оказывается сугубо социально-психологической.

Традиционно проблема одиночества в течение длительного времени привлекала внимание таких философов, как: А.Камю, С.Къеркегор, Ф.Ницше, Х.Ортега-и-Гассет, Ж.-П. Сартр, М.Хай-деггер, А.Шопенгауэр и др. Кроме того, она нашла разносторонне отражение в литературных произведениях Ф.М. Достоевского, Э.Канетти, Ф.Кафки, Д.Конрада, М.Ю. Лермонтова, Г.Мелвил-ла, и множества других писателей.

В трудах А.Маслоу, К.Роджерса, Х.С. Салливана, З.Фрейда, Э.Фромма, К.Хорни, Э.Эриксона, К.Г. Юнга были рассмотрены отдельные психологические предпосылки возникновения проблемы одиночества в личностном плане и предложены психотерпев-тические пути ее решения. В исследованиях К.А. Андерсона и JI.M. Хоровица, Р.Вейса, Дж. Де Джонг-Гирвельд и Д.Раадшел-дерс, Т.Б. Джонсона и У.А. Садлера, К.И. Кутрона, М.Мицели и Б.Мораша, Л.Э. Пепло, М.Э. Селигмана, Ф.Фромм-Рейхман. Дж.И. Янга и др. показано сложное содержание феномена одиночества, акцентируется внимание на его причинах, связанных как с типичными ситуациями жизни, так и с характером личности.

В отечественной науке интересующая нас проблема рассматривалась в работах В.Г. Асеева, A.A. Бодалева, Е.В. Бондаревс-кой, Б.С. Гершунского, Е.И. Головахи и Н.В. Паниной, Н.И. Гут-киной, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, Л.И. Кононова, Ю.М. Орлова, H.A. Рождественской, В.Ф. Сафиной, Е.Т. Соколовой, Д.И. Фельдштейна и др. Указанные авторы изучали ее в приложении именно к лицам подросткового и юношеского возраста, уделяя внимание социальным и психологическим причинам, вызывающим чувство одиночества у молодых людей, а также его последствиям в процессе формирования личности.

Однако проблема одиночества является одним из наименее изученных психологических явлений, о чем свидетельствует отсутствие упоминания о ней в большинстве учебников по психологии и психиатрии. Мало проведено эмпирических исследований данной проблемы. Так, в современной науке не полностью раскрыты социально-психологические и педагогические причи-

ны возникновения одиночества. Вне поля зрения исследователей остаются вопросы влияния педагогов на формирование психолого-педагогической культуры родителей в аспекте профилактики негативного одиночества и предрасположенности к нему детей, подростков и молодежи.

Особо следует отметить, что даже авторы, обращающиеся к анализу одиночества, считают, что это исключительно негативное явление, и мало обращают внимание на положительные стороны одиночества. Мы считаем, что такой односторонний подход не оправдан. Научная объективность требует, чтобы явление было рассмотрено в совокупности различных своих сторон. Иными словами, одиночество нельзя сводить к психическому состоянию с отрицательной модальностью переживаний. Это гораздо более сложный феномен, связанный с взаимодействием и взаимоотношениями человека с окружающей природной и социальной действительностью, приводящий к возникновению разнообразных психических состояний и переживаний.

Таким образом: 1) изучение форм переживания одиночества имеет практическую актуальность, поскольку эти переживания влияют на эффективность деятельности человека, а в молодом возрасте на формирование его личности; 2) в современной науке недостаточно теоретических и практических исследований, которые позволили бы составить достаточное полное представление об особенностях переживания одиночества юношами и девушками.

Выше сказанное позволяет сформулировать следующую научную проблему: как современная молодежь, в частности, студенты средних специальных учебных заведений (ССУЗ), воспринимает одиночество и переживает его; какие личностные особенности и каким образом влияют на модальность переживания одиночества?

Цель исследования заключается в выявлении особенностей восприятия и переживания одиночества студентами ССУЗ в целом и в зависимости от их индивидуально-психологических особенностей.

Объект исследования: студенты ССУЗ в возрасте от 16 до 20 лет.

Предмет исследования: восприятие и переживание одиночества студентами ССУЗ.

В исследовании были сформулированы следующие гипотезы:

1. В связи с тем. что одиночество представляет собой сложное социально-психологическое явление, обладающее объективной («физическое» или «пространственно-временное» одиночество) и субъективной (осознание, восприятие и переживание) сторонами. между которыми нет полного совпадения, возможно как адек-

ватное определение личностью (студентом ССУЗ) своего положения в системе межличностных связей и отношений, так и неадекватное, в результате чего человек ложно считает себя одиноким, или отказывается признавать себя таковым, несмотря на наличие всех объективных оснований;

2. Негативные и позитивные переживания одиночества связаны с целостным отношением личности к данному явлению и не зависят от того, считает она себя одинокой или нет. Наличие целостного негативного восприятия может порождать «страх одиночества» и соответствующие переживания даже у студентов ни в объективном. ни в субъективном плане не являющихся одинокими.

3. Наличие у личности определенных психологических свойств (интроверсии, высокого уровня тревожности, агрессивности и др.) может увеличивать вероятность того, что она окажется в ситуации одиночества так же, как наличие других свойств (экстраверсии, низкой тревожности и др.), может уменьшать эту вероятность.

В соответствии с выдвинутыми гипотезами были сформулированы следующие задачи:

1) определить специфику одиночества как объективного социально-психологического феномена, возникающего в процессе взаимодействия личности с социальным окружением;

2) изучить особенности восприятия студентами ССУЗ самих себя как одиноких или не одиноких людей, а также их целостное отношение к проблеме одиночества;

3) выявить частоту возникновения позитивных и негативных переживаний одиночества у студентов ССУЗ;

4) выявить связи между выраженностью некоторых устойчивых психологических свойств личности студентов и их отношением к проблеме одиночества.

Теоретико-методологическими основами исследования стали:

- сложившиеся в рамках философии и психологии личности идеи о взаимодействии человека с окружающим Миром, обществом и культурой (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, К.Роджерс, Ж.-П. Сартр, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни, К.Г. Юнг и др.);

- положения современной психологии о возрастных особенностях развития и социализации личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Г.Крейг, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, П.Фресс, Д.Б. Эльконин и др.);

- социально-психологические теории и концепции общения и формирования взаимоотношений между людьми (Г.М. Андреева, Э.Берн, A.A. Бодалев, В.Н. Куницына, Б Д. Парыгин, Л.Фес-тингер. Р.Х. Шакуров, УШюц и др.);

- теоретические разработки отечественных и зарубежных психологов в области исследования психических состояний и переживаний личности (Л.М. Аболин, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер, К.Изарл, А.О.Прохоров и др.).

Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и т.д.); изучение научной литературы; специальные психологические методы сбора информации: наблюдение, беседы, анкетирование, тестовые опросы (опросник тревожности Ч.Спилбергсра, опросник диагностики состояния агрессии Басса - Дарки, личностный опросник Г.Айзенка, тест мотивации аффиляции А.Мехрабиана, авторская анкетная методика); методы статистической обработки эмпирической информации (вычисление частот и долей, средних арифметических, мер рассеивания и связи переменных, статистической достоверности коэффициентов и различий между индексами).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на теоретико-методологические идеи, получившие признание в современной науке; использованием методов и конкретных методик, надежность которых была неоднократно показана в психологических исследованиях; проверкой на надежность и валидность методических разработок, подготовленных специально для данного исследования; применением методов статистического анализа, адекватных формам представления количественных данных и типам полученных распределений, проведением исследования на базе достаточной выборки (395 студентов ССУЗ).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

а) уточнено социально-психологическое содержанке понятия «одиночество», во-первых, как специфической ситуации взаимодействия личности с социальной средой, во - вторых, как переживания, связанного с особенностями этого взаимодействия;

б) получены новые эмпирические данные, характеризующие частоту возникновения объективной ситуации одиночества и ее субъективного осознания личностью, а также модальность целостного отношения к одиночеству (выраженность тенденции к его избеганию) и психологические особенности его переживания студентами ССУЗ;

в) выявлены устойчивые психологические свойства студентов ССУЗ (высокий )ровень интроверсии. ситуативной и личностной тревожности, аффилиативного мотива «страх отвержения» и др ), сочетание которых способствует возникновению объективного и субъективно переживаемого одиночества.

Теоретическая значимость исследования В диссертации рассмотрена пробпема одиночества как объективной и субъектив-

ной ситуации, складывающейся во взаимодействии личности с социальной средой, и характеризующейся пространственно-временными («физическое» одиночество), коммуникативными и эмоционально-духовными параметрами, а также субъективным восприятием и переживанием (психологическое одиночество), которое может иметь и отрицательную, и положительную модальность. Эти положения и полученные автором результаты имеют значение для дальнейшего развития социально-психологических исследований личности.

Результаты исследования имеют практическое значение в двух основных направлениях. Во-первых, они важны в плане разработки форм и методов организации учебной и воспитательной работы со студентами ССУЗ (а также другими категориями учащихся) с учетом их личностных особенностей. Во-вторых, они представляют интерес для практических психологов, занимающихся консультированием подростков и молодежи. Полученные материалы могут быть также широко использованы в процессе дополнительной подготовки и переподготовки преподавателей и практических психологов в институтах и на курсах повышения квалификации.

Апробация результатов исследования. Основные данные, полученные в исследовании, докладывались на научно-практических конференциях и семинарах: Межрегиональной научно-практической конференции «Психология субъектности. Человек как автор жизни» (Киров, 2001 г.), Всероссийской конференции «Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов (факультетов)» (Самара, 2001 г.), Международной конференции молодых ученых и аспирантов «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2001 г.), Международной научно-практической конференции «Формы и методы воспитательной работы в Вузе» (Казань, 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы социальной психологии» (Пенза, 2001 г.). Российской научной конференции «Человек как субъект жизнедеятельности» (Рязань, 2002 г.). на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Елабужского государственного педагогического университета с 1995 по 2002 г. По материалам диссертации опубликовано 8 печатных работ. Результаты, выводы и прикладные разработки автора используются в практике психологической помощи студентам Елабужского педагогического университета и Елабужского ПТУ №8.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Теоретическое понимание одиночества как социально-психологической ситуации, возникающей во взаимодействии личности с социальным окружением и характеризующейся: а) объек-

тивными, пространственно-временными параметрами («физическое» одиночество); б) субъективным восприятием и переживанием (психологическое одиночество), которое может иметь и отрицательную, и положительную модальность.

2. Эмпирические результаты исследования, демонстрирующие:

а) возможность как адекватного, так и не адекватного определения личностью своего положения в системе межличностных связей и отношений, в результате чего некоторые студенты ССУЗ ошибочно считают себя одинокими, а некоторые отказываются признавать себя одинокими, несмотря на наличие объективных оснований;

б) характерное для студентов ССУЗ снижение ожиданий, связанных с мерой психологической близости с другими людьми, в результате чего отсутствие эмоциональной и духовной близости перестает осознаваться как одиночество.

3. Эмпирические результаты, показывающие, что ряд устойчивых психологических характеристик личности: интроверсия, ней-ротизм, аффилиативный мотив страх отвержения, ситуативная и личностная тревожность, враждебность, - образуют взаимно коррелирующий комплекс, выраженность которого характерна, во-первых, для студентов, субъективно считающих себя одинокими, во-вторых, для студентов, стремящихся избежать одиночества.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, насчитывающего 208 наименований и приложения. Общий объем диссертации 160 страниц без Приложения. В тексте диссертации 5 таблиц и 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и кратко рассматривается степень ее научной разработанности, формулируются проблема, цель и задачи исследования, определяется объект и предмет исследования, выдвигаются гипотезы. Кроме того, определена научная новизна проведенного исследования, его теоретическая и практическая значимость, раскрываются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретике методологические основ;,: исследования проблемы одиночества» рассматриваются существующие в современной психологической науке теоретические подходы к изучению одиночества и основные результаты накопленных исследований; анализируется сущность одиночества как объективного и субъективного явления; анализируются связанные с ним когнитивные и аффективные процессы, в частности, проблема переживания одиночества; описывается методика исследования.

Теоретическое и художественное осмысление проблемы одиночества имеет древние традиции в целом ряде наук о человеке: философии, психологии, медицине, социологии, педагогике. Тема одиночества нашла также широкое отражение во всех мировых религиях и в творчестве многих выдающихся писателей и поэтов.

В философии проблема одиночества вызывала интерес у мыслителей, придерживавшихся самых разных направлений. ГВ.Ф. Гегель и К.Маркс - использовали более общее понятие «отчуждение» и придавали ему явно негативную смысловую окраску. В их представлении это своеобразная социальная «болезнь», корни которой, скорее, в системе, нежели в самом человеке. Трансцен-денталисты (Г.Торо, Р.Эмерсон и др.) стали рассматривать одиночество как продукт городской жизни, наполняющий отчаянием сознание духовно и интеллектуально недостаточно развитых людей, и дарующий уединение, необходимое для творческой личности. Большое внимание проблеме уделили экзистенциалисты, однако, их взгляд на проблему был не одинаков. По Ж.-П.Сартру, например, одиночество представляет собой не социальную и не культурологическую, а онтологическую категорию. С его точки зрения, внутренняя изолированность человека в своем «Я» - вот основа любого индивидуального бытия. А.Камю воспринимал одиночество человека как каинову печать современного общества, как порождение деформированного развития современного общества и культуры.

Анализ философской литературы показывает, что понятием «одиночество» обозначаются отличающиеся друг от друга явления. В одних случаях под ним подразумевается пространственно-временная (физическая) изолированность человека. В других - отсутствие у него близких отношений, взаимопонимания с людьми при наличии для этого всех объективных возможностей. Одиночеством называют и добровольный отказ от взаимодействия с социальным окружением или сознательное нежелание сближаться с кем бы то ни было, и вынужденное ограничение моторно-визуальных и (или) информационных связей на тот или иной промежуток времени.

Психологических и социально-психологических исследований проблемы одиночества явно недостаточно. Зарубежные психологи (Д.Перлман и Л.Э. Пепло, 1989) выделяют 8 теоретических подходов к проблеме: психоаналитический, феноменологический, экзистенциальный, социологический, интеракционный, когнитивный, интимный и системный. Мы полагаем, что следует обратить внимание и на подход А.Маслоу. развивавшийся в рамках гуманистической психологии. Однако, эмпирические исследования проблемы велись в основном в рамках интеракционного и когни-

тивного подходов. Результаты их неоднозначны, и, прежде всего, в силу изначально принимаемого большинством исследователей взгляда на одиночество как на исключительно негативное психологическое явление, что, в свою очередь, связано с характерным для западной социальной психологии акцентом на решение прикладных проблем конкретных людей, обращающихся за психологической помощью. Зарубежными социальными психологами одиночество трактуется как психическое состояние или переживание (P.C. Вейс, У.А. Садлер и Т.Б. Джонсон, В.Серма, Д.И. Янг и др.). При этом обращается недостаточное внимание на его объективную сторону, а позитивные переживания одиночества практически не изучаются.

Ряд авторов предлагают классификацию видов одиночества, основанную либо на его содержании (физическое, эмоциональное, духовное и др. одиночество), либо на длительности, либо на том и другом. Лишь отдельные исследователи (Дж.де Джонг-Гир-вельд и Д.Раадшелдерс) говорят об активном (желаемом, необходимом) и пассивном (вынужденном, пугающем) одиночестве. Активно исследовались личностные свойства, способствующие возникновению одиночества или его отсутствию, а также различные негативные переживания личности, связанные с одиночеством. В частности, выявлено, что одиночество сопровождается депрессией, тревогой, страхом, тоской, скукой, отчаянием и т.д. Выявлены также положительные связи одиночества с низкой самооценкой, робостью, неуверенностью в себе и т.д.

В отечественной психологии проблема одиночества изучалась в работах В.Г. Асеева, Е.В. Бондаревской, Е.И. Головахи и Н.В. Паниной, В.В. Давыдова, Я.Л. Коломинского, И.С. Кона, Л.И. Кононовой, О.Н. Кузнецова и В.И. Лебедева, P.C. Немова, Ю.М. Орлова, З.Н. Сафиной, Ю.М. Швалба и О.В. Данчевой и др., но чаще в общем виде. В целом, в отечественных исследованиях проблемы одиночества имеется явный недостаток эмпирических данных.

В нашем исследовании мы опираемся на понимание сущности одиночества как специфической ситуации, сложившейся в системе социальных, межличностных связей и отношений человека, для которой характерно его изолированное положение в тех или иных аспектах этих связей и отношений. Центральным оказывается понятие ситуации, которая понимается как единица взаимодействия субъекта с окружающим миром, для которой характерна относительная неизменность основных параметров этого взаимодействия и, как следствие, наличием у нее целостного содержания и смысла (Б.С. Алишев, 2001). Ситуация в строгом смысле не является ни объективным, ни субъективным явлением. В ней происходит слияние и взаимное проникновение того и другого. В силу того, что

взаимодействие людей с внешним миром подчиняется определенным общим закономерностям, возникают типичные ситуации, которые часто повторяются и в которые попадают разные люди.

Такое понимание дает возможность классифицировать ситуации. Одиночество - одна из типичных ситуаций жизнедеятельности, в которой оказываются многие люди, имеющая ряд разновидностей. Классификация видов одиночества проведена нами по трем основаниям: а) по уровням взаимодействия человека с окружающим социальным миром, б) по временной протяженности (длительности), в) по происхождению (причинам, факторной структуре). В рамках первого основания классификация мы выделили ситуации одиночества 4 уровней:

а) физическое (пространственное) одиночество, делающее невозможными любые формы контактов человека с другими людьми, кроме виртуальных: ситуация Робинзона, одиночного плавания и т.д.;

б) коммуникативное одиночество, наблюдаемое при более или менее длительном нахождении среди множества незнакомых людей: ситуация командировки в неизвестную местность, новичка в группе и др.;

в) эмоциональное одиночество, имеющее место при отсутствии доверительно близких, в том числе интимных отношений с кем-либо из окружающих людей, несмотря на наличие контактов и общения с ними;

г) духовное одиночество, понимаемое нами как отсутствие у человека духовного взаимопонимания с кем бы то ни было, несмотря на наличие и взаимодействия, и общения, и эмоциональных отношений.

Второе основание классификации позволяет говорить об эпизодическом и хроническом одиночестве. По третьему из оснований нами выделяются две сильно отличающиеся друг от друга в субъективном восприятии и оценке разновидности одиночества: добровольное и вынужденное.

Очевидно, что психологические следствия, вытекающие из ситуаций одиночества, являются когнитивными, аффективными и поведенческими, причем три этих аспекта могут рассматриваться и в отдельности, и в комплексе. Имеющиеся в психологии данные указывают на то, что одиночество нельзя сводить только к его аффективным составляющим и понимать в качестве некоего чувства или психического состояния, отличающегося от всех других чувств и состояний. В одиночестве у человека возникают разные эмоции и чувства, разные психические (эмоциональные, в том числе) состояния, но эти же чувства, эмоции и состояния могут возникать в иных ситуациях. Отсюда следует ряд выводов.

Во-первых, не существует особого чувства или психического состояния одиночества, которое можно было бы отделить от других, или хотя бы особых эмоций, характерных только для одиночества. Во-вторых, человек связывает различные свои чувства и эмоции с ситуацией одиночества, в которой себя осознает, и только тогда, найдя причину, соединяет чувство, эмоцию с причиной в одно целое. В-третьих, в протяженной жизненной ситуации, идентифицируемой индивидом как одиночество, у него возникают разные эмоции и чувства, которые могут и накладываться друг на друга во времени, и следовать друг за другом. Исходя из сказанного, мы считаем, что наиболее точным понятием, обозначающим целостную реакцию человека на ситуацию, в том числе ситуацию одиночества, является понятие «переживание». В первую очередь, оно применимо для обозначения реакции на сравнительно длительные ситуации, на значимые ситуации жизни. Человек переживает ситуацию, «тратит» на нее время своей жизни, а также осмысливает и прочувствует ее.

Переживание, с нашей точки зрения, представляет собой процесс осознания и прочувствования личностного значения и смысла факта, события, ситуации, в котором происходит непрерывное взаимодействие когнитивных и аффективных компонентов при сохранении результирующей роли последних. Большое значение для нашего исследования имеют положения, сформулированные Л С. Выготским и развитые впоследствии Л.И. Божович, о переживании как центральной единице психического. Место и функции переживания в структуре личности меняются (усиливаются) в процессе психического развития. Постепенно оно становится центром душевной жизни, ее главным стержнем. Переживание, являясь первоначально средством ориентации человека в его взаимоотношениях с окружающей средой, приобретает затем самостоятельное значение и само выступает в качестве той психологической реальности, в которой человек начинает испытывать потребность.

Таким образом, переживание одиночества включает в себя, во-первых, самоопределение себя в качестве одинокого или не одинокого человека. Здесь проявляет себя когнитивный аспект переживания, и необходимо отметить, что такое самоопределение может быть адекватным, т.е. соответствовать действительности, но оно может оказаться и неадекватным. В последнем случае человек либо отказывается признавать свое одиночество, либо безосновательно считает себя одиноким. Наличие такого несовпадения позволяет говорить об объективном и субъективном одиночестве. Во-вторых, переживание одиночества включает в себя его целостное восприятие и целостное отношение к нему либо как к негативному явлению, которое должно избегаться, либо как к по-

зитивному (нейтральному). В-третьих, переживание одиночества включает в себя конкретные чувства и эмоции.

Во второй главе «Экспериментальное исследование форм переживания одиночества в юношеском возрасте» излагаются основные результаты, полученные в ходе исследования 400 студентов ССУЗ. В первом параграфе описываются и анализируются выявленные соотношения между объективным и субъективным одиночеством, а также между различными типами его переживания. Основные данные представлены в Таблице 1.

Таблица № I

Показатели объективной и субъективной меры одиночества студентов ССУЗ (в абсолютных частотах и в %)

Субъективно одинокие (N = 152) Субъективно не одинокие (N = 232)

N Виды одиночества Общее кол-во (N = 384) § S 3-S3-№ i Sj ■ Избегающие одиночества (N=194) 1 а " С -С

1 Наличие коммуникативного одиночества 137 (34,3) 58 (52,7) 31 (73,8) 33 (17,0) 15 (39.5)

2 Наличие эмоционального одиночества 176 (44,1) 75 (68,2) 32 (76,2) 53 (27,3) 16 (42,1)

3 Наличие духовного одиночества 215 (56,0) 82 (74,5) 34 (81,0) 82 (42.3) 17 (44,7)

4 Наличие всех трех видов у одного человека 57 (14,9) 32 (29,1) 20 (47.6) 3 (1-5) 2 (5,3)

5 Наличие двух видов у одного человека- а) коммуникативного и эмоциональною, б) коммуникативного и духовного, в) эмоционального и духовного. 126 (32,8) 29 (7,6) 31 (8,1) 66 (17,1) 49 (44,5) 11 (10,0) 11 (10,0) 27 (24,5) 17 (40,5) 6 (14.3) 5 (П,9) 6 (14,3) 46 (23,7) 6 (3,1) 13 (6,7) 27 (13,9) 14 (36,8) 6 (15,8) 2 (5,3) 6 (15,8)

6 Наличие хотя бы одного вида. а) только коммуникативного, б) только эмоционального, в) только духовного. 105 (27.3) 20 (5,3) 24 (6.3) 61 (15.7) 21 (19,1) 4 (3.6) (4,5) 12 (10,9) 3 (7.1) 0 0 3 (7.1) 67 (34,5) 11 (5.7) 17 (8.8) 39 (20,1) 14 (36.8) 5 (13,2) 2 (5.3) 7 (18.4)

7 Полное от сутствие одиночества 96 (25.0) 8 (7.3) 2 (4,8) 78 (40.2) 8 (21.1)

Из нее видно, что большая часть студентов ССУЗ (три четверти) хорошо знакомы с изучаемым нами явлением. Если говорить о конкретных видах одиночества, то наиболее частой является ситуация духовного одиночества, а наименее частой - коммуникативного одиночества. Иными словами, чисто коммуникативные связи и контакты у студентов ССУЗ выражены сильнее, чем духовно-аф-филиативные. Здесь нетрудно видеть проявление так называемого «одиночества в толпе». Коммуникативные связи в условиях урбанизированного общества развиты у многих, а эмоциональная и духовная близость с другими людьми часто отсутствует.

С другой стороны, обращает на себя внимание то, что именно наличие коммуникативного одиночества оказывает наибольшее влияние на признание себя одиноким. Почти две трети студентов, указывающих на ограниченность своих коммуникативных контактов признают себя одинокими, тогда как такое же признание делают лишь 54% тех студентов, которые заявляют об отсутствии у них духовно близких связей с кем бы то ни было. Отсюда следует, что многие студенты приспосабливаются к общим социальным условиям: они снижают уровень требований к собственному межличностному взаимодействию и рассматривают ограниченность духовных и отчасти эмоциональных связей с другими людьми как норму.

Разделение выборки студентов на тех, кто считает себя одинокими, и тех, кто не считает себя таковыми, дало следующие результаты: в первой группе оказалось 152 (39,3%) человека, во второй - 232 (60,7%). Обнаружилось отсутствие полного совпадения данных по объективному и субъективному одиночеству. Это означает, что некоторые студенты считают себя одинокими, несмотря на то, что по объективным параметрам оно у них отсутствует или выражено слабо, а часть отрицает наличие одиночества, хотя, казалось бы, для этого есть все основания. Например, 65 студентов (16,9% всей выборки) не считают себя одинокими, хотя у них имеется, как минимум, две разновидности одиночества: чаще всего сочетаются эмоциональное и духовное, - а у некоторых даже три. В то же время, 10 человек считают себя одинокими, несмотря на удовлетворенность своими коммуникативными, эмоциональными и духовными связями с другими людьми.

Объективная мера одиночества снижается у тех, кто предпринимает усилия к тому, чтобы его избежать. В общей сложности 80 студентов (20,8% опрошенных), в том числе 53 человека с высоким и средним уровнем объективного одиночества (29% представителей этих групп) не стремятся его избегать. Только их можно считать людьми, имеющими определенную склонность к одиночеству, добровольно его выбирающими. Среди тех, кто объективно находится в явном одиночестве, довольно много студентов (около

40%), по-видимому, удовлетворенных своим положением, а также привыкших к нему и потерявших надежду что-либо изменить.

При сравнении данных о субъективном определении себя как одинокого (или не одинокого) и о наличии или отсутствии стремления к избеганию одиночества выяснилось следующее. Среди студентов, считающих себя одинокими, не стремятся изменить свою жизненную ситуацию 42 человека, что составляет 27,6% от общей численности данной группы. Среди студентов, не считающих себя одинокими, не предпринимают никаких специальных усилий, чтобы сохранить свое положение в системе межличностных связей 38 человек (16,2% от общей их численности). Поскольку среди последних много студентов, никогда не испытывавших одиночества и не имеющих о нем полного представления, постольку считать людьми, склонными к одиночеству можно только первых. Эти данные позволяют говорить о том, что примерно 9-10% студентов ССУЗ объективно одиноки, осознают свое одиночество и не стремятся изменить свою жизненную ситуацию.

Если люди называли себя одинокими и при этом не стремились избежать одиночества, то наиболее часто они указывали на следующие чувства: спокойствие - 57,1%, скука - 52,4%, тревога - 42,9%, равнодушие, безразличие - 36,7%, смирение - 33,3%. Если же такое стремление у них имелось, то актуальными становились такие переживания: тревога - 62,7%, скука - 50,0%, жалость и сочувствие к себе - 47,3%, плохое настроение - 41,8%, тоска - 35,5%. Как можно видеть, две эмоции - тревога и скука - совпадают в обеих группах, а остальные отличаются.

Субъективно одинокие студенты по-разному реагируют на одиночество в зависимости от того, как они сами к нему относятся. Очевидно, что тех, кто стремится его избегать, оно тревожит и пугает гораздо сильнее, чем тех, кто к этому не стремится. Очевидно также, что первые при этом испытывают негативные переживания, связанные с неудовлетворенностью своим положением в сложившейся вокруг них системе социальной и межличностной коммуникации. Для вторых же характерно преобладание спокойствия, смирения, безразличия. Студенты, позитивно переживающие одиночество, представляют себе уединение как вполне удовлетворительную ситуацию. Они часто спокойны, расслаблены, а иногда чувствуют прилив творческих сил.

Необходимо отметить также, что есть много общего в восприятии и переживании одиночества в зависимости оттого, стремится ли человек его избегать или нет. Оказалось, что у всех студентов, стремящихся избежать одиночества, наблюдается общая структура переживаний, не зависящая от субъективного самоопределения себя как одинокого или не одинокого человека Противо-

положная структура переживаний, но тоже общая, не зависящая от признания или не признания себя одиноким, наблюдается у студентов, не стремящихся избежать одиночества

В какой мере субъективное переживание одиночества связано с особенностями личности? Для ответа на поставленный вопрос было проведено тестирование студентов по ряду методик: личностному опроснику Г.Айзенка, опроснику мотивации аффилиации А.Мехрабиана, тесту тревожности Ч.Спилбергера, тесту агрессии Басса-Дарки. Полученные данные приведены в Таблице 2.

Таблица № 2

Показатели выраженности различных личностных свойств среди субъективно одиноких и не одиноких студентов ССУЗ

ГРУППЫ СТУДЕНТОВ

«Одинокие» студенты «Не одинокие» студенты

N Свойства личности В целом (152) Не избегающие одиночество (42) Избегающие одиночество ; (НО) § Не избегающие одиночество (38) Избегающие одиночество (194)

1 Экстраверсия-интроверсия 13.4 13,64 13,31 14,67 13,70 14,86

2 Нейротизм 16.10 18,23 15,29 13,94 16,50 13,43

3 СП 124.35 127.27 123.24 140,48 127,95 142.98

4 СО 145.25 141,59 146,64 122,88 125,0 122,46

5 РТ 33,89 32,14 34,55 31,96 31,80 31,99

6 лт 51.71 52,95 51,24 45,84 49,50 45.11

7 Враждебность 13.75 12,91 14,07 11,90 13,7 11,54

8 Агрессивность 22.44 21,14 22,93 20,98 21,2 20.94

Примечание: ^критерий Стьюдента показывает:

- по экстраверсии-интроверсии значимые на уровне 0,01 различия между 1-ой и 4-ой 3-ей и 6-ой ячейками таблицы;

- по нейротизму значимые на уровне 0,01 различия между 1-ой и 4-ой, 5-ой и 6-ой ячейками (между 2-ой и 3-ей ячейками есть различия, значимые на уровне 0,05),

- по аффилиативному мотиву СП между 1-ой и 4-ой, 2-ой и 3-ей. 3-ей и 6-ой, 5-ой и 6-ой ячейками,

- по аффилиатнвному мотиву СО между !-ой и 4-ой. 2-ой и 3-ей 2-ой и 4-ой. 3-ей и 6-ой ячейками,

- по реактивной тревожности значимое на уровне 0.05 различие есть между 3-ей и 6-ой ячейками,

- по личностной тревожности значимые на уровне 0,01 различия между 1-ой и 4-ой ячейками, значимые на уровне 0 05 между 2-ой и 3-ей. 5-ой и 6-ой ячейками,

- по враждебности имеются значимые на уровне 0,01 различия между 1-ой и 4-ой. 3-ей и 6-ой, 5-ой и 6-ой ячейками,

- по агрессивности есть значимые на уровне 0 01 различия между 1-ой и 4-ой колонками, на уровне 0 05 межд\ 2-ой и 3-ей колонками

Результаты исследования свидетельствуют о том, что субъективное определение себя в качсс гве одинокого или не одинокого человека, а также отрицательное и положительное переживание одиночества, результирующиеся в наличии или отсутствии стремления к его избеганию, связаны с выраженностью ряда психологических свойств личности студентов.

В частности, субъективно одинокие студенты имеют пониженные показатели экстраверсии, аффилиативного мотива «стремление к принятию» и повышенные показатели аффилиативного мотива «страх отвержения», нейротизма, реактивной и личностной тревожности, враждебности и агрессивности; у субъективно не одиноких студентов наблюдаются противоположные показагели.

Студенты, избегающие одиночества и негативно его переживающие, имеют более высокий показатель по аффилиативному мотиву «стремление к принятию», тогда как студенты, не избегающие одиночества, имеют более высокий показатель по нейро-тизму и личностной тревожное!и (по остальным изучавшимся психологическим свойствам эти две группы студентов ССУЗ имеют одинаковые показатели).

Субъективно не одинокие студенты, избегающие и не избегающие одиночества, отличаются тем, что первые имеют более высокую выраженность аффилиативного мотива СП, а вторые - нейротизма, личностной тревожности и враждебности. Субъективно одинокие студенты, избегающие и не избегающие одиночества, отличаются тем, что первые имеют более выраженную агрессивность, а вторые - аффилиативный мотив СП.

Субъективно одинокие и не одинокие студенты, избегающие одиночества, отличаются друг от друга по большинству изучавшихся личностных свойств: первые имеют более высокие показатели по аффилиативному мотиву СО, нейротизму, личностной тревожности и враждебности; вторые - по аффилиативному мотиву СП и экстраверсии. Субъективно одинокие и не одинокие студенты, не избегающие одиночества, отличаются друг от друга только по одному личностному свойству: первые имеют более высокие показатели по аффилиативному мотиву СО.

Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1. При переходе из средней школы в ССУЗ абитуриент сталкивается с необходимостью приспособиться к совершенно новой социальной обстановке. Этот переход меняет положение человека в системе социальных и межличностных связей и приводит к резкому увеличению числа молодых людей, считающих себя одинокими.

2. Полученные в исследовании результаты говорят о том, что субъективное осознание себя одиноким или не одиноким тесно связано с ограниченностью коммуникативных (прежде всего), эмоциональных и духовных связей с окружающими людьми, но, в то же время, для части студентов ССУЗ характерна неадекватность восприятия своего положения, т.е. определение себя как одинокого при отсутствии серьезных оснований для этого и определение себя как не одинокого при наличии многих признаков объективного одиночества.

3. Для большинства студентов ССУЗ характерно понимание одиночества как жизненной ситуации, вызывающей негативные переживания, что вызывает у них стремление его избежать. Наличие такого стремления в большей степени характерно для студентов, в субъективном плане не считающих себя одинокими, что может являться косвенным доказательством того, что часть из них неадекватно оценивает свое положение и на самом деле находится в ситуации одиночества. Меньшинство связывает с одиночеством положительные переживания и не выражает стремления изменить свою жизненную ситуацию, хотя и среди них имеются те, кто неадекватно считают себя одинокими.

4. Субъективное определение себя в качестве одинокого или не одинокого человека, а также отрицательное и положительное переживание одиночества, результирующиеся в наличии или отсутствии стремления к его избеганию, связаны с выраженностью ряда психологических свойств личности студентов: экстраверсии - интроверсии, нейротизма, аффилиативного мотива «стремление к принятию», аффилиативного мотива «страх отвержения», реактивной и личностной тревожности, враждебности, агрессивности.

5. Полученные результаты позволяют говорить о том, что наличие тенденции к избеганию одиночества и негативному его переживанию является характерным для двух личностных типов студентов ССУЗ: а) экстравертов с выраженным аффилиативным мотивом «стремление к принятию» и с низкими показателями по всем остальным изучавшимся личностным свойствам; б) интровертов с выраженным аффилиативным мотивом «страх отвержения», с наивысшими показателями реактивной тревожности, враждебности и агрессивности и со средними показателями по другим изучавшимся свойствам.

6. Среди студентов ССУЗ, не избегающих одиночества и в основном положительно или нейтрально его переживающих, не представляется возможным выделить четко очерченные психологические типы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях:

1. Развитие творческой активности студентов как аспект преодоления одиночества // Интеграции теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов: Материалы Всероссийской конференции. - Самара, 2001.-С. 404-405.

2. Феномен одиночества в субъектности студентов // Психология субъектности. Человек как автор жизни: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Киров, 2001. - С. 102-106.

3. Использование воспитательного потенциала семьи в профилактике одиночества // Формы и методы воспитательной работы в вузе. Сборник научных трудов и материалов VIII Международной научно-практической конференции. - Казань, 2001.- С. 244-245.

4. Феномен одиночества в социальной психологии // Современные проблемы социальной психологии: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2001. - С. 26-28.

5. Одиночество - как феномен социального бытия // Актуальные проблемы современной науки: Тезисы докладов 2-й Международной конференции молодых ученых и студентов. - Самара, 2001. - С. 150-151.

6. Переживание одиночества как одно из проявлений субъектности в юношеском возрасте // Человек как субъект жизнедеятельности: Материалы IX Российской научной конференции. - Рязань, 2002. - С 63-64.

7. Одиночество и его переживание студентами ССУЗ // Казанский педагогический журнал - 2003. - №2 - С. 55-60.

8. Одиночество и проблемы социальной адаптации студентами ССУЗ // Наука и школа. - 2003. - №4. - С. 8-9.

Шагивалеева Гузалия Расиховна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Лицензия № 0317 от 20.10.00 Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,3. Подписано в печать 15.05.03. Тираж 100. Заказ Ц£

Издательство Елабужского госпедуниверситета 423600. г. Елабуга, ул. Казанская, 89

I

I

РНБ Русский фонд

2006^4 24869

10 К'-ОН 2003

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шагивалеева, Гузалия Расиховна, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования проблемы одиночества.

1.1. Одиночество как социально-психологический феномен.

1.2. Проблема одиночества в современной психологии и социальной психологии.

1.3. Концептуальные основы исследования феномена одиночества.

1.4. Методика исследования.

Глава II. Экспериментальное исследование форм переживания одиночества в юношеском возрасте.

2.1. Одиночество и особенности его переживания разными студентами.

2.2. Аффилиативно-коммуникативные свойства личности и одиночество.

2.3. Тревожность, агрессия и одиночество.

Введение диссертации по психологии, на тему "Одиночество и особенности его переживания студентами ССУЗ"

Актуальность исследования. Одиночество человека - сложная проблема, обусловленная социальными, психологическими экономическими и культурными факторами. Многие годы поддерживался тезис о том, что одиночество - неизменный спутник отчуждения - присуще только западному, капиталистическому миру, а в социалистическом обществе, в силу его гуманистического характера, одиночества быть не может. Тезис этот, однако, со всей очевидностью расходился с действительностью. Проблема одиночества, безусловно, существовала, т.к., во-первых, социально-экономические условия, хотя и играют важную роль, сами по себе не способны устранить из жизни человека все проблемы, а во-вторых, социализм вовсе не так идеален, каким его старались показать.

Тем не менее, социально - экономические и идеологические процессы, которые происходили в России на протяжении последних полутора десятилетий, резко обострили вопросы адаптации личности к новым условиям, проблемы ее самореализации, практического выживания в сложном мире. Факт состоит в том, что общество, основанное на рыночной экономике, создает больше возможностей для самореализации и самовыражения личности, предоставляет ей большую свободу, но оно же требует от нее большей самостоятельности и инициативности, готовности к постоянной конкуренции. Достаточно быстрый и глобальный (в масштабах огромной страны) переход от одного жизненного уклада к другому не может не порождать ощущение потерянности, брошенности, отчужденности у большого количества людей.

Достаточно распространённым является мнение, что проблема одиночества более актуальна для людей старших возрастных групп. Действительно, им сложно изменять социальные стереотипы. Но современная социальная ситуация такова, что по ряду причин сильный пресс испытывает и молодежь.

Основными из них являются следующие: 1) нарушение связи между поколениями в семье, что, в свою очередь, может быть обусловлено материальным неблагополучием семьи, увеличением рабочего времени родителей, их алкоголизмом и криминальным поведением и т.д.; 2) разрушение системы организации досуга детей и молодежи, особенно по месту жительства, которая и ранее была далека от совершенства, а теперь отсутствует практически полностью; 3) сложность трудоустройства в соответствии с полученными образованием и квалификацией, вследствие чего значительная часть молодежи вынуждена работать временно или вообще без юридического оформления на работу, что становится причиной постоянной тревоги и напряженности, лишает постоянного круга общения; 4) уменьшение числа заключаемых браков и увеличение среднего возраста вступления в первый брак, что связано и с общей демографической ситуацией в стране, и с экономическими проблемами молодых семей, в частности с высокими ценами на жилье.

В социологии и социальной психологи достаточно разработанной является проблема одиночества в пожилом возрасте. В настоящее время в зону социального риска, вызываемого отчуждением, оказались включенными подростки и молодежь. Анализ сложившейся ситуации показывает, что в молодежной среде наблюдается рост негативных социальных и психологических явлений: неуверенности в завтрашнем дне, увеличения стрессовых ситуаций, нарушения межличностных отношений, отчаяния, одиночества.

Сложившееся положение осложняется тем, что духовные переживания подрастающего поколения, его внутренний мир, эмоциональная сфера остаются без достаточного внимания общества. Практически отсутствует развитая инфраструктура социальной защиты молодежи, крайне непрочны семейные связи - дети и взрослые отчуждены друг от друга. К тому же, невысок уровень психолого-педагогической культуры многих родителей. Проблема одиночества молодых людей недостаточно учитывается при организации социальной работы с ними и не рассматривается в качестве задачи психологической помощи людям.

Испытываемые подростками и молодыми людьми негативные переживания влияют на процесс социализации и формирования личности, становятся одной из основных причин их социальной дезадаптации. Ощущение собственного одиночества нередко приводит к формированию нигилистического отношения личности к обществу, к развитию у нее форм поведения, направленных на противоборство с ним или "уход" от него: криминальные и экстремистские действия, алкоголизм, наркомания и др.

Вместе с тем, нельзя забывать о том, что люди испытывают определенную потребность в одиночестве. Это касается не только лиц с развитыми творческими способностями: писателей, поэтов, художников, ученых и т.д., но и людей, не обладающих выраженными талантами. Известно, что в развитии личности наступает период (подростковый возраст), когда потребность в одиночестве актуализируется: человек начинает испытывать необходимость в том, чтобы побыть одному, наедине со своими мыслями и переживаниями. Отсутствие возможностей для ее удовлетворения также вызывает негативные последствия.

В связи с этим, проблема одиночества и его переживания в подростковом и юношеском возрасте является далеко неоднозначной. Практическая актуальность разработки различных ее аспектов выходит за пределы собственно психологии так же, как за ее пределы выходят пути и способы преодоления одиночества. Однако именно психология и, прежде всего, социальная психология, является наукой, в рамках которой проблема одиночества может быть наиболее полно исследована и определены основные направления ее решения.

Особенно очевидным это становится тогда, когда речь заходит о решении проблемы применительно к конкретной личности. Как мы уже указывали, человек может чувствовать себя одиноким (либо, напротив, остро ощущать недостаток одиночества) при любых социально-экономических и материальных условиях жизни. Дело в том, что если даже допустить возможность построения идеального общества, способного гарантировать свободу и социальную защищенность каждой личности в любой период ее жизни, личные проблемы людей, связанные с особенностями их характера и отношениями с другими людьми не исчезнут. В этом смысле проблема одиночества во всех своих аспектах оказывается сугубо психологической (социально-психологической).

Традиционно проблема одиночества в течение длительного времени привлекала внимание таких философов, как: А.Камю, С.Къеркегор, Ф.Ницше, Х.Ортега-и-Гассет, Ж.-П. Сартр, М.Хайдеггер, А.Шопенгауэр [76, 89, 117, 123, 143, 168, 181]. Кроме того, она нашла разностороннее отражение в литературных произведениях Ф.М. Достоевского, Э.Канетти, Ф.Кафки, Д.Конрада, М.Ю. Лермонтова, Г.Мелвилла, и множества других писателей.

Научные исследования феномена одиночества в рамках психологии и педагогики ведутся недостаточно. В трудах А.Маслоу, К.Роджерса, Х.С. Салливана, З.Фрейда, Э.Фромма, К.Хорни, Э.Эриксона, К.Г. Юнга [108, 137, 207, 163, 166, 173, 186, 187] были рассмотрены психологические предпосылки возникновения одиночества и предложены психотерпевтические пути его преодоления. В исследованиях К.А. Андерсона и JI.M. Хоровица, Р.Вейса, Дж. Де Джонг-Гирвельд и Д.Раадшелдерс, Т.Б Джонсона и У.А. Садлера, К.И Кутрона, М.Мицели и Б.Мораша, Л.Э. Пепло, М.Э. Селигмана, Ф.Фромм-Рейхман, Дж.И. Янга [174, 38, 65, 142, 93, 126, 206, 197, 192] показано сложное содержание феномена одиночества, акцентируется внимание на его причинах, связанных как с типичными ситуациями жизни, так и с характером личности.

В отечественной науке интересующая нас проблема рассматривалась в работах В.Г.Асеева, A.A. Бодалёва, Е.В. Бондаревской, Б.С. Гершунского, Е.И. Головахи и Н.В. Паниной, Н.И. Гуткиной, Я.Л. Коломинского, И.С.

Кона, Ю.М. Орлова, H.A. Рождественской, В.Ф. Сафиной, Е.Т. Соколовой, Д.И. Фельдштейна и др.[16, 28, 32, 47, 53, 83, 86, 122, 138, 145, 149, 159] Указанные авторы анализировали ее в приложении именно к лицам подросткового и юношеского возраста, уделяя внимание социальным и психологическим причинам, вызывающим чувство одиночества у молодых людей, а также его последствиям в процессе формирования личности.

Однако проблема одиночества является одной из наименее изученных, о чём свидетельствует отсутствие упоминания о ней в большинстве учебников по психологии и психиатрии (лишь в учебнике P.C. Немова «Психология» [115] специально выделяется тема «Одиночество»). Мало проведено эмпирических исследований проблемы. Так, в современной науке не полностью раскрыты социально-психологические причины возникновения одиночества. Вне поля зрения исследователей остаются вопросы влияния педагогов на формирование психолого-педагогической культуры родителей в аспекте профилактики негативного одиночества.

Особо следует отметить, что большинство авторов, обращающихся к изучению одиночества, считают его исключительно негативным явлением, и мало обращают внимание на его положительные стороны. Мы считаем, что такой односторонний подход не оправдан. Научная объективность требует, чтобы явление было рассмотрено в совокупности различных своих сторон. Иными словами, одиночество нельзя сводить к психическому состоянию с отрицательной модальностью переживаний. Это гораздо более сложный феномен, связанный с взаимодействием и взаимоотношениями человека с окружающей природной и социальной действительностью, приводящий к возникновению разнообразных психических состояний и переживаний.

Таким образом: 1) изучение восприятия и переживания одиночества имеет практическую актуальность, поскольку эти переживания влияют на эффективность деятельности человека, а в молодом возрасте на формирование его личности; 2) в современной науке недостаточно теоретических и практических исследований, которые позволили бы составить достаточно полное представление об особенностях восприятия и переживания одиночества юношами и девушками.

Выше сказанное позволяет сформулировать следующую научную проблему: как современная молодежь, в частности студенты средних специальных учебных заведений (ССУЗ), воспринимает одиночество и переживает его; какие личностные особенности и каким образом влияют на модальность его переживания?

Цель исследования заключается в выявлении особенностей восприятия и переживания одиночества студентами ССУЗ в целом и в зависимости от их индивидуально-психологических особенностей.

Объект исследования: студенты средних специальных учебных заведений в возрасте от 16 до 20 лет.

Предмет исследования: восприятие и переживание одиночества студентами ССУЗ.

В исследовании были сформулированы следующие гипотезы:

1. В связи с тем, что одиночество представляет собой сложное социально-психологическое явление, обладающее объективной («физическое» или «пространственно-временное» одиночество) и субъективной (осознание, восприятие и переживание) сторонами, между которыми нет полного совпадения. В результате этого возможно, как адекватное определение личностью (студентами ССУЗ) своего положения в системе межличностных связей и отношений, так и не адекватное, в результате чего человек ложно считает себя одиноким, или отказывается признавать себя таковым, несмотря на наличие всех объективных оснований;

2. Негативные и позитивные переживания одиночества связаны с целостным отношением личности к данному явлению и не зависят от того, считает она сама себя одинокой или нет. Наличие целостного негативного восприятия может порождать «страх одиночества» и соответствующие переживания даже у студентов ни в объективном, ни в субъективном плане не являющихся одинокими.

3. Наличие у личности определенных психологических свойств (интро-версии, высокого уровня тревожности, агрессивности и др.) может увеличивать вероятность того, что она окажется в ситуации одиночества так же, как наличие других свойств (экстраверсии, низкой тревожности и др.), может уменьшать эту вероятность.

В соответствии с выдвинутыми гипотезами были сформулированы следующие задачи:

1) определить специфику одиночества как объективного социально-психологического феномена, возникающего во взаимодействии личности с социальным окружением;

2) изучить особенности восприятия студентами ССУЗ самих себя как одиноких или не одиноких людей, а также их целостное отношение к проблеме одиночества;

3) выявить частоту возникновения позитивных и негативных переживаний одиночества у студентов ССУЗ;

4) выявить связи между выраженностью некоторых устойчивых психологических свойств личности студентов, с одной стороны, их восприятием и переживанием одиночества, с другой.

Теоретико-методологическими основами данного исследования стали:

- сложившиеся в рамках философии и психологии личности идеи о взаимодействии человека с окружающим Миром, обществом и культурой (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Маслоу, К.Роджерс, Ж.-П. Сартр, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни, К.Г. Юнг и др.);

- положения современной психологии о возрастных особенностях процесса социализации личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

И.С. Кон, Г.Крайг, Ж.Пиаже, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, П.Фресс, Д.Б. Эльконин и др.);

- социально-психологические теории и концепции общения и формирования межличностных отношений между людьми (Г.М. Андреева, Э.Берн, A.A. Бодалев, В.Н. Куницына, Б.Д. Парыгин, Л.Фестингер, Р.Х. Шакуров, У.Шюц и др.);

- теоретические разработки отечественных и зарубежных психологов в области исследования психических состояний, эмоций и переживаний личности (JI.M. Аболин, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер, К.Изард, А.О. Прохоров и др.).

Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и т.д.); изучение научной литературы по проблеме; специальные психологические методы сбора информации: наблюдение, беседы, анкетирование, тестовые опросы (опросник тревожности Ч.Спилбергера, опросник диагностики состояния агрессии Басса - Дарки, личностный опросник Г.Айзенка, тест мотивации аффиляции А.Мехрабиана, авторская анкетная методика); методы статистической обработки эмпирической информации (вычисление частот и долей, средних арифметических, мер рассеивания и связи переменных, статистической достоверности коэффициентов и различий между индексами).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на теоретико-методологические идеи, получившие признание в современной науке; использованием методов и конкретных методик, надежность которых была неоднократно показана в психологических исследованиях; проверкой на надежность и валидность методических разработок, подготовленных специально для данного исследования; применением методов статистического анализа, адекватных формам представления количественных данных и типам полученных распределений, проведением исследования на базе достаточной выборки (395 студентов ССУЗ).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: а) уточнено социально-психологическое содержание понятия «одиночества», во-первых, как специфической ситуации взаимодействия личности с социальной средой, во-вторых, как переживания, связанного с особенностями этого взаимодействия; б) получены новые эмпирические данные, характеризующие частоту возникновения объективной ситуации одиночества и ее субъективного осознания личностью, а также модальность целостного отношения к одиночеству (выраженность тенденции к его избеганию) и психологические особенности его переживания студентами ССУЗ; в) выявлены устойчивые психологические свойства студентов ССУЗ (высокий уровень интроверсии, ситуативной и личностной тревожности, аффилиативного мотива «страх отвержения» и др.)? сочетание которых способствует возникновению объективного и субъективно переживаемого одиночества.

Теоретическая значимость исследования. В диссертации рассмотрена проблема одиночества как объективной и субъективной ситуации, складывающейся во взаимодействии личности с социальной средой, и характеризующейся пространственно-временными («физическое» одиночество), коммуникативными и эмоционально-духовными параметрами, а также субъективным восприятием и переживанием (психологическое одиночество), которое может иметь и отрицательную, и положительную модальность. Эти положения и полученные автором результаты имеют значение для дальнейшего развития социально-психологических исследований личности.

Результаты исследования имеют практическое значение в двух основных направлениях. Во-первых, они важны в плане разработки форм и методов организации учебной и воспитательной работы со студентами ССУЗ (а также другими категориями учащихся) с учетом их личностных особенностей. Во-вторых, они представляют интерес для практических психологов, занимающихся консультированием подростков и молодежи. Полученные материалы могут быть также широко использованы в процессе дополнительной подготовки и переподготовки преподавателей и практических психологов в институтах и на курсах повышения квалификации.

Апробация результатов исследования. Основные данные, полученные в исследовании, докладывались на научно-практических конференциях и семинарах: Межрегиональной научно-практической конференции «Психология субъектности. Человек как автор жизни» (Киров, 2001г.), Всероссийской конференции «Интеграция теории и практики формирования творческой активности студентов педагогических вузов (факультетов)» (Самара, 2001г.), Международной конференции молодых учёных и аспирантов «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2001г.), Международной научно-практической конференции «Формы и методы воспитательной работы в Вузе» (Казань, 2001г.), Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы социальной психологии» (Пенза, 2001г.), Российской научной конференции «Человек как субъект жизнедеятельности» (Рязань, 2002г.), а также на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Елабужского государственного педагогического университета 1995-2002гг. По материалам диссертации опубликовано 8 печатных работ. Научные результаты, выводы и прикладные разработки автора используются в практике психологической помощи студентам Елабужского государственного педагогического университета, Елабужского ПТУ №8.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Теоретическое понимание одиночества как социально-психологической ситуации, возникающей во взаимодействии личности с социальным окружением и характеризующейся: а) объективными, пространственно-временными параметрами («физическое» одиночество); б) субъективным восприятием и переживанием (психологическое одиночество), которое может иметь и отрицательную, и положительную модальность.

2. Эмпирические результаты исследования, демонстрирующие: а) возможность как адекватного, так и не адекватного определения личностью своего положения в системе межличностных связей и отношений, в результате чего некоторые студенты ССУЗ ошибочно считают себя одинокими, а некоторые отказываются признавать себя одинокими, несмотря на наличие объективных оснований; б) характерное для студентов ССУЗ снижение ожиданий, связанных с мерой психологической близости с другими людьми, в результате чего отсутствие эмоциональной и духовной близости перестает осознаваться как одиночество.

3. Эмпирические результаты, показывающие, что ряд устойчивых психологических характеристик личности: интроверсия, нейротизм, аффилиа-тивный мотив страх отвержения, ситуативная и личностная тревожность, враждебность, - образуют взаимно коррелирующий комплекс, выраженность которого характерна, во-первых, для студентов, субъективно считающих себя одинокими, во-вторых, для студентов, стремящихся избежать одиночества.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, насчитывающего 208 наименований и приложения. Общий объем работы 160 страниц без Приложения. В тексте диссертации 5 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Основные выводы по данной главе следующие:

1. При переходе из средней школы в ССУЗ абитуриент сталкивается с необходимостью приспособиться к совершенно новой социальной обстановке. Этот переход меняет положение человека в системе социальных, и межличностных связей и приводит к резкому увеличению числа молодых людей, считающих себя одинокими.

2. Полученные в исследовании результаты говорят о том, что субъективное осознание себя одиноким или не одиноким тесно связано с ограниченностью коммуникативных (прежде всего), эмоциональных и духовных связей с окружающими людьми, но, в то же время, для части студентов ССУЗ характерна неадекватность восприятия своего положения, т.е. определение себя как одинокого при отсутствии серьезных оснований для этого и определение себя как не одинокого при наличии многих признаков объективного одиночества.

3. Для большинства студентов ССУЗ характерно понимание одиночества как жизненной ситуации, вызывающей негативные переживания, что вызывает у них стремление его избежать. Наличие такого стремления в большей степени характерно для студентов, в субъективном плане не считающих себя одинокими, что может являться косвенным доказательством того, что часть из них не адекватно оценивает свое положение и на самом деле находится в ситуации одиночества. Меньшинство связывает с одиночеством положительные переживания и не выражает стремления изменить свою жизненную ситуацию, хотя и среди них имеются те, кто не адекватно считают себя одинокими.

4. Субъективное определение себя в качестве одинокого или не одинокого человека, а также отрицательное и положительное переживание одиночества, результирующиеся в наличии или отсутствии стремления к его избеганию, связаны с выраженностью ряда психологических свойств личности студентов: а) субъективно одинокие студенты имеют пониженные показатели экстраверсии, аффилиативного мотива «стремление к принятию» и повышенные показатели аффилиативного мотива «страх отвержения», нейротизма, реактивной и личностной тревожности, враждебности и агрессивности; у субъективно не одиноких студентов наблюдается противоположные показатели; б) студенты, избегающие одиночества и негативно его переживающие, имеют более высокий показатель по аффилиативному мотиву «стремление к принятию», тогда как студенты, не избегающие одиночества, имеют более высокий показатель по нейротизму и личностной тревожности (по остальным изучавшимся психологическим свойствам эти две группы студентов ССУЗ имеют одинаковые показатели); в) субъективно не одинокие студенты, избегающие и не избегающие одиночества, отличаются тем, что первые имеют более высокую выраженность аффилиативного мотива СП, а вторые - нейротизма, личностной тревожности и враждебности; г) субъективно одинокие студенты, избегающие и не избегающие одиночества, отличаются тем, что первые имеют более выраженную агрессивность, а вторые - аффилиативный мотив СП; д) субъективно одинокие и не одинокие студенты, избегающие одиночества, отличаются друг от друга по большинству изучавшихся личностных свойств: первые имеют более высокие показатели по аффилиативному мотиву СО, нейротизму, личностной тревожности и враждебности; вторые -по аффилиативному мотиву СП и экстраверсии; е) субъективно одинокие и не одинокие студенты, не избегающие одиночества, отличаются друг от друга только по одному личностному свойству: первые имеют более высокие показатели по аффилиативному мотиву СО.

5. Полученные результаты позволяют говорить о том, что наличие тенденции к избеганию одиночества и негативному его переживанию является характерным для двух личностных типов студентов ССУЗ: а) экстравертов с выраженным аффилиативным мотивом СП и с низкими показателями по всем остальным изучавшимся личностным свойствам; б) интровертов с выраженным аффилиативным мотивом СО, с наивысшими показателями реактивной тревожности, враждебности и агрессивности и со средними показателями по другим изучавшимся свойствам.

6. Среди студентов ССУЗ, не избегающих одиночества и в основном положительно или нейтрально его переживающих, не представляется возможным выделить четко очерченные психологические типы.

142

Заключение

Проведенное исследование показало, что одиночество - сложное социально-психологическое явление, которое может быть описано с помощью и объективных, и субъективных характеристик. В объективном плане оно представляет собой стабильную ситуацию ограниченности коммуникативных, эмоциональных и духовных связей человека с другими людьми. В субъективном плане оно включает в себя два компонента. Во-первых, имеется когнитивный компонент, связанный с далеко не всегда адекватным определением себя в качестве одинокого или не одинокого человека. Во-вторых, имеется аффективный компонент, связанный с целостным негативным или позитивным отношением к самому явлению одиночества, что вызывает формирование у человека тенденции (стремления) к его избеганию или не избеганию.

Для большинства студентов ССУЗ характерно понимание одиночества как жизненной ситуации, вызывающей негативные переживания, что вызывает у них стремление его избежать. Наличие такого стремления в большей степени характерно для студентов, в субъективном плане не считающих себя одинокими, что может являться косвенным доказательством того, что часть из них не адекватно оценивает свое положение и на самом деле находится в ситуации одиночества. Меньшинство связывает с одиночеством положительные переживания и не выражает стремления изменить свою жизненную ситуацию, хотя и среди них имеются лица неадекватно считающие себя одинокими.

Субъективное определение себя в качестве одинокого или не одинокого человека, а также отрицательное и положительное переживание одиночества, выражающееся в наличии или отсутствии стремления к его избеганию, связаны с выраженностью ряда психологических свойств личности студентов. Субъективно одинокие студенты имеют пониженные показатели экстраверсии, аффилиативного мотива «стремление к принятию» и повышенные показатели аффилиативного мотива «страх отвержения», нейротизма, реактивной и личностной тревожности, враждебности и агрессивности; у субъективно не одиноких студентов наблюдается противоположные показатели. Студенты, избегающие одиночества и негативно его переживающие, имеют более высокий показатель по аффилиативному мотиву «стремление к принятию», тогда как студенты, не избегающие одиночества, имеют более высокий показатель по нейротизму и личностной тревожности (по остальным изучавшимся психологическим свойствам эти две группы студентов ССУЗ имеют одинаковые показатели). Субъективно не одинокие студенты, избегающие и не избегающие одиночества, отличаются тем, что первые имеют более высокую выраженность аффилиативного мотива СП, а вторые - нейротизма, личностной тревожности и враждебности. Субъективно одинокие студенты, избегающие и не избегающие одиночества, отличаются тем, что первые имеют более выраженную агрессивность, а вторые - аффилиативный мотив СП. Субъективно одинокие и не одинокие студенты, избегающие одиночества, отличаются друг от друга по большинству изучавшихся личностных свойств: первые имеют более высокие показатели по аффилиативному мотиву СО, нейротизму, личностной тревожности и враждебности; вторые -по аффилиативному мотиву СП и экстраверсии. Субъективно одинокие и не одинокие студенты, не избегающие одиночества, отличаются друг от друга только по одному личностному свойству: первые имеют более высокие показатели по аффилиативному мотиву СО.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что наличие тенденции к избеганию одиночества и негативному его переживанию является характерным для 2 личностных типов студентов ССУЗ: а) экстравертов с выраженным аффилиативным мотивом СП и с низкими показателями по всем остальным изучавшимся личностным свойствам; б) интровертов с выраженным аффилиативным мотивом СО, с наивысшими показателями реактивной тревожности, враждебности и агрессивности и со средними показателями по другим изучавшимся свойствам. Среди студентов ССУЗ, не избегающих одиночества и в основном положительно или нейтрально его переживающих, не представляется возможным выделить четко очерченные психологические типы.

В данном диссертационном исследовании рассмотрена лишь часть социально-психологических проблем, связанных с одиночеством, его когнитивным осознанием и переживанием личностью. Проблема, по нашему убеждению, имеет большое значение для дальнейшего развития социальной психологии и психологии личности, как в теоретическом, так и в прикладном плане. Она требует дальнейших детальных исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шагивалеева, Гузалия Расиховна, Казань

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во КГУ, 1987.-230 с.

2. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в направленности деятельности, её психологические механизмы и пути повышения. Дисс.док. психол. наук. М., 1988. - 432 с.

3. Абульханова К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения // Психологический журнал. 1999. — Т.20. - №5. - С.5-14.

4. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. -М.: Наука, 1977.-224 с.

5. Августин Аврелий. Исповедь. М.: Республика, 1992. - 335 с.

6. Алишев Б.С. Некоторые проблемы системного взаимодействия личности с Миром: психологический аспект // Системные исследования в общей и прикладной психологии. Сб. науч.тр. / Ред. В.А.Барабанщиков, М.Г.Рогов. Н.Челны, 2000. - С.34-53.

7. Алишев Б.С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход). Дисс.док. психол. наук. Казань, 2002. - 367 с.

8. Алишев Б.С. Психологические проблемы построения теории ситуаций и её приложения к педагогическим взаимодействиям // Социально-психологические проблемы среднего профессионального образования. -Казань: ИСПО РАО, 2002. С.4-24.

9. Алишев Б.С. Самореализация личности и некоторые проблемы ситуационного анализа в психологии // Организационно-педагогические условия процесса самореализации студентов в средней профессиональной школе. -Н.Челны, 2000. С. 11-13.

10. Алишев Б.С. Структура ценностного мира личности: фундаментальные ценности // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. 2000. - №1. - С.28-35.

11. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.-239 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 324 с

14. Анцыферова Л.Н. Системный подход в психологии личности // Принципы системности в психологическом исследовании. — М., 1990.— С.61-77.

15. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. - 332 с.

16. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

17. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общечеловеческого анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

18. Бальзак О. де. Утраченные иллюзии // Собр. соч. в 10 т. Т.4 - М., 1983. - С.7-592.

19. Барабанщиков В.А., Мебель Л.Г. Ситуационный подход к исследованию психики и поведения человека // Системные исследования в общей и прикладной психологии. Сб. науч. тр. / Ред. В.А.Барабанщиков, М.Г.Рогов. -Н.Челны, 2000. С.54-69.

20. Баррон Д. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.42-56.

21. Бассин Ф.В. «Значащие» переживания и проблема собственно психологической закономерности // Вопросы психологии. 1972. - №3. - С. 105124.

22. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М.: Наука, 1986. - С.80-160.

23. Бердяев Н. Самопознание (опыт философской автобиографии). М., 1990.-360 с.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб.: Питер, 1999.-528 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

26. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-422 с.

27. Бехтерев В.М. Объективная психология. — М.: Наука, 1991. — 480 с.

28. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1986. 464 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во ИПП, 1995.-352 с.

31. Бондаревская Е.В. Методы воспитания (из курса лекций по педагогике). Ростов-н/Д., 1966. - 52 с.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

33. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

34. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе //Психологический журнал. 1996. - Т. 17. -№6. - С.30-37.

35. Бубер М. Я и Ты. М.: Высшая школа, 1993. - 173 с.

36. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л.: Наука, 1989. - 145 с.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1980. - 192с.

38. Вейс P.C. Вопросы изучения одиночества // Лабиринты одиночества. Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1989. С. 114-128.

39. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.142с.

40. Волович J1.A. Мотивация выбора ценностей общения подростков // Развитие социальной активности подростка // Тезисы докл. респ. научн.-практ. семинара 7 мая 1989г. Казань, 1989. - С.3-9.

41. Вулф Т. Домой возврата нет. М.: Худож. лит., 1982. - 687 с.

42. Выготский JT.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти т. Т.З. - М.: Педагогика, 1983. - С.5-328.

43. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224с.

44. Гальперин C.B. Мое мировоззрение. Курс лекций. М.: Изд-во Росс, открытого университета, 1992. - 208 с.

45. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Пед. общ-во России; Изд. дом «Ноосфера», 1999. - 272 с.

46. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. В 3-х т. Т.З. Философия духа. М.: Мысль, 1977. — 471 с.

47. Гершунекий Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. 263 с.

48. Гессе Г. Избранные произведения. М.: Панорама, 1995. - 480 с.

49. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: «Масс Медиа», 1995.-240 с.

50. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с анг. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

51. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Под ред. Б. М. Леонтьева. М., 1992. - 364 с.

52. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.175с.

53. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 187 с.

54. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. — 1989. — №6. — С.85-89.

55. Гримак Л.П. Одиночество // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб: Изд-во Питер, 2000. - С.401-407.

56. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 152 с.

57. Гришанов Л.К. О счастье подлинном и мнимом. Кишинев, 1986. —146с.

58. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. - №1. - С.121-132.

59. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. 1984. - №2. - С.99-106.

60. Давыдов В.В. Эмоционально волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. - 237 с.

61. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. - Т.9. - №4. - С.22-32.

62. Даль В.И. Толковый словарь живого русского языка. М.: Русский язык, 1980.-779 с.

63. Дейнега Г.В. Жизнь вдвоем: интимность и одиночество. Книга для учащихся. М., 1992. - 408 с.

64. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Гос. изд-во полит, лит., 1950.-712 с.

65. Джонг-Гирвельд Дж. де и Раадшелдерс Д. Типы одиночества // Лабиринты одиночества / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - С.301-319.

66. Додонов Б.Г. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

67. Долгинова О.Б. Изучение одиночества как психологического феномена // Практическая психология. 2000. - №4. - С.28-36.

68. Донцов А.И. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

69. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. — СПб.: Питер, 2001.-560 с.

70. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С.44-56.

71. Захарова A.B. Генезис самооценки: Автореф. дисс. док. психол. наук.-М., 1989.-32 с.

72. Зацепин В.И. Счастье как проблема социальной психологии. -Львов, 1981.-208 с.

73. Зимбардо Ф. Застенчивость. Что это такое и как с ней справляться. -М., 1991.-248 с.

74. Зинченко В.П. Проблемы психического развития // Вопросы психологии. 1992. - №3-4. - С.62-84.

75. Изард К. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 464 с.

76. Камю А. Избранные произведения. М.: Панорама, 1993. - 448 с.

77. Канетти Э. Масса и власть. М.: Ad Marginem, 1997. - 527 с.

78. Кафка Ф. Сочинения. В 3-х т. Т. 3 Афоризмы; Письма; Из дневников. М.: Худож. лит., Харьков: Фолио, 1994. - 560 с.

79. Кирсанов A.A., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. — Казань, 1995. 103 е.

80. Климов Е.А., Королькова Г.Ф. О некоторых эмоциональных переживаниях как психодиагностических индикаторах в профессиональной консультации // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. -Пермь, 1978. С.72-78.

81. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М.:Политиздат, 1983.143с.

82. Кокрен У. Методы выборочного исследования. — М.: «Статистика», 1976.-440 с.

83. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 189 с.

84. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989.255с.

85. Кон И.С. Многоликое одиночество: (Психол. исслед.) // Знание -сила. 1986. - №12. - С.40-42.

86. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1984. - 367 с.

87. Конрад Н. И. Запад и Восток. Статьи. М., Наука, 1972. - 122 с.

88. Корнеев М.Я. Проблемы социальной типологии личности. Л.,1971. - 194с.

89. Къеркегор С. Наслаждение и долг. Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс»,1988.-416 с.

90. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер Ком, 2000. - 784 с.

91. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества. М.,1972. - 244 с.

92. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Автореф. диссдок. психол. наук. СПб, 1991. - 38 с.

93. Кутрона К.И. Поступление в колледж: одиночество и процесс социальной адаптации // Лабиринты одиночества / Пер. с англ. М.:Прогресс,1989. С.384-411.

94. Лабиринты одиночества / Пер. с английского. Под общ. ред. Н.Е. Покровского. М.: Прогресс. - 1989. - 624 с.

95. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. 1999. -№3.-С. 18-27.

96. Левитан К.Н. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1998. - 192 с.

97. Левитов H.Д. О психических состояний человека. М., 1964. 343 с.

98. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальное развитие личности. М.: «Ин-т практ. психологии», Воронеж. НПО «МОДЭК», 1997.- 448с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

100. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.,1971. - 39 с.

101. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1983. 255 с.

102. Ломов Б.Ф. Об исследовании законов психики // Психологический журнал. 1982. - Т.З. - №1. - С. 18-30.

103. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). — М.: Прогресс, Уни-верс, 1994. 269 с.

104. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций // Психологический журнал. 1983. - Т.4.- №2. С.28-33.

105. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1984. - 160 с.1(Зб.Мальковская Т.М. Социальная активность старшеклассников: (Педагогическая наука — реформе школы). М.: Педагогика, 1988. 144 с.

106. Майерс Дж. Социальная психология. СПб., 1998. - 688 с.

107. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

108. Мид М. Культура и мир детства. М.: Прогресс, 1988. - 429 с.

109. Ю.Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности //Вопросы психологии. 1988. - №3. - С.71-78.111 .Миюскович Б. Одиночество: междисциплинарный подход // Лабиринты одиночества / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - С.52-87.

110. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

111. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Таланчук Н.М., Трегубо-ва Т.М. и др. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ. — Казань, 1999. — 144 с.

112. Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека // Психические состояния / Сост. и общая редакция JI.3. Куликова. СПб.: Изд-во Питер, 2000. - С.52-60.

113. Немов P.C. Психология. В 3-х кн. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-573 с.

114. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей. М.: ИПЧ «Жанна», 1994. - 363 с.

115. Ницше Ф. Так говорил Заратустра; К генеалогии морали; Рождение трагедии, или Эллинство и пессимизм: Сборник. Мн. ООО «Попурри», 1997.-624 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1989. - 590 с.121.0льшанникова А.Е., Робинович Л.Я. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопросы психологии. 1974. - №3. - С.65-75.

117. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 294 с.123.0ртега-и-Гассет X. Избранные труды. — М.: Весь мир, 1997. 700 с.

118. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся: методические рекомендации. М.: АПН СССР, 1991. - 104 с.

119. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

120. Пепло Л.Э., Мицели М. Мораш Б. Одиночество и самооценка // Лабиринты одиночества / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - С.169-191.

121. Перлман Д., Пепло Л. Э. Теоретические подходы к одиночеству // Лабиринты одиночества / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - С. 152-168.

122. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969.-659с.

123. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во. КГУ, 1990. 192 с.

124. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань: Изд-во КГУ, 1994.- 167 с.

125. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний. М.: ИП РАН, 1999.- 152 с.

126. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494.с.

127. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса и Ю.Б.Гиппенрейтера. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 288 с.

128. Рассел Д. Измерение одиночества // Лабиринты одиночества / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - С.192-226.

129. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

130. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

131. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 480 с.

132. Рождественская H.A. Как понять подростка. М., 1995. - 190 с.

133. Рубинстайн К. и Шейвер Ф. Опыт одиночества // Лабиринты одиночества / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - С.275-300.

134. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 204 с.

135. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1990. — 368 с.

136. Садлер У. А. и Джонсон Т. Б. От одиночества к аномии // Лабиринты одиночества / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - С.21 -51.

137. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. -М., 1990.-350 с.

138. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс. 1992.- 191 с.

139. Сафина З.Н. Социально-педагогические условия преодоления одиночества учащейся молодежи. Дисс.канд. пед. наук. Казань, 1998. - 158 с.

140. Нб.Серма В. Некоторые ситуативные и личностные корреляты одиночества // Лабиринты одиночества / Пер с англ. М.: Прогресс, 1989. -С.227-242.

141. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. - 215 с.

142. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. 1998. - №1. - С. 26-54.

143. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности: (Учеб. пособие). М.: Изд-во МГУ, 1980. - 174 с.

144. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. — Горький, 1975. 304 с.151 .Стратегия самоутверждения и ценностные предпочтения одинокого человека // Психологический журнал. 1999. - Т.20. - №2. - С.21-28.

145. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975.175с.

146. Таланчук Н.М. Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус. — Казань: Институт среднего специального образования РАО. 1993. 106 с.

147. Татаркевич В.О. О счастье и совершенствовании человека. М.: Прогресс, - 1981.-367 с.

148. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1996. - 480 с.

149. Торо Г.Д. Уолден, или Жизнь в лесу. М., 1980. — 230 с.

150. Трегубова Т.М. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития ученического самоуправления. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Казань, 1986. 18 с.

151. Трубецкой E.H. Смысл жизни. М.: Республика, 1994. - 431 с.

152. Фельдштейн Д-И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Флиита,1999. -672с.

153. Филиппов A.B., Ковалёв C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. 1986. - Т.7. — №1. - С. 14-21.

154. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Абраб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815с.

155. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

156. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. - 384 с.

157. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - Вып. 5. - С. 111-195.

158. Фридман Л.М., Волков К.Н. Педагогическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 222 с.

159. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

160. Фромм Э. Человек для себя. М., 1993. - 253 с.

161. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Ас1. Маг^пет, 1977. - 45.2 с.

162. Хазрат Инайят Хан. Мистицизм звука. М.: Сфера, 1997. - 336 с.

163. ПО.Хараш А. Психология одиночества // Педология. -2000.- №4.1. С.7-16.

164. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

165. Ховенлий Е.К. Особенности конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в зависимости от уровней притязаний и самооценки учащихся // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. -М., 1986. -С.93-100.

166. ПЗ.Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ. -М.: Прогресс, Универс, 1993. 478 с.

167. Хоровиц Л.М., Френч Р. де С. и Андерсон К.А. Прототип одинокой личности // Лабиринты одиночества / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. -С.243-274.

168. Хрестоматия по философии. Учебное пособие. М.:ПБОЮЛ М.А.Захаров, 2001. - 576 с.

169. Человек один не может. / Сост. И.М.Альгидеев. М.: Советская Россия, 1989. - 168 с.

170. Чеснокова И.И. О тенденции исследования состояния личности в психологии // Психология личности и образ жизни. — М., 1987. — С.95-115.

171. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180 с.

172. Шакуров Р.Х., Рогов М.Г., Алишев Б.С. Социально психологические особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ. -Казань, 1991. - 136 с.

173. Швалб Ю.М., Данчева О.В. Одиночество: социально психологические проблемы. - Киев: Украина. 1991. - 270 с.181 .Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. // Соч. в 5 т. Т.1. — М., 1992.-394 с.

174. Штирнер М. Единственный и его собственность. — Харьков: Основа, 1994. 558 с.

175. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

176. Эриксон Э. Детство и Общество. Изд. 2-ое, перераб. и доп. / Пер. с англ. СПб: Ленато,АСТ, Фонд «Университетский», 1996. - 592 с.

177. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное. — СПб.: Университетская книга, 1977. 522 с.

178. Юнг К.Г. Психологические типы. / Пер. с нем. Софии Лорие. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 480 с.

179. Юнг К.Г. Различие между восточным и западным мышлением // К.Г. Юнг. Сознание и бессознательное. СПб.: Университетская книга, 1997. - С.500-522.

180. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное. СПб.: Университетская книга, 1977. - 522 с.

181. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. — Казань: Тат. книж. изд-во, 1991.- 191 с.

182. Якобсон П.М. Психология чувств и мотиваций. М.: НПО «Мо-дек», 1998.-304 с.

183. Янг Д.И. Одиночество, депрессия и когнитивная терапия: теория и её применение // Лабиринты одиночества / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - С.552-593.

184. Endler N.S. Persons, situations and their interactions // A.I.Rabin, J.Aronoff, A.M.Barclay, R.A.Zucker (Eds.) Futher explorations in personality. -NY: Wiley, 1981.- P.l 14-151.

185. Festinger L. A. theory of cognitive dissonance. Evanston: Row, Peterson & C., 1957.-289 p.

186. Flanders J.P. A general Systems approach to loneliness // Loneliness. A Sourcebook of Current Theory, Research and Therapy / Ed. L.A.Peplau & D.Perlman. NY: John Wiley& Sons, 1982. - P. 166-179.

187. Fromm- Reihmann F. Loneliness // Psychtatry. 1959. V.22. - P. 1-15.

188. Jones H. Lonelyness and social behavior // Loneliness. A Sourcebook of Current Theory, Research and Therapy / Ed. L.A.Peplau & D.Perlman. NY: John Wiley& Sons, 1982. - P.238-252.

189. Leiderman P.H. Loneliness: A psychodinamic interpretation // Hartog J., Audy J.R. & Cohen Y.A. (Eds.) The anatomy of loneliness. NY.: International University Press, 1980.

190. Loucks S. Loneliness, affect and self-concept: Construct validity of the Breadley Loneliness Scale. // J. of Personality Assessment. 1980. - V.44. -P.142-147.

191. Mijuskovic B. Personal identity inthe 17th and 18thcenturies // The

192. Achilles of Rationalist arguments. The Hague: Nijhoff, 1974. - P. 93-118.

193. Paloutzian R.F. & Ellison C.W. Loneliness, spiritual well-being and the quality of life // Loneliness. A Sourcebook of Current Theory, Research and Therapy / Ed. L.A.Peplau & D.Derlman. NY: John Wiley& Sons, 1982. - P.2241. Ь 237.

194. Perlman D., Peplau L.A. Toward a social psychology of loneliness// Personal relationships 3: Personal relatioships in disorder / S.Duck & R.Gilmour (Eds.). London: Academic Press, 1981.

195. Rotter J.D. The psychological situation in social learning theory // D.Magnusson (Ed.) Toward a psychology of situations: An interactional perspective. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1981.

196. Schultz T. Bittersweet: Surviving and growing from loneliness. NY.: Crowell, 1976.

197. Seligman M.E.P., Abramson L.Y.& Semmel A. Depressive attributional style. Journal of Abnormal Psychology, 88, 1979. P. 242-247.

198. Sullivan H.S. The interpersonal theory of psychiatry. -N.Y.: Norton,1953.

199. Tajfel H., Flament C., Billig M.G., Bundy R.P. Social categorization and intragroup behavior // European Journal of Social Psychology. 1971. - № 1. -P.149-178.