автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности представлений о средней школе в различных социальных группах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Трушкова, Светлана Викторовна, 1996 год

Введение.

Глава 1. Структура и динамика социальных представлений.

Глава 2. Представления о школе как социальном институте.

2.1. Становление представлений о российской школе.

2.2. Теоретический анализ представлений о современной российской школе.

Глава 3. Представления о школе в различных социальных группах.

3.1. Информация о предмете представления.

3.2. Установка.

3.3. Поле представления.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности представлений о средней школе в различных социальных группах"

В связи с происходящим в нашем обществе процессом реформирования системы среднего образования особую ценность приобретают исследования, раскрывающие состояние системы среднего образования и его конкретного представителя - школы. В школоведении накоплен большой опыт исследования различных составляющих школьной жизни. Свой вклад в исследование школы вносит и социально-психологическая наука. Разработаны методы оценки функционирования школы как организации, позволяющие получить ее оценку с позиций структурного и системного строения, изучено взаимодействие учителя и ученика, показано влияние различных детерминант на эффективность этого процесса. Исследованы возрастные особенности учащихся, их включенность в различные группы членства и многое другое. Но в области исследования школы отсутствует важная составляющая - ее комплексная представленность в массо^Н вом сознании, анализ существующих представлений о школе. Качественный анализ со- . ставляющих массового сознания приобретает первостепенное значение в период ре-\ форм, так как, по выражению Э.Д. Днепрова, ". любая реформа будет обречена на провал, если она превышает степень прочности реформируемого материала, чрезмерно упреждает "зону ближайшего развития" общественного сознания" (Днепров, 1994, р. 81). Методы социологического анализа предоставляют ценный материал, но скорее количественного характера. Провести не только количественный, но и качественный анализ массового сознания позволяет применение теории социальных представлений. Цен- / ность теории социальных представлений с этой точки зрения заключается в том, что ее применение позволяет получить структурное изображение составляющих массового сознания, выявить не только поверхностные, но и глубинные слои общественного мнения, определить "зоны ближайшего развития" массового сознания. Обращение к изучению массового сознания необходимо в период социальной реконструкции, так как по^ зволит выявить субъективное восприятие "болевых точек" действительности, исчерпавших свой запас прочности и предотвратить усиление на них нагрузки, позволяя тем самым избежать усиления социальной напряженности.

За более чем три десятилетия развития теории социальных представлений она накопила значительный опыт анализа составляющих массового сознания. Описаны функции социального представления, показаны способы объяснения действительности обычным человеком, функционирования его здравого смысла. Разработаны методы локализации элементов центрального ядра представления, открыта качественная и количественная центральность. Вместе с тем в теории социальных представлений еще недостаточно проработана проблема субъекта представления, его носителя. Не описаны характеристики субъекта, их влияние на содержание социального представления. Нельзя сказать, что разработана полностью проблематика центрального ядра. В связи с этим в данной работе автором делается попытка внести свой вклад в развитие проблематики субъекта представления и определение структуры социального представления.

В начале 70-х годов в Париже при содействии ЮНЕСКО и под руководством Эдгара Фора работала Международная комиссия по развитию образования. Одним из направлений построения Города знаний было названо привлечение к разработке содержания образования всего взрослого населения. Если этой мечте суждено сбыться, то необходимо иметь разработанные методы комплексного изучения массового сознания. С этой точки зрения данная работа носит опережающий характер и вносит вклад в разработку методов комплексного исследования общественного мнения.

Актуальность настоящей работы определяется тем, что активный характер социального представления о школе проявляется в регулировании поведения субъектов -носителей представления, участвующих в образовательном процессе. Школа является социальным институтом, осуществляющим подготовку поколений, которым в будущем предстоит управлять страной. От того, насколько успешно пройдет настоящее реформирование системы образования, зависит, насколько успешно молодое поколение, заканчивающее школу, будет готово к вступлению в новую жизнь. Сделать выводы об успешности протекания реформ может помочь качественный анализ составляющих массового сознания, выполненный в рамках концепции социальных представлений.

Социальное представление понимается как активное, динамичное порождение обыденного сознания, имеющее трехкомпонентное строение, обладающее своей внутренней структурой и опосредующее поведение.

Трехкомпонентное строение социального представления включает в себя установку (отношение к предмету представления), информацию и поле представления. Поле представления имеет организованную внутреннюю структуру, состоящую из центрального ядра и периферийных элементов. Социальное представление подвержено изменениям. Изменившееся социальное представление будет по-новому выполнять функцию опосредования поведения.

Исходя из изложенного понимания социального представления сформулированы следующие цель и задачи исследования.

Цель исследования - теоретическое и эмпирическое изучение представлений о школе в различных социальных группах.

Цель исследования последовательно реализовывалась в ходе выполнения следующих задач:

1. Теоретический анализ концепции социальных представлений, выделение ее проблемных областей.

2. Анализ основных ориентиров становления российской школы и ее задач в контексте современной социальной ситуации.

3. Выявление системы представлений о школе у субъектов, причастных к образовательному процессу. Определение внутренней организации социальных представлений, в частности, периферийных схем и структурного ядра. Выделение групповых детерминант дифференциации социальных представлений.

Методологической основой исследования выступили принципы анализа социальных представлений, разрабатываемые в зарубежной и отечественной социальной психологии (Abric J.-C., Doise W., Farr R., Flament C., Guimelli C., Jodelet D., Moliner P., Moscovici S., Донцов А.И., Емельянова Т.П. и др.)

Предметом исследования выступили социальные представления о школе.

Объектом исследования выбраны ученики старших классов (391 человек), педагоги (60 человек), родители (142 человека) и студенты непедагогического вуза (100 человек). Общий объем выборки - 693 человека.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в том, что в ней впервые в отечественной психологии осуществлен комплексный социально - психологический анализ представлений о средней школе, выделены субъекты представлений, показана детерминированность представлений социальной ситуацией и групповыми особенностями, раскрыта динамика социальных представлений.

Практическая значимость работы состоит 1) в предложенной методике выявления структурного ядра представлений и возможности графического изображения ядерных структур; 2) в использовании полученных результатов для выявлении особенностей массового восприятия принципов реформы школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современная социальная ситуация характеризуется наличием нескольких социальных представлений о школе.

2. Социальные представления о школе обусловлены групповыми особенностями их носителей.

3. Дифференциация представлений обусловлена степенью включенности субъектов в процесс получения знаний и типом учебного заведения.

4. Различия представлений о школе проявляются на уровне их глубинных слоев -структурной организации.

Апробация работы проводилась на аспирантских семинарах кафедры социальной психологии под руководством Г.М. Андреевой (1993 и 1995 гг.), заседании кафедры социальной психологии. Результаты исследования были представлены на всероссийской конференции "Психология - сегодня" (январь - февраль 1996 г.) и на международной конференции "Ломоносов - 96" (апрель 1996 г.)

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась достаточным объемом выборки, апробацией методик сбора информации на этапе пилотажного исследования, сочетанием методов статистической обработки данных с методами качественного анализа материалов исследования, сравнением полученных данных с результатами исследований других авторов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 148 наименований, из них 58 на иностранном языке. Объем основного текста диссертации без списка литературы включает 128 страниц, вместе со списком литературы - 139 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Заключение.

Просуммируем ролученные результаты. Анализ установки позволил сделать весьма интересный вывод: объединение параметров оценки школы происходит по аффективным основаниям. Этот результат свидетельствует о том, что категоризация школы находится на низком этапе развития.

Самый позитивный образ школы на уровне информации у студентов, то есть людей, которые уже прошли один этап жизни (собственное обучение) и еще не приступили ко второму этапу (обучение своих детей). Для представления студентов о школе характерно увеличение положительной эмоциональной оценки своего учебного заведения. На этом фоне происходит снижение критической оценки внешнего вида и состояния школьного здания, увеличение оценки порядка и чистоты. В представлении студентов присутствует убеждение о том, что по основным предметам в школе следует давать более глубокие знания, но это скорее уже лозунг, утрачивающий функциональную связь с реальным поведением. Ни учебники, ни программы, ни наглядные пособия уже не интересуют студентов в той мере, в какой они важны для старшеклассника. Организуется представление студентов структурным ядром, имеющим доминирующую положительную эмоциональную составляющую, благодаря которой все представление имеет позитивную направленность.

Представление родителей о школе имеет прагматическую направленность на уровне целей, которые они перед ней ставят, черты невысокой осведомленности и отстраненности на уровне включенности в жизнь школы, элементы идеализации приоритетности школы для учащихся на уровне взаимодействия семьи и школы. Объяснению этих результатов служит содержание структурного ядра, имеющего доминирующую знаниевую составляющую и слабую представленность общения учащихся, воспринимаемого через получение знаний. Отсутствие в структурном ядре родителей эмоциональных компонентов, упоминания об общении учителя и ученика, средствах обучения свидетельствует о незначимости для родителей этих составляющих, что на поведенческом уровне получает выражение в дистанцировании родителя от школы, делегировании функции образования учителям, а так же приводит к идеализации таких незнакомых родителям составляющих как стандарт обучения, "оптимальная" программа.

Общеобразовательные педагоги имеют представления о школе, содержащие самый большой объем негативной информации о школе. Педагоги испытывают чувство неуверенности, коммуникативную перегрузку, желание перейти в другую школу. Им приходится работать в условиях дефицита наглядных пособий. Структурное ядро общеобразовательных учителей не имеет доминирующей направленности, что можно объяснить особенностями выборки - молодые учителя, у которых еще не завершился процесс профессионального становления. Негативная составляющая может быть обусловлена чувством социальной дискриминации, испытываемой общеобразовательными педагогами. В таком случае представление выполняет функцию защиты групповой идентичности (Echate et al., 1994, е., 343).

У учеников общеобразовательной школы присутствует негативная оценка получаемого уровня знаний, и это не просто их лозунг. Желание получить более высокий уровень знаний обладает высокой валентностью. Оценка функционирования школы больше других составляющих представлена в структурном ядре общеобразовательных школьников, что задает общую направленность всему представлению о школе. Структурное ядро представления общеобразовательных школьников характеризуется большим охватом априорно выделенных категорий, что свидетельствует о меньшей мере количественной центральной валентности, приходящейся на каждую категорию.

Наиболее благоприятно чувствуют себя учителя и ученики школы нового типа. Среди учителей в 6 раз меньше доля чувствующих неуверенность педагогов, большинство учителей гимназии не хотят менять школу, открыты увеличению взаимодействия с учеником, дают школе высокую оценку. Это свидетельствует о том, что их представление о школе лишено негативной направленности по сравнению со своими общеобразовательными коллегами, а имеет, скорее, позитивную направленность. В ядре представления о школе педагогов гимназии ведущей является категория оценки предметного функционирования школы.

Гимназисты по сравнению с учащимися обычной школы меньше озабочены получаемым уровнем знаний, у них нет такого сильного желания его углубления. Среди них большее число дает высокую оценку школе, в том числе и относительно знаний о жизни. Они больше нацелены на поиск себя. У учеников гимназии в структурном ядре найдены две ведущие линии - эмоциональное отношение к школе и оценка функционирования школы.

Таким образом, можно говорить о том, что настоящее время характеризуется становлением ряда представлений о школе, динамика которых происходит нетрадиционным способом - в первую очередь изменяются глубинные структуры, а периферийные схемы остаются относительно неизменными и присоединяются к новым структурным ядрам. Их формирование обусловлено социальной ситуацией и особенностями субъектов представления. Получение этого результата раскрывает еще одно возможное направление динамики социальных представлений.

Таким образом, выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердились. Можно утверждать, что социально-экономические изменения и реформирование школы повлекли за собой изменение социальных представлений о школе. Невозможно указать начало этого изменения, но можно определить его направление - оно заключается в появлении нескольких социальных представлений. В качестве субъектов представлений можно выделить учащихся, учителей, родителей, студентов. Их социальные представления о школе обусловлены, с одной стороны, общей социальной ситуацией в стране, с другой - групповыми особенностями их носителей, в качестве которых выступают мера включенности субъектов в процесс получения знаний и принадлежность к определенному типу учебного заведения. Произошедшие изменения в представлениях о школе затронули глубинные слои представлений - их ядерную структуру.

Необходимо указать на важный аспект выявленных представлений - они не соответствуют представлению о гуманизации образования, предлагаемому проводниками реформ. Ученики, учителя и родители не готовы к переходу от "знаниевой" парадигмы обучения к "развивающей". Для обеспечения принятия развивающей парадигмы образования ее участниками, с нашей точки зрения необходимо поэтапное формирование установки на диалогическое взаимодействие у учителя и ученика. В качестве рекомендаций можно предложить изменения в программу обучения будущих педагогов, включающее обучение взаимодействию с группой, знание особенностей групповой динамики. Это поможет отойти от репродуктивного индивидуального взаимодействия на уроке. Школьная психологическая служба может также служить вспомогательным звеном в оптимизации взаимодействия учителя и ученика.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Трушкова, Светлана Викторовна, Москва

1. Агеев B.C. Стереотипизация как механизм социального восприятия. // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. - С. 177 - 188.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально психологические проблемы. -М., МГУ, 1990. -240 с.

3. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуткина Н.И., Дубровина И.В. и др. Психологическая служба школы. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: МПА, 1995. - 222 с.

4. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М., МГУ, 1978. - 271 с.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. -М.: Педагогика, 1985. - 366 с.

6. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

7. Антология педагогической мысли России XIX в. М.: Педагогика, 1985. - 558 с.

8. Анурин В.Ф. Экономическая стратификация: аттитюды и стереотипы сознания. // Социологические исследования. 1995. - № 1. - С. 104 - 115.

9. Астафьев Я.У. Формирование социального знания и наук в России (XVIII-XIX вв.) // Социология образования. Труды по социологии образования. Том II. Выпуск III. / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1994. - С. 6 - 20.

10. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте. // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника. Труды по социологии образования. Том I. Выпуск II. М.: Центр социологии образования РАО, 1993.- С. 83 - 96.

11. Белановский С.А. Методика и техника фокусированного интервью. М.: Наука, 1993. -350 с.

12. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. С. 51 55. // Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. Выпуск XII. / Под ред. М.И. Демкова. - М., 1898. - С. 51-56.

13. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М., 1994. - 36 с.

14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. -Киев: Наукова думка, 1989. С. 62 70.

15. Вербицкий A.A., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г., Полилова О.П., Гунявина Н.Л. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования. М., 1996. -33 с.

16. Выражемская А.И. Влияние социальных установок учителя на межличностные отношения участников педагогического взаимодействия: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 23 с.

17. Гражданкин А.И., Дубинин Б.В., Толстых A.B. Пять поколений советского общества: взгляд из 1989 года. // Социология образования. Труды по социологии образования. Том I. Выпуск I. М.: Центр социологии образования РАО, 1993. - С. 19-27.

18. Гурова Е.В., Шляхта Н.Ф., Седова H.H. Диагностика психического развития детей. -М., 1992.- 178 с.

19. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. - 242 с.

20. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М., 1996. - 432 с.

21. Донцов А. И., Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 147-152.

22. Донцов А. И., Емельянова Т. П. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской социальной психологии // Вестник МГУ, сер. 14. Психология. 1985. - № 1. - С. 45 - 54.

23. Донцов А. И., Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М., МГУ, 1987. - 128 с.

24. Дуаз В. Явление анкеровки в исследованиях социальных представлений. // Психологический журнал. 1994. - Том 15. - № 1. - С. 19 - 26.

25. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

26. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. С-Пб: Братство, 1994. - 364 с.

27. Ерошин В.И., Афанасьева Т.П. Состояние, проблемы и тенденции изменений в экономике образования. М., 1996. - 37 с.

28. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. - 57 с.

29. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса учения: Автореф. дис. . доктора психол. наук. М., 1988. - 37 с.

30. Иудин A.A., Стрелков Д.Г., Отвагин Ф.В. Школа и старшеклассники: проблема социализации молодежи. Нижний Новгород: НГУ, 1994. - 64 с.

31. Калуве JI. де, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1994. - 240 с.

32. Калькова B.JI. Исследование социальных представлений в европейской социальной психологии (сводный реферат). // Социология. Реферативный журнал. 1992. - № 4. -С. 92-109.

33. Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1995. - 17 с.

34. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988. 190 с.

35. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

36. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПА, 1994. - С. 208 - 210.

37. Курячий С.И. Влияние установок личности на восприятие другого человека. // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С. 105 - 108.

38. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Моисеев A.M., Моисеева О.М. Состояние, тенденции изменений и проблемы управления образованием. М., 1996. - 40 с.

39. Федерации 1 марта 1995 г. // Вестник образования. 1995. - С. 1 - 82. Мертон Р., Фиске М., Кендалл П. Фокусированное интервью. - М.: Институт молодежи, 1991. - 194 с.

40. Овсянников A.A., Шувалова B.C. Школа и общество. Доклад по материалам комплексного социологического анализа. Москва Ульяновск: ИСИиС МУ - УПИ, 1992. -79 с.

41. Пирогов Н.И. Быть и казаться. // Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. Выпуск XII. / Под ред. М.И. Демкова. М., 1898. -С. 195- 198.

42. Пирогов Н.И. О задачах университетского образования. // Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. Выпуск XII. / Под ред. М.И. Демкова. М., 1898. - С. 198 - 201.

43. Пирогов Н.И. Школа и жизнь. // Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. Выпуск XII. / Под ред. М.И. Демкова. М., 1898. -С. 201 - 203.

44. Пирогов Н.И. О цели литературных бесед в гимназиях. // Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. Выпуск XII. / Под ред. М.И. Демкова. М., 1898. - С. 203 - 207.

45. Плезанш Э. Социология дошкольного образования как вклад в социологию раннего детства. // Социология образования. Труды по социологии образования. Том II. Выпуск III. / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 1994. -С. 58-71.

46. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика. -238 с.

47. Рождественская H.A. Роль стереотипов в познании человека человеком. // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 69 - 76.

48. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. / Под ред. B.C. Собкина. -М.: Центр социологии образования РАО, 1993. 147 с.

49. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.: Министерство образования РФ, 1992. - 159 с.

50. Собкин B.C., Писарский П.С., Толстых A.B. Отношение к классному руководству. // Социология образования. Выпуск 2. М.: Изд. Росс. акад. обр., 1993. - 27 с.

51. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: крос-скультурный анализ. Москва Амстердам. - М.: Центр социологии образования РАО, 1994. - 151 с.

52. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М., 1996. - 53 с.

53. Справочник по прикладной статистике. / Под ред. Э. Ллойда, У. Ледермана. М.: Финансы и статистика, 1989. - Т. 1. - 510 с.

54. Стефаненко Т.Г. Методы исследования этнических стереотипов. // Методы этнопсихологического исследования. Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1993.-С. 3-27.

55. Толстой Л.Н. О народном образовании. // Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. Выпуск XII. / Под ред. М.И. Демкова. -М., 1898.-С. 350- 355.

56. Толстой Л.Н. Воспитание и образование. // Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. Выпуск XII. / Под ред. М.И. Демкова. М., 1898. - С. 359-363.

57. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Анализ данных на компьютере. М.: Финансы и статистика, 1995. -384 с.

58. Уставы Луцкой школы. // Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. Выпуск XII. / Под ред. М.И. Демкова. М., 1898. - С. 12-23.

59. Учитель ученик: проблемы взаимного понимания. Результаты социологического исследования. / Под ред. Шуваловой B.C. - Ульяновск: УПИ, 1990. - 46 с.

60. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. // Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. Выпуск XII. / Под ред. М.И. Демкова. М., 1898. - С. 252 - 261.

61. Ушинский К. Д. О педагогической подготовке. // Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. Выпуск XII. / Под ред. М.И. Демкова. М., 1898. - С. 263 - 264.

62. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. // Русская педагогика в главнейших ее представителях. Опыт педагогической хрестоматии. Выпуск XII. / Под ред. М.И. Демкова. М., 1898. - С. 265 - 267.

63. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 182 с.

64. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.- 288 с.

65. Худик В.А. Диагностика детского развития: методы исследования. К., 1992. - 220 с.

66. Шихерев П.Н. Исследования стереотипа в американской социальной науке. // Вопросы философии. 1971. - № 5. - С. 168 - 175.

67. Шихерев П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979. - 228 с.

68. Школа и педагогика в культуре древней Руси. Историческая хрестоматия. Часть 1. М., 1992. - 205 с.

69. Школа XXI века. // Вестник воспитания. 1911. - № 1. С. 148 - 179.

70. Школа XXI века. // Вестник воспитания. 1911. - № 2. С. 172 - 195.

71. Школа XXI века. // Вестник воспитания. 1911. - № 3. С. 188 - 210.

72. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико методологические основания и психодиагностические возможности. - М., МГУ, 1983. - 157 с.

73. Шубкин В.Н. Дореволюционная гимназия глазами современника. // Социология образования. Труды по социологии образования. Том II. Выпуск III. / Под ред. B.C. Соб-кина. М.: Центр социологии образования РАО, 1994. - С. 48 - 55.

74. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. - В., 1995. - С. 239 - 284.

75. Якимова Е.В. Социальные представления: теория, критика, эмпирия. // Социология. Реферативный журнал. 1995. - № 4. - С. 79 - 98.

76. Abric J.-C. Expérimental study of group creativity: Task représentation group structure and perfomance. // European Journal of Social Psychology. 1971. - V. 1. - P. 311-326.

77. Abric J.-C. A theoretical and experimental approach to the study of social représentations in a situation of interaction // Social Représentations / R. Farr, S. Moscovici (eds.). -Cambridge: Cambridge University Press. 1984. - P. 169-184.

78. Abric J.-C. Représentation de soi, représentation du destinataire et créativité. Université de

79. Provence. Aix-en-Provence. 1986. Abric J.-C. Coopération Compétition et Représentations Sociales. - Cousset: DelVal, 1988. Abric J.-C. L'étude expérimentalé des représentations sociales // Les représentations sociales

80. D. Jodelet (ed.) Paris: PUF, 1989. - P. 187 - 203. Abric J.-C., Kahan J. The effects of representations and behaviour in experimental games //

81. Apfelbaum E., Herzlich C. La théorie de l'attribution et psychologie sociale // Bulletin de

82. Psychologie. 1970. - V. 24. P. 961 - 976. Billig M. Social Representation, Objectification and Anchoring: a Rhetorical Analysis //

83. Social Behaviour. 1988. - Y. 3. - P. 1 - 16. Chombart de Lauwe M-J. L'image de l'anfant et sa signification personelleet collective //

84. Deschamps I. C. L'attribution, la catégorisation sociale et les représentations intergroupes //

85. Doise W. Attitudes et représentations sociales // Les représentations sociales / D. Jodelet (ed.)- Paris: PUF, 1989. P. 220 - 238.

86. Echabe A., Paez D. Social representations and memory: The case of AIDS // European Journal of Social Psychology. 1989. - V. 19. - P. 543-551.

87. Echabe A., Guede E., Castro J. Social representations and intergroup conflicts: who's smocing here? // European Journal of Social Psychology. 1994. - V. 24. - P. 339-355.

88. Farr R. Social representations: A French tradition of research. // Journal for the Theory of Social Behaviour. 1987. - V. 17. - № 4. P. 343 - 369.

89. Philogene G. "African American" as s new social representation. // Journal for the Theory of Social Behaviour. 1994. - V. 24. - № 2. - P. 89 - 109.

90. Flament C. From the bias of structural balance to the representations of the group // Social Representations / R.Farr, S. Moscovici (eds.) Cambridge: Cambridge University Press. -1984.

91. Flament C. Pratiques et représentations sociales // Perspektives Cognitives et Conduites Sociales. 1. Theories Implicites et Conflits Cognitifs / J.L. Beauvois, R.V. Joule, J.M.Monteil (eds.) Cousset: Del Val. - 1987. - P. 143-150.

92. Flament C. Structure et dynamique des représentations sociales // Les représentations sociales / D. Jodelet (ed.) Paris: PUF, 1989. - P. 204 - 219.

93. Galli I., Nigro G. The social representation of radioactivity among Italian children // Journal for the Theory of Social Behaviour. 1987. - V. 17: 4. P. 535 - 549.

94. Guimelli C. Transformation des représentations sociales, pratiques nouvelles et schémes cognitifs de base. // Bulletin de Psychologie. 1992. № special.

95. Guimelli C. Locating the central core of social representations: Towards a method // European Journal of Social Psychology. 1993. - V. 23. - P. 555-559.

96. Harre R. Some Reflections on the Concept of "Social Representations" // Social Research. -1984. V. 51. - N 4. - P. 927 - 938.

97. Herzlich Cl. Santé et maladie. Analyse d'une représentation sociale // Paris. 1969.

98. Hewstone M. Représentations sociales et causalité // Les représentations sociales / D. Jodelet (ed.) Paris: PUF, 1989. - P. 252 - 274.

99. Hewstone M., Jaspars J., Lalljee M. Social representations, social attribution and social identity: the intergroup images of "public" and "comprehensive" schoolboys // European Journal of Social Psychology. 1982. - V. 12. - P. 241 - 269.

100. Jahoda G. Critical notes and reflections on "social representations" // European Journal of Social Psychology. 1988. - V. 18. - P. 195 - 209.

101. Jaspars J., Hewstone M. La théorie de 1 ' âttribution // Psychologie sociale / S. Moscovici (ed.) Paris: PUF, 1984. - P. 539 - 566.

102. Jodelet D. Représentations sociales: phénomènes, concept et théorie // Psychologie sociale / S. Moscovici (ed.) Paris: PUF. - 1984. - P. 357 - 389.

103. Jodelet D. Civils et bredins: représentation sociale de la maladie mentale et rapport a la folie en milieu rural // These de doctorat d'Etat. Paris. - 1985.

104. Jodelet D. Représentations sociales: un domaine en expansion // Les représentations sociales / D. Jodelet (ed.) Paris: PUF. - 1989. - P. 31 - 61.

105. Kaës R. Images de la culture chez les ouvriers frannçais. Paris: Cujas. - 1968. - 347 p.1.rrue J. La représentation de la culture dans les divers groupes sociaux // These de doctorat de 3 e cycle en psychologie. Université Rene-Descartes. - 1978.

106. Markova I., Wilkie P. Representations, Concepts and Social Change: The phenomenon of AIDS. // Journal for the Theory of Social Behaviour. 1987. - Y. 17. - № 4. P. 389 - 399.

107. McKinlay A., Potter S. Social representations: A conceptual critique. // Journal for the Theory of Social Behaviour. 1987. - Y. 17. - № 4. P. 471 - 487.

108. Milgram S. Cites as social représentations: Communication présentée au colloque sur les représentations sociales. Paris. - 1979. - 36 p.

109. Moliner P. Validation expérimentale de l'hypotése du noyau central de représentations sociales // Bulletin de Psychologie. 1988. - V.41. - P. 759-762.

110. Moscovici S. Etude de la representation sociale de la psychoanalyse. These de Doctorat es Letters. Paris: PUF. - 1960. - 650 p.

111. Moscovici S. La psychanalyse, son image et son public. Paris: PUF. - 1961. - 506 p.

112. Moscovici S. On Social Representations II Social Cognition I J.P.Forgas (ed.) New York:

113. Academic Press. 1981. - P. 181-209. Moscovici S. Perspectives d'avenir en psychologi sociale. // Psychologie de demain / P.

114. Fraisse (ed.) Paris: PUF. - 1982. - P. 137 - 147. Moscovici S. The coming era of representations // Cognitive analysis of social behavior / J.C.

115. Moscovici S. Notes towards a description of Social Representations // European Journal of

116. Social Psychology. 1988. - V. 18. - P. 211 - 250. Moscovici S., Hewstone M. De la science au sens commun // Psychologie sociale / S.

117. Journal of Social Psychology. 1985. - V.24. - P. 81-90. Rouquette M-L. Sur la connaissance des masses. Essai de psychologie politique. - Presses

118. Universitaires de Grenoble, 1994. 224 p. Syngery-Bensaed J. La représentation d'objets sociaux multidimensionels // Bulletun de Psychologie. 1985. - V.37. - P. 833-842.

119. Анкета второго этапа сбора данных.1. Уважаемые родители!

120. Как часто Вы бываете в школе, где учится Ваш ребенок?1.2 раза 3-4 раза 5-6 разв неделю в месяц в четверть в год

121. Кому чаще принадлежит инициатива Ваших появлений в школе:1. Вамучителюдругое

122. Каково, на ваш взгляд, оптимальное число появлений родителя в школе? раз в

123. Как Вы считаете, нужно ли учителю бывать дома у ученика? данет

124. Бывают ли у Вас дома учителя Вашего ребенка?данет

125. Если да, то как часто:раз в

126. Простите, что ставим Вас в ситуацию выбора, но если мнения семьи и школы не совпадают, чью сторону, на Ваш взгляд, выберет ученик?школысемьи

127. Как вы относитесь к разнообразию существующих сегодня типов школ (общеобразовательных программ)?положительноотрицательноне знаю

128. Одобряете ли Вы решение об обязательном не 11-, а 9-летнем образовании? данетне знаю

129. Существует ли, на Ваш взгляд, сейчас в школе (ответ дайте по каждой строке)да нет не знаюсвязь между учебными предметами стандарт (объем необходимых знаний) по отдельным предметам идеальная (оптимальная) программа

130. Как вы считаете, нужна ли в школе система выбора предметов?данетне знаю

131. Нужно ли ученику предоставить право выбирать уровень сложности изучаемого предмета?данетне знаю

132. Как Вы относитесь к пятибалльной системе оценок?положительноотрицательноне знаю

133. Сколько баллов, по Вашему мнению, должно быть в оптимальной системе оценок?

134. В каких классах и по каким предметам должны быть экзамены?

135. Какой, с Вашей точки зрения, должна быть система контроля знаний?на уроке на зачете на экзаменеустные ответы письменные ответы компъютерные тесты иное

136. Каково, на Ваш взгляд, оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы на уроке? Проставьте цифры:времени на индивидуальную и% на групповую работу

137. Нуждается ли существующая школьная программа в дополнении, изменении, углублении? Каком?

138. Какого оборудования в первую очередь не хватает школе, где учится Ваш ребенок?

139. Удобная ли мебель в классах?данетне знаю

140. Доволен ли Ваш ребенок количеством и качеством учебных пособий, наглядного материала, учебников? Каких пособий ему явно не хватает?

141. Всегда ли на уроке должно быть интересно?данетне знаю

142. Согласны ли Вы со следующими пословицами: "Пойти в науку, терпеть и скуку"данетне знаю

143. Труд при учении скучен, да плод от учения вкусен" данетне знаю

144. Должны ли быть личные отношения у учителя и ученика? данетне знаю

145. Имеет ли право учитель "сорваться", накричать?данетне знаю

146. Могут ли у учителя быть любимчики среди учеников?да.нетне знаю

147. Должны ли ученики бывать в гостях у учителя? данетне знаю

148. Должна ли быть внеклассная работа в школе? данетне знаю

149. Что для Вас школа, которую Вы закончили?

150. Существует ли для Вас идеал учителя?данетне знаю

151. Как Вы считаете, чувствуют ли в школеученики уважение учителей: данетне знаюучителя уважение учеников: данетне знаю

152. Волнует ли Вас что-либо в отношениях ровесников Вашего ребенка друг к другу? Если да, то что?

153. Считаете ли Вы благоприятными для развития среднего образования современныеполитические условия: данетне знаюэкономические условия: данетне знаю

154. В каком состоянии, по Вашему мнению, находится сейчас система образования?в кризисномначинает выходить из кризисавышла из кризисаиное

155. Отвечает ли школа требованиям общества?данетне знаю

156. Огромное спасибо за ответы. Сообщите, пожалуйста, данные о себе: Ф.И.О.

157. Возраст: 30-3940-4950-5455-60

158. Образование: среднеесреднее специальноевысшееученая степень1. Профессия:

159. Планируете ли Вы получение высшего образования для Вашего ребенка (Ваших детей)

160. Анкета второго этапа сбора данных.1. ДОРОГИЕ СТАРШЕКЛАСНИКИ!

161. За какой партой Вы предпочитаете сидеть:за первойза последнейв середине

162. Какую систему сдачи зачетов Вы предпочитаете:а) устно преподавателю;б) с использованием тестовых проверочных заданий;в) письменно.

163. Какой Вы хотели бы видеть систему оценок?1. Напишите ее высший балл.

164. Оцените свое отношение к объему учебной программы:

165. Предметы устраивает скорее устраивает все равно скорее не устраиваеталгебра геометрия история экономика 1. ИВТ биология англ. язык франц. язык физика химия русский язык литература география технология 1. ОБЖ

166. Содержание учебного материала по нижеперечисленным предметам следует:

167. Предметы расширить, дополнить оставить как есть сократитьалгебра геометрия история экономика 1. ИВТ биология англ. язык франц. язык физика химия русский язык литература география технология 1. ОБЖ

168. По каким предметам Вас не устраивают учебники?

169. Каким, по Вашему мнению, является оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы нес уроке: % времени на индивидуальную ивремени на групповую работу.

170. Оцените степень объективности выставления оценок учителем (1 всегда не объективен, 10 - всегда объективен, 2-9 - промежуточные значения).

171. По каким предметам Вы бы хотели заниматься дополнительно?

172. Какой у Вас контакт с учителем:1. ничего не обсуждаю с учителем2. могу говорить только об учебных темах3. можем говорить на любые темы

173. Предметы 10 вопрос 11 вопрос 12 вопросалгебра геометрия история экономика 1. ИВТ биология англ. язык франц. язык физика химия русский язык литература география технология 1. ОБЖ

174. Каким бы Вы хотели видеть свой контакт с учителем:1 иметь возможность обсуждать любые темы2 только по поводу учебных тем3 никаким

175. Отвечайте в таблице 10 вопроса.

176. На каких уроках в Вашем классе шум, плохая дисциплина:

177. Назовите учителей, интересно объясняющих материал:

178. Какие изменения процесса обучения Вы можете предложить:

179. Сколько времени Вы тратите в среднем на подготовку домашних заданий по нижеперечисленным предметам (15 мин., 1.5 часа и т.д.)

180. Предметы 17 вопрос 18 вопросалгебра геометрия история экономика 1. ИВТ биология англ. язык франц. язык физика химия русский язык литература география технология 1. ОБЖ

181. В завершение укажите Ваше личное мнение, насколько глубоко учитель знает свой предмет (10 максимальный балл). Отвечайте в таблице 17 вопроса.

182. Укажите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:1. Пол: муж.жен.

183. Ваша успеваемость: 3 3 и 4 4 и 5 51. СПАСИБО!