автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах

Автореферат диссертации по теме "Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНО-ИССЛВДОВАТЕДЬСКМ ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

На правах рукописи

ВИНОГРАДОВА Елена Васильевна .

' ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ДЕТСКИХ ДОМАХ И ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ

19.00.07- . Педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1992

Работа выполнена в Ордена Трудового Красного Знамени научно-исследовательском институте общей и педагогической ■ психологии РАО

.Научный руководитель -

академик, доктор психологических наук А.В. Петровский

Официальные оппоненты -

доктор психологических наук, профессор А.И. Донцов кандидат психологических наук A.M. Прихонан

Ведущее учреждение - Центр педагогических инноваций

Защита состоится " и " ИЮК^Я 1992 г. в

часов на заседании Специализированного совета по защите кандидатских диссертаций te К - 018.03.01 при НИИ общей и педагогической психологии РАО

Адрес: X03009, Москва, К-9, пр. К. Маркса, 20, корп. "В"

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ общей и педагогической психологии РАО

Автореферат разослан " " 0^-^Me.úJ^él 1992 г.

Ученый секретарь Специализированного совета

кандидат психологических наук Т.Н. Боркова

Актуальность исследования. Детям-сиротам и детям, лишении родительского попечительства, всегда уделялось особое юшание в нашем обществе. Большинство таких детей нзходит-й в специальных учебно-воспитательных учреждениях типа До-ов ребенка, детских домов и школ-интернатов, что порождает ассу проблем, которые воспитанники не могут решить сами и 1 решении которых общество мояет и должно им помочь.

Проблема отрицательного влияния длительного пребывания >ебенка в детском закрытом учреждении на его психическое раэ-1итие является одной из важнейших в этом ряду. Педагоги и юихологи у нас в стране и за рубеяом занимаются этой проб-[емой достаточно длительное время, но, как показывает ана-шз литературы, их исследования касаатся в основном интел-[ектувльных, эмоциональных, личностных особенностей, а твкяе 5феры общения воспитанников учебно-воспитательных учреждений закрытого типа. 3 то же время практйчески полностью отсутст-зуют работы, посвященные характеру межличностных отношений } группах учащихся школ-интернатов и детских домов, хотя не зызывает сомнений тот факт, что коллектив воспитанников этих ИРездений имеет свою специфику.

Как правило, ребенок в детских учрвидениях закрытого ти-ла имеет дело о одной и той ке, достаточно узкой группой сверстников. При этом он не только ограничен (а в условиях зколы-интерната попросту лишен) возможности иной группы принадлежности, но и изначально не участвует в выборе данного сообщества сверстников. Таким образом, принадлежность ребенка к определенной группе воспитанников оказывается в этой ситуации "безусловной", что порождает, несомненно, ряд трудностей. Как показывает педагогическая практика, нередко такая "безусловная" принадлежность ребенка или подростка к группе не гарантирует ему эмоциональной стабильности и ста-новлзния чувства защищенности, не обеспечивает формирования взаимоотношений в учебно-воспитательном коллективе, аналогичных взаимоотношениям з семье, кроме того, характерный для членов таких групп ограниченный круг контактов, как правило, не способствует выработке у воспитанников навыков общения со сверстниками и взрослыми и затрудняет формирование адекваг-

ной картины мира, что, в свою очередь, оказывается существенным препятствием на пути их адаптации и интеграции в более широком социуме.

Б связи со всем вышесказанным представляется несомненно актуальным изучение характера межличностных отношений в грз пах воспитанников детских домов и школ-интернатов.

Основной целью нашего исследования является изучение осс бенностей межличностных отношений в группах воспитанников детских домов и школ-интернатов.

Предмет исследования: межличностные отношения в группах учащихся учебно-воспитательных учреждений различного типа.

Обьект исследования: группы воспитанников детских доыов и школ-интернатов; классы учеников общеобразовательных шод

Положения, выносимые на защиту:

1. Наряду с общегрупйовыыи закономерностями, характерными для групп всех рассматриваемых типов учебно-воспитательных учреждений, различная степень "закрытости" ученических групп ^сол-интернатов и детских домов обусловливает ряд сп< цифических психолого-Педагогических феноменов, проявляющихся в особенностях ыеаличноетних отношений воспитанников учреидений.

2. В детских домах, школах-интернатах и средних школах складываются полиструктурированные ученические группы.

3. воспитанники детских закрытых учрендений при восприя: партнеров по взаимодействию и общению выделяют преимуществ« но качества, характеризующие вклад личности в эыоциональну! интеграцию группы, а также способствующие осуществлению ли» ного влияния в группе.

4. В условиях закрытых учебно-воспитательных учреждений характер социально-психологического климата в группе завис! от длительности ее функционирования как относительно стаби. льного сообществе.

5. Статусная позиция воспитанника закрытого детского учреждения существенно влияет на его отношение к воспитателю, Данная зависимость не столь ярко вырааена в средней школе.

Научная новизне. В исследовании впервые осуществляется углубленный анализ меаличностных отношений в группах воспн.

танников различных учебно-воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Сравнение результатов исследования воспитанников закрытых детских учреждения с аналогичными показа гелями учеников средних школ позволяет более четко прояснить особенности мен-личностных отношений в детских домах и школах-интернатах, а такзе выделить общее и особенное в группах учащихся учебно-воспитательных учрекдений различного типа»

Настоящая работа, являясь логическим продолжением цикла работ, выполненных в рамках теории дептельностного опосредствования межличностных отношений, в то же время представляет собой одно из экспериментальных исследований, отряжающих новый этап ее развития.

Практическая значимость. Полученные в нашем исследовании экспериментальные данные и их анализ позволяют охарактеризовать особенности неяличнослшх отношений в группах учащихся учебно-воспитательных учреждений различных типоз. Результаты исследования'свидетельствуют о нетоздественности оценок социально-психологического климата'группы, отношений с педагогом, различий в восприятии партнеров по взаимодействию и общению у учащихся средних школ, школ-интернатов и детских домов. Исследование учащихся 6-х и 9-х классов выявило рззнуя динамику изменений показателей для разных типов учебно-вос-питателышх учрекдений, а проведенный нами анализ данных испытуемых, принадлежащих к одной статусной категории в группах детских домов, школ-интернатов и средних школ, показал различие субъективных оценок своего полояения у этих испытуемых.

Полученный материал обосновывает необходимость дифференцированного подхода к воспитании учацихся различных типов учебно-воспитательных учреядс-ний, что ваяно учитывать педагогам и психологам.

Использованные в нашей работе методические приемы могут быть рекомендованы школьный психолога« а психологам детских закрытых учрекдений в качестве средства изучения межличностных отношений в группах учащихся.

Апробация рэботы. Основные пояснения и экспериментальные результаты обсуадэлись на заседаниях лаборатории психологии

личности НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (1989 г., 1990 г., 1991 г.). на межреспубликанской научно-практической конференции (Ташкент, 1991). Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована 14 таблицами. Библиография включает 176 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, показываются научная новизна и практическая значимость работы,формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме межличностных отношений в учебно-воспитательном коллективе" учебно-воспитательный коллектив рассматривается как одна из разновидностей малых групп, анализируются многообразные аспекты изучения межличностных отношений в эти^ сообществах. Особое внимание уделяется группам воспитанников детских закрытых учрехдений.

Параграф первый данной главы посвящен рассмотрению основных теоретических подходов к проблеме малых групп. Обозначив главные направления исследования этой проблемы в зарубежной психологии, мы несколько подробнее остановились на теориях группового развития, гак как определенные феномены межличностных отношений тесно связаны с определенным уровнем развития группы. В теориях У. Шутца, Г. Стенфорда и А. Роарка, Н.Оубе-ра, У. Бенниса и Г. Шепарда, И. Ыабри выделяются различные стадии развития группы, какдой из которых присущ определенный характер мекличностных отношений. Анализ работ вышеназванных авторов позволяет сделать вывод о тоы, что единой теории группового развития в настоящее время в зарубежной психологии не существует.

Обзор работ, посвященных исследованию малых групп в нашей стране, показывает историю развития и состояние этой проблемы в настоящее время. Разнообразие взглядов при объяснении ' закономерностей функционирования малых групп было характерно уже для исследователей 20-х - 30-ос гг., хотя нельзя не отме-

тить единства позиций, на которых находились данные авторы (В.М. Бехтерев, К.К. Корнилов, Б.В. Беляев, Л. Вызов, A.C. Залужный).

Анализ работ современных отечественных исследователей такае свидетельствует о наличии нескольких концепций "малой группы, в том числе теории "субструкгуры" - "суперструктуры" (И.П. Волков), концепции формально-неформальной структуры группы (Е.С. Кузьмин), параметрической концепции (Л.И. Унанский) и др. Отмечая положительные стороны этих работ, нельзя не звметить, что изучение малых групп с точки зрения этих подходов не позволяет в достаточной степени объяснить закономерности их функционирования.

Этим целям, на нэи взгляд, наиболее отвечает теория дея-тельностного опосредствования межличностных отношений A.B. Петровского, позволявшая выделить системообразующий признак групп высшего уровня развития (деятельностное опосредствование), определяющий их важнейшие социально-психологические характеристики. Именно с позиций данной теории и проводится наше исследование.'

При обзоре исследований малых групп, проведенном в данной главе, обращается внимание на то, что большое количество работ посвящено отдельным аспектам этой проблемы (К.Е. Данилин, А.Я. Донцов, ¡D.M. Жуков, Л.Э. Комароза, Ю.А. Орн, H.H. Швалева, Е.В. Щедрина и др.). Проблеме малых групп уделяют внимание исследователи и в других областях науки - педагогике (A.b. Мудрик, Л.Я. Новикова, Т.Е. Конникова и др.), социологии^.С. Антипика и др.), философии (К.Д. Давыдова и др.).

Во втором параграфе первой главы анализируится психолого-педагогические исследования ученических коллективов. Подчеркивается, что учебно-воспитательный коллектив имеет свою специфику - он является одновременно субъектом и объектом воспитания (В.И. '/зксакоза, Д.И. "Фельдштейн и др.).

О своеобразии ученических сообществ исследователя говорили еще в XIX з. (Г.а. Курэпеэ, Г. Роков, 0. Имидт я др.). 3 работах авторов 20-х - 30-х г.г. гакзе указывалось на особенности детского коллектива (S.A. Аркин, A.C. Залуяный, Г.С. Ивзнгер, Г. Фортунатов и др.). В настоящее время проводятся

многочисленные исследования межличностных отношений, интра-группового структурирования, межличностного восприятия в группах учащихся (А. Аунапуу, И.Д. доглэ, Н.Л. Коломинский, C.B. Кондратьева, A.C. Коноводова, Н.Э. Краав, A.n. Лутош-кин, К.Н. Платон, Г.Уринг, U.M. Чернышева и др.). Обращается внимание на вакность для формирования личности ребенка включения его в разнообразные коллективы - учебные, трудовые, спортивные; постоянные и временные, одно- и разновозрастные (К.А. Воронина, Е.П. Дымов, Б.Я. Гиндис, В.П. Пеиц-киц» И.С. Полонский, Н.Л. Селиванова и др.). Проблема детского коллектива интенсивно разрабатывается и в педагогике (О.С. Газмаи, A.B. Мудрик, Т.Е. Конникова, Л.П. Новикова, С.Д. Поляков и др.).

Но, как показывает анализ литературы, многочисленные исследования учебно-воспитательных коллективов касались в основном "семейных" детей. В то же время существует значительная категория учащихся, находящихся в детских специальных учреждениях, и, безусловно, коллектив воспитанников этих учреждений имеет свою специфику.

Третий параграф первой глзвы посвящен анализу исследований по проблемам межличностных отношений в группах воспитанников детских учреждений закрытого типа.

Прежде чем перейти непосредственно к рассмотрении этой проблемы, ми сделали краткий обзор работ, характеризующий детей, находящихся в специальных учебно-восшштельннх учрезде-ниях типе детских домов, икол-и'нт ер патов, а также Домов ребенка. Было показано, что исследователями зафиксированы нарушения в эмоциональной,интеллектуальной, личностной сферах воспитанников этих учреждений (Л.Н. Галкгузова, К.В. Дубровина, И.А. Залысина, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, ¿¡.С. Мухина, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, H.H. Толстых, ü.M. Слуцкий, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Царегородцева и др.). Среди зарубезных авторов на это указывают А. 4рейд, Да. Боулби, й. Лангмейер и 3. Иатейчик, Р. Липтон и др.

Были зафиксированы такае нарушения в сфере общения, чему ' мы уделили особое внимание, так как это тесно связано с изучаемой нами темой. Нарушения в сфере общения воспитанников

детских закрытых учреждений фиксируются yse в Домах ребенка - у младенцев тормозится развитие потребности в общении и соответственно - сроки появления коммуникативной деятельности (Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Цэрегородцевз и др.)» Такие нарушения замечены и у детей раннего возраста, дошкольников (h.a. Залысина, м.и. Лисииа, е.о. Смирнова и др.), нередко другие дети являются лишь монотонный фоном их визни (Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Л.И. Царегородцеьа). У ыладших школьников обращает аи себя внимание неспособность выходить из конфликтной ситуации, враядебность, агрессивность по отношению к окружающим (A.M. Прихоазн, H.H. Толстнх), а у подростков - "слабая выраяенность дружеских связей для детей из интерната" (A.M. Прихожан), отсутствие постоянных триад как у девочек, так и у мальчиков (В.П. Шумейко). У выпускников школы-интерната общение, как правило, не направлено на согласование позиций с партнере:- по общению (A.M. Ара-

лоез).

Эти особенности не могут пе отразиться на'формировании межличностных отнопений в группах воспитанников детских учреждений закрытого типа. В то зе время мы встречаем лишь единичные работы психологов по этой проблеме, причем изучавших es отдельные аспекты (Тагамлицкая, 1826; А.Л. Шнирман, 1956; В.Л. Тихомирова, 1232). Изучение собственно меаличностинх-отношений воспитанников детского дсма младшего школьного возраста была посвящена работа Н.В. Репиной. Автор исследовала положение этих учащихся в классном коллективе и зафиксировала их низкостатусную позицию в интрагрупповой структуре класса, а такие неадекватность восприятия воспитанниками своего полозения.

Особенности мезличностного восприятия детей и подростков, находящихся в учебно-воспитательных учреяденилх закрытого типа, освещены в работах И.П. Башкатова, M.D. Кондратьева, В.Н. Нунициной, Л.И. Ршыиной и.др. Отмечается, что воспитанникам этих учреждений в большей степени, чем их сверстникам из семьи, характерны узость, недифференцированном!., меньшая глубина образов воспринимаемых людей (В.Н. Кун:щинз, Л.И. Рвисина).

Необходимо отметить, что изучением групп воспитанников детских закрытых учреждений занимались и педагоги (И.И. Асланов, Ю.В. Гербеев, И.З. Гликман и др.).

Осуществленный в диссертации обзор исследований психологов и педагогов позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время проблема межличностных отношений в группах воспитанников детских закрытых учреждений изучена недостаточно, В то ке время необходимость таких исследований не вызывает сомнений.

Вторая Глава - "Сравнительный анализ межличностных отношений в группах воспитанников детских домов, школ-интернатов и учеников средних школ" - посвящена анализу экспериментальных данных, полученных при исследовании особенностей ин-трагруппового структурирования, социально-псхологического климата, взаимоотношений с педагогом в изучаемых группах учащихся учебно-воспитательных учрендений различных типов, о такке выявлению специфики межличностного восприятия у подро~ стков и учащихся, воспитывающихся в детском доме, школе-интернете и семье.

Основная гипотеза исследования состоит в том, что степень обособленности и замкнутости групп воспитанников детских домов и школ-интернатов от широкого социального окружения определяет особенности межличностных отношений в этих учебно-воспитательных учреядениях и порождает ряд специфических • психологических феноменов, не характерных для иных, более открытых детских и подростковых коллективов.

Данная гипотеза была конкретизирована в частных гипотезах -следствиях.

Согласно первой из них, мы предполагали, что различия в степени закрытости детских домов, школ-интернатов и массовой средней школы не предопределяют тип интрагруппового структурирования. Группы воспитанников детских домов и школ-интернатов, в теине классы средней общеобразовательной школы являются полиструктурированныии сообществами. В то ае время ; мы допустили, что психологические основания статусной пози-' ции подростков в условиях различных учебно-воспитательных ^ учреждениях нетокдественнн.

Согласно второй частной гипотезе мы предполагали, что в условиях закрытого учреждения "безусловная" принадлежность воспитанников к стабильной группе своего членства и невозможность выбора другого сообщества закономерно приводят к постепенному ухудшению социально-психологического климата. Что касается средней общеобразовательной школы, то здесь психологическая атмосфера в классе напрямую не зависит от времени его функционирования как относительно стабильной, общности.

Согласно третьей частной гипотезе мы предполагали, что межличностные отношения з учебно-воспитательных коллективах детских домов, школ-интернатов и средних школ, в частности, отношение к педагогу учащихся во многом определяется возрастными особенностями последних. Подростки значимо выше оценивают педагога, чем старшеклассники. При этом в закрытых учебно-воспитательных учреждениях характер оценки отношения к педагогу в большей степени зависит от статусной позиции воспитанника-перцепиента, чем в средней школе.

Специально оговорим, что, выдвигая эти частные гипотезы, мы планировали провести дифференцированный анализ данных с точки зрения того, какими «атусньаш характеристиками обладает, тот или иной испытуемый, так как наряду с общегрупповы-ыи показателями целесообразно рассматривать и данные по различным статусным категориям, которые нередко не совпадают с .общегрупповыми.

В качестве основного контингента испытуемых нами были выбраны реальные контактные группы воспитанников ыкол-интер патов и детских домов, а также классы учеников общеобразовательных школ. Выбор именно этих учебно-воспитательных'учреждений определялся их отличием друг от друга по степени "режимной" закрытости учреждения.

а этой логике школа-интернат оказывалась наиболее закрытым из рассматриваемых нами учреждений, так как класс, в котором учились воспитанники, являлся одновременно и группой, в которой они проводили все свое внеурочное время.

Детский дом определялся как менее закрытое учрезденпе, .так.как воспитанники проводили в нем время, свободное от за—| яятий в иколе. Тем не менее необходимо учитывать, что еизнь ;

воспитанников в детском доме определенным образом структу- ' рирована и подчиняется достаточно жестким "режимным" правилам.

Средняя школе по классификации, принятой нами, являлась наиболее открытым учреждением.

Исследуемые нами группы учащихся отличались ыенду собой и по возрастному признаку - испытуемыми были ученики 6-х и 3-х классов. Необходимо отметить, что группы воспитанников ' детских домов были разновозрастные, но включали в себя воспитанников этого ае возраста, т.е. подросткового и старшего школьного.

При проведении экспериментального исследования в работе были использованы следующие методики: социометрия, референ-гоаетрия, модифицированный вариант теста "личностных конструктов" Д. Келли, методика изучения межличностного восприятия Бейлза, Методики "Атмосфера" Фидлера, "Сплоченность" Г. Сишора, "Конфликт" А. Тащевой, "Воспитатель".

в качестве вспомогательных процедур были использованы целенаправленное наблюдение, беседы, анализ документального материала.

Количественная обработка данных по ряду методик проводилась с применением -критерия Стыедента на ЭВМ.

База исследования: всего было исследовано 15 групп (411 чел.): по 3 группы учащихся 6-х и 9-х классов стол-интернатов, учеников 6-х и 9-х классов средних икол, и 3 разновозрастные группы воспитанников детских домов.

Исследование проводилось в Ш-И № 25, Ш-И № 36, Ш-И и 94, СШ 258 г. Москвы, СШ № 2 г. Минеральные Воды, СШ В 4 г. Пятигорска, а также в детских домах с. Салтыковка, г. Лобня Московской области и г. Пятигорска. ' '

Анализ и интерпретация полученных результатов исследования начинаются с рассмотрения структуры групп.

Результаты проведения социометрического опроса показали наличие полных, "неусеченных" структур в изучаемых нами группах учащихся, что подразумевает наличие всех статусных кате-• горий испытуемых в структуре группы - "звезд", "предпочитаемых", "принимаемых", "изолированных" и "отверженных". Но не-

обходимо заметить, что в группах воспитанников детских домов мы можем видеть меньшее количество нпзкостатускых членов групп.

Результаты проведения референтометрического исследования свидетельствуют и о развитой ре^ерентометрической структуре отношений в изучаемых нвми группах.

Полученные данные позволяют нам сделать вывсд о юи, что группы всех изучаемых нами учебно-воспитательных учреждений монно отнести к полиструктурированным сообществам, и рассматривать их в качестве достаточно психологически развитых групп.

В экспериментальном исследовании нами также была поставлена задача выяснить в изучаемых группах характер зависимости "личностного видения" другого от его статусного полоне-ния в системе межличностных отношений. Для решения этой задачи нами применялись модифицированные варианты теста "личностных конструктов" Дз. Келли и методики изучения межличностного восприятия Р. Бейлза.

Необходимо заметить, что полученные данные анализировались нами по типу учебно-воспитательного учреждения, по возрастным категории испытуемых и по статусным категориям членов групп.

Попытка использования методики Да. Келли в наием исследовании показала, что учащиеся 6-х классов не могут справиться с выполнением инструктивного задания. В связи с этим результаты исследования этой группы испытуемых по данной методике з диссертации не представлены.

Что касается остальных обследованных нами групп испытуемых, то полученные данные свидетельствуют о наличии у учащихся 9-х классов средних школ и школ-интернатов явно выраженного "личностного видения" партнеров по взаимодействию (70-9и% сиоственно личностных оценочных суздений). Характеристики яе "внешнего вида" и "стратификационныо" в ответах этой категории испытуемых встречаются заметно реле.

Анализ эмпирических данных, полученных при обследовании воспитанников детских домов показал, что эти испытуемые при восприятии партнеров по взаимодействию либо в большей степе-

ни ориентировались на характеристики их "внешнего вида", ли-' бо вообще не могли назвать основания оценки товарищей по группе.

При изучении особенностей межличностного восприятия нами также, с помощью методики КЛВ Бейлза, были получены оценки испытуемыми двоих товарищей с точки зрения их "делового" и эмоционального вкладов в интеграцию группы, а также степени их личного влияния на групповую жизнедеятельность.

Результаты проведенного исследования показали, что -воспитанники детских закрытых учреждений (детских домов и 6-х классов школ-интернатов) особенно высоко оценивают те качества своих товарищей по группе, которые связаны с особенностями их "личного влияния" в сообществе (Р®»0,9). Для девя-. тиклассников школ-интернатов наиболее ванной характеристикой партнеров по взаимодействию и общению является их вклад в эмоциональную интеграцию группы (Р 6 0,95). Что Ее касается учеников средних школ, то они, напротив, практически не выделяют при восприятии своих товарищей по группе такой фактор, как "личное влияние": шестиклассники низко оценивают членов групп по всем параметрам, а учащиеся 9-х классов, наряду с качествами, обозначающими вклад партнеров в эмоциональную интеграцию группы (как в 3-х классах школ-интернатов), особенно высоко оценивают качества, характеризующие вклад сверстников в деловую интеграцию группы (Р^ 0,9).

То большое значение, которое придается воспитанниками закрытых учреждений качествам, характеризующим "личное влияние" члена группы, можно ..объяснить спецификой жизни в учебно-воспитательных учреждениях такого типа - излишней ее регламентацией, формализацией и заорганизованностыо. Но уже к юношескому возрасту на первый план выдвигается эмоциональная сторона общения, и не случайно это выделяют воспитанники школ-интернатов - учащиеся 9-х классов.

Проводимый нами анализ данных восприятия испытуемыми пред-' ставителей различных статусных категорий показал, что высокостатусных испытуемых оценивают болызе по тем качествам, которые значимы для группы Б целом. Это можно видеть по следующим примерам - если для девятиклассников скол-интернатов на-'

иболее значимым является вклад партнера в эмоциональную интеграцию группы, то и "звезды" и "предпочитаемые" этих групп получают высокие оценки по этому параметру; для воспитанников детских домов наиболее значим фактор "личного влияния", и их высокостагусные члены групп оцениваются высоко именно по данному показателю.

что касается "видения" низкостатусных членов групп, то здесь мы сталкиваемся с принципиально иной картиной: девятиклассники как средних школ, так и школ-интернатов особенно низко оценивают "отверненных" в своих группах именно по их вкладам в эмоциональную интеграцию сообщества, что, скорее всего, и является причиной "отверженности" представителей этой статусной категории. Воспитанники детских домов особенно высоко оценивают "отверженных" по их вкладам.в эмоциональную интеграцию группы. По-видимому, эти данные являются косвенный показателем достаточно благоприятной психологической атмосферы в этих разновозрастных сообществах.

Результаты проведенного исследования показали такяе, что при оценке вкладов "изолированных" в деловую и эмоциональную интеграцию групп меиду показателями воспитанников детских домов, школ-интернатов и учениками средних школ нет статистически значимых различий, т.е. "изолированных" во всех изучаемых нами группах воспринимают приблизительно одинаково.

При рассмотрении особенностей интрагруппового структурирования иы также провели анализ зависимости статуса членов групп от таких формальных показателей, как год зачисления в учебно-воспитательное учреждение закрытого типа, год зачисления именно в это учреждение, наличие родителей, а таияе братьев и сестер и их место нахоадения. Предполагалось, что некоторые из этих факторов могут влиять на статусное положение воспитанников детских домов и школ-интернатов. Но, как показал анализ данных, эти факторы не влияют на статусную позицию учащегося в группах детских учреждений закрытого типа .

В нашей экспериментальном исследовании специальное внимание было уделено изучению социально-психологического климата

в группах воспитанников детских домов, школ-интернатов и классах средних школ.

Выяснилось, что воспитанники детских домов и 6-х классов школ-интернатов высоко оценивают психологическую атмосферу в своих группах, но к 9-му классу школы-интерната происходит резкое понижение этих оценок (Р^О, 95). В средней школе наблюдается иная картина - ученики 6-х и 9-х классов невысоко оценивают атмосферу в классах, свое положение в них, но с 6-го по 9-й классы происходит повышение этих оценок (Р4>0,9). Полученные данные заставляют нас 'предположить,что школы-интернаты с их системой учебно-воспитательной работы хороши для учащихся подросткового возраста, которые имеют здесь большие возможности для удовлетворения одной из основных пчтребностей этого возраста - потребности в общении со сверстниками; девятиклассников Ее эта. вынужденность общения с неизменной группой, жизнь по жесткому режиму угге не удовлетворяет.

Высокая оценка воспитанниками детских домов психологической атмосфере в группе может объясняться более "семейной" обстановкой в детских донах по сравнению со школаык-интер-кзтами, меньшей численностью воспитанников в группах и в самом учреждении, возможностями более широкого общенцп в разновозрастных группах.

При анализе оценок представителями различных статусных категорий учащихся атмосферы в группе и своего положения в ней обращает на себя внимание, что показатели высокостатус-них учащихся в целом соответствуют общегрупповка - так, при высоких общегрупповых оценках по данным параметрам у воспитанников детских домов и 6-х классов школ-интернатов наиболее высокие показатели по этим же параметрам у "звезд" и "предпочитаемых" этих сообществ (Р£»0,9).

Оценки "психологической атмосферы" в группе "отверженных" показали, что они приблизительно одинаковы у воспитанников школ-интернатов и детских домов, и выше аналогичных оценок учеников средних школ. Пныыи словами, результаты проведенного исследования показывают, что "отверженные" в условиях детских закрытых учреждений оценивают психологическую атмос-

£еру в группе выше, чем представители этой же статусной категории в классах средних школ.

В то же время обращает на себя внимание ют факт, что среди "изолированных" самые низкие оценки психологической атмосферы в группе у воспитанников детских домов, хотя общегрупповые показатели по этому параметру высоки (Р^ 0,9). По-видимому, именно эта статусная категория воспитанников требует к себе особого внимания со стороны педагогов.

Дальнейшее изучение социально-психологического клинэта в рассматриваемых сообществах показало, что, несмотря на нетождественность оценок учащимися различных учреждений психологической атмосферы в своих группах, удовлетворенность самим фактом членства в группах у них примерно равна - между их показателями не обнаружилось статистически значимых различий. По-видимому, здесь можно говорить о достаточно явно выраженном стремлении не менять знакомую обстановку и, хоть и не всегда оптимальный, но во всяком случае привычный образ жизни.

В проводимой нами работе также рассматривалась специфика взаимоотношений воспитанников детских домов, школ-интер патов и учащихся средних школ с педагогом-воспитателем и классным руководителем» При этом особое внимание было уделено анализу'того, каким образом сами учащиеся оценивают характер этих отношений.

Результаты свидетельствуют скорее о возрастных различиях в показателях испытуемых - наиболее высокие оценки своим взаимоотношениям с педагогом дали учащиеся 6-х классов средних школ и школ-интернатов (Р> 0,95), а наиболее низкие - учащиеся 9-х классов средних школ и школ-интернатов (Р £ 0,£5). Оценки воспитанников детских домов в этом плане могут быть расценены как средние. Обращает нз себя внимание и тот факт, что при ззаиыодейстзии о воспитателем испытуемые этой группы в заметно большей степени, чем их сверстники из других_ учреждений, акцентируют внимание на поведенческом компоненте взаимодействия.

В 6-х классах средних школ и ^кол-интернатов представители всех статусных категорий оценивают свои взаимоотношения

с педагогом достаточно высоко (Р^О,9) в остальных исследуемых нами группах между их показателями есть значительная разница, выяснилось, что "звезды" в детских домах оценивают свои взаимоотношения с воспитателем выше, чем группэ в целом, а низкостатусные воспитанники (так же как и в 9-х классах школ-интернатов) - ниже, чем остальные члены групп (Р>0,9). В 9-х классах средних школ мы наблюдаем противоположную картину - здесь "звезды" оценивают взаимоотношения с педагогом ниже, чем группа в целом, а и "отверженные" дают более высокие показатели, причем особо выделяют эмоциональный компонент взаимодействия (Р>и,9). При проведении исследования выяснилось также, что между показателями "изолированных" всех изучаемых нами групп нет различий при оценке педагога.

В заключении подводятся итоги и формулируются основные выводы исследования.

Полученные в нашем исследовании результаты свидетельствуют о определенной специфике межличностных отношений в группах учащихся закрытых учебно-воспитательных учреждений в сравнении с более открытыми детскими и подростковыми коллективами, что позволяет говорить о справедливости основной гипотезы рэботы.

На основе выявленных и охарактеризованных в диссертационном исследовании закономерностей и зависимостей формулируются основные выводы работы:

1. В детских домах, школах-интернатах и средних школах складываются полиструктурированные ученические группы.

2. Психологические основания статусной позиции учащихся в условиях различных учебно-воспитательных учреждений качественно различны. Для воспитанников детских домов и 6-х классов школ-интернатов наиболее важными качествами партнеров

по взаимодействию являются те, которые характеризуют их "личное влияние" в группе, для учащихся 9-х классов школ-интернатов - качества, характеризующие вклад партнеров в эмоциональную интеграцию группы, а для учеников 9-х классов средних школ как наиболее важные рассматриваются качества партнеров, характеризующие и эмоциочзлыай компонент взаимодействия с группой, и "деловой".

В то же время "изолированные" во всех изучаемых нами группах учащихся воспринимались сверстниками приблизительно одинаково.

3. В условиях детских закрытых учреждений в длительно функционирующих группах происходит постепенное ухудшение социально-психологического климата, о чем свидетельствуют результаты исследования учащихся 6-х и 9-х классов школ-интернатов.

В средней школе, как правило, психологическая атмосфера в старших классах более благоприятна, чем в средних.

4. Характер отношения к педагогу в учебно-воспитательных учреждениях различного типа во многом определяется возрастными особенностями учащихся. Личностный образ педагога в глазах шестиклассников заметно более позитивен, чем мнение об учителе девятиклассников. При этом подобная закономерность характерна и для средней общеобразовательной школы, и для школы-интерната.

В то же время в 9-х классах школ-интернатов и средних школ и группах воспитанников детских домов наблюдается определенная зависимость между статусным положением учащегося и его отношением к педагогу, низкостатусные воспитанники детских домов и 9-х классов школ-интернатов оценивают свои взаимоотношения с воспитателем низе, чем группа в целом, а "звезды" в группах детских домов дают оценки выше общегрупповых. В' 9-х классах средних школ, напротив, низкостатусные учэщиеся оценивают свои взаимоотношения с педагогом выше,чем высокостатусные, особенно в плане эмоциональной насыщенности этих взаимоотношений.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. "К проблеме межличностных отношений детей н подрост-коз в закрытых учебно-воспитательных учреждениях" //.Теоретические и прикладные проблемы подготовки учителя иностранных языков / Тез. докладов. Пятигорск, 1990, С. 19-21.

2. "Межличностные отношения в закрытых детских учреждениях (к программе эксперимента)" // Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М., 1990. С. 119-122. (В со-

3. "Анализ социально-психологических характеристик группы как условие эффективности работы практического психолога" //Проблемы практической психологии в условиях перехода к рыночным отношениям /. Тез. докладов межреспубликанской научно-практической конференции. Ташкент. 1991. С. 20-21.