автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние полиэтнического фактора на стратегии поведения и межличностные отношения подростков в школах-интернатах

Автореферат диссертации по теме "Влияние полиэтнического фактора на стратегии поведения и межличностные отношения подростков в школах-интернатах"

На правах рукописи

МАХМУДОВ Магомед Абдулманапович

ВЛИЯНИЕ ПОЛИЭТНИЧЕСКОГО ФАКТОРА НА СТРАТЕГИИ ПОВЕДЕНИЯ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ

Специальность 19.00.05 - социальная психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

18 МАР 2015

Ярославль-2014

005560498

005560498

Работа выполнена на кафедре психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет».

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор,

Далгатов Магомед Магомедаминович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

профессор, заведующий кафедрой социальной психологии и конфликтологии ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» Леонов Николаи Ильич

кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии института педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет» Савчина Марина Дмитриевна

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Кубанский

государственный университет»

Защита состоится 3 апреля 2015 года в 16-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, г.Ярославль, проезд Матросова, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова по адресу: 150000, Ярославль, Полушкина роща, 1а.

Автореферат разослан «¿¿-» марта 2015 года.

Автореферат размещен на сайте ВАК РФ http://vak2.ed.gov.ru/.

Полнотекстовый вариант диссертации размещен на сайте ЯрГУ им. П.Г. Демидова http://univar.ac.ru/.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ — Маркова Елена Владимировна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях обострения социальных отношений и кризиса институтов социализации, в том числе семьи, особое значение для развития и социальной адаптации детей приобретает воспитательная среда образовательного учреждения. Вместе с тем обострение проблем межэтнического взаимодействия требует поиска новых решений, направленных на гармонизацию межличностных отношений в полиэтнической среде. В этой связи важнейшей задачей образовательных институтов может стать формирование у детей межличностной толерантности и установок бесконфликтного взаимодействия. Подростковый возраст является для этого наиболее благоприятным, а в силу возрастно-психологических особенностей подростков неблагоприятная социальная среда приводит к особенно тяжелым последствиям для них.

В психологических исследованиях разных научных школ и направлений обнаружен целый ряд фактов и закономерностей, относящихся к формированию стратегий поведения подростков, описаны внутригрупповые феномены и механизмы развития межличностных отношений, в том числе у детей в школах-интернатах.

Поведенческие стратегии как устойчивые формы поведения исследуются в психологии довольно давно (Р. Блейк и Дж. Бутон, Н.В. Гришина, Т.Л. Крюкова, К. Томас и Р. Киллмен (K.W. Thomas, R.H. Kilmann) и др.). В последнее время в отечественных исследованиях активно изучаются факторы стратегий поведения (преимущественно, в конфликте). В этой связи исследованы индивидуально-психологические детерминанты конфликтного поведения (Т.В. Черняева, 2008), соотношение социально-психологических и индивидуально-психологических детерминант стратегий поведения в конфликте (В.В. Пехте-рев, 2011), влияние на стратегии поведения имплицитных теорий конфликтов (М.В. Кишко, 2003), образа конфликтной ситуации (Н.И. Леонов, 2002; М.М. Главатских, 2003), когнитивно-эмоциональных оценок трудных ситуаций (Т.П. Бутенко, 2009), образа Я личности (Т.П. Харькова, 2011), переживания субъективного благополучия (или неблагополучия) как результата субъективной интерпретацией личностью тех или иных ситуаций, с которыми она взаимодействует (Е.Е. Бочарова, 2005), тревожности личности (подростков) (O.A. Царёва, 2007), типа воспитательных воздействий родителей (И.В. Захарова, 2009) и др.

В многочисленных исследованиях отечественных авторов, посвященных развитию детей вне семьи, изучались характеристики детей, лишенных родительской опеки (A.A. Бодалев и В.В. Столин, 1989; Г.А. Ковалев, 1993; Й. Лангмейер, 3. Матейчек, 1984; Г. Крайг, 2000; Е.Т.Соколова, 1986; Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 1999), изучены особенности развития личности подростков, живущих вне семьи (Г.Х. Багандова, М.М. Далгатов, 2010; Е.П.Белинская, O.A. Тихомандрицкая, 2001; О.И. Ефимова, A.A. Ощепков,

2010; И.В. Дубровина, 1981; B.C. Мухина, 1991; Л.Ф. Обухова, O.A. Шаграева, 1999; Е.Т. Соколова, 1986, и др.).

Вместе с тем выявлены закономерности формирования внутригрупповых отношений подростков (Л.И. Акатов, 2003; Л.Ф. Анн, 2005; Л.И. Божович, 1995; М.Э. Боцманова, 1980; Я.Л. Коломинский, 1976; И.С. Кон, 1989; М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев, 2006; М. Кле, 1991; А.П. Краковский, 1970; Е.К. Личко, 1983; B.C. Мухина, 1998; А.В.Петровский, 1998;

A.Н. Прихожан, 1990; X. Ремшмидт, 1994; Э. Рутман, 1996; М.Е. Сачкова, 2006; Л.И. Уманский, 1975; Д.И. Фельдштейн, 1982; Д.Б. Эльконин, 1989; Э. Эриксон, 1996 и др.). Обнаружен также целый ряд особенностей межличностных отношений в группах подростков в школах-интернатах (A.A. Алдашева, 1984; М.А. Егорова, 2006; М.Ю. Кондратьев, 1997; И. Лангмейер, 3. Матейчик, 1991;

B.C. Мухина, 1991; Е.А. Поляков, 2008; А.Н. Прихожан, H.H. Толстых, 1990; Л.Ф. Сенкевич, 2006; Н.М. Трофимова, 1982; Н.Ю. Хрящева, 1976, и др.).

Установлено, что этнические особенности сказываются практически в любых поведенческих проявлениях личности, особенно в межличностном взаимодействии и межличностных отношениях (A.M. Аветян, 2011; Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко, 2000; Р. Берон и др., 2003; З.М. Гаджимурадова, 2008; Д.В. Ефимова, 2005; В.Г. Крысько, 2002; P.A. Кутбиддинова, A.A. Еромасова, 2009; Д. Майерс, 1997; Е.И. Резников, 2002; М.С. Мурзаев, 2003; Г.У. Солдатова, 2008; С.Х. Халитова, 2010; Е.Ю. Чеботарёва, 2012, и др.). Вместе с тем остается неясным и дискуссионным вопрос о том, как влияет полиэтническая среда, в частности, полиэтнический состав группы, на стратегии поведения личности и межличностные отношения в группе.

Исходя из того, что факторы, обусловливающие различия и особенности стратегий поведения и межличностных отношений подростков в условиях различных образовательных учреждений, в том числе полиэтнический фактор, остаются недостаточно исследованными, проблема данного исследования определена как влияние условий образовательной среды и полиэтнического состава групп на стратегии поведения и межличностные отношения подростков в школах-интернатах и особенности стратегий поведения и межличностных отношений в полиэтнических группах подростков.

Цель исследования - определить влияние условий образовательной среды и полиэтнического состава групп на стратегии поведения и межличностные отношения подростков в школах-интернатах и особенности стратегий поведения и межличностных отношений в полиэтнических группах подростков в школах-интернатах.

Объект исследования - стратегии поведения и межличностные отношения в подростковых группах.

Предмет исследования - влияние полиэтнического состава групп на стратегии поведения и межличностные отношения подростков в школах-интернатах.

Гипотеза исследования: полиэтнический фактор влияет на особенности стратегий поведения и межличностные отношения подростков в школах-интернатах:

1. В полиэтнических группах подростков (как в обычных школах, так и в школах-интернатах) более выражены пассивные и просоциальные стратегии поведения, выше ориентация на группу и конформизм, менее заметны статусные различия, лучше психологический климат. В моноэтнических группах у подростков преобладают активные стратегии поведения, они больше ориентированы на себя, самостоятельны и автономны, склонны к соперничеству и принятию борьбы, избирательны в отношениях, выше оценивают свою групповую сплоченность, психологический климат в них хуже.

2. Подростки в школах-интернатах в сравнении с обычной школой (безотносительно к этническому фактору) проявляют пассивные стратегии поведения, большую конформность и ориентацию на группу, меньше взаимного отвержения и самостоятельности, психологическая атмосфера и психологический климат здесь лучше. Подростки в обычных школах проявляют активные и конкурентные стратегии поведения, ориентацию на себя, они избирательны в отношениях, психологическая атмосфера и психологический климат здесь хуже.

3. В полиэтнических группах подростков в школах-интернатах в сравнении такими же группами в обычных школах более выражены просоциальные и пассивные стратегии поведения, ориентация на группу и конформизм, меньше проявляются статусные различия, лучше психологическая атмосфера и психологический климат. Моноэтнические группы подростков в школах-интернатах отличаются от таких же групп в обычных школах большей напряженностью отношений (склонностью к принятию борьбы и одновременно её избеганию), в них хуже психологическая атмосфера и психологический климат.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический обзор проблемы стратегий поведения и межличностных отношений подростков в школах-интернатах.

2. Разработать методику эмпирического исследования в соответствии с гипотезой исследования.

3. Провести сравнительное эмпирическое исследование стратегий поведения и межличностных отношений в различных по этническому составу и условиям обучения и воспитания группах подростков.

4. Определить влияние полиэтнического состава групп на стратегии поведения и межличностные отношения подростков и особенности стратегий поведения и внутригрупповых отношений подростков в школах-интернатах.

Теоретической и методологической основой исследования выступили: культурно-историческая теория психического развития (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин), деятельностный подход в психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теоретические концепции: о направленности как внутренней позиции личности по отношению к социальному окружению (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович); о стратегиях, типах поведения в конфликте Томаса - Киллмена (K.W. Thomas, R.H Kilmann), социального поведения личности В.А. Ядова, этнической социализации подростка (Е.П. Белинская и Т.Г. Стефаненко), о кри-

зисе идентичности в подростковом возрасте (Э. Эриксон), этнической идентичности (Г.У. Солдатова), ведущей потребности подросткового возраста в самоутверждении и общении со сверстниками (Л.Ф. Анн, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.Э. Боцманова, И.С. Кон, Г.Х. Мид, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Г. Салливен, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), о последствиях психической депривации в детстве (А.И. Захаров, М.А. Егорова, И. Лангмей-ер и 3. Матейчик, B.C. Мухина), об особенностях социального восприятия подростков (Я.Л. Коломинский) и о межличностных отношениях подростков в закрытых сообществах (М.Ю. Кондратьев).

Методы исследования. Методы получения информации: аналитический обзор литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, тестирование. Методы обработки эмпирических данных: качественный анализ, статистические критерии, корреляционный анализ, дисперсионный анализ (однофактор-ный и многофакторный ANOVA). Обработка данных проводилась с помощью статистической системы SPSS 12.

Методы исследования. Методика «Социометрическое измерение внут-ригрупповых отношений» (социометрия Дж. Морено), референтометрия (схема М.Ю. Кондратьева, 1997), методика Сишора «Определение индекса групповой сплоченности», карта-схема Л.Н. Лутошкина «Определение психологического климата группы», методика «Атмосфера в группе» (опросник Фидлера), методика «Q - сортировка» (В. Стефансон), тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе анализировались современные подходы к проблеме стратегий поведения и внутригрупповых отношений подростков. На втором этапе разрабатывалась программа эмпирического исследования, осуществлялся сбор эмпирических данных. На третьем, завершающем, этапе проанализированы и обобщены полученные данные, сделаны выводы.

Общая численность испытуемых составила 160 подростков 13-14 лет (86 девочек и 74 мальчика). В том числе по этническому составу: даргинцы (моноэтническая группа) - 81 чел., полиэтническая группа: аварцы - 17, даргинцы - 13, лезгины - 15, лакцы - 9, русские - 8, кумыки - И, табасаранцы - 6 (всего 79 чел.). Испытуемые были представлены группами подростков, относящимися к разным образовательным учреждениям и социальным центрам гор. Махачкала и села Маджалис Республики Дагестан.

Достоверность и надёжность полученных результатов определяется методологическими принципами, положенными в основу исследования, теоретической обоснованностью проблемы, адекватностью методов и методик исследования, репрезентативностью выборки, применением к полученным результатам методов математико-статистической обработки, количественного и качественного анализа данных.

Научная новизна исследования. В диссертационном исследовании впервые подвергнуты сравнительному изучению особенности стратегий поведения и межличностных отношений подростков в этнически однородных и смешанных группах школ-интернатов. Выявлены различия в стратегиях меж-

личностного взаимодействия между этнически однородными и смешанными подростковыми группами, а также между подростками в обычных школах и школах-интернатах.

Установлено, что в полиэтнических группах школ-интернатов подростки более конформны в межгрупповом взаимодействии, склонны к компромиссу и сотрудничеству, чем подростки в этнически однородных группах, что обусловлено ограниченностью, теснотой пространства общения в школах-интернатах и высокой значимостью для этих подростков потребности в безопасности и групповой идентичности. Моноэтнические подростковые группы отличаются относительно большей групповой сплоченностью, при этом психологическая напряженность взаимодействий в моноэтнических группах выше, чем в группах этнически смешанных, на фоне внешней конформности более выражена склонность к самостоятельности, соперничеству и принятию борьбы, чаще проявляются амбивалентные стратегии поведения. Показано, что в полиэтнических группах подростков в школах-интернатах также по сравнению с моноэтническими преобладают просоциальные и пассивные стратегии поведения, выше ориентация на группу и конформизм, слабее межстратовые границы.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют теоретические представления о закономерностях формирования стратегий поведения и межличностных отношений в различных подростковых группах в зависимости от внешних условий, а также ее этнокультурной смешанности или однородности. Установлено, что этнокультурные различия актуализируют у подростков потребность в принятии, приспособлении и конформизм, их стратегии поведения преимущественно ориентированы на внутри-групповую адаптацию, в отличие от моноэтнических групп, где больше выражена потребность в индивидуализации, ориентация на себя, соперничество и избирательность в отношениях, личностная идентичность преобладает по отношению к групповой идентичности. Указанные тенденции ярче проявляются в подростковых группах в школах-интернатах, в силу большей значимости для них потребности в принятии, и в полиэтнических группах школ-интернатов, где в условиях этнической неоднородности возрастает страх отвержения. Таким образом, подростковые группы с этнически смешанным составом более благоприятны для формирования стратегий бесконфликтного взаимодействия. Обнаруженные различия в стратегиях межличностного взаимодействия в моно- и полиэтнических подростковых группах указывают на перспективность исследования роли этнокультурной неоднородности социального окружения в формировании межличностной толерантности и культуры межэтнического общения.

Практическая значимость исследования. Результаты данного исследования могут найти применение в социально-педагогической работе с детьми, в деятельности психологических служб социальных и образовательных учреждений. Полученные данные подтверждают необходимость формирования учебных групп в образовательных учреждениях с учетом этнического фактора, по возможности поддерживая относительно равное соотношение численности

представителей различных этносов, что особенно важно для образовательных учреждений с полиэтническим составом детей.

Данные об особенностях стратегий поведения подростков в различных условиях образовательных учреждений и в этнически однородных и смешанных группах позволяют наметить пути коррекции, изменения неадаптивных и неэффективных стратегий поведения и гармонизации межличностных отношений подростков. В частности, результаты исследования указывают на необходимость формирования активных стратегий поведения в полиэтнических группах подростков, преодоления уступчивости и избегания, особенно в школах интернатах, чему может способствовать целесообразно организованная совместная деятельность, направленная на активизацию межэтнического и межличностного познания и достижение групповой сплоченности. В моноэтнических группах приоритетным является обучение стратегиям сотрудничества и компромисса, взамен соперничеству и принятию борьбы. Углубленное представление о характере влияния этнически смешанных групп на стратегии межличностного взаимодействия подростков в школах-интернатах может быть использовано в разработке мер по профилактике внутригрупповых конфликтов и гармонизации межличностных отношений у подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. В полиэтнических группах этнокультурные различия актуализируют у подростков потребность в приспособлении, принятии и, как следствие, они проявляют просоциальные и пассивные стратегии поведения, стремление к приспособлению и конформизм, у них менее четки статусные различия и лучше психологический климат. В моноэтнических группах подростки больше ориентированы на себя, склонны к соперничеству и принятию борьбы, избирательны в отношениях, у них более выражена личностная идентичность по отношению к групповой; вместе с тем они отличаются большей групповой сплоченностью, что объясняется этноцентризмом и их этническими традициями. Таким образом, подростковые группы с этнически смешанным составом более благоприятны для формирования стратегий бесконфликтного взаимодействия.

2. У подростков в школах-интернатах пассивные стратегии поведения, зависимость от группы, стремление к избеганию борьбы и компромиссу, сравнительно лучший психологический климат обусловлены ограниченностью, теснотой пространства общения и высокой значимостью для них потребности в безопасности и групповой идентичности. Подростки в обычных школах более самостоятельны и автономны, предпочитают активные и конкурентные стратегии поведения, более избирательны в отношениях и ориентированы на себя, что приводит к ухудшению психологического климата.

3. В полиэтнических группах подростков в школах-интернатах наиболее выражены просоциальные и пассивные стратегии поведения, ориентация на группу и конформизм, слабее межстратовые границы. Моноэтнические группы подростков в школах-интернатах больше проявляют амбивалентные стратегии поведения (принятие борьбы и избегание борьбы), что обуславливает в этих группах относительно худший по сравнению с полиэтническими группами

психологическую атмосферу и психологический климат, высокую психологическую напряженность взаимоотношений.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры психологии Дагестанского государственного педагогического университета, на семинарах аспирантов и соискателей. Результаты исследования были представлены в различных научно-практических конференциях и научных сессиях. По данной проблеме опубликовано 10 статей и тезисов, в том числе 3 - в журналах, реферируемых ВАКом.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 166 источник, из которых на иностранных языках - 15. Объем основного текста диссертации составляет 185 страниц, в том числе 26 таблиц и 48 рисунков. В 5 приложениях представлены образцы методического инструментария, отдельные таблицы результатов первичной и статистической обработки данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, определены методологическая, теоретическая и методическая база диссертационной работы, её научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы стратегии поведения и межличностных отношений подростков - воспитанников школ-интернатов» обсуждается понятие стратегий поведения, рассматриваются виды стратегий поведения и факторы их формирования, а также проблема межличностных отношений в группах подростков - воспитанников школ-интернатов; осуществлена постановка проблемы исследования.

Первый параграф «Проблема стратегий поведения подростков - воспитанников школ-интернатов» посвящён анализу понятия «стратегии поведения», факторов формирования стратегий поведения подростков, в том числе подростков в школах-интернатах.

В первом пункте первого параграфа «Понятие «стратегии поведения» и их детерминанты в психологических исследованиях» представлены различные подходы к интерпретации понятия «стратегии поведения», к классификации стратегий поведения, в том числе стратегий поведения в конфликте, обсуждаются взаимосвязи и детерминация стратегий поведения внутриличностными и социально-психологическими факторами.

В психологических исследованиях стратегии поведения (преимущественно в конфликте) изучаются в аспекте их детерминации различными факторами. В этой связи исследованы индивидуально-психологические детерминанты конфликтного поведения (Т.В. Черняева, 2008), соотношение социально-психологических и индивидуально-психологических детерминант стратегий поведения в конфликте (В.В. Пехтерев, 2011), влияние на стратегии поведения имплицитных теорий конфликтов (М.В.Кишко , 2003), образа конфликтной си-

туации (Н.И. Леонов, 2002; М.М. Главатских, 2003), когнитивно-эмоциональных оценок трудных ситуаций (Т.П. Бутенко, 2009), образа Я личности (Т.П. Харькова, 2011), переживания субъективного благополучия (или неблагополучия) как результата субъективной интерпретацией личностью тех или иных ситуаций, с которыми она взаимодействует (Е.Е.Бочарова , 2005), тревожности личности (подростков) (O.A. Царёва, 2007), типа воспитательных воздействий родителей (И.В. Захарова, 2009) и др.

Во втором пункте первого параграфа - «Проблема формирования установок и стратегий поведения подростков — воспитанников школ-интернатов» рассматриваются теоретические подходы к возникновению аттитюдов и стратегий поведения. Анализируются психологические факторы, влияющие на формирование различных форм и видов стратегий поведения, их структура, характер и степень продуктивности, роль установок в формировании стратегий поведения.

В исследованиях подчеркивается особая значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, его социальных установок и поведения. В исследованиях выделены факторы риска связанные с неблагополучием в семье, которые приводят к негативным последствиям. Это неправильно сложившиеся отношения в семье, конфликтное взаимодействие родителей, фрустрация потребности в эмоциональной близости и отвержение со стороны родителей, а также отсутствие материнской заботы, длительная изоляция в закрытом учреждении и др. Указанные факторы приобретают особую значимость для формирования личности в подростковом возрасте, когда нарушения во взаимоотношениях родителей с детьми, ранее не игравшие заметной роли, выходят на первый план, становятся для подростка источником психической травматизации. Как отмечается, чаще всего, влияние этих факторов обуславливают формирование негативных черт детей-сирот, и детей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, таких как страхи, невротические и психопатологические комплексы, психологические защиты и коммуникативные барьеры, общие деструктивные тенденции и т.п., а также соответствующее им поведение. Изучение стратегий поведения подростков, лишенных родительского попечительства, позволяет лучше понять особенности межличностных отношений в их группах, разработать способы коррекции этих отношений.

Во втором параграфе «Проблема межличностных отношений в группах подростков — воспитанников школ-интернатов» обсуждается проблема влияния межличностных отношений в группе (положения подростка в системе внутригрупповых взаимоотношений) на его поведение, самосознание и личностные характеристики.

В первом пункте второго параграфа «Подросток в системе межличностных отношений в группе» рассматриваются особенности межличностных отношений подростков и значение групповой принадлежности и статуса в группе для психологического благополучия и личностного развития подростка.

В исследованиях показано, что стремлением занять удовлетворяющее положение среди сверстников объясняется высокая конформность подростка по отношению ценностям и нормам группы, а отсутствие удовлетворяющего по-

ложения в группе приводит его к различным видам психологического неблагополучия. Выделен ряд особенностей подростков, на основе которых развиваются межличностные отношения подростков: склонность к идентификации себя с партнерами по общению; реакция группирования и высокая значимость группового признания; интимные переживания, связанные с общением и стремление к установлению близких дружеских отношений. Конформность подростка объясняется потребностью в чувстве безопасности, которое даёт ему принадлежность к группе. Вместе с тем общение в группе сверстников дает подростку очень важный специфический канал информации, совместная деятельность в группе вырабатывает необходимые навыки социального взаимодействия; сознание групповой принадлежности не только облегчает подростку автономиза-цию от взрослых, но и даёт ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости (И.С. Кон). Значимость сверстников и взрослых для подростка основаны на их референтности и авторитете, которые определяются особенностями мотивационно-ценностной структуры личности подростка, его статусом в группе, социально-психологическими характеристиками группы членства, особенностями семейного воспитания и стиля педагогического общения и др.

Во втором пункте второго параграфа «Проблема формирования межличностных отношений в группах подростков - воспитанников школ-интернатов» проанализированы особенности школы-интерната как воспитательной среды, специфика социально-психологических процессов и личностные характеристики подростков, воспитывающихся в школе-интернате.

Данные исследований свидетельствует, что сравнение с детьми из семьи почти всегда подтверждает плохое развитие детей из социальных учреждений в области интеллекта, чувств и характера. Показано, что у воспитанников интерната имеет место недоразвитие внутренних механизмов опосредствования, формирование которых позволяет перейти от ситуационного к активному, свободному поведению. К подростковому возрасту у этих детей самостоятельность замещается аффективным реагированием, перекладыванием ответственности на других. Закрытость, отгороженность от окружающего мира приводит к тому, что эмоциональная насыщенность межличностных отношений у этих подростков значительно повышается, а возможность формирования спокойных, ровных, устойчивых отношений между партнерами по общению сильно затруднена, интимная сторона общения остается неразвитой, нарушено нормальное развитие потребности в эмоциональном контакте. Вследствие постоянного пребывания в ситуации обязательного общения с достаточно узкой группой сверстников, для этих подростков избирательность общения отходит на второй план, уступая место восприятию контактов со сверстниками как постоянных и вынужденных. Так в интернатах возникают противоположные типы общения: от близких к семейным - до агрессивно-неприязненных.

Выделены характеристики подростка, воспитывающегося в интернате: особая внутренняя позиция, выражающаяся в слабой ориентированности на будущее, связанности с актуальной, конкретной жизнедеятельностью; ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную са-

мооценку; размытость и неясность содержания образа Я, особенно в представлении о своих увлечениях; ценность контроля со стороны и др. Негативное влияние утраты семьи и воспитания в учреждении интернатного типа на развитие личности подростка отмечается на трех уровнях: уровне мотивационно-потребностной сферы как ядра личности, уровне устойчивых личностных свойств и уровне поведенческих паттернов. Межличностные отношения воспитанников детских домов и интернатов подвержены целому ряду деформаций, которые находят отражение в групповой структуре и динамике групповых процессов. Следствием социальной депривации, переживаемой этими подростками, являются две противоположные крайности в их социальном развитии: или социальный конформизм (гипертрофированная адаптивность, зависимость), или полная неспособность приять нормы отношений, складывающихся в обществе (гипертрофированная автономность, изоляция).

В третьем параграфе «Этнический фактор в стратегиях поведения и межличностных отношениях подростков» обсуждается проблема влияния этнического фактора на поведение и межличностные отношения.

В социально-психологических исследованиях установлено, что развитие межличностных отношений обусловливается особенностями общающихся, к которым относятся пол, возраст, национальность, свойства темперамента, состояние здоровья, профессия, опыт общения с людьми и некоторые личностные характеристики. Среди других условий выделяются различия сельской и городской среды, пространственная близость, конкретные условия общения (учеба, отдых, работа, обычные или экстремальные условия). Принято также считать, что в традиционных культурах межличностные отношения формируются медленно и отличаются устойчивостью, в западных культурах - они более динамичны, но часто кратковременны. Общепризнано, что этническая принадлежность субъектов межличностных отношений определяет различия и своеобразие этих отношений. При этом дети с биэтнической ориентацией имеют большую свободу когнитивных стилей, большую степень адаптивности и креативности; влияние этнической идентичности на межличностные отношения уменьшается тогда, когда идентификация с группой оказывается очень значимой для подростков, межгрупповые границы при этом размываются (Е.П. Белинская, Т.Г. Стефаненко, 2000). В некоторых исследованиях сделана попытка выявить ведущие стратегии поведения и стили межличностных отношений, характерные для различных этнических групп в полиэтнической среде (Ю.И. Да-нилевич, 2001, С.Х. Халитова, 2010, P.M. Шамионов, 2012).

В ряде исследований нашло подтверждение наличие многоуровневой идентичности и значимой общедагестанской позитивной идентичности в структуре самосознания представителей различных этносов (включая русских), проживающих в Дагестане. Позитивную этническую идентичность связывают с высокой межкультурной компетентностью, конструктивными стратегиями межэтнического взаимодействия. Отмечается, что психологическая полиэтническая общность дагестанцев связана с высокой совместимостью культур взаимодействующих этнических групп, их исторически сложившимися социально-психологическими установками на позитивное, открытое, толерантное общение

и взаимоотношения друг с другом (A.M. Абдулвагабова, 2009, З.М. Гаджиму-радова, 2008, и др.).

Имеются отдельные данные о том, что в полиэтнической образовательной среде установление межличностных отношений старшеклассников сдерживается их этнической принадлежностью, а предполагаемая высокая агрессивность и конфликтность в межличностном взаимодействии старшеклассников в полиэтнической образовательной среде объясняется трудностью и разноаспектностью задач, стоящих перед ними, что вызывает у них напряженность (О.С. Васильева, A.M. Аветян, 2010). Однако данные других авторов опровергают эти предположения.

Таким образом, этнические особенности сказываются практически в любых поведенческих проявлениях личности, в том числе в межличностном взаимодействии и межличностных отношениях. Вместе с тем остается не ясным вопрос о том, как влияет полиэтническая среда, в частности полиэтнический состав группы, на стратегии поведения личности и межличностные отношения в группе.

В четвертом параграфе «Проблема влияния полиэтнического фактора на стратегии поведения и межличностные отношения подростков — воспитанников школ-интернатов» осуществлена постановка проблемы исследования. Теоретический анализ показывает, что, несмотря на множество исследований, посвященных изучению личностных характеристик и особенностей межличностных отношений подростков, включая подростков из школ-интернатов, недостаточно исследованными остаются отдельные факторы, обуславливающие различия и особенности стратегий поведения и межличностных отношений подростков. К ним относится, в частности, специфика условий воспитательной среды и полиэтнический состав подростковых групп в различных детских учреждениях. Исходя из этого, проблемой данного исследования является определение влияния условий воспитательной среды и полиэтнического состава групп на стратегии поведения и межличностные отношения подростков в школах-интернатах и особенности стратегий поведения и межличностных отношений в полиэтнических группах подростков.

Выводы к главе 1:

1. Стратегии поведения рассматриваются в исследованиях как направленность поведения, которая реализуется не всегда осознанно и включает в себя динамические стереотипы, мыслительные стратегии и способы эмоционального реагирования на ситуации межличностного взаимодействия, ведущие к достижению определенной цели. Стратегии поведения личности выступают как ее важнейшая социально-психологическая характеристика, определяющая успешность в межличностных взаимодействиях, социальную адаптированность и психологическое благополучие.

2. Выделяется пять основных стратегий взаимодействия: соперничество, компромисс, сотрудничество, приспособление, избегание. Они образуют две общие стратегии поведения: 1) активная - которая может выражаться в конструктивной форме компромисса или сотрудничества, а также деструктивной форме - соперничества; б) пассивная, которая стратегия может быть реализована в форме приспособления или ухода. Наряду со стратегиями поведения различают модели поведения: 1) конструктивная - характеризующаяся стремлени-

ем уладить конфликт, найти приемлемое решение; 2) деструктивная - выражающая стремление к обострению и расширению конфликта; 3) конформистская — характеризующаяся пассивностью личности, готовностью к уступкам, соглашению с точкой зрения соперника.

3. В исследованиях установлена множественная детерминация стратегий поведения личности. При этом социально-психологические факторы, включая социальное окружение, семейные условия, играют ведущую роль в формировании стратегий поведения ребенка, что выводит на передний план проблему влияния семейной и образовательной среды на развитие социальных установок и стратегий поведения подростков.

4. Наряду с характерными чертами, проявляющимися, прежде всего, в амбивалентности и парадоксальности психической жизни подростков, выявлены закономерности формирования внутригрупповых отношений подростков, которые состоят в том, что:

- эмоциональное благополучие подростка определяют складывающиеся взаимоотношения со сверстниками;

- стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной комфортностью к ценностям и нормам группы сверстников;

- чаще всего нарушения в межличностных отношениях среди подростков вызваны отсутствием у них коммуникативных умений, обусловленных индивидуально-психологическими особенностями (застенчивостью, неуравновешенностью, конфликтностью, замкнутостью и др.), а также социальными установками (эгоцентризмом, агрессивностью и др.);

- для подростков характерна реакция группирования, высокая значимость группового признания;

- для подростков характерны также глубоко личные, интимные переживания, связанные с общением;

- высокий уровень притязаний на свое положение в системе межличностных отношений.

4. Во множестве исследований установлено, что для подростков из школ-интернатов основными микросоциальными структурами, оказывающими наибольшее влияние на их самосознание, являются так же группа сверстников: она становится фактически единственным источником формирования Я-концепции подростка. Выявлены такие характеристики воспитанников интернатных учреждений как:

- высокий уровень эгоизма;

- свойственное им ощущение неудовлетворённости и недоверия к миру;

- спутанность мужских и женских ролей, которая объясняется отсутствием у этих подростков образцов для подражания и опыта взаимодействия со взрослыми мужчинами и женщинами в рамках интимно-личностного общения.

5. В исследованиях обнаружен также ряд особенностей межличностных отношений в группах подростков - воспитанников школ-интернатов:

- эмоциональная насыщенность межличностных отношений у подростков в интернатах значительно выше, им характерны противоположные типы общения: от близких к семейным - до агрессивно-неприязненных;

- они постоянно находятся в ситуации обязательного общения с ограниченной группой сверстников, вследствие чего избирательность общения уступает место восприятию контактов со сверстниками как постоянных и вынужденных;

- в группах воспитанников интерната интимная сторона общения остается неразвитой;

- утверждение собственного Я, завоевание права вести себя по-своему у подростков из интерната идет через приспособление к ситуации;

- не формируется в достаточной степени стремление к самостоятельности, ответственности за свои поступки, умение самостоятельно организовывать свою жизнь, нуждаются во внешнем контроле;

- ориентируются в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную самооценку;

- привычными поведенческими паттернами оказываются агрессивные реакции на окружающих;

- статусные характеристики определяют особенности восприятия ими других подростков, социометрические выборы в основном имеют внутристрат-ную направленность, при частых случаях осуществлении социометрических выборов в отношении членов вышестоящей страты.

6. В исследованиях показано, что этнические особенности сказываются практически в любых поведенческих проявлениях личности, особенно в межличностном взаимодействии и межличностных отношениях. Вместе с тем, остается не ясным и достаточно спорным вопрос о том, как влияет полиэтническая среда, в частности, полиэтнический состав группы, на стратегии поведения личности и межличностные отношения в группе, в том числе в условиях различных образовательных учреждений.

Во второй главе «Эмпирическое исследование влияния полиэтнического фактора на стратегии поведения и межличностные отношения подростков — воспитанников школ-интернатов» содержится описание организации, методики и результатов эмпирического исследования, их обсуждение и выводы.

В первом параграфе второй главы «Организация и методы эмпирического исследования» приведены задачи эмпирического исследования, представлены зависимые и независимые переменные, описаны ход исследования и характеристики исследуемой выборки.

В задачи эмпирического исследования входило: 1) определить взаимосвязи между стратегиями поведения и показателями внутригрупповых отношений подростков; 2) определить особенности стратегий поведения в различных подростковых группах; 3) определить психологический климат и сплоченность в подростковых группах; 4) изучить социометрическую структуру различных подростковых групп.

В качестве фактора (независимой переменной) выступили: 1) «Тип учреждения» (три подгруппы: 1 - общеобразовательная школа; 2 - школа-интернат; 3 - социальный центр); 2). Этнический состав подростковых групп (две подгруппы: 1 - этнически однородная; 2 - этнически смешанная).

Зависимыми переменными выступили: стратегии поведения (зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы»,

Таблица 1.

Описательные статистики

Стратегии поведения Группы Кол-во испыт. Сред, знач. Стандарт, отклон. Сред, ошибка Миним. знач. Максим, знач.

Отсортировка Зависимость 1 53 2,3396 ,58650 ,08056 1,00 3,00

2 53 2,5660 ,50036 ,06873 2,00 3,00

3 54 7,2963 1,79758 ,24462 4,00 10,00

Всего 160 4,0875 2,56092 ,20246 1,00 10,00

Независимость 1 53 2,1887 ,87830 ,12064 ,00 4,00

2 53 1,6038 ,86246 ,11847 ,00 3,00

3 54 3,9444 1,82660 ,24857 1,00 7,00

Всего 160 2,5875 1,61513 ,12769 ,00 7,00

Общительность 1 53 5,7736 ,95357 ,13098 4,00 7,00

2 53 4,8302 1,31172 ,18018 2,00 7,00

3 54 5,8889 1,28367 ,17468 3,00 8,00

Всего 160 5,5000 1,27876 ,10109 2,00 8,00

Необщительность 1 53 3,6415 1,24181 ,17058 1,00 6,00

2 53 3,9623 1,15961 ,15929 1,00 6,00

3 54 3,1111 1,26888 ,17267 1,00 5,00

Всего 160 3,5688 1,26701 ,10017 1,00 6,00

Принятие борьбы 1 53 4,3585 1,95226 ,26816 2,00 9,00

2 53 3,7170 1,82269 ,25037 1,00 9,00

3 54 2,7222 1,64164 ,22340 ,00 7,00

Всего 160 3,5938 1,92075 ,15185 ,00 9,00

Избегание борьбы 1 53 5,0943 1,59644 ,21929 3,00 9,00

2 53 5,3396 1,59257 ,21876 2,00 9,00

3 54 5,6111 1,39293 ,18955 3,00 9,00

Всего 160 5,3500 1,53451 ,12131 2,00 9,00

Тест Томаса Соперничество 1 53 4,2264 1,82548 ,25075 2,00 9,00

2 53 2,9245 2,29422 ,31513 ,00 8,00

3 54 3,1852 2,72704 ,37110 ,00 10,00

Всего 160 3,4438 2,36788 ,18720 ,00 10,00

Сотрудничество 1 53 4,2642 1,00290 ,13776 3,00 7,00

2 53 4,8679 1,58160 ,21725 2,00 8,00

3 54 6,8519 1,69803 ,23107 3,00 10,00

Всего 160 5,3375 1,82880 ,14458 2,00 10,00

Компромисс 1 53 4,0943 1,60844 ,22094 1,00 7,00

2 53 5,1698 1,75122 ,24055 1,00 8,00

3 54 6,7222 3,18852 ,43390 1,00 12,00

Всего 160 5,3375 2,53252 ,20021 1,00 12,00

Избегание 1 53 2,7358 1,09458 ,15035 ,00 5,00

2 53 3,8491 1,45967 ,20050 1,00 6,00

3 54 2,3889 1,20403 ,16385 ,00 5,00

Всего 160 2,9875 1,40075 ,11074 ,00 6,00

Приспособление 1 53 2,7170 1,59780 ,21948 ,00 6,00

2 53 5,3585 3,18104 ,43695 ,00 10,00

3 54 4,7037 2,48489 ,33815 1,00 10,00

Всего 160 4,2625 2,73226 ,21600 ,00 10,00

Примечание: Цифрами в таблице обозначены группы подростков: 1 - общеобразовательной школы; 2 - школы интерната; 3 - социального центра.

Эти результаты показали, что принадлежность к той или иной подростковой группе, отличающейся пребыванием в учреждениях разного типа, приводит к формированию различий в стратегиях поведения, в том числе в ситуации конфликта. При этом подростки из школ-интернатов меньше других склонны к соперничеству, принятию борьбы, меньше проявляют независимости, с одной стороны, и общительности - с другой. Вместе с тем, по сравнению с подростками из общеобразовательных школ они больше выражают готовность к компромиссу и стремление к сотрудничеству. Наибольшую выраженность таких стратегий как зависимость и независимость, общительность и избегание борьбы, а также сотрудничество и компромисс проявляют подростки, пребывающие в социальных центрах.

Таблица 2.

Результаты однофакторного ANO VA

Стратегии поведения Виды корреляций Сумма квадратов df Средний квадрат F Sig. /»-уровень

()-сортировка Зависимость Межгрупповой 840,610 2 420,305 326,40 ,000

Внутригрупп. 202,165 157 1,288

Общий 1042,775 159

Независимость Межгрупповой 159,149 2 79,575 48,873 ,000

Внутригрупп. 255,626 157 1,628

Общий 414,775 159

Общительность Межгрупповой 35,912 2 17,956 12,580 ,000

Внутригрупп. 224,088 157 1,427

Общий 260,000 159

Необщительность Межгрупповой 19,797 2 9,899 6,601 ,002

Внутригрупп. 235,447 157 1,500

Общий 255,244 159

Принятие борьбы Межгрупповой 72,817 2 36,409 11,126 ,000

Внутригрупп. 513,777 157 3,272

Общий 586,594 159

Избегание борьбы Межгрупповой 7,152 2 3,576 1,529 ,220

Внутригрупп. 367,248 157 2,339

Общий 374,400 159

Тест Томаса Соперничество Межгрупповой 50,364 2 25,182 4,700 ,010

Внутригрупп. 841,129 157 5,358

Общий 891,494 159

Сотрудничество Межгрупповой 196,583 2 98,291 46,039 ,000

Внутригрупп. 335,192 157 2,135

Общий 531,775 159

Компромисс Межгрупповой 186,942 2 93,471 17,620 ,000

Внутригрупп. 832,833 157 5,305

Общий 1019,775 159

Избегание Межгрупповой 62,047 2 31,024 19,488 ,000

Внутригрупп. 249,928 157 1,592

Общий 311,975 159

Приспособление Межгрупповой 200,772 2 100,386 15,981 ,000

Внутригрупп. 986,203 157 6,282

Общий 1186,975 159

Результаты дисперсионного анализа влияния различных этнически однородного и смешанного состава групп на стратегии поведения подростков представлены в таблицах 3,4.

Таблица 3.

Описательные статистики. 1-моноэтническая группа; 2 - полиэтническая группа

Стратегии поведения Группы Кол-во испыт. Сред, знач. Стандарт, отклон. Сред, ошибка Миним. знач. Максим, знач.

Отсортировка Зависимость 1 81 4,5556 3,17805 ,35312 1,00 10,00

2 79 3,6076 1,59661 ,17963 2,00 7,00

То1а1 160 4,0875 2,56092 ,20246 1,00 10,00

Независимость 1 81 3,2099 1,71549 ,19061 ,00 7,00

2 79 1,9494 1,21843 ,13708 ,00 7,00

ТЫа1 160 2,5875 1,61513 ,12769 ,00 7,00

Общительность 1 81 6,0247 1,06037 ,11782 4,00 8,00

2 79 4,9620 1,26535 ,14236 2,00 7,00

То1а1 160 5,5000 1,27876 ,10109 2,00 8,00

Необщительность 1 81 3,7407 1,09291 ,12143 1,00 6,00

2 79 3,3924 1,40893 ,15852 1,00 6,00

ТоЫ 160 3,5688 1,26701 ,10017 1,00 6,00

Принятие борьбы 1 81 4,0000 1,91050 ,21228 1,00 9,00

2 79 3,1772 1,85195 ,20836 ,00 9,00

То1а1 160 3,5938 1,92075 ,15185 ,00 9,00

Избегание борьбы 1 81 5,2840 1,50195 ,16688 3,00 9,00

2 79 5,4177 1,57389 ,17708 2,00 9,00

То1а1 160 5,3500 1,53451 ,12131 2,00 9,00

Тест Томаса Соперничество 1 81 4,2716 2,17378 ,24153 1,00 10,00

2 79 2,5949 2,26749 ,25511 ,00 8,00

То1а1 160 3,4438 2,36788 ,18720 ,00 10,00

Сотрудничество 1 81 4,9136 1,40710 ,15634 3,00 8,00

2 79 5,7722 2,09975 ,23624 2,00 10,00

То1а1 160 5,3375 1,82880 ,14458 2,00 10,00

Компромисс 1 81 4,1605 1,90037 ,21115 1,00 10,00

2 79 6,5443 2,54093 ,28588 1,00 12,00

Тою1 160 5,3375 2,53252 ,20021 1,00 12,00

Избегание 1 81 2,7778 1,10680 ,12298 ,00 5,00

2 79 3,2025 1,62812 ,18318 ,00 6,00

То1а1 160 2,9875 1,40075 ,11074 ,00 6,00

Приспособление 1 81 2,8642 1,91542 ,21282 ,00 10,00

2 79 5,6962 2,70969 ,30486 ,00 10,00

ТЫа! 160 4,2625 2,73226 ,21600 ,00 10,00

В таблице 4 представлены результаты статистической проверки гипотезы о влиянии фактора этнокультурной среды на возникновение различий между подростками в стратегиях поведения в межличностном взаимодействии в группе.

Таблица 4.

Результаты однофакторного АЪЮУА

Стратегии Виды Сумма Средний Р Яв.

поведения корреляции квадратов квадрат уровень

О-сортировка Межгруппов. 35,940 1 35,940 5,640 ,019

Внутригрупп. 1006,835 158 6,372

Зависимость Общий 1042,775 159

Межгруппов. 63,545 1 63,545 28,586 ,000

Независимость Внутригрупп. 351,230 158 2,223

Общий 414,775 159

Межгруппов. 45,163 1 45,163 33,215 ,000

Общительность Внутригрупп. 214,837 158 1,360

Общий 260,000 159

Необщительность Межгруппов. 4,853 1 4,853 3,062 ,082

Внутригрупп. 250,391 158 1,585

Общий 255,244 159

Принятие борьбы Межгруппов. 27,075 1 27,075 7,646 ,006

Внутригрупп. 559,519 158 3,541

Общий 586,594 159

Избегание борьбы Межгруппов. ,716 1 ,716 ,303 ,583

Внутригрупп. 373,684 158 2,365

Общий 374,400 159

Тест Томаса Соперничество Межгруппов. 112,431 1 112,431 22,802 ,000

Внутригрупп. 779,063 158 4,931

Общий 891,494 159

Сотрудничество Межгруппов. 29,481 1 29,481 9,274 ,003

Внутригрупп. 502,294 158 3,179

Общий 531,775 159

Межгруппов. 227,266 1 227,266 45,309 ,000

Компромисс Внутригрупп. 792,509 158 5,016

Общий 1019,775 159

Межгруппов. 7,216 1 7,216 3,741 ,055

Избегание Внутригрупп. 304,759 158 1,929

Общий 311,975 159

Приспособление Межгруппов. 320,760 1 320,760 58,507 ,000

Внутригрупп. 866,215 158 5,482

Общий 1186,975 159

Статистически значимые различия в исследуемых стратегиях поведения имеются также между этнически однородными и смешанными группами подростков. Исключение составляют тенденции поведения необщительность и избегание борьбы, в которых различия между группами отсутствуют. Таким образом, этнокультурная среда оказывает влияние на формирование различий в стратегиях поведения подростков, в том числе в ситуации конфликта: подростки в этнически смешанных группах проявляют меньшую зависимость от группы и, вместе с тем, слабее демонстрируют установку «независимость»; они менее склонны к соперничеству и принятию борьбы и больше стремятся к ее избеганию; у них сильнее выражена склонность к стратегиям бесконфликтного взаимодействия: к сотрудничеству, компромиссу, избеганию и приспособле-

нию, меньше избегают общения и, в целом, они более конформны, чем подростки в этнически однородных группах; подростки в этнически однородных группах проявляют амбивалентные стратегии - большую независимость и зависимость одновременно.

В третьем пункте второго параграфа «Психологический климат и сплоченность в различных подростковых группах» представлены результаты дисперсионного анализа влияния двух факторов - типа образовательного учреждения и этнокультурной среды во влиянии на групповые характеристики - психологический климат, психологическую атмосферу и групповую сплоченность (рисунки 1-4).

1-об.шк. 2-шк.инт. 3-соц.ц

Рисунок 1. Влияние факторов этнокультурной среды и типа образовательного учреждения на социометрический показатель «выборы»

1-об.шк. 2-шк.инт. 3-соц.ц.

Рисунок 2. Влияние факторов этнокультурной среды и типа детского учреждения на психологический климат в группе

1-об.шк. 2-шк.инт. 3-соц.ц.

Рисунок 3. Влияние факторов этнокультурной среды и типа детского учреждения на психологическую атмосферу в группе

1-об.шк. 2-шк.инт. 3-соц.ц

Рисунок 4. Влияние факторов этнокультурной среды и типа детского учреждения на групповую сплоченность подростков

Данные на рисунках 1-4 позволяют сделать следующие выводы:

1. Психологический климат и психологическая атмосфера в подростковых группах школ-интернатов относительно лучше, чем в общеобразовательных школах и социальных учреждениях.

2. Этнокультурная среда влияет на такие групповые характеристики как отвержения и психологический климат: подростки в этнически смешанных группах проявляют меньше взаимных отвержений и выше оценивают психологический климат в группе.

3. Этнически смешанный состав подростковых групп является в условиях школ-интернатов более благоприятным как для формирования психологического климата, так и психологической атмосферы.

В четвертом пункте второго параграфа «Социометрическая структура в различных подростковых группах» представлены данные анализа социометрической структуры подростковых групп (социометрии и референтометрии) с точки зрения: 1) ее зависимости от типа детского учреждения, к которой относится группа, и 2) ее обусловленности этнической однородностью-смешанностью групп. На их основе сделаны следующие выводы:

1. В общеобразовательных школах социометрическая структура подростковых групп является четырехслойной, без прослойки отвергаемых детей. При этом здесь этнокультурный фактор не выступает как значимый для формирования внутригрупповых страт.

2. Социометрические структуры в подростковых группах школ-интернатов различаются по этнокультурному фактору: в моноэтнических группах она четырехслойная, без прослойки отвергаемых детей, в полиэтнических группах присутствуют отвергаемые дети. Границы между стратами в этих группах не четки.

3. Подростковые группы в социально-реабилитационных центрах имеют пятислойную социометрическую структуру. Группы различаются по фактору этнокультурной среды: в полиэтнических группах численность изолированных детей значимо меньше.

4. При анализе референтометрической структуры этих групп, структурные различия между ними стираются. Т.е. число референтных членов группы не отличается значимо в различных видах групп, а состав социометрических «звезд» и высокореферентных членов групп во всех видах групп не совпадает.

Третий параграф второй главы «Обсуждение результатов эмпирического исследования» содержит анализ результатов эмпирического исследования.

Данные о том, что приспособление выступает как наилучшая стратегия поведения в группе, не только с точки зрения избегания отвержения, но и установления позитивного психологического климата в группе согласуются с известными закономерностями протекания внутригрупповых процессов, объясняющих возникновение групповых норм и ценностей, обеспечивающих единство группы. Отсюда выраженная тенденция к независимости или самостоятельности, может восприниматься группой как стремление к обособлению и непринятие групповых норм. Также снижает привлекательность подростка для группы чрезмерная общительность (или прилипчивость) и стратегия соперничества, препятствующая групповому единству.

Возрастание значимости стратегии зависимого поведения при переходе из обычной школы - в школу интернат и социальный центр можно объяснить тем, что подростки из интернатов больше зависимы от группы по ряду причин. Во-первых, в силу относительной замкнутости этих групп детей и отсутствия у них интенсивных контактов за пределами своего учреждения. Во-вторых, совокупность условий пребывания этих подростков в детском учреждении мало способствует формированию у них самостоятельности и автономности. В-третьих, подростки из интернатов больше подвержены групповому давлению вследствие их относительно низкой психологической устойчивости и неуве-

ренности в себе, обусловленной воспитанием вне семьи. Все это делает подростков из школ-интернатов более уступчивыми, склонными к компромиссу и сотрудничеству, что необязательно проявляется в их общительности, поскольку компетентность в общении у них также развита недостаточно.

Вывод о том, что в полиэтнических группах подростков возникают более благоприятные условия для формирования стратегий бесконфликтного взаимодействия, а также для развития связанных с этим межличностной чувствительности и толерантности основан на данных о том, что в моноэтнических группах более выражена склонность детей к соперничеству и принятию борьбы, при наличии более высокой зависимости от своей группы. Это объясняется на наш взгляд тем, что в моноэтнических объединениях групповые нормы закреплены более жестко, эти группы более сплоченны (или в них сильнее взаимозависимость), что создает напряженность в группе (отсюда высокая готовность к принятию борьбы), и, как показывают данные, проявляется в худшем психологическом климате по сравнению с полиэтническими группами. Таким образом, высокая групповая сплоченность моноэтнических подростковых групп имеет оборотную сторону в виде психологической напряженности, возможно, меньшей толерантности и большей агрессивности и сравнительно худшего психологического климата. Можно предположить, что групповая сплоченность в моноэтнических группах выполняет защитную функцию, более жестко закрепляя групповые нормы.

При объяснении различий в стратегиях поведения подростков и особенностей межличностных отношений в группах, отличающихся средовыми условиями, следует обратиться к общим закономерностям социализации и формирования установок детей, а также развития групповой динамики. Наблюдающиеся различия в стратегиях поведения и преобладание у подростков школ-интернатов позитивных стратегий межличностного взаимодействия, особенно в полиэтнических группах, могут быть обусловлены условиями среды. Необходимость общаться с одной стороны в относительно замкнутой группе, с другой - с детьми, отличающимися языковыми и культурными особенностями, побуждает подростков к развитию межличностной чувствительности, что является условием бесконфликтности взаимодействий. Следует при этом иметь в виду, что общение в группах детей школ-интернатов часто является вынужденным, а зависимость от группы сильнее, чем в обычных школах. Этнические же особенности детей в обычных школах нивелируются целым рядом обстоятельств. Так как полиэтнические по составу учащихся школы чаще находятся в городах и больших поселках, дети там отличаются сходством бытовой культуры и социального опыта, владеют одинаковыми скриптами, одинаково хорошо говорят на общем языке, у них не возникают дополнительные барьеры в общении, преодоление которых потребовало бы развития способностей к восприятию социально-психологических различий между людьми и межличностной толерантности. В этом отношении в другой ситуации находятся дети в школах-интернатах. Многонациональные школы-интернаты комплектуются из детей, происходящих из различных районов проживания с их этнокультурными, не только языковыми, отличиями, которые создают барьеры в межличностном взаимодействии, которые постепенно, но неизбежно преодолеваются за счет развития межличностной чувствительности и толерантности, приспособления к особенно-

стям друг друга, что формирует ценный опыт, способствующий успешности внутригруппового сотрудничества.

Четвертый параграф второй главы «Выводы» - содержит общие выводы, сделанные на основе результатов исследования.

1. Наилучшей стратегией поведения подростков в группе с точки зрения избегания отвержения и установления позитивного психологического климата является стратегия поведения, связанная с приспособлением к другим, что объясняется групповым давлением и групповым конформизмом, а также высокой значимостью для подростка принятия со стороны сверстников. Соответственно, стратегия избегания конфликтов оказывается наиболее благоприятной как для психологического климата в группе, так и для улучшения психологической атмосферы в ней.

2. Высокому статусу в группе не способствует проявление чрезмерной зависимости от других, а также выраженная установка на независимость или самостоятельность, указывающая на индивидуализм и предпочтение своих интересов интересам группы. Соответственно, нежелательными для высокого социометрического статуса являются чрезмерная общительность и стратегии на соперничество, принятие борьбы, препятствующие групповому единству.

3. Подростки из школ-интернатов более зависимы от группы, более уступчивы, конформны, склонны к компромиссу и сотрудничеству по ряду причин. Во-первых, в силу относительной замкнутости групп принадлежности этих детей и отсутствия у них интенсивных контактов за пределами своего учреждения. Во-вторых, условия пребывания этих подростков в детском учреждении мало способствуют формированию у них самостоятельности и автономности. В-третьих, подростки из интернатов больше подвержены групповому давлению в силу их относительно низкой психологической устойчивости и неуверенности в себе, обусловленной воспитанием вне семьи.

4. В полиэтнических группах у детей лучше развиты качества, связанные с взаимодействием с другими, компетентностью в общении, а также готовность вступать в коммуникацию вне своей группы. Они более конформны в межгрупповом взаимодействии, чем подростки в этнически однородных группах. Таким образом, в полиэтнических группах подростков существуют более благоприятные условия для формирования установок бесконфликтного взаимодействия, а также развития межличностной чувствительности и толерантности.

5. Психологическая напряженность взаимодействий в моноэтнических подростковых группах выше, чем в группах этнически смешанных. У детей в моноэтнических группах сильнее проявляется склонность к соперничеству и принятию борьбы, конформизм носит внешний характер; они чаще проявляют амбивалентные типы поведения в межличностном взаимодействии: зависимость и независимость, общительность и необщительность, что вызывает более высокую напряженность отношений в группе, но также способствует большей сплоченности моноэтнических подростковых групп.

6. Наблюдающиеся различия в стратегиях поведения и преобладание у подростков школ-интернатов позитивных установок на межличностное взаимодействие, особенно в полиэтнических группах, могут быть обусловлены условиями среды. Необходимость общаться с одной стороны в относительно замкнутой группе, с другой — с детьми, отличающимися языковыми и культурными

особенностями, побуждает подростков к развитию межличностной чувствительности, что является условием бесконфликтности взаимодействий.

7. Межстратовые границы в школах с моноэтническим составом учащихся жестче, по сравнению с полиэтническими подростковыми группами, что объясняется необходимостью преодолевать в полиэтнических группах барьеры в межличностном взаимодействии за счет развития межличностной чувствительности и толерантности, приспособления к особенностям друг друга, что способствует успешности внутригруппового взаимодействия.

8. Существующие противоречия в данных о более высокой агрессивности и конфликтности в межличностных отношениях в полиэтнической среде могут быть объяснены тем, что полиэтническая среда по своему характеру может быть различной как по числу входящих в нее этносов, их численному соотношению, так и культурным особенностям и другим характеристикам. Выводы, сделанные без учета названных факторов, могут быть некорректными.

9. Этнокультурные различия в подростковых группах актуализируют у них потребность в приспособлении, принятии, у подростков в полиэтнических группах больше выражены пассивные и просоциальные стратегии поведения, конформизм. Эти факты могут отражать специфические особенности исследуемой выборки, которые включают в себя как возрастные особенности подростков (большая зависимость от группы, а в полиэтнической среде, вследствие ее большей неопределенности, высокая значимость потребности в принятии), так и специфические культурные особенности этой среды (близость входящих в нее этносов по языку, обычаям и традициям, наличие опыта совместного проживания, характерная для традиционных культур ориентация на группу, коллективизм, пр.).

10. В подростковых группах в школах-интернатах преобладают пассивные стратегии поведения и отмечается большая ориентированность на группу в силу высокой потребности в безопасности, характерной для этих детей, у них более выражена групповая идентичность.

В Заключении подведены общие итоги работы и отмечено значение результатов исследования.

Содержание диссертации отражено в 10 публикациях общим объемом 3.1

п.л.

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах, включённых в перечень ВАК:

1. Махмудов, М.А. Семья как фактор формирования социальных установок детей /М.А. Махмудов, М.М. Далгатов // Известия ДГПУ (Дагестанский государственный педагогический университет). Психолого-педагогические науки. - Махачкала: ДГПУ. - 2014. - № 1. - С. 6-10.

2. Махмудов, М.А. Эмпирическое исследование межличностных отношений в различных подростковых группах / М.А. Махмудов, П.Ш. Магомедов // Известия ДГПУ (Дагестанский государственный педагогический университет). Психолого-педагогические науки. - Махачкала: ДГПУ. - 2014. - № 2. - С. 6-12.

3. Махмудов, М.А . Влияние полиэтнического фактора на социальные установки подростков / М.А. Махмудов // Известия ДГПУ (Дагестанский государственный педагогический университет). Психолого-педагогические науки. -Махачкала: ДГПУ. - 2014. -№ 3. - С. 27-33.

Другие научные публикации:

4. Махмудов, М.А. Тревожность как фактор возникновения неблагоприятного эмоционального состояния у подростков и юношей / М.А. Махмудов, У.Ш. Магомедханова // Сборник научных работ студентов биолого-химического факультета. - Махачкала: «Полиграф-сервис», 2003. - С. 23-25.

5. Махмудов, М.А. Психологические и культурные факторы как механизмы образования и регулирования этнотипического поведения у дагестанцев / М.А. Махмудов, У.Ш. Магомедханова // Гуманизация инновационного образования в современных условиях: перспективы и достижения: материалы международной научно-практической конференции; г. Махачкала; 18 сентября 2008 г. - Махачкала: ДГГГУ, 2008. - С. 33-34.

6. Махмудов, М.А. Проблема внутригруппового взаимодействия девиант-ных подростков из социально-неблагополучных семей / М.А. Махмудов, У.Ш. Магомедханова // Социальная защита населения в России и Дагестане: опыт, проблемы, стратегии и приоритеты: материалы всероссийской научно-практической конференции (с международным участием); г. Махачкала; 24 октября 2009 г. - Махачкала: ДГУ, 2009. - С. 448-452.

7. Махмудов, М.А. Внутригрупповое взаимодействие подростков из со-циапьно-неблагополучных семей - взгляд изнутри / М.А. Махмудов // Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы республиканской научно-практической конференции; г. Махачкала; 22 декабря 2009 г. - Махачкала: ДГПУ, 2009.-С. 91-99.

8. Махмудов, М.А. Факторы социализации подростков из социально-неблагополучных семей / М.А. Махмудов // Актуальные проблемы социализации детей и молодежи: материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции; г. Махачкала; 10-11 декабря 2009 г. - Махачкала: АЛЕФ, 2010. - С. 82-85.

9. Махмудов, М.А. Особенности внутригруппового взаимодействия подростков из социально неблагополучных семей во временных объединениях / М.А. Махмудов, У.Ш. Магомедханова // Роль будущего учителя в процессах глобализации и интеграции образования, науки, укрепления государственности и международных отношений: материалы Ш Международной молодежной научной конференции»; г. Махачкала; 15 апреля 2010 г. - Махачкала: ДГПУ, 2010.-С. 91-93.

10. Махмудов, М.А. Внутригрупповое взаимодействие подростков из социально неблагополучных семей / М.А. Махмудов, У.Ш. Магомедханова // Заочная научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные исследования в области психолого-социальной работы»; г. Санкт-Петербург; 31 мая 2010 г. - СПб., 2010. - С. 86-90.

Подписано в печать 03.02.15. Формат 60x84/16. Тираж 100 экз. Заказ 4/15. Отдел оперативной полиграфии ЯрГУ 150000, Ярославль, ул. Советская, 14.