автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната"

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВА Людмила Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

003167446

Работа выполнена в Российском государственном социальном университете на кафедре социальной и семейной педагогики

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Чемоданова Дииаида Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Вольхин Сергей Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Журавлева Евгения Александровна

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области»

Защита состоится 15 мая 2008 г в 14 00 на заседании Диссертационного совета Д 212 341 06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу 129256, г Москва, ул Вильгельма Пика, 4, корп 2 в Зале диссертационного совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу 129256, г Москва, ул Вильгельма Пика, 4, корп 3

Автореферат разослан « J_5_ » апреля 2008 г Автореферат размешен на сайте www rgsu net

Ученый секретарь

Диссертационного совета

НИ Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Стремительные перемены в социально-экономической и политической жизни России, обострение многих общественных проблем, рост насилия, преступности усугубили в современных условиях нестабильность института детства Социальное сиротство способствует росту числа таких учреждений, как школы-интернаты, поэтому проблеме воспитания ребенка без семьи придается особое значение К 2007 г в Российской Федерации насчитывалось более 750 детских домов, 200 школ-интернатов Для воспитанников детского дома, школ-интернатов характерны определенные особенности, негативно сказывающиеся на их адаптации в самостоятельной жизни (JIH Бережнова, ИВ Дубровина, АМ Прихожан, НН Толстых, JIM Шипицына и др) Выпускники школ-интернатов часто оказываются социально дезадаптированными в профессиональном выборе, самореализации в социуме Неумение адаптироваться часто приводит к девиантному и деликвентному поведению, нарушениям в коммуникативной сфере

Недостаточная самостоятельность, инфантилизм, порой стихийная под-чиняемость, некритический альтруизм сочетаются с переоценкой собственных возможностей, что и приводит выпускников учебных заведений для детей-сирот в группы социального риска В значительной степени это обуславливается организацией жизнедеятельности школы-интерната отсутствие личного пространства, круглосуточное нахождение в коллективе, жесткая регламентация режима проживания, массовый, «тотальный», характер воспитания, отсутствие свободы выбора и «свободных зон развития» ребенка, однообразие форм общения, преобладание отрицательных оценок, чаще всего смещенных в сферу дисциплинарных моментов и др

Учитывая важность проблемы воспитания детей в условиях интернатного учреждения, ее различные аспекты нашли отражение в литературе социально-педагогическая защита учащихся (С И Гессен), социализации школьной молодежи (В Г Бочарова, А В Мудрик, В Д Семенов и др), социально-педагогические условия социализации (С С Батенин, А В Мудрик, В В Столин), особенности воспитания и обучения детей-сирот в школах-интернатах (В С Мухина, М М Плоткин, А М Прихожан, Н Н Толстых, В Г Цыпурский) и др

Однако вопросы, связанные с формированием социальной адаптивности воспитанников школ-интернатов, необходимой после выхода из школы не получили достаточного проявления в исследованиях Изложенное позволило выявить следующие противоречия

— между возрастающими требованиями к социальной адаптивности выпускников школ-интернатов и недостаточным вниманием к ее формированию в интернатных учреждениях,

-между имеющимися социально-педагогическими возможностями формирования социальной адаптивности в школе-интернате и недостаточной их реализацией,

- между потребностью в эффективных технологиях социально-педагогического сопровождения, направленного на формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната и их недостаточной разработанностью,

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования какова наиболее целесообразная технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптации выпускников школы-интерната, которая определила тему диссертации «Формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната»

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс школы-интерната Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната

Целью исследования является разработать и экспериментально проверить технологию социально-педагогического сопровождения выпускников школы-интерната, направленного на формирование у них социальной адаптивности

Гипотеза исследования. Социальная адаптивность выступает важнейшим условием успешности социализации и самореализации выпускников школы-интерната Учебно-воспитательный процесс интернатного учреждения способствует ее формированию Важнейшим фактором, способствующим формированию социальной адаптивности выпускников, выступает социально-педагогическое сопровождение каждого воспитанника Эффективность такого сопровождения может быть достигнута, если

-технология социально-педагогического сопровождения строится с учетом индивидуального своеобразия воспитанника и реальных проблем, которые возникают у него в адаптивности к различным жизненным ситуациям и целенаправленном самопроявлении в них,

- выпускник мотивирован на самопроявление адаптивности и целенаправленной, социально-значимой активности в различных жизненных и учебно-воспитательных ситуациях,

-созданы необходимые условия для обеспечения эффективности социально-педагогического сопровождения в процессе формирования социальной адаптивности выпускников

Для проверки гипотезы и достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1 Раскрыть сущность и содержание социальной адаптивности выпускников школы-интерната

2 Выявить особенности социально-педагогического сопровождения выпускников школы-интерната на этапе подготовки их к самостоятельной жизни

3 Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения выпускников - воспитанников

школы-интерната, направленного на формирование у них социальной адаптивности

Методологическую основу исследования составили философские идеи о социальной обусловленности развития человека как личности теория деятельности и личностного подхода, концепция индивидуальной и социальной субъ-ектности адаптивного человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями, междисциплинарный, личностный, лич-ностно-деятельностный подходы в раскрытии существа социально-педагогического сопровождения выпускников и др

Теоретический фундамент исследования составили теория функциональных систем и теория адаптации (П К Анохин, Р М Баевский), принципы функционирования социальных систем (Д М Гвишиани, В Н Садовский, А И Усманов и др), особенности системного подхода в социальной педагогике (О А Алексеев, В В Коркунов), теория социально-педагогического сопровождения и поддержки (Л И Аксенова, О С Газман, Ю Н Галагузова, Е И Казакова, Е Н Кузьмичева, Л Н Носкова и др), теория социального развития и теория социализации (А В Мудрик, Ю Н Галагузова, Л В Мардахаев, Н Н Суртаева и др), принципы научного моделирования в гуманитарных науках (С Кирк, Р М Фрумкина, С Шеннон), концепция воспитания как педагогический компонент социализации личности ребенка (Л В Байбородова, О С Гре-бенюк, А В Мудрик, М И Рожков), социально-ролевая концепция в педагогике, определяющая социальную среду как важнейшую детерминанту формирования личности ребенка (Н М Таланчук, В П Созонов)

В процессе работы применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение теоретических источников по проблеме исследования, анализ современного состояния практических моделей социально-педагогической системы сопровождения воспитанников школ-интернатов, моделирование и проектирование мероприятий педагогической системы сопровождения социализации воспитанников школы-интерната с учетом особенностей и специфики образовательного пространства учреждения, педагогический эксперимент Исследование проводилось с 2001 по 2008 г в три этапа Первый этап (2001-2003 гг) - изучена и проанализирована литература, разработан научный аппарат исследования, выявлены основные требования к социальной адаптивности выпускников, сущность, содержание и особенности социально-педагогического сопровождения воспитанников в учебно-воспитательном процессе, изучен опыт воспитания социальной адаптивности выпускников ряда школ-интернатов и раскрыты резервы его совершенствования Разработана технология социально-педагогического сопровождения процесса формирования социальной адаптивности выпускников, а также необходимые материалы для ее реализации в условиях школы-интерната и оценки действенности

Второй этап (2002-2007 гг ) - обеспечена реализация формирующей части экспериментальной работы по реализации технологии социально-педагогического сопровождения, направленного на стимулирование формирования социальной адаптивности выпускников в условиях школы-интерната г Тулы

Третий этап (2007-2008 гг) - проведена оценка эффективности экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения, направленного на стимулирование формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната, систематизированы, полученные материалы и осуществлено литературное оформление диссертации

База исследования школы-интернаты г Тулы и Тульской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 159 воспитанников - выпускников школ-интернатов, 49 воспитателей и учителей, 105 учащихся - выпускников общеобразовательной школы № 20 г Тулы

Научная новизна исследования состоит в том, что

- уточнено понимание сущности и содержания «социальная адаптивность выпускника интернатного учреждения», а также «социально-педагогическое сопровождение выпускника»,

-обоснованы принципы организации социально-педагогического сопровождения воспитанников школ-интернатов (природосообразности, средовой обусловленности, педагогики сотрудничества, взаимосвязи личностного развития выпускников школы-интерната с позитивными изменениями в социуме) в процессе формирования у них социальной адаптивности,

- определены критерии и показатели социальной адаптивности выпускника, а также уровни ее проявления,

- разработана и экспериментально проверена технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната,

-выявлены условия, стимулирующие формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию социализации воспитанников интернатного учреждения, формирования у них социальной адаптивности Они дополняют теоретические положения раздела социальной педагогики «Социальное формирование, социализация человека на этапе подготовке к самостоятельной жизни»

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии социально-педагогического сопровождения выпускников - воспитанников школ-интернатов в процессе формирования у них социальной адаптивности, а также методических материалов оценки уровня ее проявления, прошедших экспериментальную проверку в течение двух лет

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе школ-интернатов Тулы и Тульской области, осуществлялись через выступления на межрегиональных научно-практических конференциях «Социализация детей с детским церебральным параличом» (Москва, апрель 2007 г), на IV Международном конгрессе «Российская семья» (Москва, июнь 2007 г), через выступления в методических объединениях социальных педагогов в школ-интернатов г Тулы и в процессе проведения семинарских занятий со студентами Тульского госпедуниверситета им Л Н Толстого, обучающихся по специальности «Социальная работа»

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями, а также применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования, длительной экспериментальной проверкой технологии социально-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения, возможностью практической реализации полученных материалов в практику интернатных учреждений

Положения выносимые на защиту

1 «Социальная адаптивность выпускников школы-интерната» представляет собой интегративное качество личности, определяющее предрасположенность и социальный опыт приспособления к различным средам и целесообразному самопроявлению, самореализации в процессе достижения целей в самостоятельной жизни Она характеризуется уровнем владения выпускником нормами социального поведения, профессиональной ориентированностью в среде жизнедеятельности и социально-нравственным опытом проявления адаптивности и самореализации в различных жизненных и учебно-воспитательных ситуациях Такое качество личности позволяет успешно адаптироваться выпускнику в профессиональном выборе, овладении профессией, проявить себя в условиях самостоятельной жизни Основные компоненты, определяющие социальную адаптивность выпускника когнитивный - знание основных норм социального поведения, себя как социально-значимой личности, перспектив личностного роста и целесообразного самопроявления, деятельностный - опыт социально-значимого поведения, умения ставить перед собой социально-значимые цели и обеспечивать их достижение, аксиологический - ценностная значимость знаний и опыта социального поведения выпускника

Критерии и показатели социальной адаптивности выпускника школы-интерната 1) когнитивно-личностный (статус сформированное™ идентичности, самоосознание себя как члена общества, развитость интеллектуально-познавательной сферы личности), 2) социально-деятельностный (сформированная мотивация к учебно-трудовой деятельности, развитие навыков самоорганизации в деятельности, развитость самоконтроля, рациональное отношение к трудностям в жизненных ситуациях), 3) социально-коммуникативный-(авто-номность, коммуникативность, эмпатичность, альтруизм), 4) социально-пове-

денческий (рациональная целеустремленность, социальная активность умение прогнозировать свое поведение), 5) профессиональное самоопределение (профессиональная ориентированность, профессиональные склонности, собственные возможности в реализации профессионального выбора)

Уровнями проявления социальной адаптивности выпускника школы-интерната являются социально перспективный, социально прагматический, социально базовый, ситуативный (недостаточный)

2 Социально-педагогическое сопровождение выпускника школы-интерната представляет собой совместное движение (взаимодействие) социального педагога (сопровождающего) и воспитанника (сопровождаемого), на основе прогнозирования перспектив поведения последнего и его самопроявления, направленное на стимулирование осмысления возникшей (возникающей) проблемы, ее существа и способов разрешения, а также обеспечение наиболее целесообразной помощи (поддержки его) в самореализации в ситуации развития Сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки и направленно на формирование социальной адаптивности, стимулирование целесообразного и успешного поведения и самопроявления воспитанника, накопление им социально-значимого опыта в различных жизненных ситуациях

3 Технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускника школы-интерната представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием его индивидуальных особенностей и проявлений в различных жизненных ситуациях школы-интерната Она включает следующие этапы диагностико-прогнозный -прогнозирование перспектив поведения и самопроявления воспитанника в ситуациях развития, выявления возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на поведении и самопроявлении воспитанника, проектирования перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим воспитанником при целесообразном его сопровождении, определения содержания, специфики и способов сопровождения воспитанника в ситуации развития, реализации социально-педагогического сопровождения с учетом его самопроявления и возникающих у него проблем, оценки эффективности социально-педагогического сопровождения и определение перспектив дальнейшего повышения его социальной адаптивности

4 Условиями, обеспечивающими эффективное социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната являются наличие потенциальных возможностей образовательно-воспитательного пространства школы-интерната для формирования социальной адаптивности, учет индивидуального своеобразия каждого воспитанника, в процессе определения стратегии сопровождения формирования у него социальной адаптивности, мотивирование проявления социальной адаптивности воспитанников в различных ситуациях развития, самоактивность воспитанников в процессе жизнедеятельности, в различных ситуациях развития, подготовленность социального пе (агога к реализации задач социально-педаго! ичес-

кого сопровождения воспитанников школы-интерната, взаимодействие воспитателей и сотрудников с социальным педагогом в процессе организации целесообразного сопровождения воспитанников, вовлечение и участие родителей (родственников) воспитанников в их социально-педагогическом сопровождении в процессе формирования социальной адаптивности, систематический мониторинг роста социальной адаптивности воспитанников

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются предмет, объект, цель и задачи работы, формулируется гипотеза, указываются этапы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы процесса формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната» обосновывается необходимость и возможность разрешения проблемы формирования социальной адаптивности воспитанников школы-интерната в процессе их социально-педагогического сопровождения

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности программы социально-педагогического сопровождения формирование социальной адаптивности подростков - выпускников школы-интерната» обосновывается технология социально-педагогического сопровождения формирование социальной адаптивности подростков - выпускников школы-интерната, представляется анализ содержания и результатов экспериментальной работы по проверке данной технологии

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, изложены основные выводы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Социальная адаптивность выпускников школы-интерната является важной качественной характеристикой его индивидуальности к самостоятельной жизни Адаптивность (от лат ас1ар1а1ю - приспособление, прилаживание) -приспособительность, одно из основных качеств личности, определяющих ее способность к приспособлению

В литературе выделяют социальную адаптивность как интегративное качество личности (А В Мудрик, Ю Н Галагузова, О С Гребенюк, Л В Марда-хаев, В В Столин и др), определяющее ее предрасположенность к приспособлению к условиям различных социальных сред На основе систематизации различных подходов к пониманию социальной адаптивности, анализа самореализации воспитанников школ-интернатов, мы пришли к следующему определению социальная адаптивность выпускника школы-интерната - это интегративное качество личности, определяющее предрасположенность к приспособлению к различным социальным средам в самостоятельной жизни, необхо-

димому для целесообразного профессионального выбора, активности в его самореализации и самоактуализации

В структуре социальной адаптивности выделены следующие компоненты когнитивный (знание основных норм социального поведения, осознание себя как социально-значимой личности, перспектив личностного роста и целесообразного самопроявления), деятельностный (опыт социально-значимого поведения, умения ставить перед собой социально значимые цели и обеспечивать их достижение), аксиологический (ценностная значимость усвоенных знаний и опыта социального поведения выпускника) Такое качество личности проявляется в способности самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с самим собой и с окружающими, как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях, видении личностной жизненной перспективы и путей ее реализация, и предполагает принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни - быть ее автором и творцом, видеть пути реализации личностной перспективы

Опираясь на данные психолого-педагогических исследований (Г М Андреевой, Л И Божович, М И Лисиной, В С Мухиной, А М Прихожан, Н Р Суртаевой), а также анализ многолетнего личного социально-педагогического опыта автора, были установлены особенности проявления социальной адаптивности выпускников школы-интерната в различных сферах В сфере самосознания у выпускников школы-интерната формирование идентичности затруднено, личностная идентичность может подменяться «Мы-идентично-стью», наблюдаются трудности в освоении возрастных и половых ролей, жизненное самоопределение протекает замедленно, так как ограничены социальные контакты (нормативными проявлениями самосознания социально адаптивной личности выступают адекватная возрастная, половая, трудовая идентичность, нравственная самоопределенность и т д)

В сфере деятельности для выпускников школы-интерната характерно снижение навыков саморегуляции, поведение часто импульсивно, эмоции с трудом поддаются сознательному контролю, реализация целенаправленного поведения затруднена, нравственные чувства (ответственность, долг) недостаточно сформированы, их содержание зачастую искажено (нормативными проявлениями деятельности являются сформированная способностей к произвольной регуляции деятельности, проявлению собственных эмоций, длительному подчинению своего поведения намеченной цели, сформированность важнейших учебных действий и пр )

В сфере общения для выпускников школы-интерната характерно проявление адаптивности ниже возрастной нормы вследствие ограниченного опыта социального взаимодействия, жесткой нормативностью общения со взрослыми, прагматичность мотивов взаимодействия с людьми, искаженность личностных ценностных ориентаций в общении (нормативными проявлениями общения являются оптимальный уровень социально-психологической адаптив-

ности общения подростка с другими людьми, устойчивое позитивное отношение к сверстникам и взрослым, способности к сотрудничеству с ними, соблюдение в общении моральных норм и правил)

В сфере ориента1(ии выпускников школы-интерната в социуме значительно хуже, чем у сверстников, что связано с объективно меньшим количеством социальных контактов (нормативными проявлениями ориентации взрослеющего подростка находит отражение в улучшении социальных контактов, расширением пространства социализации)

В сфере профессионального самоопределения выпускников школы-интерната практически недостаточно сформированы (не сформированы) профессиональные интересы, склонности к самоопределению в выборе профессии и видения личностной перспективы из-за отсутствия (недостаточной) предметно-практической направленности в подготовке к самостоятельной жизни (нормативными проявлениями профессионального самоопределения к старшему подростковому возрасту проявляется в формируемой склонности, интересам, мотивации к будущей профессиональной деятельности)

Изложенное позволило выделить критерии и показатели оценки проявления социальной адаптивности выпускника школы-интерната в зависимости от сферы его проявления (Табл 1)

Таблица 1

Характеристика критериев и уровней социальной адаптивности выпускников школы-интерната

Критерии Показатели

1)когнитивно-личностный Идентичность, самоосознание себя как члена общества, развитость интеллектуально-познавательной сферы личности

2) социально-деятельностный Мотивация к учебно-трудовой деятельности, навыки самоорганизации досуговой деятельности, самоконтроль, ответственность, потребность в поддержке в трудных ситуациях

3) социально-коммуникативный Автономность, коммуникативность, эмпатичность, альтруизм

4) социально-поведенческий Рациональная целеустремленность, социальная активность, умение прогнозировать свое поведение

5) профессиональное самоопределение Профессиональная ориентированность, профессиональные склонности, собственные возможности в реализации профессионального выбора

На основе разработанных критериев и показателей проведена оценка сформированное™ социальной адаптивности у группы выпускников школ-интернатов, а также выпускников обычных школ (охвачено 264 человека) Полученные материалы были систематизированы и обобщены по наиболее каче-

ственным проявлениям социальной адаптивности, что позволило выделить уровни ее сформированности В частности, были выделены следующие уровни

- социально базовый уровень - сформированность необходимых социальных навыков достаточна для начального этапа самопроявления в самостоятельной жизни Однако у выпускника снижены навыки самосознания, общения, деятельности, ориентации в социуме и профессионального самоопределения Такой выпускник нуждается в значительном внимании и сопровождении по выпуску,

- социально прагматический уровень - сформированность необходимого уровня коммуникативной культуры, осознания ценностей социально одобряемого образа жизни, ориентированность на трудовую самореализацию Такой уровень позволяет определиться в самостоятельной жизни, с выбором профессионального пути, стремление к расширению социальных контактов Однако у него затруднено общение с представителями разных возрастных и социальных групп, осложнены перспективы формирования семьи и семейных взаимоотношений Выпускник нуждается в определенной поддержке и сопровождении в самостоятельной жизни,

- социально перспективный уровень - сформированность самосознания личностной идентичности, культуры полоролевого поведения и профессионального самоопределения, навыков самоконтроля эмоциональных состояний и саморегуляции поведения достаточна для успешной адаптации в самостоятельной жизни, профессиональном выборе и самореализации

Наряду с изложенным следует отметить, что определенная группа выпускников, к сожалению, оказывается совершенно не готова к самостоятельной жизни Их можно квалифицировать по уровню социальной адаптивности - социально ситуативный (неустойчивый) Выпускник в своей интернатной среде чувствует себя в определенной адаптивности, однако в самостоятельной жизни чаще всего оказывается беспомощным

Изученный опыт формирования социальной адаптивности в трех интернатных учреждениях (159 воспитанников - учащихся 10-11 классов) свидетельствует о том, что результативность достигается значительными усилиями Значительная часть выпускников недостаточно адаптивны, она нуждаются в значительной помощи старших, у них не сформированы навыки сотрудничества в самореализации Данные литературных источников (Л И Аксенова, С А Беличева, О С Газман, Ю Н Галагузова, В С Мухина и др ) и многолетний личный опыт убеждают в том, что еще в интернатном учреждении необходимо обеспечить социально-педагогической сопровождение воспитанника в формировании у него социальной адаптивности Успешно организованное сопровождение, справедливо подчеркивает В С Мухина, открывает перспективы личностного роста воспитаннику, помогает ему войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна

Систематизация различных подходов к пониманию социально-педагогического сопровождения в школе-интернате, позволило придти к следующему определению социально-педагогическое сопровождение воспитанников школы-интерната представляет собой совместное движение (взаимодействие) социального педагога (сопровождающего) и воспитанника (сопровождаемого), на основе прогнозирования перспектив поведения последнего и его самопроявления, направленное на стимулирование осмысления возникшей (возникающей) проблемы, ее существа и способов разрешения, а также обеспечение наиболее целесообразной помощи (поддержки его) в самореализации в ситуации развития

Сферами проявления социально-педагогического сопровождения выступают общение, продвижение воспитанника в обучении, в жизненном и профессиональном самоопределении, проявлении самостоятельности и самоактивности в различных жизненных ситуациях Сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки, существенно сказывающихся на формирование социальной адаптивности Оно направленно на стимулирование и накопление социально-значимого опыта целесообразного и успешного поведения и самопроявления воспитанников в различных жизненных ситуациях

Важнейшая проблема, стоящая перед школой-интернатом, обеспечить действенность социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности воспитанников особенно на этапе их подготовки к самостоятельной жизни В ходе исследования изучен опыт деятельности интернатных учреждений г Тулы и Тульской области, а также данные литературы по решению изложенной проблемы Полученные материалы позволили разработать модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната Такая модель включает взаимосвязь следующих компонентов проекгно-целевого, организационного, технологического, содержательного и результативного Такое взаимодействие обеспечивает комплексный подход, который предполагает учет всех составляющих процесса сопровождения целеполагание, комплексную диагностику индивидуальной и групповой форм развивающей работы, социальное партнерство, обучающую работу со специалистами школы-интерната (Схема 1)

Изучение закономерностей взаимодействия «воспитатель - воспитанник», «воспитатель - воспитанник - среда» позволило выделить наиболее важные принципы реализации предложенной модели К таким принципам относятся принцип целесообразности, принцип природосообразности, принцип средовой обусловленности, принцип непрерывности, системности, комплексности, принцип приоритетности воспитанника и перспективы его адаптивности, принцип рациональной самоактивности сопровождаемых Каждый принцип определяет совокупность рекомендаций, которые необходимо учитывать при организации социально-педагогического сопровождения воспитанников в процессе формирования у них социальной адаптивности

Схема 1

Модель социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната

Представленная модель социально-педагогического сопровождения воспитанников школы-интерната требует разработки технологии ее реализации Анализ литературы (А А Гусев, В И Попов и др) позволяет определить сущность и содержание технологии Такая технология представляет собой целенаправленный поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей воспитанников, их проявлений в различных жизненных ситуациях школы-интерната и включает следующие этапы

- диагностико-прогнозирующий - прогнозирование перспектив поведения и самопроявления воспитанника в ситуациях развития с учетом знания его индивидуальных особенностей,

- выявления возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на поведении и самопроявлении воспитанника,

- проектирования перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим воспитанником при целесообразном его сопровождении,

- определения содержания, специфики и способов сопровождения, обеспечивающих стимулирование, осмысления воспитанником, возникшей (возникающей) проблемы, ее существа и способов разрешения,

-обеспечение наиболее целесообразной помощи (поддержки) воспитанника в самореализации в ситуации развития,

- оценка эффективности социально-педагогического сопровождения и определение перспектив дальнейшего обеспечения социальной адаптивности

Представленная технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников воспитанников школы-интерната получила экспериментальную проверку в 2005-2008 гг на базе школ-интернатов г Тулы и Тульской области

Цель экспериментального исследования - проверить эффективность социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната

Основными задачами эксперимента являются

1) выявление уровня сформированное™ социальной адаптивности у старшеклассников школы-интерната и общеобразовательной школы,

2) реализация технологии социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности у старшеклассников в условиях школы-интерната,

3) оценка эффективности реализации технологии социально-педагогического сопровождения

На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 159 воспитанников - старшеклассников школ-интернатов и 105 учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы

Выявление практики формирования социальной адаптивности выпускников проводилось по специально подобранным методикам методике «Кто я есть9», методике «Человек под дождем», методике К Роджерса и Р Даймонда «Социально-психологическая адаптация подростков», опроснику социализированное™, анкетированию, наблюдению, беседе Анализ педагогической практики, вытекающий из наблюдений, бесед с учащимися и педагогами, диагностики позволил сделать следующий вывод в школе-интернате не сформирована система социально-педагогического сопровождения, включающая в себя комплекс согласованных действий специалистов разного профиля и учащихся

На констатирующем этапе экспериментальной работы был определен исходный (социально-базовый) уровень сформированное™ социальной адаптивности, который по основным показателям совпадал в экспериментальной и

контрольной группах воспитанников школ-интернатов и значительно отличался от нормативных показателей группы учащихся общеобразовательной школы Анализ результатов позволил сделать следующие выводы

1) не сформирована личностная идентичность, что связано с сужением личностно-освоенного пространства и круга эмоционально близких отношений,

2) сформированные навыки общения, деятельности, ориентации в условиях школы-интерната, недостаточны для жизнедеятельности в обществе,

3) снижены навыки саморегуляции, что сказывается на недостаточно развитой ориентации в социуме,

4) не развита практико-ориентированная направленность формирования образа будущей профессиональной деятельности,

5) выявлены трудности в принятии помощи со стороны при наличии осознаваемой потребности в ней

Для подтверждения полученных данных была проведена дополнительная диагностика по методике К Роджерса и Р Даймонда «Социально-психологическая адаптация подростков» Выборка результатов дополнительного обследования по данной методике подтвердила полученные данные

Таким образом, депривация, вытекающая из нарушенного развития и специфики социальной ситуации подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа (низкий уровень социальной активности, ограниченный круг общения, слабая представленность личностной идентичности), приводят к фрустрации базовых потребностей подростков и нарушает формирование социальной адаптивности

Процесс формирования социальной адаптивности (обогащение ее компонентов) предполагает решение таких задач в обучении и воспитании ребенка, как развитие его личности и межличностного общения, подготовка к самостоятельной жизни, профессиональная подготовка, в результате которых появляется адаптация к социальным условиям жизни, видение личностной перспективы и ее решения, практико-ориентированная направленность формирования образа будущей профессиональной деятельности

Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента позволил выделить основные проблемы, которые необходимо будет решить в процессе социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности подростков в условиях школы-интерната на формирующем этапе эксперимента Это, в первую очередь, создание условий для формирования личностной идентичности воспитанников школы-интерната, что повысит общий уровень социальной адаптивности во всех сферах - общения, социальных навыков, деятельности, профориентации

- поддержка естественного развития подростков - воспитанников школы-интерната посредством реализации принципов природосообразности, средо-вой обусловленности, педагогики сотрудничества, взаимосвязи личностного развития с позитивными изменениями в обществе,

-поэтапное включение подростков, обучающихся в школе-интернате, в диагностико-коррекционную, социально-реабилитационную и профориентаци-

онную деятельность, направленную на формирование необходимых социальных навыков, способствующих социальной адаптивности,

- систематический мониторинг социально-педагогического статуса учащихся-подростков школы-интерната

Технология социально-педагогического сопровождения подростков в школе-интернате обуславливает необходимость применения различных механизмов ее реализации, обеспечивающих нормативное формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната Создание специализированных секторов, входящих в структуру социально-педагогического сопровождения (диагностико-коррекционного, социально-реабилитационного и профори-ентационного), выполняющих определенные действия, направлено на выполнение различных видов деятельности, обеспечивающих формирование социальной адаптивности каждого выпускника школы-интерната Эффективная деятельность секторов строится на вышеуказанных принципах (см с 13)

Социальный педагог осуществляет взаимодействие со специализированными секторами (диагностико-коррекционным, социально-реабилитационным, профориентационным), входящими в структуру социально-педагогического сопровождения, являясь связующим звеном на мультидисциплинарной основе и выполняя ряд функций диагностическую, аналитико-информационную, координационно-коммуникативную, проектировочную, коррекционно-развивающую, социально-профилактическую, социально-обучающую, консультативную

В процессе реализации технологии социально-педагогического сопровождения использованы технологии как группового, так и индивидуального сопровождения Каждый из тематических блоков программы социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности имел свои цели, достижение которых осуществлялось с помощью определенных средств - сопроводительных мероприятий При разработке сценариев сопроводительных мероприятий (игр, упражнений, психогимнастических этюдов, обсуждений) учитывались потребности каждого участника группы, особенности его социально-педагогического статуса Индивидуальная профилактическая и обучающая работа с воспитанниками заключала в себе тренинг социальных навыков, находящихся в зоне ближайшего развития

В ходе формирующего эксперимента выяснилось, что необходимо частично изменить и дополнить содержание социально-педагогического сопровождения, так как у группы учащихся из 6 человек оказались несформирован-ными дефицитарные социальные навыки, направленные на восстановление у подростков доверия к окружающему миру и позитивного самоотношения

Полифункциональная деятельность социального педагога - аналитика, менеджера, организатора, фасилитатора модератора - обеспечивала выполнение программы социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности воспитанников и строилась на следующих условиях добровольности участия воспитанника в сопроводительных мероприятиях, индивидуального социально-педагогическою сопровождения, социального партнерства в отношениях с воспитанником и др Технология социально-педагогического сопровождения предусматривала профилактическую обучающую ра-

боту социального педагога со специалистами, входящими в штат сотрудников школы-интерната, а также с родственниками воспитанников.

В диссертации приведены разработки методического обеспечения технологий (проектов собственной деятельности подростков, разработки моделей ролевых и ситуативных игр, тренингов и семинаров для педагогов и других специалистов, процедур совместной деятельности воспитанников с их сверстниками, обучающимися в общеобразовательных учреждениях и живущих в семье).

Анализ результативности предложенной технологии социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната по различным годам выпуска позволяет отметить положительную динамику (Диаграмма 1).

Д - экспериментальная группа, У - контрольная группа

Диаграмма I. Динамика развития социальной адаптивности выпускников школы-интерната по критериям: I - когнитивно-личностному.; 2 - социально-деятепь-ностному; 3 - социально-коммуникативному; 4 - социально-поведенческому: 5 - профессионального самоопределения.

Результаты дополнительной диагностики по методике К. Роджерса и Р. Даймонда (Табл. 2) подтвердили достоверность полученных данных. Для определения статистической достоверности разности между средними значениями показателей в экспериментальной и контрольной группах был использован (.-критерий Стыодента.

Таблица 2

Показатели развития качеств социальной адаптивности выпускников ЭГ школ-интернатов по тесту «Социально-психологическая адаптация личности»

Показатели (в баллах) Выпуск 2004 г. Выпуск 2007 1.

X а X а 1 Р

Коммуникативность 3.69 1.54 3.88 1.71 2,14 <0.05

Самоконтроль 3.64 1.83 3.83 1.77 2,34 <0.05

Эмоциональная устойчивость 3.52 1.57 3.70 1.48 2.18 <0.05

В ходе исследования выявлены уровни сформированности социальной адаптивности Результаты отражают динамику уровней сформированности адаптивности - от исходного, социально-базового, к социально-прагматическому (среднему) и социально-перспективному (высокому), что свидетельствует о сформированности идентичности, самосознания, мотивации к учебно-трудовой деятельности, о развитии навыков самоконтроля, ответственности, потребности в коммуникативности и эмпатии, социальной активности, о профессиональном самоопределении (Табл 3)

Таблица 3

Динамика сформированности уровней социальной адаптивности выпускников школы-интерната г Тулы (в %)

Тип группы Уровни сформированности социальной адаптивности

Выпуск 2004 года Выпуск 2007 года

социально-базовый социально- практический социально-перспективный социально-базовый социально- практический социально-перспективный

ЭГ (59 чел) 8,3 69,1 22,6 7,8 59,3 32,9

КГ (62 чел) 15,7 68,4 14,9 14,5 62,1 23,4

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы данные позволили сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена и цель исследования достигнута

На основании полученных результатов сделаны следующие выводы

Одной из основных воспитательных задач школы-интерната является формирование социальной адаптивности выпускников, которое представляет собой сформированное интегративное качество личности, включающее в свою структуру овладение нормами социального поведения и уровень сформированности компонентов (когнитивного, деятельностного, аксиологического) социально-нравственного опыта Основные компоненты, определяющие социальную адаптивность выпускника когнитивный — знание основных норм социального поведения, себя как социально-значимой личности, перспектив личностного роста и целесообразного самопроявления, деятельностный - опыт социально значимого поведения, умения ставить перед собой социально-значимые цели и обеспечивать их достижение, аксиологический - ценностная значимость знаний и опыта социального поведения выпускника Данное качество проявляется в способности самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с самим собой и с окружающими, как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях видение личностной жизненной перспективы и ее реализация, и предполагает принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и

способность к изменяться во времени и изменять условия своей жизни - быть ее автором и творцом, видеть пути реализации личностной перспективы, что достигается специальной организацией социально-педагогического сопровождения

Успешность формирования социальной адаптивности выпускников школ-интернатов обеспечивает специально организованное социально-педагогическое сопровождение - совместное движение (взаимодействие) социального педагога (сопровождающего) и воспитанника, на основе прогнозирования перспектив поведения и самопроявления воспитанника в ситуации развития, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи, поддержки его, стимулирования осмысления существа в процессе возникновения (разрешения возникшей) проблемы (трудности) в общении, успешном продвижении в обучении, в жизненном и профессиональном самоопределении способа ее преодоления, а также побуждение к самостоятельности и самоактивности в этом Сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки, существенно сказывающихся на формирование социальной адаптивности Оно направленно на стимулирование и накопление социально-значимого опыта целесообразного и успешного поведения и самопроявления воспитанников в различных жизненных ситуациях

Технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускника школы-интерната представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием его индивидуальных особенностей и проявлений в различных жизненных ситуациях школы-интерната Она включает следующие этапы диагностико-прогнозирующий - прогнозирование перспектив поведения и самопроявления воспитанника в ситуациях развития с учетом знания его индивидуальных особенностей, выявления возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на поведении и самопроявлении воспитанника, проектирования перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим воспитанником при целесообразном его сопровождении, определения содержания, специфики и способов сопровождения, обеспечивающих мотивирование, а также наиболее целесообразное и успешное самопроявление воспитанника в ситуации развития, реализации социально-педагогического сопровождения с учетом самопроявления воспитанника и возникающих у него проблем, оценки эффективности социально-педагогического сопровождения и определение перспектив дальнейшего повышения его социальной адаптивности

В процессе исследовательской работы выявленные уровни социальной адаптивности позволили выделить основные проблемы выпускников школы-интерната, которые были решены в ходе реализации предложенной технологии, стратегической целью которой являлось стимулирование их социальной активности Проведенная в процессе исследований экспериментальная работа осуществлялась на основе вариативной и инвариантной составляющих организации сопровождения с учетом личностных характеристик воспитанников и их

эмоционального статуса, переориентируя негативные переживания в позитивные в восприятии собственного «Я» С этой целью разработаны и апробированы сопроводительные мероприятия и технологические средства (проекты и модели ситуативных социальных игр), предусматривающие профилактическую обучающую работу социальных педагогов со специалистами из штата сотрудников школы-интерната и с родственниками воспитанников

В ходе экспериментальной работы были выявлены условия, способствующие успешному процессу социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната наличие потенциальных возможностей образовательно-воспитательного пространства школы-интерната для формирования социальной адаптивности, учет индивидуального своеобразия каждого воспитанника в процессе определения стратегии сопровождения формирования у него социальной адаптивности, мотивирование проявление социальной адаптивности воспитанников в различных ситуациях развития, самоактивность воспитанников в процессе жизнедеятельности в различных ситуациях развития, подготовленность социального педагога к реализации задач социально-педагогического сопровождения воспитанников школы-интерната, социальное партнерство (взаимодействие воспитанников, сотрудников, социального педагога в процессе организации целесообразного сопровождения воспитанников), участие родственников воспитанников в процессе формирования социальной адаптивности, систематический мониторинг роста социальной адаптивности воспитанников

Дальнейшим исследованием проблемы может быть направление на усиление компонента социализации образовательно-воспитательного процесса школы-интерната особенное устройство жизненного пространства совместного проживания, учитывающего интересы и автономность другого человека в условиях школы-интерната, пересмотр программного содержания базовых учебных предметов, разработка требований к повышению квалификации специалистов школы-интерната, продолжение исследований в направлении разработки программ, пособий и учебников по профильным дисциплинам и междисциплинарным курсам

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 JIВ Соловьева Исследование проблемы социализации социально-депривированных подростков в условиях специального образовательного учреждения // Вестник Московского государственного областного университета. Сер. «Психологические науки» - 2007. - М> 4. - М. • Изд МГОУ. С. 182-184. - 0,3 п. л

Публикации в других изданиях

2 JIB Соловьева Теория и практика формирования социальной адаптивности воспитанников школы-интерната Учеб -метод пособие / Под ред JIВ Мардахаева - Тула, 2007 - 120 с - 7,5 п л

3 Л В Соловьева Профессиональная успешность социального педагога в школе-интернате // Социальная педагогика теория, практика, перспективы Материалы X социально-педагогических чтений В 2-х ч Ч 1 - М Изд РГСУ, 2008 - 0,3п л

4 Л В Соловьева Технология социально-педагогического сопровождения социализации воспитанников школы-интерната // Социальная педагогика теория, практика, перспективы Материалы X социально-педагогических чтений В 2-х ч Ч 1 -М Изд РГСУ, 2008 -0,3 п л

Соловьева Людмила Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА-Автореферат диссертации (на правах рукописи)

Отпечатано с оригинал-макета в типографии РГСУ Тираж 100 экз Заказ 122

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьева, Людмила Васильевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы процесса формирования социальной I 1 I I ■ 1 ■ адаптивности выпускников школы-интерната.

§ 1. Формирование социальной адаптивности выпускника школы-интерната как социально-педагогическая проблема социализации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

§ 2. Необходимость, сущность и содержание социальнопедагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната.

§ 3. Теоретическое обоснование технологии социальнопедагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната

§ 1. Анализ и оценка практики социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната

§ 2. Реализация технологии социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната

§ 3. Результаты проверки эффективности технологии социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната"

Актуальность проблемы. Стремительные перемены в социально-экономической и политической жизни России, обострение многих общественных проблем, рост насилия, преступности усугубили в современных условиях нестабильность института детства. Социальное сиротство способствует росту числа таких учреждений, как школы-интернаты, поэтому проблеме воспитания ребенка без семьи придается особое значение. К 2007 г. в Российской Федерации насчитывалось более 750 детских домов, 200 школ-интернатов. Для воспитанников детского дома, школ-интернатов характерны определенные особенности, негативно сказывающиеся на их адаптации в самостоятельной жизни (JI.H. Бережнова, И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, JI.M. Шипицына и др.). Выпускники школ-интернатов часто оказываются социально дезадаптированными в профессиональном выборе, самореализации в социуме. Неумение адаптироваться часто приводит к девиант-ному и деликвентному поведению, нарушениям в коммуникативной сфере.

Недостаточная самостоятельность, инфантилизм, порой стихийная под-чиняемость, некритический альтруизм сочетаются с переоценкой собственных возможностей, что и приводит выпускников учебных заведений для детей-сирот в группы социального риска. В значительной степени это обуславливается организацией жизнедеятельности школы-интерната: отсутствие личного пространства, круглосуточное нахождение в коллективе, жесткая регламентация режима проживания; массовый, «тотальный», характер воспитания, отсутствие свободы выбора и «свободных зон развития» ребенка; однообразие форм общения, преобладание отрицательных оценок, чаще всего смещенных в сферу дисциплинарных моментов и др. t >

Учитывая важность проблемы воспитания детей в условиях интернатного учреждения, ее различные аспекты нашли отражение в литературе: социально-педагогическая защита учащихся (С.И. Гессен), социализации школьной молодежи (В.Г. Бочарова, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов и др.); социально-педагогические условия социализации (С.С. Батенин, A.B. Мудрик, В.В. Столин); особенности воспитания и обучения детей-сирот в школах-интернатах (B.C. Мухина, М.М. Плоткин, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, В.Г. Цыпурский) и др.

Однако вопросы, связанные с формированием социальной адаптивности воспитанников школ-интернатов, необходимой после выхода из школы не получили достаточного проявления в исследованиях. Изложенное позволило выявить следующие противоречия: между возрастающими требованиями к социальной адаптивности выпускников школ-интернатов и недостаточным вниманием к ее формированию в интернатных учреждениях; между имеющимися социально-педагогическими возможностями формирования социальной адаптивности в школе-интернате и недостаточной их реализацией; между потребностью в эффективных технологиях социально-педагогического сопровождения, направленного на формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната и их недостаточной разработанностью;

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова наиболее целесообразная технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптации выпускников школы-интерната, которая определила тему диссертации: «Формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс школы-интерната.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната.

Целью исследования является: разработать и экспериментально проверить технологию социально-педагогического сопровождения выпускников школы-интерната, направленного на формирование у них социальной адаптивности.

Гипотеза исследования. Социальная адаптивность выступает важнейшим условием успешности социализации и самореализации выпускников школы-интерната. Учебно-воспитательный процесс интернатного учреждения способствует ее формированию. Важнейшим фактором, способствующим формированию социальной адаптивности выпускников, выступает социально-педагогическое сопровождение каждого воспитанника. Эффективность такого сопровождения может быть достигнута, если: технология социально-педагогического сопровождения строится с учетом индивидуального своеобразия воспитанника и реальных проблем, которые возникают у него в адаптивности к различным жизненным ситуациям и целенаправленном самопроявлении в них; выпускник мотивирован на самопроявление адаптивности и целенаправленной, социально-значимой активности в различных жизненных и учебно-воспитательных ситуациях; созданы необходимые условия для обеспечения эффективности социально-педагогического сопровождения в процессе формирования социальной адаптивности выпускников.

Для проверки гипотезы и достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

Раскрыть сущность и содержание социальной адаптивности выпускников школы-интерната.

2. Выявить особенности социально-педагогического сопровождения выпускников школы-интерната на этапе подготовки Pix к самостоятельной жизни.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения выпускников - воспитанников школы-интерната, направленного на формирование у них социальной адаптивности.

Методологическую основу исследования составили философские идеи о социальной обусловленности развития человека как личности: теория деятельности и личностного подхода; концепция индивидуальной и социальной субъектности адаптивного человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями; междисциплинарный, личностный, личностно-деятельностный подходы в раскрытии существа социально-педагогического сопровождения выпускников и др.

Теоретический фундамент исследования составили: теория функциональных систем и теория адаптации (П.К. Анохин, P.M. Баевский); принципы функционирования социальных систем (Д.М. Гвишиани, В.Н. Садовский, г

А.И. Усманов и др.); особенности системного подхода в социальной педагогике (O.A. Алексеев, В.В. Коркунов); теория социально-педагогического сопровождения и поддержки (Л.И. Аксенова, О.С. Газман, Ю.Н. Галагузова, Е.И. Казакова, E.H. Кузьмичева, JI.H. Носкова и др.); теория социального развития и теория социализации (A.B. Мудрик, Ю.Н. Галагузова, JI.B. Мардаха-ев, H.H. Суртаева и др.); принципы научного моделирования в гуманитарных науках (С. Кирк, P.M. Фрумкина, С. Шеннон); концепция воспитания как педагогический компонент социализации личности ребенка (JI.B. Байбородова, О.С. Гребенюк, A.B. Мудрик, М.И. Рожков); социально-ролевая концепция в педагогике, определяющая социальную среду как важнейшую детерминанту формирования личности ребенка (Н.М. Таланчук, В.П. Созонов).

В процессе работы применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение теоретических источников по проблеме исследования; анализ современного состояния практических моделей социально-педагогической системы сопровождения воспитанников школ-интернатов; моделирование и проектирование мероприятий педагогической системы сопровождения социализации воспитанников школы-интерната с учетом особенностей и специфики образовательного пространства учреждения; педагогический эксперимент.

Исследование проводилось с 2001 по 2008 г. в три этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучена и проанализирована литература, разработан научный аппарат исследования, выявлены основные требования к социальной адаптивности выпускников, сущность, содержание и особенности социально-педагогического сопровождения воспитанников в учебно-воспитательном процессе; изучен опыт воспитания социальной адаптивности выпускников ряда школ-интернатов и раскрыты резервы его совершенствования. Разработана технология социально-педагогического сопровождения процесса формирования социальной адаптивности выпускников, а также необходимые материалы для ее реализации в условиях школы-интерната и оценки действенности.

Второй этап (2002—2007 гг.) — обеспечена реализация формирующей части экспериментальной работы по реализации технологии социально-педагогического сопровождения, направленного на стимулирование формирования социальной адаптивности выпускников в условиях школы-интерната г. Тулы.

Третий этап (2007-2008 гг.) - проведена оценка эффективности* экспериментальной проверки технологии социально-педагогического сопровождения, направленного на стимулирование формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната, систематизированы, полученные материалы и осуществлено литературное оформление диссертации

База исследования: школы-интернаты г. Тулы и Тульской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 159 воспитанников - выпускников школ-интернатов, 49 воспитателей и учителей, 105 учащихся — выпускников общеобразовательной школы № 20 г. Тулы.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено понимание сущности и содержания «социальная адаптивность выпускника интернатного учреждения», а также «социально-педагогическое сопровождение выпускника»; обоснованы принципы организации социально-педагогического сопровождения воспитанников школ-интернатов (природосообразности; средо-вой обусловленности; педагогики сотрудничества, взаимосвязи личностного развития выпускников школы-интерната с позитивными изменениями в социуме) в процессе формирования у них социальной адаптивности; определены критерии и показатели социальной адаптивности выпускника, а также уровни ее проявления; разработана и экспериментально проверена технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната; выявлены условия, стимулирующие формирование социальной адаптивности выпускников школы-интерната.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию социализации воспитанников интернатного учреждения, формирования у них социальной адаптивности. Они дополняют теоретические положения раздела социальной педагогики «Социальное формирование, социализация человека на этапе подготовке к самостоятельной жизни».

Практическая значимость исследования заключается: в разработке технологии социально-педагогического сопровождения выпускников — воспитанников школ-интернатов в процессе формирования у них социальной адаптивности, а также методических материалов оценки уровня ее проявления, прошедших экспериментальную проверку в течение двух лет.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе школ-интернатов Тулы и Тульской области; осуществлялись через выступления на межрегиональных научно-практических конференциях «Социализация детей с детским церебральным параличом» (Москва, апрель 2007 г.), на IV Международном конгрессе «Российская семья» (Москва, июнь 2007 г.), через выступления в методических объединениях социальных педагогов в школ-интернатов г. Тулы и в процессе проведения семинарских занятий со студентами Тульского госпедуниверситета им. Л.Н. Толстого, обучающихся по специальности «Социальная работа».

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями, а также применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; длительной экспериментальной проверкой технологии социально-педагогического сопровождения воспитанников интернатного учреждения, возможностью практической реализации полученных материалов в практику интернатных учреждений.

Положения выносимые на защиту:

1. «Социальная адаптивность выпускников школы-интерната» представляет собой интегративное качество личности, определяющее предрасположенность и социальный опыт приспособления к различным средам и целесообразному самопроявлению, самореализации в процессе достижения целей в самостоятельной жизни. Она характеризуется уровнем владения выпускником нормами социального поведения, профессиональной ориентированностью в среде жизнедеятельности и социально-нравственным опытом проявления адаптивности и самореализации в различных жизненных и учебно-воспитательных ситуациях. Такое качество личности позволяет успешно адаптироваться выпускнику в профессиональном выборе, овладении профессией, проявить себя в условиях самостоятельной жизни. Основные компоненты, определяющие социальную адаптивность выпускника: когнитивный — знание основных норм социального поведения, себя как социально-значимой личности; перспектив личностного роста и целесообразного самопроявления; деятельностный - опыт социально-значимого поведения, умения ставить перед собой социально-значимые цели и обеспечивать их достижение; аксиологический - ценностная значимость знаний и опыта социального поведения выпускника.

Критерии и показатели социальной адаптивности выпускника школы-интерната: 1) когнитивно-личностный (статус сформированности идентичности, самоосознание себя как члена общества, развитость интеллектуально-познавательной сферы личности); 2) социально-деятельностный (сформированная мотивация к учебно-трудовой деятельности, развитие навыков, самоорганизации в деятельности, развитость самоконтроля, рациональное отношение к трудностям в жизненных ситуациях), 3) социально-коммуникативный (автономность, коммуникативность, эмпатичность, альтруизм), 4) социально-поведенческий (рациональная целеустремленность, социальная активность, умение прогнозировать свое поведение), 5) профессиональное самоопределение (профессиональная ориентированность, профессиональные склонности, собственные возможности в реализации профессионального выбора).

Уровнями проявления социальной адаптивности выпускника школы-интерната являются социально перспективный, социально прагматический, социально базовый, ситуативный (недостаточный).

2. Социально-педагогическое сопровождение выпускника' школы-интерната представляет собой совместное движение (взаимодействие) социального педагога (сопровождающего) и воспитанника (сопровождаемого), на основе прогнозирования перспектив поведения последнего и его самопроявления, направленное на стимулирование осмысления возникшей (возникающей) проблемы, ее существа и способов разрешения, а также обеспечение наиболее целесообразной помощи (поддержки его) в самореализации в ситуации развития. Сопровождение не предусматривает облегчения, гиперопеки и направленно на формирование социальной адаптивности, стимулирование целесообразного и успешного поведения и самопроявления воспитанника, накопление им социально-значимого опыта в различных жизненных ситуациях.

3. Технология социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускника школы-интерната представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием его индивидуальных особенностей и проявлений в различных жизненных ситуациях школы-интерната. Она включает следующие этапы: диагностико-прогнозный — прогнозирование перспектив поведения и самопроявления воспитанника в ситуациях развития; выявления возможных проблем (трудностей), сущест I венно сказывающихся на поведении и самопроявлении воспитанника; проектирования перспектив преодоления возможных проблем (трудностей) самим воспитанником при целесообразном его сопровождении; определения содержания, спегщфики и способов сопровождения воспитанника в ситуации развития; реализации социально-педагогического сопровождения с учетом его самопроявления и возникающих у него проблем; оценки эффективности социально-педагогического сопровождения и определение перспектив дальнейшего повышения его социальной адаптивности.

4. Условиями, обеспечивающими эффективное социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната являются: наличие потенциальных возможностей образовательно-воспитательного пространства школы-интерната для формирования социальной адаптивности; учет индивидуального своеобразия каждого воспитанника, в процессе определения стратегии сопровождения формирования у него социальной адаптивности; мотивирование проявления социальной адаптивности воспитанников в различных ситуациях развития; самоактивность воспитанников в процессе жизнедеятельности, в различных ситуациях развития; подготовленность социального педагога к реализации задач социально-педагогического сопровождения воспитанников школы-интерната; взаимодействие воспитателей и сотрудников с социальным педагогом в процессе организации целесообразного сопровождения воспитанников; вовлечение и участие родителей (родственников) воспитанников в их социально-педагогическом сопровождении в процессе формирования социальной адаптивности; систематический мониторинг роста социальной адаптивности воспитанников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В процессе исследовательской работы выявленные критерии социальной адаптивности позволили выделить основные проблемы выпускников школы-интерната, которые были решены в ходе реализации предложенной технологии, стратегической целью которой являлось стимулирование их социальной активности. Проведенная в процессе исследований экспериментальная работа осуществлялась на основе вариативной и инвариантной составляющих организации сопровождения с учетом личностных характеристик воспитанников и их эмоционального статуса, переориентируя негативные переживания в позитивные в восприятии собственного «Я». С этой целью разработаны и апробированы сопроводительные мероприятия, а также технологические средства (проекты и модели ситуативных социальных игр), предусматривающие профилактическую обучающую работу социальных педагогов со специалистами из штата сотрудников школы-интерната и с родственниками воспитанников.

В ходе экспериментальной работы были выявлены условия, способствующие успешному процессу социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната: наличие потенциальных возможностей образовательно-воспитательного пространства школы-интерната для формирования социальной адаптивности; учет индивидуального своеобразия каждого воспитанника, в процессе определения стратегии сопровождения формирования у него социальной адаптивности; мотивирование проявление социальной адаптивности воспитанников в различных ситуациях развития; самоактивность воспитанников в процессе жизнедеятельности, в различных ситуациях развития; подготовленность социального педагога к реализации задач социально-педагогического сопровождения воспитанников школы-интерната; взаимодействие воспитателей и сотрудников с социальным педагогом в процессе организации целесообразного сопровождения воспитанников; вовлечение и участие родителей (родственников) воспитанников в их социально-педагогическом сопровождении в процессе формирования социальной адаптивности; систематический мониторинг роста социальной адаптивности воспитанников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной российской системе образования проблема социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школ-интернатов является актуальной. Это связано с ростом числа детей, оставшихся без попечения родителей, который обусловлен неблагоприятной социально-экономической ситуацией в стране.

Социальная депривация, вызванная распространением такого явления как сиротство, влечет за собой тяжелые последствия для формирующейся личности. Какие бы социально-бытовые условия не были созданы в школе-интернате, отсутствие опыта систематических нормальных взаимоотношении с родителями, некоторая закрытость учреждений образования интернатого типа сказывается на становлении психики ребенка. Если на этапах дошкольного и младшего школьного детства это проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития, то в подростковом возрасте возникают острые проблемы, связанные с нарушением нормативного течения социализации - с дезадаптированностью подростка.

Нарушения социализации в большей или меньшей степени проявляются во всех ее сферах: формирования личностной идентичности, деятельности, общения, социальных навыков, профессиональной ориентации. Результаты нашего исследования, в частности, показывают, что при этом страдают все сферы социализации, и прежде всего - личностная.

Подростки, воспитывающиеся в школах-интернатах, достигают сформированной идентичности в 4,5 раза реже, чем их сверстники с нормальным развитием, воспитывающиеся в семьях. Согласно полученным данным, причинами этого являются недостаток эмоционально-близких отношений, личностного освоения пространства и времени, что обусловлено объективными параметрами социальной ситуации развития детей, подвергшихся семейной депривации и обучающихся в условиях образовательного учреждения интернатного типа.

В ходе исследования был проведен теоретический анализ существующих на сегодняшний день парадигм социально-педагогической деятельности (социально-педагогической помощи, социально-педагогической поддержки, социально-педагогического сопровождения). Выявлено, что решению задач формирования социальной адаптивности депривированных подростков в условиях образовательного учреждения интернатного типа в большей степени отвечает парадигма сопровождения.

Социально-педагогическое сопровождение было определено как компонент процесса педагогической поддержки, которая заключается в создании условий для успешной социальной адаптивности сопровождаемых на основе оказания актуальной необходимой и профилактической социально-педагогической помощи.

Поскольку адаптивность личности происходит в процессе социализации, предметом социально-педагогического сопровождения выступает именно процесс социализации человека. Так как социализация воспитанников школы-интерната протекает неоднозначно (есть и сильные, и слабые стороны), то для содействия ее естественному течению в наибольшей степени подходит именно парадигма сопровождения, позволяющая социальному педагогу, прежде всего, опираться на имеющийся потенциал сопровождаемого, реализуя широкий спектр видов профессиональной деятельности.

Социально-педагогическое сопровождение формирования социальной адаптивности позволяет достигать нескольких целей, среди которых можно назвать сохранение естественных механизмов развития личности, создание условий для профилактики возможных трудностей в социализации сопровождаемого, формирование у сопровождаемого потребности в саморазвитии, самопомощи, активной стратегии преодоления жизненных трудностей и проблем, а также индивидуализацию процесса развития сопровождаемого, учет его индивидуальных и возрастных особенностей. Результатом процесса сопровождения является новое интегративное качество социализации личности воспитанника школы-интерната - социальная адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими, как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях. Социальная адаптивность предполагает принятие себя (жизни в обществе) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни.

Учитывая результаты анализа литературы по проблеме формирования социальной адаптивности депривированных подростков, а также результаты констатирующего эксперимента, были описаны основные направления организации системного социально-педагогического сопровождения формирования социальной адаптивности выпускников школы-интерната. В их число вошли создание условий для компенсации последствий семейной деприва-ции, в частности, для удовлетворения базовых потребностей в поддержке и принятии, а также освоения основных навыков жизнедеятельности и взаимодействия в обществе; создание условий для расширения возможностей проявления подростком социальной активности; создание условий для развития навыков конструктивного общения:

Важно, что работа по перечисленным направлениям должна строиться только на основе выявления и коррекции возможных отклонений в сферах самосознания, общения, деятельности, социальных навыков профориентации, поскольку они являются внутриличностной основой для успешной социальной адаптивности воспитанников - выпускников школы-интерната.

Изложенные выше положения послужили основой для разработки технологии формирования социальной адаптивности депривированных подростков, воспитывающихся в условиях образовательного учреждения интернатного типа. В качестве ее целей выступает создание условий для успешного формирования социальной адаптивности подростков - выпускников школы-интерната. Разработано технологическое, программное и методическое содержание социально-педагогического сопровождения. Обоснована и определена полифункциональная деятельность педагога как координатора взаимодействий специалистов, осуществляющих социально-педагогическое сопровождения и обеспечивающих формирование социальной адаптивности каждого выпускника школы-интерната.

Технология социально-педагогического сопровождения позволяет реализовать принцип индивидуализации сопровождения, поскольку технологически и методически наполняется содержанием, адекватным для каждого воспитанника - участника сопроводительных мероприятий, а также позволяет проводить постоянную оценку промежуточных достижений и, при необходимости, коррекцию сопроводительного направления.

Разработанная технология содержит структуру, содержание, методическое обеспечение социально-педагогического формирования сопровождения социальной адаптивности выпускников школ-интернатов. Эффективность технологии оценивалась по итогам анализа опыта ее реализации, который показал, что предложенная технология социально-педагогического сопровождения позволяет успешно решать задачи формирования социальной адаптивности подростков - воспитанников школ-интернатов. Таким образом, в ходе нашего исследования выдвинутая гипотеза была полностью подтверждена.

Осуществленный социально-педагогический эксперимент требует дальнейшего продолжения. Оно заключается в проведении исследования с целью усиления социально ориентированного компонента в образовательно-воспитательном процессе школы-интерната (особенное устройство жизненного пространства совместного проживания, учитывающего интересы и автономность другого человека в условиях школы-интерната); пересмотр программного содержания базовых учебных предметов; разработка требований к повышению квалификации специалистов школы-интерната; продолжение исследований в направлении разработки программ, пособий и учебников по профильным дисциплинам и междисциплинарным курсам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьева, Людмила Васильевна, Москва

1. Абельс, X. Интеракция, идентификация, презентация (введение в ин-терпретативную социологию). — СПб.: Алетейя, 1999. — 261 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аверин, В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Ривьера, 1994. -178 с.

4. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. — М.: Academia, 2001. 190 с.

5. Алиева, М.А., Гришанович, Т.В., Лобанова, Л.В., Травникова, Н.Г., Трошихина, Е.Г. Я сам строю свою жизнь: Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот. СПб., 2000. - 201 с.

6. Аллан, Дж. Ландшафт детской души. Юнгианское консультирование в школах клиниках. СПб.: Диалог; Минск: Лотаць, 1997. - 256 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. -339 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология. М: Аспект-пресс, 1996. — 375 с.

9. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. - М.: Изд-во МГУ, 1970. - С. 17-24.

10. Анисимов, В.И. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях // Социальные проблемы сиротства. М.: Ин-т социологии РАО, 1992. - С. 34-43.

11. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 65-81.

12. Аракова, М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - 22 с.

13. Аристова, Н.Г. Социальные причины и механизмы формирования сиротства в раннем детстве // Проблемы сиротства и деятельность учреждение, замещающих семейное воспитание. М.: Ин-т социологии РАО, 1992.-Вып. 2.-С. 5-25.

14. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопси-хожиии. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. 216 с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1982.

16. Байтингер, И.Е. Некоторые проблемы социализации воспитанников детских домов // Дети Молодежь — Общество. — Челябинск, 1998. — С. 103-104.

17. Балашова, И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 1999. - 20 с.

18. Бандура, А., Уолтере Р. Подростковая агрессия (изучение влияния воспитания и семейных отношений). М.: Аспект-пресс, Эксмо-пресс, 2000.-508 с.

19. Бардиер, Г., Ромазан, И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб.: Строй-леспечать, 1996. - 90 с.

20. Батенин, С.С. Факторы развития человеческой субъективности. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 143 с.

21. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 39-51.

22. Безрукова, Л.Г. Дорогой спасения // Детский дом. 2001. - № 1. - С. 48.

23. Белинская, Е.П. Я-кондепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. -№ 4. - С. 25-31.

24. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая, O.A. Социальная психология личности М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с.

25. Бергман, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

26. Бережнова, JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 240 с.

27. Березина, В.А. Перспективы сотрудничества Министерства образования РФ и Российской православной церкви в деле воспитания подрастающего поколения в России // Внешкольник. — 2002. — № 7. — С. 2-4.

28. Бим-Бад, Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1.

29. Битянова, М., Беглова, Т. Педагоги и родители: Игра-тренинг // Школьный психолог. 2002. - № 12. - С. 16.

30. Битянова, М., Вачков, И. Встречи во Вселенной // Школьный психолог. -2002. -№40. -С. 9-10.

31. Битянова, М. Мы строим парк // Школьный психолог. 2001. - № 10. -С. 89.

32. Битянова, М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. -М.: Сентябрь, 1998. 127 с.

33. Битянова, М.Р. Социальная психология. М.: ЭКСМО-пресс, 2001. -576 с.

34. Битянова, М.Р., Вачков, И.В. Тренинг толерантности в общении // Школьный психолог. 2002. - № 35. - С. 8-9.

35. Бодалев, A.A., Караковский, В.А., Новикова, Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Педагогика. -1991.-№ 5.

36. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4.

37. Бочарова, В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы / Ред. Т.Ф. Яркий, В.Г. Бочарова. Ч. 1. М.; Тула, 1993. - С. 34-49.

38. Брокгауз, А.Ф., Ефрон, И.А. Энциклопедический словарь. СПб., 1882. Т. 13.-450 с.

39. Бронфенбреннер, У. Два мира детства: дети США и дети СССР. М.: Прогресс, 1976. - 167 с.

40. Вачков, И.В. Зеркало: молчащее и говорящее // Школьный психолог. — 2001.-№ 12.-С. 16.

41. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. М.: Ось-89, 1999.- 196 с.

42. Вачков, И.В. Разговор субличностей // Школьный психолог. 2001. -№ 16. - С. 16.

43. Верник, Э.М. Психологическая служба в школе. Таллин: Изд-во ТПИ,1983.

44. Виноградова, Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Автореферат дис. . канд. психол. наук. -М., 1992.- 18 с.

45. Волосников, A.B. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1999.-23 с.

46. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия / Ред.-сост. Н.П. Иванова. М.: АПО, 1996. - 104 с.

47. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. М., 1991.

48. Выготский, JI.C. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. М.,1984.-С. 5-242.

49. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. -М., 1995. — С. 16-45.

50. Галагузова, Ю.Н., Сорвачева, Г.В., Штинова, Г.Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов. М.: Владос; 2001.-220 с.

51. Георгиевский, A.B., Сахно, A.B., Царегородцев, Г.И. Философские проблемы теории адаптации. -М., 1975.

52. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. -Вып. 9.-Л., 1971.-С. 11-26.

53. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1992. - 154 с

54. Голик, А.Н. Социальная психиатрия сиротства: Ресоциализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Химском Приюте для детей и подростков. М., 2000.

55. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

56. Гордиенко, В.М. Особенности социального поведения детей в условиях детского дома // Актуальные проблемы социальной психологии: Тез. науч. сообщений. Ч. 3. Кострома, 1986. - С. 97.

57. Горчакова, И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

58. Григорьева, Т.Н. Основы конструктивного общения. Ч. 3. — М.; Новосибирск, 1997. 57 с.

59. Гуревич, K.M. Проблемы дифференциальной психологии. М.; Воронеж, 1998.-379 с.

60. Гусев, A.A. Социальная подготовка воспитанников детского дома // Детство. 2003.-№3.

61. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое пед. мышление. М.: Изд-во Mill'У, 1989.-С. 64-90.

62. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. Т. 4.-М.: Астрель, ACT, 2002. 1144 с.

63. Дворецкая, Т.В. Модель психологического сопровождения учащихся в условиях общеобразовательной школы // Материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. «Психология в школе: практический психолог профессия нового века». - СПб.: Иматон, 2001. С. 104-106.

64. Дементьева, И.Ф. Дети-сироты: проблема выживания // Социологические исследования. 1991. - № 9. - С. 72-78.

65. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка // Социальные проблемы сиротства. М.: Ин-т социологии РАО, 1992. - С. 7-34.

66. Дети социального риска и их воспитание / Под науч. ред. JI.M. Шипи-цыной. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

67. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 1998. - 143 с.

68. Доколин, А. Воспитание через преображение души // Детский дом. — 2001.-№ 1.-С. 36-37.

69. Дубровина, И.В. Психологическая служба школы. М., 1995. - 340 с.

70. Дьюи, Дж. Демократия и образование. М.: Просвещение, 2000. -320 с.

71. Дьяконова, Г.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детских домов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - СПб., 2000. - 20 с.

72. Евдокимова, Ю.Б. Идеализированный образ родителей как фактор де-виантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Калуга, 2004. 19 с.

73. Ефимов, А.А. Педагогическое сопровождение асоциально-криминальных групп подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.-22 с.

74. Жданова, М.А. К проблеме социально-педагогической реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей // Проблемы пед. иннова-тики в проф. школе. СПб., 2004. - С. 55-57.

75. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . д-ра пед. наук / РГПУ. СПб., 1995. - 360 с.

76. Зиммель, Г. Избранное. В 2-х т. Т. 1. М.: Юристъ, 1996. - 670 с.

77. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола, 1994.-333 с.

78. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи. -Оренбург: Димур, 1999. 290 с.

79. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

80. Исламов, Э.А. Как обеспечить социализацию подростков: предпроект-ный проект // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 59-61.

81. Каверина, В.И. Формирование ценностно-нормативных представлений воспитанников Сургутского детского дома по типу «семья» // Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. -№ 2. - С. 66-77.

82. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997.

83. Карпов, А.В. Психология принятия решения в профессиональной деятельности: Учеб. пособие. Ярославль.: ЯрГУ, 1991. - 152 с.

84. Качаров, Е.Г. Метод проектов трудовой школе. — Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926.

85. Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.- 146 с.

86. Ковалева, А.И. Социализация "личности: норма и отклонение. М.: Голос, 1996.-222 с.

87. Козлов, Н. Лучшие психологические игры и упражнения. М., 1997. -67 с.

88. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпракс, 1994.- 206 с.

89. Колберг, Л., Пауэр, Ф., Хиггинс, Э. Подход Л. Колберга к нравственному воспитанию // Психол. журнал. 1992. - № 3. - С. 173-175.

90. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. - 106 с.

91. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее формирование. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

92. Кон, И.С. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988. 269 с.

93. Кон, И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

94. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.-232 с.

95. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение, погруженное в общение.- М. : КСП+, 1997.-224 с.

96. Кошман, С.Н. Преодоление социальных проблем сиротства. — Чехов, 2002.-26 с.

97. Краевский, B.B. Воспитание или образование? // Педагогика. 2001. -№3.

98. Краевский, В.В. Моделирование в педагогических исследованиях: Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988.

99. Крайг, Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

100. Краткий психологический словарь / Ред. A.B. Петровский, М.Г. Яро-шевский. -М.: Политиздат, 1985. 315 с.

101. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 11-22.

102. Кривцова, C.B. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997. -288 с.

103. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов Вильнюс, 1981.-123 с.

104. Курагина, Г.С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи // Развитие научного педагогического знания: проблемы, подходы, результаты (диссертационные исследования аспирантов). Вып. 1. СПб.: НИИХ СпбГУ, 2003. С. 138-143.

105. Лавринец, К.Ю. Стимулы формирования ценностных ориентаций подростков детского дома: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2003.-23 с.

106. Лазарев, Б.Н. Модель учреждения нового типа. М.: ТОО Симе, 1993

107. Лангмейер, И., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум, 1984. -334 с.

108. Левин, К. Теория поля в социальных науках. М.: Академия, 2002. -341 с.

109. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

110. Лизинский, B.M. Идеи к проектам и практика управления школой. М., 2000. - 33 с.

111. Лийметс, X. Человек в социальной и физической среде. Таллин: ТПИ, 1985.- 188 с.

112. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

113. Малофеев, H.H. Социокультурные основы интеграции детей с особыми нуждами: опасность копирования западных моделей // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы / Материалы междунар. семинара. СПб., 1996.-С. 12.

114. Мардахаев, Л.В. Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия. -М., 2003.

115. Маслоу, А. Мотивация и личность СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

116. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой психики. СПб., 1999. - 347 с.

117. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития. Рига: Эксперимент, 1996. -190 с.

118. Методика воспитательной работы / Под ред. В.А. Сластенина М.: Академия, 2002. - 144 с.

119. Мид, М. Культура и мир детства. М., 1988. - 350 с.

120. Михайлина, М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей: социокультурный аспект. Саратов. 1997.

121. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. - 145 с.

122. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1991. 189 с.

123. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. М., 2002. - 54 с.

124. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 368 с.

125. Мудрик, A.B. Время поисков и решений. М.: Просвещение, 1990. -189 с.

126. Мудрик, A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 34-39.

127. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время». -М., 1991. 9В с.

128. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.

129. Мухина, B.C. Возрастная психология: Учебное пособие М.: Academia, 1999.-453 с.

130. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. — 1998. — № 1. — С. 33-39.

131. Мухина, B.C. Реабилитация социально депривированных детей в условиях детского дома // Актуальные проблемы социальной психологии. Тез. науч. сообщений. Ч. 3. Кострома, 1986. - С. 129-130.

132. Никитина, М.А. Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательной работы школы-интерната // Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. СПб., 1997.-С. .

133. Окленд ер, В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. М.: Класс, 1997. - 336 с.

134. Острогорский, А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. - С. 272-306.

135. Пиаже, Ж. Избр. психол. труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с. Пичугина, Г.В. О воспитательной системе A.A. Католикова // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 43-46.

136. Попов, В.И. Формирование социально адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2003. - 22 с.

137. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль: Изд-во ЯрГПУ, 1997. - 196 с. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. - Ярославль, 1999. -197 с.

138. Прихожан, A.M. Дети без семьи. М., 1990.

139. Прихожан, A.M. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах. М., 1986.

140. Прихожан, A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенности в себе. -М.: Сфера, 1997.- 192 с.

141. Проблема воспитания и социальная адаптация детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. М., 1998.

142. Прутченков, A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Метод, разработки соц.-психол. тренингов. — М.: Новая школа, 1996. 144 с. Пряжников, Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. -М.; Воронеж, 1997. - 48 с.

143. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения. М.; Воронеж, 1997.-39 с.

144. Пряжников, Н.С. Остров (профориентационная игра для подростков) // Школьный психолог. 2002. - № 8. - С. 16.

145. Психическое развитие воспитанников детского дома. Хрестоматия / Ред. И.В. Дубровина, A.B. Рузская. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

146. Психическое развитие детей-сирот / Ред. JI.M. Шипицына. СПб.: Изд-во МИСиР, 1996.-48 с.

147. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Ювен-та, 1999.-256 с.

148. Психология общения. Йошкар-Ола, 1996. - 108 с.

149. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПб ГУПМ, 1998.-240 с.

150. Рабочая книга социального педагога. Ч. 2. Орел: Книга, 1995. - 160 с.

151. Радина, Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 1995.- 17 с.

152. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000.

153. Расчетина, С.А. История становления социально-педагогической поддержки // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. — СПб. Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2002. - 182 с.

154. Расчетина, С.А. Социальная педагогика развивающаяся отрасль образования. - Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1998. - 180 с.

155. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков. -М.: Генезис, 2000. 128 с.

156. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994. -319 с.

157. Репина, H.B. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1990.-23 с.

158. Рождерс, К. Вопросы, которые бы я задал сам себе, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. -№ 10.

159. Романова, Е.С., Потемкина, О.Ф. Графические методы в психодиагностике. -М.: Дидакт, 1992. 256 с.

160. Романова, Е.С., Сытько, Т.Н. Проективные графические методики. — СПб., 1992.-79 с.

161. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

162. Рубчевский, К.В. Формы прохождения социализации личности // Психологическая наука и образование. 2002. - № 2. - С. 86-87.

163. Румянцев, А.Ю. Воспитание и нравственное сопровождение детей в сиротских учреждениях 19 в. // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. СПб.; Ткнйень, 2002. - С. 78-81.

164. Рыбинский, Е.М. Управление системой социальной защиты детства. — М.: Academia, 2004.

165. Сакович, Н. За маской трудного подростка // Школьный психолог. -2002.-№32.-С. 16.

166. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома. Упражнения. М.: Новая школа, 1995.-144 с.

167. Семья, Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Изд-во УРАО, 2001. — 142 с.

168. Сергиенко, Е.А. Представление о тендерной роли у девушек, воспитывающихся в семье и детском доме // Мир детства. 2002. - № 3. - С. 4047.

169. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-350 с

170. Сикорский, А.И. Воспитание в возрасте первого детства. СПб, 1884.236 с.

171. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатом учреждении: Метод, пособие / Ред. Н.М. Иовчук. М., 2003.-211 с.

172. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика. — М.: Academia, 2001.-447 с.

173. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. М.: Школа-пресс, 1995. - 383 с.

174. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -СПб., 1992.- 19 с.

175. Смелзер, Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

176. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками. — М.: Генезис, 1999.-272 с.

177. Смирнова, Е.О. Как помочь ребенку, растущему без семьи: Метод, рекомендации для работников детского дома. Абакан, 1996. - 26 с.

178. Смирнова, Е.О., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: Владос, 2003. -160 с.

179. Соколов, Э.В., Дукович, Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий // Семья как объект философского и социологического исследования.-Л.: Наука, 1974.-С. 131-149.

180. Сорокина Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов. Тула, 2004. - 40 с.

181. Социальная психология личности / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М.: Наука, 1979. - 334 с.

182. Справочник социального педагога. Ростов н/Д: Феникс, 2005.

183. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология. М., 1999. - 320 с.

184. Суртаева, H.H. Философия социально-педагогической поддержки // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. СПб.; Тюмень, 2002. - С. 8-16.

185. Тард, Г. Социальная логика. СПб., 1996. - 548 с.

186. Травникова, Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб., 1999. - 22 с.

187. Тройнова, С.Н. Учителю о сути педагогической поддержки // Большая книга о маленькой школе / Под ред. Т.В. Светенко, И.В. Галковской. -Псков: Изд-во ПГПИ, 2003. С. 316-321.

188. Трошихина, Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1997. - 23 с.

189. Трус, И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера // Воспитание школьников. 2003. — № 3. — С. 26-32.

190. Трухманова, E.H. Личностные особенности подростков-сирот и подростков, оставшихся без родительского попечения, как фактор их дезадаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 26 с.

191. Тряпицына, А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения / Гуманизация образования. Л.: ЛГПИ, 1990. - С. 133-135.

192. Турчина, Е.В. Духовные основы обучения, воспитания и профессиональной ориентации детей-сирот в учреждениях социального призрения дореволюционного Петербурга // Диалог светской и церковной образовательных традиций. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - С. 93-96.

193. Турчина, Е.В. Становление и развитие системы учреждений социального призрения детей-сирот в Санкт-Петербурге. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 22 с.

194. Федорова, Г.Г. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска как особый вид социально-педагогической деятельности // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. СПб., 2004. - С. 27-28.

195. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления. М., 1999. - 670 с.

196. Фокина, Т.А. Проектирование организации социально-педагогической деятельности в школе // Управление качеством образования. Сб. материалов науч. сессии ФПК и ППРО МГПУ. М.: Изд-во МГПУ, 2001. -С. 73-76.

197. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать. В 4-х ч. Ч. 1. — М.: Генезис, 1998.- 160 с.

198. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.- 181 с.

199. Фромм, Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

200. Хоружий, С.С. О старом и новом. СПб.: Алетейя, 2000. - 477 с.

201. Цветкова, И.В. Как создать программу воспитательной работы. — М.: Просвещение, 2006. 207 с.

202. Цукерман, Г.М. Психология саморазвития. Рига, 1995. - 230 с.

203. Чепурных, Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 23-27.

204. Шалавина, Т.И. Методика личностного и профессионального самоопределения детей-сирот. -Новокузнецк, 2002. 132 с.

205. Шамионов, P.M. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Ярославль, 2002. - 46 с.

206. Шарова, Е.П., Суртаева, H.H. Развитие социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива // Проблемы пед. инноватики в проф. школе. СПб., 2004. - С. 31-32.

207. Шахова, И.П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления // Мир психологии. 1996. - № 1. - С. 43-46.

208. Шевандрин, H.H. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998.-512 с.

209. Шипицына, JI.M., Иванова, Е.С., Виноградова, А.Д., Коновалова, H.JL, Крючкова, JI.JI. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: Изд-во МУСиР, 1997. - 160 с.

210. Шкопоров, Н.Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1980.- 15 с.

211. Шошин, П.Б. Метод экспертных оценок. М.: Изд-во МГУ, 1987. -80 с.

212. Эльконин, Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

213. Эриксон, Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад. - 2000. - 415 с.

214. Юсупов, В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Монография. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. -120 с.

215. Юринова, Н. Графическая методика «Человек под дождем» // Школьный психолог. 2000. - № 33. - С. 8-9.