автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарченко, Тамара Алексеевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКИХ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ К СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ.

1.1. СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

1.2. Особенности психофизиологического развития и социально-профессиональной адаптации учащихся детских сиротских учреждений.

1.3. Подготовка учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации как педагогическая проблема.

1.4. Состояние подготовленности учащихся школ-интернатов к социально-профессиональной адаптации.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ КУРСЫ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ДЕТСКИХ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ К СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ.

2.1. ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ КУРС «СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА.

2.2. Разработка структуры и содержания специального курса «Валеология» для учащихся школы-интерната.

2.3. Первоначальная профессиональная подготовка учащихся школы-интерната

2.4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению специальных учебных курсов в учебный процесс школыинтерната

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации"

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях создания рынка труда, появления новых профессий и специальностей, повышения требований к профессионализму и компетентности работников возрастают требования к личности в плане адаптации к этим непростым условиям жизни и деятельности.

К выпускнику школы, определяющему в настоящее время свою дорогу в жизни, предъявляются повышенные требования, касающиеся его способности к профессиональному самоопределению, уровня первоначальной профессиональной подготовки, умения компетентно организовывать свою трудовую деятельность и свое жизненное окружение. I

Это обусловливает необходимость существенного повышения качества подготовки специалистов и ускорения темпов их профессионального становления. Формирование профессионально-мобильной, способной к успешной социальной и профессиональной адаптации личности начинается в школе, где развиваются ее профессиональные интересы и склонности, проявляются способности и возможности. Содержание школьного образования должно быть направлено на обеспечение самоопределения и последующей социально-профессиональной адаптации выпускников школы.

Рынок труда и необязательность общего среднего образования обусловливают необходимость более ранней профориентации, первоначальной профессиональной подготовки школьников и предварительной адаптации их к жизни в реальных условиях современной производственно-рыночной среды.

Вопросы социализации, социальной адаптации всесторонне рассматриваются в исследованиях отечественных и зарубежных психологов: Б.Г. Ананьева [6], А.Г. Асмолова [7], Г.А. Балла [12], Ф. Зимбар-до [53], В.П. Казначеева [59], И. Калайнова [60], И.С. Кона [67; 68; 69], B.C. Мерлина [97; 98] и других. Имеются работы [27; 30; 41; 155; 156], в которых анализируются проблемы приспособления обучающихся в профессиональных учебных заведениях к условиям обучения и молодых специалистов к условиям трудовой деятельности.

Проблемам профессиональной адаптации молодого рабочего и специалиста к профессиональной деятельности посвящены работы В.И. Брудного [19], Э.Г. Горбачевой [30], Г.Д. Долинского [41], О.Г.Максимовой [94]. Н.Г. Поляков начало процесса социально-профессиональной адаптации связывает с началом трудовой деятельности личности, ■ но при этом основным условием успешности адаптационного процесса называет преемственность профориентационного воздействия на учащихся в общеобразовательной школе с их последующей профессиональной деятельностью на предприятии [128].

В работах П.Р. Атутова [9], Н.Н. Захарова [51; 52], А.Д. Сазонова [153; 154], В.Д. Симоненко [160; 161] социально-профессиональная адаптация рассматривается как компонент системы профессиональной ориентации учащихся.

Некоторые авторы изучают процессы профессиональной и социальной адаптации личности как составную часть процесса социализации. В работах И.С. Кона [67; 68; 69] исследуются различные формы социальной адайтации как составляющие процесса социализации личности.

Особого внимания заслуживает проблема подготовки к социальной и профессиональной адаптации выпускников детских сиротских учреждений в современном социуме [78]. Этот контингент молодых людей и прежде часто попадал в группу риска вследствие своей неприспособленности к реальной жизни [139; 140]. В условиях рыночной экономики их положение после выхода из стен школы-интерната представляется еще более затруднительным.

Существующая в России на протяжении последних лет и до настоящего времени система содержания сирот в детских сиротских учреждениях способствует их сепарации от общества, что приводит к явлениям социальной депривации и госпитализма у детей и подростков [40]. В предложениях Межрегиональной конференции «Сироты России: проблемы, надежды, будущее» говорится о том, что содержание младенца с самого начала жизни даже в комфортабельных и психологически щадящих условиях дома ребенка закономерно приводит более чем в 90 % случаев к нарушениям его развития, психическим г расстройствам, личностным искажениям.

Определенный круг исследователей затрагивает проблемы воспитания и обучения детей-сирот в школах-интернатах [63; 73; 75; 111; 113; 126; 127; 139; 142], а также вопросы детской психологической депривации [171; 172; 173].

Проведенные этими авторами исследования показали, что психофизиологическое развитие детей-сирот отстает от развития детей, воспитывающихся в семьях. Социальное и профессиональное самоопределение этих детей также отстает от естественных этапов их формирования и протекания. По сравнению с учащимися массовых школ среди воспитанников школ-интернатов в 1,6 раза меньше тех, кто имеет высокий и средний уровень готовности к профессиональному самоопределению, многие выпускники школ-интернатов имеют заниженный уровень жизненных притязаний, низкую способность адаптироваться к условиям существования вне стен учреждения, где они получили не только среднее образование, но и практически все сведения об окружающем их мире [146].

Процесс обучения в школе-интернате чаще всего строится таким образом, что должную оценку получают умственные способности учащихся и недооцениваются такие качества, как физическая ловкость, способность к практическим видам деятельности.

Исследования показывают, что число детей с практико-ориентированным типом мышления в массовых школах составляет около 50 %, а в школах-интернатах — 60-70 % [146, 170]. Учащиеся с таким типом мышления стремятся к практической преобразующей деятельности, проявляя особый интерес к технике и природе. Но при этом сравнительно низкий уровень теоретического мышления и долговременной памяти мешает им осваивать языки и литературу, естественнонаучные дисциплины. Попав в число неуспевающих по теоретическим предметам, дети с практико-ориентированным типом мышления фактически отчуждаются от школы, попадают в разряд «трудных». ,

Следствием этого является недостаточная подготовленность выпускников детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации в обществе.

Несформированность осознанного жизненного и профессионального плана, слабая общеобразовательная и первоначальная профессиональная подготовка, а также отсутствие системы социальной и психологической адаптации подростков после выхода их из интернатских учреждений являются причинами того, что значительная часть молодых людей, вышедших из сиротских учреждений, становятся криминальными элементами.

Отсюда возникла проблема: как изменить процесс обучения и воспитания в школах-интернатах, чтобы усилить его гуманистическую направленность и создать благоприятные психолого-педагогические условия для разностороннего развития и лучшей подготовки учащихся к социально-профессиональному самоопределению и адаптации.

Некоторые авторы рассматривают вопросы превентивной подготовки учащихся средних общеобразовательных школ к условиям жизни и деятельности в современном обществе средствами специальных учебных предметов [152]. Однако эти разработки посвящены вопросам лишь социальной адаптации в узком смысле этого понятия (адаптация к социальному окружению) и применительно к учащимся обычных средних школ.

Таким образом, появилась необходимость разработки и экспериментальной проверки содержания форм и методов подготовки учащихся школ-интернатов к социально-профессиональной адаптации.

Исходя из этого, определилась проблема исследования: определение психолого-педагогических условий процесса подготовки детей-сирот к социально-профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

В соответствии с этой проблемой была сформулирована тема диссертационного исследования: «Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать психолого-педагогические условия, эффективно влияющие на процесс подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Объект исследования — процесс подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия, эффективно влияющие на процесс подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации.

В своем исследовании мы руководствовались следующей гипотезой:

Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации следующие: а) адекватное профессиональное самоопределение учащихся; б) первоначальная профессиональная подготовка; в) приобретение знаний и умений по самоанализу и саморегуляции жизнедеятельности (валеологическая подготовка).

В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы социально-профессиональной адаптации личности в современном обществе, создать теоретическую модель процесса адаптации.

2. Выявить психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации.

3. Разработать структуру и содержание комплекса специальных учебных курсов, как способа практической реализации психолого-педагогических условий подготовке учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации в современном обществе.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности влияния практической реализации психолого-педагогических условий (специальных учебных курсов) на процесс подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации.

Методологической основой исследования явились теории гомеостаза (У. Кеннон) и адаптивности — не адаптивности сложных целенаправленных систем (В.А. Петровский); деятельностный подход к изучению процессов развития, обучения и воспитания личности (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); концептуальные положения профессиональной ориентации и самоопределения (А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова, М.В. Ретивых).

Для решения задач исследования были комплексно использованы следующие методы: теоретический анализ социологической, психологической, медико-физиологической, педагогической литературы; обобщение психолого-педагогического опыта; прямое и косвенное наблюдение; методы психодиагностики (беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование); экспертная оценка; педагогический эксперимент; методы статистической обработки результатов исследований.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Дятьковской школы-интерната и контрольной площадки в Жуковской школе-интернате Брянской области.

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом этапе (1995—1996 гг.) на основе анализа социологической, психологической, педагогической, медико-физиологической литературы были определены предмет, цели, задачи, выработана рабочая гипотеза и предварительная методика исследования, выбрана база исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1996—1998 гг.) был проведен формирующий эксперимент.

Разработаны и внедрены в учебный процесс Дятьковской школы-интерната методические рекомендации, тематика и программы специальных учебных курсов, ориентированных на подготовку учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации.

Исследованием охвачено 324 учащихся Дятьковской и Жуковской школ-интернатов. В ходе эксперимента проведена оценка успешности протекания процесса подготовки к социально-профессиональной адаптации учащихся детских сиротских учреждений.

На третьем этапе (1998—2000 гг.) проанализированы, сопоставлены и обобщены полученные в ходе первого и второго этапов исследования результаты;. Результаты исследования прошли статистическую обработку и оформлены в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: разработана модель процесса подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации; выявлены психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации; определено содержание специальных учебных курсов как средства реализации психолого-педагогических условий под' готовки учащихся детских сиротских учреждений к социальнопрофессиональной адаптации.

Практическая значимость результатов исследования: разработаны учебно-тематические планы и программы специальных учебных курсов: «Социально-профессиональное самоопределение», «Валеология», «Оператор ЭВМ»; подготовлены дидактические материалы в помощь учи-телям-профориентаторам школ-интернатов; база данных о массовых профессиях в Российской Федерации; учебно-методическое пособие по курсу «Оператор ЭВМ» для учащихся школ-интернатов; программа по курсу «Валеология».

На защиту выносятся: теоретическая модель процесса подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации в условиях жизнедеятельности в современном обществе, включающая в себя цели и задачи, компоненты, формы и методы , критерии эффективности этой подготовки; психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации; обоснование содержание специальных учебных курсов, позволяющих эффективно влиять на процесс подготовки учащихся школ-интернатов к социально-профессиональной адапта-' ции.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются надежностью методологического подхода, опирающегося на основополагающие труды отечественных и зарубежных ученых в области гомео-стаза и адаптивности — не адаптивности сложных целенаправленных систем; деятельностным подходом к изучению процессов развития, обучения и воспитания личности; использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, необходимым и достаточным подбором эмпирических материалов, внедрением полученных результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные результаты исследования обсуждались на заседаниях ученого совета, кафедры психологии и педагогики ФТЭП Брянского государственного педагогического университета, областного экспертного совета, семинарах и совещаниях педагогических работников школ-интернатов. Разработанные специальные курсы внедрены в учебный процесс Дятьковской школы-интерната. Результатом исследования явилось также создание на базе Дятьковской школы-интерната областной экспериментальной площадки по проблемам подготовки детей-сирот к социально-профессиональному самоопределению. Опубликованные программы и пособия были разосланы в детские сиротские учреждения Российской Федерации.

Материалы исследования используются в учебном процессе на технолого-экономическом факультете Брянского педуниверситета и Брянского политехнического колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В процессе подготовки учащихся детских сиротских учреждений, к социально-профессиональному самоопределению и дальнейшей социально-профессиональной адаптации особую роль играет формирование способности личности к выбору профессии, что достигается внедрением в учебный процесс курса «Социально-профессиональное самоопределение».

2. Содержание курса «Социально-профессиональное самоопределение» должно соответствовать решению следующих задач социально-профессиональной адаптации учащихся детских сиротских учреждений: формированию готовности к профессиональному самоопределению, формированию уверенности в правильности профессионального выбора, осознанию и принятию профессиональной роли, знакомству с миром профессий, развитию общепрофессиональных качеств, соотнесению собственных психофизиологических качеств с требованиями профессии. В курсе «Социально-профессиональное самоопределение», должно преобладать эмоционально-ценностное отношение к себе и к окружающему миру.

3. Вторым условием повышением эффективности подготовки учащихся школы-интерната к социально-профессиональной адаптации является наличие валеологического компонента в обучении воспитанников детских сиротских учреждений. Содержание курса «Валеология» для учащихся детских сиротских учреждений соответствует решению задач социально-профессиональной адаптации, направленными на Соотнесение собственных психофизиологических качеств с требованиями профессиональной деятельности, формирование валеологического сознания,' планирование и осуществление здорового образа жизни и деятельности.

4. Третье условие эффективного влияния на процесс подготовки к социально-профессиональной адаптации детей-сирот — первоначальная профессиональная подготовка в области престижной, затребованной в обществе профессии, что будет способствовать его успешной профессиональной и социальной адаптации в обществе. Содержание специального учебного курса «Оператор ЭВМ» решает следующие задачи социально-профессиональной адаптации учащихся детских си

I. ротских учреждений: формирование и развитие комплекса профессионально важных качеств; развитие профессиональных умений и навыков; приобретение знаний об условиях будущей профессиональной деятельности; приобретение знаний о путях профессиональной подготовки и перспективах профессиональной карьеры.

5. Данные проведенного констатирующего эксперимента показали, что большая часть обследованных учащихся школ-интернатов имела явно недостаточную подготовку к профессиональному самоопределению, профнамерение у многих из них не ясно выражено, не сформировано представление о себе, своих личностных и индивидуальных особенностях. Все вместе взятое определяет крайне низкий уровень показателей подготовленности к социально-профессиональной адаптации.

6. В результате проведенного в Дятьковской школе-интернате формирующего эксперимента, то есть внедрения в учебный процесс областной экспериментальной площадки специальных учебных курсов, эффективно влияющих на процесс подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации, в Дятьковской школе-интернате значительно повысило количество учащихся, характеризующихся высоким-оптимальным и высокимi избыточным уровнем подготовленности к социально-профессиональной адаптации в среднем звене (5—7 классы) и характеризующихся высоким-оптимальным уровнем подготовленности в старших и выпускных классах школы-интерната.

7. Необходима дальнейшая разработка данной темы и лонгитюд-ное отслеживание, помимо процессуальных компонентов, также и результативных составляющих процесса социально-профессиональной адаптации выпускников детских сиротских учреждений уже в условиях производства и реальной жизни в современном обществе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение адаптивных возможностей человека, позволяющих ему приспособиться к непростым условиям существования в современном мире, является одной из актуальнейших научных проблем. В настоящее время к выпускнику средней общеобразовательной школы, стоящему перед задачей жизненного и профессионального самоопределения и, в дальнейшем, социально-профессиональной адаптации в современном обществе, предъявляются повышенные требования. Это касается способности учащегося к самоопределению, уровня его первоначальной профессиональной подготовки, социальной и профессиональной мобильности и множества других факторов, влияющих на конкурентоспособность личности, что в немалой степени обуславливает ее способность к адаптации к современным условиям существования.

В связи с этим, первой задачей настоящей работы, явился теоретический анализ проблемы социально-профессиональной адаптации личности в современном обществе. В результате проведенного анализа выяснилось, что формирование профессионально-мобильной, способной к успешной социальной и профессиональной адаптации, личности начинается в школе, где развиваются ее профессиональные интересы и склонности, проявляются способности и возможности. Содержание школьного образования должно быть направлено на обеспечение самоопределения и последующей социально-профессиональной адаптации учащихся.

Социально-профессиональная адаптация складывается из двух составляющих: социальной адаптации, то есть процесса, направленного на оптимизацию взаимосвязи человека с окружающей социальной средой, и профессиональной адаптации — процесса успешного приспособления обучающихся в профессиональных учебных заведениях и молодых рабочих и специалистов, к условиям их трудовой деятельности. В действительности разделить протекание этих двух процессов бывает крайне сложно, так как каждый из них обуславливает другой, а составляющие их компоненты взаимно дополняют друг друга.

Следовательно, сущность социально-профессиональной адаптации учащихся датских сиротских учреждений заключается в согласовании потребности личности учащегося в профессиональном самоопределении и становлении, профессиональном успехе и социальном признании с потребностями социальной среды, в которую он попадает после окончания школы. Процесс социально-профессиональной адаптации включает в себя, в частности, кроме освоения круга производственных операций, также умение ориентироваться в новой социально-производственной среде, устанавливать личные и деловые контакты с людьми разного возраста и общественного положения.

Проблема заключается в усвоении и принятии тех социальных норм и правил поведения, которые предлагает выпускнику школы-интерната современное общество и с которыми в процессе обучения в детском сиротском учреждении он не имеет возможности познакомиться.

В процессе решения второй задачи — выявления особенностей протекания процесса подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации и факторов, обуславливающих этот процесс — выяснилось, что наиболее уязвимой группой в этом плаке является контингент детских сиротских учреждений. На данный момент наблюдается повсеместная недостаточная подготовленность выпускников детских сиротских учреждений к процессу социально-профессиональной адаптации в современном социуме. Причины подобного явления — ограниченность пространства существования, явления социальной депривации, госпитализма. Следствием воздействия этих факторов является формирования таких психологических качеств, как отчужденность, эмоциональная неудовлетворенность, тревожность, агрессивность и т.д.

Несформированность осознанного жизненного и профессионального плана, слабая общеобразовательная и первоначальная профессиональная подготовка, а также отсутствие системы социальной и психологической адаптации подростков после выхода их из интернатских учреждений являются причинами того, что значительная часть молодых людей, вышедших из сиротских учреждений, становятся криминальными элементами, склонными к девиантному поведению и суициду.

Среди детей и подростков, воспитывающихся в детских домах, школах-интернатах, немало трудновоспитуемых, социально дезадаптированных несовершеннолетних. Трудновоспитуем ость их сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации и прежде всего от семьи и школы.

Психофизиологическое развитие детей-сирот отстает от развития детей, воспитывающихся в семьях. Следовательно, социально-профессиональная адаптация детей-сирот как часть общего процесса развития личности также отстает от процессуальных и результативных. этапов его протекания. Чтобы предоставить учащимся детских сиротский учреждений равные, по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ, стартовые возможности после окончания учебного заведения, необходимо еще в процессе обучения в детском сиротском учреждении добиться их повышения.

Анализ существующих на сегодняшний день учебных планов сиротских учреждений показал, что в них практически не учитываются особенности учащихся детских сиротских учреждений, и планы по существу не отличаются от учебных планов обычных средних школ.

Перед нами встала проблема: так изменить процесс обучения в школе-интернате, чтобы создать благоприятные психолого-пед&гогические условия для оптимизации процесса подготовки детей-сирот к социально-профессиональной адаптации в обществе.

Мы предположили, что психолого-педагогическими условиями подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации будет: а) адекватное социально-профессиональное самоопределение; б) первоначальная профессиональная подготовка; в) валеологическая подготовка. Практическая реализация данных условий осуществляется путем введения в учебный процесс школы-интерната специальных учебных курсов, содержание которых будет способствовать психолого-педагогическому развитию учащихся: приобретению знаний, умений и навыков профессионального самоопределения, самоанализа и саморегуляции, а также приобретения первоначальной профессиональной подготовки в области престижной, затребованной в обществе профессии.

Таким образом, третьей задачей встала разработка структуры и содержания комплекса специальных учебных курсов, способствующих успешной подготовке учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации в современном обществе.

На основании изучения теоретического материала и результатов проведенного пилотажного исследования готовности к профессиональному самоопределению учащихся Жуковской и Дятьковской школ-интернатов была построена модель адаптации учащихся детских сиротских учреждений к жизнедеятельности в условиях рыночной экономики и глобальных социальных перемен в нашем обществе.

Исходя из модели социально-профессиональной адаптации, комплекс специальных учебных курсов, направленных на социально-профессиональную адаптацию детей-сирот в современной социальной среде должен включать следующие составляющие:

I. • Специальный учебный курс, направленный на социально-профессиональное самоопределение учащихся.

• Профильное обучение и первоначальную профессиональную подготовку.

• Валеологический компонент в образовании.

Как было показано, процесс адаптации включает в себя процессуальные и результативные компоненты. Именно на уровне процессуальных компонентов возможно осуществление психолого-педагогических условий, эффективно влияющих на успешность процесса социально-профессиональной адаптации учащихся школы-интерната. Каждая отдельно взятая характеристика процессуальных компонентов содержит в себе предпосылки для ее развития у детей в процессе обучения в школе и, посредством этого, является основанием для выстраивания содержания специальных курсов.

Если в школьный учебный план вводится единственный специальный курс, направленный на социальную адаптацию школьников, то в основание его положено не объективное знание, а субъективное — о себе, о других, о мире. По мнению авторов подобных курсов, они отличаются по принципам организации процесса обучения, структуре построения урока, постановке целей обучения, оцениванию результатов.

В нашем случае в школьный учебный план вводятся специальные учебные курсы («Социально-профессиональное самоопределение», А «Валеология», «Оператор ЭВМ», «Домашний мастер» и «Портная-хозяйка индивидуальной швейной мастерской») назначение которых несколько отличается от имеющихся в арсенале педагогики учебных предметов, направленных на социальную адаптацию.

Основная цель представленных курсов — не просто подготовить учащихся к адаптации в социуме, но и осуществить обоснованное профессиональное самоопределение и в дальнейшем успешно пройти социально-профессиональную адаптацию на предприятии, в учреждении, выстроить свое социальное (в том числе и семейное) окружение, спланировать и осуществить в течение последующей жизни такую ее организацию, которая позволит избежать хронических и профессиональных заболеваний, сохранить молодость и высокую работоспособ ность в течение всей жизни.

Решение такого обширного круга задач возможно лишь в результате комплексного подхода и разработки не единичного личност-но-ориентированного предмета, а группы учебных курсов, каждый из которых может и не ставить «в лоб» задачу социальной или профессиональной адаптации, но их последовательное или параллельное введение в учебный план школы обеспечивает достижение общей поставленной в начале цели.

Четвертой задачей в данной работе было проведение экспериментальной проверки эффективности влияния специальных учебных tiN^ курсов на процесс подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации.

Таким образом, нами были разработаны и внедрены в учебный процесс Дятьковской школы-интерната Брянской области специальные учебные курсы: «Социально-профессиональное самоопределение» (со'2 по 11 класс), «Валеология» (8—9 классы) и «Оператор ЭВМ» (с 5 по 11 классы).

В результате проведенного формирующего эксперимента на базе областной экспериментальной площадки в были достигнуты следующие результаты.

Повысилось общее число учащихся, имеющих высокий уровень подготовленности к социально-профессиональной адаптации. В целом среди учеников 5—11 классов этот уровень повысился более, чем в у два раза: 25 % от общего числа учащихся, обладали высоким-оптимальным и высоким-избыточным уровнем адаптации в Дятьков-ской школе-интернате до эксперимента и 54 % учащихся, характеризующихся данным уровнем адаптированности появилось в результате проведения формирующего эксперимента. Среди учащихся 8—9 классов число учащихся, имеющих высокий-оптимальный уровень адаптированности, повысилось с 5 % до 34 %, а в 10—11 классах это число возросло с 6 % до 41 %.

Чрезвычайно важный показатель — реализация выпускниками школы-интерната профессиональных намерений, связанных с дальнейшем обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Еслр последовательно сравнить эти данные, то поступили в профессиональные учебные заведения: в вузы в 1996 и 1997 гг. О %, в 1998 г. — 8 % выпускников; в средние специальные учебные заведения в 1996 г. — 8 % выпускников, в 1997 г. — 16 % выпускников (после 11 класса), в 1998 г. — 15 %; в ПУ в 1996 г. — 30 %, в 1997 г. — 34 %, в 1998 г. — 15 %, на курсы от военкомата — 15 % выпускников. Всего поступили в учебные заведения в 1996 г. 38 % выпускников школы-интерната, в 1997 г. — 50 %, в 1998 г. — 53 %. Устроились на работу среди выпускников 1997 г. — 50 % от общего числа, среди выпускников 1998 г. —31 %.

В то же время, по сравнению с данными экспериментальной, площадки последние показатели уровня подготовленности учащихся Жуковской школы-интерната к социально-профессиональной адаптации практически остались без изменения.

Таким образом, результаты проведенного формирующего эксперимента подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что социально-профессиональная адаптация учащихся детских сиротских учреждений будет успешной при условии введения в учебный процесс школы-интерната специальных учебных курсов, эффективно влияющих на этот процесс.

Особенности протекания процесса социально-профессиональной адаптации учащихся детских сиротских учреждений состоят в том, что особые психофизиологические характеристики детей-сирот, ограниченность пространства их обитания, с одной стороны и стандартно ность учебного плана школы-интерната — с другой — создают предпосылки для дезадаптации выпускников школ-интернатов в современном обществе. Исходя из этого, оптимальным психолого-педагогическим условием подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации является содержание специальных учебных курсов, направленных на решение задач, сфокусированных в трех компонентах процесса социально-профессиональной адаптации: «Социально-профессиональное самоопределение», «Валеология» и «Оператор ЭВМ». Разработаны программы данных учебных курсов.

Возможно, что цели эксперимента — достижения учащимися школы-интерната высокого -оптимального уровня подготовленности к адаптации можно было бы достичь и на более ранних стадиях обучения в школе-интернате, если бы преподавание курсов «Валеология» и «Оператор ЭВМ» начиналось еще в младших классах школы. Не исключено, что длр эффективного влияния на уровень подготовленности младшеклассников требуется разработка дополнительного специального учебного курса, ориентированного именно на учащихся начальной школы.

Направления ближайших задач исследования в этом плане — увеличение количества профилей для оптимального развития и формирования профессиональных интересов учащихся, разработка курса «Валеология» с 1 по И класс для учащихся школ-интернатов возможно, разработка специального учебного курса для младшеклассников направленного на развития познавательных процессов.

Следовательно, данная работа призвана наметить подходы к решению важного круга проблем, связанных с социально-профессиональной адаптацией учащихся детских сиротских учреждений, как в плане преоптации, так и в плане ее дальнейшего протекания в современных социально-экономических условиях уже после выпуска детей-сирот из школ-интернатов. Рассматриваемая проблема несомненно требует своего последующего разрешения путем организации и проведения лонгитюдного исследования процессов адаптации выпускников детских сиротских учреждений в реальных жизненных, общественных и производственных условиях.

I.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарченко, Тамара Алексеевна, Брянск

1. Автоматизация проектирования систем управления: Сб. статей /Под ред. В.А. Трапезникова. —М.: Статистика, 1979. —205 с.

2. Автоматизированная система оптимизации последовательности учебных модулей. Лекция-доклад / /И.Б. Моргунов с соавт. РАН, Ин-т проблем информатики. —М.:Б.и., 1998. —24 с.

3. Автоматизированное рабочее место для статистической обработки данных* //В.В. Щураков с соавт. — М.: Финансы и статистика, 1990. — 190 с.

4. Адаптация человека: Сб. статей /Отв. ред. З.Н. Барбашо-ва, И.И. Лихницкая. — Л.: Наука, 1972. — 267 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. — 380с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии). — Избр. псих, труды. — В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. — 338 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. — 367 с.

8. АстахЬв А.И. Воспитание творчеством. (Страницы из жизни школы-интерната № 2 г. Андропова): Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 157 с.

9. Атутов П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема. //Педагогические основы профориентации учащейся молодежи. — М., 1992. — С. 10-11.

10. Бабахан Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации /Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы семинара. — Ереван, 1973. —С. 21.

11. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. — !м., 1979. — С. 30-45.

12. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопр. психологии. — 1989. — № 1.

13. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. — М.: Мысль, 1986. — 269 с.

14. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. — М.: Мысль, 1988. — 300 с.

15. Билеты выпускного экзамена по информатике (итоговая аттестация 9 и 11 классов общеобразовательных школ). Информация Минобразования РФ //Информатика и образование, 1998. — С. 1316.'

16. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. — 197 с.

17. Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. — М., 1976.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по пси- . хологической диагностике. — К: Наукова думка, 1989. — 197 с.

19. Бызов В.М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее : Автореф. дис. .к^нд. пед. наук. —Брянск, 1993. — 19 с.

20. Ветров Л.М. Записки директора школы-интерната. — М.: Знание, 1960. — 47 с.

21. В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации /Сост. Е.Д. Волохова, Т.А. Макарченко, Н.В. Матяш, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. — Брянск: Изд-во Брянского педуниверситета, 1995. — 205 с.

22. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: Сб. науч. трудов /Сост. Ю.В. Гербеев, В.Г. Цыпурский — М.: НИИ школ, 1977. — 79 с.

23. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения». —М.: Педагогика, 1984. —312 с.

24. Выготский Л.С. Лекции по психологии. С.-Пб., «Союз», 1999. — 140 с. >

25. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения //Психол. журн., 1994. — Т. 15. — № 3. — С. 131-135.

26. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях ин-терйатного типа: Учеб.-методич. пособие. — М.: Просвещение, 1984.140 с.

27. ГодфрУа Ж. Что такое психология? В 2 т. —М., 1992.

28. Горбачева Э.Г. Профессиональная адаптация выпускников профтехучилищ на предприятиях легкой промышленности (на примере профессии швея). Дисс. канд. пед. наук. — Абакан, 1994. — 244 с.

29. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. — М.: Просвещение, 1991. — 157 с.

30. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. — М.: Политиздат, 1987. —285 с.

31. Гримак Л.П. Общение с собой. Начало психологии активности. — М.: Изд-во полит, лит., 1991. —319 с.1

32. Грэхем Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик, или как пользоваться своим биокомпьютером в голове в поисках счастья. —М.: Независимая фирма «КЛАСС», 1993. —202 с.

33. Давыдов Л.А. Давыдов Е.В. Измерение социальной напряженности: В кн. Психология личности и образ жизни /Отв. ред. Е.В. Шорохов. — М., 1987. — С. 93-96.

34. Даниленко О.И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен //Психол. журн. —Т. 9. — 1988. — № 2. — С. 108-117.к

35. Джордейн Р. Справочник программиста персонального компьютера типа IBрЛ PC, XT и AT. — М.: Финансы и статистика, 1992.540 с.

36. Дзенушкайте С.А. Наш дом: Из опыта воспитательной работы Куршен. дет. дома Лит. ССР. — 2 изд., доп. — М.: Педагогика, 1989. — 109 с.

37. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. — М., Педагогика, 1982. —319 с.

38. Документы Межрегиональной конференции «Сироты России: проблемы, надежды, будущее» 20-21 декабря 1993 г. —М., 1994.

39. Долинский Г.Д. Особенности профессиональной адаптации в трудовом коллективе //Психология коллективной деятельности. — Киев, 1977. — С. 15-18.

40. Донская М.Е. Особенности организации режима жизни и деятельности учащихся школы-интерната (на материале 4—7 классов). Дис. . канд. пед наук Л., 1965.

41. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А. Ритмы жизни. — М.: Медицина, 1991. — 173 с.

42. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. —*Псков, 1994. —280 с.

43. Ермоленко JI.A. Молодые ученые — науке. Вып. 2. — Ростов-на-Дону, 1974. —С. 18.

44. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. — Дис. .канд. психол. наук. —Л., 1989. —249 с.

45. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической теории и практики. — М., Педагогика, 1984. — 176 с.

46. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.-.Педагогика, 1990. — 164 с.

47. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы. —М., 1989.

48. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. — М.: Просвещение, 1988. — 170 с.

49. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников.

50. М., Просвещение, 1988. —267 с.

51. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. — М., Просвещение, 1989. — 190 с.

52. Зимбардо Ф. Застенчивость: Пер. с англ. —М.: Педагогика, 1991. — 207 с.

53. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников. —М.: Педагогика, 1978. — 128 с.

54. Зотова О.И., Кряжева И.К., Обозов Н.Н. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов.

55. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. — С. 52.

56. Зощенко М. Возвращенная молодость. Перед восходом солнца. —М.: Моск. рабочий, 1989. — 543 с.

57. Из опыта учебно-воспитательной работы учреждений интернатного типа>. Материалы Всерос. семинара председателей секций восп. в учрежден, интернатн. типа, Балашов, 17-18 мая 1978 г. /Под ред. Ю.В. Гербеева, В.Г. Цыпурского. — М., 1979. — 78 с.

58. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих //Под ред. Д. А. Поспелова. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 349 с.

59. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука, 1980. — 192 с.

60. Калайнов И. Цивилизация и адаптация. — М., 1984. — 240с. '

61. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. — Рязань: Текст — Р, 1990. — 720 с.

62. Касаткин В.Н. Информация. Алгоритмы. ЭВМ. Методическое пособие для учителя. М., Просвещение, 1991г. — 191 с.

63. Католиков А. Дело вместо назидания: Заметки директора школы-интерната г. Сыктывкара / /Воспитание школьников. — 1990.1. No 4. —С. 38-41.

64. Киколов А.И. Обучение и здоровье. — М.: Высш. шк., 198k. — 104 с.

65. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. —М., Просвещение, 1983. —96 с.

66. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Книга для учащихся старших классов средней школы. 2-е изд. — М., Просвещение, 1990.159 с.

67. Кон И.С. Социология личности. — М., Политиздат, 1967. —383с.

68. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980. — 192 с.

69. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М., Политиздат, 1984. — 335 с.Г

70. Конституция Российской Федерации. — М.: Юрид. лит., 1993. —64 с.

71. Коротаева Л. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1997.- 19 с.

72. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М., просвещение, 1976. —303 с.

73. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко: Опыт Мамлют. шк.-инт.: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1987. — 118 с.

74. Кузьмина Н.В. Педологические проблемы работы с молодежью //Совр. методы управления нар. хоз-вом. Вып. 17. — Вильнюс: Изд-во ЛитНИИ НТИ, 1977. — С. 78-102.

75. Кузьминский А. Дом дружбы и братства: к 50-летию Иванов. Школы-интерната им. Е.Д. Стасовой //Нар. образов. — 1983.10. — С. 53-55.• 76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., Изд-во УРАО, 1998. — 175 с.

76. Куликова Л.Н. Воспитать себя: Кн. для учащихся. — М., Просвещение, 1991. — 143 с.

77. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты. Автореф. .докт. пед. наук. Москва, 1999. —36 с.

78. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. М., Просвещение, 1991г. — 223 с.

79. Леви В. Везет же людям. (психология здоровья). — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 254 с.

80. Леви В. Искусство быть собой. —М.: Знание, 1991. —253с.

81. Леви В. Нестандартный ребенок. — М., Знание, 1992. — 256 с.

82. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер.с нем. — Киев: Выща шк., 1989. — 392 с.

83. Лисина М.И., Рузская И.В. и др. Психическое развитиевоспитанников детского дома /Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1990. —264 с.

84. Лисицина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника //Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. — М., 1979.

85. Лиханов А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 270 с.

86. Личко А.Е. Психопатии и акцентуцации характера у подростков. — Л., 1983.

87. Логика и компьютер. П.И. Быстрое и др. — М.: Наука, 1990. —238 с. •

88. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. — Петрозаводск, 1992. —318 с.

89. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М., Международная педагогическая академия, 1994. — 365 с.

90. Макаров И.О. Обследование ребенка в школе и в детском доме: Инструкт. руководство, материал, и справ. — Смоленск: Гос. тип. им. Смирнова, 1924. —61 с.

91. Макарченко Т.А. Валеология. Программа специального учебного курса для учащихся 8—9 классов детских сиротских учреждений. — Брянск, Изд-во БИПКРО, 1998. — 15 с.

92. Макарченко Т.А., Матюхин А.Н. Учебно-методическое пособие по курсу «Оператор ЭВМ» для учащихся школ-интернатов (8— 10 классы). —Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. — 115 с.

93. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьной молодежи в условиях дифференцированного обучения. Дис. . д-ра пед. наук. —Чебоксары, 1992. —375 с.

94. Манова-Томова B.C. и др. Психологическая реабилитация при нарушении поведения в детском возрасте. —София, 1981.

95. Медведев Г.Г., Рубин Г.П. и др. Советская педагогика. — 19бЬ. — № 3. — С. 65.

96. Мерлин B.C. Взаимосвязь развития индивидуальности и развития коллектива как фактор стабилизации кадров / / Прикладные проблемы социальной психологии. —М.: Наука, 1983. — С. 24-39.

97. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., Педагогика, 1986. —256 с.

98. Методика преподавания курса «Человек — труд — профессия» Школа и производство. — 1992. — № 9-10. — С. 36-39; № 1112. — С. 26-33. ,

99. Мизун Ю.Г. Экология известная и неизвестная. — М.: На-уч.-практ. центр «Экология и здоровье», 1994. — 240 с.

100. Минияров В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе с учащимися. Дис. . докт. пед. наук. — Спб, 1995.

101. Мир профессий: В 6 т. — М., 1986—1988.

102. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Брянск, 1999 — 17 с.

103. Михайлов В., Палько А. Выбираем здоровье! — М.: Мол. гвардия, 1985. -t- 191 с.

104. Молодежь и профессиональная карьера: Учебно-методический комплект. — М., 1993. — 27 с.

105. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов. —М, 1999. —С. 151174.

106. Мудрйк А.В. Общение как фактор воспитания школьников.

107. М., Педагогика, 1984. — 111 с.

108. Мудрик А.В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. —М., Просвещение, 1990. — 189 с.

109. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / /Вопр. психол. — 1989.1. — С. 32-39.

110. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). —Ереван, 1988. —264 с.1.

111. Орлов Ю.М. Психология самопознания и самовоспитания характера. —М., Просвещение, 1987. —223 с.

112. Основы производства. Выбор профессии: Проб. учеб. пособие, для учащихся 7—8 кл. ср. шк.: В 2 ч. /Под общ. ред. П.Р. Ату-това, В.А. Полякова. —М., 1987.

113. Павлвдтенков Е.М. Кем быть? —Киев, 1989. —200 с.

114. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. —М.: Высш. шк., 1991. — 78 с.

115. Персональный компьютер для всех: Кн. 1. Хранение и обработка информации /Под ред. проф. А.Я. Савельева. — М.: Высш. шк., 1991. — 190 с.

116. Персональный компьютер для всех: Кн. 2. Подготовка и редактирование документов /Под ред. проф. А.Я. Савельева. — М.: Высш. шк., 1991.

117. Персональный компьютер для всех: Кн. 3. Создание и использование баз данных /Под ред. проф. А.Я. Савельева. — М.: Высш. шк., 1991'. — 160 с.

118. Персональный компьютер для всех: Кн. 4. Вычислительные и графические возможности /Под ред. проф. А.Я. Савельева. — М.: Высш. шк., 1991. —206 с.

119. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. — М.: Педагогика, 1987. —213 с.

120. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика. 1990. — 110 с.

121. Платонов К.К. Профессиональное призвание //Профессиональная ориентация молодежи. — М., 1978. — С. 91120.

122. Плато'нов К.К. Структура и развитие личности. — М., 1986. — 256 с.

123. Плоткин М.М., Цыпурский В.Г. Содержание и организация работы воспитателя школы-интерната: Метод.реком. — М.: Ин-т усовершенствования учителей. —М., 1977. —94 с.

124. Плоткин М.М., Цыпурский В.Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате: Пособие для директоров школ-интернатов. —М.: Просвещение, 1982. — 191 с.

125. Поляков Н.Г. Преемственность в работе школьников и предприятия как условие успешной адаптации молодежи к труду в сфере материального производства. Дисс. канд.пед.наук. — М., 1980. — 177 с.

126. Попов С.В. Валеология в школе и дома. (О физическом благополучии школьников). —С-Пб., «Союз», 1998. —256 с.

127. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. — М.: Педагогика, 1990. — 158 с.

128. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тез. докл. и сообщений на науч.-практ. конф. —Брянск: БГПИ, 1993. — 150 с.

129. Программа и методика организации и проведения профессиональных проб. — Ярославль, 1993. —89 с.

130. Программа курса «Основы производства. Выбор профессии» //Школа и производство. — 1986. — № 7. — С. 24-28.

131. Программа курса «Человек — труд — профессия» //Школа и производство. — 1992. — № 7-8. — С. 36-43.

132. Профессиональное консультирование. Профессиональная ориентация. Профессиональный отбор. Энциклопедия психологических тестов /Под ред. Б.А. Федоришина. — М.: Аст, 1980. — 320 с.

133. Прощйцкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. Учебное пособие для 8—11 классов общеобразовательной средней школы. — М.: Просвещение, 1995. — 191 с.

134. Психология. Учебник /Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 1998. — С. 463-472.

135. S статей /Под ред. Л.И. Божович. — М.: Изд-во Акад. пед. наук . i РСФСР, I960. —207 с.

136. Психология: Словарь. — М.: Изд-во полит, лит., 1990. — . 494* с.

137. Ракчеева Ю.Н. Педагогика и творчество в школе-интернате //Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзн. науч.-практ. конф. /Отв. ред. Л.П. Буева. Секц. 5. — М., 1988. — С. 132-136.

138. Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987. — 420 с.

139. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. — Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. — 132 с.

140. Ретивых М.В. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению: Науч.-метод. рекомендации. — Брянск: БГПУ, 199?. — 111 с.

141. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессирнальному самоопределению. Дисс. . докт. пед.наук. Магнитогорск, 1998. — 323 с.

142. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в школьном образовании. —М.: «Владос», 1995. —529 с.

143. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.

144. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. — М.: Просвещение, 1988. — 160 с.

145. Ружичек И. Некоторые проблемы социальной психологии: Пер, с чешек. — М., 1981. — С. 83.

146. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М.: Просвещение, 1989. —238 с.

147. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьников средствами специального учебного предмета. Дис. . канд. пед. наук. — М., 1995. —237 с.

148. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. — Курган: Изд-во КГУ, 1996г. — 103 с.

149. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухаловг

150. Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. — М.: Просвещение, 1988. —219 с.

151. Сантросян КО. К вопросу об адаптации первокурсника / /Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума. —Ереван, 1973. —С. 6-10.

152. Сантросян КО., Марикян М.О. Адаптация первокурсника и сила нервной системы / /Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума. — Ереван, 1973. —С. 26-29.

153. Сатир^В. Как строить себя и свою семью.: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. — 192 с.

154. Селье Г. Стресс без дистресса. — М.: Прогресс, 1982. — 124 с.

155. Сивак О.В., Осейко Н.Н. Бухгалтерский учет с помощью персонального компьютера. —Киев, 1993.

156. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. Профессиональное самоопределение школьников. — Брянск, 1995. — 100 с.

157. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Макарченко Т.А., Волохова Е.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов: Кнцга для учителей и воспитателей. — Брянск: Изд-во Брянского госуниверситета, 1995. — 135 с.

158. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика. Учебное пособие. —М.: АСТпресс, 1998г. —479 с.

159. Социальные и педагогические технологии в школе и вузе. Доклады и рекоменд. научно-практич. конф. — Орел, 1998. — С. 76

160. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. — М.: Изд-во Моск. ин-та, 1988. — 198 с.

161. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., Academia, 1998. — С. 275-283.

162. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития. Изд-е 2, переработанное и дополненное. — С-Пб.: Петроградский и К. — С. 340-365.

163. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8—11 классов /Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. — М.: Просвещение, 1997. — 191 с.

164. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И .Л. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

165. Ткаченко А.С. Мотивы выбора профессии и профессиональное самоопределение школьников / /Актуальные вопросы профессиональной подготовки учителей. — Воронеж: ВГПИ, 1990. — 138 с.

166. Ткаченко А.С. Принципы психологической помощи детям и психологическая и педагогическая помощь детям и подросткам. — Брянск: Знание, 1994. — 170 с.

167. Ткаченко А.С. Психологическая и педагогическая реабилитация детей в учреждениях образования. — Брянск : Грани, 1995. — 168 с.

168. Ткаченко А.С. Коррекция и профилактика школьной дезадаптации у детей и подростков / /Методическое обеспечение службы помощи образовательного учреждения. — Брянск: БГПУ, 1995. — 62 с. г

169. Ткаченко А.С. Психологическое изучение школьников в процессе обучения. —Брянск: БГПУ, 1996. — 125 с.

170. Ткаченко А.С. Психолого-педагогическая помощь детям и подросткам в посткатастрофических условиях. — Брянск: Грани, 1997. — 340 с.

171. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. — М.: Педагогика, 1988. — 125 с.

172. Фетисов В.Н. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации курсантов в средних учебных заведениях МВД. Дисс. . канд.пед.наук. —Брянск, 1996. — 162 с.

173. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. — Изд. 7-е, испр. и доп. — М.: Инфра-М, 1997: —640 с.

174. Хоментаускас Т.Г. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

175. Центры научных основ здоровья и развития. — Кемерово: Изд-во Кемер. обл. ин-та усовершенствования учителей, 1993. — 190 с.

176. Цзен *Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. — М.: Физкультура и спорт, 1988. —268 с.

177. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. — М., 1994.

178. Цыпурский В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей в условиях школы-интерната: Пособие для воспитателей. — М., 1974. — 66 с.

179. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников.

180. М.: Педагогика, 1983. — 93 с.

181. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников; Организация и управление. —М.: Педагогика, 1987.160 с.

182. Чумаков Б.Н. Валеология. Курс лекций. —М.: Изд-во РПА, 1997. —245 с.

183. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. —М.: Педагогика, 1981. — 95 с.

184. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. — М.: «Владос», 1995. — С. 446

185. Шибутани Т. Социальная психология. — М.: Прогресс, 196?. — С. 408-409.

186. Ширвиндт Б.Е. Режим дня и правила внутреннего распорядка в школе-ицтернате / / Нач. шк. — 1957. — № 4. — С. 12-20.

187. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе. — Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Спб, 1997. —21 с.

188. Школа и выбор профессии /Под ред. А.Е. Голомштока и др. —М.: Просвещение, 1970. —237 с.

189. Школа и выбор профессии /Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. — М.: Просвещение, 1987. — 176 с.

190. Шуркова Н.Е. «Философия жизни» в школе: Методические материалы к учебному курсу человековедения. — М.: «Новая школа», 1994. — 48 с.

191. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. — М.,1969.

192. Экспериментальный курс непрерывного обучения информатике /Информатика и образование, 1998г. —№ 1 —С. 110-113.

193. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

194. Яковец Ю.В. История цивилизации. — М.: «Владос», 1997. — 352 с.

195. Якунин В.А. Педагогическая психология. — С-Пб.: Изд-во «Полиус», 1998. — 638 с.

196. Янулайтене Н.Ю. Педагогическая запущенность подростков и ее преодоление во взаимодействии школы, семьи и общественности. Дис. . канд. пед. наук. —Вильнюс, 1989.1.