автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни

Автореферат диссертации по теме "Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни"

На Правах рукописи

Обнух Павел Александрович

Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни

Специальность

13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (социальная педагогика обучения, воспитания и развития в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

автореферат

па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1ЭОЗОЕЗ 18Э9

Москва - 2007

003061899

Работа выполнена на кафедре социальной и семейной педагог ики Российского государственного социального университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мардахаев Лев Владимирович

Официальные оппоненты; доктор пелагогических наук, профессор

Екж;това Елена Анатольевна, Московский городской педагогический университет

кандидат педагогических наук, доцент Приступа Елена Александровна, Российский государственный социальный университет

Ведущая организация: Институт повышения квалификации работников

образования Тульской области

Защита состоится «_» сентября 2007 г. п 14 часов на заседании Диссертационного соиста Д 212.341,06 по присуждению ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Российском государственном социальном университете по адресу:

129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, кори.2 в Зале диссертационного сонета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу:

129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, корп.З.

Автореферат размещен на сайте: Автореферат разослан «___» августа 2007 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

И.Никитина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из важнейших проблем современной педагогики, в настоящее время, является обучение и воспитание детей в условиях интернатных учреждений Учитывая тот факт, что воспитанники специализированных школ интернатов составляют около десяти процентов от общего числа детей школьного возраста в РФ, становление их в качестве полноценных членов общества это важнейшая задача данной работы

На всем протяжении становления педагогической науки, существовала тенденция обучения и воспитания различных категорий детей в специализированных учебных заведениях, в которых они не только получали образование, но и проводили все остальное время Большинство воспитанников интернатных учреждений это дети с различными физическими ограничениями, трудностями в развитии, а также дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей

В течение довольно долгого периода выпускники интернатных учреждений не имели возможности стать полноценными членами общества, в основном это касается выпускников специализированных, коррекционных школ интернатов Данное обстоятельство вызвано, прежде всего, имевшей место систематической дискриминацией таких людей в обществе, а также отсутствием четкой модели их адаптации в общество

Проблема воспитания детей в специализированных интернатных учреждениях нашла свое отражение в работах многих исследователей, таких как В 3 Денискина, В П Ермаков, М И Земцова, А Г Литвак, М Н Наумов, В А Феоктистова и многих других

К настоящему времени интернатные учреждения сформировались, как целостная система абилитации детей с различными трудностями Причем необходимо отметить, что работа по обучению, воспитанию и адаптации воспитанников школ - интернатов, имеет свою, отличающуюся от работы в общеобразовательных, массовых школах, специфику, которая обусловлена, прежде всего, особенностями характерными для подобных учебных заведений, такими как замкнутое пространство, узкий круг общения и многое другое

В основной массе интернатных учреждений обучение детей происходит в соответствии с государственными стандартами образования и программой общеобразовательных, массовых школ, за исключением школ-интернатов VII и VIII видов Специфические особенности нахождения ребенка в подобных образовательных заведениях, обуславливают актуальность одной из проблем воспитания в них - подготовка воспитанников к самостоятельной, полноценной жизни в обществе

Практический опыт деятельности интернатных учреждений, показывает, что работа по подготовке выпускников к самостоятельной жизни в целом осуществляется с положительным результатом Однако в основном та-

кая деятельность направлена на усвоение старшеклассниками знаний и умений практического характера Это обстоятельство не может гарантировать эффективного развития выпускников после окончания школы, так как для применения этих знаний и умений необходим опыт реальных взаимоотношений с обществом на различных уровнях и различных ситуациях Необходимо изменение отношения к воспитанию выпускника, формированию у него качеств, необходимых для самореализации в самостоятельной жизни К таким качествам относятся адекватность самооценки, активная жизненная позиция и др

На данном этапе, деятельность по подготовке выпускников интернатных учреждений к жизни в обществе осуществляется не достаточно эффективно и требует дальнейшего поиска новых подходов и технологий

Несмотря на довольно значительный опыт, накопленный в процессе развития специализированных интернатных учреждений в РФ, большинство педагогов занимающихся данной проблемой, опираются только на собственный опыт и наработки Более того, зачастую такая деятельность вовсе не осуществляется, по причине отсутствия научно-методической базы и непонимания ее необходимости

Изложенное позволило выявить противоречие между востребованностью повышения качества подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни и недостаточной разработкой технологий, обеспечивающих их адаптивность и самостоятельность во взрослой жизни Данное противоречие определило тему исследования «Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни»

Объект исследования процесс подготовки выпускников интернатного учреждения

Предмет исследования содержание и специфика воспитательной деятельности по подготовке выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни

Цель исследования разработать и обосновать систему мероприятий направленных на формирование качеств необходимых выпускникам школ-интернатов для успешности адаптации в самостоятельной жизни

Гипотеза исследования Интернатное учреждение в первую очередь ориентировано для наиболее полного обеспечения своих воспитанников Одной из актуальных проблем, которая возникает у выпускников таких учреждений, является проявление самостоятельности и успешная адаптация в общество, наравне с другими его членами Данная проблема характерна для школ-интернатов всех видов Старшеклассники, обучающиеся в таких учреждениях, нуждаются в специальной подготовке к интеграции в общество

Существующие модели и методики подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни решают задачи формирования навыков адаптации в обществе Однако эти навыки недостаточны, у выпускников не хватает активности, настойчивости и уверенности в собственной

самореализации для успешной адаптации в социуме Эффективность такой работы в условиях интернатных учреждений может быть обеспечена, если

• в основе подготовки к самостоятельной жизни лежит понимание и учет необходимости самореализации каждого выпускника, как полноценного члена общества,

• она носит системный характер и обеспечивает формирование у воспитанников адекватного, позитивного отношения к самим себе, окружающему обществу и своему месту в нем, выработку навыков уверенного поведения, позицию успешности, способности отстаивать свои права и интересы,

• в интернатном учреждении созданы социально-педагогические условия, необходимые для подготовки выпускников к самостоятельной жизни

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1 Определить специфику процесса подготовки выпускников к самостоятельной жизни, в условиях интернатного учреждения и перспективы ее совершенствования

2 Разработать, обосновать и проверить на практике программу, по формированию адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников интернатных учреждений

3 Выявить необходимые социально-педагогические условия, обеспечения успешности подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни

Методологической основой исследования явились система абилита-ции школьников в условиях интернатного учреждения, раскрытая в работах В Д Агеева, Г П Будановой, В 3 Денискиной, В П Ермакова, А М Жи-гарева, А М Зотовой, Н С Моровой и др , особенности развития детей с различными ограничениями Л С Выгодского, Л П Григорьевой, А Г Лит-вак, Л А Новиковой, С А Хрусталева, социальная модель к пониманию проблем лиц с физическими и интеллектуальными ограничениями в различных сферах жизни, современные подходы к вопросам профессиональной ориентации, образования и правовой защиты людей, окончивших специализированное интернатное учреждение Г И Бредис, Е Н Ким, С А Колоско-ва, Н И Разумовского, А И Сизовой и др , концепция независимой, самостоятельной жизни людей с особыми нуждами

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач, были использованы следующие методы теоретические (изучение педагогической, психологической, социологической, дефектологической литературы по теме исследования, анализ и обобщение опыта деятельности школ интернатов по подготовке выпускников к самостоятельной жизни в обществе, исследование отечественного и зарубежного опыта адаптации воспитанников интернатных учреждений) Экспериментальные (анализ и обобщение индивидуальной и групповой диагностической работы со старшеклассниками в интернатных учреждениях, индивидуальные и групповые беседы с педагоги-

ческими коллективами школ - интернатов, диагностическая и консультационная работа с ближайшим окружением воспитанников, реализация интерактивной программы по формированию адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников)

Исследование проводилось на базе интернатных учреждений г Москвы, г Н Новгород, г Ухта, г Хабаровск и др , а также в системе специального образования США Непосредственная экспериментальная работа осуществлялась на базе региональной общественной организации инвалидов «Перспектива»

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены типичные проблемы, с которыми сталкивается выпускник интернатного учреждения,

• обоснована необходимость и целесообразность реализации системы формирования адекватной самооценки и активной жизненной позиции у старшеклассников школ-интернатов,

• разработана социально ориентированная модель подготовки выпускников, обеспечивающая формирование у них адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществе, выработку навыков уверенного поведения, позицию успешности, способности отстаивать свои права и интересы в социуме,

• описана технология поэтапной подготовки выпускников к осмысленному профессиональному выбору и способности к самореализации в самостоятельной жизни,

• раскрыты социально-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни

Теоретическая значимость исследования Материалы, полученные в ходе исследования, дополняют раздел социального воспитания старшеклассников интернатного учреждения, направленного на повышение качества подготовки их к самостоятельной жизни на основе социально-ориентированного подхода Они дополняют теорию формирования у воспитанников адекватной самооценки и активной жизненной позиции, необходимые им в самоопределении и в самореализации в самостоятельной жизни

Практическая значимость исследования Полученные в ходе исследования материалы получили практическую проверку на базе ряда школ-интернатов г Москвы в течение 2003-2005 гг В последующем они реализуются в ряде учреждений интернатного типа как в Москве, так и в других регионах России и СНГ общественными организациями, специалистами, подготовленными по авторской программе Определенные коррективы по результатам экспериментальной работы внесены в программы подготовки старшеклассников школ-интернатов России к самостоятельной жизни и реализуются на практике

Достоверность и надежность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции, основанной на анализе

практического опыта подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике, целенаправленным сравнительным анализом результатов экспериментальной работы

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты диссертации обсуждались на кафедре социальной и семейной педагогики РГСУ, они были представлены на конференциях и форумах взаимодействие молодежи восточной и центральной Европы в решении социальных задач (Кишенев, 2004), восьмые социально-педагогические чтения (Москва, РГСУ, 2005), стратегии развития образования в странах СНГ (Минск, 2005), право детей-инвалидов на получение образования (Сиетл, 2006), развитие инклюзивных школ в России (Москва, 2005), девятые социально-педагогические чтения (РГСУ, Москва, 2006 г), система непрерывного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (Казань, Академия управления ТИСБИ, 2006), инновационные подходы трудоустройства инвалидов (Москва, 2006), подготовка детей с тяжелыми психофизическими нарушениями к самостоятельной жизни (Владимир, 2006), десятые социально-педагогические чтения (Москва, РГСУ, 2007) Они получили отражение в публикациях автора

На защиту выносятся следующие положения:

1 В основе подготовки к самостоятельной жизни выпускника интернатного учреждения лежит социально-ориентированный подход Такой подход рассматривает каждого воспитанника как полноценного члена общества и предусматривает формирование у него адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществе, выработку необходимых навыков уверенного поведения, активную жизненную позицию, способности отстаивать свои права и интересы в социуме Реализация социально-ориентированного подхода строится на основе следующих принципов принцип соответствия условий социокультурной среды потребностям индивида, принцип ценности каждого ребенка, не зависимо от степени и формы ограничений, принцип учета индивидуальных способностей в развитии адаптивности воспитанника, принцип обеспечения равных возможностей, принцип индивидуального подхода и др

2 Подготовка выпускников к самостоятельной жизни носит системный характер Необходимыми компонентами системы, обеспечивающими ее функционирование, являются субъекты и объект подготовки, цель и задачи, принципы организации и реализации подготовки, содержание, основные направления социально-педагогической деятельности, стимулирующие процесс социализации воспитанников, целенаправленную подготовку их к самостоятельной жизни, накопление опыта самостоятельной деятельности старшеклассником, взаимодействие учреждения и социокультурной среды, необходимые условия для функционирования системы Основные направления социально-педагогической деятельности, стимулирующие процесс социализации воспитанников, целенаправленную подготовку их к самостоя-

тельной жизни включают формирование адекватного отношения старшеклассника к самому себе, обществу и своему месту в нем, воспитание ценностных установок, выработка навыков уверенного поведения в различных условиях среды и при решении частных задач в различных жизненно важных ситуациях, развитие позиции успешности в самопроявлении, выработка способностей отстаивания своих прав и интересов на различных уровнях, накопления социального опыта самореализации

3 Основные этапы реализации системы подготовки выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни включают этап формирования интереса к себе, своим возможностям и адаптации к социально-педагогической деятельности, этап формирования адекватной самооценки и оценке себя, в качестве полноценного, полноправного члена общества, этап расширения индивидуальных возможностей, развития и укрепления специальных навыков адаптации, получения, обработки и передачи информации и др, этап познания окружающей воспитанника среды, ее возможностей и проблем, этап приобретения навыков поведения и решения частных проблем в социуме, этап развития навыков уверенного поведения воспитания чувства успешности и активной жизненной позиции при решении частных проблем в социуме, этап накопления опыта социально-значимого поведения в социуме в рамках правого поля

4 Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих успешность подготовки выпускников к самостоятельной жизни создание в процессе работы, ситуации максимально приближенной к реальной действительности и учитывающей потребности и возможности ребенка, осознание педагогическим коллективом и другими участниками школьного сообщества необходимости, целесообразности и практической значимости работы по подготовке выпускников к самостоятельной жизни, обеспечивается максимальное участие ближайшего окружения воспитанников в деятельности по их адаптации к жизни в социуме

Исследование проводилось в период с 2003 по 2006 г в три этапа На первом этапе исследования, осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, накапливался теоретический материал, посвященный теме исследования, формировался понятийный аппарат, изучался опыт работы в данной области, проводились эмпирические исследования работы интернатных учреждений

На втором этапе работы, был осуществлен формирующий эксперимент, осуществлялась диагностическая работа с детьми, обучающимися в интернатных учреждениях

На третьем этапе осуществлялся анализ и обобщение проведенной практической работы, интерпретация и осмысление полученных результатов, разработка практических рекомендаций, оформление диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, опре-

деляется его научный аппарат, формулируются научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность полученных результатов, основные положения, выносимые на защиту

В первой главе рассмотрены необходимость, содержание и специфика деятельности направленной на подготовку выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни Описываются особенности процесса развития детей обучающихся и воспитывающихся в таких заведениях Выявляются основные требования, предъявляемые к старшеклассникам для их успешной адаптации в социуме Рассматривается специфика развития ребенка в условиях интерната, на примере специализированных школ III и IV видов Описывается и анализируется опыт подготовки выпускников школ -интернатов к жизни в обществе

Во второй главе диссертации, обосновывается актуальность и содержание включения в процесс работы по подготовке выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, деятельности по формированию у них адекватной самооценки и позиции успешности Описывается последовательность, содержание и результаты экспериментальной проверки программы направленной на формирование адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников школ - интернатов, на примере реализации данной работы в школах III и IV видов Описываются необходимые социально-педагогические условия эффективной работы по подготовке выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, в частности включение педагогического состава интернатов и ближайшего окружения старшеклассников в данную работу

В заключении изложены основные выводы, полученные по результатам проведенного исследования

Основное содержание работы

Особая роль в самоопределении человека, его перспективе в жизнеустройстве, как полноценного члена общества, принадлежит деятельности по выпуску из образовательного учреждения В это время он определяется в перспективе и обеспечивает ее достижение Предметом пристального внимания являются выпускники интернатного учреждения Это особая категория молодых людей Она проходит социализацию и становление в особых условиях, отличных от семьи, что оказывает на них существенное влияние и сказывается на самоопределении в жизни

В настоящее время сложились системы обучения и воспитания детей в условиях школы-интерната с учетом ее своеобразия (особенностей воспитанников) Среди таких учреждений выделяют интернатные учреждения, в которых обучаются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также восемь видов для детей с особыми нуждами В основной массе интернатных учреждений используются программы, соответствующие об-

щеобразовательной, массовой школы Исключение составляют программы обучения воспитанников интернатных учреждений VII и VIII видов

Молодые люди, окончившие школы-интернаты получают аттестат об общем (полном) среднем образовании такой же, как и их сверстники, обучающиеся в обычных школах Однако результат их подготовленности к самореализации по выпуску существенно отличается от тех детей, которые живут в семье и учатся в массовой школе Специфика развития, обучения и воспитания в интернатном учреждении не позволяет приобрести необходимый воспитанникам социальный опыт, необходимый им по выпуску Специфические особенности интернатов накладывают свой отпечаток на воспитанников, подготовку их к самостоятельной жизни Данный факт, наряду с решением основных общеобразовательных задач, требует специальной, целенаправленной воспитательной деятельности, не зависимо от вида интернатного учреждения, позволяющей обеспечить наиболее целесообразную подготовку выпускников к самостоятельной жизни

Реальная жизнь, к которой готовятся выпускники интернатных учреждений, предъявляет к ним совокупность требований Данный факт диктует необходимость социально-ориентированного подхода в подготовке выпускника интернатного учреждения к самостоятельной жизни Сущность такого подхода определяется необходимостью отношения к воспитаннику как полноценному, социально-ориентированному члену общества и формирование у него социальной адаптивности, готовности и способности реализовать себя в социуме

Изучение литературы, раскрывающей методологические основы подготовки выпускника к самостоятельной жизни, позволило выделить базовые принципы, определяющие основы социально-ориентированного подхода к ее реализации

• принцип соответствия условий социокультурной среды потребностям индивида,

• принцип ценности каждого ребенка, не зависимо от степени и формы ограничений,

• принцип учета индивидуальных способностей в развитии адаптивности воспитанника,

• принцип обеспечения равных возможностей,

• принцип индивидуального подхода и др

Для реализации социально-ориентированного подхода в подготовке выпускника к самостоятельной жизни необходимо было выявить, от чего зависит его адаптивность, к чему следует готовить, а затем, как наиболее целесообразно реализовать необходимую подготовку С этой целью изучена литература, а также мнение воспитателей и выпускников интернатных учреждений Исследователи, изучающие их в различных интернатных учреждениях, а также данные бесед с выпускниками, личный опыт, позволили выделить факторы, существенно влияющие на социализацию воспитанника, формирование у него адаптивности К основным факторам, существенно

влияющим на подготовку выпускника к самостоятельной жизни относятся социальный (постоянное нахождение в группе сверстников, регламентированность жизнедеятельности), социально-бытовой (отличность среды жизнедеятельности от семьи, требующая специальных занятий, компенсирующих недостаток семейного воспитания), средовый (социокультурное своеобразие учреждения, определенная закрытость, ограниченность пространства) и мотивационный (заинтересованность и активность воспитанника в социальном саморазвитии, адаптивности и самореализации)

Были выявлены наиболее важные требования, предъявляемые самостоятельной жизнью к выпускникам интернатного учреждения К ним относятся следующие

- положительное отношение к себе, как полноценному члену общества и своему месту в обществе,

- социальная и социально-бытовая компетентность,

- адаптивность,

- профессиональная ориентированность и целенаправленность,

- способность и готовность достигать поставленные цели в самообслуживании, в образовательной и самовоспитательной деятельности,

- целесообразная активность в достижении социально-значимых целей

Социальная ориентированность предусматривает формирование у воспитанника адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществе, выработку необходимых навыков уверенного поведения в социуме, активную жизненную позицию, способности и готовности отстаивать свои права и интересы в социуме

Адаптивность, положительное отношение к себе, как полноценному члену общества, социальная и социально-бытовая компетентность, профессиональная ориентированность и целенаправленность выпускника во многом характеризует его социализированность Под социализацией (от лат востЬв - общественный) понимается процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта (А В Мудрик, Л В Мардахаев) Социализированность человека выступает его качественной характеристикой Она определяет своеобразие социального становления человека (воспитанник интернатного учреждения), его соответствие возрасту, социальному статусу (выпускник) и требованиям социума для самореализации

Способность и готовность выпускника достигать поставленные цели в самообслуживании, в образовательной и самовоспитательной деятельности, целесообразная активность в достижении социально-значимых целей характеризуют его адаптивность, подготовленность к самостоятельной жизни и активную жизненную позицию Адаптивность (приспособительность) выступает важной качественной характеристикой выпускника Она характери-

зует его способность оперативно приспосабливаться (адаптироваться) к среде жизнедеятельности, проявлять гибкость в переориентации, необходимую для оперативного осмысления своего места в социальной ситуации развития и возможностей в самореализации с учетом особенностей среды и в соответствии с социально-значимыми личными потребностями, интересами, целями и идеалами

Наряду с социализированностю и адаптивностью выпускника необходима его целесообразная самоактивность Во многом она характеризуется его жизненной позицией - сложившимися моральными принципами и ценностными установками Активная жизненная позиция выпускника интернатного учреждения характеризует его целесообразную самоактивность в реализации сформировавшихся моральных принципов, ценностных установок и жизненных планов Она формируется на основе способностей и готовности выпускника успешно решать свои проблемы в самостоятельной жизни

Таким образом, для качественной подготовки выпускника интернатного учреждения необходимо, чтобы он с одной стороны был социализирован, адаптивен, профессионально ориентирован на свою жизненную перспективу, с другой, - был подготовлен к самореализации, имел активную жизненную позицию, способен и готов ее реализовать С этой целью необходимо формировать у него адекватную самооценку, а также положительную оценку своего места в обществе, вырабатывать необходимые навыки самообслуживания, уверенного поведения в социуме, активную жизненную позицию, способности отстаивать свои права и интересы в социуме

Анализ и обобщение опыта деятельности интернатных учреждений, направленной на адаптацию их выпускников в социум показывает, что в целом данная работа осуществляется с положительным результатом Она в основном направлена на усвоение старшеклассниками знаний и умений практического характера Однако — это необходимо, но не достаточно Знания и умения практического характера не могут гарантировать эффективность в самореализации выпускника после окончания школы Для их наиболее полной реализации необходим опыт реальных взаимоотношений с обществом на различных уровнях и в различных ситуациях Существующие модели и программы подготовки старшеклассников в интернатных учреждениях к жизни в социуме, отвечают потребностям и специфическим особенностям таких детей Однако условия современной действительности требуют от них высокой личной активности, обладания умениями и навыками для самореализации, высокой компетентности в различных областях деятельности, проявления самостоятельности в решении значимых задач Выполнение этих требований позволит выпускникам интернатов стать полноправными членами общества и занять достойное место в нем

Изложенное позволило выделить основные компоненты содержания подготовки выпускников школ—интернатов

• подготовленность к самореализации,

• готовность реализовать себя по выпуску,

• адекватная самооценка,

• позиция успешности

Подготовка - это формирование и обогащение знаний и умений, а также установок, необходимых индивиду для адекватного выполнения специфических задач Подготовленность к самостоятельной жизни выпускника интернатного учреждения характеризует уровень необходимых знаний и умений, а также степень сформированности у него необходимых установок для успешного решения разнообразных задач в процессе самообслуживания, социально-адекватного поведения в социуме и построения взаимоотношений с другими людьми, реализации себя в получении профессионального образования, адаптации в профессии, создании и развитии семьи Важной составляющей подготовленности выпускника выступает его опыт адаптивного поведения в типичных жизненных ситуациях, что определяет предрасположенность к последующему целесообразному самопроявлению

Подготовленность выступает важной частью формирования личности выпускника, одновременно необходимо формировать у него готовность реализовать себя на практике Готовность реализовать себя по выпуску представляет собой личностное образование, характеризуемое мотивацией, волевыми качествами, необходимыми для наиболее полной самореализации Она формируется на основе развитых способностей к реализации в самостоятельной жизни, накопленного опыта самореализации в различных жизненных ситуациях

Наряду с развитием у воспитанников специфических умений и навыков, готовности к их самореализации, большое значение имеет адекватная самооценка Она отражает отношение воспитанника, как равноправного участника социума, к себе, окружающей среде, уверенности в своих силах и мотивации для самореализации Адекватная самооценка важная составная часть готовности к самореализации

Позиция успешности — это устойчивая система отношений выпускника к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в уверенности успешного поведения, действиях и поступках, способствующих достижению ожидаемого позитивного результата Она также формируется на основе опыта успешного поведения воспитанника в различных жизненных ситуациях (См схему 1)

Схема 1

Модель адаптивного выпускника интернатного учреждения

Данная модель определила ориентиры для разработки системы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни Для ее разработки изучен опыт деятельности интернатных учреждений № 1844 г Москвы по подготовке выпускников к самостоятельной жизни Как показывают данные исследования, выпускники интернатного учреждения имеют определенную начальную профессиональную подготовку, ориентированную на перспективу профессионального самоопределения В то же время, они имеют недостаточную адаптивность к социальной среде, низкую самооценку и недостаточность в формировании у них позиции успешности в самореализации С учетом полученных данных определены основные компоненты системы подготовки выпускников к самостоятельной жизни

- субъекты и объект подготовки Субъектами процесса подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни выступают педагоги, администрация, воспитатели и др), ближайшее окружение воспитанников, а объектом - дети, находящиеся в интернате,

- цель и задачи В качестве цели - подготовка к самостоятельной жизни, формирование самостоятельности и позиции успешности выпускника интерната Основными задачами определены совместно с непосредственной подготовкой к самостоятельной жизни формирование адекватной самооценки, развитие позиции успешности и активной жизненной позиции, правовая и социально-бытовая компетентность, профессиональная ориентация ит д,

- принципы организации и реализации подготовки Деятельность по подготовки выпускников школ - интернатов к жизни в социуме, базируется на принципах общей педагогики, таких как принцип культуросообразности, принцип природосообразности, принцип гуманизма, принцип социальной обусловленности и др а также на принципах социально-ориентированного подхода,

- содержание Содержание подготовки старшеклассников к самостоятельной жизни включает в себя осмысление выпускниками необходимости самореализации, информирование об обществе и окружающей среде, выработка навыков уверенного поведения, развитие специфических умений и навыков с учетом специальных потребностей, формирование социально-бытовой, профессиональной и правовой компетентности, а также готовности к самореализации,

- основными направлениями социально-педагогической деятельности, стимулирующей процесс социализации воспитанников, целенаправленную подготовку их к самостоятельной жизни включают формирование адекватного отношения старшеклассника к самому себе, обществу и своему месту в нем, воспитание ценностных установок, выработка навыков уверенного поведения в различных условиях среды и при решении частных задач в различных жизненно важных ситуациях, развитие позиции успешности в самопроявлении, выработка способностей отстаивания своих прав и интересов на различных уровнях, накопление социального опыта самореализации,

- накопление опыта самостоятельной деятельности старшеклассником, активности и успешности в самопроявлении,

- необходимые условия для функционирования системы

Для реализации системы разработана программа, которая включала основные мероприятия, их последовательность, время и место, а также исполнителей Основными механизмами, обеспечивающими функционирование системы подготовки выпускников к самостоятельной жизни, являются обязательность реализации программы подготовки выпускников, ее согласованность с учебно-воспитательным процессом, регламентация деятельности исполнителей, создание условий для обеспечения выполнения положений программы, мониторинг качества проводимых мероприятий и анализ ее действенности

Реализация разработанной программы предусматривала поэтапную деятельность

На первом этапе основное внимание направлено на самоосмысление воспитанником понимания себя, своего места в обществе и формирование у него интереса и мотивации к познанию своих возможностей и среды жизнедеятельности

На втором - закрепление имеющихся навыков поведения в социуме и приобретение новых, необходимых для самопроявления в типичных жизненно-важных ситуациях, а также стимулирование дальнейшего интереса к развитию своих возможностей - « я могу - это», «я могу больше»

На третьем - профессиональная ориентация, помощь в выборе профессионального ориентира, формирование успешности в самореализации в типичных жизненных ситуациях, овладение навыками, необходимыми для реализации профессионального выбора (способность реализовать профессиональный выбор), формирование готовности к самореализации профессионального выбора

Для оценки эффективности реализации системы подготовки выпускников к самостоятельной жизни определены критерии Они вобрали в себя результаты анализа потребностей выпускников и требований, предъявляемых к ним современным социумом

• уровень осведомленности воспитанников о современном обществе и окружающей среде, процессах происходящих в них,

• отношение к окружающему обществу,

• оценка самих себя и своего места в обществе,

• профессиональная ориентация,

• оценка своего потенциала в самореализации

Экспериментальная проверка модели формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников интернатных учреждений, проводилась на базе региональной общественной организации инвалидов «Перспектива», в период с 2002 по 2006 годы Всего в программе принимали участие шесть Московских специализированных, коррекционных интернатных учреждений, I, III, IV, и V видов В экспериментальной проверке участвовали две школы III и IV видов, всего исследованием было охвачено двадцать шесть старшеклассников обучающихся в школах — интернатах, 14 педагогов и 9 родителей выпускников Позитивная динамика в сформированное™ у старшеклассников положительной самооценки и позиции успешности выявлялась на основании сравнительного анализа уровня готовности выпускников к самостоятельной жизни, до и после реализации программы Оценка эффективности данной работы осуществлялась по выше приведенным критериям

Экспериментальная проверка эффективности системы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельности, проходила в три этапа

На первом этапе осуществлялась работа по оценке степени готовности старшеклассников к жизни в обществе Для выявления позиции выпускников по каждому из критериев использовались эмпирическое наблюдение и индивидуальные беседы Результаты данной деятельности показывают, что в целом, осведомленность выпускников об окружающем обществе довольно низкая, хотя вместе с тем, абсолютного незнания не наблюдалось Отношение старшеклассников к окружающему обществу можно охарактеризовать, как нейтральное, что в свою очередь вызвано отсутствием сформированно-сти четкого мнения Оценку своих возможностей у старшеклассников, на данном этапе работы, в целом можно охарактеризовать как довольно высокую Но вместе с тем наблюдалась некоторая не уверенность в успешности

своей дальнейшей жизнедеятельности В оценке старшеклассниками собственного потенциала, на момент начала работы, не наблюдалось какой-либо ярко выраженной закономерности, часть из них оценили его довольно высоко, тогда как другие наоборот, очень низко, даже при высокой оценке своих возможностей На данном этапе исследования представление старшеклассников об окружающей среде в целом можно определить, как приемлемое, другими словами большинство из них имеют какие-либо знания об особенностях современного мира Однако зачастую эти знания либо не полные, либо не соответствуют действительности Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1

Второй этап работы заключался в реализации системы обучающих мероприятий по подготовке старшеклассников к жизни в обществе На данном этапе была реализована программа интерактивных, внеаудиторных занятий, направленных на формирование у выпускников адекватной самооценки и активной жизненной позиции В соответствии с этапами системы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, в процессе реализации программы рассматривались следующие темы

- стереотипы существующие в обществе по отношению к людям с инвалидностью и пути их преодоления,

- основные подходы к пониманию проблем инвалидности (традиционный и социальный),

- концепция независимой жизни людей с инвалидностью,

- понятие и уровни отстаивания прав и интересов,

- использование Российского и международного законодательства,

- выработка навыков уверенного поведения для отстаивания своих прав и интересов,

- практические приемы и модели отстаивания прав и интересов,

- составление и реализация индивидуальной программы реабилитации,

- получение послешкольного, высшего или среднего специального образования,

- эффективная профориентация и трудоустройство

Третий этап экспериментальной проверки заключался в выявлении изменений в уровне подготовки выпускников после реализации программы Для этого был осуществлен анализ среди всех участников эксперимента (контрольная группа, экспериментальная группа) На данном этапе были использованы те же методы и критерии, что и в начальном констатирующем эксперименте

Было выявлено, что уровень знаний об обществе, у выпускников, участвовавших в программе, существенно повысился, причем наблюдалась явная тенденция, более адекватного восприятия общества Можно отметить, что существенно улучшилось отношение старшеклассников к окружающему обществу Значительно повысилось количество человек, с положительным отношением к обществу, а также увеличилось количество тех, кто относится

нейтрально Также существенно повысился уровень положительной оценки выпускниками самих себя и своего места в обществе Об этом явно свидетельствует увеличение количества человек твердо уверенных в своих силах, а также тех, кто высоко оценивает свои возможности, реально предполагая занять достойное место в обществе Можно отметить, что среди тех, кто принимал участие в программе заметно увеличилось количество человек, у которых высокая оценка собственного потенциала Многие участники смогли пересмотреть отношение к возможности своей дальнейшей успешности, с учетом изменения отношения к обществу и своему месту в нем Также увеличилось количество человек, имеющих достаточное представление об окружающей среде И хотя информирование об особенностях окружающего мира не являлось основной целью работы, содержание данных занятий может мотивировать участников на самостоятельное их изучение Результаты итогового констатирующего эксперимента представлены в таблице 1

Таблица 1

Подготовленность воспитанников школы-интерната к самостоятельной жизни на конец экспериментальной работы (в %)

Уровень ос- Отношение Оценка Профес- Оценка

ведомленно- к окру- самих себя сиональ- своего по-

сти воспи- жающему и своего ная ори- тенциала в

Уровни танников о обществу места в ентация самореали-

проявления современ- обществе зации

ном общест-

ве и окру-

жающей

среде, про-

цессах про-

исходящих в

них

Конт] рольная группа / экспериментальная группа

нача- ко- нача- ко- на- ко- на- ко- на- ко-

ло нец ло нец ча- нец ча- нец ча- нец

ло ло ло

Высокая 0 0 8,3 8,3 16,4 16,4 16,4 16,4 25,0 25,0

5,1 14,4 21,4 42,5 21,4 50,0 14,4 57,1 28,5 35,7

Достаточ- 41,6 41,6 33,4 41,6 33,4 33,4 16,4 25,0 16,4 16,4

ная для са-

мостоятель- 21,4 35,7 42,5 50,0 35,2

57,1 21,4 35,7 21,4 50

ной жизни

Не доста- 33,4 33,4 41,6 33,4 33,4 33,4 41,6 41,6 16,4 16,4

точно для

полноцен-

ной само- 35,7 214 28,5 7,5 21,4 7,4 42,8 7,2 28,5 14,3

стоятельной

жизни

Низкая 25,0 25,0 16,7 16,4 16,3 16,3 25,8 17,0 42,2 42,2

37,8 7,1 14,4 7,5 7,2 7,4 21,4 0 21,6 0

Анализ полученных результатов свидетельствует, что показатели в контрольной группе изменились незначительно в то время, как в экспериментальной - наблюдается тенденция к положительным изменениям Таким образом, можно констатировать позитивные изменения в самоотношении и мотивации к активной полноценной жизни у выпускников экспериментальной группы Данное обстоятельство является необходимым условием эффективной подготовки их к самостоятельной жизни и дальнейшей самореализации в условиях современного общества

Результаты экспериментальной деятельности позволили выявить социально-педагогические условия, необходимые для обеспечения качества подготовки выпускников к самостоятельной жизни К ним относятся

• постоянное взаимодействие педагогического состава интерната, воспитателей, психологов и других участников школьного сообщества на всех этапах процесса развития ребенка,

• обеспечение материально-технических условий, учитывающих специфику контингента детей обучающихся в интернате,

• психологическое сопровождение каждого воспитанника, на протяжении всего времени обучения,

• учет индивидуальных потребностей и способностей каждого воспитанника и планирование работы на основе индивидуального подхода,

• создание внутри учреждения комфортной физической и психологической обстановки

Таким образом, полученные в ходе экспериментальной работы данные позволяют сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась, цель исследования достигнута

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы

1 Важнейшим направлением учебно-воспитательной работы в современных интернатных учреждениях, является подготовка их выпускников к самостоятельной жизни в социуме Современные условия жизни в Российском обществе, сложившаяся на данный момент система социальной защиты, структура общественных взаимоотношений ставят перед интернатными

учреждениями проблему необходимости оптимизации процесса подготовки их выпускников к полноценной жизни в обществе Развитие информационных технологий, технических средств реабилитации и инновационные методы обучения позволяют воспитанникам интернатных учреждений усваивать знания, умения и навыки необходимые им для успешного развития в различных сферах жизнедеятельности

2 Практический опыт работы интернатных учреждений по адаптации их выпускников в социум показывает, что в целом данная деятельность имеет положительные результаты Однако специфические особенности характерные для такой системы обучения и воспитания, могут иметь ряд негативных последствий, которые в свою очередь могут отрицательно отражаться на процессе становления молодых людей окончивших такие заведения

3 Наиболее эффективная адаптация людей окончивших школу - интернат в социум, возможна только при обеспечении формирования у них положительной «Я» концепции, адекватной самооценки и активной жизненной позиции, что позволит им самостоятельно, наравне с другими членами общества, решать и преодолевать возникающие перед ними задачи и трудности

4 Отсутствие четких моделей в данном направлении требует систематизации деятельности по подготовке выпускников интернатных учреждений к жизни в социуме Выявленные трудности и специфические особенности обуславливают включение в содержание данной системы такие компоненты, как формирование адекватного отношения к самим себе, обществу и своему месту в нем, выработка навыков уверенного поведения, развитие позиции успешности, выработка способностей для эффективного отстаивания своих прав и интересов, социально-бытовая компетентность, профессиональная ориентация

5 Каждый компонент подготовки выпускника школы - интерната к жизни в социуме, предполагает развитие у него некоторого количества знаний, умений и навыков, необходимых для той или иной деятельности (социально-бытовая сфера, профессиональная деятельность, образование и т д) Вместе с тем, применение их на практике требует усвоения воспитанником определенного социального опыта, а также понимания необходимости и целесообразности той или иной деятельности

6 Достижение максимально эффективных результатов в данной работе, требует, чтобы каждый ее элемент сопровождался деятельностью по стимулированию у воспитанников положительного самоотношения и мотивации к саморазвитию Эффективность формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников интернатного учреждения, прежде всего, зависит от того, на сколько они информированы об окружающем обществе и современных взаимоотношениях, как представляют себе свое место в социуме, на сколько реально могут оценить свои возможности и потенциал, как представляют себе отношение общества к себе и строят свое отношение к обществу

7 Эффективность системы подготовки выпускников школ - интернатов к самостоятельной жизни, могут обеспечить социально-педагогические условия, созданные в интернатном учреждении В первую очередь к таким условиям относятся понимание необходимости и специфики данной работы педагогическим сообществом школы, а также активное участие ближайшего окружения воспитанников

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора

Обиух П А Формирование адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников интернатных учреждений - Ученые записки РГСУ. - 2006. - № 3. - 0,36 п л

Обиух П А Воспитательный потенциал инклюзивного образования // Актуальные проблемы психологии и педагогики Межвуз сбор науч работ В 2-х ч Ч 1 / Сост и отв ред Г М Коджаспирова - М ООО НИЦ «Инженер», 2005 - 0,22 п л

Обиух П А Социальная модель понимания инвалидности в процессе подготовки выпускников школ-интернатов для инвалидов по зрению к самостоятельной жизни // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики Матер VIII соц -пед чтений РГСУ 25 марта 2005 г В 2-х ч Ч 2/Под ред JIB Мардахаева -М Изд-во РГСУ, 2005 -0,12пл

Обиух ПА Эффективность применение групповых интерактивных занятий в процессе работы по подготовке выпускников специализированных школ-интернатов // Актуальные проблемы социальной педагогики Сбор науч работ аспир , соиск, доктор / Сост и отв ред Г М Коджаспирова -М РГСУ, 2006 - 0,29 п л

Обиух ПА Особенности подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни // Социальная педагогика теория, практика, перспективы Матер 10-х соц -пед чтений РГСУ 27 марта 2007 г В 2-х ч Ч 2 / Под ред JIВ Мардахаева - М Изд-во РГСУ, 2005 - 0,37 п л

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Обиух, Павел Александрович, 2007 год

Введение.

Глава I.

Глава I. Необходимость, содержание и специфика подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни

§ 1. Основные требования, предъявляемые к подготовке выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни

§ 2. Содержание и специфика подготовки выпускников школ интернатов III и IV видов к самостоятельной жизни.

§ 3. Анализ опыта подготовки выпускников школ - интернатов к самостоятельной жизни.

Выводы по первой главе.

Глава II. Обоснование и экспериментальная проверка модели подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.

§ 1. Обоснование модели формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников школ интернатов.

§ 2. Экспериментальная проверка модели формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников школ интернатов III и IV видов.

§ 3. Социально-педагогические условия эффективной подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни"

Одной из актуальных проблем современной педагогики в настоящее время является обучение и воспитание детей в условиях интернатных учреждений. Учитывая тот факт, что воспитанники специализированных школ-интернатов составляют около десяти процентов от общего числа детей школьного возраста в РФ, становление их в качестве полноценных членов общества - это важнейшая задача данной работы. существовала тенденция обучения и воспитания различных категорий детей в специализированных учебных заведениях, в которых они не только получали образование, но и проводили все остальное время. Большинство воспитанников интернатных учреждений - это дети с различными физическими ограничениями, трудностями в развитии, а также дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

В течение довольно долгого периода выпускники интернатных учреждений не имели возможности стать полноценными членами общества, в основном это касается выпускников специализированных, коррекционных школ-интернатов. Данное обстоятельство вызвано, прежде всего, имевшей место систематической дискриминацией таких людей в обществе, а также отсутствием четкой модели их адаптации в общество. Однако необходимо отметить, что на данное время концепция социализации воспитанников интернатных учреждений претерпела ряд изменений. Причиной тому является, во-первых, изменение общественного отношения, а, во-вторых, большое количество инновационных методик и технологий, используемых современными педагогами, в том числе и в школах-интернатах.

Проблема воспитания детей в специализированных интернатных учреждениях нашла свое отражение в работах многих выдающихся исследователей, таких как: Денискина В. 3., Ермаков В. П., Земцова М. И., Литвак А. Г., Наумов М. Н., Феоктистова В. А., и многих других.

К настоящему времени интернатные учреждения сформировались как целостная система абилитации детей с различными трудностями. Причем необходимо отметить, что работа по обучению, воспитанию и адаптации воспитанников школ-интернатов имеет свою, отличающуюся от работы в общеобразовательных массовых школах специфику, которая обусловлена прежде всего особенностями, характерными для подобных учебных заведений, такими, как замкнутое пространство, узкий круг общения и многое другое.

Учитывая, что в основной массе интернатных учреждений обучение детей происходит в соответствии с государственными стандартами образования и программой общеобразовательных массовых школ, а также специфические особенности нахождения ребёнка в таких заведениях (за исключением школ-интернатов VII и VIII видов), можно отметить, что наиболее актуальной проблемой воспитания этих детей является работа по подготовке их к самостоятельной, полноценной жизни в обществе.

Необходимо отметить, что данная деятельность довольно многопланова и разнообразна. В первую очередь подготовка выпускников интернатов к самостоятельной жизни представляет собой развитие знаний, умений и навыков, необходимых для их успешной адаптации в социуме. Содержание данной работы зависит прежде всего от специфических особенностей контингента детей, обучающихся в том или ином интернате. Факторы и условия успешной социализации каждой категории детей, а также методы обучения, используемые в данной работе, являются предметами исследования соответствующих отраслей педагогической науки.

Также важнейшим аспектом осуществления успешной деятельности по подготовке выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни является учет особенностей окружающей среды и системы общественных взаимоотношений. Это связано прежде всего с огромным влиянием на развитие и мировоззрение таких детей микросоциума интерната. Успешная адаптация молодых людей, окончивших интернатное учреждение, во многом зависит от того, насколько они информированы об обществе, в котором предстоит жить и системе взаимоотношений между людьми на различных уровнях и в различных условиях.

Важнейшим фактором успешной адаптации выпускников интернатных учреждений также является их самооценка и жизненная позиция. Как показывает практический опыт, вследствие нахождения в течение двенадцати лет в условиях интерната, у старшеклассников может сформироваться негативное отношение к самим себе и обществу, а также существует возможность развития закомплексованности, неуверенности в себе, трудности в коммуникативной сфере и множество других отрицательных факторов. В связи с данным обстоятельством можно констатировать, что работу по подготовке выпускников любого вида интернатных учреждений необходимо сопровождать работой по формированию положительной самооценки и позиции успешности у старшеклассников.

На данном этапе деятельность по подготовке выпускников интернатных учреждений к жизни в обществе в основном осуществляется в различных школах по-разному. Пока еще не сформировалась единая система абилитационной работы в заведениях того или иного вида. Несмотря на довольно значительный опыт, накопленный в процессе развития специализированных интернатных учреждений в РФ, большинство педагогов, занимающихся данной проблемой, опираются только на собственный опыт и наработки. Более того, зачастую такая деятельность вовсе не осуществляется, по причине отсутствия научно-методической базы и непонимания ее необходимости.

Изложенное позволило выявить противоречие между востребованностью повышения качества подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни и недостаточной разработанностью технологий, обеспечивающих их адаптивность и самостоятельность во взрослой жизни. Данное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и технология подготовки выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни».

Объект исследования: процесс подготовки выпускников интернатного учреждения.

Предмет исследования: содержание и специфика воспитательной деятельности по подготовке выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни.

Цель исследования: разработать и обосновать систему мероприятий, направленных на формирование качеств необходимых выпускникам школ-интернатов для успешности адаптации в самостоятельной жизни.

Гипотеза исследования: интернатное учреждение в первую очередь ориентировано для наиболее полного обеспечения своих воспитанников. Одной из актуальных проблем, которая возникает у выпускников таких учреждений, является проявление самостоятельности и успешная адаптация в обществе наравне с другими его членами. Данная проблема характерна для школ-интернатов всех видов. Старшеклассники, обучающиеся в таких учреждениях, нуждаются в специальной подготовке к интеграции в обществе.

Существующие модели и методики подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни решают задачи формирования навыков адаптации в обществе. Однако эти навыки недостаточны, у выпускников не хватает активности, настойчивости и уверенности в собственной самореализации для успешной адаптации в социуме. Эффективность такой работы в условиях интернатных учреждений может быть обеспечена, если:

• в основе подготовки к самостоятельной жизни лежит понимание и учет необходимости самореализации каждого выпускника, как полноценного члена общества;

• она носит системный характер и обеспечивает формирование у воспитанников адекватного, позитивного отношения к самим себе, окружающему обществу и своему месту в нем, выработку навыков уверенного поведения, позиции успешности, способности отстаивать свои права и интересы;

• в интернатном учреждении созданы социально-педагогические условия, необходимые для подготовки выпускников к самостоятельной жизни.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить специфику процесса подготовки выпускников к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения и перспективы ее совершенствования.

2. Разработать, обосновать и проверить на практике программу по формированию адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников интернатных учреждений.

3. Выявить необходимые социально-педагогические условия обеспечения успешности подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни.

Методологической основой исследования явились система абилитации школьников в условиях интернатного учреждения В. Д. Агеева, Г. П. Будановой, В. 3. Денискиной, В. П. Ермакова, А. М. Жигарева, А. М. Зотовой, Н. С. Моровой и др.; особенности развития детей с различными ограничениями Л. С. Выготского, Л. П. Григорьевой, А. Г. Литвак, Л. А. Новиковой, С. А. Хрусталева; социальная модель к пониманию проблем лиц с физическими и интеллектуальными ограничениями в различных сферах жизни; современные подходы к вопросам профессиональной ориентации, образования и правовой защиты людей, окончивших специализированное интернатное учреждение Г. И. Бредис, Е. Н. Ким, С. А. Колоскова, Н. И. Разумовского, А. И. Сизовой и др.; концепция независимой, самостоятельной жизни людей с особыми нуждами.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (изучение педагогической, психологической, социологической, дефектологической литературы по теме исследования; анализ и обобщение опыта деятельности школ-интернатов по подготовке выпускников к самостоятельной жизни в обществе; исследование отечественного и зарубежного опыта адаптации воспитанников интернатных учреждений);

- экспериментальные (анализ и обобщение индивидуальной и групповой диагностической работы со старшеклассниками в интернатных учреждениях; индивидуальные и групповые беседы с педагогическими коллективами школ-интернатов; диагностическая и консультационная работа с ближайшим окружением воспитанников; реализация интерактивной программы по формированию адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены типичные проблемы, с которыми сталкивается выпускник интернатного учреждения;

• обоснована необходимость и целесообразность реализации системы формирования адекватной самооценки и активной жизненной позиции у старшеклассников школ-интернатов;

• разработана социально ориентированная модель подготовки выпускников, обеспечивающая формирование у них адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществе; выработку навыков уверенного поведения, позицию успешности, способности отстаивать свои права и интересы в социуме;

• описана технология поэтапной подготовки выпускников к осмысленному профессиональному выбору и способности к самореализации в самостоятельной жизни;

• раскрыты социально-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни.

Теоретическая значимость исследования. Материалы, полученные в ходе исследования, дополняют раздел социального воспитания старшеклассников интернатного учреждения, направленного на повышение качества подготовки их к самостоятельной жизни на основе социально-ориентированного подхода. Они дополняют теорию формирования у воспитанников адекватной самооценки и активной жизненной позиции, необходимые им в самоопределении и в самореализации в самостоятельной жизни.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы прошли практическую проверку на базе ряда школ-интернатов г. Москвы в течение 2003-2005 гг. В последующем они будут реализованы в ряде учреждений интернатного типа, как в Москве, так и в других регионах России и СНГ общественными организациями, специалистами, подготовленными по авторской программе. Определенные коррективы по результатам экспериментальной работы внесены в программы подготовки старшеклассников школ-интернатов России к самостоятельной жизни и реализуются на практике.

Достоверность и надежность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции, основанной на анализе практического опыта подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике, целенаправленным сравнительным анализом результатов экспериментальной работы. На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе подготовки к самостоятельной жизни выпускника интернатного учреждения лежит социально ориентированный подход. Такой подход рассматривает каждого воспитанника как полноценного члена общества и предусматривает формирование у него адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществе, выработку необходимых навыков уверенного поведения, активную жизненную позицию, способности отстаивать свои права и интересы в социуме. Реализация социально-ориентированного подхода строится на основе следующих принципов:

- принцип соответствия условий социокультурной среды потребностям индивида;

- принцип ценности каждого ребенка, не зависимо от степени и формы ограничений;

- принцип учета индивидуальных способностей в развитии адаптивности воспитанника;

- принцип обеспечения равных возможностей;

- принцип индивидуального подхода и др.

2. Подготовка выпускников к самостоятельной жизни носит системный характер. Необходимыми компонентами системы, обеспечивающими ее функционирование, являются: субъекты и объект подготовки, цель и задачи, принципы организации и реализации подготовки, содержание, основные направления социально-педагогической деятельности, стимулирующие процесс социализации воспитанников, целенаправленную подготовку их к самостоятельной жизни, накопление опыта самостоятельной деятельности старшеклассником, взаимодействие учреждения и социокультурной среды, необходимые условия для функционирования системы. Основные направления социально-педагогической деятельности, стимулирующие процесс социализации воспитанников, целенаправленную подготовку их к самостоятельной жизни включают:

- формирование адекватного отношения старшеклассника к самому себе, обществу и своему месту в нем;

- воспитание ценностных установок;

- выработка навыков уверенного поведения в различных условиях среды и при решении частных задач в различных жизненно важных ситуациях;

- развитие позиции успешности в самопроявлении;

- выработка способностей отстаивания своих прав и интересов на различных уровнях;

- накопления социального опыта самореализации.

3. Основные этапы реализации системы подготовки выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни включают:

- этап формирования интереса к себе, своим возможностям и адаптации к социально-педагогической деятельности;

- этап формирования адекватной самооценки и оценке себя в качестве полноценного, полноправного члена общества;

- этап расширения индивидуальных возможностей, развитие и укрепление специальных навыков адаптации, получения, обработки и передачи информации и др.;

- этап познания окружающей воспитанника среды, ее возможностей и проблем;

- этап приобретения навыков поведения и решения частных проблем в социуме;

- этап развития навыков уверенного поведения воспитания чувства успешности и активной жизненной позиции при решении частных проблем в социуме;

-этап накопления опыта социально-значимого поведения в социуме в рамках правого поля.

4. Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих успешность подготовки выпускников к самостоятельной жизни:

- создание в процессе работы ситуации максимально приближенной к реальной действительности и учитывающей потребности и возможности ребенка;

- осознание педагогическим коллективом и другими участниками школьного сообщества необходимости, целесообразности и практической значимости работы по подготовке выпускников к самостоятельной жизни;

- обеспечивается максимальное участие ближайшего окружения воспитанников в деятельности по их адаптации к жизни в социуме.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2006 г. в три этапа.

На первом этапе исследования осуществлялось теоретическое осмысление проблемы; накапливался теоретический материал, посвященный теме исследования; формировался понятийный аппарат; выявлялись проблемы, с которыми сталкивается выпускник в процессе самостоятельной жизни; изучался опыт работы интернатных учреждений по подготовке выпускников к самостоятельной жизни, и выявлялись резервы ее совершенствования; разрабатывалась программа обеспечения качества подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни; проводилась частная проверка ее компонентов, корректирование ее содержания и методики реализации; определялась база экспериментальной проверки разработанной программы; формировался комплекс методического обеспечения экспериментальной программы.

На втором этапе работы была осуществлена экспериментальная проверка эффективности реализации программы подготовки выпускников интернатных учреждений на примере III и IV вида к самостоятельной жизни; изучалась динамика изменения готовности выпускников к самостоятельной жизни.

На третьем этапе осуществлялся анализ и обобщение результатов экспериментальной проверки программы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, интерпретация и осмысление полученных результатов, разработка практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Подготовка воспитанника интернатного учреждения представляет собой определенную систему, позволяющую сформировать у него адаптивность, необходимые представления о себе и своем месте в среде жизнедеятельности, способности реализовать себя в интересах личностного роста. Такая подготовка включает не только передачу определенных знаний и формирование комплекса умений самообслуживания и самореализации, а также и готовности к целесообразной самореализации в профессиональном выборе, получении профессии и адаптации в профессии.

Важным фактором подготовленности выпускника к самостоятельной жизни является сформированность у него позиции успешности. Она позволяет ему чувствовать себя уверенно и добиваться позитивного результата в самореализации по выпуску. Модель адаптивной личности выпускника включает его подготовленность к самореализации, адекватность самооценки и позицию успешности.

Сложились традиционный (медицинский) и социально-педагогический подходы в подготовке выпускников к самостоятельной жизни. Социально-педагогический подход определяет возможности использования среды и целенаправленной воспитательной деятельности в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни.

В подготовке выпускников интернатных учреждений необходимы: система, включающая субъект и объект, цель и задачи, содержание, принципы, основные направления социально-педагогической деятельности, формы и методы их реализации, а также необходимые условия обеспечения успешности функционирования.

Содержание подготовки может быть представлено в виде программы, включающей основные направления социально-педагогической деятельности. Программа способствует самоосмыслению воспитанником понимания себя, своего места в обществе и формированию у него интереса и мотивации к познанию своих возможностей и среды жизнедеятельности; закреплению имеющихся навыков поведения в социуме и приобретению новых, необходимых для самопроявления в типичных жизненноважных ситуациях, а также стимулированию дальнейшего интереса к развитию своих возможностей - «я могу это»; «я могу больше»; профессиональной ориентации, помощи в выборе профессионального ориентира, формированию успешности в самореализации в типичных жизненных ситуациях, овладению навыками, необходимыми для реализации профессионального выбора (способности реализовать профессиональный выбор), формированию готовности к самореализации профессионального выбора.

Каждое направление социально-педагогической работы включает комплекс занятий, решающих определенные задачи, совокупность которых позволяет постепенно подготовить выпускника к самостоятельной жизни. Успешность реализации программы требует специальной подготовки педагогического персонала, участвующего в непосредственном проведении занятий, а также родителей, превращение их в участников подготовки ребенка к самостоятельной жизни, используя возможности домашней обстановки.

Эффективность реализации программы подготовки воспитанников интернатного учреждения к самостоятельной жизни во многом зависит от комплекса социально-педагогических условий. Эти условия создаются и поддерживаются сотрудниками интерната и родителями.

Заключение

1. Важнейшим направлением учебно-воспитательной работы в современных интернатных учреждениях является подготовка их выпускников к самостоятельной жизни в социуме. Современные условия жизни в Российском обществе, сложившаяся на данный момент система социальной защиты, структура общественных взаимоотношений ставят перед интернатными учреждениями проблему необходимости повышения качества подготовки их выпускников к полноценной жизни в обществе.

2. Развитие информационных технологий, технических средств реабилитации и инновационные методы обучения позволяют использовать возможности достижений современной науки в стимулировании социализации воспитанников, формировании у них более высокой адаптивности, навыков и качества личности, необходимых в самостоятельной жизни по выпуску.

3. Наиболее эффективная адаптация людей, окончивших школу-нтернат в социум, возможна только при обеспечении формирования у них положительной «Я» концепции, адекватной самооценки и активной жизненной позиции, а также профессиональной ориентированности, целеустремленности и активности, что позволит им самостоятельно, наравне с другими членами общества, решать и преодолевать возникающие перед ними задачи и трудности, успешно реализовывать себя в жизни.

4. Реальная жизнь, к которой готовятся выпускники интернатных учреждений, предъявляет им совокупность требований. Обеспечение необходимой подготовки выпускников в соответствие с этими требованиями требует социально-педагогического подхода. Сущность такого подхода определяется необходимостью отношения к воспитаннику как к полноценному члену общества, использование социально-педагогических средств для формирования у него социальной адаптивности, готовности и способности реализовать себя в социуме, позиции успешности в самореализации.

5. Качественная подготовка выпускника интернатного учреждения предполагает необходимость с одной стороны его социализированность, адаптивность, профессиональную ориентацию на свою жизненную перспективу, с другой - подготовленность к самореализации, активную жизненную позицию, способность и готовность ее реализовать. С этой целью необходимо формировать у него адекватную самооценку, а также положительную оценку своего места в обществе; вырабатывать необходимые навыки самообслуживания, уверенного поведения в социуме, активную жизненную позицию, способности отстаивать свои права и интересы в социуме.

6. Практический опыт работы интернатных учреждений по адаптации их выпускников в социум показывает, что в целом данная деятельность имеет положительные результаты. Однако специфические особенности, характерные для такой системы обучения и воспитания, могут иметь ряд негативных последствий, которые в свою очередь отрицательно отражаются на процессе становления молодых людей, окончивших такие заведения.

7. Каждый компонент подготовки выпускника школы-интерната к жизни в социуме, предполагает усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, необходимых для той или иной деятельности (социально-бытовая сфера, профессиональная деятельность, образование и т.д.). Вместе с тем, применение их на практике требует усвоения воспитанником определенного социального опыта, а также понимание необходимости и целесообразности той или иной деятельности.

8. Достижение максимально эффективных результатов в данной работе требует, чтобы каждый ее элемент сопровождался деятельностью по стимулированию у воспитанников положительного самоотношения и мотивации к саморазвитию. Эффективность формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников интернатного учреждения, прежде всего, зависит от того, насколько они информированы об окружающем обществе и современных взаимоотношениях, как представляют себе свое место в социуме, насколько реально могут оценить свои возможности и потенциал, как представляют себе отношение общества к себе и строят свое отношение к обществу.

9. Оценка эффективности реализации системы подготовки выпускников к самостоятельной жизни учитывает следующие качественные характеристики: уровень осведомленности воспитанников о современном обществе и окружающей среде, процессах происходящих в них, отношение к окружающему обществу, оценка самих себя и своего места в обществе, профессиональная ориентация, оценка своего потенциала в самореализации.

10. Эффективность функционирования системы подготовки выпускников школы-интерната к самостоятельной жизни требует создания и поддержания следующих социально-педагогических условий: постоянное взаимодействие педагогического состава интерната, воспитателей, психологов и других участников школьного сообщества на всех этапах процесса развития ребенка; обеспечение материально-технических условий, учитывающих специфику контингента детей, обучающихся в интернате; психологическое сопровождение каждого воспитанника на протяжение всего времени обучения; учет индивидуальных потребностей и способностей каждого воспитанника и планирование работы на основе индивидуального подхода; создание внутри учреждения комфортной физической и психологической обстановки.

11. Проведенное исследование не исчерпывает проблемы. Направлениями дальнейшего исследования могут быть: современные информационные технологии в стимулировании адаптивности детей дошкольного возраста с проблемами зрения; повышение роли семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизни; взаимодействие интернатного учреждения и семьи в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни; повышение роли воспитанника интернатного учреждения в осмыслении и формировании у себя позиции успешности в самопроявлении и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Обиух, Павел Александрович, Москва

1. Абрамеикова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М. - 2000.

2. Агеев Е. Д. О реабилитации и реабилитированности // Наша жизнь. — М., 1986.

3. Агеев Е. Д. Система реабилитации слепых. — М.: ВОС, 1981.

4. Азарян Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. — М., 1987.

5. Алексеев О.Л., Ермаков В.П., Смирнов В.Н. Технические средства трудового и профессионального обучения слепых и слабовидящих школьников. — М., 1989.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб, 2001.

7. Анисимов И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях. — М., 2002.

8. Аномалия развития и коррекционно—воспитательная работа при глубоком нарушении зрения: Сб. науч. трудов / Под ред. М.И. Земцовой. — М.: ВОС, 1980.

9. Антология социальной работы. В 3-х т. Т 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе / Сост. М.В. Фирсов М., 1995.

10. Антонов А. В. Психическая саморегуляция как составная часть реабилитации незрячих. — М.: ВОС, 1985.

11. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития. — М.: Полиграф сервис, 2001.

12. Батищев И. И. Новая модель непрерывной медико-психолого-педагогической реабилитации детей с тяжелым нарушением зрения в условиях школы-интерната // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб., 1999.

13. Башкиров А. А., Ветчинкина К.Т. Нормальная физиология человека. — М., 1987.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1995.

15. Бодалев A.A. Личность и общение. — М., 1983.

16. Болотов В. А. О некоторых проблемах профессиональной подготовки выпускников интернатных учреждений // Все дети наши. — М., 1998.

17. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования // Педагогика. 1997.

18. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.

19. Буданова Г. П. К вопросу о социализации детей-инвалидов в учреждениях дополнительного образования // Лицом к лицу. — Пермь, 1997.

20. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. — М.: Академия. — 2001.

21. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.: ВОС, 1973.

22. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании / Под ред. О.С. Газмана. — М.: Инноватор, 1996.

23. Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В.П. Ермакова, A.A. Щегловой. — М., 1986.

24. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей / Под ред. А.Г. Литвака. — Л., 1981.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.,1956.

26. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. — М.: Владос. — 2002.

27. Гамезо М.В. Возрастная психология: Личность от молодости достарости. — М.: Ноосфера. — 1999.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. —М., 1966.

29. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2002.

30. Глезер В.П., Цукерман И.И. Информация и зрение. — М.: ВОС,1961.

31. Глушков Е. К. Берегите зрение. — М.: Медицина, 1987.

32. Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. — М., 1999.

33. Графов A. JI. Слепой и зрячий. О взаимоотношениях. — М.: ВОС,1985.

34. Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. — М.: ИПТК ЛОГОС ВОС, 1983.

35. Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка: Пособ. для коррекц. занят, с детьми с ослабл. зрением в семье, детском саду, начальной школе. — М.: "Школа-Пресс", 2000.

36. Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе: Учеб. пособ. для учит. спец. коррекц. школ и студ. дефект, фак. педвузов. — М.: ООО "Институт Общегуманитарных исследований", 2001.

37. Гудонис В.А. Социализация взрослых инвалидов и детей со специальными потребностями // — М.: Дефектология, 1996.

38. Дементьева Н. Ф., Устинова Э. В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей. — М., 1995.

39. Дети риска в Центральной и Восточной Европе: угрозы и надежды. Краткое изложение регионального мониторингового доклада / Детский Фонд ООН, Международный центр развития ребенка. — М.: ЮНИСЕФ, 1998.

40. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. — М., ВОС 1967.

41. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. — Библиотека журнала "Дефектология", Вып. 1. — М.: "Школа-Пресс", 2000.

42. Дыскин А. А. Танюхина Э. И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан: Руковод. для подгот. соц. работ. М., 1996.

43. Ермаков В.П. Обучение слепых и слабовидящих школьников. — М., 1989.

44. Ермаков В. П. Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: справочно-методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.

45. Жигарев А. М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей. — М., 1984.

46. Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. — М.: Школа-Пресс, 2000.

47. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н. Основы социальной педагогики. — М.: Изд-во Педагогического общества России. 2002.

48. Защита прав ребенка: Социальные и юридические аспекты. М.: РАН, 2000.

49. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. — М.: ВОС, 1956.

50. Зимкина A.M. О физиологических основах компенсации нарушенных функций. — Л., 1956.

51. Зотова A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников, как метод социальной адаптации // — М.: Дефектология. — 1997.

52. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: Учеб. пособие / Сост. C.B. Колкова. — М.: Права человека, 2001.

53. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков.

54. М.: Изд-во Институт психотерапии, 2000.

55. Интеграция детей с особыми нуждами: Матер, обл. науч.-практ. конф., Самара, 19-20 дек. 2002 г. — Самара: Перспектива, 2002.

56. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2002.

57. Каплан А.И. Детская слепота (цветовое остаточное зрение). — М.,1979.

58. Ким E.H. Цели и задачи общественной организации инвалидов, ее участие в формировании государственной политики // Проблемы семьи и детства в современной России. В 2-х ч. Ч. 2. — М.: Прометей, 1992.

59. Ковалевский Е.И. Детская офтальмология. — М., 1980.

60. Колосков С. А. Права ребенка в образовании // Народное образование. — 2001.

61. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. — М., 1984.

62. Кондратов А. М. Восстановление трудоспособности слепых. М.: ВОС, 1976.

63. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация.1. М.:ПерСэ, 2002.

64. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. — С-Пб.: Речь, 2001.

65. Корчак Я. Как любить ребенка. — М., 1990.

66. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1985.

67. Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых. -М., 1969.

68. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособ. для студ. средн. пед. учеб. зав. — М.: "Издат. центр Академия", 2001.69. Леонтьева Н.Н.,0,

69. Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. — М.,1986.

70. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избр. пед. соч. — М.: Педагогика, 1988.

71. Литвак А.Г. Восприятие слепых и слабовидящих // Тифлопсихология. — 1985.

72. ЛитвакА.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. — Л.,1972.

73. ЛитвакА.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии. — Л., 1973.

74. Литвак А. Г. Тифлология как система наук. // Наша жизнь. — 1979.

75. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. — М.: Академия. 2003.

76. Любинская С.М. Аутогенная тренировка для лиц с глубоким нарушением зрения. — М.: ВОС, 1984.

77. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева. -М.: ВЛАДОС, 2002.

78. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М.: Гардарики. —2003.

79. Мардахаев Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенка. — М.,2001.

80. Меньшикова А. В. Образование детей с показаниями к надомному обучению новые формы // СПБ.: Центр информ. культуры, 2001.

81. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Как играть с детьми. Изд. 2-е, дораб. — М.: Академ. Проект, 2001.

82. Моргулис И.С. Руководство познавательной деятельностью слепых и слабовидящих детей в процессе обучения. — Киев, 1974.

83. МороваН. С. Теоретико-методологические основы социально-педагогической работы с детьми-инвалидами // Социальная работа в сельских регионах и образование в области социальной работы. — Барнаул, 1997.

84. Морозов В.И., Яковлев А. А. Справочник по глазным болезням. — М., 1982.

85. Морозов Е.И. Пособие для педагогических работников школ слепых и слабовидящих по офтальмологии. — Киев, 1987.

86. Морозова Н. Г. Особенности интересов слабовидящих школьников. // Слабовидящие дети / Под ред. Ю. А. Кулагина и др. — М.: Просвещение, 1967.

87. Мошкова Г. Ю. О самоопределении выпускников, закончивших школу для детей с нарушенным зрением // Трудовое обучение и профориентация слепых и слабовидящих школьников: Учеб.-метод. пособ. / Под ред. А. Б. Гордина и В. П. Ермокова. —М., 1982.

88. Мудрик A.B. Социальная педагогика. — М.: Академия, 2000.

89. Муратов Р. С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. — М.: Просвещение, 1968.

90. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. — М.: Академ, проект. — 2003.

91. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2000.

92. Наумов М. Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. — М.:ВОС, 1982.

93. Научно-методические проблемы интеграции инвалидов в социуме.-Челябинск, 1998.

94. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. A.A. Регуш. — Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, изд-во Союз, 2001.

95. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. — М.: Пед. общ. России. — 2000.

96. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. — М.: Владос, 2000.

97. Новикова JI. А. Влияние нарушений зрения и слуха на функциональное состояние мозга. — М., 1966.

98. Обучение, нравственное воспитание и физическое развитие учащихся в школе для слепых детей / Сост. А.И. Сизова и Г.И. Бредис. — М., 1982.

99. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: Сфера, 2001.

100. Основы социальной работы: Учебник. — 2-е изд., испр. и доп. / Отв. ред. П.Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 2002.

101. Особенности приема и переработки зрительной информации при нарушениях зрения у детей / Под ред. JI.A. Новиковой. — М., 1978.

102. Петров И. В. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве: Учеб.-метод. пособ. — М., 1988.

103. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Издат. центр "Академия", 2000.

104. Политова А. В. Формирование сознательного отношения к труду у учащихся 9-х 11-х классов // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников: Сбор. науч. труд. — JL: ЛГПИ им. Герцина, 1981.

105. Попова Е.И. Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. — Ишим, 1994

106. Проблемы социализации детей-инвалидов: Метод, матер, кспецкур. / Сост. JI.K. Синцова. — Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1998.

107. Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003.

108. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых: Сборн. стат. / Под ред. З.Г. Ермолович.— М.: ВОС, 1988.

109. Разомовский Н. И. Коровянский 10. А. Профориентация слепых и слабовидящих школьников в условиях школы интерната // Диагностика развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения. — М., 1997.

110. Рудская Е. Н. Капрова А. Г. Ведение домашнего хозяйства инвалидами по зрению: Практ. реком. — М., 1988.

111. Руцкая E.H. Организация работы по домоводству и самообслуживанию: Учеб. пособ. /.— М.: ВОС, 1987.

112. Роль кожного анализатора в трудовой деятельности незрячих: Метод, пособ. // Е.С. Либман, В.М. Вервелевская, Н.К. Дерябина и др. — М.: ВОС, 1984.

113. Социальная работа: Росс, энциклоп. словарь // Под ред. В.И. Жукова. — М.: РГСУ «Союз», 1997.

114. Рыжова О. С. Особенности профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к работе с детьми-инвалидами, находящимися на индивидуальном надомном обучении // Наука и образование. — 2002. — № 4.

115. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб.-практ. пособ. — М.: "Изд-во ГНОМ и Д", 2001.

116. Самойлов А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. — М.,1981.

117. Сергеева JI. 3. Педагогические факторы повышения социально-культурной активности слабовидящих старших школьников: Опыт школы-интерната № 2 Санкт-Петербурга. // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб., 1999.

118. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. — М.,1983.

119. Сизова А. И. Московская школа-интернат № 1 для слепых детей и ее выпускники: К 75-летию ВОС. — М.: Логос, 2000.

120. Синягина НЛО. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений — М.: ВЛАДОС, 2001.

121. Слабовидящие дети / Под ред. Ю.А. Кулагина, Н.Г. Морозовой, М.Б. Эйдиновой. — М., 1967.

122. Смирнова Н.В. Работа с родственниками недавноослепших взрослых: Метод, рекоменд. мест, правлен, и ТПО ВОС // М.:ИПТК «Логос», 1991.

123. Смолкин А. М. Методы активного обучения. — М., 1991.

124. Совершенствование процесса обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей / Под ред. Л.И. Солнцевой, В.П. Ермакова, М.И. Земцовой. — М., 1986.

125. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М., 1980.

126. Социальная работа // Под общ. ред. В.И. Курбатова. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

127. Социальная реабилитация: Опыт работы ЛП ВОС / Под общ. ред. Матвеева Л. А. — М.: ВОС, 1985.

128. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. — Л., 1980.

129. Теория и методика социальной работы: Краткий курс // Под ред. В.И.Жукова —М., 1994.

130. Технология социальной работы: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. // Под ред. И.Г. Зайнышева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

131. Титова К.Т; Гладышева А. А. Анатомия человека. — М., 1985.

132. Феоктистова В.А. История советской тифлопедагогики, школы слепых и слабовидящих. — Л., 1980.

133. Феоктистова В. А. Очерки истории тифлопедагогики и практики обучения слепых и слабовидящих детей. — Л., 1973.

134. Феоктистова В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики. — М, 1981.

135. Финни Н. Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: Книга для родителей. Пер. с англ. / Ред., предисл. Е.В. Клочковой. — М:Теревинф, 2001.

136. Фирсов М. В. Студенова Е. Г. Теория социальной работы — М.,2000.

137. Фомичева Л. В. Факторы выбора средств коррекционно-педагогического процесса в современном ДОУ для детей с нарушением зрения // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб., 1999.

138. Фролов В.А., Дроздов Г.А., Казанская Т.А. Патологическая физиология. — М., 1987.

139. Хрусталев С.А., Гилъд А.Л., Боброва Л.И. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих. — М., 1986.

140. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в современной России. — М., Ярославль, 2000.

141. Шамсутдинова Т. В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002.

142. Шахмаева Н. И. Железнова Р. А. Бершатская А. П. и др.

143. Совместная деятельность тифлопедагога и воспитателя по социально-эмоциональному развитию дошкольников с амблиопией и косоглазием // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб., 1999.

144. Шеховцева Е. В. Шелков О.Н. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания. — М, 1995

145. Шилова О. В. К анализу инвалидности как социальному феномену // Семья 94 в системе реабилитационных центров. — Екатеринбург, 1994.