Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытом социуме

Павлычева, Татьяна Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытом социуме

Автореферат

Автор научной работы: Павлычева, Татьяна Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытом социуме"

На правах рукописи

ПАВЛЫЧЕВА Татьяна Ннколаевна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТИРОВАННОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ОТКРЫТОМ СОЦИУМЕ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 1 ФЕВ 2010

Москва-2010

003491805

Работа выполнена на кафедре теоретических основ социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета.

Научный руководитель - доктор политических наук, доцент

Радива Надезвда Константиновна

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор,

зав.кафедрой социальной психологии МГОУ Шульга Татьяна Ивановна

кандидат психологических наук, гл. специалист отдела трудовой подготовки, профориентации и предпринимательства ГОУ ДОД ЦРТДиЮ Нижегородской обл. Терешенкова Екатерина Юрьевна

Ведущая организация - Нижегородский государственный университет

им. Н.И. Лобачевского

Защита состоится 25 февраля 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 в Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, г.Москва, ул.Сретенка, д.29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан «_» января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Ю.Кулагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Современная ситуация в России, для которой свойственны многочисленные реформы, нестабильное социально-экономическое положение, кризис института ссмьи, характеризуется ростом числа детей, лишенных родительского попечительства. За 10-15 лет число сирот увеличилось более чем вдвое и в настоящее время по разным данным составляет от 600 тысяч до 800 тысяч человек (С.А.Беличева, 1994; Т.И.Дьяконова, 2000; С.Н.Кабанов, 2002; Х.М.Сабуров, 1997; И.Н.Шатилов, 2003 и др.).

Ключевая проблема, определяющая в будущем сложность социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений, по сути «закрытых» социальных сообществ (М.Ю.Кондратьев), к самостоятельной жизни в новых социальных условиях «открытой группы», заключается в невозможности обеспечить в сиротском учреждении условия развития недепривационного характера (С.А.Беличева, 1994; Е.Б.Бреева, 2004; Т.А.Гурко, 1996; О.А.Дорожкина, 2001; Р.Заззо, 1967 и др.).

Активное изучение психологами воспитанников интернатных сиротских учреждений заканчивается переходом выпускника к самостоятельной жизни в «открытой группе», то есть старшим подростковым возрастом. Исследований, посвященных анализу проблем самостоятельной жизни взрослых социальных сирот недостаточно, и они в основном носят социологический характер (И.Ф.Дементьева, 1992, 2000; О.Е.Лебедев, А.Н.Майоров, Е.Е.Чепурных, В.И.Золотухина, Г.В.Семья, 2002; И.Б.Назарова, 2000; И.Г.Жирицкая, 1992; И.А.Яковлева, 1992). При этом статистика относительно дельнейшей самостоятельной жизни выпускников интернатных сиротских учреждений характеризует данную социальную группу как «группу риска»: лишь около четверти выпускников интернатных сиротских учреждений могут считаться успешно адаптированными в новых социальных условиях (Т.Ю.Кузнецова, 2003; Л.С.Малик, 2003; И.Б.Назарова, 2000; В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова, 2001; Н.К.Радина, 2004 и др.).

По-прежнему остается открытым вопрос, достигается ли выпускниками интернатных сиротских учреждений, быть может, наиболее социально адаптированными (характеризующимися социально-одобряемым поведением) социально-психологическая адаптированность, предполагающая возрастно-нормативную социальную компетентность. Возможно ли при

специфике эмоционального и социального развития выпускника интернатного сиротского учреждения, сформированной ранее депривационными условиями, спонтанное социально-психологическое «восстановление» на этапе самостоятельной жизни, «самореабилитация» выпускников интернатных сиротских учреждений, большинству из которых недоступны программы постинтернатной помощи?

В данном диссертационном исследовании представлен анализ социально-психологических аспектов адаптированности социально успешных взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений, оказавшихся вне зоны действия программ постинтернатной помощи.

Цель исследования - описание и анализ социально-психологических аспектов адаптированности социально успешных выпускников интернатных сиротских учреждений различных возрастных групп от старшего подросткового возраста до зрелости и старости, на разных этапах адаптации в «открытых группах».

Объект исследования - социально-психологическая адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений в условиях «открытых групп».

Предмет исследования - особенности социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в «открытых группах».

Основная гипотеза заключается в предположении, что адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным условиям происходит под доминирующим влиянием депривационного детского опыта, определяющего недостаточный уровень социально-психологической адаптированности социальных сирот в «открытых группах» независимо от продолжительности адаптационного процесса.

Основная гипотеза обусловливает следующие частные гипотезы:

1. Социально-психологическая адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным группам и социальным ситуациям, соответствующим решению возрастных задач в процессе взросления, в целом сохраняет основные тенденции в психологических изменениях и новообразованиях, характерные для взросления их ровесников, воспитывавшихся в семье.

2. В процессе социально-психологической адаптации к «открытым группам» у выпускников интернатных сиротских учреждений при отсутствии социально-психологической помощи на всех возрастных этапах будет сохраняться общий комплекс социально-психологических проблем, не под дающихся спонтанной компенсации.

3. Наиболее пораженной в конструировании субъективной картины мира выпускниками интернатных сиротских учреждений является область построения отношений с другими людьми.

4. Одним из условий успешной адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений является преодоление дихотомии «свои детдомовские» - «чужие - домашние», т.е. принятие Других.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психологической и социологической литературы по вопросам воспитания и развития з условиях психической депривации и их последствий.

2. Сформулировать основные положения программы исследования.

3. Провести изучение особенностей социально-психологической адаптированиости у подростков-воспитанников и выпускников интернатных сиротских учреждений, а также их сверстников, воспитывавшихся в семье..

4. Сравнить особенности социально-психологической адаптированности у людей, воспитывавшихся в разных условиях (в семье и интернатном сиротском учреждении).

5. Оценить динамику социально-психологической адаптированности от подросткового возраста к ранней, средней и поздней взрослости при условии воспитания в семье и интернатном сиротском учреждении.

6. Выделить специфические черты социально-психологической адаптированности, обусловленные последствиями воспитания в условиях психической депривации.

7. Выделить факторы, обеспечивающие возможность успешной социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытых группах.

8. На основе историй жизни выпускников интернатных сиротских учреждений оценить возможность спонтанной компенсации последствий воспитания в условиях психической депривации вне организованной коррекционной работы.

9. Сформулировать рекомендации длл психологов, педагогов, социальных работников и администрации интернатных сиротских учреждений по оптимизации социально-психологической адаптации выпускников данных учреждений в открытом социуме.

Теоретико-методологические основы исследования были сформулированы на основе:

- положений культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, МИ.Лисина. С. Л.Рубинштейн, У.В.Ульенкова, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- концепции психической депривации (И.Лангмейер, З.Матейчек);

др-);

- социально-конструктивистского направления в исследованиях социального развития личности (П.Бергер, Д.Бергер, К.Дж.Джерджен, Дж.Комбс, Д.А.Леонтьев, Т.Лукман, В.Ф.Петренко, Дж.Фридман, Р.Харре и ДР-)-

Методы и методики исследования

Для решения задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы и методики: анализ теоретических и эмпирических исследований в области возрастной, педагогической, социальной психологии, социологии и педагогики по проблемам развития в условиях психической депривации; количественный психологической инструментарий опросник Социально-психологической адаптированности (СПА), разработанный К.Роджерсом и Р.Даймондом и адаптированный А.К.Осницким; биографическое интервью на основе методики «Линия жизни» А.А.Кроника, а также глубинное биографическое интервью.

Для анализа полученных результатов применялся метод контент-анализа и тематизации. Математическая обработка данных исследования проводилась при помощи непараметрических методов: коэффициента ранговой корреляции Из Спирмена; однофакторного дисперсионного анализа для несвязанных выборок - критерия Б Фишера; II - критерия Манна-Уитни.

Всего в исследовании приняло участие 120 человек в возрасте от 13 до 70 лет. Выборку исследования представили 4 группы: Экспериментальные группы:

• подростки-воспитанники детских домов и сиротских интернатов на этапе выхода из закрытого или полузакрытого образовательного учреждения в возрасте от 14 до 16 лет - 35 человек;

• выпускники детских домов и сиротских интернатов в возрасте от 18 до 68 лет - 24 человека.

Контрольные группы:

• подростки, воспитывающиеся в семьях, выпускники общеобразовательных школ в возрасте от 14 до 16 лет - 37 человек;

• взрослые люди, воспитывавшиеся в семьях, в возрасте от 18 до 70 лет - 24 человека.

Достоверность данных определяется научно-методической обоснованностью программы исследования, использованием адекватных цели, предмету и задачам исследования методов получения и обработки данных; соотнесением полученных данных с имеющимися результатами других исследований.

Научная новизна работы. В рамках данного исследования:

систематизированы социально-психологические знания о последствиях влияния психической депривации на развитие личности, в частности о невозможности спонтанной компенсации последствий вне зависимости от возраста человека при отсутствии специально организованной социально-психологической помощи;

- произведена комплексная оценка социально-психологической адаптированное™ выпускника интернатного сиротского учреждения на этапе выхода из сиротского учреждения и дельнейшего самостоятельного устройства в «открытых группах»;

рассмотрены различные критерии в оценке социально-психологической адаптированности выпускника интернатного сиротского учреждения;

- впервые взрослые и пожилые выпускники ивтерпатпыл сироюкил учреждений представлены в качестве группы испытуемых в социально-психологическом исследовании; впервые проанализированы характеристики социального и личностного развития взрослых и пожилых выпускников сиротских учреждений, имеющих опыт социальной депривации в детстве;

- проведено сравнение социально-психологической адаптированности взрослеющего человека, воспитывавшегося в семье и в интернатном сиротском учреждении;

- впервые проблемы социалыю-нсихологической адаптации были изучены в контексте субъектного и субъективного измерения в осмыслении социального опыта личности с применением как количественного, так и качественного подходов в социально-психологическом исследовании;

- определены факторы, определяющие успешность социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений в «открытых группах», наиболее значимым среди которых является принятие других.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- в исследовании получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития человека;

- конкретизированы теоретические положения проблемы социально-психологической адаптации на материале выпускников интернатных сиротских учреждений;

- получены эмпирические факты, иллюстрирующие положения культурно-исторической теории о роли института посредничества в социальном развитии личности;

- проанализированы и систематизированы внешние и внутренние условия, обеспечивающие процесс социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость проведенного диссертационного исследования определяется тем, что

- в процессе исследования были обнаружены, описаны и проанализированы области участия педагога сиротского учреждения в обеспечении оптимального личностного и социального развития социальных сирот;

собственной семье и межличностные отношения, а также помощь и поддержку со стороны «значимого Другого» из «открытого социума»;

проанализировано качество социально-психологической адаптированное га воспитанников интернатных сиротских учреждений на разных этапах самостоятельного жизнеустройства, при этом итоги социально-психологической адаптированности были признаны находящимися в рамках общевозрастных тенденций (выявленных в группах участников исследования, воспитывавшихся в семье), но несущими след некомпенсированных последствий воспитания в условиях социальной депривации;

- получены эмпирические факты отсроченного влияния социальной депривации на социальное и личностное развитие у взрослых и пожилых воспитанников сиротских учреждений;

описаны и апробированы исследовательские стратегии, интегрирующие качественный и количественный подходы в изучении ряда социально-психологических явлений, характеризующих социально-психологическое развитие выпускников интернатных сиротских учреждений.

Полученные результаты могут стать основой для проектирования и внедрения моделей успешной социально-психологической адаптации, а также для создания эффективных программ постинтернатной адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений. Также материалы данного исследования могут быть отражены в учебных курсах при подготовке психологов и педагогов, в ходе повышения квалификации психолого-педагогических кадров интернатных сиротских учреждений.

Апробация результатов исследования

Основные этапы и итоги работы над диссертационным исследованием обсуждались на кафедре возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета (г.Нижний Новгород), на кафедре психологии и педагогики Нижегородского института менеджмента и бизнеса (г.Нижний Новгород), на расширенном заседании кафедры теоретических основ социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета (г.Москва); на международных и региональных научно-практических конференциях: международная научно-практическая студенческая конференция «Традиции и новаторство в современном образовании» (г.Нижний Новгород, 2001); межрегиональная научно-практическая студенческая конференция «Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске» (г.Киров, 2003); Международная конференция «Лидерство. Тендерные перспективы» (г.Санкт-Петербург, 2003); международная межвузовская научно-практическая студенческая конференция «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург, 2004); научно-практическая конференция «Ананьевские чтения - 2004» (г.Санкт-Петербург, 2004); научно-практическая конференция «Ананьевские чтения - 2005» (г.Санкт-Петербург, 2005); Интернет-конференция «Мужская повседневность: труд, досуг, духовная жизнь» rwww.muiskoe.lodva.ru, 2007); международная научно-

практическая конференция молодых ученых «Психология XXI века» (г.Санкт-Петербург, 2009).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в материалах лекций для студентов лсяхолсго-педагогического факультета Нижегородского государственного университета и студентов гуманитарного факультета Нижегородского института менеджмента и бизнеса.

Положения, выносимые на защиту

1. Социально-психологическая адаптированность взрослеющего человека, воспитывавшегося в семье, соответствует решению возрастных задач на каждом новом этапе взросления. При условии воспитания субъекта развития в интернатном сиротском учреждении, развитие адаптированности сохраняет основные возрастные тенденции, однако характеризуется некоторыми особенностями, препятствующими достижению высоких показателей социально-психологической адаптированности.

2. Социально-психологическая адаптированность в открытой и закрытой группах имеет сущностные различия. В открытой группе адаптированность предполагает высокий уровень принятия себя, эмоциональный комфорт, внутренний контроль и доминирование. В закрытой группе показатели адаптированности имеют как конструктивные, так и деструктивные тенденции. Принципиально не отличаясь от ровесников, воспитанных в семье, по уровню показателей адаптированного поведения, воспитанники и выпускники детских домов и сиротских интернатов формируют иное качество адаптированности, что на этапе перехода из закрытой группы в открытые сообщества обусловливает неуспешность большинства соцналь^ь'х с,дргч'т\

3. В области отношений значимости у выпускников интернатных сиротских учреждений доминируют отношения с ровесниками, следовательно, происходит нарушение института социокультурного посредничества. В итоге транслируемое и усваиваемое социокультурное содержание социализации в интернатном сиротском учреждении иное, нежели в открытых социальных группах, при этом оно является наиболее измененным в области отношений значимости.

4. В условиях отсутствия специально организованной постинтернатной социально-психологической помощи выпускникам интернатных сиротских учреждений практически невозможна спонтанная компенсация специфических социально-психологических проблем выпускников интернатных сиротских учреждений независимо от продолжительности самостоятельной жизни выпускника вне интернатного сиротского учреждения.

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование изложено на 235 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 307 источников и приложений на 15 страницах. Приложение содержит тексты 2 глубинных биографических интервью. Работа иллюстрирована 14 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной для изучения проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы и задачи исследования, охарактеризованы методы и методики исследования, представлены теоретико-методологические основы исследования, научная новизна и теоретическая значимость, практическая значимость исследования, а также сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социально-психологические аспекты адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социологических и психологических исследованиях» на материале социально-психологических, социологических и педагогических работ рассматриваются особенности развития воспитанников интернатных сиротских учреждений; сложности адаптации к новым социальным условиям после выхода из интернатного сиротского учреждения, а так же программы психологического сопровождения и психологической помощи выпускникам интернатных сиротских учреждений.

Понятие «социально-психологическая адаптация» в данном исследовании используется в значении «интеграция в общество» (третья микрофаза вхождения личности в группу по А.В.Петровскому). В ходе интеграции, согласно А.В.Петровскому, личность приобретает новые качества (не присущие ей до вхождения в группу), отвечающие потребностям индивидуального и группового развития.

В первом параграфе первой главы «Социально-психологические особенности развития воспитанников детских домов и сиротских интернатов» на материале социально-психологических исследований рассматриваются социально-психологические особенности развития воспитанников интернатных сиротских учреждений.

Исследователи, изучающие взросление в условиях психической депривации признают качественное своеобразие развития в условиях психической депривации, отличное от отставания или задержки развития (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых), и формулируют основные проблемы, характеризующие развитие воспитанников сиротских учреждений:

• в области когнитивного развития (И.А.Коробейников, В.М.Слуцкий и др.),

• в области эмоционально-волевого развития (Л.Н.Галигузова, И.А.Залысина, А.Х.Пашина, А.М.Прихожан, Е.П.Рязанова и др.),

• в области личностного развития (Л.Н.Галигузова, М.Ю.Кондратьев,

A.Е.Лагутина, С.Ю.Мещерякова, В.С.Мухина, Н.К.Радина,

B.И.Слуцкий, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых и др.),

• в области социального развития (М.Ю.Кондратьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Н.К.Радина, Н.Н.Толстых и др.).

Отдельное внимание уделяется рассмотрению развития в депривационных условиях на разных возрастных этапах:

• в младенческом возрасте (Л.Н.Галигузова, Г.В.Грибанова, И.В.Дубровина, Т.М.Землянухина, М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова,

A.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Т.А.Финашина, Л.М.Царегородцева и ДР-),

• в раннем возрасте (М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, А.Г.Рузская, Т.А.Финашина и др.),

• в дошкольном детстве (И.А.Коробейников, А.М.Прихожан,

B.М.Слуцкий, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых, Л.М.Царегородцева и ДР-).

• в младшем школьном возрасте (Л.П.Выговская, И.А.Коробейников, А.М.Прихожан, Н.К.Радина, В.М.Слуцкий, Н.Н.Толстых и др.),

• в подростковом возрасте (М.Ю.Кондратьев, А.М.Прихожан, Н.К.Радина, Н.Н.Толстых, и др.).

Однако изучение воспитанников интернатных сиротских учреждений в социально-психологических исследованиях ограничено преимущественно моментом перехода социальных сирот к самостоятельной взрослой жизни, а прогнозы на их дальнейшее самостоятельное, внеинституциональное существование, как правило, негативны.

Во втором параграфе первой главы «Проблемы социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений на этапе перехода от институционально-организованной к самостоятельной жизни» на материале социологических и социально-психологических исследований анализируются особенности адаптации выпускников детских домов к новым социальным условиям.

В социологических исследованиях рассматриваются такие аспекты адаптации к новым социальным условиям как профессиональное образование, трудоустройство, обеспечение жильем и адаптация в быту, создание семьи и детско-родительские отношения, взаимоотношения с окружающими, организация досуга (И.Ф.Дементьева, И.Г.Жирицкая, В.И.Золотухина, И.Б.Назарова, И.А.Яковлева и др.).

В единичных социально-психологических исследованиях рассматриваются особенности социализации в экономической и профессиональной сферах, проблема нарушения субъектности, маргинальное положение сироты как следствие социальных представлений, ожидающий девиаций и негативного будущего сирот (Н.К.Радина).

Анализ исследований, посвященных вопросам самостоятельного устройства выпускников интернатных сиротских учреждений, позволяет сделать вывод о недостаточной изученности данной проблемы.

В третьем параграфе первой главы «Программы постинтернатной адаптации, психолого-педагогического сопровождения и психологическая помощь выпускникам интернатных сиротских учреждений» на основе анализа социологических, социально-психологических и педагогических работ рассмотрены три направления в оказании помощи детям, лишенным родительского попечительства:

• альтернативное закрытому сиротскому учреждению устройство детей, лишенных родительского попечительства (усыновление, опека и попечительство, замещающая профессиональная семья и ряд других более редких форм устройства) (П.И.Ананченкова, Г.И.Гусарова, Т.Г'.Жданова, С.Н.Кабанов, Е.А.Корельская, А.В.Лемзякова, В.И.Лопатина, В.Н.Ослон, Е.В.Ушакова, А.Б.Холмогорова, И.Н.Шатилов, Е.Б.Шашарина, Т.И.Шульга и др.);

• совершенствование самой модели сиротского учреждения, что поможет преодолеть негативные последствия депривационного влияния (И.А.Бобылева, И.А.Горчакова, А.А.Католиков, Л.С.Кочкина, Л.Г.Нуретдинова, В.И.Шишова, Т.И.Шульга, Л.Р.Ягудина и др.);

• сопровождение и помощь выпускникам детских домов в постинтернатный период (Е.И.Ананьева, В.А.Барабохина, Г.Р.Замалдинова, В.И.Золотухина, Ю.Ю.Ивашкина, О.Е.Лебедев,

A.Н.Майоров, Г.В.Семья, Н.Г.Травникова, Е.Е.Чепурных, Т.Школьник и др.).

Учитывая то, что до настоящего времени большинство социальных сирот воспитываются в сиротских учреждениях, особо перспективным представляется проведение социально-психологических исследований, которые могли бы показать, как изменяется внутренняя жизнь, «картина мира» выпускника сиротского учреждения при переходе из одного социокультурного пространства («закрытая группа» сиротского учреждения) в другое (система открытых групп обычного социума).

В четвертом параграфе первой главы «Описание программы исследования» представлена программа диссертационного исследования, интегрирующая как количественный, так и качественный подходы при анализе эмпирического материала.

Использование качественного подхода в данном исследовании обусловлено следующими положениями:

• Среди достоинств качественного подхода исследователи указывают возможность изучения нетипичного индивидуального опыта (В.В.Семенова, Е.Р.Ярская - Смирнова).

• Качественные методы позволяют раскрыть скрытые при других методах изучения субъективные смыслы (Д.А.Леонтьев,

B.Ф.Петренко, Н.К.Радика, В.В.Семеиова, А.М.Улансвский);

• Качественные методы, а именно использование интервью, позволяет изучить опыт группы, пережитый ее членами совместно (Е.А.Здравомыслова, В.В.Семенова, А.А.Темкина);

• Качественный подход может быть эффективно использован в поисковых исследованиях, для получения принципиально новых результатов в малоисследованной области, т.к. обеспечивает богатый фактический материал, в условиях, когда другой инструментарий не позволяет достичь целей исследования. Т.е.

качественный подход позволяет оптимально описать новые явления до того, как они будут проинтерпретированы и использованы в качестве составляющих теоретических концепций и схем (В.Н.Дружинин, Г.Е.Солобьсб).

Выборка данного исследования включает в себя «труднодоступную» для исследования категорию, а именно взрослых и пожилых выпускников детских домов и интернатов, и была сформирована благодаря формальным контактам (координаты выпускников, предоставленные администрацией сиротских учреждений), а также в большей степени благодаря неформальным сетям бывших воспитанников сиротских учреждений (техника «снежный ком»).

Во второй главе «Сравнительное изучение социально-психологической адаптированности подростков-воспитанников и выпускников детских домов и сиротских интернатов зрелого и пожилого возраста и их ровесников без опыта проживания в интернатных сиротских учреждениях» анализируются материалы, полученные по итогам использования опросника Социально-психологической адаптированности (СПА), разработанного К.Роджерсом и Р.Даймондом, на разных частях выборки.

В первом параграфе «Социально-психологическая адаптированность старших подростков, воспитывающихся в семье и в интернатном сиротском учреждении» рассматриваются особенности социально-психологической адаптированности старшеклассников из семьи и сиротского интерната (или детского дома).

Сравнение социально-психологических аспектов адаптированности у двух групп подростков показало, что старшеклассники из семьи, и старшеклассники интернатных сиротских учреждений обладают уровнем социально-психологической адаптированности, обозначенным в методике в качестве «условной нормы».

Однако, в интернатном сиротском учреждении для подростков характерна определенная специфика, а именно признание роли внутреннего самоконтроля (Р эмпирическое = 4,64; различия достоверны при уровне статистической значимости р<-0,05) и принятие эскапизма как определенной поведенческой линии при решении проблем (Б эмпирическое = 11,56; различия достоверны при уровне статистической значимости р <=0,01) (см. Таблицу 1).

Полученные результаты позволяют утверждать, что подростки, воспитывающиеся в интернатных сиротских учреждениях, наиболее вероятно не овладели продуктивными сценариями решения социальных проблем, а внутренний самоконтроль используется ими скорее для невмешательства, для ухода от решения проблем.

Для более детального изучения качества социально-психологической адаптированности две группы подростков на основе вычисления стандартного отклонения были разделены на четыре группы наиболее и наименее адаптированных подростков.

Таблица 1

Показатели социально-психологической адаптированности у участников исследования, воспитывавшихся в семье и в интернатном сиротском

учреждении

Сравниваемые \ группы Показатель \ Социально- \ психологической адаптированности^ Среднее значение показателя социально-психологической адаптированности по группе: Рэмп.* = между группами

Группа 1: подростки -воспитанники интернатных сиротских учреждений Группа 2: подростки, воспитывающиеся в семье Группа 3: Взрослые выпускники интернатных о.нпптгь-иу \^чГ|Р-д:шчти ы Группа 4: Взрослые, воспитывавшиеся в семье

группа 1 и группа 2 группа 2 и группа 4 группа 1 и группа 3 группа 3 и группа 4

Лдаптированность 143,4 140,2 158,8 147,7 0,53 2,46 5,50*** 3,90

Дезадапт.-сть 100,6 92,5 88,1 70,7 1,39 5,63*** 3,48 3,61

Принятие себя 49,5 46,5 51,7 47,1 3,12 0,03 0,24 2,33

Непринятие себя 17,5 15,8 13,0 10,8 1,26 6,51*** 3,27 1,09

Принятие других 25,5 26,2 29,7 28,1 0,52 1,86 7,72*** 1,26

Непринятие других 18,4 16,2 16,1 14,0 1,72 1,03 0,24 0,74

Эмоциональный комфорт 27,1 27,0 28,7 24,8 0,01 0,59 1,67 5,67***

Эмоциональный дискомфорт 18,4 17,8 20,3 12,6 0,10 3,84 1,25 9,77***

Внутренний контроль 57,9 53,4 62,5 57,9 4,64** 3,10 3,02 5,83***

Внешний контроль 25,9 23,4 20,8 18,1 1,25 2,72 1,35 0,75

Доминирование 8,8 9,8 11,0 8,5 1,46 0,15 1,13 4,63***

Ведомость 21,6 19,4 20,9 19,0 2,18 0,01 0,00 1,07

Эскапизм 19,4 15,0 18,0 12,3 11,56** 3,17 1,02 17,76***

* Однофакторный дисперсионный анализ критерий г Фишера оценивает изменения признака под влиянием различных условий иди градаций какого-либо фактора (в нашем случае - разные условия воспитания и возрастные группы).

** различия достоверны, если р эмп> Ркрит. В данном случае, И Крит. = 3,99 (р<=0,05); Р крит. = 7,04 (р<=0,01)-

*** различия между группами достоверны, если Р эмп.> Ркрит. В данном случае, р крит. = 4,08 (р<=0,05); £ крит. = 7,31 (р<=0,01).

Попарное сравнение групп дало следующие результаты: 1. И адаптированные, и неадаптированные подростки, воспитывающиеся в семье, фактически иллюстрируют «норму» адаптированности в открытой группе: у подростков, обладающих более высокими показателями по адаптированности, более выражены такие

показатели как принятие себя, внутренний контроль и доминирование. Полученные эмпирические данные согласуются с мнениями исследователей в области возрастной социальной психологии, согласно которым нормо-ориентированное социальное развитие в подростковом возрасте связано с принятием себя, доминированием и внутренним контролем (Л.И.Божович, И.С.Кон, М.Ю.Кондратьев).

2. Наиболее адаптированные подростки (социальные сироты и воспитывающиеся в семье) отличаются по двум показателям адаптированность и внутренний контроль (значения выше у подгруппы более адаптированных подростков из сиротских учреждений). Отмечая высокие значения показателя «адаптированность» надо отметить, что в целом группа подростков-сирот оказалась сильно поляризованной по этому показателю, в то время как группа подростков, воспитывающихся в семье, гомогенна и может считаться в целом адаптированной. Значимое превышение значений по показателю внутреннего контроля у наиболее адаптированных подростков-сирог говорит о том, что в случае воспитания в детском доме, адаптированность находится в существенно более тесной связи с внутренним контролем, т.е. выступает необходимым ее условием. В остальном же группы «адаптированных» схожи: такие показатели как принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт, доминирование и эскапизм в подгруппах не отличаются.

3. Различия в показателях социально-психологической адаптированное™ у двух групп подростков, воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении (наиболее и наименее адаптированно^¿у сказались настолько сущестиснпымн, что можно говорить о сильной поляризации подростков в «закрытой» группе: менее адаптированные подростки - социальные сироты могут быть определенно отнесены к «группе риска», т.к. уже на момент выхода из сиротского учреждения характеризуются как дезадаптированные. Успешная адаптированность на этапе перехода к самостоятельной жизни для данной категории воспитанников может оказаться практически недостижимой.

4. Сравнение групп наименее адаптированных подростков (социальных сирот и воспитывающихся в семье) обнаружило тот факт, что на фоне социальных сирот подгруппа наименее адаптированных подростков, воспитывающихся в семье, выглядит практически как адаптированная. Т.е. при обычных условиях социального развития менее адаптированные подростки остаются в рамках адаптированности, в то время как менее адаптированные подростки-сироты уже в зоне дезадаптации.

Далее в первом параграфе второй главы с целью. обобщения характеристик адаптированное™ в открытой и закрытой группах представлен корреляционный анализ, связывающий адаптированность как интегральный показатель и частные характеристики социально-психологической адаптированное™. Результаты корреляционного анализа позволяют утверждать, что у подростков, воспитывающихся ■ в семье, адаптированность может быть описана в рамках решения возрастных задач

(адаптированность положительно коррелирует с такими показателями как принятия себя, эмоциональный комфорт, внутренний контроль и доминирование). Адаптированность у подростков в закрытой группе сохраняет основные тенденции, выявленные в открытой группе: она положительно коррелирует с принятием себя, эмоциональным комфортом, внутренним контролем. Специфическими для закрытой группы являются более выраженная связь адаптированное-™ с этими показателями, отсутствие связи адаптированности с доминированием и наличие положительной связи адаптированности с показателем принятия других.

Во втором параграфе «Социально-психологическая адаптированность взрослых и пожилых людей, воспитывавшихся в семье и выпускников интернатных сиротских учреждений» второй главы рассматриваются социально-психологические аспекты адаптированности в возрастной динамике от подросткового возраста к взрослости в зависимости от среды воспитания, а также особенности социально-психологической адаптированности взрослых выпускников сиротских учреждений.

При изучении возрастной динамики социально-психологической адаптированности подростков и взрослых, воспитывавшихся в семье, выявлено, что взросление как переход от подросткового возраста к ранней взрослости сопряжено со снижением уровня дезадаптированности, снижением показателей непринятия себя и эмоционального дискомфорта, что согласуется с данными исследователей, изучающих проблемы возрастного развития (Л.И.Божович, Д.Бокум, И.С.Кон, Г.Крайг, Е.Ф.Рыбалко и др.). Такую динамику показателей социально-пскхсдспиесхсй адаптированности можно признать условной «нормой», т.к. она описывает «возрастно-нормативные» задачи, решаемые на данном этапе развития.

Возрастная динамика социально-психологической адаптированности при переходе от подросткового возраста к взрослости в условиях интернатных сиротских учреждений отличается от «типичной» социально-психологической адаптации: с возрастом у социальных сирот в структуре социально-психологической адаптированности увеличиваются значения показателей «адаптированность» и «принятие других», что не наблюдалось в группе участников, воспитывавшихся в семье.

«Нетипичность» возрастной динамики социально-психологической адаптированности социальных сирот мы связываем с тем, что у выпускников интернатных сиротских учреждений, в отличие от воспитывавшихся в семье людей, этот процесс осложняется кардинальной сменой условий среды -переходом из «закрытой» группы (интернатное сиротское учреждение) в «открытые» группы, представляющие типичную ситуацию внеинституционального развития.

При сравнении показателей социально-психологической адаптированности взрослых, воспитывавшихся в интернатных сиротских учреждениях и семье, был выявлен более высокий уровень эмоционального комфорта, эмоционального дискомфорта, внутреннего контроля,

доминирования и эскапизма у взрослых, имеющих дспривационный опыт воспитания. Полученные данные позволяют характеризовать процесс адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным условиям как ресоциализацию, характеризующуюся высоким эмоциональным напряжением (более высокие значения «внутреннего контроля» и «эмоционального дискомфорта»), активным освоением новых социальных правил (показатель «доминирование»), а также негативной чертой - позицией «невмешательства» (показатель «эскапизм»).

Таким образом, социально-психологическая адаптированность в условиях воспитания в семье и интернатном сиротском учреждении имеет схожие черты, которые определяются решением возрастных задач. Специфика социально-психологической адаптированноси социальных сирот напрямую связаны с последствиями взросления воспитанников интернатных сиротских учреждений в «закрытой группе».

В третьей главе «Особенности социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в контексте биографического анализа (по результатам слабоструктурированного биографического интервью «Линия жизни» А.А.Кроника и глубинных интервью)» представлен контент-анализ биографических интервью «Линия жизни» А.Кроника, где анализируются «значимые Другие» и «значимые события», конструирующие истории жизни интервьюируемых. Кроме этого, предпринимается качественный анализ глубинных биографических интервью взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений.

В первом параграфе \("3пачитш£ Другие б историях жизни выпускников интернатных сиротских учреждений и их ровесников из семьи: сравнительный анализ» представлен контент-анализ биографических интервью «Линия жизни» А.Кроника, где анализируются отношения значимости в историях интервьюируемых (см. Таблицу 2).

При сравнении презентаций «Значимых» в интервью подростков были получены следующие результаты: значимо более часто подростки-детдомовцы упоминают учителей, друзей, тетю/дядю; значимо реже мать, отца и любимого человека. Таким образом, можно предположить, что воспитанники сиротских учреждений ощущают пренебрежение их интересами со стороны родителей. Эмоциональная компенсация родительской заботы строится на основе признания значимости отношений с кровными родственниками (тетя/дядя), а также на основе признания значимости отношений с учителями и друзьями. Тем не менее, мы считаем, что выполнение компенсаторной функции лицами условно «замещающими родителей» не обеспечивает решение возрастных задач подростками, что отражается на задержке развития доверительных «интимных» отношений с ровесниками.

При условии воспитания в семье, от подросткового возраста к взрослости изменяется количество упоминаний тех или иных значимых людей в историях жизни интервьюируемых: подростки значимо чаще

упоминают родителей, бабушку, взрослые - детей/внуков, коллег. Такие изменения в ролевом списке «Значимых» определяются спецификой задач, решаемых на разных этапах развития.

Таблица 2

«Значимые Другие» в историях жизни участников исследования,

воспитывавшихся в семье и в интернатном сиротском учреждении

Уравниваемые \ группы Значимые \ Другие \ Доля упоминания значимых Других (среднее значение по группе в %) Различия между группами достоверны на уровне*

Группа 1: подростки -воспитанники интернатных СИПОТСКИХ ........—1 Группа 2: подростки, воспитывающиеся в семье 1 I

Группа 3: Взрослые выпускники интернатных 1 сиротских учреждений Группа 4: Взрослые, воспитывавшиеся в семье <ч « с £ & к я Ё & группа 2 и группа 4 группа 1 и группа 3 группа 3 и группа 4

Родители 17,39 38,57 11,99 21,60 р<0,01 р<0,01 н/д** р<0,01

Сиблинги 15,97 11,36 7,25 9,12 н/д** н/д** р<0,05 н/д**

Бабушка 6,09 6,56 3,51 3,36 н/д** р<0,05 н/д** н/д**

Дедушка 1,44 2,29 0,75 0,43 н/д** н/д** н/д** н/д**

Тетя/дядя 8,49 1,00 2,18 1,08 р<0,05 н/д** н/д** р<0,01

Жена/муж 9,31 9,75 6,74 13,52 н/д** н/д** н/д** р<0,01

Дети/внуки 9,75 11,94 15,57 23,72 н/д** р<0,01 р<0,05 р<0,01

Родственники жены/мужа 0,00 0,00 1,52 1,66 н/д** п/д** р<0,05 н/д**

Соседи 0,00 0,13 2,00 0,88 н/д** н/д** р<0,01 н/д**

Коллеги 0,00 1,43 3,57 4,70 н/д** р<0,05 р<0,01 н/д**

Учителя 11,17 3,52 2,25 4,44 р<0,01 п/д** р<0,01 н/д**

Воспитатели детского дома 0,00 17,77 0,00 н/д** р<0,01

Друзья 17,81 9,02 12,26 10,92 р<0,01 н/д** р<0,05 н/д**

Одноклассники 0,00 0,29 1,12 1,14 н/д** н/д** р<0,01 н/д**

Любимый человек 2,57 4,13 2,06 3,24 р<0,01 н/д** н/д** н/д**

Случайные знакомые 0,00 0,00 1,09 0,19 н/д** н/д** р<0,05 р<0,01

Покровители 0,00 0,00 2,95 0,00 н/д** н/д** р<0,05 р<0,01

Воспитанники детского дома 0,00 0,00 5,42 0,00 н/д** н/д** р<0,01 р<0,01

* различия были выявлены при помощи критерия Ь'-Манна-Уитни. который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. ** различия между группами по данному показателю недостоверны.

В интервью участников исследования, воспитывавшихся в интернатном сиротском учреждении, с возрастом увеличивается роль коллег, детей/внуков, присутствует тенденция уменьшения роли родителей. В этом проявляется схожесть с группой интервьюируемых, воспитывавшихся в семье. Отличия заключаются в следующем: от подросткового возраста к взрослости в историях социальных сирот уменьшается доля упоминания сиблингов и друзей, но возрастает - соседей, покровителей, случайных знакомых, одноклассников, учителей и сотрудников детского дома. Т.е. социальная сеть социальных сирот со временем изменяется не столько в сторону усиления близких отношений, сколько в сторону поиска поддержки вне близкого семейного круга, что позволяют говорить о стойкости последствий депривации дстско-родительских отношений.

При сравнении характеристик «Значимых» в интервью взрослых людей, воспитывавшихся в семье и в интернатном сиротском учреждении, выявлены следующие отличия: взрослые социальные сироты чаще упоминают покровителей, случайных знакомых, воспитателей и воспитанников детского дома, тетю/дядю, но реже - родителей, детей/внуков, жену/мужа. Таким образом, у взрослых выпускников детских домов деформированными оказываются социальные связи, которые у людей, воспитывавшихся в семье, оказываются преобладающими, наиболее ценными и значимыми (родители, муж/жена, дети/внуки). То есть даже социально адаптированным выпускникам детских домов не удается создавать и поддерживать близкие доверительные отношения со «значимыми людьми».

Во втором параграфе третьей главы «"Значимые события" в историях жизни выпускников интернатных сиротских учреждений и их ровесников из семьи: сравнительный анализ», придерживаясь той же логики что и при рассмотрении «Значимых Других», представлен анализ типов событий, при помощи которых испытуемые конструируют истории собственной жизни (см. Таблицу 3).

В историях двух групп подростков - воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении и семье - отсутствуют достоверные различия по упоминанию таких типов событий как «новая ситуация», «межличностные отношения», «романтика», «досуг». Данные группы событий отражают актуальную ситуацию развития в подростковом возрасте, решение возрастных задач и не подвержены влиянию среды воспитания.

Специфика конструирования историй жизни подростками, воспитывающимися в интернатном сиротском учреждении, заключается в следующем: подростки - социальные сироты чаще упоминают проступки и опасности и реже учебу, работу и собственную семью. Такие особенности мы связываем с напряженностью, внутренним контролем, а также сосредоточением интервьюируемых, воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении, на опасной, враждебной, непредсказуемой стороне жизни (более частое упоминание проступков и опасностей). Меньшее число упоминаний учебы и работы может объясняться недостаточной

сформированностыо учебной деятельности, а именно ее редуцированным мотивационным компонентом у данной категории подростков, скудной и «пассивной» профессиональной ориентацией, что отражается на менее содержательном планировании будущей профессиональной жизни.

Таблица 3

События - конструкты в историях жизни участников исследования,

воспитывавшихся в семье и в интернатном сиротском учреяедении

Сравниваемые \ группы События - \ конструкты \ Доля упоминания событий -конструктов (среднее значение по группе в %) Различия между группами достоверны на уровне*

Группа 1: подростки -воспитанники интернатных сиротских учреждений Группа 2: подростки, воспитывающиеся в семье Группа 3: Взрослые выпускники интернатных сиротских учреждений | Группа 4: Взрослые, | воспитывавшиеся в семье

группа 1 и группа 2 группа 2 и группа 4 группа 1 и группа 3 ! группа 3 и группа 4

Новая ситуация 19,04 17,91 10,04 9,78 н/д** р<0,01 р<0,01 н/д**

Проступки 3,96 0,52 4,09 3,48 р<0,01 р<0,05 н/д** н/д**

Опасность 5,40 1,10 9,35 4,59 р<0,01 р<0,01 Р<0,01 р<0,01

Смерть/болезнь 9,15 6,24 5,76 4,47 н/д** н/д** н/д** р<0,05

Учеба 11,19 17,72 10,96 9,50 р<0,01 р<0,01 н/д** н/д**

Подарок 1,21 1,61 2,68 1,00 н/д** н/д** р<0,01 р<0,05

Досуг 2,48 2,38 3,62 6,80 н/д** р<0,01 н/д** р<0,01

Романтика 8,90 6,13 3,52 5,08 н/д** н/д** р<0,01 н/д**

Межличностные отношения 9,17 9,59 18,42 8,65 н/д** н/д** р<0,01 р<0,01

Семья родителей 11,38 11,63 6,03 12,95 н/д** н/д** р<0,01 р<0,01

Семья собственная 11,26 15,75 12,19 18,52 р<0,01 н/д** я/д** р<0,01

Работа 6,12 8,47 12,04 12,43 р<0,05 р<0,01 р<0,01 н/д**

Армия 0,79 0,94 1,30 2,77 н/д** р<0,05 н/д** н/д**

* различия были выявлены при помощи критерия и-Манна-Уитни, который предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. ** различия между группами по данному показателю недостоверны.

Анализ возрастной динамики упоминания событий в историях подростков и взрослых, воспитывающихся в семье, показал следующее: у подростков в историях жизни статистически достоверно преобладают «новые ситуации» и «учеба»; у взрослых - «проступки», «опасность», «работа», «армия» и «досуг». Неизменными с возрастом, при условии воспитания в семье, остаются значимость семьи, межличностных, в том числе интимно-личностных, отношений.

Сравнение особенностей конструирования истории жизни взрослыми интервьюируемыми, воспитывавшимися в интернатном сиротском учреждении и в семье, позволяет выделить общие моменты: нет отличий по таким типам событий как «новые ситуации», «проступки», «учеба», «романтика», «работа» и «армия».

Специфика событий, при помощи которых взрослые выпускники интернатных сиротских учреждений конструируют историй жизни, заключается в следующем: взрослые бывшие социальные сироты значимо чаще упоминают «опасности», «болезнь/смерть», «подарок», «межличностные отношения» и реже - «досуг», «семью родителей», «семью собственную». Мы объясняем это тем, что образ мира социальных сирот предстает более опасным, требующим контроля и непредсказуемым («опасности», «болезнь/смерть»). Взрослые социальные сироты не умеют организовывать свое свободное время («досуг»); сфера ближайшего доверительного общения у выпускников детских домов оказывается наиболее искаженной (предпочтение «межличностных отношений» взамен «семьи родителей» и «семьи собственной»).

В третьем параграфе третьей главы «Стигматизация психотравматичного детского опыта как основа построения «картины мира» взрослыми и пожилыми адаптированными выпускниками интернатных сиротских учреждений» представлен качественный анализ глубинных биографических интервью взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений. Таким образом, мы пытались воссоздать и выделить характерные черты «картины мира» взрослого человека, воспитывавшегося в

УСЛОВИЯХ ПСИХЯЧССКСг! ДviTpIIijtlliilll• Для uI"IÜLJlxi3u ИПТСрЗЫС 1ХСП0ЛЬЗСВ2Л2СЬ

техника тематизации, при помощи которой были подробно рассмотрены интервью женщины и мужчины, выпускников интернатных сиротских учреждений. Дополнительно в ходе анализа привлекались примеры из глубинных интервью других взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений.

Анализ глубинных интервью взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений позволил выделить специфические особенности конструирования собственной жизни, свойственные взрослым выпускникам детских домов, а именно:

- четкое деление жизни на два больших этапа - жизнь в детском доме (для некоторых еще и сознательная жизнь в семье до попадания в детский дом) и самостоятельная жизнь после выхода из интернатного сиротского учреждения;

- описание момента выхода из интернатного сиротского учреждения как сложного и драматичного в жизни;

сложные отношения выпускников интернатных сиротских учреждений в собственных семьях (как супружеские отношения, так и детско-родительские). Эту особенность мы связываем с эмоциональной холодностью (А.М.Прихожан, H.H. Толстых), следствием которой являются нарушения супружеских и детско-родительских отношений, а также

стойкостью феномена детдомовского «мы» (В.С.Мухина), под влиянием которого супруга/супруг, воспитанная/воспитанный в семье, попадает в группу «чужих»;

- Мужчины, взрослые выпускники детских домов часто в интервью сравнивают такие организации как интернатное сиротское учреждение, армия и тюрьма. Схожесть выпускники детских домов находят в режимных моментах, закрытости учреждения, специфике межличностных отношений.

Таким образом, анализ глубинных биографических интервью позволил описать особенности «картины мира» взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений, а также более глубоко понять причины специфики их социально-психологической адаптированности.

В Заключении подводятся итоги исследования в контексте общих и частных гипотез, выдвинутых в программе.

1. Гипотеза о том, что социально-психологическая адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным группам и социальным ситуациям, соответствующим решению возрастных задач в процессе взросления, в целом сохраняет основные тенденции, характерные для взросления их ровесников, воспитывавшихся в семье, была подтверждена частично:

1.1. Социально-психологическая адаптированность в подростковом возрасте (и у подростков, воспитывающихся в семье, и в интернатном сиротском учреждении) прямо пропорционально связана с такими характеристиками как принятие себя, эмоциональных комфорт и внутренний контроль, что отражает решение возрастных задач на данном этапе развития.

1.2. Социально-психологическая адаптированность, при условии воспитания в семье, характеризуется снижением уровня дезадаптированности и непринятия себя от подросткового возраста к взрослости. В структуре же социально-психологической адаптированности участников исследования, воспитывавшихся в интернатном сиротском учреждении, от подросткового возраста к взрослости увеличивается уровень адаптированности и принятия других, что не подтверждает гипотезу. Таким образом, процесс адаптации подростков из семьи в процессе взросления не релевантен в полной мере процессу адаптации подростков из интернатного сиротского учреждения на этапе взрослой самостоятельной жизни вне учреждения.

2. Второе предположение о наличии у выпускников интернатных сиротских учреждений в процессе социально-психологической адаптации к новым социальным условиям некого общего комплекс социально-психологических проблем, не поддающихся спонтанной компенсации, получило подтверждение.

можно говорить о том, что принятие себя, эмоциональный комфорт и внутренний контроль у подростков - социальных сирот являются более очевидными ресурсами адаптированности, нежели в группе подростков, воспитывающихся в семье.

2.2. В структуре социально-психологической адаптированное™ подростков - воспитанников интернатных сиротских учреждений, по сравнению с подростками, воспитывающимися в семье, значимо выше значения показателей внутреннего контроля и эскапизма, что отражает предпочтения «объектной» стратегии невмешательства при возникновении жизненных трудностей, ухода от решения сложных «социальных задач», а также «психологическое напряжение», обусловленное высоким внутренним контролем.

2.3. Группа наиболее адаптированных подростков - социальных сирот находится в рамках возрастной «нормы» (согласно частным характеристикам социально-психологической адаптации). Однако наименее адаптированные подростки - социальные сироты могут быть определенно отнесены к «группе риска» по социальным девиациям, что указывает на необходимость социально-психологической помощи данной категории, особенно на этапе приспособления выпускников к самостоятельной жизни.

3. Следующая гипотеза о том, что наиболее пораженной в конструировании субъективной картины мира выпускниками интернатных сиротских учреждений является область построения отношений с другими людьми, получила подтверждение.

3.1. Уже в подростковом возрасте отношения значимости в историях жизни существенно отличаются у подростков, воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении, и семье. Можно утверждать, что на основе признания значимости отношений с родственниками (тетя/дядя), а также на основе признания значимости отношений с учителями и друзьями, лицами условно «замещающими» родителей, подростками - социальными сиротами строится эмоциональная компенсация родительской заботы.

3.2. Взрослые социальные сироты значимо чаще, чем взрослые, воспитывавшиеся в семье, в своих историях жизни упоминают тетю/дядю, воспитателей и воспитанников детского дома, покровителей и случайных знакомых, реже - родителей, жену/мужа, детей/внуков. Таким образом, особенности социальной сети взрослых социальных сирот заключаются в

ориентации на поиск поддержки вне близкого семейного круга, а не на усиление близких родственных отношений.

4. Гипотеза, о том, что необходимым условием успешной адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений является преодоление феномена детдомовского «Мы» (В.С.Мухина) т.е. принятие Других («чужих», не детдомовских), нашла свое подтверждение, а именно:

- в структуре социально-психологической адаптированности наиболее адаптированных подростков (по сравнению с наименее адаптированными), воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении, выше уровень «принятия других» и ниже «непринятия других», чего не отмечено при сравнении наиболее и наименее адаптированных подростков, воспитывающихся в семье;

- при проведении корреляционного анализа (выявления связи адаптированности и частных показателей социально-психологической адаптированности) установлено, что в подростковом возрасте социально-психологическая адаптированность, при условии воспитания в интернатном сиротском учреждении, статистически значимо определяется принятием других (у подростков, воспитывающихся в семье не обнаружено такой связи);

- при изучении возрастной динамики показателей социально-психологической адаптированности у людей, воспитывавшихся в инетрнатном сиротском учреждении, было выявлено значимое увеличение «принятия других» у социально успешных выпускников по сравнению с подростками - воспитанниками интернатных сиротских учреждений (в группе людей, воспитывавшихся в семье, такой особенности не отмечено).

5. При анализе глубинных интервью взрослых социально успешных выпускников интернатных сиротских учреждений были получены следующие сведения, не имеющие непосредственного отношения к общей и частным гипотезам, однако углубляющие понимание субъективной картины мира выпускника детского дома, а именно:

- на основании анализа событий, конструирующих истории жизни участников исследования, можно заключить, что подростки - воспитанники и выпускники интернатных сиротских учреждений склонны сосредотачиваться на опасной, враждебной и непредсказуемой стороне жизни;

- собственная жизнь представляется выпускником интернатного сиротского учреждения как четко разделенная на две части: жизнь в детском доме и самостоятельная жизнь после выхода из детского дома;

- ранее описанные в отношении воспитанников интернатных сиротских учреждений феномены, такие как эмоциональная холодность, экстернальность, феномен детдомовского «мы», оказывают существенное негативное влияние на супружеские и детско-родительские отношения;

детских домов находят в режимных моментах, закрытости учреждения, специфике межличностных отношений.

Полученные в ходе анализа глубинных интервью се еде;;:?.?, гыходяицге за рамки поставленных гипотез, могут служить отправными точками перспективных исследований, касающихся выпускников интернатных сиротских учреждений.

В Заключении представлены рекомендации для психологов, педагогов, социальных работников и администрации интернатных сиротских учреждений, на основании которых возможно более эффективное психолого-педагогическое сопровождение выпускников данных учреждений при их переходе из сиротского учреждения в открытый социум.

Основные положения диссертации отражены в следующих опубликованных работах:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах н изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Павлычева, Т.Н. Социально-психологические аспекты профессионального обучения и трудоустройства выпускников интернатных сиротских учреждений [Текст] / Т.Н.Павлычева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А: Некрасова. Серия психологические науки: «Акмеологая образования». - 2007. -Т.13, №2.-С. 165-170 (0,6 пл.).

2. Павлычева, Т.Н. Психолого-педагогическая система помощи выпускникам детских домов и интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в постинтернатный период [Текст] / Т.Н.Павлычева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия психологические науки: «Акмеологая образования». - 2008. - Т. 14, №2. - С. 222-225. (0,4 пл.).

Публикации в других научных изданиях:

3. Павлычева, Т.Н. Использование речевых форм в исследовательской деятельности психолога [Текст] / Т.Н.Павлычева // Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске. Материалы межрегиональной научно-практической студенческой конференции: В 2 ч. Ч 1.- Киров: издательство ВятГГУ., 2003. - С. 55-56. (0,1 п.л.).

4. Pavlycheva, T.N. Environment and features of formations of children gender représentations in conditions of the children's closed establishments [Текст] / T.N.Paviycheva// The materiais of the International conférence "Leadership. Gender perspectives", Saint-Petersburg, 2003. - P. 204-205. (0,2 пл.).

5. Павлычева, Т.Н. Представления выпускников детских закрытых учреждений о прошлом, настоящем и будущем [Текст] / Т.Н.Павлычева // Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. «Психология XXI века»/ Под ред.

А.А.Крылова. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2004.-С. 139-140.(0,1 пл.).

6. Павлычева, Т.Н. Биография пожилого человека в контексте взросления в условиях депривации [Текст] / Т.Н.Павлычева // Ананьевские чтения -2004: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2004» /Под ред. Л.А.Цветковой, Г.М.Яковлева. - СПб.: Издательство С-Петербургского университета, 2004. - С. 326-327. (0,1 пл.).

7. Павлычева, Т.Н. Проблемы формирования выборки на примере выпускников закрытых сиротских учреждений [Текст] / Т.Н.Павлычева // Ананьевские чтения - 2005: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005» /Под ред. Л.А.Цветковой, Л.М.Шипицыной. - СПб.: Издательство С-Петербургского университета, 2005. - С. 592-594. (0,1 пл.)

8. Павлычева, Т.Н. Пожилые воспитанники детского дома: конструирование жизни в контексте стигматизиции депривационного детского опыта [Текст] / Н.К.Радина, Т.Н.Павлычева // Психология зрелости и старения. - 2005. - №4. - С.56-67 (доля личного участия -0,35 пл.).

9. Павлычева, Т.Н. История мужского сиротства, или «Я - герой программы "Жди меня"» [Текст] / Т.Н.Павлычева // Мужская повседневность: труд, досуг, духовная жизнь. Тезисы интернет-конференции / Сост. Д.В.Громов. - М.: ИЭА РАН, 2007. - С.19. (0,1 п.л,).

Ю.Павлычева, Т.Н. Ресурсы применения биографического метода в исследовании [Текст] / Т.Н.Павлычева // Тезисы Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 23-25 апреля 2009 года, Санкт-Петербург / Под науч. ред. Н.В.Гришиной. - СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2009. - С.228-229. (0,1 пл.).

11 .Павлычева, Т.Н. Спонтанная компенсация трудностей детей и подросткоз из «группы риска» в зрелом и пожилом возрасте (глава) / Н.К.Радина, Т.Н.Павлычева [Текст] // Изучение и психокоррекция детей и подростков с задержкой психического развития: субъектно-деятелностный подход. Коллективная монография. Н.Новгород: НГПУ, 2009. - С. 242 - 251. (доля личного участия - 0,25 пл.).

Формат 60x84/16. Бумага 65 г/м2. Печать трафаретная. Уч.-изд. л. 1,4 Тираж 100 экз.

Копи-центр НШЭУ Н.Новгород, ул. Горная, 13 тел. 462-07-83

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Павлычева, Татьяна Николаевна, 2010 год

Введение

Глава 1. Социально-психологические аспекты адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социологических и психологических исследованиях

1.1. Социально-психологические особенности развития воспитанников детских домов и сиротских интернатов

1.2. Проблемы социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений на этапе перехода от институционально-организованной к самостоятельной жизни

1.3. Программы постинтернатной адаптации, психолого-педагогического сопровождения и психологическая помощь выпускникам интернатных сиротских учреждений

1.4. Описание программы исследования

Выводы по главе

Глава 2. Сравнительное изучение социально-психологической адаптированности подростков - воспитанников и выпускников детских домов и сиротских интернатов зрелого и пожилого возраста и их ровесников без опыта проживания в интернатных сиротских учреждениях

2.1 Социально-психологическая адаптированность старших подростков, воспитывающихся в семье и в интернатных сиротских учреждениях

2.2 Социально-психологическая адаптированность взрослых и пожилых людей, воспитывавшихся в семье и выпускников интернатных сиротских учреждений

Выводы по главе

Глава 3. Особенности социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в контексте биографического анализа (по результатам слабоструктурированного биографического интервью «Линия жизни» А.А.Кроника и глубинных интервью)

3.1. «Значимые Другие» в историях жизни выпускников интернатных сиротских учреждения и их ровесников из семьи: сравнительный анализ

3.2. «Значимые события» в историях жизни выпускников интернатных сиротских учреждения и их ровесников из семьи: сравнительный анализ

3.3. Стигматизация психотравматичного детского опыта как основа построения «картины мира» взрослыми и пожилыми адаптированными выпускниками интернатных сиротских учреждений

Выводы по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытом социуме"

Актуальность исследования

Современная ситуация в России, для которой свойственны многочисленные реформы, нестабильное социально-экономическое положение, кризис института семьи, характеризуется ростом числа детей, лишенных родительского попечительства. За 10-15 лет число сирот увеличилось более чем вдвое и в настоящее время по разным данным составляет от 600 тысяч до 800 тысяч человек (С.А.Беличева, 1994; Т.И.Дьяконова, 2000; С.Н.Кабанов, 2002; Х.М.Сабуров, 1997; И.Н.Шатилов, 2003 и др.).

Современную ситуацию министр внутренних дел Российской Федерации Р.Нургалиев охарактеризовал как «новую волну беспризорности» (01.06.05). Необходимо отметить, что 90-95% детей, вынужденных в настоящее время пребывать в сиротских учреждениях, - это «социальные сироты», то есть дети, чьи родители лишились родительских прав в судебном порядке.

Согласно российским стандартам социальной помощи, подавляющее большинство детей, лишенных родительского попечительства, направляются на воспитание в государственные сиротские учреждения, в которых находятся, как правило, до момента окончания общей или средней школы. Наряду с интернатными сиротскими учреждениями в России появляются и альтернативные формы устройства социальных сирот (П.И.Ананченкова, 2002; И.А.Бобылева, 2000; Х.А.Джаримова 2002; Т.Г.Жданова, 2003; С.Н.Кабанова, 2002; В.Н.Ослон, 2002; В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова, 2001а, 20016; «Проблемы социального сиротства.», 2002; С.Н.Сатышева, 2003; «Сироты России: право ребенка на семью.», 2001; Е.В.Ушакова, 2003; И.Н.Шатилов, 2003 и др.). Приемная (патронатная, замещающая) семья признается одной из перспективных форм альтернативного устройства детей, лишенных родительского попечительства (Г.И.Гусарова, 2001; Г.И.Гусарова, Е.Б.Шашарина, 2002; Х.А.Джаримова, 2002; Е.А.Корельская, 2003;

B.Н.Ослон, 2002; В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова, 2001а, 20016; Е.В.Ушакова, 2003 и др.). Однако несмотря на попытки внедрения альтернативных форм устройства детей, лишенных родительского попечительства, подавляющее большинство реальных и социальных сирот продолжает воспитываться в интернатных сиротских учреждениях (О.Е.Лебедев, А.Н.Майоров, Е.Е.Чепурных, В.И.Золотухина, Г.В.Семья, 2002; «Проблемы социального сиротства.» 2002 и др.).

Ключевая проблема, определяющая в будущем сложность социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений, по сути «закрытых» социальных сообществ (М.Ю.Кондратьев), к самостоятельной жизни в «открытом социуме», заключается в невозможности обеспечить в сиротском учреждении условия развития недепривационного характера (А.Л.Арефьев, 2003; М.С.Астоянц, 2003;

C.А.Беличева, 1994; Е.Б.Бреева, 2004; Т.А.Гурко, 1996; О.А.Дорожкина, 2001; Р.Заззо, 1967; А.В.Темзякова, 2003; Л.И.Савинов, 2002 и др.).

Исследователями признается, что ход развития ребенка, воспитывающегося в сиротском учреждении, является качественно иным, нежели при воспитании в семье, и он не сводится к отставанию или задержке развития (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, 1990, 1982; «Психическое развитие воспитанников.», 1990 и др.). В процессе психологических исследований выделены специфические черты воспитанников детских домов, сформированные благодаря взрослению в интернатном сиротском учреждении в условиях психической депривации:

• в когнитивной сфере (И.А.Коробейников, В.М.Слуцкий и др.),

• в эмоционально-волевой сфере (Л.Н.Галигузова, И.А.Залысина, С.Ю.Мещерякова, А.Х.Пашина, А.М.Прихожан, Е.П.Рязанова, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых, Л.М.Царегородцева и др.),

• в сфере личностного развития (И.Ф.Дементьева, И.Г.Жирицкая,

A.Е.Лагутина, В.С.Мухина, И.Б.Назарова, А.М.Прихожан, Н.К.Радина,

B.И.Слуцкий, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых, И.А.Яковлева и др.),

• в сфере социального развития (М.Ю.Кондратьев, В.С.Мухина, И.Б.Назарова, А.М.Прихожан, Н.К.Радина, Н.Н.Толстых и др.).

Однако активное изучение психологами воспитанников интернатных сиротских учреждений заканчивается переходом выпускника к самостоятельной жизни в «открытом социуме», то есть старшим подростковым возрастом. Исследований, посвященных анализу проблем самостоятельной жизни взрослых социальных сирот недостаточно, и они в основном носят социологический характер (И.Ф.Дементьева, 1992, 2000; О.Е.Лебедев, А.Н.Майоров, Е.Е.Чепурных, В.И.Золотухина, Г.В.Семья, 2002; И.Б.Назарова, 2000; И.Г.Жирицкая, 1992; И.АЛковлева, 1992). При этом статистика относительно дельнейшей самостоятельной жизни выпускников интернатных сиротских учреждений характеризует данную социальную группу как «группу риска»: лишь около четверти выпускников интернатных сиротских учреждений могут считаться успешно адаптированными в «открытом социуме» (Т.Ю.Кузнецова, 2003; Л.С.Малик, 2003; И.Б.Назарова, 2000; В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова, 2001; Н.К.Радина, 2004 и др.).

В Москве, Санкт-Петербурге и некоторых других городах РФ существуют эксперименты, благодаря которым становится возможной постинтернатная адаптация выпускников детских домов и сиротских интернатов, однако, согласно исследованиям, в настоящее время говорить ее о высокой эффективности преждевременно (Е.И.Ананьева, Г.Р.Замалдинова, Н.Г.Травникова, 2007; В.А.Барабохина, Г.Р.Замалдинова, 2005, 2006, 2007; Ю.Ю.Ивашкина, Г.Р.Замалдинова, 2001; О.Е.Лебедев, А.Н.Майоров, Е.Е.Чепурных, В.И.Золотухина, Г.В.Семья, 2002 и др.). Кроме того, большая часть выпускников сиротский учреждений оказывается вне каких-либо программ постинтернатной помощи.

По-прежнему остается открытым вопрос, достигается ли выпускниками интернатных сиротских учреждений, быть может, наиболее социально адаптированными, характеризующимися социально-одобряемым поведением, социально-психологическая адаптированность, предполагающая возрастно-нормативную социальную компетентность. Возможно ли при специфике эмоционального и социального развития выпускника интернатного сиротского учреждения, сформированной депривационными условиями ранее, спонтанное социально-психологическое «восстановление» на этапе самостоятельной жизни, «самореабилитация» выпускников интернатных сиротских учреждений, большинству из которых недоступны программы постинтернатной помощи?

В данном диссертационном исследовании представлен анализ социально-психологических аспектов адаптированности социально-успешных взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений, оказавшихся вне зоны действия программ постинтернатной помощи.

Основная гипотеза обусловливает следующие частные гипотезы:

2. В процессе социально-психологической адаптации к «открытым группам» у выпускников интернатных сиротских учреждений при отсутствии социально-психологической помощи на всех возрастных этапах будет сохраняться общий комплекс социально-психологических проблем, не поддающихся спонтанной компенсации.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психологической и социологической литературы по вопросам воспитания и развития в условиях психической депривации и их последствий.

2. Сформулировать основные положения программы исследования.

3. Провести изучение особенностей социально-психологической адаптированности у подростков-воспитанников и выпускников интернатных сиротских учреждений, а также их сверстников, воспитывавшихся в семье.

5. Оценить динамику социально-психологической адаптированное™ от подросткового возраста к ранней, средней и поздней взрослости при условии воспитания в семье и интернатном сиротском учреждении.

9. Сформулировать рекомендации для психологов, педагогов, социальных работников и администрации интернатных сиротских учреждений по оптимизации социально-психологической адаптации выпускников данных учреждений в открытом социуме.

Теоретико-методологические основы исследования были сформулированы на основе:

- положений культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина. С.Л.Рубинштейн, У.В.Ульенкова, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.);

- концепции психической депривации (Й.Лангмейер, З.Матейчек);

- концепции генезиса общения (о ведущей роли общения с взрослыми в развитии ребенка, в частности применительно к детям, воспитывающимся в условиях психической депривации) (М.И.Лисина, И.В.Дубровина, Е.Е.Дмитриева, И.А.Залысина, Т.М.Землянухина, С.Ю.Мещерякова, А.М.Прихожан, Т.А.Рузская, Е.О.Смирнова, Н.Н.Толстых, А.Г.Финашина и др-); социально-конструктивистского направления в исследованиях социального развития личности (П.Бергер, Д.Бергер, К.Дж.Джерджен, Дж.Комбс, Д.А.Леонтьев, Т.Лукман, В.Ф.Петренко, Дж.Фридман, Р.Харре и ДР-).

Методы и методики исследования

Для решения задач, поставленных в исследовании использовались следующие методы и методики: анализ теоретических и эмпирических исследований в области возрастной, педагогической, социальной психологии, социологии и педагогики по проблемам развития в условиях психической депривации; количественный психологической инструментарий опросник Социально-психологической адаптированности (СПА), разработанный К.Роджерсом и Р.Даймондом и адаптированный А.К.Осницким; биографическое интервью на основе методики «Линия жизни» А.А.Кроника, а также глубинное слабоструктурированное биографическое интервью.

Для анализа полученных результатов применялся метод контент-анализа и тематизации. Математическая обработка данных исследования проводилась при помощи непараметрических методов: коэффициента ранговой корреляции Яб Спирмена; однофакторного дисперсионного анализа для несвязанных выборок - критерия Б Фишера; и - критерия Манна-Уитни.

Научная новизна работы. В рамках данного исследования: систематизированы социально-психологические знания о последствиях влияния психической депривации на развитие личности, в частности о невозможности спонтанной компенсации последствий вне зависимости от возраста человека при отсутствии специально организованной социально-психологической помощи;

- произведена комплексная оценка социально-психологической адаптированности выпускника интернатного сиротского учреждения на этапе выхода из сиротского учреждения и дельнейшего самостоятельного устройства в «открытых группах»; рассмотрены различные критерии в оценке социально-психологической адаптированности выпускника интернатного сиротского учреждения;

- впервые взрослые и пожилые выпускники интернатных сиротских учреждений представлены в качестве группы испытуемых в социально-психологическом исследовании; впервые проанализированы характеристики социального и личностного развития взрослых и пожилых выпускников сиротских учреждений, имеющих опыт социальной депривации в детстве;

- впервые проблемы социально-психологической адаптации были изучены в контексте субъектного и субъективного измерения в осмыслении социального опыта личности с применением как количественного, так и качественного подходов в социально-психологическом исследовании; определены факторы, определяющие успешность социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений в «открытых группах», наиболее значимым среди которых является принятие других.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем: в исследовании получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития человека;

Практическая значимость исследования. Практическая значимость проведенного диссертационного исследования определяется тем, что в процессе исследования были обнаружены, описаны и проанализированы области участия педагога сиротского учреждения в обеспечении оптимального личностного и социального развития социальных сирот;

- конкретизированы социально-психологические ресурсы социальных сирот в достижении социально-психологической адаптированности на этапе выхода из детского дома или сиротского интерната, включая уровень образования и возраст выхода социального сироты из интернатного учреждения, участие администрации сиротского учреждения в судьбе выпускника, взаимодействие с кровными родителями, отношения в собственной семье и межличностные отношения, а также помощь и поддержку со стороны «значимого Другого» из «открытого социума»; проанализировано качество социально-психологической адаптированности воспитанников интернатных сиротских учреждений на разных этапах самостоятельного жизнеустройства, при этом итоги социально-психологической адаптированности были признаны находящимися в рамках общевозрастных тенденций (выявленных в группах участников исследования, воспитывавшихся в семье), но несущими след некомпенсированных последствий воспитания в условиях социальной депривации;

- получены эмпирические факты отсроченного влияния социальной депривации на социальное и личностное развитие у взрослых и пожилых воспитанников сиротских учреждений; описаны и апробированы исследовательские стратегии, интегрирующие качественный и количественный подходы в изучении ряда социально-психологических явлений, характеризующих социально-психологическое развитие выпускников интернатных сиротских учреждений.

Апробация результатов исследования

Тендерные перспективы» (г.Санкт-Петербург, 2003); международная межвузовская научно-практическая студенческая конференция «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург, 2004); научно-практическая конференция «Ананьевские чтения - 2004» (г.Санкт-Петербург, 2004); научно-практическая конференция «Ананьевские чтения - 2005» (г.Санкт-Петербург, 2005); Интернет-конференция «Мужская повседневность: труд, досуг, духовная жизнь» (www.muiskoe.lodya.ru, 2007); международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология XXI века» (г.Санкт-Петербург, 2009).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в материалах лекций для студентов психолого-педагогического факультета Нижегородского государственного университета и студентов гуманитарного факультета Нижегородского института менеджмента и бизнеса.

Положения, выносимые на защиту

Структура и объем диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1.2. Возрастная динамика социально-психологической адаптированности, при условии воспитания в семье, характеризуется снижением уровня дезадаптированности и непринятия себя от подросткового возраста к взрослости. В структуре же социально-психологической адаптированности участников исследования, воспитывавшихся в интернатном сиротском учреждении, от подросткового возраста к взрослости увеличивается уровень адаптированности и принятия других. Эти данные не подтверждают выдвинутую гипотезу. Таким образом, процесс адаптации подростков из семьи в процессе взросления не релевантен в полной мере процессу адаптации подростков из интернатного сиротского учреждения на этапе взрослой самостоятельной жизни вне учреждения.

2.1. Положительная корреляционная связь адаптированности и таких частных показателей социально-психологической адаптированности как принятие себя, эмоциональный комфорт и внутренний контроль у подростков, воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении, выражена сильнее, нежели у подростков, воспитывающихся в семье. То есть можно говорить о том, что принятие себя, эмоциональный комфорт и внутренний контроль у подростков - социальных сирот являются более очевидными ресурсами адаптированности, нежели в группе подростков, воспитывающихся в семье.

2.2. В структуре социально-психологической адаптированности подростков - воспитанников интернатных сиротских учреждений, по сравнению с подростками, воспитывающимися в семье, значимо выше значения показателей внутреннего контроля и эскапизма, что отражает предпочтения «объектной» стратегии невмешательства при возникновении жизненных трудностей, ухода от решения сложных «социальных задач», а также «психологическое напряжение», обусловленное высоким внутренним контролем.

2.4. Социально-психологическая адаптированность отличается у взрослых, воспитывавшихся в интернатных сиротских учреждениях и в семье: так, в структуре адаптированности взрослых социальных сирот статистически значимо более выражены такие показатели как «эмоциональный комфорт», «эмоциональный дискомфорт», «внутренний контроль», «доминирование» и «эскапизм». Т.е. социально-психологическая адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным условиям сопровождается высоким эмоциональным напряжением, предпочтением «объектной» стратегии решения проблем (высокие значения по показателю «эскапизм»), для чего необходим высокий уровень внутреннего контроля. Кроме того, необходимость освоение новых правил «открытой группы» оправдывает высокий уровень «доминирования». Полученные данные позволяют характеризовать процесс социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным условиям как процесс ресоциализации. Дополнительным аргументом в пользу трактовки процесса социально-психологической адаптации как ресоциализации служит кардинальная смена условий среды выпускника интернатного сиротского учреждения - переход из «закрытой группы» (сиротское учреждение) в «открытую группу».

3.1. Уже в подростковом возрасте круг «Значимых людей» в историях жизни существенно отличается у подростков, воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении и семье. Подростки - социальные сироты значимо реже в интервью в числе Значимых упоминают мать, отца, любимого человека, но чаще - учителей, друзей, тетю/дядю. Т.е. можно говорить, что на основе признания значимости отношений с родственниками тетя/дядя), а также на основе признания значимости отношений с учителями , и друзьями, лицами условно «замещающими» родителей, подростками -социальными сиротами строится эмоциональная компенсация родительской заботы.

3.2. Взрослые социальные сироты значимо чаще, чем взрослые, воспитывавшиеся в семье, в своих историях упоминают тетю/дядю, воспитателей и воспитанников детского дома, покровителей и случайных знакомых, реже - родителей, жену/мужа, детей/внуков. Таким образом, связи, которые у взрослых, воспитывавшихся в семье являются наиболее значимыми и «весомыми» - родители, жена/муж, дети/внуки (они в сумме составляют почти 60% от общего числа упоминания «значимых» людей) - в интервью взрослых выпускников детских домов восполняются «замещающими родителями (воспитателями детского дома, случайными знакомыми, покровителями).

Таким образом, особенности социальной сети взрослых социальных сирот заключаются в ориентации на поиск поддержки вне близкого семейного круга, а не на усиление близких родственных отношений.

- в структуре социально-психологической адаптированности наиболее адаптированных подростков, воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении выше уровень «принятия других» и ниже «непринятия других»; при сравнении наиболее и наименее адаптированных подростков, воспитывающихся в семье, таких особенностей не было отмечено;

- при проведении корреляционного анализа установлено, что в подростковом возрасте социально-психологическая адаптированность, при условии воспитания в интернатном сиротском учреждении, статистически значимо определяется принятием других (у подростков, воспитывающихся в семье не обнаружено такой связи);

5. В ходе проведения диссертационного исследования были также получены и другие результаты, не имеющие непосредственного отношения к общей и частным гипотезам, однако углубляющие понимание особенностей социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений.

5.1. При анализе глубинных интервью взрослых социально успешных выпускников интернатных сиротских учреждений были получены следующие сведения, углубляющие понимание субъективной картины мира выпускника детского дома, а именно:

- на основании анализа событий, конструирующих истории жизни участников исследования, можно заключить, что подростки — воспитанники и выпускники интернатных сиротских учреждений склонны сосредотачиваться на опасной, враждебной и непредсказуемой стороне жизни;

- мужчины, взрослые выпускники детских домов часто, в отличие от «женских историй», в интервью сравнивают такие организации как интернатное сиротское учреждение, армия и тюрьма. Схожесть выпускники детских домов находят в режимных моментах, закрытости учреждения, специфике межличностных отношений.

5.2. Интересным фактом, отмеченным в ходе анализа событий, при помощи которых подростки конструируют истории собственной жизни, является значимо более редкое упоминание подростками — социальными сиротами, по сравнению со сверстниками из семьи, таких типов событий как «учеба» и «работа». Мы связываем этот факт с некоторым запаздыванием формирования у подростков из детских домов мотивационного компонента учебной деятельности, скудной, «пассивной» и «бессубъектной» профессиональной ориентации, что отражается на менее содержательном планировании будущей профессиональной жизни.

Полученные в ходе анализе глубинных интервью сведения, выходящие за рамки поставленных гипотез, могут служить отправными точками перспективных исследований, касающихся выпускников интернатных сиротских учреждений.

В результате проведения диссертационного исследования были получены данные, позволяющие сформулировать следующие рекомендации для психологов, педагогов, социальных работников и администрации интернатных сиротских учреждений по сопровождению социальнопсихологической адаптации выпускников данных учреждений в открытом социуме.

Для психологов интернатных сиротских учреждений: психотерапевтическая и тренинговая работа с воспитанниками интернатных сиротских учреждений (возможное методическое обеспечение -Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева 2004; Т.И.Шульга, В.Слот, Х.Спаниярд 2001):

- проведение социально-психологических тренингов, направленных на овладение навыками эффективного общения;

- проведение социально-психологических тренингов, направленных на повышения уровня самопринятия и принятия других (как важных показателей адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений);

- проведение социально-психологических тренингов, направленных на овладение воспитанниками интернатных сиротских учреждений продуктивными сценариями решения социальных проблем (повышение целеустремленности, решительности, активизирование внутренних сил, направленных на решение жизненных проблем), что бы способствовало снижению уровня эскапизма у подростков — социальных сирот; конструирование благоприятного «жизненного сценария» воспитанника интернатного сиротского учреждения посредством сочинения позитивных историй жизни и использования других техник сказкотерапии (возможное методическое обеспечение - Н.К.Радина, 2002, 2006а).

В качестве методической поддержки психологами учреждений может быть использована комплексная программа для подростков - воспитанников интернатных сиротских учреждений «Я сам строю свою жизнь» (М.А.Алиева, Т.В.Гришанович, Л.В.Лобанова, Н.Г.Травникова, Е.Г.Трошихина, 2001),.

Для педагогов и социальных работников интернатных сиротских учреждений:

- информирование воспитанников о профессиональных учебных заведениях и мире профессий с целью повышения сознательности у воспитанников интернатных сиротских учреждений при планировании будущей профессиональной жизни;

- восстановление и поддержание связи воспитанников интернатных сиротских учреждений с биологической семьей;

- постинтернатное сопровождение выпускников и семей выпускников интернатных сиротских учреждений. В качестве методической поддержки могут быть рекомендованы разработки благотворительного фонда «Корчаковский центр» (В.А.Барабохина, Г.Р.Замалдинова, 2005, 2006, 2007 и

ДР-)

Для администрации интернатных сиротских учреждений:

- создание условий в интернатном сиротском учреждении, смягчающих депривационное воздействие. В качестве методического обеспечения могут быть использованы авторские педагогические модели (И.А.Бобылева 2000, Т.Т.Бурлакова 2001, И.А.Горчакова 1994, Л.С.Кочкина 1998, Б.А.Куган 1996, 1997, О.М.Насветникова 2000, Л.Г.Нуретдинова 2001,Р.В.Солнышкина 2002, П.Т.Ширяев 1999, Л.Р.Ягудина 2002 и др.);

- внедрение опыта воспитания детей в профессионалных замещающих семьях (Г.И.Гусарова, Е.Б.Шашарина 2002, Е.А.Корельская 2003, В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова 2001а, 20016, Е.В.Ушакова 2003 и др.).

На основании представленных рекомендаций возможно более эффективное психолого-педагогическое сопровождение выпускников интернатных сиротских учреждений при их переходе из сиротского учреждения в открытый социум.

206

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ социологических, педагогических и социально-психологических исследований, посвященных изучению воспитанников и выпускников интернатных сиротских учреждений, позволяет утверждать, что вопросы развития и сопровождения детей, лишенных родительского попечительства, во время их пребывания в детских домах изучены в больше степени, нежели социально-психологические проблемы их самостоятельного жизнеустройства и жизнеобеспечения после выхода из интернатного сиротского учреждения.

В данном диссертационном исследовании были описаны и проанализированы социально-психологические аспекты адаптированности социально успешных выпускников интернатных сиротских учреждений разных возрастных групп и их ровесников, воспитывавшихся в семье.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Павлычева, Татьяна Николаевна, Москва

1. Аарелайд-Тарт А. Проблемы адаптации к новым культурным реалиям в зеркале биографического метода // Социс. 2003. №2. С.59-67.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. том 14. №4. С.39-55.

3. Айзенберг Б.И., Кондрашин В.И., Кузнецов Н.В. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста //Дефектология. 1990. №1. С.76-81.

4. Алексеев К. И. Психология в трех измерениях (по поводу статьи

5. A. В. Юревича) // Психологический журнал. 2001. том 22, № 6. С.104-106.

6. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь / Под ред. Е.Г.Трошихиной. -СПб.: Речь, 2001.-216с.

7. Ананченкова П.И. Влияние системы социальной защиты детей-сирот на их социализацию : Дис. . канд. социол. наук : 22.00.08 М., 2002 172 с.

8. Ананьева Е.И., Замалдинова Г.Р., Травникова Н.Г. Проекты кратковременной оплачиваемой занятости для воспитанников. Методическое пособие для администрации и педагогов учреждений. СПб, БФ «Корчаковский центр», 2007. 16с.

9. Андреева А.Д. Как помочь ребенку пережить горе // Вопросы психологии. 1991. №2. С.87-96.

10. Анциферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. том 14, №2. С.З-16.

11. Ю.Арефьев А.Л. Беспризорные дети России // Социс. 2003. №9. С.61-72. П.Астафьева E.H., Кошелева O.E., Мещеркина Е.Ю., Нуркова В.В. Биографическое интервью: Учебно-методическое пособие / Под ред.

12. B.Г.Безрогова. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 88с. Труды кафедрыпедагогики, истории образования и педагогической антропологии. Вып. 12.

13. Астоянц М.С. Социокультурная детерминация личностных характеристик несовершеннослетнего в условиях депривации. Автореф. Дис. . канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 2003.

14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. №1. С.92-100.

15. Барабохина В.А., Замалдинова Г.Р. Деятельность специалиста социальной службы по формированию у клиента мотивации к изменениям. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 11). БФ «Корчаковский центр», СПб, 2006а., 36с.

16. Барабохина В.А., Замалдинова Г.Р. Использование арт-терапии в социальной работе с семьей. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 8). БФ «Корчаковский центр», СПб, 20066, 51с.

17. Барабохина В.А, Замалдинова Г.Р. Клубная работа как форма содействия социализации семьи. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 7). БФ «Корчаковский центр», СПб, 2006в, 46с.

18. Барабохина В.А, Замалдинова Г.Р. Работа с семьей. Начальный этап. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 15). БФ «Корчаковский центр», СПб, 20076, 28с.

19. Барабохина В.А., Замалдинова Г.Р. Современные технологии в социальной работе с семьей. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 5). БФ «Корчаковский центр», СПб, 2006д., 58с.

20. Барабохина В.А., Замалдинова Г.Р. Социальная сеть семьи. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск б). БФ «Корчаковский центр», СПб, 2006е., 38с.

21. Барабохина В.А., Замалдинова Г.Р. Социально-психологические особенности детей-сирот. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 12). БФ «Корчаковский центр», СПб, 2006ж., Збс.

22. Барабохина В. А., Замалдинова Г.Р. Социально-психологическое сопровождение семьи. Понятие. Принципы. Цели. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 14). БФ «Корчаковский центр», СПб, 2007в., 22с.

23. Барабохина В.А., Замалдинова Г.Р. Читая Корчака. (Януш Корчак о детях и взрослых). СПб, 2006з., 78с.

24. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома Дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 М., 1995 -291 с.

25. Без вины виноватые: дайджест о проблемах социального сиротства / Рос. гос. юнош. б-ка; Сост. А.В.Потемкина. М., 2002. — 98с.

26. Безрогов В.Г. В тисках автобиографии. Новые зарубежные справочные издания по истории рассказов о себе и своей жизни // Человек. 2004. №4. С.156-166.

27. Безрогов В.Г. Коллективное и персональное в автобиографии // Человек. 2003. №5. С.26-37.

28. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А.Социальная психология личности: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.

29. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.

30. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: «Медиум», 1995. - 323с.

31. Биографический метод в изучении постсоциалистических обществ: Материалы международного семинара / Под ред. В.Воронкова и Е.Здравомысловой. Центр независимых социологических исследований. Труды. Вып. 5. Санкт-Петерберг, 1997. - 223с.

32. Бобрышева Т.В. Социальные представления как объект психологического исследования. Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М.: 1996.

33. Бобылева И.А. К вопросу о технологии сопровождения воспитанников детского дома / Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1819 декабря 2003г. Арзамас: АГПИ, 2003. - 187с. с.44-46.

34. Бобылева И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей,лишенных родительского попечения Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Владимир, 2000 188 с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968.

36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979а. №2. С.47-56.

37. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 19796. №4. С.23-34.

38. Божович Л.И.Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1978. №4. С.23-35.

39. Бреева Е.Б. Социальное сиротство. Опыт социологического обследования // Социс. 2004. №4. С.44-51.

40. Брекина О.В. Особенности процесса социализации выпускников детских домов и школ-интернатов. Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М.: 2003.

41. Бурлакова Т.Т. Построение и функционирование гуманистической воспитательной системы детского дома, основанной на философско-педагогических идеях Л. Н. Толстого : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Тула, 2001 -218с.

42. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1988. -207с.

43. Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психологический журнал. 1998. Том 19, №5. С.3-14.

44. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2001. №2. С.74-85.

45. Вершинина В.В. Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта: Дис. . канд. пед.наук: СПб., 1999.

46. Визгина A.B., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. 2001. №3. С.91-100.

47. Власть. Судьба. Интерпретация культурных кодов // Под ред. В.Ю.Михайлина. — Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2003. 300с.

48. Внедрение инновационных моделей устройства детей-сирот в семьи граждан. Сбоник материалов. — Архангельск: Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2003. — 175с.

49. Возрастные особенности психического развития детей. — сб. науч. тр. / Отв. Ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М, Изд. АПН СССР, 1982. -164с.

50. Воробъева Л.И, Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода//Вопросы психологии. 1990. №2. С.5-13.

51. Воронков В.М. Этот безумный, безумный, безумный количественный мир.// Неприкосновенный запас. 2004. №3.

52. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи. //Психологический журнал. 1996. Том 17, №4. С.55-63.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 1. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. - 488с.

54. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996. №3. С. 101-116.

55. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю, Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. №6. С. 17-25.

56. Глотов М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация// Социс. 2003. №10. С.13-19.

57. Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 192с.: ил.

58. Горбушин, А. Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 М, 1993 122 с.

59. Горчакова И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни Соц. -пед. аспект : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1994- 166 с.

60. Готлиб A.C., Запорожец О.Н., Хасаев Г.Р. Социально-экономическая адаптация в постсоветской России: публичные и приватные практики // Социс. 2004. №8. С.56-62.

61. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте.//Дефектология. 1992. №3. С. 10-16.

62. Григорова З.Н. Теория и практика третичной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в условиях пенитенциарной системы. Автореф. Дис. . канд. социолог, наук. СПб, 2003.

63. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социс. 1996. №3. С.81-90.

64. Гусарова Г.И. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области // Народное образование. 2001. №7. С. 182-184.

65. Гусарова Г.И., Шашарина Е.Б. Опыт Самарской области по решению проблем социального сиротства детей: Научно-методическое пособие. — Самара, 2002.-160с.

66. Гусельцева М. С. Культурная психология и методология гуманитарных наук // Вопросы психологии. 2005а. №5. С.З 18.71 .Гусельцева М. С. Культурно-историческая психология и «вызовы» постмодернизма//Вопросы психологии. 2002. №3. С.119- 131.

67. Гусельцева М. С. Культурно-историческая психология: от классической к постнеклассической картине мира // Вопросы психологии. 2003. №1. С.99 115.

68. Гусельцева М. С. Методологические кризисы и типы рациональности в психологии //Вопросы психологии. 2006. №1. С.З 15.

69. Гусельцева М. С. Типы методологических установок в психологии // Вопросы психологии. 20056. №6. С.98 103.

70. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосзнания личности дошкольника, воспитывающегося в условиях детского дома : Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 М., 1993 184 с.

71. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социс. 2001. № 11. С.108-114.

72. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социс. 1992. №10. С.62-70.

73. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. Серия: Семья и воспитание. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48с.

74. Джаримова Х.А. Социальная депривация детей-сирот: социологический анализ : На примере Республики Адыгея : Дис. . канд. социол. наук: 22.00.06 Майкоп, 2002 204с.

75. Дзугаева А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей//Народное образование. 2001. №7. С.174-179.

76. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б.Дерманова. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 176с.: ил.

77. Добряков С.А. Психобиография политического лидера. Автореф. Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1996.

78. Дорожкина O.A. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России : Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 М., 2001 -405 с.

79. Дорфман Л.Я. Детерминированность и свобода человека./ Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. /Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. 335с.

80. Дрокова C.B. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и детском доме. Автореф. Дис. . канд. психол. наук. СПб, 2003г.

81. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология — СПб: Издательство «Питер», 2000 320с.: ил.

82. Дуаз В. Явление анкеровки в исследованиях социальных представлений // Психологический журнал. 1994. Том 15. №1 С. 19-26.

83. Дубровина, И.В, Лисина, М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / Возрастные особенности психического развития детей. сб. науч. тр. / Отв. Ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. - М, Изд. АПН СССР, 1982. - 164с. - С.3-18.

84. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детских домов Дис. . канд. психол. наук: 19.00Л 1 СПб, 2000. - 184 с.

85. Евдокимова Ю.Б. Идеализированный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 Калуга, 2004. 142 с.

86. Ельникова O.E. Психологические барьеры социализации в подростковом возрасте. Автореф. Дис. . канд. психол. наук. Курск, 2004.

87. Ермилова A.B. Лица без определенного места жительства как маргинальная группа современного Российского общества. Автореф. Дис. . канд. социол. наук. Н.Новгород, 2003.

88. Жирицкая И.Г. За порогом детского дома: образ жизни выпускника / Социальные проблемы сиротства. Отв. редактор к.филос.н. И.Ф. Дементьева. Институт социологии РАН, М, 1992. С.49-62

89. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. №4. С.31-37.

90. Зинченко В.П. Системный анализ в психологии? // Психологический журнал. 1991. Том 12, №4. С.120-138.

91. Ильин В.И. Теория социального неравенства (структуралистско-конструктивистская парадигма). М., 2000.

92. Кабанов С.Н. Социальное сиротство детей и подростков в современной России: причины, состояние, тенденции: социологический анализ: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 М., 2002. 151 с

93. Калмыкова Е.С., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: рассказы пациентов о личной истории (Часть 1) // Психологический журнал. 1998а. Том 19, №5. С.97-103.

94. Калмыкова Е.С., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: рассказы пациентов о личной истории (Часть2) // Психологический журнал. 19986. Том 19, №6. С.112-117.

95. Канунников Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Казань, 2001. 165 с.

96. Каракозов P.P. Организация смослопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта./ Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. /Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. 335с.

97. Касьянова H.H. Полоролевая социализация подростков в учреждениях интернатного типа: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Орел, 2002.- 210 с.

98. Католиков A.A. Моя семья. Записки директора сыктывкарской школы-интерната №1 для детей-сирот. — М.: Педагогика, 1990. 224с.: ил. - (Пед. поиск: опыт, проблемы, находки).

99. Каширская И.К. Социально-психологический анализ основных источников информации и процесс тендерной социализации // Вопросы психологии. 2003. №6. С.56-63.

100. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.

101. Климова С.Г. Критерии определения групп «мы» и «они» // Социс.2002. №6. С.83-95.

102. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социс. 2003. №1. С. 109-115.

103. Коломинский Я. Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики» // Вопросы психологии. 1972. №1. С.99-110.

104. Кольцова В.А., Олейник Ю.Н. Жизнь в науке как образец подражания: творческие искания и открытия Б.Г.Ананьева // Психологический журнал.2003. Том 24, №5. С.5-13.

105. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. /Под науч. ред. Л.М.Шипициной и Е.И.Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.- 108с.

106. Кон И.С. Постоянство личности: миф или реальность. /Кон И.С.В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.

107. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-252с.

108. Кондратьев М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах // Вопросы психологии. 1995. № 6. С.33-42.

109. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М.: Федеральный институт социологии образования., 1994. 97с.

110. Коробейников И.А, Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации //Дефектология. 1990. №3. С. 19-23.

111. Кочерга Ф.Г. Супрун H.A. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот // Дефектология. 1992. №1. С.34-38.

112. Кочкина J1.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 М, 1998 184 с.

113. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. - СПб.: «Питер», 2005.-940с.

114. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204.

115. Крыгина H.H. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 М, 1993. 175с.

116. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 М, 1993. -180с.

117. Крючкова JI.JI. Развитие общения у детей-сирот младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Автореф. Дис. . канд. психол. наук. СПб, 2003.

118. Куган Б.А. Системный подход к управлению социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов / Научно-методическое пособие. Шадринск: ПО «Исеть», 1997, 76с.

119. Куган Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996

120. Кузнецова Т.Ю. Социальная адаптация выпускников детских домов. Автореф. Дис. . канд. социол. наук. СПб, 2003а.

121. Кузнецова Т.Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов // Социс. 20036. №11. С.84-88.

122. Кузьмичева JI.H. Культурная специфика социальной адаптации и реабилитации пожилых людей в России. Автореф. Дис. . канд. социолог, наук. Ростов-на-Дону, 2003.

123. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

124. Левин К. Закон и эксперимент в психологии // Психологический журнал. 2001а. Том 22, №2. С.101-108.

125. Левин К. Закон и эксперимент в психологии // Психологический журнал. 20016. Том 22, №3. С. 116-127.

126. Левин К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // Психологический журнал. 1990. Том 11, №5. С.135-158.

127. Леонтьев A.A. Альтернативная психология // Психологический журнал. 2005. Том 26, №1, С. 113-117.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. 304с.

129. Леонтьев А.Н. О системном анализе в психологии // Психологический журнал. 1991. Том 12, №4. С. 117-120.

130. Леонтьев А.Н. Образ мира /Избранные психологические произведения: В 2 т. ТII. -М.: Педагогика, 1983. 320с., с.251-261.

131. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992. Том 13, №2. С.107-117.

132. Леонтьев Д.А. Личность человека в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. №3. С. 11-21.

133. Леонтьев Д.А. Неклассический вектор в современной психологии // Постнеклассическая психология. Социальный конструкционизм и нарративный подход. 2005. №1. С.51-71.

134. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. Том 21, №1, С.15-25.

135. Леонтьев Д.А., Стеценко А.П., Эйдман Е.В. Научное наследие Л.С.Выготского и мировая психология // Вопросы психологии. 1989. №2. СЛ 71-175.

136. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста / Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед.ун-тов / Ред.-сост. В.С.Мухина. Просвещение, 1991. -223с. - С.37-47.

137. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед.ун-тов / Ред.-сост. В.С.Мухина. Просвещение, 1991. -223с.

138. Логинова H.A. Биографический метод в свете идей Б.Г.Ананьева // Вопросы психологии. 1986. №5. С.104-112.

139. Логинова H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии. 1985. №1. С. 103-109.

140. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 М., 2000 129 с.ил

141. Маргинальность в современной России. Коллективная монография. М., 2000.

142. Марцинковская Т.Д. Позитивизм умер, да здравствует.? // Психологический журнал. 2001. Том 22, №5. С.105 106.

143. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Московкина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: книга для учителя / Е.М.Мастюкова, Г.В.Грибанова, А.Г.Московкинаю М.: Просвещение, 1989. - 80с.

144. Мельник С.Н. Социологический анализ маргинальное™ в социальной структуре современного Российского общества (на примере Приморского края). Автореф. Дис. . канд. социол. наук. Владивосток, 2003.

145. Мельникова H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 СПб., 1999. 194 с.ил

146. Методические материалы по использованию метода Тераплей (терапия игрой)./ Под ред. Барабохиной В.А., перевод с анг. Якушина М. СПб, 2005.

147. Мещеркина Е.Ю. Жизненный путь и биография: преемственность социологических категорий (анализ зарубежных концепций) // Социс. 2002. №7. С.61-67.

148. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка /

149. Возрастные особенности психического развития детей. — сб. науч. тр. / Отв. Ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М, Изд. АПН СССР, 1982. -164с. - С.19-36.

150. Мироненко И.А. Поп-психология, или о пользе науки // Вопросы психологии. 2008. №2. С. 103 108.

151. Михайлина М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей: социокультурный аспект. Автореф. Дис. . канд. социол. наук. Саратов 1997.

152. Мнацаканян М.О. Социальное поведение, социальные общности, социальная реальность (о природе предмета социологической науки) // Социс. 2003. №2. С.21-29.

153. Моросанова В.М. Нужна ли смена методологических парадигм в психологии (по поводу статьи А.В.Юревича) // Психологический журнал. 2001. Том 22, №5. С. 103 104.

154. Москаленко В.Д. Если папа пьет. М.: Знание, 1992. - 128 с. - (Нар. ун-т. Пед. фак.; №3).

155. Москаленко В.Д. Жены больных алкоголизмом // Вопросы психологии. 1991а. №5. С.91-97.

156. Москаленко В.Д. Ребенок в алкогольной семье: психологический портрет // Вопросы психологии. 19916. №4. С.65-73.

157. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. Том 16. №1. С.3-18.

158. Мотовилин О.Г. Развитие представлений о собственном теле у детей в условиях семьи и интерната Дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 М, 2001. 188 с.

159. Мошкова Г.Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого // Вопросы психологии. 1994. №2. С. 131 -141.

160. Мухина B.C. Дети из разных социальных условий в первом классе: проблемы и помощь. / Лишенные родительского попечительства:

161. Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед.ун-тов / Ред.-сост.

162. B.С.Мухина. -Просвещение, 1991. -223с.

163. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. №1. С.32-39.

164. Мясоед П. А. Психология в аспекте типов научной рациональности // Вопросы психологии. 2004. №6. С.З 17.

165. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. М., 2000.

166. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социс. 2001. №4. С.70-77.

167. Насветникова О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, Брянск, 2000. 218 с.

168. Нифонтов С.Н. Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля : Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 М., 2001. 161 с.

169. Нуретдинова Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Казань, 2001. 200 с.ил -Библиогр.: с. 164-182.

170. Нуркова В.В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования // Психологический журнал. 1996. Том 17, №2. С. 16-28.

171. Нуркова В.В., Василевская К.Н. Автобиографическая память в трудных жизненных ситуациях: новые феномены //Вопросы психологии. 2003. №5.1. C.93-101.

172. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Изд-во «Академия», 2004. - 256 с.

173. Опыт работы социальных воспитателей. Санкт-Петербург. Берлин. Париж. По материалам международного семинара 1999-2002./ под ред. Замалдинова Г., Ивашкина Ю., Милова Н. СПб, 2004.

174. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. 2001а. №3. С.79-90.

175. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. 20016. №4. С.39-52.

176. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 М., 2002. 281 с.

177. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога. 1998. №1. С.54-64.

178. От «Зеленого дома» к «Зеленому острову»: традиции и опыт. СПб., Корчаковский центр молодежных программ «Реальный путь», 2002. -128с.

179. Павлычева Т.Н. Социально-психологические аспекты профессионального обучения и трудоустройства выпускников интернатных сиротских учреждений.// Вестник КГУ. Серияпсихологические науки: «Акмеология образования». 2007. Том 13, №2. С.165-170.

180. Пашина А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома. //Психологический журнал. 1995. Том 16, №2. С.42-50.

181. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома. // Психологический журнал. 1993. Том 14. №1. С.44-52.

182. Петренко В. Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке // Психологический журнал. 2002. Том 23, №3. С. 113 121.

183. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. №1. С.7-18.

184. Поляков Ю.Ф., Солоед К.В. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации // Вопросы психологии. 2000. №4. С.9-18.

185. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учебное пособие / Науч. рук. Д.п.н., проф. Л.В.Байбородова., Ярославль., 1997. 196с.

186. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). — М.: Педагогика, 1990. — 160с.: ил.

187. Прихожан A.M., Толстых H.H. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи //Вопросы психологии. 19826. №2. С.80-86.

188. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения (сборник материалов расширенного заседания координационного Совета по федеральной целевой программе «Дети сироты» (16-17 января 2002г, г. Белгород). - Белгород, 2002. - 91с.

189. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед.наук СССР.- М.: Педагогика, 1990.- 264с.

190. Психологические исследования дискурса. Сборник научных трудов / Отв.ред. Н.Д.Павлова. -М.: ПЕР СЭ, 2002, 208с.

191. Пьяных Д.А. Тенденции влияния средств массовой информации на ментальность Российского общества: социологический анализ. Автореф. Дис. . канд. социол. наук. М.: 2003.

192. Радаев В.В, Шкаратан О.И. Социальная стратификация: Учеб. пособие. -М.: Аспект Пресс, 1996.-318 с.

193. Радина Н.К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов и интернатов // Журнал прикладной психологии. 2005. №4. С.50-55.

194. Радина Н.К. «Жизненные сценарии» воспитанников детских домов по материалам ранних детских воспоминаний // Журнал прикладной психологии. 2003. №2. С.75-79

195. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. 2000. №3. С.23-34.

196. Радина Н.К. Истории и сказки в психологической практике. СПб.: «Речь». 2006а. 183 с.

197. Радина Н.К. Моделирование поведения и преодоление трудностей: сказки и истории в психологической практике: учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения. Н.Новгород: НГПУ, 2002, 89с.

198. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. №2. С.22-27.

199. Радина Н.К. Психологические аспекты социализации личности: к вопросу о моделях классификации видов социализации. // Психологическая наука и образование. 20056. №1. С.45-50.

200. Радина Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа. Автореф. Дис. . канд. психол. наук. Н.Новгород, 1995.

201. Радина Н.К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов. Нижний Новгород: Издательство ННГУ, 2004. 193с.

202. Радина H.K. Экономическая социализация воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Психологическая наука и образование. 2006в. №4. С. 100-105.

203. Радина Н.К., Е.Ю.Терешенкова Возрастные и социокультурные аспекты тендерной социализации подростков. // Вопросы психологии. 2006. №5. С.49-59.

204. Радина Н.К., Павлычева Т.Н. Пожилые воспитанники детского дома: конструирование жизни в контексте стигматизиции депривационного детского опыта // Психология зрелости и старения. 2005. №4. С.56-67.

205. Рахимова P.M. Социализация и ресоциализация провинциальной городской молодежи в переходном обществе : Дис. . д-ра социол. Наук: 22.00.04 Казань, 2002. 415с.

206. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. — М.: Прайм-Еврознак, 2008. 480 с.

207. Репина Н.В. Младший школьник в системе междичностных отношений детского дома и школьного класса: дисс.канд.психол. наук. М., 1990.

208. Роберте Б. Конструирование индивидуальных мифов // ИНТЕРакция. ИНТЕРвью. ИНТЕРпретация. 2004. №2-3. С.7-15.

209. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т II. М.: Педагогика, 1989. - 328с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР)

210. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191с.

211. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях / Возрастные особенности психического развития детей. сб. науч. тр. / Отв. Ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. - М., Изд. АПН СССР, 1982. - 164с. - С.59-77.

212. Рыбалко Е.Ф.Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. - 256с.

213. Рыбников H.A. Биографии и их изучение. Библиотека биографического института. М., 1920.

214. Рыбников H.A. Биографии рабочих и их изучение. Материалы и истории автобиографии как психологического документа. Государственное издательство. М. Л., 1930.

215. Сабуров Х.М. Становление и развитие детских домов и школ-интернатов в Республике Таджикистан Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Душанбе, 1997- 175 с.

216. Савинов Л.И. Социальная работа при отказе детей от родителей: Учеб. пособие / Л.И.Савинов, М.В.Вдовина, Е.В.Кузнецова; Под ред.проф. Л.И.Савинова. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2002. - 52с.

217. Сапрыкина Т.Н. Решение проблемы социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детского дома №3 г.Калуга) / Сироты России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции (Москва, 15-19 января 2001г.). М., 2001 - 208с. С. 174-177.

218. Сатышева С.Н. Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей. Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2003.

219. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. -М.: Добросвет, 1998 292с.

220. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350с., ил.

221. Сидоренков E.B. Терапия и тренинг по А.Адлеру: СПБ.: ООО Издательство «Речь», 2000 — 352с.

222. Симонова Г.И. К проблеме социальной адаптации детей-сирот / Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18-19 декабря 2003г. -Арзамас: АГПИ, 2003. 187с. С.86-90.

223. Сироты России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции (Москва, 15-19 января 2001г.). М, 2001 - 208с.

224. Сколько Вам лет? (Линии жизни глазами психолога) / Под ред. А.А.Кроника. М.: Школа-Пресс, 1993. - 112с. - (Б-ка журнала «Вопросы психологии).

225. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс+, 2002. - 240с.

226. Слуцкий В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии. 2000. №5. С. 132-136.

227. Слуцкий В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психологический журнал. 1996. Том 17, №1. С.86-96.

228. Смирнов С.Д. Методологический плюрализм и предмет психологии // Вопросы психологии. 2005. №4. С.З 8.

229. Смирнова Е.О, Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии. 1991. №6. С.30-37.

230. Солнышкина Р.В. Формирование социальной ответственности у детей-сирот : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Якутск , 2002 158 с.ил

231. Соловьев Г.Е. Биографический метод в деятельности социального педагога и социального работника: Монография. Ижевск: удмуртский государственный университет, 2002. - 174с.

232. Соловьева O.B. Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишенных попечения родителей: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 Краснодар, 2004

233. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации Дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 М., 1997 142 с.

234. Сохина Т.В. Особенности поведения младенцев воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта. Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М.: 2003.

235. Социальные проблемы сиротства. Отв. редактор к.филос.н. И.Ф. Дементьева. Институт социологии РАН, М., 1992.

236. Степанова Е.И. Опыт комплексного изучения человека в Ленинградской школе психологов // Психологический журнал. 1994. Том 15, №5. С.13-22.

237. Терешенкова Е.Ю. Социокультурные аспекты развития тендерной идентичности в подростковом возрасте. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 М., 2005 220 с.

238. Технология формирования социальных навыков / Под общ. ред. О.В.Березина, К.С.Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001.-183с.

239. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. №3. С.79-86.

240. Торбина М.Б. Социально-педагогическая реабилитация девочек-подростков в учреждениях социальной защиты, дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.01. СПб, 2002.

241. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 СПб., 1999 230 с.

242. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью Дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 СПб., 1997. 219с.

243. Турчина Е.В. Становление и развитие системы учреждений социального презрения сирот в Санкт-Петербурге XVIII- нач. XX в. Дис. . канд. пед.наук: 13.00.01. СПб., 2001.

244. Улановский A.M. Качественная методология и конструктивистская ориентация в психологии // Вопросы психологии. 2006. №3. С.27-37.

245. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Л.С.Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня. Н.Новгород, 2001.

246. Ушакова Т.Н. Текст как объект психологического анализа // Психологический журнал. 1989. Том 10, №1. С. 107-115.

247. Ушакова Т.Н., Цепцов В.А., Алексеев К.И. Интент-анализ политических текстов // Психологический журнал. 1998. Том 19, №4. С.98-110.

248. Ушакова Е.В. Социально-психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.10 М., 2003 184 с.

249. Фридмен Жд., Комбс Жд. Конструирование иных реальностей. Истории и рассказы как терапия. М., Класс, 2001.

250. Хармаев Ю.В. Криминологические проблемы социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов Дис. . канд. юрид. наук: 12.00.08 М., 1998 179с.

251. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Кемерово, 1997 188 с.

252. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Вопросы психологии. 1987. №6. С.84-89.

253. Цокало E.B. Субъктивное отношение школьников к природе в условиях социальной депривации Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 М., 1998 -167с.

254. Чепурных Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Народное образование. 2001. №7. С.23-27.

255. Чечет В. Альтернатива социальному сиротству // Народное образование. 2001. №9. С. 105-108.

256. Шабас С.Г. Коррекция личности детей в условиях социальной депривации Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 СПб., 1999 146 с.

257. Шатилов H.H. Социальная проблема сиротства в условиях становления института социальной работы.: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 Саратов, 2003 151 с.

258. Шиллер Л.И. Особенности делинквентного поведения женщин в условиях современного Российского общества (на материалах пенитенциарной системы восточной Сибири). Автореф. Дис. . канд. социол. наук. Улан-Уде 2003.

259. Ширяев П.Т. Формирование гуманистической воспитательной системы "семейного" типа в условиях школы-интерната Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1999 164 с.

260. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства Дис.' .канд. пед. наук: 13.00.06 Ростов н/Д,1999-230 с.

261. Школьник Т. Центр социальной адаптации и независимого проживания детей-сирот в работе с выпускниками и старшеклассниками школ-интернатов (г.Москва) / Сироты России: право ребенка на семью.

262. Материалы общероссийской конференции (Москва, 15-19 января 2001г.). -М, 2001 -208с. с.192-195.

263. Шульга Т.И, Слот В, Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». Ун-т Рос. акад. образования. - 2-е изд., доп. - М. : Изд-во УРАО, 2001. - 123с. : ил.

264. Щеголева C.B. Социально-психологическая интегрированность сирот и подростков, живущих в семьях, в среде сверстников : Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 СПб, 2002 176 с.

265. Щелина Т.Т. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа. По материалам реализации проекта «Детский дом добрый дом» Программы «Партнер» (IREX): Монография. - Арзамас: АГПИ, 2003. - 303с.

266. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. №4. С.6-20.

267. Эриксон Э. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592с.

268. Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18-19 декабря 2003г. Арзамас: АГПИ, 2003. - 187с.

269. Юревич А. В. Интеграция психологии: утопия или реальность? // Вопросы психологии. 2005а. №3. С. 16 28.

270. Юревич А. В. Интерпретативные традиции и параметры развития психологической науки // Вопросы психологии. 20056. №5. С. 119 130.

271. Юревич А. В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии. 2001. №5. С.З 19.

272. Юревич A.B. Объяснение в психологии // Психологический журнал. 2006. Том 27, №1. С.97 106.

273. Юревич A.B. Поп-психология// Вопросы психологии. 2007. №1. С.3-14.

274. Юревич A.B. Психология и методология // Психологический журнал. 2000. Том 21, №5. С.35 47.

275. Юревич A.B. Психология и методология. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005в. - 312с. (Методология, теория и история психологии).

276. Юревич A.B. Системный кризис в психологии // Вопросы психологии. 1999. №2. С.З-11.

277. Юревич A.B. Перспективы парадигмального синтеза // Вопросы психологии. 2008. №1. С.З 15.

278. Ягудина Л.Р. Социальное становление учащихся-сирот в условиях открытой социально-педагогической системы : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Казань, 2002 198с.

279. Яковлева И.А. Детский дом среда для социальной адаптации сирот / Социальные проблемы сиротства. Отв. редактор к.филос.н. И.Ф. Дементьева. Институт социологии РАН, М., 1992. С. 147-157

280. Ярулов A.A. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 М., 1996 193 с.