Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа

Пахомова, Елена Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа

Автореферат

Автор научной работы: Пахомова, Елена Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа"

На правах рукописи

Пахомова Елена Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

Специальность 13.00.01 -Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Кемеровского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ Заруба Наталья Андреевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кривых Сергей Викторович; . кандидат педагогических наук Быков Александр Сергеевич

Ведущая организация:

Барнаульский государственный педагогический университет

Защита состоится 10 декабря 2003г. в 12.00 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.088.02 в Кемеровском государственном университете по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кемеровского государственного университета.

Автореферат разослан Л>_ ноября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Возникновение в стране новых социально-экономических процессов, связанных с переходом на рыночную основу производства, необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников обусловило потребность поиска новых путей подготовки молодежи к выбору профессии и их социально-профессиональной адаптированное™.

- во-первых, переживаемого страной периода, когда прежние ценностно-нравственные, жизненные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют современной жизни, а новые еще определяются, что приводит к растерянности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа при вступлении в самостоятельную жизнь;

- во-вторых, недостаточной подготовленностью выпускников образовательных учреждений интернатного типа к жизни в социуме, недостаточной социально-профессиональной адаптацией к обществу, к будущей профессии;

- в-третьих, отсутствием экономических и правовых знаний у воспитанников, часто узко направленных на конкретные аспекты жизни и не учитывающих ее комплексный характер;

- в-четвертых, расширение сети детских домов и школ-интернатов нередко приводит к привлечению неподготовленных кадров, которые, не пройдя специальной подготовки для работы с воспитанниками, лишенными семейного окружения, пытаются без должного организационного, теоретического и методического обеспечения формировать экономические и правовые знания у воспитанников и др.

Проблемы подготовки школьников к выбору профессии в истории отечественной педагогической науки занимают важное место. Основные, фундаментальные вопросы этой проблемы раскрываются в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, Н.Э. Касаткиной, В.А. Полякова, H.H. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной и др.

В качестве самостоятельного предмета исследования социально-профессиональная адаптация представлена в работах В.Н. Антипенко, A.B. Артемьева, В.М. Вызова, Н.М. Голянской, В.И. Кожарской, E.JI. Рудневой, Г.Г. Солодовой, Т.М. Чурековой и др., рассматривающих теоретико-экспериментальные аспекты данной психолого-педагогической проблемы, особенности учебной и внеурочной деятельности в школе и их влияния на процесс социально-профессиональной ададхощш, потребит |гй экономиче-

рос национальная|

библиотека С. Петер1 09 W»'

ского района и возможностей самой личности. Определяя значение адаптации выпускника школы в вузе или на рабочем месте, Н. Э. Касаткина подчеркивает важность специальной работы, направленной на закрепление и реализацию жизненных и профессиональных планов школьников.

Нами были изучены работы зарубежных авторов, которые исследовали личность детей-сирот: И. Лангмейера и 3. Матейчека, описавших психическую депривацию; М. Мид, изучившей проблему в аспекте этнографии детства; М. Монтессори, проанализировавшей влияние «свободного воспитания» на развитие воспитанников домов ребенка; М. Ратгера, исследовавшего аномалии психического развития детей, воспитывавшихся без родителей; Р. Спитца, описавшего синдром госпитализма; А. Фрейд, выявившей с позиции психоанализа механизмы психологической защиты личности ребенка, оставшегося без родителей и др.

Очевидно, что традиционную систему формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа необходимо было переосмыслить с позиции личностно-ориентированного подхода, для чего важно было создать в образовательном учреждении интернатного типа условия для полноценного психического развития воспитанника, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие как в самом образовательном учреждении интернатного типа, так и в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, продолжении образования, создании семьи и Т.д.

В условиях становления целостной системы образования, гибко адаптированной к быстро меняющейся динамике запросов общества, исследование данной проблемы представляется актуальным.

Выявлено основное противоречие между возросшей необходимостью в социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа и невладением ими способами изучения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией, отсутствием у воспитанников экономических и правовых знаний, необходимых для их успешной социализации и др.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая потребность определили выбор темы исследования: «Формирование

социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников образовательных учреждений интернатного типа».

Цель исследования - выявить, научно обосновать и проверить на практике педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

В соответствии с целью, объектом нашего исследования является процесс социально-профессиональной адаптации личности, предметом -формирование социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

Гипотезой исследования принято предположение, что формирование социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников образовательных учреждений интернатного типа будет результативнее, если:

- социально-профессиональная адаптированность рассматривается как поэтапный, целостный процесс, интегрированная характеристика личности, изменяемая под воздействием внешних и внутренних факторов;

- научно обосновано и экспериментально проверено содержание, формы и методы системы опережающей профессиональной ориентации воспитанников в образовательных учреждениях интернатного типа;

- формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников будет осуществляться на основе педагогической поддержки их со стороны учителей, учитывающих особенности развития воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

- разработана и внедрена в деятельность образовательных учреждений интернатного тапа комплексная программа подготовки воспитанников к социально-профессиональной адаптированности;

- в процесс социально-профессиональной адаптарованности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа внедрены активные формы и методы формирования (деловые профориентационные игры, экскурсии, занятия по интересам и так далее);

- формируется личный опыт труда и проводится начальная профессиональная подготовка воспитанников;

- внедрено разноуровневое образование воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, снижающее ограниченность их пространства обитания и др.

Для достажения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Определить состояние и тенденции развития социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатаого тапа.

2. Выявить особенности социализации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа и факторы, влияющие на формирование их социально-профессиональной адаптированности.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

4. Разработать и апробировать методические рекомендации по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, о взаимосвязи социальной ситуации и личностных действий; о приоритете деятельности в становлении личности; современные концепции развития дополнительного образования, концепция социального самоопределения молодежи ИОСО РАО.

Методы исследования. Общетеоретические методы: анализ научной литературы; изучение педагогического опыта, тенденций обновления деятельности современных инновационных учреждений; моделирование исходных позиций исследования. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий и формирующий); опытно-педагогическая работа по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. Комплекс методов включал также устные и письменные опросы, включенное наблюдение, тестирование, диагностические, развивающие и корректирующие методы и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1996-1997 гг.) - исследовалось состояние проблемы в теории и практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условий, критериев, показателей реализации социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа;

- конструировалась педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа;

- выявлялись особенности социализации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, предпосылки формирования их социально-профессиональной адаптированности.

Второй этап (1997-2000 гг.) - проводилась экспериментальная проверка разработанных теоретических положений, педагогической модели и технологий формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа:

- разработка методики эксперимента;

- осуществление поиска и проверка содержания форм и методов подготовки воспитанников интернатных учреждений к социально-профессиональной адаптированности;

- реализация педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников.

Третий этап (2000-2003 гг.) - заключительный этап эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

База исследования: школа-интернат № 5 г.Междуреченска Кемеровской области. Экспериментом было охвачено 117 воспитанников, 125 выпускников, 87 педагогов и воспитателей школы-интерната и 119 учащихся общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования состоит в:

- теоретическом обосновании и выявлении особенностей формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: опережающая пролонгированная система профориентации, разноуровневое образование, опора на результаты психодиагностики и психокоррекции личностных качеств и т.д.;

- выявлении и систематизации в контексте целостного педагогического процесса предпосылок формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: наличие интереса к профессии; разработана программа изучения воспитанников образовательных учреждений интернатного типа обоснованы физиологические, психологические, медицинские, социальные нормативы и др.;

- разработке педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, включающей цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, направленные на развитие личностной ориентации воспитанников как целостной системы, критерии и показатели сформированности социально-профессиональной адаптированности;

- выявлении педагогических условий формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа на этапе вхождения в самостоятельную жизнь: интеграция деятельности субъектов образовательного процесса; поэтапное формирование у воспитанников личностно-ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности; создание в образовательных учреждениях интернатного типа атмосферы эмоционального комфорта; приобретение воспитанниками экономических и правовых знаний, необходимых для будущей самостоятельной жизни; совместная деятельность воспитанников, педагогов и воспитателей по приоб-

ретенито воспитанниками раннего опыта конкретной профессиональной деятельности; формирование личного трудового опыта воспитанников и т.д.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ формирования социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников образовательных учреждений интернатаого типа (содержание, принципы, признаки и типология).

Практическая значимость исследования состоит в создании для образовательных учреждений интернатаого типа нормативной базы, пакета авторских программ, разработке рекомендаций по проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики воспитанников с целью оказания им помощи в формировании социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников, выявлении активных форм и методов проведения профориентационной работы и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников интернатных учреждений являются: опережающая пролонгированная система профессиональной ориентации, разноуровневое образование, опора на результаты психодиагностики и психокоррекции личностных качеств и др.

2. Педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников образовательных учреждений интернатаого типа включает цели, функции, содержание деятельное™, формы, методы, средства, критерии и показатели.

3. Педагогическими условиями формирования социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников образовательных учреждений интернатного типа являются:

- интеграция деятельности субъектов образовательного процесса;

- поэтапное формирование у воспитанников личностно-ориентарованных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности;

- создание атмосферы эмоционального комфорта для снятая проявлений депривации, напряженности и тревожности в процессе формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников;

- приобретение воспитанниками экономических и правовых знаний, необходимых для будущей самостоятельной жизни;

- совместная деятельность воспитанников, воспитателей и педагогов по приобретению воспитанниками первоначального опыта конкретной профессиональной деятельности;

- формирование личного трудового опыта у воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, включающего труд по обслуживанию, раннюю профессиональную подготовку, профессиональные пробы и т.д.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социологической, психологической, юридической, экономической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, на кафедре педагогики и психологии КРИПК и ПРО, на научных международных и республиканских конференциях и семинарах (Новокузнецк, 1996,2002, 2003; Москва, 1996; Тула, 1996; Кемерово, 1996,1997, 2000, 2002,2003гг.).

Разработанные в ходе исследования материалы использовались на Всероссийском совещании работников детских сиротских учреждений (октябрь, 1995). Пакет авторских программ разослан во все регионы России и широко используется в образовательных учреждениях интернатного типа.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных социально-экономических условиях; характеризуется научный аппарат исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая его значимость; приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Психолого-педагогические проблемы формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа» проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа; выделены особенности их социализации; выявлены факторы, влияющие на соционально-профессиональную адаптированость

воспитанников; раскрыта сущность центральных понятий диссертационного исследования.

В педагогической и психологической литературе по проблемам социально-профессиональной адаптации приводится широкий спектр определений указанного понятия, характеризующих сущность понятия в различных аспектах, взгляды отдельных ученых на границы сферы его применения, подходы к объяснению внутренних механизмов действия - психических, социальных, физиологических - и место социально-профессиональной ориентации молодежи.

Социально-профессиональная адаптация как характеристика особого этапа жизненного пути предполагает жесткую возрастную детерминированность. Возрастные особенности развития психики человека предопределяют закономерности образовательных процессов, функционирования системы образования в целом и отдельных ее элементов (школа, профессиональные учебные заведения любого уровня и т.д.), специфику профессионального квалификационного роста. Психолого-педагогический подход к определению содержания социально-профессиональной адаптации и ее места в системе жизненного и профессионального самоопределения воспитанников ограничивает применение понятия «социально-профессиональной адаптации» периодом ранней юности субъекта. Мы рассматривали социально-профессиональную адаптацию как завершающий этап профориентации.

Социально-профессиональная адаптация как целостный процесс социализации и профессионализации личности рассматривается как неразрывное единство процессов социальной адаптации (приспособление к новому коллективу, кругу общения, новым общественным отношениям); адаптации к профессии (соответствие личных качеств человека требованиям конкретной профессии); социально-экономической адаптации (приспособление к существующим формам разделения труда, экономическим отношениям, новому экономическому и политическому статусу молодого человека).

Социально-профессиональная адаптация воспитанников рассматривается нами как интегративное понятие с позиции личностного подхода и является процессом личностных изменений под воздействием внешних и внутренних факторов, социально-экономических условий, порождаемых включением личности в подготовку к профессиональной деятельности; реализации в профессиональной деятельности и жизни общества, приобретение социально-профессионального и жизненного опыта в условиях рынка.

Социально-профессиональная адаптация, по нашему мнению, имеет три этапа: пропедевтический, промежуточный и непосредственный. Непосредственный этап осуществляется в ходе профессиональной деятельности,

промежуточный в ходе овладения профессией, но гораздо большее значение имеет пропедевтический этап социально-профессиональной адаптации как психологической подготовки к жизни и труду.

Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией воспитанников образовательных учреждений интернатного типа обеспечивается следующими требованиями:

- совместной деятельностью, в которой воспитанник выступает активным участником процесса, что позволяет ему в будущей профессиональной деятельности проявить индивидуальность в решении социальных и профессиональных проблем, самостоятельность и т.д.

- интенсификацией, которая достигается за счет интегрирования содержания обучения и подготовки воспитанника к профессиональной деятельности, использования активных, инновационных методов, средств обучения, разработки вариативных программ для индивидуализации адаптационных процессов воспитанника, систематическим отслеживанием их результатов с помощью критериально-оценочного аппарата;

- переменой ролей, реализуемой на основе личностно-ролевого подхода к обучению и воспитанию, данный подход предполагает преодоление разобщения воспитанника и педагога путем организации содержательного и целенаправленного общения воспитанников, что способствует формированию у них навыков самооценки и взаимооценки личностных качеств, а также более активному самопознанию и самоопределению;

- единством формирующего и диагностирующего подходов, учитывающих индивидуальность процесса социально-профессиональной адаптации, требующих изучения воспитанников, представленные результаты служат основанием разработки вариативных адаптационных средств для каждого воспитанника.

Результатом процесса социально-профессиональной адаптации является сформированность социально-профессиональной адаптированное™ личности.

Под социально-профессиональной адаптированное/пью личности мы понимаем личностное качество воспитанника образовательного учреждения интернатного типа, позволяющее ему приобрести профессию, включиться в новое социальное окружение, условия труда.

В качестве специфических особенностей формирования социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников образовательных учреждений интернатного типа мы выделяем следующие:

1. Психофизиологическое развитие воспитанников часто отстает от развития детей, воспитывающихся в семье. Следовательно, социально-профессиональная адаптированность воспитанников, как часть общего процесса развития личности, также отстает от процессуальных и результативных этапов его формирования. Чтобы не допустить этого отставания, соци-

алыго-профориентационная работа в образовательных учреждениях интернатного типа должна носить превентивный (опережающий, предупреждающий) характер.

2. Дети, которые имеют определенные недостатки в своем развитии, должны получать реабилитационную компенсаторную защиту. Эта защита может осуществляться через общение с нормально развитыми детьми и путем тренинговых упражнений.

3. Воспитанники образовательных учреждений интернатного типа часто не могут реализовать важную потребность в любви и признании. Они обидчивы и легко ранимы. Поэтому воспитательная работа с ними должна быть пронизана добротой, гуманизмом, вниманием к личности каждого ребенка, предельной корректностью. Педагоги должны строго соблюдать принцип «не навреди». Он требует ориентации не столько на сохранение, сколько на развитие личности.

4. Ограниченность «пространства обитания» воспитанников, отсутствие важнейшего фактора выбора профессии - мнения родителей - обуславливают принцип перманентности, непрерывности профориентационного воздействия на них. Если это воздействие будет дискретным, прерывистым, то будет нарушаться логика формирования социально-профессиональной адаптированности, и не будет соблюдаться ведущий принцип воспитательной работы с детьми - принцип привентивности. В этом случае предыдущие воспитательные меры могут быть сведены на нет.

Наше исследование позволяет говорить о разных группах воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, с разным уровнем адаптированности. В основу деления по группам были положены: мотивы выбора профессии, факторы, оказавшие влияние на выбор, объективные показатели обучения профессии, удовлетворенность выбором, жизненные и профессиональные планы и т.д.

1 группа. Высший уровень социально-профессиональной адаптированности. К ней мы отнесли воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, положительно относящихся к выбранной профессии, хорошо обучающихся, успешно прошедших производственную практику, пользующихся авторитетом в коллективе, положительно влияющих на товарищей, имеющих четкие жизненные позиции и профессиональные планы (2%).

2 группа. Средний уровень социально-профессиональной адаптированности. К этой группе относятся воспитанники образовательных учреждений интернатного типа, положительно относящиеся к выбранной профессии, успешно обучающиеся. Представителей этой группы характеризует положительное отношение с товарищами, но они, как правило, ведомые, а потому у них нет твердых устойчивых жизненных и профессиональных планов: при положительном отношении к выбранной профессии они не

знают, где хотели бы работать, за время обучения в образовательном учреждении их планы часто меняются (30 %).

3 группа. Низкий уровень социально-профессиональной адаптирован-ности. К этой группе относятся воспитанники, неудовлетворенные своим выбором. Они учатся по инерции, уже сегодня предполагая, что ошиблись в своем выборе. Как правило, это ребята, которые планируют в будущем обучение в ПТУ или техникуме, но не уверены в правильности своего выбора. Изменить свой выбор они не решаются, у них нет планов, но и нет желания учиться (68 %).

В процессе эксперимента мы провели сравнение уровня сформиро-ванности социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа и учащихся образовательных школ. Данные исследования приведены в таблице 1. Нами было изучено 119 учащихся общеобразовательных школ и 117 воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. Как видно из таблицы, уровень сформированное™ социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательного учреждения интернатного типа значительно ниже, чем у учащихся общеобразовательных школ.

Таблица 1

Уровни сформнрованности социально-профессиональной _адаптированности учащихся (в %)_

Уровни социально-профессиональной адаптированности учащихся 8-11 классов Общеобразовательная школа Образовательное учреждение интернатного типа

Высокий 13 2

Средний 38 30

Низкий 49 68

Итого 100 100

Проведенное исследование показало, что ведущими мотивами и факторами, поддающимися нашему управлению, являются: интерес к профессии, содержание труда по выбранной профессии, возможность делать карьеру, первоначальные мотивы выбора профессии, знакомство с самой профессией, престижность профессии, возможность построить хорошие отношения с товарищами, педагогами, воспитателями и т.д.

Но, в тоже время исследование показало, что существует и очень значимый фактор, который не поддается нашему управлению - это размер предполагаемой заработной платы, но это значит, что мы уже на пропедевтическом этапе должны знакомить воспитанников с предполагаемой величиной зарплаты, чтобы в последующем этот фактор не стал ведущим при смене профессии.

Следовательно, можно ожидать более успешной социально-профессиональной адаптированности, если: во-первых, воспитанник на заключительной стадии обучения в образовательном учреждении интернатного типа будет знакомиться с содержанием профессионального труда, проходить профессиональные пробы, если его личностные качества и особенности личности будут изучаться и ему окажут помощь в разработке жизненных и профессиональных планов. Исходя из этих позиций, нами и была разработана модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников в условиях образовательных учреждений интернатного типа на этапе выбора профессии. ,

Во второй главе «Педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа» представлена педагогическая модель фор- 1 мирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, акцентировано внимание на экономическом образовании воспитанников, представлены ход и результаты эксперимента по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников.

Процесс формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников мы рассматриваем в динамике, в постоянном совершенствовании. Если в процессе профессиональной подготовки в образовательном учреждени интернатного типа преобладает познавательный аспект, то в профессиональной подготовке в профессиональном учебном заведении доминирующую роль играет формирование профессиональных знаний, умений, навыков. Интегрирование деятельности образовательного учреждения интернатного типа и профессионального учебного заведения на основе единого организационно-методического обеспечения позволяет проследить динамику процесса социально-профессиональной адаптации на анали-тико-прогностической основе.

Разработанная нами педагогическая модель формирования социаль- «

но-профессиональной адаптированности воспитанников включала как непосредственную подготовку к профессиональной деятельности, так и социально психологическую подготовку к жизни и работе в учебном и трудовом » коллективах. В педагогической модели выделены цели, функции, направления, организационные формы, методы, программно-методические средства, ' критерии эффективности формирования социально-профессиональной адаптированности, направления деятельности образовательного учреждения интернатного типа. Такая логика педагогической модели процесса формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников обусловлена тем, что координационная работа по включению различных социальных институтов в решение этой проблемы проводилась педагогическим коллективом школы-интерната № 5.

Для реализации этой модели нами использовались самые разнообразные методы, программно-методические средства. Такое обеспечение осуществлялось на основе принципов: индивидуализации, дифференциации, интеграции деятельности по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников усилиями разных социальных институтов.

Мы предлагаем систему эмпирических критериев социально-профессиональной адаптированности воспитанников на различных этапах, состоящую из познавательных, эмоциональных, деятельностных и волевых компонентов. В процессе экспериментальной работы мы использовали практически весь спектр средств формирования социально-профессиональной адаптированности.

Разработанная нами и апробированная в образовательном учреждении интернатного типа программа включала три магистральных направления:

1) труд по самообслуживанию; 2) труд в мастерских и кабинетах трудовой подготовки школы-интерната; 3) допрофессиональную подготовку.

Мы считали целесообразным сохранить единство подхода: от информирования воспитанника к совместной деятельности под руководством педагога и далее - самостоятельная практика.

Предваряя анализ работы по второму направлению программы - формирование умений и навыков труда в мастерских и в кабинетах трудовой подготовки, необходимо отметить, что содержание деятельности в этом аспекте планировалось через представления воспитанников о будущей семье как факторе их адаптации в обществе. В соответствии с этим, наша работа была направлена на актуализацию позитивного образа семьи, представлений о собственной будущей семье воспитанников, семейных отношениях.

Эксперимент в этом направлении строился с опорой на следующие виды работ: формирование умений и навыков по уходу за жилищем, усадьбой и использованием различных орудий труда, бытовой техники; формирование комплексного навыка осуществлялось в процессе формирования первичных знаний о видах жилых помещений в городе и деревне, гигиене жилища, уходе за жильем; формирование представления о своем доме, его интерьере, умении ухода за жильем, усадьбой с использованием различных орудий труда, бытовой техники; формирование трудовых умений и навыков по работе с землей, растениями, животными.

Третье направление - допрофессиональная подготовка.

Разработанная нами программа формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательного учреждения интернатного типа, внеурочной организации жизни и деятельности воспитанников включала следующие этапы:

I этап. Диагностика интересов, склонностей, возможностей воспитанников.

II этап. Создание зон развития профессиональных интересов, развивающей среды в соответствии с основными направлениями профессиональной деятельности.

III этап. Организация системы предварительных профессиональных проб в различных видах деятельности. Профессиональные пробы - это выполнение законченного изделия, логически завершенного вида деятельности, проекта в различных направлениях трудовой подготовки («человек -природа»; «человек - техника»; «человек - человек»; «человек - знак»; «человек - художественный образ»).

Так, в ходе экспериментальной работы мы разработали специализированные профессиональные пробы на основе фермерских хозяйств Нови- < ковых и Мельтиновых, в УПК, в мастерских и т.д.

На разных работах трудились разные воспитанники, но при желании одни и те же могли проверить себя в нескольких профессиональных пробах.

Успешность (или неуспешность) выполнения профессиональных проб в том или ином виде профессиональной деятельности позволяла судить о направленности профессионального интереса, а главное, о возможности успешного освоения будущей профессии.

IV этап. Обеспечение взаимосвязи и дополняемости урочной трудовой подготовки в образовательном учреждении интернатного типа. Данный подход позволял, с одной стороны, углублять профессиональную подготовку воспитанников в условиях внеурочной специально-организованной воспитательно-образовательной деятельности, обеспечить взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности по трудовому, профессиональному образованию. С другой стороны - расширить возможности образовательного учреждения интернатного типа в реализации их профессиональной подготовки за счет дополнительной допрофессиональной, профессиональной подготовки. .

V этап. На этом этапе осуществлялось пролонгированное, длительное во времени педагогическое воздействие на процесс трудовой, социально-профессиональной адаптации воспитанников, в том числе и на начальном • этапе самостоятельной жизни и деятельности. Содержанием деятельности в

этом направлении являлось создание участков социально-трудовой адаптации, индивидуальных рабочих мест, создание системы гарантированного трудоустройства, опекунства, попечительства и т.д.

Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что деятельность образовательного учреждения интернатного типа должна опережать изменения в обществе, готовить воспитанников к адекватному восприятию мира, каким он будет через 8-12 лет, и для этого надо предвидеть направления развития экономики государства, ориентируясь в этом на гуманизм и

общечеловеческие ценности. В усвоении содержания основ экономики велика роль экономической деятельности воспитанников. Экономика не сводится к рынку, поэтому экономическая деятельность воспитанников - это их деятельность в нерыночной сфере (работа на уроках труда в классе и мастерских, на пришкольном участке).

С этой целью нами была разработана программа курса «Основы экономики» (ОЭ) со 2 по 11 класс в объеме 1 часа в неделю за счет вариативной части базисного учебного плана.

Программа была построена следующим образом. В ней выделено четыре блока, соответствующих начальным (2-3), средним (5-6-7) и двум группам старших классов (8-9) и (10-11).

Программа состояла из следующих модулей:

2 класс - «Домашняя экономика»;

3 класс - «Мир экономики»;

5 класс - «Основы предпринимательства»;

6 класс - «История экономики»;

7 класс - «Основы домашней экономики»;

8 класс - «Основы потребительских знаний»;

9 класс - «Экономика крестьянского хозяйства»;

10 и 11 класс - «Основы экономической теории».

В ходе опытно-экспериментальной работы нами установлено, что успешное приобретение экономических знаний воспитанниками возможно только в том случае, если внедряется новая технология обучения, построенная на интерактивных подходах; если создается среда обучения, в которой воспитанники проводят исследования, делают открытия и осуществляют разработки.

Сопоставление результатов анализа показало, что в ходе экспериментальной работы существенно изменились соотношение групп воспитанников образовательных учреждений интернатного типа по степени сформиро-ванности и содержательному наполнению их социально-профессиональной адаптированности. Новая группировка представлена в таблице 2.

Таблица 2

Ранжирование сформироваииости социально-профессиональной адаптированности (в %)

Ранг Группы до эксперимен- после экспери-

та мента

I Высокий уровень 2,0 15,8

II Средний уровень 30,0 51,5

III Низкий уровень 68,0 32,7

Из таблицы 2 видно, что снизилось число воспитанников, у которых не сформирована социально-профессиональная адаптированность (с 68% до 32,7%), увеличилось число воспитанников, социально-профессиональная адаптированность которых сформирована (с 30% до 51,5%), увеличилось число воспитанников, социально-профессиональная адаптированность которых сформирована в значительной степени (с 2% до 15,8%).

Анализ мотивационной среды воспитанников показывает большую уверенность в собственных способностях, желании начать самостоятельную жизнь, реализовать себя как личность. Оценка эмоционального состояния воспитанников образовательного учреждения интернатного типа проводилась по анализу типов реакций воспитанников в конфликтных ситуациях. Оценка показала, что уровень сформированное™ социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников существенно влияет на изменение воспитанников в сторону большей эмоциональной отзывчивости, доверчивости, ориентации на самоконтроль.

На первое место (до и после эксперимента) воспитанники поставили такую ценность, как хорошее профессиональное образование. На втором месте у воспитанников оказалась интересная работа, карьера, причем число воспитанников, выбравших ее после эксперимента на 19% больше, чем до него. Значительно увеличилось (с 48% до 65%) число воспитанников, выбравших ценностным ориентиром семью и детей; так же на 13% увеличилось число тех воспитанников, для которых ценностью считается материальное благополучие. Уменьшилось после эксперимента с 25% до 12% число тех воспитанников, для которых ценностным ориентиром является отдых и развлечение; к сожалению, уменьшилось на 13% число воспитанников, считающих ценностным ориентиром профессиональное мастерство. Остальные ценностные ориентиры после эксперимента изменились незначительно.

У воспитанников образовательного учреждения интернатного типа благостное представление о своем будущем, о своей готовности к жизни.

Таблица 3

Готовность выпускников к самостоятельной жизни (в %)

№ Наименование до эксперимента после эксперимента

1. высокая 28 48

2. средняя 52 50

3. низкая 7 -

4. затрудняюсь ответить 13 2

После эксперимента 48% воспитанников считают себя полностью готовыми к самостоятельной жизни (до эксперимента 28%), 50% воспитанников считают себя средне подготовленными. И после эксперимента нет таких

воспитанников, которые считают себя неподготовленными к самостоятельной жизни.

Эксперимент показал, что наша воспитательная система - явление развивающееся. Мы выявили критерии педагогической целесообразности развития данной воспитательной системы: а) самочувствие воспитанника; б) его личностное развитие; в) умение воспитателей предвидеть кризисные состояния и преодолевать их.

В заключение представлены обобщенные результаты теоретического и экспериментального исследования, основные выводы диссертационной работы.

Диссертационное исследование позволило выделить и научно обосновать педагогические условия, необходимые для формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. В диссертационной работе подтверждена выдвинутая гипотеза, что формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников результатавно, когда взаимодействие с воспитанником строится как с самосознательным, самоопределяющимся, самореализующимся и самоутверждающимся субъектом.

Выявлены психологические и социальные особенности личности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. Установлено, что социально-профессиональная адаптация выступает и как процесс и как результат жизненного и профессионального выбора. Определены цель, задачи, принципы, структура, содержание и средства формирования социально-профессиональной адаптарованности воспитанников образовательного учреждения интернатного тапа. Выявлены критерии, показатели и уровни сформированное™ социально-профессиональной адаптированно-ста воспитанников: познавательный, эмоциональный, деятельностный и волевой. Па основе личностао-деятельностного подхода определены цели, задачи, этапы развития системы деятельности образовательного учреждения интернатаого тапа, обеспечивающей благоприятные условия формирования социально-профессиональной адаптарованности воспитанников.

Разработана педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, развивающая диагностика индивидуальных особенностей и система реабилитации воспитанников; профпросвещение, профконсультация, профессиональные пробы, трудовая и профессиональная подготовка. Создана комплексная программа диагностики и реабилитации личности воспитанников на различных возрастных этапах, включающая изучение мотивационной, эмоциональной, коммуникативной, характерологической, интеллектуальной сфер и состояние здоровья воспитанника.

Определены, обоснованы и реализованы этапы ранней профессиональной подготовки как необходимого условия и важного средства социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников. Доказано, что ранняя профессиональная подготовка позволяет воспитанникам овладевать начальными профессиональными знаниями и навыками по конкретной специальности, дающими им уверенность в своих силах и возможностях трудоустройства после выпуска из образовательного учреждения интернатного типа. Об эффективности разработанной системы свидетельствует динамика увеличения уровней сформированное™ социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. >

Определено, что большие возможности для реализации этой задачи заложены в образовательном учреждении интернатного типа, представляющего собой педагогическую систему, в которой осуществляется социальная реабилитация воспитанника, утратившего семью, через восстановление его прав, психического статуса, здоровья, способностей к ведущим видам деятельности в условиях, приближенных к семейным.

Выявлено, что при организации педагогической системы образовательных учреждений интернатного типа воспитанники получают возможность включения в различные виды социальной практики: труд (по самообслуживанию, в домашнем хозяйстве, профессионально - ориентированный) и продуктивное общение. Воспитанники в условиях, приближенных к семейным, получают возможность проверить свои жизненные и профессиональные планы, соотнести свои намерения с требованиями избираемой профессии, осуществить реалистический выбор.

Определено, что особенности образовательных учреждений интернатного типа требуют специальной подготовки педагогов и воспитателей, которые нами рассмотрены как субъекты целостного педагогического процесса, по созданию социально-педагогических условий, побуждающих воспитанника к формированию определенных свойств и качеств личности и сформированное™ социально-профессиональной адаптированное™.

Доказано, что формирование (выявление, развитие, закрепление, становление, реализация) социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников образовательных учреждений интернатного типа может использоваться как эффективное средство социализации детей, утратавших попечение родителей.

Разработано комплексное психолого-педагогическое и организационное обеспечение процесса формирования социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников в условиях образовательных учреждений интернатного типа, реализующего педагогическую систему общения, взаимодействий и взаимоотношений, приближенных к новым условиям социальной среды.

Проблема формирования социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников в условиях перехода к использованию личностно-ориентированной парадигмы образования и воспитания сложна и многогранна.

Диссертационная работа не претендует на полное рассмотрение всей проблемы, ее следует рассматривать в контексте формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанника. Представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки эффективных методик изучения психолого-педагогических особенностей формирования социально-профессиональной адаптированности в условиях образовательных учреждений интернатного типа, уточнения содержания и форм подготовки кадров, ориентированных на освоение новых педагогических технологий в работе с воспитанниками, утратившими попечение родителей, изучения особенностей личности воспитанника в условиях депривации различных типов, исследования вопроса в контексте проблем современного образования и т.д.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Методология управления развитием личности // Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия. Часть 1. Материалы региональной научно-практической конференции. — Новокузнецк: ИПК, 2002. - С. 51-55.

2. Экономическое образование учащихся в современных условиях // Новые технологии подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях. Материалы 2-ой Региональной межвузовской научно-практической методической конференции / Под общ. ред. В.Н. Рыбаковой: - Новокузнецк, 2003. - С. 34-36.

3. Особенности социализации воспитанников интернатных учреждений // Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы: Сборник научных статей. Часть 2. Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2003. - С. 81-83.

4. Результаты формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников школы-интерната. // Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы: Сборник научных статей. Часть 2. Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2003. - С. 59-62.

5. Модернизация образовательной стратегии в регионе. //Сборник материалов II Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». - Челябинск: Изд-во Южно-

уральского государственного университета, 2003. - С. 112-118 (в соавторстве)

6. Метод проектов как один из наиболее ценных исследовательских методов формирования экономических знаний воспитанников интернатных учреждений // Образование Кузбасса. Сборник научно-методических материалов. Выпуск 1. - Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2003.-С. 94-96.

7. Условия успешности процесса приобретения социального опыта учащимися // Модернизация муниципальной системы образования: подходы, решения, опыт реализации / Отв. Ред. М. В. Артюхов, Т.С. Шахматова. - Новокузнецк: ИПК, 2003. - С. 52-55 (в соавторстве).

Подписано к печати 23.10.2003 г. Объем 1,4 пл. Заказ 17. Тираж 100 экз.

Множительный центр ИПК. Лицензия JIP № 040334 от 13.02.98 г. гЛовокузнецк, ул.Транспортная, 17

3_J\

*2021$ /

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пахомова, Елена Алексеевна, 2003 год

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИ-РОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА.

1.1. Формирование социально-профессиональной адаптиро-* ванности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа в психолого-педагогической литературе.

1.2 Особенности социализации воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

1.3. Факторы, повлиявшие на социально-профессиональную адаптированность выпускников образовательных учреждений интернатного типа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА.

2.1 Реализация педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

2.2 Экономическое образование воспитанников образовательных учреждений интернатного типа как условие их социальнопрофессиональной адаптированности.

2.3 Использование результатов формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательного учреждения интернатного типа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа"

Возникновение в стране новых социально-экономических процессов,, связанных с переходом на рыночную основу производства, необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников обусловило потребность поиска новых путей подготовки молодежи к выбору профессии и их социально-профессиональной адаптированности.

В достижении педагогической эффективности подготовки молодых людей к обдуманному, взвешенному, реалистическому выбору профессии, будущего места работы, учебы, социального статуса важную роль играет социально-профессиональная адаптация. Создание условий работы для развития потенциальных возможностей воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, формирование интересов и потребностей, активная проба сил по проверке адекватности профессиональных намерений и требований избираемой профессиональной деятельности становится важным направлением в работе школы-интерната. Изучение возможностей школ-интернатов, особенностей социально-профессиональной адаптации воспитанников в этих школах приобретают исключительно важное значение для теории и практики образования.

Успешное решение сложных социальных проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с воспитанием молодого поколения. Особо следует подчеркнуть значимость подготовки воспитанников учреждений интернатного типа к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение их свободного развития, гарантий личностно значимых и общественно приемлемого жизненного самоопределения, самореализации и самоутверждения. При этом проблема подготовки к самостоятельной жизни воспитанников интернатных учреждений требует большего внимания со стороны государства и общества.

Актуальность поиска новых теоретических и практических решений проблемы формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников учреждений интернатного типа обусловлена рядом обстоятельств: во-первых, переживаемого страной периода, когда прежние ценностно-нравственные, жизненные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют современной жизни, а новые еще определяются, что приводит к растерянности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа при вступлении в самостоятельную жизнь; во-вторых, недостаточной подготовленностью выпускников образовательных учреждений интернатного типа к жизни в социуме, недостаточной социально-профессиональной адаптацией к обществу, к будущей профессии; в-третьих, отсутствием экономических и правовых знаний у воспитанников, часто узко направленных на конкретные аспекты жизни и не учитывающих ее комплексный характер; в-четвертых, расширение сети детских домов и школ-интернатов нередко приводит к привлечению неподготовленных кадров, которые, не пройдя специальной подготовки для работы с воспитанниками, лишенными семейного окружения, пытаются без должного организационного, теоретического и методического обеспечения формировать экономические и правовые знания у воспитанников и др.

Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей-сирот, насчитывающих к 2002 году более 600 тысяч, из которых только 200 тысяч находятся под опекой и попечительством, остальные воспитываются в детских учреждениях. Причем более 95% из них социальные сироты: дети из неблагополучных, де-виантных или криминальных семей, семей мигрантов, беженцев, лиц, не имеющих определенного места жительства. Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство. Именно это делает проблему социально-профессиональной адаптации воспитанников школ-интернатов особенно актуальной.

Чрезвычайно важной является и проблема формирования у воспитанников экономических и правовых знаний. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки и самостоятельной жизни в социуме.

Проблемы подготовки школьников к выбору профессии в истории отечественной педагогической науки занимают важное место. Основные, фундаментальные вопросы этой проблемы раскрываются в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, Н.Э. Касаткиной, В.А. Полякова, Н.Н.Чистякова, С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной и др.

В работах В.И. Журавлева, Е.В. Павлютенкова, В.Ф. Сахарова, В.А.Сластенина и др. определены основные принципы, методы, и формы организации выбора профессии. Экономические и социальные последствия неправильного выбора профессии, низкой адаптации исследовались В.В.Водзинской, С.Н. Иконниковой, В.Т. Лисовским, М.И. Руткевичем, Х.М.Титма, В.Н. Шубкиным, В.Я. Ядовым и др.

Социально-профессиональная адаптация - длительный процесс, являющийся критерием жизненного и профессионального самоопределения, итогом на этапе школьной профориентации. Пониманию сущности социально-профессиональной адаптации содействовало проведенное отечественными психологами изучение зависимости выявления, формирования и развития индивидуальных особенностей школьников (A.A. Бодалев, Н.С. Лейтес,

А.Н.Леонтьев, K.K. Платонов, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов); влияния возрастных особенностей школьников на их социальное и профессиональное самоопределение (Л.И. Божович, Л.Г. Борисова, Я.Л. Коломинский, И С. Кон и др.)

Общий подход к проблеме формирования жизненных и профессиональных планов молодежи освещен в работах Л.В. Ботяковой, М.Д. Виноградовой, В.Ф. Втиныыа, Л.А. Йовайши, Н.И. Крылова, Н.С. Пряжникова и др.

В качестве самостоятельного предмета исследования социально-профессиональная адаптация представлена в работах В.Н. Антипенко, А.В.Артемьева, В.М. Вызова, Н.М. Голянской, Н.Э. Касаткиной, В.И. Кожар-ской, Е.Л. Рудневой, Г.Г. Солодовой, Т.М. Чурековой и др., рассматривающих теоретико-экспериментальные аспекты данной психолого-педагогической проблемы, особенности учебной и внеурочной деятельности в школе и их влияния на процесс социально-профессиональной адаптации, потребностей экономического района и возможностей самой личности. Определяя значение адаптации выпускника школы в вузе или на рабочем месте, Н.Э. Касаткина подчеркивает важность специальной работы, направленной на закрепление и реализацию жизненных и профессиональных планов школьников.

Одним из важнейших условий, обеспечивающих эффективность социально-профессиональной адаптации в современных условиях, является решение ее с позиции личностного, деятельностного подходов, когда школьник выступает в качестве субъекта выбора своей будущей профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.). Создание действенной системы профориентации, носящей не только диагностический, но и развивающий характер способствует преодолению ошибок.

Большое значение для нашего исследования имели работы отечественных педагогов и психологов, исследовавших личность ребенка, утратившего родителей: И.А. Арямова, исследовавшего вопросы педагогической и возрастной психологии воспитанников детских домов; Л.И. Божович, изучавшей механизмы мотивации и волевой регуляции поведения, способность этой категории детей к активной целенаправленной деятельности; JI.C. Выготского, исследовавшего социальную ситуацию развития ребенка, утратившего семью; А.Б. Залкинда, проанализировавшего психологические проблемы «трудного» ребенка; В.П. Кащенко, разработавшего методы «лечебной педагогики» для развития личности ребенка, лишенного семейного окружения и др.

Нами были изучены работы зарубежных авторов, которые исследовали личность детей-сирот: И. Лангмейера и 3. Матейчека, описавших психическую депривацию; М. Мид, изучившей проблему в аспекте этнографии детства; М. Монтессори, проанализировавшей влияние «свободного воспитания» на развитие воспитанников домов ребенка; М. Раттера, исследовавшего аномалии психического развития детей, воспитывавшихся без родителей; Р.Спитца, описавшего синдром госпитализма; А. Фрейд, выявившей с позиции психоанализа механизмы психологической защиты личности ребенка, оставшегося без родителей и др.

Важно отметить, что авторы, опираясь на различные методологические подходы, отмечают: в условиях воспитания в детских учреждениях интернатного типа формируется личность с неразвитой способностью соотнести свое настоящее, прошлое, будущее со своими целями, ценностными ориен-тациями, своими способностями, возможностями. В работах И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, В.П. Михайловой, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых, проводивших исследования личности детей-сирот в последние годы, существенно развиты эти положения. Авторы утверждают, что в условиях детского учреждения интернатного типа чаще всего формируется де-привированная личность без ответственного отношения к жизни; так как эмоциональное неблагополучие, тревога по поводу будущего типично представлены в сознании детей.

Очевидно, что традиционную систему формирования социально-профессиональной адаптированности личности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа необходимо было переосмыслить с позиции личностно-ориентированного подхода, для чего важно было создать в образовательном учреждении интернатного типа условия для полноценного психического развития воспитанника, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие как в самом образовательном учреждении интернатного типа, так и в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности, продолжении образования, создании семьи и т.д.

• Исследованию проблемы развития детей в условиях детских домов и школ-интернатов посвящены работы М. К. Бардышевской, Н. В. Дубровиной, Н. П. Ивановой, В. И. Кливер, Л. М. Митиной, В. С. Мухиной, М. А. Хациевой и др.

Эти и другие исследования (Э.М. Казин, Е.М. Рыбинский, В.Д. Симо-ненко) подтверждают, что психофизиологическое развитие большинства детей-сирот отличается от развития детей, воспитывающихся в семьях.

В то же время, изучение научной литературы позволяет заключить, что ^ исследование проблем социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа отечественными исследователями не приводилось.

Выявлено основное противоречие между возросшей необходимостью в социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа и невладением ими способами изу-ф чения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией, отсутствием у воспитанников экономических и правовых знаний, необходимых для их успешной социализации др.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и практическая потребность определили выбор темы исследования: «Формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа».

Цель исследования — выявить, научно обосновать и проверить на практике педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

В соответствии с целью, объектом нашего исследования является процесс социально-профессиональной адаптации личности, предметом — формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

Гипотезой исследования принято предположение, что формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа будет результативнее, если:

- формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников будет осуществляться на основе их педагогической поддержки со стороны учителей, учитывающих особенности развития воспитанников образовательных учреждений интернатного типа;

- разработана и внедрена в деятельность образовательного учреждения интернатного типа комплексная программа подготовки воспитанников к социально-профессионалыюй адаптированности;

- в процесс социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа внедрены активные формы и методы формирования (деловые профориентационные игры, экскурсии, занятия по интересам и так далее);

- формируется личный опыт труда и проводится начальная профессиональная подготовка воспитанников;

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Определить состояние и тенденции развития социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

Исследование проводилось в несколько этапов.

-разработка методики эксперимента;

Научная новизна исследования состоит в: теоретическом обосновании и выявлении особенностей формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: опережающая пролонгированная система профориентации, разноуровневое образование, опора на результаты психодиагностики и психокоррекции личностных качеств и т.д.; выявлении и систематизации в контексте целостного педагогического процесса предпосылок формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: наличие интереса к профессии; разработана программа изучения воспитанников образовательных учреждений интернатного типа; обоснованны физиологические, психологические, медицинские, социальные нормативы и др.; разработке педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, включающей цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства, направленные на развитие личностной ориентации воспитанников как целостной системы, критерии и показатели сформированности социально-профессиональной адаптированности; выявлении педагогических условий формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа на этапе вхождения в самостоятельную жизнь: интеграция деятельности субъектов образовательного процесса; поэтапное формирование у воспитанников личностно-ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности; создание в образовательном учреждении интернатного типа атмосферы эмоционального комфорта; приобретение воспитанниками экономических и правовых знаний, необходимых для будущей самостоятельной жизни; совместная деятельность воспитанников, педагогов и воспитателей по приобретению воспитанниками раннего опыта конкретной профессиональной деятельности; формирование личного трудового опыта воспитанников и т.д.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке педагогических основ формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа (содержание, принципы, признаки и типология).

Практическая значимость исследования состоит в создании для образовательных учреждений интернатного типа нормативной базы, пакета авторских программ, разработке рекомендаций по проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики воспитанников с целью оказания им помощи в формировании социально-профессиональной адаптированности воспитанников, выявлении активных форм и методов проведения профориентационной работы и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями социально-профессиональной адаптированности воспитанников интернатных учреждений являются: опережающая пролонгированная система профессиональной ориентации, разноуровневое образование, опора на результаты психодиагностики и психокоррекции личностных качеств и др. с

2. Педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа включает цели, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства, критерии и показатели.

3. Педагогическими условиями формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа являются:

- интеграция деятельности субъектов образовательного процесса;

-поэтапное формирование у воспитанников личностно-ориентирован-ных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности;

- создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений депривации, напряженности и тревожности в процессе формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников;

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социологической, психологической, юридической, экономической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анали-* зом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Педагогические условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа представляют собой необходимость: разработки и реализации программы и педагогической модели формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников; подбора и подготовки педагогов и воспитателей интерната; формирования стиля общения; организации труда; допрофессиональной подготовки воспитанников; экономической и правовой подготовки и т.д.

1. Установлено, что педагог и воспитатели являются субъектами целостного педагогического процесса в образовательном учреждении интернатного типа оказывающими помощь воспитанникам в процессе формирования социально-профессиональной адаптированности; специфика их деятельности заключается в регулировании и коррекции широкого спектра внешних социальных воздействий на воспитанников, в том числе обеспечение их социальной защиты и комплексной реабилитации.

2. Доказано, что оптимальный подбор педагогов и воспитателей для образовательного учреждения интернатного типа, должна осуществлять администрация, реализующая диагностическую, прогностическую, конструирующую, рекомендательную, экспертную функции; при этом в деятельности интегрируются медицинское, психологическое и педагогическое изучение.

3. Выявлены организационно-педагогические условия подготовки педагогов и воспитателей интерната к деятельности по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников: личностно-ориентированная направленность, дифференцированный и индивидуальный подход, сочетание теории и практики и др.

4. Разработаны пути формирования стиля личностного общения. Выявлен спектр моделей, реализуемых в практике образовательного учреждения интернатного типа, разработана психокоррекционная программа исследования, доказано, что педагогическое общение выступает непосредственным каналом руководства формированием социально-профессиональной адаптированности воспитанников.

5. Разработана программа формирования трудового опыта, включающая три направления: 1) труд по самообслуживанию, 2) формирование умений и навыков труда в школьных мастерских и кабинетах труда, 3) допро-фессиональная подготовка.

6. Процесс формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников осуществляется на основе принципов: индивидуализации, дифференциации, интеграции деятельности всех социальных институтов, занятых в процессе формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников.

Педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников сконструирована таким образом, что каждый субъект выполняет все условия только ему свойственными специфическими функциями, содержанием направлений деятельности, организационными формами, методами и системой программно-методических средств.

Социально-профессиональную адаптированность мы оцениваем при помощи показателя адаптированности, который дает возможность судить о степени адаптированности каждого воспитанника (выведенного нами на основе показателя Н.Э. Касаткиной) и показателя способности выбора профессии (выведенного С. Фукуяма). На разных этапах формирования социально-профессиональной адаптированности мы пользовались разными показателями. В то же время, проведенное исследование позволяет утверждать, что только соединение этих двух показателей дает возможность не только измерять результат социально-профессиональной адаптации, но и наметить дальнейшие пути его формирования.

8. В ходе экспериментальной апробации педагогических условий формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников удалось изменить содержание деятельности образовательного учреждения интернатного типа через включение механизмов саморегуляции, реконструкции установок со стороны педагогов и воспитателей и готовности к самоопределению, самореализации, самосовершенствованию со стороны воспитанников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе подтверждена выдвинутая гипотеза, что формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников результативно, когда воспитательное взаимодействие с воспитанником строится как с самосознательным, самоопределяющимся, самореализующимся и самоутверждающимся субъектом.

Выявлены психологические и социальные особенности личности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа. Установлено, что социально-профессиональная адаптация выступает и как процесс и как результат жизненного и профессионального выбора. Определены цель, задачи, принципы, структура, содержание и средства формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательного учреждения интернатного типа. Выявлены критерии, показатели и уровни сформированности социально-профессиональной адаптированности воспитанников: познавательный, эмоциональный, деятельностный и волевой. На основе личностно-деятельностного подхода определены цели, задачи, этапы развития системы деятельности образовательного учреждения интернатного г* типа, обеспечивающей благоприятные условия формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников.

Разработана педагогическая модель формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, развивающая диагностика индивидуальных особенностей и система реабилитации воспитанников; профпросвещение, I профконсультация, профессиональные пробы, трудовая и профессиональная подготовка. Создана комплексная программа диагностики и реабилитации личности воспитанников на различных возрастных этапах, включающая изучение мотивационной, эмоциональной, коммуникативной характерологической, интеллектуальной сфер и состояние здоровья воспитанника.

Определены, обоснованы и реализованы этапы ранней профессиональной подготовки как необходимого условия и важного средства социально-профессиональной адаптированности воспитанников. Доказано, что ранняя профессиональная подготовка позволяет воспитанникам овладевать начальными профессиональными знаниями и навыками по конкретной специальности, дающими им уверенность в своих силах и возможностях трудоустройства после выпуска из образовательного учреждения интернатного типа. Об эффективности разработанной системы свидетельствует динамика увеличения уровней сформированности социально-профессиональной адаптированности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа.

Выявление факторов, предпосылок формирования социально-профессиональной адаптированности воспитанников и сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и полученных материалов изучения практики образовательных учреждений интернатного типа позволило обозначить основные направления экспериментальной работы по формированию социально-профессиональной адаптированности воспитанников:

- определение путей и средств эффективного использования возможностей образовательных учреждений интернатного типа;

- создание условий и ситуаций, формирующих у воспитанников опыт реализации (выявление, проявление, развитие, закрепление) социально-профессиональной адаптированности воспитанников;

- обеспечение преемственности приемов, форм и методов воспитания, стимулирующих у воспитанников активно-творческое начало в их жизнедеятельности и готовность к самостоятельной жизни. В исследовании доказано, что интеграция данных направлений позволяет минимизировать трудности адаптационного периода.

Установлено, что в процессе воспитания в условиях образовательного учреждения интернатного типа формирование социально-профессиональной адаптированности воспитанников имеет целенаправленный характер, происходит интенсивно и успешно при соблюдении следующих педагогических требований: а) подбора и подготовки педагогов и воспитателей образовательных учреждений интернатного типа; б) организации продуктивного эмоционально-личностного общения воспитанников и воспитателей; в) приобретения экономических и правовых знаний; г) формирования личного опыта труда и допрофессиональной подготовки воспитанников; д) ориентации всей педагогической деятельности педагогов и воспитателей на создание условий для самореализации личности воспитанника; е) обеспечении воспитания через совершенствование сотрудничества педагогов, воспитателей и воспитанников, развитие творческих способностей; ж) формирования стремления, готовности, умения реализовывать в различных видах социальной практики, в разных социально-ролевых позициях личные жизненные планы (семейные, профессиональные, бытовые, образовательные, досуговые); з) единства диагностического и формирующего подходов, учитывающих индивидуальность процесса жизненного планирования, что позволяет адекватно возможностям и особенностям личности воспитанника осуществлять формирование социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников.

Доказано, что формирование (выявление, развитие, закрепление, становление, реализация) социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников в условиях образовательных учреждений интернатного типа может использоваться как эффективное средство социализации детей, утративших попечение родителей.

Разработано комплексное психолого-педагогическое и организационное обеспечение процесса формирования социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников в условиях образовательных учреждений интернатаого типа, реализующего педагогическую модель общения, взаимодействий и взаимоотношений, приближенных к новым условиям социальной среды.

Проблема формирования социально-профессиональной адаптированное™ воспитанников в условиях перехода к использованию парадигмы образования и воспитания сложна и многогранна.

Диссертационная работа не претендует на полное рассмотрение всей проблемы, ее следует рассматривать в контексте формирования социальнопрофессиональной адаптированности воспитанника. Представленный теоре

------тический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки эффективных методик изучения психолого-педагогических особенностей формирования социально-профессиональной адаптированности в условиях образовательных учреждений интернатного типа, уточнения содержания и форм подготовки кадров, ориентированных на освоение новых педагогических технологий в работе с воспитанниками, утратившими попечение родителей, изучения особенностей личности воспитанника в условиях депривации различных типов, исследования вопроса в контексте проблем современного образования и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пахомова, Елена Алексеевна, Кемерово

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.гМысль, 1991. -299с.

2. Адаптация и здоровье. / Под общей ред. Э.М. Казина Кемерово, 2003.-301 с.

3. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. конф. / Под науч. ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово: ОблИУУ, 1999. - С. 4-8.

4. Адаптация молодежи в трудовом коллективе. Пермь, 1979. - С.З

5. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. Вып.2 / Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1993. - 120с.

6. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. Вып. 3 / Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РФ, 1994. - 121с.

7. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. М., 1979.144с.

8. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1982.-316 с.

9. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме. // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 22-27.10. Базисный учебный план.

10. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. — М.; 1964.-296с.

11. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. / Пер. с анг.: Общ. ред. и вступ. ст. Б.Я. Пименовского. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

12. Бжалава И.Т. Психология установок и кибернетики. М.: Наука, 1966.-С.54-110.

13. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.

14. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. // Сов. педагогика, 1991, №5.-С. 11-20.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, — М., 1968.-464 с.

16. Бобриков В.Н. Теория и практика подготовки инженера в условиях непрерывного технического профессионального образования. Кемерово, 2002. -276 с.

17. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991.-80с.

18. Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия. Новокузнецк, 2002. - 238 с.

19. Выбор профессии: мотивы и их реализация. Сб. ст. / Сост. C.B. Кузнецов М.: Знание, 1986. — 61 с.

20. Выгодский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста. // Собр. Соч. в 6 т. M., 1984. - т. 4.

21. Герасимова М. Школьник-91: Доклады Российско-американской конференции. -М., 1992.-С.91.

22. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи. // Сов. педагогика, 1991, №4. С. 69-75.

23. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната: Автореф. дисс. канд. пед. наук -М., 1993,-19 с.

24. Гребенюк Е.Б. Социализация учащихся общеобразовательных школ развитых капиталистических стран: Англия, США, ФРГ (Критический анализ): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.

25. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дисс. канд.пед. наук. Кемерово, 1994. - 18 с.

26. Гущина А.Б. Социальные аспекты профессиональной ориентации: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1976. 179 с.

27. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социологические исследования. 1992. -№10.-С. 62-70.

28. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции. // Сов. педагогика, 1991, №4. С. 132-136.

29. Дубровина Н.В. Индивидуальные особенности школьника. — М.: Просвещение, 1997.-С. 8-10.3 1 . Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиски, решения. / Под ред. А.Я. Журкиной М., 1997. -70с.

30. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. 199 с.

31. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая школа, 1996. 8 с.

32. Залкинд А.Б. Половой вопрос и трудные дети // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 27-36.

33. Заруба Н.А. Теория и практика управления адаптивной школой. / Под ред. Н.Э. Касаткиной Кемерово, 2001. - 291 с.

34. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.Н., Чурекова Т.М. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета. Кемерово, 2001. — 276 с.

35. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1991.-128 с.

36. Иванова Т. Специализация по-американски, или 90 вариантов выбора. // Нар. образование, 1989, №6. С. 159-164.

37. Изучение интересов и склонностей учащихся в профориентаци-онной работе: (Метод, реком.) / Автор сост. В.М. Дулин Пермь, 1984. - 24с.

38. Иовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

39. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: Авто-реф. дисс. . канд. философ, наук. -М., 1997. 19 с.

40. Калугин H.H. и др. Профессиональная ориентация учащихся. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.

41. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. докт. пед. наук М., 1995. - 428 с.

42. Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П. Современные педагогические основы создания инновационных образовательных структур (Университетский комплекс как центр региональной политики в области образования и науки). Кемерово, 2003. - 72 с.

43. Касаткина Н.Э., Руднева E.JI. Курс лекций по педагогике. Кемерово, 2003.-203 с.

44. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1984. - 223с.

45. Кливер В.И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа. Дисс. .канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 196 с.

46. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96с.

47. Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии. М., 1986.-197с.

48. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1980.-112с.

49. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.-63с.

50. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

51. Кондратьева JI.JI. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием. — М.: 1977.-С. 8-16

52. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. ВНИК «Школьник. Труд. Профессия». — М., 1991.-18с.

53. Красношлыкова О.Г. Имидж педагога условие успешной профессиональной деятельности. — Кемерово, 2002. - 168с.

54. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

56. Лернер И.Я. Базовое содержание общего среднего образования. // Сов. педагогика, 1991, №1.-С. 15-21.

57. Ложникова Н.А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном прцессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. —20с.

58. Лысова Е.Б. Трудовая подготовка и профориентация во французской общеобразовательной школе. // Школа и производство, 1990, №10. — С.90-92.

59. Макарченко Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Брянск, 2000. - 19с.

60. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. -М., 1983.1. С.42-86.

61. Материалы XVIII Международного психологического конгресса. -М.,1966. С. 40-45.

62. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии и математическое моделирование». Томск, 2002.-368с.

63. Методы изучения профессионально важных качеств школьников: Метод, реком. / АПН СССР, НИИ ТОиПО; С.И. Вершинин. М.: АПН СССР, 1988.-35с.

64. Мид М. Культура и мир детства. — М.: Наука, 1988. — 320 с.

65. Микешина Л.А. Методология современной науки. М.: 1991.1. С.12-14.

66. Мирошниченко И.К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1980. - 216с.

67. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе. //Сов. педагогика, 1991, №10. С. 123-128.

68. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 19 с.

69. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

70. Монтессори М. Школа для малышей. М.: Российский Монтес-сори - Центр «Мастер», 1992. - 80 с.

71. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80с.

72. Мукашева А.К. Современные концепции трудового воспитания в средней школе США: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 1990. -16с.

73. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее). // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991. - С. 213-221.

74. Насветнокова О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа: Автореф. . канд.пед.наук. Брянск, 2000. - 19с.

75. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции. //Сов. педагогика, 1991, №11. С. 61-65.

76. Образование в современном мире. / Под ред. А.Н. Джуринского — М.: Просвещение, 1986. 180с.

77. Овчинников A.M. Совместная работа школы и базовых предприятий по профориентации старшеклассников и ее влияние на формирование их личности: Дисс.канд.пед.наук. — Иркутск, 1972. 213с.

78. Павлов Б.С. Из школьного в рабочий класс. — М.: Знание, 1989. —240с.

79. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1984.-33с.

80. Панасенко Э.С. Критический анализ исследований социализации школьной молодежи США: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1982. — 16с.

81. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускников школы. — М.: Знание, 1985.-80 с.

82. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Доклады Российско-американской конференции. / Под ред. М.С. Мацковского (Россия) и Р. Шейермана (США). М., 1992. - 194с.

83. Петрушевич Богуслав. Социально-педагогические основы профессионального становления молодежи в республике Польша. Автореф. дисс.докт. пед. наук. -М., 1994. 33с.

84. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства. // Под ред. П.Р. Атутова и др. М.: Педагогика, 1988. - 176с.

85. Положение детей в СССР. 1990 год: Состояние. Проблемы. Перспективы. / Под ред. A.A. Лиханова. -М.: Дом, 1990. 120 с.

86. Положение детей в России. 1992 год: Социальный портрет. / Под ред. Е.М. Рыбинского. М.: Дом, 1993. - 96 с.

87. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М.: Дом, 1994. - 120 с.

88. Проблемы психического развития и социальной адаптации. М., 1966.-296с.

89. Проблемы валеологизации образовательной среды. Межрегиональный опыт, перспективы. /Под ред. Э.М. Казина. — Кемерово, 1999. — 316с.

90. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку. // Учащаяся молодежь и рынок. М.: Просвещение, 1992. - С. 8-12.

91. Поляков Н.Г. Преемственность в работе школы и предприятия как условие успешности адаптации молодежи к труду в материальном производстве: Дис.канд. пед. наук. -М., 1980. 177с.

92. Пономарчук В.А., Толстых A.B. Среднее образование: две критические точки современной школы. // Социс. 1994, №12. С.59-76.

93. Права ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992.-70с.

94. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990.-80с.

95. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- 18 с.

96. Прихожан А.М., Толстых H.H. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей. // Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. - С. 274-301.

97. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. Киев: Наук, думка, 1987. - 348с.

98. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция /Отв. ред. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993, — №5. С.33-37.

99. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. М.: 1993. - 90с.

100. Профессиональная адаптация молодежи. — М.: Изд-во МГУ, 1969.-С. 8-15.

101. Профориентация и консультация молодежи. — Киев: Радянська школа., 1966.-С. 46-91.

102. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-447с.

103. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: общее состояние, проблемы, перспективы. 1ч. — Кемерово, 2002. 150с.

104. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 420с.

105. Розенко Е. Частные школы в России в конце XIX — начале XX века. // Преподавание истории в школе, 1991, №5. С. 37-42.

106. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. — Минск, 1984. 176с.

107. Рубинштейн JI.C. Основы общей психологии: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.

108. Руднева E.JI. Социально-профессиональная адаптация старшеклассников в системе лицейского образования. Кемерово, 2000. - 164с.

109. Руднева E.JI. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи. — Кемерово, 2002. — 302с.

110. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы. // Социс, 1994, №12. С. 53-59.

111. Сазонов И.А. Педагогические условия повышения эффективности подготовки школьников к выбору профессии: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 21с.

112. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. M.: Просвещение, 1983. - 192с.

113. Сасова И.А. Содержание экономического образования и воспитания школьников. // Учащаяся молодежь и рынок. М.: 1992. - С. 8-12.

114. Сидорова JI.K. Организационно-педагогические условия деятельности детских домов на современном этапе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. M.: 2001 - 19с.

115. Сибирь. Образование. XXI век. Кемерово, 2002. - 293с.

116. Сластенин В.А. Опыт построения профессиограммы учителя сов. школы. // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза; ч.1 Владимир, 1972. — С. 13-21.

117. Советская историческая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1968. в 12 т.

118. Солодова Г.Г. Педагогические основы социальной адаптации молодых рабочих в первичном производственном коллективе промышленного предприятия: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 1981. — 16с.

119. Сыэрд Ю. Индивидуальность подростка и выбор профессии. /

120. Под ред. А. Ковырялга. Таллин.: Валгус, 1988. - 55с.

121. Тазекенова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации: Автореф.канд. пед. наук. — Оренбург, 2000. 19с.

122. Типовое положение о средней ощеобразовательной школе.

123. Титма М.Х. Молодежь: ориентация и жизненные пути. — Рига, 1988.-С. 41-65.

124. Толстых A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения. -М., 1988.-80с.

125. Толстых A.B. Подросток в неформальной группе. — М.: Знание,1991.-80с.

126. Труд и развитие личности, Лениздат, 1965. — С. 16-81.

127. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: Автореф. . канд. пед. наук. — Челябинск, 2001.-19с.

128. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.:Педагогика, 1990. 192с.

129. Фаутс Дж. Конфликт ценностей. / Сб.: Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992. - С. 102-109.

130. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка. // Советская педагогика, 1989, №5. С.71-77.

131. Филатова Е.В. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях центра непрерывного образования. Дисс. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 1994. 172с.

132. Филонов Г.Н. Качество наших исследований. // Сов. педагогика, 1991, №1.- 172с.

133. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. — 365с.

134. Фомин Н.В. Активизация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения экономических дисциплин: Автореф.канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 19с.

135. Формирование личности старшеклассников. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168с.

136. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. — М.: Педагогика,1993. 144 с.

137. Фридман JIM. Школа и общество. // Сов. педагогика, 1991, №10.-С. 19-23.

138. Фром Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 432с.

139. Фукуяма С. Система профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989.-105с.

140. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 105с.

141. Харчев А.Г. Семья как объект философского и социологического исследования. JL: Политиздат, 1974. — 320с.

142. Цирульников A.M. Педагогика, рожденная жизнью: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

143. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991. — 80с.

144. Цырлина Т.В. Критический анализ буржуазных концепций «ценностного воспитания» в современной педагогике США: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1984. - 20с.

145. Черкасова И.И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся школ Крайнего Севера. Диссерт.канд. пед .наук. -М.: 1993.-174с.

146. Чистяков H.H. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации. / Сб.: Вопросы теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ. — М.: Просвещение, 1982.-С. 5-15.

147. Чистяков H.H., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Профессиональная ориентация в УПК: Из опыта работы УПК Кемеровской области. М.: Педагогика, 1975.- 112 с.

148. Чистякова С.Н. Основы профориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

149. Чистякова С.Н. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987.-114с.

150. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. - 80с.

151. Чурекова Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений. — Кемерово, 2001. — 262с.

152. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения вранней юности. Тюмень, 1980. - 86с.

153. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1993. - 181с.

154. Шалимов Д.К. Идеология старшей школы и новые задачи профориентации. / Современные технологии образования: Сб. нач. тр. Красноярск, 1994.-С. 113-120.

155. Шапиро В. Российская школа накануне XXI века: социальный контекст: Доклады Российско-американской конференции. — М., 1992. С. 113-125.

156. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении (Методические рекомендации). М., 1989. - 65с.

157. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства: Автореф.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.- 19с.

158. Школа и труд / П.Р. Атутов, В.А. Кальней, В.А. Поляков и др.. М.: Педагогика, 1987. - 215с.

159. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. // Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. С. 3-34.

160. Шубкин В.Н. Социальное исследование. М.: Наука, 1965.1. С.16-18.

161. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. — 210с.

162. Эллис А. Обучение — это исследование. / Сб.: Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992. — С. 157-189.

163. Энциклопедический словарь. С-Петербург, Семеновская типография. 1890, т.1.

164. Эшби У. Росс. Конструкция мозга. М.: Мир, 1964. - С. 41-42.

165. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шаянова Е.В., Юдашина Н.И.

166. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. // Сов. педагогика, 1991, № 4. С. 44-52.

167. Якиманская И.С., Юдашина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференциации обучения. // Вопр. психологии, 1989, №3. С. 3-8.

168. Яницкий^Цс. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. - 204с.

169. Anthony P. Carnevale. The Learning Enterpise Training. Development Journal, Feb., 1989, - P. 26.

170. Ashman, Adrian F. Cognitive Strategies For Special Education: Process-based Instruction. London, 1989, - P. 18-19.

171. Cantor, Leonard. Further Education Today: A Critical Review. -London, 1983, P. 91-97.

172. Cetron N.J. Our Life at the Turn of the 21st Century. The Educational Digest, 1989, vol. 54, n 8, - P. 3-6.

173. China Educational Sciences. China, 1988, - P. 28-91.

174. Cooper, John O. Applied Behavior Analysis. — Columbus, 1987, P.26.

175. Critical Pedagogy and Cultural Power. London, 1987. - P. 22.

176. Dave, R.H. Lifelong Education and the School Curriculum. Hamburg, UNESCO Institution, 1973, - P. 30.

177. Griffin, Colin. Curriculum Theory in Adult. Lifelong Education. -London, 1984, -P.28.

178. James, Phillip. The Reorganisation of Secondary Education: A Study of Local Policy Making. Windsor, 1980, - P. 28-91.

179. Jarvis, Peter. The Sociology of Adult and Continuing Education. — London, 1985,-P. 59.

180. Knox, Alan B. Helping Adults Lean: A Guide to Planning, Implementing and Conducting Programme. San Francisco, London, 1987, - P. 181.

181. Harry Helson Adaptation level heory. In Piychologu F Study of f Seinel, 1959, -P. 568.

182. Learning Strategies for Post-literacy & Continuing Education: A Cross-national Perspective by R.H. Dave, A. Quane, D.A. Perera. Hamburg, 1988,-P. 59.

183. Lynch, James. Policy and Practice in Lifelong Education. Driffield, Nafferton, 1982,-P. 221.

184. Mehrens W.A., Lehmann I J. Using Standartized Tests in Education. New York, London, - Longman, ISBN, 1987, - P. 132.

185. Moore Y.W. Philosophy of Education: AN Introduction. London, 1982,-P. 36.

186. Orelove, Fred P., Sobsey, Dick. Educating Children with Multiply Disabilities: A Transdisciplinary Approach. Baltimore, 1987, - P. 59-65.

187. Perkinson, Henry J. Learning from our Mistakes: A Reinterpretation of 20th Century Educationl Theory. London, 1984, - P. 8.

188. Botkin J.W., Flamandra M., malitza M. No limits to learning, Oxford, 1979.-P. 65-69.

189. Orientacje mrodziezu w warunkach gospodarki runkowej., Zielona Gora, 1995.-P. 219.