автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аксененко, Татьяна Александровна, 2002 год

Введение

Глава I Социализация воспитанников школы-интерната как социально-педагогическая проблема.

1.1. Проблема социализации учащихся в современной науке.

1.2. Личность воспитанника школы-интерната как жертва социализации».

1.3. Социально-педагогические особенности деятельности школы-интерната как института социализации его воспитанников. . . • • • -г - » V» •. . "' >

Глава II Условия социализации .воспитанников школыинтерната и их опытно-экспериментальное обоснование.

2.1. Коллектив как фактор воспитания социально значимых качеств личности воспитанников школы-интерната.

2.2. Взаимодействие воспитателя и учащихся школы-интерната как основа успешной социализации ее воспитанников.

2.3. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната"

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена инновационными изменениями в содержании деятельности всех социальных институтов России, к которым принадлежит отечественный образовательный комплекс. Это вызвано действием совокупности многих факторов, к важнейшим из которых можно отнести: активизацию социальных процессов в обществе; становление нового образа школы - детского социального института; формирование нового социально-культурного и профессионального менталитета личности.

В связи с этим возникает необходимость совершенствования условий социализации учащихся современной школы, и прежде всего, школы-интерната как института социального воспитания учащихся.

Проблема социализации воспитанников в условиях школ-интернатов никогда не теряла актуальности, но в последние годы, когда постоянно увеличивается количество детей, оказывающихся в сложных социально-педагогических условиях, становится особенно значимой. Именно этим учреждениям приходится решать задачи социальной защиты, социализации и ресоциализации воспитанников.

Общие вопросы социализации личности рассматриваются в трудах С.С. Батенина, А.В. Мудрика, Е.Н. Пенькова, М.И. Рожкова и др. Ученые-педагоги определяют теоретические основы накопления личностью опыта жизнедеятельности, который представляется в виде определенной системы знаний, норм и ценностей, признанных в конкретном социуме. Этим проблемам посвящены также работы И.С. Кона, Ю.И. Кривова, В.В. Полукарова, В.Д. Семенова, А.Г. Харчева и др.

Педагогическая проблематичность толкования сущности процесса социализации личности и технологии его осуществления проявляется не только в многозначности данного понятия в научном знании, но и в отсутствии разработанных методик, способствующих социализации учащейся молодежи как в обычных, так и в специальных учебных заведениях.

В педагогической науке рассмотрены отдельные аспекты социализации учащейся молодежи: влияние социальной среды на процесс формирования и развития личности (В.Д. Семенов); роль различных видов деятельности в развитии индивидуально-творческого потенциала (В.В. Полукаров); концепции социализации молодежи (Ю.И. Кривое).

В ранее выполненных диссертационных исследованиях, посвященных жизнедеятельности школ-интернатов и их воспитанников (Е.В. Виноградова, Е.М. Донская, А.Е. Захарова, Л.П. Салчак, В.А. Яшуткин и др.), проблема социализации воспитанников рассматривалась как близкая и сопутствующая * другим решаемым задачам. Особенности деятельности современных школ-интернатов требуют поиска новых путей социализации личности.

Оказались недостаточно исследованными пути и средства педагогического влияния на результативность способов усвоения учащимися школы-интерната социального опыта в ситуации отягощения этого процесса социально-бытовыми факторами.

Актуальность проблемы определения условий эффективного влияния педагогической деятельности на социализацию воспитанников школы-интерната обусловлена рядом противоречий между: необходимостью становления школы в качестве социально-педагогического института и ее традиционным дидактоцентризмом; объективным осложнением процесса социализации выпускников школы и неадекватностью существующей образовательной модели обеспечения их подготовки к жизнедеятельности в современных условиях; возрастанием роли стихийных факторов социальной среды в формировании личности и отсутствием методик организации педагогического процесса школы-интерната как процесса социализации ее воспитанников.

Эти противоречия определили проблему исследования, суть которой заключается в ответе на вопрос: каковы условия позитивной социализации воспитанников школы-интерната.

Актуальность, социально-педагогическая значимость, целесообразность и вместе с тем недостаточная теоретическая обоснованность и практическая разработанность данной проблемы определили тему исследования: «Педагогические условия социализации воспитанников школы-интерната».

Цель работы - теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить условия эффективной социализации воспитанников школы-интерната на современном этапе развития системы образования.

Объект исследования - школа-интернат как институт социального воспитания учащихся.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса социализации воспитанников школы-интерната.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой педагогическая деятельность является фактором эффективной социализации воспитанников школы-интерната, если в основу педагогического процесса школы-интерната положены инновационная нормативная база и технологии осуществления педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников, побуждающие их к активному саморазвитию социально-значимых качеств и умений личности (социальной ответственности, сознательной дисциплины, работоспособности, самостоятельности и творчества, положительных эмоциональных отношений к деятельности, трудолюбия и т.п.); педагогические действия воспитателей школы-интерната направлены на активизацию деятельности по развитию самоуправления, осуществление взаимосвязи в работе учителей-предметников и воспитателей, реализацию индивидуально-личностного подхода к воспитанникам с учетом влияния на них виктимогенных факторов; взаимоотношения, складывающиеся в коллективе воспитанников, адекватно моделируют виды социально-значимых отношений (межличностных, предметно-деятельностных, ответственной зависимости), востребованных в современном обществе.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы были выдвинуты следующие задачи; провести междисциплинарный анализ теоретической разработанности проблемы социализации в системе общественных наук; рассмотреть личность воспитанника школы-интерната как жертву неблагоприятных условий социализации; выявить особенности деятельности школы-интерната по социализации своих воспитанников; теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить условия эффективной социализации воспитанников школы-интерната.

Мшшожгр-теор.тдштой оснщ&^шшшшшшя явились: социально-деятельностный подход к развитию личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн); положения о взаимодействии субъектов деятельности и общения в процессе социализации личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Сластенин); концепции о человеке не только как объекте и субъекте социализации, но и как жертве социализации (А.Г. Асмолов, Л .Я. Гозман, И.С. Кон,

A.В. Мудрик, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Н.В. Юняева,

B.А. Яшуткин); идеи о личностно ориентированной направленности педагогического процесса (В.А. Крутецкий, В.В. Полукаров, В.Д. Семенов, В.В. Сериков); положения о взаимодействии человека и общества, личности и коллектива (В.В Бодалев, Л.И. Новикова); принципы индивидуальной и коллективной жизнедеятельности, раскрывающие особенности деятельности школ-интернатов (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, проектирование и др.), эмпирические (наблюдение, опрос, описание, хронометрирование, педагогический эксперимент, изучение и анализ школьной документации и опыта работы воспитателей школ-интернатов, отчетов Пензенского областного ИПК и ПРО по вопросам работы учреждений интернатного типа).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1994-1998 гг.) — изучение проблемы в философской и психолого-педагогической литературе; анализ и обобщение массового и передового педагогического опыта по решению проблемы исследования; определение цели, предмета, задач исследования; формулирование рабочей гипотезы и разработка методики исследования.

1998-1999 гг.) — обоснование сущности и содержания понятийного аппарата, организация опытно-экспериментальной работы, уточнение гипотезы исследования.

Третий этап (2000-2001 гг.) — анализ и обобщение полученных результатов, корректировка отдельных элементов учебно-воспитательного процесса в школе-интернате, литературное оформление диссертации.

Базрй для проведения исследования явились школы-интернаты №1, 2, 3 г.Пензы, Пензенская государственная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для глухих детей. В эксперименте участвовали воспитанники школ-интернатов (572 чел.), воспитатели (97 чел.) и учителя школ-интернатов (54 чел.). заключаются в обосновании представлений о личности воспитанника школы-интерната как жертве социализации; разработке и опытно-экспериментальной проверке модели педагогического регулирования процесса социализации, адекватной современной социально-педагогической ситуации; выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий положительной социализации воспитанников школ-интернатов.

Практическая значимость исследования заключается в обобщении целостного педагогического опыта реализации педагогических условий, способствующих повышению роли педагогического управления социализацией воспитанников школ-интернатов; разработке рекомендаций педагогам школ-интернатов.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности школ-интернатов для конструирования воспитательной системы, а также в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных поставленным задачам; объективностью показателей, характеризующих взаимосвязь педагогических условий организации жизнедеятельности воспитанников и их социализации; непосредственным участием соискателя в педагогическом процессе школы-интерната в качестве воспитателя в течение 12 лет.

В соответствии с целью и гипотезой исследования на защиту выносятся следующие основные положения: социализация воспитанников школы-интерната формирует социально-значимый образ их жизнедеятельности при условии, что педагогические действия воспитателя имеют личностную направленность и практико-ориентированный характер, учитывают негативный социальный опыт воспитанников и минимизируют проявление их виктимных качеств; коллективный, групповой уровень социализации воспитанников позволяет сформировать у них социально-бытовую компетентность, проявляющуюся в готовности к социальной адаптивности, а также такие социально значимые свойства и умения, как социальная ответственность, сознательная дисциплина, работоспособность, умение осуществлять управление собой, самостоятельность, способность к творчеству, трудолюбие; педагогический процесс способствует успешной социализации воспитанников при выполнении следующих условий: обеспечение сенсомоторной согласованности взаимодействий воспитанников и воспитателя; осуществление свободного добровольного выбора воспитанниками видов деятельности; взаимопомощь и взаимозаменяемость воспитанников как основа их жизнедеятельности; побуждение воспитанников к проявлению самостоятельности и креативности. практику осуществлялись в рамках опытно-экспериментальной работы и естественного целостного педагогического процесса школы-интерната для детей с проблемами в развитии (г. Пенза).

Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались на XXVII зональном совещании «Подготовка студентов к работе в школе» (Барнаул, 1994), Всероссийской научно-практической конференции «Наследие К.Д. Ушинского и современность» (Пенза, 1995), Всероссийской научно-практической конференции «Использование научно-технических достижений в эксперименте» (Пенза, 1997); межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы стандартизации образования на региональном уровне» (Пенза, 1998), Всероссийской научно-практической конференции «Оценка качества образования: проблемы, поиски, перспективы» (Пенза, 1999), Международной конференции «Педагогика как наука и учебный предмет» (Тула, 2000), ежегодных научно-практических конференциях при кафедрах педагогики и педагогики и психологии профессионального обучения ПГПУ им. В.Г. Белинского (1999-2001гг.); на кафедре педагогики и психологии Пензенского областного ИПК и ПРО, на семинарах воспитателей школ-интернатов Пензенской области. Модель организации педагогического регулирования социализацией воспитанника школы-интерната апробирована и внедрена в педагогический процесс Пензенской государственной специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната для глухих детей, используется при формировании у студентов профессионально-педагогических умений и навыков по работе с учащимися общеобразовательных учреждений интернатного типа. Предложенная модель педагогического регулирования социализацией воспитанников школы-интерната позволяет связать воедино вопросы социума, микросоциума, рассмотреть условия положительной социализации (взаимопомощь, моральное стимулирование, обмен социальным опытом, адекватная взаимооценка друг друга, взаимная привязанность, сенсомоторная согласованность взаимодействий).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (180 наименований), приложений. В работу включены таблицы, гистограммы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аксененко, Татьяна Александровна, Пенза

1. Алмазов Б.А. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.-559 с.

3. Ананьев Б.Г. Избр. психологические труды: В 2т., T.I /Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М., 1980. - 232 с.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века/Сост. П.А. Лебедев. - М., 1990. - 608 с.

5. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформ 60-х гг.)/Сост. П.А. Лебедев. М., 1987. - 560 с.

6. Антропова М.В. Физиолого-гигиенические требования к организации режима учащихся в школах продленного дня //Советская педагогика. 1997. - N 1. - С.25-27.

7. Арефьева Г. С. Социальная активность. М., 1974. - 230 с.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.- Воронеж, 1996. -768 с.

9. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопр. теории и методики. — М., 1981.- 192 с.

10. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993Н.Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк. М., 1993.

11. Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для чтения. 4.2. Человек. Общество. Культура. М., 1991. - С. 250-256.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190 с.

13. Бестужев-Лада И.В. Факторы риска. М., 1989.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т., T.l/Под ред. Петровского А.В. М, 1979. - 304 с.

15. Богданова О.С. Этические беседы с подростками: Кн. для учителя./ Под ред. О.С. Богдановой, О. Д. Калининой, М.Б. Рубцовой. М., 1987. -189 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -464 с.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. //Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-30.

18. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

19. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. -М., 1978.

20. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М., 1998.

21. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М., 2001. — 160 с.

22. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд. стереотип. -М., 2000 — 440 с.

23. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дис. к.п.н. — М., 1992. — 135 с.

24. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов: Автореф. Дис. .д.п.н. — Л., 1978. — 22 с.

25. Волшебство прикосновения (по материалам иностранной печати).// Семья и школа. — 1998. — №4. С. 14-23.

26. Вопросы воспитания детей в школах-интернатах: Докл. на межвуз. конференции по вопросам воспитания детей в школах-интернатах. Тамбов, 1963. —303 с.

27. Вопросы воспитания детей в школах-интернатах: Докл. на межвуз. конференции по вопросам воспитания детей в школах-интернатах. Тамбов, 1961. —235 с.

28. Воронцов Н.Б. Социальная ответственность: понятие и структура.// Проблемы познания социальных явлений. — Саратов, 1973. С. 12-24.

29. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства: Кн. для учителя. М., 1989.

30. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера./ Текст: Франс Кар л грен. — М., 1993. 272 с.

31. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски /сост. Н.А. Селиванова. М., 1989. - С. 50-73.

32. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. М., 1991.-479 с.

33. Гегель Г.В.Ф. Философия истории //Сочинения. -М.-Л.,1935. Т.8.-683 с.

34. Гелл ер Г. А. Защищенность личности школьника как проблема школьного воспитания: Дис. к.п.н. Курск, 1997.-221 с.

35. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: учебно-методическое пособие для студентов II III курсов пед. ин-тов. - М., 1984.-143 с.

36. Герцен А. И. Собр. соч.: в 30-ти т. Т. 5. -М., 1954-1961. 511 с.

37. Горбушин А. Взгляд на мир с интернатской койки //Народное образование. -1990.-№9.-С. 114-119.

38. Гор дин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М., 1977. - 151 с.

39. Гордин Л.Ю. Коллективное самообслуживание школьников. М., 1965. -248 с.

40. Гордин Л.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде (5-6 классов) на примере городских школ с продленным днем. М., 1967. - 119 с.

41. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М., 1984. - 175 с.

42. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М., 1981. - 176 с.

43. Гэри Б. Мельтон. Социализация в мировом сообществе. Уважение достоинства детей / Перевод на рус. язык С.Б. Чернобай //Детство идеальное и настоящее: Сб. работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994.- С.57-63.

44. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. -М., 1981.-112с.

45. Джемс У. Личность //Психология личности. Тексты. М., 1982.

46. Джемс У. Психология. М, 1991. - 336 с.

47. Донская М.Е. Особенности организации режима и деятельности школы-интерната (на материале 4-5 классов): Дисс. . к. п. н. Л., 1964. - 167 с.

48. Дьюи Д. Школа и общество/Пер. с англ. Г.А. Лучинского. М., 1925.- 127 с.

49. Дюркгейм Эмиль. Метод социологии. — Киев-Харьков, 1899. 153 с.

50. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков, 1994.-280 с.

51. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтности. М., 1995. -184 с.

52. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990. — 168 с.57.3аликин Г.А. Гигиеническое воспитание учащихся. М., 1962. - 134 с.58.3алужный А.С. Учение о коллективах. — M.-JL, 1930. 235 с.

53. Захаров А.И. Как определить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

54. Захарова А.Е. Организационно-педагогические проблемы школьных интернатов Якутской СССР: Дисс. к.п.н. — М., 1970. -162 с.61.3юбин J1.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие. М., 1982.

55. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

56. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Пособие для учителей. М., 1981. - 159 с.

57. Карпеченков Н. Г. Формирование и проявление социального качества человека.— С-Пб. — Вологда, 1992. 87 с.

58. Католиков А.А. Моя семья: записки директора Сыктывкарской школы-интерната №1 для детей сирот. М., 1990. - 223 с.

59. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994. - 223 с.

60. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997.

61. Ковалев Н.Г. Психическое развитие ребенка и жизненная среда//Вопросы психологии. М., 1993. - С.24-40.

62. Ковальчук М. А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите : Дисс. .к.п.н. — Ярославль, 1995. 182 с.

63. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. — М., 1988. С. 100110.

64. Кон И.С. Социология личности. — М., 1968. С. 6-7.

65. Конвенция ООН о правах ребенка. Неофициальное краткое изложение//Детство идеальное и настоящее: Сб. работ современных западных ученых /Отв. ред. к. м. н. Е.Р. Слободская. — Новосибирск, 1994. -С. 49-56.

66. Корчак Януш. Воспитание личности: Книга для учителя. М., 1992. -285 с.

67. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: учеб. пособие для курсов ПК НПК. Самара, 1994. - 162 с.

68. Кривов Ю.И. Западные теории социализации подрастающих поколений. -Пенза, 1997.-70 с.

69. Крупская Н.К. О воспитании в семье. Избр. статьи и речи. М., 1962. -208 с.

70. Крупская Н.К. Общественно-полезная работа школьников. М., 1962. -86 с.

71. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. - 255 с.

72. Кузнецов И. Как научить воспитанника жить сегодня?// Развитие и коррекция. Вып. 5. М., 1999. - 81 с.

73. Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. к. психол. н. JL, 1968. - 16 с.

74. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для кл. руководителей. М., 1983. - 223 с.

75. Левада Ю.А. Социальная природа религии. М., 1965. - 263 с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т., Т. И. М., 1983.-318 с.

77. Лиханов А.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. М., 1987.

78. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М., 1972. - 334 с.

79. Макаренко А.С. Соч., т.5. М., 1971. - 442 с.

80. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. М., 1964. - 246 с.

81. Маритен Ж. Краткий очерк о существовании и существующем//Проблема человека в западной философии. М., 1988. - С.127-146.

82. Маслоу А.Г. Мотивация и личность/Перевод с англ. A.M. Тэтлыбаевой. -СПб., 1999.-479 с.

83. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Изб. психол. тр./ Под ред. Е.А. Климова. М.-Воронеж, 1996. - 445 с.

84. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Дис.к. п. н. М., 1986. - 168 с.

85. Момов В. Человек, мораль, воспитание (теор.-методол. проблемы). Перевод с болгарского./Под науч. ред. А.Г. Харчева. М., 1975. - 163 с.

86. Монтессори М. Метод научной подготовки, применяемой к детскому воспитанию в домах ребенка: Пер. с англ., II изд. М., 1920. - 211 с.

87. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. -368 с.

88. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис.д. п. н. -М., 1980.-414 с.

89. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1974. - 153 с.

90. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека: Психологическая наука в СССР, TII. —М., 1960. -356 с.

91. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. Перевод А.А. Громбаха с 3-го доп. нем. изд. СПб., 1911. - 360 с.

92. Невский И.А. Трудный успех (без трудных работать можно) (из опыта работы). М., 1981. - 128 с.

93. Немов Р.С. Практическая психология. Познание себя: Влияние на людей. -М., 1999.-320 с.

94. Немов Р.С. Психология. Книга I. Общие основы психологии. — М., 1994. — 572 с.

95. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. — М.,1992. 200 с.

96. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М., 1978.- 143 с.

97. Нормативные документы//Вестник образования, август 1999. -С. 3-5.

98. Нусбаум Д.Х., Фокина Н.С. Организация режима для воспитанников школ-интернатов. М., 1959. - 80 с.

99. О мерах по предупреждению злоупотребления психоактивными веществами среди несовершеннолетних. Приказ Министра общего и профессионального образования Р.Ф. от 23 марта 1999 г. №718//Вестник образования, май 1999. С. 65.

100. Образование Пензенской области в 1996-1997 году. Годовой доклад областного управления образования //Просвещение: проблемы и перспективы. Пенза. - 1997. - N3. - 85 с.

101. Образование Пензенской области в цифрах и фактах (статистический сборник) Пенза: Министерство образования Пензенской области, 2001.-199 с.

102. Обухов В.М. Как воспитать гражданскую активность: Кн. для учащихся. -М, 1986.- 109 с.

103. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Сталина. — М., 1987.-304 с.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — Изд. 12-е, стеротип. — М., 1978.- 847 с.

105. Осухова Н.Г. Зигмунд Фрейд и психоаналитическая педагогика // Педагогика. 1993. — N2. — С. 117-120.

106. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.З, кн.1. М., 1951.- 562 с.

107. Педагогический словарь: В 2 т., T.I. — М., 1960. С. 631-633.

108. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. -М„ 1991.- 175 с.

109. Петровский А.В. Вопросы теории и истории педагогики. М., 1984. -272 с.

110. Пиаже. Избранные педагогические труды. М., 1969. - 659 с.

111. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1988. - 552 с.

112. Плоткин М.М., Цыпурский В.Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате. — М., 1982. 192 с.

113. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания школьников: Кн. для учителя. М., 1989. - 172 с.

114. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности школьников. М., 1994. - 235 с.

115. Прихожан A.M. Анализ содержания "образа Я" в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната.// Возрастные особенности психического развития детей: Сб. научных статей. М., 1982. -С. 137- 158.

116. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах (дошкольный и младший школьный возраст). М., 1986. - 28 с.

117. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990. - 291 с.

118. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детскомучреждении.//Возрастные особенности психического развития детей/Отв. ред. И.В. Дубровина: Сб. научных трудов. М., 1982. - С. 94 - 111.

119. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990. - 264 с.

120. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/Под ред. А. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем.- М., 1981.-224 с.

121. Психология. Словарь. Изд. второе/Под общей ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Изд. 2-е, испр. и доп. - М., 1990. - С. 193, 373.

122. Раннее социальное сиротство: Учеб.-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы) М., 1994.

123. Рогов Е.И. Психология общения. М., 2001. - 336 с.

124. Рожков М.И. Социальные проблемы как фактор социализации учащихся//Ярославский педагогический вестник. 1994. — №1. - С. 16-31.

125. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. - 256 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М.,1993. - С.523.

127. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 416 с.

128. Салчак Л.П. Проблемы учебно-воспитательной деятельности в пришкольных интернатах (на материале Тувинской АССР): Дисс. к. п. н. М., 1974. - 171 с.

129. Сафина З.Н. Социально-педагогические условия преодоления одиночества учащейся молодежи: Дис. к. п. н. Казань, 1996. - 177 с.

130. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990. - 87 с.

131. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М., 1988. -191 с.

132. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М., 1960. - 70 с.

133. Словарь иностранных слов.- Изд. 13-е, стереотип. М., 1986. - С. 466.

134. Смелзер Н. Социология. М„ 1999. - С.112.

135. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986.- 136 с.

136. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. -М., 1996.

137. Социальная педагогика. Вопросы теории и практики: Методические материалы. М., 1994. - 415 с.

138. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей редакцией М.А. Галагузовой. М., 2000. - 416 с.

139. Социальное бытие человека: спецкурс по русской социальной философии, социологии и политической науке. Пенза, 1998. - 112 с.

140. Столица детям-сиротам: официальный отдел// Народное образование. -1994. - N6. - С.58

141. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). Киев, 1975. - 178 с.

142. Титова Е.В. Если знать, как действовать. Разговор о методике воспитания. М., 1993. - 192 с.

143. Тройнова Д.Н. Какого цвета радость? //Народное образование.- 1987.-№4. С. 59.

144. Туулик М.А. Оценивание как социально- воспитательное явление. : Дисс. . д. п. н. Таллинн, 1991. - С. 174.

145. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся //Советская педагогика. 1980. - №1. - С. 45-48.

146. Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т., Т.6. 1948-1952. - 727 с.

147. Ушинский К.Д. Избр. соч.: В 2 т., T.I. М., 1974. - 584 с.

148. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФ РАН, 2001.- 576 с.

149. Фокина Н.С. Режим дня в учреждениях интернатного типа, школах и группах продленного дня //Гигиена детей и подростков /Под. ред. Г.Н. Сердюковской и А.Г. Сухарева. М., 1986. - С. 167-177.

150. Фромм Э. Характер и социальный процесс // Психология личности. Тесты. -М, 1982.-64 с.

151. Хаментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. - 167 с.

152. Харчев А.Г. и др. Труд коллектив - личность /Под ред. А.Г. Харчева, В.Г. Алексеевой, В.П. Петрова. - М., 1978. - 64 с.

153. Харчев А.Г. Образ жизни, мораль, воспитание /Под ред. А.Г. Харчева, В.Г. Алексеевой. М., 1977. - 147 с.

154. Харчев А.Г. Социология воспитания (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М., 1990. - 220 с.

155. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка — подросток — девушка: Пособие для учителей. М., 1981.

156. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша: Пособие для учителей. - М., 1982.

157. Человек и общество: Сб. науч. трудов. Вып. 6. Ленинград, 1969.- 155 с.

158. Чернышов А.С. Экспериментальное изучение организованности группы школьников в условиях сенсомоторной деятельности: Дис. .к. психолог .н. -Курск, 1969.-156 с.

159. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. - 206 с.

160. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1999.-512 с.

161. Школа полного дня. Вопросы управления./Под ред. Костяшкина Э.Г. — М., 1982.- 160 с.

162. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры - М., 1994.-238 с.

163. Щепаньский Я.Ю. Элементарные понятия социологии. М., 1986. — 178 с.

164. Щуркова Н.Е., Титюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. - 109 с.

165. Эриксон Э. Детство и общество/ Пер. и науч. ред. А.А. Алексеева 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб, 2000. - 415 с.

166. Юняева Н.В. Преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детского дома: Дис. к.п.н. М., 1990. - 184 с

167. Яблокова Н. «Наш дом» день за днем.// Народное образование. - 1998. - №1. - С. 65-68.

168. Яшуткин В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатуого типа у студентов педвузов: Дис. к.п.н. Ставрополь, 1997. - 231 с.

169. Marjoribanks К Sociology of Edication // The International Encyclopedia of education -Oxford e.a. Pergamon Press, 1985. C.46-85.

170. Neuner G Personlichkeits heorie und inhaltliche A usgestaltung der ober -Schule -Pedgogik, 1973. - C.4.

171. Tnomas Wg Znanieck: The Polish peasant in Europe and America.Monograph of ar immigrant greap Boston: Badger,m 1918-1920.