Оптимизация диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната

Чилингарова, Вера Овидиевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната

Автореферат

Автор научной работы: Чилингарова, Вера Овидиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната"

На правах рукописи

4853997

ЧИЛИНГАРОВА Вера Овидиевиа

ОПТИМИЗАЦИЯ ДИАЛОГОВЫХ ОТНОШЕНИЙ ВОСПИТАННИКОВ САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О СЕВ 2011

Ульяновск 2011

4853997

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

КУЛИКОВСКАЯ Ирина Эдуардовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

КОВАЛЁВА Татьяна Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент ДУМОВ Сергей Борисович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Армавирская государственная

педагогическая академия»

Защита состоится 15 февраля 2011 года в 12-00 на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу: 432700, г. Ульяновск, площадь 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Текст автореферата диссертации и объявление о защите размещены на официальном сайте Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова: http://www.ulspu.ru

Автореферат разослан 15 января 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Дементьева Н.Н.

1. Общая характеристика исследования

Актуальность исследования определяется тенденциями развития образования в санаторной школе, которая также как и общеобразовательная, призвана готовить молодое поколение к жизни в условиях глобального единства человечества. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет пять ключевых направлений развития общего образования, среди которых особое внимание уделяется не только повышению качества образования, но и сохранению, укреплению здоровья школьников. Образовательный процесс в современной школе должен соответствовать государственным целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала. Относительно воспитания подростков акценты расставлены на развитии их умения общаться, самовыражаться, вступать в диалог. Фактор взаимодействия и интерактивности признан одним из ведущих в модернизации современного образования. Школа становится всё более сложной системой, осуществляющей подготовку детей к жизни в динамично изменяющемся мире.

Актуальной в теоретическом и практическом плане является проблема оптимизации диалоговых отношений подростков в образовательном пространстве школы. Д.И. Фельдштейн называет подростковый период остропро-текающим переходом от детства к взрослости, когда происходит постоянный выбор между установившейся системой интересов и новыми социальными отношениями со взрослыми и сверстниками, между сложившимся опытом поведения и развивающимися способностями к самоопределению в мире. Большую роль для подростков играет значимая группа сверстников, общаясь с которыми они познают и себя, и других людей, удовлетворяют свои потребности в признании, утверждают личностный способ бытия (Л.И. Божович, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). При этом коммуникативно-диалогическое взаимодействие является необходимым условием развития, образования, познания мира подростками, так как ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин).

Диалогические отношения во множестве форм пронизывают образовательное пространство школы. Диалоговые отношения обеспечивают переориентацию подростков с одних норм и ценностей на другие (с детских на взрослые), утверждение своей индивидуальности, развитие сотрудничества и становление новых способов социального взаимодействия. В исследованиях М.Р. Радовеля и Л.В. Ильченко определены два основных критериях диало-гичности, такие как соотношение мер субъектности сторон, взаимодействующих в диалоге, и степень их взаимопонимания. Диалоговые отношения обеспечивают учащимся возможность быстрой реакции в изменяющемся мире, гармонизацию внутреннего мира, состояние душевного комфорта и эмоционального равновесия. Современная социокультурная жизнь пронизана разнообразными отношениями (личностными, деловыми, виртуальными и др.), и подросток учится жить в этом мире благодаря общению. Изучение психолого-

педагогической литературы позволяет сделать вывод об отсутствии целостной модели диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната.

Избранная тема исследования актуальна в связи с изучением проблемы организации образовательного пространства санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей в контексте теории оптимизации. Ухудшение здоровья детей, зафиксированное многими исследованиями, обусловлено разнообразными причинами: ухудшение условий жизни значительной части населения; рост социальной напряженности в обществе; интенсификация миграционных процессов за счет беженцев из очагов этнических конфликтов на территории России; ухудшение экологической ситуации в ряде регионов РФ; значительное уменьшение объема и снижение качества мероприятий по профилактике и раннему выявлению туберкулеза. Нельзя не учитывать и социальный фон, оказывающий эмоционально-психологическое влияние на детское население, которое ведет к стрессовым реакциям, снижению сопротивляемости к специфической инфекции.

Специфика санаторных школ-интернатов такова, что большую часть воспитанников составляют дети из малообеспеченных, неблагополучных, многодетных семей, семей мигрантов и групп риска. Основными задачами такого типа школ являются оздоровительная, образовательная, социальная защита детей, а также культуротворческая, возникающая только при условии диалогичности отношений в коллективе. Феномен оптимизации учебно-воспитательного процесса школы был определён Ю.К. Бабанским как процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных по отношению к решаемой задаче. Такой задачей в санаторной школе-интернате является оптимизация диалоговых отношений воспитанников. Множество вариантов организации диалоговых отношений обеспечивают их разнообразие, но выбор наилучшего - главная задача оптимизации.

В настоящее время несовершенство процесса обучения в санаторной школе-интернате проявляется в ряде факторов:

- значительном снижении уровня диалоговых отношений учащихся по сравнению с учащимися общеобразовательных школ;

- построением процесса обучения без ориентации на единство физического, психического и социокультурного здоровья детей.

Принимая во внимание возрастающую роль общеобразовательных оздоровительных учреждений, изучение особенностей оптимизации диалоговых отношений учащихся санаторной школы с учетом тех социально-экономических изменений, которые происходят в современном мире и в Российской Федерации, является очень важной и своевременной задачей. В ряде диссертационных исследований затронуты некоторые проблемы организации учебно-воспитательного и лечебно-оздоровительных процессов в санаторной школе-интернате, в том числе:

- научно обоснованный режим дня с комплексом оздоровительных мероприятий в школе-интернате для детей, больных ревматизмом (А.Н. Будянская);

— психолого-педагогическая диагностика и коррекция личности учащихся, страдающих психоневрологическими заболеваниями, организация учебно-воспитательного процесса, благоприятствующего восстановлению здоровья учащихся (И.С. Болтивец);

— создание специальной структуры воспитательной работы, отвечающей интересам и возможностям детей, страдающими церебральными параличами и последствиями полиомиелита (Е.П. Постовойтов);

— организация реабилитационно-воспитательного процесса в санаторной школе-интернате для детей с заболеваниями сердечно-сосудистой системы (А.Н. Наточий).

Анализ теоретических исследований и практики образовательного и оздоровительного процессов в санаторной школе-интернате позволил нам выявить следующие противоречия между:

— значимостью развития позитивного общения подростков и неразработанностью теоретических основ оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната;

— ценностью диалоговых отношений во взаимодействиях подростков и отсутствием разработанного методического инструментария оптимизации таких отношений в образовательном пространстве санаторной школы-интерната;

— утверждёнными государством требованиями к деятельности санаторной школы-интерната в контекте удовлетворения личных и образовательных потребностей воспитанников и фактическим отсутствием разработанных педагогических условий, обеспечивающих диалоговые отношения подростков;

— сложившейся системой тьюторского сопровождения подростков и отсутствием разработанной технологии поддержки воспитанников санаторной школы-интерната.

Основное противоречие, обусловившее определение темы исследования, заключается в том, что в процессе адаптации таких детей в социуме большое значение имеет уровень развития их диалоговых отношений, т.е. способности к общению, к установлению контактов и связей (Н.П. Бунимович, Г.Г. Жаркова, В.А. Макаренко, Н.Е. Яценко и др.), однако проблема оптимизации диалоговых отношений учащихся санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей пока не получила достаточного обоснования. Диалоговые отношения в сообществе воспитанников влияют на развитие их индивидуальных психологических качеств, успешность в жизни и оказываются одним из необходимых условий оздоровления (А.И. Аржанова, М.С. Каган).

Диалоговый контекст взаимоотношений воспитанников санаторной школы-интерната ещё не рассматривался как специфическая научно-педагогическая проблема. Всё вышесказанное и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Проблема исследования: поиск эффективных педагогических условий оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей в современной ситуации.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая апробация педагогических условий оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната.

Объект исследования: взаимоотношения воспитанников санаторной школы-интерната.

Предмет исследования: педагогические условия оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната.

- оптимизация диалоговых отношений воспитанников являете^ приоритетом воспитания в образовательном пространстве санаторной школы-интерната;

- процесс межсубъектного взаимодействия в образовательном пространстве санаторной школы-интерната организуется педагогом-тьютором и имеет социокультурную направленность, обеспечивающую выбор воспитанниками средств, способов организации диалоговых отношений для ориентации их на ценности и смыслы участников.

Задачи исследования:

1. Определение теоретических оснований оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей.

2. Разработка модели оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей. -

3. Определение содержания и технологий оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей.

4. Выявление динамики диалоговых отношений воспитанников в образовательном пространстве санаторной школы-интерната. Методологической основой исследования являются: совокупность

психолого-педагогических, философских идей и подходов к развитию диалоговых отношений тубинфицированных и соматически ослабленных подростков; гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития, а также образовательного процесса; личностно-ориентированный подход к здоровьес-бережению в образовании; системный подход в исследованиях. Теоретической основой исследования являются:

- теория диалога культур как обмена духовными ценностями (B.C. Библер, М.М. Бахтин, М. Бубер, М.С. Каган, Ю.М. Лотман и др.);

- теория оптимизации образовательного процесса в школе (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, М.М. Поташник и др.);

- теория коммуникативно-диалоговых отношений (JI.B. Ильченко, Д.И. Кор-нющенко, М.Р. Радовель и др.);

- теоретические основы развития способностей и потребностей подростков (Л.И. Божович, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эль-конин и др.);

- теория отношений, общения, взаимодействия целостной личности, ее субъектности в деятельности и общении (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Горшкова, А.Б. Добрович, Е.И. Казакова, В.А. Кан-Калик, Г.М. Кучин-ский, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, С.Д. Поляков, Н.Ф. Радионова, A.A. Реан, В.В. Сериков и др.);

- теоретическое обоснование феномена образовательного пространства (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, И.Э. Куликовская и др.);

- теоретические основы разработки здоровьесберегающих технологий (Э.О. Бернацкий, П.П. Болдурчиди, Б.Б. Егоров, H.H. Ефименко, Ю.Ф. Зма-новский, В.П. Кащенко, В.Т. Кудрявцев, В.Н. Муравьев);

- теории психолого-педагогической поддержки и тьюторского сопровождения здоровых, соматически ослабленных и больных туберкулезом детей (О.С. Газман, Н.С. Глухашок, М.И. Губанова, Ф.И. Кевля, Т.М. Ковалёва, H.H. Михайлова, Е.В. Пахомова, Т.А. Строкова, Е.А. Тютина, Г.В. Шавы-рина, С.М. Юсфин и др.), утверждающие необходимость развития «самости» ребёнка, создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.

Исследование проводилось поэтапно с 1999 по 2010 гг.

1 этап (1999-2005 гг.) - поисково-теоретический: изучение и анализ научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования. Организация исходно-диагностического этапа эксперимента.

2 этап (2005-2009 гг.) - опытно-экспериментальный: осуществление формирующего этапа эксперимента, определение эффективности подходов, принципов, форм и методов; уточнение условий, обеспечивающих оптимизацию диалоговых отношений тубинфицированных воспитанников санаторной ш колы-интерната.

3 этап (2009-2010 гг.) - обобщающий: коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования. Завершение эксперимента.

Эмпирическую базу исследования составляют результаты опытно-экспериментальной работы, проводившейся в Таганрогском лицее-интернате «Педагогический», образовательных учреждениях г.Ростова-на-Дону: Областном государственном образовательном оздоровительном учреждении санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, санаторной школе-интернате № 74, Областном центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции, ГОУ РО «Санаторная школа-интернат», Детском доме № 4, Общеобразовательной школе-интернате № 29, Санаторной школе-интернете № 28, Коррекционной общеобразовательной школе-интернате VIII вида. Общее количество воспитанников, принявших участие в эксперименте, составило 852 чел.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается: методологической обоснованностью исходных положений работы; разносторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне; использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных; количественным и качественным их анализом; подтверждением гипотезы полученными результатами эксперимента.

Научная новизна результатов исследования:

1. Сформулировано понятие «диалоговые отношения воспитанников санаторной школы-интерната» в контексте теории коммуникативно-диалоговых отношений, которое определяется как особый вид взаимодействий участников, обусловливающих возникновение доверия, единства переживаний, устремлённости к ценностям здоровья, взаимопонимания, толерантности.

2. Выявлены особенности диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей: стихийно формируются манипулятивность (партнёр по диалогу - соперник в игре, которую необходимо выиграть, получить желаемое) и стан-дартизированность (диалог по определённым нормам, а не по ценностно-смысловым ориентациям), которые после эксперимента приобретают здоро-вьеориентированность (диалоги концентрируются вокруг ценности здоровья) и доверительность (партнёр по диалогу - равный участник), дополняющие представления об общении воспитанников школы-интерната.

3. Сконструирована модель оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей, представляющая собой взаимосвязанное единство следующих блоков: целевого, содержательно-технологического, диагностического и результативного.

4. Разработаны и апробированы содержание и технологии оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната.

5. Определена роль педагога-тьютора в оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- развитие представлений о диалоговых отношениях воспитанников санаторной школы-интерната вносит определенный вклад в личностно-ориентированную теорию образования, выражающийся в концептуализации педагогических условий оптимизации взаимоотношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматических ослабленных детей;

- разработка модели диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей позволяет дополнить теоретическое представление о психолого-педагогической поддержке и тьюторском сопровождении;

- выявленные особенности диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната позволяют расширить теорию коммуникативно-диалоговых отношений в аспекте определения понятия специфики диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната. Практическая значимость результатов исследования состоит в том,

что разработанная и апробированная в исследовании модель диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната, научно-практические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы педагогами при организации педагогического процесса в санаторных школах-интернатах. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов по проблеме оптимизации диалоговых отношений воспитанников.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке и апробации педагогических условий оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «диалоговые отношения воспитанников санаторной школы-интерната» определяется как особый вид взаимодействий участников, обусловливающих возникновение доверия, единства переживаний, устремлённости к ценностям здоровья, взаимопонимания, толерантности. Оптимизация таких отношений представляет собой процесс выбора воспитанниками наилучшего варианта средств, способов, техники ведения диалога из множества возможных, что позволяет достичь поставленную цель диалога, доказать свою точку зрения, выразить позитивное эмоционально-ценностное отношение к себе, своему здоровью, сверстникам и взрослым.

2. Модель оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей представляет собой взаимосвязанное единство следующих блоков:

- целевого, отражающего предполагаемый результат воспитательно-образовательного процесса школы-интерната - оптимизацию диалоговых отношений воспитанников;

- содержательно-технологического, обеспечивающего качество диалоговых отношений воспитанников на основе ценностей здоровья, взаимопонима-

ния и толерантности и тьюторского сопровождения процесса оптимизации диалоговых отношений воспитанников;

- диагностического, включающего комплекс методик, позволяющих выявить уровень диалоговых отношений воспитанников школы-интерната;

- результативного, раскрывающего критерии диалоговых отношений воспитанников школы-интерната.

3. Эффективными условиями оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната являются здоровьеразвивающие содержание и технологии воспитательно-оздоровительной работы, организуемой педагогом-тьютором. Индивидуальные программы оптимизации диалоговых отношений воспитанников представлены аксиологическими разделами «Ценность диалога», «Ценность здоровья», «Ценность жизни». Технологии представляют собой различные виды диалогов: «диалог - осознание» (ценностей здоровья, взаимопонимания, толерантности), «диалог - мотивация» (обозначает интерес к диалоговой технологии, позволяющей прояснить проблемы, существующие в жизни, здоровье, взаимопонимании с людьми и отношений с ними), «диалог - договор» (позволяет подросткам сделать выбор средств, способов и техники взаимодействия), «диалог - оздоровление» (обеспечивает освоение технологий регулирования внутреннего состояния, влияющего на самочувствие), «диалог - смыслотворчество» (активно включает участников в поиск смыслов, в процесс определения системы индивидуальных ценностных ориентации), «диалог - рефлексия» (позволяет оценить собственный потенциал и определить линии обратной связи «участники — ведущий»), «диалог - самореализация» (ориентирует воспитанников на полноценную самопрезентацию и самовыражение). Поэтапность реализации данных видов диалогов обусловлена формированием социально-значимых и ценностно-ориентационных установок: моделирование диалога, управление диалогом, анализ результативности диалога, прогнозирование будущих диалогов.

4. Определены критерии изучения диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната:

- знания о диалоге, его структуре, трудностях развития и путях их преодоления,

- отношение к диалогу как способу проявления ценностей здоровья, взаимопонимания, толерантности во взаимоотношениях со сверстниками;

- опыт моделирования диалоговых отношений (управления диалогом, определение его результативности, прогнозирования будущих диалогов). Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования представлены и обсуждены на республиканском совещании для директоров по теме «Социально-педагогические модели сопровождения развития личности детей, оставшихся без попечения родителей: (г. Ростов-на-Дону, 2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Практическое применение инновационных технологий комплексного психолого-педагогического медико-социального сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей» (Пенза, 2009 г.), международных психолого-педагогических чтениях («Развитие личности в

образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана», Карачаево-Черкессия, 2009; «Развитие личности в образовательных системах», Волгоград, 2010 г.); семинаре с международным участием «Институт тьюторства в современном инновационном образовании», (Ростов-на-Дону, 2009 г.), международном форуме «Человек в мире культуры: духовно-нравственное воспитание и развитие» (Ростов-на-Дону, 2010).

По теме диссертации опубликовано 7 научных статей общим объёмом 3,5 п.л. и одна монография объёмом 10,0 п.л.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Объём диссертации составляет 150 страниц.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, характеризуются основные этапы и база исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы оптимизации диалоговых отношений в образовательном пространстве школы-интерната» осуществлен философский и психолого-педагогический анализ проблемы исследования. Определены основные понятия «диалог», «диалоговые отношения», «образовательное пространство санаторной школы-интерната». Исследуется понятие «диалог», которое трактуется с разных точек зрения: процесс общения, обычно языкового, между двумя или более лицами; литературное произведение, написанное в форме беседы между героями (например, диалоги Платона); взаимодействие, направленное на достижение взаимопонимания, особенно в политике (например, диалог между властью и оппозицией). На основании рассмотрения идей различных мыслителей (Сократ, Платон, Ф. Петрарка, Л.М. Баткин, М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, М.С. Каган, Ю.М. Лотман и др.) сделан вывод о том, что диалогичность является сущностной характеристикой культуры человека. В настоящее время диалог понимается как универсальный критерий, который организует мышление человека, обеспечивает саморазвитие культуры, формирование личности, способность к коммуникации и, в частности, к коммуникации в образовательном пространстве школы-интерната для тубинифицированных и соматически ослабленных детей.

Раскрыты качественные характеристики диалоговых отношений: присутствие, включенность, подлинное и откровенное общение, признание, подтверждение. Сформулировано основное методологическое положение концепции диалога культур - осознание необходимости перехода от «человека образованного» к «человеку культуры», соединяющему в своём мышлении и деятельности различные, несвязанные друг с другом культуры, формы деятельности, ценностные, смысловые спектры. Данное методологическое положение определило зависимость между воспитанием человека культуры и

необходимостью преобразования содержания образования в средней общеобразовательной школе, а в нашем исследовании - в школе санаторного типа. При этом культурный диалог позволяет учащимся определить суть и смысл понятий, становится основой развития толерантности, принятия отличающейся точки зрения на те или иные стороны жизни, здоровья и взаимоотношений. Диалогичность приобретает значение качества отношений подростков, формирующихся в образовании и обеспечивающих способность воспринимать чужие аргументы, чужой опыт, соблюдать баланс, компромисс в коммуникациях.

Исходя из анализа исследований Ю.М. Лотмана, определена сущность диалоговых отношений, характеризующихся асимметрией семиотической структуры (языка) участников диалога. Выявлено, что без семиотического различия диалог бессмысленен, но при исключительном и абсолютном различии он невозможен. Определены условия успешного диалога: взаимная заинтересованность участников ситуации в сообщении и способность преодолеть неизбежные семиотические барьеры. Преодоление таких семиотических барьеров связано с необходимостью перехода на «чужой» язык посредством мимики, жестов, понимания культурной основы ментальное™ его представителей.

В диссертации систематизированы основные теоретические подходы к рассмотрению диалоговых отношений в социологии (бытовой диалог как социальное взаимодействие, регулируемое определенными договоренностями между членами общества), в когнитивно ориентированной лингвистике (эмпирическое изучение диалогов), в компьютерной лингвистике (исследование проблемы машинного перевода, построение моделей диалогов, опирающихся на теорию игр, теорию принятия решений, интенциональный подход (изучение структуры коммуникативных намерений участников диалога) и т.д. Раскрыт психологический механизм диалогизации, который представляет собой систему взаимосвязанных условий и факторов, обеспечивающих переход общения на его высший уровень - духовно- и личностно-ориентированный диалог (М.В. Носков).

Выявлены характеристики диалоговых отношений: поиск ключевых мотивов - тех проблем, которые значимы для учащихся, затрагивают личностные смыслы и ценности; изложение учебного материала через систему проблемно-конфликтных задач, намеренное заострение коллизии; определение различных вариантов развития сюжетных линий диалога; проектирование характера взаимодействия участников диалога, их гипотетических ролей; выявление таких ситуаций диалога, в которых трудно предугадать потенциальное поведение учеников (В.В. Сериков). Диалоговые отношения предполагают наличие потребности во взаимодействии, взаимопомощи, взаимообогащении. Проблемы открытости к диалогу и взаимопониманию в современном мире приобретают глубокий характер. Оптимизация диалоговых отношений способствует формированию социально-значимых и ценностно-ориентационных установок и включает следующие этапы: моделирование диалога, управление диалогом, анализ результативности диалога, прогнозирование будущих диалоговых отношений воспитанников.

В исследовании раскрыта специфика образовательного пространства санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей: перманентный лечебно-оздоровительный процесс, новые бытовые условия, отсутствие родительской опеки, проживание совместно с новой группой сверстников, незнакомые взрослые, новые педагогические требования (распорядок дня, дисциплина и пр.). Эти элементы формируют непривычный образ жизни, который на общем фоне благоприятных климатических и экологических санаторной школы-интерната, тем не менее, создает определенную нагрузку на адаптационные механизмы психики подрстков.

Анализ исследований, посвященных психологическим особенностям тубинфицированных и соматически ослабленных подростков, позволил выявить, что у них отмечается повышенная чувствительность, раздражительность, склонность к аффектам, подавленность, с одной стороны, и самоуверенность, предприимчивость, резко выраженный эгоизм - с другой. Однако туберкулёзная инфекция лишь обостряет и подчёркивает те свойства личности, которые изначально присущи человеку. Решение задачи оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната потребовало учёта индивидуальных особенностей подростков и их поддержки педагошм-тьютором. Определена технология деятельности педагога-тьютора - метод рефлексивного обсуждения с учеником его проблем, приоритетов, расширения собственных задач, способствующее самостоятельному овладению способами создания своей индивидуальной образовательной траектории, программы самоутверждения и самореализации (Т.М. Ковалёва). Работа педагога-тьютора обеспечивает не только успешность оздоровления воспитанников, но и возможность их личностного роста и складывающихся диалоговых отношений со сверстниками и взрослыми. Деятельность педагога-тьютора строилась на идеях педагогики оздоровления (П.П. Болдурчиди, Б.Б. Егоров, H.H. Ефимен-ко, Ю.Ф. Змановский, В.П. Кащенко, В.Т. Кудрявцев) и психолого-педагогического сопровождения ослабленных и больных туберкулезом детей (Е.В. Па-хомова, Е.А. Тютина). Выстраивание индивидуальной траектории жизни воспитанников, анализ проблемных ситуаций (вызванных состоянием здоровья, недостатком опыта общения, отсутствием необходимых знаний о диалоговых отношениях и ценностях жизни) и планирование деятельности, направленной на их разрешение обеспечивали формирование у подростков «чувства взрослости». При этом разрушаются отношения зависимости, так как диалоговые отношения предполагают построение отношений равенства, доверия, толерантности к инакомыслию.

Исследование строилось на принципах, в обобщенной форме отражающих конкретику многообразных условий оздоровления и развития ослабленных подростков, таких как: приоритетность диалоговых форм оздоровительно-воспитательной работы; развитие двигательной активности подростков на основе преобладания циклических упражнений; формирование навыков рационального дыхания и правильной осанки; использование системы эффективного закаливания; организация оздоровительного режима с учетом состояния здоровья ослабленного подростка; обеспечение полноценного лечебного

питания; применение психогигиенических и психопрофилактических методов и средств. Приоритетом оздоровительно-воспитательной работы с ослабленными туберкулёзной интоксикацией подростками явилась ориентация на оптимизацию диалоговых отношений воспитанников, в процессе которых определялись ценности их жизни, акцентировалось внимание на ценностях здоровья, взаимопонимания и толерантности.

Стратегия исследования состояла в определении эффективности сформулированных в гипотезе педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната. Одним из таких условий является разработка и реализация модели оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната (рис. 1). Создание модели позволило определить «образ будущего», в соответствии с которым в дальнейшем изменялась педагогическая практика.

Рис. 1. Модель оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната 14

Модель оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинифицированных и соматически ослабленных детей включает основные блоки: целевой, диагностический, содержательно-технологический, результативный. Направленность педагогического процесса определяется целевым блоком, содержание которого формируется на этапе целеполагания. Была определена следующая цель: оптимизация диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфициро-ванных и соматически ослабленных детей. Такой приоритет оздоровительно-воспитательного процесса обусловлен значимостью самого диалога, его влиянием на возникновение ценностей здоровья, взаимопонимания и толерантности, обусловливающих изменения когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферы воспитанников.

Диагностический блок представлен комплексом тех методик, которые позволяют выявить специфику условий воспитания и развития воспитанников санаторной школы-интерната, уровень развития их диалоговых отношений (изучение специфики образовательно-оздоровительной среды санаторной школы-интерната, индивидуальная диагностическая беседа, методика «Девиз для проекта «Здоровье»», анкетирование, опрос,наблюдение). Задачи, поставленные в диагностическом блоке эксперимента:

1. Выявить состояние здоровья подростков, обучающихся в санаторной школе-интернате и условия для их социокультурного развития.

2. Выявить особенности представлений воспитанников о диалоге, его значимости в жизни человека и в оздоровлении.

3. Определить степень готовности воспитанников к установлению разнообразных диалоговых отношений.

4. Выявить особенности межличностного поведения воспитанников.

5. Определить динамику развития диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната.

Результаты констатирующего этапа выступают как исходные данные, на основе анализа которых строится экспериментальная деятельность педагогического коллектива школы-интерната по оптимизации диалоговых отношений воспитанников. Результаты контрольного этапа проявляют динамику развития диалоговых отношений подростков.

Весьма важным в модели является содержательно-технологический блок. Трансформация содержания оздоровительно-воспитательной работы была связана с наполнением его ценностями здоровья, взаимопонимания и толерантности. Реализация тьюторского сопровождения , создание образовательных и оздоровительных маршрутов воспитанников включало разработку индивидуальных программ оптимизации их диалоговых отношений. В каждой программе присутствовали разделы «Ценность диалога», «Ценность здоровья», «Ценность жизни». Вариативность содержания предполагала учёт интересов подростков и их личностных особенностей.

Результативный блок представляет критерии и показатели развития диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната.

Критерии:

- знания о диалоге, его структуре, трудностях развития и путях их преодоления,

- ценностное отношение к диалогу как способу оптимизации взаимоотношений со сверстниками, развития психологического здоровья;

- опыт моделирования диалоговых отношений (управление диалогом, определение его результативности, прогнозирование будущих диалогов). Показатели развития диалоговых отношений воспитанников соответствуют следующим уровням (табл. 1):

Таблица ]

Уровни развития диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната

Уровень Знания о диалоге Ценностное отношение к диалогу Опыт моделирования диалоговых отношений

Низкий, «житейский» Подросток не знаком с отличием диалоговых и коммуникативных отношений между людьми Отсутствие понимания влияния диалоговых отношений на состояние здоровья Неосознанность ценности диалоговых отношений в жизни ' Уровень житейской коммуникации Неосознанные мотивы ориентации, часто центрированность «на себя»

Средний, становления Знает о существовании диалоговых отношений, их отличии от коммуникаций, но не может сформулировать определение данного понятия Знает о возможных трудностях, возникающих в диалоговых отношениях Утверждает, что диалоговые отношения влияют на самочувствие и состояние здоровья Развито отношение к диалогу как способу выражения эмоций, собственная точка зрения неадекватна, консервативны взгляды на способы отношений Способность к репродуктивным действиям,готов научиться моделировать диалоговые отношения

Высокий, конструктивный Точно и полно определяет понятие «диалоговые отношения», знаком с их структурой. Осознаёт возможные трудности, возникающие в диалоговых отношениях и знает пути их разрешения. Знает о способах оптимизации диалоговых отношений со сверстниками и другими значимыми людьми Ценностное отношение к диалоговым отношениям, выступающим тем способом, который оптимизирует взаимодействие с партнёрами, участвующим в со-бытиях Имеет и отстаивает свою точку зрения, способен понять точку зрения другого человека и согласиться с его правом на это\ Готов к изменению устоявшихся представлений Опыт моделирования диалоговых отношений, управления им, определения его результативности и прогнозирования будущих диалогов, проявляет творчество и неординарность в диалогах

Доказывает, что диалоговые отношения позитивно влияют на самочувствие и состояние здоровья

о ценности здоровья под влиянием доказательств партнёра по диалогу Владеет способами преодоления консерватизма в собственных взглядах Диалогическое открытое общение со значимыми людьми о ценностях здоровья, взаимопонимания и толерантности

С помощью моделирования в исследовании сведены сложные элементы педагогического процесса к простым, невидимые к ощутимым и т.д. Это позволило углубить теоретическое понимание взаимосвязи и взаимозависимости различных компонентов процесса оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната.

Во второй главе «Педагогическая практика оптимизации диалоговых отношений воспитанников в санаторной школе-интернате» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, которая была связана с апробацией представленной модели оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната.

Первый этап опытно-экспериментальной работы был связан с реализацией диагностического блока. Изучение знаний воспитанников о диалоге осуществлялось методом индивидуальной диагностической беседы; ценностного отношения к диалогу - методикой «Девиз для проекта «Здоровье»», опыта моделирования диалоговых отношений - методом анкетирования.

Констатирующий этап позволил обнаружить, что в санаторной школе-интернате созданы условия для развития и оздоровления воспитанников, однако практически все подростки нуждаются в систематическом тьюторском сопровождении, которое вводится как специально организованный процесс, обеспечивающий оптимизацию их диалоговых отношений. Были выявлены особенности стихийно формируемых диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей: манипулятивность (партнер по диалогу — соперник в игре, которую необходимо выиграть, получить желаемое) и стандартизированность (диалог по определённым нормам, а не по ценностно-смысловым ориентаци-ям). Уровень диалоговых отношений воспитанников в целом являлся достаточном низким (67%). Средние показатели были зафиксированы у 25% воспитанников, а высокие - лишь у 8 %.

В диссертации описана логика второго этапа опытно-экспериментальной работы, формирующего, который был ориентирован на решение задач, связанных с апробацией педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию диалоговых отношений воспитанников на основе знаний о сущности диалога, его структуре и способах управления им. Тьюторское сопровождение предполагало обогащение опыта подростка в самостоятельном разрешении учебных, социальных проблем и проблем с его здоровьем средствами диалога. Тьютор

поддерживал, защищал и корректировал действия воспитанников, обеспечивал координацию взаимодействий специалистов.

Определение образовательных и оздоровительных маршрутов воспитанников предполагало разработку индивидуальных программ оптимизации их диалоговых отношений. Это позволило решить проблему, связанную с определением подростками социокультурной ценности диалога, его влияния на здоровье человека, так как в содержании каждой программы учитывалась разноплановость суждений, возникающая в диалоге, которая является началом сопоставительного анализа, способности увидеть проблему на стыке мнений, там, где многие её не замечают, не имея возможности выйти за пределы своего опыта и знаний. Диалог в этом случае становится средством общения, позволяющим раскрыть личностные позиции воспитанников, их отношение к имеющимся проблемам в здоровье, общении, самоопределении и самореализации.

Процесс реализации разработанного содержания строился на основе развития когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферы их личности. К когнитивной или интеллектуальной сфере относятся следующие механизмы совладения: отвлечение или переключение мыслей на темы, не связанные с болезнью; принятие болезни как чего-то неизбежного; игнорирование болезни; проблемный анализ болезни и ее последствий, поиск информации, расспрос врачей, обдумывание решений; сравнение себя с более тяжелыми больными; религиозность; придание болезни значения и смысла, например, отношение к ней как к вызову судьбы, проверке; самоуважение, более глубокое осознание собственной ценности как личности.

С эмоциональной сферой также связано много механизмов совладания: эмоциональная разрядка (отреагирование чувств), подавление негативных эмоций, оптимизм, доверие врачу и педагогу-тьютору с передачей им ответственности за свою судьбу, самообвинение, злость и раздражение в связи с накладываемыми болезнью ограничениями, сохранение самообладания, самоконтроля.

Взаимодействие между когнитивным и эмоциональным проявляется как в процессе интраперсонального, так и в процессе интерперсонального диалогов. Чувства и мысли при анализе получают двойное выражение: эмоциональные входы в сознание порождают логические выходы, и наоборот. Этот процесс формирует «аффективно-ценностные» фильтры личности, преобразованные в оценки и определенные поведенческие программы.

С поведенческой сферой связаны разнообразные способы копинг-поведения, многие из которых уже упоминались нами. Подросток может использовать уход в какую-либо деятельность как отвлечение от болезни, альтруизм, когда забота о других отодвигает собственные проблемы на второй план. Он может избегать лечения, чтобы не «погрузиться» в него, выполнять какие-то свои желания, реализовать поставленные цели (например, научить рисовать, играть в компьютерные игры и др.), уединиться и спокойно поразмышлять о себе, активно сотрудничать с педагогом-тьютором, искать поддержку у людей, которые его выслушают, поймут и помогут.

Соответственно данным сферам разработаны технологические схемы, включающие взаимосвязанные и последовательно реализуемые методы и приёмы оптимизации диалоговых отношений воспитанников.

Когнитивная: предполагает формирование знаний о диалоге, его структуре, ценности, способах оптимизации методами моделирования, знаково-символических схем, категоризации и др.

Эмоциональная: методы прочувствования состояния партнёра по диалогу, рефлексии, психотерапии развивают эмоциональную сферу воспитанников, их способность контролировать собственное эмоциональное состояние.

Поведенческая: методы декламации, драматизации, театрализации ориентированы на приобретение подростками опыта выражения своих мыслей, донесения их до собеседника и получения необходимой информации.

Реализация педагогом-тьютором содержательно-технологического блока предполагала последовательное разворачивание диалогов:

- «диалог - осознание» (ценностей здоровья, взаимопонимания, толерантности),

- «диалог - мотивация» (обозначает интерес к диалоговой технологии, позволяющей прояснить проблемы, существующие в жизни, здоровье, взаимопонимании с людьми и отношений с ними),

- «диалог - договор» (выбор средств, способов и техники взаимодействия),

- «диалог - оздоровление» (позволяет освоить технологии регулирования внутреннего состояния, влияющего на самочувствие),

- «диалог - смыслотворчество» (активно включает участников в поиск смыслов, в процесс определения системы индивидуальных ценностных ориентации),

- «диалог - рефлексия» (позволяет оценить собственный потенциал и определить линии обратной связи «участники — ведущий»),

- «диалог - самореализация» (ориентирует воспитанников на полноценную самопрезентацию и самовыражение).

Поэтапность реализации данных видов диалогов обусловлена формированием социально-значимых и ценностно-ориентационных установок: моделирование диалога, управление диалогом, анализ результативности диалога, прогнозирование будущих диалогов.

На этапе моделирования диалога использовались следующие виды диалогов: «диалог-осознание» и «диалог-мотивация». В диалоге-осознании прояснялась сущность самого понятия «диалог», а также ценностей здоровья, взаимопонимания и толерантности. В диалогах-мотивациях тьютор просил уточнить, есть ли в диалогах цель и какой она может быть. Развитие мысли о сущности диалога позволило подросткам прийти к новой идее о том, что среди людей встречаются хитрецы, которые хотят достичь цель в обход общепринятых правил. В этом случае устанавливаются новые правила. Но их большое количество затрудняет игру-диалог, поэтому надо определить те основные, без которых общение становится невозможным. Совместно с тьютором были сформулированы правила диалоговых отношений.

Управление диалогом явилось одним из самых продуктивных видов деятельности в плане оптимизации диалоговых отношений воспитанников. При-

обретённые в процессе моделирования знания о структуре диалога, способах его оптимизации выступили той основой, на которой формировался опыт управления ими диалоговыми отношениями. Для разработки этой темы использовались: «диалог - договор» и «диалог - оздоровление». «Диалог-договор» был ориентирован на развитие духовно-нравственных, эстетических, познавательных ценностей, смыслов учения, оздоровления, в целом жизни, а также приобретение разнообразных способов решения проблемы. Такой договор явился достаточно сложным для подростков, потребовал от них пристального внимания к себе, своей жизни, её будущим перспективам. Первоначально значимыми ценностями подростки называли свободу, независимость, удовольствия. Ответы многих воспитанников показали их убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности достичь в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия. Разговор о будущем постепенно выявил те глубинные ценности, которые подростки изначально не называли: счастливая семейная жизнь, материальное благополучие, здоровье. Причём эти ценности назывались как недоступные и недостижимые. Это вызывало внутренний конфликт, как один из источников стресса, агрессии, тревожности, проблем с обучением и посещением школы. Тьютор предлагал подросткам определить три модели своего будущего: ближайшее будущее, профессиональное будущее, будущее в образе жизни. «Диалог - договор» позволил воспитанникам найти эффективные формы взаимодействия и показать недостатки уже имеющихся стереотипов поведения; закреплять ведущие к успеху модели поведения, цель которых - диалоговые отношения с другими людьми; экстериоризировать содержание проблемы и противоречия межличностных и внутриличностных отношений определенного человека.

В работе с тубинфицированными и соматически ослабленными подростками особую ценность имело осознание ими ценности диалоговых отношений в их оздоровлении. «Диалоги - оздоровление» происходили в процессе реализации интерактивйых здоровьесберегающих технологий, которые практически всех учащихся вовлекают в диалоговые отношения, самооздоровление и самопознание. Они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают, умеют, какие принимают решения, каким способом приходят к результату, и всегда ли он совпадает с поставленной целью. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, ценностями, смыслами. Диалоги-оздоровление часто возникали в процессе проживания событий. События организовывались как проигрывание разнообразных по содержанию ситуаций, имеющих жизненно важное значение для воспитанников. Событие осуществляется в форме обмена бытийными возможностями, в результате которого подростки совершают для себя «открытие» способов и механизмов диалоговых отношений, путей их оптимизации. Открывая пространство события с другими Я, диалоговые отношения восстанавливают смысловую целостность культурного поля их взаимодействия. Объединяющим началом возникших в процессе событий

диалогов являются проблемы со здоровьем, с самоопределением, со способами самоутверждения и поиск возможных путей выхода из проблемных жизненных ситуаций. Событийный способ организации процесса оптимизации диалоговых отношений проявлял те технологии взаимодействий, которые были или неизвестными воспитанникам, или являлись неосознанными ими, а потому и неиспользуемыми в общении и оздоровлении своего организма. Основной акцент ставился на понимании ценности мыслей, произнесённых слов, установок человека, их влиянии на самочувствие и состояние здоровья.

Анализ результативности диалогов осуществлялся в процессе «диалога - смыслотворчества» и «диалога - рефлексии». Подготовкой к таким диалогам явился просмотр тех видеофильмов о школьной жизни, которые были сняты скрытой камерой. Такая деятельность вызывала неизменный интерес и способствовала оптимизации диалоговых отношений в плане определения возникших трудностей, способов их преодоления и предупреждения. Оптимизация диалоговых отношений в процессе «диалогов - смыслотворчества» и «диалогов - рефлексий» позволила друзьям проявить друг для друга ценностные ориентации, понять смысл действий и поступков, определить приоритеты в отношениях, которые позволят сохранить дружбу на долгие годы. «Диалог — рефлексия» позволяет экстериоризировать содержание проблемы и противоречия диалоговых отношений определенного подростка; осуществлять поиск эффективных форм взаимодействия; подавать обратную связь относительно поведения в ролевой игре.

Прогнозирование будущих диалогов осуществлялось в процессе «диалогов - самореализации» и вызвало интерес подростков, так как позволило им задуматься о том, что ждёт их впереди, в их жизненном пути. Представление содержания и способов управления будущими диалогами позволило подросткам приобрести опыт продумывания возможных ситуаций общения и предупреждения негативного развития событий. Новое знание, открываемое в диалоге, становится «личностным образовательным продуктом», обретает «личностный смысл». В «диалогах - самореализации» осуществлялся самоменеджмент, который позволяет максимально использовать собственные возможности, сознательно управлять течением своей жизни (самоопределяться) и преодолевать внешние обстоятельства как в процессе учения, так в повседневной жизни. Было выявлено, что многие учащиеся ориентированы на сам процесс деятельности, а не на его результаты. Они предпочитают правильно делать дела вместо того, чтобы делать правильные дела. Тьюторское сопровождение обусловило изменение позиции воспитанников со стремления менять обстоятельства (которые они не в силах изменить) на изменение своего отношение к ним. Этому способствовали разнообразные «диалоги - самореализации». Результатом такой работы явились: выполнение работы с меньшими затратами времени, лучшая организация учёбы и работы по самообслуживанию; меньше спешки и стрессов; больше удовлетворения от полученных результатов; снижение потребности в уклонении от выполнения домашних заданий и других видов работы; достижение поставленных целей кратчайшим путем.

Индивидуальные программы реализовывалиеь с учетом возраста, индивидуальных особенностей и состояния здоровья подростков. В одном случае бывает достаточно приобретения опыта внимательного слушания сверстника или взрослого, адекватного понимания переживаний и мотивов поступков людей по их высказываниям и невербальному поведению. Работа была направлена не столько на отработку необходимых навыков общения, тренировку экспрессивно-речевых умений, сколько на коррекцию диалоговых отноше-ниий с другими людьми, преодоление внутренних конфликтов, активизацию самосознания.

Тьюторское сопровождение развития воспитанников строилось на основе психических особенностей подростков группы риска, для которых характерна двойственность чувств и желаний. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, не зависеть ни от кого; с другой стороны - боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на неё они рассчитывать не могут. Эта двойственность приводит к неудовлетворенности подростков своей жизнью и собой. Именно поэтому была организована работа с семьями; взаимодействие воспитанников со средним медицинским персоналом; повышение квалификации педагогов; предпрофильная подготовка воспитанников.

В исследовании получены данные, свидетельствующие о положительной динамике диалоговых отношений воспитанников школы-интерната. Наиболее ярким изменением является понимание диалога как пространства доверительного общения, в котором происходит обмен сокровенными смыслами жизни. Доказано, что реализация педагогических условий обеспечивает оптимизацию диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната, которые научились осуществлять наилучший выбор из возможных средств, способов диалоговых отношений для перевода их в ценностно-смысловой план. Психологические портреты реальных и идеальных образов диалоговых отношений, описанных подростками в эссе, в большинстве случаев наиболее близки к положительным в этическом плане.

Контрольный, третий этап опытно-экспериментальной работы, позволил сделать вывод о том, что проведённое исследование подтверждает эффективность модели оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната:

- воспитанники приобрели достаточно полные знания о диалоге, его структуре, трудностях развития и путях их преодоления, у них сформировалось представление о ценностях здоровья, взаимопонимания и толерантности;

- возникло ценностное отношение к диалогу как способу оптимизации взаимоотношений со сверстниками и сохранения своего психологического здоровья;

- воспитанники приобрели опыт моделирования диалоговых отношений (управления диалогом, определение его результативности, прогнозирования будущих диалогов).

В ходе исследования было доказано, что диалоговые отношения способствуют развитию психологического и физического здоровья воспитанников,

так как обеспечивают реализацию тех независимых факторов, которые характеризуют здорового человека: адекватность внешней ситуации, внешняя привлекательность, спокойствие, здравый смысл, уверенность, ответственность за здоровье, личностный рост, целеустремлённость, творчество, нравственность, духовность. Диалоговые отношения представляют то пространство взаимодействий, которое позволяет говорить о созидании в нём не только физического, но и социального, психического и личностного здоровья подростков. Доказано, что оптимизация диалоговых отношений является одним из важнейших условий улучшения их соматического состояния. В целом было выявлено стремление воспитанников к оптимизации диалоговых отношений на основе ценностей доверия, уважения, толерантности, здоровья, которые приобрели характеристики здоровьеориентированности и доверительности.

Динамика развития диалоговых отношений воспитанников школы-интерната, %

_ ■ Уровни

1 Этап опытно- .....—-------------------—~ - ....... .....-

Высокий,

экспериментальной работы !

конструктивный

¡Констатирующий 1 8%

! Контрольный | 35%

Средний, | Низкий, !

становления > «житеискии»

........."25%~'~"~1" .........." 67%

......" 54% ! ~~....."11%

В заключении утверждается, что в результате проведённого исследования была достигнута поставленная цель, подтверждена выдвинутая гипотеза и получены положительные результаты в решении поставленных задач. В диссертации показано, что оптимизация диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната является одной из наиболее трудных проблем современного образования. Это связано с тем, что отечественная педагогика обходилась много десятилетий без уважительного отношения к любому собеседнику, не терпела инакомыслия, слышала только то, что хотела слышать, не поощряла искренность, открытость, свободу мысли и слова. Диалог пробуждает в людях естественные человеческие процессы: взаимоуважение, взаимопонимание, терпимость, право свободно, без оглядки, выражать свое мнение, конструктивное отношение к критике.

Сделаны следующие выводы:

1. Процесс оптимизации диалоговых отношений воспитанников в образовательном пространстве санаторной школы-интерната для тубинфициро-ванных и соматически ослабленных детей, основанный на психологических особенностях воспитанников, обеспечивает существенное повышение эффективности лечебно-оздоровительного, развивающего и воспитательного процессов. Диалоги, раскрывающие ценности и смыслы здоровья, взаимопонимания и толерантности, решают задачу оптимизации диалоговых отношений воспитанников при целенаправленной поддержке педагога-тьютора.

матически ослабленных детей. Опытно-экспериментальным путём доказана её эффективность, что подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы.

3. Выявлена сущность и особенности диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей. В их диалоговых отношениях после формирующего эксперимента проявились ценности здоровья, доверия, толерантности во взаимодействиях друг с другом и взрослыми.

4. Определена роль педагога-тьютора в оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей. Он разрабатывает и реализует индивидуальную образовательную и оздоровительную траекторию, а также координирует усилия педагогического коллектива школы и семей воспитанников. Основными этапами тьюторского сопровождения являются: диагностика, поиск, договор, собственно деятельность, рефлексия.

5. Обнаружена определённая динамика диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната: на констатирующем этапе исследования - манипулятивность и стандартизированность; на контрольном - здоро-вьеориентированность и доверительность.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития тубинфицированных подростков, с учетом современных тенденций и направлений в педагогике, психологии, медицине в аспекте оптимизации диалоговых отношений. Представляется целесообразным дальнейшее сосредоточение внимания на исследовании вопроса, связанного с разработкой теоретических основ формирование положительных мотивов воспитанников санаторной школы-интерната к учению, стимулирование их к более высоким результатам, индивидуализация работы по развитию личностных, когнитивных компетенций и компетенций здорового образа жизни. Сфера исследований может быть связана также с определением ёдиных с семьями требований к подросткам, создание в санаторной школе-интернате условий не только для их оздоровления, но и саморазвития. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся обновления содержания и технологии воспитания подростков, т.е. введения в учебные планы педагогических вузов спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с данной категорией воспитанников, что определяет перспективу нашего исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК РФ

1. Чилингарова, В.О. Тьюторское сопровождение тубинфицированных и соматически ослабленных детей в школе-интернате [Текст] / В.О. Чилингарова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -Ростов-на-Дону, 2009, № 9. - 0,5 п.л.

2. Чилингарова, В.О. Оптимизация диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната [Текст] / В.О. Чилингарова // Известия Южного

федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону, 2010, № 8. - 0,7 п.л.

Монография

3. Чилингарова, В.О. Оптимизация диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната. [Текст] / В.О. Чилингарова. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - 10,0 п.л.

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

4. Чилингарова, В.О. Роль тьютора в развитии тубинфицированных и соматически ослабленных детей в школе-интернате. [Текст] / В.О. Чилингарова // Институт тьюторства в современном инновационном образовании: Сборник материалов семинара с международным участием. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - 0,5 п.л.

5. Чилингарова, В.О. Теоретико-методологические основы развития диалогических взаимодействий учащихся. [Текст] / В.О. Чилингарова // Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана: Сборник материалов XXVIII международных психолого-педагогических чтений. Ч. 2- Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. -0,5 пл.

6. Чилингарова, В.О. Развитие диалогической культуры у учащихся санаторной школы. [Текст] / В.О. Чилингарова // Совершенствование системы качества образования как гарант стабилизации развития общества: Международный сборник статей. - Тирасполь, 2009. - 0,5 п.л.

7. Чилингарова, В.О. Ценность диалога в воспитании тубинфицированных и соматически ослабленных детей. [Текст] / В.О. Чилингарова // Человек в мире культуры: духовно-нравственное воспитание и развитие: Сборник материалов Международного педагогического форума. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2010.-0,5 п.л.

8. Чилингарова, В.О., Марголис О.В. Профилактика заболеваний детей, обусловленных влиянием неблагоприятных экологических факторов, в условиях санаторной школы-интерната. [Текст] I В.О. Чилингарова // Развитие личности в образовательных системах: Сборник материалов XXIX международных психолого-педагогических чтений. Ч.З.- Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - 0,5 пл. (авторский вклад - 0,3 пл.).

Подписано в печать 14.01.2011. Формат 60x84'/,Бумага офсетная. Печать офсетная. Физ. псч. л. 1.0 Тираж 100 экз. Заказ № 8.

ИПО ПИ ЮФУ

344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чилингарова, Вера Овидиевна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы оптимизации диалоговых отношений в образовательном пространстве школы-интерната

1.1. Теории диалоговых отношений

1.2. Специфика образовательного пространства школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей

1.3. Модель оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната.

Глава 2. Педагогическая практика оптимизации диалоговых отношений воспитанников в санаторной | школе-интернате

2.1. Диагностика диалоговых проблем тубинфицированных | и соматически ослабленных подростков, воспитывающихся I в санаторной школе-интернате

12.2. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации ) диалоговых отношений воспитанников в санаторной школе' интернате

2.3. Динамика коммуникативно-диалоговых отношений воспитанников в образовательном пространстве санаторной школы-интерната

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната"

Актуальной в теоретическом и практическом плане является проблема оптимизации диалоговых отношений подростков в образовательном пространстве школы. Д.И.Фельдштейн называет подростковый период остропротекающим переходом от детства к взрослости, когда происходит постоянный выбор между установившейся системой интересов и новыми социальными отношениями со взрослыми и сверстниками, между сложившимся опытом поведения и развивающимися способностями к самоопределению в мире [188]. Большую роль для подростков играет значимая группа сверстников, общаясь с которыми они познают и себя, и других людей, удовлетворяют свои потребности в признании, утверждают личностный способ бытия (Л.И.Божович, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдшейн, Д.Б.Эльконин и др.). При этом коммуникативно-диалогическое взаимодействие является необходимым условием развития, образования, познания мира подростками, так как ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками (Д.Б.Эльконин).

Диалогические отношения во множестве форм пронизывают образовательное пространство школы. Диалоговые отношения обеспечивают переориентацию подростков с одних норм и ценностей на другие (с детских на взрослые), утверждение своей индивидуальности, развитие сотрудничества и становление новых способов социального взаимодействия. В исследованиях М.Р.Радовеля и Л.В.Ильченко определены два основных критериях диалогичности, такие как соотношение мер субъектности сторон, взаимодействующих в диалоге, и степень их взаимопонимания [80,81,82]. Диалоговые отношения обеспечивают учащимся возможность быстрой реакции в изменяющемся мире, гармонизацию внутреннего мира, состояние душевного комфорта и эмоционального равновесия. Современная социокультурная жизнь пронизана разнообразными отношениями (личностными, деловыми, виртуальными и др.), и подросток учится жить в этом мире благодаря общению. Изучение психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод об отсутствии целостной модели диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната.

Избранная тема исследования актуальна в связи с изучением проблемы организации образовательного пространства санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей в контексте теории оптимизации. Ухудшение здоровья детей, зафиксированное многими исследованиями, обусловлено разнообразными причинами: ухудшение условий жизни значительной части населения; рост социальной напряженности в обществе; интенсификация миграционных процессов за счет беженцев из очагов этнических конфликтов на территории России; ухудшение экологической ситуации в ряде регионов РФ; значительное уменьшение объема и снижение качества мероприятий по' профилактике и раннему выявлению туберкулеза. Нельзя не учитывать и социальный фон, оказывающий эмоционально-психологическое влияние на детское население, которое ведет к стрессовым реакциям, снижению сопротивляемости к специфической инфекции.

Специфика санаторных школ-интернатов такова, что большую часть воспитанников составляют дети из малообеспеченных, неблагополучных, многодетных семей, семей мигрантов и групп риска. Основными задачами такого типа школ являются оздоровительная, образовательная, социальная защита детей, а также культуротворческая, возникающая только при условии диалогичности отношений в коллективе. Феномен оптимизации учебно-воспитательного процесса школы был определён Ю.К.Бабанским как процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных по отношению к решаемой задаче [18] . Такой задачей в санаторной школе-интернате является > оптимизация диалоговых отношений воспитанников. Множество вариантов организации диалоговых отношений обеспечивают их разнообразие, но . выбор наилучшего - главная задача оптимизации.

- создание материально-технической базы в санаторной школе-интернате для детей, больных сколиозом, совершенствование учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в школах данного типа (Г.А.Покиданов)[150]; психолого-педагогическая диагностика и коррекция личности учащихся, страдающих психоневрологическими заболеваниями, организация учебно-воспитательного процесса, благоприятствующего восстановлению здоровья учащихся (И.С.Болтивец)[34];

- создание специальной структуры воспитательной работы, отвечающей интересам и возможностям детей, страдающими церебральными параличами и последствиями полиомиелита (Е.П.Постовойтов) [ 151] ;

- организация реабилитационно-воспитательного процесса в санаторной школе-интернате для детей с заболеваниями сердечнососудистой системы (А.Н.Наточий)[138].

-значимостью развития позитивного общения подростков и неразработанностью теоретических основ оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната;

-ценностью диалоговых отношений во взаимодействиях подростков и отсутствием разработанного методического инструментария оптимизации таких отношений в образовательном пространстве санаторной школы-интерната;

-утверждёнными государством требованиями к деятельности санаторной школы-интерната в контекте удовлетворения личных и образовательных потребностей воспитанников и фактическим отсутствием разработанных педагогических условий, обеспечивающих диалоговые отношения подростков;

-сложившейся системой тьюторского сопровождения подростков и отсутствием разработанной технологии поддержки воспитанников санаторной школы-интерната.

Основное противоречие, обусловившее определение темы исследования, заключается в том, что в процессе адаптации таких детей в социуме большое значение имеет уровень развития их диалоговых отношений, т.е. способности к общению, к установлению контактов и связей (Н.П.Бунимович, Г.Г.Жаркова, В.А.Макаренко, Н.Е.Яценко и др.), однако проблема оптимизации диалоговых отношений учащихся санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей пока не получила достаточного обоснования. Диалоговые отношения в сообществе воспитанников влияют на развитие их индивидуальных психологических качеств, успешность в жизни и оказываются одним из необходимых условий оздоровления (А.И.Аржанова, М.С.Каган) [87].

Объект исследования: взаимоотношения воспитанников санаторной школы-интерната.

Гипотеза исследования состоит в том, что взаимоотношения воспитанников санаторной школы-интерната станут формой их личностного развития, если создаются следующие педагогические условия: оптимизация диалоговых отношений воспитанников является приоритетом воспитания в образовательном пространстве санаторной школы-интерната;

- разработана и реализуется модель оптимизации диалоговых отношений воспитанников, обеспечивающая определение логики разработки и последовательной реализации здоровьеразвивающих содержания и технологий воспитательно-оздоровительной работы, организуемой педагогом-тьютор ом; процесс межсубъектного взаимодействия в образовательном пространстве санаторной школы-интерната организуется педагогом-тьютором и имеет социокультурную направленность, обеспечивающую выбор воспитанниками средств, способов организации диалоговых отношений для ориентации их на ценности и смыслы участников.

Задачи исследования:

2. Разработка модели оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей.

4. Выявление динамики диалоговых отношений воспитанников в образовательном пространстве санаторной школы-интерната.

Методологической основой исследования являются: совокупность психолого-педагогических, философских идей и подходов к развитию диалоговых отношений тубинфицированных и соматически ослабленных подростков; гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития, а также образовательного процесса; личностно-ориентированный подход к здоровьесбережению в образовании; системный подход в исследованиях. Теоретической основой исследования являются:

-теория диалога культур как обмена духовными ценностями (В.С.Библер, М.М.Бахтин, М.Бубер, М.С.Каган, Ю.М.Лотман и др.);

-теория оптимизации образовательного процесса в школе (Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, М.М.Поташник и др.);

-теория коммуникативно-диалоговых отношений (Л.В.Ильченко, Д.И.Корнющенко, М.Р.Радовель и др.);

-теоретические основы развития способностей и потребностей подростков (Л.И.Божович, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдшейн, Д.Б.Эльконин и др.);

-теория отношений, общения, взаимодействия целостной личности, ее субъектности в деятельности и общении (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, В.В.Горшкова, А.Б.Добрович, Е.И.Казакова, В.А.Кан-Калик, Г.М.Кучинский, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Мудрик, В.Н.Мясищев, С.Д.Поляков, Н.Ф.Радионова, А.А.Реан, В.В.Сериков и др.);

-теоретическое обоснование феномена образовательного пространства (Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк, И.Э.Куликовская и др.);

-теоретические основы разработки здоровьесберегающих технологий (Э.О.Бернацкий, П.П. Болдурчиди, Б.Б. Егоров, H.H. Ефименко, Ю.Ф. Змановский, В.П. Кащенко, В.Т. Кудрявцев, В.Н. Муравьев);

-теории психолого-педагогической поддержки и тьюторского сопровождения здоровых, соматически ослабленных и больных туберкулезом детей (О.С.Газман, Н.С. Глуханюк, М.И. Губанова, Ф.И Кевля, Т.М.Ковалёва, Н.Н.Михайлова, Е.В. Пахомова, Т.А. Строкова, Е.А. Тютина, Г.В. Шавырина, С.М.Юсфин и др.), утверждающие необходимость развития «самости» ребёнка, создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.

Методы исследования: теоретический анализ философской, медико-физиологической, психологической и педагогической литературы; изучение реальной практики образования в санаторной школе-интернате; прогностические методы (метод моделирования); диагностические методы (наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, мониторинг); теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы с воспитанниками санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей. Исследование проводилось поэтапно с 1999 по 2010 гг. 1 этап (1999 - 2005 гг.) - поисково-теоретический: изучение и анализ научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования. Организация исходно-диагностического этапа эксперимента.

2 этап (2005 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальный: осуществление формирующего этапа эксперимента, определение эффективности подходов, принципов, форм и методов; уточнение условий, обеспечивающих оптимизацию диалоговых отношений тубинфицированных воспитанников санаторной школы-интерната.

3 этап (2009 - 2010 гг.) - обобщающий: коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования. Завершение эксперимента.

Научная новизна результатов исследования:

2. Выявлены особенности диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей: стихийно формируются манипулятивность (партнёр по диалогу - соперник в игре, которую необходимо выиграть, получить желаемое) и стандартизированность (диалог по определённым нормам, а не по ценностно-смысловым ориентациям), которые после эксперимента приобретают здоровьеориентированность (диалоги концентрируются вокруг ценности здоровья) и доверительность (партнёр по диалогу - равный участник), дополняющие представления об общении воспитанников школы-интерната.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- развитие представлений о диалоговых отношениях воспитанников санаторной школы-интерната вносит определенный вклад в личностно-ориентированную теорию образования, выражающийся в концептуализации педагогических условий оптимизации взаимоотношений воспитанников школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей;

- выявленные особенности диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната позволяют расширить теорию коммуникативно-диалоговых отношений в аспекте определения понятия диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная и апробированная в исследовании модель диалоговых» отношений воспитанников санаторной школы-интерната, научно-практические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы педагогами при организации педагогического процесса в санаторных школах-интернатах. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов по проблеме оптимизации диалоговых отношений воспитанников.

Положения, выносимые на защиту:

-целевого, отражающего предполагаемый результат воспитательно-образовательного процесса школы-интерната - оптимизацию диалоговых отношений воспитанников;

-содержательно-технологического, обеспечивающего качество диалоговых отношений воспитанников на основе ценностей здоровья, взаимопонимания и толерантности и тыоторского сопровождения процесса оптимизации диалоговых отношений воспитанников;

-диагностического, включающего комплекс методик, позволяющих выявить уровень диалоговых отношений воспитанников школы-интерната;

-результативного, раскрывающего критерии диалоговых отношений воспитанников школы-интерната.

3. Эффективными условиями оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната являются здоровьеразвивающие содержание и технологии воспитательно-оздоровительной работы, организуемой педагогом-тьютором. Индивидуальные программы оптимизации диалоговых отношений воспитанников представлены аксиологическими разделами «Ценность диалога», «Ценность - здоровья», «Ценность жизни». Технологии представляют собой различные виды диалогов: «диалог — осознание» (ценностей здоровья, взаимопонимания, толерантности), «диалог — мотивация» (обозначает интерес к диалоговой технологии, позволяющей прояснить проблемы, существующие в жизни, здоровье, взаимопонимании с людьми и отношений с ними), «диалог -договор» (позволяет подросткам сделать выбор средств, способов и техники взаимодействия), «диалог - оздоровление» (обеспечивает освоение технологий регулирования внутреннего состояния, влияющего на самочувствие), «диалог — смыслотворчество» (активно включает участников в поиск смыслов, в процесс определения системы индивидуальных ценностных ориентации), «диалог - рефлексия» (позволяет оценить собственный потенциал и определить линии обратной связи «участники — ведущий»), «диалог - самореализация» (ориентирует воспитанников на полноценную самопрезентацию и самовыражение). Поэтапность реализации данных видов диалогов обусловлена формированием социально-значимых и ценностно-ориентационных установок: моделирование диалога, управление диалогом, анализ результативности диалога, прогнозирование будущих диалогов.

4. Определены критерии изучения диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната:

-знания о диалоге, его структуре, трудностях развития и путях их преодоления,

-отношение к диалогу как способу проявления ценностей здоровья, взаимопонимания, толерантности во взаимоотношениях со сверстниками;

-опыт моделирования диалоговых отношений (управления диалогом, определение его результативности, прогнозирования будущих диалогов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования представлены и обсуждены на республиканском совещании для директоров по теме «Социально-педагогические модели сопровождения развития личности детей, оставшихся без попечения родителей: (г. Ростов-на-Дону 2008г), Всероссийской научно-практической конференции «Практическое применение инновационных технологий комплексного психолого-педагогического медико-социального сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей» (Пенза, 2009г), международных психолого-педагогических чтениях («Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана», Карачаево-Черкессия, 2009; «Развитие личности в образовательных системах», Волгоград, 20 Юг); семинаре с международным участием «Институт тьюторства в современном инновационном образовании», (Ростов-на-Дону, 2009 г.), международном форуме «Человек в мире культуры: духовно-нравственное воспитание и развитие» (Ростов-на-Дону, 2010).

По теме диссертации опубликовано 7 научных статей общим объёмом 3,5 п.л. и одна монография объёмом 10,0 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Актуализация проблемы оптимизации диалоговых отношений подростков в начале XXI в. связана с вступлением общества в стадию развития, близкую канонам «постиндустриального», «информационного» общества. Гуманизация становится приоритетом развития образования. Формирующиеся во все возрастающем объеме информационные ресурсы и ускоряющиеся темпы их потребления с помощью- социально-информационных технологий становятся главными признаками информационного общества и ключевыми факторами оптимизации диалоговых отношений человека с самим собой, другими людьми, информацией, получаемой из разных источников.

Характерная тенденция развития современного российского общества -усиление его культурного' многообразия, которое обусловливает необходимость подготовки молодежи к продуктивному диалогу, осознанному выбору нравственных ценностей и продуктивной профессиональной деятельности в многокультурном обществе. Это требует поиска новых подходов к воспитанию и обучению молодежи. В результате проведенного нами исследования достигнута поставленная цель -теоретически обосновать и апробировать педагогические условия оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната. В ходе эксперимента были решены поставленные задачи. Теоретические материалы и практика работы подтверждают выдвинутую в ходе исследования гипотезу и позволили получить положительные результаты.

Исследование строилось на методологической основе, раскрывающей совокупность психолого-педагогических, философских идей и подходов к развитию диалоговых отношений тубинфицированных и соматически ослабленных подростков; использовались гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития, а также образовательного процесса; личностно ориентированный подход к здоровьесбережению в образовании; системный подход в исследованиях.

Проведенный в исследовании теоретический анализ свидетельствует о том, что оптимизация диалоговых отношений воспитанников является одной из наиболее трудных проблем современного образования. Это связано с тем, что отечественная педагогика обходилась много десятилетий без уважительного отношения к любому собеседнику, не терпела инакомыслия, слышала только то, что хотела слышать, не поощряла искренность, открытость, свободу мысли и слова. Диалог пробуждает в людях естественные человеческие процессы: взаимоуважение, взаимопонимание, терпимость, право свободно, без оглядки выражать свое мнение, конструктивное отношение к критике. Диалог позволяет публично размышлять вслух, выступает яркой формой самореализации, самоутверждения, но без унижения других собеседников. Все это проявляется и в диалоговых отношениях воспитанников санаторной школы-интерната.

В ходе нашего исследования было доказано, что диалог позволяет человеку быть здоровым, так как обеспечивает реализацию тех независимых факторов, которые характеризуют здорового человека: адекватность внешней ситуации, внешняя привлекательность, спокойствие, здравый смысл, уверенность, ответственность за здоровье, личностный рост, целеустремленность, творчество, нравственность, духовность. Диалоговые отношения представляют то пространство взаимодействий, которое позволяет говорить о созидании в нем не только физического, но и социального, психического и личностного здоровья подростков. Доказано, что оптимизация диалоговых отношений является одним из важнейших условий улучшения их соматического состояния. В целом, мы обнаружили стремление воспитанников к оптимизации диалоговых отношений на основе ценностей доверия, уважения, толерантности, здоровья.

Нами впервые в теории педагогики сформулировано понятие «диалоговые отношения воспитанников санаторной школы-интерната» как особый вид взаимодействий участников, обуловливающих возникновение доверия, единства переживаний, устремленности к ценностям здоровья, взаимопонимания, толерантности. Оптимизация таких отношений представляет собой процесс - выбора воспитанниками наилучшего варианта средств, способов, техники ведения диалога из множества возможных, что позволяет достичь поставленную цель диалога, доказать свою точку зрения, выразить позитивное эмоционально-ценностное отношение к себе, своему здоровью, сверстникам и взрослым.

Разработанная модель оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей представляет собой взаимосвязанное единство следующих блоков:

- содержательно-технологического, обеспечивающего качество диалоговых отношений воспитанников на основе ценностей здоровья, взаимопонимания и толерантности и тьюторского сопровождения процесса оптимизации диалоговых отношений воспитанников;

- результативного, раскрывающего критерии диалоговых отношений воспитанников школы-интерната.

Эффективными условиями оптимизации диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната являются здоровьеразвивающие содержание и технологии воспитательно-оздоровительной работы, организуемой педагогом-тьютором. Индивидуальные программы оптимизации диалоговых отношений воспитанников представлены аксиологическими разделами «Ценность диалога», «Ценность здоровья», «Ценность жизни». Технологии представляют собой различные виды диалогов: диалог-осознание, диалог-мотивация, диалог-договор, диалог-оздоровление, диалог-смыслотворчество, диалог-рефлексия, диалог-самореализация. Поэтапность реализации данных видов диалогов обусловлена формированием социально значимых и ценностно-ориентационных установок: моделирование диалога, управление диалогом, анализ результативности диалога, прогнозирование будущих диалогов.

Нами сделаны следующие выводы:

1. Процесс оптимизации диалоговых отношений воспитанников в образовательном пространстве санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей, основанный на психологических особенностях воспитанников, обеспечивает существенное повышение эффективности лечебно-оздоровительного, развивающего и воспитательного процессов. Диалоги, раскрывающие ценности и смыслы здоровья, взаимопонимания и толерантности, решают задачу оптимизации диалоговых отношений воспитанников при целенаправленной поддержке педагога-тьютора.

2. В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования опытно-экспериментальным путём была проверена модель диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната для тубинфицированных и соматически ослабленных детей. Опытно-экспериментальным путём доказана её эффективность, что подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы.

5. Обнаружена определённая динамика диалоговых отношений воспитанников санаторной школы-интерната: на констатирующем этапе исследования - манипулятивность и стандартизированность; на контрольном - здоровьеориентированность и доверительность.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития тубинфицированных подростков, с учетом современных тенденций и направлений в педагогике, психологии, медицине в аспекте оптимизации диалоговых отношений. Представляется целесообразным дальнейшее сосредоточение внимания на исследовании вопроса, связанного с разработкой теоретических основ формирование положительных мотивов воспитанников санаторной школы-интерната к учению, стимулирование их к более высоким результатам, индивидуализация работы по развитию личностных, когнитивных компетенций и компетенций здорового образа жизни. Сфера исследований может быть связана также с определением единых с семьями требований к подросткам, создание в санаторной школе-интернате условий не только для их оздоровления, но и саморазвития. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся обновления содержания и технологии воспитания подростков, т.е. введения в учебные планы педагогических вузов спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с данной категорией детей, что определяет перспективу нашего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чилингарова, Вера Овидиевна, Ростов-на-Дону

1. Абулкаеова, Г.С. Диалог как духовная ценность Текст.: дисс. канд. философ, наук: 09.00.11 / Абулкаеова Гульнара Сериковна; МГУ им. М.В Ломоносова. М., 1998.- 145 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст./ К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. - 299,[2] с. - ISBN 5-244-00380-1.

3. Аверинцев, С.С. Античный риторический идеал и культура Возрождения Текст. / С.С. Аверинцев //Античное наследие в культуре Возрождения. М., 1984.-С. 150.

4. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций Текст. / В.В. Авдеев М.: Феликс, 1992. - 128 с. - ISBN 5-87614-004.

5. Агеев,. B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст./ B.C. Агеев М.: Изд. Моск. Ун-та, 1990. - 240 с.

6. Шипицынна, Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками Текст./ Л.М. Шипицына, О. В. Защиринская, А. П. Воронова [и др.] СПб.: Детство-Пресс, 2007. - 380 с. -ISBN-5-89814-016-6.

7. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками Текст./ М.А. Алемаскин М.: Просвещение, 1979.- 42 с.

8. Алмазов, Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися Текст./ Б.Н. Алмазов М.: ВНМЦ, 1991.-81 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев -Ленинград: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968. 339 с.

10. Ананьев, В.А. Концептуальные основы системной профилактики девиантного поведения Текст./ В.А. Ананьев, Я. В. Малыхина, М.А.

11. Васильев СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 171 с. - ISBN 5-80640805-1.

12. Лосев, А.Ф. История античной эстетики: Софисты. Сократ. Платон Текст./А. Ф. Лосев под общ. ред. А.А.Тахо-Годи //Античные риторики М;: МГУ, 1978.-351 с. . . •

13. Андрушко; B.Ä. Античный диалог и диалог Возрождения Текст./В А.

14. Андрушко //Античное наследие в культуре Возрождения,- М.: Наука, 1984. -с.116-126.

15. Арапова, МЛ. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.11 М.: МГУ, 1991.- с. 3-22.

16. Аркин, Е.А. Особенности школьного возраста Текст./ Е.А. Аркин -Ростов н/Д: Феникс, 2001. с. 42-48.

17. Артановский, С.Н. Историческое единство человечества и взаимное-влияние культур. Философско-методологический анализ современных зарубежных концепций Текст./С.Н. Артановский Л., 1967. - с. 84-208.

18. Асмолов, А.Г. Непройденный путь: от культуры «полезности» к культуре «достоинства» Текст./ А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1990. № 3. - С. 17-20.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст./; Ю.К. Бабанский -М.: Педагогика, 1989. 560 с. - ISBN 5-7155-0174-1.

20. Баткин, JT.M. Итальянское Возрождение: проблемы и люди Текст. / Л.М. Баткин М.:Изд-во РГГУ , 1995. - 446с. - ISBN 5-7281-0019-8.

21. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст./ С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. № 4. - С. 27-33.

22. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи Текст./ М.М. Бахтин М.: Художественная литература, 1986. - С. 488. - ISBN 5-ЛИ-СТ-БА-86.

23. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского Текст./ М.М. Бахтин -М., 1972. 509 е.- ISBN 5-88316-018-Х : 1000.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст./ М.М. Бахтин М., 1986. - 445 с. - ISBN 5-88812-114-2.

25. Бережная, О.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Владимировна Бережная; Ставропольский государственный университет. Ставрополь, 2005. 191с.

26. Берлин Чертов, C.B. Туберкулез и психика Текст./ C.B. Берлин - Чертов // Труды Московского областного научно-исследовательского туберкулезного института - М., 1948. - С. 28-38.

27. Вернадский, Э.О. Способ оздоровления человека: метод трансово-диалоговой психотерапии Текст. / Эрнст Осипович Вернадский № 02303466; заявитель и патентообладатель Э.О. Вернадский; опубл. 21.06.04.

28. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры Текст./ B.C. Библер М.: Политиздат, 1991.- 413 с. - ISBN 5-250-00739-2 : 3-70.

29. Битянова, М.Р. Социальная психология Текст./ М.Р. Битянова М.: Междунар. пед. акад, 1994.- 106 с. - ISBN 5-87977-015-Х : 1000.

30. Блум, Ф. Мозг, разум, поведение Текст./ Ф. Блум, А. Лепзерсон, Л. Хофстедер М.: Мир, 1988. 248 с. - ISBN 5-03-001258-3, 0-7157-1637-2.

31. Бодалев, A.A. Психология общения: Избр. психол. труды Текст./ A.A. Бодалев. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО 'МОДЭК', 1996. - 256 с. - ISBN 5-87224-121-6.

32. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности Текст./ Д.И. Бойков СПб.: КАРО, 2005. - 280 с. -ISBN 5-898-15599-6

33. Болтивец, С.И. Педагогическая психогигиена Текст./ С.И. Болтивец -Украина 2000.-302 с.

34. Бондаревская, Е.В-. Основные положения концепции воспитательной, деятельности в РГПУ Текст./ Е.В. Бондаревская // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». 2006. № 5. С. 47-53.ч

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст./ Е.В. Бондаревская Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с. - ISBN 5-8480-0078-6.

36. Борисенков, В.П., Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: монография Текст./ В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк М.; Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004.- 576 с.

37. Братусь, B.C. Аномалии личности Текст./ B.C. Братусь М- Мысль, 1988. - 304с. - ISBN 5-24400008-Х.

38. Бубер, М. Я и Ты Текст./ М. Бубер // Квинтэссенция: Филос. альманах, 1991.-М.: Политиздат, 1992. С. 296.

39. Быконя, С.Г. Экспериментальное обоснование методических приемов в физическом воспитании тубинфицированных детей 12-14 лет в условиях санаторно-лесной школы Текст. / С.Г. Быконя // Вестник ТГПУ. 2009. Вып. 1 (79). - С. 26-29.

40. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст./ А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. №4. - С.12-19.

41. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций Текст./ Ф.Е. Василюк М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.-200 с.

42. Вежбицкая, А. Семантические универсалии и описание языков Текст./А. Вежбицкая, Пер. с англ. А.Д.Шмелева, под ред. Т.В.Булыгиной. М.: Языки русской культуры, 1999. - С.263-305.

43. Вержуцкая, Е.О. Индивидуальное сопровождение ребенка с социальными проблемами в системе дополнительного'образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Олеговна Вержуцкая; Российск. гос. пед. ун-т. СПб., 2004.- 18 с. .

44. Виноградова, Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатахТекст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Елена Васильевна Виноградова; М., 1992. 18с.

45. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников Текст./ Т.И. Власова. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. 212с.

46. Вострякова, Ю.В. Проблемы познания в диалоговом пространстве современной культуры Текст./ Ю.В. Вострякова // Философско-методологические проблемы науки и техники. Самара, 1998. С. 78-81.

47. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст./ Л.С. Выготский. М.- Л.: Гос. уч.-пед. изд-во, 1934. 324с.

48. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Л.С. Выгодский, под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983.- 1136с.

49. Гайденко, П.П. Человек и история в свете философии коммуникации К. Ясперса Текст./ П.П. Гайденко. М.: Наука, 1978, - С. 133.

50. Глазунова, С.Н. Возрастные особенности морф о функционального развития и психоэмоционального состояния тубинфицированных детей и подростков Текст.: дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / Светлана Николаевна Глазунова; Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 2007. 151с.

51. Гонеев, А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков Текст./ А. Д. Гонеев. Белгород; Курск: Изд-во КГПУ, 1998. - 140с.-ISBN 5-88313-127-1.

52. Городецкий, Б.Ю. От редактора Текст. / Б.Ю. Городецкий // Семененко Л.П. Аспекты лингвистической теории монолога . Моск. гос. лингв, ун-т. М., 1996.-С. 3.

53. Горшкова, В.В. Педагогика диалога: инновационные образовательные технологии Текст. / В.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре, КГПУ, 1997. -125 с.

54. Греков, A.A., Диалоговый вектор инноватики в современном российском образовании Текст./ A.A. Греков, Л.В. Ильченко, М.Р. Радовель // Известия международной славянской академии образования им. Я.А. Коменского. Тирасполь, 2005. № 3. С. 33-40.

55. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст./ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 248с. - ISBN 5-94010-0791,5940100791

56. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования Текст./ А.Я. Данилюк. Ростов н/Д: Рост. гос. пед. ун-та, 2000. 440с. - ISBN 5-8480-0391-2.

57. Дейк, Т.А. ван. Язык, познание, коммуникация Текст./ Т.А. ван Дейк. -М., 1989.-310с.-ISBN 5-80157-202-3.

58. Диалог в образовании Текст.: Сборник материалов конференции / ред. Д.У. Орлов, К.С. Пигров, А.К. Секацкий. Серия "Symposium". СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - 350с.

59. Диалог и коммуникация философские проблемы Текст.: материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1989. № 7.

60. Диалоговое взаимодействие и представление знаний Текст./ ред. A.C. Нариньяни. Новосибирск: ВЦ СОАН СССР, 1985.

61. Дикая, Л. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования Текст./ Л.Дикая, А. Махнач // Психологический журнал. 1996. Т. 14, - № 3. - С. 137-148.

62. Добрович, А'.Б. Анатомия диалога Текст.: Хрестоматия по педагогической психологии / А.Б. Добрович, сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 182— 216.

63. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба Текст. / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. 232с.

64. Думов, С.Б. Введение в педагогику отклоняющегося поведения Текст.: учеб. пособие / С.Б. Думов. Волгоград: Изд-во ВГИПК ПРО, 2004. -71,1. с. -ISBN 5-7087-0001-7.

65. Думов, С.Б. Роль педагога в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних Текст. / С.Б. Думов // Вестник Воронежского госуниверситета. 2005, №2 С.202-207.

66. Дьяконова, Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков — воспитанников детских домов Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.11/ Татьяна Игоревна Дьяконова; СПб.: С.-П. гос. ун-т, 2000. -184с.

67. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу Текст.: учеб. пособие / Ю.Н.Емельянов. Л.: ЛГУ, 1991. 106с.

68. Ефименко, H.H. Театр физического развития оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: материалы к оригинальной авторской программе / H.H. Ефименко. М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. 251с. - ISBN 5-8252-0008-8.

69. Ефимов, A.A. Педагогическое сопровождение асоциально-криминальных групп подростков (на примере наркоманического стереотипа поведения) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Александр Александрович Ефимов; Ставрополь, 2003. 190с.

70. Зайверт, Л. Ваше время в Ваших руках: (Советы деловым людям, как эффективно использовать рабочее время) Текст. / Л. Зайверт. М.: Интерэксперт, 1995. - 267с. - ISBN 5-85523-014-7.

71. Залысина, И.А., Некоторые особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи Текст. / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. 1985. -№ 4. С. 31-38.

72. Закопайло, Г.Г. О влиянии социальных факторов на заболеваемость туберкулезом Текст. / Г.Г. Закопайло // Сборник резюме 5-го Национального конгресса по болезням органов дыхания. М., 1995. С. 17-58.

73. Змановский Ю.Ф. С аттестатом здоровья Текст. / Ю.Ф. Змановский, Ю.Е. Лукоянов. М., 1981. 128с.

74. Змановский Ю.Ф., Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей Текст. / Ю.Ф. Змановский, Ю.Е. Лукоянов, под ред. Ю.Ф. Змановского // Труды 1 Международной науч.-практ. конф. Дубна, 1992.-с.

75. Ильченко Л.В., Возможности оптимизации образовательной деятельности на основе теории диалоговых отношений Текст. / Л.В. Ильченко, М.Р. Радовель // Известия Южного отделения РАО. Ростов н/Д, 2004.

76. Ильченко Л.В., Инноватика в российском образовании: коммуникативно-диалогической аспект Текст. / Л.В. Ильченко, М.Р. Радовель. Ростов н/Д: АПСН СКНЦ ВШ, 2005.

77. Ильченко Л.В., Содержание и качество диалоговых отношений в сфере российского образования Текст. / Л.В. Ильченко, М.Р. Радовель // Повышение качества образования как проблема вузовской педагогики. Ростов н/Д, 2004.

78. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства Текст. / Н.М. Иовчук. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. 80с. - ISBN 978-5-93196-822-3,593196-133-Х.

79. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей Текст. / Д.Н. Исаев. Л.: Медицина, 1982. 224с.

80. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра Текст. / Д.Н. Исаев. Л.: Медицина, 1984. 192с.

81. Исаева Н.Ю. Эмоционально-личностные особенности детей старшего и подросткового возраста с различными проявлениями туберкулезной инфекции Текст.: дис. . канд. мед. наук: 14.00.26 /Н. Ю. Исаева СПб.: НИИ фтизиопульмонологии МЗ РФ, 2001. 150с.

82. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М., 1987. 320с. - ISBN 5-250-00034-7.

83. Казакова Е.И., Диалог на лестнице успеха Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: XXI Век, 1997. 160с. - ISBN 5-88485-047-6.

84. Кальвиньо М. Роль мотивации в актуализации системы значений Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук. / М. Кальвиньо; М., 1981. 24с.

85. Каляева Ю.А. Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Юлия Александровна Каляева. Магнитогорск, 2002. 144с.

86. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично Текст. / Д. Карнеги. Пер. с англ. Общ.ред. и предисл. В.П.Зинченко,Ю.М.Жукова. Минск : Баленок и К, 1995. - 704 с. - ISBN 9856118-01-8.

87. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст.: книга для учителя / В.П. Кащенко. -М.: Просвещение, 1994. 223с. - ISBN 5-09-006330-3.

88. Кибрик, А.Е. Очерки по общим и прикладным вопросам языкознания./ А.Е.Кибрик// Изд-воМГУ. 1992.С.336.

89. Кларин, М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: / М.В.Кларин//тезисы докладов.:- М. 1993. Т. 1. С. 68-69.

90. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста. / В.В.Ковалев //(Руководстводля врачей)-М.: Медицина, 1979.С.ЗЗ-41.

91. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. / Т. М. Ковалева.// Москва : МПСИМ.; Воронеж, 2003.С.256. ISBN - 5-89502-361-4, 5-89395-425-4.

92. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / под ред. В .И. Шкатуллы. М.: Юристъ, 2001

93. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения./ М.Ю.Кондратьев//М.; Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. С.336. ISBN 5-89395038-0

94. Кондратьев, М.Ю. Психология межличностных отношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учрежденияхТекст.:/М.Ю. Кондратьев // автореф. дис. . д-ра психол. наук. 13.08.2004 15:45 :- М., 1994.

95. Кондратьев, М.Ю. Психология отношений межличностной значимости. / М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев. // М.: ПЕР СЭ, 2006. — С. 272.

96. Корецкая, Н.М. Клинико-социальные характеристики больных инфильтрационным туберкулезом легких // Проблема туберкулеза. / Н.М. Корецкая., A.B. Москаленко //Сб. науч. тр.- Москва. 1997. № 5. С. 15-16.

97. Корнющенко, Д.И. Интегральная диалогика. Попытка новой технологии гуманитарного образования // Философия образования. 2002. № 3. ISBN 589502-359-2

98. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст). / В.Т.Кудрявцев, Б.Б. Егоров //М.: Линка-Пресс, 2000. с.290-292.-ISBN 5-8252-0015-0

99. Кудрявцев, В.Т. Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4-7 лет. / В.Т.Кудрявцев, Т.В.Нестерюк , Т.В. Ребенок./:- М., 1997.С.145.

100. Курганов, С.Ю. Учебный диалог./ С.Ю.Курганов // Народное образование. 1989. № 4.С.59-62.

101. Курганов, С.Ю. Учебный диалог./ С.Ю.Курганов // Педагогические технологии. 2002. № 1.С.218-223.

102. Куфакова, Г.А. Факторы риска развития заболевания туберкулезом у детей и подростков из социально дезадаптированных групп населения./ Г.А. Куфакова, Е.С. Овсянкина // М.: Центральный НИИ туберкулеза РАМН, 2000.

103. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление./ Г.М. Кучинский // Минск: Изд-во БГУ, 1983.С.190.

104. Лазарус, P.C. Индивидуальная чувствительность и устойчивость к психологическому стрессу / Р.С.Лезарус // Психологические факторы на работе и охрана здоровья. М.; Женева, 1989.-С. 121-126.

105. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / К.С. Лебединская// . М., 1982. С. 5-21.

106. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К.С. Лебединская, М.М.Райская., Г.В.Грибанов // Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М., 1988.С.149-160.

107. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей./ В.В.Лебединский// М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.С.124.

108. Леонтьев, A.A. Психология общения./А.А-.Леонтьев // 3-е изд. М.: Смысл, 1999.С.252.

109. Леонтьев, Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке /Д.А.Леонтьев// Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 11-21.

110. Лисина, М.И. Общение, личность и психика подростка. / М.И.Лисина //Серия: Психологи Отечества. Издательства: МОДЭК, МПСИ, 2001 г. Твердый переплет. С. 384. ISBN 5-89502-209-Х, 5-89395-283-9.

111. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания./ Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995. -282 с. 123.

112. Личко, Е.А. Психопатии и акцентуации характера у подростков./ Е.А.Личко// :-М.: Медицина, 1983.

113. Личность в деятельности и общении. /В.А.Лабунская, А.К. Белоусова и др.//Ростов н/Д: Гефест, 1997.С.264.

114. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения./ Б.Ф.Ломов// М., 1976.С. 18-20

115. Лотман, Ю.М. Диалог с экраном,,/ Ю.М.Лотман, Ю. Цивъян //: -Таллин 1994. С.59.

116. Люблинская,А.А. Система отношений — основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 74-78.

117. Маркова,С.А. О деятельности органов управления образованием по психолого^педагогическому сопровождению образовательного процесса/ С.А.Маркова // Вестник образования России. 2003. № 17.

118. Медико-психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении повышенного уровня.Метод. пособие / Н. В. Никитина и др.// ; Ижевск: Изд-во Удмурт, ун-та, 2004. ISBN 5-7029-0378-1

119. Мединцев,В.А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий // Вопросы психологии. 2005. № 5.С.50-57. ISBN: 0042-8841.

120. Методологическая сфера образования: современные научные подходы / под ред. Е.В. Бондаревской.// Ростов н/Д: Булат, 2007. -440 с. С.~ 202-226.

121. Мирошник,И.М, Метод психологической реабилитации личности в условиях трансформации социальной системы: автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. рег.№ 14206/6215-1

122. Мирошник,И.М. Индивид, личность, постиндустриальное общество // Свободная мысль. :/И.М.Мирошник, Е.В. Гаврилин 1996. № 7. С. 102-116.

123. Мирошник,И.М., Гаврилин Е.В. Метод целенаправленной регуляции: психических состояний и свойств личности и его применение в санаторно-курортных условиях :/ И.М.Мирошник, Е.В. Гаврилин // Вестник физиотерапии и курортологии. 2000. № 2. С. 42-46.

124. Мирошник,И.М. Новые технологии личностно ориентированной реабилитации в санаторно-курортных условиях :/ И.М.Мирошник, Е.В. Гаврилин //Вестник физиотерапии и курортологии. //2001. № 1. С. 30-31.

125. Мирошник, И.М. Информационно-энергетический язык продуктивного межличностного взаимодействия // Информоэнергетика третьего тысячелетия:/ И.М.Мирошник, Е.В. Гаврилин, Б.В Михайлов. // материалы Международной конф. Киев; Кривой Рог, 2003. С. 128-130.

126. Михайлова,H.H. Педагогика поддержки: учеб.-метод. пособие./ Н.Н.Михайлова, С.М. Юсфин // Учебно-методическое пособие.- М.: МИРОС, 2001.—С.208.

127. Михайлова,С.М. Принцип диалога в гуманитарном образовании // Инновационно-образовательные технологии на рубеже XX-XXI вв./ С.М.Михайлова , О.Н.Коршунова //Казань, 1998. Ч. 1.С.81-83.

128. Молодцова,Т.Д. Психология, диагностика и коррекция детских трудностей./ Т.Д.Молодцова // -Ростов н/Д: Изд-во РИТУ, 2005.С.256.

129. Молчан,Э.М. Диалогический аспект в формировании духовно-нравственных ценностей старшеклассниковТекст.:/Э.М.Молчан// 13.00.01 .автореф. дис. канд. пед. наук.- Смоленск, 2008.

130. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников./А.В.Мудрик //-М.: Педагогика, 1984.С.112.

131. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа/ В.С.Мухина // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 32-39.

132. Наточий, А.Н. организация реабилитационно-воспитательного процесса в санаторной школе-интернате для детей с заболеваниями сердечнососудистой системы Текст.:/А.Н.Наточий// автореферат дис. . кандидата педагогических наук 13.00.01 :-Киев 1995.С.25.

133. Нестерюк, Т.В. Игровая психогимнастика как форма оздоровительно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста Текст.:/ Т.В.Нестерюк //дис. канд. пед. наук. 13.00.01 : М., 2000. С. 144 . РГБ ОД, 61:01-13/251-3.

134. Николаева, B.B. Влияние хронической болезни на психику. /В.В.Николаева// М.: Изд-во МГУ, 1987.-С.167.

135. Николаева,В.В. Психологические аспекты рассмотрения внутренней картины болезни Текст.: / В.В.Николаева // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской психологии. Л., 1976. С. 95-98.

136. Носков, М.В. Исследование психологических механизмов диалогизации педагогического общения Текст.: / М.В.Носков // : дис. . канд. психол. наук. 19.00.07:-Н. Новгород, 1999. С.179. РГБ ОД, 61:99-19/245-4.

137. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Учебник / Л.Ф.Обухова // М.: Тривола. 1995.С.352.

138. Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. //М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. С. 242-250.

139. Овсянкина, Е.С. Современное состояние борьбы с туберкулезом среди детей и подростков Текст. / Е.С.Овсянкина // Проблемы туберкулеза. 1996. №5. С. 9-11.

140. Олефир, С.И. Диалог культур и образование Текст. /С.И.Олифир // Искусство и образование. 2001. № 1. С. 10-40.

141. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 1996. Т. 17, № 1.С. 169-174.

142. Пахомова, Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ослабленным здоровьем в образовательной среде дошкольного учреждения Текст.: /Е.В.Пахомова// 13.00.01 автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2007. С.212. РГБ ОД, 61:07-13/930.

143. Платон. Избранные диалоги. /Библиотека античной литературы/. М., 1965. С. 274-306

144. Покиданов, Г.А. Особенности организации учебно- воспитательного и лечебного процесса в санаторной школе-интернате для детей, больныхсколиозом Текст.: /Г.А. Покиданов. /автореф. дисс. . канд. пед. наук -Киев, 1979.-С.29 .

145. Постовойтов, Е.П. Педагогическая коррекция учеников младших классов школ-интернатов для« детей больных полиомиелитом и церебральным параличом./ Е.П.Постовойтов, Л.Ф.Радченко // Дефектология. 1999. - № 1.

146. Прихожан, A.M. Формы и «маски» тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность: хрестоматия. / Под ред. В.М. Астапова.// СПб., 2001. - С. 143-156.

147. Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой.//- М.: 1995.

148. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.//-М.: Педагогика-Пресс, 1999.С 385-386.

149. Психология отношений: Избр. психол. труды / под ред. A.A. Бодалева.-Москва-Воронеж. 1995. С. 356.

150. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.С. 238 240.

151. Психолого-дидактические предпосылки оптимизации профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. Д.: ВНИИ профтехобразования, 1979. С.21

152. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л.М. Шипициной. М.: ВЛАДОС. 2003.

153. Психолого-педагогическое сопровождение дезадаптированных детей и подростков в образовательных учреждениях / Т.Д. Молодцова и др.. Таганрог: Изд-во ТГПИ. 2008.

154. Пышненко, М.А. Педагогические условия оздоровления тубинфицированных детей в дошкольных образовательных учрежденияхТекст.: / М.А.Пышненко // автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск: 2009.

155. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика./ Д.Я.Райгородский // Методики и тесты. -М.: 2008. С.635-637

156. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение./ А.А.Реан// совр. учеб. практ. пособие.М.: ACT: СПб: ПраймЕврознак, 2007.

157. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога:/Е.И.Рогов// учеб. пособие: в 2 кн. -М.: ВЛАДОС, 2001.

158. Сартан, М. Как это делается в Питере /М. Сартан //Школ, психолог: Еженед. прил. кгаз. "Первое сентября". 2000. 10,N 00-03. 3-5.

159. Сайко Э.В. О природе и пространстве «действия» диалога /Э. В. Сайко // Социокультурное пространство диалога. М., 1999. С. 9-32.

160. Сайко, Э. В. Социализация и индивидуализация / Э. В. Сайко // Мир психологии. 1998. - N 1. - С. 3-10.

161. Санаторно-лесные школы: сб. руководящих и инструктивно-методических материалов.- М.: Учпедгиз, 1955. С.128 .

162. Седов, В.А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе Текст.: / В.А.Седов // дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 СПб., 2002. С. 298 РГБ ОД, 61:03-13/443-0.

163. Середина, Н.В. Основы медицинской психологии: общая, клиническая патопсихология./ Н.В Середина, Д.А.Шкуренко//Серия: Высшее образование. Ростов-на-Дону. Издательство: Феникс: 2003 г. С. 512 . ISBN 5-222-03478-Х.

164. Сериков, B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем./ В.В. Сериков//. — М.: Логос, 1999. С.272.

165. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения./ С.Д.Смирнов- М.: Изд-во МГУ, 1985. С. 231.

166. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги И Тревога и тревожность: хрестоматия./ Под ред. В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. - С. 88-104.

167. Способ оздоровления человека «Метод трансово-диалоговой психотерапии Бернацкого». / URL: medicine218.shtml.

168. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций./ М.И.Станкин- М.: МГСУ, 1996.

169. Ташлыков, В.А. Психология лечебного процесса./ В.А. Ташлыков- Л.: 1984. С.232

170. Творогова, Н.Д. Страх и тревожность. / Н.Д.Творогова// Психология: лекции для студ. мед. вузов. -М.: ВУНМЦ, 1998.

171. Тихомирова, Н.К. Работа с трудными детьми. / Н.К.Тихомиров, Г.К.Селевко, И.Н.Закатова // Методические рекомендации для учителя. М. : Изд-во Респ. ИПК работников образования, 1996.- 78 с.136.

172. Тревога и тревожность: хрестоматия / ред. В.М.Астапов // -СПб:2001.7000.С.256.

173. Туберкулез у детей и подростков / под ред. E.H. Янченко, М.С. Греймер. -Л. Изд-во «Гиппократ»: 1997. С.336

174. Тхостов, А.Ш. Психологический анализ изменений личности при некоторых онкологических заболеваниях Текст.: / А.Ш. Тхостов// дис. . канд. психол. наук.- М.: 1980.

175. Тхостов, А.Ш. Семантика телесности и мифология болезни //Телесность человека: междисциплинарные исследования. /А.Ш.Тхостов Г.А.Арина М.: 1991. С. 96-107.

176. Тютина, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей, больных туберкулезом Текст.: / Е.А.Тютина// дис. . канд. пед. наук.- Ставрополь: 2005.

177. Урванцев, Л.П. Психология соматического больного./ Л.П.Урванцев// URL: http://www.medpsy.ru/meds/medsl53.php.

178. Ухтомский, A.A. Интуиция совести. / А.А.Ухтомский //-СПб.: 1996.

179. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности:/ Д.И.Фельдштейн// избр. труды: в 2 т. -М.,МПСИ; МОДЭК : 2005. Т. 1.

180. Худик, В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте./ В.А.Худик Киев: Здоровье, 1993.

181. Цилюгина, И.Б. Образовательные учреждения интернатного типа как институт социализации ребенка./ И.Б.Цилюгина- Уфа: 2003.

182. Чепурышкин, И.П. Моделирование воспитательного пространства школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями Текст.:

183. И.П.Чепурышкин//дис. . канд. пед. наук.- Казань: 2006.

184. Чистякова, М.И. Психогимнастика. / М.И.Чистякова , М.И. Буянова. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

185. Чудновский, В.Э. Психологические основы нравственной устойчивости»' личности школьникаТекст.:/ В.Э.Чудновский// автореф. дис. . канд. психол. наук.//-М.: 1980.

186. Шемшурина, М.А. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитанияТекст.:/ М.А.Шемшурина// Дисс. . канд. пед. наук: -М.: 2000 с. 133 .

187. Шилова,Е.В. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования./ Е.В.Шилова - СПб.: 1999.

188. Шилова, В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детстваТекст.:/В.И.Шипова// дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д: РГПУ

189. Школа-интернат (вопросы организации и опыт воспитательной работы) / Под ред. проф. Н.И. Алпатова.// Гос. учеб.-пед. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1958.

190. Шурыгин, A.A. Оптимизация диагностики, лечения и профилактики туберкулеза у детей и подростков Текст.: / А. А.Шурыгин// автореферат дис. д-ра мед. наук.- М.: 2009.

191. Эккерт, А.И. Лесная школа для физически ослабленных детей./ А.И.Эккерт, В.В.Семенников СПб.: 1908. - 18 с.

192. Юсфин, С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенкаТекст.:: /С.М.Юсфин //Автореф. Дис. канд. пед. наук.- М.: ИЛИ РАО, 1996.

193. Юсфин, С.М., Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка/ С.М.Юсфин , Е.Г.Коваленко Классный руководитель. -2000.,№ 3-С. 117122.

194. Якубинский, Л.П. О диалогической речи / Л.П. Якубинский// Избр.1работы. Язык и его функционирование. М., 1986.

195. Ясперс, К. Современная буржуазная философия./ К.Ясперс //- М., 1978. -С. 324-327.