автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности страхов детей с церебральным параличом в контексте социальной ситуации их развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Миронова, Татьяна Борисовна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Изучение феномена страха в отечественной и зарубежной психологии.

1.1. Основные теоретические подходы к изучению феномена страха.

1.2. Страх и другие эмоциональные состояния

1.3. Функции и значение страха в психической жизни человека.

1.4. Феномен детских страхов. Особенности, причины и формы их проявления.

Глава 2. Особенности психического развития детей с диагнозом "церебральный паралич" в контексте социальной ситуации их развития

2.1. Социальная ситуация развития детей с церебральным параличом.

2.2. Вторичные симптомы и социальные последствия заболевания ДЦП.

2.3. Особенности страхов детей с церебральным параличом.

Глава 3. Сравнительное эмпирическое исследование страхов физически здоровых детей и детей с церебральным параличом 7-11 лет.

3.1. Проблема исследования.

3.2. Процедура исследования

3.3. Обсуждение и анализ результатов.

3.3.1. Сравнительный анализ эмоциональных проявлений детей двух групп.

3.3.2. Сравнительное изучение особенностей восприятия детьми двух групп себя и своего положения в семье

3.3.3. Сравнительное изучение особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия

3.3.4. Сравнительный анализ субъективной оценки родителями основных проблем и страховых переживаний своих детей.

3.3.5. Факторы, обусловливающие страховые переживания детей с церебральным параличом

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности страхов детей с церебральным параличом в контексте социальной ситуации их развития"

Исследование посвящено изучению особенностей страхов детей 7—11 лет с диагнозом "детский церебральный паралич".

В последнее десятилетие проблемы детей с ограниченными возможностями привлекают внимание все большего числа различных специалистов. Растущий интерес к детям с нарушениями развития отражает наметившуюся прогрессивную реформацию взглядов на систему помощи больному ребенку и его семье: при сохранении таких значимых направлений работы, как гигиенический и бытовой уход, медицинское обслуживание, обеспечение индивидуальными средствами реабилитации и подготовка к посильным видам труда, все настойчивее ставятся задачи по развитию личности ребенка и его успешной интеграции в социум. Заболевание во многом определяет жизнь ребенка, оно создает особую жизненную ситуацию. Тем не менее, судьбу личности решает не сама болезнь, в данном случае "детский церебральный паралич", а его социально-психологическая реализация (JI.C. Выготский, 1983). Нарушение коммуникативных связей, депривация экзистенциональных потребностей в принадлежности, самоуважении, безопасности, глубинные личностные переживания собственной неполноценности и обременительности для близких обусловливают формирование своеобразной социальной ситуации развития д@гей с ограниченными возможностями. Важное значение в процессе интеграции детей с ограниченными возможностями в общество физически здоровых сверстников приобретает работа по оптимизации социальной ситуации развития.

Изучение психологических особенностей страха и его специфических проявлений, причин и факторов его обусловливающих, ближайших и долговременных последствий у людей, находящихся в различных жизненных ситуациях, приобретает все большее значение в современном мире, который пронизан многочисленными глобальными и локальными политическими, экологическими, экономическими потрясениями.

В значительном числе научно-исследовательских работ страх рассматривается как причина многих нарушений в психофизиологической сфере, как составная часть неврозов, депрессий (А.И. Захаров, 1988; Ю.А. Александровский, 1993; К. Хорни, 1997; Г. Эберлейн, 1981). Факты свидетельствуют об увеличении числа людей (взрослых и детей), испытывающих сильные эмоциональные переживания (А.М. Прихожан, 2000; Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева, 1998; Р.Мэй, 2001). Страх и другие негативные аффективные тенденции (тревожность, агрессия) часто обусловливают отклоняющиеся формы поведения детей, поэтому этот аспект развития значим в процессе становления личности и индивидуальности ребенка.

В то же время страх как отражение отношений человека к каким-либо фактам, сторонам действительности, как эмоциональное переживание среды -осмыслен в гораздо меньшей степени. Выявление особенностей страха у детей с диагнозом церебральный паралич в контексте анализа социальной ситуации их возникновения является важной задачей социальной и общей психологии.

В отечественной и зарубежной психологии подробно описываются и характеризуются разнообразные психические нарушения у детей с церебральным параличом (Е.М. Мастюкова, 1969, 1976; Э.С. Калижнюк, 1982, 1987; К.А. Семенова, 1991; И.И. Мамайчук, 1992; N.R.Finnie, 2001 и др.), ставятся вопросы обучения, воспитания больных детей и коррекционно-восстановительной работы с ними (Н. и П. Ботта, 1964; JI.A. Данилова, 1977; ИЛ. Мамайчук, 1987; М.В. Ипполитова с соавт, 1993; S. Haskell, 1993; J. Сагг, 1995 и др.). Проблема формирования эмоциональной сферы личности, специфических особенностей переживания отдельных эмоций (страха, вины, интереса, радости и др.) у детей с нарушениями развития лишь частично представлена в немногочисленных работах (Е.И. Кириченко, 1963; O.JI. Романова,

1982; Э.С. Калижнюк, Ю.С.Шевченко, 1985; И.И. Мамайчук, Г.В.Пятакова, 1990). В исследовании эмоциональной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста с церебральным параличом С А. Стельмах (1999) имеются указания на повышенный уровень тревожности и наличие, наряду с обычными, возрастными, и неадекватных, бредоподобных страхов, а также страхов, обусловленных инвалидизацией детей и особенностями переживания своей двигательной недостаточности. Однако проблема эмоционально-личностного развития больного ребенка, рассматривается, как правило, в узком контексте заболевания. Другие факторы социальной ситуации развития детей с ДЦП, отражающиеся в их переживаниях, и в том числе, в страхах, раскрыты и описаны неполно.

Научная актуальность темы диссертации состоит, таким образом, в ее социальной значимости и недостаточной разработанности. Данное исследование необходимо для решения целого ряда задач социальной реабилитации и адаптации детей с церебральным параличом: психологического просвещения врачей, педагогов и родителей; организации психокоррекционной и развивающей работы, направленной на оптимизацию социальной ситуации развития больного ребенка.

Объект исследования - страх как эмоциональное отражение объектов, явлений, сторон окружающей человека действительности.

Предмет исследования - особенности страхов детей 7—11 лет с диагнозом детский церебральный паралич в контексте социальной ситуации их развития.

Цель работы: на основе углубленного сравнительного психологического исследования выделить особенности страхов детей с церебральным параличом, установить психологические предпосылки и условия возникновения страхов для решения актуальных задач оптимизации воспитательных воздействий, применяемых к больному ребенку.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ представлений о страхах, формах их проявления, причинах и механизмах их формирования; выделить и обосновать отличительные черты детских страхов. Сопоставить близкие по содержанию понятия "страх" и "тревожность".

2. Выявить и описать своеобразие социальной ситуации развития детей с церебральным параличом с точки зрения объективных условий (заболевание ДЦП) и субъективных переживаний (родителей и самого ребенка) как возможный источник, исходный момент формирования эмоционально-личностных особенностей детей с церебральным параличом.

3. В сравнительном исследовании определить диапазон, содержание страхов и уровень тревожности физически здоровых детей и детей с церебральным параличом; выделить и описать основные факторы, определяющие особенности страхов детей с церебральным параличом.

Гипотеза исследования. Страхи детей с диагнозом церебральный паралич могут быть рассмотрены как эмоциональное отражение социальной ситуации их развития. Своеобразие социальной ситуации развития, отраженное в переживаниях больного ребенка 7—11 лет, приводит к количественному и качественному их отличию от страхов физически здоровых сверстников.

Методологическое основание работы составили основные положения концепции C.JI. Рубинштейна, позволяющие определить страх как особую форму отражения действительности; фундаментальные положения культурно-исторической концепции формирования высших психических функций JI.C. Выготского; базирующиеся на ней представления о психологическом возрасте ребенка А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина; методологические принципы изучения социальной ситуации (Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, К. Левин, М. Аргайл, А. Фернхем, Дж. Грахам); основные идеи о структуре первичных и вторичных нарушений в процессе развития аномального ребенка JI.C. Выготского. Проработка поставленных в диссертации проблем потребовала учета принципа развития, с позиции которого мы рассматриваем страх как эмоцию, с изменяющимся в онтогенезе содержанием и формами проявления (А.И. Захаров, A.M. Прихожан, JI. Миллер, С. Баррет, И. Хампе ).

Теоретической базой исследования стали: а) представления о страхе и его тесной взаимосвязи с другими эмоциональными переживаниями, о его функциях и значении в психическом развитии ребенка, разработанные А.И. Захаровым, А.М. Прихожан, Ф.Б. Березиным, К.Э. Изардом, Р. Мэем и др.; б) труды ученых, в которых рассматриваются особенности развития и поведения ребенка в контексте различных аспектов социальной ситуации (Е.Ю. Коржова, Л.И. Дикая, A3. Махнач, В.В. Лебединский, В.А. Вишневский, К.А. Семенова, В. С. Манова-Томова и др.).

Методическая основа исследования - комплекс методов и методик, направленных на решение поставленных задач и проверку выдвинутых гипотез, включает: теоретический анализ работ отечественных и зарубежных авторов по данной проблеме; изучение медицинской документации о ребенке; индивидуальные беседы с детьми, направленные на выявление страхов; методику изучения самооценки конкретных качеств ребенка Дембо-Рубинпггейн в модификации В.Г. Щур; метод тестирования (проективный тест "Семейная со-циограмма" Э.Г. Эйдемиллера, О.В. Черемисина, шкала явной тревожности дня детей (CMAS), "тест тревожности" Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амэн); метод экспертных оценок (изучение субъективных представлений родителей о проблемах и страховых переживаниях детей); анкетирование (опросник эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия Е.И. Захаровой (ОДРЭВ)). Для анализа и интерпретации данных использовались математические методы статистической обработки информации.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 1995—2001 годах и состояло из трех этапов. На первом этапе была сформулирована тема исследования, определены объект, предмет, цели и задачи работы, сформулированы основные гипотезы. С помощью выбранных методов сбора информации проведено пилотажное исследование страхов детей с церебральным параличом дошкольного и младшего школьного возраста в сравнении с группой физически здоровых детей того же возраста. Установлено, что некоторые методики, используемые в работе с физически здоровыми детьми (в частности, "Рисунок семьи" Г. Хоментаускас и тест "Несуществующее животное"), малопригодны для исследовательской работы со многими детьми с ДЦП и не позволяют провести сравнительный анализ по результатам испытуемых двух групп; соответственно нами был подобран и апробирован комплекс методик, отвечающий этой задаче в наибольшей степени.

На втором этапе исследования проведено теоретическое изучение и обобщение литературных данных по проблеме страха как эмоционального переживания, в котором отражаются различные явления действительности, в контексте их важности и значимости для психической жизни человека; осуществлен анализ особенностей социальной ситуации развития детей с церебральным параличом, включающий ряд объективных (жизненная ситуация больного ребенка) и субъективных факторов (переживания заболевания и его социальных последствий родителями и самим ребенком). Проведено сравнительное исследование страхов физически здоровых детей и детей с ДЦП, выделены особенности страхов больных детей, а также факторы, которые их определяют.

На третьем этапе проводились обработка, анализ, обобщение и интерпретация полученных данных; апробация и внедрение результатов исследования; формулировка выводов и разработка практических рекомендаций; оформление диссертационной работы. Материалы диссертации докладывались на годичных научно-практических чтениях Московского Государственного Социального университета в 1999, 2000 гг., на конференции "личность и общество: актуальные проблемы современной психологии" (г. Кострома). Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры общей психологии факультета психологии МГСУ, а также на методических объединениях ГОУ № 1606. Данные, полученные в процессе исследования, отражены в четырех публикациях.

База иссле^онаштя — школа № 1249, ГОУ № 1606, интернат № 17. Всего в проведенном исследовании приняло, участие 72 ребенка младшего школьного возраста, из них 26 физически здоровых детей и 46 - с диагнозом детский церебральный паралич (уровень интеллекта детей с ДЦП соответствует возрастной норме).

Научная новизна исследования заключается в том, что проанализировано многообразие подходов к пониманию одной из фундаментальных эмоций -страха, теоретически выделены и обобщены особенности детских страхов. В рамках настоящего исследования составлен и апробирован комплекс диагностических приемов сравнительного исследования страхов физически здоровых детей и детей с ДЦП. Выявлены специфические особенности страхов детей с диагнозом детский церебральный паралич, а также факторы, которые определяют их качественное своеобразие. Страхи детей с церебральным параличом впервые рассмотрены как переживание ими своеобразной жизненной ситуации, как эмоциональное отражение социальной ситуации их развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. Отличительные особенности детских страхов: в содержании страхов детей младшего школьного возраста отражены наиболее значимые аспекты действительности, а именно, успешность учебной деятельности, характер отношений с учителями и родителями, соответствие требованиям взрослых, связанная с этим, проблема наказаний и пр.; детские страхи не всегда имеют конкретизированный источник опасности, часто не связаны с наличием реальной угрозы, а скорее опредмечивают тревожащие детей переживания; страхи детей выражаются в форме скрытой ("замаскированной") тревожности, которая в поведении проявляется в виде раздражительности, гиперактивности, созерцательности и т.д.; детские страхи имеют свойство накапливаться и влиять на последующее отношение ребенка к действительности, его переживания и поведение; дети нуждаются в ритуалах совместного со взрослым преодоления страха.

2. Социальная ситуация развития детей с церебральным параличом д имеет существенные отличия от социальной ситуации развития физически здоровых детей. Особенности социальной ситуации развития детей с диагнозом ДЦП определяются рядом объективных и субъективных факторов. Объективные составляющие - это регулярные госпитализации ребенка, сопровождающиеся разлукой с родителями; особое положение ребенка в семье, в группе физически здоровых сверстников, обусловленное заболеванием (физическим неблагополучием); соматовегетативные проявления заболевания (потливость, головные и желудочные боли и т.п.). Важно учитывать переживание больного ребенка как внутреннее отношение к этим объективным обстоятельствам. Своеобразие социальной ситуации развития является значимым источником ощущения ребенком своей неполноценности, которое может рассматриваться как ключевое переживание.

3. Страхи и уровень тревожности физически здоровых детей и детей с ДЦП различны. Тенденция к накоплению детских страхов проявляется в том, что своеобразные по содержанию страхи больных детей образуют устойчивое аффективное чувство, или комплекс тревожных переживаний. Он складывается как предвосхищение негативного восприятия себя и своих действий (в частности, двигательной неполноценности и ее последствий) другими людьми; проявляется в амбивалентных переживаниях ребенком своего положения в семье.

Теоретическая значимость. Результаты и выводы исследования обогащают представления о феномене страха как особой форме отражения действительности. Выявлены и обобщены специфические особенности содержания и проявления детских страхов, в частности, детей с ДЦП младшего школьного возраста. Теоретически обоснована взаимосвязь страхов и тревожности детей с ДЦП и качественного своеобразия особенностей социальной ситуации их развития. Исследование развивает и конкретизирует положения культурно-исторической концепции JI.C. Выготского о специфике социальной ситуации развитая особой группы детей 7-11-летнего возраста - детей с диагнозом ДЦП; категория переживания (переживание как внутреннее отношение человека к действительности) получает содержательное наполнение в отношении детей с ДЦП младшего школьного возраста.

Практическая значимость работы. Апробированные в исследовании методы и средства диагностики используются для построения индивидуального эмоционального профиля личности ребенка с двигательной патологией с целью профилактики эмоциональных нарушений детей с церебральным параличом с учетом особенностей социальной ситуации их развития.

Положения и выводы исследования применяются в процессе подготовки и повышения квалификации работников специальных учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Результаты исследования используются в практике просвещения и в индивидуальном консультировании родителей детей с ДЦП. Данные исследования углубляют содержание ряда учебных курсов, в частности, "Диагностика и коррекция психического развития детей", "Эмоциональные и личностные особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста", "Возрастная психология" для студентов психологического, социологического факультетов, факультета социальной педагогики МГСУ.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены их опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения отечественной психологии, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием комплекса апробированных, взаимно дополняющих друг друга методов исследования, сравнительным анализом полученных результатов, статистической обработкой данных.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав (глава 1 - "Изучение феномена страха в отечественной и зарубежной психо

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Результаты исследования особенностей страхов детей с церебральным параличом младшего школьного возраста в контексте социальной ситуации их развития позволили сформулировать следующие выводы:

1. Выделены следующие общие особенности детских страхов:

Страхи опредмечивают разлитую, неопределенную тревогу, конкретизируют тревожащие детей переживания, выражаются в форме "замаскированной" тревожности. Формами проявления, "масками" выступают такие модели поведения, как зависимость, агрессивность, лень, созерцательность, лживость, пассивность и др.

В страхах детей младшего школьного возраста отражены наиболее значимые аспекты действительности: школа (страх опоздания в школу, замечаний учителя, низких оценок), семья (страх за здоровье родителей, страх разлуки с ними), другие стороны действительности, которое провоцируют появление таких страхов, как страх наказаний, страх несоответствия требованиям и устремлениям родителей, учителей и др.

Отсутствие ритуалов совместного с родителями переживания страха негативно сказывается на эмоциональном самочувствии ребенка.

Детские страхи имеют тенденцию накапливаться.

Негативные последствия детских страхов различны (от единичных случаев упрямства, агрессивности, дерзости, апатии до нарушения сна, расстройства аппетита, ночного недержания мочи, речевых расстройств, неврозов и депрессий).

2. Выделены объективные (внешние для ребенка) и субъективные составляющие (переживания больного ребенка и его родителей) социальной ситуации развития детей с ДЦП. К объективным составляющим относятся: заболевание ДЦП; соматовегетативные последствия болезни; особое положение ребенка в семье, группе сверстников, в обществе (общественных местах); социальные последствия болезни (депривация двигательной активности, ограниченность и заданность круга общения и т.п.); регулярные госпитализации, сопровождающиеся разлукой с родителями и другими членами семьи; эмоционально-непоследовательное, отстраненное отношение к больному ребенку в семье, а также переживания чувства стада и вины родителями и осознание неопределенности собственного будущего и будущего ребенка. К субъективным аспектам социальной ситуации развития детей с церебральным параличом относятся переживания детьми фрустрированных потребностей в общении, в эмоциональной близости с семьей, в двигательной активности, в позитивном внимании окружающих людей. Таким образом, социальная ситуация развития детей с церебральным параличом качественно отличается от социальной ситуации развития физически здоровых детей.

3. Существуют отличающиеся по содержанию и проявлению страхи детей с ДЦП по сравнению с физически здоровыми сверстниками, отражающие своеобразие социальной ситуации их развития. Ощущение физического неблагополучия, собственной неполноценности, — ключевое переживание ребенка с церебральным параличом, которое на эмоциональном уровне проявляется в страхах оказаться неловким, смешным, потерять опору, упасть в общественном месте и др. Эти страхи образуют устойчивый эмоциональный комплекс (обобщенное аффективное переживание), который проявляется в высокой тревожности соматического, вегетативного и психологического характера.

4. На возникновение и изменение по содержанию страхов детей с церебральным параличом оказывают влияние следующие факторы: возраст ребенка, осознание факта физической неполноценности, эмоционально-непоследовательный характер детско-родительских отношений, специфические особенности восприятия больными детьми себя и своего положения в социальной среде, в том числе, в семье.

5. Особенности страхов детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом, а также факторы, которые их определяют, служат основанием для организации соответствующей психологической помощи детям и их родителям.

Направлениями дальнейшего исследования проблемы могут быть:

1) поиск общих и индивидуальных аспектов эмоционально-личностного развития детей с церебральным параличом (скрытых возможностей, внутренних резервов, творческой) потенциала), которые могли бы стать основой компенсации негативных последствий физического дефекта;

2) на более широком возрастном диапазоне проследить динамику страхов детей с ДЦП, начиная с раннего детства до подросткового возраста;

3) исследовать страхи детей с ДЦП в комплексе с другими эмоциональными переживаниями (вина, стыд, сомнение и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа позволила нам рассмотреть и осмыслить ряд сложных взаимосвязанных проблем: страхи и тревожность, их роль в повседневной жизнедеятельности человека; тяжелое, инвалидизирующее заболевание - детский церебральный паралич (ДЦП), обусловливающее особое личностное, эмоциональное развитие ребенка; социальную ситуацию развития больного ребенка и его семьи; влияние факта заболевания на формирование отношений в семье, на взаимодействие с ребенком; особенности страховых переживаний больных детей, их содержание и проявление и др.

Полученные в исследовании результаты можно обобщить следующим образом:

1. Страх как эмоциональная форма отражения действительности является неотъемлемой частью психической жизни человека и проявляется на самых ранних этапах его развития. Различные подходы к изучению феномена страха показывают сложность и неоднозначность данной эмоции в аспекте определения понятия "страх", обозначения его функций, анализа механизмов его формирования. Наибольшие трудности вызывает проблема дифференциации страха и близких по содержанию эмоциональных переживаний, таких как, например, тревожность.

2. Среди особенностей детских страхов, а именно страхов детей младшего школьного возраста, отмечается тенденция к накоплению негативных переживаний. В младшем школьном возрасте дети запоминают лучше свой неблагоприятный эмоциональный опыт, неуспешные события (А.И. Захаров, 1988, 1998; А.М. Прихожан, 2000). Страхи, в которых отражаются различные события, отношения и ситуации повседневной жизни ребенка, накапливаются и образуют сложный комплекс тревожных переживаний.

3. Исходя из основных положений концепции J1.C. Выготского, можно сказать, что изучение социальной ситуации развития ребенка в единстве двух компонентов (а именно, в единстве средового влияния и вклада самой личности) возможно лишь при использовании особой единицы, которая в психологии получила название "переживание". Переживание, по JI.C. Выготскому, - это внутреннее отношение ребенка к тому или иному факту действительности.

Результаты диссертационной работы отчетливо показывают своеобразие социальной ситуации развития детей с ДЦП, которое состоит в объективных характеристиках условий жизни и в их субъективном переживании как самим ребенком, так и его семьей.

4. Отличительные особенности страхов детей с ДЦП состоят в том, что они отражают своеобразие жизненной ситуации больного ребенка. Биологической предпосылкой страха детей с ДЦП является двигательная патология, которая выражается в нарушении контроля за движениями и позой и в сенсорной сверхчувствительности (в предрасположенности организма (тела) больного ребенка чрезмерно интенсивно реагировать на раздражители различной модальности — резкие звуки, яркий свет, прикосновения). Социальные последствия дефекта проявляются в различных вторичных нарушениях, а также в проблемах взаимодействия, общения с другими детьми или взрослыми, неадекватно воспринимающими больного ребенка и демонстрирующими амбивалентное, часто негативное или пассивно отстраненное к нему отношение.

Выявленные в исследовании страхи больных детей (в которых отражены такие аспекты действительности, как особое место ребенка в семье и группе сверстников, депривация ведущих потребностей, неудовлетворительное качество социальных контактов и др.) и высокий уровень тревожности, мы рассматриваем как свидетельство того, что своеобразие социальной ситуации развития детей с ДЦП является определяющим условием формирования негативных, мучительных переживаний, служит источником специфических личностных особенностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Миронова, Татьяна Борисовна, Москва

1. Абульханова К.А., Славская АЛ. К проблеме эгоцентризма // Психология личности: новые исследования 1 Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 1988. — С.104—146.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. — Ростов-на-Дону, 1998.

3. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. — М., 1991.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды в 2-х томах. М., 1980.

5. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. — № 1. - С. 3-16.

6. Аргайл М., Фернхем А., Грахам Дж. Концепт ситуации в различных областях психологии И Психология социальных ситуаций / Под ред. Н.В. Гришиной. СПб., 2001. - С. 41-58.

7. Астапов В.М. Тревожность у детей. М., 2001.1.. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи.-Киев, 1988.

8. Бакс М. Церебральный паралич с медицинской точки зрения // Н.Р. Финни. Ребенок с церебральным параличом. М., 2001. - С.24—36.

9. Бандуристый Н.В. Опыт лечения спастических параличей: Сб. науч. тр. / Днепропетровский мед. ин-т /. Днепропетровск, 1959. - №3. - С. 93.

10. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. — Ярославль, 1982.

11. Белова Г.И., Семенова К А., Шамарин Т.Г. Восстановительное лечение детей, больных церебральным параличом, в условиях санатория. — Киев, 1984.

12. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.

13. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. — М., 1994.

14. Блейхер В., Крук И. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. канд. мед. наук С.Н. Бокова. Воронеж., 1995.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

16. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая абилитация аномальных детей // Дефектология. 1998. - № 3. - С. 15-23.

17. Ботта Н. и П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. / Пер. с франц. Н.В. Головиной. -Л., 1964.

18. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига, 1984.

19. Варга АЛ. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987.

20. Василенко НА. Психопатологическая характеристика учащихся с церебральным параличом // Дефектология. — 1980. № 1.

21. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.

22. Вейс Т. Как помочь ребенку? (опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл -общинах) / Пер. с нем. С. Зубриловой. М., 1992.

23. Вишневский В.А. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вызванных рождением в семье больного ребенка // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1984. — Вып. 4. — С. 563-567.

24. Воробьева О.В. Особенности самооценки у детей с ортопедическими заболеваниями // Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. — JI., 1987. С. 20-25.

25. Воронова Р.А. Опыт изучения различения пространственных отношений у детей, имеющих поражения опорно-двигательного аппарата. М., 1956. - Вып. 86. - С. 63-98.

26. Выготский JI.C. К психологии и педагогике детской дефективности. -М., 1924.

27. Выготский J1.C. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX века // Вопросы психологии. — 1968. -№2.-С. 149-156.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. — М., 1983. — Т. 5.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М., 1984. — Т. 4.

30. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

31. Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Изучение позиций и личностных особенностей матерей, воспитывающих ребенка-инвалида // Психология личности: новые исследования. / Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 1998. - С.327-334.

32. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / Пер. с нем. Н. Скородума, послесловие В. Зеленского. СПб., 2000.

33. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. — Л., 1977.

34. Дедов Н.П. Психологические аспекты взаимодействия в семье с больным ребенком // Альманах "Исцеление". М., 1995. — Вып. №2. — С. 275-281.

35. Джайнотг X. Дж. Родители и дети. М., 1992.

36. Джемс У. Психология. М., 1991.

37. Дикая Л.Г. Махиач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психология социальных ситуаций / Под ред. Н.В. Гришиной. СПб, 2001. — С. 334-354.

38. Дименштейн Р.П. Проблемные дети проблема взрослых // Фили с К. Мама, почему у меня синдром Дауна? - М., 1988. - С. 146-158.

39. Добровольская Т.А. Основные направления и методы реабилитационной работы с инвалидами молодого возраста вследствие ДЦП // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. М., 1991. - С. 112-120.

40. Добронравова А .А. О роли развития объемных представлений в становлении пространственного восприятия детей с церебральным параличом // Пятая научная сессия по дефектологии. — М., 1967. — С. 364—365.

41. Дружинина Л.Ф. Трудотерапия в комплексном санаторном лечении детей с церебральными параличами: Сб. науч. трудов. Седьмая научная сессия по дефектологии. — М., 1975. — С. 600-601.

42. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. —1982. — № 3. — С. 56-61.

43. Евсевичева И.В., Зельдин JI.M., Кричевец А.Н., Сироткина Е.Б. Компьютерные игры как средство восстановления движений // Вести. Моск. Унта. Сер.14. Психология. - 1993. - № 4. - С. 42-48.

44. Есипова Т.В. К вопросу о реакциях подростков, страдающих нарушениями движений на физический дефект // Пятая научная сессия по дефектологии. М., 1967. - С. 365-367.

45. Жукова Н.С., Маетюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. — М., 1993.

46. Залесская И.А. Изучение личностных качеств детей, страдающих церебральными параличами // В кн.: "Изучение личности аномального ребенка", тезисы докладов конференции 1977. — М. — С. 43-45.

47. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — М., 1982.

48. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. — Л., 1988.

49. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб., 1998.

50. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны дет-ско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду. — 1998. — №1.-С. 9-17.

51. Защепин B.JI. Изучение особенностей формирования трудовых навыков у детей с церебральными параличами // Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975. - С. 602-603.

52. Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. — 1997. — № 6.

53. Зуева B.JI. Изучение учащихся, страдающих детскими церебральными параличами // Седьмая научная сессия по дефектологии. — М., 1975. -С. 603-604.

54. Изард К. Э. Психология эмоций / Перев. с англ. А. Татлыбаева. — СПб., 1999.

55. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Кн. для родителей. — М., 1993.

56. Кабеле Ф. Принципы лечения движением и воспитания лиц с детским мозговым параличом // Пятая научная сессия по дефектологии. М., 1967.-С. 418.

57. Казлаускене. Организация игры у детей с церебральными параличами // Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975. - С. 605—606.

58. Калижнюк Э.С., Беляева JI.H., Сапунова Е.В., Цибизова А.Н. О коррек-ционно-педагогической работе с детьми дошкольниками, страдающимицеребральными параличами // Седьмая научная сессия по дефектологии. -М., 1975.-С. 606-607.

59. Калижнюк Э.С. Об особенностях формирования личности детей младшего школьного возраста, страдающих церебральными параличами // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1978. — Вып. 10.-С. 1554-1558.

60. Калижнюк Э.С. Задержки психического развития при детском церебральном параличе и принципы коррекции. Методические рекомендации. -М., 1982.

61. Калижнюк Э.С. Ситуационно обусловленные реакции компенсации и декомпенсации при детских церебральных параличах // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1983. — Вып. 10. — С.1552-1555.

62. Калижнюк Э.С., Шевченко Ю.С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах (клини-ко-психологическое исследование) // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1985. - Вып. 3. - С. 416-421.

63. Калижнюк Э.С. Психологические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 1987.

64. Калинина Е.М., Воронкова B.C., Серебровская И.Н. К развитию слухового внимания и фонематического восприятия у детей дошкольного возраста, страдающих церебральными параличами // Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975.

65. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М., 1990.

66. Карпова ГА. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника. Методические рекомендации. — Екатеринбург, 1997.

67. Категории человеческого существования. Страх. — М., 1989. — Вып. 1.

68. Кашталова А .В. К вопросу о влиянии двигательного развития у детей с детским церебральным параличом на формирование их личностных особенностей // Седьмая научная сессия по дефектологии. — М., 1975. — С. 607-608.

69. Кемпинский А. Экзистенциальная психотерапия. М., 1998.

70. Киреева JIA., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. -Л., 1986.

71. Кириченко Е.И. О некоторых эмоциональных особенностях детей, страдающих детским церебральным параличом И Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1963. — Вып. 7. С. 1072—1077.

72. Кириченко ЕЛ., Трифонов OA. О патологическом формировании личности у детей и подростков, страдающих церебральным параличом // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1969. — Вып. 10.- С. 1553-1556.

73. Кириченко ЕЛ., Калижнюк С.С. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при церебральных параличах // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1983. - Вып. 9. - С. 1390-1394.

74. Киршбах В. Картина речи у детей с церебральным параличом // Пятая научная сессия по дефектологии. М., 1967. - С. 419—420.

75. Клиническое обоснование принципов коррекционно-педагогической работы с детьми-дошкольниками, страдающими церебральными параличами и задержкой психического развития. М., 1978.

76. Ковалев В .В. О психогенных патологических формированиях (развити-ях) личности у детей и подростков // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1969. - Вып. 10. - С. 1543-1549.

77. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, JLA. Коростылевой. СПб., 2000. -Вып. 4.-С. 155-159.

78. Коррекционно-восстановительная работа в спецшколах-интернатах для детей с последствиями полиомелита и церебральными параличами: Методические рекомендации / Сост. П.П. Миргород, Т.С. Яковенко. — Киев, 1987.

79. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М., 1988.

80. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Лики и маски тревоги: заметки психолога. // Воспитание школьников. 1990. - № 6. - С. 34-41.

81. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Детские тревоги в школе и дома: эмоциональные проблемы учащихся // Семья и школа. 1998. — № 10. — С. 3638.

82. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Психология и психопатология одиночества. -М., 1972.

83. Куликов В.Н., Ковалев А.Г. Эмоции и чувства в жизни человека. — Иваново, 1997.

84. Кьеркегор С. Страх и трепет: Пер. с дат. М., 1993.

85. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. — М., 1992.

86. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.

87. Левин К. Теория поля в социальных науках. — СПб., 2000.

88. Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологии. — М., 1948.

89. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М., 1964.

90. Левченко И.Ю. Психологическое исследование подростков, страдающих детским церебральным параличом: Дисс. на соиск. учен, степен. канд психол наук. М., 1986.

91. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте: Сб. науч. трудов. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. М., 1991. - С. 21- 44.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

93. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

95. Лосева В.К., Луньков А.И. Рассмотрим проблему.: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам. М., 1995.

96. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982.

97. Макаревич Р.А. Проявление эмоций и их влияние на результативность деятельности младших школьников // Формирование социально-психологической готовности к труду. Минск, 1987. - С. 92-101.

98. Мамайчук И.И., Бахматова Е.Н. Комплексное психологическое исследование больных со спастической формой церебрального паралича // Дефектология. 1984. - № 6. - С. 14-19.

99. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с ортопедическими заболеваниями // В кн.: "Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата". —Л., 1987. — С. 15-19.

100. Мамайчук И.Й., Мартынов В.Л. Социально-гигиеническая характеристика семей детей, страдающих церебральными параличами // Вопросы охраны материнства и детства. М., 1989. - №6. - С. 19-22.

101. Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом // Дефектология. — 1990. — №3.

102. Мамайчук И.И. Нейропсихологическое исследование гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального паралича // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1992. — Вып. 4.-С. 42-47.

103. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 1997.

104. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. — М., 1998.

105. Маслов И.А. Влияние фактора изоляции на психическое состояние. // Проблемы сенсорной изоляции / Под общ. ред. действ, члена АПН СССР А.А. Смирнова. М., 1970. - С. 38-43.

106. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб., 1997.

107. Мастюкова Е.М. Речевые нарушения при различных формах детского церебрального паралича и пути их преодоления // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1969. Вып. 10.

108. Мастюкова Е.М. Интеллектуальные нарушения у детей с церебральными параличами // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. — М., 1976. — С. 53—71.

109. Мастюкова Е.М. Некоторые особенности мотивационной сферы школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения // Дефектология. — 1985. № 5. — С. 3-6.

110. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И., Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом // Дефектология. — 1988. № 4.

111. Мать, дитя, клиницист. Новое в психоаналитической терапии / Под ред. G. Fava Vizziello, D.N. Stern (перевод с итальянского). М., 1994.

112. Меженина Е.П. Церебральные спастические параличи и их лечение. -Киев, 1966.

113. Мнухин С.С. О резидуальных нервно-психических расстройствах у детей И Резидуальные нервно-психические расстройства у детей: Тр. Ленинградского педиатрического медицинского института / Под ред. С.С. Мнухина. Л., 1968. - С. 5-22.

114. Мэй Р. Смысл тревоги / Пер. с англ. М.И. Завалова и А.Ю. Сибуриной. -М., 2001.

115. Неболюбова Т.В., Гриншпун И.Б. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция (старший дошкольный — младший школьный возраст). — М., 1993.

116. Нестеров В А., Воротилкина И.М., Могилев В.Е. Мотив ационно-эмоцио-нальный аспект двигательной активности детей дошкольного возраста. — Хабаровск, 1998.

117. Нефедова И.В., Скворцов И А., Ночевка Л. А., Дедов Н.П. Личностные особенности и динамика психоэмоционального состояния матери при лечении ребенка с психоневрологической инвалидностью // Альманах "Исцеление". -М., 1995. Вып. 2. - С. 139-147.

118. Паренс Г. Агрессия наших детей /Пер. с англ. М., 1997.

119. Пермякова В.А., Зуева В.Л., Красовская Л.Г. Особенности психофизического развития учащихся, страдающих церебральными параличами // Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. М., 1975. -С. 61-75.

120. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М., 2000.

121. Попцова Е.В. Качества матери и психическое развитие ребенка раннего возраста: Дисс. на соиск. учен, степен. канд. психол. наук. М., 1995.

122. Поставнева И.В. Особенности образа тела у детей с физическими дефектами (на матер, работы с детьми 6 лет): Дисс. на соиск. учен, степен. канд. психол. наук. -М., 1996.

123. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности И Психологическая наука и образование. 1998. — № 2. — С. 11-17.

124. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт. Воронеж: "МОДЭК", 2000.

125. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. — 2-е изд., испр. и доп. М., 1990.

126. Психология социальных ситуаций / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. СПб., 2001.

127. Ратгер М. Помощь трудным детям / Общ. ред. А.С. Спиваковской; Пре-дисл. О.В. Баженовой и АЛ. Варга. — М., 1987.

128. Редысина Г.И. Восстановительная трудовая терапия и дотрудовые упражнения для детей с двигательными расстройствами (вялые и спастические параличи) // Пятая научная сессия по дефектологии. — М., 1967. — С.377-379.

129. РейковскийЯ. Экспериментальная психология эмоций. — М., 1972.

130. Риман Ф. Основные формы страха / Пер. с нем. Э.Л. Гушанского. М.} 1988.

131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. — М.7 1994.

132. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия —М., 1997.

133. Романова O.JI. Психологическое изучение механизмов формирования личности больных детским церебральным параличом // Нарушения поведения у детей и подростков. — М., 1981. — С. 101—107.

134. Романова O.JI. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных, страдающих физическими недостатками // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1982. — Вып. 12.- С 1854-1858.

135. Романова O.JL Психологическое исследование особенностей материнской позиции женщин, дети которых страдают церебральным параличом

136. Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1988. -Вып. 9.- С. 109-114.

137. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. — СПб., 1999.

138. Сараева Н.М. Особенности волевой активности подростков с физическими недостатками. Дисс. на соиск. учен, степей, канд. психол. наук. -М., 1980.

139. Сараева Н.М. Кризисные состояния личности: учебное пособие. — Чита, 1998.

140. Сафрай С.Е. Пути преодоления психических нарушений при некоторых формах детских церебральных параличей // Материалы конференции по детской психиатрии. М., 1970.- С. 105-107.

141. Свядощ А.М. Неврозы. — 3-е изд., перераб и доп. — М., 1982.

142. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М., 1968.

143. Семенова К.А., Маслюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.

144. Семенова КА., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. — Ташкент, 1979.

145. Семенова К.А. Детский церебральный паралич: Сб. науч. трудов. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. — М., 1991. — С. 6—21.

146. Симонова Н.В. Некоторые данные клинико-психологического исследования детей с церебральными параличами в возрасте до 4-х лет // Пятая научная сессия по дефектологии. М., 1967. - С. 379-380.

147. Скворцов JI.B. Проблема страха: искусство жизни в "век смерти" // Человек: Образ и сущность (гуманистические аспекты) Перцепция страха. -М., 1991.-С. 9-13.

148. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

149. Спиваковская А.С. Как быть родителем. М., 1986.

150. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М., 1965. Т. 3.

151. Тинголе-Михаэлис К. Дети с недостатком развития — М., 1988.

152. Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком. — М., 1930.

153. Уотсон Дж. Бихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии. — М., 1980.-С. 34-44.159. Фрейд 3. Страх. М., 1927.

154. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. — М., 1991.

155. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. Произведений / Сост., нач. ред., авт. в ступ. ст. М.Г. Ярошевский. — М., 1990.

156. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990.

157. Фромм Аллан Азбука для родителей. / Пер. с нем. И.Г. Константиновой. -Л., 1991.

158. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М., 1964.

159. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986. — Т. 1.

160. Хорни К. Собрание сочинений. В 3 т. Т. 1. Психология женщины; Невротическая личность нашего времени / Пер. с англ. М., 1997.

161. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Учебное пособие для студентов и слушателей спец факультетов / Сост. В. Астапов. — М., 1995.

162. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). — СПб., 1997.

163. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? — М., 1985.

164. Чавес Вега Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом. Дисс. на соиск. учен, степен. канд психол наук. М., 1989.

165. Шаповаленко ИЗ. Социальная ситуация развития в пожилом возрасте // Психология зрелости и староста. — 1999 (6). — С.27—40.

166. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. -М., 1971.

167. Шкала явной тревожности для детей 8-12 лет (CMAS) // Серия: диагностический банк школьного психолога. М., 1994. — Выл. 9.

168. Щербатых Ю.В., Ивлева Е.И. Психофизиологические и клинические аспекты страха, тревоги, фобий. — Воронеж, 1998.

169. Щербатых Ю.В. Психология страха: Популярная энциклопедия. — М., 1999.

170. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. Пер. с нем. Ю. Лукоянова. — М., 1981.

171. Эйдемиллер Э.Г. Методы системной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. // Серия: "Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу / Под ред. Л.И. Вассермана. М., 1996. — Вып. 1.

172. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990.

173. Эйдинова М.Б, Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. — М., 1959.

174. Эйдинова М.Б. Особенности развития детей с церебральными параличами и коррекционно-восстановительная работа // Дефектология. 1969. — №3.

175. Экспериментальная психология / Ред. — сост. П. Фресс, Ж. Пиаже. — М., 1975.-Вып. 5.

176. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. М., 1966.

177. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

178. Юн Г. Дети с отклонениями: Родители о своих детях. — Кишенев, 1987.

179. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного / Пер. с нем. М., 1994.

180. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем. — М., 1995.

181. Юнг К.Г. настоящее и будущее / Пер с нем А. Руткевича // В кн. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К.Г. Юнг, Э. Сэмюэльс, В. Одайник, Дж. Хаббэк; Сост. В.В. Зеленский, A.M. Руткевич. — М., 1997.-С. 113-166.

182. Якобсон П.М. Психология чувств. — М., 1958.

183. Anderson R, Hinojosa Т. // Amer. J. Occup. Ther. 1984. - Vol 38. - N 7. -P. 452-461.

184. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, New York: Prentice-Hall. 1986.

185. Berkowitz L. Aggression: A social psychological analysis. New York: McGraw-Hill. -1962.

186. Bowlby J. Separation anxiety Int. J. Psychoanal., 1960. - Vol. 41. - P. 89.

187. Bowser B. L., Solis I. S. Pediatric rehabilitation: Medical Rehabilitation / Ed. Halstead L. S., Crabois M. N. Y., 1985. - P. 265-269.

188. Cardwel V. Cerebral palsy. Advances in understandingqand care. N.Y., 1956.

189. Cattel R. Psychological definition and measurement of anxiety. J. Neuro-psychiat, 1964. - Vol. - P. 396.

190. Cattel R., Scheier I. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety, New York: The Roland Press Company, 1961.

191. Crinic K., Friederich W., Greenberg M. // Amer.J. ment. Defic. 1983. - Vol. 88.-P. 125-138.

192. Cruickshank W. M. The relation of physical disability to fear and guilt feelings. Child Development. 1951. - 22. - P. 291-298.

193. Darwin С. R. The expression of emotions in man and animals. — London, 1872.

194. Denderink HA. anxiety, agression, and physiological arousal. Journal of Experimental Research in Personality, 1971, № 5, p. 223-232.

195. Epstein S. The nature of anxiety with emphasis upon its relationship to expectancy — In: Anxiety, current trends in theory and research, vol. 2 / Ed. Ch. Spielberger. New York London, 1972. - P. 56-72.

196. Fivaz-Depeursinge E., Corboz-Warneiy A., Frenck N. Системный поход // Мать, дитя, клиницист. Новое в психоаналитической терапии. — М., 1994.-С. 207-232.

197. Hagman R.R. A study of fears of children of preschool age. J. Txp. Educ., 1932. -№ l.-P. 11-30.

198. Jersild A.T. Child psychology.-N.Y.: Prentise-Hall, 1940.

199. Littlew W. Atreatise on deformities. London., 1853.

200. Livia Di Cagno, Marina Gandione, Pia MassagUa. Контейнирование тревоги как терапевтический прием в работе с родителями детей с тяжелой органической патологией // Мать, дитя, клиницист. Новое в психоаналитической терапии. М., 1994. - С. 74-92.

201. May R. The meaning of anxiety. N.Y.: Roland press company, 1950. — P. 376.

202. Menzier, I.E.P. Thoughts on the maternal role in contemporary sosiety. Journal of Child Psychotherapy, 1975. l.-P. 5-14

203. Miller L., Barrett C., Hample E. Factor structure of childhood fears. — J. Consulting and Clinical Psychology, 1972. Vol. 39. - P. 261-268.

204. Phillips B.N. School stress and anxiety. -N.Y., 1978.

205. Phillips B.N., Martin N.P., Meyers J. School-related intervention with anxious children // Anxiety, Current trends in theory and research. N.Y., 1972. -Vol 2.

206. Plutchik R. The emotions: fact, theories and a new model. Random House, New York, 1962.

207. Reingold J. The mother, anxiety and death London, 1961. - P. 271.

208. Sarason, Irwin Test anxiety, attention and the general problem of anxiety. // Stress and Anxiety. Id by Charles D. Spielberger, Irwin G. Sarason. Washington, Hemisphere publ. Corp. Ntw York, 1975. P. 165-187.

209. Snyder M. When belief Create reality // Bercowitz L. Advances in Experimental Social Psychology. 1984. - 18. - P. 247-305.

210. Spielberger Ch. Theory and research on anxiety. — In Anxiety and Behavior / Ed. Ch. Spielberger. New York -London, 1966. P. 3-20.

211. Sullivan H.S. The Collected Work. V. 1,2.-N. Y., 1953.

212. Tomkins S.S. Affect, imagery, consciousness. Vol. 2. The negative affects. — New York, Springer, 1963.

213. Zetzel E. The concept of anxiety in relation to deveiopment of psychoalysis -J. Amer. Psychoanal. Ass. -1955. Vol. 3 - P. 369.