автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Психические состояния и целевые установки учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Психические состояния и целевые установки учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы"

На правах рукописи Трубникова Антонина Александровна

ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ И ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 19 00 05 - Социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Самара-2007

003058460

Диссертационная работа выполнена на кафедре социальной психологии факультета психологии Самарского государственного педагогического

университета

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Акопов Гарник Владимирович

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Прохоров Александр Октябринович

кандидат психологических наук Зорина Светлана Валерьевна

Ведущая организация Московский государственный гуманитарный

университет им М А Шолохова

Защита состоится 17 мая 2007 г в 12 час 00 мин на заседании диссертационного совета К 212 216 06 при Самарском государственном педагогическом университета по адресу 443099, г Самара, ул М Горького, 65/67

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Самарского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 16 апреля 2007 г

Ученый секретарь ^-----

диссертационного совета, ( Г )

кандидат психологических наук, Т В Семенова

доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация системы образования характеризуется переходом на личностно-ориентированную модель взаимодействия ее субъектов в целостном педагогическом процессе, что актуализирует проблему влияния обучения и воспитания на становление личности обучаемого Учебное взаимодействие педагога и учащихся, общающихся между собой, образуют сложную систему в образовательном процессе, которая характеризуется общностью цели этого взаимодействия Прочность такого взаимодействия зависит от качества установленного психологического контакта, определяемого идентичными психическими состояниями и общностью социальных установок всех участников взаимодействия

Социально-психологические исследования в системе образования занимают все большее место Они являются предметом исследования таких отечественных психологов, как Г В Акопов, Я Л Коломинский, Н В Кузьмина, Б Ф Ломов, А О Прохоров, А А Реан, М Г Рогов, Р.Х Шакуров и др В них затрагиваются различные социально-психологические аспекты обучения и воспитания, социально-психологические проблемы девиантного поведения, проблемы социальных мотивов образования, самоопределения, методы активного социально-психологического обучения Проводится социально-психологическое изучение личности учащихся, учебных групп, исследуются массовые психологические явления в системе образования

Данное исследование проводится в русле одного из приоритетных направлений психологии - социальной психологии образования В социальной психологии образования практически не изучен социально-психологический аспект психических состояний и целевых установок в учебно-воспитательном процессе А О. Прохоров, исследуя взаимоотношения смысловых составляющих сознания и психических состояний, отмечает роль сознания в детерминации состояния как психического явления, выявляет механизмы смыслового обусловливания Автор описывает закономерности возникновения и изменения психического состояния, а также его смысловую регуляцию

Центральная проблема данного исследования — выявление особенностей психических состояний и целевых установок учащихся различных возрастных групп в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы Представляется, что разрешение данной проблемы позволит определить качественно новые возможности повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в образовании

В теоретическом плане - это проблема исследования психических состояний, целевых установок школьников различных возрастов, обучающихся в общеобразовательной школе, и факторов, влияющих на них.

В практическом плане — это проблема выявления специфических характеристик психических состояний и целевых установок учащихся различных возрастных групп в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

Объект исследования: психические состояния и целевые установки учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: специфика психических состояний и целевых установок школьников различных возрастов в образовательном процессе средней школы

Цель исследования: выявить особенности психических состояний и целевых установок учащихся общеобразовательной школы в динамике возрастного развития

Гипотеза исследования. В условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы прослеживается определенная динамика психических состояний и целевых установок учащихся различных возрастных групп Особенностью этой динамики является возрастание проявлений негативных психических состояний в подростковом возрасте и изменение иерархии целевых установок в сознании школьников различных возрастов

Задачи исследования:

1 Раскрыть содержание понятия «психическое состояние учащегося»

2. Определить понятие «целевая установка учащихся», связанное с образовательным процессом средней школы

3 Выявить специфические характеристики психических состояний и целевых установок учащихся на разных этапах образовательного процесса

4 Установить общие характеристики психических состояний и целевых установок школьников различных возрастов в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы

Научная новизна работы заключается в следующем

— конкретизировано содержание понятия «психическое состояние учащегося» (психическое состояние учащегося характеризуется как относительно устойчивое психическое явление, отражающее особенности функционирования нервной системы и психики школьника в определенный период учебной деятельности), определены детерминанты психических состояний (внутренние индивидуальные, возрастные особенности личности, предыдущее психическое состояние, внешние химические воздействия, биологические, социальные, педагогические условия), психические состояния, являясь интегрированным отражением как внешних, так и внутренних воздействий, выступают фоном для учебной деятельности ученика,

— раскрыто содержание понятия «целевая установка учащихся» (целевая установка учащихся — это целостное мотивационно-смысловое образование, проявляющееся в готовности школьника воспринимать, оценивать и действовать в условиях образовательного процесса в соответствии с принятой целью, целевые установки учащихся включают все компоненты структуры аттитюда-когнитивный, аффективный и конативный),

— выявлены специфические характеристики психических состояний учащихся различных возрастов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (у школьников различных возрастов в образовательном процессе обнаруживаются эмоциональные состояния, мотивационные состояния и состояния общения), обнаружена динамика психических состояний школьников в

разных возрастных группах у младших школьников проявления позитивных психических состояний преобладает над негативными, к подростковому возрасту проявление позитивных и негативных состояний уравновешивается, у старшеклассников уровень позитивных психических состояний превышает уровень негативных,

— определены особенности целевых установок учащихся различных возрастов в учебно-воспитательном процессе (целевые установки учащихся как младших классов, так и старших представлены в основном эмоционально-познавательными мотивами), выявлена определенная динамика целевых установок школьников (при сохранении иерархии целевых установок в сознании школьников всех возрастов установлено наличие изменений количественных показателей их отдельных компонентов временное снижение положительных эмоционально-познавательных мотивов учебной деятельности в подростковом возрасте),

— установлены общие признаки психических состояний и целевых установок школьников (психические состояния и целевые установки проявляются на сходных уровнях аффективный компонент целевых установок соответствует психическому уровню состояний, когда психические состояния и целевые установки выступают как переживания, эмоциональные оценки, когнитивный уровень психических состояний соответствует когнитивному компоненту целевых установок, когда осознается психическое состояние и собственные целевые установки, поведенческий уровень психических состояний соответствует кона-тивному компоненту целевых установок, что выражается в определенном поведении Психические состояния и целевые установки одинаковы по направленности при позитивных психических состояниях учащихся целевые установки выражены положительными мотивами, а при негативных психических состояниях - отрицательными мотивами, целевые установки педагогов являются внешними детерминантами психических состояний и отражаются на целевых установках учащихся)

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут способствовать дальнейшему развитию теории и практики социальной психологии образования Итоги исследования позволяют расширить научное представление о психических состояниях и целевых установках школьников в социально-психологическом аспекте образования Обоснование важности учета психических состояний и целевых установок школьников в образовательном процессе на различных ступенях обучения становится фактором реализации гуманизации образования, когда позиция учителя соотносится с позицией учащегося

Практическая значимость исследования определяется возможностями использования его результатов при организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе Решаемые в исследовании вопросы непосредственно связаны с актуальными задачами обучения и воспитания в системе современного образования Данные исследования могут быть использованы для оптимизации педагогического процесса за счет более глубокого понимания особенностей психических состояний и целевых установок учащихся в образо-

вательном процессе средней школы Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования подготовки педагогов-психологов, помогают вскрыть резервы в формировании личностного своеобразия педагогов

Методологические и теоретические основы исследования. Методологической основой является принципы детерминизма, системности, развития (А К. Альбуханова-Славская, Б Г Ананьев, А А Бодалев, А Н Леонтьев, А В. Петровский, С Л Рубинштейн), принцип единства сознания и деятельности (А.В Брушлинский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн) Теоретическую основу исследования составили

— культурно-историческая теория (Л С Выготский),

-теория деятельностного подхода к формированию и становлению личности (А.Н Леонтьев, С Л Рубинштейн),

-социально-психологические положения отечественных и зарубежных психологов, изучавших установочные явления (Г М Андреева, А Г. Асмолов,

A.И Донцов, Е С. Кузьмин, В Н Мясищев, А Л Свенцицкий, Д Н Узнадзе,

B.Я Ядов, Г Олпорт, М Рокич, Л Тернстоун, Л Фестингер и др );

-исследования психических состояний личности (Е П Ильин, Л В Куликов, А О Прохоров и др ),

-подходы к изучению профессионально важных качеств педагогов (Н В Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина и др ),

—исследования по проблемам социальной психологии образования (Г В Акопов, Н В Клюева, И.С Кон, Б Ф Ломов, А К Маркова, Л М Митина, Н Н Нечаев, Н Н Обозов, Н С. Пряжников, М.Г Рогов, Р X Шакуров и др).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету

—метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический), который стал основой для разработки концепции исследования,

-методы сбора фактического материала- наблюдение, интервью, анкетирование, тематическое рисование с последующей беседой,

— методы эмпирического исследования диагностическая методика Г В Акопова, позволяющая изучать учебную (профессиональную) установку в форме анкетного опроса, а также наблюдение, беседа,

-метод поперечных срезов,

-методы количественной и качественной обработки полученных результатов, математико-статистические методы анализа данных.

Достоверность результатов обеспечивалась общими теоретическими положениями и их соотношением с конкретными результатами, адекватностью логики и методов исследования его цели, предмету и задачам, применением комплексной методики исследования с использованием эксперимента, использованием методов количественной и качественной обработки результатов, подтвержденных статистическими расчетами

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения диссертационного исследования и результаты экспериментальной работы обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета, на научных конференциях Орского гуманитарно-технолгического института (филиала) ГОУ ОГУ (2003, 2004, 2005, 2006 гг), Международной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы начального образования в современной России» (Самара, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации» (Челябинск, 2004), Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы личностно-ориентирован-ного образования психолого-педагогические и технологические аспекты» (Шадринск, 2004) Материалы исследования апробированы в ходе проведения спецкурса «Психические состояния школьников» для студентов психолого-педагогических специальностей Основные положения диссертации изложены в восьми научных публикациях

Организация исследования. Работа выполнена на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 16 города Орска» В исследовании приняли участие 490 учащихся и 63 педагога начального и среднего звена обучения

Положения, выносимые на защиту:

1 Психическое состояние учащегося представляет собой относительно устойчивое психическое явление, отражающее особенности функционирования нервной системы и психики учащегося в период учебной деятельности, характеризующееся проявлениями на физиологическом уровне (нейрофизиологические характеристики, вегетативные реакции), на психическом уровне (переживания, эмоции), на когнитивном уровне (осознание, интерпретация состояния), на поведенческом уровне (поведение, общение) Психические состояния школьника, являясь интегрированным отражением внешних и внутренних детерминант, выступают фоном для учебной деятельности ученика

2 У школьников общеобразовательной школы на каждой возрастной ступени в учебно-воспитательном процессе обнаруживаются эмоциональные состояния (радость, страх, грусть, гнев и др ), мотивационные состояния (заинтересованность, любопытство, удивление и др ), состояния общения (симпатия, неприязнь, привязанность, застенчивость и др) У подростков, в отличие от других возрастных групп, психические состояния характеризуются высоким уровнем проявления и большей степенью неадекватности учебной деятельности, снижающей ее эффективность

3 В целевых установках учащихся различных возрастных групп представлены все компоненты аттитюда когнитивный, при котором целевые установки осознаются школьниками (учащиеся осознают важность образования и получения знаний), аффективный, когда целевые установки выступают как переживание и эмоциональные оценки ситуаций (образовательный процесс школьники считают интересным и оценивают определенным образом результаты своей учебы), конативный, который выражается в определенном поведении

(учащиеся проявляют готовность к самостоятельным и дополнительным учебным занятиям)

4 Целевые установки учащихся разных возрастов представлены в основном эмоционально-познавательными мотивами Особенность динамики целевых установок выражается в том, что при сохранении иерархии целевых установок в сознании учащихся разных возрастов наблюдается изменение количественных показателей отдельных компонентов- временное снижение положительных мотивов учебной деятельности у подростков

5 Целевые установки педагогов отражаются на целевых установках учащихся и психических состояниях школьников При расхождении целевых установок учителя и учащихся наблюдается изменение психических состояний учащихся и мотивов учения в сознании школьников как компонента их целевой установки Сформированные целевые установки учителей являются одним из факторов, отражающихся на психических состояниях и целевых установках учащихся в образовательном процессе средней школы

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения

Во введении обосновывается проблема, объект, предмет, цель исследования, формулируется гипотеза, определяются задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологические и теоретические основы, методы, база исследования, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Проблема психических состояний учащихся в современной психологии и понятие «целевая установка» учащихся» раскрываются понятие, структура и функции психических состояний и целевых установок учащихся, их роль в учебно-воспитательном процессе, анализируются детерминанты психических состояний и социальных установок; раскрываются социально-психологические аспекты учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы

Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей психических состояний и целевых установок школьников в образовательном процессе» излагаются ход и результаты экспериментальной работы; представлены материалы диагностики психических состояний младших школьников, подростков и старшеклассников, выявлены особенности целевых установок школьников различных возрастов, определена специфика психических состояний учащихся разных возрастов и их целевых установок, выявлены общие характеристики психических состояний и целевых установок школьников в образовательном процессе, представлен качественный и количественный анализ полученных результатов

В заключении представлены итоги исследования, изложены его основные результаты, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

Список литературы включает 205 наименований

В приложении приведены анкеты, таблицы, диаграммы, представлены статистические результаты

ОСНОВНИЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема психических состояний в социальной психологии не нашла должного отражения в существующих теоретических представлениях и взглядах исследователей Отсутствие исследований по проблеме психических состояний в социальной психологии можно объяснить, во-первых, сложностью, структурной многозначностью и полифункциональностью проявлений психических состояний, во-вторых, трудностью перехода от специальных исследований частных проявлений, видов, форм психических состояний к их обобщенному осмыслению

Анализируя подходы разных авторов к проблеме психических состояний (В А Ганзен, Е П Ильин, Н Д Левитов, В Н Мясищев, А О Прохоров, Ю Е Сосновикова), можно констатировать, что психическое состояние как понятие многоуровневое, полифункциональное имеет определенные характеристики Во-первых, психическое состояние характеризуется как относительно устойчивое психическое явление, отражающее особенности функционирования нервной системы и психики человека в определенный период деятельности Во-вторых, структура состояний определяется следующими уровнями, физиологическим, психическим, когнитивным и поведенческим Физиологический уровень включает нейрофизиологические характеристики, вегетативные реакции, изменения психомоторики, сенсорики; психический уровень — переживания, эмоции, когнитивный — осознание состояния, поведенческий уровень — поведение, деятельность, общение В-третьих, психическое состояние выполняет адаптивную, регулятивную функции, а также интегративную функцию комплексов процесс - состояние - свойство (А О Прохоров) В-четвертых, психическое состояние можно определить только по совокупности показателей, отражающих изменения на различных уровнях структуры состояний и в условиях определенной деятельности

Рассматривать любое психическое состояние в «чистом» виде для отнесения его к тому или иному классу будет не совсем логично из-за многомерности психических состояний В связи с этим, целесообразнее рассматривать определенные психические состояния с точки зрения их оптимальности той деятельности, которая свойственна различным периодам психического развития человека. У школьников можно установить позитивные, негативные или амбивалентные состояния, объясняя их адекватностью или неадекватностью учебной деятельности Так, к распространенным позитивным, или адекватным учебной деятельности, психическим состояниям школьников относятся, заинтересованность, удивление, радость, веселость, вдохновение, доброжелательность и др К распространенным негативным, или неадекватным учебной деятельности, психическим состояниям школьников относятся усталость, страдание, гнев, страх, презрение, стыд

Социально-психологический аспект психических состояний раскрывается в изучении детерминант психических состояний, которые можно разделить на внешние и внутренние К внутренним детерминантам мы относим индиви-

дуальные и возрастные особенности личности, а также определенное предыдущее психическое состояние человека К внешним детерминантам мы отнесли биологические условия, химические воздействия; социальные условия, педагогические условия В педагогических условиях внешнего детерминанта психических состояний, относительно образовательного процесса, необходимо отметить целевую установку учителя как один из компонентов воздействия на психические состояния учащихся Это воздействие преломляется через целевые установки школьников, которые будут являться внутренним детерминантом Такая интеграция целевых установок учителя и учащихся, когда первые являются внешним детерминантом, а вторые — внутренним, является механизмом возникновения психических состояний школьников в образовательном процессе

Анализ многочисленных источников литературы по проблеме установки позволил нам определить, что под социальной установкой понимается целостное мотивационно-смысловое образование, проявляющееся в готовности личности воспринимать, оценивать и действовать в определенных условиях Рассмотрев соотношение понятий «социальная установка», «отношения», «оценки» (Г В Акопов, Г М Андреева, А Г. Асмолов, Л И Божович, Е С Кузьмин, В Н Мясищев), мы сводим их к «оценочному суждению» Соответственно, и понятие атгитюда мы использовали в нашем исследовании как оценочное суждение об учебе, себе, других людях Учитывалось, что атгитюд включает в себя знание, содержащееся в суждении, эмоциональный подтекст и некоторую готовность к действиям в защиту этих суждений

При учебном взаимодействии в результате общности психических состояний и социальных установок возникает психологический контакт, проявляющийся через сопереживание, сомышление и содействие, которые выражают уровни психических состояний и компоненты атгитюдов В условиях психологического контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия и возникает возможность их естественного общения Центральным звеном такого общения являются одинаковые по направленности и интенсивности атгитюды педагога и учащихся и психические состояния, характеризующиеся идентичностью проявлений у субъектов образовательного процесса

Для эмпирического исследования психических состояний школьников была использована модифицированная методика А О Прохорова, позволяющая выявить типичные психические состояния в учебном процессе у школьников различных возрастов. Полученные данные соотносились с высказываниями детей в процессе беседы Учитывались поведенческие и субъективные показатели переживания состояний учащихся, возрастные особенности, значимые виды деятельности, ориентиры, выявляющие отношение школьника к себе и социальному окружению. Кроме этого нами исследовались высказывания педагогов, работающих с различными возрастными категориями детей, о преобладании психических состояний школьников в учебном процессе

Исследование психических состояний младших школьников проводилось при помощи цвето-рисуночного теста А О Прохорова Результаты теста пока-

зывают, что у младших школьников в учебно-образовательном процессе преобладают состояния активности (красный цвет), радости (желтый цвет), бодрости (голубой цвет), заинтересованности и сосредоточенности (зеленый цвет) Следует отметить, что общая характеристика психических состояний этого возраста будет связана с их быстрой сменой одного другим, повышенной возбудимостью, подвижностью и, вместе с тем, их непрочностью вследствие слабости и утомляемости Однако психологическое их содержание будет связано, главным образом, с ведущей учебной и все еще присущей этому возрасту игровой деятельностью, что отражено в рисунках школьников.

Было выявлено, что учителя отмечают у младших школьников проявления различных психических состояний, но следует особо выделить такие психические состояния, которые чаще всего отмечались педагогами радость, веселость, восхищение, волнение, обида и другие, которые можно отнести к эмоциональным психическим состояниям

В среднем, у младших школьников, по результатам исследования преобладают позитивные психические состояния (71%) над негативными (8%) Педагоги также считают, что у учащихся данного возраста больше позитивных психических состояний, чем негативных

Результаты диагностики психических состояний подростков показывают, что они характеризуются, прежде всего, состояниями общения (у 60% респондентов), эмоциональными состояниями (53%), далее выделяются мотивацион-ные и волевые состояния (37%), интеллектуальные (35%), деятельностные (34%) и психофизиологические (31%) Следовательно, у подростков преобладают психические состояния общения и эмоциональные состояния Наименьший уровень проявления у психофизиологических психических состояний Рассматривая позитивные и негативные психические состояния, можно проследить, что их количество у школьников 5-8 классов уравновешивается Подростки переживают как позитивные (48%) психические состояния, так и негативные (46%) состояния Нельзя выделить преобладание одних или других У старшеклассников наиболее часто переживаемыми в учебном процессе психическими состояниями являются состояния общения (29%), эмоциональные (21%), волевые (17%), мотивационные и интеллектуальные (по 16%) Если сопоставить проявления позитивных и негативных психических состояний, то позитивных состояний гораздо больше, чем негативных Проявление позитивных состояний у старшеклассников в пять раз превышает проявление негативных состояний (83% и 16% соответственно)

Учителя, работающие в среднем звене общеобразовательной школы, отмечают разнообразие проявлений психических состояний у учащихся в учебно-воспитательном процессе В целом, психические состояния и подростков, и старшеклассников, по мнению учителей, почти одинаковы У подростков и старшеклассников учителя отметили проявления эмоциональных состояний (21%) и состояний общения (17%) Вместе с тем педагоги подчеркивают, что подростки 5-8 классов очень ярко проявляют как позитивные, так и негативные состояния, а к десятому классу преобладающими становятся позитивные проявления состояний

Проанализировав полученные данные, мы выявили общие состояния, которые проявляются на каждой возрастной ступени Было установлено, что на каждой возрастной ступени в образовательном процессе у учащихся обнаруживаются, во-первых, эмоциональные состояния' радость, страх, грусть, гнев, уныние и другие, во-вторых, мотивационные состояния- заинтересованность, любопытство, удивление, сомнение, скука и др, в-третьих, состояния общения симпатия, привязанность, неприязнь, робость, застенчивость и др

Сравнительный анализ эмпирических данных психических состояний школьников разных возрастных групп показывает, что психические состояния подростков, в отличие от других возрастных групп, в большей степени неадекватны учебной деятельности Для более наглядного представления динамики психических состояний школьников различных возрастов нами составлен график проявления позитивных и негативных психических состояний (рис 1)

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс —»—позитивны* —*—негативные — • - амбивалентные

Рис 1 Проявление позитивных и негативных психических состояний

у школьников

На графике видно, что преобладание позитивных состояний наиболее ярко проявляется в 4, 9,10 классах К б классу проявление позитивных состояний в учебном процессе у школьников уменьшаются и только после 7 - увеличивается Кривая негативных состояний школьников резко возрастает от 4 к 5 классу В 6 и 7 классе проявление негативных состояний имеет наиболее высокий уровень, который к 8 классу начинает постепенно снижаться

Следовательно, в подростковом возрасте проявления негативных психических состояний, препятствующих успешной учебной деятельности возрастает, а проявления позитивных состояний, способствующих эффективной учебной деятельности, — снижается

Для выявления особенностей целевых установок учащихся начальной и средней школы использовался опросник Г В Акопова, который позволил проанализировать различные «Я» проявления в ролевой позиции учащихся Результаты нашего эксперимента показали, что целевые установки учащихся как младших, так и старших классов представлены в большей степени эмоционально-познавательными мотивами (табл 1)

Таблица 1

Целеопределение школьников (в%к общему количеству респондентов)

Мотивы учения Выборка школьников

младшие школьники подростки старшеклассники

1 Эмоционально-познавательные 82 96 62

2 Социально-познавательные 35 44 55

3 Профессиональные и материального благополучия 25 40 60

4. Жизненного самоопределения, практического значения 7 9 16

5 Неопределенные 3 2 3

В сознании школьников всех возрастов (и младших школьников, и подростков, и старшеклассников) преобладают эмоционально-познавательные мотивы, причем у подростков они выражены в большей степени (96%), чем у младших школьников (82%) и у старшеклассников (62%) У старшеклассников - в меньшей степени, чем у подростков и младших школьников Далее у младших школьников и подростков выделяются по убыванию социально-познавательные мотивы (35% и 44% соответственно), профессиональные и материального бла-гополучия(25% и 40%) и, наконец, жизненного самоопределения и практического значения (7% и 9%) Редко выделялись неопределенные мотивы, как у младших школьников, так и у подростков (3% и 2% соответственно)

Старшеклассники выделяют после эмоционально-познавательных мотивов (62%) профессиональные мотивы и материального благополучия (60%), затем социально-познавательные (55%) и мотивы жизненного самоопределения (16%) У старшеклассников также редко встречаются неопределенные мотивы (3%)

Таким образом, анализ полученных данных показывает отсутствие изменений в иерархии целевых установок у учащихся на разных этапах возрастного развития в образовательном процессе (рис 2)

младше школьи+ши подрост« к стзримигтккнини

G эы оцмоиал*. ho-noi итягььиь» ■ ссщизльно-по *нздатй)и*нь;е

■ профессиональнее и материального благополучии амилнениог-о самоопределения практическоео зквчевдя

■ неопределенные

Рис. 2. Диаграмма целеопределения школьников

Если изменение социальной установки анализировать с точки зрения содержании объективных социальных изменений, затрагивающих данный уровень диспозиций, то полученный результат не является неожиданным, гак как у учащихся не наблюдаются изменения социальной ситуации. Они продолжают обучаться в общеобразовательной школе, переходя из класса в класс, с одной ступени обучения на другую.

Но если рассматривать социальную установку с точки зрения изменений активной позиции личности, вызванных не просто «в ответ» на ситуацию, но и в силу изменений, порожденных развитием самой личности, то можно проследить определенную динамику в социальной установке у школьников различных возрастов.

Эмоционально-познавательные мотивы имеют наибольший показатель в подростковом возрасте (96%). У младших школьников он составляет меньший процент (82%), а у старшеклассников самый маленький в сравнении с другими возрастными группами (62%). Показатели социально-познавательных мотивов у младших школьников составляют 35%, к подростковому возрасту возрастают до 44%, а к старшему возрасту - до 55%. Такая же тенденция возрастания показателей от младшего школьного возраста к старшеклассникам прослеживается относительно профессиональных мотивов и мотивов жизненного самоопределения, практического значения.

Использование углового; преобразования Фишера позволило выявить различия между показателями каждого компонента целеопределения школьников в разных возрастных группах. Эмоционально-познавательных мотивов больше у подростков, чем у младших школьников (р < 0,0П и у старшеклассников (р < 0,01). Профессиональных мотивов и материального благополучия больше у

подростков, чем у младших школьников (р < 0,05); у старшеклассников больше, чем у подростков (р < 0,01) и младших школьников (р < 0,01). Социально-познавательные мотивы выражены у старшеклассников больше, чем у младших школьников (р <0,05).

Подводя итог, можно констатировать, что целевые установки учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы меняются с развитием самой личности, но их иерархия сохраняется на каждом возрастном этапе развития. В иерархии целевых установок учащихся преобладают эмоцио-иально-познавательные мотивы.

Мы обратились к качественному и количественному анализу эмоционально-познавательных мотивов учения школьников.

Эмоционально-познавательные мотивы были разделены на группы:

• положительные мотивы (нравится учиться, весело, хочу много знать, интересно в школе, хочу быте умным, грамотным, получать новые знания, общаться с друзьями и т. д.);

• отрицательные мотивы (не люблю учиться, скучно, неинтересно, много задают, не люблю делать уроки, рано ставать, устаю, длинные уроки и короткие перемены и т. д.);

• неопределенные {не знаю, не могу сказать).

Результаты такого распределения наглядно представлены на рисунке 3.

г,.

-1 74

во 1

- ——- —- ■ 21 1 ~ж - п 19 ___|

--- 15 1 к 1 1 1 (1 » | 1

I 4 ипдсс 5 Ё *пан; 1 РЖИ 6 ним 9 Нпшя 10 плате

Опагтожиттитиге ■етрацвт^ьные О ч«т рмелени ые

Рис. 3. Диаграмма эмоционалыЮ-познавательНЫХ мотивов школьников

От младших классов к подростковому возрасту идет уменьшение положительных мотивов и увеличение отрицательных, а от подросткового возраста к старшему, наоборот, уровень положительных мотивов возрастает, а отрица-

тельных — снижается В 7 классе показатель уровня положительных мотивов достигает наименьшего процента (57%), а отрицательных - наибольшего (37%)

Выявить достоверность различий показателей данного распределения позволил критерий Фишера Полученные эмпирические значения подтверждают, что у подростков положительных мотивов меньше, чем у младших школьников (р < 0,01) и старшеклассников (р < 0,01); отрицательных мотивов у подростков больше, чем у младших школьников (р < 0,01) и старшеклассников (Р<0,01)

Следовательно, статистически достоверно обнаруживаются изменения количественных показателей отдельных компонентов целевой установки временное снижение положительных мотивов учебной деятельности в подростковом возрасте

Наше исследование позволило сопоставить психические состояния и целевые установки учащихся в образовательном процессе и выявить их общие характеристики

Нами было установлено, что психические состояния учащихся отражаются на психическом уровне (переживания, эмоции), на когнитивном уровне (осознание своих состояний) и поведенческом уровне (общение, деятельность) Целевые установки школьников в образовательном процессе, как и психические состояния, проявляются на когнитивном уровне, то есть они осознаются учащимися (важность образования и получения знаний), на аффективном выступают как переживания и эмоциональные оценки ситуаций (образовательный процесс считают интересным, оценивают определенным образом результаты своей учебы), на конативном уровне выражаются в определенном поведении (проявляют готовность к самостоятельным и дополнительным учебным занятиям) Таким образом, психические состояния и целевые установки учащихся проявляются на сходных уровнях психическом (аффективном), когнитивном и поведенческом

Психические состояния и целевые установки направлены на выполнение главной функции - адаптивной В образовательном процессе школьники адаптируются (приспосабливаются) к коллективу одноклассников, к требованиям педагогов, а также к учебным ситуациям и ситуациям общения При этом успешная адаптация будет проявляться в позитивных состояниях и положительных целевых установках, которые будут идентичны у всех субъектов образовательного процесса

Целевые установки учащихся, представленные эмоционально-познавательными мотивами, характеризуются временным уменьшением положительных и увеличением отрицательных мотивов учения в сознании учащихся подросткового возраста В проявлениях психических состояний прослеживается подобная тенденция временное понижение уровня позитивных и повышение уровня негативных психических состояний у подростков

Для сопоставления эмпирических распределений проявлений психических состояний и целевых установок учащихся мы воспользовались критерием Пирсона В результате расчета мы выяснили, что распределение позитивных психических состояний школьников совпадает с распределением положитель-

ных мотивов целевых установок учащихся (р < 0,01), а распределение негативных психических состояний школьников совпадает с распределением отрицательных мотивов целевых установок учащихся (р <0,01)

В итоге приходим к выводу, что психические состояния и целевые установки одинаковы по направленности при позитивных психических состояниях целевые установки выражены положительными мотивами учения, а при негативных психических состояниях — отрицательными мотивами учения

Данные изменения целевых установок и психических состояний школьников подросткового возраста можно объяснить с одной стороны, социальной ситуацией развития школьников, с другой стороны - отражением учащимися социальных факторов, одним из которых, по нашему мнению, являются целевые установки учителей. Поэтому мы обратились к исследованию целевых установок учителей

Для исследования целевых установок педагогов нами использовалась анкета специалиста, разработанная Г В Акоповым Исследовав целевые установки педагогов, мы выделили два плана — идеальный, желательный аспект профессиональной деятельности педагога и реальный, то есть практически реализуемый в сложившихся условиях

У учителей в идеальном плане доминируют в порядке убывания психолого-педагогические аспекты - 57%, качества личности — 48%, специальность — 42% и методика преподавания — 21%, то есть учителя отмечают важность как профессиональных, так и личностных аспектов педагогической деятельности В реальном же плане доминирует представление о необходимости повышения психолого-педагогической компетенции Трудности, которые обозначают педагоги в своей деятельности, касаются прежде всего профессионального, психолого-педагогического аспекта Личностный компонент не вызывает трудностей у учителей, и, следовательно, не так важен в реальном плане педагогической деятельности учителей (табл 2)

Таблица 2

Трудности профессиональной деятельности в представлении учителей (%)

Трудности Выборка педагогов

учителя начальных классов учителя средних и старших классов

Методические 12 20

Психолого-педагогические 51 52

Организационные 69 74

Личностные 2

Отношения в коллективе 2 1

Педагоги обусловливают успех своей деятельности прежде всего необходимостью решения организационных и психолого-педагогических задач, но не уделяют внимание личностным качествам, считая их достаточно развитыми

Для сопоставления целевых установок педагогов и учащихся мы исследовали понимание и восприятие школьников о педагогической деятельности через представления учащихся о желаемых качествах личности учителя Младшие школьники рисовали портреты своих учителей и составляли рассказ о том, какой у них учитель. В результате получен широкий спектр качеств, которые мы разделили на профессиональные качества (умение интересно и свободно вести урок, умение объяснять, грамотность, уверенность на уроке, объективность при оценке ответов учащихся, педагогическая речь, умение выслушать ученика, умение устанавливать дистанцию с детьми, умение организовать внеклассное мероприятие, умение увлечь детей и др ) и общехарактерологические (внимательность, юмор, творчество, фантазия, твердость характера, сила воли, уверенность, эмоциональность, спокойствие, упрямство, нервность, вспыльчивость, раздражительность, заинтересованность, веселый характер, торопливость, сентиментальность, серьезность, «железные нервы», оптимизм, справедливость, общительность, чуткость, тактичность, доброта, открытость, естественность, непринужденность и др)

Анализ результатов показал, что, в представлениях младших школьников, преобладает группа общехарактерологических качеств личности учителя (57%), профессиональные качества учителя менее выражены (43%) Это объясняется стремлением ребенка не только присмотреться к наставнику со всех сторон, но и определиться, с каких позиций он сам может утвердиться в глазах учителя Ответы учеников свидетельствуют, что ребенку учитель интересен не только как педагог, от которого зависит успех в учении, но и как личность, в общении с которой протекает процесс педагогического взаимодействия

Опрос подростков и старшеклассников, определяющий желаемые качества личности учителя, позволил установить, что в учителе они чаще выделяют общехарактерологические (69%), нежели профессиональные (31%) качества Позиция старшеклассников выражается в стремлении познать сложный мир человеческих отношений, определить не только свое место в жизни, но и роль тех, кто их окружает Преобладание в характеристиках подростков описания характерологических личностных качеств вовсе не означает, что оценка профессиональных свойств педагога уходит из поля зрения подростка Учитель-профессионал воспринимается учеником старшего возраста, прежде всего как цельная личность, способная добиваться успеха больше благодаря своим человеческим, нежели профессиональным качествам Старшеклассник, прежде всего, видит, оценивает и симпатизирует или ненавидит в учителе человека, личность, а уж затем знающего специалиста, педагога

Анализируя результаты исследования целевых установок педагогов и учащихся в образовательном процессе, мы установили следующее Сформированные цели образования у педагогов имеют в большей степени профессиональную направленность, личностный компонент менее выражен В представлении же учащихся о деятельности педагога, наоборот, преобладает личност-

ный компонент Такое расхождение в целевых установках учащихся и учителей проявляется ярче всего в подростковом возрасте Диссонанс в социальных установках учителей и подростков приводит к возрастанию отрицательных и уменьшению положительных эмоционально-познавательных мотивов учения в сознании школьников Если учесть, что именно в подростковом возрасте обнаруживается высокий уровень психических состояний, неадекватных учебной деятельности, то можно установить, что при расхождении целевых установок учителя и учащихся наблюдается изменение психических состояний Отсюда следует, что одним из внешних факторов, отражающихся на целевых установках и психических состояниях учащихся, являются сформированные аттитюды учителей

Выводы

1 Конкретизировано содержание понятия «психическое состояние учащегося» оно представляет собой относительно устойчивое психическое явление, отражающее особенности функционирования нервной системы и психики учащегося в период учебной деятельности Детерминанты психических состояний школьников можно разделить на внутренние (индивидуальные, возрастные особенности личности учащегося, предыдущее психическое состояние) и внешние (химические воздействия, биологические, социальные, педагогические условия) Психические состояния, являясь интегрированным отражением как внешних, так и внутренних воздействий, выступают фоном для учебной деятельности ученика В зависимости от этого психические состояния будут либо адекватными, повышающими эффективность учебной деятельности, либо неадекватными, снижающими эту эффективность

2 Раскрыто научное представление о целевой установке учащихся Целевая установка учащихся - это целостное мотивационно-смысловое образование, проявляющееся в готовности личности школьника воспринимать, оценивать и действовать в условиях учебной деятельности в соответствии с принятой целью, целевые установки учащихся включают все компоненты структуры атти-тюда когнитивный, аффективный и конативный

3 Выявлены психологические особенности психических состояний и целевых установок учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы У школьников различных возрастов в образовательном процессе обнаруживаются эмоциональные состояния, мотивационные состояния и состояния общения, психические состояния подростков, в отличие от других возрастных групп, в большей степени неадекватны учебной деятельности Целевые установки в сознании учащихся, как младших классов, так и старших, представлены в основном эмоционально-познавательными мотивами, иерархия целевых установок учащихся на протяжении всего времени обучения в школе не изменяется, но обнаруживается определенная динамика целевых установок в пределах отдельных компонентов целеполагания у школьников различных возрастов в подростковом возрасте отмечено уменьшение положительных и увеличение отрицательных мотивов учебной деятельности

4 Выявлены общие характеристики психических состояний и целевых установок учащихся в образовательном процессе средней школы: психический уровень состояний соответствует аффективному компоненту целевых установок, когнитивный уровень - когнитивному компоненту, поведенческий уровень - конативному компоненту Психические состояния и целевые установки одинаковы по направленности при позитивных психических состояниях учащихся их целевые установки выражены положительными мотивами, а при негативных психических состояниях - отрицательными мотивами

5 Установлено, что целевые установки педагогов отражаются на целевых установках учащихся и психических состояниях школьников. Сформированные цели образования у педагогов имеют в большей степени профессиональную направленность, личностный компонент менее выражен В представлении учащихся о педагогической деятельности преобладает личностный компонент Такое расхождение в целевых установках учащихся и учителей проявляется ярче всего в подростковом возрасте, что отражается на временном снижении положительных мотивов учебной деятельности и возрастании негативных психических состояний подростков

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Трубникова, А А Социально-психологический анализ психических состояний школьников в образовательном процессе / А А. Трубникова // Журнал Известия Самарского научного центра Российской Академии Наук Специальный выпуск «Актуальные проблемы психологии» - Самара Издательство «СНЦ РАН», 2006 - № 3. - С 203-209

2 Трубникова, А А Значение психических состояний в структуре учебного сознания / А А Трубникова // Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки в регионе : сборник статей Международной научно-практической конференции - Пенза НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006 -С. 157-159

3 Трубникова, А А К вопросу об изучении психических состояний школьников в условиях учебно-воспитательного процесса в школе / А А Трубникова // Проблемы и перспективы развития практической психологии образования . материалы региональной научно-практической конференции — Орск Издательство ОГТИ, 2006 -С 105-108

4 Трубникова, А А Психолого-педагогический анализ эмоциональной сферы учащихся в условиях личностно-развивающего образования / А А Трубникова // Реализация развивающей функции обучения в начальной школе материалы региональной научно-практической конференции — Орск Издательство ОГТИ, 2006 - С. 87-89

5 Трубникова, А А Психические состояния учащихся • методические рекомендации к спецкурсу / А А Трубникова - Орск • Изд-во ОГТИ, 2005 - 33 с

6. Трубникова, А А Личность учителя в структуре личностно-ориентированного образования / А А Трубникова // Профессионально-педаго-

гическое образование в условиях модернизации материалы Всероссийской научно-практической конференции (6-7 апреля 2004 г) - Челябинск • Издательство ЧГПУ, 2004 -С 81-83

7 Трубникова, А А Психические состояния учащихся / А А Трубникова // Проблемы и перспективы начального образования в современной России материалы международной научно-практической конференции - Самара ООО «Офорт» • Издательство СГПУ, 2004 -С 230-232

8 Трубникова, А А Психическое здоровье в условиях школы / А А Трубникова // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования психолого-педагогические и технологические аспекты . материалы межрегиональной научно-практической конференции - Шадринск : Шадрин-ский государственный педагогический институт, 2004 - С. 195-196

Подписано в печать 12 04 2007 г Формат 60x84/16 Усл. печ л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 53

Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

462403, г Орск Оренбургской об л, пр Мира, 15 А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Трубникова, Антонина Александровна, 2007 год

Введение.

Глава I. Проблема психических состояний учащихся в современной психологии и понятие «целевая установка учащихся».

1.1 Психические состояния как предмет исследований в отечественной и зарубежной психологии.

1.1.1 Понятие, структура и функции психических состояний, классификация состояний.

1.1.2 Детерминанты психических состояний.

1.1.3 Основные психические состояния школьников, их роль в учебно-воспитательном процессе.

1.2 Роль и место целевых установок учащихся в образовательном процессе.

1.2.1 Психологическая сущность установки.

1.2.2 Мотивы, отношения и установки.

1.2.3 Целевая установка в образовательном процессе.

1.3 Социально-психологические аспекты учебно-воспитательного процесса.

Выводы по I главе.

Глава 11. Эмпирическое исследование особенностей психических состояний и целевых установок школьников в образовательном процессе.

2.1 Организация исследования: выбор испытуемых, обоснование и выбор методик, процессуальные аспекты.

2.2 Сравнительный анализ психических состояний младших школьников, подростков и старшеклассников.

2.3 Сравнительный анализ целевых установок учащихся начальной школы, подростков и старшеклассников.

2.4 Специфические характеристики психических состояний и целевых установок учащихся в учебно-воспитательном процессе.

2.5 Общие характеристики психических состояний и целевых установок учащихся.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психические состояния и целевые установки учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы"

Актуальность исследования.

Модернизация системы образования характеризуется переходом на личностно-ориентированную модель взаимодействия ее субъектов в целостном педагогическом процессе, что актуализирует проблему влияния обучения и воспитания на становление личности обучаемого. Учебное взаимодействие педагога и учащихся, общающихся между собой, образуют сложную систему в образовательном процессе, которая характеризуется общностью цели этого взаимодействия. Прочность такого взаимодействия зависит от качества установленного психологического контакта, определяемого идентичными психическими состояниями и общностью социальных установок всех участников взаимодействия.

Социально-психологические исследования в системе образования занимают все большее место. Они являются предметом исследования таких отечественных психологов как Н.В. Кузьмина, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан, М.Г. Рогов, Г.В. Акопов, Р.Х. Шакуров, А.О. Прохоров и др. В них затрагиваются различные социально-психологические аспекты обучения и воспитания, социально-психологические проблемы девиантного поведения, проблемы социальных мотивов образования, самоопределения, методы активного социально-психологического обучения. Проводится социально-психологическое изучение личности учащихся, учебных групп; исследуются массовые психологические явления в системе образования.

Данное исследование проводится в русле одного из приоритетных направлений психологии - «социальной психологии образования». В социальной психологии образования практически не изучен социально-психологический аспект психических состояний и целевых установок в учебно-воспитательном процессе. В данном аспекте исследований можно отметить лишь единичные работы ученых. А.О. Прохоров, исследуя взаимоотношения смысловых составляющих сознания и психических состояний, указывает роль сознания в детерминации состояния как психического явления, выявляет механизмы смыслового обуславливания. Автор описывает закономерности возникновения и изменения психического состояния, а также его смысловую регуляцию.

Центральной проблемой данного исследования является выявление особенностей психических состояний и целевых установок учащихся различных возрастных групп в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Представляется, что разрешение данной проблемы позволит определить и мобилизовать качественно новые возможности повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в образовании.

В теоретическом плане эта проблема исследования психических состояний, целевых установок школьников различных возрастов, обучающихся в общеобразовательной школе, и факторов, влияющих на них.

В практическом плане это проблема выявления особенностей психических» состояний и целевых установок учащихся различных возрастных групп в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Объект исследования: психические состояния и целевые установки учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Предмет исследования: специфика психических состояний и целевых установок школьников различных возрастов в образовательном процессе средней школы.

Цель исследования: выявить особенности психических состояний и целевых установок учащихся общеобразовательной школы в динамике возрастного развития.

Гипотеза исследования. В учебно-воспитательном процессе, в условиях общеобразовательной школы прослеживается определенная динамика психических состояний и целевых установок учащихся различных возрастных групп. Особенностью этой динамики является возрастание проявлений негативных психических состояний в подростковом возрасте и изменение иерархии целевых установок в сознании школьников различных возрастов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «психическое состояние учащегося».

2. Определить понятие «целевой установки учащихся», связанной с образовательным процессом средней школы.

3. Выявить особенности психических состояний и целевых установок учащихся на разных этапах образовательного процесса.

4. Установить общие характеристики психических состояний и целевых установок школьников различных возрастов в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано содержание понятия «психическое состояние учащегося» (психическое состояние учащегося характеризуется как относительно устойчивое психическое явление, отражающее особенности функционирования нервной системы и психики школьника в определенный период учебной деятельности); определены детерминанты психических состояний (внутренние: индивидуальные, возрастные особенности личности, предыдущее психическое состояние и внешние: химические воздействия, биологические, социальные, педагогические условия; психические состояния, являясь интегрированным отражением как внешних, так и внутренних воздействий, выступают фоном для учебной деятельности ученика);

- раскрыто содержание понятия «целевая установка учащихся» (целевая установка - это целостное мотивационно-смысловое образование, проявляющееся в готовности личности воспринимать, оценивать и действовать в определенных условиях в соответствии с принятой целью; целевые установки учащихся включают все компоненты структуры аттитюда: когнитивный, аффективный и конативный);

- выявлены особенности психических состояний учащихся различных возрастов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (у школьников различных возрастов в образовательном процессе обнаруживаются эмоциональные состояния, мотивационные состояния и состояния общения); обнаружена динамика психических состояний школьников в разных возрастных группах: у младших школьников проявления позитивных психических состояний преобладает над негативными; к подростковому возрасту проявления позитивных и негативных состояний уравновешивается; у старшеклассников уровень негативных психических состояний превышает негативные;

- определены особенности целевых установок учащихся различных возрастов в учебно-воспитательном процессе (целевые установки учащихся, как младших классов, так и старших, представлены в основном эмоционально-познавательными мотивами); выявлена определенная динамика целевых установок школьников (при сохранении иерархии целевых установок в сознании школьников всех возрастов, установлено наличие изменений количественных показателей отдельных компонентов: временное снижение положительных мотивов учебной деятельности в подростковом возрасте);

- установлены общие признаки психических состояний и целевых установок школьников (психические состояния и целевые установки проявляются на сходных уровнях: аффективный уровень целевых установок соответствует психическому уровню состояний, когда психические состояния и целевые установки выступают как переживания, эмоциональные оценки; когнитивный уровень психических состояний и целевых установок, когда осознаются психические состояния и собственные целевые установки; на конативном уровне психические состояния и целевые установки выражаются в определенном поведении. Психические состояния и целевые установки одинаковы по направленности: при позитивных психических состояниях учащихся целевые установки выражены положительными мотивами, а при негативных психических состояниях - отрицательными мотивами; целевые установки педагогов являются внешними детерминантами психических состояний и воздействуют на целевые установки учащихся).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы могут способствовать дальнейшему развитию теории и практики социальной психологии образования. Результаты исследования позволяют расширить научное представление о психических состояниях и целевых установках школьников в социально-психологическом аспекте образования. Обоснование важности учета психических состояний и целевых установок школьников в образовательном процессе на различных ступенях обучения становится фактором реализации гуманизации образования, когда позиция учителя соотносится с позицией учащегося.

Практическая значимость исследования определяется реальными возможностями использования его результатов при организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Решаемые в исследовании вопросы непосредственно связаны с актуальными задачами обучения и воспитания в системе современного образования. Результаты исследования могут быть использованы для оптимизации педагогического процесса за счет более глубокого понимания особенностей психических состояний и целевых установок учащихся в образовательном процессе средней школы. Материалы исследования являются реальной предпосылкой совершенствования подготовки педагогов-психологов; помогают вскрыть резервы в подготовке педагогов по формированию личностного своеобразия.

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологической основой является принцип детерминизма, системности, развития (А.К.Альбуханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн); принцип единства сознания и деятельности (А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили: культурно-историческая теория (Л.С.Выготский);

- теория деятельностного подхода к формированию и становлению личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- социально-психологические положения отечественных и зарубежных психологов, изучавших установочные явления (Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, А.И.Донцов, Е.С.Кузьмин, В.Н.Мясищев, А.Л.Свенцицкий, Д.Н.Узнадзе, В.Я.Ядов, Г.Олпорт, М.Рокич, Л.Тернстоун, Л.Фестингер и др.);

- исследования психических состояний личности (А.О.Прохоров, Е.П.Ильин, Л.В. Куликов и др.);

- подходы к изучению профессионально важных качеств педагогов (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.);

- исследования по проблемам социальной психологии образования (Г.В.Акопов, Н.В.Клюева, И.С.Кон, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Н.Нечаев, Н.Н.Обозов, Н.С.Пряжников, М.Г.Рогов, Р.Х.Шакуров и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету:

- метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический), который стал основой для разработки концепции исследования;

- спектр конкретных методов сбора фактического материала: наблюдения, интервью, анкетирование, тематическое рисование с последующей беседой;

- методы эмпирического исследования: диагностическая методика Г.В.Акопова, позволяющая изучать учебную (профессиональную) установку в форме анкетного опроса, а также наблюдение, беседа;

- организационные методы: метод поперечных срезов;

- методы количественной и качественной обработки полученных результатов, математико-статистические методы анализа данных.

Достоверность результатов обеспечивалась общими теоретическими положениями и их соотношением с конкретными результатами; адекватностью логики и методов исследования его цели, предмету и задачам, применением комплексной методики исследования с использованием эксперимента; использованием методов количественной и качественной обработки результатов, подтвержденных статистическими расчетами.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты экспериментальной работы обсуждались на научных конференциях Орского гуманитарно-технолгического института, филиал ОГУ (2003, 2004, 2005, 2006гг.), Международной научно-методической конференции «Проблемы и перспективы начального образования в современной России» (Самара, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Профессионально-педагогическое образование в условиях модернизации» (Челябинск, 2004), Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты» (Шадринск, 2004). Теоретические и экспериментальные результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования Орского гуманитарно-технологического института, филиала Оренбургского Государственного Университета. На основе результатов диссертационного исследования разработан спецкурс «Психические состояния школьников» и составлены методические рекомендации к нему для студентов психолого-педагогических специальностей. Основные положения диссертации изложены в десяти научных публикациях.

Организация исследования. Работа выполнена на базе средней общеобразовательной школы № 16 города Орска. В исследовании приняли участие 490 учащихся и 63 педагога начального и среднего звена обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психическое состояние учащегося представляет собой относительно устойчивое психическое явление, отражающее особенности функционирования нервной системы и психики учащегося в период учебной деятельности, характеризующееся проявлениями на физиологическом уровне (нейрофизиологические характеристики, вегетативные реакции), на психическом уровне (переживания, эмоции), на когнитивном уровне (осознание, интерпретация состояния), на поведенческом уровне (поведение, общение). Психические состояния школьника, являясь интегрированным отражением внешних и внутренних детерминант, выступают фоном для учебной деятельности ученика.

2. У школьников общеобразовательной школы на каждой возрастной ступени в учебно-воспитательном процессе обнаруживаются эмоциональные состояния (радость, страх, грусть, гнев и др.); мотивационные состояния (заинтересованность, любопытство, удивление и др.); состояния общения (симпатия, неприязнь, привязанность, застенчивость и др.). У подростков, в отличие от других возрастных групп, психические состояния характеризуются высоким уровнем проявления и большей степенью неадекватности учебной деятельности, снижающей ее эффективность.

3. В целевых установках учащихся различных возрастных групп представлены все компоненты аттитюда: когнитивный, при котором целевые установки осознаются школьниками (учащиеся осознают важность образования и получения знаний); аффективный, когда целевые установки выступают как переживание и эмоциональные оценки ситуаций (образовательный процесс школьники считают интересным и оценивают определенным образом результаты своей учебы); конативный, который выражается в определенном поведении (учащиеся проявляют готовность к самостоятельным и дополнительным учебным занятиям).

4. Целевые установки учащихся разных возрастов представлены в основном эмоционально-познавательными мотивами. Особенность динамики целевых установок выражается в том, что при сохранении иерархии целевых установок в сознании учащихся разных возрастов наблюдается изменение количественных показателей отдельных компонентов: временное снижение положительных мотивов учебной деятельности у подростков.

5. Выявляя общие характеристики психических состояний и целевых установок учащихся в образовательном процессе средней школы на разных ступенях возрастного развития, необходимо обратить внимание на воздействие внешних условий. Одними из таких условий являются целевые установки педагогов, работающих с учащимися. Сформированные цели образования у педагогов имеют в большей степени профессиональную направленность, личностный компонент менее выражен. В представлении учащихся преобладает личностный компонент. Такое расхождение в целевых установках учащихся и учителей проявляется ярче всего в подростковом возрасте, что отражается на временном снижении положительных мотивов учебной деятельности и возрастании негативных психических состояний подростков.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по второй главе

1. У школьников различных возрастов в образовательном процессе обнаруживаются эмоциональные состояния, мотивационные состояния и состояния общения. Эмоциональные состояния проявляются как радость, страх, грусть, гнев, уныние и др. Мотивационные состояния это -заинтересованность, любопытство, удивление, сомнение, скука и др. Состояния общения выражаются симпатиями, привязанностью, неприязнью, робостью, застенчивостью и др. В зависимости от возраста, данные психические состояния выражены либо в большей, либо в меньшей степени.

2. Психические состояния школьников складываются под воздействием внешних и внутренних детерминант, и в зависимости от того, какое влияние они оказали, психические состояния будут либо адекватными, либо неадекватными учебной деятельности. Психические состояния подростков, в результате нашего исследования, оказались неадекватными учебной деятельности в большей степени, нежели психические состояния других учащихся. Причиной данного факта является не только возрастные особенности подростков, но и воздействие других факторов, в частности, целевых установок учителей как внешнего детерминанта, и целевых установок самих учащихся как внутреннего детерминанта. Интеграция целевых установок учителя и учащихся, когда первые являются внешним детерминантом, а вторые - внутренним детерминантом, является механизмом возникновения психических состояний школьников в образовательном процессе.

3. Целевая установка учащихся, понимаемая нами как целостное мотивационно-смысловое образование, проявляется в готовности школьника воспринимать, оценивать и действовать в условиях образовательного процесса в соответствии с принятой целью. Результаты нашего эксперимента позволили установить, что иерархия целевых установок учащихся не изменяется как у младших, так и старших школьников. В сознании школьников всех возрастов преобладают по убыванию эмоционально-познавательные мотивы, социально-познавательные мотивы, профессиональные мотивы и материального благополучия и мотивы жизненного самоопределения, практического значения.

4. В нашем исследовании, мы ограничились вторым уровнем иерархической структуры условий деятельности (ситуаций), предложенной В.А. Ядовым в его диспозиционной концепции, включающем продукты столкновения потребностей и ситуаций (условий), в которых соответствующие потребности могут быть удовлетворены. На данном уровне социальная установка имеет трехкомпонентную структуру и содержит когнитивный, аффективный и конативный компоненты. Эмпирические данные показали, что младшие школьники, подростки, старшеклассники осознают важность образования и получения знаний; проявляют готовность к самостоятельным и дополнительным учебным занятиям; оценивают определенным образом свою учебу, а образовательный процесс считают интересным. Таким образом, в целевых установках учащихся представлены все компоненты структуры аттитюда: когнитивный, аффективный и конативный.

5. В условиях учебной деятельности наблюдается динамика целевых установок учащихся: они изменяются в соответствии с возрастным развитием личности школьников. Изменения целевых установок учащихся обнаруживаются во всех компонентах целеполагания школьников и имеют тенденцию к возрастанию их показателей от младшего школьного возраста к старшему. Следует отметить, что эмоционально-познавательные мотивы учебной деятельности преобладают в сознании подростков, у старшеклассников они выражены меньше, чем у младших школьников и подростков.

6. Целевые установки учащихся различных возрастных групп представлены в большей степени эмоционально-познавательными мотивами.

Количественный и качественный анализ данного компонента целеполагания школьников позволил установить, что у младших школьников преобладающими являются положительные мотивы учебной деятельности, к подростковому возрасту отмечено уменьшение положительных мотивов и увеличение отрицательных. От подросткового возраста к старшему, наоборот, уровень положительных мотивов увеличиваются, а отрицательных - уменьшается. В 7 классе положительных мотивов наблюдается наименьший процент, а отрицательных - наибольший. Эти изменения можно объяснить с одной стороны, социальной ситуацией развития школьников, с другой стороны - воздействием социальных факторов, одним из которых, по нашему мнению, являются целевые установки учителей.

6. Сопоставляя результаты исследования целевых установок педагогов и учащихся в образовательном процессе, мы определили, что сформированные цели образования у педагогов имеют в большей степени профессиональную направленность, личностный компонент менее выражен. В представлении же учащихся о деятельности педагога, наоборот, преобладает личностный компонент. Такое расхождение в целевых установках учащихся и учителей наблюдается в подростковом возрасте. Данный факт позволяет объяснить изменения в социальных установках самих подростков. Диссонанс в социальных установках учителей и подростков приводит к возрастанию отрицательных и уменьшению положительных эмоционально-познавательных мотивов учения школьников.

7. Полученные материалы исследования позволяют проследить следующую тенденцию: при позитивных психических состояниях учащихся целевые установки выражены положительными мотивами, а при негативных психических состояниях целевые установки выражены отрицательными мотивами. Следовательно, психические состояния и целевые установки одинаковы по направленности. В образовательном процессе в результате общности психических состояний и социальных установок возникает психологический контакт, проявляющийся через сопереживание, сомышление и содействие, которые выражают уровни психических состояний и компоненты аттитюдов.

8. Расхождение целевых установок учителей и учащихся подросткового возраста, приводит к изменению отдельных компонентов целевой установки: возрастают отрицательные и уменьшаются положительные эмоционально-познавательные мотивы учения в сознании школьников. Также в подростковом возрасте обнаруживается и самый высокий уровень психических состояний, неадекватных учебной деятельности. Отсюда следует, что при расхождении целевых установок учителей и подростков, наблюдается повышение негативных психических состояний и понижение положительных мотивов учения у школьников. Следовательно, одним из внешних факторов, отражающихся на психических состояниях и целев ых установках учащихся, являются сформированные аттитюды учителей.

Заключение

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-эмпирический характер. Результаты проведенного эмпирического исследования подтвердили истинность выдвинутой гипотезы, обоснованность поставленных в исследовании целей и задач.

Теоретический анализ проблемы психических состояний учащихся в образовательном процессе показал, что данная категория психических явлений еще не получила однозначного толкования; вопрос о классификации психических состояний остается не решенным до конца: свою трактовку дают Н.Д. Левитов, В.А. Ганзен и В.Д. Юрченко, А.О. Прохоров, Л.В. Куликов, Ю.Е. Сосновикова и другие авторы. В то же время, все авторы отмечают, что психические состояния оказывают влияние на все стороны поведения и деятельности человека.

Такая же ситуация и с проблемой целевой установки учащихся: нет однозначного толкования понятия; место и значение ее в структуре сознания субъектов образования определено не до конца: данные понятия по-своему раскрывают Г.В.Акопов, А.Г.Асмолов, А.А.Реан, П.Н.Шихирева, Е.С.Кузьмина и другие авторы. Мы установили, что на компонентную структуру установки, ряд ученых имеет традиционный и устоявшийся взгляд.

Необходимо обратить внимание на недостаточную изученность психических состояний и целевых установок учащихся в социальной психологии образования, так как без их учета, диагностики и понимания значительно снижается эффективность управления учащимися, уменьшается продуктивность учительского труда.

Психическое состояние учащегося может рассматриваться как относительно устойчивое психическое явление, отражающее особенности функционирования нервной системы и психики школьника в период учебной деятельности и проявляться на различных уровнях. Кроме выделяемых в литературе уровней психических состояний (физиологический, психический, поведенческий), мы считаем, что следует указать и когнитивный уровень психических состояний, так как психические состояния либо осознаются субъектом, либо нет, а также субъект определенным образом интерпретирует свое состояние. В зависимости от этого, состояния могут регулироваться субъектом и проявляться на поведенческом уровне.

Социально-психологический аспект психических состояний раскрывается в изучении детерминант психических состояний, которые можно разделить на внешние и внутренние. В педагогических условиях внешнего детерминанта психических состояний, относительно образовательного процесса, необходимо отметить целевую установку учителя как один из компонентов воздействия на психические состояния учащихся. Это воздействие преломляется через целевые установки школьников, которые будут являться внутренним детерминантом. Такая интеграция целевых установок учителя и учащихся, когда первые являются внешним детерминантом, а вторые - внутренним, является механизмом возникновения психических состояний школьников в образовательном процессе.

Целевые установки школьников в образовательном процессе, как и психические состояния, проявляются в когнитивном компоненте, т.е. они осознаются учащимися; в аффективном - выступают как переживания и эмоциональные оценки ситуаций; в конативном - выражаются в определенном поведении.

Иерархия целевых установок учащихся не изменяется как у младших, так и старших школьников. В сознании школьников всех возрастов преобладают эмоционально-познавательные мотивы, социально-познавательные мотивы, профессиональные мотивы и материального благополучия и мотивы жизненного самоопределения, практического значения.

Целевые установки учащихся различных возрастных групп представлены эмоционально-познавательными мотивами. В целевой установке у младших школьников преобладающими являются положительные эмоционально-познавательные мотивы учебной деятельности, к подростковому возрасту отмечено их уменьшение и увеличение отрицательных. От подросткового возраста к старшему, наоборот, уровень положительных мотивов увеличиваются, а отрицательных - уменьшается. Эти изменения можно объяснить с одной стороны, социальной ситуацией развития школьников, с другой стороны -воздействием социальных факторов, одним из которых, по нашему мнению, являются целевые установки учителей.

Диссонанс в социальных установках учителей и подростков приводит к возрастанию отрицательных и уменьшению положительных эмоционально-познавательных мотивов учения школьников, а также к увеличению негативных и уменьшению позитивных психических состояний у подростков. Следовательно, одним из внешних факторов, отражающихся на психических состояниях и целевых установках учащихся, являются сформированные аттитюды учителей.

Таким образом, проведенное исследование дает основание считать, что цель диссертационного исследования - выяв ить особенности психических состояний и целевых установок учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы - достигнута.

Получено частичное подтверждение основной гипотезы о том, что в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы прослеживается определенная динамика психических состояний и целевых установок учащихся различных возрастных групп. Особенностью динамики психических состояний является возрастание проявлений негативных психических состояний в подростковом возрасте. Предположение об изменении иерархии целевых установок в сознании школьников различных возрастов не подтвердилось, а выяснилась динамика целевых установок, характеризующаяся тенденцией к возрастанию компонентов целеполагания школьников от младшего к старшему школьному возрасту.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности обозначенной проблемы. Перспективы изучения психических состояний и целевых установок школьников в социально-психологическом аспекте образования связаны и с исследованием особенностей учащихся и педагогов, взаимодействующих в различных типах школ, с другими образовательными стандартами и формами обучения. Изучать влияние социальных и педагогических условий, способствующих адекватным психическим состояниям и целевым установкам субъектов образовательного процесса -основная задача дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Трубникова, Антонина Александровна, Самара

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М., 1980.

2. Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования / Г. В. Акопов. Самара, 1993.

3. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. М.: Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2000.

4. Акопов, Г. В. Динамика представлений студентов о профессионально значимых качествах личности учителя / Г. В. Акопов // Формирование личности учителя в педагогическом вузе : межвузовский сборник научных трудов. Казань, 1989.

5. Акопов, Г. В. Психологические аспекты формирования профессионального сознания студентов / Г. В. Акопов // Роль высшей школы в проведении реформы общеобразовательной и профессиональной школы : тез. докл. Куйбышев, 1986.

6. Акопов, Г. В. Динамика профессионального сознания студентов и начинающих учителей / Г. В. Акопов // Формирование и развитие профессионального сознания студентов : межвузовский сборник научных трудов / отв. ред. Г. В. Акопов. Самара, 1991.

7. Акопов, Г. В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания / Г. В. Акопов // Психология учителя : тез. докл. к VII съезду общества психологов СССР. М., 1989.

8. Акопов, Г. В. Диагностика профессионального сознания в процессе подготовки учителя в вузе / Г. В. Акопов // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся : тез. мезвуз. конф. Воронеж, 1990.

9. Акопов, Г. В. Проблема сознания в контексте исследований Л. С. Выготского : выход из концептуального тупика / Г. В. Акопов // Культурно-исторический подход : развитие гуманитарных наук и образования. М., 1996.

10. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -Самара, 1996.

11. Акопов, Г. В. Российское сознание: историко-психологические очерки / Г. В. Акопов. Самара : СамГПУ, 2002.

12. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -М., 2000.

13. Акопов, Г. В. Социально-психологическая диагностика сознания / Г. В. Акопов // Настоящее и будущее практической психологии в России. Всерос. науч.-практ. конф. Оренбург, 2000. - Ч. 2.

14. Акопов, Г. В. Психологическая диагностика профессионально-педагогического сознания / Г. В. Акопов, Е. М. Малышева // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования : межвузовский сборник. М., 1993. - Вып. 2.

15. Акопов, Г. В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа / Г. В. Акопов. Самара : Издательство СНЦ РАН - СамИКП, 2002.

16. Аминов, Н. А. Дифференцированный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. 1995. - № 5.

17. Аминов, Н. А. Психодиагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов, Н. А. Морозова, A. JI. Смятских. М., 1994.

18. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

19. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Издательство МГУ, 1988.

20. Андриенко, Е. В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е. В. Андриенко // Педагогика. 2002. - № 6.

21. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. М., 1989.

22. Анцыферова, JI. И. Личность в динамике : некоторые итоги исследования / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. - № 5.

23. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М., 1979.

24. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М. : МГУ,1990.

25. Асмолов А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. -1992.-№1.

26. Бажин, Е. Ф. Цветовой тест отношений / Е. Ф. Бажин, А. М. Эткин. -Л., 1985.

27. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. Самара : Издательство СамГПУ, 2001.

28. Белухин, Д. А. Учитель : от любви до ненависти. (Техника профессионального поведения) / Д. А. Белухин. М. : Народное образование, 1994.

29. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.

30. Бехтерев, В. М. Сознание и его границы / В. М. Бехтерев. Казань,1888.

31. Бодалев, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А. А. Бодалев. Л., 1970.

32. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.

33. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.

34. Большой энциклопедический словарь : в 2 т. М., 1991.

35. Бондаревская, Т. Н. О педагогическом такте / Т. Н. Бондаревская. -Краснодар, 1975.

36. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. М., 1990.

37. Брушлинский, А. В. О формировании психического / А. В. Брушлинский // Психология формирования и развития личности / под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981.

38. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. -М., 1968.

39. Бутузов, И. Д. Учитель ученик : характер их взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучения и социальную активность школьников / И. Д. Бутузов, М. П. Шульц. - Л., 1983.

40. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: Издательство МГУ, 1984.

41. Василюк, Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. 1988. - № 5.

42. Вачков, И. Уровни профессионального самосознания учителя / И. Вачков // Школьный психолог. 2000. - № 5, 13.

43. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и о профессии / С. Г. Вершловский. JL, 1988.

44. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. М., 1976.

45. Витцлак, Г. Основы психодиагностики / Г. Витцлак // Психодиагностика : теория и практика / под ред. Н. Ф. Талызиной. М., 1986.

46. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского.-М., 1979.

47. Вудвортс, Р. Выражение эмоций / Р. Вудвортс // Экспериментальная психология. М., 1950.

48. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3.

49. Высотская, Н. Е. Дальнейшие исследования состояния монотонии у рабочих прессового производства Волжского автозавода Ильин Е. П., Перов В. А., Фетискин Н. П. / Н. Е. Высотская // Психофизиология спортивных и трудовых способностей. Л., 1974.

50. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, JI. М. Орлова. М. : Педагогическое общество России, 2003.

51. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. -Л., 1984.

52. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей в США : социально-психологический подход / В. Б. Гаргай // Педагогика. 1992. - № 7, 8.

53. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3.

54. Год фру а, М. Что такое психология : 2 т. / М. Годфруа. М. : Мир, 1992.-Т. 2.

55. Головаха, Е. И. Психология человеческого взаимопонимания / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. Киев, 1989.

56. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1965.

57. Горностаева, 3. Я. Конфликт как форма психологической защиты / 3. Я. Горностаева, J1. В. Орлова // Симптоматика и этимология конфликтов в системе образования : материалы межрегиональной научно-практической конференции. Белгород, 1995.

58. Горячев, В. Здоровье детей категория педагогическая / В. Горячев // Воспитание школьников. - 1999. - № 1.

59. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. -М., 1990.

60. Давыдов, В. В. О понятии личности в современной психологии / В. В. Давыдов // Психологический журнал. 1988. - № 4.

61. Дарвин, Ч. Собрание сочинений / Ч. Дарвин. М., 1953. - Т. 5.

62. Джемс, У. Психология / У. Джемс. М., 1991.

63. Дмитриевский, В. А. Психологическая безопасность в учебных заведениях / В. А. Дмитриевский. М. : Педагогическое общество России, 2002.

64. Добрович, А. Б. Общение : наука или искусство / А. Б. Добрович. -М., 1980.

65. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : Книга для учителя / А. Б. Добрович. М., 1987.

66. Додонов, Б. И. В мире эмоций / Б. И. Додонов. Киев, 1987.

67. Дружинин, В. Е. Психическое здоровье детей / В. Е. Дружинин. М.: ТЦ Сфера, 2002.

68. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991.

69. Дубровина, И. В. Что хорошо для здоровья ребенка? / И. В. Дубровина // Начальная школа. 1999. - № 2.

70. Дьяченко, М. И. Психология : словарь-справочник / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск, 1998.

71. Ерастов, Н. П. Психология общения / Н. П. Ерастов. Ярославль,1979.

72. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение / В. И. Загвязинский.-М, 1987.

73. Зарецкая, И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И. И. Зарецкая // Библиотека журнала «Директор школы». 2002. - № 7.

74. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А. И. Захаров.-Л.: Медицина, 1982.

75. Захаров, А. В. Психология формирования самооценки / А. В. Захаров. Минск, 1993.

76. Захарченко, Е. Ю. Учитель глазами учащихся / Е. Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. -№ 1.

77. Зачепицкий, Р. А. Социальные и биологические аспекты психологической защиты / Р. А. Зачепицкий // Социально-психологические исследования в психоневрологии / под ред. Е. Ф. Бажина. Л. : Медицина,1980.

78. Зейгарник, Б. В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. М., 1980.

79. Зимичев, А. М. Прогнозирование результатов педагогической направленности / А. М. Зимичев, С. А. Зимичева // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985.

80. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону, 1997.

81. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2.

82. Иванов, В. Г. Коллектив и личность / В. Г. Иванов. Л., 1971.

83. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. М., 1980.

84. Ильин, Е. Н. Психофизиология состояний человека / Е. Н. Ильин. -СПб.: Питер, 2005.

85. Исайчева, Н. Д. Школа глазами учеников и учителей / Н. Д. Исайчева // Вопросы психологии. 1990. - № 4.

86. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987.

87. Карвасарский, Б. Д. Психотерапия / Б. Д. Карвасарский. М. : Медицина, 1985.

88. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура и условия развития / В. А. Крутецкий // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте : методические рекомендации. -М., 1980.

89. Карельская, А. К. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего педагога / А. К. Карельская // Профессиональное образование. 2003. - № 3.

90. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса / Л. А. Китаев-Смык. М.: Наука, 1983.

91. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин.-М., 1989.

92. Козырев, Г. И. Конфликтология. Внутриличностные конфликты / Г. И. Козырев // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 1.

93. Коломинский, Я. JI. Психология детского коллектива : система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. Минск, 1984.

94. Кольцова, В. А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения / В. А. Кольцова // Проблема общения в психологии. М., 1981.

95. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М., 1967.

96. Кондратьева, С. В. Учитель ученик / С. В. Кондратьева. - М. : Педагогика, 1984.

97. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова // Педагогика. 2003. - № 3.

98. Краткий психологический словарь. М., 1984.

99. Краткий словарь по социологии. М., 1988.

100. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура и условия развития / В. А. Крутецкий // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М., 1980.

101. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972.

102. Кузьмин. Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. -Л, 1967.

103. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формированиеего личности / Н. В. Кузьмина. Л., 1967.

104. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулютин. -М.: Просвещение, 1985.

105. Кулюткин, Ю. Н. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Ю. Н. Кулютин, Г. С. Сухобская. Л., 1979.

106. Куницына, В. Н. Восприятие подростками других людей и себя / В. Н. Куницына. Л., 1972.

107. Левитов, H. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. -М., 1964.

108. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.; Нальчик, 1996.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.

110. Либих, С. С. Групповая психотерапия неврозов / С. С. Либих. -Л.: Медицина, 1974.

111. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986.

112. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

113. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Профессионализм учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. -№10.

114. Лутошкин, А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А. Н. Лутошкин. М., 1978.

115. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева. М., 1980.

116. Мальковская, Г. Н. Учитель ученик / Г. Н. Мальковская. - М.,1977.

117. Мак-Кей, М. Укрощение гнева / М. Мак-Кей, П. Роджерс, Ю. Мак-Кей. СПб., 1997

118. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Макарова. М.: Просвещение, 1993.

119. Меерсон, Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика / Ф. 3. Меерсон. М.: Наука, 1961.

120. Методы социально-психологических исследований. М., 1975.

121. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В. М. Минияров. М., 2000.

122. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1991.

123. Митина, JI. М. Эмоциональная гибкость учителя : психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина. М., 2001.

124. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994.

125. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. М., 1984.

126. Мясищев, В. Н. Социальная психология и психология отношений / В. Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии / под ред. В. Н. Колбанского, Б. Ф. Поршнева. М., 1965.

127. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л. : Издательство ЛГУ, 1960.

128. Мясищев, В. Н. Основы общей и медицинской психологии / В. Н. Мясищев и др. Л., 1968.

129. Наенко, Н. И. Психологическая напряженность / Н. И. Наенко. -М, 1976.

130. Немов, Р. С. Путь к коллективу : Книга для учителей о психологии ученического коллектива : (Реформа школы: пути ускорения). / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. -М., 1988.

131. Никольская, И. М. Как и от чего защищаются дети / И. М. Никольская // Психологическая газета. 1999. - № 6.

132. Ниренберг, Д. Читать человека как книгу / Д. Ниренберг, Г. М. Камеро. -1990.

133. О путях повышения эффективности труда учителя / под ред. А. К. Марковой.-М., 1987.

134. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. Л.,1979.

135. Обозов, Н. Н. Модель регуляции совместной деятельности / Н. Н. Обозов // Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., 1979.

136. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Издательство МГУ, 1987.

137. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. М., 1987.

138. Орлов, А. А. Современный учитель : социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. - № 7.

139. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971.

140. Петренко, В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. М. : МГУ, 1988.

141. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982.

142. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. 2-е изд. - М., 1984.

143. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т. С. Полякова. М. : Педагогика, 1983.

144. Прохоров, А. О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке / А. О. Прохоров // Вопросы психологии. -1990.-№6.

145. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А. О. Прохоров. Казань : Издательство Казанского университета, 1991.

146. Прохоров, А. О. Психические состояния и их функции / А. О. Прохоров. Казань, 1994.

147. Прохоров, А. О. Методики диагностики психических состояний личности : учебно-методическое пособие / А. О. Прохоров. Казань, 1997.

148. Прохоров, А. О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности / А. О. Прохоров. Самара, 1991.

149. Прохоров, А. О. Психология неравновесных состояний / А. О. Прохоров.-М., 1998.

150. Прохоров, А. О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния / А. О. Прохоров // Психологический журнал. 1999. - № 2.

151. Психические состояния / сост. и общ. ред. JI. В. Куликова. СПб. : Питер, 2001. - (Серия «Хрестоматия по психологии»),

152. Психология состояний : хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров ; под ред. А. О. Прохорова. М. : ПЕР СЭ ; СПб.: Речь, 2004.

153. Психологический словарь. М., 1983.

154. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе : межвузовский сборник научных трудов / отв. ред. Г. В. Акопов. Куйбышев, 1989.

155. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М., 1990.

156. Пуни, А. Ц. Волевая подготовка в спорте / А. Ц. Пуни. М., 1969.

157. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. М., 1979.

158. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования : пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998.

159. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К. Роджзерс // Вестник МГУ. 1990. - (Серия 14 : Психология).

160. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. Изд. 2-е. - М., 1946.

161. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. М., 1989.

162. Сафонов, В. К. Психическое состояние / В. К. Сафонов // Психология : учебник / под ред. А. А. Крылова. М., 2004.

163. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология управления / А. Л. Свенцицкий. Л., 1986.

164. Селье, Г. На уровне целого организма / Г. Селье. М. : Наука,1972.

165. Сериков, В. В. Подготовка учителей к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации образования / В. В. Сериков // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 7.

166. Сластенин, В. А. Профессионализм педагога : акмеологический контекст / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. -№4.

167. Сластенин В. А. Психология и педагогика : учебное пособие для студ. высш. уч. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Издательский центр «Академия», 2001.

168. Слободчиков В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М., 1995.

169. Сосновикова, Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика / Ю. Е. Сосновикова. Горький, 1975.

170. Спирин, JI. Ф. Профессиограмма общепедагогическая / JI. Ф. Спирин. М.: Роспедагенство, 1997.

171. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972.

172. Социально-психологические вопросы педагогического воздействия / под ред. Г. С. Сухобской. Таллин, 1976.

173. Суходольский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. JI., 1988.

174. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М., 1986.

175. Трубникова, А. А. Значение психических состояний в структуре учебного сознания / А. А. Трубникова // Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки в регионе : материалы международной научно-практической конференции. Пенза, 2006.

176. Трубникова, А. А. Психические состояния учащихся : методические рекомендации к спецкурсу / А. А. Трубникова. Орск : Издательство ОГТИ, 2005.

177. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1901.

178. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский. М., 1974. - Т. 1.

179. Федоренко, JI. Г. Психологическое здоровье в условиях школы : Психопрофилактика эмоционального напряжения / JI. Г. Федоренко. СПб. : КАРО, 2003.

180. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д. И. Фельдштейн. М., 1997.

181. Фридман, JI. М. Психопедагогика общего образования / JI. М. Фридман. -М., 1997.

182. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени / К. Хорни. -М.: Прогресс-Универс, 1993.

183. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевандрин. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

184. Шерковин, Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю. А. Шерковин. М., 1973.

185. Шихирев, П. Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования / П. Н. Шихирев // Психологические проблемы социальной концепции поведения. М., 1976.

186. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А. И. Щербаков. JI.: Просвещение, 1967.

187. Эверли, Дж. Стресс, природа и личность / Дж. Эверли, Р. Розенфельд. М.: Медицина, 1985.

188. Эльконин, Д. Б. Избранные педагогические труды / Д. Б. Эльконин. М., 1989.

189. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

190. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивация / П. М. Якобсон. -М., 1998.

191. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В. А. Якунин. JL, 1988.

192. Ярошевский, М. Г. Психология в XX столетии / М. Г. Ярошевский. М., 1974.

193. Csikszentmihalyi, М. Flow : The psychology of optimal experiens / M. Csikszentmihalyi. N. Y., 1990.

194. Csikszentmihalyi, M. If we are so rich why aren't we happy? / M. Csikszentmihalyi // American Psychologist. 1999. -V. 54. - P. 821-827.

195. Dierendonck, D. V. Burnout among general practitioners : a perspective from equity theory / D. V. Dierendonck, W. B. Schaufeli, H. Sixma // J. of Social and Clinical Psychology. N. Y., 1994.

196. Krohne, H. W. Achievement, stress and anxiety / H. W. Krohne, L. Laux. Washington : Hemisphere, 1982.

197. Kuunarpuu, N. The burnout syndrome / N. Kuunarpuu // Studies in social psychology. Tallin, 1984.

198. Lewis, M. Sham : The exposed self / M. Lewis. N. Y., 1992.

199. Noworol, C. Burnout among scientists / C. Noworol, T. Marek // J. of Two Burnout Measures. 1994.