автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях

Автореферат диссертации по теме "Психологические основы повышения эффективности профессионального психологического отбора в высших военно-учебных заведениях"

ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, КРАСНОЗНАМЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

ЕЛ БАЕ В Юрий Арсентьевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА В ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Специальность 19.00.05 — социальная психология, социология, психология личности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА —1991

Диссертация выполнена на кафедре социальной и военной психологии Военно-политической орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии имени В. И. Ленина.

Научный руководитель

кандидат психологических наук, доцент ШВЕДИН Б. Я.

Официальные оппоненты —

доктор философских наук, профессор КОВАЛЕВСКИР1 В. Ф.;

кандидат психологических наук, ШЕРЕМЕТА Ю. В.

Ведущая организация — Военная академия бронетанковых войск имени Маршала Советского Союза Малиновского Р. я.

Защита состоится «¿0 » • ^ г? ^Ъ ■ ■ 1991 года на

заседании специализирбванного совета ((Д 10,6.01 *б7) по социальной психологии, социологии, психологии личности (психологические и социологические науки) пои Военно-политической академии имени В. И. Ленина (103107, г. Москва, К-Ю7, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библ.иртеке академии.

Автореферат разослан «/» /^ > . . . 199^года.

Ученый секретарь специализированного совета

кандидат философских наук ПИЛИПОНСКИИ А. Г.

I. ОБЩАЯ ХАР АКТЕР11СТИКА ИССЛЕДОВАНИЙ

Актуальность проблемы. Неотлокная задача перехода нашего общества на качественно новый, более высокий уровень социального и экономического развития, задача всестороннего совершенствования его обновлявшихся структур, обеспечения полноценного, всестороннего и гармоничного развития личности требует накопления и интенсивного использования кадрового потенциала государства.

Это положение в полной мере относится к Вооруженным Силам СССР, как части общества и государства, и отрекается в деятельности органов военного управления по совершенствованию преиму-шественно качественных параметров всех армейских структур.

К одному из важнейших направлений этой деятельности относится повышение зффзктивности отбора и подготовки военных к^ц-ров в высших военно-учебных заведениях. Успешное решение этой задачи во многом определяется результативностью деятельности подразделений психологического профотборашузов, целью которих является формирование оптимального контингента обучаемых на основе изучения и оценки их психологических данных.

Вместе с тем, вузовская и войсковая практика, материалы исследований показывают, что в деятельности подразделений профессионального психологического отбора существуют проблемы,сникавшие их потенциальные возможности. Организационный период становления подразделений профотбора ввузов в основном закончился, однако целостной системы профессионального психологического отбора пока не создано. Данных об эффективности мероприятий профессионального отбора, полученных в ряде ввузов пока недостаточно для репрезентирования их нак сигналов обратной связи, но вместе с тем на основе их анализа моино уже сейчас делать определенные выводы и обобщения.

Во-первых, не оправдывает себя репглдуцированный из 20-30-х годов подход к комплектовании подразделений профотбора кадрами, на имевшими специализированной профессиональной подготовки.Сложнейшие психологи еские проблемы, уровень ответственности и ос^м поставленных задач требуют, чтобы ими занимались-только специалисту прошедшие целевую подготовку в научных и учебно-мвтоди-ческих учреждениях.

Во-вторых, требует уточнения и нового осмысления само понимание специалистами сущности еффективности профотбора,факторрв, влияющих на ее характеристики, условий и предпосылок, от которых зависит ее динамика. Среди организационных, научно-методических и материально-технических условий и предпосылок в настоящее время чрезвычайно возросла роль профессионально-служебной активности специалистов подразделений профотбора ввуэов и их компетентности.

В-третьих, приобретает актуальность проблема психологически обоснованного использования результатов профессионального психологического отбора в целях индивидуализации обучения и воспитания курсантов, организации динамического наблюдения и психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузах. .

В-четвертых, в связи с реформированием Вооруженных Сил и перспективой их кошяектования военнослужащими по контракту .возникает необходимость своевременной и точной оценки эффективности проводимых мероприятий профотбора, .< оперативного влияния на ее динамику.

В последнее время гражданскими и военными психологами про-• веден ряд исследований, направленных; на решение некоторых проблем, связанных с анализом эффективности психологического профотбора'®". Главное внимание в них уделяется в основном собственно

I. Лнисимова Н.П. Психология подбора и расстановки надров:Аато-реф.дисс...• кацд.психол.наук.Ярославль.1982. Акимова М.К., Козлова В.Т. Анализ результатов диагностических методик, ■ ориентированных на норматив.//Вопр.психологии.-1935.i C.I45-I5I. Блинов Б.В, Системные исследования вопросов психо- ' логического отбора и профессиональной деятельности будущих офицеров. ВМФЛ}исс.канд.психол.наук.-М.: ИП АН СССР.1978.Бодров В„Л.Разработка теоретических.основ проблемы профотбора и практических рекомендаций по произведению отбора некоторых специалистов-подводников операторского профиля.Дисс.,.доктора психол.наук.1969. Воробьева Т.А.Metoдологические предпосылки и опыт разработк: методики отбора и профессии учителя. Автореф.дисс...кавд.психол.наук.-Л.,1у71.Глоточкйн А.Д.Психологические вопросы профессионального отбора личного состава// Военная мысль,1980.-КЗ.Ростунов А.Т.Формирование профессионально!"! пригодности.-Минек:ВЬгшейиая школа. 1984.Смирнов Ю.П.Разработка системы профессионального отбора сержантов - специалистов в Ракетных войсках.Дисс.. .канд.психол.наук.-М. Д1П АН /-СССР,1906. Столяренко А.Некоторые вопросы психологического'отбора поеннослукап'чх // Коммунист Вооруженных Сил.-№9.-19?Г. С.72.Чернышев Е.Ь.,Лях Ю.Е. .Середенко Л.ПЛЗб итогах Проведения в училише исследований по- профессиональному отбору в 1983-I?fc£ гг. -(>1. ,1957 .Суворов А.И .Профессиональный отбор кандидатов на учебу ? вкспис военно-политические училища и психологические условия его совершенствования.Научный доклад на соискание ученой степени кандидата психологических наук.,М. ,1991.

методический предпосылкам,' обусловливающим прирост результативности мероприятий отбора, и предполагается, что совершенствование и применение новых психодиагностических методик само по себе обеспечит позитивную динамику качественных характеристик курсантов ввузов, Как правило, при атом исследователи ограничиваются локальными экспериментальными данными. Вместе с тем исследований, специально посвященных теоретическим и практическим аспектам эффективности отбора по психологическим данным, с использованием широкого спектра статистической и фактологической информации мало. Поэтому исследование влияния различных факторов, условий и предпосылок на эффективность профотбора в ввузах представляет интерес для дальнейшей разработки теоретических основ создания единой системы профессионального психологического отбора в Вооруженных Силах, ее подсистем в видах и родах войск.воен-но-учебных заведениях.

Актуальность и практическая значимость рассматриваемой проблемы, ее недоскчточная теоретическая и методологическая разработанность определили выбор темы диссертации.

Объект диссертационного исследования - эффективность психологического профотбора в высшие военно-учебные заведения.Предмет исследования - факторы и. предпосылки эффективности йрофессиональ-ного психологического отбора в ввузах.

Цель исследования; выявить и обосновать психологические факторы и основные предпосылки повышения эффективности; профессионального психологического отбора в ввузах.

Задачи исследования!

1. Уточнить сущность, виды, показатели и критерии' эффективности профотбора в ввузах. —

2. Выявить основные факторы, влияющие на эффективность психологического профотбора в военных училищах.

3. Обосновать пути и предпосылки повышения эффективности Психологического отбора в ввузах Сухопутнлс войск.

В качестве гипотезы-было вццвинуто предположение о том,что эффективность профессионального психологического отбора зависит от его необходимости и целесообразности в ввузе, и теоретической и экспериментальной обоснованности применяемых в нем психодиагностических методик. Учет этих факторов, а также активизация профессионально-служебной мотивации специалистов подразделений профотбора в ходе совершенствования их профессиональной коше-

тептностп путем общения по специальной программе, могут способствовать нотчленп» эффективности профессионального психологического отбора в ввузах. • ■

Методология и методика исследования. Мстодологиявекую основу исследования составили положения советской психологической науки о детерпинации психических явлений, активности личности, ведущей роли целен и мотивов в жознедеятелыюсти человека» Автор руководствовался решениями органов государственного управления по вопросам формирования кадрового потенциала отчества, требованиями приказов и директив Министра обороны СССР ло вопросам отбора и рационального рас-* пределешш военных специалистов, в диссертации использованы достижения отечественной и зарубёгаой психологгч'оской пауки, а также результаты исследовании, изложенные в работах Ананьева Б.Г., дванесо-ва B.C.. Блопского Н.Ц.. Бернштейиа М.С., венгера л.л., дкамгарова Т.Т., Рубинштейна с.Л. п др.

Непосредственной основой для проведения диссертационного исследования явились работа военных психологов Барабанщикова A.B., Блинова Б.В., Бодрова В.Л.. Вэнцлава С.Ъ., глоточкина д. д., Давыдова г.Л., Дьяченко м.И.» Эаъникова И.Д., Ковалевского 13.ф., Кулагина б.В., Конюхова. н.И., Шрищук В.Л., Платонова К-К., Петрова В.П., Решетникова M.IJ., роотунова л. Т., столяренко A.M., съедина G.I1., Суворова А.Н., сулиыова ю.Г.. Тарасова A.II., Шереметы ю.В. и др.

едетодика проведенного исследования включала: анализ теоретических литературных источников и экспериментального материала, х.ри-менепио методов наблюдения, босоды, опросов, тестирования, изучения документов, эксперимента, по спошалыю разработанной частной методике изучалась деятельность специалистов подразделений профотбора ЕЕузов. полученные данные подвергались статистико-математической обработке, содергптолько-психологаческому анализу и интерпретации в соответствии с исходной теоретической концепцией.

Исследование проводилось в ввузах министерства обороны СССР различного профиля, на академических курсах повышения квалификации во-зипо-полптичо.скои академии кменл В.И.Лоитша, и осуществлялось в дни этапа, содергшие полного этана ШВ6-Т987 гв) составляло! изу-чоюю, of;oc:;к;;с и тъоротпчоский анализ литературных источников по „ iipprL'sye; .проведение экспериментов, опросов, тестирования; пилотак-псе /сг.л^дсвинце.

, - 5 -

Второй этап (1988-1991 гг.) включал уточнение гипотезы исследования; проведение экспериментов; выявление и обоснование факторов И предпосылок эффективности профессионального психологического отбора в ввузах! апробации теоретических выводов и практических рекомендаций по повышению эффективности профотбора в ввузах Сухопутных войск.

В исследовании участвовали: 42 офицера - начальники групп профессионального психологического отбора ввузов различного профиля подготовки военных специалистов, слушатели ВПА им.В.И.Ленина, курсанты нескольких высших военно-учебных заведений. Кроме того, в качестве экспертов привлекались 10 офицеров-специалистов подразделений профотбора ввузов, имевших специальное психологическое образование и опыт работы не менее 5 лет. Непосредственный статистический и фактический материал анализировался и обобщался на основе данных за более чем 20 военно-учебных заведений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлено психологическое содержание эффективности профессионального отбора в вузах;

2. Обоснованы интегральные факторы эффективности профессионального отбора в ввузах: необходимость и целесообразность;обос-нованность применяемых психодиагностических методик; профессиональная компетентность специалистов подразделения профотбора и их отношение к выполнению своих профессиональных задач.

3. Экспериментально обоснованы психологические предпосылки • повышения эффективности профотбора в ввузах.

На защиту выносятся следующие положения: •

1. Понятна эффективности профессионального психологического отбора как обобщенной характеристики результативности мероприятий социа.льно-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования кандидатов на обучение в ввузе, выражающей степень достижения установленных и запланирован ных целей отбора.

2. Методика определения эффективности через соотнесение значений ее показателей нормативного, запланированного и достигнутого уровней. В зависимости от полученной ьеличины эффективность характеризуется как нормативная или функциональная.

Факторы, влияющие на эффективность профотбора: научно-методические; организационные; материально-технические; психологические.

4. Пути повышения эффективности профессионального психологического отбора в ввозах: повышение уровня профессиональной компетентности офицеров-специалистов подразделений профотбора через обучение их по специально ориентированной программе; активизация служебно-профессиональной мотивации у специалистов профотбора, изменение у них отношения к ыяоянению своих профессиональных задач.

Практическая значимость исследования»

I. Основные выводы и рекомендации диссертации направлены на дальнейшее совершенствование системы комплектования ввузов Министерства обороны СССР и улучшение поофессио логической работы в них путем повышения качества подготовки специалистов профотбо--ра и актуализации у них профессионально-значимых мотивов деятельности.

/ 2. Разработанные методики изучения и оценки эффективности профотбора в ввузе, обоснования психодиагностических средств и приемов отбора могут быть использозаны специалиста!-л профотбора в своей практической деятельности и в исследовательских целях.

3. Учет выявленных факторов еффективности отбора ввйуае позволяет осуществлять контроль за их динамикой, своевренанНЬ и оперативно принимать меры организационного; научно-методического и психолого-педагогического характера.

4. Практические рекомендации, полученные а результата Исследования, внедрены в процесс обучения в ВПА им*В.И.Ленина И практику работы подразделений профотбора некоторых ввузов Сухопутных войск.

Апробация результатов исследований осуществлялась в ввузах Сухопутных войск различного профиля. Обобщенные результаты исследования докладывались на методических конференциях и сборах! явились основой итогового отчета по комплексной НИР. Диссертационные материалы активьо использовались в преподавании военной психологии в высших военно-учебных заведениях, при разработке тематических планов, учебных программ и учебно-методических пособий и материалов.

Диссертантом разработан и прочитан спецкурс "Основы профессионального психологического отбора в высшие военно-учебные заведения" на факультете повышения квалификации начальников групп профессиональной психологического отбора ввузов и на военно-педагогическом факультете ВПА им.В.К.Ленина.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений. Первая глава содержит характеристику эффективности профотбора как объекта психологического исследования. Во второй главе исследуются факторы эффективности отбора в конкретных вву-эах. В третьей главе обосновываются и раскрываются основные психологические предпосылки эффективности профотбора в ввузе.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

К проблеме эффективности в общенаучном смысле этого понятая чаше всего обращаются философы , экономисты^, социологи^, педагоги^, При атом общим в понимании эффективности является: рассмотрение ее как соотношение результата и цели деятельности или процесса; определение меры эффективности через фиксацию степени близости полученного результата к запланированному. При этом различают понятия "эффективность" и "эффект". Эффектом может обладать любое взаимодействие явлений и предметов объективной действительности, независимо от характеристик самого взаимодействия. Эффективностьп же обладает не любое взаимодействие и не всякий Процесс, а только целенаправленное, преследующее определенные цели, т.е. управляемое взаимодействие. Этот аспект содержания понятия эффективности чрезвычайно важен, так как позволяет рассматривать ее еще и как соотнесение эффекта - результата взаимодействия с прес ледуемыми целями. Этот вид эффективности называют функциональным (целевым) . Вместе с тем, содержание понятия' эффективности выражает ье только отношение результата к целям '

I. Проблема эффективности в современной науке: Методологические аспекты. Нишинев: Штданца. 1985. Андрюшенко Ы.Н» Понятие эффективности и его философский смысл // Ученые записки кафедр

§обиественньк наук. Философские и социологические исследования. ш.1. - Иад-во Ленинградского ун-та. 1971. - 0Лб. й др. ароши М, Организаций.стимулирование» эффективность. М.: Эко-_ номика, 1981. й др. •

3. Марков Ц, Технология И эффективность социального управления.

М,$ Прогресс. 1982, и др.

4,. Блинов В,Ы."Методика определения эффективности обучения //Новые исследования в педагогике. 1971. № 3 (Ш). Блинов В,М., Эффективность Обучений, М., Педагогика,1976. Полонский В.м, Оценка качает а научно-ледагорйческих исследований, и., Па-двгогйка. 19811. - 0»23.и др. '

6. Ладенко И.С», 'Тульчицкий 1.П* Логика целевого-управления. -. Нос;осибирс{г; Наука. Сибирское отд-э, 1988. - С,1Б9.

деятельности. -Эффективность еше характеризует результат с точки зрения оправданности затрат на его достижение. В атом случаегречь идет об экономической эффективности.

Тем не менее, содержание эффективности не Исчерпывается функциональным и экономическим аспектами и необходим ее анализ "с точки зрения соответствия требованиям обшества (ведомства), представленным в форме нормативных предписаний. Следовательно, правомерно вьделить три основных вида еффективности:(1) нормативную (Ш) - как отношение целевых показателей (ЦП) к нормативным (НП); (2) функциональную (ФЭ) - отношение достигнутых результатов (ДР) к целевым показателям (ЦП)$ О) экономическую (БЭ)-как отношение достигнутых результатов ^ДР) к финансово-экономическим затратам (ФЭЗ). Эти виды эффективности согласованы в логическую цепочку*: нормативная предопределяет функциональную, а та, в свою очередь, экономическую (Рис. ff I) /

Эффективность нормативная Эффективность функциональная Эффективность эконом! -тескаЯ

Рис. № I. Структурно-логическая схема взаимосвязи видов эффективности

Расчет эффективности ведется как отделно по каждому виду, так и комплексный, с использованием простых математических выражений.

Э=ЭНхЭ35хЭЭ= Э « Щ „ ДР., ДР ,

ШХЩГ ХТШ"

Подставив конкретные значения показателей можно получить комплексную оценку эффективности.

В диссертации показываются особенности понимания и характеристика психологического содержания показателей эффективности профотбора. Доказано, что это содержание раскрывается через совокупность эмпирических признаков-индикаторов, характеризующих степень достижения его целей и задач.

При этом выявлено, что для вьделения и обоснования показателей эффективности прежде всего необходима нормативная фиксация целей отбора. В диссертации исследована и проанализирована возможность норматквнсо целеполагания психол*. гического профотбора 1< 4-х основных сферах деятельности:

I. Ладгнко Г..С. .Тульччцкий Г.П. Логика целевого управления. -

Нсч'осибнрск: наука, Сибирское отд-е, 1988. - С.161.

1. В профессионально-служебной: повышение эффективности деятельности специалистов в т.ч. в экстремальных условиях^ снижение отсева (отчислений); повышение успеваемости курсантов ввузов¡повышение дисциплинированности; повышение служебной активности курсантов, ,

2. В научной: проверка и подтвервдениа валидности применяемых методик (по совпадению прогноза); апробация новых методических приемов и процедур; получение новых научных фактов, зависимостей, аффектов, тенденций. -

3. В социально -психологической; улучшение социально-психологического климата; повышение удовлетворенности профессией и специальностью; сохранение и увеличение профессионального долголетия военных специалистов.

4. В экономической; снижение затрат за счет сокращения сроков обучения; уменьшение количества отчисленных по неЦригоднсз-ТИ к обучению по данной специальности.

Каждая из целей имеет качественную и количественную характеристики» Качественная характеристика раскрывается через описание предметного содержания целей, количественная - через их числовые значения.

Эффективность, как степень достижения целей и задач отбора в каждой сфере раскрывается и фиксируется путем соотношения их числовых характеристик, которые в этом виде выполняют функцию показателей.

Значение каждого из показателей может объективно быть фиксировано на одном из 4-х уровней. 1-й уровень является нормативно-эталонным й устанавливается регламентирующими документами. 2-й уровень - запланированный. Он определяется, исходя из возможностей, сил и, средств подразделения профотбора. 3-й уровень - исходный, т.а, ймеюшийая н&'.актуальный период. 4-й уровень - достигнутый, Характеризует ; полученной результат после реализации, мероприятий по отбйру, ч ■ .

• Йри выборе и обосновании ^риФериев и показателей эффектив-' ности психологический отбор рассматривался как акт взаимосогласот вания требований, с одной стороны, профессии и военной специальности к кандидату, и, с другой стороны, кандидата к профессии и военной специальности^ Критериями взаимосогласованности определены! Q одной стороны, успешность учебно-профессиональной деятельности курсантов; б другой,индивидуально-лсихологическйе характе-

ристнки курсанто>., уровень проявления и развития которых обэспе- ' чнвает эту успешность. .,,''.

Выявлены показатели критерия успешности учебно-профессйона-лыюй деятельности курсантов: успеваемость; срок овладения специальностью} аварийность; вьполнение нормвтийов боевой подгдтрВ7 ни; оценки за учения и манеЕры; боевые дежурствй й караульная^, служба; оценки за стажировки} оценки за дцпломнЫе работы.

Среди показателей критерия "ивд» i ¡чУ&льно-Психологические ,характеристики" курсантов выявлены непосредственно определяющая успешность их учебно-профессиональной деятельности: удовлетворенность профессией и специальностью; общественно-политическая активность; дисциплинированность; направленность на перспективу.

Все числовые значения выявленных показателей сопоставлялись с успешностью профессиональной деятельности выпускников вйуаа, оцениваемой по материалам служебных отзывов. В результате статистического анализа выявлено на достоверном уровне {<£- *=0*0Б),что связь профессиональной успешости с уровнем усредненной обшей ус~ _ певаемости слабая (t,«= 0,073). Вместе с тем обнаружен! положительная связь в удовлетворяющем интервале с результатами психологического отбора {Т= 0,284), удовлетворенность» профессией и специальностью (<Z = 0,312), ДисциП'ШнированноЬтыо - 0,436)обществ енно-политиЧескоЙ активностью (г е 0,523). После вццейения из усредненной оценки обшей успеваемости усредненной оценки только за военно-специальные дисциплины данные вновь Нодвергайис: обработке. В результате была выявлена удовлетворяющая положительная связь между оценками По военно-специальным дисциплинам 6 вву-зе ( Z * 0,427 при с*- = 0,05) и успешность» деятельности выпуск- ' ников в войсках, что свидетельствует о возможности Применения как , "сквозного" показателя уровня успеваемости по военно-специальным дисциплинам. При таком подходе учебно-профессиональная и последующая профессиональная деятельность выпускников ©уза сопоставляются и соотносятся как критериальные, что представляет собой основу: для валидиэации всех имеющихся психодиагностических методик, приемов и процедур; для использования этого обобщенного показателя в качестве интегрального показателя эффективности профессионального психологического отбора в ввузах.

При непосредстве"иом изучении эффективности профессионального психологического отбора в военных училищах диссертант неходил из мет "дологических* полокений советской науки о принципе детерме-

I "П" , 2

низма в психологии , о роли учета факторов-детерминант в иссле-Дованяи различных психологических явлений. В диссертации показано и обосновано, что эффективность психологического отбора детерминируется влиянием различных факторов, условий и предпосылок как психологического, так и иепсйхологического характера. При атом учитывалось воздействие тех и других, поскольку они влияют в комплексе и, вместо с тем, особое внимание уделено психологическим, относящимся к предмету диссертационного исследования.

Предварительное исследование, проведенное в нескольких ВВУЗах. аналогичного профиля подготовки военных специалистов .анализ обобщающей литературы,'а также результатов опытно-экспериментальной работы подразделений профотбора, позволили вщелить основнШ фактрры и условия, определявшие эффективность профотбора в ввузах, классифицированные по четырем основаниям - научно-методические { обоснованность методик (тестов), обоснованность критериев отбора; необходимость и целесообразность профотбора; обоснованность принципов отбора; разработка и обоснование требований деятельности военного специалиста к его индивидуально-психологическим качествам; разработка концептуальных основ психологического отбора; матеиатико-статистическое обеспечение мероприятий отбора; применение'ЭВМ в профотборе; использование аппаратурных методик, приборов и тренажеров для оценки профпригодности; применение новых комплексов методик (тестов); организационные: • руководство подразделе-'иями профотбора ввузов со стороны центральных органов и учреждений; правильное проведение процедур обследования; планирование деятельности подразделений профотбора; Контроль эффективности мероприятий профотбора, повышение квалификации специалистов подразделений профотбора; использование вспомогательного персонала (Технических работников)¡совершенствование' мероприятий военно-профессиональной ориентации; совершенствований процедур обследования; стандартность, сокрашение времени» применение ЭВМ для обработки данных; магариально-техничес-

1. Методологические и теоретические проблемы психологии. ■ ка. Гл9.- С.9-56.

2. Ломов Б.Ф, Методологические и теоретические проблемы пснхо-лггии. М» .Наука. 1934. - С.^. 101,408.

3. Б'Словара... В.Ожегова понятие ну,славие'ЧС.837) рассматри-

' вается Как требование, из которого нукно исходить, а "предпосылка" (С.579) - предварительное условие чего-нибудь. И первое и второе близко по содержанию к понятии "фактор" (С.В45) - "существенное обстоятельство в каком-нибудь явлении','

- 12 - .

низ: наличие специально оборудованных помещений; наличие и использование компьютерных методик} увеличение финансовых-средств, ввделенных целевым назначением для нужд подразделений Профотбора вузов; психологические; профессионально-служебная активность специалистов профотбора; хорошие взаимоотнойения специалистов ' группы с руководством вузов; удовлетворенность профессией и.специальностью сотрудников подразделений профотбора} компетентность специалистов профотбора вуза; содержание и направленность установок, ценностных ориентаций и профессиональных мотивов Специалистов подразделения профотбора.

В ходе бесед изучалась совокупность мнений специалистов йод-разделений профотбора ввузов, имевших различней срок службы На этой должности (до 2-х лет; до 4 лет; сгалее 4 Лет). Было 6ЫЯВЯвно , что чем больший опыт имеет специалист, тем обобщеннее представляет он себе факторы эффективности* в основном указывая психологические. Преимущественно материально-технические и организационные указывают специалисты, имеющие опыт работы менее 2-Х лет. Те же, кто занимаются проблематикой отбора й осуществляют его практически в течение 3-4 лет, основными считают факторы научно-методические. Эта зависимость чрезвычайно важна, так как позволяет индивидуализировать и дифференцировать обучение и повышение квалификаций сотрудников Подразделений, психологического профотбора ввузов, конкретизировать их содержание» формы й Методы. Обобщение и вьделение ведущих, определявших факторов эффективности было проведено с использованием процёдуры экспертного оценивания. В качестве экспертов использовались 8 специалистов« имеющих психологическое образование и пятилетний опыт работы в подразделениях профотбора ввузов. Перед процедурой Оценивания было проведено информационное и квалиметрическое инструктирование. Мера согласованности мнений экспертов, выраженная через, коэффициент конкордации, составила величину 0,687 i<¿- = 0,01), что входит в удовлетворяюпй интервал. Выражением устойчивости (надежности) результатов оценивания представлялся коэффициент . корреляции Спирмена, составляющий величину 0,723 (об = 0,05), что также входит в.удовлетворявшие границы.

В результате оценивания выделены определяющие факторы^ обоснованность методик (тестов); обоснованность-психологического про^тборп в ввузах; компетентность и профессионально-служебная мотивация специалистов профотбора.

-13 -

Характер влияния этих факторов на эффективность профотбора изучался в ходе констатируюшэго эксперимента в ввузах Сухопутных войск. При этом учитывалось то, что фактор "обоснованность психологического профотбора" содержательно ! чтерпретируется как доказательство его "необходимости и целесообразности", т.е. актуальности * Фактор "обоснованность психодиагностических методик" изучался через анализ и оценку их прогностической валидно-с*и. факторы "компетентность специалистов" и их "профессионально-служебная мотивация" изучались специально в ходе формирующего эксперимента и учитывались как психологические предпосылки эффективности профессионального психологического отбора в ввузах (глава 0). : '

Исследованием выявлено, что для внедрения мероприятий психологического отбора недостаточно установить его необходимость. Требуется также всесторонне оСосновать его целе сообразность по необходимым критериям, среди которых:(I) количественный (наличие нескольких.кандидатов на одно место); (2) нравственно-правовой (гарантии защищенности интересов, суверенитета и прав кандидата в хода обследования); (3) квалификационный (наличие профессиональных специалис;ов-ч1сихологов в подразделениях профотбора); (4) процессуальный (правильное применение диагностических методов й процедур а ходе обследования).

Вццеление этих критериев как обосновывающих целесообразность психологического отбора базируется на результатах изучения опыта практической деятельности подразделений профотбора 30 вву-

80В. '

Аналйэ пЬказателей конкурсов в этих ввузах показывает, что к Моменту итогового заседания приемных комиссий на каждое Место претендует практически один человек Стаблица № I).

Если норматмвно-оцегочная шкала в каждом из указанных вву-эов разработана на собственной выборке, то в соответствии с эа-ко*-чМ нормального распределения в I группу пригодности ориентировочно вой^т До 16%; во П группу — до 34%, в Ш группу - до 43%; в 1У - до 7/5. Таким образом, для приема в ввуз на I курс

1. Некоторые авторы, в том числе и диссертант, рассматривают "необходимость и целесообразность отбора" как его "актуальности*

2. Решетников М.М. Организация обследования и методика вынесения итогового заключения о пригодности к обучению по психологическим показателям // Профессиональный психологический отбор в военно-учебные заведения. Материалы всеармейского учебно-методического сбора. Москва, 1988. - С.95.

/

Таблица № I

Показатели конкурса в ввузы различного профиля ( уь = 30) .

ГШ Профиль училища Конкурс перед Конкурс после

началом профотбора завершения профотбора

I. ' Общевойсковые и танковые 3 1 I '• 2:1 " . 1,4

2. П1шенерн..э авиационные 1,3 I

3. Ар ¡леской авиации 2-2,3:1 1,1 I

4. Противовоздушной обороны 1.7 1 I ;,з I

5.' • Тыла , 2 : 1 1,3 Т '

6. Авиационные технические 1,4 : I ■ I I

?. Строительцыэ 1,6 : I . 1,2

е. Ракетных.войск , 2,0 : 1 1,2 I

кандидатов только 1-й и П-й групп пригодности необходимо как ми-ниму:1 два претендента на одно место из числа лиц, соответствующих всем другим требованиям профотбора. При отсутствии конкур а отбор сводится к изучению и оценкь некоторых индивидуально- и социально-психологических характеристик кандидатов на '>буче;ше, и зачислению практически воех получивших положительные оценки на экзаменах. Целесообразность- специальных процедур психологического обследования с целью собственно отбора в этом случае резко снижается.

В диссертации обоснована необходимость и вогможность учета такого критерия целесообразности отбора, как "нравственно-правовая аашиленность каедидата на обучение в ввузе". Его сущность состоят в требовании обеспечения защищенности обследуемых в процессе психодиагностических процедур от возможных негативных воздействий: грубое вторжение в интимные сферы жизни Личности без ее согласия; разглашение реаультатов обследования; Психические травмы из-за Неэтичного поведения экспериментатора; ущемление прав и унижение личного достоинства и т.п; При отсутствии фиксированной правовой гарантии в нэнанзсении подобного ущерба конкретной личности при психологиЧи¡.кои отборе целесообразность его не обоснована.

Анализ социально-демографических данных курсантов, принятых в ввузы за период с 1906 по 1990 годы показывает, что очерчивает-

ся тенденция к увеличению количества кандидатов-горожан, психологические данные которых оценены выше, чем абитуриентов из сельской местности. Расчеты показывают, что вероятность поступления в ввуз у абитуриентов-горожан по срё нению о периодом до введения психологического отбора возросла в 2 раза, у абитуриентов сельской местности - уменьшилась в 3 раза. В хода специально проведенного исследования по этой проблеме были выявлены статистически значимые различия успешности выполнения рекомендуемых •тестову сельских и городских абитуриентов, сформированных в две выборки. Таким образом, целесообразность психологического отбора í, том &иде, в котором он сложился в настоящее, впзмя, моягат быть снижена емэ и скрытой социальной дискриминацией^ некоторых социальных групп населения. В этом плане в диссертации обосновывается необходимость разработки и использования норм, ориентированных на учет влияния социокультурных различий :а успешность по тестам, показывается важность специальной психодиагностической и психомзтрической компетентности лиц» занимающихся профотбором непосредственно в ввузах.

Важным фактором эффективности профотбора в ввузах является прогностическая валидьость тестов. В диссертации проведен анализ прогностической валйдности. основных тестов, используемых для психологического обследования в ряде командных и инженерных ввузов«.. Оценка аалидности проводилась путем сопоставления тестовых дан--, ных и внешнего критерия, В качестве внешнёго критерия определи-' лась учебно-профессиональная успешность, установленная и фикси-

I. Барс1анов Д.И. Взаимоотношение между образованием, обшей умственной одаренностьп, учебно-производственной успеваемостью рабочего-подростка // Рабочий подросток и выбор профессии.-Й. Шосздрнвотдел.1929.-€.48-105, Сыркин Н.Ю. Устойчивость социальных различии в показаниях тестов одаренности // Психотехника и Психофизиология труда - 1929.4Й,-С.9-М.!11пиль-рейн И.Н.Нлассовые различия в тестовых испытаниях интеллекта// Психотехника и психофизиология труда - 1930.-№ I.-C.3-8. Гу-реэич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойствт Нервной систеда.~М.: Наука. 1970. - 278 с. Психологическая диагностика¡Проблемы и исследования /под ред. К.М.Гуревича. .ШИ ОиПед. психол. AÍIH СССР - ÍÍ.: Педагогика,1981. - 232 с. Лолер Дк. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм! Ilep; с англ. - М.: Прогресс, 1982. - 253 с. Ногм Дк. Психология и психиатрия в США: пер. с англ^ - М.: Прогресс,1984,-300 с. Психодиагностика: теория и практика: пей.с нем. - М.: Прогресс, 1986. - 207 с. Ребер Ц. - Д.Тильман i. Психология . индивида и группы: Пер. с фр. /Предисл. А.В.Толстых. • М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

рованная через определенное время. Валидность внешнего критерия была доказана ранее в 1-й главе. В результата оценивания выявла-» на низ кал прогносттнооть основных^ тестов, ислольэуемьк в шлях психологического отбора (таблица № 2).

Таблица № 2

Название теста Коэффициент корреляции с внешним критерием (Ъкр )

в командных ввузах (пил. - ртх ) в инженерных ввузах (mi.л. - тал )

I. Арифметический счет 0,260-0,293 0,211-0,317 ■

2. Числовые ря^ды 0,130-0,349 0,174-0,238.

3. Кольца Ландольта 0,033-0,114 • 0,133-0,207

4. Перепутанные .линии -0,024-0,073 -0,024-0,010

5. Количественные отношения 0,104-0,125 -0,035-0,063

б. Расстановка чисел 0,160-0,191 -

7. Отыскивание.чисел с переключением 0,378-0,411 0,137-0,174

Причинами невысокой прогностичности являются! неглубокая концептуальная валедизация тестов} недостаточная стандартизация ввиду резких различий нормативной и локальной выборок; использование при прогностической валидизации в основном только комплексных критериев; несоответствие методик всем нормативным требованиям^.

В диссертации показаны особенности оценки прогностической валидности, как фактора эффективности профотбора; учет динамического характера прогностической валидностиj ее зависимости от условий валидизации (при изменении условий изменится и прогностич-ность); оценка прогностической валидности производите^,через такой промежуток времени, аа который бы смогла наиболее полно про-увиться эффективность деятельности испытуемых; вывод об интегра-дай прогноза, установленного на временной интервал, в реальные условия сопровождается дополнительным обоснованней,

1. 8ти тесты используются в качестве субтастов практически во всех ввузах Сухопутни; войск.

2. Нормативные предписания разработчикам и пользователям психодиагностических методк /Обшая психодиагностика,Учеб,пособив, М., Изд-во Моск.ун-та, 1987. - С. 17-22.

Ь ходе исследования было установлено, что эффективность профессионального отбора зависит от многих причин, важнейшие из которых профессиональная компетентность и отношение к выполнению профессиональных задач специалистов вузоь.жих подразделений • профотбора, и показано, что после завершения организационного становления системы профотбора на первый план вьдвигаются собственно психологические предпосылки эффективности всех мероприятий профотбора. Поэтому их учет, целенаправленное совершенствование и актуализация создают возможность значительно повысить результативность деятельности подразделений профотбора в ввузах. Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод, что одной из главных причин, обусловливающих недостаточную эффективность мероприятий профотбора, является низкий уровень или даже отсутствие у лиц, проводящих психологическое и психофизиологическое обследование, требуемой психометрической и психодиагностической подготовленности. Так, у специалистов профотбора ввузов выявлено отсутствие знаний и умений: адаптировать методику и стандартизировать ее на собственной выборке (92$); проверить и оценить надежность и валидность (80$)} Подобрать и обосновать критерии валидизации (785?) ('подобрать и статистически достоверно обосновать тестовс? задания (вопросы, утверждения) - 92$; проверить и оценить статистическое распределение результатов (60%); агрегировать и кумули-ровать информацию по различным методикам (90$); анализировать деятельность военных специалистов и разрабатывать профессиограммы и психограммы (около 100$); пользоваться котлексными методиками изучения личности (70$).

Анализ деятельности начальников групп профотбора ввузов позволил установить, что практически такими знаниями и умениями самостоятельно они овладеть не могут по различным причинам: отсутствие учебно-методическоГ литературы по этому вопросу (71,4$ опрошенных) ; сложность и трудность самой проблемы (42,8$); нерешенное ь методолого-теоретических и процедурных аспектов (66$).

В совокупности эти знания и умения по содержанию и процедуре используются при разработке,(конструировании) методики профотбора.

Исходя из этого, в формирующем эксперименте было вццвинуто предположение о возможности повышения эффективности профотбора путам совершенствования профессиональной компетентности специалистов на основе специально-ориентированного обучения и актипи-

зации их служебно-профессиональной мотивации в ходе этого обучения, В качестве программы специального обучения была разработана и использована последовательность этапов конструирования методики профотбора: психологический и социологический анализ деятельности военных специалистов, разработка п^офессиограммы} определение необходимости и целесообразности внедрения мероприятий отбгуа, предварительный вывод - гипотеза внедрения мероприятий отбора; определение требований к индивидуально-психологическим особенностям кандидатов на обучение по специальности? отбор или разработка методов, адекватных цели и задачам отбора, и обеспечивающих оценку психологических данных; апробирование, методик и всего комплекса процедур отбора; определение необходимости'и целесообразности внедрения отбора, окончательный вывод.

Для реализации каедого этапа был определен фиксированный набор знаний и умений, которье формировались у обучаемых в ходе плановых занятий с использованием реального статистического и фактического материала. Контроль знаний и умений осуществлялся с использованием задач и тестов в форме фрагментов деятельности специалиста профотбора, связанных с психометрическими и диагностическими процедурами. Правильное решение заданий предполагало наличие соответствующих знаний и умений.

Полученные данные подвергались статистической обработке и интерпретации. В результате такого воздействия были зафиксированы значимые различия в уровне знаний и умений во всех группах обучения.

Таким образом, использование специально ориентированной программы позволило повысить уровень профессиональной компетентности специалистов профотбора.. 0

В диссертации исследована возможность использования оценки^ и самооценки для активизации служебно-лрофессиональной мотивации специалистов, занимающихся профотбором в ввузах, С это^ целью были использованы включенность испытуемых в обучение по специально ориентированной программе, и оценивание их деятельности по реальным результатам, взятым из отчетов по психологическому практикуму, Исследование показало, что оценочное воздействие интегрирует в себе очень важные функции; выражения обобщенного мнения екрпери-

1, Ананьев Б.Г. Избранные психолс-.ические труды; В 2-х томах,Т.П, И.; Педагогика, 1980. - С.195, 141-180.

2. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии. В 8-х т. Том I. И., Педагогика. 1989, - 0.42-49.

ментатора об обучаемом (испытуемом); ориентации оцениваемого в состоянии своих знаний и умений, и степени их соответствия объему и сложности профессионально-важных задач в деятельности военного психолога; непосредственной или опосредованной информации об успехе - неуспехе в данной деятельности. Это позволило сделать вывод о том, что оценочное воздействие в.той или иной форме является побуждением к деятельности, стимулирует достижение еэ целей. В то же время отсутствие оценочного воздействия действует отрицательно на эффективность деятельности, приводит к неуверенности в своих силах и возможностях. Испытуемые, нэ подвергавшиеся оцениванию, в полной мере не имеют возможности осознать результативность своего труда в объективированной форме. Они оценивают самих себя не На нормативно обусловленной, объективно зафиксированной шкале, а на субъективно интерпретированных эмпирических представлениях - критериях преимущественно гипотетического характера.

В ходе эксперимента изучалось влияние на мотивацию отрицательных оценок. Было установлено, что они могут иметь как отрицательное, демобилизируюшеь, так и позитивное влияние на' эффективность деятельности испытуемых. При этом отрицательная оценка имеет позитивный эффект при определенных условиях: (а) мотивированный характер оценки; (б) индивидуально-ориентированная форма ае сообщения; (в) рекомендательно-организующее содержание оценочных суждений.

Исследован характер влияния на мотивацию испытуемых и уровень актуализаций собственно служебно-профессиональных мотивов положительных оценок. Положительные оценки с'гимул^уют-деятельность специалистов, ориентируют их в верности своих действий и подходов, вызывают удовлетворение. Выявлено отрицательное'влияние Дояожительной оценки. Оно обусловлено преобладанием в ней конста-тируюше-оценочных и недс статном конструктивно-рекомендательных составляющих.

Исследован характер изменений в индивидуальном сознании и поведении испытуемых после воздействия. Результаты самоотчетов, анкетирования, опросов и собеседования подвергались содержатель-но-лсихологическому анализу и статистической обработке. В результате экспериментальной работы у испытуемых актуализировались мотивы достижения, стабилизировалась самооценка, изменилось отношение к своей профессиональной деятельности. Оценка успепноста деятельности специалистов профотбора изменила отношение их к себе, как субъектам этой деятельности, Зместе с тем осознанно собя

- 20 -

субъектом иной деятельности, ^ьем ото представлялось до оценивания, повлияло на иерархию мотивов в мотивационно-ценностной сфере. Доминирующее положение заняли профессионально-служебные мотивы деятельности, спаянные с мотивами личного успеха и удовлетворенности деятельностью, что подтвердило гипотетическую часть экспериментальной работы.

Ш. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Установлен'', что эффективность профессионального психологического отбора в ввузах представляет собой обобщенную характеристику результативности мероприятий социаль"о-лсихологического изучения, психологического и психофизиологического обследования, с.п-ределяемой по итогам обучения принятых в ввуз курсантов.

В качестве критериев эффективности выявлен! учебно-профес-сионапьная успешность принятых на учебу курсантов и уровень развития индивидуально-психологических характеристик, обеспечивающих эту успешность. При этом определены и обоснованы показатели и уровни кяиздого критерия, а также вьделен из них ^дин обобщающий ("сквочной") - успеваемость по военно-специальным дисциплинам.

Доказано, что эффективность профессионального психологического отбора и ее оценку целесообразно определять через соотнесение значений показателей эталонного, запланированного, исходного и Достигнутого уровней, и в зависимости от полученной величины фиксировать ее как"нормативную" или "функциональную".

На эффективность профессионального отбора оказывает влияние система взаимосвязанных факторов разноуровневой детерминации,классифицировать которые целесообразно как: научно-методические;обос-нованность методик, критериев и принципов отбора; математико-ста-, . тистическое обеспечение; обоснованное использование ЭВМ, аппаратурных методик; применение новых кошлексов тестов; организационные: руководство подразделениями профотбора со сторона соответствующих органов и учреждений; правильное проведение процедур обследования; контроль эффективности мероприятий отбора; повышение Квалификации специалистов подразделений профотбора; использование вспомогательного персонала; совершенствование мероприятий военно-профессиональной ориентации; совершенствование процедур обследования: стандартность, сокращение ^емени, применение ЭВМ; материально-технические: наличие специально оборудованных помец лий;уве-личение финансовых средств для нужд подразделений профотбора; наличие компьютерных- вариантов методик; наличие ЭВМ для обработки

результатов обследования; психологические: профессиональная активность специалистов подразделений профотбора; взяимоотнотен'"* сотрудников группы с руководством ВВУЗа; удовлетворенность пр> -фессией и специальностью; содержание и нал; авленность .установи!' , ценностных ориентации и профессионально-служебной мотивации сотрудников подразделений профотбора; компетентность специалистов профотбора вузов.

При этом установлено, что факторы 1411 групп не оказывают серьезного влияния на эффективность отбора, ели но действуют психологические факторы IУ группы. Вместе с тем личностная сторона психологических факторов взаимосвязана и вгли:..озависима с методической стороной деятельности субъектов профессионального психологического отбора. Выявлено, что по характеру и силе своего влияния профессиональная кошетентность специалистов и их профессионально-служебная мотивация ягляются основт^ми •тсихологическнми условиями и предпосылками повышения эффективности профотбора в ввузах. В качестве основной составлявшей методической стороны деятельности выявлена валиднос^ь (обоснованность) психодиагностических средств и приемов, применяемых в ходе обследования кандидатов на обучение.

Обосновано, что формирование у специалистов подразделений профотбора ввузов профессиональной компетентности, как условия ■эффективности профотбора, осуществляется через ориентированное обучение по специальной программе. В ходе такого обучения под влиянием индивидуально-ориентированного психологического воздействия в форме оценки происходит актуализация их профэссконально-сяужабньк мотивов, изменяется отношение к своей профессиональной деятельности, формируется готовность к решэгато нормативно установленной профессиональной задачи.

Обобшашей профессиональной задачей, интегрирующей в себя основные диагностические и психометрические знания и умения, является обоснование и разработка методики профотбора. Полный объем всех приемов и процедур, необходимых для решения этой задачи.плохо поддается самостоятельному изучению и требуется специально организованное обучение.

1У. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕНО.ЖЦЦАЦКИ

1,'С целью повышения эффективности профессионального психологического отбора в нвузьт, наряду с совершенствованием научно-методического обеспечения, необходимо перестроить практику клп-

Плектования специалистами подразделений профотбора. На должности сотрудников этих подразделений назначать только лиц, имеющих психологическое образование, или прошедших специально ориентированную профессиологическую подготовку, Это требование 1^злесообраа-но внести в "Положение'о группе профессионального психологического отбора высшего военаа-учебного заведения".

2. Ввести постоянно действующую систему повьшения квалификации всех сотрудников группы профотбора ввуаа.; Все вновь назначаемые специалисты подразделений профотбора должны предварительно пройти профассис.шгическую подготовку на курсах повышения квалификации при центральных научно-исследовательских учреждениях, которая должна завершиться месячной стажировкой на штатной должности в головных ввузах видов и родов войск. По завершении обучения специалист подвергается аттестации (сертификации); по результатам которой ему ведается удостоверение установленного образца. В последующем подобная аттестация производится один раз в 3 года по итогам заняты научной работы (реферата)', Для реализации этого замысла необходимо увеличить срок обучения начальников групп профотбора на академических курсах при ВПА им.В,И.Ленина и ВМВД А. им.С.М."дрова до 5 месяцев, включая стажировку.

3. В процессе обучения военных профессиологов необходим > использовать тематический план и материалы спецкурса "Основы профессионального психологического отбора в ввузы", разработанные диссертантом, По некоторым темам целесообразно проводить занятия с примензнием ПЭВМ и аппаратурных методик.

4. Целесообразно создать банк психодиагностических методик, отвечавших всем основным нормативным требованиям. Разработанную автором обобщенную модель обоснования и разработки »зиходиагнос-тической методики рекомендуется использовать в качестве мэтодиче-скох'о средства в интеросах совершенствования профессиональной подготовки специалистов профотбора, слушателей отделений специализации "Военные психологи - исследователи" в академии, курсантов высших воегаоч'юдагогических училищ.

Б. Для изучения и оценки эффективности профотбора в ввузах рекомендуется использовать разработанную и обоснованную в диссертации методику. Она позволяет определить уровень, вид эффективности и выявить основные условия ее повышения в конкретном ввузе. Все полученные результаты обобщить и обсудить на Всеармейской конференции а ■ > проблемам психологического отбора, уточнить,ц^ли, задачи и стопные направления деятельности в современных условиях.

г

• -.23 -

6. В централизованном порядка издать и довести до каждого подразделения профотбора "Кодекс психолога (социолога)", нормативные требования к методикам, документации и литература (публикациям) .

7. В интересах дальнейшего совершенствования подбора, обучения и профессиональной деятельности специалистов профотбора целесообразно использовать разработанные и апробированные диссертантом квалификационные характеристики начальника группы профотбора, врача-психофизиолога, референта-психолога.

8. В условиях комплектования Вооруженных Сил по контракту, (договору) контроль эффективности мероприятий психологического отбора становится одним из важнейших направлений деятельности специалистов, работавших в этой сфере. В этом плане целесообразно в перечень функциональных обязанностей начальника группы профотбора включить специальный пункт в следующей редакции: "систематически осуществлять мероприятия по оценке эффективности профессионального психологического отбора "и принимать меры по ее повышению*.

9. В целях совершенствования подготовки специалистов профотбора образовать в Военно-политической академии им.В.И.Ленина кафедру военной профоссиологии, укомплектованную преподавателями"; имевшими базовое психологическое, социологическое, медицинское и педагогическое образование.

10. В условиях развития процесса профессионализации ВС СССР рекомендовать внести в учебные программы всех военно-учебных заведений, курсов повышения квалификации, гражданских вузов, где осуществляется подготовка офицеров запаса, специальную проф^ссио-логическую тематику,.разработанную диссертантом.

11. Главному управлению кадров ВС СССР, Главному организационно-мобилизационному управлении) ГШ ВС СССР рассмотреть вопрос о формировании в оенно-про^ссио логической службы в ВС СССР, предназначенной для ведения профессиографическойработы, осуществления .юенно-профессиональной ориентации и профотбора, профессиональной подготовки и адаптации военных специалистов, военно-кадровой деятельности; организационно-методической помоыи военнослужащим, увольнявшимся в запас.

12. Дальнейшее исследование проблемы целесообразно вести по следующим направлениям: социально-психологические факторы эффективности профессионального психологического отбора; особенности профессиональной подготовки военных психологов на основа д<эятель-

* и

постного подхода; психологические основы использования новых информационных технологий в диагностических целях: особенности про-ферсмологической работы в условиях комлектования ВС СССР на конр-рактной основе.

У. 11УБЛИКЩШ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Проблема научного обоснования методик профотбора // Материалы научно-практической конференции. Пензенское ВИАУ, 1990. -0,2 п.л.

2. Ыотодика изучения военно-профессиональной направленности и общественно-политической активности кандидатов на обучение в ввуз, - Челябинское ВТКУ, 1987. 2 п.л.

3. Адаптация курсантов в ввузе. - Челябинское ВШУ. 1987. (в соавт.) 2 п.л.

4. Личность воина: методики психологического и психофизиологического обследования. Учебно-методические материалы. М., ВПА, 1900 (в соавт.), 23,5 п.л.

5. Изучение обоснованности и прогностичности методик профессионального психологического отбора, используемых в ввузах. Ыате-риалы отчета по ШР.М.; ША, 1990г. 2 и.л.

Подписано в печать .У/ Форсят 60x84/16 (,

Объем ¡Г печ. лист. ^И? ^>к>-издат. листов —

Типография ВПА имени В И Ленина Заказ 86Ъ