автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности формирования мировоззренческих убеждений у курсантов высших военных командно-инженерных училищ

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности формирования мировоззренческих убеждений у курсантов высших военных командно-инженерных училищ"

ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, КРАСНОЗНАМЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

ЛЕБЕДЕВ Игорь Борисович

7

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ УБЕЖДЕНИЙ У КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ КОМАНДНО-ИНЖЕНЕРНЫХ УЧИЛИЩ

(на примере изучения общественных наук)

Специальность 19.00.05—Социальная психология, социология, психология личности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА

-1991

Работа выполнена на кафедре социальной и военной психологии Военно-политической академии имени В. И. Ленина.

Научный руководитель —

кандидат психологических наук, доцент ВАРВАРОВ В. И.

Официальные оппоненты —

доктор психологических наук, профессор БАДМАЕВ Б. Ц.;

кандидат педагогических наук, доцент БАЛЫКОВ Н. П.

Ведущая организация — Центр исследований социальных и психологических проблем при Главном военно-политическом управлении Вооруженных Сил Союза Советских Социалистических Республик.

Защита состоится » .*. 1991 г. на заседании

специализированного совета (Д.ЮС.01.07) по социальной психологии, социологии, психологии личности при Военно-политической академии имени В. И. Ленина (103107, Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан «^ » 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат психологических наук

А. Г. ПИЛИПОНСКИИ

I. ОБЩАН X АР АКТ U? НО' Ж А ИССВДОйАНИЯ

v Актуальность проблемы. Происходящие в советской общества процессы перестройки означают не только слои старого, догматического, отжившего, ио и в большей пера, созидание новых подходов во всех областях соцмадьно-ььономичаского развития страны, . в той числе и л вопросах оборонного строительства нашего государства. Ъ реализации этого стратегического курса решающая роль отводится человеку его сознанию, его убеждениям. ¿именно научные убвндвния ЯВЛЯЕТСЯ ДЛЯ ЛИЧНОСТИ КОШ18СОЫ, позволяющий верно ориентироваться в сложных явлениях окружающей жизни.

Основы мировоззренческих убеждений закладываются у офицеров в период обучении в военных училищах. Однако, как показывает шит обучения и воспитания курсантов, а также материалы исследования, формировании ьировоззренчаских убеждений у к^рсантои в процесса изучения общественных наук является недостаточно аффективным. ! /

Общественные науди далеко не всегда успевают реагировать на изменения,¡происходящие в обществе; в преподавании общественных наук"не изжиты форыализм, абстрактное просветительство. Это приводит к постоянно усиливающемуся разрыву в системе "изучаемые общественные ваунл - выбранный тип нравственного поведения".

Кан следствие, при выборе способов практического поведения курсанты редко руководствуются знаниями, полученными при изучении общественных наук, а значительно чаще - знаниями прагматического характера, получаемыми в ходе бытового общения.

Все это приводит к нарушенияы в формировании мировоззренческих убеждений у будущих офицеров, отрицательно сказывается на их последующей службе в войсках. В го не врвая специальных психологических исследований по данной проблеме не проводилось.

Такиц образом, недостаточная разработанность исследуемой проблемы в психологической наука, а также запроси и нужды практики обучения а воспитания будущих офицер од обусловили выбор оа в качестве теиы кандидатской диссертации. .

Объектом диссертационного исследования является система мировоззренческих убеждений курсантов высших военных командно-

инженерных училищ, а предметом - динамика и особенности процесса формирования системы мировоззренческих убеждений у курсантов на примере изучения общественных неук.

Цаль исследования: на основе анализа динамики и особенностей процесса формирования системы мировоззренческих убеждений у курсантов выявить' и обосновать основные условия повышения эффективности лре-одавания общественных наук в интересах выработки системы устойчивых мировоззренческих убеждений.

Исходя из цели дяссертациоиного исследовании были определены следящие задачи:

- на основе анализа рвавития и классификации основных направлений исследования проблемы убеждений в советской психологии предложить теоретическую модель системы мировоззренческих убеждений курсантов; ее характеристики л динамику функционирования в процессе изучения курсантами общественных ипук;

I - экспериментальным аутам определить психологические особенности процесса функционирования системы мировоззренческих убеадений у курсантов командно-инженерных училиа;

- обосновать основные условия повышонля эффективности формирования системы мировоззренческих убеждений у курсантов в процессе изучения общественных наук.

В ходе работы были выдвинуты предположения» которые в совокупности составили общую гипотезу исследования.

Эффективность формирования мировоззренческих убеждений у курсантов высиих военных команда о-инкенерных училищ зависит от ряда психологических особенностей этого процесса. .

Во-первых, от особенности структурной характеристики системы мировоззренческих убеждений, которая определятся тем,что а военном училице курсанты являвгся реципиентами трех информационных потоков: организованной учебы, средств массовой информации, бытового общения. Воздействие на личность указанных потоков приводит к образовании в системе мировоззренческих убеждений двух относительно самостоятельных подсистем, функционируй-цпх кок два уровня: верхний (с точки зрении доминирования призвало научности) и ня*вий. Мировоззренческие убеждения верхнего уровня - общенаучвыо, формируются на ochoss усвоения личностью o6s¿su законов фунлшюнироаония в развития 'окрулаюшвго ииро, об-

CJ К X -С: •о О О «г ь Cl а ХЕ H СО О к со СЕ «С с a СП к а N Ci О OS «

*< о а» Sc сг а> •о m IE fe; CD о S к со •о ta ЕЕ О Ol в о о a о а В К « a о

fa р1 О со Ja ►з .с .С • i К ы к: es Ш О CD •с •с а КЗ «<: ts .С to c¡

tr> »■3 о И ZC WS аз с СС о (я ÛI к X ta СЕ « К о Е О) О я 1= в ksi о H

ь О ЕЕ и ЕС s О ЬЗ К О о О S ь< Ja ts tr CD ta œ а в te а

Q> s Си » С ъ* в вг В О г >с О. К Б 3=» cc СВ CD о JE О ч о о В: a Ä с: m

g » Ь5 « о со о H С CD ЕГ CD о е B E к а со 1 К ts •а со В О ы >©• о О а> «

о о е •с кэ о о В CD M О « с о и sx ts s со и О о о в о a о 1 s: t3

td tt CD « о о JE с •а Lo о ta «< о а s со Bi •а ■E: a CD и KS « J=I •с ts Ä о о

Ю •3 СС О а t= s й ж la rt CD M a •о • а> а> a ta a в a ta в Е КЗ •о о

Q о Сй ы о s is g В о P s ЕЕ tr< *SH •a о a ч E a ts с а СО О w Нг- со

о ts S « я е CS S о № •а ЕЕ ■g- о « я Л E С a ч» a m ы а JE >ü Cw а

«с С» с га M 03 •с о со О ►э & is О œ ts к СС •о о С В e n: J-i ' С

с Е со CD CD KS о Е ^ о ч ■ С <-с CD s te о о R CD CD <Ü Е а в о fi к О а

CD <3 «I а О IS ta Б N СЕ s CD о. л К CD о о к •A о В и. •• и »4 В

о о « о. о о £ а> 1 « » О ЕЕ № CS >4 К •о о р КЗ E «< В a ü> â Ój Al

S •о ъ 03 CD о о t£ CD а: ь CD о О а CD « О о о. к О D a Ol со о К С m о О

CD 05 ti о ta cd О к с> О Е о СП Я tu •D « •с cd K5 & КЗ а> к IS а rfE- St s ЕС

îa HJ tT1 JE cd Л te а ЕЕ я ïr о в « cd •о в СЕ- со О К к cd о £ a t-Э ГС

iß о ЕС 05 10 О ь О s S '< о CD Б 1= тз a со £Г с О t í a со ч •а я •o О о.

ь t-â Е te О а о О Я E s: в ЕГ ЕЕ te « •a в: О ю С CD a а> a л Е о о со а

CD to о РГ о S № я Cd S а Е£ и CE Е о о ts а a о о. о a a •с в S a JE д о к

о о ►а о gs о го •с СО о в: О ¡E О S •ЕЕ е КЗ iE о, с я S в CD £3 •с КЭ CD s »

Ь* К С & к & te К Е о ►5 о CS О с о а s.- а КЗ s a » a В о «с о iû о &

о о Ä « 05 s Sa О Ш к С ►а ЕГ О О •о ВС г a о E л ^ a •о а W а

ЕС s о SS X 1= О Б о bi IS S «с О с О и ЕЕ a ЕЕ a a CD F a а *с в

05 о к ts с: « О CD ES о ы Ее а •с œ со H > О о w •c •с о a о S? оз а

о о CD СЕ ts to ta КЗ a ьг ¡X о ЕЕ О JE CD СО о С КЕ œ о к s •с в »o и 1

g •о 1-3 О о я H ti О о œ о О К •е- к E а s ►3 О >p я В в a a a en ев а

ИЗ со H •а fcj CD w CS о tj о « to о о а CD а о а О КЗ о к >ЕЗ œ ГС с: S со

В" Со H е « в t= о со ю ■с? КЗ Ш о •о о КЗ ¡3-, о ■ез в к СП •о a £ H Б к

ÛÈ в 5: к д ir- to 1 ж к СЕ СЕ «с CD «с с в CE к о о. С í о te Я 03 в a & a а 1

Со В •о •о с 05 re ce ta J= J^ Ы О •о Е £ СЕ M to t о ÍH a с» 1=1 о. « a a a а

ег с: о а> R Sa О ta cd CD с С Е о о о >ЕЗ ■с ►3 ьс к о о a a S a о s (D к ►а

Ä jj- В а ш сз •< ET xz BS Е а Ь) гг; ir О is œ •с с a ЕС я кэ К M E a a С Б о

с о о кз e S EI: К с ÍE Б: to о в CD о Ja as h СП д со

ин о о •о .С к а œ E s a СО со о К а о M a E ►3 a CS a я о СС *<;

сс о ^ м CS •с so о CD £г> tr ï2 о ЕС к ы с Ч о • С о a а ££ a «с а>

о > о «с с: о r к сл cd « te S о ct с о E о в •п •o О "с с а: о

с H © а о S •o о a о •О S* CD о я H ГЕ •— в о Si а о si о п: te

t£ ss тэ к cd g SS •а » б с q? to «с о в о л •с о a tt Cd 1 О а

t-Э gt; Е: „ Ja •о о Е О ía ЕЕ л Е а HI К о и О "О о a «-3 a о а

к es С CE • s >е о Ь! £0 f О в Oí »<1 с a .tE cd а ts a Ja a л КЗ ЬЗ

о f-s X о в б: b О в> !s о ts с о о Е cd я ja a со а Et 'а œ о — 1

<н9 Ci •с СГ Б JE tí cd о X ka о « ts и Ч Oí о И с. КЗ a о a а Ol E >

S 5 к •с С cd g О С с U е О i? а о a a в. s а c3 E в С с5

ä ft SI CD О о 05 « о со о Ci CD t-s Е ш ■с б to а s ■—' с te о

•с е О X as о E & о\ СГ к СЕ й E с tï а a a a в о s S H "С

С t< о и œ es >е ы о о с< К о а •с ьз о a а КЗ Si s Е

£ в « о. в s tC •о •о S » ai »• о •е я о î3 кэ a •с ^ • » в

г- g а. fc; is й а ó Е о к в ti К" о о о о E о О IS •о

s кз Б со •5 б а с a к? ja » о. E a о

Hü ^ о ií с с E ^ s ЕЕ CD "iE Ег а со о к» СГ о в • a is с

с а а о s з; О l-a ï= Я -fD СО g с в a cd tfl КЗ

СЛ С." te ее i; ^ с СО С CD я --û.-. ■ег о кз о a о ÎIE a а о

с > СС О е CL о t-i со с 03 tr fc — CD tE "cu ►т— -Р о КЗ T кз •D e сс •a в

s ä oí s е H C: i- о ег С я П о ее a к." в a a to в ks гг о

5х со в V о G. СГ С Ci СЕ œ E: о ЕЕ « о a О ts Е a о о С а а

О С? № Cl и се to С CE a а О a X ö а

СЬ fa C¡ С !Г о К я со о 03 tí. О a в a P а ь t..

"О — ■с в CL> в E fe Ь. a "ЕГ с; •с я в a о a E С о s X о

сг te а- в: 0Î fr С с Í a t 1 с t D !>< 1 ce ff с 1

К исследованию привлекались: в ходе констатирующего эксперимента - 750 курсантов (замеры 1984 г.) и 750'Курсантов (замеры 1989 г.) нескольких командво-инкенерных училищ ракетных войск; в хода формирующего эксперимента - 500 курсантов четырех четвертых курсов одного из училищ ракетных войск (замеры 1984 г.) и 500 курсантов четырех четвертых курсов (замеры 1989 г.). Формирующий эксперимент длился б месяцев.

Все исследование было проведено в четыре этапа.

В ходе первого этапа (1981-1983 гг.) происходило уясвение проблемы на'основе изучения научной литературы, осуцествлялся выбор объекта и предмета исследования, формулировка цели и задачи, разработка ги^еаы, экспериментальной программы и методики изучения убеждений курсантов. ■

Второй этап (1983-1985 гг.) включал проведение констатирующей эксперимента, а такие теоретическое обобщение полученных данных.

В хода третьего этапа (1985-1988 гг.1 на основе полученных результатов исследования разработаны рекомендации по совершенствованию формирования убекдений, а танке проведеЕ формирующий эксперимент. Произведено итоговое обобщение материалов, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций.

В ходе четвертого (заключительного') этапа (19ВЭ-1991 гг.) вторично были проведаны констатирующий и формирующий эксперименты, что позволило не только уточнить имеющиеся результаты,но и увидеть различие в динамике формирования убекдений как в-доперестроечное время (1984 г.), так и в ходе порострории (19891990 гг.).

Новизна исследования заключзотся в следующем:

а) на основе анализа развития и классификации основных направлений исследования проблемы формирования убавлении в советской обцей и военной психологии предлояов новый подход к пониманию содержательной стороны системы мировоззренческих уОояде-внП курсантов, кап сложного двухуровневого обрпзопямш, инадщр-го свои характеристики и динамику;

б) экспериментальны« путям опредплонн психологичвсяпо особенности процесса формирования скстомч мир^ртррвтпски» убеждений у курсантов кои8ндно"ичк0чер1!нх училищ;

v в) обоснованы основные условия повышения эффективности формирования системы мировоззренческих убеждений у курсантов л процессе изучения общественных наук, вир акающи еся в шмроноы использовании системного подхода.

Теоретические положения, выносимые на защиту:

1.Мировоззренческие убеядения - это сложные психические образования, основывающиеся на систематизированных научных знаниях и в решающей степени определяющие организацию личностью своей познавательной и поведенческой деятельности.

..Б 'военноы училище курсанты являются объектами воздействия трех информационных потоков: организованной учебы, средств кассовой информации, бытового общения. Воздействие на личность указанных потоков приводит к образованию в системе мировоззренческих убеждений двух, относительно самостоятельных подсетей, функционирующие как два уровня: верхний (с точки зрения доминирования признака научности) и нижний. Мировоззренческие'убеаде ниц верхнего уровня - общенаучные, формируются на основа усвоения личность^ общих, законов функционирования и развитие' сшруийи-щего мира, общества и сознания; убеждения ниннего уровня - практического поведения, формируются на основе непосредственного от • ражения жизненной практики и проявляются в конкретных ситуациях практического поведения.

2. Между двумя уровнями системы мировоззренческих убеждений существует сложная динамическая зависимость. В процессе научения общественных наук (поток организованной учебы) у курсантов происходит формирование в основном лишь убеждений общенаучного уровня. Общенаучные убеждения должны оказывать решающее boj действие и на формирование убеждений практического поведения, однако, в реальной педагогической практике убеждения практического поведения преимущественно щормируются стихийно, под воздействием информационного потока бытового общения, и в своей основе являются прагматическими, Амбивалентность убеждеиий ризних уровней ослабляет всю сиотему мировоззренческих 'убеждений в целом, снижает надежность и устойчивость обеспечений повадония войной

в шстремальных условиях вооруженной боры5ы, несении боевого да-аур с тв и, выполнения боевых задач.

3. Эффективность формирования системы мировоззренческих

- б -

убеждения у курсантов зависит от трех групп психологических особенностей этого процесса. '

К особенностям первой группы относятся психологические особенности структурной характеристики системы мировоззренческих убеждений курсантов. Ко второй группе - особенности динамики различных уровней системы мировоззренческих убевдений. К третьей группе относятся психологические особенности самого процесса трансформации мировоззренческих знаний в систему устойчивых мировоззренческих убеждений: неравномерность и противоречия в системе наращивания объема и качества знаний и уровней трансформации их в систему убеждений; "синусоидальный" характер процесса формирования убеждени$.курсантов, пик которого приходится на четвертый курс обучение в усилнще; определенная зависимость субъективно оцениваемой готовности курсантов к практическому применению мировоззренческих знаний от уровне реалхвч сформированных у них соответствующих убеждений; особенности соотношения.когнитивного и эмоционально-личностного компонентов на р&зных периодах обучения в училища и др. -

4. В связи с тем, что конечной целю исследования является повышение эффективности преподавания в интересах формирования устойчивой системы мировоззренческих убеждений курсантов, выбор цистемного подхода был объективно детерминирован необходимость® оптимизации условий, при которых в наибольаей степени реализуются основные связи на всех этапах трансформации усвоенных знаний в систему убевдений. К основным условиям повышения эффективности преподавания общественных наук в интересах выработки устойчивых убеждений относятся:

а) системное построение 'курса любой изучаемой в училище дисциплины;

б) формирование у курсантов во всех этапах изучения общественных дисциплин целостного системного типа ориентировки в изучаемом предмете;

в) использование л практике обучения на всех этапах формирования мировоззренческих убеждений сиоциолышх практических явнятиЛ, посвященных решения теоретически* м социольпо-ориенти-¡чявчвчх лвчяостно-энвчвмих ярдвч в >«чо]'«сях коррекции личност-

*

- ? -

вой познавательной и ловеданеной (нравственный выбор) деятельности.

Достоверность и на.учная обоснованность результатов иссль • дования обеспечивается исходники методологическими позициями, комплексным характером методик, представительной выборкой исслм дования ,дублцруящии характером экспериментов, математической обработкой подученных в экспериментах статистических данных.

Практическая значимость исследования состоит в том, чти основные выводы и рекомендации направлены на повышение эффективности нормирования у курсантов высших воеивих кшандно-иияи-, нерных училищ мировоззренческих убеждении, являющихся важнейший компонентом политической надрашшиврсти личности советского о^н цера. Предложенные методики изучения и оценки убеждений, формируемых в процесса изучения общественных наук, могут использоваться в интересах улучшения воспитания курсантов военных училищ. | j

Апробация результатов исследования осуществлена как в ходе формирующего эксперимента, так я при внедрении рекриендьций а практику--,т^еподавания общественных ааук в ряде высших воаньид ксшандво-инкеверных училищ. Основные положения исследования, иоа ходого-педагогические выводы из наго излагались на заседании« кафедры социальной и военной психологии BIJA им. В.И.Ленина,не заседаниях кафедр и научно-практических конференциях ряда aostt ных училищ ракетных войск. Цаториалы исследования являвнся чаетш нескольких неучно-исследовагельслих работ. Пои октальны г* результаты внедрения рекомендаций подтверждены документально.

Структура работы. Диссертация состоит из введений, три* глав, заключения, списка литературы я приложений. Глава I -"Теоретические проблемы формирования мировоззренческих убеждений1». Глава Д - 'психологический анализ формирования мировоззренческих убекдений у йурсантов в процесса изучения общественных наук". Глава i - "психологические условия эффективного формирования мировоззренческих убеадеаий у курсантов в учебном пр0цессеи.

П. СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Начиная со второй половины 50-х годов в советской психологии удаляется большое вникание проблемой формирования убеждений личности.

На рубеже 50-60 гг. психодога, изучая.сущностное содержание убеждений предлагали рассматривать их как психологические отношения (¿.Г. Ковалев), как знания, ставшие нравственными мотивами поводевия (И.И. Краснобаев) или как устойчивую взаимосвязь между характером яичной оценки научного материала и уровнем систематизации усвоенных знаний (С.А. Самарин). Уже тогда некоторые исследователи делали попытки разработать и апробировать конкретные методики, способствующие выработка убеждений

начало второму ssany исследований сило положено публикацией сборвива научвых статей под общей редакцией H.A. йовчнн-с80й2. В нем были представлены результаты специального экспериментального всследования проблемы с позиций "целостного" подхода, в рейхах которого процесс формирования убеждений рзсснат-рвзался к ев неразрывное взаимодействие гштеллегтуадьпого, эмоционального и волевого ншповеитов, реализуемых в целостной личности. В "целостном0 подходе также била сделана попытка начать изучение убеждений с привлечением результатов экспериментального исследования.

В рамках "целостного" подхода была проделана большая ра-

1. Ca.: Иванов D.H. Психология. - Ii.: Просвещенно, 1956; Ковалев А.Г. Психология личности. - Н., 1965; Краснобаев И.К. Формирование нравственных убеждений у старывх вкольнп-еов. - й., i960; Рута О.И. Основа методики формирования нравстзанвых убеждений у учащихся общеобразовательных екол.-Красвоярск, 1959; Самарин Ю,Д. Очерки психологии уиа. - U., 1962.

2. Си.: Мозчинская H.A. Психологические проблемы формирования научного млропозорения якольнвков, - !!-, 1968.

бота по дальпайшшу изучении убеждения личности*. При всей положительной представители "целостного" подхода рассматривали проблему фор пир он а ная убеждений еще в очень абстрактной форме, далекой от "практических запросов жизни, что сказывалось на недостаточной действенности практических рекомендаций.

Одвако, засроси реальной жизни привели к возникновению целого направления исследований прикладного характера. Б теорвта-ческой плане эти исследования строились либо на фундамента уже устоявшихся подходов, либо, что было чаще, авторы выдвигали свои собственны» концепции. В связи с конкретной практической направленностью таких исследований данный путь изучения убеж-

I

I

_ ... ' /

....... " 1 • I

I. См.; Залес1кий Г.К. Формирование приемов научной оцащси явлений, как путь изучения убеждений школьников. - М., I96S; аалйсский Г.Е. йсихологические вопросы формирова-аия убеждений. - f.j ИГУ, 1982; Зосииовский A.n., Рахманов В.И- ФЬрмарозааив нравственной убежденности у старшеклассников. - ы., 1977; Зосииовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.-Ü.: МГУ, 1982; Крутецкий В.А. психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976; Лернер Н.Я. Ьонятийний состав проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся. - й кн.: прооламы Формирования коммунистического мировоззрения учащихся Уа-х классов. (Сборник научных трудов). - Ы., 1а?3; Медведев ь.М. комплексный подход к формированию мировоззрения у инольников. (Вопроси психологии. - 1984. - fe 3); Меичинская И.А. йсихояогнчео-кие закономерности формирования научного мировоззрения. В сб. Психология формирования и развития личности. -И., 1981; Иенчинская H.A., Йухина 1.К. формирование научного мировоззрения как предке* психологических исследований . - Советская педагогика, 1976. - Моносзой з.И. формирование коммунистического нировозэреиия школьников.-М., 1977; Рогова Р.Н. Некоторые аспекты формирования коммунистического мировоззрения учащихся, (вопросы психологии, 1981. - fe 2); Рувинсквй Л.Й. О психологической сущности процесса нравственного воспитания. - В кн.: Проблемы нравственного воспитания. - И.. 1977.

довий обозначен нами как "прикладной"*. Таким образом, из анализа приведенных исследований следует, что несмотря на определенные различия в подходах к проблеме формирования убеждевий, в психологической науке утвердилось понимание убеждений, как -психического образования, состоящего из трех основных компонентов: когнитивного, эмоционально-личностного и нрактнчески-дей-стввнвого. Такой подход не вызывает возражений пока речь идет об одном, отдельно взятом убеждении личности. Однако, в реальной жизни убеждения личности существуют не изолирован по друг от друга, а слитно, в тесном единстве, взаимодействуя и зачастую объединяясь в сложную систему. Убеждения, объединенные в систему, сохраняют трехкомиовентность на уровне одного отдель-пого убеждения как алемевта системы, но вся система в целом обладает уже другой, своей собственной структурой, присущей |олько сисГеме. Этот факт недостаточно учитыввится в традиционном подходе к проблеме формирования-системы мировоззренческих убеждений у военнослужащих.

• Изложенные в трудвх различных психологов точки зреаня при-Л8ДН вас в пониманию сущности системы мировоззренческих убежде-

I. См.: Бадмаев Б.Ц., Сьедин С.И. Методика исследования научного мировоззрения слушателей. - М.: BI1A, 1972; Бадмаев Б.Ц. Исихолого-ледагогическне проблемы эффективного изучения марксистско-ленинской теории в Вооруженных Силах: Авто-рей. дисс.....докт. психол.наук,- l¿., 1980: Барабанщиков A.B. Формирование научного мировоззрения. (Основы военной педагогики). - «.: BUA, 1963; Барабанщиков A.B. Формирование у советских воинов активной жизненной позиции. - н.: ВЛА, 1981; Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. К он о яд ир и подчинение. - tí.í Воеаиздат, 1986; городов H.H. Педагогические основа воспитания коммунистической убежденности и «сральво-боевнх качеств у курсантов военно-учебных заводевкй. ~ й.: BiiA, 197?; Давыдов в .IL, Марцахаев Л.В. Педагогические ос~ повн воспитания идейной убежденности в формирование актст-пой гвзаенной позиции у личного состава полка (корабля). -Н.: ВПА, 1980; Деркеч A.A., йавасип A.B. Убеядэюяее воздействие в идеологической работе: теория и практике, - Ы,, 19УО; Дьяченко М.й. Психочогип высаой военной школы.- М.: BUA, I9B3; Дьяченко И.И., Канднбович Л.А. Психология выс-вей пколи. - Шнек: БТУ, 1981; Ппрокков В.ф. Формирование коммунистического мировоззрения j советских воинов: Автореф, дясс. канд.психоз.ивук,- ц,, 1У64; Фодрвко Н.Ф. Очерки но психологии личности сойотского попнч. - М., ВИД, 1966.

ний, как сложных психических образований, основивалщихсй ва систематизированных ааучных знаниях и определяющих организации личность» своий дознвзательной и поведенческой деятельности.

Исходя иа структуры системы мировоззренческих убеаденай дла диагностики уровня с$ормированноетн убеждений у курсантов Сила выделены составляющие этого процесса: а) знания-понятия, б) знания-умозанлпчавиа, в) личностный смысл познавательной деятельности, г) готовность в познавательной н поведенческой деятельности спираться аа ваучные звания, д) реальный опыт использования научных знаний в качество принципов организации' познавательной а поведенческой деятельности. Данные состввлш-цие использовались в качестве показателей для изучения и оковки убеждений курсантов, Формируемых в процессе изучения общественных наук. Каждый из показателей получал оценку, по которой определялась степень его развития. Отличная и хорошая оценки соответствовали высокому уровни развития показателя, удовлетворительная - средному, а неудовлетворительная - низкому.

При зтс_, если 80$ показателей оценивались как ьысокнв! a 2QÍ5 - как низкие, то убеждения считались устойчивыми; если 80% покезетелей оценивались как высокие и средние, э ве болвб 20$ - как низкого уровня, то убеждения считались неустойчивыми; наконец, если боаее 20% показателей находятся на низкой уровне развитая, то убеждения считаются авсформированиыми, Ив основании разработанной методики были проведены изучение и оции ка формирования убеждений курсантов диух уровней (общенаучного и практического поведения) но прогяаоиии всего периода обу чеввя в училище. Замеры ироводились дванды в 196'! г. (до пере • стройка) а в 1989 г. (в процессе перестройки).

В ходе исследования была выявлена дииаыива ^ирмироньвиа системы мировоззренческих убеждений курсантов, ьоторпи показа-да, что выделенные составляющие проявляют «оба нводиоаиачва на рваных периодах обучения курсантов в училище и в зависимости от времени ваывра (до перестройки ила в ее процессе). Рассмотрим двнбшшу основных показателей.

К стершим курени усложняется а сана структура мироиоа-ареичесних знаний, в них увеличивается дола унозтошчиивя по

сравнению с понятиями, что проявлялось в умении использовать зиания в решении задач двух типов: задачи теоретические (тип "а") или задачи практической направленности, требующие проявить личностное отношение к решаемой проблеме (тип "б").

До перестройки высокий уровень умений в решении авдач типа "а" проявляли за первой курсе около 30% курсевтов, а не четвертом - уке оьило ?($. Значительно хуже решались в этот период звдачи, требующие сделать личностный выбор в нравственной ситуации (задачи типа "б"), а таких задачах курсами как бы "забывали" об имеющихся научных знаниях и предпочитали ненаучный способ решения проблемы. В этот период высокий уровевь развития соответствующих умений проявляли: .не первом курсе - 20$ испытуемых, на четвертой - 20$, на пятом - 10$, то есть крнаая динамики уме- • вай от первого к пятому курсу опускалась.

/ В ходе перестройки значительно сократилось количество кур-септов, имеющих к старшему курсу высокий уровень развития теоретических умений (до 30? - замеры 1989 г.), что связано с такими .причинами, как снижение познавательной мотивации к аврк-спстсао-девинскиа знаниям, а текке "вытеснением" преяннх мировоззренческих уыозаклвчеаий (марксистско-ленинских) какими-то другими. Умения решать личностао-значимые задачи (тип "б") в ходе перестройки (замеры 1989 г.) практически не изменились, что говорил об их устойчивости к внешним воздействиям (поток средств массовой информации), а также об относювльиой независимости друг от друга убевдений разит уровней, характерно для'традиционного способа обучения.

Процесс формирования когнитивных умений является ключевым систокообразуюаим фактором для становления системы убеждений з целом и определяет дальнейшее прохокденио информации через все психологические этапы вплоть до трансформации в устойчивые убеждения. Все полученные данные по формировав и» высокого уровня умений реяеть задачи двух типов ("а" и "б") можно св'ес-яи т> едану» таблицу.

Курс !

Время аанеро (тип задача)

$1984 "а" ! 1984 "б" 11989 "а" '1989 "б* |

1 0,3 0,2 0,2

2 0,3 1 0,2 0,3

3 0,5 0,1 0,3

4 0,7 0,2 . 0,3

5 0,65 0,1 0,25 X 0*48 0,16 0,27

0,0256 0,0024

0,0024

0,2 0,2 0,1 0,2 ОД 0,16

Где У, ■■ среднее ерафаетаческое, а - днспзрсвя значений.

Со значительный* отклонениями происходит формирование и лйчиосгаого смысла дознаватели! ой деятельности я замерах 1934 а 1989 годов. Изучение лачностйого смысла познавательной деятельности (общественные пауки) курсантов выявило (1)"ого аи-^язалзятность; социально-значялый я прагматический, а гакжо (2) п то, что динёмика развития двух гппов личностного смысла раз-лпчпа до я з процессе перестроечного времени.

Тая в ззаорэх 1984 г. ярко прослеживается гаидеяцяя увеличения я старшим курсам доли курсантов (от 20% на первой курсе, до 60% - на четвертой) носителей социально-значимого личностного сшсяа, по уже через пять лв* в зтаврах 1989 года вырисовывается обратная тенденция - рост к схараим курсам (до 85/5)' прагматической мотивации в изучения общественных наук. IIод-■гверждввщио эти рассуждения цифры приведены в таблице -2.

Таблица 2 ■

ï«ôJïiit(.û распределении части мотивов познавательной деятельности курсантов

Курс и Г аоыа-1

Т

рн ! 1984} 1989! I984Î 1989! 198^11989

I984jl989

Huí: >3 ii

T

1984'1989 !

t !

Соцвеяыо-

заачшнШ U,2 0,2 0,8 0,2 0,4 0,15 0,6 0,35 0,5 0,15 IiparueïM-

чемшй 0,8 0,8 0,? 0,8 0,6 0,85 0,4 0,65 0,5 0,85

Используя излояанвие шв принципы оценки убеждений, с ¡еочкь зрения пилноты сформироваииости вх показателей, получим данные, отражающие дииашшу развитая у курсантов устойчивых убеждении, кш на «¡ненаучной уровне, sas £ на уровне врантв-ческoi'û поведения. Сгрупдвруом полученные данвие в едивув таблицу.

Таблица 3

¡Количество курсантов (в %). имещих устойчивые убеждения об*енаучного уровня (ОНЛ и уровня практического поведения (УШа) в замерах 1984 в 1989 гг.

J ОНУ 1984 1 : m 1984 { ШУ 1989 { У1Ш 1989

I 10 5 10 5

2 20 10 15 10

8 20 10 15 10

4 40 15 15 15

5 35 10 15 10

Графическое отображение диаамети формирования устным убеждений общенаучного уровня (ОИУ) и урозвя пррятято^с^г» < •• ведения (УПП) в замерах 1984 и 1989 гг.

Количество

Анализ различия дпяашин развития убеждений разных уровней позволяет выделить ряд психологических особенностей самого процесса трансформации мировоззренческих знаний в соответствующие убеждения яурсавтов высших военных ночандяо-ляяенерпнх училищ. .

Прежде всего, особенностншлпотся различное соотношение л формировании убеждений курсантов роля эмоционального и когнитивного факторов на иладяих я старших курсах. Тая, на нЛэдипх курсах, оценки курсантами личностной значимости изучаемых мировоззренческих зпзпчй болео энодиоаапьви, саии курсаатн более' ззиечятдятельпы, сил мое подвержен« социальному импрнтннгу, их высквзываипп котегоричпи, бескомпромиссны. К концу обучения. ('1,5 курсы) оценки курсантов приобретают бонзе содеряатозышй характер, в них зпачительио пояыаачтся роль лйчннх умозаключений, сничвотсп категоричность.

Протерпсвает измовония в процесса обучения я учплипо со-дчркотольвгй сторона и свиого погвитивйого ксчпопспта, так.

<шш au шедших курсах основным видом мышления является мышление наглядно-образное, то и стершим курсам возрастает роль абстрактно-логического мышления, что проявляется в качественной оценка умозаключений, сделанных курсантами, повышении критичности мышления, свивания роли социального импритинга, конформности в высказываниях и поведении. Курсаьты становятся самостоятельнее, возрастает роль отдельного иидиьида, свивается значение групповой оценки.

Важной особенности) является неравномерность и противоречия, возникающие в процессе наращивания объема и качества знаний и уровнем их трансформации в систему убеждений, иначе говора, большие информационные массивы усваиваемых курсантами знавай тек и остаются на уровне понятий, в л учи ем случае умозаключений, не переходя в разряд убеждений.

В ходе исследования выявилась в яакая особенность процесса формирования убавлений у курсантов. Выяснилось, что зависимость в системе "вера в истинность званий - устойчивость убеЕДвВЕй" ве является, как кажется с первого взгляде, прямо-срсшорционвльной. Более того, высокая вера в непререкаемую истинность званий к, пак следствие, низкий уровень критичности ва ведут к повышенна устойчивости убеждений. Так, у курсантов с высоким уровнем веры в истинность получаемых анвний процесс "разрушения" убеждений (марксистско-ленинских) в ходе перестройка произошел относительно быстро, а курсанты с высоким уровней критичности мышления, не принимавшие в свое время с ходу получаемые знания ве окончательную истину, оказались более подготовленными к изменившимся условиям, н их убекдения оказались , значительно устойчивее.

Исследование психологических особенностей системы мировоззренческих убехдений курсантов создало предпосылка для проведения фориирующего эксперимента. Поскольну в диссертации речь шва об изучении и формировании мировоззренческих убавлений как цалоствой системы, то выбор для решения атих задач, а в особенности дз\в оптимизации процесса преподавания, системного подхода был объективно детерминирован. В психологической прок-

ч

- 17 - *

тика'узе накоплен тыт оптимизации процесса обучения с помощью системного подхода*.

В отличие от уже имеющегося мы попытались обосновать правомочность применения данного подхода для повышения эффективности формирования системы мировоззренческих убеждений курсвнтов в процессе изучения ими общественных наук.

Формирующий эксперимент проводился двакды: в 1984 и в 1989 годах. Оба роза в эксперименте участвовало по четыре четвертых курсе, изучавших военную психологию. На контрольных курсах обучение велось традиционным способом, а на экспериментальных применялся системный подход.

Эксперимент показал, что мировоззренческие убеждения курсантов на экспериментальных курсах развивались быстрее, чем аа контрольных. Если до проведения формирующего эксперимента аа экспериментальном и контрольном курсах устойчивые а общенаучные убеждения проявляли от 15% до 20$ испытуемых, то после ек-сперкнанта аналогичный показатель аа контрольных нуровх увели-

■I. Си..: Анциферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии.(Психол.журнал, 1982.- Т.3.- Й2); Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической стороны личности в воспитательном процессе (Психология формирования и развития личности). - Jí., 1981; Бадмаев Б.Д. Проблемное обучение в системе партийного образованая. - AU, 1986; Гальперин И.Я. Воспитание систематического мышления в процессе разевая малых творчески задач (Вопросы психологии, 1980. - fö I); Ганзон в.А. Системное описание з психологии. - Л., 1984; Гостев A.A., Рубакнп В.Ф. Классификация образных явлений в свете системного подхода. (Вопросы психологии, 1985,» I); Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методология \ И.Маркса.U., 1980; Леаов Б.Ф. Методологические и тэоре-тичеекпо проблоии психологии. - Я., 1984; Лсиов Б.Ф. Си-стемпий подход и проблема детерминизма в психологии.(Психол. яурнал, 1989. Т.ID. - № 4);-мзрлин B.C. Взаимоотношения иерархических уровней в скстеие взаимосвязей "человек-общество ".(Вопроси психологии, 1975.-® 5); Платонов К.К. О системе психологии. - М., 1972; Пономарев H.A. Псяхоиоги-* ческоа я физиологическое в системе комплексного исследования.(Снстомный подход я психофизиологической проблеме).-iL, 1982; Решотово З.А. Один из подходов к построению дчебной дисциплины. (Вествии высией школы, 1985. - й I); Решетова З.А. Системный тип ориентировки в предмете и эвристические возможности учащихся., (Вестник Московского Университета, 1982. - й I); Садовский Б.¡i. Основания общей *оо-рия систем. - П., 1974.

- 18 -

члиса лшь до 18-21%, а ва экспериментальных - вырос до Активнее развивались ва экспериментальных курсах и убекдения практического поведения, устойчивую степень их развития здесь проявила 2Ц& испытуемых, против 10% не коатроиьных курсах.

Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования. И частности, установлено, что изучение общественных на;н особым способом позволяет активнее формировать убеждения курсантов на всех уровнях.

При этом сама программа системного построения любого курса состоит из введения, основного (теоретического) раздела и практического раздала. Особое значение придается введению. Его главная пункция - выделить предмет иаучения как специфическую систему. Здесь раскрывается специфика метода, посредством которого лвбой объект может быть представлен именно в своей системной организации, показывается роль метода системного анализа и дуги его реализации в познавательном процессе. В введении выделяются также общие требования к анализу объекта как системы, вводятся основные понятия системного анализа: система, структура, зламент, связь, отношения, уровни и др.

Теоретический раздел программы включает ряд последовательных этапов;

1. Рассмотрение объекта как целого, выделение его из среды как качественно определенной системы и выявление его иате-гративвых системных свойств.

2. Выявление структур системы - ее структурных элементов, их свойств, системообразующих связей и отношений.

3. переход от качественного рассмотрения системы (выделение ее инвариантного аспекта) к количественному анализу ее конкретных вариантов.

На первом этапе изучения теоретического раздела программы решаются теоретические задачи на вылоявевме отдельного познавательного действия по схеме системного анализа; выделение объекта анализа, выделение целостных свойств объекта, рассечение объекта н$ уровни анализа и т.д.

На втором атше этого же раздела применяются задачи не выделение в объекта (инварианте) структурных ¡моментов, оиста-мообраэующих связей и отношений.

п

Задачи третьего этапа связаны с профессиональной деятельностью будущего офицера и по своей сущности являются рассмотрением количественного анализа выделенной системы (т.е. одво-го из возможных ее вариантов).

После того, как теоретический раздел программы и первая часть ее практического раздела будут усвоены, то есть у курсан тов будут сформированы системные знания предмета и уиения применять зги знания на общенаучном уровне, моано переходить к следующей, внешне простой, а психологически более сложной ,чос~ тп программы - решении задач второго типа, требующих сделать вибор некду соцнальво-зиачимын и личностно-жолаемыи.

Без специально организованного обучения большинство курсантов в задачах второго типа предпочитают выбор в пользу лич-постпо-иолаеиого. Это является следствием разрыва мевду разными уровнями системы мировоззренческих убеждений.

Например, в решении задачи, выбирая действия между общественным и личным, моаду "надо" и "хочу", курсант сделал все или большинство выборов в пользу личного. В борьбе ОГО'МОТЙВОЗ, предшествовавших выбору, победило привычное прагматическое 'мышление. Оделав выбор, как показывает экспериментальное исследование, курсанты не соотносят результат этого выбора с имеющимися научными знаниями н умениями. Вот на этом этапе и важно вмешательство педагога, проявлявшееся в оказания обучаемому помоги в осознании результатов выбора и соотнесении их с.научными знаниями и личностным смыслом познавательной деятельности.

При обнаружении подобного несоответствия меяду выбором -способа поведения и имеющимися мировоззренческими знаниями у г!урсангов появилось стремление исправить сделанный выбор а соотнести его с общенаучными убавлениями. При постоянной практике реионпя задач второго тшо у обучэеыых возникает стремление " соотносить выборы способов своего реального попадания с соответствующий ¡штоллоктуалышм опытом, а на этой осаово лучше, формируются и нгаыо привычки ловодеам, Кен показал формирующий эксперимент, у части испытуемых при формировании новых умений, связанных с теоретическим анализом выбора способов практического поведения, появилась устойчивая привычка англизировать

¡.¿ою практическую деятельность с точки зрения соответствия ее ' научным знаниям.

ОСНОВНЫЕ ТШРЖШйСКШЗ выводы

1. Шровоззранческие убеждения, формируемые у курсантов в процессе изучения общественных наук, это сложные психические образования, основывающиеся на систематизированных научных знаниях и в решающей степени определяющие организацию личность» своей познавательной и поведенческой деятельности. Поскольку в военном училище каждый курсант является объектом воздействия $рах информационных'потоков (организованная учеба, средства массовой информации, бытовое общение), то система мировоззренческих убеждений, формируемых у каждого курсанта, приобретает уров-невый характер. Четко выделяется два основных уровня этой системы: убеждения общенаучные (верхний уровень с точки зрения доминирования признака научности) и убвЕдения практического поведения (нианего уровня),

Мировоззренческие убеждения верхнего уровня - общенаучные, формируются но основе усвоения личностью общих законов функционирования и развития окружавшего мира, общества, сознания; убеждения нижнего уровня - практического поведения, формируются на основа непосредственного отражения жизненной практики и проявляются в конкретных ситуациях практического поведения.

2. Убеждения разных уровней одной системы имеют разную динамику формирования. При сложившемся подходе к процессу преподавания общественных наук под воздействие информационного потока организованной учебы попадают только убеждения общенаучного уровня, а убазденыя практического поведения формируются стихийно под воздействием информационного пч-ока бшового общения и

в основа своей остаются прагматическими.

В. Процессу формирования убеадоний курсантов присущи определенные психологические особенности.

К психологическим особенностям процесса формирования си-мамы мировоззренческих убеждений у вурсвитов относятся: двух-уроввевость системы мировоззренческих убеждений, различная динамика развития убеждений разных уровней, зависимость процесса формирования убеждений от доминирующего типа мышления

- 21 -

(наглядно-образное или абстрактно-логическое), особеннопп соотношения когнитивного и эмоционально-личностного компонентов на разных периодах обучения в училище, особенности .неравно мерностей и противоречий в системе наращивания объема и качества знаний и уровнем трансформации их в систему убеждений и др.

4. Формирование системы устойчивых мировоззренческих убавлений у курсантов предполагает построение учебного процесса, при котором трансформация мировоззренческих знаний в убея-дения проходила последовательно через все научно обоснованные психологические этапы. Поскольку ключевым моментом формирования системы убеадений является овладение систематизированными научными знаниями, то выбор для решения этой задачи методики системного подходе был объективно детерминирован. Подход к процессу преподавания в училище общественных дисциплин с позиций системного подхода означает особое построение изучаемого предаете, формирование у обучаемых целостного типа ориентировки л объекте изучения, а также решения в процессе обучения серии . специальных социально-ориентированных лйчностио-зиачииих- задач.

ПРАКТИЧЕСКИЙ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В целях оптимизации формирования системы мировоззренческих убеждений курсантов в процессе преподавания в военных училищах общественных наук необходимо учесть предлоязпнуо в диссертации программу, осповавиув на принципах системного подхода. При изучении общественных наук уделять внимание обучении курсантов сиоЪваиоиу типу ориентировки в изучаемом предмете.

2. В интересах укрепления научного уровня убеждений прок-зппоского неведения з военних училазпх создать специальные фп~ лулызтивпыо курсы а о психологическому тренингу.

3. Для повышения качества подготовки преподаватолой-об-дестзоаодоя считать целесообразны- оргавпзацпп на педагогическое факультете Военно-политической академии имени В.й.Ленина',

ч тгкке на Факультета переподготовки п повыаевия ивалвфиквцяя .. БПА ни. В.й.Лепапа политологической п психологической'учебы, в-процессе которой обрагить особое внимал ко па овлодояйв слуаа-т«лями методикой диагностики и оитиииавции системы «провоз-

и^емческих убеждений у курсантЬв.

Предложить Главному военно-политическому управлении Вооруженных Сил Союза Советских Социалистических Республик рекомендации по учету ряда факторов, связанных с повышением ¡эффективности процесса обучения и воспитания будущих офицеров. Для чего подготовить к изданию пособие: "Методика диагностики и оптимизации формирования системы мировоззренческих убеждений у курсантов в процвасе изучения общественных наук".

5. Разработать образец целевой комплексной программы по оптимизации процесоаоформирования системы мировоззренческих убеждений у будущих.офицеров.

6. Дальнейшее исследование данной проблемы целесообразно осуществлять по следующим направлениям: а/ влияние сформированных мировоззренческих убеждений на мотивы боевой деятельности военнослужащих; б/ особенности формирования убеждений практического поведения курсантов в информационном потоке битового общения.

1. Психологические проблемы формирования коммунистически убеждений личности курсанта /Серпуховское ВВКЙУ, 1983-2,5 п.л.

2. Некоторые проблемы становления личности офицера-ракетчика в военном училище /психологическое исследование на ■опыте формирования убеждений/ /Серпуховское ВВКИУ, 1988. -2,5 п.л.

Ш. ПУБЛИКАЦИИ ПО' ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ