автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная адаптация "трудных" учащихся в условиях психокоррекционной общности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Стрельцов, Владимир Владимирович, 1999 год

Введение.

Глава 1. Современный психолого-педагогический подход к проблеме трудного" ребёнка.

1.1. Аспекты трудновоспитуемости детей и подростков.

1.2. Современное состояние проблемы социальной дезадаптированности подрастающего поколения и пути его преодоления.

1.3. Видеооборудование как инструмент психотерапии и психокоррек

Глава 2. Особенности психокоррекционной работы в экстерной школеинтернате

Глава 3. Видеооборудование как инструмент психокоррекции и социальной адаптации.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социальная адаптация "трудных" учащихся в условиях психокоррекционной общности"

Актуальность исследования. Небывалый размах социальных изменений в стране, стремительная экономическая, политическая, социальная и идеологическая переориентация России привела к формированию у младших поколении принципиально новых ценностных ориентации и жизненных устремлений, среди которых, как свидетельствует статистика, понятия Родины, готовности к героическому, к труду для людей всё больше вытесняются сексом, стремлением к обогащению и материальному благополучию. С полным основанием поднимается вопрос о духовном кризисе в обществе. Обвал привычных представлений, утрата смысла жизни, хроническая экстремальность обстановки в стране быстро расширяет группу риска, обуславливая развитие психических расстройств, нарушение адаптации и распространение различных форм отклоняющегося поведения.

Острота и неотложность задачи организации сопротивления нарастающей девиантности и делинквенты ости молодёжи, диктует необходимость поиска наиболее эффективных способов содействия адекватной социальной адаптации, возможностей интенсивного изменения позиционности социализирующихся "трудных" детей и подростков в социально положительном направлении. При этом целесообразно опираться на опыт классической отечественной психологии личности, в частности, на воззрения В.Н.Мясищева, основателя "психологии отношений", который утверждал, что "моральное формирование личности основывается не только на требованиях, но и на знании образцов, и на процессе сопоставления своих действий и поступков с образцами, с оценкой" [100, с.22]. В указанном свете особое значение приобретают методы коллективной психокоррекционной работы с дезадаптированными детьми и подростками, а также использование в этой работе технических достижений — средств видеозаписи, становящихся всё более доступными. Взаимодействие в процессе деятельности дезадаптированно го ребёнка в психокоррекционной общности школы-интерната обеспечивает его в ходе общения непосредственной обратной связью, столь ценной в плане самопознания человеком особенностей собственной системы отношений. Использование видеозаписывающей аппаратуры в психологической коррекции способствует выявлению объективной динамики личностного развития и предоставляет возможность применения видеообратной связи для ускорения и углубления процесса социальной адаптации "трудных" воспитанников.

Предлагаемая диссертационная работа посвящена методическому обобщению практических наработок и преимуществ использования видеооборудования для оптимизации процесса личностного роста "трудных" учащихся, становления их активными субъектами деятельности.

Цель исследования: определить методы, продемонстрировать возможные формы применения и обосновать ценность использования видеозаписи в процессе социальной адаптации трудновоспитуемых учащихся.

Гипотеза исследования. В качестве основной гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что одним из наиболее эффективных методов решения проблем позитивной социализации дезадаптированного и девиантного контингента воспитанников школы-интерната является сочетание коллективной формы их психокоррекции и социальной адаптации через предъявление высоконравственных моделей поведения и отношения с применением видеообратной связи, значительно интенсифицирующей пси-хокоррекционно-адаптационную деятельность.

Задачи исследования в соответствии с его целью и основной гипотезой следующие: рассмотреть психолого-педагогические и социальнопсихологические аспекты понятия "трудный учащийся", причины социальной дезадаптации и девиантного поведения детей, необходимые условия их

I ' 4 реабилитации, а также проанализировать современное психотерапевтическое и психокоррекционное использование техники видеозаписи; охарактеризовать психологические особенности контингента "трудных учащихся", составивших общность экстерной школы-интерната, а также исходные теоретические установки, направленность коррекционной работы по преодолению их социальной дезадаптированности; рассмотреть опыт применения видеооборудования для преодоления социальной дезадаптированности воспитуемых в условиях психокор-рекдионной общности школы-интерната в свете методического обобщения.

Объект исследования — участники психокоррекционного процесса: коллектив воспитанников и психолого-педагогический коллектив экстерной школы-интерната, а также родители учащихся.

Предмет исследования — изменение ценностных ориентаций в ходе адаптационного процесса в условиях деятельностного коллектива с помощью психокоррекционных методов использования видеозаписи.

Методологической основой исследования явились основополагающие принципы отечественной социальной психологии: активности психики, историзма, детерминизма, единства сознания и деятельности, развития и личностного подхода; диалектико-материалистические взгляды крупнейших отечественных психологов и педагогов А.Ф.Лазурского, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, П.П.Блонского, В.Н.Сороки-Росинского, А.С.Макаренко, Л.С.Выготского, А.Н.Ле-онтъева по проблемам личности в плане возможностей формирования её свойств в процессе воспитания и перевоспитания, которые получили дальнейшее развитие в психологических и психолого-педагогических исследованиях учёных нашего времени (Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейна, Л .В .Запорожца,

А.В .Брушлинского), в работах социально-психологического направления (Г.М. Андреевой, А.А.Бодалёва, В.В.Новикова, Р.Б.Гительмахера,

А.Д.Глоточкина).

Методы исследования: метод теоретического анализа опыта предшественников; метод наблюдения, анализа и оценки результатов деятельности; постановка деятельностного эксперимента в условиях психокоррекционно-го, социально-адаптационного процесса.

Новизна исследования состоит в том, что впервые выявляется специфика и предлагаются методические разработки практического применения видеозаписывающей аппаратуры в условиях психокоррекционного, социально-адаптационного коллектива, что предоставляет возможности эффективного использования массовых форм работы по преодолению социальной дезадаптации молодёжи.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке приёмов и методов применения видеозаписывающей аппаратуры как средства углубления позитивной социальной адаптации трудновоспитуемых детей и подростков, а также в теоретическом обобщении психолого-педагогических и социально-психологических наработок в указанном направлении. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов и социальных работников.

Апробация работы. Исследование проводилось в соответствии с целевой комплексной программой федеральной НИР "Университеты России". Результаты работы были освещены на конференциях и научно-методических семинарах в Твери и Новгороде и использовались при проведении лекций и практических занятий по общей и социальной психологии в Тверском государственном университете, в практической работе с "трудными" учащимися Ступинской экстерной школы-интерната "Феникс".

Публикации: Основное содержание работы отражено в 9 публикациях по теме исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав и заключения, списка литературных источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило основную гипотезу о высокой эффективности использования видеоаппаратуры для углубления социальной адаптированности "трудных" детей и подростков в условиях психо-коррекционной общности экстерной школы-интерната. Коррекционная работа осуществлялась в ходе разнообразной деятельности, которая позволяла максимально удовлетворить запросы "трудных" учащихся в яркой и интересной жизни и реализовать их активность в деятельности, значимой как для отдельной личности, так и для всего коллектива. Референтнтность взаимоотношений членов коллектива стимулировала актуализацию социально приемлемых и полезных форм самореализации личности.

Использование видеозаписи в психокоррекционном процессе способствовало достижению позитивных изменений ценностных ориентаций "трудных" детей и подростков: усвоению гуманистических принципов общения; принятию и упрочению в различных видах коллективной деятельности альтруистической направленности воспитанников; углублению самопознания, определению собственной жизненной позиции, нормализации самооценки, преодолению индивидуалистической центрации на себе. Возможность увидеть себя как бы со стороны ускоряет и облегчает процесс социальной адаптации "трудных" учащихся, способствуя более глубокому осознанию особенностей собственной личности, отношения к окружающим, позволяет выделить типичные формы и модели поведения, подчеркнуть положительные и отрицательные стороны взаимодействия с другими.

Успешность социализации в коллективе школы-интерната (подавляющее большинство выпускников, среди которых в прошлом было много успевающих на "2" и "3", второгодников и бросивших школу, не только выразило желание продолжать обучение в различных высших учебных заведениях, но и сумело, уже самостоятельно, подготовиться к вступительным экзаменам, выдержать их, а затем успешно и бескризисно включиться в новый этап жизни молодого человека, связанный с окончанием школы и началом почти самостоятельной взрослой жизни студента) подтвердила исходное положение о необходимости нормализации в первую очередь сферы общения детей и подростков в деятельности и выправления искажённой иерархии ценностных ориентаций.

На основе анализа результатов исследования делаются следующие теоретические и практические выводы:

1. Явление сниженной социальной адаптированности в оценках большого числа исследователей связано с усвоением деформированного опыта социальных отношений.

2. Видеозапись как средство интенсификации коррекционного воздействия повышает уровень осознанности принятых моральных ценностей, развивает умение выделять в партнёрском и собственном поведении проявление дезадаптивных черт.

3. Преодоление дезадаптированности детей и подростков требует: социально адекватной реализации внутреннего потенциала их личностей в разнообразной деятельности; усвоения в процессе социализации норм гуманистических межличностных отношений; принятия трудовых установок и выработки навыков оптимистического преодоления трудностей.

4. Как средство адаптации и коррекционно социализирующая среда с высокой степенью эффективности может быть использован коллектив воспитанников экстерной школы-интерната с высоконравственно заострённой эмпатически-аффилиационной системой отношений.

5. Психологический анализ видеохроники жизни психокоррекционной общности школы-интерната, групповая и индивидуальная проработка отснятого материала способствуют положительному изменению позиции личности "трудных" воспитанников.

6. Использование видеооборудования позволяет с большей продуктивностью осуществлять психокоррекционную деятельность как индивидуальную, так и с контингентом по численности значительно превышающим традиционные размеры тренинговой группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Стрельцов, Владимир Владимирович, Ярославль

1. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М., Наука, 1989, С.248.

2. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности и до наших дней. М., 1995, С.608.

3. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних.// "Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних", Тюмень, 1985, с.5-11.

4. Алтунина И.Р. Видеотренинг по развитию коммуникативных способностей. Комсомольск-на-Амуре, 1996, С.26.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977, С.380.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Аспект пресс, 1998. С.376.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., Аспект пресс, 1997, С.239.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., Просвещение, 1989,224 с.

9. И. Ахтямова А.А., Бармин С.В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Стрельцов В.В., Ухова О.Г., Чедия К.О. Значение совместной познавательно-эстетической деятельности в психокоррекции средствами искусства.//

10. Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь,1997, с.51-59.

11. Ахтямова А.А. Психологическая коррекция отношений дошкольников и младших школьников в процессе занятий изобразительным творчеством.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.2, Тверь, 1996. с. 107-111.

12. Бармин С.В. Специфические коррекционные возможности танцевальной терапии.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.2, Тверь, 1996, с. 102-106.

13. Белановский С.А. Некоторые мотивационные механизмы формирования молодёжных коллективов и групп.// научных трудов НИИ Культуры, N137, М., 1985. с.91-110.

14. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994, С.199.

15. Бехтерев В.М. Социальное бессмертие человеческой личности.// В.М.Бехтерев "Мозг: структура, функция, патология, психика. Избранные труды в 2 томах", т.2. М., Поматур, 1994, с.778-787.

16. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.,1. МГУ, 1982, С.199.

17. Бодалёв А.А. Предисловие к сб. "Социальная психология личности". Л., Знание, 1974, с.3-8.

18. Бодалёв А.А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности.// "Основы социально-психологической теории",М., Международная педагогическая академия, 1995, с.45-49.

19. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения.// "Теория и практика медицинской психологии и психотерапии", СПб., 1994, с.26-35.

20. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребёнка с коллективом и их влияние на формирование личности./ "Вопросы психологии", N1,1976, с. 130-139.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., Международная педагогическая академия, 1995, С. 212.

22. Боришевский М.И., Максименко С.Д. О саморегуляции поведения подростков в процессе учебной деятельности./ "Вопросы психологии", N3, 1977, с.57-64.

23. Бочкарёва Г.Г. Изучение социально-психологических факторов детских правонарушений.// "Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних", Тюмень, 1985, с.11-18.

24. Буева Л.П. Общение как процесс социальной типизации и индивидуализации личности.// "Психология личности и образ жизни", М., Наука, 1987, с.34-37.

25. Буева Л.П. Общественные отношения и общение.// "Методологические проблемы социальной психологии", М., Наука, 1975, с.136-151.

26. Буянов М.И. Основы психотерапии детей и подростков. Киев, 1990, С. 189.

27. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., Питер, 1997, С.200.

28. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., Педагогика, 1991,1. С. 144.

29. Варшаловская Е.Б., Исурина ГЛ., Кайдановская Е.В., Мелик-Парсаданов М.В., Чехлатый Е.М. Психологические аспекты неврозов.// "Теория и практика медицинской психологии и психотерапии", СПб., 1994, с. 120-127.

30. Введенский Н.Е. Условия продуктивности умственной работы.// Н.Е.Введенский "Избранные произведения", М., Медгиз, 1952, с.580-590.

31. Веденов А.В. Первые этапы нравственного развития личности.// "Тезисы докладов на первом съезде общества психологов", М., Академия педагогических наук, 1959, с.15-18.

32. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Пб.-М., 1923, С. 102.

33. Вепсяляйнен К. Содержание школьной и учебной мотивации.// "Психология личности и образ жизни", М., Наука, 1987, с.55-58.

34. Вещугина Т.С. Социально-психологическая адаптация лиц с психическими расстройствами невротического типа. Авт. реф. канд. дисс., М., 1996, С.20.

35. Видеообратная связь в психотерапии.// "Психотерапевтическая энциклопедия", СПб., Питер, 1998. с.74-75.

36. Видеопрограммы для усовершенствования лечения больных пограничными нервно-психическими расстройствами и оптимизации подготовки врачей и психологов в области психотерапии. Л., ЛНИПНИ им. В.М.Бехтерева, 1991, С. 12.

37. Выготский Л.С. Moral insanity. Собр. соч. в 6-ти томах, т.5. М., Педагогика, 1983, с.150-152.

38. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., Знание, 1984. С.79.

39. Голенков А.В. Современные возможности первичной профилактики психических расстройств./ "Социальная и клиническая психиатрия", 1998,1. N3, с.109-114.

40. Горшкова Б.А. Педагогическое руководство взаимоотношениями в классе как средство перевоспитания трудновоспитуемых подростков.// "Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних", Тюмень, 1985, с.18-23.

41. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., Политическая литература, 1987, С.286.

42. Гриценко Л.И. А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский об отношениях учитель-ученики как условии предупреждения педагогической запущенности детей.// "Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних", Тюмень, 1985, с.23-32.

43. Гройсман A.JI. Коллективная психотерапия. М., Медицина, 1969, С.212.

44. Деглин В.Я. Особенности коллективной психотерапии. М., 1975, С. 17.

45. Дикая J1.A. Межполушарная асимметрия мозга человека психологическая основа методических программ обучающего видеотренинга./ "Вестник психосоциальной и коррекционно-реабшгатационной работы", вып.2,1998, с.3-9.

46. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. М., МГУ, 1979, С.128.

47. Драгунова Т.В. Психологический анализ оценки нравственных поступков у подростков.// "Тезисы докладов на первом съезде общества психологов", М., Академия педагогических наук, 1959, с.24-26.

48. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка./ "Советская педагогика", N6,1965, с.63-72.

49. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога, М., Международная педагогическая академия, 1995, С. 190.

50. Дюбуа П. Психоневрозы и их психическое лечение. Спб.,1912, С.397.

51. Железнов В.В., Поткин А.С., Шпилёва Е.В. Организация работы с де-виантной молодёжью в Голландии ./ "Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы", N2,1996, с.53—61.

52. Жяльвис Р.В. Групповая психологическая коррекция предневротических состояний при акцентуациях характера у подростков и юношей. Л., 1988, С.17

53. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., Медицина, 1982, С.214.

54. Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодёжи.// "Психология личности и образ жизни", М., Наука, 1987, с.30-34.

55. Иванов Н.В. Динамика обратного развития неврозов под влиянием психотерапии.// "Пограничные состояния", т.5, М., 1965,51-104.

56. Иржевская Г.П. Роль психологической службы в социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений. Владивосток, 1992, с.55.

57. Исурина Г.Л., Карвасарский Б.Д., Ташлыков В.А., Тупицын Ю.Я. Развитие патогенетической концепции неврозов и психотерапии В.Н.Мясищева на современном этапе.// "Теория и практика медицинской психологии и психотерапии", СПб., 1994, с. 100-110.

58. Кабанов М.М., Зачепицкий Р. А. Научная деятельность В.Н.Мясшцева. Вступительная статья к сб. "Вопросы современной психоневрологии". Л., 1966, с.5-14.

59. Каптерев П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании.// "Избранные педагогические сочинения", М., Педагогика, 1982, С.91-108.

60. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. М., 1997, С.191.

61. Карапетова Н.С., Стрельцов В В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В. Применение видео в психокоррекционном "походе-погружении" в иностранный4 ' 125язык.// "Научные записки психологов-педагогов города Твери и области", вып. 5,1997, с.227-234.

62. Карапетова Н.С., Столбун В.Д. Психокоррекция дезадаптированных и девиантных учащихся при реальном погружении в английский язык в условиях длительного похода-путешествия.// "Записки торжокских психологов",N1, Тверь, 1998, с.129-142.

63. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., Медицина, 1985, С. 304.

64. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Педология в педагогической практике. Педагогическая клиника. М., 1926, С.29.

65. Кащенко В.П. Исторический обзор и современное положение дела воспитания-обучения дефективных детей в России.// "Дефективные дети и школа", М., 1912, с.254-275.

66. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., Просвещение, 1994, С.223.

67. Кащенко В.П. Воспитание-обучение трудных детей. М., 1913, С.54

68. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении. Авт. канд. дисс., М., 1972, С.26.

69. Клейберг Ю.А., Кокорева JI.A., Петраски Й.Ю. Девиантное поведение подростков: социальная среда, жизненные притязания и локус контроля.// "Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты", М.-Тверь, 1998, с. 13-15.

70. Конникова Т.Е. Отношения между детьми в школьном коллективе.// "Социальная психология личности", JL, Знание, 1974, с.32-44.

71. Корниенко А.Ф, Метод наблюдения в психолого-педагогической практике. Казань, 1990, С.25.

72. Крапивенский С.Э. Социальная философия. Волгоград, 1996, С.352.

73. Кудрявцев В.Н. Социально-психологические характеристики антиобщественного поведения.// "Методологические проблемы социальной психологии", М., Наука, 1975, с.255-268.

74. Кудрявцев Г.А. Общая психологическая характеристика личности трудных подростков. Алма-Ата, 1967, С.16.

75. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности.// "Социальная психология личности", Л., Знание, 1974, с.8-13.

76. Кулаков С.А. Особенности формирования аддиктивного поведения у подростков и психокоррекционная работа с ними. Авт. канд. дисс., Л., 1989,1. С.22.

77. Кульгавин Л.М. Перспективы использования видеотехники в связи с разработкой систем интегративной психотерапии. СПб., ЛНИПНИ им. В. М.Бехтерева, 1992, С.42.

78. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. М., Учпедгиз, 1956, С.368.

79. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребёнка.// "Психология личности и образ жизни", М., Наука, 1987, с.68-71.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1981, С.584.

81. Либих С.С. Коллективная психотерапия в стационарных и амбулаторных условиях. Л., 1967, С.37.

82. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., Просвещение, 1968. С. 142.

83. Лишин О.В. Проблемы трудновоспитуемости с позиции деятельно-стного похода.// "Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних", Тюмень, 1985, с.84-89.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984, С.448.

85. Майерс Д. Социальная психология. Спб.,1997, С.684.

86. Макаренко А.С. Доклад в Украинском научно-исследовательском институте педагогики. Собрание сочинений в семи томах, т.5, М., АПН РСФСР, 1958, с.325-341.

87. Макарцева Н.Н. Некоторые аспекты русской народно-педагогической культуры, их теоретическое и практическое применение.// "Роль практической психологии в становлении и развитии личности". Тамбов, 1996, с.3-8.

88. Мак Доно С.К. Техника лечения ранних нарушений во взаимодействиях "Родители-ребёнок".// "Мать, дитя, клиницист", М., 1994, с.164-172.

89. Мамцева В.Н., Привалов О.Ю., Шевченко Ю.С. Психотерапия и лечебная педагогика психических нарушений у детей школьного возраста. М.,1984, С.12.

90. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981, С.191.

91. Меньшиков В. Приговор.себе./ "Народное образование", N8, 1991, с.89-95.

92. Методические приёмы усовершенствования в области психотерапии (социально-психологический тренинг, тренинговые психотерапевтические группы, балинтовские группы). СПб., 1992, С. 16.

93. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. М., 1976, С.44.

94. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., Институт практической психологии, 1997, С.365.

95. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., Класс, 1994, С. 144.

96. Мягер В.К. Темперамент, отношения и установка при неврозах и ди-энцефальной патологии.// "Понятия установки и отношения в медицинской психологии", Тбилиси, 1970, с. 145-150.

97. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.// В.Н.Мясищев "Психология отношений", М.Воронеж, 1995, с. 15-39.

98. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости.// "Социальная психология личности", Л., Знание, 1974, с.13-20.

99. Мясищев В.Н., Яковлева Е.К., Зачепицкий Р.А. Психология в изучении, лечении и предупреждении неврозов.// "Тезисы докладов на первом съезде общества психологов", М, АПН, 1959, с. 189-191.

100. Мясищев В.Н. Личноять и неврозы. Л., I960, С. 427.

101. Мясищев В.Н. Личность ребёнка- невротика.// "Дети психоневротики и учебно-воспитательная работа с ними", Гос. учебно-педагогическое издательство, М.-Л., 1934, с.5-19.

102. Мясищев В.Н. Личность и труд аномалийного ребёнка.// "Психические особенности трудновоспитуемых и умственно-отсталых детей", Л., Институт мозга, 1936, стр.3-23.

103. Нартова-Бочавер С.К. "Coping behavior" в системе понятий психологии личности./ "Психологический журнал", т.18, № 5,1997, с.20-30.

104. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., Педагогика, 1984, С.200.

105. Нечаева А.Ю. Принципы психолого-педагогической помощи при нарушениях поведения у детей и подростков.// "Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты", М.-Тверь, 1998,с. 64-67.

106. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание./ "Педагогика",4,1998, с.3-8.

107. Николенко Д., Губко А., Игнатенко П. Злоключения науки педологии./ "Народное образование", № 10,1990, с.117-124.

108. Новиков B.B. Социальная психология: феномен и наука. М., 1997, С.396.

109. НовиковВ.В. Российская социальная психология сегодня.// "Вестник международной академии наук высшей школы", № 2 (4) ,1998, с.77-82.

110. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., ЛГУ, 1979, С.150.

111. Ольков С.Г. Общественные болезни. Тюмень, 1996, С.330.

112. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М., Онега, 1994, С.268.

113. Основы современной цивилизации. М., АО "Бюро Денди", 1992, С.255.

114. Основы социально-психологической теории (под ред.А.А.Бодалёва и А.Н.Сухова). М., Международная педагогическая академия, 1995, С.419.

115. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., МГУ, 1982, С. 168.

116. Петровский А.В. Ученические группы: психологические особенности работы педагога.// "Введение в психологию", М., Академия, 1995, С.496.

117. Пиз А. Язык телодвижений. М., Ай Кью, 1995, С.258.

118. Пирожков В.Ф. Субкультура молодёжи и криминальная субкультура.// "Материалы Учредительного Российского Психологического общества. Ежегодник", М., РПО, 1995, с.72-77.

119. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии.// "Социальная психология личности", Л., Знание, 1994, с.125-128.

120. Пластилин В.В., Хахалов А.А. Медико-гигиенические аспекты экологического образования. Улан-Удэ, 1993, С.38.

121. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии.// "Методологические проблемы социальной психологии", М., Наука, 1975, с.72-88.

122. Платонова Н.М. Этнопсихологический аспект в педагогике.// "Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования", т.7, Тверь, 1995, с.89-101.

123. Плахов В.Д. Социальные нормы. М., Мысль, 1985, С.253.

124. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., Прогресс, 1988, С.256.

125. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., Прогресс Универс, 1994, С.480.

126. Рожнов В.Е. Медицинская деонтология, психология и психотерапия. М., 1975, С.36.

127. Ронгинская Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям. Авт. докт. дисс., СПб., 1995, С.ЗЗ.

128. Руденский Е.В. Социальная психология. М.-Новосибирск, 1998, С.224.

129. Рудик П.А. Формирование волевых черт личности в процессе спортивной деятельности.// "Тезисы докладов на первом съезде общества психологов", М., АПН, 1959, с.28-30.

130. Русалинова А.А. Влияние образа жизни трудового коллектива на развитие личности.// "Психология личности и образ жизни", М., Наука, 1987, с.182-185.

131. Рыбалко Е.Ф. Становление личности.// "Социальная психологияличности", Л., 1974, с.20-34.

132. Сикорский И.А. Психологические основы воспитания и обучения.1. Киев, 1909, С.112.

133. Симонов П.В. Болезнь неведения. М., Наука, 1968, С.64.

134. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотиваци-онно-эмоциональные аспекты. М., Наука, 1975, С. 173.

135. Сиресина Н.Н., Столбун В.Д. Нравственный облик педагогического содружества экстерной школы-интерната.// "Научные записки психологов-педагогов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1996, с.151-157.

136. Сиресина Н.Н., Столбун В.Д., Столбун Ю.В. Сверхзадача в деятельности при психокоррекции снижения способности к преодолению трудностей у младших школьников.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.121-128.

137. Сорока-Росинский В.Н. Школа им. Достоевского.// В.Н.Сорока-Росинский "Педагогические сочинения", М., Педагогика, 1991, с. 164-228.

138. Сорока-Росинский В.Н. От принудительности к добровольчеству.// В.Н.Сорока-Росинский "Педагогические сочинения", М., Педагогика, 1991, с.153-163.

139. Станиславский К.С. О чистоте отношения к театру.// "Избранное", М.,ВТО, 1982, с.271-272.

140. Столович JI.H. Жизнь-творчество-человек. М., 1985, С. 415.

141. Стрельцов В.В. Некоторые возможности применения видеоаппаратуры в психологической коррекции.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып. 2, Тверь, 1996, с.98-101.

142. Стрельцов В.В. Место динамического видеоинтервью в психокоррекционной деятельности.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып. 4, Тверь, 1997, с.60-64.

143. Стрельцов В.В. Использование видеоматериалов для передачи воеIпитанникам нравственных традиций школы-интерната.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.З, Тверь, 1996, с.30-34.

144. Стрельцов В.В. Оптимизация психокоррекционного процесса посредством применения техники видеозаписи.// "Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования", т. 10, Тверь, 1997, с.245-255.

145. Стрельцов В.В., Столбун В.Д., Столбун Ю.В., Чедия К.О. Основные функции режиссёра на коррекционной репетиции.// "Записки практических психологов города Твери и области", вып.4, Тверь, 1997, с.4-15.

146. Стрельцова В.П. Психология отношений В.Н.Мясищева значимое направление отечественной персонологии. Авт. канд. дисс., Тверь, 1998,1. С.26.

147. Стурова М.П. Система образования и молодёжная преступность./ "Педагогика", N 6,1998, с.3-9.

148. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.// Б.М.Теплов "Избранные труды в 2-х томах",т.1, М., Педагогика, 1985, с.42-222.

149. Технология эффективной профессиональной деятельности, под ред. А.А.Деркача, М., Издательский дом "Красная площадь", 1996, С.86.

150. Тихонов И.И., Деттерер А.В. Технические средства в пропаганде

151. Фельдыггейн Д.И. Психологические основы общественно-полезнойдеятельности подростков. М., Педагогика, 1982, С.224.

152. Филонов Л.Б. Психологические средства установления контактных взаимоотношений с трудновоспитуемыми подростками.// "Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних", Тюмень,1985, с.39-45.

153. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990, С.368.

154. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., Институтпрактической психологии, 1997, С.228.

155. Фурст Д.Б. Невротик, его среда и внутренний мир. М., Иностраннаялитература, 1957, С.375.

156. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.2. М., Педагогика, 1986, С.392.

157. Цилуйко М.В. Некоторые технологии преодоления социальной стреотипизации у подростков с отклоняющимся поведением./ "Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы", вып.1, 1998,1. С.32-40.

158. Шадура А.Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте. Авт. канд.дисс. М., 1991, С.18.

159. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., Педагогика, 1987, С.158.

160. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., Владос, 1995, С.544.

161. Шнирман А.Л. Коллектив учащихся и развитие личности школьника.// "Тезисы докладов на первом съезде общества психологов", М.,1. АПН,1959, с.18-22.4 ' 134

162. Штейнер Р. Духовно-душевные основы педагогики. М., Парсифаль, 1997, С. 140.ч

163. Юн Г. Дети с отклонениями. Кишинёв, 1987, С. 176.

164. Янкина Л .В. Принцип параллельного действия при перевоспитании педагогически запущенных подростков. Авт. канд. дисс., Киев, 1975, С.ЗО.

165. Яроцкий А.И. Альтруистическая мораль и её индивидуалистическое обоснование. Юрьев, 1914, С. 54.

166. Heilveil I. Video in Mental Health Practice. N.Y., 1983, P.206.

167. Moore F., Chernell E., West M. Television as a therapeutic tool. N.Y.,1978, P.71.

168. Whitacker C.A. The use of videotape in family therapy with special relation to the therapeutic impass.// Videotape Techniques in Psychiatric Training and Treatment N.Y., 1978, p.253-258.$ ' 135