автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические детерминанты восприятия реализованности собственного потенциала личностью

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические детерминанты восприятия реализованности собственного потенциала личностью"

На правах рукописи

КОЗЛОВА Наталия Сергеевна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ВОСПРИЯТИЯ РЕАЛИЗОВАННОСТИ СОБСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА

ЛИЧНОСТЬЮ

Специальность 19.00.05 — Социальная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

18,

Г'Ш 2003

Кострома 2009

003474006

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Ивановский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Сушков Игорь Рудольфович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Иванова Наталья Львовна;

кандидат психологических наук, профессор

Кирпичник Анатолий Григорьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита диссертации состоится 4 июля 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.03 в ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, 14, корпус В, ауд. 23.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, 14, корпус В, кафедра общей психологии

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» по адресу: 156961, г.Кострома, ул. 1 Мая, 14

Автореферат разослан 4 июня 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета

Т. И. Миронова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Гармонично развитая личность характеризуется оптимальным соотношением представления о своем внутреннем потенциале и тех возможностях, которые предоставлены ей для этого социальной средой. Соотношение этих двух факторов вызывает переживание степени реализованное™ личностного потенциала и формирует соответствующую мотивацию, определяющую социальную активность, которая делает человека истинным субъектом собственной жизнедеятельности. При этом очень важную роль играет не только объективное состояние социальной среды, но и тот субъективный образ мира, который складывается в процессе социализации личности. Представление человека о том, кем и каким он является в данный отрезок своей жизни и какие внешние ресурсы ему доступны, играет огромную роль в его жизнедеятельности: мотивирует его активность, детерминирует выбор ближайших целей и уровень притязаний, определяет особенности его общения с людьми, выбор адаптивных механизмов и стратегий и т.д.

Только в этом случае личность реализует общественные ценности и идеалы и тем самым вносит позитивный вклад в развитие современного общества.

Проблема субъекта жизнедеятельности является одним из приоритетных направлений в современной отечественной психологической науке: К.А.Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач, А.Л.Журавлев, В.В.Знаков. Особо острым этот вопрос является в ситуации, когда политическая и экономическая перестройка общества, а также особенности функционирования средств массовой информации создают иллюзию индивидуальной свободы формирования жизненных перспектив без учета реальных возможностей личности. В конечном счете это приводит в условиях развития постмодернистских тенденций к формированию «симулякров», то есть людей, живущих в мире иллюзий и нереализованных возможностей.

Фундаментальные положения, определяющие личность как самосовершенствующуюся систему, поведение которой основано на субъективных переживаниях, стремлении к самоактуализации (self-actualization), самореализации (self-realization), и реализации своих возможностей (self-fulfillment), принадлежат работам таких авторов, как К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А. Мас-лоу, К. Роджерс, И.Р.Сушков, Н.П.Фетискин, А.Г.Кирпичник.

Модели самореализации, делая акцент на реализации врожденных потенциальных возможностей человека, разрабатывали К. Роджерс и А.Маслоу. Такие социальные психологи, как Г. Оллпорт и Э.Фромм представляли другой вариант модели самореализации, в котором главное внимание уделяется совершенствованию жизни посредством стремления к идеалам, воспитанными сообществом.

Среди многих отечественных интересных исследований по структуре личности выделяются работы Б.Г. Ананьева, К.К.Платонова, А.Г.Ковалева, В.А. Ядова.

Проблемой акме, — вершинного уровня развития субъекта, разрешающего противоречия и конфликты, которые возникают в ее социальном контексте, занимались В.Франкл, A.A. Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Н.П. Фетискин.

Теоретические и экспериментальные исследования проблем индивидуальности, процессов воспитания личности и ее развития в процессе жизнедеятельности, соотношения внешнего и внутреннего факторов в развитии индивидуальности были проведены Б.Г.Ананьевым, А.И. Анцыферовой, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейном.

Тема взаимодействия личности и социальной среды привлекала внимание таких психологов, как К.Роджерс П.Н.Шихирев, Н.И.Сарджвеладзе, Б.Ф.Ломов, Ш.А.Надирашвили, Э.С.Маркарян, Ш.Н.Чхартишвшш, А.Меннегетти. Проблема социальной ситуации отражена в работах A.C. Выготского, К. Левина, У. Томаса, М. Аргайла.

Разработке вопросов самооценки, самосознания, самоотношения, самовосприятия, которые определяют восприятие индивидуального потенциала личности, посвящено немало исследований в отечественной психологии. Этими вопросами занимались Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, И.И.Чеснокова, Е.В.Шорохова.

Проблему жизненного пространства личности фундаментально исследовали такие зарубежные и отечественные психологи, как К.А.Абульханова-Славская, Н.И.Сарджвеладзе, А. Маслоу, К. Роджерс, Э.Фромм. Но эти исследования не касались субъективных представлений человека о степени реализованное™ собственных возможностей в конкретном и доступном ему социальном контексте.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на проблеме восприятия собственного потенциала личности пересекаются многие социально-психологические концепции. В то же время сам феномен представлений личности о возможностях реализации своих способностей никогда специально в центр эмпирических исследований не ставился.

Объект исследования: Личность в процессе реализации своих жизненных перспектив и возможностей.

Предмет исследования — особенности восприятия степени реализованное™ личностного потенциала субъектом жизнедеятельности.

Цель исследования — оценить и дифференцировать влияние на восприятия индивидуального потенциала личностью: 1) социальных факторов; 2) индивидуальных характеристик человека (его способностей, качеств, социально-демографических характеристик); 3) Я-концепции субъекта самореализации.

Гипотезы исследования:

1. Процесс восприятия реализованное™ индивидуального потенциала личности зависит от социального контекста, в котором она находится, и в котором она воспитывалась.

2. Особенности восприятии самореализации человека, как в целом, так и в конкретных сферах его жизнедеятельности, детерминированы рядом его личностных качеств, относящихся к структурным элементам потенциала личности, ее мотивационно-ценностной сферой, а также социально-демографическими характеристиками.

3. Чувство удовлетворенности раскрытием своего потенциала и различных способностей определяется самовосприятием индивида, его Я-концепцией, включая не только самооценку личности в целом, уровень притязаний, но и восприятие конкретных собственных качеств.

4. Социальная среда субъекта самореализации, личностные особенности, а также его Я-концепция оказывают дифференцированное влияние не только на восприятие самореализованности в целом и в конкретных сферах жизни индивида, но и на то, какую из этих сфер он будет считать наиболее важной в плане раскрытия своего потенциала, на то, каким смыслом личность наполняет сам процесс самореализации.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Анализ теоретико-методологических подходов к проблеме восприятия реализованное™ потенциала личностью, формулирование понятий и основных принципов исследования;

2. Теоретико-методологическое исследование переживания процесса самореализации как результата взаимодействия личности и социальной среды;

3. Подбор и обоснование методического инструментария для исследования влияния социальной среды на восприятие индивидуального потенциала личностью, адекватного поставленной цели;

4. Организация и проведение эмпирического исследования социально-психологических детерминант восприятия индивидуального потенциала личностью;

5. Количественная обработка и качественный анализ эмпирических данных, а также выделение наиболее существенных факторов социальной среды, определяющих переживания собственной реализованное™, формулировка выводов.

Методологическую основу, на базе которой строилось исследование, составили принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип системности.

Одним из основных методологических принципов, лежащих в основе исследования, стал принцип единства сознания и деятельности, большой вклад в разработку которого внесли А.Н.Леонтьев и С.Л.Рубинштейн. В соответствии с теоретической концепцией исследования он был расширен на основании работ А.Л.Журавлева, И.Р.Сушкова.

В своем диссертационном исследовании мы исходили из единства сознания и всей системы деятельности и общения, происходящими в процессе самореализации личности.

Вторым основным принципом стал принцип развития, который раскрывается через процесс взаимодействия личности в процессе ее самореализации.

Полисистемный подход, разработанный Б.Ф.Ломовым, К.К.Платоновым, В.Д.Щадриковым, Ю.Бронфенбреннер, также определил методологическую основу нашего исследования.

Фундаментальный круг теоретических источников, на которых основывалось наше исследование, составили работы таких зарубежных авторов, как Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл. Среди отечественных ученых мы опирались, прежде всего, на труды К.ААбульхановой — Славской, А.В.Брушлинского, Н.В.Кузьминой Н.Л.Ивановой, П.Н.Шихирева, Л.С.Выготского, И.Р.Сушкова, Б.Ф.Ломова, Э.С. Маркаряна.

Методы исследования. В качестве основных методов получения эмпирических данных применялись:

1. Тест «Смысло-жизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева, направленный на'оценку степени осознания жизненных целей.

2. ELOT (Extended Life Orientation Test). Автор модификации Чанг, определяющий уровень оптимизма/пессимизма личности.

3. «Определение уровня мотивации достижения успеха (Опросник Мехрабриона)», позволяющий выявить стремление человека к достижениям или выраженность тенденции избегания неудач.

4. «Вербальная диагностика самооценки личности», позволяющая выявить особенности самооценки человека.

5. Краткий ориентировочный тест (КОТ), цель которого определить уровень общих умственных способностей.

6. Диагностика "эмоционального интеллекта" (Н.Холл). Методика предложена для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений.

7. «Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (социальный самоконтроль» (Г.С.Никифоров, В.К.Васильев, С.В.Фирсова).

8. Исследование коммуникативных и организаторских склонностей (тест-опросник КОС).

9. Задание «использование молотка», направленное на выявление и оценку творческих способностей личности, по трем критериям: общее количество, разность категорий (качественная характеристика) и оригинальность.

10. Специально разработанная анкета, состоящая из 20 вопросов, которые направлены на изучение восприятия своего потенциала в целом, в основных сферах жизнедеятельности личности; самооценка и оценка собственных качеств, составляющих потенциал личности; восприятие собственных талантов и одаренности; направленность на внешние атрибуты успешности или внутренне саморазвитие (мини-опросник из 10утверждений); изучение факторов, определяющих чувство самореализованности личности, а также оценка влияния факторов социальной среды на переживание процесса реализации потенциала личностью.

11. Специально разработанная анкета из 12 вопросов о социально-демографических особенностяхличности и особенностях социальной среды, ее окружающей. 12. Специально разработанный опросник, направленный на изучение социальной среды, в которой личность воспитывалась (10 вопросов).

Эмпирическую базу исследования составили 250 человек в возрасте от 15 до 84 лет, подобранных методом случайной выборки из различных регионов Российской Федерации (Москва, Санкт-Петербург, Иваново и Ивановская область).

Положения, выносимые на защиту:

1. Восприятие собственного потенциала как в достаточной мере реализованного детерминировано, с одной стороны, мотивационной сферой личности (осмысленностью жизни, уровнем оптимизма личности); качествами, связанными с межличностным общением.

С другой — самовосприятием (склонностью переоценивать собственные качества, и воспринимать любые успехи, исключительно как собственные заслуги). В-третьих, с социальным контекстом (особенностями семейной, профессионально-трудовой жизни, особенностями проведения досуга). И, наконец, — возрастом.

2. На выбор той сферы, к самореализации в которой человек будет стремиться в первую очередь, воздействуют его эмоциональная и мотивационно-ценностная сфера, таланты, которые человек склонен себе приписывать (в первую очередь, коммуникативные и интеллектуальные), и то, какие причины человек находит для объяснения своих затруднений с раскрытием потенциала. Среди социально-демографических характеристик существенное влияние оказывают пол и возраст индивида.

3. Возникновение чувства «ложного» пути самореализации связано, в первую очередь, с отсутствием способностей личности к самоорганизации, которому сопутствуют снижение общей удовлетворённостью жизнью, переживание дефицита доверительных отношений, поддержки и помощи со стороны близких, сомнениями в собственной одаренности и заслуженности своих достижений. Кроме того, таким личностям свойственны неуверенность в себе, слабохарактерность и низкое развитие коммуникативных способностей.

4. Восприятие смыслового содержания процесса самореализации зависит от социального контекста и от личностных особенностей человека. В первом случае — это особенности семьи, в которой личность росла и воспитывалась, а во втором — социально-демографические характеристики (возраст, уровень образования и степень активности профессиональной деятельности). В то же время понимание смысла самореализации тесно связано с конкретной сферой активности, в которой личность стремится раскрыть свой потенциал.

Научная новизна исследования заключается в том, что 1) выделены особенности восприятия реализованности собственного потенциала личностью в целом и в конкретных сферах жизнедеятельности; 2) выявлена специфика восприятия влияния на процесс раскрытия своего потенциала собственных качеств и факторов социальной среды; 3) установлены характеристики личности, склонной переоценивать/недооценивать и адекватно воспринимать уровень развития собственных способностей, а в результате и самореализованности; 4) определены особенности влияния социальной среды и личностных качеств на реализованность личности у мужчин и женщин, а также у разных возрастных групп (причем, сформированных не на основе биологического возраста, а скорей, по основным вехам жизнедеятельности или периодам развития).

Теоретическую значимость работы составляет методологическое и эмпирическое обоснование предложенной концепции восприятия личностью ее индивидуального потенциала. Проведена систематизация понятийного аппарата, а также предложена, на основе всестороннего теоретического анализа, системная концепция реализации личностью своего потенциала. Она позволяет точнее прогнозировать результаты воздействия социальной среды на восприятие самореали-зованности личности на основе учета специфики и взаимосвязей всех компонентов данного процесса.

Доказана необходимость анализа при оценке влияния социальных факторов на восприятие реализованное™ личности не просто изучение воздействия социальной среды, а разграничение социальной среды, социального контекста и социальной ситуации, как отдельных, определяющих переживание самореализации личности, факторов.

Обнаружена и исследована тендерная специфика влияния социальной среды на реализацию личности, а также специфика, связанная с возрастом субъекта самореализации.

Практическое значение заключается в возможности использования полученных выводов, сделанных на основании исследования, в психокоррекционной и психопрофилактической работе, связанной с удовлетворением потребности личности в самореализации и с учетом возможностей гармоничного развития, предоставляемых обществом. Полученные результаты могут быть использованы для разработки тренинговых программ и при чтении курсов социальной психологии и психологии личности.

Достоверность полученных результатов обеспечена за счет глубокого и всестороннего исследования научной литературы; соблюдения валидности и согласованности применяемой системы категорий и понятий; проведения пилотажного исследования; подтверждения полученных результатов широким эмпирическим исследованием.

Также достоверность результатов обеспечивалась различными методами статистической обработки. Применялись методы описательной статистики, а также аналитической (корреляционного, частотного и факторного анализа). Для этого использовался стандартный пакет статистической обработки данных SPSS 13.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе заседаний кафедры психологии Ивановского государственного университета (2007 — 2009). Основные результаты докладывались на ежегодных внутри- и межвузовских научно-практических конференциях (Иваново 2007 — 2009), всероссийских конференциях (2007).

Результаты исследования изложены и опубликованы в ряде научных статей (4) и в виде тезисов (2).

Теоретические и эмпирические данные используются в материалах лекций, семинарских и практических занятиях по дисциплинам «Социальная психология» и «Проблема самореализации личности» в Ивановском государственном университете.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Основное содержание изложено на 180 страницах, включая 16 таблиц и 3 рисунка. Работа содержит 2 приложения. Список литературы включает 215 источников, в том числе 4 на иностранном языке, и 2, относящихся к Интернет-ресурсам.

Основное содержание работы

Объем и структура данной работы:

Во введении обосновывается выбор темы, предмета и объекта исследования, актуальность темы исследования, указываются цели, задачи и рабочие гипотезы исследования, излагается структура работы, раскрывается практическая значимость работы.

В первой главе «Проблема влияния социальной среды на переживание самореализованности личности в отечественной и зарубежной психологии» рассматриваются и анализируются такие проблемы, как понятие личности как субъекта собственной жизнедеятельности и, в то же время, элемента социальной системы; проблемы реализации потенциала личности, различные подходы и историческое развитие данного вопроса в работах отечественных и зарубежных авторов; особенности влияния социальной среды на личность, а также такой важный для нашей работы момент, как Я-концепция, самооценка и самоотношение человека, как результат воздействия социально-психологических факторов среды на личность.

Самореализация в данном исследовании рассматривается в первую очередь как результат и как основа планирования будущих личностных перспектив. Это осуществление возможностей воплощения собственного я в объективных условиях внешнего мира, но с психологической точки зрения нас интересует переживание личностью факта этого осуществления—для исследования влияния социальной среды на восприятие индивидуального потенциала личностью важно знать, как понятие самореализации отражается в обыденном сознании людей.

Акмеологический подход к субъекту самореализации предполагает, что при описании человека следует выявлять и описывать совокупность внешних и внутренних условий, условий среды, процесса накопления профессионального и личностного опыта, целенаправленных или случайных воздействий со стороны социального окружения.

и

С одной стороны, личность стремится к индивидуальности и проявлению своего психологического своеобразия, с другой стороны, личность детерминирована общественными условиями и той социальной средой, в которой она живет. Процесс самореализации может быть объяснен и достаточно глубоко понят только с учетом обеих тенденций, формирующих реальный путь жизнедеятельности конкретного человека.

По итогам теоретического анализа мы определили эмоциональный интеллект, когнитивный компонент интеллектуальной одаренности, творческие способности к преобразованию окружающего мира, способность к самоконтролю и волевому регулированию собственного поведения, а также потенциал лидерства — как внутренние потенции личности, которые определяют возможную сферу ее самоактуализации. Но эта сфера должна соотноситься с теми возможностями, которые предоставляет личности социальная среда, ее окружающая.

Чувство самореализации следует рассматривать в качестве обязательного компонента Я-концепции. При этом оно зависит не только от объективных обстоятельств, в которых существует личность, но и от того, какие из этих обстоятельств она включает в свое сознание как меры для сравнения степени своей реализованное™ в пространстве жизнедеятельности. Интеграция Я-концепции и переживания эффективности процесса самореализации субъекта приводит к формированию самоотношения личности. Самосознание личности, будучи производным от совокупности ее деятельностей и межличностных отношений, само по себе, в свою очередь, становится фактором, определяющим общение, деятельность и, безусловно, процесс самореализации личности.

Не меньше внимание было уделено и проблеме самореализации личности с позиции взаимодействия социальной среды и личности. При этом мы рассматриваем трехчленную модель изучения проблемы самореализации, которая образуется социальной средой, социальным контекстом и социальной ситуацией.

. Социальная среда включает в себя объективные характеристики жизненного пространства человека. Она обладает многоплановой структурой и представляет собой либо совокупность сфер обществ, жизни, либо систему социальных инструментов и социальных групп.

Социальный контекст, в первую очередь, отражает не факт объективной представленности физических социальных условий, в том числе и других людей, а факт восприятия этих вещей, как препятствующих или способствующих самореализации личности. Кроме того, в сфере социального контекста преодолеваются противоречия социальной среды и возможных устремлений конкретной личности.

Во второй главе «Методологические основы эмпирического исследования влияния социальной среды на восприятие индивидуального потенциала личностью» дано обоснование методологического подхода к изучению особенностей восприятии своей реализованное™ от факторов социальной среды; обосновываются метод и методики исследования. По итогам теоретаческого анализа и методологических основ организации исследования мы смогли представить структуру эмпирического исследования в виде блок-схемы (рис. 1).

Социальная среда

Социальный контекст

Профессиональная

_сфера

Творческая сфера

Волевая сфера

Сексуальная сфера

САМОВОСПРИЯТИЕ Я-Концепция Образ Я Самооцеика

Мотивационно-ценностная сфера личности

Интеллектуальные способности ! Творческие способности 1 Эмоциональный интеллект Коммуникативные я организаторские способности Волевые способности

( Социально-демографические характеристики

Рис. 1. Схема изучения социально-психологических детерминант процесса переживания самореализованности личностью

В третьей главе «Эмпирическое исследование социально-психологических детерминант переживания самореализованности личностью» приводится анализ социально-психологических детерминант переживания самореализованности личностью, в соответствии с выработанными теоретическими и методологическими подходами, которые были реализованы в три этапа. На первом мы рассматривали влияние

факторов социальной среды, точнее, социального контекста, на особенности восприятия раскрытия собственного потенциала личностью (что является зависимой переменной в нашем исследовании). Вторым шагом стало рассмотрение воздействия на изучаемое влияние личностных качеств субъекта самореализация. В заключение же мы проанализировали связь переживания реализованности и Я-концепции личности.

Для наглядности мы представили план анализа результатов эмпирического исследования в виде схемы-таблицы (табл. 1).

Таблица 1

Схема анализа социально-психологических детерминант переживания самореализованности личности

Особенности переживания самореализованности личности (зависимая переменная) Социально-психологические детерминанты (независимые переменные)

1. Общая удовлетворенность раскрытием потенциала 2. Особенности переживания реализованности потенциала в конкретных сферах активности 3. Выбор конкретной сферы активности, как наиболее значимой для самореализации 4. Ощущение «не своего пути» самореализации 5. Переживание нереализованности конкретных способностей 6. Смысловое содержание процесса самореализации для человека I. Социальный контекст: 1) Восприятие факторов социальной среды: - влияющих на процесс самореализации - способствующих данному процессу - препятствующих данному процессу 2) Особенности микросреды личности (на данный момент и в процессе воспитания) 3) Референтные лица

II. Личностные особенности 1) Мотивационно-ценностная сфера личности 2) Личностные качества, составляющие потенциал человека 3) Социально-демографические особенности

III. Я-концепция и самовосприятие личности 1) Особенности самооценки 2) Оценка собственной одаренности и талантов 3) Оценка (переоценка) конкретных качеств 4) Восприятие собственных качеств как препятствующих самореализации

Результаты исследования влияния факторов социальной среды на особенности переживания процесса самореализации.

На общее чувство самореализации влияют семейные, родственные связи и отношения, удовлетворенность самой работой, взаимодействием с коллегами, и, наконец, способ проведения свободного времени и общение с друзьями.

Дифференцированное влияние на самореализацию в различных сферах оказывают факторы, преимущественно относящиеся к микросоциальной среде личности. Можно заметить, что, хотя для раскрытия своего потенциала в конкретных областях жизнедеятельности значение

могут иметь разные факторы, но следует выделить те, которые являются общими почти для всех сфер. Это прежде всего взаимоотношения с друзьями, способ проведения досуга, а также интимные отношения личности. Кроме того, состояние собственного здоровья оказывается детерминан-той реализованное™ в физической, волевой и сексуальной сферах.

В отношении выбора какой-либо из сфер жизнедеятельности как наиболее важной для раскрытия потенциала можно отметить следующие моменты:

1. С предпочтением одной из сфер как наиболее приоритетной для самореализации связано, какие факторы личность воспринимает как способствующие или препятствующие достижению полного раскрытия своего потенциала.

2. Выделение какой-либо сферы личностью как самой важной и значимой для нее связано с тем спектром лиц, которые являются референтными, авторитетными для человека.

3. Оказывающей влияние на выбор приоритетной сферы является группа факторов, связанных с особенностями социального контекста личности, определяемого прежде всего его ближайшим окружением, в том числе семейным положением.

В целом же в результате исследования получилась следующая картина предпочтения респондентов той или иной сферы, как наиболее важной для раскрытия собственного потенциала.

Таблица 2

Результаты исследования приоритетов респондентов

в отношении различных сфер самореализации личности

Сфера самореализации Количество респондентов, отметивших сферу как приоритетную

Семейная 33,2%

Профессиональная 26,0%

Творческая 11,6%

Социальная 9,6%

Физическая 5,6%

Волевая 5,2%

Сексуальная 0,8%

Не определились 8,0%

Появление чувства «не своего» пути в большинстве сфер связано с отсутствием доверительных отношений, поддержки и помощи со стороны близких.

Также было изучено чувство неудовлетворенности личности конкретными способностями, результаты представлены на рис. 2.

Рис. 2. Исследование нереализованных способностей

Стоит отметить «попарность» ощущения нереализованных способностей личности. Если респондент говорит о неудовлетворенности раскрытием своих организаторских способностей, то такое же восприятие появляется и в отношении творческих. Такую же «пару» составляют физические и умственные качества личности.

Если говорить о факторах, обуславливающих склонность респондентов так или иначе определять для себя процесс самореализации, то это прежде всего — особенности семьи, в которых они росли. Те, чьих родителей нельзя назвать высокообразованными людьми, связывают раскрытие потенциала со смыслом жизни, а вот испытуемые, чьи мама и папа получили достаточно высокий уровень образования, рассматривают самореализацию как естественную потребность человека. В отличие от них респонденты, которые росли без матери и воспитывались отцом, определяют данный процесс как показатель успешности.

С другой стороны, выбор того, как понимать сам процесс реализации потенциала, может быть связан и с тем, какая сфера раскрытия потенциала является для человека наиболее важной. Приоритетность профессиональной области связана с таким вариантом трактовки самореализации, как смысл жизни, а сексуальной — как естественная потребность человека.

В целом же наблюдается следующий разброс в представлениях респондентов о содержании процесса самореализации (рис. 3).

а о

х

О) X

о с о о а. о а

I-

о а> т х

Ц £

30,00% 25.00% 20,00% 1 5.00% 10,00% 5,00% 0,00%

0

ех

3-31

5 <о

1 X

О

е|1

ш с-

<и „

15В

Мх£ го<оС

ШОО <3

=г)5г

®оО

я?® <= I о

»ОЙ

О £ о пас

и О

15 § " э Ш"

2. о С >.

ш с

а> а.

Вариант определения самореализации

Рис. 3. Исследования склонности респондентов определять самореализацию через различные категории

Результаты исследования личностных детерминант переживания процесса самореализации личности

Главными детерминантами определения смысла самого процесса самореализации личности становятся ее социально-демографические характеристики: возраст, образование, и соответственно род занятий, который как раз этими двумя факторами и определяется.

Таблица 3

Социально-демографические различия определения процесса самореализации личности

Группы респондентов Количество респондентов, выбравших тот или иной вариант определения процесса самореализации (в процентах)

Возрастные категория Пол Смысл жизни Цель Естественная потребность Показатель успешности Достижения Совпадение способностей и склонностей Не определились

Школьники Ж 3,6 27,4 7,0 13,8 24,0 24,0 0,0

М 0,0 26,6 20,0 6,8 26,6 20,0 0,0

Студенты и учащиеся Ж 13,6 27,2 20,4 3,4 23,8 6,8 4,8

м 7,6 26,6 19,0 22,8 15,2 0.0 8,8

Работающая молодежь ж 3,2 35,2 32,0 3,2 6,4 9,6 10,4

м 13,5 9,0 36,0 18,0 13,5 4,5 5,5

Лица, перешедшие рубеж кризиса среднего возраста ж 16,8 16,8 14,4 2,4 9,6 7,2 32,8

м 25,2 29,2 21,0 8,2 8,2 8,2 0,0

Лица пенсионного возраста ж 52,8 19,2 4,8 9,6 0.0 9,6 4,0

м 9,1 27,3 36,4 0,0 9,1 0,0 18,1

Достаточная часть респондентов разных возрастов полагает, что самореализация — это, прежде всего, цель, на которую направлена деятельность человека. При этом прослеживается некоторая закономерность: в юности самореализация воспринимается больше связанной либо с необходимыми человеку достижениями, либо совпадением склонностей и способностей. С возрастом же, как мы предполагаем, получая образование, многие респонденты начинают определять этот процесс как естественную потребность. Самые старшие испытуемые связывают раскрытие своего потенциала со смыслом жизни.

Переживание собственной реализации определяется рядом факторов. В этот перечень входят такие характеристики мотивационно-ценностной сферы личности, как осмысленность жизни, оптимизм; качества личности, которые, связаны с ее коммуникацией, а также возраст и профессиональная деятельность человека,

Реализованность в различных сферах, за исключением семейной, во многом определяется смысложизненными ориентациями личности, причем как общей осмысленностью, так и ее частными характеристиками.

Помимо этих двух групп факторов влияние на самореализацию в различных сферах могут оказывать и другие качества личности. Так, с раскрытием потенциала в социальной и профессиональной сферах связаны качества, определяющие коммуникацию личности; в семейной — волевые; в творческой и физической — определяющие и коммуникацию, и эмоции человека, в волевой — качества, связанные с эмоционально-волевой сферой личности, в сексуальной — только эмоциональной.

При этом раскрытие потенциала в профессиональной, физической и сексуальной неразрывно связано с некоторыми социально-демографическими особенностями личности — образованием, возрастом и профессиональными занятиями.

По итогам анализа личностных детерминант выбора конкретной сферы как приоритетной для раскрытия потенциала можно отметить, что в целом для женщин почти всех возрастов, за исключением самых младших (школьниц) важной областью самореализации является семейная сфера. У мужчин же наблюдается три «возрастных позиции»: самые младшие стремятся раскрыть прежде всего свой волевой потенциал, более взрослые — профессиональный, а те, кто уже пережил кризис среднего возраста, начинают ориентироваться на самореализацию в семейной сфере.

Другими словами, эмоциональные особенности, так же, как и мотивационно-ценностные, влияют на приоритетность социальной и волевой сфер, а социально-демографические особенности — физической, семейной, профессиональной. А направленность самореализации — на семейную, профессиональную и творческую.

Чувство «не своего» пути в любой сфере жизнедеятельности связано, в первую очередь, со смысложизненными ориентациями личности. И прежде всего речь идет об общей удовлетворенности жизнью. Низкая выраженность этой особенности может приводить к затруднениям раскрытия потенциала практически во всех сферах.

Влияет также и низкое проявление организаторских способностей. Отсутствие таких качеств может приводить к тому, что человек не может целенаправленно организовать раскрытие собственных способностей в нужной сфере должным образом (что, кстати, достаточно тесно переплетается с осмысленностью смыс-ложизненных ориентаций человека, о чем говорилось выше). А вот второй фактор, выделенный среди исследуемых характеристик личности, способной приводить к появлению признаков «ложного» пути самореализации, — успешность обучения. В данном контексте нам видится логичным связать низкую успеваемость с неумением личности организовать самого себя. В итоге можно уверенно предполагать, что низкое развитие именно организаторских (а точнее «самоорганизаторских») способностей и приводит к затруднениям в процессе раскрытия своего потенциала в любой сфере жизнедеятельности.

Результаты исследования влияния самовосприятия на переживание процесса самореализации личности

Удовлетворенность раскрытием собственного потенциала во всех сферах определяется особенностями самооценки личности. Так, приписывание всех заслуг себе или обстоятельствам оказывает влияние на переживание самореализации в профессиональной, физической, творческой и волевой сферах. Последние две зависят от результатов сравнения себя с другими.

Можно отметить существенное влияние субъективного восприятия уровня развития своих способностей. Осознание себя одаренным в целом детерминирует самореализованность в творческой и волевой сферах, а ощущение себя талантливым организатором — в социальной, профессиональной, волевой и сексуальной областях.

Кроме того связь ощущения одаренности и реализованное™ в конкретной сфере жизнедеятельности дифференцируется в зависимости от пола и возраста человека.

Таблица 4

Связь чувства реализованности в различных сферах и оценкой своей одаренности в разных половозрастных группах

Группы респондентов Связь восприятия собственной одаренности с восприятием общей самореализованности в различных с< юрах (коэффициент корреляции)

Возрастные категория Пол Социальная Семейная Профессиональная Творческая Физическая Волевая Сексуальная

Школьники Ж 0,28* 0,26*

М 0,61"

Студенты и учащиеся Ж 0,41*

М

Работающая молодежь Ж 0,41* 0,43'

М 0,33*

Лица, перешедшие рубеж кризиса среднего возраста Ж 0,30* 0,29*

м 0,46*

Лица пенсионного возраста Ж 0,42*

м 0,64"

** корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.). * корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.).

Чувство высокой удовлетворенности самореализацией в различных сферах также связано с завышением личностью своих способностей.

Выбор той или иной сферы как наиболее важной для самореализации связан в основном с двумя группами факторов самовосприятия личности. Во-первых, это те таланты, которые человек склонен себе приписывать. И первоочередное значение здесь, по данным исследования, имеют коммуникативные и интеллектуальные способности.

У тех, для кого самой важной является социальная сфера, качествами препятствующими раскрытию потенциала являются лень и состояние собственного здоровья. У респондентов, ставящих область профессиональных достижений выше других — слабохарактерность и неуверенность в себе (последняя также характерна для лиц, заинтересованных, прежде всего, в реализации физических способностей). Застенчивость, скромность, и в то же время некоторую эгоистичность среди своих особенностей, не благоприятствующих раскрытию потенциала, отметили те, для кого важнее творческая самореализация; а эмоциональность — те, кто первоочередное значение придает реализации сексуального потенциала.

Возникновение чувства «ложного» пути в большинстве сфер обусловлено, с одной стороны, особенностями самооценки личности, а именно восприятием своей одаренности (точнее «неодаренности»), а с другой, тем, что такие люди склонны атрибутировать свои успехи внешними случайными обстоятельствами, а не личными заслугами.

При этом для многих испытуемых, которым присуще в некоторой степени ощущение ошибочности избранного пути самореализаций в какой-либо сфере, характерно достаточно здраво и соответствующе реальности оценивать свои умственные способности.

Говоря о влиянии самовосприятия личности на переживание нереализованности конкретных способностей, можно заметить, что изучаемый аспект связан с теми качествами личности, которые она сама считает препятствием на,пути к раскрытию своего потенциала. Самое негативное влияние среди таких качеств оказывает чрезмерная эмоциональность (сказывается, прежде всего, на волевой и семейной сферах).

Люди, ощущающие свои интеллектуальные и творческие способности, как нереализованные, именно их и считают, как правило, своими талантами. При этом воспринимать свои умственные способности как проявление своей одаренности, склонны люди, которые считают нереализованным свой интеллект, а также и коммуникативные и физические способности. Интеллектуальная одаренность для своей реализации предполагает обязательно два момента: 1)способность общаться и вербализовать свой интеллект в социальной сфере; 2) приложение значительных духовных и физических сил.

Таким образом, мы еще раз убедились, что самовосприятие личности оказывает значительное дифференцированное влияние на особенности переживания личностью собственной реализованности. При этом, по итогам факторного анализа, на первый план выходит восприятие собственных способностей, которые могут препятствовать самореализации в конкретных сферах жизнедеятельности личности.

В заключение подводятся итоги исследования.

Основные выводы

По итогам проведенной работы можно сделать ряд выводов, касающихся детерминант различных аспектов восприятия индивидуального потенциала личностью.

1.Респонденты, воспринимающие свой потенциал как в достаточно мере реализованный, все достигнутые успехи объясняют собственными заслугами. При этом, они склонны завышать свои организационные, умственные способности, эмоциональный интеллект, а также переоценивать и свой творческий потенциал. Подобное восприятие может выступать фактором, препятствующим раскрытию индивидуального потенциала личностью.

2. Одной из наиболее важных групп факторов, определяющих чувство реализованности в различных сферах, являются личностные особенности субъекта самореализации: а) смысложизненные

ориентации личности, определяющие чувство реализованное™ во всех сферах, за исключением семейной; б) качества, связанные с коммуникацией личности, обуславливающие раскрытие потенциала в социальной и профессиональной сферах; волевые — в семейной; характеризующие коммуникацию и эмоции человека — в творческой и физической; качества, связанные с эмоционально-волевой сферой личности — в волевой, а только эмоциональные — в сексуальной; в) социально-демографические особенности личности, включающие образование, возраст и профессиональные занятия, связаны с особенностями восприятия реализованное™ в профессиональной, физической и сексуальной сферах.

3. Дифференцированное воздействие на чувство самореализации в различных сферах жизнедеятельности оказывают факторы, преимущественно относящиеся к микросоциальной среде. Это — взаимоотношения с друзьями, способ проведения досуга, а также интимные отношения личности.

4. Чувство высокой удовлетворенности самореализацией в большинстве сфер корелирует с завышенной оценкой личностью ряда своих способностей.

5. Семейная сфера обладает наиболее широким спектром социально-психологических детерминант, определяющих ее приоритетность. В первую очередь — это микросреда человека, в которой он живет сейчас и в которой воспитывался в детстве. Наличие супруга и детей, а также возможность жить рядом с близким человеком, при этом отдельно от родителей, уровень материального положения затрудняют для таких респондентов претворение своих способностей в жизнь. Такие лица ориентированы на внутреннее развитие. Они считают себя менее способными, чем окружающие. При этом значимость семейной сферы буквально блокирует желание собственной реализации в других сферах.

Приоритет профессиональной сферы связан с такими факторами микросреды личности, как материальное положение и наличие детей. Представители данной группы ориентированы на достижение внешних показателей успешности. Одновременно они считают причинами "затруднений в самореализации собственную слабохарактерность и неуверенность в себе.

Творческая сфера становится приоритетной в связи с направленностью личности на внутреннее развитие. Они оценивают себя одаренными и интеллектуально талантливыми. Среди своих особенностей, не благоприятствующих раскрытию потенциала, они отмечают застенчивость, скромность, и в то же время некоторую эгоистичность.

Значимость социальной сферы определяется важностью взаимоотношений с друзьями. В то же время они переживают недостаток раскрытия лидерских способностей и социального самоконтроля.

Важность раскрытия потенциала в физической сфере характерна для мужчин. А также для людей, ощущающих неуверенность в себе.

Значимость волевых достижений детерминирована особенностями мотивационно-ценностной сферы личности и качествами, относящимся к ее эмоциональной сфере. Кроме того, важность волевых достижений характерна для мужчин и лиц с невысоким образованием,

Приоритет сексуальной сферы связан с восприятием самореализации респондентами как естественной потребности. Среди качеств, затрудняющих раскрытие потенциала, они отмечают свою эмоциональность. С проблемами, возникающими в процессе самореализации, предпочитают справляться самостоятельно.

6. Чувство «ложного» пути в любой сфере жизнедеятельности связано с низкой осмысленностью жизни, слабой развитостью организаторских способностей, прежде всего, в отношении самого себя. Также такое ощущение связано с отсутствием доверительных отношений, поддержки и помощи со стороны близких. Такие лица воспринимают себя малоодаренными и склонны атрибутировать свои успехи внешними обстоятельствами. Коммуникативные качества, неуверенность в себе, а также слабохарактерность препятствуют, по их мнению, самореализации.

Таким образом, нами получен широкий спектр выводов, которые показывают сложность природы переживания личностью собственной самореализованности. Эти выводы, на наш взгляд, позволяют определить новые горизонты исследования смыслообразующих детерминант индивидуальной жизнедеятельности человека.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

1. Козлова Н.С. Влияние социальной среды на восприятие индивидуального потенциала личностью // Вестник Костромского Государственного университета им. НА. Некрасова. Акмеология образования. № 1 — 2008. Т. 14.— с. 185-188. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ).

2. Козлова Н.С., Сушков И.Р. Структурные элементы личности, влияющие на процесс переживания ее самореализации // Вестник Костромского Государственного университета им. НА. Некрасова. Акмеология образования № 1 — 2009. Т. 15 — с. 41-44. (Журналвходит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ).

3. Козлова Н.С. Влияние социальной среды на самореализацию личности в различных сферах // Вестник Костромского Государственного университета им. НА. Некрасова. Акмеология образования №2 — 2009. Т. 15 — с. 47-50. (Журнал входит в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ).

4. Козлова Н.С. Особенности реализации индивидуального потенциала в сфере межличностных отношений // Психология отношений: XXI век. Материалы VI Международной научно-практической конференции. Владимир.: Изд-во ВлГУ, 2008. — с. 29 —31.

5. Козлова Н.С. Влияние социальной среды на восприятие индивидуального потенциала личностью // Сборник материалов научных конференций фестиваля студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука». Иваново.: Изд-во ИвГУ, 2008. — с. 92 — 93.

6. Козлова Н.С. Влияние социальной среды на выбор приоритетной сферы самореализации // Сборник материалов научных конференций фестиваля студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодая наука». Иваново.: Изд-во ИвГУ, 2009. — с. 96 — 97.

Подписано к печати 01.06.2009 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать — ризография. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 7'.07".

Отпечатано в типографии «ПресСто». 153025, г. Иваново, ул. Дзержинского, 39, оф. 84.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Козлова, Наталия Сергеевна, 2009 год

Глава 1. Проблема влияния социальной среды на переживание самореализованности личности в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Проблема самореализации личности в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Личность как субъект самореализации

1.3. Структурные элементы, влияющие на процесс самореализации личности

1.4. Социальная среда как условие самореализации личности

1.5. Я-концепция как результат переживания итогов взаимодействия личности и социальной среды

Глава 2. Методологические основы эмпирического исследования влияния социальной среды на восприятие индивидуального потенциала личностью

2.1. Методологические принципы исследования

2.2. Методы эмпирического исследования

2.3. Организация эмпирического исследования

Глава 3. Эмпирическое исследование социально-психологических детерминант восприятия самореализованности личностью

3.1. Влияние социальных факторов среды на особенности восприятия процесса самореализации

3.2. Личностные детерминанты представлений о собственной самореализованности

3.3. Влияние самовосприятия на переживание процесса самореализации личности

Выводы по эмпирической части диссертационного исследования

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические детерминанты восприятия реализованности собственного потенциала личностью"

Гармонично развитая личность характеризуется оптимальным соотношением представления о своем внутреннем потенциале и тех возможностях, которые предоставлены ей для этого социальной средой. Соотношение этих двух факторов вызывает переживание степени реализованности личностного потенциала и формирует соответствующую мотивацию, определяющую социальную активность, которая делает человека I истинным субъектом собственной жизнедеятельности. При этом очень важную роль играет не только объективное состояние социальной среды, но и тот субъективный образ мира, который складывается в процессе социализации личности. Представление человека о том, кем и каким он является в данный отрезок своей жизни и какие внешние ресурсы ему доступны, играюет огромную роль в его жизнедеятельности: мотивирует его активность, детерминирует выбор ближайших целей и уровень притязаний, определяет особенности его общения с людьми, выбор адаптивных механизмов и стратегий и т.д.

Только в этом случае личность реализует общественные ценности и идеалы и тем самым делает позитивный вклад в развитие современного общества.

Проблема субъекта жизнедеятельности является одним из приоритетных направлений в современной отечественной психологической науке: К.А.Абульханова-Славсская, A.A. Бодалев, А.В.Брушлинский, А.А.Деркач, А.Л.Журавлев, В.В.Знаков [2,3,21,22,31,57,63,65]. Особо острым этот вопрос является в ситуации, когда политическая и экономическая перестройка общества, а также особенности функционирования средств массовой информации создают иллюзию индивидуальной свободы формирования жизненных перспектив без учета реальных возможностей личности. В конечном счете это приводит в условиях развития постмодернистских тенденций к формированию «симулякров», то есть людей, живущих в мире иллюзий и нереализованных возможностей [23].

Фундаментальные положения, определяющие личность как самосовершенствующуюся систему, поведение которой основано на субъективных переживаниях, стремлении к самоактуализации (self-actualization), самореализации (self-realization), и реализации своих возможностей (self-fulfillment), принадлежат работам таких авторов, как К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А. Маслоу, К. Роджерс, И.Р.Сушков, Н.П.Фетискин [1 ;2;31; 112; 113; 156; 157; 177; 178; 184].

Модели самореализации, делая акцент на реализации врожденных потенциальных возможностей человека, разрабатывали К. Роджерс и

A.Маслоу [156; 112]. Такие социальные психологи, как Г. Оллпорт и Э.Фромм представляют другой вариант модели самореализации, в котором главное внимание уделяется совершенствованию жизни посредством стремления к идеалам, воспитанным сообществом [134; 188].

Среди многих отечественных интересных исследований по структуре, личности выделяются работы К.К.Платонова, А.Г.Ковалева, Б.Г.Ананьева,

B.А. Ядова [8;78;143;209].

Проблемой акме — вершинного уровня своего развития субъекта, разрешающего противоречия и конфликты, которые возникают в ее социальном контексте — занимались А.А. Бодалев, В. Франки, Н.П. Фетискин, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина [21 ;22;57; 184; 186].

Теоретические и экспериментальные исследования проблем индивидуальности, процессов воспитания личности и ее развития в процессе жизнедеятельности, соотношения внешнего и внутреннего факторов в развитии индивидуальности были проведены Б.Г.Ананьевым, Л.И. Анцыферовой, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейном [8; 10; 11 ;24; 135; 161].

Отечественные и зарубежные исследователи занимались также проблемой критериев личностного роста и психологических механизмов самодетерминации и понимании смысла жизни личности.

Проблема взаимодействия личности и социальной среды привлекала внимание таких психологов, как К. Роджерс, П.Н.Шихирев,

Н.И.Сарджвеладзе, Б.Ф. Ломов, Ш.А. Надирашвили, Э.С. Маркарян, Ш.Н Лхартишвили, А.Меннегетти [ 102; 121; 127; 155; 156; 165; 166; 197;200]. Проблема социальной ситуации отражена в работах Л.С. Выготского, П.Н. Шихирева, К. Левина, У. Томаса, М. Аргайла [44;93;94;200;211].

Разработке проблем самооценки, самосознания, самоотношения, самовосприятия, которые определяют восприятие индивидуального потенциала личности, посвящено немало исследований в отечественной психологии.1 'Этими вопросами занимались Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.И.Чеснокова, Е.В.Шорохова [6;7;24;44;96;159; 196;201].

Проблему жизненного пространства личности фундаментально исследовали такие зарубежные и отечественные психологи, как К.А.Абульханова-Славская, Н.И.Сарвеладже, А. Маслоу, К. Роджерс, Э.Фромм [1;2;3;164,165;111;112;156;188]. Но эти исследования не касались субъективных представлений человека о степени реализованное™ собственных возможностей в конкретном и доступном ему социальном контексте.

Таким образом можно сделать вывод о том, что на проблеме восприятия собственного потенциала личности пересекаются многие социально-психологические концепции. В то же время сам феномен представлений личности о возможностях реализации своих способностей никогда специально в центр эмпирических исследований не ставился.

Цель исследования — оценить и дифференцировать влияние на восприятие индивидуального потенциала личностью: 1) социальных факторов; 2) индивидуальных характеристик человека (его способностей, качеств, социально-демографических характеристик); 3) Я-концепции субъекта самореализации.

Объект исследования: личность в процессе реализации своих жизненных перспектив и возможностей.

Предмет исследования — особенности восприятия степени реализованности личностного потенциала субъектом жизнедеятельности. Гипотезы исследования:

1. Процесс переживания реализованности индивидуального потенциала личности зависит от социального контекста, в котором она находится и в котором она воспитывалась.

2. Особенности восприятии самореализации человека как в целом, так и в конкретных сферах его жизнедеятельности детерминированы рядом его личностных качеств, относящихся к структурным элементам потенциала личности, ее мотивационно-ценностной сферой, а также социально-демографическими характеристиками.

3. Чувство удовлетворенности раскрытием своего потенциала и различных способностей определяется самовосприятием индивида, его Я-концепцией, включая не только самооценку личности4 в целом, уровень притязаний, но и восприятие конкретных собственных качеств.

4. Социальная среда субъекта самореализации, и его личностные особенности, его Я-концепция оказывают дифференцированное влияние не только на переживание самореализованности в целом и в конкретных сферах жизни индивида, но и на то, какую из этих сфер он будет считать наиболее важной в плане раскрытия своего потенциала, на то, каким смыслом личность наполняет сам процесс самореализации.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

1. Анализ теоретико-методологических подходов к проблеме восприятия реализованности потенциала личностью, формулирование понятий и основных принципов исследования; 4

2. Теоретико-методологическое исследование переживания процесса самореализации как результата взаимодействия личности и социальной среды;

3. Подбор и обоснование методического инструментария для исследования влияния социальной среды на восприятие индивидуального потенциала личностью, адекватного поставленной цели;

4. Организация и проведение эмпирического исследования социально-психологических детерминант восприятия индивидуального потенциала личностью;

5. Количественная обработка и качественный анализ эмпирических данных, а также выделение наиболее существенных факторов социальной среды, определяющих переживания собственной реализованности, формулировка выводов.

Методологическую основу, на базе которой строилось исследование, составили принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип системности.

Одним из основных методологических принципов, лежащих в основе исследования, стал принцип единства сознания и деятельности, большой вклад в разработку которого внесли А.Н.Леонтьев и С.Л.Рубинштейн [96; 159]. В соответствии с теоретической концепцией исследования он был расширен на основании работ И.Р.Сушкова [177; 178]. В своем диссертационном исследовании мы исходили из единства сознания и всей системы деятельности и общения, происходящих в процессе самореализации личности.

Вторым основным принципом стал принцип развития, который раскрывается через процесс взаимодействия личности в процессе ее самореализации.

Любое качество, включенное в сферу переживаний личности в связи с успешностью реализации ею собственного потенциала, придает мотивирующую силу процессу личностного развития. Пройдя определенный этап, процесс развития в свою очередь расширяет спектр качеств, затрагивающих переживание степени реализованности потенциала субъектом жизнедеятельности, ставя перед ним новые жизненные цели.

Полисистемный подход, разработанный Б.Ф.Ломовым, К.К.Платоновым, И.Р.Сушковым, В.Д.Щадриковым, У.Бронфенбреннером, также определил методологическую основу нашего исследования [102;143;177;212].

Переживание реализованное™ собственного потенциала носит, на наш взгляд, дифференцированный характер.

Личность включена в социальные системы разного уровня организации жизни общества, в которых степень субъективной реализованности будет восприниматься различно и вызывать разные переживания. Это должно быть учтено нами при разработке модели эмпирического исследования.

Методы исследования. В качестве основных методов получения эмпирических данных применялись:

1. Тест «Смысло-жизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева, направленный на оценку степени осознания жизненных целей.

2. ELOT (Extended Life Orientation Test). Автор модификации Чанг, определяющий уровень оптимизма/пессимизма личности.

3. «Определение уровня мотивации достижения успеха (Опросник Мехрабриона)», позволяющий выявить стремление человека к достижениям или выраженность тенденции избегания неудач.

4. «Вербальная диагностика самооценки личности», позволяющая выявить особенности самооценки человека.

5. Краткий ориентировочный тест (КОТ), цель которого определить уровень общих умственных способностей.

6. Диагностика "эмоционального интеллекта"(Н.Холл). Методика предложена для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений.

7. «Вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (социальный самоконтроль» (Г.С.Никифоров, В.К.Васильев, С.В.Фирсова).

8. Исследование коммуникативных и организаторских склонностей (тест-опросник КОС).

9. Задание «использование молотка», направленное на выявление и оценку творческих способностей личности, по трем критериям: общее количество, разность категорий (качественная характеристика) и оригинальность.

10. Специально разработанная анкета, состоящая из 20 вопросов, которые направлены на изучение восприятия своего потенциала в целом, в основных сферах жизнедеятельности личности; самооценка и оценка собственных качеств, составляющих потенциал личности; восприятие собственных талантов и одаренности; направленность на внешние атрибуты успешности или внутренне саморазвитие (мини-опросник из 10 утверждений); изучение факторов, определяющих чувство самореализованности личности, а также оценка влияния факторов социальной среды на переживание процесса реализации потенциала личностью.

11. Специально разработанная анкета из 12 вопросов о социально-демографических особенностях личности и особенностях социальной среды, ее окружающей.

12. Специально разработанный опросник, направленный на изучение социальной среды, в которой личность воспитывалась (10 вопросов).

Эмпирическую базу исследования составили 250 человек в возрасте от 15 до 84 лет, подобранных методом случайной выборки из различных регионов Российской Федерации (Москва, Санкт-Петербург, Иваново и Ивановская область).

Достоверность полученных результатов обеспечена за счет глубокого и всестороннего исследования научной литературы; соблюдением валидности и согласованности применяемой системы категорий и понятий; проведением пилотажного исследования; подтверждение полученных результатов широким эмпирическим исследованием.

Также достоверность результатов обеспечивалась различными методами статистической обработки. Применялись методы описательной статистики, а также аналитической (корреляционного, частотного и факторного анализа).

Научная новизна исследования заключается в том, что

1) Изучены особенности восприятия реализованности собственного потенциала личностью в целом и в конкретных сферах жизнедеятельности.

2) Выявлена специфика восприятия влияния на процесс раскрытия своего потенциала собственных качеств и факторов социальной среды.

3) Установлены характеристики личности, склонной переоценивать/недооценивать и адекватно воспринимать уровень развития собственных способностей, а в результате и самореализованности.

4) Проведен сравнительный анализ особенностей влияния социальной среды и личностных качеств на реализованность личности у мужчин и женщин, а также у разных возрастных групп (причем, сформированных не на основе биологического возраста, а скорей, по основным вехам жизнедеятельности или периодам развития).

Теоретическую значимость работы составляет методологическое и эмпирическое обоснование предложенной концепции восприятия личностью ее индивидуального потенциала. Проведена систематизация понятийного аппарата, а также предложена, на основе всестороннего теоретического анализа, системная концепция реализации личностью своего потенциала. Она позволяет точнее прогнозировать результаты воздействия социальной среды на восприятие самореализованности личностью на основе учета специфики и взаимосвязей всех компонентов данного процесса.

Доказана необходимость анализа при оценке влияния социальной среды на восприятие реализованности личности не просто социальной среды, а разграничение социальной среды, социального контекста и социальной ситуации как отдельных, определяющих переживание самореализации личности, факторов.

Обнаружена и исследована тендерная специфика влияния социальной среды на реализацию личности, а также специфика, связанная с возрастом субъекта самореализации.

Практическое значение заключается в возможности использования полученных выводов в психокоррекционной и психопрофилактической работе, связанной с удовлетворением потребности личности в самореализации и с учетом возможностей гармоничного развития, предоставляемых обществом. Полученные результаты могут быть использованы для разработки треннинговых программ и при чтении курсов социальной психологии и психологии личности. Полученные выводы могут быть использованы в процессе преподавания курсов «Социальная психология» и «Психология личности».

Положения, выносимые на защиту:

1. Удовлетворенность самореализацией детерминирована, с одной стороны, мотивационной сферой личности (осмысленностью жизни, уровнем оптимизма личности); качествами, связанными с межличностным общением. С другой - самовосприятием (склонностью переоценивать собственные качества, и воспринимать любые успехи, исключительно как собственные заслуги). В-третьих, с социальным контекстом (особенностями семейной, профессионально-трудовой жизни, особенностями проведения досуга). И, наконец, - возрастом.

2. На выбор той сферы, к самореализации в которой человек будет стремиться в первую очередь, воздействуют его эмоциональная и мотивационно-ценностная сфера, таланты, которые человек склонен себе приписывать (в первую очередь, коммуникативные и интеллектуальные), и то, какие причины человек находит для объяснения, своих затруднений с раскрытием потенциала. Среди социально-демографических характеристик существенное влияние оказывают пол и возраст индивида.

3. Возникновение чувства «ложного» пути самореализации связано, в первую очередь, с отсутствием способностей личности к самоорганизации, которому сопутствуют снижение общей удовлетворенностью жизнью, переживания дефицита доверительных отношений, поддержки и помощи со стороны близких, сомнениями в собственной одаренности и заслуженности своих достижений. Кроме того, таким личностям свойственны неуверенность в себе, слабохарактерность и низкое развитие коммуникативных способностей.

4. Смысловое содержание процесса самореализации зависит от социального контекста и от личностных особенностей человека. В первом случае — это особенности семьи, в которой личность росла и воспитывалась, а . во втором - социально-демографические характеристики (возраст, уровень образования и степень активности профессиональной деятельности). В то же время понимание смысла самореализации тесно связано с конкретной сферой активности, в которой личность стремится раскрыть свой потенциал.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе заседаний кафедры психологии Ивановского государственного университета (2007-2009). Основные результаты докладывались на ежегодных внутри и межвузовских научно-практических конференциях (Иваново 2007-2009), всероссийских конференциях (2007-2009). Результаты исследования изложены и опубликованы в ряде научных статей (4) и в виде тезисов (2).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Основное содержание изложено на 184 страницах, включая 16 таблиц и 3 рисунка. Работа содержит 2 приложения. Список литературы включает 215 источников, в том числе 4 на иностранном языке, и 2, относящихся к интернет-ресурсам.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по эмпирической части диссертационного исследования

По итогам проведенной работы можно сделать ряд выводов, касающихся детерминант различных аспектов восприятия индивидуального потенциала личностью.

1. Общая удовлетворенность самореализацией

1.1. В перечень личностных особенностей субъекта самореализации, сопровождающих высокую удовлетворенность раскрытием своего потенциала, входят такие характеристики мотивационно-ценностной сферы личности, как осмысленность жизни, оптимизм; те качества личности, которые, прежде всего, связаны с ее коммуникацией; а также возраст и профессиональная деятельность человека.

1.2. На общее чувство самореализации влияют такие факторы социального контекста, как семейные, родственные связи и отношения личности, а также удовлетворенность работой, взаимодействием с коллегами, и, наконец, способ проведения свободного времени и общение с друзьями.

1.3. Что касается самовосприятия людей, считающих себя самореализованными, то, в первую очередь, стоит заметить, что все достигнутые успехи они считают исключительно собственными заслугами. Кроме того, они склонны завышать свои организационные, умственные способности, эмоциональный интеллект, а также переоценивать и свой творческий потенциал. Все это взятое в целом позволяет говорить о том, что переживание собственной самореализованности не всегда адекватно отражает объективную реализованность личности. Подобное восприятие может выступать фактором, препятствующим раскрытию индивидуального потенциала личностью.

2. Переживание реализованности в конкретной сфере жизнедеятельности.

2.1. Одной из наиболее важных групп факторов, определяющих чувство реализованности в различных сферах, являются личностные особенности субъекта самореализации:

2.1.1. Смысложизненные ориентации личности (причем, как общая осмысленность, так и ее частные характеристики) во многом определяют чувство реализованное™ во всех сферах, за исключением семейной.

2.1.2. Такие социально-демографические особенности личности, как образование, возраст и профессиональные занятия, связаны с особенностями переживания реализованное™ в профессиональной, физической и сексуальной сферах.

2.1.3. Качества, связанные с коммуникацией личности, определяют раскрытие потенциала в социальной и профессиональной сферах; волевые -в семейной; характеризующие коммуникацию и эмоции человека — в творческой и физической; качества, связанные с эмоционально-волевой сферой личности - в волевой, а только эмоциональные - в сексуальной. Кроме того состояние собственного здоровья оказывается детерминантой реализованное™ в физической, волевой и сексуальной сферах.

2.2. На процесс переживания реализованное™ индивидуального потенциала существенно влияет социальный контекст. Дифференцированное воздействие на чувство самореализации в различных сферах оказывают факторы, преимущественно относящиеся к микросоциальной среде личности. Общими почти для всех сфер факторами являются взаимоотношения с друзьями, способ проведения досуга, а также интимные отношения личности. Достаточно сильное влияние на социальную, семейную и профессиональную сферы оказывает семейное положение респондентов, прежде всего, с кем они живут, состоят ли в браке, есть ли у них дети, а также количество друзей.

2.3. Значительное и в то же время дифференцированное влияние на удовлетворенность раскрытием собственного потенциала в конкретных сферах определяется особенностями Я-концепции личности. А именно:

2.3.1.Атрибуция достижений либо себе, либо обстоятельствам связана с чувством самореализованности в профессиональной, физической, творческой и волевой сферах. Удовлетворенность раскрытием потенциала в этих областях характерна тем, кто считает все свои успехи результатом исключительно собственных усилий.

2.3.2. Чувство высокой удовлетворенности самореализацией в различных сферах связано с завышенной оценкой личностью ряда своих способностей. Переоценка организаторских качеств и интеллекта свойственна людям, полагающим, что достаточно полно раскрыли потенциал практически во всех сферах (за исключением семейной); коммуникативных -в семейной, профессиональной, волевой и сексуальных областей, а в последних двух, так же как и в физической, переоценкой волевых качеств. Завышение творческих демонстрируют люди, которые воспринимают себя, как достигших немалых успехов и в социальной, и в профессиональной, и в творческой, и в семейной и сексуальной областях; эмоционального интеллекта - только в семейной.

3. Выбор личностью сферы, наиболее значимой для самореализации.

3.1. Семейная сфера обладает наиболее широким спектром социально-психологических детерминант, определяющих приоритетность именно этой сферы. В первую очередь — это микросреда человека, в которой он живет сейчас и в которой воспитывался в детстве. Наличие супруга и детей, также возможность жить рядом с близким человеком, при этом отдельно от родителей, уровень материального положения затрудняют для таких респондентов претворение своих способностей в жизнь. Значение имеет и направленность самореализации. Такие люди ориентированы на внутреннее развитие, на внешние показатели успешности. Дифференцированное влияние оказывает и выбор референтных лиц такими респондентами (на момент профессионального определения — друзья, во взрослой жизни - собственные дети). Они считают себя менее способными, чем окружающие. Самореализации таких людей, по их мнению, мешают такие собственные качества, как лень, а также состояние собственного здоровья. Помимо этого, значение имеют социально-демографические характеристики (не свойственно учащейся молодежи; значение имеет для более зрелых респондентов, более характерно для женщин). При этом значимость семейной сферы буквально блокирует желание собственной реализации в других сферах: профессиональной, творческой, физической и волевой, то есть практически во всех других.

3.2. Профессиональная сфера становится приоритетной, с одной стороны, в связи с тем, что человек понимает процесс самореализации или как естественную потребность, или как смысл жизни. С другой - с факторами микросреды личности, такими, как материальное положение и наличие детей. Также такое распределение приоритетов самореализации свойственно тем, кто ориентирован на достижение внешних показателей успешности. Одновременно для них характерен поиск причин затруднений в самореализации в собственной слабохарактерности и неуверенности в себе. Большую роль в смещении приоритетов на профессию играет возраст.

3.3. Восприятие творческой сферы как приоритетной обусловлено направленностью самореализации на внутреннее развитие. При этом творческие способности у таких респондентов достаточно высокие. И сами они считают себя одаренными и интеллектуально талантливыми. Референтные лица для них -друзья. Среди своих особенностей, не благоприятствующих раскрытию потенциала, они отмечают застенчивость, скромность, и в то же время некоторую эгоистичность. Решения своих проблем они будут искать с помощью ухода в работу.

3.4. Оценка социальной сферы, как наиболее важной, связана, в первую очередь, с коммуникацией личности: для успешности самореализации значение для них имеют взаимоотношения с друзьями, и в то же время они чувствуют недостаточно реализованными собственные лидерские способности. При этом у них высокая осмысленность собственный жизни, но менее высокий социальный самоконтроль. За помощью они предпочитают обращаться к родственникам.

3.5. Важность раскрытия потенциала в физической сфере более характерна для мужчин. А также для людей, считающим препятствием самореализации, неуверенность в себе. При этом сами они видят себя достаточно интеллектуально развитыми.

3.6. Значимость волевых достижений определяется особенностями мотивационно-ценностной сферы личности (отсутствие осознанных целей, которые придают осмысленность, направленность и временную перспективу жизнедеятельности) и качествами, относящимся к ее эмоциональной сфере. Такие люди полагают, что обладают достаточно хорошими коммуникативными способностями. Кроме того, важность волевых достижений более характерна для мужчин и лиц с невысоким образованием.

3.7. Приоритет сексуальной сферы, по итогам исследования, связан главным образом с тем, что респонденты, поставившие для себя эту область жизнедеятельности на первое место, определяют для себя процесс самореализации только как естественную потребность человека. Они считают, что обладают коммуникативными и танцевальными талантами. И в то же время воспринимают свою самооценку как низкую, хотя, судя по результатам теста, она намного выше. Среди собственных качеств, затрудняющих раскрытие потенциала, они отмечают, в первую очередь, свою эмоциональность. А с проблемами, возникающими в процессе самореализации, предпочитают справляться самостоятельно.

4. Переживания «ложности» пути самореализации в конкретной сфере.

4.1. Чувство «не своего» пути в любой сфере жизнедеятельности связано с социально-психологическими особенностями личности.

4.1.1 Такое ощущение появляется при низкой осмысленностью жизни личностью, прежде всего, при низкой общей удовлетворенности жизнью.

4.1.2. На возникновение ощущения «не своего» пути влияет низкая развитость организаторских способностей. Другой фактор, приводящий к чувству «ложного» пути - низкая успеваемость при обучениия, также связан с неумением личности организовать самого себя. Таким образом, низкое развитие именно организаторских способностей, прежде всего, в отношении самого себя, приводит к затруднениям в процессе раскрытия своего потенциала в любой сфере жизнедеятельности.

4.2. Если же говорить о влиянии социального контекста субъекта самореализации, то появление чувства «не своего» пути в большинстве сфер связано с отсутствием доверительных отношений, поддержки и помощи со стороны близких. Большинство респондентов, ощущающих, что идут «ложным» путем, именно эти факторы отмечают как самые важные. Лица, к которым они будут обращаться за поддержкой и помощью в различных жизненных ситуациях, так или иначе относятся к их семье — это могут быть родители, дети или другие члены семьи.

4.3. О влиянии Я-концепции можно сказать, что возникновение чувства «ложного» пути в большинстве сфер обусловлено особенностями самооценки личности (восприятием себя как человека неодаренного), и Такие люди склонны атрибутировать свои успехи внешними случайными обстоятельствами, а не личными заслугами. Мы также можем отметить здесь личностные качества, которые такие респонденты склонны расценивать, как препятствующие их реализации. К ним относятся: коммуникативные качества, неуверенность в себе, а также слабохарактерность.

5. Смысловое содержания процесса самореализации личности.

5.1 Одними из важных детерминант того, как именно личность воспринимает сам процесс самореализации, становятся ее социально-демографические характеристики. Это прежде всего возраст, образование, и, соответственно, род занятий. Здесь прослеживается следующая тенденция: в юности самореализация трактуется как необходимые человеку достижения или как совпадение склонностей и способностей. В процессе взросления и получения образования человек начинает воспринимать этот процесс как естественную потребность, а еще более возрастные испытуемые, находящиеся в периоде переоценки своего жизненного пути, связывают раскрытие своего потенциала со смыслом жизни.

5.2. С точки зрения влияния социальной среды на понимание самореализации личностью надо отметить влияние особенности семьи, в которой личность росла. Те, чьи родителей не получили высокого уровня образования, связывают раскрытие потенциала со смыслом жизни. Респонденты, чьи мать и отец имели достаточно высокий уровень образования, рассматривают самореализацию как естественную потребность человека. А те, кто рос без матери и воспитывались только отцом, определяют данный процесс как показатель успешности.

5.3. В то же время, выбор дефиниции реализации потенциала, может быть связан и с тем, какая сфера раскрытия потенциала является для человека наиболее важной. Приоритетность профессиональной связана с таким вариантом определения, как смысл жизни, а сексуальной — как естественная потребность человека.

Таким образом, мы получили широкий спектр выводов, которые показывают сложность природы переживания личностью собственной самореализованности. Эти выводы позволяют, как мы надеемся, определить новые горизонты исследования смыслообразующих детерминант индивидуальной жизнедеятельности человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги всей проведенной работы, хотелось бы остановиться на следующих моментах.

Исходя из результатов теоретического анализа проблемы личностного потенциала личностью, хотелось бы, в первую очередь, отметить, что при изучении данного явления необходимо исследовать личность с позиции ее как субъекта собственной самореализации. При этом как субъект она реализует свое свойство социальности в системах, организующих разные уровни жизнедеятельности. В то же время необходимо подчеркнуть, что при изучении процесса самореализации личности следует учитывать совокупность внешних и внутренних условий, условий среды: процесса накопления профессионального и личностного опыта, целенаправленных или случайных воздействий со стороны социального окружения. То есть, в основу эмпирического исследования целесообразно закладывать именно полисистемный подход.

На основе анализа научной психологической литературы, посвященной проблеме раскрытия потенциала личности, мы пришли к выводу, что в отношении социальной среды и личностных качеств (как детерминант реализованное™ человека), и, прежде всего, в отношении самого процессе раскрытия потенциала, важным и необходимым становится именно соотношение объективной реальности и внутреннего восприятия это реальности личностью, которое в итоге будет определять особенности ее самореализации.

При этом необходимость включения внешней среды личности в структуру анализа приводит к необходимости трехкомпонентной модели влияния внешних факторов, которая образуется социальной средой, социальным контекстом и социальной ситуацией. При этом в данной работе следует рассматривать воздействие социального контекста, который, в первую очередь, отражает не факт объективной представленности физических и социальных условий, в том числе и других людей, а факт восприятия этих вещей, с точки зрения их как препятствующих или способствующих самореализации личности. Кроме того, в сфере социального контекста преодолеваются противоречия социальной среды и возможных устремлений конкретной личности.

Все эти закономерности определили специфику содержания и проведения эмпирического исследования особенностей переживания самореализации личностью.

По его итогам мы можем говорить, что выдвинутые нами гипотезы полностью подтвердились.

Действительно, и процесс переживания реализованности индивидуального потенциала в целом, и особенности восприятии самореализации человека в конкретных сферах его жизнедеятельности детерминированы тремя группами факторов. Во-первых, они зависят от социального контекста, в котором личность находится и в которой она воспитывалась. Во-вторых, - от ряда ее личностных качеств, ее мотивационно-ценностной сферы, а также ее социально-демографических характеристик. И наконец, - от Я-концепции человека, включающей самооценку личности, уровень притязаний и восприятие конкретных собственных качеств.

При этом, если говорить о переживании самореализованности в целом, в первом случае речь идет преимущественно об особенностях семейной, профессионально-трудовой жизни и проведении досуга. Во втором — об осмысленности жизни, уровне оптимизма личности, а также о качествах, связанных с межличностным общением. Третья группа факторов включает в себя склонность личности недооценивать или переоценивать собственные качества, и воспринимать любые успехи либо как собственные заслуги, либо как стечение обстоятельств.

Что касается конкретных сфер активности личности и выбора одной из них, как наиболее важной для самореализации, то на выбор человека дифференцированно воздействуют его эмоциональная и мотивационноценностная сфера, таланты, которые он себе приписывает, а также то, какие причины он находит для объяснения собственных неудач в реализации своего потенциала и способностей. Среди социально-демографических характеристик существенное влияние оказывают пол и возраст индивида.

Более того, мы можем говорить, что все эти факторы определяют также и чувство «ложного» пути в конкретных сферах самореализации личности. Возникновение такого ощущения связано, в первую очередь, с отсутствием способностей личности к самоорганизации, которому сопутствуют снижение общей удовлетворенностью жизнью, переживания дефицита доверительных отношений, поддержки и помощи со стороны близких, сомнениями в собственной одаренности и заслуженности своих достижений.

По итогам исследования подтвердилось, что социальный контекст субъекта самореализации, и его личностные особенности оказывают влияние на то, каким смыслом он наполняет сам процесс самореализации. В первом случае — это особенности семьи, в которых личность росла и воспитывалась, а во втором - социально-демографические характеристики (возраст, уровень образования и степень активности профессиональной деятельности). В то же время понимание смысла самореализации тесно связано с конкретной сферой активности, в которой личность стремится раскрыть свой потенциал.

Нельзя не сказать, что в ходе анализа результатов возник целый ряд интересных вопросов, выходящих за рамки данного конкретного исследования. Так, хотелось бы более детально изучить влияние идентификации личности с различными социальными группами на особенности ее самореализации. Кроме того, если в процессе данного исследования мы рассмотрели социальный контекст и особенности самовосприятия и Я-концепции личности как детерминанты переживания человеком реализованности его потенциала, то не менее важным и интересным аспектом остается и то, как взаимосвязаны эти две группы факторов. Безусловно, социальная среда и социальный контекст определяют то, как личность в целом оценивает себя и свои конкретные качества. К сожалению, рассмотреть этот вопрос в нашей работе не представилось возможным.

Более того, если нам удалось изучить особенности восприятия собственной самореализованности человека в зависимости от его личностных качеств, образующих его потенциал (причем как от реального уровня развития этих способностей, так и от того, насколько адекватно сам человек их оценивает), то подробный и глубокий психологический портрет человека, который завышает или занижает определенную группу собственных качеств, требует самостоятельного анализа. При этом надо отметить, что данные для ответа на все вышепоставленные вопросы в ходе исследования были собраны, однако они выходят за пределы поставленной нами цели, объема диссертационной работы и входят в более широкую область предмета изучения. Таким образом, эти выделенные проблемы мы планируем изучать в дальнейших исследованиях проблемы самореализации личности.

Говоря же об итогах данного конкретного исследования следует, прежде всего, отметить следующее:

Переживание человеком собственной самореализованности является эффектом полисистемного воздействия на личность, которое содержит в себе как влияние социального контекста, особенно микросреды, объективного проявления индивидуально-психологических свойств, так и специфики образа Я в окружающем личность мире.

Это, на наш взгляд, действительно актуальные социально-психологические проблемы, так как процесс самореализации является базовым, характеризующим личность как субъекта собственной жизнедеятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Козлова, Наталия Сергеевна, Иваново

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. с. 19-44.

2. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросс- культурный и типологический подходы // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 1997. с. 24-40.

3. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. с. 10-28

4. Адлер А. Понять природу человека. СПб: Академический проспект, 1997,-256 с.

5. Адлер А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. - 285 с.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. — Изв. АПН РСФСР, вып. 18. М., 1948. с.101-124.

7. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблема способностей. Под ред. Мясищева В.Н. М. Академия педагогических наук. 1962. с 15-31.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000, -351с.

9. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся I-IV классов учебной деятельности. // Вопр. Психологии, 1968, №3. с.40-51.

10. Ю.Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. с. 3-9.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. с. 426-433

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979, 184 с.

13. Банщиков В.М. Вопросы клинической психиатрии. М. 1964, 614 с.

14. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя. — Вопросы психологии, № 2, 1990. с.153-159.

15. Бахтин М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. -СПб.: Азбука, 2000,- 336 с.

16. Бердяев H.A. Царство Духа и Царство Кесаря. М.: Республика, 1995,- 384 с.

17. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. Москва: Прогресс, 1986, - 422 с.

18. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань, 1888 214 с.

19. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: КСП, 1996, 247 с.

20. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

21. Бодалев A.A., Ганжин В.Т., Деркач A.A. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека) // Мир психологии, №1, 2000.— С.89-108.

22. Бодалев A.A. Вершина развития взрослого человека: характеристика и условия достижения. М., Флинта, 1998,- 168 с.

23. Бодрийар Ж. Экстаз коммуникации, (пер. Д.В.Михель) М.:1993.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008, 400 с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

26. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 257—284

27. Бойко В. В., Панферова В.Н., Ковалева А.Г. Социально-психологический климат и личность. М.: Мысль, 1983. 207 с.

28. Бороздина JI.B. Что такое самооценка? // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 14. С.99-101.

29. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2000. - 88с.

30. Братченко С.Л., Миронова М.Л. Личностный рост и его критерии. // Психологические проблемы самореализации личности / Под. ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997. С.38 — 46

31. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. / РАН. Ин-т психологии. М., 1994 . - 109 с.

32. Брылева Л.Г. Самореализация личности: (Онтокультурологический аспект). / Л. Г. Брылева; РАО ИОВ. спб.: ИОВ РАО, 2002. - 187 с.

33. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М.: Знание, 1971.-216 с.

34. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М., Мысль, 1978. 215 с.

35. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А., Кочарян A.C. Основы психотерапии. М.: Алетейя, 1999, - 320 с.

36. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998,- 263 с.

37. Бэррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя. — Вопросы психологии, № 2, 1990. с.153-159

38. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни: (новая парадигма). М.:Изд-во ГУП,2004.- 128 с.

39. Вахромов Е.Е. Понятие самоактуализации. М.: Мысль, 2000 214 с.

40. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. Учебное пособие. Москва Международная педагогическая академия, 2001 160 с.

41. Виндельбанд В. О свободе воли. Мн.; М., 2000,- 208 с.

42. Вишенник А. И. Личность: соотношение трудового потенциала и системы потребностей (социологический анализ). К.: Политиздат, 1986. - С. 1112

43. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М. Знание. 1973. -12 е.

44. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. В кн.: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: МГУ, 1982.-288 с.

45. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал, 1993, № 3. С.73-78.

46. Гаврилова Т.П., Ковалев Г.А. Психология общения и познания людьми друг друга. // Вопросы психологии, 1983, № 3. С.168-170.

47. Гак Г.М. Избранные философские труды. М. : Мысль, 1981 380 с.

48. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Н.Новгород: НГМА, 2000 - 124 с.

49. Гартман Н. К основоположению онтологии. СПб. : Наука, 2003. — 639 с.

50. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М. Педагогика. 1991. с. 30-31.

51. Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь-справочник. К.: "Рута", 2001,- 256 с.

52. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М. ¡Политическая литератуа, 1987, —286 с.

53. Гроф С. Холотропное сознание. М.: ТПИ, 1996. — 248 с.

54. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия. / Сост. К.В. Сельченок. - М.: ACT, 2000, - 592 с.

55. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М. Знание, 1992, -7 9с.

56. Дергачева O.E. Позитивная психология самодетерминации: теорияIкаузальных ориентаций Э.Деси и Р.Райана // Современная психология мотивации / под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 103-122.

57. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1999,-392 с.

58. Джеймс У. Самооценка //Психология личности. Хрестоматия: В 2-х тт. -Т.1. Самара: Бахрах, 2002. С. 31-45.

59. Джеймс У. Самооценка //Психология самосознания. Хрестоматия. -Самара: Бахрах, 2007.- 370 с.

60. Джемс У. Психология. СПб.: Издание К. Л. Риккера, 1905,-450 с.

61. Донев С.С. Становление личности как процесс формирования личности. Рени 2005.

62. Дряхлов Н.И., Анисимов С.Ф. Формирование духовного мира человека и НТР: методол. проблемы анализа духовного мира человека развитого социалистического общества. М.: МГУ, 1977. — 221 с.

63. Журавлев А.Л. Психология коллективного субъекта // Личность в системе общественных отношений. М., 1983. Ч.З.с. 508-51064.3ахарова A.B. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.-98 с.

64. Знаков В.В .Понимание в познании и общении. М.: Изд-во Ин-та психологии, 1999 — 232 с.

65. Золотухин В.М.Толерантность как проблема философскойантропологии. Автореферат, Екатеринбург, 2006

66. Иванова Н.Л., Конева Е.В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. Ярославль: изд-во ЯГПУ, 2003,- 246 с

67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: ПИТЕР, 2000,-508 с.

68. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб., ПИТЕР, 2004, -701 с.

69. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1997,- 205 с.

70. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А. Психическое здоровье // Человек: философско-энциклопедический словарь / под ред. И.Т.Фролова. М.: Наука, 2000, с.286-287.

71. Канапацкий А.Я. Онтологическая истинность духовности: феномен и сущность. Уфа: БашГУ, 2003, 172 с.73 .Карсавин Л.П. Религиозно-философские сочинения. М. Ренессанс, 1992,325 с.

72. Кедров Б.М. О повторяемости в процессе развития. М.: КомКнига, 2006,152 с.

73. Келвин С. Холл, Гарднер Линдсей. Теории личности. М.: Эксмо-Пресс, 1999,- 592 с.

74. Кассирер Э. Рассуждение о человеке. — Тбилиси: Ганатлеба, 1983.-351 с

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, Феникс, 1996. — 512 с.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. — 254 с.

77. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. 283с.

78. Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., Политиздат, 1984-335 с

79. Кон И. С. Личность. -М., 1973, БСЭ, Т. 14, с. 578-580

80. Кон И.С. От самооценки к образу «Я». //Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах, 2007. С. 115-125.

81. Кон И.С. Открытие «Я». М., Изд-во политической литературы, 1978 -367с.

82. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М. Полиграфресурсы. 1996.- 160 с.

83. Корнеева Л.Н. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности, пилота. Автореф. дисс. канд.психол.наук. Л.: 1984.- 23 с.

84. Коростылева Л.А Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.: Речь, 2005,- 222с

85. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с

86. Красиков В.И. Метафизика самоопределения. Кемерово Кузбассвузиздат, 1995. 220 с.

87. Кувакин В.А. Твой рай и ад: Человечность и бесчеловечность человека. М.—СПб. «Логос» — «Алетейя»,1998, 357 с.

88. Кузнецов В.H. Жан Поль Сартр и экзистенциализм. М.: Изд-во Московского университета, 1969. 285 с

89. Кулагин Б.В., Сергеев С.Т. Типологический подход к исследованию проблемы профотбора. Психологический журнал, 1989, т. 10, № 1, с.11-27

90. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 384 с.

91. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь, 2000. - 368 с.

92. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Сире П. Уровень притязаний. — В кн.: Психология личности. Тексты. — М., МГУ, 1982, с. 86-92.

93. Леонтьев A.A. Психология общения. М. Academia Смысл, 2008 365 с.

94. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность — М., Политиздат, 1975 -304 с

95. Леонтьев Д.А. Личностная зрелость как опосредствование личностного роста // Культурно-историческая психология развития / под ред. И.А.Петуховой. М.: Смысл, 2001, с. 154-161

96. Леонтьев ДА. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал, т. 21, 2000, №1, с.15-25.

97. Леонтьев Д. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. № 3. С.150-158

98. Липкина А. И. Самооценка школьника // Педагогика и психология, 1976, № 12. С. 46—64.

99. Липпс Т. Философия природы. Пер. с нем. M. : URSS : ЛКИ, 2007. -236с.

100. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., Наука, 1984,- 444с.

101. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики. -М.: Политиздат, 1991,-368 с.

102. Лукьянов A.B. Философия. Предвидение. Духовность. Уфа: Изд-е БашГУ. 1993,- 170 с.

103. Меджидова С.М. Социально-психологические типологии, учитывающие влияние культуры на личность. // Вестник РУДЫ. 2005 № 67 с.168-180

104. Мадди С. Теории личности: Сравнительный анализ СПб.: Издательство "Речь", 2002. 539 с.

105. Магун B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности. — В кн.: Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов), /под. ред. A.A. Бодалева. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. 248 с.

106. Марков В.Н. Потенциал личности и его оценка // Акмеология: методология, методы и технологии. Материалы научной сессии. Под общ. ред. Деркача A.A. М. Издательство Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации 1998.

107. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 309 с.

108. Маркс К., Энгельс Ф. Диалектика природы. Соч. Т. 20 с.339-626

109. Маслоу А. Психология бытия М.: "Рефл-бук" - К.: "Ваклер", 1997,304 с.

110. Маслоу А. Дальнейшие рубежи развития человека. М. Смысл, 1999,-425с.

111. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики СПб.: Евразия, 1997. -430 с.

112. Маслоу А. Мотивация и личность СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

113. Мэй Р. Любовь и воля. М.; Киев: Рефл-бук. Ваклер, 1997, 376 с.

114. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресс и Ж. Пиаже. -М., Прогресс, 1975. с. 228-248.

115. Мэйман Э. Интеллигентность и воля. М., 1919. 107 с.

116. Мейснер Т. Вундеркинды: реализованные и нереализованные способности. М. Крон-Пресс. 1997. 28 с.

117. Мелхорн Г., Мелхорн Х-Г. Гениями не рождаются. М. Просвещение.1989.- 42 с.

118. Мельникова М.И. Жизненный путь и проблема самореализации человека: историко-культурный контекст // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. «Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве». Ставрополь, 2002. с. 189-194.

119. Меннегетти А. Система и личность. Перевод с итал. М.: ННБФ «Онтопсихология», 2003 320 с.

120. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. № 5, 1994. с. 88-90

121. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 1. С. 3-12

122. Мунье Э. Что такое персонализм? М.: Изд-во гуманит. лит-ры, 1994,-126.с.

123. Мэйман Э. Интеллигентность и воля. М., 1919. 107 с.

124. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., ЛГУ, 1960 - 426с.

125. Надирашвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.- 170 с.

126. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. М. Педагогика.1990. с. 342.

127. Неганов Ф.Н., Файзуллин Ф.С., Ханов И.Н. Аксиологическая детерминация. Уфа : Гилем, 2004. 132 с

128. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М. : Просвещение, 1988. 144 с.

129. Обозов Н.Н.Межличностные отношения, Л.: ЛГУ, 1979 23 8 с.

130. Общая психология. Под редакцией Петровского A.B. Глава 18. Способности. М. Просвещение. 1976, 441 с.

131. Оллпорт Г. Становление личности. Избранные труды. Под общей редакцией Л.А.Леонтьева. М.: "Смысл", 2002, с. 166-216.

132. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999, -с. 509-532.

133. Педагогическая энциклопедия в 4 томах. М. Советская энциклопедия. 1966. т. 3.- 186 с.

134. Педагогический словарь в 2 томах. М. Академия педагогических наук. 1960. т. I.e. 35.

135. Первин Л.А., Джон О.П. Психология личности. Теория и исследования. -М.: Аспект- Пресс, 2000. 600с.

136. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

137. Петровский В.А. Личность в психологии Р.-н.-Д.: Феникс, 1996,- 544с.

138. Пиаже Ж. Психология интеллекта. В кн.: Избранные психологические труды. - М., Просвещение, 1969,- 424 с.

139. Пиаже Ж. Теория Пиаже. В кн.: История зарубежной психологии. Тексты. -М., МГУ, 1986,- 344 с.

140. Платонов К.К. Социально-психологический аспект проблемы личности в истории советской психологии//Социальная психология личности. М.:Наука, 1979, с. 261-299.

141. Прангишвили А. С. Исследования по психологии установки. — Тбилиси, Мецниереба, 1967,- 203 с.

142. Прикладная социальная психология. /Под ред. А.Н. Сухова и А.Д. Деркача. - М.: МОДЭК, 1998. - 688 с.

143. Психологический словарь/ Под ред В.П.Зинченко. М. Педагогика-Пресс. 1999.—440 с.

144. Психологический словарь. Под ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990, 494 с.

145. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В М.: Политиздат, 1991, 504 с.

146. Психология личности. Хрестоматия: В 2-х тт. Самара: Бахрах, 2002.

147. Психология личности в трудах зарубежных психологов /Сост. A.A. Реан, СПб.: Питер, 2000, - 316 с

148. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. JI.B. Куликов - СПб.: Питер, 2000,- 480 с

149. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. /Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М.: Смысл, 1997,-336 с

150. Прохоров Б.Б. Экология человека: Понятийно-терминологический словарь. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999,- 348 с

151. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. — М: Проресс, 1988,- 256с.

152. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М.: Прогресс, 1998,- 480 с.

153. Роджерс К. К науке о личности. — В кн.: История зарубежной психологии. Тексты. -М., МГУ, 1986, с. 200-231

154. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М.; Рефл-бук; Ваклер, 1997,- 320 с.

155. Розанов В.В. Религия и культура. М.: Правда, 1990, 640 с.

156. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. -М.: Наука, 1997,- 463 с.

157. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург. Питер. 2002.-541 с.

158. Рубинштейн С.Л. Человек и мир, М.: Наука, 1997, - 191 с.

159. Рудин П.А. Психология. М., 1955. 407 с.

160. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М. АСАБЕМА. 2000.- 20 с.

161. Сарджвеладзе Н. И. Структура самоотношения личности и социогенные потребности. — В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, Мецниереба, 1974 — 354 с.

162. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: "Мецниереба", 1989-206 с.

163. Сарджвеладзе Н. И. Позиция личности и установка: опыт построения структурно-динамической концепции личности. Известия АН ГССР, серия философии и психологии, 1985, №2, с. 81-93.

164. Сартр Ж-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии М.: Республика, 2004. — 639 с.

165. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. — Вопр. психологии, 1975, №3 с. 62—72.

166. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения. Рязань.: Изд-ва Рязанского государственного института, 1992,- 574 с.

167. Серкин В.П. Образ мира и образ жизни. Магадан, Изд-во СМУ, 2005. -331 с.

168. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.М.: ОГИЗ/Госполитиздат, 1947,- 647с.

169. Синергетика и психология. Тексты. Вып. 1,2. /Под ред. И.Н. Трофимовой и В.Г. Буданова - М.: МГСУ «Союз» , 1997,- 361 с.

170. Смайлс С. Саморазвитие умственное, нравственное и практическое. Минск: Изд. Университетское, 2000.- 140 с

171. Соловьев Вл. Оправдание добра. Нравственная философия. М.: Мысль, 1990,-405 с.

172. Стаканова О. В. О структуре трудового потенциала // Социол. исследования. 1981. № 2. - С. 75

173. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство МГУ, 1983. -284 с.

174. Сушков И.Р. Психологические отношения человека в социальной системе. М.: Институт психологии РАН, 2008,- 412 с.

175. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений, М.: Академический проект, ИП РАН, 1999, 448 с.

176. Тарасенко В. И. Социология потребления: методологические проблемы. К.: Научная мысль, 1993. - 65 с.

177. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий. Тексты./ Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б., Романова B.JI. М., Московский университет. 1982. с. 130 140.

178. Трубецкой E.H. Смысл жизни. М.: ACT; Харьков: Фолио, 2000. 651 с.

179. Узнадзе Д. Н. Формы поведения человека // Психологические исследования. М., 1966. с. 334-345.

180. Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительности. М.: Наука, 1992. 154 с.

181. Фетискин Н.П. Психотехнология стрессосовладающего поведения. М.: Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2007. 214 с.

182. Фомина З.В. Ценности человеческого бытия. Саратов : Изд-во Сарат. акад. права, 2001,- 40 с.

183. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990, 368 с.

184. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого "Я". М., Современные проблемы, 1925,- 98 с.

185. Фромм Э. Человек для самого себя./Психоанализ и этика. М., Дайджест, 1993, 344 с.

186. Хайдеггер М. Время и бытие, М.: Республика, 1993. — 447 с.

187. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. 406 с.

188. Холл К, Линдсей Г. Теории личности. М.: Эксмо-Пресс, 1999,-592 с.

189. Хорни К. Собрание сочинение в 3 томах. М.: Смысл, 1997.Т.1- 496с.; Т .2. -544с.; Т.З.- 696 с.о

190. Хейзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Изд. гр. "Прогресс": Прогресс-Акад., 1992. 459 с.

191. Хэтчер У.С. Понятие духовности. Киев: МП «Феникс»., 1994. 72 с.

192. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. В кн.: Проблемы сознания. М.: Наука, 1968. - с. 228 - 239.

193. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 128 с.

194. Чхартишвили Ш.Н. Установка и сознание. Тбилиси, Мецниереба, 1975, -214 с.

195. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998,-512 с.

196. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

197. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. Москва.,Институт психологии РАН КСП+ Академический проект, 1999,- 448 с

198. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание. В кн.: Проблемы сознания. М., 1966, - с . 217-227.

199. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. Харьков. КНИГОСШЛКА. 1926,-22 с.

200. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.: Изд-во «Евразия», 2002.- 532с.

201. Экземплярский В.М. Воспитание воли. М.: Учпедгиз, 1946. -168 с.

202. Эрикссон Э. Детство и общество. СПб.: Летний сад, 2000, - 415 с.

203. Эрикссон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -342 с.

204. Эфроимсон В. П. Гениальность и генетика. М.: Русский мир, 1998 -554 с.

205. Юнг К. Сознание и бессознательное. СПб.: Университетская книга, 1997, - 544 с.

206. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. — В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975 с. 89-105

207. Amir Y. Contact hypothesis in ethnic relations. Psychological Bulletin. 1969/71/319-342.

208. Argyle M Social interaction. London, 1970.

209. Bronfenbrenner U. Toward an experimental ecology of human development 11 American Psychologist/1977 513-530.

210. Hartman H. Ego Psychology and Problem of Adaptation. N. Y., 1958.214. http://psylib.kiev.ua/215. http://social.psvpublica.ru/l 8/149.htm